Facultad De Ciencias De La Educacion

Programa De Ciencias Sociales

Curso:
Didáctica de la Formación Cívica

Tema:
Guía De Estrategias Metodologías De
Aprendizaje

Docente:
M.Sc Paulina Aguilar Cjuno

Semestre:
VI-B

Ciclo: 2021-II

Puno-Perú
 RESUMEN

En este contexto de la educación hibrida provocada por una pandemia mundial

denominada covid_19 con sus distintas variantes; la tarea del docente, no ha cambiado y
sigue siendo tan compleja y aún más que en la presencialidad, educar es sin duda un arte
muy difícil de concretizar, que aumenta cuando los docentes deben afrontar un sinnúmero
de problemas inherentes a la profesión y la vocación. Por lo que se hace necesario repensar
en la manera de, cómo aprenden los estudiantes y cómo se quiere enseñar. Desde el momento
en el que un docente recibe su carga horaria, inicia el proceso de planificación sistemática
realizada de forma anual por aula o clase, en ello también debe incorporar actividades
pedagógicas con estrategias metodológicas, métodos y técnicas que van a direccionar
siempre a desarrollar en el estudiante el pensamiento que lo lleven a resumir, argumentar,
comparar, criticar, resolver problemas entre otras. Por tal razón, esta monografía de
compilación de estrategias metodológicas realizada por los estudiantes de VI Ciclo -B del
Programa de Ciencias Sociales, para el ámbito educativo, y de forma preferencial, para el
área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica, es una guía para el docente, donde puede
encontrar: aspectos generales y concepciones de una estrategia, método o técnica; su
funcionamiento; sus características; el rol del docente y del estudiante; la forma de
aplicación y ejecución; y recursos didácticos de apoyo; de algunas estrategias, métodos y
técnicas, que pueden ser aplicadas en el aula, para así lograr mejores resultados, donde el
estudiante es el protagonista de la clase, actor de la enseñanza, que aprenda para la vida y
no para el momento, tomando en consideración las diferencias individuales y necesidades
especiales, ya que no es viable dar una educación generalizada y común, el maestro debe
convertirse en orientador y mediador frente al aprendizaje.
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad, donde la información se ha masificado, existe una innumerable lista

de estrategias metodológicas que se puede encontrar en los distintos espacios de la web, que
tienen como objetivo común, dar pautas para una mejor pedagogía donde la enseñanza y el
aprendizaje se logren significativamente y con ello mejorar la calidad educativa y el
aprendizaje de los estudiantes, mediados asertivamente por los Docentes de las diferentes
instituciones educativas. Esta monografía hace una recopilación de algunas estrategias,
métodos y técnicas que pueden ser útiles, como una guía, tomando en cuenta principalmente
el Área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica; y desde ésta área el pedagogo debe y
tiene la obligación de ser creativo y organizar en el aula un ambiente motivador, tomando
en cuenta estrategias metodológicas, que le permitan direccionar, la formación personal, la
esencia humana, la ética, los valores, la democracia y la ciudadanía activa; que tanta falta
hacen en la sociedad actual y permitir en los estudiantes movilizar competencias de
construcción de su identidad y la convivencia y participación en la sociedad para enfrentar
los retos de la vida y solucionar problemas, para el bien común. Es por ello que esta GUÍA
a compilado y organizado el documento de la siguiente manera:

En el título I se encuentra algunas guías de estrategias metodológicas, como un

conjunto sucesivo de actividades organizadas y planificadas que permiten la construcción
del conocimiento escolar y se aplican con el fin de lograr mejores y mayores aprendizajes,
revistiendo un plan que al ser llevado al ámbito de aprendizaje se transforma en un conjunto
de métodos, técnicas y procedimientos, generando a su vez diversos estilos de aprendizaje.

En el título II se especifican algunos métodos como los componentes más dinámicos

del proceso de enseñanza-aprendizaje, basados en las acciones que realizan los profesores y
estudiantes, para lograr los objetivos que se propone los perfiles de la educación.

Finalmente se presenta el título III mencionado algunas Técnicas que pueden ser
útiles para el desarrollo de actividades para la formación personal, ciudadana y cívica de
cada estudiante.
 ÍNDICE
I. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ................................................................................................. 1
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) .............................................................................. 2
1. DEFINICIÓN: .................................................................................................................................. 2
2. CARACTERIZACIÓN. .................................................................................................................... 2
3. FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRATEGIA. ................................................................................. 3
4. ROL DEL DOCENTE....................................................................................................................... 5
5. ROL DEL ESTUDIANTE................................................................................................................. 6
6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA ............................................................................................. 7
7. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA ESTRATEGIA ................................. 8
8. EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 9
ESTRATEGIA DEL APRENDIZAJE ACTIVO ..................................................................................... 11
1. DEFINICION.................................................................................................................................. 11
2. CARACTERIZACIÓN: .................................................................................................................. 11
3. FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRATEGIA: ............................................................................... 12
4. ROL DEL DOCENTE: ................................................................................................................... 13
5. ROL DEL ESTUDIANTE: ............................................................................................................. 13
6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA: .......................................................................................... 13
7. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA: ............................ 14
8. EVALUACION: ............................................................................................................................. 14
9. VENTAJAS: ................................................................................................................................... 14
10. DESVENTAJAS: .......................................................................................................................... 15
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO ...................................................................... 16
1. DEFINICIÓN.................................................................................................................................. 16
2. CARACTERIZACIÓN ................................................................................................................... 16
3. FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRATEGIA ................................................................................ 17
4. ROL DEL DOCENTE..................................................................................................................... 18
5. ROL DEL ESTUDIANTE............................................................................................................... 19
6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA ........................................................................................... 20
7. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN LA ESTRATEGIA ................................... 20
8. EVALUACIÓN: ............................................................................................................................. 21
9. VENTAJAS .................................................................................................................................... 23
10. DESVENTAJAS ........................................................................................................................... 23
APRENDIZAJE BASADO EN DESAFÍOS ............................................................................................ 25
1. DEFINICIÓN: ................................................................................................................................ 25
2. CARACTERIZACIÓN: .................................................................................................................. 25
3. FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRATEGIA: ............................................................................... 25
4. ROL DEL DOCENTE: ................................................................................................................... 26
5. ROL DE ESTUDIANTE: ................................................................................................................ 26
 6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA: .......................................................................................... 27
7. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA ESTRATEGIA: .............................. 32
8. EVALUACIÓN: ............................................................................................................................. 33
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE SITUADO Y BASADO EN SERVICIOS ...................................... 35
1. DEFINICIÓN: ................................................................................................................................ 35
2. CARACTERIZACIÓN: .................................................................................................................. 35
4. ROL DEL DOCENTE..................................................................................................................... 38
5. ROL DEL ESTUDIANTE: ............................................................................................................. 38
6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA: .......................................................................................... 39
7. RECURSOS DIDACTICOS QUE COMPLEMENTAN LA ESTRATEGIA: .................................. 40
APRENDIZAJES EN ENTORNOS VIRTUALES Y HERRAMIENTAS VIRTUALES ......................... 41
1. DEFINICIÓN: ................................................................................................................................ 41
2. CARACTERIZACIÓN: .................................................................................................................. 42
3. FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRATEGIA: ............................................................................... 43
4. ROL DEL DOCENTE: ................................................................................................................... 44
5. ROL DEL ESTUDIANTE............................................................................................................... 46
8. EVALUACIÓN: ............................................................................................................................. 52
9. VENTAJAS: ................................................................................................................................... 54
10. DESVENTAJAS: .......................................................................................................................... 55
II. MÉTODOS DE APRENDIZAJE ........................................................................................................ 57
MÉTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO ANALÍTICO Y SINTÉTICO ................................................... 58
1. DEFINICIÓN: ................................................................................................................................ 58
2. CARACTERIZACIÓN: .................................................................................................................. 60
3. FUNCIONAMIENTO DEL MÉTODO: .......................................................................................... 62
4. ROL DEL DOCENTE: ................................................................................................................... 63
5. ROL DEL ESTUDIANTE............................................................................................................... 63
7. APLICACIÓN DEL MÉTODO: ..................................................................................................... 64
8. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN AL MÉTODO: ......................................... 67
8. EVALUACIÓN .............................................................................................................................. 67
MÉTODO COMPARATIVO .................................................................................................................. 68
1. DEFINICIÓN: ................................................................................................................................ 68
2. CARACTERIZACIÓN ................................................................................................................... 68
3. FUNCIONAMIENTO DEL MÉTODO: .......................................................................................... 69
4. ROL DEL DOCENTE: ................................................................................................................... 69
5. ROL DEL ESTUDIANTE: ............................................................................................................. 70
6. APLICACIÓN DEL MÉTODO: ..................................................................................................... 70
7. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN AL MÉTODO: ......................................... 71
8. EVALUACIÓN .............................................................................................................................. 71
9. VENTAJAS: ................................................................................................................................... 71
10. DESVENTAJAS: .......................................................................................................................... 71
 MÉTODO DE CASOS ............................................................................................................................ 72
1. DEFINICIÓN:................................................................................................................................ 72
2. CARACTERIZACIÓN: .................................................................................................................. 72
3. ROL DEL DOCENTE..................................................................................................................... 74
4. ROL DEL ESTUDIANTE: ............................................................................................................. 74
5. APLICACIÓN DEL MÉTODO: ..................................................................................................... 74
6. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN AL MÉTODO: ......................................... 75
7. EVALUACIÓN: ............................................................................................................................. 75
8. VENTAJAS: ................................................................................................................................... 76
MÉTODO DESIGN THINKING ............................................................................................................ 77
1. DEFINICIÓN: ................................................................................................................................ 77
2. CARACTERIZACIÓN: .................................................................................................................. 77
3. FUNCIONAMIENTO DEL MÉTODO: .......................................................................................... 78
4. APLICACIÓN DEL MÉTODO: ..................................................................................................... 79
6. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN AL MÉTODO: ......................................... 80
FLIPEPED CLASSROOM ...................................................................................................................... 82
1. DEFINICIÓN................................................................................................................................. 82
2. CARACTERIZACIÓN: .................................................................................................................. 84
3. FUNCIONAMIENTOS DEL MÉTODO: ........................................................................................ 85
4. ROL DEL DOCENTE: .................................................................................................................. 86
5. ROL DEL ESTUDIANTE: ............................................................................................................. 87
6. APLICACIÓN DEL METODO: .................................................................................................... 87
7. RECURSOS DIDACTICOS QUE COMPLEMENTAN AL MÉTODO ......................................... 88
8. EVALUACIÓN: ............................................................................................................................. 89
9. VENTAJAS: ................................................................................................................................... 89
10. DESVENTAJAS: .......................................................................................................................... 90
III. TECNICAS DE APRENDIZAJE – ENSEÑANZA ......................................................................... 92
TÉCNICA DE GAMIFICATION O LUDIFICACIÓN ............................................................................ 93
1. DEFINICIÓN: ................................................................................................................................ 93
2. CARACTERIZACIÓN: .................................................................................................................. 93
3. FUNCIONAMIENTO DE LA TÉCNICA: ...................................................................................... 94
5. ROL DEL DOCENTE: ................................................................................................................... 96
6. ROL DEL ESTUDIANTE: ............................................................................................................. 96
7. APLICACION DE LA TÉCNICA: ................................................................................................. 96
8. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA TÉCNICA: ..................................... 97
9. EVALUACIÓN: ............................................................................................................................. 97
10. VENTAJAS: ................................................................................................................................. 98
11. DESVENTAJAS: .......................................................................................................................... 99
TECNICA: DEBATE Y RESUMEN ..................................................................................................... 100
1. DEFINICIÓN: .............................................................................................................................. 100
 2. CARACTERIZACIÓN: ................................................................................................................ 100
3. FUNCIONAMIENTO DE LA TÉCNICA: .................................................................................... 102
4. ROL DEL DOCENTE: ................................................................................................................. 103
5- ROL DEL ESTUDIANTE: ........................................................................................................... 103
6. APLICACIÓN DE LA TÉCNICA: ............................................................................................... 104
7. RECURSOS DIDACTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA TÉCNICA: ................................... 105
8. EVALUACIÓN: ........................................................................................................................... 105
9. VENTAJAS: ................................................................................................................................. 106
10. DESVENTAJAS: ........................................................................................................................ 107
TÉCNICA SOCIAL MEDIA................................................................................................................. 108
1. DEFINICIÓN: .............................................................................................................................. 108
2. CARACTERIZACIÓN: ................................................................................................................ 108
3. FUNCIONAMIENTO DE LA TÉCNICA: .................................................................................... 109
4. ROL DEL DOCENTE: ................................................................................................................. 111
5. ROL DEL ESTUDIANTE: ........................................................................................................... 111
6. APLICACIÓN DE LA TÉCNICA: ............................................................................................... 111
7. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA TÉCNICA: ................................... 112
8. EVALUACIÓN: ........................................................................................................................... 113
9. VENTAJAS: ................................................................................................................................. 113
10. DESVENTAJAS: ........................................................................................................................ 114
TECNICA DEL TÁNDEM ................................................................................................................... 115
1. DEFINICIÓN: .............................................................................................................................. 115
2. CARACTERIZACIÓN: ................................................................................................................ 115
3. FUNCIONAMIENTO DE LA TÉCNICA: .................................................................................... 116
4. ROL DEL DOCENTE: ................................................................................................................. 117
5. ROL DEL ESTUDIANTE: ........................................................................................................... 118
6. APLICACIÓN DE LA TÉCNICA: ............................................................................................... 118
7. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA TÉCNICA: ................................... 119
8. EVALUACIÓN: ........................................................................................................................... 119
TECNICA DE PHILLIPS 66................................................................................................................. 120
1. DEFINICIÓN: .............................................................................................................................. 120
2. CARACTERIZACIÓN: ................................................................................................................ 120
3. FUNCIONAMIENTO DE LA TÉCNICA: .................................................................................... 120
4. ROL DEL DOCENTE: ................................................................................................................. 121
5. ROL DEL ESTUDIANTE: ........................................................................................................... 121
6. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA TÉCNICA: ................................... 122
7. EVALUACIÓN: ........................................................................................................................... 122
8. VENTAJAS: ................................................................................................................................. 122
9. DESVENTAJAS: .......................................................................................................................... 122
TÉCNICA DE LOS ORGANIZADORES VISUALES ......................................................................... 123
 1. DEFINICIÓN: .............................................................................................................................. 123
2. CARACTERIZACIÓN: ................................................................................................................ 123
3. FUNCIONAMIENTO DE LA TÉCNICA: .................................................................................... 124
4. TIPOS DE ORGANIZADORES VISUALES ................................................................................ 124
3. ROL DEL ESTUDIANTE: ........................................................................................................... 142
4. ROL DEL DOCENTE: ................................................................................................................. 143
5. EVALUACIÓN: ........................................................................................................................... 143
6. VENTAJAS: ................................................................................................................................. 143
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................... 147
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I. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Con referencia a las estrategias metodológicas Díaz Barriga (2000) expone "son
procedimientos que el estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas"
(p.34). Si hablamos de procedimientos e instrumentos de flexibilidad también nos referimos
a aquello que permite al docente tomar decisiones y diseñar de lo que va enseñar, cómo lo
va a hacer y a qué estudiantes lo va a aplicar, es decir no puede enseñar a todos por igual, el
docente debe tener conocimiento de las formas o estilos de enseñanza, las mismas que tienen
características diferentes las que serán aplicadas de acuerdo a la ocasión y al momento
educativo que se presenta. Aquí presentamos algunas estrategias muy útiles como una guía
para su aplicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se basa en un conjunto de actividades y técnicas que se deben planificar de acuerdo a

las necesidades que presente un grupo de estudiantes en general, no obstante, en ella también
se deben plantear objetivos y metas que alcanzar, la finalidad es hacer una estrategia
didáctica para lograr un aprendizaje más efectivo. Entre los tipos de métodos y estrategias
de aprendizajes tenemos los siguientes ejemplos:
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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Por: Yuli Ancco Laura
1. DEFINICIÓN:
El ABP es conocido como PBL (Problem based learning), se comprende que es "un
tipo de metodología activa, de enseñanza, centrada en el estudiante, que se caracteriza por
producir el aprendizaje del estudiante en el contexto de la solución de un problema
auténtico" (Marra, 2014)

El Aprendizaje Basado en Problemas se fundamentó en dos argumentos conceptuales y

teóricos. Uno de ellos es la obra del filósofo de la educación John Dewey, quien subrayó la
importancia de aprender mediante la experiencia. Según Dewey, en esa experiencia del
mundo real, los estudiantes encuentran un problema que estimula su pensamiento, se
informan para plantear soluciones tentativas al problema y la aplicación los ayuda a
comprobar su conocimiento. Por otro lado, el ABP recoge la teoría sociocultural de
Vygotsky, quien subrayó la importancia de la participación del estudiante en un grupo de
aprendizaje, donde el estudiante intercambia y compara ideas con la de los otros,
interactuando activamente para dar solución a un problema planteado. (Eggen, 2015) En la
actualidad esta estrategia es usada como estrategia general en la política educativa peruana,
pero también se podría aplicar en el aula, principalmente en el área de DPCC.

2. CARACTERIZACIÓN.

El ABP posee varias características que deben ser tomadas en cuenta por aquellos
docentes que pretenden utilizar esta metodología con el fin de generar procesos de reflexión,
análisis y un aprendizaje autónomo. Kolmos, nos presenta un conjunto de características:

1. Procesos de aprendizaje: el estudiante dirige su investigación con el objetivo de

generar conciencia sobre lo que necesita conocer, ve la necesidad de un nuevo
conocimiento, despierta su deseo de aprender y busca lo necesario para construir su
aprendizaje, generando un aprendizaje auto dirigido y autoevaluado.
2. Aprendizaje significativo: se trata de contextualizar el aprendizaje,
fundamentalmente busca que los estudiantes tomen como punto de partida sus
propias experiencias o intereses. De esta manera se va generando una motivación
intrínseca o capacidad de mantenerse involucrado en una tarea.
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3. La interdisciplinariedad: relaciona distintas áreas del currículum en un problema,

el resultado es un conocimiento más completo, dando el mismo valor a todas las
disciplinas que lo integra.
4. Aprendizaje activo: está estrechamente relacionada con los procesos de
autoaprendizaje y aprendizaje significativo, debido a que los estudiantes dirigen y
asumen su participación en las actividades de investigación.
5. Trabajo en grupos: estimula el desarrollo de competencias personales sobre cómo
gestionar procesos de cooperación.

Con la utilización del ABP y sus cualidades se pretende conseguir un desarrollo integral en
los estudiantes, es decir: formación persona y ciudadanía activa, que asuman un papel
protagónico a lo largo de todo el proceso educativo, desarrollen la función de relacionar los
nuevos aprendizajes curriculares con su vida cotidiana, además de producir un sentido de
cooperación con la adquisición de conocimientos, capacidades, actitudes y valores, las
mismas que facilitan el alcance de las metas educativas preestablecidas.

3. FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRATEGIA.

La estrategia funciona tomando en cuenta algunos aspectos fundamentales como:

✓ Una idea o tema relevante para el estudiante: Sin duda, conocer el entorno su
patrimonio cultural, físico, ambiental, etc. puede ser una fuente de recursos
importante. La fórmula para activar y potenciar el interés por su entorno, algo que
conocer relativamente, radica en la activación para que sus aprendizajes estén
contextualizados y adquieran un acicate de motivación.

✓ Criterios de evaluación: Nos ayudan a concretar los aprendizajes y acotar el

proyecto. Son tan amplios que fácilmente cualquier aspecto del patrimonio puede
facilitar el desarrollo de aprendizajes de nuestro alumnado
✓ Pregunta orientadora o reto: Transformemos el tema en un reto o desafío mediante
una pregunta estimulante. Por ejemplo: ¿Cómo podríamos convertir nuestra
localidad en un centro de interés turístico? ¿Cómo podríamos recuperar una fiesta de
tradición oral? ¿Cómo entender el espacio humanizado desde los oficios
patrimoniales de la zona?
✓ Actividades de aprendizaje que los estudiantes abordarán a lo largo del proyecto.
✓ Producto final: el reto o desafío se resolverá con un producto final.
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✓ Audiencia: el producto ha de presentarse siempre ante un público externo a la clase.

Pueden ser estudiantes de otro nivel, familias, expertos, etc .

Para diseñar un proyecto, empezamos con el final en la mente. Decidimos primero qué
queremos que aprenda nuestro alumnado y planificamos desde ahí hacia atrás. El resultado
final del proyecto es un producto, que tiene que tener sentido en el mundo real; es decir, que
no sea solo el resultado de una actividad académica. El producto orienta la acción y el
aprendizaje: es más fácil trabajar cuando sabemos qué queremos lograr al final. Puede ser
un producto escrito (una noticia, un informe…), un artefacto (una maqueta…), un producto
digital (un vídeo, un podcast…), una performance (una representación teatral, un baile…),
un servicio (el alumnado da una clase a otro alumnado más pequeño…), etc. La posibilidad
de productos es totalmente abierta y dependiendo de los aprendizajes.

• El primer paso es diseñar una estrategia de evaluación con los aprendizajes

imprescindibles que nos facilitará acotar el proyecto en duración, profundidad y
alcance. Esto implica diseñar la estrategia de evaluación identificando los hitos o
momentos para recoger evidencias, los instrumentos y la técnica de evaluación. Esto
funciona como las etapas del camino que nos van a permitir hacer seguimiento,
identificar debilidades y fortalezas. En definitiva, dar respuesta a la evaluación
formativa

Objetivos del ABP

El objetivo del ABP no es solucionar solo el problema, sino conseguir los instrumentos
correctos para detectar los contenidos importantes para ofrecer solución al caso problemático
planteado e investigarlo independientemente o de manera grupal. Con la adquisición de una
capacidad investigativa, se pretende que los estudiantes apliquen estas tácticas para la
resolución de inconvenientes dentro y fuera del centro docente, desarrollen la capacidad
crítica - innovadora y las diversas capacidades de interacción y comunicación social. Las
metas básicas del ABP son desarrollar capacidades intelectuales como la crítica y la
reflexión, capacidades de interacción social como la comunicación escrita, verbal y la actitud
colaborativa, hasta la actualidad se siguen proponiendo dichos propósitos como los más
relevantes del ABP, de acuerdo a esto se puede decir que los objetivos son:

1) Al momento de trabajar con el ABP se busca desarrollar en los estudiantes una base
de conocimiento relevante, flexible, constructivo y extenso para potenciar la
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capacidad de reflexionar sobre lo que han aprendido mediante la resolución de

problemáticas.
2) Desarrollar en los estudiantes la capacidad creativa de alcanzar metas y poder
sostener sus argumentos de acuerdo a una base de saberes integrados, los mismos
que direccionan o guían el proceso.
3) Estimular el desarrollo de habilidades interpersonales con sentido de colaboración
en el trabajo en equipo, lo que implica también otras capacidades como la
comunicación, la confrontación constructiva de ideas y puntos de vista para alcanzar
una meta común.

4) Involucrar al estudiante en un reto (problema, situación o tarea) diseñada para

despertar la iniciativa y el entusiasmo de tal forma que el estudiante se sienta
motivado para el aprendizaje, es decir, fomentar en él la motivación intrínseca
mediante un problema desafiante, que requiere una participación activa e inmediata
para su resolución.

Es importante recalcar que los objetivos del ABP responden a determinados

fundamentos teóricos pedagógicos que explican las ideas base de los elementos de esta
metodología y su aplicabilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el mismo que
influye en el diseño de la situación problemática y también en su implementación dando
lineamientos para el actuar del docente y el de los estudiantes.

4. ROL DEL DOCENTE

Mediante la implementación del ABP se resalta una nueva visión del rol docente y sus
funciones, algunos autores prefieren usar términos como tutor, guía, mediador, facilitador,
entre otros para referirse a aquella persona que “tendrá la no fácil labor de guiar y facilitar
el que sus alumnos construyan su propio conocimiento y adquieran una serie de
competencias” (González, 2008) Estos términos hacen referencia a características del rol
docente ABP, las mismas que se diferencian del tradicional, según esta metodología existen
cuatro funciones fundamentales que se menciona a continuación:

a) Guiar: El docente debe orientar a los estudiantes a elaborar y ejecutar su plan de

trabajo con el planteamiento y cumplimiento de objetivos, selección de estrategias,
actividades y formas de evaluar mientras que él será quien direccione este proceso
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mediante la supervisión, control y retroalimentación de los posibles inconvenientes

que pueden surgir, siempre como autoridad, pero sin caer en el autoritarismo.
b) Acompañar: El docente planifica actividades que le permitirán acompañar al
educando en la investigación y el descubrimiento de nuevos saberes, mientras que
van compartiendo mutuamente ideas previas acerca del tema tratado, esto les ayudará
a establecer vínculos con la vida diaria para así llegar a un aprendizaje significativo.
c) Promover el desarrollo de la cooperación: Todas estas capacidades están
encaminadas a fomentar el trabajo colaborativo mediante la confrontación
constructiva de ideas y redacción de conclusiones o acuerdos, es importante aclarar
que el dominio de esta estrategia mejorará a medida que se expone al estudiante a
resolver problemáticas de forma colaborativa.
d) Hacer preguntas: Las interrogantes que el docente plantee deben guiar a los
estudiantes a obtener varias respuestas amplias y no específicas de si o no,
permitiendo al alumno desarrollar su capacidad de síntesis, opinión, crítica,
descriptiva y argumentativa.

5. ROL DEL ESTUDIANTE

• Conocer los objetivos del ABP.

• Comprometerse, dentro del grupo, para el logro de un aprendizaje efectivo. Al
mismo tiempo, demostrar apertura para aprender de los demás y para compartir los
conocimientos.
• Buscar, con responsabilidad, la información que se considere necesaria,
aprovechando los recursos disponibles.
• Trabajar, en forma colaborativa, practicando las habilidades de comunicación.
• Aplicar las habilidades de análisis y de síntesis de la información, con visión crítica.
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6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA

Según Eggen y Kauchak (2015) la aplicación del ABP en aula debe ser desarrollada en 5
etapas:

Etapa 1: Identificar una pregunta

Una investigación empieza cuando se identifica una pregunta hecha para llamar la atención
y construir un reto para los estudiantes. Se busca en esta primera etapa suscitar la curiosidad
en el estudiante, aprovechándose los efectos motivadores de indagación y desafío.

Etapa 2: Generar hipótesis

Una vez establecida la pregunta, el grupo está listo para intentar darle respuesta. Una
hipótesis es una respuesta tentativa a una pregunta o solución a un problema que puede
verificarse con información. La generación de la hipótesis activa el conocimiento anterior e
inicia el proceso de producción de esquemas.

Etapa 3: Acopio de información

Las hipótesis guían el proceso de acopio de información. Éste promueve la metacognición

cuando los alumnos planean las estrategias para reunir información. Dentro de esta fase es
importante que el estudiante desarrolle habilidades para organizar y presentar la información
a través de cuadros, esquemas o gráficos.

Etapa 4: Evaluación de hipótesis

En esta fase, los estudiantes son responsables de evaluar sus hipótesis con base en los datos.
El hecho de encontrar, por ejemplo, datos contradictorios es, en sí mismo, una experiencia
importante para los estudiantes. En esta vida pocas cosas son claras e inconfundibles, y
cuanta más experiencia tengan los estudiantes en enfrentarse a su ambigüedad, que requiere
conclusiones tentativas y no dogmáticas, mejor preparados saldrán al mundo.
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Etapa 5: Generalizar

El cierre del contenido en una clase de aprendizaje basado en problemas se realiza cuando
los estudiantes generalizan tentativamente acerca de los resultados con base en la
información. Con el tiempo, ellos desarrollan una tolerancia a la complejidad y a la
ambigüedad que puede ayudarles a comprender y a hacer frente a las complejidades de la
vida. Finalmente, cabe indicar que, al término de la última etapa, el Aprendizaje Basado en
Problemas ofrece también oportunidades para que el estudiante reflexione sobre el proceso,
y así puede esperarse que éste sea capaz de transferirlo a otras actividades del aula y también
a su vida cotidiana, lo cual es su propia forma de generalizar.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA ESTRATEGIA

Los recursos didácticos a usarse, pueden ser físicas y virtuales, pueden ser también
materiales permanentes de trabajo, como los recursos humanos y esa capacidad investigativa
de la persona, también pueden ser informativos, como los periódicos, revistas, web, que nos
permita recoger información de un determinado problema; también pueden ser Audiovisual
ya sea visual, o interactivo que nos permita revisar un caso problema para cumplir con un
objetivo determinado. De ellas principalmente rescatamos:

Estudio de casos

En el contexto, se puede encontrar muchos “casos” de problemas reales que han

afectado a empresas o personas de diversas áreas profesionales o no profesionales. El ABP
desarrolla el pensamiento crítico, solicita a los estudiantes que revisen el caso y la solución
que la empresa presentó. Posterior a ello, solicita que opinen sobre la solución del caso y
propongan una diferente, argumentada con el contenido de clase.

La propuesta de los estudiantes puede presentarse en un foro, en el cual los compañeros

pueden compartir sus comentarios y construir en conjunto la mejor solución al problema
planteado.

Desarrollo de proyectos:

Los proyectos responden a necesidades de comunidades o grupos específicos. Estas

necesidades surgen de problemas sociales, económicos, culturales, entre otros. En la
construcción de proyectos, los estudiantes identifican las causas del problema, realizarán
propuestas para su solución, estudiarán el contexto en que se llevaría a cabo y la factibilidad
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de su propuesta. Para la presentación del proyecto, puedes solicitar como entrega final
el desarrollo de un vídeo, en el cual compartan su proceso y presenten la propuesta para la
solución del problema.

Trabajo de investigación o artículo académico

La investigación académica promueve en el estudiante su interés por la lectura y el

desarrollo de análisis investigativo, así como la redacción de textos construidos en base a la
comprensión del contenido y opiniones personales. La lectura y la redacción, son prácticas
necesarias para un aprendizaje de por vida. Responsabiliza al estudiante, ya que él será el
único quién realice la lectura de los textos; si no lee no comprende, por lo tanto, no podrá
redactar.

En este tipo de actividades puede integrarse el uso del blog y dar la oportunidad a los
estudiantes de hacer uso de múltiples formatos (vídeos, texto y audio), que enriquezcan la
información. Crear su propio blog ayudará al estudiante a considerar el proyecto como
“real”, ya que estará expuesto tanto a las opiniones de sus compañeros como a la de lectores
curiosos que buscan información en Internet.

8. EVALUACIÓN

La evaluación en el ABP debe ser auténtica: Integrada al proceso siendo en sí misma un

método de enseñanza, no solo un momento para dar cuenta de la adquisición de
conocimientos.

• Debe dar cuenta de los resultados de aprendizaje previstos en los objetivos y

operacionalizados a través de metodologías diversas y acordes.
• Basada en los mismos contextos reales desde donde surge la problemática a resolver
(no puede estar descontextualizada).
• Debe ser adecuada a los conocimientos previos de los estudiantes.

• Al promover el aprendizaje autónomo toma gran relevancia en la evaluación la

valoración que el propio alumno haga de sus aprendizajes, debiendo aportar a la
reflexión y a la autoevaluación sobre el proceso, los resultados de aprendizaje y los
recursos utilizados.
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El ABP requiere que el alumno cuente con conocimientos de tipo declarativo que le permitan
tomar decisiones y fundamentar su pensamiento crítico, pero su foco está en incrementar las
competencias implicadas en la resolución de problemas, por tanto, si bien se pueden utilizar
instrumentos enfocados en corroborar la adquisición de conocimientos declarativos estos en
ningún caso serán suficientes para medir el desarrollo de competencias. Se requerirá la
formulación de instrumentos especialmente diseñados para ese fin. Un instrumento
recomendado es el portafolio estructurado. Este debe establecer con claridad sus aparatados,
los “productos” requeridos en cada etapa los y períodos de entrega. El ABP implica el
acompañamiento continuo del docente a través de tutorías, es en esta instancia donde se va
revisando y conduciendo el desarrollo del portafolio. Generalmente contendrá apartados
referentes a la búsqueda y selección de información relevante para la resolución del
problema, desarrollo de ideas y comunicación de resultados. La información seleccionada
puede ser valorada en relación a su atingencia para la resolución del problema, su
adecuación, su grado de actualidad, diversidad y validez de las fuentes utilizadas. Debe
considerar espacios de desarrollo grupal de aprendizajes y espacios para constatar el aporte
individual de los estudiantes. También espacios para sintetizar y valorar los aprendizajes
específicos, así como para reflexionar. (IPCHILE, 2020)
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ESTRATEGIA DEL APRENDIZAJE ACTIVO

Por: Yhon Edu Callacasi Machaca

1. DEFINICION

El aprendizaje activo es un tipo de enseñanza en la que el maestro trata de implicar a los

estudiantes de manera directa en el propio proceso de adquisición del conocimiento. El
aprendizaje activo se contrapone a la mayoría de métodos de enseñanza clásicos, como cuyo
máximo exponente es el receptivo (en el que los alumnos reciben información sin tener que
hacer nada). También se diferencia de otros procesos como la memorización, o el
aprendizaje significativo, aunque puede tener cierta relación con este último.

Mediante un proceso de aprendizaje activo, los estudiantes pueden adquirir tanto

conocimientos, como habilidades y actitudes. Debido a ello, se trata de uno de los procesos
de este tipo más completos que existen. Además, diversos estudios afirman que se trata de
la manera más útil para que los alumnos consigan afianzar sus nuevos aprendizajes.

Método Activo: Es el resultado de combinar métodos generales de enseñanza, con

elementos que están dirigidos a la particularidad de aquellos estudiantes que poseen
diferentes ritmos de aprendizaje. Fue creado por un equipo de tres profesionales especialistas
en lenguaje, quienes producen materiales, capacitan y acompañan a nuestros docentes en la
planificación de aplicación de esta metodología de aprendizaje.

