Universidad del Valle de México

Maestría en Educación Basada en Competencias

Introducción a la Educación
Basada en Competencias
Docente: Doctor Alejandro Arias Tirado

ACTIVIDAD 1. Matriz
“Historicidad, conceptos, componentes y tipos de Competencias”

Brenda Becerril San Juan

29 de enero de 2022
 Matriz de competencias
Conceptos Crítica Relación en tú vida laboral
Definición De acuerdo a Tardif (2009), en su artículo de Existen muchas definiciones y conceptos Cuando ingresamos al mundo laboral,
cómo desarrollar un programa por de “competencia” por lo que es utilizado en y buscábamos escalar a un mejor
competencias, una competencia corresponde diversos campos y ámbitos. Si bien, sus puesto y mejor salario,
a: antecedentes están relacionados con los comprendimos que el título de
“Un saber actuar complejo que se apoya procesos productivos de las empresas, licenciatura ya no era suficiente,
sobre la movilización y la utilización eficaz de especialmente en materia tecnológica, aunado a eso descubrimos que no
una variedad de recursos” (p.3). considero muy importante el que exista solo teníamos que comprobar todo lo
una definición más clara, ya que al final que sabíamos, sino más bien era
Por otro lado, Rodríguez y Feliú (1996) definen para que una empresa sea más productiva necesario ponerlo en práctica
a la competencia como: y logre explotar todos los recursos adecuadamente, además no bastaba
“Conjuntos de Conocimientos, habilidades, tecnológicos de manera exitosa, requiere con ejecutar tareas que respondieran
disposiciones y conductas que posee una de personal “competente” para ello. al campo profesional, también era
persona, que le permite la realización exitosa necesario involucrarse en otras áreas
de una actividad” (Citado por Coordinación Es importante resaltar que La Coordinación y tener conocimientos de las mismas
General de Universidades Tecnológicas, 2008, General de Universidades Tecnológicas para resolver cualquier situación que
p. 8) después de analizar conceptos de distintos se presentara, así como tomar cursos
autores, pudiera integrar elementos y certificaciones para poder avanzar.
Según Bazdresch (1998), “La competencia generales sobre el concepto, y asimismo
busca adquirir una capacidad, la cual se pudiera diferenciar competencias Ahora ya con un conocimiento más
opone a la calificación, cuando esta sólo es laborales, profesionales y educativas profundo, es fácil darse cuenta que
orientada a la pericia material, al saber hacer. utilizando conceptos distintos. era necesario volverse “competente”
La competencia combina esta pericia con el para poder desarrollarse de manera
comportamiento social (…). Las competencias Es muy importante tener claridad del exitosa en diversos ámbitos
no solo se aprenden en la escuela, resulta concepto de “competencia” integrando los laborales.
también del empeño y desempeño del rubros en los que se aplicará ya que, de lo
trabajador que por sus cualidades innatas o contrario, su interpretación podría ser Sin duda alguna, el futuro de la
adquiridas subjetivas. (p.9) errónea al momento de la elaboración de educación está encaminado a no solo
almacenar conocimiento, sino a
 programas que desarrollen las saberlo aplicar de manera exitosa,
Finalmente, también la Coordinación General competencias. porque así lo está exigiendo el
de Universidades Tecnológicas (2008), define a mundo de la globalización y la
la competencia desde una noción integradora y Muchas personas creen ser competentes sociedad de la información.
desde la naturaleza de la educación superior en solo porque lo saben hacer, y como lo
un ámbito profesional como: vemos en las distintas definiciones, son
“Procesos complejos que las personas ponen muchos los recursos que deben ser
en acción- educación- creación, para resolver movilizados y aplicados de manera
problemas y realizar actividades (de la vida adecuada para resolver problemas en
cotidiana y del contexto laboral – profesional), diferentes contextos.
aportando a la construcción y transformación
de la realidad, para lo cual integra el saber ser
(automotivación, iniciativa y trabajo
colaborativo con otros), el saber conocer
(observar, explicar, comprender y analizar) y
el saber hacer (desempeño basado en
procedimientos y estrategias) teniendo en
cuenta los requerimientos específicos del
entorno, las necesidades personales y los
procesos de incertidumbre, con autonomía
intelectual, conciencia crítica, creatividad y
espíritu de reto, asumiendo las consecuencias
de los actos y buscando el bienestar humano”.
(p.12)

