Licenciatura en

Educación Física

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Educación física en la educación obligatoria

Primer semestre
Primera edición: 2018

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C.P. 06020, Ciudad de México

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Indice

Propósito ............................................................................................................................................ 4
Descripción ....................................................................................................................................... 4
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso ................. 7
Estructura del curso .................................................................................................................... 9
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza........................................................ 9
Sugerencias de evaluación ..................................................................................................... 11
Unidad de aprendizaje I........................................................................................................... 13
Educación física en la educación obligatoria ............................................................. 13
Unidad de aprendizaje II ........................................................................................................ 23
Componente didáctico de la educación física en la educación
obligatoria ....................................................................................................................................... 23

3
Propósito
El propósito del curso es que el estudiante de educación física comprenda desde
una postura crítica y sistematizada, la importancia que tiene la educación física
en el currículo de la educación obligatoria , a través de un análisis de los saberes
y contenidos que dan sustento al enfoque de la educación física en educación
obligatoria y cómo éstos se fortalecen y consolidan a lo largo de su estancia en
la escuela normal y durante su vida profesional, a fin de contribuir al desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes.

Descripción
La educación física está en el currículo de la educación obligatoria con el fin de
favorecer el desarrollo integral de cada estudiante, en tanto que contribuye a
edificar la competencia motriz y la salud física al mismo tiempo que coadyuva
en el desarrollo de las competencias cognitivas y sociales de las niñas, niños y
adolescentes. El movimiento físico forma parte de los currículos de la educación
básica, en tanto que favorece, entre otros aspectos:

● al desarrollo de las capacidades neurocerebrales

● a tener un estado de salud mejor, al regular el peso corporal,
prevenir enfermedades degenerativas y cardiovasculares
● a contar con una mejor capacidad cognitiva que influye en el
rendimiento académico
● a desarrollar su inteligencia emocional y las habilidades de gestión
socioemocional
● a tener mayor enfoque visual y reflejos en su entorno
● a desarrollar valores y actitudes que dignifican a los estudiantes
como personas al conocerse, aceptarse y valorarse a sí mismos

En esa perspectiva, se reconoce la importancia de implementar la educación

física desde las primeras etapas del crecimiento, al ser considerada como una
pedagogía sobre y del movimiento como objeto de estudio, que favorece el
desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, impactando en su formación
como ser humano, al incidir en varios ámbitos, entre los que destacan: el
contexto social (sociedad, familia y los medios de comunicación), y el contexto
escolar (educador físico, estudiante y el ambiente de aprendizaje).

La creación de ambientes de aprendizaje propicios para la implementación y

desarrollo de la educación física es responsabilidad del educador físico; de él
depende que la experiencia de aprendizaje sea productiva y agradable para su

4
alumnado, al mismo tiempo que se desarrollan integralmente con la aplicación
de diferentes alternativas pedagógicas. De ahí que, en el contexto del Modelo
Educativo, una de las necesidades de los futuros docentes en educación física es
la compresión de los referentes pedagógicos, sociales, filosóficos, así como los
principios y políticas públicas que fundamentan su presencia y pertinencia en la
educación básica; pues éste será el espacio formal de su quehacer docente al
egresar de la Escuela Normal, habiendo alcanzado la competencia: “Diseña los
procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de la
educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes
para lograr aprendizajes sustentables.”

Se ubica en el primer semestre de la Licenciatura en Educación Física, dentro del

trayecto formativo “Formación para la enseñanza y el aprendizaje”, su valor
curricular es de 6.75 créditos y su carga horaria es de 6 horas semana-mes. Se
relaciona directamente con los siguientes cursos:

Desarrollo de la niñez y a la adolescencia: con este curso se pretende la revisión

de marcos teóricos que explican el desarrollo humano, en general, y el propio de
cada estudiante; destacando los factores que influyen en el comportamiento de
niñas, niños y adolescentes, así como aquellos que le son necesarios desarrollar
su formación personal y como futuro profesionista de la docencia, con una visión
holística, que acepte la diversidad y la singularidad.
Tendencias actuales de la educación física: el curso brinda las herramientas
teóricas para que el estudiantado logre explicar las distintas tendencias y
corrientes de la educación física, para establecer un panorama claro acerca de
su campo de estudio y acción mediante el análisis de los enfoques y modelos
didácticos contemporáneos, en colaboración con otros agentes educativos, los
cuales son tratados en los programas de educación básica.
Historia de la educación física: el curso provee al estudiantado normalistas de
una visión histórica con objeto de que distingan las diferentes expresiones de la
actividad física a través del tiempo y en distintas épocas históricas, que les lleve
a la comprensión del proceso de construcción epistemológica de la disciplina,
considerando los hitos de la educación física en el currículo nacional.