Recurre a los sentidos como vehículo de comprensión y a la rutina como metodología de

fijación de patrones de aprendizaje. El método activo es equilibrado, significativo, eficiente,
eficaz y trasparente. Principios que aseguran un proceso intelectual secuenciado y dinámico.

2. CARACTERIZACIÓN:

El estudiante toma el papel protagonista, los estudiantes tienen que ser capaces de generar
su propio conocimiento realizando tareas o reflexionando sobre aquello en lo que quieren
trabajar; y el profesor o maestro toma un papel de guía, ayudando simplemente a sus
estudiantes cuando se encuentran con dificultades.

Requiere un mayor esfuerzo, en un proceso de aprendizaje activo, requiere una mayor

inversión de tiempo y esfuerzo por parte de los estudiantes. Por ejemplo, estos tienen que
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tener niveles más altos de motivación, realizar un mayor número de actividades, y prestar
una mayor atención a lo que están haciendo.

Esta característica provoca que el aprendizaje activo no sea el más idóneo para todos los
tipos de alumnos que existen. Algunos estudiantes, ya sea debido a un bajo nivel de
motivación o a una falta de capacidades o habilidades, simplemente no pueden cumplir los
requisitos necesarios para llevar a cabo este proceso de forma correcta.

Crea más conocimiento cuando se aplica correctamente se ha comprobado que la mejor

forma de adquirir conocimientos es mediante la acción. Para aprender algo nuevo,
generalmente no basta con escucharlo, verlo o leerlo; es necesario actuar para poder
interiorizarlo completamente y de forma duradera. Debido a ello, en las situaciones en las
que se puede aplicar, el aprendizaje activo genera resultados mucho más profundos y
significativos que la mayoría de procesos de enseñanza más tradicionales.

Mejora las habilidades emocionales de los estudiantes, ya que éstos tienen que ser
capaces de mantener su motivación alta, tomar acción y realizar tareas que pueden llegar a
ser bastante complicadas. Debido a ello, este proceso educativo también desarrolla sus
habilidades emocionales de forma indirecta. Cuando un estudiante es capaz de hacer un buen
aprendizaje activo, también está fortaleciendo su capacidad de automotivación, su facilidad
para gestionar sus propias emociones, su proactividad y su curiosidad. Si, además, el proceso
se lleva a cabo con otras personas, también se verán beneficiadas sus habilidades sociales.

3. FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRATEGIA:

Estas metodologías se enfocan en que los estudiantes aprendan haciendo, son

personalizadas, fomentan la interacción con sus profesores y los hacen responsables de la
construcción de sus conocimientos; con un enfoque en los logros y retos a superar, de esta
forma los alumnos desarrollan un pensamiento crítico, creativo y autónomo.

Fomentar las relaciones sanas en los diferentes ambientes del alumno, habilidades sociales
y emocionales, además impulsan el autodescubrimiento, autoestima y resiliencia, entre otras
habilidades.
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4. ROL DEL DOCENTE:

• Los docentes deberían analizar y activar el aprendizaje previo de los estudiantes, y

ayudarlos a conectarlo con el nuevo material. Continuamente deberían obtener
retroalimentación sobre el aprendizaje de todos los alumnos a través del uso de la
formulación de preguntas efectivas, entre los que se incluyan sistemas que contemplen
las respuestas de todos los alumnos. Esta retroalimentación sobre el aprendizaje debería
utilizarse para confirmar o adaptar los planes de enseñanza futura.

5. ROL DEL ESTUDIANTE:

• Priorizar el desarrollo profesional en el Aprendizaje Activo.

• Motivarse entre pares a trabajar en conjunto y a compartir prácticas que promuevan
el desarrollo del aprendizaje activo en el aula.

6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:

a. Dar la oportunidad de que el estudiante tome su rol protagónico.

b. Algunos estudiantes tomarán el papel de “maestros”, mientras que los demás
empezarán sobre todo escuchando, haciendo preguntas y planteando situaciones.
Con el tiempo, su nivel de conocimiento irá aumentando, hasta que todos puedan
también tomar el rol de maestros.
c. Presentarles un problema que tienen que resolver, relacionado con la habilidad,
conocimiento o actitud que se pretende que adquieran; pero no se les proporciona
ninguna pista sobre cómo encontrar la solución.
d. Darles la oportunidad de buscar la información o investigar sobre una determinada
información necesaria para resolver el problema, y descubrir qué acciones tienen que
llevar a cabo. Si lo consiguen, se producirá un aprendizaje afianzado y duradero.
e. Hacer que los estudiantes debatan sobre las ideas que han adquirido de la
investigación realizada para que sean capaces de ver otras perspectivas e
interiorizarlas de forma más eficaz.
f. El docente debe pautear el trabajo de los estudiantes permanentemente.

g. Permitir a los estudiantes realizar sus propias conclusiones, el maestro direcciona a

lo que es verdaderamente correcta
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7. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:

¡Tenlo todo listo para la clase!

Si es cierto que el tiempo en el aula es siempre oro, cuando llevamos a cabo una metodología
activa, se vuelve aún más preciado. Los estudiantes deben construir conocimientos y para
ello necesitan tomarse su tiempo dentro de la secuencia claramente diseñada por el docente.
Por ello, carga los vídeos, ten el material de trabajo distribuido previamente, envíalo
anticipadamente por Internet, junto con algunas instrucciones previas para el desarrollo de
la sesión, etc.

“Fomenta el trabajo en grupo partiendo de acuerdos en el aula”.

Como se ha señalado, gran parte del aprendizaje se realiza en el seno del grupo. El trabajo
en grupo es, además, divertido; los grupos son más tenaces que los individuos y en su interior
se fomenta el razonamiento, la comparación, se propicia establecimiento de lazos entre los
miembros. Por lo que se hace fundamental el recurso humano

• Colaboración con los compañeros, ayuda mutua.

• No hablaremos más tiempo ni más alto que los demás miembros del grupo.
• Aceptaremos trabajar con diferentes parejas.
• Escucharemos lo que los demás tienen que decir.

8. EVALUACION:

Se distinguen entre tres fases distintas,

• La evaluación inicial para diagnosticar las condiciones previas - conocimiento y

destrezas - de los estudiantes.
• La evaluación formativa para observar el transcurso del aprendizaje.
• La evaluación sumativa para conocer los resultados del aprendizaje.

9. VENTAJAS:

Es importante señalar que este modelo educativo se centra en el alumno, lo que permite
ofrecer educación personalizada e individualizada. La participación de los alumnos se da a
partir del ejercicio de reflexión y reflexión en cada una de sus clases, lo que da pauta a los
siguientes beneficios:
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• Promueve la interacción entre maestros y alumnos, lo que conlleva a ofrecer atención

personalizada.
• Constante retroalimentación por parte de alumnos y maestros en el proceso
educativo.
• Se fomenta la interacción y colaboración entre los alumnos.
• Se desarrollan habilidades sociales dentro del proceso de enseñanza.
• Promueve la participación del alumno con el contenido del programa educativo.
• Los alumnos encuentran utilidad en los conocimientos adquiridos durante clases.
• Al promover la educación personalizada se fomenta la educación inclusiva.

10. DESVENTAJAS:

Además de sus ventajas, este modelo educativo cuenta con desventajas producidas por una
mala implementación de las técnicas pedagógicas utilizadas. Algunas de las desventajas
encontradas más frecuentemente, son las siguientes:

- Si el profesor a cargo delega el ritmo y las actividades a realizar a los alumnos, se

puede perder la disciplina en el salón y el objetivo de las clases.
- Cuando el maestro se enfoca únicamente en las necesidades educativas de los
alumnos, el objetivo del programa de estudios no se cumplirá.
- El papel del profesor en este modelo es ser guía del proceso educativo, sin embargo,
cuando el profesor toma un papel pasivo, los objetivos académicos no son cumplidos.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

Por: Wendy Jossy Cruz Alave

1. DEFINICIÓN

El aprendizaje colaborativo es una estrategia didáctica que promueve el aprendizaje centrado

en el estudiante, basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes
niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una actividad designada. Cada miembro del grupo de trabajo es
responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando
con ello una atmósfera de logro. Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los
miembros del grupo la han completado exitosamente siguiente una serie de pasos, por lo que
esta estrategia también es considerada método. 1.

2. CARACTERIZACIÓN

La estrategia didáctica de AC involucra a los estudiantes en actividades de aprendizaje que

les permite procesar información, lo que da como resultado mayor retención de la materia
de estudio, de igual manera, mejora las actitudes hacia el aprendizaje, las relaciones
interpersonales y hacia los miembros del grupo.

✓ Permite reconocer a las diferencias individuales, aumenta el desarrollo

interpersonal.

✓ Permite que el estudiante se involucre en su propio aprendizaje y contribuye al

logro del aprendizaje del grupo, lo que le da sentido de logro y pertenencia y
aumento de autoestima.

✓ Aumenta las oportunidades de recibir y dar retroalimentación personalizada. Los

esfuerzos cooperativos dan como resultado que los participantes trabajen por
mutuo beneficio de tal manera que todos los miembros del grupo:

✓ Ganan por los esfuerzos de cada uno y de otros.

✓ Reconocen que todos los miembros del grupo comparten un destino común. 3.
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3. FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRATEGIA

Para que la estrategia didáctica de AC sea exitosa, es necesario poder trasladar el

concepto de cooperación a estrategias didácticas que puedan ser utilizadas por los profesores
en el aula. Para ello, el rol del profesor dentro de la preparación básica de trabajo con AC
incluiría lo siguiente:

• Seleccionar una lección: aunque casi cualquier situación de aprendizaje puede

adaptarse a aprendizaje colaborativo, competitivo o individualísimo, el profesor
necesita seleccionar un 4 espacio para comenzar la colaboración. Se sugiere comenzar
con una lección y partir de ahí dejar que los estudiantes se acostumbren al nuevo
esquema. Los grupos de AC han probado ser especialmente efectivos donde la
solución del problema, el aprendizaje conceptual o el pensamiento divergente es
requerido.

• Tomar las siguientes decisiones:

✓ Seleccionar el tamaño del grupo colaborativo apropiado para la lección. El tamaño

óptimo del grupo colaborativo dependerá de los recursos necesarios para
completar la tarea, (a más grande el grupo, mayores los recursos) las habilidades
cooperativas de los miembros del grupo (a menores habilidades cooperativas,
menor el tamaño del grupo), el tiempo disponible para llevar a cabo la actividad
(a menor tiempo disponible, menor el tamaño del grupo) y la naturaleza de la tarea

✓ Asignar los estudiantes a los equipos: Por una variedad de razones, los grupos
heterogéneos tienden a ser más poderosos que los grupos homogéneos, ya que el
poder en la cooperación viene de la necesidad de la discusión, explicación,
justificación, y el compartir resoluciones sobre el material aprendido. Concesos
rápidos sin discusión no promueven el aprendizaje tan efectivamente como el
tener diferentes perspectivas y argumentar diferentes puntos de vista.

✓ Arreglo del salón de clases: los miembros del grupo necesitan estar cerca unos de
los otros y frente a frente, y tanto el profesor como los miembros de otros grupos
necesitan tener acceso a todos los grupos. Al interior de cada grupo, los miembros
necesitan poder ver los materiales relevantes, conversar con otros fácilmente, e
intercambiar materiales e ideas fácilmente.
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Para asegurar su participación adecuada, activa y equitativa en los grupos de trabajo dentro
de la técnica didáctica de AC, los estudiantes deben jugar roles dentro de los grupos en los
que participen, dependiendo del tamaño del grupo, y del tipo de actividad, se permite
cualquier tipo y combinación de roles. Algunos roles sugeridos son los siguientes:

✓ Supervisor: Es quien monitorea a los miembros del grupo en la comprensión del

tema de discusión y detiene el trabajo cuando algún miembro del grupo requiere
aclarar dudas. Lleva el consenso preguntando si todos están de acuerdo, si se
desea agregar algo más, si están de acuerdo con las respuestas que se han dado
hasta el momento.
✓ Abogado del diablo: Es quien cuestiona las ideas o conclusiones ofreciendo
alternativas diferentes a las planteadas por el grupo, es quien duda de que si lo
planteado funcionará o si las conclusiones presentadas por el grupo puedan ser
realmente válidas.
✓ Motivador: Es quien se asegura que todos los integrantes del grupo tengan la
oportunidad de participar en el trabajo y elogia a los participantes por sus
contribuciones.
✓ Administrador de materiales: Es quien provee y organiza el material necesario
para las tareas y proyectos.
✓ Observador: Es quien monitorea y registra el comportamiento del grupo con
base en la lista de comportamientos acordada y emite observaciones acerca del
comportamiento del grupo.
✓ Secretario: Es quien toma notas durante las juntas de grupo y se asegura que la
información sea clara para todos, leyendo y retroalimentando.
✓ Controlador de tiempo: Es quien monitorea el progreso del grupo en el tiempo
y controla que el grupo trabaje acorde a estándares de límites establecidos de
tiempo para terminar a tiempo sus actividades.
El profesor puede establecer más o menos roles dependiendo de la naturaleza de las
actividades colaborativas.

4. ROL DEL DOCENTE

Como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la técnica didáctica de AC, el

profesor es un facilitador, un entrenador, un colega, un mentor, un guía y un coinvestigador.
Para lograr esto, se requiere que realice funciones de observación, interactuando en los
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equipos de trabajo cuando sea apropiado, haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o
dónde encontrar información. Debe planear una ruta por el salón de clases y el tiempo
necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos sean observados durante las
sesiones de trabajo; debe ser un motivador, y saber proporcionar a los estudiantes
experiencias concretas como punto de partida para las ideas abstractas. Debe ofrecer a los
estudiantes tiempo suficiente para la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje y ofrecer
retroalimentación adecuada en tiempo y forma.

5. ROL DEL ESTUDIANTE

Supervisor: Es quien monitorea a los miembros del grupo en la comprensión del tema de
discusión y detiene el trabajo cuando algún miembro del grupo requiere aclarar dudas. Lleva
el consenso preguntando si todos están de acuerdo, si se desea agregar algo más, si están de
acuerdo con las respuestas que se han dado hasta el momento.

Abogado del diablo: Es quien cuestiona las ideas o conclusiones ofreciendo alternativas
diferentes a las planteadas por el grupo, es quien duda de que si lo planteado funcionará o si
las conclusiones presentadas por el grupo puedan ser realmente válidas.

Motivador: Es quien se asegura que todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad
de participar en el trabajo y elogia a los participantes por sus contribuciones.

Administrador de materiales: Es quien provee y organiza el material necesario para las

tareas y proyectos.

Observador: Es quien monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la lista
de comportamientos acordada y emite observaciones acerca del comportamiento del grupo.
Secretario:

Es quien toma notas durante las juntas de grupo y se asegura que la información sea clara
para todos, leyendo y retroalimentando.

Controlador de tiempo: Es quien monitorea el progreso del grupo en el tiempo y controla

que el grupo trabaje acorde a estándares de límites establecidos de tiempo para terminar a
tiempo sus actividades.

El profesor puede establecer más o menos roles dependiendo de la naturaleza de las

actividades colaborativas
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6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA

Paso 1: Establece objetivos y/o metas grupales: El aprendizaje colaborativo eficaz implica
el establecimiento de metas grupales, así como la responsabilidad individual. Esto mantiene
al grupo concentrado y establece un propósito inequívoco. Antes de comenzar una tarea, es
mejor definir metas y objetivos para ahorrar tiempo.
Paso 2: Organiza grupos de estudio medianos: Los grupos pequeños de 3 o menos carecen
de suficiente diversidad y es posible que no permitan que ocurra un pensamiento divergente.
Los grupos que son demasiado grandes crean un “aprovechamiento gratuito” donde no todos
los miembros participan.
Un grupo de tamaño moderado de 4-5 es ideal.
Paso 3: Dejar las normas claras: La investigación sugiere que el aprendizaje colaborativo
está influenciado por la calidad de las interacciones, pero para que la actividad se lleve a
cabo en un ambiente de respeto hacia todos, es necesario poner normas para evitar
discusiones o situaciones que puedan afectar la calidad del aprendizaje, incluso cuando el
aprendizaje colaborativo se lleva a cabo de forma virtual.
Paso 4: Promueve la comunicación abierta: Trata los problemas emocionales que surjan
de inmediato y cualquier problema interpersonal antes de seguir adelante, generar confianza
es fundamental.
Paso 5: Generar debates y contrastar ideas: A través de recursos como lecturas, clases
virtuales, clases presenciales, películas o vídeos.
Paso 6: Crear herramientas de autoevaluación: Que ayuden a valorar y aprender a recibir
valoraciones positivas y negativas bajo diferentes modelos y situaciones.
Paso 7: Usar las TIC: Las tecnologías representan un gran apoyo al momento de aprender
nuevos contenidos y estudiar, usar herramientas como el correo electrónico, Google Drive,
WordPress, Prezy o mural y. puede ayudar a facilitar el trabajo en equipo y el intercambio
de contenidos y aprendizaje.
7. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN LA ESTRATEGIA

La institución es responsable de proveer con los recursos necesarios para que el trabajo con
la técnica de AC pueda llevarse a cabo de la manera adecuada.
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Espacios

Debe proveerse de un espacio adecuado para que los grupos de trabajo desarrollen
adecuadamente su trabajo con la técnica didáctica de AC; ya sea espacio físico dentro del
salón de clases, o áreas divididas dentro de salones más grandes. Se debe contar con
laboratorios adecuados y materiales específicos para el trabajo de las actividades de los
grupos, así como espacio y tiempo suficiente de laboratorio en caso de ser necesario.

Biblioteca

De igual manera, la biblioteca debe de mantener su subscripción a revistas especializadas

profesionales en las disciplinas, así como a las bases de datos; de manera que pueda proveer
a los estudiantes con acceso suficiente a publicaciones en el campo de su disciplina. También
debe asegurar el acceso y mantenimiento de la colección física: libros, revistas etc, en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Recursos tecnológicos

Otros recursos que deben estar al alcance de todos los estudiantes que trabajen con AC son
los recursos tecnológicos, como el acceso a equipo de cómputo, equipo de investigación y
software especializado en caso de ser necesario tanto para el curso como para el trabajo de
actividades colaborativas que sean diseñadas en plataforma tecnológica.

8. EVALUACIÓN:

Evaluación Formativa: las actividades son usadas para proveer con retroalimentación,
evaluando para motivar a los estudiantes a alcanzar niveles más altos de desempeño.

Evaluación sumativa: las actividades son usadas para juzgar el término de productos
finales, la competencia y que se demuestre mejora.

El sistema de evaluación debe ser desarrollado para que ésta sea tanto formativa como
sumativa. Por ejemplo, los reportes escritos pueden incluir una revisión de los procesos que
ayuden a los estudiantes con retroalimentación en los aspectos que necesiten mejora, antes
de la evaluación de sus productos finales, esta retroalimentación es formativa y contribuirá
a la evaluación sumativa final.
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De igual manera, la evaluación de las actividades puede planearse en varias etapas del
proceso colaborativo para que sean llevadas a cabo ya sea por el profesor, por el mismo
estudiante, o por los compañeros del grupo.

La evaluación puede ocurrir tanto a nivel individual como dentro de los grupos, facilitada
por el monitoreo y la intervención, revisando el progreso de los grupos mientras se realizan
las actividades colaborativas. El asignar roles a los miembros de los grupos sirve también
como un mecanismo formal para evaluar el progreso de los grupos.

Evaluar la responsabilidad individual debe ser parte importante del proceso de evaluación
de AC, monitoreando al azar a los grupos, ya sea en forma de cuestionamientos orales
individuales sobre el trabajo del grupo o con exámenes escritos.

Es importante y de mucha ayuda proveer a los estudiantes una descripción detallada de como
los productos de las actividades colaborativas serán evaluadas (Instrumentos de evaluación)

Quién lleva a cabo la Evaluación

El profesor:

- Puede ser llevada a cabo por el profesor, quien provee retroalimentación

sobre los conceptos y aplicaciones. Es la forma más tradicional y es la base de la
evaluación.

El estudiante:

- La evaluación que realiza el estudiante puede ser de dos tipos:

Evaluación individual o auto-evaluación:

Los estudiantes pueden desarrollar un mayor entendimiento de su proceso de aprendizaje o

sea una perspectiva meta-cognitiva a través de la reflexión sobre sus logros. Este tipo de
evaluación también mejora las habilidades orales y de escritura, ya que los estudiantes tienen
que demostrar su conocimiento sobre el tema, sus habilidades para resolver problemas y sus
contribuciones al proceso del grupo.

Evaluación por los pares o coevaluación:

Permitir la oportunidad de que los miembros del grupo se evalúen entre sí ofrece una
importante retroalimentación sobre los méritos relativos y contribuciones de cada uno, así
como también promueve la cooperación al reconocer los estudiantes su responsabilidad
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frente al grupo y la manera como son percibidos. Sin embargo, la coevaluación es un proceso
complejo que requiere por parte del profesor definir bien los criterios de evaluación y
requiere de evidencia que la sustente y asegurarse de que es bien entendido su propósito.

9. VENTAJAS

Al igual que todo (o casi todo en esta vida) no todo es demasiado negro o demasiado blanco
cuando se trata de aprender. Por esto, veamos algunas ventajas y desventajas del aprendizaje
colaborativo:

Ventajas del aprendizaje colaborativo

La investigación muestra que las experiencias educativas que son activas, sociales,
contextuales, atractivas y propiedad de los estudiantes conducen a un aprendizaje más
profundo. Los beneficios del aprendizaje colaborativo incluyen:

• Desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicación oral, autogestión y liderazgo

de alto nivel.
• Promoción de la interacción alumno-profesor.
• Aumento de la retención, la autoestima y la responsabilidad de los estudiantes.
• Exposición y aumento de la comprensión de diversas perspectivas.
• Preparación para situaciones sociales y laborales de la vida real

El aprendizaje colaborativo siempre es positivo, pero varía, por lo que es importante

asegurarse de conocer correctamente todos los detalles al momento de aplicarlo. El
aprendizaje colaborativo eficaz requiere mucho más que simplemente sentar a los
participantes juntos y pedirles que trabajen juntos; es necesario que las intervenciones estén
bien estructuradas y con tareas bien diseñadas para conducir a mayores logros en el
aprendizaje.

10. DESVENTAJAS
Si bien, el aprendizaje colaborativo podría no ser tan conveniente en ciertas circunstancias.
Algunas desventajas de esta técnica son:

- No todas las personas aprenden a la misma velocidad

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- Es completamente normal que las personas aprendan a diferentes

velocidades, por lo que trabajo en grupo del aprendizaje colaborativo a veces puede
llevar más tiempo que el aprendizaje individual.

Sin embargo, al brindar la oportunidad de aprendizaje en grupo, alguien dentro del grupo
puede tener la oportunidad de explicar algo a otro estudiante que un maestro o conferencista
ha tenido dificultades para explicarle al mismo estudiante.

Alguien debe estar a cargo del grupo

En situaciones de grupo, el mejor escenario es que nadie esté a cargo y todos trabajen juntos
para completar la tarea. En algunos grupos puede darse el caso de que alguien decida hacerse
cargo o convertirse en el líder del grupo, lo que puede generar tensión en el grupo.

Los profesores y profesores pueden evitar que los estudiantes se encarguen de los grupos
indicándolo al inicio de la tarea y animando a otras personas del grupo a participar.

Algunos grupos pueden tener dificultades si no tienen habilidades de trabajo en grupo

Si los participantes nunca han trabajado en grupos antes, no tendrán las habilidades para
trabajar juntas. Los profesores y profesores deben ayudar inicialmente explicando la tarea y
los objetivos del trabajo grupal requerido. Esto debería ayudar a iniciar la conversación sobre
la tarea requerida

Otra desventaja del aprendizaje colaborativo es que cuando se trabaja en grupo es común
ver que algunos se esfuerzan más que otros. También puede pasar que algunos participantes
introvertidos no desarrollen plenamente sus habilidades por no luchar en que se escuche su
voz.

Entonces, es recomendable que los profesores pongan a los participantes introvertidos con
aquellos que tienden a ser un poco holgazanes para que entre todos trabajen bien y se animen
mutuamente.
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APRENDIZAJE BASADO EN DESAFÍOS

Por: David J. Mendoza Ordoño

1. DEFINICIÓN:

El CBL, Challenge Based Learning, o aprendizaje basado en desafíos, se aprende mientras

se resuelven problemas o retos del mundo real. Se aplica a través de un aprendizaje
colaborativo donde entran a participar todos los alumnos, docentes, familiares, expertos y
otras personas de la comunidad. identificando sus ideas, planteando preguntas, descubriendo
y resolviendo. Esto para posteriormente compartir esos resultados con toda la comunidad
involucrada (Educatpals, 2019).

Según (Educatpals, 2019): “El origen de este modelo surge introducido por Apple en
llamado “Apple Classrooms of Tomorrow-Today” para su uso en primaria y secundaria,
aunque hoy en día también se lleva a cabo en educación superior, incluso es más
recomendable para estos cursos por su complejidad.”

2. CARACTERIZACIÓN:

Es un modelo metodológico inductivo y a diferencia del aprendizaje basado en problemas

el CBL ofrece conceptos o ideas generales de los cuales los estudiantes obtienen esos retos
que posteriormente van a intentar resolver. El uso de las TIC es necesario, ya sean
dispositivos electrónicos como el acceso a internet o diferentes tipos de software. Además,
los problemas son reales y más complejos. También toma elementos del Aprendizaje Basado
en Proyectos

3. FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRATEGIA:

Los estudiantes eligen su desafío, creándose un vínculo que se integra en la comunidad, por
ejemplo, a través de internet como blogs o paginas colaborativas. Al ser problemas reales y
cercanos a ellos, hay un mayor vínculo y compromiso por parte de los alumnos. El marco
de aprendizaje de desafíos se divide en tres fases interconectadas: participar, investigar y
actuar. Cada fase incluye actividades que le preparan para pasar a la siguiente fase. Dentro
de cada proceso se encuentran oportunidades para ciclos de investigación y, si es necesario,
una vuelta a una fase anterior.
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4. ROL DEL DOCENTE:

Los profesores se vuelven más que expertos en información; se convierten en colaboradores

en el aprendizaje, aprovechando el poder de los estudiantes, buscando nuevos conocimientos
junto con los estudiantes y modelando hábitos mentales positivos y nuevas formas de pensar
y aprender.

5. ROL DE ESTUDIANTE:

Los roles necesarios dependen de la naturaleza del desafío y de las personalidades y

habilidades de sus estudiantes. Los estudiantes pueden, y probablemente deberían, tener la
oportunidad de asumir múltiples roles durante el proceso. Además, se puede asignar el
mismo rol a más de un estudiante; por ejemplo, puede haber más de un bibliotecario de
investigación. Los estudiantes aprenderán unos de otros a lo largo del proceso, lo que les
permitirá adquirir nuevas habilidades en áreas en las que es posible que no tengan
experiencia previa.

● Gerente de proyecto: Gestiona el proceso general, incluido el seguimiento del

progreso hacia el cumplimiento de los plazos del proyecto

● Documentalista: Desarrolla una estructura y estrategia para documentar toda la

experiencia CBL a través de texto, audio y video.

● Especialista en medios: Gestiona el proceso de producción de todos los medios

capturados durante el proceso

● Gerente de producto: Responsable de administrar los entregables finales, incluidas

presentaciones, materiales impresos, productos web, videos, etc.

● Bibliotecario de investigación: Gestiona el desarrollo de las preguntas orientadoras,

así como el proceso y los recursos necesarios para darles respuesta

● Investigador: Trabaja con el bibliotecario de investigación para identificar

actividades y reunir recursos para responder las preguntas orientadoras.

● Director de relaciones públicas: Mantiene a todas las partes interesadas informadas

sobre el proceso CBL. Mantiene a la escuela, el hogar y la comunidad local al día sobre
el progreso y los eventos
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● Director de redes sociales: Gestiona las comunidades online públicas y privadas del
proyecto. Trabaja en estrecha colaboración con el maestro y otros directores para
garantizar que haya un espacio en línea disponible.

6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:

Etapa 1: la gran idea al desafío

Empiece por trabajar con los estudiantes identificando la gran idea, que es aquella con una
importancia a escala local o global con la que los estudiantes puedan trabajar para obtener
un conocimiento y comprensión más profundos a los contenidos que requieren los estándares
para su nivel de grado.

Ejemplos son:

● Sustentabilidad: ¿Cuál es el impacto de mi consumo de agua en mi comunidad?

● Cambio climático: ¿Cuál es el impacto de mi uso de combustibles fósiles en mi

planeta?

● Salud pública: ¿Cómo afecta a la comunidad la atención médica ante la pandemia

mundial?

● Economía: ¿Cómo afecta la economía a la comunidad ante el surgimiento de la

pandemia covid-19?

● Personal, grupal o identidad cultural: ¿A que grupos perteneces y que roles tengo?

El desafío convierte la pregunta esencial en una llamada a la acción hacia los partícipes para
que desarrollen una solución local a un problema. Un desafío es inmediato y procesable.
Elegir y configurar el desafío es crucial, el desafió debe ser interesante y los suficientemente
cerca de casa, los estudiantes Así obtendrán un significado personal y sentirán una sensación
de logro al proponer e implementar una solución. SI el desafió también tiene una mayor
importancia global, los estudiantes ganaran confianza y autoestima a medida que se
involucren en temas que son realmente importantes.

Tener cuidado si el desafío es muy amplio o muy escaso en información pues el estudiante
puede llegar a dudar, de igual forma si es muy limitado no podrán experimentar de manera
plena. Los desafíos deben tener un grado de dificultad y contar con múltiples posibilidades
de solución.
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La cantidad de tiempo que sus estudiantes tienen para trabajar es importante, un desafío
puede ser resueltos en un día o una semana sin embargo otros pueden necesitar un semestre
o incluso un año escolar completo, si el tiempo es demasiado corto para el desafío, los
estudiantes se sentirán presionados o frustrados, si el tiempo es muy amplio para un desafío
pequeño, perder el interés.

Es importante que el desafío sea real y significativo para los estudiantes. Si se inventa un
desafío los estudiantes no pueden conectarse personalmente, no estarán completamente
involucrados en el proceso.

Consejos para la etapa 1:

Lluvias de ideas: Asegúrese que los estudiantes estén familiarizados con la lluvia de ideas,
si sus estudiantes no tienen conocimiento sobre esta técnica, realice una sesión breve sobre
cómo hacer esto. De a entender que todas las ideas son bienvenidas y que se registra cada
contribución.

Tecnología: Reserve tiempo para aprender a utilizar las tecnologías proporcione pautas muy
claras sobre especificaciones técnicas para videos, material web u otros formatos a utilizar.

Formar grupos de trabajo: Se debe considerar el trabajo en equipos de cuatro a cinco

estudiantes eso da a los estudiantes la oportunidad de trabajar en colaboración y al mismo
tiempo deja un espacio para una variedad de soluciones del mismo problema.

Trabajo en equipo: Ayude a sus estudiantes a sentirse cómodo en grupos, proporcione

pautas sobre como dividir el trabajo. Establezca un espacio seguro donde los grupos puedan
hablar sobre los problemas que están teniendo y anímelos a resolverlos de manera positiva.
Haga que cada grupo elabora un contrato donde se establezca los roles de los miembros del
equipo y quizás incluso las reglas para los debates grupales.

Programe las expectativas: Sea muy claro sobre el marco de tiempo proporcionando una
plantilla de programación que de una idea general de cuando debe comenzar y finalizar cada
etapa de proceso. (Apple, 2018, pág. 10)

Etapa 2: BASES PARA LA SOLUCIÓN

Durante la segunda etapa del proceso, los estudiantes identifican las preguntas orientadoras
(lo que requieren saber) así mismo ya identifican los recursos y actividades para responder
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a sus preguntas. Hágales recuerdo que tienen diferentes alternativas para sus actividades y
recursos orientadores como:

• Usar el internet
• Usar la biblioteca de la escuela
• Redes sociales
• Entrevista a expertos locales o expertos ubicado en cualquier parte del mundo a
través de la web

Preguntas orientadoras: en conjunto con la gran idea, la pregunta esencial y el desafío, sus
estudiantes pueden generar sus propias preguntas orientadoras para identificar el
conocimiento que necesitan comprender para desarrollar una solución al desafío. En esta
fase crítica del proceso asegúrese de que los estudiantes desarrolles una lista extensa de
preguntas orientadoras, ya que esto guiara su aprendizaje.

Actividades de orientación: A continuación, los estudiantes identifican e involucran las

actividades de orientación en simulaciones, investigación, juegos, cálculos, entrevistas a
expertos, encuestas y otras actividades que les ayuden a adquirir el conocimiento necesario
para responder las preguntas de Orientación y desarrollar una solución innovadora, perspicaz
y realista.

Recursos rectores: Explique a los estudiantes que los recursos de orientación deben
conectarse con sus preguntas y actividades.

Puede apoyar el trabajo de sus estudiantes ofreciendo recursos de orientación, un conjunto

enfocado de recursos relevantes y creíbles como podcasts, sitios web, videos, bases de datos,
información de contacto para expertos y otros tipos de contenidos que serán útiles durante
estas etapas

Consejos para la etapa 2:

Preguntas orientadoras: para comenzar con las preguntas de orientación, pida a los
estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre todo lo que saben acerca del desafío y lo que
necesitan descubrir para encontrar una solución a su desafío. Haga preguntas sobre que
sienten curiosidad y que tipo de datos les ayudara a tomar medidas del “antes” y el
“después”. También pídales que identifiquen los trabajos, departamentos y oficinas del
mundo real que se ocupan de cuestiones relacionadas con sus preguntas para que tengan
lugares donde ir y personas con la que hablar durante su investigación.
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Actividades de orientación: Haga que los estudiantes creen una matriz con sus preguntas de
orientación en la primera columna y actividades/ recursos en la segunda columna que les
ayudara a responder las preguntas una vez completadas las actividades, los resultados se
colocan en la tercera columna.