Seseña (2013) y Vossio (2009) plantean un Antes del año de 1996, las competencias no Es evidente que cada momento
desarrollo histórico de las competencias, que se encontraban directamente relacionadas histórico deja un aprendizaje hacia el
se puede resumir de la siguiente manera: a un modelo educativo, sino solamente se futuro para todos en general ya sea
Historicidad tenía un sistema basado en competencias docentes, alumnos o padres de
 El inicio de las competencias no fue en de carácter laboral. Debido a familia, para posteriormente
 la educación, si no, en la industria. las crisis económicas y la decadencia de la desarrollar las bases o pilares
 Año 1736: Surge en el marco de la educación, se sentaron las bases de un esenciales de mejora en la educación.
revolución industrial, como un modelo Modelo de Educación Basado en En la actualidad, como docentes, nos
económico. Competencias, el pionero de este sistema enfrentamos a diversas situaciones o
 Años setenta: Investigaciones fue Jacques Delors, porque en su informa escenarios donde se pueden
realizadas por David McClelland en habla acerca de 4 pilares de un sistema identificar las fortalezas y debilidades
Harvard demostraron que la educativo y actualmente en estos se basan de los alumnos. El modelo de
correlación entre el coeficiente las competencias en la Educación. competencias requiere que
intelectual y el éxito no era tal, sino identifiquemos las necesidades
que existían otros factores que los Considero que aún falta desarrollar específicas del alumno y de igual
asociaban, como atributos personales, programas más enfocados en el desarrollo forma establecer las estrategias para
aptitudes y motivaciones. de competencias o mejorar los actuales, que el aprendizaje del alumno se
 Años setenta: Estados Unidos y Canadá porque actualmente depende más del exitoso y enriquecedor.
son pioneros en la formación de mismo alumno que ya tenga algunas
educación media superior basada en competencias previas y solo las desarrolle, Los programas de educación básica
competencias laborales. a que aprenda nuevas competencias. más recientes han sido
 1973: Informe de Faure (Aprender a fundamentados en la teoría
ser) sobre el progreso y la situación de constructivista, que a su vez se
la educación y la necesidad de abordar desprende en la educación basada en
los requerimientos de una nueva competencias, planteando aquellas
situación social, el proceso tecnológico que el niño debe desarrollar al
y científico y realizar una nueva culminar cada una de las etapas
configuración. escolares. Lo anterior, constituye una
 1980: Informe “Aprender, horizontes guía para nosotros como docentes
sin límites” elaborado por Boltkin, para poder innovar y seguir
recomienda cambios sustanciales para enriqueciendo el aprendizaje que se
una educación de calidad. ve reflejados en los alumnos.
 Años ochenta: Países industrializados Conforme ha ido evolucionando el
diseñan un modelo de capacitación sistema educativo, se han integrado
basado en competencias habilidades autodidactas y
autogestoras que permiten la
 Año 1983: El gobierno federal de los actualización de nosotros como
Estados Unidos, lanza un debate sobre docentes (particularmente lo
la educación de baja calidad del país y relacionado con educación a
los riesgos que puede tener en base al distancia)
informe “Una nación en riesgo”. Cabe mencionar que muchos
 Año 1992: El Colegio Nacional de docentes se resisten a este cambio de
Educación Profesional Técnica las nuevas tecnologías, la adaptación
(CONALEP) trae a México la educación y exigencias actuales implican un
y la capacitación basada en gran reto para los docentes
competencias acostumbrados a trabajar en modelos
 Año 1993: La UNESCO plasma en su tradicionales de enseñanza.
Informe Mundial de la Educación la
crisis y problemática que tiene en ese
momento la educación.
 Año 1994: Cambio de enfoque en las
Universidades politécnicas y
tecnológicas públicas y privadas de
México y se crea el Sistema de
Educación Superior.
 Año 1996: Jacques Delors elaboró el
Informe “La educación encierra un
tesoro” donde se sientan las bases de
un sistema humanizado, democrático y
solidario, con cuatro pilares: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender
a convivir y aprender a ser. Se sientan
las bases de la Educación Basada en
Competencias.
 Año 1998: Conferencia Mundial sobre
la Educación Superior (UNESCO). En
 torno a la necesidad de fomentar el
aprendizaje permanente y construir
competencias adecuadas para
contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de la sociedad.
 Año 1999: Edgar Morin publica “Los
sietes saberes necesarios para la
educación del futuro” para reflexionar
sobre cómo educar para un futuro
sostenible.
 Año 2000: La Organización para la
Cooperación y Desarrollo Económico
(OCDE) comienza a publicar