Planeación del aprendizaje en educación física: en este curso, los futuros

docentes planean, de manera argumentada, diferentes estrategias para
sustentar a la competencia motriz como eje de intervención pedagógica y con
ello, evaluar los aprendizajes, lo cual está ligado al Modelo Educativo y los
Aprendizajes Clave de la educación básica y obligatoria

Es necesario acentuar que este curso se relaciona directamente con el trayecto

formativo de Práctica Profesional, específicamente con: Escuela y comunidad.

5
La vinculación con este curso se encuentra en la metodología, en virtud de que
trata que cada estudiante pueda hacer las mediaciones necesarias para
caracterizar a la población con la que trabajará en sus prácticas profesionales,
considerando, por un lado, los sustentos teóricos que explican desde distintas
posturas el desarrollo que va de la niñez a la adolescencia, específicamente en lo
relativo a la motricidad y corporeidad y por otro lado, desarrollar en cada
estudiante su capacidad de observación y análisis del contexto, a partir de la
utilización de herramientas propias de la investigación.

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la

materia y en el diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones:
Celia Puentes Puentes, Escuela Normal Fronteriza Tijuana; Alfredo Quezada de
los Santos, Escuela Superior de Educación Física; Ana Luisa González Mejía,
Escuela Normal de Educación Física de Coahuila; José Luis Martínez Gris, Escuela
Normal de Ecatepec; Juan Gabriel Gutiérrez Palma, Escuela Normal "Pablo
García Ávalos"; Patricia Serna González, Universidad Michoacana de San Nicolás
de Hidalgo; Gladys Añorve Añorve, Julio César Leyva Ruiz, Refugio Armando
Salgado Morales, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y Jessica Gorety Ortiz García
de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación.

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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el
curso

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento
crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para
autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de
impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos
contextos.

Competencias profesionales:

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de

acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes:

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación física, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque

vigente de la educación física, considerando el contexto y las características de
los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

 Propone situaciones de aprendizaje de la educación física, considerando

su enfoque y los planes y programas vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.

 Relaciona los contenidos de la educación física con las demás disciplinas

del Plan de Estudios es y programas vigentes.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de
competencias de los estudiantes.

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del

7
 Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural
y humanista.

 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas,

legales y de la organización escolar vigente.

Competencias específicas:

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías

de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las
tendencias actuales.

 Utiliza diversas estrategias didácticas de la educación física para el

aprendizaje en la atención de distintos contextos.

Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica

para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.

 Comprende los elementos de la competencia motriz: saber hacer, saber

actuar y saber desempeñarse.

 Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-

motrices, físico motrices, sociomotrices, y habilidades y destrezas
motrices de los estudiantes.

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Estructura del curso

Unidad de Tema I. Políticas

aprendizaje I públicas y educación
física.
Educación física en Tema II. Plan y
la educación programas vigentes de
la educación física.
obligatoria

Unidad de aprendizaje Tema I. Consideraciones

II teóricas para comprender
los componentes didácticos
Componente Tema II. Organizadores
didáctico de la curriculares de la educación
educación física en la física a la luz de los cuerpos
educación obligatoria teóricos

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres
reuniones del colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del
semestre, e incluso acordar evidencia de aprendizaje comunes. Se recomienda
incluir a la práctica docente el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, y el trabajo colaborativo, en tanto que permiten desarrollar de
manera transversal las competencias genéricas.

Para favorecer el desarrollo de las diversas competencias del perfil de egreso en

lo general, y las propias del curso, en lo particularqz, el profesorado podrá diseñar
las estrategias pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo que
atiende. No obstante, en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene
relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las evidencias de
aprendizaje y los contenidos disciplinares, así como con el logro del propósito y
las competencias, ello a fin de que al diseñar alguna alternativa se cuiden los
elementos de congruencia curricular.