Proporcionar (solo) suficiente estructura: El aprendizaje basado en desafíos está destinado a

ser una etapa de flujo libre en que los estudiantes puedan buscar, luchar, reenfocarse y
aprender a cometiendo errores. La cantidad de estructura que debe proporcionar depende de
la madurez de los estudiantes. Dales libertad para explorar, pero asegúrate que haya límites
para que no se pierdan. (Apple, 2018, pág. 11)

Etapa 3: IDENTIFICACIÓN DE UNA SOLUCIÓN

Habiendo investigado las preguntas orientadoras, los estudiantes ahora tienen una base
sólida para comenzar a identificar una variedad de soluciones Deben seleccionar una
solución mediante la creación de prototipos, la experimentación u otros medios. A
continuación, investigan, documentan y desarrollan por completo esa solución y luego
identifican los pasos para llevar a cabo su plan de implementación.

Aunque la exploración del desafío se prestará a múltiples soluciones, cada grupo debe
seleccionar una única solución para desarrollar e implementar. Anímelos a usar prototipos,
descripciones o bocetos para seleccionar una única solución por grupo. El grupo continúa
desarrollando esta solución, que incluye una lista de los pasos de acción, los materiales
necesarios y dónde los obtendrán, las responsabilidades de cada miembro del grupo, las
consideraciones de tiempo relevantes, cómo se medirá el éxito, etc.

Todas estas decisiones se organizan en un plan de trabajo. A lo largo del camino, los
estudiantes comienzan a planificar cómo quieren implementar y documentar su solución e
identificar las audiencias adecuadas.

Consejos para la etapa 3

Haga una lluvia de ideas: seleccione y planifique soluciones, Proponer y considerar muchas
soluciones antes de seleccionar.

La solución: La solución que elijan puede incluir una campaña para informar y / o
convencer a la familia, los compañeros o los miembros de la comunidad sobre la necesidad
de un cambio; pasos específicos que podrían tomarse para abordar su desafío de manera
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continua; proyectos de mejora de la escuela o la comunidad; y otras actividades. Anime a

los estudiantes a ser creativos en el diseño y ejecución de sus soluciones y a documentar sus
actividades.

Etapa 4: IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN

Después de identificar sus soluciones, los estudiantes las implementarán, medirán los
resultados, reflexionarán sobre lo que funcionó y lo que no, y determinarán si progresaron
al abordar el desafío. Cuando se completa la implementación, los estudiantes comparten su
trabajo con el resto del mundo. En su plan de investigación, los estudiantes deciden qué
medirán y con qué frecuencia para que puedan ser consistentes durante la fase de
implementación.

Consejos para la etapa 4

Mantenga a todos informados: Algunas de las soluciones de los estudiantes incluirán

actividades fuera del horario normal de clase y más allá de los límites de su escuela. Al
comienzo del proceso, informe a los padres que está llevando a sus estudiantes a través de
un proceso de aprendizaje basado en desafíos para que no se sorprendan si sus estudiantes
necesitan ayuda de ellos para conectarse con los recursos de la comunidad. Solicite a los
padres voluntarios que ayuden a garantizar que todos los estudiantes tengan el apoyo que
necesitan para completar sus soluciones.

Proporcione ejemplos de datos: A lo largo del proceso, proporcione a los estudiantes

ejemplos de diferentes tipos de datos. Ayúdelos a comprender la diferencia entre datos
cuantitativos y cualitativos. Este es un buen momento para involucrar a los profesores de
matemáticas.

Usa la tecnología: Las tecnologías móviles y basadas en la web han hecho que la
recopilación, el análisis y la visualización de datos sea más fácil que nunca. Utilice estas
herramientas para ampliar y profundizar los esfuerzos de investigación.

(Apple, 2018, pág. 13)

Etapa 5: PUBLICACIÓN DE LOS RESULTADOS Y REFLEXIONES

A lo largo del proyecto, los estudiantes documentan su experiencia utilizando audio, video
y fotografía. Cerca de la culminación del desafío, los estudiantes crean el video de su
solución y registran sus reflexiones. El video de la solución de tres a cinco minutos debe
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incluir una descripción del desafío, una breve descripción del proceso de aprendizaje, la
solución y los resultados de la implementación.

Se anima a los estudiantes a mantener diarios individuales escritos, en audio o en video

durante todo el proceso. Como evento culminante, los estudiantes pueden recibir una serie
de pautas para las reflexiones finales sobre lo que aprendieron sobre el tema y el proceso.

El video de la solución, los videos de reflexión y cualquier documento de respaldo se pueden

compartir con el mundo a través de comunidades basadas en la web. También es una buena
práctica tener un evento público con todos los participantes en la escuela o en la comunidad
para celebrar sus esfuerzos y agradecer a los que han asistido.

Consejos para la etapa 5

Proporcione recursos y ejemplos: Haga que sus alumnos exploren el creciente conjunto de
videos de soluciones disponibles en la web para tener una idea de lo que se espera que
produzcan. Pídales que desarrollen guiones gráficos y guiones antes de editar el video.

Planifique con anticipación. Cuando los estudiantes lleguen al paso de publicación, querrán
tener una gran cantidad de medios con los que trabajar al crear sus videos de soluciones.
Anime a los estudiantes a crear planes de recopilación de medios para todas las partes del
proceso de desafío.

Mantente organizado: Cree una lista común para carpetas y archivos multimedia. El proceso
de creación de videos será mucho más fácil si todos los medios están organizados y son
fácilmente accesibles. Enfatice la importancia de desarrollar un guion gráfico y un guion
antes de crear el video. (Apple, 2018, pág. 15)

7. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA ESTRATEGIA:

Lluvia de ideas: “La lluvia de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el
surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es
una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente creativo.” (Wikipedia,
2021)
La Mesa Redonda: “Técnica de grupo, coordinados por un moderador, exponen teorías,
conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema común, aportando información
variada. Al finalizar, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando al
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alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio” (Carlos Eduardo Lurias Figueroa,

2018)

La explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se

pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos, métodos,
procedimientos o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y estructurándolos de
forma individual. En la medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de
preguntas, el aprendizaje se hará más interactivo.

8. EVALUACIÓN:

El aprendizaje basado en desafíos presenta una amplia variedad de oportunidades para la

evaluación. La evaluación informativa del contenido y las habilidades se puede incorporar
a lo largo del desafío, y las soluciones al desafío brindan una excelente oportunidad para la
evaluación sumativa. Los métodos de evaluación tradicionales se pueden utilizar en muchos
puntos diferentes durante el proceso. Sin embargo, la experiencia CBL brinda la oportunidad
de integrar una variedad de herramientas de evaluación alternativas y auténticas. Estas
herramientas se basan en el desempeño en el sentido de que no solo se espera que los
estudiantes conozcan la información, sino que la apliquen en situaciones del mundo real.
También proporcionan una fuente longitudinal de datos valiosos que se pueden utilizar para
evaluar la profundidad del conocimiento y el cambio a lo largo del tiempo. Las siguientes
son algunas ideas para la evaluación que se pueden realizar durante el desafío.

• Rúbricas para productos y procesos: Cree o adapte las rúbricas existentes para cada
uno de los productos y procesos que se incluyen en el desafío
• Registros de aprendizaje, diarios y blogs: A lo largo de la experiencia de CBL, los
estudiantes tendrán muchas oportunidades de documentar su aprendizaje a través de
escritura, audio y video. Una colección longitudinal de estos materiales permite
evaluar el aprendizaje a lo largo del tiempo.
• Prospecto del proyecto / plan de negocios: Dependiendo de la naturaleza de la
solución, los equipos pueden tener la oportunidad de desarrollar un prospecto o un
plan de negocios que se puede utilizar para generar interés en el plan por parte de las
partes interesadas o recaudar capital para financiar la solución. Esta es una habilidad
excelente del “mundo real” que los estudiantes deben adquirir y una excelente manera
de medir su profundidad de comprensión tanto del desafío como de su solución.
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• Presentaciones entre pares: Usando cualquiera de los modelos actuales para

presentaciones puede evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes a
través de una serie de presentaciones a sus compañeros. El formato obliga a los
estudiantes a basarse en su contenido, ser concisos y claros sin depender de notas o
leer sus diapositivas. Esta es una forma rápida y emocionante de ver lo que sus
estudiantes saben y pueden hacer.
• Presentaciones de las partes interesadas: Hacer que los equipos de estudiantes
presenten sus propuestas de soluciones a las partes interesadas reales brinda una gran
oportunidad para evaluar su comprensión del contenido. También permite la
evaluación de las habilidades tecnológicas y del siglo XXI.
• Evaluaciones: La creación de descripciones de trabajo y la asignación de roles a los
miembros del equipo da como resultado la oportunidad de realizar una evaluación de
trabajo similar a un entorno del mundo real. Según sus roles y responsabilidades, los
estudiantes pueden establecer metas y ser evaluados para determinar si las cumplieron.
• Conferencias: Las conferencias frecuentes con los equipos en las que informan sobre
su progreso permiten una evaluación informativa tanto del contenido como de las
habilidades. Estas conferencias pueden ser presenciales o virtuales utilizando
cualquiera de las herramientas de comunicación gratuitas disponibles.
• Productos: Durante la experiencia de CBL, los estudiantes tendrán la oportunidad de
desarrollar muchos productos concretos, desde planes hasta videos. Cada producto
brinda una gran oportunidad de evaluación mediante listas de verificación y rúbricas.
• Autoevaluaciones: A lo largo del proceso de CBL, los estudiantes pueden tener la
oportunidad de autoevaluarse. Estos pueden tener lugar en muchos formatos, incluidos
blogs privados, wikis, audio y video. El proceso de autoevaluación puede ejecutarse
en paralelo a las evaluaciones de trabajo y de pares.
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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE SITUADO Y BASADO EN SERVICIOS

1. DEFINICIÓN:

¿Qué es el aprendizaje situado? La estrategia del aprendizaje situado está estrechamente

vinculada con el enfoque de cognición situada, es una de las tendencias actuales más
representativas de la teoría y la actividad sociocultural, que nace de la propuesta de Lev
Vygotsky y Alexei Leontiev (Daniels, 2003). De acuerdo con Hendricks (2001), la
cognición situada asume diferentes formas y nombres, directamente vinculados con
conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo
en la que se parte de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la
actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. Es decir; permite una
educación desde la experiencia de vida y para la vida en el que lo más importante es la
actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante
todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una
comunidad o cultura de prácticas sociales. Este aspecto lo hace esencialmente una estrategia
fundamental para el Área de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica porque permite
rescatar la cultura desde las practicas más conservadas para las nuevas generaciones ya que,
se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables y en consecuencia,
los estudiantes deben aprender en el contexto pertinente.

2. CARACTERIZACIÓN:

una situación educativa, para efectos de su análisis e intervención instruccional, requiere

concebirse como un sistema de actividad, cuyos componentes a ponderar incluyen:
(Engeström, citado en Baquero, 2002):

• El sujeto que aprende.

• Los instrumentos utilizados en la actividad, privilegiadamente los de tipo semiótico.
• El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y contenidos).
• Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan.
• Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa
comunidad.
• Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.
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En la perspectiva de la cognición situada, el aprendizaje se entiende como los cambios en

las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta. Debe
comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya que se trata de
una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción (Baquero, 2002
citado en Díaz Barriga F. 2003).

a) Instrucción descontextualizada. Centrada en el profesor quien básicamente

transmite las reglas y fórmulas para el cálculo estadístico. Sus ejemplos son
irrelevantes culturalmente y los alumnos manifiestan una pasividad social
(receptividad) asociada al enfoque tradicional, en el cual suelen proporcionarse
lecturas abstractas y descontextualizadas.
b) Análisis colaborativo de datos inventados. Asume que es mejor que el alumno
haga algo, en vez de sólo ser receptor. Se realizan ejercicios aplicando fórmulas o se
trabaja con datos computarizados sobre datos hipotéticos, se analizan preguntas de
investigación o se decide sobre la pertinencia de pruebas estadísticas. El contenido
y los datos son ajenos a los intereses de los alumnos.
c) Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes. Adapta el estilo de
lectura de textos estadísticos con contenidos relevantes y significativos que los
estudiantes pueden relacionar con los conceptos y procedimientos estadísticos más
relevantes.
d) Análisis colaborativo de datos relevantes. Modelo instruccional centrado en el
estudiante y en la vida real que busca inducir el razonamiento estadístico a través de
la discusión crítica.
e) Simulaciones situadas. Los alumnos se involucran colaborativamente en la
resolución de problemas simulados o casos tomados de la vida real, con la intención
de desarrollar el tipo de razonamiento y los modelos mentales de ideas y conceptos
estadísticos más importantes.
f) Aprendizaje in situ. Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que
toma la forma de un aprendizaje cognitivo, el cual busca desarrollar habilidades y
conocimientos propios, así como la participación en la solución de problemas
sociales o de la comunidad de pertenencia. Enfatiza la utilidad o funcionalidad de lo
aprendido y el aprendizaje en escenarios reales.
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A partir de este ejemplo se puede considerar otros muchos en las que la realidad y contexto
del estudiante sean el objeto de estudio primordial para el logro de aprendizajes
significativos.

3. FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRATEGIA:

Con la intención de vincular la noción de aprendizaje significativo con las ideas de la

estrategia de aprendizaje situado, a continuación, presentaremos un ejemplo que ilustra las
diversas opciones de enseñanza, cuyo punto de partida es el siguiente supuesto instruccional
motivacional: La propensión y capacidades de los estudiantes para razonar estadísticamente
en escenarios auténticos (de la vida real) puede mejorarse considerablemente a través de dos
dimensiones:

a) Dimensión: Relevancia cultural. Una instrucción que emplee ejemplos,

ilustraciones, analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las
culturas a las que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.
b) Dimensión: Actividad social. Una participación tutorada en un contexto social y
colaborativo de solución de problemas, con ayuda de mediadores como la discusión
en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado.

En la Figura, se muestran seis posibles enfoques instruccionales que varían precisamente en

su relevancia cultural y en la actividad social que propician, posibilitando o no aprendizajes
significativos a través de la realización de prácticas educativas que pueden ser auténticas o
sucedáneas, en los términos que antes hemos descrito.
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4. ROL DEL DOCENTE

El docente asume el rol de mediador y facultador, para facilitar en el estudiante el

empoderamiento del estudio de su contexto real con valores y prácticas educativas
tradicionales inalterados que hayan sido exitosos en sociedades pasadas. Por lo que además
debe facilitarles un sinfín de estrategias similares, métodos y técnicas para que el aprendizaje
sea significativo y motivante, para participar activamente, pensar de manera reflexiva y
crítica, investigar y actuar con responsabilidad en torno a asuntos relevantes, otro rol
importante del docente es el de ser postulador de problemas (en el sentido de retos
abordables y significativos) para generar cuestionamientos relevantes que conduzcan y
enmarquen la enseñanza tal como se muestra en la Figura siguiente.

5. ROL DEL ESTUDIANTE:

El estudiante en particular, debe destacar en el logro de un aprendizaje significativo a partir
de una experiencia y actuación consciente en su comunidad orientada a una mayor
comprensión y mejora de la misma, facultado para desarrollar una participación en asuntos
relevantes de la vida diaria en su comunidad. De acuerdo con Claus y Ogden (1999), los
principios educativos que permiten el facultamiento incluyen un aprendizaje situado en los
términos aquí descritos, un aprendizaje activo y centrado en experiencias significativas y
motivantes (auténticas), el fomento del pensamiento crítico y la toma de conciencia.
Asimismo, involucra la participación en procesos en los cuales el diálogo, la discusión
grupal y la cooperación son centrales para definir y negociar la dirección de la experiencia
de aprendizaje.
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6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:

Es necesario que el docente tenga claro lo que debe hacerse en aula, por lo que debe
considerar las siguientes fases, las cuales no deben verse de manera lineal. Las formas de
acción que se derivan del proceso reflexivo de un docente se enfocan a dilucidar las
situaciones-problema relevantes para él y sus estudiantes en su espacio de enseñanza, y a
plantear respuestas innovadoras y pertinentes para atenderlos. Vale la pena notar que el
punto de partida es la observación de lo que ocurre en el aula y el contexto de la comunidad
educativa: la experiencia vivida por los actores.

Paso 1. Selección: En primera instancia, los docentes reflexionan sobre lo que acontece en
su espacio de aula o el contexto y buscan identificar la o las situaciones-problema más
importantes que se pretende atender. Así, los docentes responden una primera interrogante:
"¿Cuál es la situación problema?", y en ese sentido necesitan allegarse la información o
evidencia que les permita caracterizar dicha situación.
Paso 2. Descripción: Los profesores responden la interrogante" ¿Qué hago?" a fin de
describir su práctica, hacerla consciente, accesible, y revelar su significado en estrecha
relación con la situación problema de interés. Esto posibilita, en un momento posterior,
problematizar su enseñanza y hacerla susceptible al cambio. El profesor requiere ubicar su
propia actuación en relación con las actuaciones de los demás actores involucrados y en
función del contexto de enseñanza específico en que se ubica; por ello es muy importante
que, al describir qué hace, reflexione en interacción con quiénes, cuándo y dónde lo hace.
Paso 3. Análisis: Aquí la cuestión orientadora de la acción es "¿Qué significa esto?", Y el
docente se enfrenta a los porqués y cómos de su práctica como enseñante. En este punto es
donde los docentes desvelan sus propios principios pedagógicos, sus teorías subjetivas o
implícitas de la enseñanza, sus creencias de sentido común e incluso sus valores y
sentimientos.
Paso 4. Valoración: En esta fase los profesores desean explicar, constatar y confrontar sus
ideas y prácticas en el contexto educativo y curricular que les es propio. La cuestión central
es determinar" ¿Qué consecuencias o efecto ha tenido mi actuación?" El profesor interpreta
los sucesos más importantes y autoevalúa la efectividad de su actuación docente, sin olvidar
las facilidades y restricciones del contexto ni los resultados logrados con sus alumnos. Es
un buen momento para valorar críticamente las propias metas, valores y filosofía educativa
con lo que se plantea desde el proyecto curricular y la institución educativa.
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Paso 5. Reconstrucción: Esta fase culmina el ciclo reflexivo, y aunque en cierta forma está
presente a lo largo de las demás, se centra en la cuestión" ¿Cómo podría hacer las cosas de
manera diferente?", por lo que se orienta a la generación u optimización de una
configuración innovadora de la enseñanza. La reconstrucción implica una reestructuración
y transformación de la enseñanza, pues los profesores recomponen, alteran o transforman
sus supuestos y perspectivas sobre su propia acción, y adoptan un nuevo marco. La
reconstrucción puede centrarse tanto en las acciones como en los argumentos que las
justifican, es decir, puede reconstruirse tanto el pensamiento como la práctica de los
enseñantes, el ver y el hacer. Lo cual se sintetiza en el siguiente gráfico:

7. RECURSOS DIDACTICOS QUE COMPLEMENTAN LA ESTRATEGIA:

Para el aprendizaje situado, se puede utilizar algunos recursos didácticos principalmente los
humanos quienes despliegan una serie de herramientas para hacer efectivas el trabajo
ofrecido. En este marco ubicamos algunas de los posibles recursos de enseñanza que hoy
acaparan la atención de algunos autores de la cognición situada. Como podrá verse a
continuación:

• Análisis de casos (case method) rescatadas desde la realidad.

• Prácticas situadas o aprendizaje en escenarios reales visitas a especio estudiados.
• Aprendizaje en el servicio (service learning) – voluntariados sociales activos.
• Trabajo en equipos colaborativos o cooperativos, participación conjunta.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(ANTIC) uso de las distintas TICs que encontremos en la web.
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APRENDIZAJES EN ENTORNOS VIRTUALES Y

HERRAMIENTAS VIRTUALES

Por: Anthony Abimael Hancco Pumaleque.

1. DEFINICIÓN:

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ambiente

educativo ha llevado a que el docente realice acciones que antes no hacía. En este sentido se
resalta el nuevo rol del docente y sobre todo su función en los ambientes virtuales de
aprendizaje, donde el concepto de mediación cobra un valioso significado, ya que su rol no
es solo el de transmisor de conocimiento, sino que se convierte en protagonista clave del
proceso, guiando a sus estudiantes para que logren los propósitos planteados.

Delgado y Solano proponen que “ser un mediador en entornos virtuales, no significa cambiar
el espacio de un aula tradicional a un aula virtual, cambiar los libros por documentos
electrónicos, las discusiones en clase por foros virtuales o las horas de atención a estudiantes
por encuentros en chat o foros de conversación” (2009, p.2); significa encontrar nuevas
estrategias de aprendizaje y utilizar recursos educativos que permitan

Mantener activos a los participantes, de manera que logren la construcción de conocimientos

y la consecución de los objetivos.

La mediación en este punto no solo implica usar un entorno virtual y guiar a los estudiantes,
sino que requiere que el docente realice múltiples funciones para asegurar la calidad y la
eficacia de los procesos en los entornos virtuales de aprendizaje, se mencionan algunos de
los roles del docente virtual que se consideran imprescindibles a desarrollar tal y como
señalan González, Padilla y Rincón (2012):

• Función de planeación
• Función comunicativa
• Función evaluativa
• Función de diseño en EVA

La intervención docente puede considerarse como mediadora entre el sujeto que

construye su representación o modelo de la realidad y el objeto del conocimiento. En
este caso todo lo que el docente utilice como medio para lograr el aprendizaje en el
estudiante cumple una función mediadora.
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Por lo tanto, se conceptualiza la mediación pedagógica, según Prieto (2000), como la

relación pedagógica donde uno, o ambos componentes de la situación de enseñanza y
aprendizaje, promueven y desencadenan el proceso de aprender. El docente
selecciona o crea los materiales y actividades que fortalezcan el desarrollo y
adquisición del aprendizaje en los participantes, además de colaborar y orientar a los
mismos durante este proceso.

Seguidamente se detalla la fundamentación didáctica que implica la implementación

de un entorno virtual de aprendizaje (EVA).
2. CARACTERIZACIÓN:
Fundamentos didácticos en un EVA

Es importante antes de iniciar un proceso en un entorno virtual, tomar en cuenta los

fundamentos didácticos, así como algunos principios que presentan el diseño de los
materiales y las actividades que facilitan el proceso de aprendizaje. Acorde con lo
planteado por Ayala (2014) algunos principios son:

o Interactividad: este princípio permite que los participantes sean más activos y
constructores de su propio aprendizaje. El objetivo es buscar la implicación
activa del sujeto en las actividades propuestas en el entorno, por lo que se exige
el diseño adecuado de herramientas que permitan el intercambio fluido de
información,
o experiencias y conocimientos.
o Multimedia: los materiales y actividades creadas deben permitir la
incorporación de múltiples recursos como textos, imágenes, animaciones,
videos, sonidos, sitios web, entre otros. Esto genera un ambiente que responde
a las diferentes formas de aprendizaje de los participantes.

o Durable y actualizable: este principio establece una actualización permanente de

contenidos y actividades; por lo que los materiales creados por los docentes
siempre estarán acordes a las temáticas actuales.

o Sincrónicos y asincrónicos: permite a los participantes realizar las tareas y

actividades en el mismo momento y en cualquier lugar (sincrónico), o en el
 P á g i n a | 43

tiempo que él mismo elija (asincrónico), adaptándose a sus necesidades y

posibilidades.

o Fácil acceso y manejo a los materiales y actividades: en estos entornos las

actividades y los materiales están siempre disponibles por medio de la red, los
participantes los pueden descargar a su computadora y consultarlos cuando lo
deseen.

o Seguimiento: permite establecer tiempos de entrega para que el participante

pueda organizar las tareas; así mismo se pueden lograr mejores procesos de
acompañamiento por parte del tutor, permitiendo cumplir exitosamente las
actividades planteadas.

o Comunicación horizontal: permiten establecer una relación de igualdad entre

los aprendientes y el mediador, de modo que el aprendizaje y la consecución
de objetivos sean producto de la colaboración.

Considerando los principios anteriores, surge la necesidad de identificar la

importancia de los recursos didácticos como apoyo en los ambientes de aprendizaje
con modalidad virtual o presencial, con la finalidad de que el estudiante interaccione
y desarrolle las habilidades, destrezas y conocimientos en acompañamiento con el
mediador.
3. FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRATEGIA:

Recursos asociados a un EVA

Dentro de los recursos que se pueden utilizar en los entornos virtuales de aprendizaje se
presentan materiales didácticos, recursos educativos, objetos de aprendizaje y recurso
educativos abierto (REA). Se establecen los términos que permitan, al mediador,
identificar los recursos más acertados a utilizar en la planeación de un curso con
modalidad presencial o virtual.

Brito (2004) presenta una experiencia educativa en la cual se usó el foro electrónico como
una herramienta para posibilitar el aprendizaje colaborativo, para esto se creó un foro
electrónico donde se discutió el tema “Evaluación de los aprendizajes a través de los
softwares educativos” durante 15 días.
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Por otro lado, López (2012) analiza las posibilidades pedagógicas de las herramientas de
la Web 2.0 en un contexto de educación secundaria y estudia el diseño de actividades
colaborativas entre docentes mediante espacios virtuales.

Por su parte, Torres, Prieto & López (2012) evalúan la puesta en marcha del Máster
Universitario en Educación para el Desarrollo que se realizó de manera on-line en la
Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Una de las conclusiones del estudio señala que
en la modalidad virtual las herramientas de comunicación son de vital importancia,
debido a que el alumno se siente más seguro y mejor acompañado durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje tanto por los docentes como por sus compañeros.

4. ROL DEL DOCENTE:

Un material didáctico según Marqués (2000) es un conjunto de elementos elaborados

desde un inicio con fines educativos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Algunas funciones estos son:

• Proporcionar información.
• Ayudar a guiar el proceso de aprendizaje.
• Colaborar con el desarrollo y ejercicio de las habilidades en los
aprendientes.
• Facilitar la simulación de situaciones.
• Motivar, impulsar y crear interés por el contenido a estudiar.
• Evaluar los conocimientos.

Algunas recomendaciones para elaborar un material didáctico son:

• Definir qué se pretende que el estudiante aprenda.

• Crear explicaciones: claras, concretas y sencillas.
• Fomentar la cercanía: utilizar lenguaje y contenido conocido, accesible
para el aprendiente.
• Apariencia: aspecto agradable de acuerdo a la población meta.
• Interacción: que el estudiante conozca el recurso y cómo manejarlo.
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De acuerdo a Ryan y otros (2000) (citado en Martínez & Ávila, 2014), el rol central del
docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos y la actividad
constructivista que despliegan los alumnos para asimilarlos. Los roles y responsabilidades
del docente en línea se pueden agrupar en cuatro categorías: pedagógica, social,
administrativa y técnica.

• En lo pedagógico: el tutor es un facilitador que contribuye con el conocimiento

especializado, focaliza la discusión en puntos críticos, hace las preguntas y responde
a las contribuciones de los participantes, le da coherencia a la discusión, sintetiza los
puntos destacando los temas emergentes.
• En lo social: necesita habilidades para crear una atmósfera de colaboración que
permita generar una comunidad de aprendizaje.
• En el aspecto técnico: debe garantizar que los participantes se sientan cómodos con
el software y si es necesario apoyarlos.
• En lo administrativo: conocer el software para poder generar subconferencias,
grupos de trabajos y poder mover o borrar mensajes de la conferencia.

Asimismo, citan que también, Cabero (2004), expone clasificaciones a partir de diferentes
autores incorporando roles del tipo: organizativo, social e intelectual. En esta misma línea,
Adell (1999), establece la siguiente clasificación teniendo en cuenta las nuevas necesidades
formativas: Diseñador del currículum: diseño general del curso, planificación de
actividades, selección de contenidos y recursos disponibles, etc.

• Proveedor de contenidos: supone la elaboración de materiales de enseñanza en

diferentes formatos, caracterizados por la interactividad y la personalización.
• Tutorización: facilitador del aprendizaje.
• Evaluador: tanto de los aprendizajes de los alumnos, como del proceso formativo y
de su actuación.
• Técnico: proporcionando soporte de tipo técnico ante las posibles dificultades que
los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en sus inicios más
frecuentemente, y posteriormente durante el progreso en el mismo).
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5. ROL DEL ESTUDIANTE:

A continuación, se desarrollan los roles del estudiante que, particularmente, se despliegan

en el contexto de la educación virtual dadas las características de las interacciones:

• El rol del estudiante orientado al fortalecimiento de la autodisciplina. Potencia la

capacidad para distribuir su tiempo, permite libertad y flexibilidad para el
aprovechamiento del aprendizaje mediado por las TIC, conduciendo a la generación
de movimientos de los sujetos hacia el logro de sus propias metas. La autodisciplina
(Alfie Kohn, 2008) “se puede definir como el control de la propia fuerza de voluntad
para cumplir cosas que generalmente se ven como deseables”, lo que requiere para
la gestión del aprendizaje, una dedicación permanente en las tareas propuestas,
fundamentada en la definición de objetivos, su ejecución, seguimiento y control que,
acompañados por la decisión, la motivación y la perseverancia, lo conducen hacia el
logro de sus metas.
• El rol del estudiante orientado al mejoramiento del auto aprendizaje. Definido según
Rugeles, Mora &Metaute (2013) como la capacidad que desarrolla el individuo para
aprender de manera autónoma, activa y participativa, adquiriendo conocimiento y
habilidades y fomentando sus propios valores, lo que da como resultado la
autoformación del sujeto. Es así como el autoaprendizaje le facilita al estudiante
virtual el desarrollo de su capacidad de exigirse a sí mismo, así pues, lo involucra en
la toma de decisiones como por ejemplo en la distribución de tiempos, la ubicación
de espacios, las fuentes de consulta entre las cuales se pueden mencionar bases de
datos virtuales especializadas tanto libre como licenciadas, blogs, redes académicas.

De igual forma, el auto aprendizaje favorece los ritmos de estudio y profundización en temas
de interés, y lleva al actor a ser autodidacto y auto reflexivo. En el mismo sentido, Gisbert
(1999:56) asegura que “el uso de la tecnología nos permite desarrollar nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje más activas y participativas, a la vez que intuitivas y visuales que
favorecen claramente los procesos de autoaprendizaje”.

• El rol del estudiante orientado al fortalecimiento del análisis crítico y reflexivo.

Definido por Rugeles, Mora, Metaute, (2013) como la habilidad para razonar,
analizar y argumentar hechos o acciones que facilitan el desarrollo integral del
estudiante y la generación de conocimiento. El análisis crítico y reflexivo busca
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hacer de la educación un proceso más humanizante desde el punto de vista de la

reivindicación de los actores del proceso educativo (estudiante, facilitador) como
sujetos pensantes, actuantes, creadores y constructores de saberes individuales y
sociales.

6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:

Recomendaciones para la selección y creación de recursos y materiales didácticos

Seguidamente se detallan algunas recomendaciones para la selección y creación de

recursos y materiales a utilizar en la mediación pedagógica de un EVA.

Creación de recursos o materiales:

• Se deben crear materiales que promuevan la autorregulación de los aprendizajes.

Elegir los contenidos con los que se desea trabajar.
• Seleccionar la herramienta para la presentación de los contenidos.
• Seleccionar los materiales con lo que se va a trabajar: textos, enlaces,
imágenes, videos, entre otros.
• Crear una estructura del material de manera que tenga coherencia: puede
utilizar esquemas para ordenar el contenido.

• Se recomienda que cualquier material o recurso considere los siguientes aspectos:

portada, introducción, desarrollo, ejercicios de autoevaluación y práctica,
conclusiones, referencias. Es importante recalcar que estos puntos dependen del tipo
de material por ejemplo este formato se puede utilizar en materiales escritos, sin
embargo, para crear un video o tutorial los criterios varían y generalmente se debe
utilizar un guion para la producción.

Selección de recursos o materiales:

• Se deben seleccionar recursos que permitan generar experiencias para activar la

• reflexión, la capacidad de análisis y el pensamiento crítico.
• Los materiales deben contar con contenidos en estrecha relación con las
actividades desarrolladas en clase, planificados y estructurados para la promoción
del aprendizaje significativo.
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• Todos los materiales, tanto los creados como los seleccionados, deben actualizarse
con periodicidad.
• Se debe evitar la repetición de contenidos (presenciales--virtuales), en caso que se
trabaje de manera bimodal y esto aplica a materiales creados o reutilizados. A la
hora de buscar recursos se debe verificar que el contenido se organice de acuerdo
a las siguientes opciones:
- De lo simple a lo complejo.
- De lo general a lo particular.
- De conceptos amplios a conceptos más específicos.
• Todos los recursos deben contar con una intencionalidad para el aprendizaje.
• Brindar fuentes de información que amplíen los contenidos.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA ESTRATEGIA

Herramientas digitales educativas para la producción de recursos, materiales y

objetos de aprendizaje

Para la diversificación de las estrategias didácticas en los espacios de aprendizaje, se

presentan algunas herramientas para la creación de los recursos, materiales y objetos de
aprendizajes con fines didácticos.

