MAESTRAS Y MAESTROS CONSTRUIMOS IGUALDAD

CURSO EN LÍNEA PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Módulo 1
Conociendo mis derechos humanos basados en la igualdad sustantiva

Este módulo tiene como objetivo conocer los conceptos, principios universales de
derechos humanos, así como la Agenta 2030de la ONU y su aplicación en la
comunidad escolar.

Para ello, revisaremos qué son los derechos humanos, su evolución a lo largo del
tiempo, cuáles son los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes, los
derechos humanos de las juventudes, así como los principales organismos
internacionales y nacionales que contribuyen a su promoción y protección. También
podrá conocer los principales antecedentes de la Agenda 2030, su relación con la
igualdad sustantiva y el desarrollo sostenible e importancia en la vida cotidiana.

Preguntas de reflexión
 ¿Qué aporta la educación en derechos humanos a la construcción de ambientes
escolares libres de violencia?
 ¿A qué necesidades sociales e históricas dieron lugar a los derechos humanos?
 ¿De qué forma están presentes los derechos humanos en nuestra vida
cotidiana?
 Si todas las personas tenemos los mismos derechos ¿por qué es importante el
reconocimiento de los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes?
 ¿Qué elementos de la Agenta 2030 tienen un impacto en las prioridades
nacionales y en que todas las personas podamos desarrollarnos en espacios
igualitarios?

1. Introducción al curso y conceptos centrales

La igualdad de género es indispensable para lograr una sociedad más justa y para
que todas las personas que la integramos podamos ser parte de un desarrollo
sostenible que no comprometa las posibilidades de que las generaciones futuras
puedan satisfacer sus necesidades.

En la vida cotidiana existen múltiples situaciones que afectan el ejercicio pleno de

los derechos de diferentes personas y grupos: violencias, desigualdad de género,

1
discriminación, pobreza, conflictos armados, migración forzada, entre otros. Aunque
a nivel internacional, nacional y estatal se han realizado importantes esfuerzos por
reducir y atender estas problemáticas y proteger los derechos humanos de todas
las personas, aún enfrentamos retos importantes.

Es por ello que el presente curso busca contribuir a que el colectivo docente de
Educación Media Superior cuente con conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que le permitan reflexionar sobre los derechos humanos, la igualdad
sustantiva, así como los factores que influyen en que existan y se reproduzcan
desigualdades de género en los espacios escolares y en otros lugares de
convivencia, a fin de promover la igualdad de género en las y los estudiantes a lo
largo de su formación, independientemente de la asignatura o espacio curricular
que trabajen de forma cotidiana y promover una cultura de paz en el entorno escolar,
a fin de que en la convivencia cotidiana se privilegie la resolución pacífica de
conflictos.

Este curso está organizado en tres módulos que lo guiarán por diferentes temas y
reflexiones, a fin de recuperar sus saberes, contrastarlos y ampliarlos.

En el primer módulo, Conociendo mis derechos humanos basados en la igualdad

sustantiva, usted podrá identificar el origen e importancia de los derechos humanos,
su evolución a lo largo del tiempo, cuáles son los derechos humanos de niñas, niños
y adolescentes, los principales organismos internacionales y nacionales que los
promueven y contribuyen a su protección. También podrá conocer los principales
antecedentes de la Agenda 2030, su relación con la igualdad sustantiva y el
desarrollo sostenible e importancia en la vida cotidiana.

En el segundo módulo Igualdad de género, por el derecho a ser diferentes, usted

podrá conocer en qué consiste el sistema sexo-género, profundizar en la
identificación de estereotipos y roles de género que fomentan la desigualdad y
discriminación, así como otros conceptos relevantes como diversidad sexual,
orientación y expresión de género. Podrá conocer algunos elementos importantes
sobre la historia de los derechos de las mujeres, los feminismos y las nuevas
masculinidades, así como comprender en qué consiste la igualdad de género.

Finalmente, en el tercer módulo Cultura de paz; Transformando a través del diálogo

empático en nuestro entorno, usted podrá reconocer los tipos y modalidades de la
violencia de género y cómo se manifiesta en diferentes espacios, incluido el ámbito
escolar, así como en las relaciones afectivas que se construyen en las juventudes,
herramientas que contribuyen al empoderamiento juvenil y la importancia de la
convivencia igualitaria y libre de violencia, la cultura de la legalidad y la denuncia.

2
2. ¿Qué son los Derechos Humanos?

Le damos la bienvenida al primer tema de este módulo, en el que revisaremos la

importancia de los derechos humanos en nuestra vida cotidiana y su vínculo con la
igualdad sustantiva. Le invitamos a reflexionar sobre las siguientes cuestiones:

 ¿Qué derechos humanos son importantes para nuestro bienestar individual y

colectivo?
 ¿Todas las personas tenemos los mismos derechos? ¿Por qué?
 ¿En qué situaciones de nuestra vida cotidiana están presentes los derechos
humanos?

Comenzaremos por aproximarnos conceptualmente a los derechos humanos. Lea

con atención las siguientes definiciones y reconozca qué tienen en común.

El conjunto de prerrogativas sustentadas en la dignidad humana, cuya

realización efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral de la
persona. Este conjunto de prerrogativas se encuentra establecido dentro del
orden jurídico nacional, en nuestra Constitución Política, tratados
internacionales y las leyes. (CNDH, s.f.)

Derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de raza,
sexo, nacionalidad, origen étnico, lengua, religión o cualquier otra condición.
(Naciones Unidas, s.f.)

Dignidad y derechos humanos se encuentran íntimamente relacionadas. La

dignidad es la base de todos los derechos humanos. Mary Robinson, ex Alta
Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos, considera que
la dignidad es un concepto que “evoca una empatía con el otro y nos conecta unos
con otros […] en nuestro mundo interconectado, la empatía debe expandirse para
abordar las grandes desigualdades que generan problemas de justicia". (ONU,
2018)

Los derechos humanos se sustentan en la paz, la justicia, la igualdad, la equidad y

la inclusión, por lo que son los pilares para la construcción de mejores sociedades.
Todas las personas tenemos los mismos derechos, sin distinción, ni discriminación,
no obstante, en los hechos la humanidad enfrenta problemas globales, nacionales
y locales que generan múltiples desigualdades, injusticias, inequidades y formas
violencia que afectan que en la vida cotidiana algunas personas, grupos o
comunidades ejerzan plenamente sus derechos humanos.

3
Una vez revisado el concepto y sus vínculos con la dignidad humana, otro elemento
importante para su comprensión y alcance son las características o principios
esenciales de los derechos humanos.

Progresividad Interdependencia
Permiten su Indivisibilidad
Universalidad ampliación Todos los
No se pueden
gradual en derechos
Pertenecen a fragmentar,
protección, humanos se
todas las personas constituyen una
contenido y encuentran
unidad
eficacia relacionados

Fuente: CNDH, 2018. Aspectos básicos de los derechos humanos.

2.1 ¿Cuáles son los derechos humanos?

Los derechos humanos abarcan todos los aspectos de la vida: la educación, la

salud, la vivienda, la alimentación, el trabajo, la libertad, la igualdad, la justicia, la
igualdad y no discriminación, entre otros.

Aunque cada país tiene sus propias leyes y un marco normativo que establece los
derechos humanos protegidos, internacionalmente existen acuerdos sobre
derechos que se consideran relevantes para una convivencia pacífica en la que se
respeten las libertades individuales y se contribuya al desarrollo personal y social.

Las Naciones Unidas han definido un amplio abanico de derechos aceptados

internacionalmente, entre los que se encuentran derechos de carácter civil,
cultural, económico, político y social. También han establecido mecanismos
para promover y proteger estos derechos y para ayudar a los Estados a ejercer
sus responsabilidades. (Naciones Unidas, s.f.)

