1

Introducción

Como se sabe la lectura y la escritura son invenciones sociales que el hombre ha

creado gracias a las necesidades de comunicarse, son procesos que se interrelacionan

entre sí, ya que de la adquisición de una depende la otra y es aquí donde la lecto-

escritura juega un papel muy importante para la comunicación de las personas.

La lecto-escritura que, en el nuevo plan de estudios 2011 se llama,

alfabetización inicial es un instrumento muy valioso que permite que el hombre

aprenda a comunicar sus ideas en forma oral y escrita. Desde muy temprana edad el ser

humano tiene la necesidad de comunicar sus ideas y sentimientos, esto primero lo hace

en forma oral, pero ante las exigencias que la sociedad demanda no es posible

comunicarse solamente de esa forma, sino también es necesario hacerlo de manera

escrita.

Hoy en día hablar de la lectura y escritura es hablar de unos de los temas, que

debiese de ser de suma preocupación ya que es una de las mayores dificultades, que se

presentan hoy en día de manera ascendente dentro de las aulas de cada uno de los

centros educativos de nuestro país tanto en escuelas públicas como privadas, en

algunas ocasiones cuando se habla de la lecto-escritura algunas personas relacionan

este termino con aquellas escenas donde el maestro trata de imponer sus técnicas

dentro del salón de clases a base de impresiones, dibujos, hojas de trabajo, sopas de

letras y trabajos en la libreta para mejorar la letra. En algún momento estos métodos o
 2

técnicas que implementaban los maestros resultaban efectivas y eran permitidas por la

sociedad.

El docente se ve ante el compromiso de disminuir los problemas de falta de

lecto-escritura que se presentan dentro de las aulas y donde el índice de la falta de la

lectura y escritura es cada vez mayor, esto hace importante su análisis del papel que

desempeñan el docente y saber cuál es su responsabilidad y como va adoptar las

estrategias que favorezcan la enseñanza de la lecto-escritura y ver de qué forma serán

aplicadas dentro del salón de clases.

Así mismo ver de qué manera serán involucrados los padres de familia en este

proceso ya que los padres de familia juegan un papel muy importante en la educación

y el aprendizaje de los alumnos esto hace que se conviertan en nuestros principales

colaboradores en la educación de sus hijos.

Cabe mencionar que dentro de la realización de la presente investigación fue

necesario plantearnos diversas preguntas tales como lo son: ¿Cuáles son los factores

que influyen en el aprendizaje de la lecto-escritura?, ¿Los medios de comunicación

influyen en el aprendizaje de la lecto-escritura?, ¿Qué genera la falta de interés de

aprender en el salón de clases?, ¿El entorno donde se desarrolla el niño afecta en el

aprendizaje de la lecto-escritura?, ¿Cuál es la importancia de aprender a leer y escribir

en el núcleo familiar?, ¿La indisciplina influye en el aprendizaje de los alumnos? Y

¿Por qué es importante saber leer y escribir? Etc. Estas preguntas fueron las que

permitieron desarrollar nuestro objetivo general el cual es:

 3

Describir los factores que inciden en la deficiencia de la lecto-escritura de los niños de

cuarto grado de educación primaria.

Así mismo mencionar que el objetivo general es el que permitió llegar a los

objetivos específicos los cuales son:

Analizar los factores que influyen en la deficiencia de la lectura y escritura de los

alumnos de cuarto grado.

Describir el desarrollo del aprendizaje de la lecto-escritura dentro del salón de clases.

Investigar métodos para el mejoramiento del aprendizaje de la lecto-escritura.

A si mismo mencionar que el objetivo específico permitió llegar al

planteamiento del problema y posterior mente realizar nuestras conclusiones después

de haber desarrollado nuestra investigación.

Es necesario hacer mención que la presente investigación es de corte cualitativo

se hizo uso del método etnográfico ya que solo se pretende describir cuales son las

causas que generan la problemática detectada y por el tipo de problemática es el tipo

de investigación que más se apegaba.

Para todo lo mencionado anteriormente fue necesaria plantear diversos

capítulos los cuales nos permitirán entender a un mejor nuestra investigación y que a

su vez la investigación tenga un orden es así que los capítulos realizados son los

siguientes.
 4

En el capítulo número I se plantean los antecedentes relacionados a nuestro

tema de estudio, de igual manera podemos percatarnos que dentro de este capítulo es

hablar de aquellos investigadores que algún momento ya han hecho aportes acerca del

tema.

En el capítulo número II es donde se hace de mención el tipo de metodología

que se implementó dentro de la investigación realizada en donde se describe el por qué

es de corte cualitativo ver porque se hace uso de la etnografía.

Dentro del capítulo número III hace encapie a la aplicación de herramientas que

nos permitieron hacer la recolección de la información acerca de nuestro tema de

estudio.

Dentro del capítulo número IV se encuentra el análisis a toda la información

recabada acerca de la problemática planteada con ayuda de las herramientas de

recolección de información.

El objetivo central de este trabajo consiste básicamente en ver cuáles son los

factores que inciden en el aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos y poder

mejorar el nivel de aprendizaje, así mismo podemos darnos cuenta que leer y escribir

es un elemento fundamental para alcanzar las metas no solo en el ámbito escolar, sino

que también en el ámbito social. La lectura y la escritura tienen algo en común y es

ayudar al alumno a dirigir sus acciones y su vida de manera acertada ya que en la

primaria es donde se generan los conocimientos el reforzamiento de valores para en el

desarrollo de su vida para que tengan una vida plena.

 5

A nivel de escuela como todos sabemos cada grupo tiene virtudes y defectos

que esto hace que estemos en la búsqueda constante de buscar alternativas de solución

de la problemática planteada. La lectura y escritura es el conjunto de normas que

regulan el aprovechamiento escolar de los niños, todo esto debe ser aplicado dentro del

salón de clases para que se pueda conseguir y podamos realizar satisfactoriamente el

proceso de enseñanza y aprendizaje.

 6

Capítulo I
Antecedentes

1.1 Antecedentes históricos.

Se conoce como historia general de la educación a la historia universal de ésta. En

México, cuando se estudia la historicidad de cualquier fenómeno histórico, sea la

educación, la política, la economía, etc., se hace una división entre la historia de México

y la historia universal, esta última, suele concentrarse en la historia de Occidente, es

decir, Europa y Estados Unidos.

Según Salas (2012). Antes de la Antigüedad, existe la etapa conocida como la

Prehistoria, que se estima su inicio desde hace 3 o 4 millones de años y concluye hacia

el año 5 mil a. C (p. 23). En esta primera etapa, el hombre no conoce la vida en

sociedad, sino que vive en pequeñas familias o grupos que se dedican a la pesca, la

recolección o la caza. Son años en los que el hombre vive al día. Si tuvieron suerte y

encontraron un mamut, los hombres más hábiles del grupo deberán ingeniárselas para

cazarlo. Si fracasan, tendrán que seguir buscando alimento, pero si lo logran, tendrán

comida para unas tres o cuatro semanas. En ocasiones menos afortunadas, transcurrirán

sus días vagando por kilómetros y kilómetros de tierras desconocidas, climas cambiantes
 7

y traicioneros, días de voluptuosidad y días de escasez, la muerte de uno o dos miembros

del grupo que no resistieron las caminatas interminables o la lluvia torrencial de la que

no pudieron cubrirse.

El habla es la forma dominante de comunicación en el ser humano, sin embargo,

conforme se fue organizando en sociedades, surgió la necesidad de comunicarse por

otros medios que le permitieran recordar aquella información que podía quedar en el

olvido con el pasar del tiempo. Fue así como surgió la escritura, con la intención de

“comunicar a alguien por escrito algo” (Real Academia de la Lengua Española, 2001,

s.p.), de transmitir a otros un mensaje por medio de un código diferente al oral.

Paralelamente, nació la lectura, como el medio para decodificar esa información

preservada en forma escrita. Cada sociedad ha transmitido su sistema de escritura y de

lectura como un “hecho social” porque ha sido traspasado a cada uno de sus ciudadanos

de generación en generación. Como corresponde a una creación cultural y no a una

habilidad natural, cada sociedad se preocupó por enseñar el código, es decir, por “el

fomento de la capacidad de traducir o descifrar los símbolos escritos al lenguaje oral”

(De Klerk y Simons, 1989, p. 20), así surgieron las primeras escuelas 4000 años atrás,

con el objetivo principal de “enseñar la escritura cuneiforme a una clase social

privilegiada, a unos ´especialista´: los escribas” (Bosco, 1995, p.31). Históricamente, se

puede decir que hay escuela, antes que nada, para enseñar a leer, como lo declaró

Charles Pinot Declos (1704-1772) “el que sabe leer sabe ya la más difícil de las artes”

(p. 80).
 8

Durante las prácticas profesionales se identificó el problema en la lecto-escritura

de los alumnos de cuarto grado. Sin embargo, por parte de la docente titular no se ve el

interés porque los niños con dicho problema aprendan.

Es importante que cuando los niños ingresan a la primaria se les realice un

diagnóstico para saber en qué nivel se encuentra en lectura y escritura ya que ello nos

brindara elementos que ayuden a la búsqueda de estrategias acordes a su nivel,

debido a la educación escolar algunas veces debido a que las familias son de escasos

recursos económicos y pasan la mayor parte de su tiempo en sus trabajos no

prestando la atención a sus hijos.

En primer año escolar donde la mayoría de los alumnos deben aprender a leer y

escribir, pero por una u otra razón este propósito no se cumple, es este caso es

necesario que el periodo de aprendizaje inicial se extienda hasta segundo grado o

sino hasta que aprenda a leer y escribir ¨ La lectura es un proceso lento y progresivo

que requiere de la intervención educativa respetuosa y ajustada. No vamos a esperar

que los alumnos aprendan lo que no se les ha enseñado ni vamos a esperar que los

alumnos aprendan de una vez por todas¨ (Solé, 1999, p.177).

Para lograr un mejor dominio tanto de la lectura y como de la escritura es

necesario formar buenos hábitos escolares (toma de lectura, ensayo de la escritura,

revisión de trabajos), con ello se logrará que educación recibida sea buena y

obtengamos mejores resultados en los métodos empleados para nuestra enseñanza.

 9

Dentro del trabajo como docente se tienen grandes retos que enfrentar y uno de

ellos es conocer y ayudar a los niños con problemas de aprendizaje, ya que un

alumno que no logra el máximo aprovechamiento en la escuela es posible que tenga

problemas en su vida cotidiana. Los alumnos que presentan algún problema de

aprendizaje manifiestan una mala lectura, lenguaje desordenado y una mala

integración motora.

Otro factor que también debe tomarse en cuenta es el medio ambiente en el que se

desenvuelve el niño, si el entorno inmediato es el más adecuado tendrá mayores

resultados de desarrollar su inteligencia y estímulos para hacer frente a ella.

Durante el desarrollo de las prácticas profesionales se han encontrado

problemas como la poca participación de los padres de familia y también de la

lectura y escritura, se hace más hincapié en segundo término, ya que dentro del grupo

de cuarto grado se encuentran algunos alumnos que no dominan la lectura y la

escritura. Esto afecta al realizar las actividades planeadas, porque al momento de leer

algunas lecturas, ya sea en forma colectiva o individual los alumnos que no saben

leer comienzan a inquietarse molestando a sus compañeros que, si realizan la

actividad sugerida, por lógica los niños que no leen, no comprenden la lectura.

Con lo que respecta a la escritura, los alumnos cuando copian textos escritos del

pizarrón, escriben en su libro o se les dicta, hay quienes escriben con limpieza y

claridad, mientras otros escriben solamente algunas letras porque no saben escribir.

Mediante algunas pláticas que tuvieron con algunos de los profesores mencionan que

alumnos de otros grupos aún no saben leer bien, no conocen el sonido de algunas
 10

letras, no respetan puntos, comas y algunos otros signos, cambian alguna palabra

otro provocando que cuando realizan una lectura no logran comprender el

significado de la misma, por otra parte, en la escritura no saben diferenciar entre las

letras mayúsculas y las minúsculas, al hacer un copiado cambian las letras.

Para resolver este problema los profesores han tratado de concientizar a los

alumnos y padres de familia haciéndoles ver la importancia el saber leer y escribir de

forma adecuada, pero resulta en vano el esfuerzo realizado, ya que son pocos los

padres de familia que en verdad brindan el apoyo necesario a sus hijos y a los niños

parece poco importante aprobar o reprobar el ciclo escolar.

Se debe destacar que la participación de los padres de familia debe ser de

manera más fácil en el ámbito educativo, puesto que ellos son primeramente los

encargados de instruir a los menores hacia nuevas formas de aprendizaje como la

alfabetización inicial.

Sin embargo, cuando los padres no hacen uso de la razón debido a las

problemáticas familiares es difícil encaminar a los niños considerándolos, así como

un problema de la falta de atención, cuando el menor adquiere actitudes negativas

dentro del medio familiar de una u otra forma que se refleja al permanecer dentro de

una institución educativa primaria.

La familia es la unidad y el primer contexto con la que el niño tiene contactos

directos y continuos por medio de la convivencia y relación intrafamiliar,

desarrollando así las pautas de socialización. Además de que ellos toman principios
 11

mediante las experiencias vividas cotidianamente encaminando las facultades

intelectuales, morales y dando respuesta a las diferentes necesidades, comprendiendo

el medio ambiente que lo rodea y que servirá como conocimientos primarios una vez

que el pequeño se ha encaminado a formar parte del círculo educativo como es la

escuela.

1.2 Estado del arte.

En los últimos años se han realizado múltiples investigaciones acerca de la

enseñanza de la lecto-escritura una de ellas se titula: Enseñanza de la lectura de la

teoría y la investigación a la práctica, de Juan E. Jiménez realizada en la universidad

de la laguna, España, en el año 2008, donde se da a conocer que ¨ el aprendizaje de la

lectura y escritura se inicia principalmente en contexto no formales¨ (Jiménez,

2008:2), esto quiere dar a entender que se comienza a generar al darse la interacción

con la familia, los hermanos, familiares, amigos, conocidos etc., dentro de esta

misma forma parte una actividad que es de gran ayuda para que los niños vayan

adquiriendo habilidades de lecto-escritura es la lectura de cuentos.