anualmente un informe global
comparativo de los sistemas de
educación.
 Año 2001: Se desarrolla el proyecto
Tuning en Europa, estableciendo
espacios comunes de enseñanza que
les permitirían a diferentes países
compartir recíprocamente enfoques,
metodologías y sistemas de educación,
afines y globales. Surgen los conceptos
de competencias genéricas,
competencias disciplinares específicas,
enfoque en el aprendizaje y la
evaluación de la calidad.
 Año 2004: Se introduce a América
Latina la idea del proyecto Tuning para
desarrollar niveles de educación
compatibles y globalizados.
  Año 2004: Se comienza a introducir el
paradigma de la Educación Basada en
Competencias en México.
 Año 2008: Se implementa EBC al
sistema de educación media superior
en México.
Atributos López (S/D) señala que los atributos son las 1. El hecho de que sea
características propias de las competencias. 1. Una de las ventajas de que las contextual remite a
Aquí explicaremos 4 de estos atributos. competencias sean Contextuales, experiencias específicas, por
es que remiten a experiencias lo que, como docentes, nos
1. Contextual: López y la Coordinación físicas, dando una aplicación ha permitido generar
General de Universidades Tecnológicas significativa al conocimiento procesos de aprendizaje
(2008) lo definen como la acción en un generado y las habilidades y utilizando problemas en
contexto específico y particular. conductas desarrolladas en el situaciones determinadas, a
Asimismo, Gallego (2009) señala que estudiante. los que los estudiantes tienen
las competencias dan respuesta a que dar respuesta.
experiencias en contextos 2. Es importante reconocer que el
determinados. En este sentido, desarrollo de una competencia no 2. La integración es
debemos entender que el tiempo y el es exclusivo para un contexto especialmente significativa
espacio, así como la intencionalidad y determinado. Al permitir su uso en en las competencias
la pertinencia social, son importantes nuevas situaciones, el estudiante genéricas. A los docentes nos
para desarrollar las competencias. encuentra un nuevo significado permite a ayudar a los
para la competencia adquirida, lo estudiantes a utilizar
2. Integración: Tanto López (S/D) como la que le ayuda a fortalecerla. Sin competencias por ejemplo de
Coordinación General de Universidades embargo, cuando se han procesos de investigación, en
Tecnológicas (2008) consideran este desarrollado muchas historia, biología, etc., con lo
atributo con este mismo nombre. Por competencias, es posible que se que la competencia adquiere
su parte, Tardif (2009) lo menciona llegue a un momento en que no se un mayor grado de
como Transferibilidad. Este atributo se sepa cuál es la competencia idónea significancia para el
refiere a que, si bien, las competencias para una nueva situación. estudiante.
desarrollan conocimientos, habilidades Asimismo, puede creerse que una
 y actitudes en un contexto competencia que ha servido en 3. El atributo de nivelación, en
determinado (como lo señala el diferentes situaciones sea la la escuela ayuda a darse
atributo anterior), estas pueden ser aplicable en todo, provocando una cuenta cuáles son los
aplicadas para enfrentarse a nuevas parálisis en la evolución del estudiantes que requieren
situaciones. Es decir, una competencia aprendizaje, o en la obtención de mayor apoyo para terminar
desarrollada puede ayudar a solucionar resultados pobres. de desarrollar una
situaciones diversas, pues permite que competencia. Al mismo
el aprendiz desarrolle la capacidad de 3. La nivelación permite que los tiempo, para generar nuevas
transferir o integrar sus conocimientos estudiantes vayan desarrollando estrategias de aprendizaje
anteriores. sus competencias a su propio ritmo con el mismo fin. Además,
e interés. También nos recuerda el permite que los programas
3. Nivelación: López (S/D) le da este origen de las competencias en el de estudio den continuidad
nombre, mientras que Tardif (2009) lo ámbito industrial. Los niveles de paulatina al desarrollo de
menciona como Escalable. Este principiante, avanzado e competencias que conllevan
atributo se refiere a que las intermedio nos recuerdan a los un mayor grado de
competencias tienen niveles de logro aprendices, oficiales y maestros de especialidad, pero que
que se van alcanzando poco a poco, los talleres artesanales que, hasta requieren el apoyo de
hasta llegar a ser dominadas. Además, la fecha existen en México. competencias genéricas para
Vossio (2009) reconoce que se puede Asimismo, los niveles de su logro.
llegar al alcance de la competencia a interpretativo, argumentativo y
través de conocimientos formales e propositivo hablan de la 4. Como miembro
informales. construcción de la estructura del sistema educativo,
Los niveles por los que se puede cognitiva o de los niveles del estoy obligada a otorgar una