Sabía que…
De acuerdo con Naciones Unidas (s.f.) la Declaración Universal de los Derechos
Humanos (DUDH) es un documento que marca un hito en la historia de los derechos
humanos. Fue redactada por representantes de todas las regiones del mundo de
diferentes culturas y proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas
en París, el 10 de diciembre de 1948. Estableció, por primera vez, derechos

4
humanos fundamentales que deben protegerse universalmente. Desde su
aprobación en 1948, se ha traducido a más de 501 idiomas. Es el documento más
traducido del mundo, y ha servido de inspiración para las constituciones de muchos
países (Naciones Unidas, s.f.). Desde entonces el 10 de diciembre se conmemora
el Día Internacional de los Derechos Humanos.

Puede conocer la Declaración completa en: [Link]

declaration-of-human-rights

Fuente: Naciones Unidas (s.f.) Disponible en: [Link]

depth/human-rights/[Link]

 Reforma Constitucional en materia de derechos humanos

En México en el año 2011 se llevó a cabo la Reforma Constitucional en materia de

derechos humanos, la cual es considerada la más importante que se ha hecho
desde su promulgación en 1917 (Secretaría de Gobernación, 2016).

Principales cambios de la Reforma realizada en 2011

 La incorporación de todos los derechos humanos de los tratados
internacionales como derechos constitucionales.

5
  La obligación de las autoridades de guiarse por el principio pro
persona cuando apliquen normas de derechos humanos, lo que significa que
deben preferir la norma o la interpretación más favorable a la persona.
 La obligación para todas las autoridades, sin distinción alguna, de cumplir con
cuatro obligaciones específicas en materia de derechos humanos:
 Promover
 Respetar
 Proteger
 Garantizar
 Se estableció la obligación de que, cuando existe una violación, las
autoridades deben investigar, sancionar y reparar dichas violaciones.
 La reforma incluyó también mandatos muy específicos sobre los que deben
trabajar todas las autoridades:
a) Incorporar en la educación a todos los niveles, los derechos humanos.
b) Hacer prevalecer los derechos humanos en el sistema penitenciario
mexicano.
c) Colocar los derechos humanos como principio rector de la política exterior
del país.
Fuente: Secretaría de Gobernación, 2017. Disponible en: [Link]
que-la-reforma-constitucional-de-derechos-humanos-de-2011-cambio-la-forma-de-ver-la-relacion-
entre-el-gobierno-y-la-sociedad?idiom=es

Las obligaciones en materia de derechos son importantes porque contribuyan a

que sean realizables y a reconocer las acciones que los agentes estatales y
particulares deben realizar o abstenerse para su pleno ejercicio. Le invitamos a
conocer en qué consisten estas obligaciones.

6
 Respetar
Obligación más inmediata y básica de los derechos humanos, en tanto implica no
interferir con o poner en peligro los derechos. Se trata de una obligación tendiente a
mantener el goce del derecho, y su cumplimiento es inmediatamente exigible,
cualquiera que sea la naturaleza del derecho.

Promover
Adoptar medidas positivas que posibiliten la prevención y cambios
culturales a largo plazo. Proveer a las personas toda la información
necesaria para asegurar que sean capaces de disfrutar el derecho. El
Estado tiene la obligación de que las personas conozcan sus derechos y
los mecanismos de defensa, pero también el deber de garantizar que
sepan cómo ejercer mejor esos derechos.

Proteger
Adoptar medidas que eviten que los derechos sean violados por terceros
(conducta positiva). Dirigida a los agentes estatales en el marco de sus
respectivas funciones para crear el marco jurídico y la maquinaria
institucional necesaria para prevenir las violaciones a derechos humanos
cometidas por particulares y por agentes estatales.

Garantizar
Adoptar medidas positivas, empleando todos los recursos que se encuentren a su
alcance, para lograr que todas las personas ejerzan sus derechos humanos.
Tiene no sólo el objetivo de mantener el disfrute del derecho, sino también el de
mejorarlo y restituirlo en caso de violación.
Exige la conducta positiva del Estado para asegurar la realización del derecho.

Fuente: Elaboración propia con información de Serrano y Vázquez (2013).

Si bien el respeto de los derechos humanos de cada persona es un deber de todas

y todos, las autoridades que conforman el Estado mexicano tienen la obligación de
promover, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos en favor de todas
las ciudadanas y los ciudadanos.

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El artículo 1º de nuestra Constitución establece las obligaciones del Estado en
materia de derechos humanos y da cuenta de las principales modificaciones como
resultado de la Reforma realizada en 2011.

Artículo 1o. En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas gozarán de los
derechos humanos reconocidos en esta Constitución y en los tratados internacionales de
los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías para su protección, cuyo
ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones
que esta Constitución establece.
Párrafo reformado DOF 10-06-2011
Las normas relativas a los derechos humanos se interpretarán de conformidad con esta
Constitución y con los tratados internacionales de la materia favoreciendo en todo tiempo
a las personas la protección más amplia.
Párrafo adicionado DOF 10-06-2011
Todas las autoridades, en el ámbito de sus competencias, tienen la obligación de
promover, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad con los
principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad. En
consecuencia, el Estado deberá prevenir, investigar, sancionar y reparar las violaciones
a los derechos humanos, en los términos que establezca la ley.
Párrafo adicionado DOF 10-06-2011
Está prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexicanos. Los esclavos del
extranjero que entren al territorio nacional alcanzarán, por este solo hecho, su libertad y
la protección de las leyes. Queda prohibida toda discriminación motivada por origen
étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las
condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil
o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o
menoscabar los derechos y libertades de las personas.
Párrafo reformado DOF 04-12-2006, 10-06-2011
Artículo reformado DOF 14-08-2001
Fuente: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (DOF; 2020)

Aunque todos los derechos humanos tienen la misma importancia, para los objetivos
del presente curso, el derecho a la igualdad resulta particularmente relevante.

 Derecho a la igualdad

El derecho a la igualdad está internacionalmente reconocido en la Declaración

Universal de los Derechos Humanos.

Artículo 1o. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros. (Naciones Unidas, 1948)

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Si bien, resulta importante que en la ley se reconozca a la igualdad como un derecho
de todas las personas, no resulta suficiente para que en los diferentes espacios
cotidianos (la familia, la escuela, los espacios públicos, entre otros), exista una
convivencia respetuosa de los derechos humanos. No basta con enunciar en la ley
o en documentos oficiales la importancia de la igualdad, sino hacer que en la
realidad, todas las personas podamos participar, seamos tomadas en cuenta y
podamos ejercer todos nuestros derechos humanos. La igualdad sustantiva, hace
referencia a cómo se concreta en la realidad cotidiana, en los hechos (García
Prince, 2008).

“La igualdad sustantiva supone la modificación de las circunstancias que

impiden a las personas ejercer plenamente sus derechos y tener acceso a
oportunidades de desarrollo mediante medidas estructurales, legales o de
política pública.” (ONU Mujeres, 2015: 4)

Por ejemplo, para que en las actividades escolares exista igualdad sustantiva
además de incorporar en los reglamentos escolares el trato igualitario y considerarla
como un elemento presente en la realización de las actividades escolares, es
necesario que en todas las acciones y a lo largo de toda la jornada escolar, sin
importar el espacio curricular y tema a tratar, se asegure que todas las estudiantes
y los estudiantes cuenten en la práctica con oportunidades de aprendizaje en las
que sus capacidades sean igualmente valoradas y que las actividades de
enseñanza respondan a sus necesidades y a la diversidad de intereses.

La igualdad sustantiva es relevante no sólo para algunos grupos de la población

como las mujeres que históricamente han vivido mayor violencia, discriminación y
desigualdades, sino para todas las personas que integramos la sociedad, ya que se
encuentra directamente vinculada con la justicia social y con el ejercicio pleno de
todos los derechos humanos.

Le invitamos a reflexionar

En los espacios en los que participa de forma cotidiana ¿qué tan presente está la
igualdad sustantiva?

 ¿Qué beneficios puede obtener su escuela si se promueve que en todas las

actividades, espacios e intervenciones educativas exista igualdad sustantiva?