 12

Con las aportaciones de Ferreiro y Teberosky (1985) descubrieron la existencia

de determinadas fases en el aprendizaje de la escritura, la primera fase es ¨escritura

indiferenciada¨ que es cuando los niños diferencian la escritura del dibujo: ¨los

gráficos que tienen una semejanza icónica con sus referentes son identificadas con

dibujo¨ (Ferreiro, 1985), pero aún no logran a realizar letras convencionales; la

segunda fase, los niños utilizan un reporte variado de gráficas convencionales; en la

segunda fase de la escritura indiferenciada, es cuando ¨las producciones escritas¨

están reguladas por determinadas hipótesis que los niños manejan como son

linealidad, unión y discontinuidad, numero de letras entre otras, la tercera fase se le

denomina silábica donde los niños empiezan a establecer relaciones entre sus

gráficos y los aspectos sonoros de la palabra, así mismo identifican las silabas.

En la cuarta fase que es el silábico-alfabética, los niños se dan cuenta de la

existencia de correspondencia intrasilábicas, pero no son capaces de segmentar todos

los elementos sonoros de la palabra; por ello en sus producciones el número de letras

es inferior al número de consonantes y vocales de la palabra corresponde a una letra.

Se encuentra ya en la etapa alfabética; ahora bien, esto no significa que se trate

necesariamente de escritura correcta en cuanto a ortografía, (Ferreiro, 1985), lo cual

llegará más adelante con esto se puede decir que la lectoescritura se va desarrollando

de acuerdo a la edad en la cual se encuentra el niño y aún más cuando se encuentran

en los primeros años escolares, ya que es la etapa donde el niño adquiere la mayor

parte de sus habilidades esenciales para el desarrollo de la lectura y escritura.

 13

Otra de las investigaciones de gran relevancia sobre la lectoescritura se llevó a

cabo en el año 2000, la cual se titula la enseñanza de la lectoescritura realizada por

Lleana Díaz Rivera, donde se da a conocer que unos de los principales elementos

para el desarrollo de la lectoescritura es el lenguaje ya que este ¨es el vehículo por el

cual se transmite el conocimiento y también el que permite al ser humano satisfacer

la necesidad de comunicarse con los demás¨ (Díaz, 2000, p.1), lo cual ayuda a que se

transfiera, desarrollen y adquieran conocimientos y habilidades para actuar en el

medio social, por ello es necesario estimular el lenguaje ya que este es una de las

herramientas esenciales para el desarrollo de la lectura y escritura.

El artículo titulado el aprendizaje de la lectoescritura en niños y niñas de cuarto

grado de primaria escrito en el 2009 por Lourdes Avella Rubio, ¨aportan que desde

los primeros años de vida de los niños manifiestan juegos iniciativos por aprehender

los códigos escritos¨ (Avella, 2009), por ello es necesario estimular a los niños desde

muy pequeños para inducirlos a explorar, preguntar, formular, comprobar e

interactuar con su alrededor para poco a poco vayan adquiriendo y desarrollando

habilidades y destrezas que aprendan a leer y a escribir de manera adecuada.

Una vez revisadas las investigaciones se puede decir que tienen información

rescatable en beneficio del desarrollo de la lectoescritura no comienza cuando se

llega a la edad escolar, sino que este se va adquiriendo desde contextos no formales,

como es la familia, convivencias, debido a que el ser humano al interactuar con su

alrededor tiende a desarrollar uno de los principales elementos básicos para aprender

a leer y escribir, que es lenguaje, ya que a través de este se va desarrollando la

 14

capacidad para adquirir habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes, etc., útiles

para poder sobrevivir como ser intelectual y actuar en el contexto en el que se

desenvuelve como ser humano.

1.3 Referentes teóricos.

Los textos literarios como el cuento ayuda al niño y a la niña a entender lo que

se lee y conceptuar lo que se escribe, por lo tanto, para fomentar la lectura como

docentes debemos buscar estrategias del agrado de los alumnos , el aprendizaje de la

lectura, escritura son aprendizajes fundamentales para el desarrollo de las competencias

y capacidades de cada alumno, ¨dicho aprendizaje conlleva una serie de complicados

mecanismos que parten desde el reconocimiento de las oraciones y su análisis hasta la

comprensión de lo que se lee o de lo que se escribe¨ (González, 2015, p.31).

El contexto escolar requiere que el docente tenga en cuenta que está valorando la

competencia resultante de ¨la incorporación de la interacción lingüística y pedagógica, el

seguimiento de los procesos de aprendizaje lingüístico-comunicativo y en la observación

del proceso de integración de los saberes pertinentes con objeto de alcanzar un óptimo

uso en la producción, en recepción y en la interacción lingüísticas¨ (Montenegro, 2008,

p.43).
 15

Los alumnos inician la escritura con el nombre propio y estas letras que se

incluyen en él son con las que se familiarizan primero. Los niños aprecian más el hacer

dibujos porque es algo que explota más su imaginación y eso es algo importante y que

les gusta más a ellos. La mayoría de los niños fueron capaces de escribir su nombre

propio, ya que desde jardín de niños adquieren este conocimiento, nadie nace con el

conocimiento de leer o escribir, así que este proceso de enseñanza es básico para todo

individuo. ¨Podemos ver como en cada nivel los niños hacen un esfuerzo por avanzar en

su aprendizaje y comunicar algo ya sea con dibujos o letras, cada prueba del corpus es

diferente y nos ubica a cada uno de los niveles que en este trabajo se explica¨ (Núñez,

2011, p.43).

Los niños(as) se han contagiado por la lectura, se despertó el entusiasmo por los

libros. Queda continuar con la segunda fase del proyecto, dar el seguimiento adecuado a

los clubes de lectura e involucrar a estos niños(as) como facilitadores en los clubes. Así

también seguir involucrando a los padres de los niños(as) en la metodología. Reunirlos y

explicarles con claridad el proceso en el que están sus hijos. ¨La metodología necesita

que los tres componentes principales estén bien estructurados y comunicados: niños(as),

maestros(as) y padres de familia¨ (Duarte, 2012, p.32)

El desarrollo de la lecto-escritura, precisando dos fases: la adquisición y el

dominio. En la primera fase, presenta los diferentes niveles conceptuales que desarrolla

el niño, desde edades tempranas, en su intento por comprender el lenguaje escrito.

Describe el papel de los gestos, el garabato, el dibujo y el juego, como las primeras

construcciones con características simbólicas. Las conceptualizaciones del niño sobre el

 16

sistema de escritura corresponden a las hipótesis del nombre, de cantidad, de variedad y

silábica, las cuales evidencian la construcción del conocimiento. Concreta en la

adquisición, la conciencia fonológica, sintáctica y semántica. En la segunda fase, de

dominio, se presentan una serie de procesos (perceptivos, léxicos, sintácticos,

semánticos) y estrategias (meta cognitiva, inferenciales, etc.) que determinan el nivel de

literaria o dominio del sistema de escritura (Rosalía Montealegre, desarrollo de la

lectoescritura: adquisición y dominio)

Teoría de la maduración cognitiva de Piaget (1983); se plantea lo siguiente:

En períodos diferentes los niños usan estructuras mentales diferentes

Las estructuras disponibles para los niños están determinadas por su constitución

biológica y sus experiencias de vida

Piaget piensa que los niños son incapaces de aprender tareas particulares si no

están en esa etapa

Influencias en el desarrollo

Maduración: programada genéticamente, ocurre naturalmente; cambios biológicos

Actividad: habilidad individual para actuar en el ambiente

Transmisión Social: las personas aprenden de otros

Organización: en estructuras / esquemas

 17

Equilibrio: Búsqueda de balance entre los esquemas y la información del ambiente

Desequilibrio: cambios a través de la asimilación o acomodación

Asimilación: fijar la nueva información en las estructuras cognitivas existentes

Acomodación: alterando las estructuras existentes o creando nuevas

Etapas del desarrollo cognitivo

Sensorio-motor

Infancia: 0-2 años

Pre-operacional

Infancia temprana: 2-7 años

Operacional Concreta

De los 7-11 años

Operacional Formal

Adolescentes y Jóvenes: 11-15 años

Período de operaciones concretas. Período del pensamiento lógico concreto

(número, clase, orden). (7-11 años) (p.32)

En esta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los

objetos físicos. Una facultad recién adquirida de reversibilidad le permite intervenir

mentalmente una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente. El niño
 18

también es capaz de retener mentalmente dos o más variables cuando estudia los objetos

y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve más socio céntrico; cada vez

más consiente de la opinión de otros. Estas nuevas capacidades mentales se demuestran

por un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los

objetos (número, cantidad) a través de los cambios de otras propiedades y para realizar

una clasificación y ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemáticas también

surgen en este período. El niño se convierte en un ser cada vez más capaz de pensar en

objetos físicamente ausentes que se apoyan en imágenes vivas de experiencias pasadas.

Sin embargo, el pensamiento infantil está limitado a cosas concretas en lugar de ideas.

Características generales: Pensamiento lógico, pero limitado a la realidad física.

La psicolingüística es un área del saber interdisciplinar entre la lingüística y la

psicología; su principal objeto de estudio es la relación que se establece entre el saber

lingüístico y los procesos mentales que están implicados en él.

Tres son los campos fundamentales de interés de la psicolingüística: el

estatus y estructura del conocimiento lingüístico, la adquisición de la lengua en los

niños y el aprendizaje de segundas lenguas en adultos. También son campos de

estudio de esta disciplina el papel de la memoria en el uso de la lengua, el modo

como se organiza el léxico y se accede a él, la forma como se estructura el

significado y se organizan los conceptos, así como los procesos de aprendizaje de

la lectoescritura. ¨Así mismo, los intereses de la psicolingüística están muy

 19

próximos a los de la denominada neurolingüística, disciplina preocupada por las

patologías del lenguaje¨ (Whitehurst, 1998, p.57).

En relación con la adquisición de la lengua en los niños, el principal objetivo de la

psicolingüística es el de determinar la naturaleza y funcionamiento de las operaciones

mentales implicadas en la utilización del saber lingüístico; el objetivo es llegar a

construir un modelo psicológico del modo como se codifica (produce) y descodifica

(comprende) la lengua. Por esta vía, la psicolingüística se acerca al estudio de otros

procesos cognitivos como el funcionamiento de la memoria, la percepción o el

razonamiento, a la vez que se integra en el estudio de los procesos más generales de

la comunicación humana. En la actualidad, el principal debate se establece entre los

defensores de la teoría del modularidad, que postulan que los distintos componentes del

lenguaje (fonológico, morfológico, sintáctico, etc.) se procesan en áreas aisladas y

especializadas de la mente, y otros modelos teóricos que discuten o matizan este

modularidad.

Según Cervantes (2017) ¨En cuanto a la adquisición de la lengua por parte de

niños, la pregunta a la que trata de responder la psicolingüística es cómo llegan los

hablantes de una lengua a adquirir la competencia lingüística y comunicativa. La

rapidez con la que se produce este proceso, así como la aparente facilidad con que

se lleva a cabo, son los principales argumentos que se aducen a favor de la

denominada hipótesis innatista, según la cual el hombre posee una disposición

innata para aprender una lengua¨ (p. 34). La defensa de esta hipótesis descansa

sobre el reconocimiento de universales lingüísticos, que parecen apuntar hacia la

 20

existencia de una unidad subyacente a todas las lenguas naturales. Frente a esta

hipótesis, algunos autores defienden la teoría del interaccionismo social, que

postula que las estructuras del lenguaje que posee el niño no son innatas, sino que

son fruto de las interacciones en las que el ser humano participa desde el momento

en que nace.

Finalmente, la psicolingüística estudia también los procesos de adquisición de

una segunda lengua por parte de adultos. En este sentido, se establece un contraste

entre este proceso de aprendizaje y el de adquisición de la lengua materna, que es

natural, espontáneo y se produce de forma paralela a un proceso de maduración

cognitiva. Según Cervantes (2017), la comparación de estos dos procesos ha

llevado a formular tres hipótesis distintas:

1. La adquisición de la lengua materna y de una segunda lengua se rigen

por unos mismos principios;

2. La adquisición de la segunda lengua está condicionada por la estructura

de la lengua materna, de modo que la estructura de esta última tendrá

consecuencias en el proceso de aprendizaje: se aprenden con mayor

facilidad las estructuras de la segunda lengua coincidentes con las de la

lengua materna;

3. El aprendizaje de una segunda lengua es gradual y está regido por

procesos cognitivos del individuo, que construye sistemas intermedios

entre su lengua y la que aprende (interlenguas) cada vez más próximos al

de la lengua meta. (p.45)

 21

Conceptualización de alfabetización inicial

Autores como Whitehurst y Lonigan (1998) afirman que las aproximaciones

tradicionales de los estudios acerca de la lectura y la escritura toman como punto de

partida la entrada de los niños a los cursos de educación formal; es decir, consideran

únicamente lo que se denomina alfabetización convencional. Pero esas aproximaciones

no contemplan el proceso de desarrollo psicológico porque no toman en consideración

que los niños adquieren diversos conocimientos y habilidades, previos a la lecto-

escritura formal, que son los que preparan y hacen posible la alfabetización

convencional.

¨Al proceso que siguen dichas habilidades previas se le denomina alfabetización inicial,

temprana o emergente¨ (Seda, 2003, p.34).

La perspectiva de alfabetización inicial plantea que la adquisición de la alfabetización se

da a través de un proceso evolutivo cuyos orígenes se remontan a la vida temprana del

niño (Teale & Sulzby, 1986). Se afirma que no existe un punto claro para saber cuándo

aparecen la lectura y la escritura, ya que el niño va avanzando poco a poco en el dominio

de tales habilidades formales, a través de la práctica de diversas habilidades lingüísticas

orales, conceptuales, de prelectura y de preescritura.

Hay coincidencia en que el proceso de alfabetización se inicia con las primeras

interacciones lingüísticas en el seno familiar, continúa durante todos los años

preescolares en que el niño recibe educación informal, hasta su ingreso ¨en la escuela
 22

formal donde se involucra en actividades de alfabetización que ya pueden considerarse

de lecto-escritura convencional ¨ (Vega, 2006, p.56).

Dentro de la categoría de alfabetización inicial se incluyen las interpretaciones

que los niños hacen de los símbolos impresos (dibujos, garabatos, letras o logotipos), así

como sus aproximaciones de escritura (Seda, 2003, p. 56).