escalar para llegar a ser competentes conocimiento de la escuela calificación al grado de
se clasifican de diferentes maneras. Por Constructivista. desempeño de los
ejemplo, López (S/D) los clasifica por estudiantes. El hecho de que
criterios de Dominio personal 4. A pesar de que en instituciones las competencias puedan ser
(rutinario, autónomo, transferencia, educativas se dice que se llevan evaluadas, y que los
intuitivo); Andamiaje o ayuda (guiada, procesos de enseñanza aprendizaje estudiantes conozcan desde
semi-guiada e independiente; o basado en competencias, muchas el inicio qué es lo que se
principiante, intermedio y avanzado); o veces las normas con las que se espera de ellos, les permite
 Complejidad estructural cognitiva compara el desempeño no son
(interpretativo, argumentativo y claras, por lo que termina tomar control sobre su
propositivo). aprendizaje y el desarrollo de
calificándose el conocimiento las competencias.
4. Norma: Con este nombre lo designan memorístico, perdiendo todo el
López (S/D) y la Coordinación General sentido de las competencias. Por
de Universidades Tecnológicas (2008). otro lado, no tener claros los
Por su parte, Tardif (2009) lo menciona niveles de desarrollo de la
como Evaluación. Se refiere a que se competencia definidos, provoca
pueden y deben establecer parámetros que no se evalúe objetivamente a
que midan el grado de habilidad, los estudiantes.
conocimiento o aplicación que el 5. Algo muy positivo es que los
aprendiz debe mostrar como un estudiantes, desde el inicio saben
desempeño aceptable. Vossio (2009) lo que se espera de ellos y cómo es
nos dice que la calificación se refiere a que se les va a evaluar el
la calidad y los estándares alcanzados. desempeño. Esto último es
Esto permite que se pueda calificar fundamental, ya que en las
objetivamente el nivel de logro en el competencias no se evalúa
desarrollo de una competencia conocimiento, sino desempeño. Es
alcanzado por un individuo decir, se evalúa qué se hace con el
conocimiento y cómo se aplica en
situaciones específicas. Al mismo
tiempo, se evalúa un proceso
integral y no solo algunos aspectos
aislados.
 Conocimientos (Conceptual): Se refiere al Los componentes que integran al Modelo En el ámbito laboral, como docentes
conocimiento técnico disciplinar. En ese de Educación Basado en Competencias y académicos, constantemente
sentido se encuentra en el terreno de lo hacen del mismo un modelo que visualiza acudimos a la Taxonomía de Bloom.
cognitivo. al ser humano de forma integral. De tal
suerte, que responde a las necesidades Este instrumento nos permite de
Habilidades (Procedimental): Se focalizan en la reales que enfrentan las personas en el día manera más certera definir, en un
metodología de acción, en el “saber hacer”. a día. primer término, la competencia que
queremos desarrollar en nuestros
Componentes Actitudes (Actitudinal): Relacionadas con En la visión tradicionalista de la educación, estudiantes, para posteriormente
participación y el ámbito personal. Nos previas a este modelo, se privilegiaba la definir los componentes que se van a
encontramos en el ámbito de lo los valores memoria. Se consideraba que el mejor trabajar y el nivel en el que lo
personales. estudiante era el que “sabía más”. Ahora haremos. La Taxonomía de Bloom
nos damos cuenta que “saber” no es nos ayuda a no confundirnos y nos
De acuerdo con Seseña Osorio (2013), una suficiente. Debemos también de ser permite tener una práctica coherente
competencia está compuesta por el capaces de poner ese “saber” en práctica, primero con el programa educativo y
conocimiento, la experiencia práctica y la aterrizarlo al caso en concreto. Además, no en segundo término con nuestra
reflexión. En ese sentido, los conocimientos o podemos dejar de lado la parte ética y de planeación didáctica.
saberes teóricos se convierten en recursos responsabilidad social. Es indispensable
útiles que permiten reflexionar para actuar que al formar a los estudiantes se tome en
adecuadamente. cuenta este aspecto ya que todo
conocimiento debe servir a la sociedad.
Ser competente implica tener el conocimiento
declarativo (la información y conceptos), Una dificultad muy importante a la que se
también implica, tener la capacidad de enfrentan las instituciones educativas es el
ejecución, es decir el conocimiento procesal o asegurar en sus planes de estudio que
las destrezas intelectuales y psicomotoras para todos estos elementos que integran a una
en efecto llevar a cabo la ejecución sobre el competencia efectivamente estén
objeto y, finalmente, implica tener la actitud o presentes, sin embargo, es un reto que
disposición (conocimiento actitudinal) para deben de asumir para lograr una formación
querer hacer uso del conocimiento y actuar de integral del estudiantado.
la manera que se considera correcta (De
Zubiría Samper, 2016).

