[Link]. 20 DE NOVIEMBRE CCT.

15DPR1225M GRADO Y GRUPO: 6° A SEMANA DEL 8 AL 17 DE ENERO DE 2020 TRIMESTRE 1

MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato histórico para el acervo de la biblioteca de Aula
ÁMBITO Estudio.
Buscar, seleccionar y leer diversas fuentes que traten un acontecimiento histórico y con el
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL apoyo de mapas, textos, líneas del tiempo e imágenes reconstruir lo sucedido para escribir un
relato histórico que se incorporará a la Biblioteca de Aula.
TIPO DE TEXTO Narrativo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
 Establece el orden de los sucesos Comprensión e interpretación  Acontecimiento histórico seleccionado a
relatados (sucesión y  Inferencia de fechas y lugares a partir de las partir de una discusión.
simultaneidad). pistas que ofrece el propio texto.
 Discusión sobre los aspectos más relevantes
 Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y
 Infiere fechas y lugares cuando la del acontecimiento histórico a partir de la
consecuencia en relatos históricos.
información no es explícita, lectura de diversas fuentes (líneas del
usando las pistas que el texto Propiedades y tipos de textos tiempo, libros de texto o especializados de
ofrece. • Características y función de los relatos historia…).
históricos.
 Reconoce la función de los  Notas que recuperen información de
• Características del lenguaje formal en relatos
relatos históricos y emplea las sucesión de hechos.
históricos.
características del lenguaje
 Esquema de planificación de un relato
formal al escribirlos. Conocimiento del sistema de escritura y
histórico sobre un pasaje elegido, en el que
ortografía
 Redacta un texto en párrafos, se señalen los aspectos a incluir y el orden
 Patrones ortográficos regulares para los
con cohesión, ortografía y cronológico que van a seguir.
tiempos pasados (acentuación en la tercera
puntuación convencionales.
persona del singular en el pasado simple,  Borradores de los relatos históricos que
terminaciones en copretérito, derivaciones del presentan:
verbo haber). • Los sucesos en orden lógico y coherente.
 Ortografía y puntuación convencionales. • Conectivos para indicar orden temporal,
causas y consecuencias.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos verbales en pasado para indicar
 Relaciones cohesivas (personas, lugar,
sucesión y simultaneidad.
tiempo).
 Adverbios y frases adverbiales para hacer Producto final
referencias temporales (después, mientras,  Reportaje sobre su localidad para compartir
cuando, entre otros). con la comunidad.
 Pronombres, adjetivos y frases nominales para
hacer referencias espaciales y personales (allí,
en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros).
 Tiempos pasados (pretérito y copretérito,
tiempos pasados compuestos) para indicar
sucesión o simultaneidad.
Estándares curriculares que se favorecen

Procesos de lectura e interpretación de textos

 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
 Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
 Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
 Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos
que abordan un mismo tema.
 Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
 Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
 Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos
de interrogación y acentuación.
 Producción de textos escritos
 Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
redactar.
 Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
 Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
 Emplea ortografía convencional al escribir

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

 Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
 Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
 Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
 Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
 Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
 Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
 Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

Actitudes hacia el lenguaje

 Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
 Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.
Sesión: 1
Producción
 Presentación del proyecto.
Identificación del producto
Un recuento histórico es un texto que presenta cronológicamente una serie de acontecimientos que dan cuenta de la evolución de un periodo
histórico. Para ello, identificarás las características de los textos históricos: manejo del espacio y el tiempo históricos, tipo de lenguaje y
organización.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
Compartir con los alumnos: Cuestionario.
Proyecto. Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca de Aula.
Libro del alumno
Propósito. Buscar, seleccionar y leer diversas fuentes que traten un acontecimiento histórico y con el apoyo de mapas,
Páginas: 86-94
textos, líneas del tiempo e imágenes reconstruir lo sucedido para escribir un relato histórico que se incorporará a la
Biblioteca de Aula.
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
Aplicar cuestionario. Respuestas en rojo.
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas subrayando la opción correcta.
El imperio romano antes de la era cristiana.
El imperio romano fue uno de los más grandes de la historia antigua. Sus dominios se extendieron por todo el
territorio que actualmente ocupan Europa, parte de Asia y África. Su ascenso comenzó en el año 753 a.C. y se inició su
descenso con la caída del imperio en el 476 d.C. Durante este periodo los romanos se fueron adueñando de grandes
territorios y extendieron su influencia en todos los órdenes: desde la construcción de casas hasta las estrategias de
guerra. El emperador Constantino introdujo la semana de siete días. Los romanos creían que había siete planetas
incluyendo el Sol y la Luna. Los días, entonces, se designaron con los nombres de los dioses. La numeración romana se
difundió a la par que la arábiga y, por supuesto, el abecedario, que representa el conjunto de letras que actualmente
usamos para escribir.
1) ¿Qué tipo de texto es el anterior?
a) Reseña.
b) Relato histórico.
c) Cuento.
d) Novela.
2) Las palabras cuya función es indicar un lugar en los textos históricos son:
a) Bajo, contra, de, desde.
b) Pero, sin embargo, allende.
c) Aquí, allí, allá.
d) Entonces, siempre, luego.
3) Señala la opción que presenta dos sucesos simultáneos:
a) Mientras mi abuelo sembraba la tierra, mi abuela cuidaba la casa.
b) Mi abuelo quería que todos sus hijos fueran a la escuela.
c) Después de que nació mi padre, mi abuela tuvo además otros tres hijos.
d) Dos de sus hermanos fueron a la escuela, y finalmente terminaron una carrera.
4) Dos sucesos que se presentan en forma secuencial son:
a) El arte rupestre se conoció por las pinturas descubiertas en la cueva de Altamira.
b) El arte esquemático sucedio al arte levantino. c) El arte levantino se caracteriza por pinturas rupestres con
figuras humanas y de animales.
d) En el arte esquemático aparecen las armas que entonces se usaban.
5) ¿Cuál de las opciones es una forma de presentar los textos históricos?
a) Sin orden lógico.
b) En numeración.
c) En orden lógico.
d) Ninguna de las opciones anteriores.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Socializar respuestas.
 Escribir nombre del proyecto y propósito en el cuaderno.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información
 Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.
Sesión: 2
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Acontecimiento histórico seleccionado a  Infiere fechas y lugares cuando la Comprensión e interpretación
partir de una discusión. información no es explícita, usando las  Inferencia de fechas y lugares a partir
pistas que el texto ofrece. de las pistas que ofrece el propio texto.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Preguntas detonadoras: Relatos históricos.
 ¿Qué es un relato?
Libro del alumno
 ¿Qué es un relato histórico?
Páginas: 86-94
 ¿Para qué crees que se escriben sucesos de la historia?
 ¿Pueden existir diferentes versiones sobre un mismo hecho?
 ¿Qué entiendes por inferir?
 ¿Qué entiendes por información no explícita?
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Lee el siguiente relto histórico, comenta su contenido con tus compañeros y responde la pregunta.
• ¿Qué harías para escribir un relato sobre algún hecho de la historia de México?
18 de marzo, decreto de la expropiación petrolera
En la noche del viernes 18 de marzo de 1938, el general Lázaro Cárdenas se presentó ante los medios de
comunicación, principalmente prensa y radio, para anunciar uno de los hechos más trascendentes en la historia de los
Estados Unidos Mexicanos: la expropiación petrolera.
Ésta consistió en la apropiación legal del petróleo que explotaban diecisiete compañías extranjeras para convertirse en
propiedad de los mexicanos. Entre ellas figuraban la Mexican Petroleum Company of California, la Compañía Mexicana
de Petróleo “El Águila” y la Compañía Exploradora de Petróleo “La Imperial”, S. A., que hoy forman las más grandes
corporaciones internacionales de comercialización de “oro negro”. La expropiación petrolera se llevó a cabo como
consecuencia de la intransigencia de las empresas petroleras para negociar un contrato general de trabajo con el
recién creado Sindicato Único de Trabajadores Petroleros.
El anuncio de la expropiación se daba después de que el presidente Lázaro Cárdenas mantuviera reuniones privadas
con los representantes y dueños de las compañías implicadas, con el fin de mediar y llegar a una solución que pudiera
beneficiar a ambas partes.
A las 8 de la noche del 18 de marzo de 1938, el presidente Cárdenas se reunió con su gabinete y anunció que había
decidido nacionalizar las empresas petroleras. Dos horas más tarde, se escuchaba en la radio del país el anuncio dado
por el presidente. Decía que las compañías petroleras serían nacionalizadas por haberse negado a cumplir con las
leyes nacionales.
La decisión dejó absorta a la población y su apoyo se hizo presente. Hubo dos grandes marchas en la ciudad de
México que manifestaban el respaldo de los mexicanos: la del 23 de marzo, de la cual se dice que contó con la
asistencia de casi cien mil personas, y la del 12 de abril, que se llevó a cabo en el Palacio de Bellas Artes y que tuvo
como peculiaridad que mujeres de todos los sectores sociales cooperaron para pagar la deuda que se tenía con las
compañías.
La expropiación petrolera marcó la historia de México y dio pie a una nueva manera de administrar y suministrar el
petróleo mexicano.
[Link] 18_de_marzo (Consulta: 9 de septiembre de 2013).
Actividad de finalización/ cierre
Compartir con los alumnos:
El imperio romano fue uno de los más grandes de la historia antigua. Sus dominios se extendieron por todo el
territorio que actualmente ocupan Europa, parte de Asia y África. Su ascenso comenzó en el año 753 a.C. y se inició
su descenso con la caída del imperio en el 476 d.C. Durante este periodo los romanos se fueron adueñando de
grandes territorios y extendieron su influencia en todos los órdenes: desde la construcción de casas hasta las
estrategias de guerra.
Indicaciones a los alumnos:
 Contesta.
• ¿Qué sucedió entre el año 753 a. C y el año 476 d.C.? Explica tu respuesta.
 Investigar en casa, para las próximas sesiones, información sobre temas de interés histórico.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información
 Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Infiere información cuando ésta no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece.
Rúbrica
Sesión: 3
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Discusión sobre los aspectos más  Establece el orden de los sucesos Comprensión e interpretación
relevantes del acontecimiento histórico relatados (sucesión y simultaneidad).  Sucesión y simultaneidad, y relaciones
a partir de la lectura de diversas fuentes causa y consecuencia en relatos
(líneas del tiempo, libros de texto o históricos.
especializados de historia…)