Autores como Morrow (2009) plantean que la alfabetización no se restringe a las

habilidades de lectura y escritura, sino que involucra también todas las habilidades de

comunicación oral. El desarrollo de habilidades lingüísticas orales enriquece y fortalece

a las habilidades relacionadas con el lenguaje escrito y viceversa.

Autores como Whitehurst y Lonigan (1998) afirman que las aproximaciones

tradicionales de los estudios acerca de la lectura y la escritura toman como punto de

partida la entrada de los niños a los cursos de educación formal, es decir, consideran

únicamente lo que se denomina alfabetización convencional. Pero esas aproximaciones

no contemplan el proceso de desarrollo psicológico porque no toman en consideración

que los niños adquieren diversos conocimientos y habilidades, previos a la lecto-

escritura formal, que son los que preparan y hacen posible la alfabetización

convencional.

Proceso de la conciencia cognitiva Montealegre (2006); plantea:

Primero, pasar de la no-conciencia de la relación entre la escritura y el

lenguaje hablado; a asociar lo escrito con el lenguaje oral; y al dominio de los

signos escritos referidos directamente a objetos o entidades.

 23

Segundo, pasar del proceso de operaciones conscientes como la

individualización de los fonemas, la representación de estos fonemas en letras, la

síntesis de las letras en la palabra, la organización de las palabras; a la

automatización de estas operaciones; y al dominio del texto escrito y del lenguaje

escrito. El lenguaje escrito es una forma compleja de actividad analítica, en la cual

la tarea fundamental es la toma de conciencia de la construcción lógica de la idea

(p.56).

Siguiendo estos pasos los que ya se hicieron mención los alumnos deben de ir

tomando forma a los procedimientos que se deben de hacer para el aprendizaje de la

lectura y la escritura.

El desarrollo de la lecto-escritura se encuentra una serie de aspectos en el

proceso de la adquisición según Montealegre (2006):

a) la prehistoria del lenguaje escrito, donde el sujeto desarrolla de forma natural

procesos como los gestos (escritura en el aire), el garabato (fijación de gestos en el

papel) y el juego simbólico (utilización de un objeto para designar otro);

b) la utilización de signos auxiliares en la asimilación del lenguaje escrito;

c) los niveles de conceptualización o niveles de conciencia de la lectoescritura:

conciencia alfabética, conciencia fonológica (diferencias fonéticas entre las

palabras), conciencia silábica (relación sílabas-grafías), conciencia semántica

(diferencias entre

significados) y conciencia sintáctica (ordenamiento en el discurso oral);

 24

d) el desarrollo del lenguaje oral y de la adecuada pronunciación como

determinantes en el aprendizaje de la lecto-escritura;

e) el pro ceso de aprendizaje de la lecto-escritura en contextos naturales (por

ejemplo, el juego) y sociales (actividades de conversación);

f) la enseñanza de la lectoescritura de manera funcional e inmersa en la cultura y la

vida cotidiana;

g) las potencialidades de los niños y las niñas en la construcción de esquemas

(estructuras de conocimientos) sobre los datos de la realidad (p.18).

En el desarrollo de la lectoescritura intervienen una serie de procesos psicológicos

como la percepción, la memoria, la cognición, la meta cognición, la capacidad

inferencial, y la conciencia, entre otros (Montealegre, 2006)

La adquisición de la lectoescritura es un proceso que cada individuo logra

realizar, es por esto que es importante pues influyen varios factores que ayudan a

acelerar el proceso si son favorables, este no es un proceso a corto plazo, sino que debe

permanecer, considero no necesario que los alumnos necesiten un salón de clase y una

maestra para la apropiación de la lectoescritura, pues comienzan a explorar y conocer

sus habilidades que tiene cada uno utilizando su conocimiento previo.

El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema

determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el

desarrollo cultural del niño

 25

En la lectoescritura según Montealegre (2006), la cognición incluye varios

procesos psicológicos:

a) la percepción interpreta el código visual-auditivo y activa esquemas

conceptuales (grupo estructurado de conceptos) que le aportan al sujeto una

comprensión inicial del texto;

b) la memoria operativa realiza la búsqueda del significado;

c) la meta cognición posibilita que el sujeto sea cada vez más consciente del pro

ceso de adquisición y dominio del conocimiento;

d) la capacidad inferencial permite concluir ideas y generar expectativas;

e) la conciencia garantiza el control consciente sobre las operaciones que se están

llevando a cabo (p.28).

Metodología para la lectura

Mortimer (2017) ha establecido en una de sus obras que todo libro debe ser leído

con tres lecturas distintas: lectura estructural o analítica; lectura interpretativa y lectura

crítica o evaluativa, toda buena lectura necesita cumplir con ciertos requisitos, en primer

lugar, atención a lo que se lee. Concentración para extraer las ideas principales y esto se

hace individualizando las palabras más importantes que el autor emplea. Comprender el

contenido es lo esencial y para llegar a la comprensión se debe desarrollar la

observación, la imaginación y la memoria alerta para retener las ideas y poder

recordarlas al terminar la lectura, según Adler, (2017) las etapas de la lectura son:
 26

1.- Lectura estructural o analitica: mediantes esta se conoce el libro y se clasifica.

2.- Lectura interpretativa: tiene por objeto explicar o comentar el contenido del

libro.

3.- La lectura critica: para evaluar lo que se ha leido.

Recapitulación Para leer con eficacia son necesarios los siguientes requisitos:

a) Atención a lo que se lee.

b) Concentración (no distraerse)

c) Comprensión:

Según Valdivia (2013) se describen a continuación los tres pilares para la

enseñanza de la lectura

El recurso al vocabulario visual: El vocabulario visual está constituido por las

palabras que la persona reconoce apenas las ve en forma escrita. Este reconocimiento se

da en varios niveles En un primer nivel, de superficie, sabe cómo pronunciarlas cuando

las percibe con la vista, tiene una idea de su significado y conoce su ortografía, al punto

que si las ve escritas con alguna variante esta diferencia puede serle chocante. En un

segundo nivel, más profundo, reconoce sus características gramaticales (género, etc.) y

la función que desempeñan.

Como el vocabulario visual de los niños todavía es reducido, encontrarán con

mucha frecuencia palabras que son nuevas para ellos en su forma escrita (Se debe tener
 27

en cuenta que una palabra conocida en forma oral no necesariamente es conocida en su

forma escrita. Un niño puede usar oralmente, por ejemplo, la palabra ‘mochila’, pero

cuando la ve escrita por primera vez esta será para él una palabra incógnita)

Si definimos la lectura como “una toma de posesión personal del mensaje gracias

a una recepción visual del mismo” (Charmeux, 2017, p.25), deberemos aceptar que

enseñar a leer no es otra cosa que orientar a los niños hacia la comprensión de los textos,

más no como meta del aprendizaje sino como uno de los puntos de partida. “Enseñar a

leer leyendo” podría ser la fórmula verbal que resume lo que sostenemos.

Los niños de método Montessori (2013) son usualmente adaptables. Han

aprendido a trabajar independientemente o en grupos. Debido a que desde una

corta edad se les ha motivado a tomar decisiones estos niños pueden resolver

problemas, escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo.

Método silábico.

– Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a

la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.

– Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma,

me, mi, mo, mu, etc.

– Cuando ya se cuenta con varias sílabas se forman palabras y luego se construyen

oraciones.

– Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así:

am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
 28

– Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a

las de cuatro letras llamadas complejas.

–  Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la

comprensiva.

– El libro que mejor representa este método es el silabario.

Método fonético

1. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal,

objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo:

para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el

sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m… m… etc.

2. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q,

w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con

la figura de un chino.

3. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando

sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.

4. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá,

ama memo, etc.

Método alfabético

Se sigue el orden alfabético, para su aprendizaje cada letra del alfabeto se estudia

pronunciando su nombre.

 La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.

 Combinación de consonantes con vocales.

 29

 A partir de las combinaciones se crean palabras.

 Se hace lectura mecánica y expresiva (p. 45,46).

El método fonético, alfabético es con el que actualmente se trabaja dentro del

grupo y considero que realmente está funcionando pues el avance de apropiación de

lectoescritura realmente se ha visto un avance significativo, el cual menciona que es

importante la pronunciación de las letras relacionándolas con palabras cortas.

Las anteriores investigaciones realizadas nos plantean la lectoescritura como un

proceso en el cual se requieren distintas estrategias con las cuales puede ser adquirido

este proceso, pero ¿existirá algún método más efectivo que otro?, la respuesta podría ser

diversa pero creo que una propuesta que se pudiera utilizar dentro del aula de clase es el

uso de estrategias lúdicas ya que a los alumnos les gusta aprender de una forma más

creativa e interesante dada su edad, que no sea lo tradicional, adquiriendo la

lectoescritura de manera más fácil para ellos.

Capítulo II
Metodología de la investigación

2.1 Enfoque de investigación.

 30

La metodología se orienta a descubrir e interpretar los fenómenos sociales y educativos,

interesándose por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas

desde la perspectiva de los propios agentes sociales

La metodología que se utiliza en esta tesis de investigación en “cualitativa” ya

que una de sus funciones es buscar comprender las cualidades de lo que se pretende

investigar y considero es la apropiada ya que el tema y los rasgos que se pretenden

conocer de acuerdo al tema si puede lograrse o no lo propuesto, así mismo se eligió que

fuera “etnográfica” en la que se pretende esencialmente propiciar el cambio para la

mejora , la cual se caracteriza por una forma de trabajo didáctico el cual tiene todos los

elementos al igual que el de un ingeniero, realizando material didáctico concreto; parte

de problemas prácticos y vinculados con un ambiente o entorno e implica la total

colaboración de los participantes en la detección de las necesidades y en la

implementación de los resultados del estudio.

Los investigadores cualitativos se interesan por acceder a las experiencias,

interacciones y documentos en su contexto natural y en una manera que deje espacio

para las particularidades de esas experiencias, interacciones y documentos y de los

materiales en los que se estudian. La investigación cualitativa se abstiene de establecer

el principio un concepto claro de lo que se estudia y de formular hipótesis para

someterlas a prueba
 31

De acuerdo con Hernández (2010) uno de los propósitos de esta metodología es

aportar información que guie la toma de decisiones para programas, procesos y reformas

estructurales, mi interés surge con lo ya investigado sobre lo que algunos autores

describen de este proceso puede realizarse con actividades lúdicas, la teoría y conocer lo

que otras personas ya han investigado, para llevarlo a cabo con ayuda de la propuesta es

importante aplicarlo y comparar si lo teórico y lo práctico tienen alguna diferencia, así

mismo pueda ser útil mi investigación a personas interesadas sobre el temas tomando en

cuenta algunas de las propuestas realizadas.

Para poder obtener y tener una buena investigación es necesario aplicar

instrumentos o herramientas, en tal sentido se pretende realizar trabajo de campo que

consiste en crear conjunto de acciones encaminadas a obtener en forma directa, datos de

las fuentes primarias de información; es decir, de las personas en el lugar y tiempo en

que se suscita el conjunto de hechos o acontecimientos de interés para la investigación;

es decir se realiza el trabajo de campo para recopilar información sobre el caso de

estudio, su contexto y algunas cosas que sean interesantes para la investigación.

La investigación cualitativa parte de la idea de que los métodos y las teorías

deben ser apropiadas para lo que se estudia. Una gran parte de la investigación

cualitativa se basa en estudios de caso o en una serie de ellos, y el caso (su historia y su

complejidad) es a menudo un contexto importante para entender lo que se estudia.

Por consiguiente y para entender aún más al humanismo se pretende realizar una

observación participante utilizando el registro etnográfico, siendo una de las mejores

herramientas en la investigación y en la observación de hechos. Para lo cual ¨se procura

 32

mantener una constante atención de lo que acontece, y tener la capacidad de captar los

sucesos o acciones que faciliten atender ciertas conductas de los participantes que se

observan¨ (Martínez, 1982, p. 65). Además, otra de las herramientas que nos ayudaran a

mejorar nuestra investigación son los trabajos de campo que pasarían a ser las prácticas

profesionales como un sustento de los sucesos que se hablaran dentro del objeto de

estudio. Considerando que el trabajo de campo es una situación metodológica y también

un proceso que nos permite más acercarnos más a los hechos que acontecen el problema

y adaptarlo a las necesidades que nos ayudaran a darle una solución. Por investigación

cualitativa según Sandin (2003) se entiende:

Cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que no se ha

llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación. Puede referirse a

investigaciones acerca de la vida de las personas, históricas, comportamientos, y

también al funcionamiento organizativo, movimientos sociales o relaciones e

interacciones. Algunos de los datos pueden ser cuantificados pero el análisis en sí mismo

es cualitativo (p.121).

Una característica fundamental de este tipo de investigación cualitativa sobre la

¨atención al contexto; la experiencia humana se perfila y tiene lugar en contextos

particulares, de manera que los acontecimientos y fenómenos no pueden ser

comprendidos adecuadamente si son separados aquellos¨ (Sandin, 2003, p.125).

La investigación cualitativa es la interpretación de algún proceso desde adentro o

de manera externa de acuerdo a los datos recabados por parte del investigador. La

investigación cualitativa utiliza métodos que van partiendo de lo particular a lo general y

 33

su misión es explorar y describir y luego generar perspectiva teórica. Según Cortés

(2012). ¨El investigador cualitativo trata de comprender a las personas dentro del marco

de referencia de ellas mismas y no busca la verdad o la moralidad sino una comprensión

detallada desde el punto de vista de otras personas¨ (p. 16).

En el proceso de recolección de datos en una investigación cualitativa consiste en

cuatro pasos, el primer paso consiste en la obtención de la información con ayuda de los

instrumentos para la recopilación de los datos, el segundo paso consiste en la

organización, captura y el manejo de la información, es importante mencionar que la

captura puede ser con aparatos electrónicos, y posteriormente escribirlos en notas de

campo.

El tercer paso consiste en la codificación de la información entendiendo como

codificación ¨proceso mediante el cual se agrupa información obtenida en categorías que

concentra las ideas, conceptos o temas similares descubiertos por el investigador, o los

pasos o fases dentro de un proceso¨ (Rubín y Rubín, 1995, citado por Fernández, 2006,

p.4), por tanto, la codificación es la manera de clasificar los datos en categoría según la

diferentes respuestas, ideas o conceptos del tema de investigación, dando mayor

importancia a las palabras de mayor relevancia, con relación con el último y cuarto paso

que se relaciona con las categorías que con anterioridad se habían clasificado con los

fundamentos teóricos de la investigación.