Clasificación Tipos Propósito Herramientas

Recursos Presentaciones, Brindar recursos que sirvan PowerPoint

Didácticos documentos de como apoyo al desarrollo Slidebean
texto, de un contenidoo tema y Slideshare
vídeos que se utilice con una Youtube
, animaciones, finalidad educativa aunque Sitios web
imágenes, no haya sido creado con Blogs
multimedia, este objetivo. Freepik
películas, casos,
blogs, sitios
web.
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Materiales Presentaciones, Presentar a Presentaciones:

didácticos documentos de los Slidebean,
texto, estudiantes el contenido Slideshare,
vídeos de una temática demanera Power Point,
, animaciones, Prezi,
completa
multimedia, Keynote
utilizando recursos como
cuadernos Documentos: Word,
texto, imágenes, videos
digitales,

mapas entre otros, además Documentos de

conceptuales, contemplan actividades Google, PDF
mapas mentales, de autoevaluación y de Cuadernos digitales:
blogs, sitios aprendizaje. Cuadernia, Edilim
web. Videos: Power
Point,Animoto,
Voki, Movie
Maker, Wink
Mapas conceptuales
y mentales: Cacoo,
Mindmanager,
Cmaptools,
Mindomo.
Imágenes: Gimp
Sitios web:
Jimdo,Google
Sites Portafolio:
Jimdo,
Blogs, Wikis
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Objeto de Paquetes con Brindar a los ExeLearning

aprendizaje elementos como participantes la Cuadernia
texto, información más Edilim
imagen completa y actualizada
, videos, sobre una temática
ejercicios de específica.
evaluación.

La implementación de estos recursos, materiales y objetos de aprendizaje, cumplen una

función importante en las estrategias de aprendizaje en los entornos virtuales, ya que
permite la diversificación de medios para la adquisición de habilidades, conocimientos y
capacidades en los aprendientes y también en los facilitadores.

Otro de los aspectos más importantes a considerar en las estrategias de aprendizajes, son
las actividades. Las cuáles deben ser diseñadas acorde con los objetivos propuestos.

Diseño de las actividades de aprendizaje

En las diferentes modalidades de aprendizaje; virtuales, presenciales y bimodales; ; es

de interés abordar el diseño de las actividades que permiten generar aprendizajes en el
estudiante ya que son parte clave para el desarrollo de las competencias sobre todo en un
modelo de enseñanza basado en el aprendiente. Por lo que se entiende como actividad de
aprendizaje al conjunto de acciones o tareas que posibilitan al participante aprender de los
contenidos, las mismas deben ser planificadas por el docente.

El diseño de las actividades debe enfocarse en el logro del aprendizaje y no como un

medio para comprobarlo, generalmente cuando se planifican las actividades o ejercicios
de un curso se hacen con el fin de evaluar los contenidos presentados en los materiales y
no en generar aprendizajes nuevos. Las actividades de aprendizaje se aplican para
aprender, adquirir o construir el conocimiento sobre una o varias temáticas mediante la
puesta en práctica de los contenidos.

Una forma de clasificar las actividades es por medio de la taxonomía de Bloom, ya que
esta define el nivel de conocimiento deseado en el diseño de la actividad planificada, por
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ejemplo: comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación; todo depende del

aprendizaje que se desea lograr en el participante, así será la construcción de la actividad.
Además, hay actividades de memorización donde el estudiante solo reproduce la
información recibida y actividades de aplicación que permiten al participante generar
nuevo conocimiento.

Tipos de actividades que se pueden utilizar en un EVA

Para el desarrollo de las actividades en los entornos de aprendizaje, se debe elegir primero
el contenido que se considera relevante, funcional y aplicable. Luego se debe valorar que
tipo de actividad de aprendizaje ideal para dicho contenido.

Actividades que se pueden utilizar en los ambientes virtuales de aprendizaje, con el fin de
generar nuevos conocimientos en los participantes y reforzar los que ya poseen.

Foros académicos: Son espacios de discusión, reflexión y análisis donde los participantes
de un curso (estudiantes y mediador) pueden intercambiar, compartir y realimentar los
conocimientos sobre una temática específica.

Chat académico: Es una herramienta que permite la comunicación de manera

sincrónica y en tiempo real, a través del mismo dos o más personas pueden conversar
generalmente por medio de mensajes de texto. Como herramienta educativa, es una
actividad que propicia la discusión, debate, entrevistas, asesorar y aclarar dudas sobre
un tema específico, se puede trabajar en grupos para un mejor aprovechamiento de la
herramienta.

Wiki académico: Se puede definir un wiki como una forma de sitio web en donde se
acepta que usuarios creen, editen, modifiquen el contenido de una página web, de una
forma interactiva, fácil y rápida. Dichas características, hacen de un wiki una
herramienta efectiva para generar páginas web colaborativamente, creando contenidos
informativos en internet de una manera muy sencilla. (González et al., s.f.)

Portafolio: Es una estrategia que permite generar una tarea o trabajo final, utilizando una
herramienta donde se recopilan diversos documentos, materiales y textos obtenidos
mediante un proceso de investigación o de aprendizaje. Además, se convierte en un medio
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de evaluación que fomenta el aprendizaje, la adquisición de nuevos conocimientos y la

reflexión sobre las ideas, preguntas y problemáticas que se presenten en un espacio
educativo.

Estudio de caso: Se puede definir un estudio de caso como el análisis de un hecho,

problema o suceso real con la finalidad de interpretarlo, resolverlo, generar respuestas,
reflexionar y en algunos casos buscar su solución. Algunos ejemplos de actividades que
se pueden utilizar en este tipo de actividad son: documentos escritos, artículos, películas o
videos, noticias, expedientes, entre otros.
Mapas mentales: Los mapas mentales se han convertido en una estrategia de aprendizaje,
como lo establece Oré (2007), es un diagrama utilizado para representar palabras, ideas,
tareas, u otros conceptos alrededor de una temática central. Los elementos se ordenan según
la importancia de los conceptos y se agrupan formando ramas.

8. EVALUACIÓN:

Evaluación en un Entorno Virtual de Aprendizaje

Los entornos virtuales por tanto han cambiado de una evaluación tradicional a una más
personalizada, utilizando diferentes herramientas que buscan involucrar al participante de
manera que el mismo debe evaluar su aprendizaje y el de los demás.

Haciendo énfasis en este enfoque donde la evaluación es más participativa, se hace

imprescindible proponer actividades como las expuestas en el apartado anterior, ya que
buscan la interactividad y participación de los aprendientes permitiendo procesos de
evaluación diagnostica, cualitativa, autoevaluación y coevaluación.

Algunas propuestas de evaluación que se integran en la modalidad virtual y acordes con

las actividades antes expuestas son:

Evaluación diagnóstica:

Es aquella evaluación que se realiza al inicio de cualquier proceso de aprendizaje

con el fin de determinar los conocimientos previos y las competencias de los
participantes.
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Antes de iniciar un curso en modalidad virtual o híbrida, es importante realizar un

diagnóstico para conocer el nivel de conocimientos del participante, así como el
grado de uso de las tecnologías.
Se puede realizar por medio de una encuesta o cuestionario, utilizando alguna
herramienta de la plataforma o un formulario de Google Drive.

Evaluación Formativa:

Busca obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada participante

y a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho
proceso.
Tanto el docente como el participante se mantienen al tanto del progreso en los
aprendizajes, lo cual permite que el participante tome conciencia de su aprendizaje
trate de mejorar en los aspectos que está fallando. Además, el docente por medio
de la realimentación puede guiar al participante indicando los puntos que debe
mejorar.
Se desarrolla como parte de un proceso, no tiene calificación, sino que indica las
habilidades y aprendizajes logrados.
Generalmente se trabaja para evaluar unidades o temas completos.
Para lograr este tipo de evaluación se pueden utilizar actividades como: mapas
mentales, portafolios, foros o debates, estudios de caso, entre otras. Este tipo de
evaluación debe enfocarse en documentar el crecimiento de cada
individuo destacando las fortalezas de los participantes en lugar de sus
debilidades.

Autoevaluación:

• Es el tipo de evaluación que realiza el mismo participante sobre su aprendizaje y

conocimientos durante un proceso educativo. El cual consiste en “un conjunto de
actividades autocorrectivas o acompañadas de soluciones que permiten al estudiante
comprobar el tipo y grado de aprendizaje respecto de cada uno de los objetivos dela
acción formativa”.
 P á g i n a | 54

• La autoevaluación se debe concebir como un proceso que se encuentra dentro de la

evaluación formativa y cuyo objeto no es asignar una calificación sino alcanzar el
máximo aprendizaje por parte del participante.
• En este tipo de evaluación son importantes tanto los aciertos como los errores; los
primeros porque permiten saber cuál es el nivel de aprendizaje alcanzado y los segundos
porque les permiten reconocer los aspectos por mejorar.
• Utilizando este tipo de aprendizaje el participante se vuelve en protagonista de su
aprendizaje, esto permite aumentar a la motivación y el compromiso.

Coevaluación:

• Es una evaluación que permite que tanto el docente como los estudiantes puedan calificar
el aprendizaje obtenido entre ellos.
• Hace referencia a la evaluación colaborativa entre los integrantes de un grupo tomando
en cuenta los aprendizajes logrados de esta manera todos los miembros participan y
establecen una valoración.
9. VENTAJAS:

Importancia del uso de recursos didácticos como apoyo a los procesos de

aprendizaje

En los entornos virtuales de aprendizaje los materiales deben atender a distintos tipos de
usuarios considerando las características individuales de cada uno de ellos y
flexibilizándolas estrategias acordes a los estilos de aprendizaje. También favorecen la
vinculación de conocimientos previamente adquiridos con nuevos conocimientos y
estimulan la construcción de los conocimientos en situaciones diferentes.

Para la integración de los materiales didácticos en los entornos virtuales de aprendizaje se

requiere del uso de aulas virtuales, las cuales se desarrollan en plataformas LMS (Learning
Managment Systems) o sistemas de administración de aprendizajes, estas se han
convertido en la principal herramienta a la hora de implementar un proceso bimodal
o virtual, esto debido a su facilidad de uso y su accesibilidad.
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Otras potencialidades que presentan las tecnologías en la actualidad, se refieren al

desarrollo, creación y fomento de todo tipo de actividades que promuevan las destrezas
colaborativas como las wikis y trabajos con grupos.
En los entornos virtuales el participante es el protagonista de su aprendizaje en la medida
en que investigue, trabaje, interactúe, analice y reflexione para construir sus
conocimientos. Estos procesos propician la cooperación y, más aún, la colaboración,
como elementos integradores en el planteamiento formativo de cualquier entorno de
aprendizaje.

Así como lo resalta Barkley (2007), en el trabajo colaborativo todos los participantes del
grupo deben comprometerse activamente a trabajar para alcanzar los objetivos señalados.
De manera que busca el trabajo conjunto y no la separación de deberes como
normalmente se plantea. El concepto de colaboración además hace referencia al hecho de
que se aprende con los otros y de los otros. Según la teoría socio constructivista propuesta
por Vigostky, el conocimiento no es algo que se transmite de un sujeto a otro, sino que
es algo que se construye por medio de las interacciones.

Es por ello que se requieren materiales y recursos didácticos personalizados que faciliten
el proceso de participación, de interacción y de mediación dentro de los entornos. A nivel
de aula esto implica además crear actividades de aprendizaje que fortalezcan las relaciones
entre los miembros del grupo con roles y tareas que posibilitan la
construcción, la apropiación de conocimientos y la interactividad de los materiales
dotando así de significado los contenidos a desarrollar.

10. DESVENTAJAS:

Si deseas emprender tus estudios de forma virtual o ya lo estás haciendo, es importante que
conozcas las desventajas de este modelo educativo. Así podrás evitar o remediar algunas.

• Implica una mayor disciplina

Este aspecto representa una desventaja en aquellas personas poco disciplinadas e
inconstantes. Si bien la educación virtual es una oportunidad para forjar la autonomía, esto
no siempre es tarea fácil. Se requiere de esfuerzo y voluntad firme para tener una buena
organización.
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Además, para una formación adecuada es importante que los estudiantes posean habilidades
en el aprendizaje autónomo, las que pueden estar ausentes.
• Requiere acceso a la tecnología
No todo el mundo cuenta con un ordenador y acceso a internet. Por lo general, son las
poblaciones marginadas las que no pueden gozar de estos beneficios. En estos casos, es
importante y necesaria la educación presencial.
• Oferta de formaciones con poca calidad
Cada vez más aumenta la cantidad de estudios virtuales. Sin embargo, no todo lo que se
ofrece es de buena calidad. En consecuencia, hay que estar atentos a la formación que se
recibe y apuntar siempre a la mejor.
• Mayor exposición a las pantallas

Estudios demuestran que el uso prolongado de las pantallas crea perturbaciones

psicofisiológicas, como alteraciones del ritmo circadiano, de los patrones del sueño y de las
concentraciones hormonales.
Si eres una de esas personas que trabaja y estudia frente a un ordenador es importante tomar
las consideraciones necesarias para evitar daños en la salud. Por ejemplo, descansar la vista
cada cierto tiempo, utilizar anteojos para pantallas, salir a la calle y tomar aire fresco de
tanto en tanto.

• Riesgo de suplantación de los estudiantes

La modalidad de educación virtual se presta para que otras personas suplanten a los
estudiantes, en especial en la realización de evaluaciones. Muchas instituciones se toman en
serio este aspecto y obligan a asistir a la institución para realizar los exámenes.
Menor interacción personal

El entorno virtual reduce las interrelaciones, bien sea con el profesor o con los compañeros
de clase. Suele ser una actividad solitaria y, en caso de haber socialización, se reduce a la
comunicación de temas referentes al estudio.
Ramas de la educación excluidas

Existen algunos estudios que, por el momento, no se pueden implantar en el entorno virtual.
Sobre todo, aquellos que requieren una formación práctica, como la medicina u otras
carreras científicas. En estos casos, la única opción es optar por una versión presencial.
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II. MÉTODOS DE APRENDIZAJE

Los métodos que son un conjunto de acciones formativas que se llevan a cabo con el
objetivo de alcanzar la enseñanza y aprendizaje de determinados contenidos, podemos decir
que hay diversos métodos, cada uno con objetivos diferentes, sin embargo, estos suelen ser
combinados en ocasiones para conseguir un mejor resultado en cuanto a desarrollar
capacidades y habilidades de acuerdo a un plan de estudio determinado. Algunos de los
métodos más usados serían los que se basan en desarrollo de competencias y las que se basan
en proyectos. (EUROINNOVA Busines School.

De las cuales rescatamos para el área de Desarrollo Persona, Ciudadana y Cívica, los
siguientes:
 P á g i n a | 58

MÉTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO ANALÍTICO Y SINTÉTICO

Por: Rhody Wilgan Nuñez Ccallo

1. DEFINICIÓN:

¿Qué es un método inductivo?

El método inductivo es una estrategia de razonamiento que se basa en la inducción, para

ello, procede a partir de premisas particulares para generar conclusiones generales. En este
sentido, el método inductivo opera realizando generalizaciones amplias apoyándose en
observaciones específicas. Esto es así porque en el razonamiento inductivo las premisas son
las que proporcionan la evidencia que dota de veracidad una conclusión. El método
inductivo, como tal, sigue una serie de pasos. Inicia por la observación de determinados
hechos, los cuales registra, analiza y contrasta. A continuación, clasifica la información
obtenida, establece patrones, hace generalizaciones, para inferir, de todo lo anterior, una
explicación o teoría. El método inductivo es el más utilizado en el ámbito científico. Es, por
un lado, un método relativamente flexible y, por el otro, se presta para la exploración. Este
método es utilizado, sobre todo, para formular teorías e hipótesis. (concepto abc, n.d.)

¿Qué es un método Deductivo?

El método deductivo es una técnica de análisis empleada para obtener o deducir

conclusiones lógicas, a partir de principios o preposiciones que se consideran verdaderas.
Es decir, aplicando estrategias de razonamiento lógico, el individuo puede determinar o
establecer una conclusión con solo analizar una serie de afirmaciones que son consideradas
como ciertas. De esta manera, se logra pasar de lo general a lo particular, en hechos o
fenómenos específicos.

Cabe mencionar que, el origen de este método se les atribuye a los antiguos griegos,
específicamente a Aristóteles, quien la planteó inicialmente. Luego, Descartes, Leibniz y
Spinoza se encargaron de desarrollar el concepto y perfeccionarlo hasta convertirlo en lo
que se conoce actualmente. También es necesario aclarar que el método deductivo no genera
nuevos conocimientos, por el contrario, estudia sobre las leyes o conceptos que ya se han
estudiado.
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¿Qué es el Método Sintético?

El método sintético es un proceso analítico de razonamiento que busca reconstruir un suceso

de forma resumida, valiéndose de los elementos más importantes que tuvieron lugar durante
dicho suceso. En otras palabras, es aquel que permite a los seres humanos realizar un
resumen de algo que conocemos. (conceptoabc, n.d.)

La síntesis es un proceso mental que busca comprimir la información presente en nuestra

memoria. Este proceso opera de tal forma que somos capaces de identificar todo aquello que
conocemos y abstraer las partes más importantes y particularidades de ello. De esta forma,
somos capaces de reintegrar estas partes, creando una versión corta que pueda expresar la
información más importante sobre lo conocido.

Este método tiene la capacidad de permitirles a las personas hacer un resumen de algo que
ya conocen. La síntesis se trata de un procedimiento mental que comprime una información
que está presente en la memoria. Este proceso tiene la función de demostrar la capacidad
que se tiene para lograr identificar todo lo que se conoce y sacar las particularidades más
importantes de ello.

De esta manera, las personas pueden reintegrar las partes, proporcionando una versión corta
en donde se pueda manifestar la información de mayor relevancia de lo conocido. Es un
método donde su procedimiento va más allá de lo mecánico, abstrae lo más importante del
conocimiento en forma organizada y su avance se debe a la repetición de todo aquello que
realmente vale la pena. (Enciclopedia Concepto, 2021)

¿Qué Es El Método Analítico?

El método analítico o método empírico-analítico es un modelo de estudio científico basado

en la experimentación directa y la lógica empírica. Es el más frecuentemente empleado en
las ciencias, tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales. Este método
analiza el fenómeno que estudia, es decir, lo descompone en sus elementos básicos.

Este método consiste en la aplicación de la experiencia directa (lo propuesto por el

empirismo) a la obtención de pruebas para verificar o validar un razonamiento, a través de
mecanismos verificables como estadísticas, la observación de fenómenos o la replicación
experimental. el método analítico es uno de los modelos propuestos en el método científico.
 P á g i n a | 60

el método analítico es sumamente útil en campos de estudio novedosos e inexplorados, o en

estudios de tipo descriptivo, dado que emplea herramientas que revelan relaciones esenciales
y características fundamentales de su objeto de estudio. además, permite aprender tanto de
los aciertos experimentales, como de los errores.

la lógica empírica, en la cual este método se basa, proviene de la filosofía de la antigua

Grecia, siendo su máximo exponente el propio Aristóteles (384-322 a. c.). posteriormente
se transmitió a través de los estudiosos árabes medievales, y finalmente jugó un rol esencial
en la conformación de la lógica experimental que fundamenta nuestra idea de ciencia y de
conocimiento comprobable. (maestraonline, 2019)

2. CARACTERIZACIÓN:

Caracterización Del Método Inductivo

Según el filósofo Eber Arieta es de la siguiente forma.

● Sigue la dirección de abajo hacia arriba, de lo particular a lo general.

● Parte de observaciones empíricas y luego construye teorías sobre lo observado.
● Aún es utilizado en las ciencias, pero dentro del método hipotético-deductivo.
● Está limitado a la observación de los fenómenos.
● Sus conclusiones son probables y pueden llegar a ser falsas.

Caracterización Del Método Deductivo

Parte de lo general para llegar a un hecho particular.

El método deductivo inicia su razonamiento a partir de una noción o ley universal, es decir
que aplica a todas las cosas o a la mayoría de ellas. No se debe confundir con el método
inductivo, el cual funciona de manera contraria, partiendo de lo particular para llegar a lo
general.

Así se observa en el siguiente razonamiento deductivo:

● Todos los seres vivos eventualmente se mueren.

● El ser humano es un ser vivo.
● El ser humano eventualmente se muere.
Se usa en distintos aspectos de la vida
 P á g i n a | 61

El método deductivo es usado por investigadores y científicos de todas las áreas,

especialmente en aquellas disciplinas que requieren de la observación. Sin embargo, el
razonamiento deductivo no es exclusivo del mundo académico, ya que también lo usan
las personas en la vida diaria muchas veces de forma automática.

Funciona a partir de la lógica

La lógica es una ciencia que analiza la estructura del pensamiento humano y que busca
establecer principios o leyes que permitan obtener verdades. Por esta razón, se dice que
el método deductivo utiliza la lógica para llevar a cabo su razonamiento, ya que su
finalidad es obtener conclusiones válidas que puedan convertirse en verdades.

No se basa en la experimentación

Este método es teórico. Por ello, no basa sus estudios en experimentos u otras acciones
que tengan como escenario el laboratorio.

Se trata de una metodología con un enfoque mucho más argumentativo y predictivo,

con especial aplicación en las llamadas ciencias formales, aquellas disciplinas cuyo
conocimiento de base es racional y abstracto.

Es sistemático

El método deductivo se lleva a cabo a través de una serie de procesos definidos y bien
estructurados. Este orden en la aplicación es fundamental para obtener resultados de
utilidad. (González, 2020)

Caracterización Del Método Sintético

● Este método busca la verdad a través de lo esencial. Como todos los demás métodos
científicos, su premisa principal es la ciencia. En este caso, a través de la síntesis.
● Por otro lado, tiene una metodología concreta. Esta consiste en analizar y
conceptualizar lo que queremos estudiar para, a continuación, extraer lo esencial.
● Su fin es aportar al conocimiento existente. Por tanto, lo que persigue es una mejora
de la ciencia y de su aplicación como forma de explicar la realidad.
● Su labor es ir de lo general a lo particular, es decir, de lo abstracto a lo concreto. Para
hacerlo utiliza la síntesis, que siempre es posterior al análisis. (Pacheco, 2022)
 P á g i n a | 62

Caracterización Del Método Analítico

● Fáctico. En la medida en que se basa en hechos comprobables, manteniendo un

saludable escepticismo respecto a lo que carezca de fundamentos racionales.
● Verificable empíricamente. Dado que no plantea el estudio de los fenómenos
del universo mediante la lógica interna de la mente o de la fe religiosa, sino de la
constatación mediante el uso de los sentidos y de instrumentos de medición.
● Es progresivo y autocorrectivo. Lo que significa que se actualiza de manera paulatina
pero constante, modificando así de un momento a otro lo que se tiene por cierto,
siempre y cuando haya evidencias que respalden la nueva proposición.

● Depende del muestreo. Y por esa razón se aplica también al propio proceso de
recolección de evidencia, de manera de no incurrir en falsas premisas o en falacias
debido a una recolección defectuosa de datos. (Enciclopedia Concepto, 2021)

3. FUNCIONAMIENTO DEL MÉTODO:

● Funcionamiento Del Método Inductivo En El Área De DPCC.

Por ejemplo, ayuda en temas como cambios físicos en la adolescencia, donde se
partirá de manera personal y se generalizó entre todos los estudiantes.
● Funcionamiento Del Método Deductivo En El Área De DPCC.
Por ejemplo, en temas como los problemas de la autoestima, se puede partir de casos
generales del colegio y se puede terminar en lo particular.
● Funcionamiento Del Método Sintético En El Área De DPCC.
Por ejemplo, en el tema de falta de identidad, se pueden sacar síntesis de las
diferentes causas.
● Funcionamiento Del Método Analítico En El Área De DPCC.
Por ejemplo, del embarazo adolescente, se puede analizar sus diferentes causas,
descomponiéndose en partes.
 P á g i n a | 63

4. ROL DEL DOCENTE:

● Rol Del Docente En El Método Deductivo

Un enfoque deductivo en la instrucción es un enfoque centrado en el docente. Esto
significa que el educador les da a los estudiantes un nuevo concepto, explica y luego
hace que los estudiantes practiquen el uso del concepto.
● Rol Del Docente En El Método Inductivo
El docente presenta a los estudiantes muchos ejemplos que muestran cómo se usa el
concepto. La intención es que los estudiantes noten, a través de los ejemplos, cómo
funciona el concepto.
● Rol Del Docente En El Método sintético
Dar en conocimiento de manera detallada el tema a tratar, guiar en los pasos del
método a los estudiantes.
● Rol Del Docente En El Método analítico
Poner en conocimiento situaciones sociales o temas, guiar en el proceso del método,
para que los estudiantes descomponen en partes el objeto de estudio.

5. ROL DEL ESTUDIANTE

● Rol Del Estudiante En El Método Deductivo:

Poner en práctica el concepto.
● Rol Del Estudiante En El Método Inductivo:
En contraste con el método deductivo, la instrucción inductiva hace uso de la
«percepción» del estudiante. En lugar de explicar un concepto dado y seguir esta
explicación con ejemplos, el docente presenta a los estudiantes muchos ejemplos que
muestran cómo se usa el concepto, como se comenta en el rol del docente, La
intención es que los estudiantes noten, a través de los ejemplos, cómo funciona el
concepto.
● Rol De Estudiante En El Método Analítico:
El estudiante debe partir de estructuras mayores descomponiendo, por ejemplo, de
situaciones sociales o causas del embarazo adolescente etc. que contienen ideas
completas Y luego ir parte por parte identificando, obteniendo información. De esta
forma creando una versión que pueda expresar la información.
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● Rol Del Estudiante En El Método Sintético

el estudiante, por ejemplo, en el tema del embarazo adolescente que es ya muy
conocido, buscará comprimir la información identificando todo aquello que se
conoce y abstraer las partes más importantes y particularidades de ello. De esta
forma, los estudiantes serán capaces de reintegrar estas partes, creando una versión
corta que pueda expresar la información más importante sobre lo conocido.

7. APLICACIÓN DEL MÉTODO:

Pasos Para Aplicar El Método Inductivo.

A grandes rasgos, el método inductivo se lleva a cabo de acuerdo a tres pasos o etapas
consecutivas, que son:

● Primero: se observa el fenómeno de interés. Este paso es común a prácticamente

todos los métodos de la ciencia, y consiste en obtener información del mundo real
mediante el uso de los sentidos y de instrumentos de medición pertinentes.
● Segundo: se establecen patrones posibles. Esto quiere decir que, a partir de
la comparación y cotejo de los datos, se busca en ellos alguna correlación, algún
indicio que resulte revelador o que sea lo suficientemente común como para
suponerlo general.
● Tercero: se construye una teoría. Finalmente, y basándonos en los patrones trazados,
se compone una conclusión generalizadora, o sea, que intenta dar cuenta de todos los
posibles fenómenos similares. (questionpro, 2022)

Pasos Para Aplicar El Método Deductivo.

Para utilizar este método se deben seguir los siguientes pasos:

1. Definir la primera premisa

Para establecer la primera premisa se debe iniciar con la observación. Es decir,

primero se observa una situación o hecho universal que permite construir la premisa
que guiará el resto del razonamiento deductivo.

Por ejemplo: Pedro observó que las plantas tienen raíces; por ende, su primera
premisa será “todas las plantas tienen raíces.”
 P á g i n a | 65

2. Definir la segunda premisa

Al observar un hecho y designar la primera premisa, se debe construir otra premisa

que servirá de comparación con la primera y que permitirá hallar una conclusión
lógica.

De acuerdo con el ejemplo anterior, el proceso sería de la siguiente manera: Luego

de observar que todas las plantas tienen hojas y raíces, Pedro se dio cuenta de que su
cactus tiene raíces. Por ello, Pedro estableció las siguientes premisas:

● Premisa 1: Todas las plantas tienen raíces.

● Premisa 2: Mi cactus tiene raíces.

● A partir de la comparación de ambas premisas, Pedro podrá llegar a una

conclusión lógica.

Establecer la conclusión

Luego de elaborar las dos premisas, se procede a establecer una conclusión pertinente. La
conclusión siempre es lógica, pero no necesariamente es correcta en todos los casos.

Finalmente, el método deductivo de Pedro quedaría de la siguiente forma:

● Premisa 1: Todas las plantas tienen raíces.

● Premisa 2: Mi cactus tiene raíces.

● Conclusión: mi cactus es una planta.

Como se puede apreciar, Pedro partió de una ley general (todas las plantas) para analizar un
hecho particular (su cactus). Aunque este método es muy usado por los investigadores y
científicos, también lo emplean todas las personas en su vida diaria incluso de forma
inconsciente. (concepto abc, n.d.)

Pasos Para Aplicar El Método Analítico.

Ahora que ya conoces qué es el método analítico y cuál es su utilidad, te presentaremos 9

pasos para implementarlo en un proceso de investigación:

● Identificación del problema a resolver. En este paso surge la formulación de las

preguntas generales y específicas que guiaron la investigación.
 P á g i n a | 66

● La elección de un proceso adecuado. El paso clave en el método analítico es la

elección de un proceso apropiado. Dependiendo del problema, debe poseer una
variable cantidad de las siguientes características. Como mínimo, el proceso debe:

a) Descomponer el problema en los subproblemas adecuados.

b) Encontrar las causas raíz de cada subproblema.

c) Encontrar los puntos de anclaje para resolver la causa raíz.

d) Encontrar las soluciones para actuar sobre los puntos de anclaje.

● Formulación de hipótesis. En este paso es necesario usar el proceso para hacer una
hipótesis del análisis o los elementos de resolución del problema identificado.

● Diseño de un experimento para probar la hipótesis. Aquí se decidirán los aspectos

fundamentales del proceso experimental, por ejemplo, si se trabajará con
una muestra representativa o una muestra aleatoria.

● Realización del experimento. Incluye la preparación de las muestras y el tratamiento

adecuado para la aplicación de los métodos de investigación elegidos. Para esto será
necesario un análisis minucioso de la muestra, aplicar medidas repetitivas, así como
evaluar el grado de incertidumbre y fiabilidad de la muestra medida.

● Aceptación, rechazo o modificación de la hipótesis. Es importante generar un

informe que incluya los resultados obtenidos y las limitaciones del estudio realizado
para corroborar, rechazar o modificar la hipótesis planteada.

● Reformulación de la hipótesis. En caso del rechazo de la primera hipótesis, se

prosigue con la repetición de los pasos 3, 4, 5 y 6 hasta que se obtenga una hipótesis
validada.

● Implementación de la solución. Finalmente, con los resultados obtenidos se puede

llegar a la fase de toma de decisiones, teniendo la responsabilidad de asegurar que
las conclusiones obtenidas sean totalmente coherentes con los datos.

● Mejoramiento continuo del proceso con cada oportunidad que surja. Dado que una
de las características del método analítico es la posibilidad de corregirse, el último
paso en su aplicación consiste en la identificación e implementación de las mejoras
necesarias para su perfeccionamiento. (Enciclopedia Concepto, 2021)
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Pasos Para Aplicar El Método Sintético.

8. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN AL MÉTODO:

● Textos De Dpcc – Secundaria
● Temas, y situaciones del entorno o contexto y los tics

8. EVALUACIÓN
La evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como
los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de estudio. La evaluación
permite evidenciar cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de atender y desde
la perspectiva educativa debe mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta fórmula es
la que puede dirigir a la educación hacia la llamada calidad. (Canul, n.d.)
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MÉTODO COMPARATIVO

Por: Manuel Palomino Nina

1. DEFINICIÓN:

El método comparativo o en otras palabras de comparación o contrastación consiste en

poner dos o más fenómenos uno al lado otro para establecer sus similitudes y diferencias y
de ellos sacar conclusiones que definan un problema o que establezcan caminos futuros para
mejorar el conocimiento de algo. Actualmente las técnicas comparativas han tenido
actualizaciones y acercamientos sociales; los académicos e investigadores hacen uso del
método comparativo para obtener mejores resultados en sus estudios y cosas experimentales,
no podría haber una fecha específica en la que se utilizó por primera vez el método
comparativo se sabe que grandes personajes han recurrido a él desde Aristóteles desde la
antigua Grecia hasta Maquiavelo, Montesquieu, Durkheim, e incluso otros personajes más
recientes como Carl Deutsch, Giovanni Sartori entre otros; todos ellos han utilizado la
comparación en las creaciones postuladas y teorías en investigaciones científicas de sus
respectivas áreas de trabajo.

2. CARACTERIZACIÓN
✓ Es un método cuyo principal objetivo es la generalización empírica y la
corroboración de hipótesis resulta especialmente efectivo si se usa con estudiantes
entre 10 y 20 individuos.

✓ Siendo un método versátil puede utilizarse como complemento de otros métodos.

✓ No es necesario seguir los pasos de una secuencia en investigación ya que se

puede volver atrás y reajustar las hipótesis aún sin haber terminado el análisis
garantizando conclusiones conforme a las primeras definiciones.

✓ Se le considera un método muy limitado ya que trabaja con coordenadas reducidas

de tiempo y espacio debido a esto implica una cantidad muy pequeña de muestras.

✓ Este método ayuda a observar la dimensión dinámica de la investigación con una

perspectiva histórica al poder distinguir los eventos y variables estructurales de
los simplemente irrelevantes.

✓ Consiste en un método que en el fondo es sencillo que pueden aplicar tanto novato
como expertos, estudiantes y profesionales.
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3. FUNCIONAMIENTO DEL MÉTODO:

Las funciones que se deben de considerar, para poder realizar una investigación comparada:

• Un carácter fenomenológico, la mayoría de estos fenómenos no se pueden

cuantificar, estos fenómenos son de comportamiento voluntario de la sociedad.
• Después se encuentra la homogeneidad, la cual es una variedad de manifestaciones
de una sola naturaleza, es decir, que estos fenómenos tengan un mismo origen.
• Se debe incluir también la pluralidad la cual nos dará muchos elementos en la
comparación ya que entre más elementos mejor elaborada estará la investigación.

Esto nos lleva a los últimos criterios que se debe tener en este método de investigación los
cuales son la globalización y la homogeneidad: la globalización es la que se encarga de
socialmente comprar la metodología comparada, es decir, esta vez se enfocará y estudiará el
fenómeno desde el campo social y por último la homogeneidad nos dará esferas de estudio
las cuales deben de ser de una misma naturaleza.

4. ROL DEL DOCENTE:

El docente estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía,

iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos a
partir del método comparativo y esto le permite contrastar dos o más situaciones para
establecer sus similitudes y diferencias y de ellos sacar conclusiones que definan un
problema.