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Compartir con los alumnos: Relatos históricos.
 ¿Qué entiendes por sucesión y simultaneidad?
Materiales de apoyo
 ¿Qué entiendes por relaciones causa y consecuencia en relatos históricos?
Informáticos
Actividad de realización/ desarrollo ¿Pasó o pasaba?
Compartir con los alumnos: La máquina de
Fuentes: pueden ser escritas, orales, gráficas o materiales. cuentos.
Fuentes históricas: pueden obtenerse de un hecho, una novela histórica, algunos textos escritos con base en
Libro del alumno
documentos, fotografías, mapas, esquemas, líneas del tiempo, edificios o construcciones diversas, utensilios y
Páginas: 86-94
objetos construidos en determinado periodo de la historia.
Se clasifican en primarias y secundarias.
• Primarias: son las que fueron creadas en el momento histórico al que pertenecen o hacen referencia, como las
crónicas de los conquistadores.
• Secundarias: son las realizadas a partir del estudio, la interpretación y el análisis de las primarias.
Hay tres formas de presentar los textos históricos:
• Orden cronológico: los acontecimientos se presentan conforme sucedieron en el tiempo: de lo que ocurrió
primero a lo que pasó después.
• Orden lógico: los sucesos se presentan en una relación de causa-efecto: porque sucedió A, aconteció B.
 • Por orden de importancia: primero, los hechos que se consideren relevantes y después los menos importantes.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 En grupo, conversen sobre cómo determinados hechos o acontecimientos han cambiado el rumbo de los
pueblos del mundo. Por ejemplo, la independencia de México, la guerra de Reforma, el Porfiriato, la
Revolución mexicana, el México independiente u otro suceso o periodo que te interese investigar para escribir
un relato histórico.
 En equipos, elijan por consenso sobre qué hecho o hechos escribirán su relato histórico. Puede ser de la
historia política, científica o artística de México o del mundo.
 Anoten las ideas más relevantes en sus cuadernos. Después, elijan las fuentes que utilizarán para indagar más
sobre el hecho del que escribirán (libros, revistas, documentales o páginas de internet). Elaboren preguntas
para guiar la investigación y, conforme las respondan, tomen notas para recuperar la información que
necesitan. Redacten con sus palabras aquello que deseen parafrasear, decir con sus propias palabras, y aquello
que citarán textualmente. Recuerden siempre incluir los datos de las referencias.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Identifica sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos.
Rúbrica
Sesión: 4
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Notas que recuperen información de  Reconoce la función de los relatos Propiedades y tipos de textos
sucesión de hechos. históricos y emplea las características  Características y función de los relatos
del lenguaje formal al escribirlos. históricos.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Pregunta detonadora: Relatos históricos.
 ¿Cuáles son las partes y características de un recuento histórico?
Materiales de apoyo
Actividad de realización/ desarrollo Informáticos
Compartir con los alumnos: Cosas maravillosas,
Partes y características de un recuento histórico: terribles
 Narran un hecho a partir de sucesos reales. y extraordinarias.
 Cuentan lo sucedido en orden.
 Tienen: Libro del alumno
• Introducción (presentación del tema). Páginas: 86-94
• Desarrollo (exposición ampliada).
• Conclusión o cierre
 Incluyen bibliografía.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Identificar en los textos históricos compartidos las partes que los componen y sus características.
 Socializar ejercicio.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información
 Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Conoce las partes y características de un texto histórico.
Rúbrica

Sesión: 5
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Notas que recuperen información de  Redacta un texto en párrafos, con Propiedades y tipos de textos
sucesión de hechos. cohesión, ortografía y puntuación  Características del lenguaje formal en
convencionales. relatos históricos.
 Recursos
Relatos históricos.
Actividad de surgimiento/ inicio
Indicaciones a los alumnos: Materiales de
 Contesta. apoyo
• ¿Qué tipo de lenguaje (forma o informal) emplea el autor en el texto. Informáticos
La ciudad de Roma, según cuenta la leyenda, fue fundada en el año 753 a.C. por los gemelos Rómulo y Remo a las Nuestra calle tiene
orillas del Río Tíber; era una pequeña ciudad agrícola. ¿Cómo fue que a partir de un pequeño pueblo agrícola se un
logró crear un gran imperio que dominó un extenso territorio? Es difícil responder a esta pregunta pero se puede problema. Las
afirmar que ese extraordinario desarrollo se debió al deseo de triunfo de los romanos y al esfuerzo que ponían en palabras y su
todas sus actividades. significado.
El borrador. El
Actividad de realización/ desarrollo
huracán Wilma.
Compartir con alumnos:
Puntuación.
Lenguaje formal: lenguaje utilizado en situaciones formales, y donde los hablantes, generalmente, tienen una
Ejercicios.
relación lejana.
Algo más para saber.
Lenguaje informal: lenguaje utilizado entre pares, personas cercanas.
¿Para qué la
Actividad de finalización/ cierre puntuación?
Indicaciones a los alumnos: César entró…
 Analizar el tipo de lenguaje utilizado en los textos históricos compartidos. Puntuación (6).
 Socializar análisis. Esa bicicleta…
Expresiones.
Actividades permanentes
Josefina camina.
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
Entonación(6).
información  Compartir impresiones y puntos de vista.
El primer trasplante
Evaluación de corazón.
Recurso: Actividades. Ortografía. El uso de
Parámetro: Conoce las características del lenguaje utilizado en los relatos históricos. las comillas.
Rúbrica
Libro del alumno
Páginas: 86-94
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Establece con éxito el orden de Puede establecer el orden de los Establece ocasionalmente el No establece el orden de los
los sucesos relatados (sucesión y sucesos relatados (sucesión y orden de los sucesos relatados sucesos relatados (sucesión y
simultaneidad). simultaneidad). (sucesión y simultaneidad). simultaneidad).
Infiere con éxito fechas y lugares Puede inferir fechas y lugares Infiere ocasionalmente fechas y No infiere fechas ni lugares
cuando la información no es cuando la información no es lugares cuando la información no cuando la información no es
explícita, usando las pistas que el explícita, usando las pistas que el es explícita, usando las pistas que explícita, ni usa las pistas que el
A.E

texto ofrece. texto ofrece. el texto ofrece. texto ofrece.