2.2 Tipo de investigación.

 34

La etnografía y la observación participante han desempeñado un papel

fundamental en la historia de la investigación cualitativa, lo mismo que en su desarrollo

reciente. Gran parte del conocimiento sobre las relaciones de campo, sobre la apertura y

la dirección hacia un campo y sus miembros se ha obtenido a partir de la investigación

etnográfica. De igual manera, encontramos con bastante frecuencia combinaciones de

observación, participación, entrevistas más o menos formales y el uso de documentos y

otros rastros de acontecimiento.

El término etnografía se refiere a la vez a un método de investigación y al

producto de esa investigación, diversas técnicas implican en la recogida de información

es deseable aproximarse a la recogida de datos desde el mayor número de perspectivas

diferentes posibles, para confirmar mejor que las cosas son realmente como parecen.

El producto etnográfico es un informe que incorpora la información recogida por

el método etnográfico en una descripción integral de la cultura de la comunidad. Ha

formado parte desde entonces de la caja de herramientas de los investigadores

cualitativos en muchas disciplinas, incluida la sociología, la piscología social, la

comunicación, la educación, la empresa y la salud.

Los trabajadores de campo etnográficos se convierten a menudo en observadores

participantes que equilibran la recogida objetiva de datos con las ideas subjetivas que se

derivan de una asociación continuidad con las personas cuyas vidas intentan

comprender. Por supuesto, los métodos etnográficos pueden utilizarlos investigadores

que no son observadores participantes.

 35

La analogía orgánica, lo que significa que la sociedad se concibe como análoga a

un organismo biológico con estructuras y con funciones paralelas a las de los sistemas

orgánicos físicos. Cada institución social, como cada sistema orgánico, tiene un papel

particular que debe desempeñar de acuerdo a la sociedad entera/organismo vivo, pero

ninguna puede operar óptimamente a menos que esta adecuadamente conectada con

todos los demás.

Un campo conceptual limitado lo que significa que las estructurales

funcionalistas prefieren centrarse en la sociedad y sus subsistemas; por ejemplo: la

familia, la economía, las instituciones políticas, las creencias, los partidarios de esta

escuela han prestado comparativamente poca atención al arte, al lenguaje, al desarrollo

de la personalidad a la tecnología y al entorno natural.

Una tendencia hacia el equilibrio, lo que significa que, supuestamente, las

sociedades se caracterizan por la armonía y la coherencia interna; las perturbaciones o

anomalías se corrigen en último término por mecanismos existentes dentro de la misma

sociedad. Este supuesto lleva a una tendencia a ver las sociedades como un tanto

estáticas en su equilibrio global y, por consiguiente, a una aversión al estudio de los

factores históricos que dan lugar al cambio en la vida social.

Los estructural-funcionalistas enfocan la etnografía como si fuera un ejercicio

puramente empírico, se considera que las creencias y los comportamientos de las

personas son hechos sociales reales, son datos que deben ser recogidos con un mínimo

de interpretación por investigadores objetivos. Aunque los estructural-funcionalistas

prefieren trabajar con datos cualitativos frente a los datos numéricos generados por las
 36

encuestas y otros instrumentos por el estilo, defienden la naturaleza científica de la

etnografía, porque su recogida de datos está al servicio de una concepción del orden en

la vida social, la preeminencia de los hechos sobre la interpretación y por la noción de

que todo acontecimiento tiene una función dentro de un sistema coherente.

A pesar de estas diversidades de las posiciones que pueden marcar el punto de

origen de los etnógrafos, podemos poner de relieve, no obstante, algunos rasgos

importantes que vinculan los numerosos y variados enfoques, como se procede a una

búsqueda de patrones a partir de las cuidadosas observaciones del comportamiento

vivido y de entrevistas detalladas con personas de la comunidad ¨La etnografía es el arte

y la ciencia de describir a un grupo humano: sus instituciones, comportamientos

interpersonales, producciones materiales y creencias¨ (Agrosino, 2012, p.35 ).

El método etnográfico es diferente de otras maneras de realizar investigación en

ciencia social. Es multifactorial se efectúa mediante el uso de dos o más técnicas de

recogida de datos, que pueden ser de naturaleza cualitativa o cuantitativa, para triangular

una conclusión de la que puede decirse que esta fortalecida por las múltiples maneras en

que se alcanzó; véase también para un análisis de esta cuestión ¨los etnógrafos recogen

datos sobre la experiencia humana vivida para distinguir patrones predecibles más que

para describir cada ejemplo concebible de interacción o producción¨ (Agrosino, 2012,

p.35).

Es posible que los resultados de algunas formas de recogida de datos

etnográficos sean reducibles a tablas, gráficos o diagramas, pero el informe etnográfico

acabado adopta en su conjunto la forma de una narración, un tipo de relato extenso cuya
 37

mente principal es involucrar el lector a una experiencia real de la comunidad en la que

el etnógrafo a vivido e interactuado.

Algunos temas de investigación establecidos atraen al investigador a causa de la

amplitud de publicaciones asociadas a ellos, que hace posible formular hipótesis de

trabajo razonables que se pueden someter a prueba utilizando herramientas específicas

de recogida de datos, por el contrario, son más amorfos y es preciso estudiarlos sobre el

terreno, por así decir, antes de que sea posible diseñar hipótesis adecuada. Para estos

últimos temas es para los que los métodos etnográficos son particularmente adecuados.

2.3 Tipo de diseño de investigación.

Para la presente investigación se utilizó un diseño no experimental ya que no se

estuvo influyendo en el grupo de cuarto grado, de la escuela primaria Demetrio

Martínez, ubicada en San Martin Malinalco Estado de México, durante el ciclo escolar

2017-2018

Nuestra investigación como ya se mencionó es no experimental ya que, dentro

del aula de clases de cuarto grado, la investigación no experimental de acuerdo con

Kerlinger (1983) es un tipo de ¨investigación sistemática en la que el investigador no

tiene el control sobre las variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o

porque son intrínsecamente manipulables, ¨ (p. 269).

 38

En la investigación no experimental los cambios en la variable independiente ya

ocurrieron ¨el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya

existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos¨ (Hernández, et

al., 2006, p. 35).

Con frecuencia, la meta del investigador consiste en describir fenómenos,

situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Los

estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles

de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se

someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de

manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se

refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas. Por ejemplo: un

investigador organizacional que tenga como objetivo describir.

Así como los estudios exploratorios sirven fundamentalmente para descubrir y

prefigurar, los estudios descriptivos son útiles para mostrar con precisión los ángulos o

dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación. En esta clase de

estudios el investigador debe ser capaz de definir, o al menos visualizar, qué se medirá

(qué conceptos, variables, componentes, etc.) y sobre qué o quiénes se recolectarán los

datos (personas, grupos, comunidades, objetos, animales, hechos, etc.). Por ejemplo, si

vamos a medir variables en escuelas, es necesario indicar qué tipos de éstas habremos de

incluir (públicas, privadas, administradas por religiosos, laicas, de cierta orientación

pedagógica, de un género u otro, mixtas, etc.). Si vamos a recolectar datos sobre

materiales pétreos, debemos señalar cuáles. La descripción puede ser más o menos
 39

profunda, aunque en cualquier caso se basa en la medición de uno o más atributos del

fenómeno de interés.

Esta investigación fue de corte descriptivo, ya que nos permitió describir

detalladamente lo eventos o hechos. Es decir, cómo es y cómo se manifiesta

determinado fenómeno. Estos estudios descriptivos se aplicarán con el fin de que

busquen especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de

personas o grupos de estudiantes en este caso. Los estudios descriptivos pretenden medir

o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o

variables a los que se refiere, para especificar como se manifiestan los sucesos.

2.4 Supuestos

La presente investigación es de enfoque cualitativa por ende tiende a la

utilización de supuestos donde estos son o pretenden ser soluciones al problema de

investigación. La diferencia entre la hipótesis y los supuestos es que, aunque estos

también son soluciones tentativas al problema de investigación, su validez se comprueba

mediante información empírica reglas de lógica o en forma cualitativa no

estadísticamente los supuestos son conjeturas acerca de características causadas de una

situación específica, problemas específicos o planteamientos sobre el fenómeno que se

va estudiar (Schmelkes, 2003, pp. 63-64).

 40

La falta de apoyo de padres será un factor incidente en el mejoramiento de la

lecto-escritura.

La ausencia de estrategias didácticas y/o actividades que ayuden a mejorar la

lecto-escritura inciden en la deficiencia que muestran los alumnos de cuarto grado de

educación primaria.

2.5 Población y muestra

Se define a la muestra a aquella característica de poder definir las características

de cada una de las personas ¨población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde

las unidades de poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los

datos de investigación¨ (Tamayo, 1995, p. 114) para esto lo primero que se debe realizar

es ir al lugar de los hechos en este caso para la toma de la población y la muestra tal así

que las muestras se traen del estudio se realizara durante el ciclo escolar 2017-2018, en

la escuela primaria ¨Demetrio Martínez¨ ubicada en la comunidad de San Martin

Malinalco, Edo. de México.

El sector en la cual se realizó el trabajo de investigación es la No. 10 el que

incluye a varios zona aledaña a, la cual nosotros formábamos parte de la zona No.71. La

escuela en donde estuve realizando mis prácticas profesionales y por ende estuve en la

realización de mi trabajo de investigación fue en la primaria ¨Demetrio Martínez¨ turno

matutino, la cual se encuentra en la comunidad ya mencionada. La cual cuenta con ocho

grupos, domo para juegos, cancha de basquetbol, dirección, biblioteca, aula de medios y
 41

baños para alumnos y maestros. También se puede mencionar que se cuenta con

director, ocho maestros frente al grupo, tres secretarias y dos conserjes.

La muestra de estudio está conformada por 35 alumnos de los cuales 8 son niños

y 27 son mujeres y una maestra titular, dentro del salón de clases pudimos percatarnos

de que la mayoría de los alumnos tienen bajo nivel de lecto-escritura esto a su vez

provoca que los alumnos no tengan un buen desempeño académico una de nuestras

herramientas que nos ayudó a identificar esto fue mediante la observación participante,

durante una jornada laboral que se inicia a las 8 de la mañana los alumnos a partir de ese

momento comienzan a actos de indisciplina Daniel, Fernando, Jocelyn, Belén, José Luis,

Faustino.

Son los alumnos más indisciplinados y de los primeros en provocar gran

desorden dentro del recinto escolar esto a su vez hacen que los demás niños tomen de

igual manera cierto tipo de indisciplina aunado a esto por parte de las niñas como

Diana, Dulce, Anawin son las causantes de hacer que el desorden dentro del salón sea

mayor trayendo consigo que se generan conflictos entre niños y niñas a tal grado que

dentro del salón se generan pleitos hasta llegar a grandes discusiones, esto es algo

preocupante ya que de manera constante se presentaban peleas entre los niños y algunas

ocasiones con las niñas; la edad promedio que tienen los niños rondan entre los 9 y 10

años, era preocupante ver que algunos era su segunda vez repitiendo 4° año. ¨la elección

de los elementos no depende de la probabilidad, si no de causas relacionadas con las

características del investigador o del que hace la muestra¨ (Hernández, et al., 2006, p.

213). Al observar a cada integrante de nuestra muestra de estudios se podrá entender

 42

poco a poco del porque toman actos de indisciplina, dentro del salón de clases que afecta

el aprendizaje de la lecto-escritura.

2.6 Participantes

Para poder realizar con gran éxito la investigación de nuestro tema fue necesario

¨presentar a las personas participantes de la investigación, sus características y el modo

de selección mediante el cual fueren elegidos¨ (Martínez, 2008, p. 58), quienes

participaron en la realización de la investigación fueron:

Participantes:

1) Director de la institución.

2) Maestra titular del grupo de 4°.

3) Secretarias de la institución.

4) 35 alumnos integrantes del grupo 4° de primaria.

5) Padres de familia.

6) Investigador.

La participación que tuvo el director dentro de la investigación desde que se nos

asignó la zona de prácticas fue de gran importancia ya que de no contar con su apoyo

no se habría realizado nuestra investigación de la mejor manera, así mismo cabe

mencionar que la profesora de cuarto grado permitió desarrollar el proceso de

 43

nuestras prácticas profesionales y una vez que se le comento del cual era la forma en

que se iba a trabajar en el grupo y de plantearle la situación de querer realizar, la

investigación tomando como muestra de estudio a los alumnos de dicho grupo

acepto de la mejor manera y se contó con su apoyo total, las secretarias de la escuela

fueron las que algunas veces nos dejaban sacar copias en la dirección, nos ayudaban

a poner videos en la aula de medios para las actividades ya planeadas.

Así mismo los 35 alumnos que integraban el cuarto grado grupo ¨A¨ fueron

nuestra muestra de estudio lo cual permitió observar la problemática y ver porque era

ocasionada, por ello se tuvo que analizar a detalle y el estar conviviendo a diario

dentro del salón clases fue de gran ayuda, los padres de familia tienen un papel muy

importante, dentro de la educación de los alumnos, por tal motivo fue indispensable

poder ver cuál es su comportamiento a la hora de convivir con sus hijos.

2.7 Rol del investigador

En la realización de la presente investigación podemos hacer de mención cual fue

nuestro papel a desempeñar acorde a lo que queremos saber de nuestra investigación

¨los investigadores deben de construir formas exclusivas para descubrir las visiones

múltiples de los participantes y adoptar papeles, el investigador o entrevistador debe

ante todo respetar a los participantes¨ (Hernández, 2006 p. 586) durante el periodo de

prácticas profesionales pudimos percatarnos de cuál era su función de cada uno de

 44

los alumnos dentro del recinto escolar ya que tuvimos un acercamiento realmente

profundo y a su vez se participaba dentro de la comunidad dentro de sus actividades

cotidianas.

La participación que se tuvo con los alumnos de cuarto grado durante los

primeros días fue percatarnos, de cada una de sus acciones y comportamientos que

tenían dentro de la escuela pero más aún fuera de la escuela esto con la finalidad de

poder saber y entender del por qué de la problemática detectada, poco a poco se tuvo

que hacer un acercamiento a los alumnos mediante las actividades que desarrollaban

después de clases algunos padres de familia mostraban interés y nos brindaban su

apoyo sin haberles dicho el por qué, algunas otras madres de familia no permitían

poder trabajar con ellos después de clase así que se tuvo que aprovechar al máximo

cada instante que se pasaba dentro del recinto escolar y buscar alternativas para saber

del por qué.