Utiliza una gran diversidad de materiales interactivos además de, datos y fuentes primarias.
Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones,
logrando que el aprendizaje sea significativo.

El docente provee tiempo para que los estudiantes apliquen el método comparativo, debe
crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir, todo esto
les lleva tiempo, además de que busque que los estudiantes elaboren sus respuestas iniciales.
Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y
reconceptualizar.
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5. ROL DEL ESTUDIANTE:

El estudiante debe tener motivación y dedicación para la elaboración del método

comparativo su ejecución y contraste para de esa manera establecer sus similitudes y
diferencias y de ellos sacar conclusiones.
El estudiante orientado al fortalecimiento del análisis comparativo y reflexivo como la
habilidad para comparar, analizar y argumentar hechos o acciones que facilitan el desarrollo
integral del estudiante y la generación de conocimiento.

6. APLICACIÓN DEL MÉTODO:

La utilización del método comparativo requiere al igual que cualquier otro método de
análisis empírico una serie de pasos para obtener resultados de una manera precisa y eficaz
para que nuestra investigación sea lo más funcional posible.

Paso 1 Detección del problema: los proyectos de investigación suelen comenzar con una
preocupación, una teoría referida a una cuestión relevante pero vagamente definida,
cualquier tema de investigación se genera a partir de un problema sin resolver. Es
aconsejable, una vez identificado cuál es el problema en cuestión elaborar algunas hipótesis
anticipatorias para orientar mejor la actividad. Ejemplo, ¿Cuál es la diferencia entre ética,
moral y justicia?
Paso 2 Elaboración del armazón teórico se trata de un marco conceptual gracias al cual
es posible definir las cualidades de los casos a ser completados, de este modo las variables
a ser comparadas gozan de una definición más exacta.
Paso 3 Elección del objeto de estudio: definir un objeto de estudio implica hacer un recorte
de la realidad del mundo conocido y tenerlo en cuenta para analizarlo mientras más extenso
sea el objeto más complejo será la investigación también.
Paso 4 Definición de criterios para escoger la muestra: entendemos por muestra a aquel
caso que contemplaremos en nuestro análisis para compararlos, es importante que los
fenómenos sean comparables entre sí y utilizar rigurosos estándares de selección para que
la comparación sea fiable y homogénea.
Paso 5 Análisis de las muestras: procedemos a comparar las variables escogidas, el 100%
de las muestras tenidas en cuenta se examina, clasifica, y evaluar a través de la comparación
se busca identificar similitudes y distinciones entre las diversas además en esta etapa es
necesario comprobar si se ha respetado el criterio de homogeneidad y si las hipótesis fueron
correctas o no.
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Paso 6 El último paso se llama explicación de los fenómenos estudiados: por medio de la
explicación es posible realizar una vinculación entre los resultados del fenómeno estudiado
frente a los ya conocidos.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN AL MÉTODO:

Material informativo. Aquellos materiales en los que se halla contenida la información y

que son empleados como fuente de saberes.
Material ilustrativo. Todo aquello que puede usarse para acompañar, potenciar y
ejemplificar el contenido impartido, ya sea visual, audiovisual o interactivo.
Material tecnológico. Se trata de los recursos electrónicos que permiten la generación de
contenidos, la masificación de los mismos, etc., valiéndose sobre todo de las llamadas
tecnología de la Información y comunicación.

8. EVALUACIÓN

Evaluación Formativa se basa en el análisis de evidencia recolectada por los docentes que
les permiten hacer comentarios e implementar acciones para mejorar la comprensión de los
estudiantes. Este tipo de evaluación comúnmente involucra un proceso cíclico en el que los
maestros hacen visibles el pensamiento de los estudiantes.

Instrumentos:
- Lista de cotejo.
9. VENTAJAS:

La información de alguna actividad se encuentra mejor estructurada y completa. Los

alumnos puedes socializar y dar su punto de vista sobre un determinado tema. Facilitador de
ideas, al momento de realizar un trabajo se encuentra más completo y con mayor
información lo que permite un mejor contraste en los estudiantes.

10. DESVENTAJAS:

Existe mucha distracción en la realización de los trabajos. Algunas veces no se lee la

información, ni tampoco se selecciona la mejor. En ocasiones solo se copea y se pega. En
él se encuentran anuncios los cuales pueden convertirse en distracciones. Información que
no es verdaderamente explicita. Dependencia del trabajo que realizan los demás estudiantes
del equipo. Puede fallar el internet y no se podrá trabajar, y no se puede atrasar en la entrega
de trabajos.
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MÉTODO DE CASOS

1. DEFINICIÓN:
El Método de Casos consiste en presentar al estudiante con situaciones problemáticas
de la vida real para su estudio y análisis. De esta manera, se pretende entrenar a los
estudiantes en la generación de soluciones. El caso es una relación escrita que describe una
situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como
estrategia de aprendizaje reside en que no proporciona soluciones, sino datos concretos para
reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles soluciones al problema que presenta. El
estudiante trabaja en pequeño grupo para analizar, comparar, contrastar sus posibles
soluciones con las soluciones de otros; se entrena en el trabajo colaborativo y la toma de
decisiones en grupo.
Al trabajar en alternativas de solución, desarrolla competencias creativas, de innovación y
de tolerancia. Al no existir soluciones predeterminadas a los casos, los estudiantes
desarrollan cultura de tolerancia a las soluciones de los otros y desarrollan competencias
para analizar problemas, determinar métodos de análisis, determinar alternativas o cursos de
acción y tomar decisiones.

2. CARACTERIZACIÓN:

Dentro del enfoque del Estudio de Casos como estrategia didáctica existen tres modelos
según los propósitos metodológicos que cada uno pretenda:

• Modelo centrado en el análisis del caso: a través de este modelo se pretende que los
estudiantes conozcan, analicen, valoren los procesos de intervención elaborados por
expertos en la resolución de casos concretos, que ya han sido resueltos.
• Modelo de aplicación de principios y normas legales establecidos a casos
particulares: este modelo desarrolla un pensamiento deductivo a través de la
aplicación de la norma, a las referencias objetivas y se pretende que se encuentre la
respuesta correcta la situación planteada. Se utiliza principalmente en el campo del
Derecho.
• Modelo de entrenamiento en la resolución de situaciones: Exige que se atienda la
singularidad y complejidad de contextos específicos, con las interacciones que se
producen en el escenario del estudio. No se da la respuesta correcta.
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Para cualquiera de los tres modelos, existen tres tipos de casos:

• Casos centrados en el estudio de las descripciones: Su objetivo es que los estudiantes

analicen y describan un hecho o situación sin plantear soluciones.
• Casos de resolución de problemas: Su objetivo se centra en la toma de decisiones
que requiere la solución de problemas planteados en el caso. Casos centrados en la
simulación: Su objetivo es que los estudiantes se involucren en el ambiente en el que
se desarrolla el caso dramatizando la situación y representando el papel de los
personajes que participan en él.

Trabajando con la técnica didáctica Método de Casos

En cuanto al proceso de enseñanza, el método de casos tiene como actividad central el

análisis de situaciones problemáticas reales, a través de un ciclo de aprendizaje que incluye
la preparación individual, la discusión en pequeño grupo, discusión plenaria y reflexión
individual. Al tomar la decisión de usar el método de casos, se deben considerar los
siguientes aspectos:

▪ Objetivos de aprendizaje que se espera lograr en el curso.

▪ Cuántas sesiones del curso serán manejadas con discusión de caso.

▪ Casos a utilizar y en qué parte del curso ¿Serán utilizados para introducir conceptos
teóricos o para poner en práctica la aplicación de esos conceptos?

▪ Porcentaje de la calificación del curso que será acreditada mediante el trabajo con
casos y cómo será evaluado este trabajo.

▪ El profesor debe asegurarse de expresar al alumno que utilizará el método de casos

y dar la inducción requerida.

▪ Los casos y el enfoque de la discusión deben ser adecuados al nivel de madurez de

los alumnos y al nivel académico al cual pertenece el curso.

▪ Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una
actividad sea requisito para la siguiente. Por ejemplo, una discusión en grupo
requiere trabajo previo de lectura y análisis de información pertinente, quizá en
forma individual, para que la participación de cada alumno suponga un
enriquecimiento al grupo.
 P á g i n a | 74

▪ Proponer soluciones a un caso requiere conocimientos amplios y profundos

relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer propuestas rigurosas y
bien fundamentadas.

3. ROL DEL DOCENTE

El profesor en su papel de moderador y motivador de la discusión debe tener conocimiento

previo sobre el caso, debe saber formular buenas preguntas que motiven a la reflexión, a la
profundización y que ayuden a clarificar ideas; que promueva la participación, que sea un
buen administrador del tiempo, que sea un buen sintetizador de las ideas, que promueva la
reflexión grupal de los aprendizajes logrados y que promueva la metacognición.

4. ROL DEL ESTUDIANTE:

Como parte del rol del estudiante comprometido en el trabajo con Método de Casos, se
requiere del compromiso con el trabajo en equipo, de gran capacidad de aprender por cuenta
propia, y el desarrollo de la autogestión, ya que es necesario que tenga conocimientos
previos sobre el tema, que busque documentarse, que sepa trabajar individualmente y en
grupo, que formule preguntas relevantes para la solución del caso, que participe mediante la
expresión de sus opiniones, juicios, y posibles soluciones; que sepa escuchar atentamente
las opiniones de los demás, que acepte llegar a consenso y que sepa reflexionar sobre los
aprendizajes logrados.

5. APLICACIÓN DEL MÉTODO:

▪ Fase preliminar: Presentación del caso a los estudiantes

▪ Fase de expresión de opiniones: Presentación de opiniones, impresiones, juicios,
alternativas, etc. por parte de los estudiantes, lo que da lugar a la subjetividad.
▪ Fase de análisis: Permite integrar aspectos informativos a través del consenso del
grupo. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos
los miembros del grupo.
▪ Fase de conceptualización o de reflexión teórica: Es la formulación de conceptos
operativos o principios concretos de acción aplicables que permiten ser aplicados en
una situación parecida.
▪ Fase de contraste: Favorece la expresión personal, el contraste de opiniones y el
análisis común de la situación y la búsqueda del sentido que tienen los datos del caso
estudiado.
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6. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN AL MÉTODO:

La institución es responsable de proveer con los recursos necesarios para que el trabajo con
la técnica de Casos pueda llevarse a cabo de la manera adecuada.

Espacios: Debe proveerse de un espacio adecuado para que los grupos de trabajo desarrollen
adecuadamente su trabajo con la técnica de Casos; ya sea espacio físico dentro del salón de
clases, salas de conferencias o de debates.
Biblioteca: De igual manera, la biblioteca debe de mantener su subscripción a revistas
especializadas profesionales en las disciplinas, así como a las bases de datos; de manera que
pueda proveer a los estudiantes con acceso suficiente a publicaciones en las disciplinas de
estudio o bancos de casos ya sea de manera física o en línea, según sea el caso. También
debe asegurar el acceso y mantenimiento de la colección física: libros, revistas etc, en
cantidad suficiente para que todos los estudiantes tengan acceso a información relevante y
actualizada y fuentes de información respecto a los casos que investigarán.
Recursos tecnológicos: En tiempos de pandemia los recursos tecnológicos son más
indispensable que nunca, deben estar al alcance de todos los estudiantes que trabajen con la
técnica de Casos son los recursos tecnológicos, como el acceso a equipo de cómputo,
plataforma tecnológica, el Centro Internacional de Casos, y otros recursos en línea para
llevar a cabo las actividades que sean diseñadas en este formato.
7. EVALUACIÓN:
Al analizar un caso, los estudiantes definen los problemas, clarifican dudas, ponderan
alternativas y elijen un curso de acción. Estas competencias integran la reflexión crítica.
Para evaluar el progreso de los estudiantes es útil dividir las habilidades de un análisis de
caso a evaluar en tres partes:
▪ Identificación del problema
▪ El proceso de recopilación de información
▪ El alumno debe conocer el Método de Casos, sus objetivos, limitaciones y posibles
logros
▪ El método debe aplicarse a materias generales donde los casos son discutibles, como
psicología, sociología, ética, religión, medicina, negocios, política, medicina,
educación, entre otros.
▪ El método requiere conocimientos previos sobre el tema
 P á g i n a | 76

▪ El método requiere profesores formados con conocimientos teóricos en didáctica, en

la técnica y con experiencia previa en el método y con dirección activa con grupos.
▪ Los casos deben estar redactados conforme a la edad y formación de los estudiantes.
▪ Los estudiantes deben tener claros y explicitados los objetivos de aprendizaje que se
les va a evaluar
▪ Es recomendable utilizar actividades previas a la discusión del caso (resumen,
reporte, mapa conceptual)
▪ Es recomendable la actividad posterior a la discusión del caso (reporte, conclusión
grupal, conclusión individual)
▪ Es recomendable para el profesor elaborar un formato para registrar la evaluación a
lo largo de todo el proceso.

8. VENTAJAS:
El método de casos resulta un buen aliado para el profesor que busca promover la
participación activa de los estudiantes. Una de sus mayores ventajas es que permite a los
estudiantes aplicar sus conocimientos en un contexto de situaciones reales de la práctica
profesional. Este método representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan
en práctica habilidades analíticas, toma de decisiones, observación, escucha atenta y
asertiva, diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración. En
las áreas de los negocios es utilizado para formar ejecutivos entrenados en la toma de
decisiones mientras en el ámbito de la ética, el análisis de un caso busca influir en el
comportamiento de las personas, haciéndoles conscientes de las necesidades que existen en
el mundo. Si además se está en posición de tomar decisiones que impacten a una
organización o a la comunidad, el uso de casos podría tener un doble propósito: desarrollar
la capacidad para tomar decisiones y que éstas vayan orientadas al bien común.
Otra ventaja es que activa el conocimiento previo de los estudiantes, puesto que les permite
utilizarlo para abordar el problema que se les presenta. El conocimiento previo puede ser el
determinante esencial de la naturaleza y la cantidad de nueva información que puede ser
procesada.
A medida que los estudiantes discuten el caso, elaboran con base en el conocimiento que ha
sido presentado inicialmente y en el conocimiento nuevo que ha sido aportado como parte
del caso. Los estudiantes crean nuevas asociaciones entre los conceptos y las múltiples líneas
cognitivas de los conceptos viejos y los conceptos nuevos. Entre más ligas sean creadas, los
estudiantes serán más capaces de recuperar información de la memoria.
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MÉTODO DESIGN THINKING

1. DEFINICIÓN:

Es un método para generar ideas innovadoras que centra su eficacia en entender y

dar solución a las necesidades reales de los usuarios. Proviene de la forma en la que trabajan
los diseñadores de producto. De ahí su nombre, que en español se traduce de forma literal
como «Pensamiento de Diseño», aunque nosotros preferimos hacerlo como «La forma en la
que piensan los diseñadores».

Se empezó a desarrollar de forma teórica en la Universidad de Stanford en California, EEUU

a partir de los años 70, y su primera aplicabilidad con fines lucrativos como «Design
Thinking» la llevó a cabo la consultoría de diseño IDEO, siendo hoy en día su principal
precursora.

¿Quiénes lo utilizan?
Según Tim Brown, actual CEO de IDEO, el Design Thinking «Es una disciplina que usa la
sensibilidad y métodos de los diseñadores para hacer coincidir las necesidades de las
personas con lo que es tecnológicamente factible y con lo que una estrategia viable de
aprendizaje puede convertir en valor para el estudiante, así como en una gran oportunidad
para la educación» Empresas como Apple, Google, IBM, Nike o Zara lo utilizan. Al ser un
gran generador de innovación, se puede aplicar a cualquier campo. Desde el desarrollo de
productos o servicios, hasta la mejora de procesos o la definición de modelos de negocio.
Su aplicabilidad tiene como límites nuestra propia imaginación.

2. CARACTERIZACIÓN:
En el método de Design Thinking, o pensamiento de diseño, es imprescindible la actitud.
Debemos adoptar la que se denomina «Actitud del Diseñador». Ser curiosos, y observadores.
En cualquier detalle podemos encontrar información trascendente. Debemos ser empáticos,
tanto con las personas como con sus circunstancias. Ser capaces de ponernos en la piel del
otro. Cuestionarnos el statu quo, y no cargar con prejuicios o asunciones. Ser optimistas y
positivos. Perder el miedo a equivocarnos y ver los errores como oportunidades.
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3. FUNCIONAMIENTO DEL MÉTODO:

El Design Thinking se desarrolla siguiendo un proceso en el que se ponen en valor lo que

nosotros consideramos sus 5 características diferenciales:

La generación de empatía: hay que entender los problemas, necesidades y deseos de los
estudiantes implicados en la solución que estamos buscando. Independientemente de qué
estemos desarrollando, siempre conllevará la interacción con personas. Satisfacerlas es la
clave de un resultado exitoso.
El trabajo en equipo, ya que pone en valor la capacidad de las personas de aportar
singularidad. La generación de prototipos, ya que defiende que toda idea debe ser validada
antes de asumirse como correcta.
Todo ello bajo una atmósfera en la que se promueve lo lúdico. Se trata de disfrutar durante
el proceso, y gracias a ello, llegar a un estado mental en el que demos rienda suelta a nuestro
potencial.
Durante el proceso se desarrollan técnicas con un gran contenido visual y plástico. Esto hace
que pongamos a trabajar tanto nuestra mente creativa como la analítica, dando como
resultado soluciones innovadores y a la vez factibles.
Para comenzar a utilizar la metodología de Design Thinking es muy importante preparar
estos cuatro puntos:

Los materiales: Los usados en las técnicas de Design Thinking están al alcance de
cualquiera. Hacer rotuladores, galería de fotos, diseños graficos, organizadores graficos,
infografías y otros, serán las herramientas para promover la comunicación visual, que es
fundamental en el método. Una imagen vale más que mil palabras. Y lo que es más
importante: una imagen puede evocar un sinfín de ideas, ya que da pie a la interpretación.
El equipo: En el Design Thinking es imprescindible trabajar en equipo. Cuanto más diverso
sea, mejor. Así se puede lograr mejores creaciones y diseños, compartir puntos de vista,
conocimientos y experiencias. Es imprescindible que haya al menos una persona con
conocimientos sobre la metodología que sepa guiar el proceso. Y aunque debe tener un
núcleo estable de personas que participen hasta el final, se podrán sumar otras dependiendo
de la fase en la que nos encontremos. Por ejemplo, en la generación de ideas o en la prueba
de prototipos.
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El espacio: Durante el proceso se necesita un espacio de trabajo, aunque también se

desarrolle técnicas fuera de él. Busque un sitio lo suficientemente amplio para trabajar en
torno a una mesa, con paredes libres donde pegar la información que generen. Piensen en
un lugar inspirador con todos los recursos, que propicie el trabajo distendido y con un buen
estado anímico. ¿Han oído hablar de las famosas oficinas de Google? Un espacio inspirador
motiva la innovación.

4. APLICACIÓN DEL MÉTODO:

Fase de empatía: El proceso de Design Thinking comienza con una profunda comprensión
de las necesidades de los estudiantes implicados en la solución que estemos desarrollando,
y también de su entorno. Debemos ser capaces de ponernos en la piel de dichas personas
para ser capaces de generar soluciones consecuentes con sus realidades.

Fase de definición: Durante la fase de Definición, debemos analizar la información

recopilada durante la fase de Empatía y quedarnos con lo que realmente aporta valor y nos
lleva al alcance de nuevas perspectivas interesantes. Identificaremos problemas cuyas
soluciones serán clave para la obtención de un resultado innovador.

Fase de ideación: La etapa o fase de Ideación tiene como objetivo la generación de un sinfín
de opciones. No debemos quedarnos con la primera idea que se nos ocurra. En esta fase, las
actividades favorecen el pensamiento expansivo y debemos eliminar los juicios de valor. A
veces, las ideas más estrambóticas son las que generan soluciones visionarias.

Fase de prototipado: En la etapa de Prototipado volvemos las ideas realidad. Construir

prototipos hace las ideas palpables y nos ayuda a visualizar las posibles soluciones. Además,
pone de manifiesto elementos que debemos mejorar, refinar o cambiar antes de llegar al
resultado final.

Fase de testeo: Durante la fase de Testeo, probaremos nuestros prototipos con las ideas que
deseamos lograr en la solución que estemos desarrollando. Esta fase es crucial, y nos ayudará
a identificar mejoras significativas, fallos a resolver, posibles carencias y principalmente
lograr aprendizajes ilustrativos. Durante esta fase evolucionaremos nuestra idea hasta
convertirla en la solución que estábamos buscando y una solución ilustrada.
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6. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN AL MÉTODO:

El proceso de Design Thinking se apoya en herramientas y técnicas que pueden usarse en

una o más fases del proceso creativo. Ayudan a descubrir los insights o «hallazgos»
necesarios para realizar con éxito el proyecto, ayudan a seguir un hilo conductor, y potencian
la creatividad al mismo tiempo que el análisis.

Design thinking en el aula:

A continuación, se explican las distintas fases de las que consta la metodología:

• Descubrimiento: En esta primera fase, el alumno tiene que comprender el desafío

que se le ha planteado. Como, por ejemplo, convertir el aula en un espacio inspirador.
Posteriormente, pasará a preparar la investigación, de la que obtendrá información
inspiradora que le acompañará en la segunda de las fases.

• Interpretación: Recogida la información, se trata de buscar el sentido de todo ese

caudal de datos, percepciones y sensaciones vividas. Refinándolas y definiéndolas
con el objetivo de descubrir oportunidades concretas y abordables de mejora. Por
ejemplo, crear un espacio en el que todos los alumnos se sientan partícipes. Generar
un lugar que fomente la colaboración entre ellos o encontrar la manera de que su aula
sea siempre un lugar divertido de aprendizaje.

• Ideación: La mitad de una gran solución pasa por la detección de una oportunidad
relevante. Bien definida dicha oportunidad, solo queda empezar a generar ideas de
mejora. Como, siguiendo el ejemplo, crear un espacio en el que el uso de mesas y
sillas fuese elegible y modulable.

• Experimentación: Las ideas necesitan ser tangibilizadas, vividas y testadas. Los

alumnos, a través de prototipos, hacen esto posible.

• Evolución: El proceso llevado a cabo genera un aprendizaje, del que los alumnos
harán un seguimiento con el profesor. Sobre esos aprendizajes refinarán su solución.
En un proceso de mejora constante que terminará solo cuando ellos lo decidan.

El proceso de diseño no solo es una metodología que permite generar soluciones a los
estudiantes. Y hacerles sentir en el centro de su propio aprendizaje. Además de eso, supone
una oportunidad para ellos de desarrollar habilidades y pericia en ámbitos que la sociedad
les exige hoy en día.
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El Design Thinking en educación permite a los alumnos desarrollar su empatía. Dado que
tienen que refinar su percepción y ser capaces de ponerse en el lugar de los demás para
generar soluciones con sentido. Existen herramientas como el mapa de empatía para hacerlo,
en los que se pide al alumno que reflexione sobre los sentimientos, pensamientos y acciones
que una determinada persona puede tener o llevar a cabo en un determinado contexto.

Cuando se trabaja en un proyecto, lo más importante no es el resultado. Sino el aprendizaje.

Y, paradójicamente, esto acaba generando grandes resultados.

A través de distintas fases del proceso creativo, el estudiante también desarrolla su capacidad
de ideación. El profesor debe animar a los alumnos a tener verdaderos y enriquecedora lluvia
de ideas. En los que ninguna idea debe ser desechada inicialmente. Y en los que el alumno
desarrolla su creatividad disfrutando del proceso y sin temer al error.

El trabajo en equipo es otra de las grandes habilidades que el alumno desarrolla en un

proceso de Design Thinking en el aula, los alumnos tendrán que cooperar y colaborar en
cada una de las fases del proceso de diseño.
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FLIPEPED CLASSROOM

Por: Ivan Quispe Gutiérrez

1. DEFINICIÓN

Flipped Classroom se refiere a una modalidad de aprendizaje y docencia semipresencial que

reorganiza las actividades y los tiempos dedicados a las materias, tanto dentro como fuera
del aula. Los primeros autores en acuñar este término fueron Lage, Platt, y Treglia (2000),
para referirse a un modelo pedagógico en el que se invierte el orden: lo que, tradicionalmente
había sucedido dentro del aula, ahora tiene lugar fuera de ella. Es decir, las explicaciones de
carácter teórico o de procedimientos que tenían lugar dentro de la clase, se ofrecen en
formato digital para que los estudiantes lo estudien y analicen de forma autónoma y, en el
tiempo presencial en el aula, se realizan todas aquellas actividades, ejercicios, casos
prácticos que antes tenían lugar fuera de ella.

Desde esta perspectiva se ha ido progresando hacia un aprendizaje más centrado en el

protagonismo del alumno, su autonomía y su autorregulación (Sams y Bergmann, 2014), al
mismo tiempo que se optimiza el aprovechamiento de los tiempos presenciales compartidos,
favoreciendo un aprendizaje más significativo.

En la siguiente figura, se representa visualmente el modelo de Flipped Classroom:

Figura I. Del modelo tradicional al modelo Flip. Fuente: Fidalgo, Sein-Echaluce y García-
Peñalvo, 2019.

Supone, por tanto, llevar la lección aprendida, o parte de ella, a clase para aprovechar las
horas lectivas en la resolución de dudas, la realización de ejercicios prácticos, propiciar el
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trabajo en equipo, el desarrollo de un proyecto, la solución de un caso/reto/problema, o

cualquier otra actividad que el docente planifique como pueden ser: exposiciones de los
estudiantes, aprendizaje cooperativo, demostraciones, …

En enseñanzas tecnológicas este enfoque resulta de gran interés para nivelar contenidos
teóricos y ofrecer conceptos importantes, así como para ofrecer el acceso al conocimiento
previo necesario que se va a emplear en sesiones presenciales de laboratorio.

Además, reorganizar la docencia y el aprendizaje hacia un modelo Flipped Classroom,

permite a los docentes reutilizar los contenidos digitales elaborados en otras materias
relacionadas, en diferentes cursos, etc., lo que favorece que el esfuerzo invertido en realizar
las píldoras o los vídeos explicativos suponga, a medio plazo, una gran ventaja de
aplicabilidad y aprovechamiento del trabajo realizado.

Gracias a la flexibilidad que presenta el modelo de aula invertida, no existe una única manera
de aplicación. Permite cualquier acción o recurso didáctico que el docente quisiera planificar
en función de los objetivos perseguidos., ofrece una clasificación acerca de sus tipologías,
que puede resultar orientativa:

● Aula invertida tradicional: los estudiantes visualizan los vídeos en casa y en el aula
se realizan actividades comunes (resolución de ejercicios, dudas)
● Aula invertida orientada al debate: los vídeos presentados se enfocan para una
reflexión y debate en el aula.
● Aula invertida para la experimentación: los vídeos son demostraciones que
posteriormente podrán replicar los estudiantes.
● Aula invertida como aproximación: los estudiantes ven los vídeos en clase en
pequeños grupos y, posteriormente, el docente va pasando por ellos para resolver
dudas.
● Aula invertida basada en grupos: los estudiantes visualizan los vídeos por su
cuenta y en el aula se unen en grupos o equipos para resolver las tareas.
● Aula invertida virtual: todo ocurre en la virtualidad: vídeos, tareas, evaluaciones,
etc.
● Aula invertida en la que se invierte al profesor: los vídeos y demás actividades
pueden ser realizados por los estudiantes si se desean valorar aprendizajes más
profundos.
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2. CARACTERIZACIÓN:

Cuando se habla de “Flipped Classroom" - "aula invertida" o "aula volteada" - nos estamos
refiriendo a una estrategia didáctica, un método de enseñanza que está cambiando el modelo
tradicional de clase.

● Consiste en proporcionar material sobre un tema dado para que los alumnos
accedan en su hogar. En clase, posteriormente se trabajará ejercitando o
profundizando su contenido. Se trata de plantear en clase tareas colaborativas de
ejercitación y práctica guiada por el docente.
● Un medio para aumentar la interacción y personalización, el tiempo de contacto
entre alumnos y profesores.
● Un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
● Orientación, facilitación. Un salón de clases donde el docente no es el "sabio", sino
que orienta, facilita.
● Mezcla de la instrucción directa con aprendizaje constructivista. Recuperación de
las clases por ausencia
● Revisión continua. Una clase donde el contenido está permanentemente archivado
para la revisión.
● Compromiso. Una clase donde todos los estudiantes se comprometen con su
aprendizaje.
● Personalización. Una forma de lograr la personalización, ya que puede acceder a la
información con su ritmo, tantas veces como crea conveniente.
● Un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
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3. FUNCIONAMIENTOS DEL MÉTODO:

● Classroom de Google como plataforma virtual de aprendizaje, en la que se
dispondrá todo el material pedagógico necesario para el desarrollo de las actividades
de aprendizaje declaradas en la asignatura, estos son: los recursos audiovisuales y
documentos digitales como material de apoyo para el trabajo autónomo y
colaborativo. Esta herramienta se usará como base de datos para registrar las
actividades que desarrolle el estudiantado para almacenar las evidencias de sus
avances y logros con los aportes individuales y grupales.
● Youtube como soporte de los videos, los cuales contienen el material audiovisual
previamente preparado por cada docente y que serán compartidos a través del canal
privado asociado a la asignatura respectiva y que estarán a disposición del
estudiantado por medio de la plataforma Classroom.
● Drive como medio digital de almacenamiento de la documentación complementaria
para el estudiantado y repositorio de los documentos que se soliciten a participantes
para trabajo individual o colaborativo.
● Documentos, hojas de cálculo y presentaciones de Google Docs, como herramientas
de ofimática para el desarrollo de documentos escritos, presentaciones y
sociabilización de los trabajos, para promover el aprendizaje colaborativo y la
gestión del conocimiento
Funcionamiento en el área de DPCC
En la presente tesina se consideró la importancia de trabajar con la aplicación de Google
Classroom en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica; para que los estudiantes
en general puedan confrontar efectivamente las solicitudes académicas de su vida escolar.
En cuanto al aprendizaje, se consideró el aprendizaje colaborativo; Este aprendizaje es
básico en el territorio de la educación, ya que permite descubrir cómo hacerlo en grupo,
afianzando las relaciones interpersonales y fortaleciendo el ejercicio constante de la práctica
de valores y normas de convivencia. La investigación se dividió en dos capítulos: El primer
capítulo donde se detalló el marco teórico conceptual, el cual fue respaldado por los
antecedentes de la investigación; El segundo capítulo que fue representado por la
metodología de la investigación donde se sustentó el diseño, la técnica y discusión teórica,
finalmente el análisis e interpretación de resultados. Además, se incluyeron las respectivas
conclusiones, recomendaciones, y las referencias de la bibliografía consultada.
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4. ROL DEL DOCENTE:

El tiempo en clase se aprovecha de una manera mucho más productiva en ejercicios y

laboratorios que fomentan el trabajo en equipo y colaboración. El profesor toma un rol de
guía en la educación y apoya a los estudiantes en la resolución de problemas de las
actividades en tiempo real.

El docente debe estar atento y dispuesto para:

● Responder y solucionar las dudas y preguntas planteadas por el alumno.

● Proporcionar retroalimentación periódica sobre el trabajo del alumno.
● Disponer de horas de tutoría personalizadas para ir constatando el avance del
alumno.
● Proporcionar píldoras motivadoras y recordatorios de las tareas a realizar a lo largo
del curso.

● Identificar los obstáculos y dificultades que se van presentando, ayudando al alumno

a superarlas.

● Apoyar la comunicación a través del correo electrónico, los foros y chats abiertos.

Fuera de la clase, serán los alumnos los que deberán trabajar con los contenidos facilitados
por el docente; trabajando así de manera independiente la materia y dejando para las clases
el desarrollo de las actividades de aprendizaje que serán coordinadas por el docente. Dentro
del tipo de actividades se persigue la participación y la colaboración, queremos que el grupo
se involucre en las actividades planteadas, para ello el docente podrá apoyarse en actividades
tipo como: la resolución de problemas, los trabajos por proyectos, los estudios de caso, el
planteamiento de debates abiertos.

En alumnos se centra el protagonismo de clases prácticas, el docente pasa a ser

un organizador y guía en el proceso de aprendizaje, que proporciona los recursos y el apoyo
necesario para permitir a los alumnos desarrollar y dar ritmo a su propio proceso de
aprendizaje.
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5. ROL DEL ESTUDIANTE:

El docente, en el aula actual, pierde protagonismo como ya se ha comentado varias veces,

ya que no es el alumno quien está a su disposición, sino que ahora es él quien está a demanda
de las necesidades, intereses y características de los nuevos alumnos que se tienen hoy en
día en las aulas. Debido a esta evolución de la sociedad se suele encontrar con unos alumnos
que muchas veces son difíciles de controlar y sobre todo de motivar, que muchas veces
ofrecen información que los docentes desconocen y que tiene habilidades para la utilización
de herramientas o dispositivos digitales y tecnológicos.

