MODELADO 1
Formación
CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Docente en Servicio
MODELADO 1:
Criterios y evidencias de aprendizaje
Programa Nacional para la
mejora de los aprendizajes - 2021
MODELADO 1: Criterios y evidencias
de aprendizaje 1
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
MODELADO 1:
Criterios y evidencias de aprendizaje
A continuación, te presentamos el modelado “Uso de los criterios y evidencias de aprendizaje”,
a través del cual podrás comprender cómo aplicar lo presentado en la unidad 1.
Es importante tener en cuenta el contexto, las características de tus estudiantes, los medios
que utilizan para comunicarse y las condiciones con las que cuentan para el aprendizaje.
El siguiente gráfico muestra la secuencia del modelado.
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Identificación Identificación
de las Formulación de
Caracterización competencias de los
del estudiante evidencias e
y sus criterios instrumentos
estándares
En el nivel inicial, para planificar la evaluación diagnóstica se requiere que la o el docente
recoja información a través de diversos medios para tener evidencia del logro alcanzado en
relación con las competencias del nivel.
En este modelado te presentamos el caso de Julissa, docente del nivel inicial que comenta su
experiencia en este proceso de planificación de la evaluación diagnóstica.
Para caracterizar a mis estudiantes realice el análisis del
contexto a través de la revisión del Informe de progreso,
ficha de matrícula y entrevista a los padres de familia,
entre otros. Y pude obtener información sobre el avance
de logro alcanzado con relación a la competencia.
MODELADO 1: Criterios y evidencias
2 de aprendizaje
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
1. Caracterización de las y los
estudiantes
Luego elaboré un consolidado de los
resultados obtenidos del análisis de las
competencias recogida a través de las
llamadas telefónicas a los padres y madres
de familia y el análisis de los documentos
que tenía disponibles.
A continuación te presentamos las características de sus estudiantes:
De un total de 25 estudiantes matriculados:
• El 5 % de ellos es el mayor de tres hermanos.
• El 15 % proviene de familias con ausencia de los padres y en las que son los
abuelos quienes acompañan a las niñas y niños en sus actividades escolares.
A nivel de condiciones de aprendizaje:
• Solo el 45 % de estudiantes entregó su portafolio con evidencias.
• El 75 % cuenta con conectividad de internet en casa, pero existe un 25 % que
evidencia dificultad para acceder por este medio.
• El 10 % de los niños y niñas deben esperar que sus padres retornen al hogar
para que los ayuden con sus actividades escolares.
A nivel de aprendizaje:
• Julissa comenta que las evidencias con las que cuenta, no permiten reconocer
los avances de las niñas y los niños en relación con las competencias construye
su identidad y se comunica oralmente en su lengua materna.
A nivel de salud:
• El 5 % reporta haber tenido en casa a un familiar
delicado de salud (Covid-19).
MODELADO
MODELADO 1: Criterios
1: Uso deycriterios
evidencias
de
evaluación y evidencias de aprendizaje 3
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Después del análisis de estas características, Julissa comenta:
Considerando que las niños y las niñas ya están
en 5 años, como docentes ya tenemos alguna idea referida al
avance de logro en relación a las competencias. Ellos sería una
primera mirada a tener en cuenta para la evaluación diagnostica
desde un marco formativo.
En el caso de las docentes que tienen un nuevo grupo de
estudiantes, es necesario tener en cuenta los informes los
informes de progreso,portafolios entre otros dejados
por sus antecesores.
2. Identificación de las competencias
por evaluar
Siguiendo con el ejemplo de Julissa:
Julissa en base a la información recogida ha seleccionado
las competencias para evaluar.
MODELADO 1: Criterios y evidencias
4 de aprendizaje
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Para la evaluación diagnostica se debe
considerar los resultados de los instrumento del
año anterior y de la entrevista a las madres y
padres de familia.
Siguiendo el caso de Julissa en este modelado nos centraremos en dos competencias,
recordando que en el nivel de educación inicial las actividades promueven el desarrollo
de competencias de manera integral.
COMPETENCIAS ESTÁNDARES
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
Se comunica contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
oralmente en su conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
lengua materna interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla
sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente24 y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa
y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas,
así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente
miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
Construye su hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa
identidad de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
(PCEI,2016)
MODELADO 1: Criterios y evidencias
de aprendizaje 5
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
3. Formulación de criterios
Formular los criterios supone describir lo que se espera
que el estudiante haga en relación con la competencia
que se va a evaluar. Estos criterios se elaboran a partir
del análisis del estándar, competencias, capacidades y
desempeños.