2.8 Método, Técnicas e instrumentos

Para la presente investigación y para la recolección de datos como bien sabemos

existen diversas herramientas para la obtención de ellos ¨el hombre crea, evalúa y

arregla los mismos instrumentos que utiliza y debe juzgar su buen o mal funcionamiento

y la credibilidad de sus datos hablando de la investigación cualitativa y etnográficas¨

(Martínez, 1982, p. 62), los instrumentos de investigación son un medio para la

 45

recolección de datos que nos ayudarán a poder llegar a la resolución de nuestro objeto de

estudio.

Una de las principales funciones de las técnicas e instrumentos para la

recopilación de datos es reunir la información, que debe tener un orden y debe tener una

sistematización de la información con la que se cuenta al cumplir con estos puntos

permitirán, que el investigador pueda tener el conocimiento de la realidad primero

debemos elegir y saber cuáles solo las que más se apeguen y que nos serán de gran

ayuda en nuestra investigación.

Cada una de las herramientas que se fue seleccionada permitió desarrollar la

investigación de la mejor manera y tener un panorama más amplio acerca de la

problemática detectada ver por qué, se daba esta situación, tener suficientes datos los

cuales permitirán hacer un análisis más profundo de la problemática que se detectó.

2.8.1 Observación.

Por mencionar alguna de las principales herramientas que se utilizaron fueron la

observación participante, la observación puede ser participante o no participante

Hernández (2003) menciona que la ¨la observación puede ser participante y no

participante. En la primera el observador interactúa con los sujetos observados, y en la

segunda no ocurre esta interacción¨ (p. 321) esta es una herramienta fundamental y de

las más usadas dentro de la etnográfica para esta herramienta el investigador trata de
 46

aprender hacer o a formar parte de la forma de vida de las personas del entorno donde se

encuentra, compartiendo sus usos, costumbres y su estilo de vida pero para poder lograr

esos puntos es necesario que el investigador sea aceptado dentro de la comunidad como

se hizo en este caso dentro de la comunidad de San Martin, municipio de Malinalco,

Edo. de Méx.

La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido

del investigador es la experiencia, es el proceso de mirar a los alumnos, o sea, en sentido

amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones

manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar acabo la observación.

Una vez que la comunidad nos aceptó y comenzamos a participar dentro de las

actividades cotidianas que llevaban día a día es necesario que se vayan tomando notas de

campo, concretamente lo que el investigador etnográfico debe hacer es mediante la

observación participante poder tratar de responder a las cuestionantés de quién, para qué,

qué, dónde, cuándo, cómo y para qué, este tipo de interrogantes será de gran ayuda para

centrar la investigación en lo que realmente queremos saber referente a nuestro tema de

investigación.

2.8.2 Entrevistas.

Es un instrumento de suma importancia para la recolección de datos existen dos

tipos de entrevistas las cerradas y abiertas Regularmente en la investigación cualitativa,

las primeras entrevistas son abiertas y de tipo piloto, y van estructurándose conforme

avanza el trabajo de campo. según Hernández (2006) ¨Las entrevistas se dividen en

 47

estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas o abiertas en las primeras, el

entrevistador realiza su labor siguiendo una guía de preguntas específicas y se sujeta

exclusivamente a ésta¨ (p. 403). Las entrevistas semiestructuradas se basan en una guía

de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas

adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información. Las entrevistas

abiertas se fundamentan en una guía general de contenido y el entrevistador posee toda

la flexibilidad para manejarla. El propio investigador conduce las entrevistas. Las

entrevistas, como herramientas para recolectar datos cualitativos, se emplean cuando el

problema de estudio no se puede observar o es muy difícil hacerlo por ética o

complejidad (por ejemplo, la investigación de formas de depresión o la violencia en el

hogar).

2.8.3 Fotografía.

Otra herramienta que fue de gran ayuda fue la toma de fotografías esta es un

recurso visual que nos ayudará a poder registrar la realidad y nos permitirá contemplar la

interacción humana. También fue una herramienta importante dentro de nuestra

investigación los diarios de campo este es un documento en el cual se ve o se queda

reflejando día a día la trayectoria y acontecimientos que presentan los alumnos, así como

las opiniones del propio investigador, también aquí quedan registrados los cambios que

se han producido durante la investigación. La fotografía es ¨la visión de los fenómenos

sociales y se realiza con la propia perspectiva del actor, es decir a partir de como las

personas entienden los hechos cotidianos y excepcionales y de la manera en que actúan

en consecuencia¨ (Álvarez, 2014, p. 114).

 48

Fue de gran ayuda la toma de fotografías ya que se sabe que en algunas ocasiones

una imagen vale más que mil palabras y por cómo era la gente donde de la comunidad

fue necesario hacer la toma de fotografías para que de esta manera se viera y se tuviera

fundamentos sólidos de que las observaciones que se le hacían ver a las madres de

familia de sus hijos eran realmente ciertas.

2.8.4 Diarios de campo.

Fue una herramienta importante dentro de nuestra investigación los diarios de

campo este es un documento en el cual se ve o se queda reflejando día a día la

trayectoria y acontecimientos que presentas los alumnos, así como las opiniones del

propio investigador, también aquí quedan registrados los cambios que se han producido

durante la investigación. En el siguiente capítulo se hará un análisis afondo para poder

tratar y de entender del por qué la lecto-escritura es importante para el aprendizaje de los

alumnos y que es lo que genera que los alumnos tomen y realicen estos actos de la falta

de interés a prender a leer y escribir dentro del salón de clases. Y así mismo poder ver

cual fue nuestra conclusión después de haber hecho uso de las herramientas y a si tener

más claridad acerca de nuestra problemática detectada.

 49

Capítulo III
Aplicación de instrumentos para la recogida de información
En este capítulo se describirán las categorías encontradas con relación a los factores que

dificultan el proceso de la lecto-escritura en cuarto grado y son las siguientes:

escolaridad de los padres de familia, ocupación laboral ocupación laboral de los padres,

tiempo disponible de los padres hacia sus hijos y las etapas de adquisición de la lectura y

escritura.

3.1 Localidad donde se realizó la investigación

La presente investigación se llevó a cabo dentro de la comunidad de San Martin

Malinalco en el estado de México durante el periodo comprendido del 2017-2018. La

comunidad que se me asignó para poder realizar con éxito las prácticas profesionales es

de índole rural donde la mayoría de las personas se dedican a la artesanía, gastronomía,

al campo y a trabajos como albañiles donde la mayoría de las personas que se dedican a

esto tienen algunos locales para vender su artesanías y comida como las truchas algunas

otras emigran a otro país en busca de mejores oportunidades, dentro de la comunidad se

puede percatar de que la mayoría de la gente es un poco amable y respetuosa ya que eso
 50

fue lo que se dejó notar a la llegada a la comunidad todo para poder llevar con un poco

de dificultad nuestro periodo de prácticas por la inseguridad que se puede sentir en esta

misma a si mismo podemos hacer mención que la comunidad cuenta con los servicios

básicos, (clínica, Dif, transporte público, drenaje, agua potable, luz, etc.).

A si mismo mencionar que cuando se llegó al lugar el supervisor de la zona nos

dio una cordial bienvenida y nos brindó su total apoyo para el tiempo que estuviéramos

en la primaria y en la comunidad.

3.2 Cronología del trabajo de campo

Durante la investigación se llevaron a cabo diversas actividades aplicadas

durante el periodo de prácticas que fueron realizadas durante el mes de septiembre al

mes de mayo durante el ciclo escolar 2017-2018, a continuación, se hace de mención la

forma en cómo se aplicaron. Durante el mes de noviembre se realizó la observación para

poder identificar la forma en como la maestra titular se dirigía al grupo a los alumnos y

así mismo en cómo se desarrollaban las clases esto ayudó a poder identificar la forma en

como los alumnos se desenvolvían durante la clase ver quiénes eran los niños que

ponían mayor disposición al trabajo, cuáles eran los niños que causaban el desorden

dentro y fuera del salón de clases, quienes necesitaban ayuda a la hora de realizar dichas

actividades posteriormente a esto la maestra titular nos dejó a cargo del grupo para

impartir clase a los alumnos de cuarto grado grupo ¨A¨.

 51

Al momento de tomar el control del grupo desde ese momento fue necesario

comenzar a indagar en libros, revistas y artículos, acerca de nuestro tema de estudio que

en este caso es la importancia de la lectura y escritura en el aprendizaje de los alumnos,

como se mencionó en el anterior capítulo nuestra investigación es de corte cualitativo en

el cual por el tipo de problemática que se abordaría era necesario hacer uso de la

etnografía y así mismo ir aplicando cada una de las herramientas que no permitirán ir

recolectando la información acerca del tema de estudio.

En el mes de enero cuando regresamos a nuestra zona de prácticas ya se tenía un

panorama más amplio, acerca de cómo era su comportamiento de los niños dentro del

salón de clase ya nos habíamos percatado de cada uno, de sus comportamientos de cada

integrante de los alumnos del cuarto grado grupo ¨A¨ a raíz de eso, se plantearon

diversas actividades que se le fueron planteadas a mi maestra titular para poder contar

con su apoyo y así poder realizarlas de la mejor manera, todo esto para poder ver el por

qué los alumnos les importaba poco aprender a leer y escribir dentro del salón de clases,

ya que unos de sus compañeros estaban jugando siempre y casi no dejaban que sus

demás compañeros pusieran atención cuando se les explicaba la actividad y así mismo

les faltaban mucho al respeto a los maestros.

Durante este periodo de prácticas y de acuerdo a lo que menciona la etnografía

para la recolección de datos fue necesario enmarcar que tipo de herramientas se

utilizarían, la primera de ellas fue la observación participante la observación ¨es la

descripción sistemática de eventos, comportamientos y artefactos en el escenario social

elegidos para ser estudiados¨ (Hernández, et al., 2006, p. 587). Mediante la técnica de
 52

diario de campo fue como nos permitió detectar y entender un poco más la problemática

detectada, principalmente los diarios de realizaron uno por semana de tal manera que los

días que se aplicó esta herramienta de recolección de información fueron, 7, 14 de abril

y 2, 3 y 4 de mayo del 2018 con nuestra muestra de estudio.

3.3 Descripción de técnicas e instrumentos

En el proceso del desarrollo de la presente investigación fue indispensable aplicar

nuestras herramientas que son de vital importancia para lo que es la recolección de datos

que se requiere dar a conocer principalmente en este apartado es dará conocer el tipo de

instrumentos que se utilizaron durante el desarrollo de la presente investigación ver

cuáles son sus características de cada instrumento y mencionar del porque se hizo eso de

esas herramientas.

Durante el proceso de la realización de nuestra investigación me pude percatar

que la mayoría de los alumnos ayudaban a sus padres, por la tarde en la elaboración de

las truchas que hacen en sus locales me pude percatar de esto ya que en la aplicación de

nuestros cuestionarios en algunos casos fue necesario ir hasta el domicilio, por tal

motivo ahí se pudo observar, y que esa actividad era la base de su economía, por

consiguiente le daban mayor importancia al trabajo a partir de eso fue que me percate

del por qué no llevaban tareas y entender su manera de ir a la escuela donde a veces no

era la adecuada.

También me ayudó a entender el porqué del vocabulario que tenia ya que no era

el adecuado, dentro del salón de clases cuando empezaban a presentarse los actos de
 53

indisciplina intervenía la maestra titular pero los alumnos no respetaban las indicaciones

que le hacia la maestra sucedía que los alumnos se ponían a decirle groserías a la

maestra, ella por consiguiente mandaba a traer a su papás pero jamás se presentaban

porque esos actos eran algo normal dentro de su núcleo familiar por tal motivo no era de

preocupación, esto me llevó a querer involucrar a padres de familia de los alumnos que

tenían mayor índice de indisciplina y de los que mayormente provocan conflictos dentro

del salón de clases pero no contaba con que los padres de familia de la localidad de

daban el apoyo necesario ni le daban la importancia debida a sus hijos a tal grado de

dejar al abandono a sus hijos ya que los padres de familia ven a la escuela como una

guardería.

Una de las principales herramientas que se utilizaron fueron la observación

participante, la observación puede ser participante o no participante Hernández, et al.,

(2006) menciona que ¨la observación puede ser participante o no participante. En la

primera el observador interactúa con los sujetos observados, y en la segunda no ocurre

esta interacción¨ (p. 321) esta es una herramienta fundamental y de las usadas dentro de

la etnografía para esta herramienta el investigador trata de hacer o a formar parte de la

forma de vida de las personas del entorno donde se encuentra, compartiendo sus usos,

costumbres y su estilo de vida pero para poder lograr esos puntos es necesario que el

investigador sea aceptado dentro de la comunidad como se hizo en este caso dentro de la

comunidad de San Martin.

Otro de los factores que hace a la observación una técnica es debe cumplir con

ciertas características para recopilación de información de acuerdo al comportamiento

 54

humano la cual el investigador debe tener en cuenta el contexto en donde se desarrolla a

cabo la problemática y la cantidad de personas de se va a estudiar teniendo y la situación

en la que se encuentren para ello debe cumplir con lo siguiente para que sea una técnica

de investigación (Sirve a aun objeto determinado, se planea sistemáticamente, prevé el

seguimiento, registra hechos y acontecimientos estima el crédito de las fuentes de

información, facilita el reporte de las observaciones, es flexible en su aplicación, estima

datos cuantitativos y/o cualitativos) es importante tener en cuenta esta característica

porque permite al investigador llevar a cabo una descripción más detallada.