9
 Si desea profundizar en el tema, visite.
CNDH (2018). Aspectos básicos de derechos humanos. Disponible en:
[Link]
[Link]

ONU Mujeres (2015). Igualdad de género. Disponible en:

[Link]
/media/field%20office%20mexico/documentos/publicaciones/2015/01/foll%20igu
aldadg%208pp%20web%[Link]?la=es&vs=419

2.2 Conozco y reconozco mis derechos humanos

¿De qué forma la educación puede contribuir al conocimiento y ejercicio de los

derechos humanos?

¿Por qué resulta importante que todas las personas conozcan sus derechos
humanos y puedan exigirlos?

Como hemos visto hasta ahora, los derechos humanos son importantes para
nuestra vida cotidiana, ya que se encuentran íntimamente relacionados con
cuestiones que permiten nuestro desarrollo y bienestar físico, social y comunitario.
Cuestiones como tener acceso a servicios de salud cuando enfermamos, contar con
un trabajo en el que podamos contribuir productivamente a nuestra comunidad y
satisfacer nuestras necesidades, contar con una vivienda digna, poder expresar
nuestras ideas libremente, participar políticamente, entre otras, son posibles gracias
a que las personas tenemos derechos humanos.

El desarrollo de los derechos humanos, ha permitido contar con instrumentos de

protección, metodologías, acuerdos, y acciones encaminadas a mejorar las
condiciones de vida de todas las personas. El Derecho Internacional de los
Derechos Humanos establece las obligaciones que tienen todos los gobiernos, de
tomar medidas en determinadas situaciones, o de abstenerse de actuar de
determinada forma que afecte el ejercicio de los derechos de humanos de personas
o comunidades, a fin de promover y proteger los derechos humanos y las libertades
fundamentales de los individuos o grupos.

“Al pasar a formar parte de tratados internacionales, los Estados asumen

deberes y obligaciones en virtud del derecho internacional, y se comprometen
a respetar, proteger y promover los derechos humanos.” (Naciones Unidas, s.f.)

10
Una de las perspectivas teóricas y metodológicas que ha surgido como resultado
de estos avances es la Educación en Derechos Humanos (EDH), la cual consiste
en una práctica organizada y participativa, destinada a potenciar los conocimientos,
habilidades y actitudes de individuos, grupos y comunidades a través de
experiencias contextuales y relevantes para las personas titulares de derechos de
todas las edades.

 Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos

En el año 2004, la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó el

Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos, el cual “tiene por
objeto promover el entendimiento común de los principios y metodologías básicos
de la educación en derechos humanos, proporcionar un marco concreto para la
adopción de medidas y reforzar las oportunidades de cooperación y asociación,
desde el nivel internacional hasta el de las comunidades.” (Naciones Unidas, s.f.)

En esta propuesta, se estimó que paulatinamente, la Educación en Derechos

Humanos (EDH), podría alcanzar diferentes espacios de acción para
transformarlos:

Fase /años Plan de acción

1. 2005-2009 Incorporar la EDH en las escuelas primarias y secundarias.

Incorporar la EDH en la educación superior.

Capacitar en EDH a agentes educativos, personas
2. 2010-2014
servidoras públicas, oficiales de las fuerzas del orden y
personal militar.

Reforzar las acciones desarrolladas en las fases previas.

3. 2015-2019 Capacitar en EDH a periodistas y personas trabajadoras de
los medios de comunicación.

4. 2020-2024 EDH para jóvenes.

Fuente: Elaboración propia a partir de la información de OHCHR (s.f.).

Un rasgo importante de la Educación en Derechos Humanos es que no sólo

proporciona conocimientos sobre los derechos humanos y los mecanismos para
protegerlos, sino que, además, desarrolla las aptitudes necesarias para promover,

11
defender y aplicar los derechos en la vida cotidiana (ONU-UNESCO, 2006). De esta
forma, contribuye a que las personas de todas las edades conozcan sus derechos
humanos, reconozcan los derechos de otras personas de sus comunidades y tomen
acción para construir relaciones más igualitarias y justas.

 Educación en Derechos Humanos

La Educación en Derechos Humanos está integrada por tres dimensiones que

se encuentran articuladas de forma integral:
Dimensión ¿En qué consiste? Ejemplo

Facilita el conocimiento y
Educación sobre comprensión de las normas, Conocer que todas las personas
los Derechos principios e instrumentos de tenemos derecho a la igualdad y a
Humanos derechos humanos y los valores la no discriminación.
que los sustentan.

Establecer en las escuelas marcos

Aprender mediante métodos de convivencia que permitan que las
Educación por
inclusivos, participativos y y los estudiantes participen con
medio de los
democráticos que respeten los igualdad de oportunidades.
Derechos
derechos tanto de quienes Desarrollar actividades en la que
Humanos
imparten como de quienes estudiantes y docentes participen
reciben educación. en la toma de decisiones colectivas
en beneficio del centro escolar.

Propiciar que las y los estudiantes

Impartir y recibir una enseñanza reconozcan situaciones de su vida
que permita la práctica de los cotidiana en las que estén
Educación para los
derechos humanos en la vida presentes obstáculos que impidan
Derechos
cotidiana y faculte a las personas el ejercicio pleno de derechos
Humanos
para que disfruten de sus humanos y promover que
derechos humanos y los ejerzan, propongan acciones que
respeten y defiendan. contribuyan a la igualdad en sus
comunidades.
Fuente: Elaboración propia a partir Amnistía Internacional (2012)

Como usted puede ver, la Educación en Derechos Humanos no se limita a conocer

qué son y en qué consisten, requiere que ese conocimiento sea puesto en práctica
en la metodología empleada y en el ambiente de aprendizaje que se construye, así
como la toma de acción de forma participativa, informada y colectiva en problemas
del interés de las y los estudiantes. Va más allá de brindar información sobre
nuestros derechos humanos para desarrollar una formación integral y permanente

12
en la que todas las acciones educativas tengan como marco la protección y el
respeto de los derechos humanos.

Es importante tener en cuenta que para construir una cultura a favor de los de los
derechos humanos y ambientes educativos que la favorezcan, tenemos derecho a
disfrutar de nuestros derechos humanos, y también debemos respetar y contribuir
a que los derechos humanos de otras personas sean reconocidos y protegidos.

De acuerdo con Amnistía Internacional (2017) para que las escuelas obtengan los
beneficios asociados a la Educación en Derechos Humanos, es recomendable
movilizar al menos cuatro aspectos de forma integral:

 La gestión escolar: la manera en que las personas responsables de la

operación administrativa, académica y normativa, determinan la forma en que la
escuela funciona.
 La comunidad educativa: la forma en cómo establecen relaciones e interactúan
entre sí las personas que conviven cotidianamente en el plantel (alumnado,
profesorado, autoridades, directiva escolar, personal administrativo o de
servicios escolares, prefectura, mantenimiento y limpieza, entre otras).
 El currículo: planes, programas de estudio, actividades y estrategias de
aprendizaje.
 Los contextos: las circunstancias o características que rodean los diferentes
entornos de la escuela y del alumnado.

Estos aspectos deberán establecer relaciones o vínculos sólidos con los

derechos humanos para que las actividades diarias, experiencias, hallazgos y
prácticas de enseñanza cotidianas constituyan oportunidades relevantes de
aprendizaje.

Si desea profundizar en el tema le recomendamos leer: Programa Mundial para

la educación en derechos humanos (2005-en curso) (ACNUDH (s/f). Disponible
en:
[Link]
spx

Amnistía Internacional (2017). Colegios amigos de los Derechos Humanos.

Carpeta de materiales. Disponible en:
[Link]

13
Le invitamos a reflexionar

 ¿De qué forma una educación sobre los derechos humanos, por medio y para
los derechos humanos puede contribuir al desarrollo integral de las y los
estudiantes de su escuela?
 ¿Qué se requiere en una escuela de Educación Media Superior para comenzar
a incorporar la Educación en Derechos Humanos a favor de la igualdad de
género?
 ¿Considera que en su escuela podría comenzar a implementarse una Educación
en Derechos Humanos? ¿Quiénes deberían participar activamente?