Julissa recuerda los pasos sugeridos para
formular los criterios de evaluación.
Claro que sí; los pasos son:
Primer paso: Analizar Tercer paso: Determinar qué desempeños debe
las competencias y demostrar la o el estudiante para dar cuenta del nivel de
capacidades. logro de la competencia, en relación con la actividad de
criterios aprendizaje (propósito y evidencia).
Segundo paso: Analizar la descripción Cuarto paso: Formular los criterios. La
de los estándares y los desempeños de presentación de estos debe ser clara y precisa. Se
aprendizaje que los niños y niñas deben recomienda emplear un vocabulario pertinente,
alcanzar al finalizar el ciclo. acorde con la edad de las y los estudiantes.
MODELADO 1: Criterios y evidencias
6 de aprendizaje
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluación se elaboran a partir del estándar ,las experiencias de
aprendizaje y las evidencias propuestas.
Los criterios de evaluación se elaboran
a partir del estándar, las experiencias de
aprendizaje y las evidencias propuestas.
Evi dencia
Estan dar
Experiencias de
aprendizaje
r io r io
ite er
io ite
Cr rit Cr
C
A continuación te presentamos el trabajo realizado por Julissa respecto a la formulación
de criterios.
• Primer paso: Analizar las competencias y capacidades
Julissa reflexiona sobre la importancia de comprender las definiciones, significados y
capacidades que componen las competencias.
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo
• Autorregula sus emociones
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverba-les de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Para realizar el análisis de las competencias y capacidades, Julissa ha necesitado poner
en práctica sus conocimientos pedagógicos y las características de desarrollo del niño.
MODELADO 1: Criterios y evidencias
de aprendizaje 7
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
• Segundo paso: Analizar la descripción de los estándares y los desempeños de
aprendizaje – II ciclo
En este proceso Julissa ha analizado los
estándares y los desempeños de los niños
de 5 años identificando el avance de logro en
relación con la competencia.
Competencias
Criterios
(seleccionadas)
Describe sus características físicas al observarse y comenta las
semejanzas o diferencias que encuentra entre su apariencia física y
Construye su la de sus familiares
identidad
Plantea preguntas para conocer más acerca de su historia, comenta
sobre lo que más le gustó o llamó la atención al escuchar los relatos
Participa en una conversación planteando preguntas o dando
respuestas en relación a lo escuchado. Expresa sus ideas apoyándose
Se comunica en gestos o movimientos.
oralmente en su
lengua materna Comunica de manera verbal a quién le gustaría compartir sus historias
personales y cómo le gustaría compartirlo (a través de un dibujo, una
llamada). Al hacerlo adecua y organiza las ideas que quiere comunicar.
MODELADO 1: Criterios y evidencias
8 de aprendizaje
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
• Tercer paso: Determinar los desempeños
Determinar qué desempeños debe demostrar la y el estudiante para dar cuenta del
nivel de desarrollo de la competencia, en relación con la experiencia de evaluación
(propósito y Evidencia).
Julissa luego del análisis de las competencias y los estándares
identifica los desempeños que deben demostrar sus estudiantes.
A continuación, presentamos los desempeños seleccionados por Julissa en relación
con la competencia:
Competencia
Construye su identidad
• Plantea preguntas para conocer más acerca de su historia, comenta sobre lo
que más le gustó o llamó la atención al escuchar los relatos.
• Participa en una conversación planteando preguntas o dando respuestas en
relación a lo escuchado. Expresa sus ideas apoyándose en gestos o movimientos.
• Comunica de manera verbal a quién le gustaría compartir sus historias
personales y cómo le gustaría compartirlo (a través de un dibujo, una llamada).
Al hacerlo adecua y organiza las ideas que quiere comunicar.
MODELADO 1: Criterios y evidencias
de aprendizaje 9
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
• Cuarto paso: Formular los criterios
Siguiendo la secuencia que Julissa viene desarrollando ha formulado los siguientes
criterios:
Competencia
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Recupera información explicita de un texto oral. Menciona algunos hechos y
lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve
a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas,
personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos
o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
4. Selección de evidencias e
instrumentos
Las evidencias son producciones o actuaciones que demuestran el nivel de logro de la
competencia en función del estándar.