En las ocasiones que me llevaban a comer esta era una oportunidad, de poder

observar como era su comportamiento de los padres de familia en conjunto con sus hijos

y así mismo con los demás integrantes de su familia en alguna ocasión le tocaba a la

mamá de Daniel darme de comer, en el transcurso del camino Daniel me comentaba que

el día sábado en compañía de su papá y su hermano habían tomado, a lo cual le

mencione que si su papá o su mamá ante esta situación no la habían dicho nada el con

suma tranquilidad y riendo mencionaba que no que porque su papá era quien la había

dado de tomar y era su papá quien lo había mandado a comprar, cuando llegamos a su

hogar su mamá nos recibió nos pasamos y mientras nosotros entrabamos hasta la cocina

ella aprovecho para servirnos de comer y la mamá de Daniel mando a su hermano a la

tienda, a lo cual su hermano le contesto y no quiso ir y ahí me pude percatar de que en su

hogar no había normas establecidas y que desde al observar esa actitud que tomo se

considera indisciplina ya que no cumplía y no respetaba a las normas establecidas por

sus padres.
 55

Dentro del salón de clases se realizaba la actividad de una manualidad para el 10

de mayo (Diario de campo del docente en formación (DCDF) 4/05/2018), lo cual

consistía en realizar una carta y un abanico la actividad en un primer momento se

comenzaba a desarrollaba de la mejor manera todos en su lugar sin ningún acto de

indisciplina, pero no fue hasta que Fernando con su lápiz a partir de esa situación se

comenzó a generar desorden, la maestra pregunto a todos los alumnos quien había

tomado el lápiz de su compañero a lo que ellos respondían que nadie la maestra le

menciona a Fernando que pase en cada uno de los lugares de sus compañeros a revisar

sino tenían su lápiz, porque a lo mejor por equivocación lo habían tomado cuando llego

al lugar de Heriberto dice que no se dejara buscar en sus cosas en ese momento se

genera una discusión, entre ellos donde Heriberto no se deja y le avienta diamantina en

su cara ese acto provocó que los demás alumnos tomaran actos de indisciplina pareciera

que los alumnos solo esperan una oportunidad, para comenzar a generar cierto tipos de

actos de indisciplina, esto a su vez género que la actividad se cancelara en ese momento.

En el grupo de cuarto ¨A¨ había algunas situaciones especiales ya que este grupo

tenía a los alumnos un poco indisciplinados, pero, la maestra no soportaba al tener a

algunos de sus alumnos un poco indisciplinados con las diferentes características así que

a esos alumnos los mandaron a trabajar a la dirección a pesar de eso sus demás

compañeros no ponían atención a los trabajos que ponía la maestra y no aprendían por

estar jugando o hablando con sus amigo el de al lado precisamente por sus actos la

maestra ya no los aguantaba y a pesar de establecer algunas reglas ellos no las obedecían

entonces ella se decide acercar a la maestra de quinto grado y preguntar alguna

 56

estrategia para que los alumnos le pusieran más atención y pudieran aprender más la

maestra que quinto grado le menciona que ella les tenía diversas técnicas y reglas dentro

del salón de clases y principalmente el apoyo de los padres y de esta manera es como los

alumnos se comportan mucho mejor.

Después de esta actividad me pude dar cuenta y a los comentarios que brindaban

cada uno de los maestros era que es de suma importancia la participación de los padres

de familia para que pueda ver un ambiente dentro del salón de clases ya que dejar este

tipo de situaciones solamente el maestro resulta complicado para poder hacer que los

alumnos puedan aprender a escuchar las indicaciones y aprender de la mejor manera a

leer y escribir dentro del salón de clases ya que como se mencionaba los padres de

familia tiene gran influencia dentro de la formación de los alumnos.

Otra herramienta de suma importancia dentro de nuestra investigación es la

entrevista: esta herramienta permite tener una recolección de datos más amplia cabe

mencionar que existen dos tipos de entrevistas, abiertas y las cerradas en la presente

investigación se hizo uso de ambos para enriquecer a un más la información y así mismo

realizar un análisis más profundo.

Esto nos ayudará a tener una mayor comunicación y será de gran ayuda en la

construcción de saber del porqué de la problemática detectada, cabe mencionar que el

tipo de entrevistas que se aplicaron fueron las abiertas y las cerradas fueron aplicados a

padres de familia, alumnos, y el personal docente, ¨Las entrevistas se dividen en

estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas o abiertas en las primeras, el

entrevistador realiza su labor siguiendo una guía de preguntas específicas y se sujeta

 57

exclusivamente a ésta¨ (Hernández, 2006, p.403) por lo cual para esta investigación se

retomaron ambos, ya que en las entrevistas de preguntas cerradas manifiestan delimitan

las respuestas y hacen carente la información, pero en los abiertos permiten obtener

mayor información del tema haciendo que ambos fuesen de suma utilidad.

Anteriormente el día 8 de marzo se realizó un evento en la primaria por la fiesta

patronal del barrio de San Martin al ver que la mayoría de los padres de familia

asistieron en ese momento se pensó que el día en que citaría a las madres de familia y

quisiera aplicar mis entrevistas sería un éxito y así podría obtener los datos necesarios

para poder aplicar las entrevistas a los padres de familia se le cito el día doce de abril,

pero ante este llamado no se presentaron las madres de familia así que aquí se tuvo que

plantear una nueva fecha para la aplicación y por consiguiente se tuvo que hacer en

varios días ya que los padres de familia llegaban a mencionar que no tenían tiempo

suficiente por consiguiente se aplicaron los días 2, 3 y 4 de mayo del presente año.

El día 2 se cita a las madres de familia que más interés tienen hacia sus hijos a lo

cual asisten cuatro a las cuales se les explico que dicho cuestionario era para poder

desarrollar de una mejor manera nuestra investigación se les menciona el título de

nuestra investigación cual es el propósito de esta que es saber los factores que inciden en

el aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos en este caso de sus hijos las

madres de familia que en ese momento estaban presentes aceptan y responden cada una

de las preguntas de la mejor manera.

Para las demás madres de familia se tenían otras fechas estipuladas que eran los

días 3 y 4 pero las 31 madres de familia faltantes solo pudimos aplicarlos a ocho ya que
 58

la demás madre de familia nos mencionaba de una manera no tan cordial que ellas no

tenían tiempo para poder realizar dichos cuestionarios y de las ocho madres de familia

que nos hicieron el favor de contestar nuestros cuestionarios algunas madres de familia

las teníamos que interceptar a la hora de la entrada y en algunos otros casos fue

necesario ir a su domicilio para poder ver si había la posibilidad de que nos pudiesen

contestar nuestros cuestionarios.

3.3.1 Entrevistas a los padres de familia

A nuestro primer familiar se le aplico en la hora de la entrada y como forma parte

de la sociedad de padres de familia saliendo de la reunión que tuvieron con el director ya

se le esperaba fuera de la dirección para pedirle que hiciera el favor de contestar algunas

preguntas relacionadas a beneficio a nuestra investigación la señora acepta ayudar en la

realización y aplicación de nuestras entrevistas.

Segunda entrevista familiar 2.

En este caso fue necesario ir a su domicilio para poder contestar nuestra

entrevista en un primer momento la señora mencionaba que no tenía tiempo y por

consiguiente no se realizó nuestra entrevista.

Tercer entrevista familiar 3.

En este caso al termino de clases me dirigía al lugar donde me hospedaba durante

el recorrido para llegar me percate que una madre de familia de uno de mis alumnos

esperaba a su hijo, me dirigí a la madre de familia con un saludo cordial para poder
 59

aplicar la entrevista señora al principio no quería pero se le explico cuál era el propósito

y pidiéndole que por favor nos ayudara a contestarla acepto pero nos mencionaba que

había un pequeño detalle ella no sabía escribir así que le mencionaba que yo le aria las

preguntas y que ella solo contestara y que si alguna de las preguntas no sabía o tenia

duda con toda confianza y sin darle pena me pidiera que le explicara el cuestionario se

fue desarrollando pero hubo preguntas en las cuales no tenia de conocimiento así que

algunas preguntas se quedaron en blanco al finalizar se le agradeció por haber tenido la

amabilidad de poder ayudarnos a contestar dicha entrevista.

La escolaridad de los padres de familia es una parte fundamental para dar

seguimiento a la educación de sus hijos, ya que esto influye mucho de cómo los niños

siguen aprendiendo en la escuela y la participación que tienen los padres al momento de

apoyarlos con las tareas que se les deja en la escuela y además de reforzar lo aprendido

por parte de los alumnos.

En las entrevistas aplicadas a los padres de familia la mayoría llegaron a

mencionar que concluyeron la educación primaria, algunos solo se quedaron en la

primaria y otros incluyeron la secundaria. Con estos datos obtenidos se detecta que la

mayoría de los padres solo incluyeron la primaria. El análisis muestra que es muy

importante el grado de escolaridad de los papas para el apoyo de la educación de sus

hijos.

Muchas veces se piensa que no es importante el grado de estudios que tengan los

padres de familia porque se cree que los maestros son los únicos responsables de brindar
 60

una buena enseñanza a los estudiantes; pero están equivocados porque los responsables

son los padres de familia, la escuela y los alumnos.

En algunas ocasiones hay niños que no les entienden a algunas actividades

realizadas por los maestros y lo primero que hacen llegando a la casa es preguntarles a

sus papas lo que no entendieron en clase y qué pasa si el papá o la mamá no saben las

respuestas, como consecuencia el niño se queda con las dudas o los padres les llegan a

decir otras cosas que no corresponden con lo que el niño preguntaba.

Muchas veces los padres de familia no tienen esa facilidad de apoyar a sus hijos

porque no cuentan con los conocimientos necesarios con relación a la educación, porque

en algunas ocasiones no son tolerantes con sus hijos en la forma de como el niño va

aprendiendo.

En otras ocasiones los padres de familia desconocen formas didácticas para el

reforzamiento de la lecto-escritura principal, así como con otras actividades que

diariamente aprenden en la escuela, dando como consecuencia que no los puedan apoyar

con las tareas o con actividades de complementación.

La mayoría de los padres de familia por diferentes motivos no les brindan el

suficiente tiempo hacia sus hijos para estudiar y apoyarlos con los trabajos que les dejan

los maestros, como se observó durante las prácticas profesionales, que cuando la maestra

hacia reuniones la mayoría de los papas no asistían.

En las entrevistas realizadas arrojaron datos que la mayoría de los padres de

familia no les dedican el tiempo suficiente en su educación por el trabajo ya que estos
 61

trabajan todos los días y llegan noche a su casa y por ello no llegan apoyar a sus hijos

con las tareas y a estudiar un poco con ellos.

En algunos de las entrevistas aplicadas se obtuvo que algunos padres de familia

solo pueden apoyar a sus hijos con las tareas los días domingos porque trabaja de lunes a

sábado y en ocasiones llega a trabajar también los domingos, otros mencionaron que

solo apoyan a sus hijos cuando llegan temprano y en lo que pueden, además de que no

tienen un horario específico para estudiar con ellos así mismo pata apoyar con las tareas

ya que no tienen un horario de llagar a su casa.

Por lo que se llegó a platicar con la maestra titular del grupo de cómo era la

participación de los padres de familia con respecto a la educación de sus hijos y el

tiempo que les brindaban para estudiar con ellos, menciona que el apoyo es muy poco

por parte de ellos que cuando realiza reuniones en el salón de clases para dar a conocer

el aprovechamiento de los niños la mayoría de los papas no asisten.

También menciona que de 35 alumnos que tiene en el salón de clases solo asisten

como 12, 15 o por lo mucho 20 padres que siempre son los mismos que van a reuniones

y que los papás de los alumnos que van más bajos en su aprovechamiento no cumplen

con las actividades que realizan en el salón de clases, dando como consecuencia que

algunos de los alumnos se vayan quedando en su aprendizaje.

Durante la jornada de las prácticas, profesionales se observó que, la

participación de los padres de familia es muy poca que no les brindan el tiempo

suficiente a sus hijos para estudiar con ellos y apoyarlos con sus trabajos, por diferentes
 62

necesidades que tienen como familia no asisten a las reuniones cuando llegan a citarlos

en la escuela primaria, se podría mencionar que por sus trabajos no los apoyan como se

debiera y con esto algunos alumnos se van retrasando en su aprovechamiento en la

escuela.

3.3.2 Entrevistas a los profesores.

Para continuar con la realización de nuestra investigación fue necesario aplicar

las entrevistas a los profesores de la escuela Demetrio Martínez el día 27 de abril durante

la hora de recreo ya que los maestros siempre se reunían en la dirección después de que

acabaron de comer le hice de mención a el director y estando presente todos los maestros

que si me podían ayudar a contestar unas entrevistas a o cual ellos me asían el

comentario que de qué tipo de cuestionario se trataba se les explico que esto era en afán

de la realización de mi tema de investigación y ellos con gusto aceptaron le mencionaba

que ellos son los que de alguna manera conocen mejor al grupo que tal forma que ellos

me ayudarían o poder saber más de la problemática detectada y así mismo profundizar

en el tema, primeramente se les explico cuál era el propósito de dicho cuestionario

explicándoles el por qué y el para qué según Martínez (2014) menciona que ¨entre todos

los grupos de una institución educativa, quizá los docentes constituyan el grupo más

importante y decisivo a la hora de recabar la información¨ (p.59).

 63

Al tener todas las entrevistas ya contestadas por parte de cada una de las partes

involucradas en mi investigación me pude percatar de que no del todo se obtuvieron los

datos que se querían porque en algunos casos no se pudo aplicar nuestros instrumentos

de la recolección de información por la falta de interés de laguna de nuestra muestra de

estudio.

Primer entrevista maestro 1.

Con un saludo cordial le pido de favor que me ayude a contestar una entrevista

relacionada con mi tema de investigación el me menciona que cual era mi tema y porque

había elegido ese tema se le hace de mención que el tema se la lecto-escritura y que el

motivo por el cual se elige es porque dentro del salón de clases es la problemática que se

detecta y que esto a su vez hace que el aprendizaje de los alumnos no se el esperado.

Se le explica el propósito de este y hace de mención que con mucho gusto me

ayuda durante la aplicación de la entrevista me menciona que ese tema no solo impera

en mi grupo si no que se presenta en varios grupos de la escuela y que todo esto es

generado porque los padres de familia no le ponen la atención debida a las actitudes que

toman y vienen a expresar en la escuela también me menciona que dentro de la

comunidad de San Martín la gente tiene otras prioridades tales como sacar a su familias

adelante ya que como pudiste haberte dado cuenta la calidad de vida no es tan buena así

que la mayor parte de su tiempo la invierten trabajando en lo que para la mayoría de los
 64

habitantes de esa comunidad es la base de su economía que es la gastronomía y es por

eso que los alumnos por así mencionarlos están en el abandono.

Segunda entrevista maestro 2.