Todas las unidades de aprendizaje contribuyen al desarrollo de competencias

profesionales y disciplinares. Sin embargo, es importante que recuerde el

9
carácter transversal de las competencias genéricas y las considere como un
referente fundamental, ya que éstas le permiten al egresado de cualquier
licenciatura, formarse de manera integral como un profesional consciente de los
cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales.

En el caso de que el profesorado diseñe sus propias estrategias didácticas, se

sugiere utilizar y promover:

● Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual el estudiantado se

involucra de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material
didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos,
manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o
experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por
el contexto social, educativo o académico de interés.

● Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para

su análisis y/o solución, donde cada estudiante es participe activo y responsable
de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza
información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo
en su ámbito profesional.

● Aprendizaje colaborativo

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que la población estudiantil

trabaja en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de
sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva,
es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El personal docente
enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de
comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica
reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas
complejos.

10
Sugerencias de evaluación
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios, se propone que la
evaluación sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual
la manera en que cada estudiante moviliza sus conocimientos, ponen en juego
sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y
experienciales que el curso propone.

La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada

una de las unidades del curso, así como su integración final. De este modo se
propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje.
Cada evidencia se valorará considerando el alcance de la misma en función del
aprendizaje a demostrar. La ponderación podrá determinarla el profesorado
titular del curso de acuerdo a las necesidades, intereses y contextos de la
población normalista que atiende.
La primera evidencia consiste en la elaboración de un folleto informativo que
recupera sus aprendizajes respecto a los fundamentos teóricos, filosóficos y
epistemológicos de la educación obligatoria, los fines de la educación física y su
vínculo con el modelo educativo salud en tu escuela; así, como para su
divulgación entre la comunidad estudiantil.

La segunda evidencia consiste en un escrito que recupere los aprendizajes de

todo el curso, en donde identifiquen los planteamientos teóricos sobre el
desarrollo personal y social para reflexionar sobre su importancia en el diseño de
estrategias didácticas, acordes al desarrollo físico y motriz en cada nivel
educativo de la educación básica. En este sentido, es importante considerar que
se trata de una evidencia de aprendizaje que se va modificando y complejizando
en la medida en que los estudiantes, coordinados por el docente, incorporan,
procesan, analizan, comparan y usan distintos tipos de información y la
convierten en una herramienta para su propio aprendizaje.

Las sugerencias de evaluación, como se plantean en el Plan de Estudios,

consisten en un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño
competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor
a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las
competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeño; al igual
que en la identificación de aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para
alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de
Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso.
De ahí que las evidencias de aprendizaje, se constituyan no sólo en el producto
tangible del trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una
competencia que articula sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes.

11
Es importante que el profesorado recuerde que una opción de titulación es el
portafolio de evidencias, por lo que se sugiere informar al inicio de cada unidad
de aprendizaje, cuáles son los productos susceptibles a integrarse al portafolio
de evidencias.

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Unidad de aprendizaje I
Educación física en la educación obligatoria

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje:

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento
crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para
autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de
impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos
contextos.

Competencias profesionales:

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de

acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes:

 Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación física, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

 Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque

vigente de la educación física, considerando el contexto y las características de
los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

 Propone situaciones de aprendizaje de la educación física, considerando

su enfoque y los planes y programas vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.

 Relaciona los contenidos de la educación física con las demás disciplinas

del Plos plan de Estudios es y programas vigentes.

13
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de
competencias de los estudiantes.

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural
y humanista.

 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas,

legales y de la organización escolar vigente.

Competencias específicas:

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías

de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las
tendencias actuales.

 Utiliza diversas estrategias didácticas de la educación física para el

aprendizaje en la atención de distintos contextos.

Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica

para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.

 Comprende los elementos de la competencia motriz: saber hacer, saber

actuar y saber desempeñarse.

 Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-

motrices, físico motrices, sociomotrices, y habilidades y destrezas
motrices de los estudiantes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Analiza el marco legal y las políticas públicas de la educación física, a través de

una revisión teórico-documental, para explicar los fines de la educación física en
la política educativa vigente concretados en la educación obligatoria, a fin de
que sea capaz de proyectar situaciones didácticas para la enseñanza de la
educación física.