3 Declaración Universal de los Derechos Humanos y generaciones de

Derechos Humanos

¿En qué contexto se origina los derechos humanos y cómo han ido evolucionando
a lo largo de la historia?

Si cada país cuenta con su propio marco normativo ¿por qué es útil contar con un
marco de derechos humanos común en el mundo?

Tras el fin de la Segunda Guerra Mundial y aunada a la creación de las Naciones

Unidas, La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), surgió con
el objetivo de contribuir al logro de la paz y la cooperación internacional.

“[…] la comunidad internacional se comprometió a no permitir nunca más

atrocidades como las sucedidas en ese conflicto. Los líderes del mundo
decidieron complementar la Carta de las Naciones Unidas con una hoja de ruta
para garantizar los derechos de todas las personas en cualquier lugar y en todo
momento.” (Naciones Unidas, s.f.)

Al día de hoy esta Declaración es un referente importante en materia de derechos

humanos, no sólo porque representa el primer esfuerzo por acordar y establecer
internacionalmente los derechos fundamentales de todas las personas, sino
también porque ha inspirado más de 80 declaraciones y tratados internacionales,
un gran número de convenciones regionales, proyectos de ley nacionales de
derechos humanos y disposiciones constitucionales que, en conjunto, constituyen
un sistema amplio jurídicamente vinculante para la promoción y la protección de los
derechos humanos (Naciones Unidas, s.f.).

14
Desde el surgimiento de esta Declaración, se han desarrollado una serie de tratados
internacionales de derechos humanos e instrumentos de protección para avanzar
en la protección de grupos específicos de la población que enfrentan graves
violaciones de derechos humanos en todo el mundo: niñas y niños, jóvenes,
mujeres, migrantes, personas con discapacidad, pueblos y comunidades indígenas,
entre otros.

 Generaciones de Derechos Humanos

¿Cuántos tipos de derechos humanos conoce?

¿Cómo podemos organizar los derechos humanos para su estudio?

Para la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH, s.f.) los derechos
humanos han sido clasificados atendiendo a diversos criterios: su naturaleza, al
origen, contenido y por la materia a la que se refieren. Una de las formas más
conocidas de estudiar y clasificar los derechos humanos, es organizarlos por lo que
se conoce como generaciones de los derechos humanos.

a) Primera generación
En ella encontramos los derechos civiles y políticos (derecho a la vida, a la libertad,
igualdad, al voto, a la participación, entre otros). Estos derechos surgen de los
ideales de la Revolución Francesa.
Principales características
Son los más antiguos en su desarrollo normativo.
Imponen la obligación de respeto al Estado y no impedimento.
Su reclamo corresponde al propio individuo.
Ejemplos:
Libertad de tránsito: circular libremente por mi país.
Libertad de reunión y asociación: puedo reunirme o asociarme pacíficamente con
mis vecinos para lograr mejoras en la comunidad.
Derecho al reconocimiento de la personalidad jurídica: tengo derecho a tener un
nombre.
Derecho al voto: tengo derecho a votar de forma libre y secreta.
Fuente: Aguilar (1998). Comisión de Derechos Humanos del Estado de México.

b) Segunda generación
La segunda generación de derechos humanos se enmarca históricamente en el
siglo XIX, en el marco de una búsqueda europea por la atención a las desigualdades
sociales y a limitar el liberalismo económico. En ese contexto, se establecieron
medidas para paliar las condiciones de vida de los grupos de personas que vivían

15
en estado de vulnerabilidad y se esbozaron las primeras acciones y consideraciones
para contar con seguridad social.

Principales características
Son derechos de contenido social para procurar mejores condiciones de vida.
Comprenden derechos económicos, sociales y culturales.
Amplían la esfera de responsabilidad del Estado (satisfacción de necesidades y
prestación de servicios).
Su titular es el individuo en comunidad.
Ejemplos:
Derecho a un salario justo: tengo derecho a percibir un salario que sea suficiente
para mantener un nivel de vida adecuado.
Libertad de asociación: tengo derecho a formar organizaciones laborales.
Derecho a la educación: tengo derecho a recibir educación acorde a mis
necesidades.
Derechos culturales: tengo derecho a expresarme por medio de diferentes
producciones artísticas, a gozar y disfrutar del arte en todas sus manifestaciones.
Fuente: Aguilar (1998). Comisión de Derechos Humanos del Estado de México.

La segunda generación de derechos humanos también es conocida como DESCA

(Derechos Económicos, Sociales, Culturales y Ambientales), los cuales en las
últimas décadas, han cobrado una particular importancia en el terreno del activismo
social y en la defensa de los derechos humanos.

c) Tercera generación
Es conocida como derechos de solidaridad internacional, se desarrolla en la década
de los años setenta y es atribuible a la necesidad de cooperación para el desarrollo
del derecho de la solidaridad o derecho de los pueblos. Este grupo de derechos se
caracteriza por la necesidad de la cooperación internacional y de los pueblos que la
integran.

La identidad nacional, la autodeterminación, medio ambiente, patrimonio, entre

otros, son algunos de los derechos que esta clasificación establece como prioridad
para su atención.
Principales características
Hacen referencia a la paz, desarrollo y medio ambiente.
Persiguen el interés colectivo, por lo que pertenecen a grupos de personas.
Pueden ser reclamados al propio Estado o a la comunidad internacional.
Ejemplos:
Derecho a la identidad nacional y cultural.
Derecho al desarrollo.

16
 Derecho a la autodeterminación.
Derecho a una vida digna.
Fuente: Aguilar (1998). Comisión de Derechos Humanos del Estado de México.

d) Cuarta generación

Se encuentra centrada en los procesos democráticos de los países y territorios.

Puede decirse que esta clasificación es una “[…] nueva generación de derechos
que enriquece y fortalece las anteriores” (Aquino, 2019). Esta generación incluye
derechos como: la libertad de expresión, los derechos ecológicos, el derecho a la
democracia, derecho a la sociedad tecnológica y derecho de solidaridad
(Altamirano, 2017).

Es importante recordar, que los derechos humanos son indivisibles e

interdependientes por lo que constituyen una unidad y no existen niveles ni
jerarquías pues todos tienen igual relevancia, por lo que el Estado se encuentra
obligado a tratarlos en forma global (indivisible). Aunque las generaciones de los
derechos humanos y otras clasificaciones nos ayudan a estudiarlos, comprenderlos
y analizarlos, en la práctica se encuentran interconectados. El ejercicio de un
derecho contribuye a que otros se realicen y los obstáculos para el ejercicio pleno
de alguno afectan a varios más.

Otra cuestión importante a tomar en cuenta es que la progresividad de los

derechos humanos, hace posible que no sean una lista acabada, sino que de
acuerdo con el desarrollo social y las necesidades humanas, puedan incorporarse
a la reflexión y discusión nuevos derechos.

Si desea profundizar en el tema, le sugerimos visitar:

ONU (2015). Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH).

Disponible en:
[Link]

Aguilar, Magdalena (1998). Las tres generaciones de los derechos humanos. En

CODHEM. Órgano informativo de la Comisión de los Derechos Humanos del
Estado de México. Disponible en: [Link]
[Link]/[Link]/derechos-humanos-
emx/issue/view/283

17
 Altamirano, Gonzalo (2017). Los Derechos Humanos de Cuarta Generación. Un
Acercamiento. Cámara de Diputados LXIII Legislatura. Disponible en:
[Link]
Estudio/CESOP/Estudios-e-Investigaciones/Estudios

Le invitamos a reflexionar
 ¿De qué forma las generaciones de los derechos humanos dan cuenta de las
necesidades sociales, prioridades y preocupaciones humanas?
 ¿Qué nuevos derechos considera que se encuentran en discusión o en proceso
de ser reconocidos como relevantes para toda la humanidad?

4. Derechos de niñas, niños, adolescentes y personas jóvenes

¿Qué derechos humanos tienen las niñas, niños y adolescentes?

¿Por qué el reconocimiento de los derechos de niñas, niños y adolescentes es
importante?
¿Qué derechos humanos tienen las personas jóvenes y qué relevancia tiene para
su práctica docente conocerlos?