Reconoce la función de los Puede reconocer la función de Reconoce ocasionalmente la No reconoce la función de los
relatos históricos y emplea las los relatos históricos y emplea las función de los relatos históricos y relatos históricos ni emplea las
características del lenguaje características del lenguaje emplea las características del características del lenguaje
formal al escribirlos. formal al escribirlos. lenguaje formal al escribirlos. formal al escribirlos.
Redacta un texto en párrafos, Puede redactar un texto en Redacta ocasionalmente un No redacta un texto en párrafos,
con cohesión, ortografía y párrafos, con cohesión, texto en párrafos, con cohesión, no toma en cuenta la cohesión,
puntuación convencionales. ortografía y puntuación ortografía y puntuación ni la ortografía ni la puntuación
convencionales. convencionales. convencionales.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistemas de numeración
Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados.
CONTENIDO
Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los números
naturales.
Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer
APRENDIZAJE ESPERADO
cuadrante.
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
 inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos ●
Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar
FAVORECEN procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:35 Quién es el más alto) Evaluación
Momento:Inicio Recurso
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que implican comparar fracciones y decimales. Situaciones de aprendizaje,
Consigna operaciones y ejercicios.
 En equipos, analicen la siguiente situación y contesten lo que se pide. Parámetro
A los alumnos de un grupo de sexto grado se les solicitó la medida de su estatura. Los únicos que la sabían la Identifica una fracción o un
registraron de la siguiente manera: Daniel, 1.4 m; Alicia, un metro con 30 cm; Fernando 1 1/4 m; Mauricio, 1.50 m; decimal entre dos
Pedro, metro y medio; Sofía 1 1/5 m y Teresa dijo que medía más o menos 1.50 m. fracciones o decimales
• ¿Quién es el más bajo de estatura? dados. Se acerca a la
• ¿Hay alumnos que miden lo mismo? propiedad de densidad de
• ¿Quiénes? los racionales, en contraste
• Teresa no sabe exactamente su estatura, pero al compararse con sus compañeros se da cuenta de que es con los números naturales.
más alta que Daniel y más baja que Pedro.¿Cuánto creen que mide? Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas
Consideraciones
para ubicar puntos o trazar
Anteriormente se han comparado fracciones y decimales de manera separada; ahora se trata de comparar,
figuras en el primer
además de decimales con decimales y de fracciones con fracciones, decimales con fracciones.
cuadrante.
Una forma de comparar decimales con fracciones es convertir las fracciones en decimales y comparar las dos
Rúbrica
escrituras en notación decimal; si los estudiantes no reconocen estas equivalencias usuales: 1/4 = 0.25 y 1/51 =
0.20 (dado que más adelante se estudia la conversión de decimales y fracciones, y viceversa), la comparación Recursos
puede realizarse si se ubican los números en una recta numérica. Ejercicios.
Para obtener la estatura de Teresa, los estudiantes tienen que buscar un número mayor que 1.4 y menor que 1.5;
Materiales de apoyo
ejercicios semejantes se han trabajado y se trabajarán en el siguiente desafío donde se analiza la propiedad de
Impresos
densidad de los decimales. La respuesta de la pregunta c) puede ser 1.41, 1.42, o 1.43 cm, hasta 1.49 cm.
Norena Villarías, Francisco
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío:36 ¿Cuál es el sucesor?) (2002), La medición y sus
Momento:Desarrollo unidades, México, sep-
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que implican comparar fracciones y decimales. Santillana (Libros del
Consigna Rincón).
 En parejas, lleven a cabo las siguientes actividades. Langdon, Nigel (2004), El
1. Representen en una recta numérica los números naturales indicados e identifiquen entre ellos un tercer fascinante mundo de las
número natural. matemáticas, México, sep-
a) 6 y 8 Limusa (Libros del Rincón).
Furnari, Eva (2003), Los
problemas de la familia
b) 4 y 5
Gorgonzola. Desafíos
matemáticos, sep-Global
2. Representen en una recta numérica los números decimales indicados e identifiquen entre ellos un tercer Editora (Libros del Rincón).
número decimal.
Informáticos
a) 1.2 y 1.3
Ejercicios complementarios:
22-01. 22-02.
b) 1.23 y 1.24
Báscula.
Matemáticas 6°. Hoja de
3. Con base en las actividades anteriores, respondan las siguientes preguntas. cálculo: 34-01.
a) ¿Cuál es el sucesor de 6? Ejercicios complementarios:
b) ¿Todos los números naturales tienen un sucesor? 47-01-01. 47-01-02.
¿Por qué? Unidades no
c) ¿Cuál es el sucesor de 1.2? convencionales.
d) ¿Todos los números decimales tienen un sucesor? Unidades convencionales.
¿Por qué? Juego de pelota.
Las actividades de este desafío están diseñadas para que los estudiantes verifiquen que entre dos números
Libro del alumno
decimales siempre es posible identificar otronúmero decimal, característica que no poseen los números
Páginas: 72-73
naturales, ya que entre 4 y 5 no hay otro número natural. Es posible que los alumnos piensen que los números
decimales de cada pareja son consecutivos y, por tanto, les cueste trabajo imaginarse que entre ellos haya otro
número decimal. Ante esto, se les puede pedir que amplíen los segmentos de recta que los separa y que los
subdividan en 10 partes iguales; se les puede preguntar lo siguiente: ¿cada división representa otro número
decimal?, ¿cuál?

La finalidad de ubicar un natural entre dos naturales consecutivos y un decimal entre dos decimales es que los
estudiantes reflexionen sobre las diferencias en el orden de los naturales y en el orden de los números decimales;
algunos aspectos que se sugiere discutir son los siguientes:
• Todos los naturales tienen un sucesor.
• Todos los naturales tienen un antecesor, a excepción del 1, si consideramos a los naturales como 1, 2, 3, …
• Entre dos naturales consecutivos no es posible colocar otro número natural.
• Los números decimales no tienen sucesor ni antecesor, por tanto, entre dos de ellos siempre es posible
encontrar otro.
Situación de aprendizaje: 3 Ejercicios complementarios
Momento:Desarrollo
 Compartir con los alumnos procedimiento para ubicar números en una recta:
• Observar cuál número está marcado en las recta.

• Dividir el segmento del 0 al 10 en partes iguales:

• Ubicar el numero 5 en la recta.

Indicaciones a los alumnos:

 Ubicar el número 8.7 en la siguiente recta

• Dividir en diez partes iguales el segmento comprendido entre el 8 y el 9.

• Ubicar el número 8.7

 Ejercicios sobre el tema.

 Socializar procedimiento y resultados.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento:Desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Ubicar fracciones en la recta a partir de dos fracciones dadas.
Procedimiento:
• Compartir la siguiente recta con los alumnos:

• Ubicar 2/3 en la recta y preguntar ¿Qué números se ubican entre 1/3 y 4/3? 2/3 y 3/3
• Ubicar 2/3 y 3/3 en la recta.
• Ubicar 2/3 en la recta.

 Ejercicios sobre el tema.

 Socializar procedimiento y resultados.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento:Cierre
 Por equipos ubicar en una recta númerica números decimales y fracciones. (realizar ejercicio en forma de
competencia)
 Socializar procedimiento y resultados.