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Contenidos

Tema I. Políticas públicas y educación física

● Marco legal de la política educativa vigente

● Artículo 3° y Ley General de Educación

● Plan Nacional de desarrollo vigente

● Políticas educativas de la educación física

● Prácticas de calidad de la educación física (salud, UNESCO)

Tema II. Plan y programas vigentes de la educación física

● Fines de la educación física en el marco de la educación obligatoria

● Concepto teórico y función de la educación física

● Fundamentos teórico, filosófico y epistemológico

● La educación física en la educación obligatoria (Propósitos, enfoque y

relación con perfil de egreso)

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Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los
contenidos de la unidad, cada docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas
de acuerdo a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende.

Es recomendable que el personal docente de este curso se reúna con el

profesorado del curso Desarrollo de la niñez y a la adolescencia, con el fin de
acordar criterios para la elaboración y evaluación de evidencias comunes, como
la autobiografía.

Para el estudio de los contenidos de los programas, se precisa iniciar por una
investigación en fuentes impresas o digitales, de teóricos que permita clarificar
el concepto de educación física, además de desarrollar las siguientes actividades.

Actividades generales del profesorado

● Recupera, a partir de una lluvia de ideas, saberes del grupo en torno al marco
legal que sustenta la educación en el artículo tercero y la Ley General de la
Educación vigentes. Revisa, en diferenets fuentes impresas o electrónicas, el
Plan Nacional de Desarrollo, diversas políticas educativas y el modelo
educativo salud en tu escuela como estrategias de concreción de las políticas
públicas en la educación física. A partir de esto puede elaborar un cuadro
comparativo que podrá utilizar para el análisis de los programas vigentes.

● Orienta al estudiantado para identificar los fines de la educación física en el

marco de la política educativa vigente.

Actividades específicas del estudiantado

● En binas, revisan los documentos normativos de la política educativa vigente

para caracterizar el marco legal, los fundamentos pedagógicos, filosóficos y
pedagógicos de la educación obligatoria y elaboran un diagrama que
permita visualizar estos elementos.

En equipos, elaboran un folleto informativo para divulgar a la comunidad

escolar los fundamentos teóricos, filosóficos y epistemológicos de la educación
obligatoria, los fines de la educación física y su vínculo con el modelo educativo
salud en tu escuela.

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Evidencias Criterios de evaluación
Conocimientos
Folleto informativo ● Identifica las acciones de la
educación física en la política
pública, específicamente en el
sector salud y educativo
● Caracteriza el Modelo educativo
de salud en tu escuela
● Articula el artículo 3º, la Ley
General de la Educación y el Plan
Nacional de desarrollo
● Explica los fines de la educación
física en la educación obligatoria.
● Describe el fundamento teórico,
filosófico y epistemológico

Habilidades
● Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación
para el desarrollo de las
actividades.
● Expresa claramente sus ideas y
opiniones de forma oral y escrita.
● Incluye los elementos de un
folleto informativo.
● Utiliza un lenguaje sencillo para
que los destinatarios comprendan
la información.

Actitudes
● Muestra disposición para el
trabajo colaborativo y cooperativo
en el desarrollo de actividades.
● Muestra iniciativa para el
aprendizaje autónomo.

Valores

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● Respeta la participación, opinión e
ideas de los demás.
● Valora la diversidad en el aula para
conformar equipos de trabajo
colaborativo.
● Muestra disposición a la
autorregulación de su propio
aprendizaje.

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Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado
podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por otras referencias pertinentes que le permitan
el desarrollo de las actividades.

Benjumea, M. (2004). La motricidad, corporeidad y pedagogía del movimiento

en educación física. Un asunto que invita a la transdisciplinariedad. En: III
Congreso Científico Latino Americano – I Simposio Latinoamericano de
Motricidad Humana. Universidad Metodista de Piracicaba, UNIMEP.

Benjumea, M. (2010). La motricidad como dimensión humana. Madrid:

Abordaje interdisciplinar.

Blázquez, D. (2010). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona:

INDE.

Castañer, M. y Camerino, O. (2006). Manifestaciones básicas de la

motricidad. España: Universidad de Lleida.

Da Fonseca, V. (1996). Estudio y génesis de la motricidad. Barcelona: Inde

Dávila S. M. (2016). La educación física en la formación del niño. Trillas. México.