La Coordinación General de Universidades

Tecnológicas (2008) de acuerdo a diversos
conceptos de competencia, concluye que
estas:
 Son características Permanentes de las
personas
 Se ponen de manifiesto cuando se
ejecuta una tarea o se realiza un
trabajo.
 Están relacionadas con la ejecución
exitosa en una actividad
principalmente laboral.
 Tienen una relación causal con el
rendimiento laboral, es decir, no están
solamente asociadas con el éxito, sino
que se asume que realmente lo
causan.
 Pueden ser generalizables a más de
una actividad. (p.9)
Conclusiones:

A partir de lo analizado en la matriz, considero los siguientes puntos como los más relevantes a destacar:

1) El modelo de educación basado en competencias no es algo nuevo, se remontan a principios del Siglo XX debido a los grandes procesos de
industrialización global. Sin embargo, al ser un modelo que en un principio surge del campo de la industria su traslado al ámbito educativo ha
resultado ser complejo, es un proceso inacabado.
2) No existe una definición única de “competencia”, sin embargo, es posible encontrar elementos esenciales que nos permiten identificar
cuando estamos ante una competencia. Elementos tales como los componentes (conocimientos, habilidades o actitudes) o los atributos
(contextualización, integración, nivelación y norma).
3) Las instituciones educativas afrontan retos importantes en la transición hacia el modelo de educación basado en competencias. Es necesario
llegar a un consenso en su conceptualización para que, a partir de ello el diseño de planes y programas de estudios respondan
adecuadamente al modelo. La inversión de recursos humanos y materiales es importante e indispensable para lograr una formación exitosa
en el estudiantado.
4) Vale la pena resaltar que el modelo de educación basado en competencias hace un énfasis importante en el desarrollo integral de la persona.
En la actualidad requerimos de profesionales que demuestren capacidad crítica, de resolución de problemas, creatividad y por supuesto un
alto sentido de responsabilidad social. Nos encontramos en un mundo globalizado que enfrenta retos de salud, medio ambiente y
desigualdad económica. Necesitamos seres humanos que encuentren soluciones a estos conflictos, no basta con que tengan conocimientos
suficientes en sus disciplinas, sino que deben ponerlos al servicio de planeta.
Bibliografía y Referencias:

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De Zubiría Samper, Julián (2016). Los componentes de las competencias, Recuperado de: [Link]
de-las-competencias

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Gimeno Sacristán, J. (2009). En J. Gimeno Sacristán, Educar por competencias, ¿Qué hay de nuevo? (págs. 19-21). Madrid: Morata.

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