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica una fracción o un Puede identificar una fracción o Ocasionalmente identifica una No identifica una fracción o un
decimal entre dos fracciones o un decimal entre dos fracciones fracción o un decimal entre dos decimal entre dos fracciones o
decimales dados. Se acerca a la o decimales dados. Puede fracciones o decimales dados. decimales dados. No se acerca a
propiedad de densidad de los acercarse a la propiedad de Ocasionalmente se acerca a la la propiedad de densidad de los
A.E

racionales, en contraste con los densidad de los racionales, en propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los
números naturales. contraste con los números racionales, en contraste con los números naturales.
naturales. números naturales.
Utiliza el sistema de coordenadas Puede utilizar el sistema de Ocasionalmente utiliza el sistema No utiliza el sistema de
cartesianas para ubicar puntos o coordenadas cartesianas para de coordenadas cartesianas para coordenadas cartesianas para
trazar figuras en el primer ubicar puntos o trazar figuras en ubicar puntos o trazar figuras en ubicar puntos o trazar figuras en
cuadrante. el primer cuadrante. el primer cuadrante. el primer cuadrante.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo transformamos la naturaleza?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS Los materiales  La tecnología.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de
COMPETENCIAS QUE SE
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a
FAVORECEN
la cultura de la prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
 Búsqueda, selección y comunicación de información.
 Uso y construcción de modelos.
 Formulación de preguntas e hipótesis.
 Análisis e interpretación de datos.
 Observación, medición y registro.
 Comparación, contrastación y clasificación.
 Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.
 Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
 Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.
 Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.
 Manejo de materiales y realización de montajes.
Actitudes y valores

Relacionados con la ciencia escolar

 Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.
 Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.
 Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados.
 Disposición para el trabajo colaborativo.
Vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad
 Consumo responsable.
 Autonomía para la toma de decisiones.
 Responsabilidad y compromiso.
 Capacidad de acción y participación.
 Respeto por la biodiversidad.
 Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.
Hacia la ciencia y la tecnología
 Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.
 Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones.
 Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder.
 Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.
Estándares curriculares que se favorecen
Conocimiento científico
 Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las
causas que las producen.
 Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
 Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
 Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
 Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las
actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.
 Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de
desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
 Habilidades asociadas a la ciencia
 Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
 Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
 Comunica los resultados de observaciones e investigaciones al usar diversos recursos, incluyendo formas simbólicas, como los esquemas,
gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
Actitudes asociadas a la ciencia
 Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
 Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.
 Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
Aprendizaje esperado Contenidos
 Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus  Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en
propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin materiales distintos.
de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la  Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de
satisfacción de algunas. objetos para la satisfacción de algunas necesidades de las
personas.
Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:1
Actividad de realización/ desarrollo Evaluación
Indicaciones a los alumnos: Recurso
 Realizar la actividad ¿Plástico o papel? Actividad.
Materiales: Parámetro
Una bolsa de plástico  Una bolsa de papel  Dos cordones, pueden ser agujetas. Valora el uso de materiales
Fase I diferentes en la elaboración
• Mete una mano en la bolsa de papel y la otra en la de plástico. Pídele a un compañero que amarre las de objetos para la
bolsas con el cordón sin lastimarte. Realiza tus actividades cotidianas y después de cinco minutos observa satisfacción de algunas
lo que sucede. necesidades de las personas.
• ¿Qué diferencia notas en las manos al final de la actividad? Rúbrica
• ¿A qué característica de los materiales se debe esta diferencia?
Recurso
• ¿Te habías dado cuenta de que tus manos transpiran continuamente?
Tabla.
• ¿En cuál de las bolsas lo notaste mejor?
Fase II Materiales de apoyo
• ¿En qué sería preferible que te entregaran el pan cuando vas a comprarlo: en bolsa de papel o de plástico? Impresos
• Si compras un helado, ¿sería preferible que te lo sirvieran en barquillo o en vaso de plástico? Guillén, Fedro Carlos (2003),
• Recuerda que al consumir productos siempre se generan desechos y estos deben incorporarse Medio ambiente: tu
rapidamente al ambiente para no contaminar, ya sea por medio del reuso, del reciclado o de la reduccion participación cuenta, México,
 de su consumo. sep/Santillana (Libros del
• ¿Es necesario comprar siempre un cuaderno nuevo? Rincón).
• ¿Es posible que reutilices los cuadernos que tienen hojas en buenas condiciones? Ganeri, Anita (2006), Algo
• ¿Los productos que compras contienen muchos empaques? viejo, algo nuevo: reciclando,
• ¿Estos empaques son de fácil degradación? México, sep- Ediciones
• ¿Existen en el mercado otros productos con menos empaques o que en su elaboración utilicen materiales Destino-Planeta Mexicana
reciclados? (Libros del Rincón).
 Plantea con tu grupo otras situaciones como las anteriores y ofrezcan alternativas para sustituir materiales Dulken, Stephen van (2006),
que tardan mucho tiempo en degradarse. Al mismo tiempo concluyan cuáles son las ventajas, beneficios, Inventos de un siglo que
limitaciones y riesgos al usar unos u otros materiales. cambiaron el mundo, México,
sep-Océano (Libros del
Actividad de finalización/ cierre
Rincón).
 Compartir con los alumnos la siguiente tabla. Compartir impresiones sobre el tema.
García Amador, Ester Matiana
(2005), Usos de la basura,
México, sep- Nuevo México
(Libros del Rincón).
Libro del alumno
Páginas: 84-91