Hurtado, D. (2008). Corporeidad y motricidad. Una forma de mirar los saberes

del cuerpo. En: http://www.scielo.br/pdf/es/v29n102/a0729102

Erstad, O. (2009). Addressing the complexity of impact A multilevel approach

towards ICT in education. En F. Scheuermann & F. Pedró (Eds.) Assessing
the effects of ICT in education: Indicators, cr and benchmarks for
international comparisons. Luxemburg: European Union/OECD

González C, A M; González C, C H, (2010) Educación Física desde la Corporeidad

y la Motricidad. Revista Hacia la Promoción de la Salud. Vol. 15, núm. 2. Pp.
173-187. Universidad de Caldas, Colombia. En:
http://www.redalyc.org/pdf/3091/Resumenes/Resumen_309126694012_1.
pdf

Hernández, et al. (2013). La competencia motriz como competencia clave.

Acción Motriz. Las Palmas de G.C: ACCAFYDE. En:

http://www.accionmotriz.com/documentos/fuentes/competencia_motriz.pdf

Hurtado, D. (2008). Corporeidad y Motricidad, una forma de mirar los saberes

del cuerpo. Educación y Sociedad: Campinas. Vol. 29, número 102. En:
http://www.scielo.br/pdf/es/v29n102/a0729102

19
Ortega, F. (2017). Principios e implicaciones del Nuevo Modelo
Educativo. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. México.
(Fecha de consulta: 9 de junio de 2018). Disponible en:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27050422003 ISSN 0185-1284

Organización Mundial de la Salud. (2002). Informe sobre la salud en el mundo:

Reducir los riesgos y promover una vida sana.
En: http://www.who.int/whr/2002/es/

Ruiz, L. M. (1995). Competencia Motriz-Elementos para comprender el

aprendizaje motor en educación física escolar. España: Editores:
Gymnos.

Ruíz, L. M. (2003) Competencia motriz, dinamismo y complejidad en educación

física. Parte II. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y
Recreación. No. 6, Pp. 5-12. Recuperado en: http://retos.org/pdf/retos6.pdf

SEP. (2017) Modelo educativo para la educación obligatoria. En:

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_p
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SEP. (2017). Educación física. Educación básica. Plan y programas de estudio,

orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. En:

http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-educ-
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SEP. (2017). Los fines de la educación en el siglo XXI. En:

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/114503/Los_Fines_de_la_Edu
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SEP. (2018). Ley General de Educación. En

https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-
4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
Tamayo, M. (2005). Metodología de la investigación científica. Limusa: Mexico.

Trigo, E. (2000). Manifestaciones de la motricidad. Barcelona Inde

Trujillo, T (2011). Módulo 1: El deporte como una herramienta educativa. Manual

del Diplomado en dirección y gestión de programas de deporte educativo y
actividad física saludable en contextos escolares. México: ITESO
UNESCO - Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte (1978), en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002164/216489s.pdf

20
Velázquez, B. (1989). La educación física en la educación básica. Ed. Gymnos.
Madrid
Zabalza , M. A. (comp.) (2006). La Universidad y la docencia en el mundo de
hoy. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.

Bibliografía complementaria

Berruezo, P. (1995). Psicomotricidad y educación infantil. Madrid: Ediciones,

Ciencias de la educación preescolar y educación especial.

Da Fonseca, V. (1996). Estudio y génesis de la motricidad. Barcelona: Inde

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. México: Santillana-UNESCO.

Galera, A. (1996). Una taxonomía estructural de la motricidad. España: Aeisad.

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje. México: Pearson.

Sergio, M. (1996). Una epistemología de la motricidad humana. Lisboa.

Tedesco, J., y Opertti R. (2013). Por qué importa hoy el debate curricular. En IBE
Working Papers on Currículum Issues, no. 10, Ginebra. P. 19. Consultado el
22 de abril de 2018: En:

http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002213/221328s.pdf

21
Otros recursos

Toro, B. (2012). El Cuidado. Video en:

https://www.youtube.com/watch?v=1AQLkAT6xmE&t=75s

22
Unidad de aprendizaje II
Componente didáctico de la educación física en la
educación obligatoria
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje:
Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse
y fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de
impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos
contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de

acuerdo con las características y contextos de los estudiantes, a fin de
abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio
vigente.

● Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación física, sus

avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas vigentes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque

vigente de la educación física, considerando el contexto y las características
de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.
● Propone situaciones de aprendizaje de la educación física, considerando
su enfoque y los planes y programas vigentes; así como los diversos
contextos de los estudiantes.