6. APLICACIÓN DEL METODO:

La pedagogía inversa o Flipped Classroom es un nuevo método que propone dar la vuelta a
la clase tradicional e invertir el orden en el proceso de aprendizaje. Frente al modelo de
enseñanza habitual, donde el profesor explica la lección en clase y los alumnos escuchan y
realizan los deberes en su casa, la flipped classroom concede a los alumnos la
responsabilidad de revisar los contenidos teóricos en casa, para que luego puedan resolver
sus dudas y trabajar los conceptos en clase de forma individual o colaborativa

a) Programación. Elige el tema que vas a tratar y define los objetivos de aprendizaje
y las competencias que deben desarrollar tus alumnos. Te recomendamos que
busques una idea, un video, un recurso…que te ayude a despertar la curiosidad de
tus estudiantes desde el principio y los motive a aprender. Procura planificar bien las
sesiones, y piensa qué tareas llevarán a cabo los alumnos antes, durante y después de
las clases.

b) Preparación de materiales. Preparar los materiales que servirán a los alumnos para
familiarizarse con los principales conceptos del tema. Puedes elaborar tus propios
contenidos, como una video lección o una presentación, o seleccionar distintos
materiales y recursos para que los estudiantes revisen los principales conocimientos
del tema desde casa. Además, elabora un test para comprobar si han visualizado,
leído y comprendido los materiales.

c) Visualización y lectura de materiales en casa. Envía a tus alumnos los materiales

didácticos que has seleccionado y elaborado, y encárgarles que se preparen el tema
en casa. Pídeles que completen el cuestionario de control y que anoten y compartan
contigo todas sus dudas
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d) Diseño de las sesiones de clase. Planifica las sesiones y prepara los materiales en
función de las dudas de los alumnos. Desarrolla y selecciona actividades
individuales y grupales de distintos niveles para atender la diversidad de la clase; y
actividades colaborativas que exijan a los alumnos un aprendizaje activo.

e) Resolución de dudas. Dedica los primeros minutos de clase a repasar el

cuestionario enviado a los alumnos y despejar sus dudas. Utiliza distintos materiales
para favorecer la comprensión de los conceptos y fomenta la participación en el aula.

f) Actividades de consolidación. Consolida los conceptos adquiridos mediante la

realización de actividades. Puedes destinar a cada alumno o grupos de alumnos
distintos ejercicios en función de sus necesidades.

g) Trabajo colaborativo. Dedica una o varias sesiones al trabajo colaborativo, y reta a

tus alumnos a resolver un problema, elaborar un proyecto, aprender a través de la
experimentación, participar en un debate o realizar una investigación.

h) Aprendizaje fuera del aula. Anima a tus alumnos a trabajar en equipo más allá de
las paredes del aula a través de entornos colaborativos. Tú puedes orientarlos y
supervisar su organización y evolución.

i) Revisión y repaso. Revisa el trabajo realizado por los alumnos y compártelo con
toda la clase. Animales a explicar lo que han aprendido y cuál ha sido su experiencia.
Después, dedica unos minutos a resolver las dudas que puedan quedar.

j) Evaluación y autoevaluación. Evalúa el trabajo de los alumnos mediante una

rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales definidos al
principio. Puedes compartirla con ellos y animarlos a que se autoevalúan, y evalúen
a sus compañeros. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar
sobre sus fallos o errores.

7. RECURSOS DIDACTICOS QUE COMPLEMENTAN AL MÉTODO

• Blogs virtuales:
• Lecturas
• Creación de organizadores visuales
• Videos o materiales
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8. EVALUACIÓN:

Como hemos indicado, la evaluación es fundamental en el aula no solamente para adjudicar

simplemente una calificación, evaluar es mucho más que dar un número a cada alumno.
Nuestro deber como docentes es identificar, recoger y tratar datos, observar hechos y
actividades en el aula, así como valorarlos. En un modelo educativo basado en la
metodología Flipped Classroom debemos considerar la evaluación como herramienta para
la personalización, la diferenciación y la individualización (Raúl Santiago, 2014). Cuando
hablamos de personalización nos referimos a la evaluación como aprendizaje, es decir, los
profesores promueven en que los estudiantes sean independientes, creativos y
comunicativos, el docente es guías durante el aprendizaje. En cuanto a la diferenciación, se
trata de una evaluación para que los alumnos aprendan.

Las rúbricas, son las aliadas

La implementación del modelo Flipped Classroom, lleva al planteamiento de modelos de

evaluación más amplios que los tradicionales. Es aquí cuando entran en juego las
competencias clave diseñadas de creciente complegidad. Su objetivo es dar al estudiante un
feedback informativo sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación
detallada sobre sus trabajos finales”. Según Liarte, debemos entregar al estudiante las
rúbricas antes de comenzar el trabajo o proyecto, pues así les ayudamos a conocer y tener
en cuenta los criterios que usaremos para evaluarles.

9. VENTAJAS:

a) La clase se adapta al ritmo y necesidades educativas del estudiante.

b) Mejora el ambiente de trabajo en el aula.

c) Incrementa la atención del docente para cada estudiante.

d) Se adapta al estilo de aprendizaje de cada estudiante.

e) Transforma la clase en un espacio de interactividad organizado.

f) Toma en cuenta a todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso de

aprendizaje.

g) Promueve la creatividad y el pensamiento crítico en el estudiantado.

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h) Facilita la entrega de tareas por parte de los estudiantes y su revisión por parte del
docente.

i) Disminuye el riesgo del incumplimiento en clase ya que es flexible. Esto también

beneficia a los estudiantes con dificultades y limitaciones para asistir al centro
educativo.

j) Permite la reutilizar constantemente el material propuesto.

k) Permite al docente ahorrar tiempo ya que los recursos pueden emplearse en muchas
ocasiones.

l) Promueve la interacción social entre estudiantes y con el docente.

m) Promueve la resolución de problemas en clase.

n) Mejora la actitud de los estudiantes hacia la materia y les motiva para su aprendizaje.

o) Incrementa el interés y la motivación del estudiantado.

p) Brinda la posibilidad a toda la comunidad educativa, de estar inmersos en el proceso

educativo lo cual les genera satisfacción.

q) La realimentación del proceso educativo se genera de manera inmediata.

r) Acerca a los estudiantes al conocimiento de manera simple y agradable.

s) Evalúa tanto el resultado como el proceso de aprendizaje.

t) Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje de manera autónoma y

con la guía del docente.

u) Permite la revisión y ampliación de contenidos las veces que sea necesario.

10. DESVENTAJAS:

a) El docente debe dedicar tiempo y conocimientos para mejorar sus planes de clase, la
metodología y los recursos que se emplean.

b) Se enfoca en los recursos más que en la metodología en sí, por lo que estos deben
ser seleccionados cuidadosamente.

c) No toma en cuenta la brecha digital existente o la carencia de recursos tecnológicos

en el centro educativo o de los estudiantes.
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d) Le demanda al docente la inversión de mucho tiempo para elaborar o seleccionar

material digital nuevo.

e) Los estudiantes adquieren un rol algo pasivo y la guía del docente sigue siendo
esencial.

f) No está enfocado a que los estudiantes se conecten, colaboren, creen y compartan.

Es decir, la relación de aprendizaje fuera del aula, la realiza el estudiante con el
docente y muy poco entre estudiantes.

g) La metodología de aprendizaje basado en proyectos casi no se emplea.

h) Los docentes asumen preponderancia como guías en el aprendizaje de sus

estudiantes.

i) Las pruebas estandarizadas siguen siendo un aspecto sin resolver a la hora de evaluar
y conllevan a que el estudiante tenga que hacer uso de la memorización.

j) Se emplea poco el aprendizaje basado en indagación, ya que muchos de los recursos

que emplean los estudiantes, están seleccionados por el docente.

k) Los docentes deben ser expertos en TICs, lo cual es una limitante en algunos casos.

l) Existen hogares y centros educativos que no poseen acceso a las TICs, lo cual
margina a los estudiantes con escasos recursos.
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III. TECNICAS DE APRENDIZAJE – ENSEÑANZA

Las técnicas de aprendizaje son distintos paso, habilidades y recursos que los
estudiantes ejecutan para lograr aprender algo nuevo o recordar alguna información
importante. Estas técnicas permiten que el sujeto pueda captar claramente lo que desea
aprender y realice una serie de actividades que le permitan lograr procesos sociocognitivos
más complejos.

Cuando se aborda este tema de técnicas de aprendizaje y enseñanza,

automáticamente identificamos las técnicas más comunes: subrayar, deducir, resaltar,
esquematizar, hacer preguntas, en fin; una serie de acciones que son muy útiles cuando
queremos aprendernos algo o lograr movilizar toda nuestra intelectualidad y que de seguro,
hemos utilizado en algún momento. Las técnicas de aprendizaje se relacionan con los
procesos cognitivos de las personas y permiten resumir una gran información en una breve
idea, destacando lo que realmente es significativo. Así como también, aprender textualmente
algún dato que puede ser de mucha ayuda como un número de teléfono. Por ello es necesario
rescatar algunas técnicas que se considera podrían funcionar en el área de Desarrollo
Personal, Ciudadana y Cívica, estas son:
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TÉCNICA DE GAMIFICATION O LUDIFICACIÓN

Por: Rosita Marycielo Rodrigo Choquehuanca

1. DEFINICIÓN:

La Gamificación o ludificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los

juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea
para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar
acciones concretas, entre otros muchos objetivos.

Este tipo de aprendizaje gana terreno en las metodologías de formación debido a su carácter
lúdico, que facilita la interiorización de conocimientos de una forma más divertida,
generando una experiencia positiva en el usuario.

El modelo de juego realmente funciona porque consigue motivar a los alumnos,

desarrollando un mayor compromiso de las personas, e incentivando el ánimo de superación.
Se utilizan una serie de técnicas mecánicas y dinámicas extrapoladas de los juegos. (Gaitán
and Gaitán)

2. CARACTERIZACIÓN:

La eficacia de esta metodología radica en una serie de aspectos, algunos compartidos con
otras modalidades didácticas, que permiten alcanzar las metas establecidas mediante un
procedimiento más ameno y entretenido:

a. Diversión: En una de sus definiciones del concepto, Francisco José Gallego, Rafael
Molina y Faraón Llorens, del Departamento de Ciencia de la Computación e Inteligencia
Artificial de la Universidad de Alicante, afirman que, en el camino hacia la consecución
de los retos planteados, la gamificación debe aportar, ante todo, diversión.
b. Motivación: Otro punto en común de todo proceso modificado son sus incentivos,
generalmente basados en la obtención de recompensas y distinciones que reflejan los
progresos de cada participante, ya hablemos de rankings, insignias, medallas u otros
elementos motivadores.
c. Implicación: Los mencionados docentes de la Universidad de Alicante también hacen
referencia a la implicación como rasgo común de toda propuesta gamificada, algo
imprescindible para propiciar que los participantes mantengan un esfuerzo y una
dedicación constantes a lo largo de la misma.
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Una de las características de la gamificación es la motivación a través de herramientas

lúdicas | Fuente: Unsplash

d. Progresión: Si en los juegos hablamos de ganadores y perdedores, en el contexto de la

ludificación las reglas están orientadas al progreso de los implicados, ya se dirija al
aprendizaje de una materia o a la búsqueda de un cambio de comportamiento.

e. Colaboración: Asimismo, este tipo de iniciativas, sostiene Ingrid Mosquera, suelen tener
un carácter colaborativo a diferencia de los entornos de juego, donde predomina la
competitividad.

f. Simplificación: La aplicación de mecánicas lúdicas a los contenidos permite, además, la

simplificación de los mismos, algo extremadamente útil cuando se trata de temáticas que
entrañan una complejidad considerable.

g. Personalización: La posibilidad de repetir, de volver atrás o de establecer un ritmo

propio, explica Ingrid Mosquera, añade una necesaria atención a la diversidad, poniendo el
foco en las capacidades de cada participante y facilitando el aprendizaje a partir de sus
propios errores. (“¿En qué consiste la metodología de la Gamificación?”)

3. FUNCIONAMIENTO DE LA TÉCNICA:

Los videojuegos pueden ser de gran utilidad respecto a la educación de los jóvenes y
señoritas, pues ofrecen una enorme cantidad de estímulos que pueden ayudar a desarrollar
la parte socioemocional, lo cual es muy importante a esa edad. Además, diversos estudios
han demostrado que, en el aprendizaje mediante el juego, los contenidos más amigables y
educativos ayudan a las niñas y niños a reforzar todos los conocimientos que ya han
adquirido en clase. Todo esto mientras se divierten y practican valores como la
perseverancia, motivación, responsabilidad, competencia, entre otros. Para poder integrar

videojuegos en la planeación pedagógica, es importante que se seleccionen juegos de

acuerdo con el tema y los objetivos de la clase para evitar que se pierda por completo el
enfoque. Además, se debe de aprender a encontrar un equilibrio entre la parte teórica y la
parte didáctica, debido a que, si estos recursos digitales se utilizan en demasía, también
puede generar una pérdida de interés respecto a estas actividades.

Para esta área recomendamos TAK-TAK-TAK, la plataforma gratuita de videojuegos

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educativos, alineada a el currículo nacional de la Secretaría de Educación Pública. Contiene

una gran variedad de juegos que abordan temas como Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica, por lo que no tendrás que preocuparte por encontrar el juego ideal para tu clase.
(BRAVO, 2020)

Herramientas para el área de desarrollo personal, ciudadanía y cívica:

▪ TAK TAK TAK: Es una manera diferente de aprender. Creemos que
aprender debe ser divertido y es por esto que TAK-TAK-TAK ofrece la oportunidad
de hacerlo jugando.
Buscamos que la curiosidad del niño lo lleve a descubrir y vaya aprendiendo sin
darse cuenta.
Cada juego tiene un grado de dificultad que se va incrementando al ir avanzando de
nivel, y el niño puede seguir tan lejos como quiera o pueda.
▪ Socrative

Con acceso diferenciado para alumnos y profesores, permite la creación de

cuestionarios que los estudiantes responden en tiempo real desde sus móviles. Luego,
dispone de rankings de resultados que pueden emplearse como forma de evaluación.
Es gratuita siempre y cuando el número de estudiantes máximo sea 50, y ofrece
planes premium que aportan un contenido más amplio.

▪ Cerebriti es una plataforma de juegos de la que ya hemos hablado por aquí en alguna
ocasión, y que tiene dos vertientes: por un lado, que los alumnos creen sus propios
juegos educativos; por otro, que jueguen a los creados por otros usuarios (o por los
profesores) para afianzar conocimientos. Hay juegos sobre todos los temas y para
todos los cursos y edades, y es gratuito y multiplataforma.
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▪ Kahoot!
¿Alguna vez te has planteado proponer un concurso de gamificación con tus
alumnos? Con Kahoot! se puede, ya que es una herramienta que permite crear juegos
de preguntas y respuestas de forma muy intuitiva. Podrás crear tus propios quizs o
unirte a alguno de los muchos ya creados, y disponibles para múltiples edades y
niveles. Gamificación pura: rankings, aprendizaje y mucha diversión para un juego
tremendamente fácil de utilizar, tal y como describen en su web. (García & Manjón,
n.d.)

5. ROL DEL DOCENTE:

Esta técnica está centrada en el estudiante, una de las cosas más importantes que cambia en
esta técnica es el rol del profesor. Por siglos, el rol del profesor ha sido el de transmitir
conocimientos, el típico salón de clase o curso virtual sitúa al profesor como el que
determina que contenidos enseñar, como presentarlos, que evaluaciones realizar, etc. En un
curso centrado en el alumno el rol del profesor es el de promover el aprendizaje al facilitar
la adquisición del conocimiento por varias vías, siempre partiendo de lo que los estudiantes
necesitan, pero dándoles la libertad de alcanzarlo o conseguirlo de la forma que les parezca
más conveniente.

6. ROL DEL ESTUDIANTE:

Como la técnica de gamificación, el estudiante asume posiciones iniciales desde la

experiencia anterior, reflexiona sobre la situación representada, participa de forma activa en
un ambiente de experimentación; y crea individualmente conceptos y conocimientos propios
enriqueciendo su experiencia. (Murguia, 2021)

7. APLICACION DE LA TÉCNICA:

Consta de 4 pasos o estados por los que el usuario va discurriendo hasta que alcanza el
objetivo.

Paso 1: Motivación: Se debe crear una motivación para conseguir que los usuarios
entren en el juego. La motivación puede ser la propia recompensa, visibilidad, estatus.
• Paso 2: Acción: El jugador o usuario realiza la acción necesaria para poder llegar a
esa recompensa. Dependiendo de la creatividad con la que se realice la motivación, la
acción será más o menos viral.
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• Paso 3: recompensa: Es el momento en el que el usuario recibe su recompensa. Esta

recompensa debe ser, no sólo como se ha ideado en la motivación, sino como se ha
imaginado el jugador que sería. Por eso, no hay que crear falsas expectativas ni dejar
que los jugadores crean cosas que no son, ya que se puede conseguir un efecto viral
en negativo.

• Paso 4: Logros: Es el sentimiento de bienestar que se provoca en el jugador al

alcanzar esa meta y obtener la recompensa esperada. Esto hace que su motivación sea
adicional y volvamos al paso inicial. En el ámbito del marketing sería un cliente
fidelizado. (Metodología Y Técnicas De Gamificación - Estrategia - Emprendedor -
Cecarm, 2016)

8. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA TÉCNICA:

Internet: Los docentes se han ido encontrando ante nuevas situaciones que les exigen el uso
de Internet como medio de soporte didáctico indispensable de trabajo. El proceso educativo
como lo conocemos no durará mucho, con Internet se ha encontrado una forma de
transmisión de información más eficiente, más activa y personalizada; ofreciéndonos
espacios didácticos e interactivos para el aprendizaje. Internet puede considerarse una de las
características más significativas de nuestro tiempo.
Computadoras: La computadora se convierte en una poderosa y versátil herramienta que
transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos,
en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la
facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la
educación (Metodología Y Técnicas De Gamificación - Estrategia - Emprendedor - Cecarm,
2016)
Celulares: Se ha llegado a considerar que el Smartphone es ya una extensión del organismo,
y que su uso es vital para aprender y comunicarse. Así, el celular como herramienta para el
aprendizaje facilita la creación colectiva de conocimiento en las aulas (Ávila, 2019)

9. EVALUACIÓN:

En gamificación lo esencial es el proceso y el desarrollo de determinadas destrezas, para lo

que debemos seguir unos pasos de análisis previo y posterior:
● Atender al contexto de nuestra aula, analizando las fortalezas y debilidades de la
misma con un análisis DAFO.
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● Identificar esos ítems que queremos evaluar o constatar con el proceso gamificado.
● Comparar resultados, lo que lograremos utilizando un grupo de control en diferentes
momentos de la implementación, práctica habitual en cualquier proceso científico.
● Realizar un simulacro o prueba de demostración (fase “beta”) (Evaluar Y Medir El
Proyecto De Gamificación, 2016)

10. VENTAJAS:
▪ Incrementa la motivación por el aprendizaje. A los alumnos les encantan los juegos
y, por esa razón, cualquier actividad que les parezca divertida aumenta su
motivación. Es cierto que la motivación no tiene una influencia directa en el
aprendizaje, pero estas herramientas aumentan su predisposición a aprender.
▪ Aumenta la atención y la concentración. Directamente relacionada con la motivación
encontramos la atención y la concentración. Si los alumnos están motivados, sienten
que son capaces de entender los conceptos, les supone un reto y además les gusta,
pondrán todos sus esfuerzos y recursos en el juego, favoreciendo su propio
aprendizaje.
▪ Cambia la visión que el alumno tiene de la enseñanza. Normalmente, los estudiantes
vinculan el aprendizaje con algo aburrido o una obligación. Gracias a la
gamificación, las clases se vuelven más atractivas y contextualizadas.
▪ Proporciona nuevos modelos de aprendizaje. La gamificación permite a los
estudiantes explorar nuevos contenidos en el entorno del juego, descubriendo nueva
información con la que ganar bonificaciones, puntos o insignias
▪ Consigue que los alumnos acepten el error. Los juegos animan al alumno a mantener
la ruta, pero, aunque fallen, lo verán de una manera más lúdica y dispondrán de
nuevas oportunidades.
▪ Otorga voz al alumnado. Gracias a la gamificación, el proceso de aprendizaje se
construye colectivamente. Por ello, el alumno tiene la oportunidad de contribuir con
sus ideas y conocimientos, ayudando a mejorar el proceso y transmitiendo las
lecciones aprendidas a los nuevos integrantes.
▪ Potencia la interactividad. Haciendo uso de la gamificación hay una mayor
interacción en el aula. Todos participan y piensan juntos sobre cómo superarán los
desafíos presentados.
▪ Trabajo en equipo. En la línea del aumento de la interactividad, la contribución de
todos los alumnos es clave en un juego. Por esta razón, la gamificación en educación
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fomenta el trabajo en equipo debido a la búsqueda de soluciones a los desafíos de

aprendizaje.
▪ Fomenta el uso de las nuevas tecnologías. La gamificación en la educación puede
llevarse a cabo con o sin las nuevas tecnologías, pero existen grandes herramientas
tecnológicas como la robótica educativa o el diseño y desarrollo de videojuegos que
hace que los alumnos comiencen a utilizar las nuevas tecnologías y las integren
dentro de su forma de aprender y de vivir. Herramientas como Kahoot son un buen
ejemplo de ello.
▪ Consigue estimular las relaciones sociales en el aula. La mayor parte de las
herramientas de gamificación se utilizan en grupo. De esta manera, los alumnos y
alumnas tienen que aprender a comunicarse y a trabajar conjuntamente para
conseguir los objetivos. (Gamificación En La Educación: 10 Beneficios, 2020)
11. DESVENTAJAS:
▪ Posibilidad de ser distraídos por el juego y la consiguiente pérdida de
tiempo/productividad.
▪ La gamificación está muy bien para desarrollar toda una serie de habilidades, pero
otras como la expresión oral son muy difíciles de desarrollar.
▪ Peligro para la formación en valores. Si no es bien aplicada y tutorizada, la
gamificación puede desembocar en competitividades excesivas.
▪ El equilibrio entre lo lúdico y lo formativo es muy difícil de conseguir, y si la
actividad pierde su carácter formativo, será improductiva.
▪ Para obtener las recompensas todos los jugadores deberán asumir los mismos
objetivos lo que dificulta dar cabida a los diferentes intereses y estilos de aprendizaje.
▪ La posibilidad de crear una motivación pasajera. La motivación fundamentada
exclusivamente en la obtención de premios se ve mermada una vez que deja de ser
algo novedoso. (Pérez, 2018)
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TECNICA: DEBATE Y RESUMEN

Por: Roxana Rosas Yanarico

1. DEFINICIÓN:
El debate: es un discurso oral catalogable como un tipo de conversación estructurada. Su
objetivo es enfrentar dos o más opiniones acerca de un determinado tema polémico, o al
menos, discutible desde diversos puntos de vista. Se caracteriza por ser una discusión
estructurada con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que esté en contra de la
afirmación planteada. Precisa de una investigación documental rigurosa para poder replicar
con fundamentos. El debate se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los
estudiantes dentro del aula de clases, o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates
relacionados con la profesión.

El resumen: es la exposición breve de lo esencial de un tema o materia, tanto efectuada de

manera oral como escrita. Consiste en reducir o sintetizar el contenido de una lectura, texto,
documento o de una exposición oral; haciendo un extracto en el que se recoja lo más
importante de estos, con precisión y utilizando nuestras propias palabras. Es importante
resaltar que se deben tomar en cuenta las ideas principales sin alterar el sentido inicial del
tema.

2. CARACTERIZACIÓN:
El debate:
● Objetivo general: Potencializar la expresión oral a través de la técnica del debate
en los estudiantes
● Objetivos específicos: Identificar las falencias comunicativas de los estudiantes en
el momento de argumentar una idea.  Diseñar una estrategia didáctica que permita
a los estudiantes el desarrollo de las habilidades comunicativas en la argumentación.
● Desarrollar la autoconfianza en cada uno de los estudiantes en el momento de
dirigirse en público.

Siendo estudiantes con falencias en la expresión oral, se hallaron investigaciones

internacionales, nacionales y locales donde las temáticas y recursos que utilizaron están
relacionadas con el tema que aportaron a los investigadores de base para su propio trabajo
investigativo.
 P á g i n a | 101

La necesidad de obtener una buena expresión oral para comunicar una idea o una opinión es
fundamental en cualquier tipo de sociedad; En este caso, el debate es una estrategia útil para
desarrollar la habilidad comunicativa del ser humano, por consiguiente, se dará un breve
concepto de lo que significa el debate y sus características.
El debate es un acto propio de la comunicación, el cual consiste en el desarrollo y discusión
acerca de un tema polémico entre dos personas o grupos, se lleva a cabo de manera
argumentativa y es guiado por un moderador, en él los participantes deben sostener sus
mejores ideas y defenderlas.
Un debate será más completo y complejo a medida que las ideas expuestas vayan
aumentando en cantidad y en solidez de argumentación. Se comporta también como una
excelente instancia para reforzar y fomentar los aprendizajes en torno a ciertos temas, así
como también puede ser una excelente manera de desarrollar determinadas habilidades
relacionadas a la comunicación.
La clave de la inteligencia emocional se enumera de la siguiente forma por un informe
realizado en el National Center for Clinical:

a) Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo.

b) Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones.
c) Relación. La capacidad de relacionarse con los demás.
d) Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas.
e) Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
demás en las actividades grupales. Lo anterior es necesario para proporcionar al niño
una importante ventaja de partida en el desarrollo de la vida emocional.
Goleman señala la forma en que la agresividad se transmite de generación en generación.
Dejando de lado las posibles tendencias heredadas, el hecho es que, cuando estos niños
agresivos alcanzan la edad adulta, terminan convirtiendo la vida familiar en una escuela de
violencia.

RESUMEN
¿Qué es y cuál es su propósito?

El resumen es un texto en el cual se condensan las ideas más importantes de otro texto. De
esta forma, se pueden resumir textos orales, escritos o audiovisuales. Se debe realizar con
las propias palabras del escritor (parafrasear). También debe haber claridad, precisión y
objetividad. Es decir, en un resumen no se plantean puntos de vista personales. En el
 P á g i n a | 102

contexto académico el resumen es utilizado para dar cuenta de la comprensión de un texto

y es una herramienta muy útil para estudiar, realizar trabajos y preparar exposiciones.

Algunos tipos de resumen

Informativo: Da cuenta del texto original incluyendo las ideas más importantes de este. Su
extensión usualmente es entre 100 y 200 palabras.
Descriptivo: Además de dar a conocer de qué se trata el texto original, explica su estructura.
Abstract: Se trata de un breve resumen que se ubica al inicio de un artículo científico y que
da cuenta del contenido esencial de este (planteamiento del problema, método, resultados,
conclusiones).
3. FUNCIONAMIENTO DE LA TÉCNICA:

¿Cómo se realiza?

Para poder realizar un debate es necesario definir previamente los siguientes pasos:

a) Tema a debatir: El núcleo del debate se suele plantear como una controversia a discutir.
b) Reglas del trabajo: El docente debe definir reglas de trabajo (tiempos, entregas,
comportamiento durante el debate) y los roles que asumirán los estudiantes. Además, del
formato del debate que se realizará, decidir si se permitirá la contra-argumentación del
equipo contrario de manera inmediata o después de la defensa de los planteamientos
iniciales de los principales argumentos. Deberá definir si se aceptarán preguntas del
público presente y si éste recogerá de ellos apreciaciones del manejo de cada uno de los
equipos en cuanto al manejo de los argumentos que son defendidos.
c) Preparación de la argumentación: Se solicita a los estudiantes que se informen del
tema a través de textos, entrevistas, y otros medios de información confiables, con el fin
de preparar la argumentación a ser utilizada en la presentación. Estimula el proceso de
aprendizaje y ayuda a que exista una buena dinámica grupal.
d) Definición de roles por grupo: A partir del tema elegido, se divide el curso en dos
grupos, donde uno de ellos es el equipo defensor de una postura, y el otro constituye la
contraparte. Sin embargo, si se desea asegurar la participación de todos los alumnos, es
posible dividir el curso en grupos más pequeños, con el propósito de promover la
argumentación y contra-argumentación de los estudiantes.
 P á g i n a | 103

e) Organización del espacio: Los expositores deben organizarse de manera interna,

distribuyéndose las funciones que cumplirán al interior de sus grupos, tanto a favor como
en contra, por ejemplo, quien dirigirá al grupo, quiénes intervendrán en el debate, etc.

4. ROL DEL DOCENTE:

Moderador: es quien aclara a los participantes los objetivos de la discusión al inicio, y

ponerle término, cediendo la palabra al encargado de la síntesis. Debe ceder la palabra
alternadamente y velar por el respeto de los turnos entre los participantes. Debe detener las
intervenciones demasiado extensas o no pertinentes (es decir, no relacionadas con el tema).
Por último, debe resguardar el tiempo de intervención de los participantes, de manera que
no se agote en asuntos de poca relevancia.

Evaluador: debe observar con atención todos los aspectos del desarrollo del debate. Debe
determinar la objetividad y responsabilidad con las que se han emitido las opiniones;
analizar si se da una igualdad de oportunidades a los distintos sectores participantes del
debate y si ha habido un tratamiento adecuado al
tema.

Sintetizador: al igual que el moderador y evaluador, debe estar atento al desarrollo global
del debate realizado. Debe, además, extraer sus propias conclusiones y a través de su
análisis, dar cuenta de los aspectos deficitarios y las fortalezas, tanto en la organización del
debate, como en la elaboración de argumentos esgrimidos por cada grupo. Por último, debe
comunicar a los participantes el análisis realizado y las conclusiones finales.
Para finalizar la actividad, es necesario que se efectúe una evaluación del trabajo realizado.
Para ello, se debe elaborar un Informe de Participación, en que se presenten los argumentos
a favor y en contra del tema debatido. Además, el moderador, el evaluador y el sintetizador
deben entregar por separado su síntesis de las observaciones del debate, destacando las
principales debilidades y fortalezas de la actividad, ateniéndose especialmente a la
elaboración de argumentos llevada a cabo por los expositores.

5- ROL DEL ESTUDIANTE:

Participantes: son aquellos estudiantes que realizan el debate, tomando una postura en
relación al tema abordado.
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6. APLICACIÓN DE LA TÉCNICA:

Implementación de un debate en clases:

• Etapa de Investigación: en esta etapa se reúne evidencia necesaria asociada a la

• posición que se defiende.

• Etapa de discriminación de la información relevante: en este momento se debiesen

realizar las siguientes acciones, lluvia de ideas en torno a las evidencias encontradas
en cada equipo de debate, análisis de la audiencia potencial (identificar

• el tipo de personas que estarán en el público y su nivel de comprensión e interés

• en el tema a plantear) y análisis del jurado que evaluará al equipo.

• Etapa de análisis de las tesis fundamentales de las posiciones en debate; definición

del tipo de proposiciones o tesis que se relevarán como principales, secundarias y
complementarias.

• Etapa de la redacción de los argumentos, para lo que debiesen considerarse

• las siguientes acciones; elaboración de afirmaciones, razonamiento y evidencia

• (método ARE)

• Etapa de la preparación de la contra-argumentación o refutación; etapa de

• “ataques” a los argumentos contrarios para anularlos y quitarles valor (objetar ideas,
términos, exponer inconsistencias, etc.)

Puesta en escena de la situación de los equipos de debate; implica la utilización de diversas

competencias; por una parte, que el discurso del que se da cuenta sea creíble, que quien
expone tenga rasgos de empatía, que el discurso sea sencillo y el discurso expuesto retenga
la atención del público. Por otra parte, debiese considerarse el uso de la voz, cuidando
cuestiones como la dicción, la fluidez, la modulación y una velocidad adecuada.
 P á g i n a | 105

Un elemento más a considerar es el uso del cuerpo, es decir el dominio escénico y los gestos.

a. Leer el texto que se va a resumir e identificar la idea general del texto y luego, las
ideas más importantes en cada uno de los párrafos. Omitir información poco
relevante o repetitiva.
b. Organizar las ideas del texto leído, para ello se puede elaborar un organizador gráfico
que ayude a relacionar los planteamientos propuestos en el texto original.
c. Escribir las ideas identificadas y organizadas en los pasos anteriores, siguiendo una
estructura de párrafos.
7. RECURSOS DIDACTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA TÉCNICA:

Continuando con el artículo sobre “Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje (Manejo del

Aula)” los docentes cada día debemos buscar nuevas y atractivas formas de educar,
aprendiendo y aplicando diferentes métodos y técnicas didácticas que ayuden a fortalecer el
aprendizaje, la memoria, el autoaprendizaje, la investigación y la creatividad.

Hacemos una distinción entre método, técnica y actividades de aula, es una manera de
clasificar e identificar las estrategias de acuerdo a su naturaleza, procedimientos,
complejidad, e inclusive el tiempo de aplicación.

Método didáctico es el conjunto lógico de procedimientos didácticos que tienden a dirigir el

aprendizaje hacia un objetivo, tema o contenido, ya sea exponer de manera lógica-secuencial
un tema de estudio, resolver problemáticas mediante la investigación, trabajo en equipo, la
colaboración, presentación de resultados.

La finalidad del método didáctico es lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo de

competencias para obtener soluciones pertinentes, creativas e innovadoras.

Técnicas didácticas son actividades del curso más complejas que requieren de una
preparación previa, de un ordenamiento, guion y juego de roles.

8. EVALUACIÓN:

La autoevaluación es un elemento clave en el proceso de evaluación. Autoevaluarse es la

capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa
describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y
qué puede hacer para mejorar.
 P á g i n a | 106

La autoevaluación no es sólo una parte del proceso de evaluación sino un elemento que
permite producir aprendizajes.
Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios
evaluadores.

Para evaluar es necesario:

• Definir los criterios requeridos.
• Definir los resultados individuales que se exigen.
• Reunir evidencias sobre la actuación individual.
• Comparar las evidencias con los resultados específicos.
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
• La calificación puede consistir en apto o aún no está preparado.
• Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerara no preparado.
• Evaluar el resultado o producto final.

9. VENTAJAS:
● Mejora las habilidades comunicativas y expresivas: Expresar ideas y defender un
discurso con claridad, requiere de habilidades comunicacionales que no todos
hemos desarrollado. El debate desde edad temprana, ayudará a aquellos alumnos
con pocas habilidades sociales y escaso don de la palabra a comunicarse mejor con
el resto y reducir el miedo a hablar en público.