Aprendizaje esperado Contenidos

 Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus  Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en
propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin materiales distintos.
de tomar decisiones sobre cuál es el más adecuado para la  Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de
satisfacción de algunas. objetos para la satisfacción de algunas necesidades de las
personas.
Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Qué hace diferentes a unos materiales de otros? Actividad.
 ¿Por qué cada material tiene usos distintos? Parámetro
Experimenta con la dureza,
Actividad de realización/ desarrollo
flexibilidad y permeabilidad
Indicaciones a los alumnos:
en materiales distintos.
 Realizar la actividad “Propiedades de los materiales y su uso más práctico”
Rúbrica
Materiales: Una botella de plástico  Una bolsa de plástico  Objetos de los siguientes materiales:
madera, papel, cerámica, barro, vidrio, hierro y aluminio Recurso
 En equipo, de acuerdo con sus experiencias de la vida diaria ordenen de mayor a menor la propiedad Tabla.
de los materiales en la tabla dependiendo de sus principales características. Por ejemplo, una liga es
Materiales de apoyo
más flexible, menos dura, poco tenaz o resistente y muy elástica.
Impresos
Dureza Tenacidad Elasticidad Permeabilidad
Guillén, Fedro Carlos (2003),
Medio ambiente: tu
participación cuenta,
México, sep/Santillana
(Libros del Rincón).
Ganeri, Anita (2006), Algo
 Analicen sus respuestas y contesten las siguientes preguntas. viejo, algo nuevo: reciclando,
• ¿En qué podrían utilizar los materiales que se caracterizan por ser más permeables? México, sep- Ediciones
• ¿Qué uso podrían dar a los materiales más elásticos? Destino-Planeta
• ¿Para qué usarían los materiales más duros y los más tenaces? Mexicana (Libros del
 Con base en las características de los materiales estudiados, contesten la siguiente pregunta: Rincón).
• ¿Por qué un cilindro para contener gas es de hierro y no de vidrio, madera o plástico? Dulken, Stephen van (2006),
 Reflexionen sobre las propiedades de los materiales que han estudiado y respondan en su cuaderno Inventos de un siglo que
estas preguntas. cambiaron el mundo,
 Cuál o cuáles de las características anteriores debe tener un material para fabricar los siguientes México, sep-Océano (Libros
objetos: del Rincón).
• Un sombrero para protegerte de la lluvia García Amador, Ester
 • Un vaso para tomar leche Matiana (2005), Usos de la
• Un tubo para transportar agua basura, México, sep- Nuevo
• Un peine para el cabello México (Libros del Rincón).
• Un gancho para la ropa
Libro del alumno
• Una llanta de automóvil
Páginas: 84-91
• Un resorte para una puerta
• ¿Cuántas y cuáles características presentan los objetos anteriores?
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Compartan sus respuestas con el grupo.
Aprendizaje esperado Contenidos
 Toma decisiones orientadas a la revalorización, al rechazo, a la  Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de
reducción, al reúso y al reciclado de papel y plástico al analizar materias primas, la producción, el uso y la disposición final de
las implicaciones naturales y sociales de su uso. papel y plástico.
 Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias
de revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclado de papel
y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y sociales.
Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:3
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Pregunta detonadora: Recurso
 ¿Cuáles de los materiales que usas cotidianamente reutilizas? Actividades.
Parámetro
Actividad de realización/ desarrollo
Toma decisiones orientadas a
Indicaciones a los alumnos:
la revalorización, al rechazo, a
 Realizar la actividad ¿Cuáles se pueden utilizar varias veces?
la reducción, al reúso y al
 Organicense en equipos, lean la siguiente lista y reflexionen sobre el uso que le dan a cada uno de los
reciclado de papel y plástico
objetos que se mencionan en ella, asi como su tiempo de uso y de reuso.
al analizar las implicaciones
• Bolsa de plástico
naturales y sociales de su
• Bolsa de papel
uso.
• Botella de vidrio
Rúbrica
• Lata de aluminio
• Hoja de papel escrita por una de sus caras Recurso
 Respondan las siguientes preguntas: Enciclopedias.
• ¿Se usan los objetos en funcion de sus propiedades? ¿Por qué? Internet.
• ¿Cuáles reutilizan varias veces?
Materiales de apoyo
• ¿Cómo contribuyen a la economía de su familia y al cuidado del ambiente al reutilizar los materiales?
Idem al anterior.
 Investiguen cuales son biodegradables.
Libro del alumno
Actividad de finalización/ cierre
Páginas: 84-91
Indicaciones a los alumnos:
 En plenaria, elaboren una conclusión sobre la importancia de las propiedades de los materiales, la facilidad
de reusarlos o darles un nuevo uso de diferentes formas y su repercusión en el cuidado del ambiente.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Argumenta con éxito el uso de Puede argumentar el uso de Argumenta ocasionalmente el uso No argumenta el uso de ciertos
ciertos materiales con base en ciertos materiales con base en de ciertos materiales con base en materiales con base en sus
sus propiedades de dureza, sus propiedades de dureza, sus propiedades de dureza, propiedades de dureza,
flexibilidad y permeabilidad, con flexibilidad y permeabilidad, con flexibilidad y permeabilidad, con el flexibilidad y permeabilidad, con
el fin de tomar decisiones sobre el fin de tomar decisiones sobre fin de tomar decisiones sobre cuál el fin de tomar decisiones sobre
cuál es el más adecuado para la cuál es el más adecuado para la es el más adecuado para la cuál es el más adecuado para la
A.E

satisfacción de algunas satisfacción de algunas satisfacción de algunas satisfacción de algunas

necesidades. necesidades. necesidades. necesidades.
Toma decisiones orientadas a la Puede tomar decisiones Ocasionalmente toma decisiones No toma decisiones orientadas a
revalorización, al rechazo, a la orientadas a la revalorización, al orientadas a la revalorización, al la revalorización, al rechazo, a la
reducción, al reúso y al reciclado rechazo, a la reducción, al reúso rechazo, a la reducción, al reúso y reducción, al reúso y al reciclado
de papel y plástico al analizar las y al reciclado de papel y plástico al reciclado de papel y plástico al de papel y plástico ni analiza las
implicaciones naturales y sociales al analizar las implicaciones analizar las implicaciones naturales implicaciones naturales y sociales
de su uso. naturales y sociales de su uso. y sociales de su uso. de su uso.
MATERIA Geografía
BLOQUE La población mundial y su diversidad.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales.
COMPETENCIAS QUE SE
Aprecio de la diversidad social y cultural.
FAVORECEN
Aprendizaje esperado Contenidos
 Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición y  Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución
la distribución de la población mundial. de la población mundial.
 Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la
población mundial.
Estrategia didáctica Lección:1 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Indicaciones a los alumnos: Recurso
 Lee el correo y responde las preguntas: Actividades.
• ¿Qué información compartirías con Mariana para que su investigación fuera completa? Parámetro
• ¿Cómo describirías una pirámide de edad y sexo? Analiza las tendencias en
¡Hola, amigos! el crecimiento, la
¿Alguien me puede ayudar a encontrar información sobre el crecimiento de la población en México e Italia? Estoy composición y la
haciendo un trabajo para mi clase de geografía, el maestro nos pidió comparar datos de ambos países usando distribución de la
pirámides de edad de cada uno. ¿Dónde piensan que puedo encontrar esa información? población mundial.
Lo único que conozco sobre el comportamiento del crecimiento en cada uno de estos países es la marcada Rúbrica
diferencia y la variación en la composición de la población. ¡Agradeceré mucho su ayuda!
Recursos
Nos escribimos pronto.
Tablas.
Imágenes.
Materiales de apoyo
Impresos
Aguayo Quezada, Sergio
(2003), México a la mano,
México, sep-Hechos
confiables (Libros del
Rincón).
Smith, David J. (2003), Si
el mundo fuera una aldea:
un libro acerca de los
habitantes de la Tierra,
México, sep-Planeta
(Libros del Rincón).
Informáticos
Conoce mi comunidad.
Población de México:
Actividad de realización/ desarrollo diferencias raciales.
Indicaciones a los alumnos: La población de México.
 Observa estas imágenes, y anota en tu cuaderno qué características y necesidades de la población identificas. Derechos de niñas y
niños: respeto a su
cultura.
Densidad de población en
los estados.
Emigración interna.
La población:
composición.
Mundo en capas.
Países más poblados del
mundo: Población
Población por grupos de
edad.
Sobrepoblación.
Libro del alumno
Páginas: 79-85
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Comenten las conclusiones en grupo.
Aprendizaje esperado Contenidos
 Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de
 Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composición
la población mundial.
y la distribución de la población mundial.
 Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la
población mundial.
Estrategia didáctica Lección:1 Sesión:2
 Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Pregunta detonadora: Recurso
 ¿Cuáles son los retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la población mundial? Actividades.
Parámetro
Actividad de realización/ desarrollo
Analiza cuales son los
Indicaciones a los alumnos:
retos del crecimiento, de
 En parejas, analicen los datos de las gráficas y coloreen en el mapa, lo que se les pide a continuación. Anoten
la composición y la
los colores y la información correspondiente en el cuadro de simbología.
distribución de la
población mundial.
Rúbrica
Recursos
Gráficas.
Mapa.
Materiales de apoyo
Impresos
Aguayo Quezada, Sergio
(2003), México a la mano,
México, sep-Hechos
confiables (Libros del
Rincón).
Smith, David J. (2003), Si
el mundo fuera una aldea:
un libro acerca de los
habitantes de la Tierra,
México, sep-Planeta
(Libros del Rincón).
Informáticos
Conoce mi comunidad.
Población de México:
diferencias raciales.
La población de México.
Derechos de niñas y
niños: respeto a su
cultura.
Densidad de población en
los estados.
Emigración interna.
La población:
composición.
Mundo en capas.
Países más poblados del
mundo:
Población
• El continente que tiene mayor número de nacimientos. Población por grupos de
• El continente con mayor índice de mortalidad. edad.
• El que ocupa el segundo lugar en el número de muertes. Sobrepoblación.
• El de mayor porcentaje de crecimiento natural. Libro del alumno
• El de menor porcentaje de crecimiento natural. Páginas: 79-85
• El que presenta menos problemas de sobrepoblación (habitantes por km2).
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Observen su mapa y anoten sus conclusiones acerca del crecimiento poblacional en el mundo.
 Enseguida, comparen en grupo los datos de natalidad y mortalidad de Norteamérica (Canadá y Estados
Unidos) con los del resto del continente americano y comenten cuáles son las diferencias que observan.
Finalmente, comenten y hagan una lista de los problemas que enfrentan los países cuya población crece
rápidamente.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
 Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Analiza con éxito tendencias y Puede analizar tendencias y retos Analiza ocasionalmente No analiza tendencias ni retos
retos del crecimiento, de la del crecimiento, de la tendencias y retos del del crecimiento, ni de la
A.E

composición y la distribución de composición y la distribución de crecimiento, de la composición y composición ni la distribución de

la población mundial. la población mundial. la distribución de la población la población mundial.
mundial.
MATERIA Historia
BLOQUE Las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Lograr ubicar temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas y andinas e identificar
en varios tipos de fuentes sus principales características culturales, sociales, políticas y
PROPÓSITOS
económicas. Esto te ayudará a que aprecies el patrimonio cultural que nos heredaron dichas
civilizaciones.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ●
FAVORECEN Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Aprendizaje esperado Contenido

 Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones Panorama del periodo
mesoamericanas y andinas aplicando los términos siglo,  Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones
milenio, a.C. y d.C., y localiza sus áreas de influencia. mesoamericanas y andinas.
Estrategia didáctica Sesión: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Compartir con los alumnos: Recurso
Las civilizaciones mesoamericanas y andinas se desarrollaron entre 2500 a. C. y principios del siglo xvi d. C. Actividades.
Ambas son culturas originarias del mundo (las otras son Egipto, China, India y Mesopotamia), lo que significa Parámetro
que no tuvieron influencia de otras para su formación. Ubica la duración y
Estas civilizaciones lograron tener gobierno y cultura propios, construir grandes ciudades, elaborar simultaneidad de las
calendarios a partir de observaciones astronómicas, crear una diversidad de idiomas, consolidar su escritura y civilizaciones mesoamericanas
generar conocimientos filosóficos y científicos, además de expresiones artísticas como la literatura, escultura y andinas aplicando los
y pintura, por lo que forman parte de la historia de la humanidad. términos siglo, milenio, a.C. y
En Mesoamérica se desarrollaron varias culturas con características comunes: economía basada en el cultivo d.C., y localiza sus áreas de
de maíz, frijol, chile y calabaza, y el comercio; sociedad jerarquizada y organizada en varios grupos; influencia.
construcción de ciudades con basamentos piramidales para ceremonias, el juego de pelota y la religión Rúbrica
politeísta; y escritura jeroglífica, sistemas de numeración y calendarios.
Recursos
En Sudamérica se desarrollaron las civilizaciones andinas a la par que las mesoamericanas. Su economía se
Imágenes.
basaba en el cultivo de la papa y el maíz. Practicaron la ganadería, la cerámica, y la elaboración de textiles y
Mapas.
joyería de oro. Construyeron centros ceremoniales, caminos y obras de irrigación. Su organización política y
Línea del tiempo.
social, así como sus creencias religiosas, eran parecidas a las de algunos grupos mesoamericanos.
Materiales de apoyo
Actividad de realización/ desarrollo
Impresos
Indicaciones a los alumnos:
Navarrete, Federico (2005),
 Observa la imagen de la pirámide maya “El castillo de Quetzalcóatl”, de Chichén Itzá, en el equinoccio de
Genio y figura de nuestros
primavera. Reprodúcela en tu cuaderno. No olvides dibujar el “efecto serpiente” que se forma con las
antiguos dioses, México, sep-
sombras en la escalinata.
Mireles Gavito (Libros del
 Responde las siguientes preguntas.
Rincón).
• ¿Cómo y para qué se construyó esta pirámide?
• ¿Por qué consideras que quisieron representar a la serpiente el día del equinoccio de primavera? Informáticos
Áreas culturales.
Influencia teotihuacana en
Mesoamérica.
Observa, escribe y graba tu
guión: Mesoamérica.
Mesoamérica en el tiempo.
Mesoamérica: arte.
Mesoamérica: cerámica.
Mesoamérica: horizontes
culturales.
Mesoamérica: rasgos culturales
comunes.
Mesoamérica: religión.
 Mesoamérica: territorio.
Libro del alumno
Páginas: 54-61
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Observa el mapa de Mesoamérica. Elabora en tu cuaderno una tabla que contenga tres columnas con la
siguiente información: I) Áreas culturales, identificadas con diferentes colores; II) Sitios arqueológicos de
cada área; y III) Entidad federativa o país en que se encuentran estas áreas. Puedes consultar tu Atlas de
México y tu Atlas de geografía del mundo.

 Observa el mapa de las civilizaciones andinas y responde: ¿qué culturas se ubicaron en las costas del
océano Pacífico? ¿En cuáles países sudamericanos se ubicó el Imperio inca?

 Observa la línea del tiempo y responde en tu cuaderno: ¿qué civilizaciones existieron simultáneamente,
es decir, se desarrollaron en el mismo periodo?, ¿cuáles fueron las primeras civilizaciones? ¿Cuántos
siglos duraron las civilizaciones mesoamericanas?

Aprendizaje esperado Contenido

 Reconoce la importancia del espacio geográfico para el Temas para comprender el periodo
desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las  ¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones
características de los periodos. americanas?
 Mesoamérica, espacio cultural.
Estrategia didáctica Sesión: 2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Indicaciones a los alumnos: Recurso
 Escribe en tu cuaderno la pregunta ¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones Actividades.
americanas? con el título “Mi respuesta inicial”. Parámetro
 A continuación, observa las imágenes de las ciudades de Machu Picchu (Perú) y Teotihuacan (México). Reconoce a Mesoamérica
como un espacio cultural.
Rúbrica
Recursos
Enlace.
Materiales de apoyo
Impresos
Vit Suz, Ilan (2005),
Teotihuacan:
Una ciudad para toda
Mesoamérica, México, sep
Editorial Planeta Mexicana
(Libros del Rincón).
Teotihuacan, México Machu Pichu, Perú Informáticos
• ¿Qué escribirías como una posible respuesta para esa pregunta? Aridoamérica y Mesoamérica.
 Al estudiar este bloque, irás registrando la información nueva que encuentres en cada tema y que esté La Quemada.
relacionada con la pregunta. Paquimé.
 Al terminar el bloque III, completa el esquema de la sección Lo que aprendí y utiliza la información que Mesoamérica en el tiempo.
registraste en tu cuaderno. Mesoamérica: arte.
 Después de estudiar cada tema para comprender el periodo, elabora en tu cuaderno un esquema como Mesoamérica: cerámica.
el siguiente y responde las preguntas, según se presente la información en tu libro. Mesoamérica: preclásico.
Mesoamérica: clásico.
Tema Respuestas
Mesoamérica: horizontes
¿Qué hecho histórico describe?
culturales.
¿Cuándo y dónde ocurrió?
Mesoamérica: rasgos centrales
¿Quiénes participaron?
comunes.
¿Cómo sucedió?
Mesoamérica: religión.
¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?
Mesoamérica territorio.
Actividad de realización/ desarrollo Teotihuacán.
Compartir con los alumnos: Libro del alumno
La región de Mesoamérica se llama así porque se localiza en la parte central del continente americano. Esta Página: 62
región se caracterizó por la diversidad de su paisaje, contó con gran variedad de suelos y climas, con
suficientes lluvias, no sólo propicias para la agricultura, sino para producir excedentes. Las condiciones
naturales de esta región fueron favorables para la vida humana. Además, sus productos naturales eran muy
diversos. La disponibilidad de agua, la fertilidad de la tierra y la variedad de plantas, ayudaron a que surgieran
grandes civilizaciones agrícolas. La diversidad de climas y productos naturales de Mesoamérica propiciaron el
intercambio entre zonas apartadas. Aunque cada civilización tuvo rasgos propios, el comercio, las
migraciones y las expediciones militares provocaron que unas culturas influyeran en las otras. Por eso hay
costumbres, creencias y formas de trabajo que son comunes a todos los pueblos mesoamericanos. La
aparición de grupos con actividades especializadas, el fenómeno de la urbanización y la militarización de los
señoríos produjeron un desenvolvimiento social de gran complejidad. Entre los rasgos comunes se
encuentran:
• Cultivo de maíz, frijol, calabaza, chile, chía y tomate.
• Uso de azada de madera y bastón plantador o coa.
• Cocción de maíz con cal antes de la molienda, que se conoce como Nixtamal.
• Edificación de complejos urbanos y basamentos piramidales.
• Escritura jeroglífica y elaboración de códices.
• Grupos especializados en religión y en comercio.
• Juego de pelota.
• Calendario ceremonial de 260 días y solar de 365 días.
Las culturas mesoamericanas se han clasificado en cinco regiones.
• La Costa del Golfo, en la que se asentaron olmecas, totonacas y huastecos.
• El Altiplano central, que poblaron Teotihuacanos y nahuas, entre otros.
• El occidente de México, donde se hallan los tarascos o purépechas y los pueblos de Colima, Nayarit y
Sinaloa.
• La región de Oaxaca, donde se ubican mixtecos y zapotecas.
• Zona maya.
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Compartir y comentar el enlace [Link] I8&feature=related
 Redactar texto breve con los rasgos comunes entre las culturas mesoamericanas.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Ubica con éxito la duración y Puede ubicar la duración y Ubica ocasionalmente la No ubica la duración ni la
simultaneidad de las simultaneidad de las duración y simultaneidad de las simultaneidad de las
civilizaciones mesoamericanas y civilizaciones mesoamericanas y civilizaciones mesoamericanas y civilizaciones mesoamericanas ni
andinas aplicando los términos andinas aplicando los términos andinas aplicando los términos andinas, ni aplica los términos
siglo, milenio, a.C. y d.C., y siglo, milenio, a.C. y d.C., y siglo, milenio, a.C. y d.C., y siglo, milenio, a.C. y d.C., ni
A.E