Los avances en materia de derechos humanos a nivel internacional, regional y

nacional, han llevado al reconocimiento de la importancia de proteger a las niñas,
niños y adolescentes y garantizar el pleno ejercicio de sus derechos humanos.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) estableció la necesidad

de que tanto las mujeres embarazadas como la infancia, tuviesen cuidados y apoyos
especiales, sin embargo, no fue hasta 1959, que la Organización de las Naciones
Unidas adoptó la Declaración de los Derechos del Niño cuyo propósito fue el de
contribuir con los intereses superiores de la niñez (UNICEF, s.f.).

Treinta años después fue declarada la Convención sobre los Derechos del Niño
(1989) que estableció obligaciones a los Estados Miembros de las Naciones Unidas
y la exigencia por el respeto de los derechos humanos de la infancia. Es
considerada la primera ley internacional sobre los derechos de los niños y niñas
(UNICEF, 2006).

18
 Sabía que…

Las normas de la Convención sobre los Derechos del Niño fueron negociadas
durante un período de 10 años por gobiernos, organizaciones no
gubernamentales, promotores de los derechos humanos, abogados, especialistas
de la salud, trabajadores sociales, educadores, especialistas en desarrollo infantil
y dirigentes religiosos de todo el mundo. De acuerdo con UNICEF (s.f.)
únicamente los Estados Unidos de América no la han ratificado. Al firmar la
Convención, los Estados Unidos indicaron su intención de ratificarla, pero todavía
no lo han hecho.

 Derechos humanos de las personas jóvenes

En lo que respecta a los derechos de las juventudes, en 1965 a nivel internacional

los Estados Miembros aprobaron la Declaración sobre el fomento entre la
juventud de los ideales de paz, respeto mutuo y comprensión entre los
pueblos. Dos décadas más tarde, en 1985, la Asamblea General celebró el Año
Internacional de la Juventud: Participación, Desarrollo, Paz. Este evento resaltó
el importante papel que desempeñan los jóvenes en el mundo, y en particular su
contribución al desarrollo (Naciones Unidas, 2010).

La Convención Iberoamericana de Derechos de los Jóvenes firmada en la

ciudad de Badajoz, España, en octubre de 2005 y que entró en vigor el 1 de marzo
de 2008, es el único tratado internacional centrado en los derechos civiles, políticos,
económicos, sociales y culturales de las personas jóvenes (OIJ, 2019).

Derechos humanos de las personas jóvenes

Derecho a la paz
Derecho a la no discriminación
Derecho a la igualdad de género
Derecho a la vida
Derecho a la integridad personal
Derecho a la protección contra los abusos sexuales
Derecho a la objeción de conciencia
Derecho a la justicia
Derecho a la identidad y personalidad propias
Derecho al honor, intimidad y a la propia imagen

19
 Derecho a la libertad y seguridad personal
Libertad de pensamiento, conciencia y religión
Libertad de expresión, reunión y asociación
Derecho a formar parte de una familia
Derecho a la formación de una familia
Derecho a la participación
Derecho a la educación
Derecho a la educación sexual
Derecho a la cultura y al arte
Derecho a la salud
Derecho al trabajo
Derecho a la protección social
Derecho a la formación profesional
Derecho a la vivienda
Derecho a un medioambiente saludable
Derecho al ocio y esparcimiento
Derecho al deporte
Derecho al desarrollo
Fuente: Organismo Internacional de la Juventud (OIJ), 2019.

En México los Derechos Humanos de Niñas, Niños y Adolescentes (NNA) están

previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley
General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (2014), la cual les
reconoce como titulares de derechos.

Esta Ley establece:

“Artículo 5. Son niñas y niños los menores de doce años, y adolescentes las
personas de entre doce años cumplidos y menos de dieciocho años de edad.
Para efectos de los tratados internacionales y la mayoría de edad, son niños los
menores de dieciocho años de edad.” (Ley General de Niñas, Niños y
Adolescentes. CNDH, 2018).

Reconocer a Niñas, Niños y Adolescentes como titulares de derechos, es una

nueva mirada que rompe con la visión tradicional en la que sólo se pensaba en los
derechos humanos de las personas adultas y que, para la protección de las
infancias, adolescentes y juventudes, serían únicamente las familias quienes
brindarían la protección, el cuidado e importancia necesaria y suficiente para su
desarrollo. Anteriormente también se pensaba que las niñas, niños y adolescentes
eran sujetos de derecho, lo cual tenía detrás una visión pasiva de su participación y
agencia dejando de lado la capacidad progresiva de expresar sus ideas,

20
necesidades y puntos de vista; es importante destacar que esta visión ha sido
modificada para destacar su titularidad.

La titularidad de derechos representa una oportunidad de incorporar reflexiones

amplias que permiten reconocer las capacidades de las personas adolescentes y
jóvenes para gestionar su tiempo, definir sus intereses, generar conocimiento,
construir o fortalecer su identidad, sentido de pertenencia, establecer relaciones
afectivas o participar en los temas de su interés, entre otros aspectos relacionados
con su desarrollo personal y de autonomía progresiva, así como contar con la
protección de tratados y convenciones internacionales y, leyes nacionales y locales.

Esta perspectiva acerca de los derechos humanos de Niñas, Niños y Adolescentes

como personas capaces de decidir, ejercer y exigir sus derechos implica que
organizaciones, comunidades, instituciones, gobiernos federales, locales o
comunitarios, no deben interferir en su pleno ejercicio, es decir, que ninguna
persona (particular o autoridad) realice acciones que limiten alguno de sus derechos
al interior de su familia, escuela, grupo de pares o cualquier espacio en el que se
desenvuelven.

Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (NNyA)

A la vida, a la supervivencia y al desarrollo.
A la prioridad.
A la identidad.
A vivir en familia.
A la igualdad sustantiva.
A no ser discriminado.
A vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral.
Acceso a una Vida Libre de Violencia y a la integridad personal.
A la protección de la salud y a la seguridad social.
A la Inclusión de Niñas, Niños y Adolescentes con discapacidad.
A la educación.
Al descanso y el esparcimiento.
Libertad de convicciones éticas, pensamiento, conciencia, religión y cultura.
A la libertad de expresión y acceso a la información.
A la participación.
De asociación y reunión.
A la intimidad.
A la seguridad jurídica y al debido proceso.
Derecho de Niñas, Niños y Adolescentes Migrantes.

21
 De acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación sin discriminación de
ningún tipo o condición.
Fuente: SIPINNA (2018).

 Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de México.

El Estado de México cuenta desde 2015 con su propia Ley de los Derechos de
Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de México.

En lo que respecta al avance en el reconocimiento de la importancia de los

derechos humanos de las personas jóvenes en México, el 24 de diciembre de
2020 fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el Decreto por el cual se
reforman los artículos 4 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, a través del cual se reconoce el derecho de las personas jóvenes a
su desarrollo integral, a través de políticas públicas que propicien su inclusión en
el ámbito político, social, económico y cultural del país. Como parte de los próximos
pasos, se tiene previsto contar con una Ley General en materia de Personas
Jóvenes (Imjuve, 2020).

El Programa Institucional del Instituto Mexicano de la Juventud 2020-2024 (DOF,

2021) establece tres objetivos prioritarios:

1. Generar condiciones favorables que permitan reducir las brechas de

desigualdad que enfrentan las personas jóvenes para apoyar su ejercicio
efectivo de derechos.
2. Apoyar la participación de las personas jóvenes como agentes de cambio, para
contribuir al bienestar y promoción de una cultura de paz en sus comunidades.
3. Impulsar la implementación de una política nacional de juventud que permita
abordar en forma integral los desafíos que limitan el bienestar de las personas
jóvenes.

De acuerdo a la Ley del Instituto Mexicano de la Juventud (2015), las personas entre
los 12 a los 29 años de edad son consideradas como “jóvenes”. Es importante tener
presente que las personas jóvenes cuentan con un conjunto de características muy
heterogéneas (Imjuve, 2017), por lo que más que una forma única de experimentar
esta etapa de la vida, existen juventudes diversas de acuerdo a su contexto social,
cultural, educativo y a la construcción de sus identidades.