Utiliza la innovación, como parte de su práctica docente, para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.

23
● Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías
del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento
y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la
significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural
y humanista.

● Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales

y de la organización escolar vigente.

Competencias específicas

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías

de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las
tendencias actuales.

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse
y fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de
impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos
contextos.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Identificar el desarrollo físico y motriz que se favorece en la educación

obligatoria, a través de la revisión de los organizadores curriculares de educación
física, para reflexionar sobre el impacto de su proceso de formación en su futuro
quehacer docente.

24
Contenidos
Tema I. Consideraciones teóricas para comprender los componentes
didácticos

 Concepciones teóricas de la motricidad

 Concepciones teóricas y sentidos de la corporeidad

 Tensiones de los conceptos cuerpo y corporeidad

 Incidencia de la educación física en el contexto social, personal y de salud.

Tema II. Organizadores curriculares de la educación

física a la luz de los cuerpos teóricos
 Desarrollo de la motricidad

 Integración de la corporeidad

 Creatividad en la acción motriz

 Componentes pedagógico-didácticos Desarrollo de la motricidad, la

corporeidad y la creatividad en el preescolar, la primaria y la secundaria

 Funciones y acciones pedagógicas en el desarrollo de la motricidad, la

Integración de la corporeidad, y la Creatividad en la acción motriz

 Planteamiento y evaluación de la educación física

25
Actividades de aprendizaje
Esta unidad, lleva a que los estudiantes revisen los componentes didácticos de
los planes y programas vigentes, por lo que, desde los elementos teóricos de la
corporeidad y la motricidad, se revisarán, bajo los temas señalados arriba, el área
de desarrollo personal y social, el enfoque pedagógico, los propósitos por nivel
educativo, los organizadores curriculares y la creatividad en la acción motriz.

Se sugiere que el personal docente de este curso se reúna con el profesorado del
curso Desarrollo de la niñez y del adolescente, con la finalidad de acordar
actividades conjuntas para abordar las etapas de desarrollo, así como el diseño
de estrategias comunes para su evaluación.

A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los

contenidos de la unidad. Cada docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas
de acuerdo a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende.

Actividades genéricas

● Generar espacios de discusión para analizar la estructura y características del

diseño curricular de la educación obligatoria.

● Recurre a la investigación documental impresa o digital para trabajar los

conceptos teóricos sobre la motricidad, los sentidos de la corporeidad, las
tensiones de los conceptos cuerpo y corporeidad

● El profesorado orienta a la población estudiantil para la búsqueda y consulta,

en distintas fuentes impresas y digitales, sobre los planteamientos teóricos
del desarrollo personal y social.

● El personal docente promueve el trabajo colaborativo para el desarrollo de

las actividades.

Actividades específicas

● En equipos, elaboran un glosario de conceptos clave que le permitan

identificar los componentes curriculares de la educación obligatoria.

● De manera individual, cada estudiante elabora su autobiografía en donde

describa su proceso de formación como estudiante y sus experiencias con la
educación física, contestando las siguientes preguntas: ¿Cuál fue tu
experiencia en educación física durante tu educación básica? ¿Cuál es la
actividad física de tu preferencia? ¿Qué sabes sobre la educación física?

26
● Recupera la información sobre las teorías que sustentan la motricidad,
corporeidad y el cuerpo para caracterizar su experiencia en educación física.
Recupera la caracterización de los fundamentos de la educación obligatoria,
así como los componentes curriculares, para complementar su autobiografía
con una reflexión sobre las diferencias entre su experiencia de formación
como estudiante y los fines de la educación física a partir de este modelo
educativo.

● En equipos, organizan un panel de discusión en torno a los planteamientos

teóricos del desarrollo personal y social para comprender el área de
desarrollo que atiende la educación física en la educación obligatoria.

● Revisa de manera individual los fundamentos pedagógicos de la educación

obligatoria a la luz de referentes teóricos y su incorporación en la política
educativa vigente.

● De manera individual, caracterizan los organizadores curriculares de

educación física: desarrollo de la motricidad, interacción de la corporeidad y
creatividad en la acción motriz, incorporando un comentario sustentado en
los planteamientos teóricos revisados.