Al comenzar con la entrevista me menciona que la comunidad en la cual

desarrollamos nuestro servicio debemos de tener cuidado ya que la gente d ahí es muy

conflictiva y que así mismo tener cuidado en cómo nos dirigíamos a los alumnos se le

preguntaba el porqué de ese comentario a lo que el menciona que los padres de familia

no apoyan en las actividades escolares pero que la gente de ahí está al día y que solo ven

en que la riega uno para tener a todas las madres de familia encima.

Otra herramienta que fue de gran ayuda fue la toma de fotografías esta es un

recurso visual que ayuda a poder registrar la realidad y permitirá contemplar la

interacción humana. El día 12 de abril dentro de las instalaciones de la escuela Demetrio

Martínez se realiza la aplicación de instrumentos de lectura y escritura a nivel zona que

esta consistía que cada uno de los alumnos pasara a leer con el maestro encargado y

luego a redactar un texto sobre un dibujo que el mismo les enseñaba durante el proceso

fue necesario tomar fotografías, de cómo se desarrollaba esta actividad y como era de

esperarse los algunos de los alumnos tardaron más de lo debido y otros no quisieron leer

porque les daba pena el no saber leer ni escribir ya que esto posteriormente no sería de

gran ayuda para poder hacer comparaciones de un antes y un después.

También fue una herramienta importante dentro de nuestra investigación los

diarios de campo este es un documento en el cual se ve o se queda reflejado día a día la

 65

trayectoria y acontecimientos que se presentan los alumnos, así como las opiniones del

propio investigador, también aquí quedan registrados los cambios que se han producido

durante la investigación. En el siguiente capítulo se hará un análisis a fondo para poder

tratar de entender del por qué la lecto-escritura es importante para el aprendizaje de los

alumnos y que es lo que genera que los alumnos no puedan aprender con claridad a leer

y escribir dentro del salón de clases. Y así mismo poner cual fue nuestra conclusión

después de haber hecho uso de las herramientas y a sí mismo tener más claridad acerca

de nuestra problemática detectada.

Capítulo IV
Describir y analizar la información

La presente investigación se llevó a cabo a través de la investigación cualitativa recabar

información sobre la problemática identificada que fue de lecto-escritura, a través de

herramientas de observación, de cuestionarios, fotografías y diarios de campo.

La investigación cualitativa es la interpretación de algún proceso desde adentro o

de manera externa de acuerdo a los datos recabados por parte del investigador. La

investigación cualitativa utiliza métodos que van partiendo de lo particular a lo general y

su misión es explorar y describir y luego generar perspectiva teórica. Según Cortés

(2012). ¨El investigador cualitativo trata de comprender a las personas dentro del marco

de referencia de ellas mismas y no busca la verdad o la moralidad sino una comprensión

detallada desde el punto de vista de otras personas¨ (p. 16).

 66

Para poder obtener y tener una buena investigación es necesario aplicar

instrumentos o herramientas, en tal sentido se pretende realizar trabajo de campo que

consiste en crear conjunto de acciones encaminadas a obtener en forma directa, datos de

las fuentes primarias de información; es decir, de las personas en el lugar y tiempo en

que se suscita el conjunto de hechos o acontecimientos de interés para la investigación;

es decir se realiza el trabajo de campo para recopilar información sobre el caso de

estudio, su contexto y algunas cosas que sean interesantes para la investigación.

La técnica que se utilizo fue la investigación etnográfica. El término etnografía se

refiere a la vez a un método de investigación y al producto de esa investigación, diversas

técnicas implican en la recogida de información es deseable aproximarse a la recogida

de datos desde el mayor número de perspectivas diferentes posibles, para confirmar

mejor que las cosas son realmente como parecen.

El producto etnográfico es un informe que incorpora la información recogida por

el método etnográfico en una descripción integral de la cultura de la comunidad. Ha

formado parte desde entonces de la caja de herramientas de los investigadores

cualitativos en muchas disciplinas, incluida la sociología, la piscología social, la

comunicación, la educación, la empresa y la salud.

Es importante considerar el contexto en el que el niño se desenvuelve ya que ello

afecta directamente en el proceso de enseñanza de aprendizaje, la sociedad es un factor

importante en el desarrollo humano y de ello dependerá mucho como una persona se

desenvuelva dentro de un colectivo.

 67

De igual manera si se analiza el contexto externo de la escuela en el cual se

tomaron en cuenta los servicios de la escuela se tomaron en cuenta la participación de

los padres, la convivencia escolar, programas de con los que cuenta la escuela,

organización de los maestros y factores que afectan al aprendizaje de la lecto-escritura y

la ruta de mejora en relación a la lecto-escritura.

Se aplicaron instrumentos e herramientas para recabar información sobre el

contexto externo como interno se consideraron aspectos que son un factor importante

para que se dé la problemática en el grupo, así como las áreas con la que se cuenta para

poder intervenir en el problema.

Por mencionar alguna de las principales herramientas que se utilizaron fueron la

observación participante, la observación puede ser participante o no participante

Hernández (2003) menciona que la ¨la observación puede ser participante y no

participante. En la primera el observador interactúa con los sujetos observados, y en la

segunda no ocurre esta interacción¨ (p. 321) esta es una herramienta fundamental y de

las más usadas dentro de la etnográfica para esta herramienta el investigador trata de

aprender hacer o a formar parte de la forma de vida de las personas del entorno donde se

encuentra, compartiendo sus usos, costumbres y su estilo de vida pero para poder lograr

esos puntos es necesario que el investigador sea aceptado dentro de la comunidad como

se hizo en este caso dentro de la comunidad de San Martin, municipio de Malinalco,

Edo. de Méx.

Es un instrumento de suma importancia para la recolección de datos existen dos

tipos de entrevistas las cerradas y abiertas Regularmente en la investigación cualitativa,

 68

las primeras entrevistas son abiertas y de tipo piloto, y van estructurándose conforme

avanza el trabajo de campo. según Hernández (2006) ¨Las entrevistas se dividen en

estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas o abiertas en las primeras, el

entrevistador realiza su labor siguiendo una guía de preguntas específicas y se sujeta

exclusivamente a ésta¨ (p. 403). Las entrevistas semiestructuradas se basan en una guía

de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas

adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información.

Otra herramienta que fue de gran ayuda fue la toma de fotografías esta es un

recurso visual que nos ayudará a poder registrar la realidad y nos permitirá contemplar la

interacción humana. También fue una herramienta importante dentro de nuestra

investigación los diarios de campo este es un documento en el cual se ve o se queda

reflejando día a día la trayectoria y acontecimientos que presentan los alumnos, así como

las opiniones del propio investigador, también aquí quedan registrados los cambios que

se han producido durante la investigación. La fotografía es ¨la visión de los fenómenos

sociales y se realiza con la propia perspectiva del actor, es decir a partir de como las

personas entienden los hechos cotidianos y excepcionales y de la manera en que actúan

en consecuencia¨ (Álvarez, 2014, p. 114).

Fue de gran ayuda la toma de fotografías ya que se sabe que en algunas ocasiones

una imagen vale más que mil palabras y por cómo era la gente donde de la comunidad

fue necesario hacer la toma de fotografías para que de esta manera se viera y se tuviera

fundamentos sólidos de que las observaciones que se le hacían ver a las madres de

familia de sus hijos eran realmente ciertas.

 69

Una de las herramientas de también de gran ayuda fueron los diarios de campo

Fue una herramienta importante dentro de nuestra investigación los diarios de campo

este es un documento en el cual se ve o se queda reflejando día a día la trayectoria y

acontecimientos que presentas los alumnos, así como las opiniones del propio

investigador, también aquí quedan registrados los cambios que se han producido durante

la investigación.

Así mismo se hizo un diagnóstico del grupo a través de la aplicación de

instrumentos de observación para identificar las problemáticas al interior del grupo los

indicadores que se tomaron en cuenta para dichas guías de información fueron

organización familiar, higiene de los niños, alimentación, economía, convivencia

familiar, contexto externo e interno.

Escolaridad de los Tiempo disponible

padres de familia hacia sus hijos

Factores que inciden

en el aprendizaje de
la lecto-escritura
 70

Ocupación laboral de
los padres de familia

4.1 Escolaridad de los padres

Una de las familias entrevistadas al respecto de los estudios cursados, deja ver

que en el caso de la mamá solo termino la secundaria, y su esposo logró cursar una

carrera técnica.

Entrevistador: ¿Cuál es la escolaridad de usted?

Señora: Miré maestro yo sólo estudié la secundaria.

E: ¿y la de su esposo?

Sra.: mi esposo estudio carrera técnica.

Registros No. 2, miércoles 1 de mayo del 2018.

Como se pudo observar, el papá logro terminar una carrera técnica y la mamá

solo termino la secundaria, sin embargo, se puede analizar que la madre es la que pasa
 71

más tiempo con su hijo esto trae como consecuencia que en ocasiones se le dificulte

apoyar a su hijo con sus trabajos de la escuela.

Otra de las familias entrevistadas se puede observar en el testimonio que la

madre solo termino la secundaria y en este caso el señor alcanzo el quinto grado de

primaria.

E: ¿Cuál es su escolaridad de usted?

Sra.: yo estudie la secundaria.

E: ¿Y la de su esposo?

Sra.: Mi esposo solo hasta 5to año de primaria.

Registro No. 2, miércoles 2 de mayo del 2018

Se puede observar en este testimonio la escolaridad del papá y de la mamá es

muy baja para apoyar con sus trabajos y reforzamiento del aprendizaje de la lecto-

escritura de su hijo.

Otra familia entrevistada se puede detectar que la mamá solo estudio el tercer

grado de secundaria y mientras el señor curso una carrera técnica.

E: ¿Cuál es su escolaridad de usted?

Sra.: El mío es tercer grado de secundaria.

E: ¿Y la de su esposo?

Sra.: El de mi esposo es carrera técnica.

 72

Registro No. 3, jueves 3 de mayo del 2018.

Como se nota en este testimonio el grado de escolaridad de los padres no es la

adecuada para apoyar a sus hijos con su aprendizaje de la lecto-escritura, en este caso, ya

que la mamá es la que está más al pendiente de sus hijos.

El siguiente testimonio de otra familia entrevistada al respecto de su escolaridad

deja de notar que en el caso de la madre solo termino la secundaria y mientras que el

padre curso hasta cuarto grado de primaria.

E: ¿Cuál es la escolaridad de usted?

Sra.: la mía es secundaria terminada.

E: ¿Y la de su esposo?

Sra.: La de mi esposo hasta cuarto de primaria.

Registro No. 4, jueves 3 de mayo del 2018.

Como se puede ver en este testimonio la escolaridad del padre de familia es muy

baja al igual que de la mamá esto da como consecuencia que no puedan apoyar a su hijo

con sus trabajos como ellos quisieran.

Esta familia con respecto a sus estudios realizados, deja de notar que la mamá

termino la secundaria mientras que el esposo solo termino la primaria.

E: ¿Cuál es la escolaridad de usted?

Sra.: Secundaria terminada.

 73

E: ¿Y la de su esposo?

Sra.: La de mi esposo es primaria terminada.

Registro No. 5, jueves 3 de mayo del 2018.

Se puede detectar en el testimonio la escolaridad de los padres es muy baja, en

este caso el papá solo termino la primaria.

E: ¿Cuál es la escolaridad de usted?

Sra.: Secundaria terminada.

E: ¿Y la de su esposo?

Sra.: La de mi esposo es primaria terminada.

Registro No. 5, jueves 3 de mayo del 2018.

Se puede detectar en el testimonio la escolaridad de los padres es muy baja, en

este caso el papá solo termino la primaria y la señora alcanzo la secundaria, pero no son

los estudios necesarios para apoyar con los trabajos de sus hijos.

Entonces como afirmación empírica de acuerdo a los testimonios brindado por

las entrevistas a los padres de familia deja de notar que la escolaridad es baja esto trae

como consecuencia que se les dificulte a la hora de apoyar a sus hijos a realizar algunas

tareas o explicarles algo que ellos no le entienden con lo que respecta a la escuela, ya

que en ocasiones desconocen formas didácticas para el reforzamiento del aprendizaje de

la lecto-escritura.
 74

4.2 Ocupación laboral de los padres de familia

La segunda categoría hace mención a la ocupación, laboral de los, padres de

familia esto se debe a que tienen una baja escolaridad y no pueden tener un trabajo, fijo

o de gobierno y como consecuencia tiene que salir a trabajar en ocasiones a otros

municipios o incluso a otros estados en busca de empleos.

El siguiente testimonio de una familia entrevistada con respecto a su ocupación

laboral se puede detectar que la mamá se dedica a las actividades del hogar mientras que

el esposo arregla copiadoras.

E: ¿Cuál es su ocupación de usted?

Sra.: Am yo soy ama de casa.

E: ¿Y la de su esposo?

Sra.: Mi esposo se dedica a componer copiadoras.

Registro No. 1, miércoles 2 de mayo del 2018.

Se puede ver en este testimonio la mamá solo dedica al hogar mientras que el

esposo arregla copiadoras, esto pasa por no tener una escolaridad alta, les cuesta trabajo

encontrar un buen empleo.

Otra de las familias entrevistadas con lo respecta a su ocupación laboral que

tienen, se puede notar que el esposo es ayudante de albañil mientras la señora se dedica

al hogar, además que se dedican a la venta de dulces, globos y juguetes para niños.
 75

E: ¿Cuál es su ocupación de usted y la de su esposo?

Sra.: Yo soy ama de casa y mi esposo es ayudante de albañil.

E: ¿Solo se dedica a eso o tienen otro trabajo?

Sra.: Bueno también nos dedicamos al comercio, vendemos dulces, globos y juguetes

paras los niños.

Registro No. 2, miércoles 2 de mayo del 2018.

Como se puede notar los padres de familia tienen doble trabajo ya que no

cuentan con una escolaridad que les permita tener un empleo satisfactorio y por ende

tienen que trabajar todo el día para cumplir las necesidades.

En otra entrevista realizada a los padres de acuerdo, a su ocupación deja notar, que la

mamá aparte de cumplir con las actividades del hogar esta trabaja como empleada

doméstica y mientras que el esposo trabaja en una empresa farmacéutica.

E: ¿Cuál es su ocupación de usted?

Sra.: Mm bueno yo soy ama de casa además soy empleada doméstica.

E: ¿Y la de su esposo?

Sra.: Mi esposo trabaja en una empresa farmacéutica.

Registro No. 3, jueves 3 de mayo del 2018.

