Antropología
AUTISMO
Del diagnóstico al tratamiento
Autores: Daniel Valdéz, Víctor Ruggieri.
INTRODUCCIÓN
La investigación empírica, la práctica clínica y los desarrollos teóricos de las últimas décadas han
brindado nuevas herramientas descriptivas, explicativas e interpretativas en el campo del autismo para
repensar críticamente las intervenciones vinculadas a los textos familiares, educativos y terapéuticos.
Capitulo I
AUTISMO Y TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. DEFINICION, GENESIS DEL
TRASTORNO Y EXPLICACIONES PSICOLOGICAS.
¿Qué es el autismo? ¿Cómo y cuando aparece el autismo? ¿Qué es y que significa el concepto del
espectro autista? ¿Cuáles son las definiciones actuales del autismo? Explicaciones psicológicas mas
relevantes. Descripción y análisis de los diferentes modelos del autismo y elaboración de instrumentos de
intervención.
Capítulo II
INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y DIAGNOSTICO N LOS TRASTORNOS DEL
DESARROLLO
Análisis de las necesidades educativas de los niños y niñas, que sistemas de apoyo requiere con un
proceso de evaluación del desarrollo general, sus variables básicas de investigación y aspectos siempre
haciendo una valoración del contexto.
Capítulo III
IDENTIFICACION Y EVALUACION DIAGNOSTICA DE LOS TASTORNOS DEL ESPECTRO
AUTISTA
La ausencia de un marcador biología para el diagnóstico y la detección de los trastornos del espectro
autista presupone un proceso de evaluación diagnostica basada en la conducta del individuo con rl
objetivo de identificar el conjunto de síntomas y signos que constituyen ese cuadro ya que mientras que
uno de los niños puede presentar conductas estereotipadas o rituales muy marcados, existen otros que no
manifiestan ninguna alteración dentro de este rubro. Este capitulo se restringe a la evaluación diagnostica
de los trastornos del espectro autista.
Capítulo IV
LA CONSULTA NEUROPEDIATRICA. ENTIDADES NEUROLOGICAS, COMORBILIDADES
MENTALES EN LOS RASTORNS DEL ESPECTO AUTISTA Y TRASTORNOS
FARMACOLOGICOS
Análisis de las características e importancia de la consulta neuropediatrica en los trastornos del espectro
autista (TEA), las entidades neurológicas asociadas, las comorbilidades mentales observadas y los
fármacos utilizado en estos trastornos.
Capítulo V
EL SINDROME DE ASPERGER
Los aspectos que describe Asperger caracterizan un trastorno del desarrollo, que se manifiesta temprano
en la ontogénesis y puede mejorar con la intervención educativa, pero en sus notas esenciales es
inalterable y en los que aparece una triada de alteraciones que también definen al autismo de Kanner:
alteraciones de la socialización, la comunicación y la imaginación. Su diagnóstico es sumamente
importante para comenzar a entrever los caminos a seguir en la elección de alternativas de un tratamiento
adecuado compartiendo los lineamientos generales con la familia y el centro educativo al q el joven/ niño/
niña concurra.
CAPÍTULO VI:
ASPECTOS NEUROBIOLÓGICOS
Si bien son diversas las áreas propuestas como responsable en la génesis del autismo, entre ellas el tronco
cerebral en la que se han encontrado más evidencia de alteraciones. Nos enfocaremos a analizar qué
función cumple la amígdala, los trastornos en las redes neuronales que comprometen la conectividad
(trastornos en las minicolumnas) y en las neuronas espejo (NE).
CAPÍTULO VII:
BASES GENÉTICAS DEL AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO
Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) poseen bases biológicas específicas. Se inician en los
primeros años de vida, comprometiendo severamente el desarrollo de la Intervención social, lingüística y
de la comunicación, son movimientos estereotipados y repetitivos. Múltiples evidencias científicas y
epidemiológica indican una fuerte contribución de los factores genéticos en la etiopatología de los TEA,
sin embargo, aún no se a ha podido identificar un único factor genético.
CAPÍTULO VIII:
AUTISMO Y LENGUAJE ORAL
El perfil de desarrollo del lenguaje oral en los niños con trastornos del espectro autistas (TEA) presenta
una gran variedad, aunque conserva siempre un núcleo central en torno a la vertiente receptiva, es decir,
la comprensión del lenguaje ajeno. Aproximadamente la mitad de estos niños no desarrollan
espontáneamente el lenguaje oral, en especial aquellos que suman a su autismo un determinado grado de
discapacidad intelectual.