● Puedes aprender de otros puntos de vista: El intercambio de ideas y opiniones en

un marco de respeto y civilidad siempre es enriquecedor. Quizás puedes tener una
postura muy clara en cierto tema, pero otro punto de vista que no habías
considerado podría transformar o potenciar tus argumentos

● Útil para la democracia: El debate público, y especialmente en el campo de la

política, suele ser un evento decisivo en las elecciones presidenciales. Hay
ejemplos de grandes desempeños en debates que han catapultado carreras
presidenciales, o por el contrario, han sepultado las posibilidades al sillón
presidencial de otros.

● Desarrolla habilidades de recolección, evaluación y síntesis de la información: El

debate de verdad requiere de ciertos preparativos. En esta etapa, es muy importante
 P á g i n a | 107

recolectar, organización y sintetizar información con fines comunicativos.

Participar a menudo en debates te otorgará mejores habilidades para tratar la
información y ofrecerla a los demás.

● Puede llegarse a grandes acuerdos o conclusiones: Si bien los debates sirven para
contrastar ideas, hay ocasiones en que los participantes llegan a puntos en común y
dan como resultado una mirada más amplia y sólida del tema en discusión.

10. DESVENTAJAS:

● Cuando hay posturas muy contrariadas pueden aumentar los conflictos: El

desarrollo del debate puede lograr que la disputa de ideas inicial aumente y genere
coletazos incluso luego de haber terminado.
● La ofensa está a la vuelta de la esquina: «El que se enoja pierde», se suele decir.
Si bien hay ejemplos de maestros del debate que siempre guardan la calma y la
compostura, no siempre es así. No son pocas las ocasiones en que las formas se
dejaron de lado y el debate pasó a ser un descontrolado duelo personal, con ofensas
incluidas.
● Requiere de tiempo de preparación: El debate, bien realizado, incluye seguir ciertos
protocolos y etapas previas. La preparación a veces suele requerir más tiempo del
esperado, especialmente si pretendemos utilizarlo como herramienta pedagógica.
● Repetición de eslóganes y frases hechas: No siempre los debates son
protagonizados por personas preparadas que exponen ideas novedosas e
interesantes. Sobre todo, en el campo político, también son utilizados para lanzar
muchas consignas vacías, eslóganes y frases hechas.
● No todo tipo de debate es enriquecedor: Según el medio en que se desarrolle, no
siempre el debate puede seguir ciertos mínimos. Internet es un lugar donde se dan
muchas disputas de ideas, por lo general, no siempre enriquecedoras.
VENTAJAS E INCONVENIENTES-RESUMEN

• Aumenta la concentración y la atención al tener que estar escribiendo.

• Aprendemos a relacionar ideas, cosa importante a la hora de afrontar un examen.
• Nos va a resultar más fácil repasar y memorizar.
• aumenta la capacidad de organización.
• Implica una inversión de tiempo.
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TÉCNICA SOCIAL MEDIA

Por: Aresteguis José Vilca Tinta

1. DEFINICIÓN:

Social Media o Medios Sociales son prácticamente iguales, ya que el primero solo está en
el inglés. Son plataformas, herramientas, aplicaciones o medios de comunicación de los
cuales podemos generar: conversación, interacción, colaboración, distribución de diferentes
tipos de contenidos.

Existen diversos elementos que conforman los medios sociales, especialmente porque cada
día aparecen nuevos medios de diferentes tipos como Facebook:

● Herramientas de Blog: Blogger, Wordpress

● Herramientas de compartimiento: Slideshare
● Herramientas para compartir archivos: Google drive, Dropbox, OneDrive
● Herramientas de discusión: para foros, debates.
● Herramientas multimediales: Youtube, Vimeo, Spotify
● E incluso las herramientas de geolocalización como: Facebook Places

Estos y muchos más ya que cada día surgen nuevas herramientas de medios sociales.

2. CARACTERIZACIÓN:
Una de las características más importantes es que Social media tiene una relación con las
redes sociales, pero no directamente, ya que mencionamos que las redes sociales son parte
de los medios sociales y al no poder entender esto surgen inquietudes, para eso es necesario
saber qué es realmente las redes sociales y los medios social.

¿Qué son las redes sociales?

Son las plataformas basadas en la creación de vínculos y conexiones, entre personas, los
cuales pueden ser como fin de amistad, trabajo, económicos, intereses comunes, etc.

¿Qué elementos forman parte de las redes sociales?

Cuando hablamos de una red social hablamos de la interacción que se producen entre 2 o
más personas en diferentes plataformas que ofrecen los medios sociales, usuarios que
generalmente tienen algo en común y donde el sentido de comunidad, contacto o amigo tiene
mucha relevancia lugares donde el contenido es creado entre todos o entre una comunidad,
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es por esto que Facebook es una red social, y las redes sociales están dentro de los medios
sociales

¿Qué diferencias hay entre las redes sociales con los medios sociales?

Los medios sociales abarcan tanto las redes sociales como otras aplicaciones de creación de
contenidos, Es decir, que tanto como los Blogs, Sitios de Opinión, Redes sociales,
herramientas multimedia, marcadores sociales, entretenimientos/juegos, foros, webs de
eventos y en su conjunto forman el Social Media o medios sociales

3. FUNCIONAMIENTO DE LA TÉCNICA:

En nuestra área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica donde también es importante la

interacción con las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) “los medios
sociales” como una manera más didáctica del aprendizaje significativo en los estudiantes,
usando incluso tres o hasta más medios sociales a la vez, y estos medios sociales son y
pueden familiarizarse tomando siempre en cuenta los roles entre ambos actores de la
educación “el docente y estudiante”.

La importancia del funcionamiento va de acorde al contexto en la que se va llevar a cabo la

sesión, así mencionamos varios medios sociales como herramientas virtuales para una mejor
enseñanza impartida por el docente y a continuación mencionamos algunos de los muchos
que existen y se crean cada día, que pueden ayudarte como docente ya que para su
funcionamiento primeramente se deben conocer los medios sociales:

a) El grupo de Facebook ofrece muchas posibilidades, lo puedes utilizar para recordar

fechas de entrega o para agregar contenido adicional relacionado con el curso.
b) Pinterest es un lugar donde podemos obtener recursos educativos ya que es un lugar
accesible y clasificado, dichos recursos se pueden compartir con los estudiantes y tiene
una gran ventaja de información valiosa y a partir de ello, también ellos pueden ir
creando sus propios tableros con aquello que más les interese.
c) YouTube es un recurso con la que los estudiantes están familiarizados, además existen
muchas posibilidades de grabarse y compartir una lección que puede estar disponible
en cualquier momento y lugar, también puedes compartir conferencias en otros
recursos educativos, y/o los estudiantes también pueden grabarse para poder sacar un
producto audiovisual.
 P á g i n a | 110

d) WhatsApp, una de las redes sociales que se le hace más familiar a los estudiantes de
hoy en día, en plena era de la tecnología, la cual permite una comunicación constante
de los docentes y estudiantes, compartiendo, imágenes, videos, archivos en DOC,
PDF, PPT, y otros más.
e) Google Meet. Medio social, como herramienta virtual para poder llevar una video
conferencia a tiempo real, además en los últimos años se convirtió uno de los medios
más usados a nivel empresarial en todo el mundo, y en la educación por la emergencia
sanitaria a nivel global.
f) Classroom: Google Classroom es un servicio web educativo gratuito desarrollado por
Google. para optimizar la gestión de tareas y para mejorar la colaboración y la
comunicación. Classroom está disponible en la Web o como aplicación móvil. Puedes
utilizar Classroom con muchas herramientas que ya uses, como Gmail, Documentos
de Google y Google Calendar.
g) e-Learning sincrónico, Es un tipo de aprendizaje en el que varias personas
intercambian conocimientos, ideas o experiencias al mismo tiempo. Los principales
recursos que se usan en el método síncrono son las videoconferencias, audios y
presentaciones en vivo. Son fundamentales como intermediario social porque ayudan
a interactuar en tiempo real.
h) Blogs, Es una herramienta muy rica en cuanto a funcionalidades posibilita el
intercambio de opiniones entre alumnos y docentes.
i) Microsoft Teams, es un concentrador digital que reúne conversaciones, reuniones,
archivos y aplicaciones en un solo lugar. Dado que Teams se basa en Office 365, las
escuelas se benefician de la integración con sus aplicaciones y servicios Office
familiares
j) Edmodo, Plataforma educativa que permite compartir documentos e información y
comunicarse en un entorno privado, a modo de red social.
k) Google Drive. Almacenamiento en la nube de 15 Gb, para guardar y compartir todo
tipo de documentos y carpetas. Disponible como aplicación para móviles y tabletas.
Además, permite editar directamente los documentos en línea con Google Docs.
l) Moodle, Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionar a
educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y
seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados.
 P á g i n a | 111

4. ROL DEL DOCENTE:

El rol de docente como en muchas otras técnicas didácticas es muy importante y ahora se
mencionan cada una de ellas aplicando la técnica Social Media

● El docente cumple el Rol de mediador, apoyo y ayuda a los estudiantes

● Aplicando esta técnica el docente debe tener una capacidad de aplicación de los
medios sociales, el buen uso de las herramientas virtuales mencionadas como
Slidesgo, Drive, Whatsapp, Google Meet, etc.
● El docente podrá transmitir conocimientos divulgativos a través de estas plataformas,
así como favorecer la cooperación entre un grupo de estudiantes.
● Tener un carácter de control en los estudiantes para que haya una concentración en
la sesión.
● El docente puede ayudar las veces que sean necesarias para poder lograr un
aprendizaje significativo.
● Además, se tiene que dar una explicación breve a los estudiantes de cómo funcionan
estos medios sociales.

5. ROL DEL ESTUDIANTE:

● El estudiante tiene un papel primordial ya que la técnica se va aplicar en él así que

debe tener una automotivación, un principio de aprendizaje autónomo
● Tener una estrecha relación con las TIC, desarrollar las competencias digitales y
tecnológicas necesarias para llevar a cabo diferentes proyectos educativos.
● Las redes sociales en educación proporcionan a los adolescentes una seguridad
para relacionarse con los profesores, ya que estos suelen estar más familiarizados
con las plataformas. Además, estas herramientas también les pueden servir para
contactar con expertos de otras materias o alumnos de otros centros
● Al momento de entrar en el mundo de los medios sociales, se fomenta en los
estudiantes el valor de compartir y colaborar.

6. APLICACIÓN DE LA TÉCNICA:
Primero: para la aplicación de los medios sociales en aula, lo primero que se debe hacer
es escoger, acorde al tema o sesión que se va tratar, uno, dos o las que se pueda necesitar
para poder lograr un aprendizaje significativo, por ejemplo: Pinterest para buscar
información y diseños de trabajos, You Tube para buscar información Audiovisual,
 P á g i n a | 112

Whatsapp para poder comunicarnos por si hay dudas, o sugerencias, y el Drive para poder
subir, o acceder a los recursos de ayuda que nos da el docente.

Segundo: dar una noción breve a los estudiantes, sobre el funcionamiento del medio
social escogido, ya que algunas son didácticas, pero poco conocidas, al momento de que
el estudiante pueda tener la noción de cómo funciona, se va lograr un aprendizaje mucho
más rápido, divertido, y significativo.

Tercero: fijar el tiempo que se requiera para que se desarrolle la sesión, ya que si usamos
mucho tiempo la tecnología podría afectar a nuestra salud visual y a otros aspectos de
nuestro cuerpo.

Cuarto: al momento de realizar la sesión, se debe tener esa capacidad de control de la

tecnología, que usan nuestros estudiantes, tal puede ser el caso que detrás de la pantalla
puede estar ocupado en otras cosas, y si es de manera presencial, se tiene que llamar la
atención con la importancia del tema.

Quinto: si es posible se pueden formar grupos de trabajo, así poder interactuar y lograr
un objetivo más rápido, ya que existen diferentes medios sociales en los cuales el trabajo
en equipo funciona.

Séptimo: al momento de finalizar se tiene que pedir a los estudiantes que den sus puntos
de opinión, para poder saber si el aprendizaje fue significativo, además así poder evaluar
con una evaluación sumativa, teniendo un producto digital al final.

Octavo: dar sugerencias a los estudiantes de que pueden utilizar los medios las veces que
se requieran para trabajos grupales o búsqueda de información, y además fomentar una
metacognición del tema desarrollado.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA TÉCNICA:

Elementos que ayuden en el proceso de comunicación de interacción que se da entre el

docente y el estudiante sea más interactivo que sean capaces de propiciar un cambio de
motivación en los estudiantes

- Recursos visuales, que sería, el material visual proyectado

- Recursos audibles, audios de comunicación, consejo, ayuda, dudas del docente hacia
el estudiante.
 P á g i n a | 113

- Recursos audiovisuales. Videos referidos al desarrollo del tema y aplicación de la

técnica o estrategia de aprendizaje y enseñanza.
- Recursos vía Web, por tanto, hablamos de los medios sociales que siempre se van a
interlinear con las TIC y obviamente hablamos de la Web.

8. EVALUACIÓN:

La forma de evaluación es formativa.

La evaluación formativa se utiliza para obtener información sobre el nivel de aprendizaje

que se ha logrado durante las sesiones, evaluando diferentes aspectos de acorde a la rúbrica
del docente, aspectos de observación, o algunas pruebas, o cuestionarios.

9. VENTAJAS:

Las ventajas del social media son:

⮚ Las redes sociales educativas permiten a los docentes enseñar al alumno a

aprender por sí mismo, actuando únicamente como guía en el aprendizaje. Las
plataformas como Twitter, Instagram o Facebook pueden llegar a ser herramientas
educativas, pero el problema suele residir en el mal uso de estas en las aulas.

⮚ El uso de las TIC en la educación puede ayudar a los estudiantes a desarrollar las
competencias digitales y tecnológicas necesarias para llevar a cabo diferentes
proyectos educativos.

⮚ Las redes sociales en educación proporcionan a los adolescentes una seguridad para
relacionarse con los profesores, ya que estos suelen estar más familiarizados con
las plataformas. Además, estas herramientas también les pueden servir para contactar
con expertos de otras materias o alumnos de otros centros.

⮚ El uso de redes sociales en el aula fomenta el valor de compartir y colaborar. De

esta forma el docente podrá transmitir conocimientos divulgativos a través de estas
plataformas, así como favorecer la cooperación entre un grupo de estudiantes.

⮚ Las redes sociales educativas ayudan a que los alumnos tomen conciencia de la
importancia de socializar o trabajar en equipo. De igual modo, el uso de estas
plataformas, de forma controlada, incentivarán el aprendizaje mediante diferentes
dinámicas.
 P á g i n a | 114

⮚ Con la implantación de las redes sociales en el aula, la búsqueda de información

dejará de ser una tarea aburrida, permitiendo al alumnado entrar en las diferentes
plataformas para investigar y disponer de los recursos necesarios a fin de completar
las actividades diarias.

10. DESVENTAJAS:

➢ Genera dependencia al invertir más tiempo en el uso de las redes sociales para la
recreación.

➢ Perder el objetivo original de sacarle provecho a los medios sociales para cultivar los
estudios.

➢ Evasión de las relaciones humanas.

➢ Puede desarrollarse una adicción.

➢ dependencia de los medios sociales.

 P á g i n a | 115

TECNICA DEL TÁNDEM

1. DEFINICIÓN:

El Tándem como metodología pedagógica tiene muchas semejanzas con el Tándem

como medio de transporte. Se puede considerar al tándem como la forma más elemental,
sencilla y clara de cooperación y orientación entre alumnos. En muchos casos, es una
metodología efectiva, sobre todo, cuando se trata de las habilidades y relaciones sociales de
los alumnos, pero su aplicación, por cierto, no se limita a estos casos.

Por lo tanto, es importante resaltar que los docentes de hoy necesitamos métodos
innovadores, los cuales hagan que los estudiantes se sientan cómodos, apoyados unos a otros
para que puedan en conjunto fortalecer sus aprendizajes. Esto será beneficioso para ambos
ya que entablará una relación académica y social.

2. CARACTERIZACIÓN:

Tamaño de grupo. El Tándem se caracteriza por una estructura de parejas de estudiantes

más o menos estable. La estabilidad de la composición de Tándem puede ser tal que es capaz
de originar una suerte de sistema de tutoría, en el cual el Tándem se conforme con los
mismos alumnos en todas las actividades del salón y/o colegio, pero también se puede pensar
en formas en las cuales la estabilidad es menos fuerte. En estos casos, el tándem puede diferir
en composición según cada disciplina, pero, por ejemplo, también puede cambiar de
composición después de transcurrido cierto tiempo (unos meses). Es importante que cada
alumno tenga una pareja estable en la cual una parte ayuda a la otra a resolver ciertos
problemas en el proceso de aprendizaje, y viceversa.

La composición del grupo.

Existen dos variantes del Tándem en cuanto a la composición, las cuales son:

a) Aplicaciones del Tándem equivalente Existen dos ámbitos de aplicación importantes

para el método de Tándem equivalente.
En primer lugar, debido a la estabilidad de la relación social entre ambos compañeros,
este Tándem es apto por excelencia como un sistema orientado a los problemas de
aprendizaje y para ayudar a desarrollar relaciones sociales en los alumnos. Esta
estabilidad aumenta la posibilidad de que surja una relación de confianza entre los
alumnos dentro de un Tándem en comparación con métodos menos estables. Lo mismo
 P á g i n a | 116

se puede decir en cuanto al Tándem diferencial, pero a causa de las pequeñas diferencias
entre los alumnos, la confianza dentro de un tándem equivalente se presentará de una
manera más fuerte
En segundo lugar, el Tándem equivalente sirve por excelencia en aquellas situaciones
de aprendizaje donde se enfoca al descubrimiento de nuevos aspectos, relaciones entre
elementos de la materia, y otros. Descubrir conjuntamente nuevos aspectos no solamente
da más satisfacción y una mayor motivación, sino también resulta que estos modos de
descubrimiento dan mejores resultados a largo plazo ya que el alumno recuerda mejor y
por más tiempo las cosas que descubrió.
b) Aplicaciones del Tándem diferencial El Tándem diferencial tiene algunas aplicaciones
semejantes al Tándem equivalente, como la función de orientación mencionada en el
párrafo anterior. Además, el Tándem diferencial sirve por excelencia cuando el objetivo
central es la explicación y transferencia de conocimiento e información hacia los alumnos
y no tanto el desarrollo de las competencias de éstos para solucionar problemas. Un
alumno mayor es generalmente muy capaz de dar información y explicación a un alumno
menor, y al mismo tiempo, este último saca provecho de la situación ya que la explicación
requiere una reflexión sobre la materia.

3. FUNCIONAMIENTO DE LA TÉCNICA:

El método de Tándem debe plantearse como una forma de trabajo en la cual la ayuda será
mutua, es sumamente importante que el estudiante que tiene el papel de profesor, descubra
por sí mismo las dificultades y los objetivos alcanzados. De esta manera el estudiante logrará
reconocer sus experiencias positivas y generará un interés por descubrir nuevas relaciones
con sus compañeros, por ejemplo, al momento de tocar los temas en el área e DPCC:

a) Formula una cantidad de objetivos de aprendizaje que se relacionan tanto con el campo
socio-afectivo (ejm: identidad, identidad cultural, institucional, local, laboral) como
directamente con las disciplinas y que quieras alcanzar con la práctica del método de
tándem. Selecciona material de clase pertinente para el logro de estos objetivos. (ejem:
fichas, recursos audiovisuales, textos, medios sociales, etc)
b) Haz una distribución en Tándem. Indica por qué eliges la forma equivalente o la
diferencial. Explica los criterios de distribución utilizados.
c) Observa los procesos grupales y haz un inventario para ti mismo sobre cuál de los
dos tipos de Tándems funciona mejor, cuál no y por qué.
 P á g i n a | 117

Ejemplo, el caso de trabajar en pares como docentes tenemos que observar el

desarrollo que se lleva viendo las ventajas y desventajas de ambos tipos de
Tándems la cual también servirá para los próximos temarios
d) Deja que los alumnos evalúen sus propios Tándems. Para tal fin, el alumno que
tiene el papel de docente (el que ayuda) llena un formulario estándar (ver la página
siguiente) después de cada sesión, indicando qué objetivos fueron alcanzados y qué
problemas se presentaron.
Ejemplo: al momento de que ellos evalúen su proceso de aprendizaje será más
factible su aprendizaje significativo, cumpliendo los objetivos planteados.
e) Evalúa, después de dos semanas, con todo el salón y en base a los formularios
llenados y tus propias observaciones, los aspectos positivos, los problemas
experimentados y eventuales mejoras. Discute tus experiencias con tus colegas.

la evaluación en conjunto el salón entero ayudará a la interacción de los

estudiantes, y más en el área de DPCC, que uno de sus competencias es
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

4. ROL DEL DOCENTE:

Aunque después de cierto tiempo estas fases, se convierten en un tipo de automatismo, se

recomienda (sobre todo al comienzo) escribir los diferentes pasos sobre una transparencia o
un papel grande y colgarlo en un lugar visible para todos los alumnos. También se
recomienda diseñar un tipo de formulario estándar en el cual los Tándems pueden anotar
brevemente sus experiencias. A menudo, en el transcurso del trabajo en el Tándem, el
alumno empezará a responder más y más a la "imagen ideal" de un docente o tutor. Un
docente ideal debe mostrar las siguientes habilidades y conductas hacia el alumno:

● Fomentar una relación social positiva.

● Aumentar la motivación de trabajo del alumno.
● Dar indicaciones claras al alumno, para que éste sepa lo que debe hacer.
● Dar la información necesaria.
● De ser necesario, hacer saber al alumno que éste se encuentra en el camino
indicado.
● Evitar en lo posible observaciones negativas respecto al alumno
● Saber tomar decisiones en el proceso de aprendizaje.
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5. ROL DEL ESTUDIANTE:

● En el tándem que deben formar el alumno y el profesor confluyen muchas
responsabilidades, deberes y obligaciones, del profesor hacia el alumno y viceversa.
Es deber del profesor facilitar el aprendizaje del alumno gestionando y transmitiendo
de forma clara los nuevos conceptos y conocimientos. Asimismo, el estudiante es
responsable de su propio aprendizaje, asumiendo un rol participativo y colaborativo
de manera constante.
● Es primordial que el estudiante, ante todo, quiera aprender ya que nadie podrá hacerlo
por él. Además, deberá participar activamente, ganar autonomía y confianza de forma
gradual, construyendo esa forma de su propia identidad.

Además, es muy importante que se cumplan los principios básicos en el Tándem:

a) Principio de reciprocidad. El aprovechamiento del aprendizaje en Tándem se

basa en la dependencia mutua y en el apoyo recíproco de ambos compañeros.
Cada miembro de la pareja es responsable del aprendizaje del otro, por lo que
ambos tienen que esforzarse igualmente por ayudarse mutuamente.
b) Principio de autonomía del alumno. Este principio complementa al que se
acaba de comentar, de manera que cada una de las dos personas cooperando en
el Tándem es responsable de su propio aprendizaje. Cada aprendiz establece qué
quiere aprender, cómo y cuándo lo quiere hacer, sin que existan objetivos
impuestos de forma externa. No es el profesor el que decide qué va a aprender el
alumno, sino que es el estudiante el que, consciente de sus propias necesidades,
determina cuáles van a ser las metas que quiere alcanzar, para cuya realización
contará con la ayuda de un hablante nativo que pueda guiarle en los numerosos
aspectos a cubrir en el aprendizaje de una lengua.

6. APLICACIÓN DE LA TÉCNICA:

a) Enfoque del ejercicio. Cada alumno lee las instrucciones y procura disponer de la
materia respectiva
b) Coordinación mutua de las actividades de los compañeros. El docente procura que
cada uno entienda quien hace que, quien empieza, como hay que continuar, etc.
 P á g i n a | 119

c) Trabajo en grupo de los ejercicios. Se realiza el trabajo de Tándem propiamente

dicho.
d) Anotación de la manera de trabajar y de los resultados. Se anotan las soluciones y se
describe como fueron encontradas.
e) Informe al docente y al aula entera. En esta fase, se pueden revisar las diferentes
soluciones y métodos de trabajo y pueden darse mutuamente indicaciones para
mejorar. El docente debe vigilar que durante el informe ambos compañeros de un
tándem se intercambien y complementen, para que ambos puedan contar sus
experiencias.
f) Retrospectiva al proceso de trabajar en Tándem. En intervalos hay que determinar
un espacio de tiempo suficiente para evaluar las experiencias generales de los
alumnos con el trabajo en el Tándem. Mientras tanto, el docente debe supervisar de
que se trate tanto las experiencias positivas como los problemas surgidos en los
diferentes Tándems.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA TÉCNICA:

Materiales de apoyo, y así pueda lograr un aprendizaje con esta técnica de manera didáctica
y significativa son las siguiente:

a) Recursos audiovisuales gracias a los medios sociales

b) El aprendizaje cooperativo para que el par pueda lograr sus objetivos.
c) Recursos de proyección al momento de iniciar

8. EVALUACIÓN:

La evaluación formativa es muy importante en la aplicación del Tándem, ya que se requiere

de una constante observación del avance de los pares, verificando si hay problemas y cómo
se solucionan estos, y prácticamente se va dar un aprendizaje significativo, y cooperativo
entre ambos
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TECNICA DE PHILLIPS 66

1. DEFINICIÓN:

Se denomina así por su creador J. Donald Phillips, esta técnica es usada en grupos muy
grandes y consiste en dividir el grupo en subgrupos de a 6 personas donde se darán 6
minutos para dialogar sobre un tema o una pregunta específica, es decir, cada
participante tendrá un minuto para opinar sobre el tema seleccionado y así llegar a una
conclusión.

2. CARACTERIZACIÓN:

● Busca conseguir, de forma rápida, propuestas consensuadas por todo el grupo.

● Promueve la participación de todos los miembros del grupo y desarrolla la
seguridad y la confianza necesarias para la participación.
● Busca lograr una participación democrática

3. FUNCIONAMIENTO DE LA TÉCNICA:

Para el funcionamiento de la técnica Phillips 66 en el área de DPCC se debe escoger ciertos

temas que no demanden mucha investigación, ya que se caracteriza por resolver un problema
o llegar a un objetivo en 6 minutos de interacción. en todo caso en nuestra área tenemos que
ser cuidadosos al momento de aplicar esta técnica. Para lo cual se tienen que dividir el salón
en grupos de 6 integrantes.

En cada grupo se debe asignar:

Un coordinador: es el encargado de que todos participen.

Relator: es el que debe ir anotando todos los comentarios
Y al finalizar los 6 minutos tendrá que pasar a leer el resumen al que han llegado su
subgrupo. Cuando pasan todos los relatores entre todo el grupo se debe llegar a una
conclusión final.
Además, es necesario saber los siguientes puntos para poder aplicar la técnica social Phillips
66:
● Dejar en un lugar visible la pregunta o el tema a discutir el cual tendrá que ser el mismo
para todos.
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● Se puede hacer grupos de menos de a 6 personas, pero nunca se debe conformar por
más de 6 personas.
● El tiempo estimado para hacer esta técnica es de 6 minutos en subgrupos y 20 minutos
escuchando a los relatores y llegando a una conclusión final.

4. ROL DEL DOCENTE:

El docente tiene el papel fundamental de apoyo a los grupos, además del control que se les
va hacer en todo momento mediante la observación, desde el inicio, además es él quien
ayuda a identificar el propósito de solución al problema con ayuda de los estudiantes.

Además, se tiene que controlar, que cada uno de los integrantes de los grupos estén
participando activamente, ya que la técnica principalmente trata de la subdivisión del salón
en grupos no mayor a 6 integrantes o menos.

Controlar el tiempo, del debate de opiniones en cada grupo, al momento de escuchar a los
relatores y cuando se den las conclusiones

5. ROL DEL ESTUDIANTE:

El rol del estudiante para que se pueda desarrollar efectivamente la técnica, es que tiene que
tener la motivación necesaria para poder participar activamente.

Se requiere un trabajo cooperativo y participativo dentro del grupo, la cual el estudiante debe
tomar iniciativa propia para poder sustentar su opinión frente a sus demás compañeros.

Tomar el papel de líder en el caso del coordinador, y también de los demás roles que tienen.

Aplicación de la técnica phillips 66 (pasos)

a) Planteamiento de un problema o tema por parte del formador.
b) Informar sobre el uso de la técnica y la limitación del tiempo para que cada
subgrupo ajuste su trabajo a estas limitaciones.
c) Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles
soluciones o ideas.
d) Cada uno de los componentes del grupo expone su opinión durante un minuto.
e) Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar
las opiniones del subgrupo al resto de participantes.
f) Una vez leídos todos los informes, se discuten las conclusiones presentadas por el
portavoz de cada subgrupo.
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g) El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos.

h) Cada subgrupo elige un representante que se reúne con los representantes de los
otros grupos para intentar llegar a una propuesta consensuada entre todos.
i) Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta alcanzada.

6. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE COMPLEMENTAN A LA TÉCNICA:

• Recursos materiales de escritorio si es en presencial para los estudiantes, y fichas de

apoyo por parte del docente.
• Medios sociales si la técnica se aplica en la virtualidad.
• Método de aprendizaje “Debate”.
• Estrategia de aprendizaje Cooperativo.

7. EVALUACIÓN:

Evaluación basada en objetivos. Es un proceso mediante el cual puede comprobarse si

los objetivos propuestos en el currículo se logran o no por el alumnado, apoyándose en
instrumentos que permitan la validez, confiabilidad y objetividad.

8. VENTAJAS:

● Asegura la participación de cada uno de los miembros del grupo grande.

● Favorece el pensamiento concreto.
● Permite obtener opiniones y mucha información de todos en poco tiempo.
● Se produce una gran identificación con el problema que se trata.

9. DESVENTAJAS:

● Esta técnica no es muy útil cuando hay problemas muy complicados y en los que hay
que profundizar al máximo.
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TÉCNICA DE LOS ORGANIZADORES VISUALES

Por: Villalba Mamani Sadam Jhacson

1. DEFINICIÓN:
Los organizadores visuales son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los
conceptos de un contenido mediante esquemas visuales facilitando la visualización de
patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios para la comprensión e
interiorización profunda de conceptos.

2. CARACTERIZACIÓN:

- Nos ayudan a enfocar lo que es importante, porque resaltan conceptos y vocabulario

que son claves y las relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
- Ayudan a integrar el conocimiento previo c o n u n o nuevo, dándole un mayor
entendimiento de aprendizaje.
- Motivan el desarrollo conceptual.
- Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.
- Promueven el aprendizaje cooperativo. Según Vigotsky se dice que el aprendizaje es
primero social, sólo después de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para
entender y aplicar el aprendizaje en forma independiente.
- Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los aprendices a
"aprender a pensar".
- Ayudan a la comprensión, recordación y aprendizaje.
- El proceso de crear, discutir y evaluar un Organizador Gráfico es más importante que
el Organizador en sí.
- Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.
- Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tiene en
cuenta la zona de desarrollo próximo, que es el área en el que ellos pueden funcionar
efectivamente en el proceso de aprendizaje.
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3. FUNCIONAMIENTO DE LA TÉCNICA:

- Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales.

- Representan una estructura de significados. Esta construcción involucra habilidades

como ordenamiento, comparación y clasificación necesarias para crear
representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y
pueden dar cuenta de la comprensión de los conceptos o los datos involucrados.
4. TIPOS DE ORGANIZADORES VISUALES
MAPA CONCEPTUAL:
Los mapas conceptuales es una técnica para organizar y representar información en forma
visual que debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones.

En estos mapas se muestran los conceptos jerarquizados, se ubican al comienzo los

conceptos más generales e inclusivos, seguidos por el concepto más específicos y luego.
Aparecen además las palabras enlaces, que expresan las relaciones que mantienen los
conceptos entre sí. La lectura de la relación entre dos conceptos del diagrama debería dar
como resultado una proposición o frase que exprese una idea en cuestión. (virtual, 2016)

Características

- Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre
conceptos y/o proposiciones.

- Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice.

- Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y las palabras enlace se ubican
cerca de las líneas de relación.

- Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en
minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se
mantenga el significado de la proposición.

- Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro
tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas
que no conozcan mucho del tema.

- Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos
deben ir en la misma línea o altura.
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- Un mapa conceptual es una forma breve de representar información.

¿Cómo Construir Un Mapa Conceptual?

Para construir un mapa conceptual es importante seguir estos seis pasos

- Seleccionar
- Agrupar
- Ordenar
- Representar
- Conectar
- Comprobar
- Reflexionar

a) Seleccionar
Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los
conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden
repetir conceptos más de una vez en una misma representación. Puede ser útil
escribirlos en notas autoadhesivas para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer
un sencillo estudio sobre los seres vivos:

b) Agrupar
Agrupar los conceptos, cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo
primero: a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos
grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más genéricos.

c) Ordenar
Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico.

d) Representar

Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí las notas autoadhesivas

pueden agilizar el proceso, así como las posibles correcciones. En este caso, no
hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio.

e) Conectar
Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes
conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los
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conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos, y

este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se
forma la sentencia

f) Comprobar
Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto
corregirlo añadiendo, quitando, cambiando de posición los conceptos.

g) Reflexionar

Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora

cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento
sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de cómo los animales y
las plantas están relacionados, ya que la vaca come plantas.

MAPAS MENTALES:

Los mapas mentales son representaciones graficas de una idea o tema y sus asociaciones
con

Palabras claves, de manera organizada y sistemática representada en forma radial. Son una
forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en
cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Un mapa mental es una imagen de distintos elementos, utilizados como puntos clave que
proporcionan información específica de un tema en particular o de la ramificación de varios
temas en relación a un punto central.

Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra, frase o texto, situado en
el centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos, mediante líneas que se trazan
hacia alrededor del título; el sentido de estas líneas puede ser horario o antihorario; es un
recurso muy efectivo para evaluar la relación entre distintas variables. (Martin, 2015)

Características:

- La expansión de la memoria.
- A la retención natural y practica de mucha información comprimida en unas cuantas
palabras, dibujos, señales, letras, colores, etc.
- Estos explican en poco tiempo visual lo que hojas llenas de información escrita
pudieran lograr.
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- Se usan en presentaciones laborales, trabajos educativos y tareas escolares.