Como se observa en este testimonio la madre de familia tiene doble, trabajo ya

que aparte de trabajar en la casa es empleada doméstica, como se conoce la mamá es la

 76

que a veces está más al pendiente de sus hijos, pero en este caso ambos papás deben de

trabajar.

A otra familia que se le aplico la entrevista de acuerdo a la ocupación laboral a la

cual se dedican se puede notar que la madre sólo al hogar, mientras que el señor es

operador de transporte público.

E: ¿Cuál es su ocupación de usted?

Sra.: Yo me dedico al hogar

E: ¿Y la de su esposo?

Sra.: Mi esposo es operador de transporte publico taxi, combi o camión urbano.

Se puede percibir que la mamá, es la que pasa más tiempo, en la casa ya que sólo

se dedica a las actividades del hogar, en el caso del señor este sale a trabajar todos los

días ya que es operador de transporte, como se puede ver no cuenta con una ocupación

satisfactoria para ellos y sus hijos.

Con los testimonios de otra familia entrevistada se puede detectar que la mamá

está destinada al hogar, pero también trabaja de estilista, por parte del padre este es

herrero.

E: ¿Cuál es su ocupación de usted y la de su esposo?

Sra.: Yo soy ama de casa y mi esposo es herrero

E: ¿Tiene otra ocupación aparte de ama de casa?

 77

Sra.: Si, soy estilista.

Registro No. 5, jueves 3 de mayo del 2018.

Se puede observar la ocupación de los padres de familia es muy baja, haciendo

más énfasis a la ocupación del papá, esto sucede porque no cuentan con los estudios

necesarios para tener un buen empleo.

Como afirmación empírica se puede mencionar mediante las entrevistas

realizadas a los padres de familia de acuerdo con su ocupación laboral no es tan buena,

esto sucede ya que no cuentan con una buena escolaridad, no pueden acceder a encontrar

un buen empleo y como consecuencia esto afecta al desarrollo de la educación de sus

hijos porque no les brindan la suficiente atención que se merecen.

4.3 Tiempo disponible de los padres hacia sus hijos

En la tercera categoría se desarrollan los testimonios de cómo afecta el poco

tiempo que los padres de familia, les dedican a sus hijos para apoyarlos, con sus tareas

así mismo estar al pendiente de ellos en la escuela primaria.

En una entrevista realizada a una familia con respecto al tiempo que les brindan

para estudiar con sus hijos, se nota que la mamá es la que está más al pendiente de ellos

ya que el señor solo puede estar con ellos el día domingo porque trabaja todos los días.

E: ¿Cuánto es el tiempo que les dedican a sus hijos para apoyarlos con sus tareas?

Sra.: Pues tanto como un horario no tengo, pero este en las tardes trato de dedicarles el

tiempo lo más posible que pueda.

 78

E: ¿Y su esposo?

Sra.: Pues cuando llega temprano de trabajar le ayuda en lo que puede.

E: ¿Qué día conviven como familia?

Sra.: Los domingos, pues tratamos de estar juntos porque los llevamos al futbol, ese

tiempo trata de dedicarles, porque trabaja de lunes a sábado.

Registro No. 1, miércoles 2 de mayo del 2018.

Como se puede notar la mamá, es la que está al pendiente, de su hijo ya que el

señor trabaja de lunes a sábado y el único día que les dedica a sus hijos son los

domingos.

En el siguiente testimonio de otra familia entrevistada de acuerdo al tiempo

disponible para realizar tareas con sus hijos se puede detectar que la mamá apoya a sus

hijos llegando de la escuela y el día en que esta la familia reunida son los domingos por

la mañana.

E: ¿Cuál es el tiempo que les dedican a sus hijos para apoyarlos con sus tareas?

Sra.: Como a las 7 de la noche cuando llegamos de la escuela les doy de comer y luego

ya más al rato como a esa hora les ayudo con las tareas.

E: ¿Tiene un día en específico para reunirse con su familia ¿

Sra.: Pues digamos que sí, los domingos en las mañanas las llevamos a la deportiva.

Registro No. 2, miércoles 2 de mayo del 2018.

 79

De acuerdo con la información obtenida se menciona que en la noche después de

hacer sus labores la mamá hace tareas y el día de la reunión son los domingos en las

mañanas ya que trabajan todos los días de la semana.

En el siguiente testimonio de otra familia entrevistada se puede observar que la

mamá es la que les dedica más tiempo a sus hijos a estudiar ya que vive separada de su

esposo el cual ve a sus hijos cada quince días.

E: ¿Cuál es el tiempo que les dedican a sus hijos para apoyarlo con sus tareas?

Sra.: Le dedico una hora para estudiar.

E: ¿le cuesta trabajo estudiar con ellos?

Sra.: Si, porque tienen un problema, les cuesta mucho hacer las cosas mm son

inteligentes, pero son demasiado perezosos.

E: ¿Cuál es el día específico para reunirse toda la familia?

Sra.: Por lo regular nosotros cada 15 días ya que yo y mi esposo estamos separados.

Registro No. 3, jueves 3 de mayo del 2018.

Por lo regular le dedica una hora para estudiar con ellos, pero tienen un problema

para hacer las cosas, son muy perezosos y el día de reunión familiar en cada quince ya

que los padres están separados, esto trae como consecuencia que no les dediquen mucho

tiempo a sus hijos.

Este testimonio realizado a otra familia se puede notar que la madre es la que les

dedica más tiempo a sus hijos, ya que por parte del esposo no puede porque trabaja todo
 80

el día y llega noche a su casa, cuando puede los apoya y mencionar que el día de reunión

familiar son los domingos.

E: ¿Cuál es el tiempo que les dedican a sus hijos para apoyarlo con sus tareas?

Sra.: En las tardes regresando de la escuela les doy de comer y luego nos dedicamos

hacer las tareas.

E: ¿Y su esposo también lo apoya?

Sra.: Cuando no le entendemos si y cuando tiene tiempo, porque hay veces que ya son

las 11:30 de la noche y no llega y ni modo de estarlo esperando y en lo que puede si y

cuando llega temprano.

E: ¿Cuál es el día especifico que esta toda la familia?

Sra.: Los domingos, su papá se los dedica a ellos como toda la semana no los ve casi, se

dedica a ellos los saca a pasear.

Registro No. 4 jueves 3 de mayo del 2018.

La señora es la que pasa más tiempo con sus hijos, menciona que hacen las tareas

llegando de la escuela y que su esposo solo apoya cuando llega temprano que por lo

general llega como a las 11 de la noche y el día que les dedica a sus hijos son los

domingos ya que trabaja de lunes a sábado.

En este testimonio se puede notar que la mamá apoya a sus hijos por las tardes

saliendo de la escuela y cuando tiene trabajo los apoya llegando del trabajo por las

noches y los días de reunión familiar sábado medio día y el domingo todo completo.
 81

E: ¿Cuál es el tiempo que les dedicas a sus hijos para apoyarlo con sus tareas?

Sra.: En las tardes saliendo de la escuela, pero cuando tengo trabajo hasta la noche que

llego del mismo.

E: ¿Cuál es el día especifico de reunión familiar?

Sra.: Los sábados medio día y los domingos todo el día completo.

Registro No. 5, jueves 3 de mayo del 2018.

Se puede mencionar que la mamá apoya a sus hijos cuando no tiene trabajo por

las tardes saliendo de la escuela y cuando no pude, les ayuda llegando de trabajar se

pone a realizar las tareas.

Como afirmación emperica tenemos en la tercera categoría de acuerdo con los

testimonios de los padres de familia, con lo que respecta al tiempo que les dedican a sus

hijos en su educación se puede notar que es muy poco tiempo ya que la mayoría de los

padres de familia trabaja todo el día y algunos llegan hasta la noche y los días donde está

toda la familia reunida son los domingos ya que trabajan toda la semana.

De acuerdo con las entrevistas y los testimonios se puede afirmar que las tres

categorías mencionadas anteriormente y en el marco conceptual son factores importantes

que influyen en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura ya que si los padres

de familia no tienen una buena escolaridad en algunas ocasiones no cuentan con los

conocimientos necesarios para apoyar a sus hijos.

 82

También se puede mencionar que por falta de estudios estos padres de familia no

pueden encontrar un buen trabajo por el que sea satisfactorio para su familia y como

consecuencia tienen que buscar cualquier empleo y en ocasiones salen de la comunidad

en busca de mejores condiciones de vida para su familia.

Así mismo se puede mencionar que por no tener un trabajo estable los padres de

familia no les dedican el tiempo necesario para apoyar a sus hijos en su educación ya

que muchos papás trabajan todos los días de la semana y por lo general llegan noche a

sus casas ya ni tiempo tienen de preguntar sobre las tareas o de cómo va su

aprovechamiento de sus hijos, esto trae como consecuencia de que el niño no tenga

mucha relación con sus papás de acuerdo a la escuela.

 83

Conclusiones

Desde la perspectiva que se ha disertado se observa la gran relevancia que posee el

proceso de lectoescritura en preescolar, principalmente entendiendo que en los primeros

años de vida en pleno desarrollo físico, psicológico y además la adaptación del niño a su

entorno se convierte en un proceso plenamente esencial para la base del desarrollo

cognitivo, lo cual implica un desafío para el docente el cual debe propiciar las diferentes

experiencias y estrategias que permitan estimular y motivar a los educandos.

Asimismo, la lectoescritura establece la unión de dos procesos íntimamente

vinculados, tal es el caso de la escritura y de la lectura; leer y escribir son actividades

complejas pero fundamentales de las cuales dependerá el hecho que el individuo siga

aprendiendo por el resto de su vida. También son determinantes para poder ingresar en

el saber organizado, que es sin dudas el elemento más importante de una cultura.

Tomando como punto de partida este aspecto se estima que este proyecto promueva de
 84

manera innovadora una forma eficaz de promover la estimulación y desarrollo de la

lecto-escritura para fortalecer el aprendizaje y adaptación de los niños en etapas escolar,

cimentando las bases para que puedan desarrollar su potencial y aprendizaje evitando

atascos y renuencia al aprendizaje y por el contrario puedan tener un mejor

aprovechamiento en todas las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje.

la lectoescritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar por

ser el conocimiento inicial y más importante que se trasmite escolarmente y constituye el

instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos. El proceso de la lectura y

escritura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para obtener,

evaluar, adquirir, y utilizar información.

El aprendizaje la lectura y escritura representa un contexto dentro de un continuo

grupo de contextos de socialización relacionados con éstas. Los principios relacionados

se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de como la escritura llega a ser

significativa. Los niños llegan a comprender como el lenguaje escrito representa las

ideas y los conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral

en la cultura.

La función de los padres no es el simple hecho de llevar a los niños a la escuela y

comprarles materiales, sino que también motivarlos a que asistan a la escuela e

inculcarles el gusto por la lectura sobre todo en los primeros años escolares. Inculcar en

los alumnos el gusto por la lectura y producir sus propios textos es tarea tanto de los

padres ya que en la familia es la primera escuela con la que tiene contacto el niño al
 85

nacer y la escuela como formadora de conocimientos considera la segunda, de ahí la

importancia del trabajo coordinado generando ambientes de aprendizaje apropiados para

los niños y de esta manera inducir a los niños a leer.

Por lo tanto, en el proceso es muy importante el apoyo principal de los padres de

familia en la primaria, la escuela formar al niño de manera asociada con los padres, pues

se observó mayor aprovechamiento en los alumnos con un buen circulo familiar.

Referencias

Álvarez, G. J. J. L. (2014). Como hacer investigación cualitativa. Culturales paido.

Barteley, B.M (2000). Conociendo nuestras escuelas un cercamiento etnográfico la

cultura escolar. Barcelona España: Paidós.

El método Montessori (s.f) recuperado el 7 de mayo del 2017

[Link]

Hernández, R. G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós

educador

Hernández, S. R. & Baptista L. P. & Fernández C. C. (2006). Metodología de la

investigación. México: Me Graw- Hill interamericana.

 86

Lectoescritura (s.f) recuperado el 21 de mayo del 2017

[Link]

[Link] (s.f) recuperado el 28 de noviembre del 2017

[Link]

%[Link]

Lectoescritura (s.f) recuperado el 21 de mayo del 2017

[Link]

Los 12 estilos de aprendizaje: ¿en qué se basa cada uno (s.f) recuperado el 21 de mayo

del 2017 [Link] recuperado el 21

de mayo del 2017)

Metodología de la lectoescritura en niños y niñas (s.f) recuperado el 18 de mayo del

2017 [Link]

Miguel A. Z. (Eds.) (2011) diarios de clase (3ª Ed.) España, printed in spain.

Montealegre Rosalía (2016) desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio

recuperado el 15 de mayo del 2017 [Link]

Montenegro Granizo Myriam Aide (2009) Sistematización de la didáctica del proceso de

lecto-escritura de los niños y niñas de segundo año de educación básica del centro

educativo, recuperado el 14 de junio del

2107[Link]
 87

MortimerAdler Cómo Leer rescatado el 5 de mayo del

2017[Link]

mod_resource/content/0/lectura_es [Link]

Paulina Núñez Agudelo,(2011) inicio de la escritura en primer grado de primaria.

Recuperado el 14 de junio del 2017)[Link]

Piaget Jean Teoría de Piaget: Etapas del desarrollo cognitivo del niño ¿Tu hijo

evoluciona según su edad? rescatado el 14 de mayo del 2017

[Link]

Psicolingüística (s.f) recuperado el 23 de junio de 2017

[Link]

[Link]

Rodríguez Valdivia Manuel recuperado (2012) tres pilares de la metodología para la

enseñanza de la lectura recuperado el 15 de abril del 2017

[Link]

para-la-ensenanza-de-la-lecturamt

Rodríguez Valdivia Manuel recuperado el 5 de mayo del 2017

[Link]
 88

Roxana Zulema González Loza, el cuento en el proceso de la lectoescritura, 2015

(rescatado el 13 de junio del 2017)

Anexos

Entrevista a los padres de familia

¿Cuál es la escolaridad de usted?

¿y la de su esposo?

¿Cuál es su ocupación de usted?

 89

¿Y la de su esposo?

¿Cuánto es el tiempo que les dedican a sus hijos para apoyarlos con sus tareas

¿Y su esposo?

¿Qué día conviven como familia?

Entrevista a los alumnos

 90

Material preparado para los alumnos

 91

Día de despedida
92