CAPÍTULO IX:
TÉCNICAS Y JUEGOS DE ESTIMULACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN
CONTEXTOS CLÍNICOS Y EDUCATIVOS
La composición y el lenguaje se ven sistemáticamente alterados en las personas con Trastornos del
Espectro Autista (TEA) y su afectación resulta determinante en el diagnóstico. El abordaje terapéutico
desde el momento en que se detectan las primeras limitaciones es fundamental, pero resulta igual de
importante estimular de forma continua las competencias comunicativas y lingüísticas en el momento
evolutivo en que el niño se encuentra, se va a poner de relieve la importancia de la estimulación de la
comunicación y el lenguaje en los Trastornos del Espectro Autista, atendiendo al nivel de desarrollo que
el
niño muestra y ofreciendo una variedad de actividades prácticas y lúdicas que se pueden desarrollar tanto
en contextos clínicos - educativos como en contexto familiar.
Capitulo X
AYUDAS PARA LA CONTRUIR SIGNIFICADOS COMPARTIDOS
Construir herramientas para la comunicación, de niños/ñas con autismo, en forma conjunta entre los
profesionales y la familia; para que puedan comunicar y articular los hechos vividos e ir incorporando
nuevos aprendizajes mediante figuras, signos, objetos y a medida que vayan adquiriendo nuevos
conocimientos proveer adecuadamente el uso de distintos recursos como por ejemplo la computadora o
las cajas didácticas.
Capítulo XI
HABLA SIGNADA PARA NIÑOS NO VERBALES CON AUTISMO
El objetivo del programa es ayudar a los niños/ñas con autismo no verbales a utilizar el lenguaje de
manera fácil y natural mediante el uso simultáneo de signos y de palabras para promover la comunicación
verbal espontáneo.
Capítulo XII
TEORIA DE LA MENTE, INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESPECTRO AUTISTA
Construcción de la teoría de la mente y de la inteligencia emocional. Características del Síndrome
Asperger. Hallazgos relativos a las bases neurobiológicas de las habilidades mentalistas y la cognición
social.
Capítulo XIII
AUTISMO Y COGNICION SOCIAL: ¿HACIA UNA EXPLICACION DEL ENIGMA VEITE AÑOS
DESPUES?
El autismo es un rompecabezas difícil de resolver y tras años de investigación no se ha encontrado una
solución; lo que se ha podido establecer es que todos los casos tienen en común tres piezas, de tres áreas
de alteraciones básicas: problemas en la interacción social recíproca, comunicación intencional y la
ausencia de la imaginación creativa.
CAPÍTULO XIV
MEMORIA AUTÓGRAFO A EN PERSONAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Las investigaciones acerca del funcionamiento de la memoria en los trastornos del espectro autista
coinciden en su mayoría en señalar que esta población presenta déficit selectivo en memoria episódica.
En líneas generales, las personas con tea parecen ser más competentes en su conocimiento del mundo que
su recuerdo biográfico. Algunos enfoques se centran en las bases neuroanatomícas de la memoria.
CAPÍTULO XV
FUNCIONES EJECUTIVAS Y ESPECTRO AUTISTA: FLEXIBILIDAD Y CONDUCTAS
REPETITIVAS
Las conductas repetitivas son comunes en los trastornos de espectro autista, existiendo tres tipos de
conductas: motora, sensoriales y conductas motoras y verbales complejas. Los tres tipos de conductas
analizados presentan una asociación significativa con la edad y el nivel de desarrollo. El trastorno de
inhibición explica el alto grado de repeticiones y la invariancia de muchas conductas repetitivas, mientras
que la alteración de la capacidad generativa explica por qué el de iniciativa y creatividad.
CAPÍTULO XVI
CONDUCTAS DESAFIANTES EN PERSONAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Las personas con autismo, tienen un repertorio limitado de conductas e interés, pero eso no indica que
tengan que tener forzosamente conductas desafiantes como agresiones a otros o al entorno. Las conductas
que suponen un riesgo para la calidad de vida de quienes la realizan y para el entorno suponen un reto, un
desafío.
CAPÍTULO XVII
APOYO Y FORMACION A LAS FAMILIAS DE NIÑOS CON TRASTORNO DE ESPECTRO
AUTISTA
APORTES DEL PROGRAMA HANEN PARA PADRES
Las investigaciones de los últimos años, así como la experiencia directa o persona con personas con TEA,
vienen corroborando fehacientemente que es imprescindible que las familias estén informadas,
debidamente asesoradas y apoyadas a lo largo de toda una de las etapas de la vida de las personas
afectadas y de la suya propia.