● En equipos, identifican la gradualidad del desarrollo físico y motriz que se

pretende en la educación obligatoria, a partir del análisis de los propósitos de
cada nivel educativo. Con ello, diseñan actividades para cada nivel educativo
de la educación obligatoria, cuya finalidad sea el desarrollo de la de la
motricidad, la interacción de la corporeidad y la creatividad en la acción
motriz.

● En colectivo organizan un rally para desarrollar las actividades diseñadas.

● De manera individual elaboran un texto en donde reflexionen sobre la

importancia del diseño de estrategias didácticas acordes al desarrollo físico y
motriz de sus estudiantes y del impacto que esto tiene en su proceso de
aprendizaje.

27
Evidencias Criterios de evaluación
Conocimientos
● Escrito académico ● Identifica la concepción teórica
y los diversos sentidos sobre la
corporeidad para aplicarlos al
análisis de la competencia
motriz en los planes y
programas vigentes.
● Identifica las tensiones de los
conceptos cuerpo y
corporeidad para el análisis de
los programas de la educación
obligatoria vigentes.
● Identifica al menos un
planteamiento teórico sobre el
desarrollo personal y social
para sustentar sus ideas.
● Describe los organizadores
curriculares de la educación
física.
● Identifica la gradualidad del
desarrollo físico y motriz en
cada nivel educativo de la
educación obligatoria.
● Señala las acciones de la
educación física que favorecen
la salud.

Habilidades
● Diseña actividades orientadas
al desarrollo de la motricidad,
la interacción de la
corporeidad y la creatividad en
la acción motriz.
● Participa en el desarrollo de las
actividades del rally.

28
● Utiliza las tecnologías de la
información y la comunicación
para el desarrollo de las
actividades.
● Expresa claramente sus ideas y
opiniones de forma oral y
escrita.
● Describe las acciones que
favorecen la corporeidad y la
motricidad desde una
concepción específica.

Actitudes
● Muestra disposición para el
trabajo colaborativo y
cooperativo en el desarrollo de
actividades.
● Muestra iniciativa para el
aprendizaje autónomo.

Valores
● Respeta la participación,
opinión e ideas de los demás.
● Valora la diversidad en el aula
para conformar equipos de
trabajo colaborativo.
● Muestra disposición a la
autorregulación de su propio
aprendizaje.

29
Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado
podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga
acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Arnold, P. (2000). Educación física, movimiento y currículum. España: Morata.

Contreras, O. (2009). Didáctica de la educación física. Un enfoque

constructivista. España: INDE.

Florence, J. (2000). Tareas significativas en educación física escolar. España:

INDE.

Ruiz, P. (1995). Competencia motriz: elementos para comprender el aprendizaje

motor en educación física escolar. España: Gymnos

Simoni, C., y Santillana, H. et al. (2015). Aprendizaje cooperativo en educación

física. México. Grupo de Aprendizaje Cooperativo.

Sicilia, Á., y Fernández, B. (2005). La otra cara de la enseñanza. La educación

física desde una perspectiva crítica. España: INDE.

Velázquez, C. (2006). Educación física para la paz. De la teoría a la práctica

diaria. Madrid, España: Miño y Dávila-La Peonza.

Bibliografía complementaria

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. México: Santillana-UNESCO.

Machargo, J. (2005). Desarrollo personal y social en los años de la educación

infantil. Biblioteca universitaria: Universidad de las Palmas de Gran
Canaria, España. Consultado el 5 de junio 2018, en:
https://acceda.ulpgc.es/bitstream/10553/5041/1/0235347_01991_0008.pdf

UNICEF. (2005). Revista Vigía de los derechos de la niñez y la adolescencia

mexicana. Número 2, año 9.

30
Perfil docente

Perfil académico sugerido

Licenciatura en Educación Física con experiencia laboral en la educación básica

y con maestría en áreas de Pedagogía, Ciencias de la Educación o Política
educativa.

Nivel académico

Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente con posgrado.

Experiencia docente para

● Planeación y evaluación por competencias

● Manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP)

● Trabajo colegiado.

Experiencia profesional:

● En la educación obligatoria.

● Manejo de planes y programas vigentes en educación obligatoria y

educación normal.

● En los Perfiles parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos

docentes.

● Con referentes de la organización y gestión escolar en las escuelas de

educación obligatoria.

● En intervención docente en educación superior.

● Gestión escolar.

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