22
Como usted puede ver, el ejercicio pleno de los derechos, la participación juvenil y
la implementación de una política nacional de juventud son prioridades nacionales
que buscan contribuir al desarrollo integral de las personas jóvenes en México.

Si desea profundizar en el tema le recomendamos visitar:

UNICEF (2006). Convención sobre los Derechos del Niño. Disponible en:
[Link]

UNICEF (2006). Convención sobre los Derechos del Niño. Las preguntas más
frecuentes. Disponible en: [Link]
nino/preguntas-frecuentes

Naciones Unidas (2010). Programa de acción mundial para los Jóvenes.

Disponible en:
[Link]

Sistema Nacional de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes (2018). ¿Ya

conoces cuáles son los derechos de niñas, niños y adolescentes? Disponible en:
[Link]
ninas-ninos-y-adolescentes?idiom=es

Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de México

(2015).
[Link]
ct/2015/[Link]

OIJ (2019). Tratado internacional de derechos de la juventud. Convención

Iberoamericana de los derechos de los jóvenes + Protocolo adicional. Disponible
en: [Link]
DOF (2021). Programa Institucional del Instituto Mexicano de la Juventud 2020-
2024 Disponible en:
[Link]

Le invitamos a reflexionar
¿Cómo se relacionan los derechos de Niñas, Niños, Adolescentes y personas
jóvenes con su desarrollo personal y social?

23
¿Qué derechos de Niñas, Niños, Adolescentes y personas jóvenes, usted considera
que son más comúnmente limitados en la vida cotidiana? ¿Cómo la educación y las
escuelas pueden contribuir a cambiarlo?

4.1 Organismos nacionales e internacionales que establecen, promueven y

garantizan los derechos de las niñas, niños y adolescentes

Son diversos los organismos e instituciones que en cada país establecen las
directrices o políticas que garantizan el ejercicio y goce de los derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes. Organismos, instituciones, organizaciones y colectivas
deben alinear sus intervenciones a los artículos previstos en la Convención sobre
los Derechos del Niño, protocolos y marcos legales, a fin de garantizar el ejercicio
pleno de las libertades fundamentales de Niñas, Niños y Adolescentes.

A nivel global, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) realiza
un trabajo cercano con los gobiernos de diferentes países para establecer
mecanismos y diseñar estrategias de atención a la población infantil de diversas
naciones o territorios. El Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) es
el organismo encargado de la salud sexual y reproductiva y trabaja temas
relacionados con el ejercicio de derechos humanos de personas jóvenes: embarazo
adolescente, Educación Sexual Integral (ESI), liderazgo y participación de jóvenes,
así como otros temas de interés para personas de diferentes edades: violencia de
género, igualdad de género, derechos humanos y salud sexual y reproductiva.

Dentro del sistema de las Naciones Unidas, el Centro de Coordinación de la

Juventud (ONU) tiene como objetivo crear conciencia sobre la situación mundial de
los jóvenes, así como promover sus derechos y aspiraciones.

El Organismo Internacional de Juventud (OIJ) conformado por 21 países

iberoamericanos (entre los que se encuentra México), busca articular la cooperación
en materia de juventud, desarrollar programas, proyectos e iniciativas orientados a
fortalecer las capacidades de las y los jóvenes, generar conocimiento e incidir en el
entorno para que las temáticas de juventud estén en el centro de las agendas. Una
de las líneas prioritarias de trabajo de este organismo es posicionar el tema de
juventud en la agenda de los gobiernos a través del Pacto Iberoamericano de
Juventud y la Agenda 2030.

Organizaciones internacionales y no gubernamentales como Save de Children,

Infancia sin Fronteras, Global Humanitaria, Plan Internacional, entre otros colectivos

24
o grupos de personas también contribuyen a promover los derechos de Niñas, Niños
y Adolescencia, así como dar visibilidad a problemáticas que enfrentan en diversos
contextos y territorios que agravan sus condiciones de vulnerabilidad e indefensión
como la migración o desplazamientos forzados, trata de personas, trabajo infantil,
entre otras.

De acuerdo con UNICEF (2018):

“A pesar de todos los esfuerzos que han realizado los Estados, el progreso no
ha sido igual para todos ya que factores como la pobreza y la desigualdad han
afectado sus vidas y poco a poco se han convertido en barreras que impiden el
pleno cumplimiento tanto de sus derechos como de su desarrollo. En México,
los casi 40 millones niños, niñas y adolescentes representan la tercera parte de
la población del país y viven realidades diversas. Por un lado hay niños y
adolescentes que disfrutan de servicios sociales producto de la ampliación de
la oferta institucional y en otro extremo, se encuentran los niños y adolescentes
que, debido a la exclusión social como resultado de su lugar de residencia, su
origen étnico, lengua o condición de discapacidad, no pueden ejercer algunos
o varios de sus derechos.”

Si bien la atención y cuidado a la infancia y la adolescencia es un mandato que

atraviesa tanto las legislaciones locales y la federal, como las diferentes Secretarías
de Estado, organismos autónomos y actores gubernamentales –además del Poder
Judicial- , es el Sistema de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes en
México (SIPINNA), la instancia encargada de establecer las normas y políticas
institucionales, la participación de actores, así como los mecanismos para
salvaguardar sus derechos en todo el país.

25
Fuente: SIPINNA (2018). Disponible en: [Link]
iin/reunion/93/documentos/3.5.1_Presentaci%C3%B3n_M%C3%A9xico_Qu%C3%A9_es_el_SIPIN
NA_OCT18_fin.pdf

Cada entidad es responsable del cumplimiento a los acuerdos y mandatos legales

en materia de protección infantil y de las y los adolescentes que les confiere formar
parte de la Federación, en ese sentido, como usted puede observar, la integración
del SIPINNA nacional incorpora diferentes organismos, dependencias y figuras
jurídicas, cada estado de la república cuenta con organigramas similares que
permiten contar con atención diferenciada y situada de acuerdo a los diversos
contextos presentes en cada localidad.

El Sistema de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de

México es la instancia encargada de impulsar, colaborar, gestionar, y contribuir al
desarrollo de políticas públicas, programas y estrategias en favor de la protección
del interés superior de la niñez. Lo preside el Gobernador del Estado y es
conformado por nueve dependencias del Poder Ejecutivo Estatal, dos
representantes, del Poder Legislativo, dos del Poder Judicial, así como los titulares
de tres Delegaciones Federales, veinte Presidentes Municipales representantes de
las regiones de la Entidad, el titular de la Fiscalía General de Justicia del Estado de
México, uno del Instituto Electoral del Estado de México, y uno del Instituto de
Transparencia y Acceso a la Información Pública y Protección de Datos Personales
del Estado de México y Municipios, como también dos representantes de la
Sociedad Civil Organizada de la Entidad.” (SIPINNA, Edomex, 2018)

26
 Si desea profundizar en el tema, le sugerimos visitar:
Sipinna Edomex:
[Link]

Adicionalmente y de acuerdo a lo que establece la Ley de los Derechos de Niñas,

Niños y Adolescentes del Estado de México (2015), el Sistema Estatal DIF y
Procuraduría de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de México,
tienen un papel importante en la protección de los derechos humanos de las
infancias y juventudes.

Artículo 87. El Sistema Estatal DIF se encargará de: I. Proteger los derechos de
niñas, niños y adolescentes, cuando los mismos se encuentren restringidos o
vulnerados, en términos de esta Ley y las demás disposiciones jurídicas
aplicables. Teniendo en cuenta, que la institucionalización procederá como
último recurso y por el menor tiempo posible, priorizando las opciones de
cuidado en un entorno familiar.