- Facilitan el estudio de temas complejos y difíciles de digerir.
- La recopilación sencilla y flexible de datos clave facilita los procesos de aprendizaje,
pensamiento, ordenación, creación y rememoración.
- También permiten estructurar los hechos y los pensamientos de forma clara y fácil
para las personas que lo crean.
- Así como enseñan conceptos de manera atrayente y espontánea.
¿Cómo se construye un mapa mental?
- Definir el concepto que se constituirá como núcleo del mapa: incluir una ilustración
junto a una palabra para describirlo claramente.
- El concepto fundamental se dibujará en el centro de la hoja, y de él irradiaran,
como ramales secundarios, el resto de términos, o imágenes.
- Las ideas más importantes se ubican cerca al núcleo, estas ideas de preferencia se
escriben con una sola palabra anotada sobre una línea de igual tamaño al espacio que
ocupa. Las ideas secundarias a su vez podrían generar nuevos pensamientos que se
anotaron como ramales terciarios.
- Las letras de preferencia debes ser escritas con mayúscula e imprenta.
- Deben dejar la mente a libertad, se vuelve necesario apuntar las ideas espontaneas, ya
que, según estudios recientes, se ha descubierto que el cerebro procesa información en
forma irradiante y no de manera lineal u organizada.
- En una segunda versión, se procurará reorganizar las ideas para buscar una mejor
presentación, a la vez que se enriquece el mapa inicial con conceptos más pertinentes,
imágenes, varios colores para describir otras ideas, figuras geométricas y códigos.
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TELARAÑAS:

Las telarañas son un tipo de Organizador gráfico que “muestra de qué manera unas
categorías de información se relacionan con sus subcategorías. Proporciona una
estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a
aprender cómo organizar y priorizar información”. Son de gran utilidad cuando se requiere
una lluvia de ideas. Sirven para la organizar información antes de iniciar un escrito y suelen
emplearse para ilustrar historias y caracterizaciones. Como los mapas mentales, también
incluyen imágenes, se organizan del centro hacia fuera, jerarquizando de acuerdo a
categorías y subcategorías, y relacionando ideas, temas o conceptos. A diferencia de los
mapas conceptuales, no incluyen conectores por cuanto no construyen proposiciones, y las
imágenes suelen respaldar las ideas o conceptos representados. (MORS, 2002)

Características:

- Las telarañas se diferencian de los mapas conceptuales porque son muy esquemáticas,
sin recurrir a conectores para facilitar su lectura en voz alta. También son diferentes
de los mapas de ideas porque en las telarañas sí hay jerarquía.
- Se utilizan para mostrar la relación entre una categoría, la cual se coloca en el centro
de la telaraña, y otras que se colocan a su alrededor.
- La categoría principal al igual que las secundarias interactúa entre sí, que forman una
telaraña.

¿Cómo Se Hace Un Esquema Telaraña?

- El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña

- los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles
relacionados con ellos.
- Coloca imágenes referentes al tema
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MAPA SEMANTICO:

Un mapa semántico es una representación visual de un concepto particular, estructura la

información en categorías y las representa gráficamente.

Su organización ayuda a ver como se relacionan las palabras entre sí y activan el

conocimiento previo, facilitando la lectura y/o reflexión sobre un texto o un tema a
desarrollar.

Los mapas semánticos se construyen generalmente en torno a un tema o concepto central,

alrededor del cual giran, en círculos cada vez más amplios, otros conceptos que lo
complementan, proyectan o limitan. El mapa semántico no funciona como un bosquejo, es
decir, no sugiere el orden en que uno piensa tratar los temas identificados. Por otro lado,
hacer un mapa semántico puede ayudarte a identificar las ideas que te interesan más y las
relaciones entre las ideas. Es posible que antes de construir el mapa ni siquiera hayas
imaginado las relaciones indicadas en el mapa, o inclusive que no te hayas dado cuenta de
algunas de ellas. Por esta razón, hacer un mapa semántico no equivale a hacer una lista de
todo lo que sepas de un tema; es una manera de llegar a comprender el tema, de descubrir
patrones, asociaciones aspectos del tema. (GUZMÁN, 2019)

Características:

Entre las características principales de l os m a pa s se m á nti c os a punt a m os l a s

siguientes, agrupadas en dos apartados:
- En relación con el proceso de comprensión se centran en la comprensión
Lectora, que potencia el incremento de vocabulario y su significado, y establecen
una conexión de las ideas o conocimientos previos con la nueva información que se
presenta.
- En cuanto estrategias y/o técnicas los mapas semánticos pretende la organización
semántica del texto, más que la jerarquización en función de la relevancia de los
conceptos.

¿Cómo se hace un mapa semántico?

- Comienza por escribir un concepto amplio o determinado tema en el medio de la

hoja y enciérralo en un círculo.
- En otra hoja, haz una lista de todas las palabras que se te ocurran relacionadas al
tema que has elegido. Una vez que estés conforme con la lista, separa las ideas en
distintas categorías, dependiendo de cómo se relacionen al concepto inicial. Por
 P á g i n a | 130

ejemplo, si tu concepto es maíz, las categorías pueden ser recetas, nutrición, cómo
se cultiva, etc.
- Haz una línea que salga desde el tema que está encerrado en el círculo, en la primera
hoja. Escribe una de las categorías y enciérrala en un círculo. Haz lo mismo con el
resto de las categorías.
- Haz líneas que salgan de cada círculo de categoría y ponles nombres con los subtemas
de tu lista. Se puede tratar de características, ejemplos o clases del tema.
- Continúa haciendo líneas que salgan de los círculos a medida que vayas pensando
nuevos temas o nuevas conexiones para relacionar.

LINEA DEL TIEMPO:

La línea del tiempo es el organizador visual que permite ordenar una secuencia de
eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación
temporal entre ellos.

La elaboración de Líneas de Tiempo, ayuda a:

- Identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc.)
- Comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas,
etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno,
nuevo).
- Comprender la sucesión como categoría temporal permitiendo ubicar
acontecimientos en el orden cronológico en el que sucedieron. (Rodriguez, 2019)

Características e Importancia:

- Nos permite visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad de

acontecimientos.
- Organiza información en la que sea relevante los periodos de tiempo en los que
suceden los acontecimientos.
- Además, construyen conocimiento sobre un tema particular cuando la elaboran a
partir de lecturas o cuando analizan líneas de tiempo.
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¿Cómo construir una línea de tiempo?

- Determinar la primera y última fecha a representar en la línea de tiempo.

- Decide la escala de medida a utilizar (meses, años, lustros, décadas, siglos, etc.)
- Traza una línea horizontal y señala las marcas temporales de acuerdo con la escala
de medición que utilizaras.
- Escribe sobre la línea palabras e ideas clave que se refieran a los aspectos que
seleccionaste, estos deben estar registrados en estricto orden cronológico.
- Es recomendable que utilices diferentes tipos de líneas o colores para distinguir cada
periodo o acontecimiento histórico, con el fin de lograr una mayor ubicación de datos
en el tiempo.

DIAGRAMA CAUSA-EFECTO O ESPINA DE ISHIKAWA:

El diagrama causa- efecto o espina de Ishikawa, es una forma de organizar y representar las
diferentes teorías propuestas por causas de un problema. Se llama Diagrama de “Ishikawa”,
por el apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por
su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea
principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un
ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o
tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario
de acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.

El objeto de Ishikawa era obtener un gráfico de fácil interpretación que pusiera de manifiesto
las relaciones entre un efecto y las causas que lo producen, de manera que quedasen
expuestas visualmente todas las causas que contribuyen a un efecto hasta el nivel que se
desease, aunque en la mayoría de los casos la intención es llegar hasta las causas raíz.

Así pues, el diagrama causal es una forma gráfica, ordenada y sistemática para representar
el complejo entramado de causas posibles que hay detrás de un efecto. Se emplea para poner
de manifiesto las posibles causas asociadas a un efecto, facilitando de esta forma la tarea de
identificar los factores verdaderos.

Características:

- Identificar las causas verdaderas, y no solamente sus síntomas, de una determinada

situación y agruparlas por categorías.
- Resumir todas aquellas relaciones entre las causas y efectos de un proceso.
 P á g i n a | 132

- Promover la mejora de los procesos.

- Consolidar aquellas ideas de los miembros del equipo sobre determinadas
actividades relacionadas con la calidad.

¿Cómo elaboramos un organizador causa-efecto?

- Definir claramente el efecto cuyas causas van a identificarse y ponerlo por escrito
- Dibujar una flecha horizontal larga y colocar en la punta el efecto definido con
anterioridad.
- Identificar los factores primarios a través de una tormenta de ideas. Colocarlos
alrededor de la flecha horizontal y unirlos a éstos mediante líneas inclinadas.
- Escribir los factores secundarios, terciarios, etc., también a través de una tormenta de
ideas.
- Para ayudar a determinar las posibles causas se pueden responder las siguientes
preguntas, ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Cuánto?
- Analizar y seleccionar las causas reales.
- Probar la validez de la secuencia causal, es decir, empezando desde la causa raíz
seguir el razonamiento hasta el efecto investigado y comprobar que tiene sentido
lógico.

Si al terminar un diagrama se descubre que una rama tiene pocas causas en comparación con
las demás, puede querer decir que esta rama requiere un estudio más en profundidad, debido,
tal vez a que el equipo no conoce suficientemente bien alguna parte del problema
investigado. Se recomienda estudiar detenidamente esta rama, por si en ella se encontrase la
causa raíz.

ORGANIGRAMA:

Un organigrama es un esquema de la organización de una empresa, entidad o de una

actividad. El término también se utiliza para nombrar a la representación gráfica de las
operaciones que se realizan en el marco de un proceso industrial o informático.

Un organigrama permite analizar la estructura de la organización representada y cumple con

un rol informativo, al ofrecer datos sobre las características generales de la organización.

Los organigramas pueden incluir los nombres de las personas que dirigen cada departamento
o división de la entidad, para explicitar las relaciones jerárquicas y competencias
vigentes.
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De esta manera, los organigramas deben representar de forma gráfica o esquemática los
distintos niveles de jerarquía y la relación existente entre ellos. No tienen que abundar en
detalles, sino que su misión es ofrecer información fácil de comprender y sencilla de utilizar.
(MERINO, 2009)

Características:

- Las características más preciadas en un organigrama son la precisión, la vigencia y

la uniformidad
- Los organigramas facilitan a los trabajadores, especialmente a los recién
incorporados, una información clara de su ubicación y sus relaciones jerárquicas
dentro de la empresa.

Pasos para elaborar un organigrama:

- Elaborar una lista de funciones y subsunciones probables.
- Compararla con una lista de comprobación.
- Preparar cuadros o plantillas.
- Diseñar el organigrama.

MAPAS SINOPTICOS:

Un cuadro sinóptico, es una forma de expresión visual de ideas o textos ampliamente

utilizados como recursos instruccionales que comunican la estructura lógica de la
información. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera
sencilla y condensada.

Los cuadros sinópticos proporcionan una estructura global coherente de una temática y sus
múltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teoría o una variable que tratan
diversos autores, porque su principal función es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y
diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden utilizarse como
estrategias de enseñanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas.

Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de
diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas.

Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas y describir éstos
dentro de subllaves o dentro de subdivisiones según como lo estemos formando, es de fácil
comprensión ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos cortos, la
 P á g i n a | 134

visualización para memorizar un cuadro sinóptico es fácil, ya que el esquema clasifica y

describe.

Características

- Tiene componentes verbales y no verbales

- Los conceptos se presentan en nódulos.
- Se trabaja con campos semánticos.
- Se pueden insertar imágenes relacionadas a la temática. (Opcional).
- No tiene palabras enlace. Las relaciones entre nódulos se dan a través de las líneas.
- Se construye a partir de un término central que puede ser una palabra, frase corta,
título u oración que se ubica en el centro de la hoja.
- Las relaciones representan asociaciones entre conceptos mayores y menores. Estas
relaciones explican situaciones de clase, propiedad y ejemplos.

¿Cómo elaborar un cuadro sinóptico?

- Leer y comprender el material objeto de estudio, se debe familiarizar con el tema y
conocerlo de manera general.
- Identificar las ideas principales o centrales. La elaboración de resúmenes puede ser
útil en este paso. Se debe eliminar las partes del texto o material que ofrezcan la
misma información, es decir eliminar redundancias.
- Sustituir un conjunto de conceptos, objetos, eventos o situaciones por un término
más global que los incluya o describa de manera general. Se debe designar una o
varias palabras para asignarlas a una idea global en lugar de una, enumera los objetos
o conceptos uno por uno, esto es solo agrupar conceptos, objetos o situaciones que
compartan características comunes.
- Identificar la oración tópica. La oración tópica es la que describe el tema central, la
idea más importante de la que trata un párrafo. El cual será el título del
cuadro sinóptico.
- Relacionar los elementos principales del texto de manera que se puedan organizar.
- Se debe identificar que tan generales son los elementos
- En este paso se debe categorizar las ideas principales identificadas en el material
objeto de estudio y bosquejar el primer borrador del cuadro sinóptico aun con
ideas muy generales
- El siguiente paso es agregar la idea complementaria
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- En este paso se debe agregar los detalles de las ideas complementarias.

MENTEFACTO CONCEPTUAL:

El mentefacto conceptual, es la estrategia que se emplea con el propósito de organizar

información sobre un concepto o texto clave, lo cual facilita la adquisición y aprendizaje de
los mismos.

El significado de la palabra mentefacto se divide en dos conceptos, Mente: Cerebro y Factos:

Hechos, por tanto; los mentefactos se definen como formas gráficas para representar
las diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos.

Como cualquier diagrama organiza y preserva el conocimiento del paso de tiempo y su

carácter visual hace que sea mejor su uso que mil palabras juntas, se diferencia de los demás
esquemas o diagramas por garantizar la elaboración de operaciones intelectuales que
obligan a desechar información inútil y precisarla en torno a un objeto de conocimiento. Su
potencial no proviene solo del carácter visual sino de sus suboperaciones secuenciales
donde se extraen las ideas fundamentales y se reescriben visualmente las ideas verbales
principales obtenidas. (AGUDELO, 2009)

Características
De los mentefactos por tener en cuenta son:
- Las preposiciones dan cuanta de la estructura de su determinado concepto.

- Su orden conceptual va desde adentro hacia afuera.

- Los conceptos se escriben dentro de rectángulos y son conectados por líneas

continuas.

- Se detecta fortalezas y debilidades de nuestro propio conocimiento.

- Simplifica y organiza la información deseada.

La Estructura De Mentefacto requiere la comprensión de cuatro cuestiones:

- Supraordinar: encontrar el género próximo o clase mayor que contenga al concepto.
¿En qué grupo de cosas puedo incluir el concepto?

- Excluir: separar, oponer, diferenciar una clase de concepto-clase abordado. ¿Cuáles son
las diferencias con objetos similares?
 P á g i n a | 136

- Isoordinar: encontrar las características esenciales del concepto analizado. ¿Qué es lo

que caracteriza en esencia al concepto por describir?

- Infraordinar: identificar clases menores o subclases contenidas en el concepto.

¿Existen subtipos suyos?

¿Cómo se elabora un mentefacto?

- Construir las proposiciones

- Estructurarlas y organizarlas en supraordinarias, excluyentes, isoordinarias o
infraordinarias
- Para diseñar un mentefacto, se debe seleccionar el concepto principal sobre el cual
se va a realizar
- Luego determinar o seleccionar las principales características las cuales estarán
ubicadas en el lado izquierdo.
- En la parte superior se coloca el conocimiento o la disciplina, el cual pertenece
al concepto
- Las divisiones o formas se colocan en la parte inferior
- Por ultimo las exclusiones van al lado derecho.

DIAGRAMA DE FLUJO:

Un diagrama de flujo es una forma esquemática de representar ideas y conceptos en relación.

A menudo, se utiliza para especificar algoritmos de manera gráfica.

Se conoce como diagramas de flujo a aquellos gráficos representativos que se utilizan para
esquematizar conceptos vinculados a la programación, la economía, los procesos técnicos
y/o tecnológicos, la psicología, la educación y casi cualquier temática de análisis.

Los diagramas de flujo son múltiples y diversos y pueden abordar muchos temas distintos
de formas también muy diferentes. En cualquier caso, el aspecto en común entre ellos es la
presencia de un vínculo entre los conceptos enunciados y una interrelación entre las ideas.
Comúnmente, se utiliza este tipo de diagramas para detallar el proceso de un algoritmo y,
así, se vale de distintos símbolos para representar la trayectoria de operaciones precisas a
través de flechas. Siempre que existe un diagrama de flujo existe un proceso o sistema que
pretende ser graficado a través de símbolos visuales que, en vez de términos verbales,
simplifican el funcionamiento de dicho proceso y lo hacen más claro y evidente al lector.
 P á g i n a | 137

Para que el diagrama de flujo tenga sentido como tal, debe existir un camino hacia una
solución que parte de un único inicio y arriba a un único punto final. Con el propósito de
desarrollar un diagrama de estas características, se recomienda definir el propósito y
destinatario del gráfico, identificar las ideas principales, determinar los límites y alcance del
proceso a detallar, establecer el nivel de detalle requerido, identificar acciones, procesos y
subprocesos, construir el diagrama y finalmente titularlo con exactitud. Conviene revisar el
diagrama para comprobar que cumple su objetivo con claridad y precisión. Los símbolos
más utilizados en los diagramas de flujo son la flecha (que indica sentido y trayectoria),
el rectángulo (representa un evento o proceso), el rombo (una condición), el círculo (un
punto de conexión) y otros. Además, existen diversos tipos de diagramas. El vertical, en el
que la secuencia o flujo es de arriba hacia abajo; el horizontal, de izquierda a derecha; el
panorámico, puede apreciarse de una vez y de forma tanto vertical como horizontal; el
arquitectónico, describe una ruta sobre un plano arquitectónico de trabajo. (SANCHEZ,
2017)

Simbología Y Significado

- Óvalo o Elipse: Inicio y término (Abre y cierra el diagrama).

- Rectángulo: Actividad (Representa la ejecución de una o más actividades o
procedimientos).
- Rombo: Decisión (Formula una pregunta o cuestión).
- Círculo: Conector (Representa el enlace de actividades con otra dentro de un
procedimiento).

Reglas para la creación del diagrama de flujo:

- Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a
derecha.
- Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica
la dirección que fluye a información procesos, se deben de utilizar solamente líneas
de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales).
- Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama
a un sitio distinto, se pudiera realizar utilizando los conectores. Se debe tener en
cuenta que solo se van a utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario.
- No deben quedar líneas de flujo sin conectar
 P á g i n a | 138

- Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de
muchas palabras.
- Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del
símbolo final.
- Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de
salida.

Características:
Los diagramas de flujo son una herramienta muy utilizada para representar y estudiar los
procesos de cualquier organización debido a una serie de características tales como:

- es una herramienta sencilla de usar con un mínimo de formación/capacitación para

dibujarlos e interpretarlos
- representa visualmente una forma esquemática de todos los pasos por los que
atraviesa un proceso.
- se utiliza una simbología en cada uno de los pasos que sigue un proceso.
- se puede utilizar para dibujar un proceso complejo o dividir éste en subprocesos y
dibujar un diagrama de flujo por cada uno de ellos.
- muestra el valor que se aporta en cada uno de los pasos para conseguir el objetivo
final del proceso (cada paso del proceso aporta algo para conseguir el objetivo final).
- conforman una de las herramientas para conseguir la mejora continua en las
organizaciones al estudiar y plantearte el cómo se desarrollan los procesos en las
organizaciones.
¿Cómo se elabora un diagrama de flujo?
Calcular los promedios de un número X de alumnos, cada uno con 3 notas, se debe mostrar
por pantalla si está aprobado o reprobado (usaremos la escala que se usa en Chile, del 1 al
7, de un 4 para arriba está aprobado):

- Vemos que procesos se deben realizar:

- Declarar (“nombrar”) variables a utilizar: Nota1, Nota2, Nota3, Suma, Promedio.
- Ingresar notas.
- Sumar las notas.
- El resultado de la suma, dividirlo por 3.
- Ver si este nuevo resultado es mayor o igual a 4.
- Si es mayor, mostrar aprobado, de lo contrario mostrar reprobado.
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DIAGRAMA DE VENN:

Un Diagrama de venn es una representación gráfica, Normalmente óvalos o círculos, que

nos muestra las relaciones existentes entre los conjuntos. Cada óvalo o círculo es un
conjunto diferente. La forma en que esos círculos se sobreponen entre sí muestra todas las
posibles relaciones lógicas entre los conjuntos que representan.

Características
Para desempeñar sus funciones de forma eficaz, un Diagrama de Venn o Diagrama de
Conjuntos ha de cumplir una serie de características:

• Los diferentes conjuntos se representan mediante círculos parcialmente

superpuestos.
• Cada uno de los círculos contiene elementos que pertenecen a dicho conjunto.
• Las intersecciones entre los círculos corresponden a elementos que pueden
pertenecer tanto a uno como a otro conjunto.
• Las intersecciones también indican la relación existente entre los elementos de
distintos conjuntos.
• Se representa de forma visual, generalmente utilizando diferentes colores para cada
conjunto y para las intersecciones.
• Se utilizan principalmente en el ámbito de las matemáticas, la lógica y la estadística.

¿Cómo hacer un diagrama de venn?

• Lee atentamente el problema, pues las herramientas de resolución de problemas

como los diagramas de Venn únicamente sirven si uno es capaz de extraer datos
significativos del problema al que se está enfrentando. Es evidente que el diagrama
por sí solo no lo va a solucionar por ti, sino que funciona más bien como organizador
visual que permite ordenar con claridad distintos conjuntos de información. Deja que
tu cerebro tome parte también en el proceso de resolución, prestando atención a
todos los elementos que intervienen en el problema en sí.

• Traza por lo menos dos círculos y deja que los bordes se solapen. Los
diagramas de Venn son fáciles de crear porque lo único que hay que hacer es dibujar
dos círculos, uno cerca del otro, permitiendo que compartan algún espacio; el
resultado será la obtención de tres áreas distintas. Los diagramas de Venn se dibujan
 P á g i n a | 140

sin mayor problema y usándolos se puede estimular fácilmente la capacidad de

pensamiento visual.

• Aísla las diferencias que existen entre dos grupos de datos, ya que, una vez que
tengas dibujado el diagrama, deberías comenzar el proceso de resolución del
problema buscando aquello que separa diversos conjuntos de información. Por
ejemplo, si a John, Mary y Trina les gusta el helado de fresa y a Chris, Lisa y Bernie
el de chocolate, sería conveniente que asignases a un círculo del diagrama la lista de
aquellos a los que le gusta la fresa y a otro la de los que prefieren el chocolate

• Observa las semejanzas que existen entre los dos conjuntos de información. A una
persona le puede gustar el helado de chocolate, pero no por eso tienen por qué hacerle
rechazar el de vainilla y a los aficionados a las fresas también les puede gustar otro
sabor. De modo que si a John, a Bernie y a Lisa les gusta la vainilla, además del
chocolate o la fresa, puedes representar esta información en el centro del diagrama
de Venn, donde se solapan los círculos. Esta área del diagrama es una especie de
«tierra de nadie» en la que elementos de ambos círculos pueden compartir espacio.

• Vuelve al problema original usando el diagrama de Venn como apoyo para

solucionarlo. Recuerda que el objetivo último del proceso de resolución es el de dar
una solución efectiva a la cuestión y no simplemente trazar el diagrama, así que
escribe con claridad a medida que emplees este organizador visual para así poder
leer más tarde lo que has escrito, cuando intentes utilizar la información. Por lo
general, no se te va a evaluar en función de lo bien que hayas trazado el diagrama de
Venn, sino que la nota dependerá normalmente de si has sido capaz de ofrecer la
solución correcta para el problema presentado.
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MANDALAS:

Los mandalas son esquemas circulares, que sirven para organizar ideas o para armar
proposiciones de un concepto
Características:

• Apoya la meditación
• Permite adiestrar la memoria.
• Fomenta la paciencia.
• Potencia la capacidad de concentración.
• Desarrolla la creatividad.
• Permite descubrir nuestra energía interior y exteriorizarla.

¿Cómo se construye un Mandala?

• Primero en el medio del círculo se coloca el titulo o idea principal.
• Luego a los alrededores se colocan los subtemas.
• Por último, se colocan los detalles de estos subtemas.
• Pueden usarse dibujos, esquemas dentro del círculo.

RUEDA DE ATRIBUTOS:

La rueda de atributos consiste en una circunferencia en la que se escribe el concepto. Los

estudiantes establecerán las características o atributos principales en los rayos de la rueda
sin orden de jerarquía, de forma que puedan ser leídos en cualquier dirección.
Características:
- Es un modelo grafico que utilizan los docentes como mecanizao de evaluación y
aprendizaje.
- Consiste en la realización por parte de los alumnos de mapas graficos que
representa una estructura de signifixados.

¿Cómo hacer una rueda de tributos?

• Luego, se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda. El número de

rayos puede variar según el número de atributos que se definan del objeto.
• También, puede elaborase la rueda con un número determinado de rayos e instruir a
los alumnos para que dejen en blanco los que no pueden llenar. A menudo, ver el
rayo en blanco estimula a los alumnos a seguir esforzándose por pensar en otros
atributos.
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CADENA DE SECUENCIA:

Las cadenas de secuencia es un organizador visual muy útil que nos sirve para
presentar cualquier serie de eventos que ocurren orden cronológico o bien para representar
las fases de un proceso. Se usa en orden secuencial es decir una serie de elementos que se
suceden de otros.

Características:

• Una cadena de secuencias es un organizador visual que ordena procesos o sucesos de

izquierda a derecha mediante recuadros con textos unidos entre sí, por una línea, o bien,
mediante flechas.
• Une eventos o frases cronológicamente.

¿Cómo elaborar una cadena de secuencias?

• Primero se identifica un concepto con continuidad

• Observar que las relaciones entre conceptos se den en términos cronológicos
• Sintetizar el proceso en menos de 10 pasos
• Finalmente fijarse que solo existan los pasos esenciales.

3. ROL DEL ESTUDIANTE:

El profesor explica brevemente y con ejemplos lo que significa el término concepto y las
palabras-enlace. b) Escoge un punto o apartado de un tema del libro de texto con el que el
alumno está familiarizado. c) El profesor escribe en la pizarra dos columnas: una, con los
conceptos principales de dicho apartado que los alumnos le van diciendo, y otra, con las
palabras-enlace; el número de conceptos que se eligen es de seis a diez. d) El profesor, en
diálogo con los alumnos, construye el mapa haciéndoles ver cuáles son los conceptos más
generales o más importantes (más inclusivos) y cuáles son las palabras enlace más
adecuadas. A continuación, escribe otros conceptos más específicos y así continúa hasta
terminar. En esta primera fase, las palabras-enlace suelen coincidir con las del texto elegido
y las relaciones entre conceptos suele ser lineal de arriba-abajo.
 P á g i n a | 143

4. ROL DEL DOCENTE:

Los estudiantes pueden observar cómo se relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo
organizar, estructurar o agrupar información, recoger lo que es importante, relacionar
conceptos e ideas, hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes y tomar a
conciencia de su proceso de pensamiento (meta cognición). En tal sentido, constituyen
herramientas más útiles para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. -Reforzar la
comprensión de nuevos conceptos para llegar a la Adquisición de Vocabulario Los
estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a
asimilar e interiorizar nueva información, permitiéndoles apropiarse de sus ideas.

5. EVALUACIÓN:

Para evaluar los organizadores gráficos se recomienda usar una rúbrica, la cual es
un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el
grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala
determinada.

Por ello, el diseño de la rúbrica para evaluar los organizadores gráficos se debe
considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel
de logro alcanzado.

6. VENTAJAS:

Para facilitar el aprendizaje significativo por parte de los estudiantes se recomienda el uso
de organizadores gráficos que han sido identificados como técnicas visuales de
representación del conocimiento; Estos métodos se utilizan para percibir asimilar memorizar
y proyectar información de textos que requieren que los estudiantes participen en la
construcción del conocimiento. Se puede decir que estas son estrategias utilizadas por
estudiantes talentosos y con dificultades de aprendizaje estas estrategias incluyen imágenes
visuales, así como palaras para expresar las ideas propuestas.

El uso continuo de estas herramientas nos ayuda a desarrollar competencias y habilidades

que son útiles por ejemplo cuando queremos presentar un resumen del contenido que
examinamos o cuando recopilamos y organizamos información sobre un proyecto. La parte
de organización de la información se convierte en el primer y también el paso más
importante. Aquí es donde los organizadores gráficos juegan un papel muy importante pues
 P á g i n a | 144

con ellos puedes analizar evaluar y pensar críticamente es decir puedes compararlos crear
similitudes reflexionar y crear conexiones visuales entre la información.

A través del uso de diagramas visuales los estudiantes pueden manejar grandes cantidades
de información y tomar decisiones basadas en los conocimientos y las relaciones que
obtienen a través del procesamiento.

El uso de organizadores gráficos en el proceso de enseñanza-aprendizaje se sustenta en los

múltiples beneficios que ofrecen para promover el aprendizaje significativo y desarrollar
ciertas habilidades que conducen al aprendizaje reflexivo. Desde esta perspectiva cuando
utilizamos organizadores gráficos como estrategia de aprendizaje se obtienen los siguientes
beneficios:
• Pensamiento claro. Aprendes observando cómo puedes relacionar ciertas ideas con
otras luego decides cómo quieres organizar tu información aplicando el pensamiento
crítico y crítico.
• Aumento de la comprensión. Al usar sus propias palaras está expresando lo que ha
aprendido.
• Integración de nuevos conocimientos. El uso de un organizador gráfico nos permite
conectar conceptos e ideas interpretar resolver problemas diseñar planes y más.
• Almacenar y recuperar nueva información. Nuestra memoria puede almacenar
mucha información, pero también te ayuda a centrar tu atención establecer relaciones
utilizando los conocimientos y habilidades que ya tienes y construir nuevos
conocimientos todo esto aumenta el potencial de tu memoria.
• Identifica conceptos erróneos. Al practicar este tipo de actividad tomas conciencia
de cosas que no has aprendido.
• Reseñas. A medida que profundizas y desarrollas tus habilidades y destrezas en el
manejo de los organizadores gráficos te conviertes en tu propio evaluador de tareas
comparando el trabajo inicial con el avance del proceso de aprendizaje y te das
cuenta de que has evolucionado mejorado tú estructura cognitiva.
• Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Mediante el uso de
herramientas para guiar su pensamiento los estudiantes pueden organizar la
información de manera efectiva. En el desarrollo de habilidades de pensamiento el
uso y la evaluación de un organizador gráfico es mucho más importante que los
propios organizadores. Es imperativo crear el espacio adecuado para que los
 P á g i n a | 145

estudiantes experimenten y utilicen una variedad de herramientas visuales. El

objetivo es que conozcan las funciones que tiene cada uno de ellos y puedan
identificar la función asignada para resolver la situación de aprendizaje requerida. El
simple hecho de saber elegir (o crear) un generador de gráficos sobre otro es un
aporte notable al desarrollo intelectual de los aprendices. Organizadores y diagramas
de flujo son organizadores gráficos; De estos los diagramas son la forma clásica de
representación mientras que los mapas mentales y conceptuales contienen.
Estructuras avanzadas para poder expresar gráficamente lo que queremos decir.
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CONCLUSIONES
La guía presentada en este documento es netamente de recopilación por parte de los
estudiantes de VI Ciclo – B del programa de Ciencias Sociales de la Facultad de educación
de la Universidad Nacional del Altiplano, con la intensión de aportar a la bibliografía más
cercana para la labor docente en la región y la especialidad, sabiendo que éstas son
herramientas fundamentales para cualquier profesional de la educación, de ello se llega a las
siguientes conclusiones.

• De las principales estrategias, que pueden usarse en el área de Desarrollo personal,

ellas deben permitir el logro de los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía
activa, por lo que las estrategias consideradas en la guía se orientan al logro de
competencias del área mencionada.

• De los métodos sugeridos en la guía se orienta a que el docente debe promover el

aprendizaje significativo de los estudiantes, no necesariamente debe actuar como un
transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro
de sus pupilos quienes deben interactuar de forma constructiva y empática.

• De las técnicas de aprendizaje se recalca la importancia de dar protagonismo al

estudiantado y que éste sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial
lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que
tiene en su estructura de conocimientos en todo ello está inmersa la motivación
producto de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.

Todas las estrategias, métodos y técnicas de enseñanza que se citan en las distintas páginas
de esta guía pueden utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor ya que se explica
detalladamente cada paso para su ejecución y este las puede pasar a sus estudiante y con ello
activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar
el aprendizaje de la información nueva, por lo tanto el papel de las distintas estrategias de
aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea
capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.
 P á g i n a | 147

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-Docente Encargada

M. Sc Paulina Aguilar Cjuno

-Revisión y Redacción

Est. Nelly Roxana Rosas Yanarico

Est. Ofelia Gitler Alberto Cahuana
Est. Rosita Maricielo Rodrigo Choquehuanca
Est. Rodhy Wilgan Nuñez Ccallo
Est. Yhon Edu Callacasi Machaca

-Diseño de tapa, contratapa y portada

Est. Yuli Ancco Laura

Est. David J. Mendoza Ordoño

-Edición final

Est. Aresteguis José Vilca Tinta

Est. Sadam Jackson Villalba Mamani
Est. Flower Ccajahillca Apaza
Est. Ivan Quispe Gutiérrez

-Publicación

Est. Manuel Palomino Nina

Est. Anthony Abimael Hancco Pumaleque