Recuerda que debes tener claridad acerca de cómo los niños y las niñas evidenciarán
lo que han aprendido y a través de qué medio recogerás la evidencia. Por ejemplo, las
evidencias que se obtengan del desarrollo de actividades pueden ser valoradas a partir
de ser registradas el cuaderno de campo. Para ello podrías elaborar una matriz que
te permita tener mayor claridad de la relación de las evidencias con las competencias
seleccionadas. Para ello podrías elaborar una matriz que te permita tener mayor claridad
de la relación de las evidencias con las competencias seleccionadas.
MODELADO 1: Criterios y evidencias
10 de aprendizaje
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Ahora Julissa ha seleccionado las evidencias e instrumentos para el
recojo de la información
Evidencias : Competencia “Construye su identidad”
• Comenta sus características físicas,cualidades e intereses que
comparte con la familia demostrando sus emociones.
• Dibuja y describe una persona significativa par él o ella.
Evidencia : Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”
• Comenta con los demás detalles sobre su historia personal haciendo
uso de recursos paraverbales.
• Comparte con las personas significativas algún aspecto de su historia
personal de manera coherente.
En síntesis, para seleccionar adecuadamente el instrumento, se debe tomar en cuenta:
los criterios. ¿Qué aprendizaje voy a evaluar? Y las evidencias ¿cómo demostrará el
estudiante lo que ha logrado en relación con la competencia?
Producto del trabajo realizado, Julissa ha elaborado un consolidado con los aspectos que
le permitirán identificar el logro alcanzado por sus estudiantes al inicio del año escolar, la
cual te compartimos a continuación a modo de orientación.
MODELADO 1: Criterios y evidencias
de aprendizaje 11
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Personal social
Competencia
Construye su identidad
seleccionada
Estándar de la Nivel esperado al final del ciclo II. Construye su identidad al tomar
competencia conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas
de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes
para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es
capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los
demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que
lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Desempeños • Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades;
las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones.
• Participa de diferentes actividades de juego o de la vida cotidiana
asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.
• Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte
hechos y momentos importantes de su historia familiar.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera
autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con
sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según
sus intereses.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales
e identifica las causas que las originan. Reconoce las emociones de los
demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
• B
usca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo
requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede.
Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.
Criterios Menciona sus características físicas al observarse, así como sus cualidades
e intereses, expresando con palabras y gestos sus emociones. Identifica
quiénes conforman su familia. Reconoce al adulto significativo en
situaciones que pueden poner en riesgo su integridad física y/o emocional.
Evidencias Comenta sus características físicas, cualidades e intereses que comparte
con la familia, demostrando sus emociones. Dibuja y describe a una
persona significativa para él o ella.
Instrumentos La entrevista con padres y madres de familia.
El portafolio.
MODELADO 1: Criterios y evidencias
12 de aprendizaje
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Personal social
Competencia
Se comunica oralmente en su lengua materna
seleccionada
Estándar de la Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
competencia información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y Paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla
sus ideas ateniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente24 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde
en forma pertinente a lo que le dicen.
Desempeños • Recupera información explicita de un texto oral. Menciona algunos
hechos y lugares, el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más
le gustaron.
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas,
personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes,
hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a
partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Criterios Participa en una conversación planteando preguntas o dando respuestas
en relación a lo escuchado. Expresa sus ideas apoyándose en gestos o
movimientos.
Comunica de manera verbal a quién le gustaría compartir sus historias
personales y cómo le gustaría compartirlo (a través de un dibujo, una
llamada). Al hacerlo adecua y organiza las ideas que quiere comunicar.
Evidencias Comenta con los demás detalles sobre su historia personal haciendo uso
de recursos paraverbales.
Comparte con las personas significativas algún aspecto de su historia
personal de manera coherente.
Instrumentos Entrevista a las medres y a los padres de familia
El portafolio
MODELADO 1: Criterios y evidencias
de aprendizaje 13
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Bien Julissa ahora podrás diseñar la evaluación diagnóstica que te permitan
recoger evidencias en relación con las competencias de “construye su identidad” y
“se comunica oralmente en su lengua materna”.
Recuerda que debes mantener un registro de las
acciones y producciones de las niñas y niños en tu
cuaderno de campo.
MODELADO 1: Criterios y evidencias
14 de aprendizaje
MODELADO 1 CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
MODELADO 1: Criterios y evidencias
de aprendizaje 15