Artículo 88. La Procuraduría de Protección de Niñas, Niños y Adolescentes del

Estado de México es una unidad administrativa dependiente del Sistema para
el Desarrollo Integral de la Familia del Estado de México, cuyo objeto es la
protección integral y restitución de los derechos de las niñas, niños y
adolescentes, a través de la determinación y coordinación en la ejecución y
seguimiento de las medidas de protección. Para tal efecto se deberá establecer
contacto y trabajar conjuntamente con las autoridades administrativas de
asistencia social, de servicios de salud, de educación, de protección social, de
cultura, deporte y con todas aquellas necesarias para garantizar los derechos
de las niñas, niños y adolescentes.

Si desea profundizar en el tema, le sugerimos visitar:

Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de México
(2015). Disponible en:
[Link]
ct/2015/[Link]

OIJ (2019). Tratado internacional de derechos de la juventud. Convención

Iberoamericana de los derechos de los jóvenes + Protocolo adicional. Disponible
en: [Link]

27
En lo que respecta a las juventudes, a nivel nacional el Instituto Mexicano de la
Juventud (Imjuve) y a nivel estatal el Instituto Mexiquense de la Juventud enfocan
sus esfuerzos en promover el desarrollo de la población joven entre los 12 a los 29
años mediante políticas públicas y programas que tienen como centro la
construcción de sus capacidades, la generación de conocimiento sobre las
necesidades de las personas jóvenes e impulsar su participación en sus
comunidades como agentes de cambio.

Si desea profundizar en el tema, le sugerimos visitar:

Imjuve (s.f.). ¿Qué hacemos? Disponible en: [Link]

hacemos

DOF (2021). Programa Institucional del Instituto Mexicano de la Juventud 2020-

2024 Disponible en:
[Link]

Instituto Mexiquense de la Juventud (s.f.). Disponible en:

[Link]

28
Le invitamos a reflexionar:
 En su comunidad ¿qué organismos y actores gubernamentales promueven los
derechos de niñas, niños y adolescentes?
 ¿A qué autoridades locales se puede recurrir en caso de requerir mayor
información, asesoría o atención de casos de violaciones a los derechos de
niñas, niños, adolescentes y de personas jóvenes?

5. Agenda 2030

5.1 Antecedentes

¿Qué prioridades mundiales relacionadas con los derechos humanos conoce?

¿Qué lugar tiene la igualdad sustantiva en la agenda internacional?

En las últimas décadas las naciones del mundo han reflexionado cómo el acelerado
crecimiento demográfico ha tenido consecuencias en la obtención de los recursos
indispensables para la subsistencia, la prestación de servicios que acompañan las
condiciones de vida digna de las personas, y también como todo lo anterior ha
tenido impactos –negativos en muchos casos- en la sustentabilidad, la convivencia,
las desigualdades y en general en los derechos y libertades fundamentales de las
personas.

Particularmente en el siglo XXI, la preocupación por cómo alcanzar el desarrollo sin

comprometer las necesidades de futuras generaciones (sostenibilidad) y las
condiciones que la favorecen para la vida en el planeta, ha cobrado una gran
relevancia en el discurso internacional. Entre los antecedentes que establecen el
interés mundial por el ambiente, la sostenibilidad y el desarrollo se encuentran:

Año Tratado o mecanismo

1972 Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano, Estocolmo.
1983 Comisión Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo, Asamblea
General de Naciones Unidas.
1992 Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo.
1992 Cumbre sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (conocida también
como “Cumbre de la Tierra” o “Cumbre de Río”), Brasil.
Fuente: Creación propia a partir de información de la Biblioteca ONU.

29
 Cumbre de Río

En la Cumbre desarrollada en Río de Janeiro (1992) se generaron diversas

acciones, se diseñaron hojas de ruta y acuerdos, uno de los más relevantes fue el
Programa 21 o Agenda 21 (Naciones Unidas, 1997).

“El Programa 21 aborda los problemas acuciantes de hoy y también trata de

preparar al mundo para los desafíos del próximo siglo. Refleja un consenso
mundial y un compromiso político al nivel más alto sobre el desarrollo y la
cooperación en la esfera del medio ambiente. Su ejecución con éxito incumbe,
ante todo y sobre todo, a los gobiernos.” (ONU en SRE-Semarnat, 2000: 3)
“El Programa 21 tiene por objeto preparar al mundo para los retos del próximo
siglo e incluye propuestas concretas en cuestiones sociales y económicas,
como la lucha contra la pobreza, la evolución de las modalidades de producción
y de consumo, la dinámica demográfica, la conservación y ordenación de
nuestros recursos naturales, la protección de la atmósfera, los océanos y la
diversidad biológica, la prevención de la deforestación y el fomento de la
agricultura sostenible.” (Naciones Unidas, 1997).

 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y Acuerdo Climático de París

Diferentes tratados, convenciones y acuerdos internacionales son la base de lo que

hoy conocemos como Agenda 2030, creada en 2015 y que constituye un “modelo
para una prosperidad compartida en un mundo sostenible: un mundo en el que
todas las personas puedan llevar una vida productiva, vibrante y pacífica en un
planeta sano.” (Naciones Unidas, 2019). Un objetivo primordial de la Agenda 2030
es la garantía de que "nadie se quede atrás".

Uno de los antecedentes importantes de la Agenda 2030 es la Cumbre del Milenio

de las Naciones Unidas que se desarrolló en Nueva York en el año 2000. En dicho
evento, los líderes de 189 naciones discutieron y se comprometieron con el
contenido de la Declaración del Milenio: compuesta por los ocho Objetivos de
Desarrollo del Milenio (ODM), vinculados con necesidades apremiantes y derechos
fundamentales que contribuyen a la calidad de vida de las personas, entre los que
se encuentran la reducción de la pobreza, la detención de la propagación del
VIH/SIDA y la consecución de la enseñanza básica universal para el año 2015
(Naciones Unidas México, s.f.). Los ODM fueron la base de los ODS y la Agenda
2030.

Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por Naciones Unidas

en 2015 forman parte de la Agenda 2030, los cuales buscan alcanzar:

30
 “(…) un conjunto de objetivos globales para erradicar la pobreza, proteger el planeta
y asegurar la prosperidad para todos como parte de una nueva agenda de
desarrollo sostenible. Cada objetivo tiene metas específicas que deben alcanzarse
en los próximos 15 años.” (ONU, s/f)

Fuente: ONU (2015). Disponible en: [Link]

asamblea-general-adopta-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible/

Desde la perspectiva de la ONU, las personas de todas las edades tenemos una
participación relevante en el logro de los ODS y de la Agenda 2030. Destaca que
particularmente las personas jóvenes, tienen un papel decisivo en el desarrollo de
sus comunidades y en la construcción de un mundo en el que todas las personas
forman parte del desarrollo, por lo que las personas jóvenes son:

31
 Pensadores críticos: Parte de ser joven implica darle sentido a las experiencias
personales y hacer preguntas sobre el mundo alrededor. Tienen la capacidad de
identificar y desafiar las estructuras de poder existentes y los obstáculos para los
cambios, y de exponer las contradicciones y los prejuicios.

Agentes de cambio: Tienen el poder de actuar y movilizar a otros.

Innovadores: Comprenden mejor los problemas que ellos enfrentan, por lo que
pueden brindar nuevas ideas y soluciones alternativas.

Comunicadores: Pueden participar en la comunicación de la Agenda de

desarrollo 2030 a sus compañeros y comunidades a nivel local, así como a través
de países y regiones.

Líderes: Las organizaciones lideradas por jóvenes y sus redes, en particular,

deben ser apoyadas y reforzadas, porque contribuyen al desarrollo de
capacidades de liderazgo cívico entre la gente joven, especialmente entre las
poblaciones marginales.
Fuente: Naciones Unidas (s.f.) Disponible en: [Link]
juventud/

El gobierno de México estableció a partir del año 2015 su compromiso con los ODS.
Para ello, creó el Comité Técnico Especializado de los ODS responsable de
coordinar los trabajos de carácter conceptual, metodológico, técnico y operativo
para generar y actualizar periódicamente la información requerida para diseñar y
evaluar políticas públicas orientadas al cumplimiento su cumplimiento (CEPAL, s.f.)
y en 2017 se publicó el Decreto de creación del Consejo Nacional de la Agenda
2030 para el Desarrollo Sostenible (DOF, 2017).