localiza sus áreas de influencia. localiza sus áreas de influencia. localiza sus áreas de influencia. localiza sus áreas de influencia.
Reconoce la importancia del Puede reconocer la importancia Reconoce ocasionalmente la No reconoce la importancia del
espacio geográfico para el del espacio geográfico para el importancia del espacio espacio geográfico para el
desarrollo de las culturas desarrollo de las culturas geográfico para el desarrollo de desarrollo de las culturas
mesoamericanas e identifica las mesoamericanas e identifica las las culturas mesoamericanas e mesoamericanas, no identifica
características de los periodos. características de los periodos. identifica las características de los las características de los
periodos. periodos.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE Los desafíos de las sociedades actuales.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
RELACIÓN CON OTRAS Matemáticas y Español.
ASIGNATURAS
Desafíos actuales.
Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Qué es la migración. Cuáles
CONTENIDOS son las causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en México
y en el mundo. Qué es el desempleo y el trabajo informal. En qué formas se presenta el
maltrato, el abuso y la explotación infantil. Cuáles son las conductas que representan
violencia intrafamiliar. Cómo pueden enfrentarse estos desafíos.
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.
Respeto y valoración de la diversidad ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
la humanidad.
Estrategia didáctica Lección:9 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Indicaciones a los alumnos: Recurso
1) Observen las siguientes imágenes: Actividades.
Parámetro
Analiza cuáles son los
principales problemas
sociales en la actualidad.
Rúbrica
Recursos
Imágenes.
Diagrama.
Materiales de apoyo
Informáticos
¿Por qué no, vencer los
prejuicios?
2) En grupo, mediante una lluvia de ideas respondan las siguientes preguntas: ¿Por qué ser racista?
• ¿Qué problemas sociales se muestran en las imágenes?
• ¿Qué problemas sociales existen en el lugar donde viven?, ¿por qué se originan?, ¿cómo afectan a las Libro del alumno
personas y a la sociedad? Páginas: 80-87
• ¿Qué acciones realizan la sociedad y el gobierno para prevenirlos y atenderlos?
En esta lección elaborarás una carta de opinión sobre un problema social que se presenta en el lugar donde vives, en
México o en el mundo. Dirigirás esa carta a la sociedad, a las autoridades correspondientes o a algún organismo
internacional que vele por el cumplimiento de los derechos humanos.

Actividad de realización/ desarrollo

Compartir con los alumnos:
Los problemas sociales son situaciones que dificultan el desarrollo de las personas, de una comunidad y de una
nación. Al igual que otros países, México enfrenta diversos problemas sociales como la pobreza, el desempleo, la
migración, la inseguridad, la delincuencia, el maltrato y la explotación infantil, entre otros.
Son varias las causas de estos problemas. Veamos el caso de la migración. Es una situación común entre los seres
humanos, que ocurre cuando las personas cambian su residencia de manera temporal o definitiva con el
propósito de trabajar, estudiar o buscar mejores condiciones de vida. Cuando ocurre dentro del territorio de un
país se denomina migración interna; mientras que la que sucede hacia fuera del propio territorio se conoce como
migración externa. Se convierte en un problema social cuando el cambio de residencia es motivado por la injus -
ticia, la inseguridad, la persecución o la pobreza. En ocasiones, durante su traslado, las personas migrantes
enfrentan peligros, sufren malos tratos y al llegar a su destino encuentran condiciones de vida poco dignas.
México es considerado un país expulsor de migrantes por la cantidad de per sonas que se van a trabajar a los
Estados Unidos de América; pero también es un país receptor, porque es paso obligado de las personas de
Centro y Sudamérica que buscan llegar al norte del continente.
Los problemas sociales forman una red de causas y consecuencias: la presencia de uno favorece que aparezca
otro. Por ejemplo, la pobreza causada por el desempleo puede generar migración.

Actividad de finalización/ cierre

Indicaciones a los alumnos:
1. En parejas, comenten el siguiente caso:
José es un niño indígena de diez años que vende cigarros y dulces en el centro de la ciudad. Un inspector del
Ayuntamiento se acercó a José y le dijo de manera violenta que estaba prohibido vender en la vía pública. José
no habla español, así que no le entendió; y, como el inspector le gritaba, se asustó y llorando volteó buscando
ayuda. El inspector le preguntó que para quién trabajaba. Como José no contestó, el inspector tiró al suelo su
mercancía y la revisó; pero luego se llevó dos cajetillas de cigarros.
• ¿Qué problemas sociales identifican en este caso?
• ¿Qué derechos de José no se están respetando?
• ¿Por qué éste es un ejemplo de maltrato infantil?
• ¿Quiénes protegen a la infancia en un caso como éste?
2. Identifiquen diez problemas sociales que existen en el lugar donde viven, en el país o en el mundo.
• Elijan uno y comenten por qué surge, cómo afecta a la población, qué podrían hacer la sociedad y el
gobierno para que este problema no se presente.
3. Redacten una carta en la que expongan las causas y consecuencias de ese problema, así como sus
propuestas de solución.
• Expliquen lo que podrían hacer los niños, así como lo que corresponde hacer a las personas adultas y a las
autoridades.
4. Revisen lo que han aprendido en sus clases de Español acerca de las características que tienen las cartas.
• Para comprender mejor algunos problemas sociales, es recomendable que trabajen con el recurso
interactivo “Seamos equitativos”, disponible en el portal <[Link] y que
lean el libro de la biblioteca escolar: No hay tiempo para jugar. Relatos de niños trabajadores, de Sandra Are-
nal, México, sep-Colofón, 2008.
 RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Analiza críticamente las causas e Puede analizar críticamente las Analiza moderadamente las No analiza críticamente las
implicaciones de problemas causas e implicaciones de causas e implicaciones de causas e implicaciones de
sociales. problemas sociales. problemas sociales. problemas sociales.
MATERIA Educación Artística
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales.
Apreciación.
Observación de imágenes artísticas de diferentes épocas y lugares para analizar sus
características.
Expresión.
Creación de una obra bidimensional o tridimensional a partir de elementos de su entorno que
EJES
hagan referencia a sucesos relevantes de su comunidad.
Contextualización.
Recopilación de imágenes de obra de arte, objetos o artefactos, películas o fotografías de
diferentes épocas para comprender y discutir la importancia del patrimonio tangible como parte
de la memoria de un pueblo.
Conoce la diferencia entre imágenes figurativas e imágenes abstractas.
APRENDIZAJES ESPERADOS Interpreta hechos artísticos y culturales a través de la observación de imágenes y objetos
pertenecientes al patrimonio histórico tangible.
COMPETENCIA QUE SE Artística y cultural.
FAVORECE
Lección 11 ¿Figurativo o abstracto? ¡Ya entiendo! Sesión: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Preguntas detonadoras: Recurso
 ¿Qué entiendes por abstracto? Actividades.
 ¿Qué entiendes por figurativo? Parámetro
 Cuando dibujas o pintas, ¿cómo lo haces?, ¿tus obras son figurativas o abstractas? Conoce la diferencia
entre imágenes
Actividad de realización/ desarrollo
figurativas e imágenes
Compartir con los alumnos:
abstractas.
En las artes visuales se conoce como arte figurativo el que representa la apariencia de cosas reales, esto es, que esas
Rúbrica
cosas son reconocibles por su aspecto, aunque no sean una copia fiel de la realidad.
En cambio el arte abstracto no copia modelos naturales; trata de representar los sentimientos y las emociones de los Recursos
artistas a través de las formas, los colores y las proporciones. Imágenes.
Los artistas figurativos recrean la realidad en sus obras utilizando los rasgos significativos y reconocibles de lo que Cartulinas o cartones.
quieren representar. En cambio, los artistas abstractos no imitan modelos naturales y crean obras en las que no se Pinturas acrílicas o
hace referencia a seres u objetos, tierra mezclada con
Como se observa en las imágenes, Pablo Picasso simplificó la figura del toro utilizando en la última obra muy pocas agua.
líneas. Aunque la figura perdió detalles, se reconoce un toro, por lo que también se considera una representación Pegamento blanco.
figurativa. Arena.
Hojas secas.
Pinceles.
Cinta adhesiva.
Libro del alumno
Páginas: 48-53

Pablo Picasso (1881-1973), Interpretación de la metamorfosis de un toro. Estilización y síntesis, 1945-1946, técnicas mixtas, diferentes medidas
(entre 30 y 45 cm).
La siguiente imagen es una obra abstracta del pintor holandés Piet Mondrian.
 Piet Mondrian (1872-1944), Composición con rojo, amarillo y azul, 1921, óleo sobre tela (35 × 39 cm).

Los elementos visuales son: punto, línea, textura, color y forma. La obra abstracta White light, la pintó el artista
estadounidense Jackson Pollock. Colocaba el soporte de su obra en el piso y dejaba caer la pintura sobre él utilizando
las manos, pinceles o directamente de los botes. Cuando trabajaba su intención era plasmar sus pensamientos y
emociones en la obra.

Jackson Pollock (1912-1956), White light, 1954, pintura de aceite, esmalte y aluminio sobre tela (122.4 × 96.9 cm).
Actividad de finalización/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
 Crear una obra abstracta. Pueden utilizar la técnica de Jackson Pollock.
• Primero cierren los ojos y guarden silencio.
• Traten de percibir la emoción que sienten al saber que harán una obra abstracta.
• Imaginen cómo podrían representar esa emoción utilizando los materiales que trajeron a la clase.
• Piensen en las formas y los colores que mejor transmitan su emoción.
• Comenten con sus compañeros y pónganse de acuerdo en cuáles emociones representarán y cómo lo harán.
• Extiendan las cartulinas y los cartones en el piso y péguenlos muy bien con la cinta adhesiva hasta formar un
único soporte grande.
• Repártanse alrededor del soporte y con la pintura, la tierra mezclada con agua, el pegamento, la arena y las hojas
secas, comiencen a crear su obra abstracta.
• Coloquen los materiales en donde crean que transmiten mejor la emoción que quieren representar. Dejen secar
perfectamente bien la obra y, si es posible, tómenle una fotografía.
Compartir con los alumnos:

El Patrimonio Cultural se divide en dos tipos, Tangible e Intangible.

El patrimonio tangible es la expresión de las culturas a través de grandes realizaciones materiales. A su vez, el
patrimonio tangible se puede clasificar en Mueble e Inmueble
El patrimonio tangible mueble comprende los objetos arqueológicos, históricos, artísticos, etnográficos,
tecnológicos, religiosos y aquellos de origen artesanal o folklórico que constituyen colecciones importantes para las
ciencias, la historia del arte y la conservación de la diversidad cultural del país. Entre ellos cabe mencionar las obras de
arte, libros manuscritos, documentos, artefactos históricos, grabaciones, fotografías, películas, documentos
audiovisuales, artesanías y otros objetos de carácter arqueológico, histórico, científico y artístico. Se estima que en
Chile existen más de dos millones de objetos o piezas museables, los que se encuentran principalmente en museos,
archivos y bibliotecas del Estado.
El patrimonio tangible inmueble está constituido por los lugares, sitios, edificaciones, obras de ingeniería, centros
industriales, conjuntos arquitectónicos, zonas típicas y monumentos de interés o valor relevante desde el punto de
vista arquitectónico, arqueológico, histórico, artístico o científico, reconocidos y registrados como tales. Estos bienes
culturales inmuebles son obras o producciones humanas que no pueden ser trasladadas de un lugar a otro, ya sea
porque son estructuras (por ejemplo, un edificio), o porque están en inseparable relación con el terreno (por ejemplo,
un sitio arqueológico).
El patrimonio intangible está constituido por aquella parte invisible que reside en espíritu mismo de las culturas. El
patrimonio cultural no se limita a las creaciones materiales. Existen sociedades que han concentrado su saber y sus
técnicas, así como la memoria de sus antepasados, en la tradición oral. La noción de patrimonio intangible o inmaterial
prácticamente coincide con la de cultura, entendida en sentido amplio como "el conjunto de rasgos distintivos,
espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social" y que, "más allá de
las artes y de las letras", engloba los "modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de
valores, las tradiciones y las creencias" A esta definición hay que añadir lo que explica su naturaleza dinámica, la
capacidad de transformación que la anima, y los intercambios interculturales en que participa
El patrimonio intangible está constituido, entre otros elementos, por la poesía, los ritos, los modos de vida, la medicina
tradicional, la religiosidad popular y las tecnologías tradicionales de nuestra tierra . Integran la cultura popular las
diferentes lenguas, los modismos regionales y locales, la música y los instrumentos musicales tradicionales, las danzas
religiosas y los bailes festivos, los trajes que identifican a cada región, la cocina , los mitos y leyendas; las adivinanzas y
canciones de cuna; los cantos de amor y villancicos; los dichos, juegos infantiles y creencias mágicas.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Conoce la diferencia entre Puede reconocer la diferencia Ocacionalmente reconoce la No conoce la diferencia entre
imágenes figurativas e imágenes entre imágenes figurativas e diferencia entre imágenes imágenes figurativas e imágenes
abstractas. imágenes abstractas. figurativas e imágenes abstractas. abstractas.
A.E

Interpreta con éxito hechos Puede interpretar hechos Interpreta ocasionalmente No interpreta hechos artísticos ni
artísticos y culturales a través de artísticos y culturales a través de hechos artísticos y culturales a culturales a través de la
la observación de imágenes y la observación de imágenes y través de la observación de observación de imágenes y
objetos pertenecientes al objetos pertenecientes al imágenes y objetos objetos pertenecientes al
patrimonio histórico tangible. patrimonio histórico tangible. pertenecientes al patrimonio patrimonio histórico tangible.
histórico tangible.

DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

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NECTALI RODRIGUEZ SANCHEZ EDAGAR UGARTE MORAN