Por su parte, el Acuerdo Climático de París (2016) busca contribuir al reforzamiento

mundial para atender el cambio climático con un enfoque en desarrollo sostenible y
eliminación de la pobreza. México estableció metas concretas para alcanzar los
objetivos de este Acuerdo entre las que destacan (Gobierno de México, 2019):
1. Alcanzar una tasa cero de deforestación
2. Mejorar la capacidad adaptativa de los 160 municipios más vulnerables
3. Proteger a la población de los fenómenos hidrometereológicos extremos
4. Aumentar la resiliencia de la infraestructura estratégica del país y de los
ecosistemas
5. Desacoplar el crecimiento económico de la emisión de contaminantes de
efecto invernadero

32
5.2 Consolidación de la Agenda 2030 y sus 17 Objetivos de Desarrollo
Sostenible

El Plan de acción de la Agenda 2030 continúa implementándose, 193 Estados

miembros de las Naciones Unidas la suscribieron y es la guía de referencia para el
trabajo de la comunidad internacional. Su logro requiere, además de la
colaboración, el cumplimiento puntual de cada objetivo y contar información sobre
sus avances.

En el marco de esta Agenda, se han generado otros acuerdos. Uno de los más
recientes es, el Acuerdo de Escazú, el cual “(…) busca asegurar que todas las
personas tengan acceso a información oportuna y confiable, puedan participar de
manera efectiva en las decisiones que afectan sus vidas y su entorno y accedan a
la justicia en asuntos ambientales, contribuyendo así al cumplimiento de la Agenda
2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).” (CEPAL, 2018)

Como usted puede observar, continuar avanzando en el cumplimiento de esta

agenda representa un reto para los Estados Parte1. Si tomamos en cuenta que
estamos a poco menos de una década de alcanzar el plazo para cumplir con los
ODS, es posible imaginar la importante ventana de oportunidad para que los
gobiernos de los países realicen acciones que generen cambios en el desarrollo en
las comunidades. En 2019 el Gobierno de México dio a conocer la Estrategia
Nacional para la Implementación de la Agenda 2030 (Agenda 2030, 2019) como
muestra del seguimiento a los compromisos establecidos desde el año 2015.

Si bien a nivel global se pueden observar prácticas tendientes a favorecer la

consolidación de la Agenda 2030, es importante mirar desde lo local y conocer
cuáles son las metas que México debe alcanzar para contribuir a la consolidación
de los ODS, en ese sentido y de acuerdo con Garza (2019), éstas son:

 Eliminar la pobreza extrema

 Reducir las desigualdades
 Fomentar la innovación para crecer
 Crear empleos decentes
 Consolidar instituciones para fortalecer un México pacífico y justo
 Alcanzar la igualdad entre mexicanas y mexicanos
 Combatir el cambio climático

1Los Estados Parte son los que han aceptado suscribir un tratado o acuerdo internacional y
obligarse a cumplir los compromisos descritos en el mismo.

33
De acuerdo con datos del Informe Nacional Voluntario para el Foro Político de Alto
Nivel sobre Desarrollo Sostenible (Gobierno de la República, 2018) en México hasta
junio de 2018, 31 de las 32 entidades federativas ya cuentan con Órganos de
Seguimiento e Instrumentación (OSI) de la Agenda 2030 en el ámbito estatal y más
de 300 ayuntamientos cuentan con mecanismos similares a nivel municipal. El
gobierno de México rinde informes nacionales como parte de la rendición de cuentas
de los resultados alcanzados en lo que como ciudadanía podemos conocer los
avances y temas pendientes. Sin duda, uno de los más importantes desafíos de
nuestro país es que los diferentes actores gubernamentales y la ciudadanía en su
conjunto, conozcan y comprendan la importancia de la Agenda 2030.

La pandemia por COVID-19 ha afectado globalmente tanto a las personas como a

las naciones, por lo que para alcanzar los ODS será importante mejorar las
condiciones de vida y los entornos en donde se desarrollan las comunidades, los
pueblos originarios y las personas en general.

Si desea profundizar en el tema le recomendamos visitar el sitio de los ODS y la

agenda 2030 del inegi en:
Gobierno de México-INEGI (s.f.). Objetivos de Desarrollo Sostenible. Disponible
en: [Link]

Estrategia Nacional para la Implementación de la Agenda 2030. Disponible en:

[Link]
implementacion-de-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible-en-mexico

Le invitamos a reflexionar:
 ¿De qué forma la Agenda 2030 puede impulsar cambios en México?
 ¿De qué forma la ciudadanía puede participar en esta Agenda y qué se necesita
para ello?

5.3 Objetivos relacionados con la Salud y el Bienestar, la Educación de

Calidad y la Igualdad de Género

¿Qué relación tiene la Agenda 2030 con las escuelas y su labor cotidiana?

Si bien cada uno de los 17 ODS es relevante, centraremos la atención en tres de

34
ellos por considerar que se encuentran alineados con los fines que persigue el
presente curso.

 Objetivo 3: Salud y bienestar

Fuente: Gobierno de México (2017) Disponible en: [Link]

salud-y-bienestar

Este objetivo está enfocado en garantizar una vida sana y promover el bienestar
para todos en todas las edades. Para ello, considera necesario establecer
mecanismos y acciones que reduzcan la incidencia de muertes prematuras por
causa de enfermedades no transmisibles como cáncer, diabetes o enfermedades
cardiovasculares. Este objetivo busca fortalecer la salud fisca, mental, sexual y
reproductiva de las mujeres que han sido violentadas sexualmente.

De acuerdo con ONU Mujeres (s.f.) para muchas mujeres y niñas, la discriminación
de género socava sistemáticamente su acceso a la atención sanitaria, debido a que
cuentan con menos recursos financieros y limitaciones en su movilidad. Las largas
horas dedicadas al trabajo doméstico, la inseguridad de los entornos laborales y la
violencia de género, son problemáticas urgentes que atender para que este objetivo
se cumpla.

La pandemia por COVID-19 ha demostrado la importancia de este objetivo y la

necesidad de la inversión en los servicios de salud, garantizar su acceso universal
y aumentar la preparación con que los países cuentan para hacer frente a esta y
otras emergencias sanitarias.

Si desea profundizar en el tema le recomendamos visitar, en donde podrá

encontrar las metas vinculadas con este ODS e información mundial y nacional
sobre el tema.

35
 Naciones Unidas (s.f.). Objetivo 5: Lograr la igualdad entre los géneros y
empoderar a todas las mujeres y las niñas. Disponible en:
[Link]

ONU Mujeres (s.f.). ODS 3: Garantizar una vida sana y promover el bienestar para
todas y todos en todas las edades. Disponible en:
[Link]
health-well-being

Gobierno de México (2017). Objetivo de Desarrollo Sostenible 3: Salud y

Bienestar.
Disponible en: [Link]

 Objetivo 4: Educación de Calidad

Fuente: Gobierno de México (2018) Disponible en: [Link]

educacion-de-calidad?idiom=es

Este objetivo busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y

promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas las
personas. En lo que a las metas relacionadas con la educación inclusiva y de calidad
para las y los jóvenes se refiere, la Agenda 2030 destaca dos aspectos
fundamentales (Gobierno de México, 2018):

 De aquí a 2030: aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos

que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y
profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el
emprendimiento.

36
  De aquí a 2030: asegurar que todos los jóvenes y una proporción
considerable de los adultos, tanto hombres como mujeres, estén
alfabetizados y tengan nociones elementales de aritmética.

Las niñas y las mujeres tienen el mismo derecho que los hombres a recibir una
educación y un aprendizaje de calidad en todas las etapas de su vida, sin embargo
de acuerdo con ONU Mujeres (s.f.), en algunas regiones, hasta el 48,1 por ciento
de las niñas están sin escolarizar.

Fuente: ONU Mujeres (s.f.) Disponible en: [Link]

focus/women-and-the-sdgs/sdg-4-quality-education

La Agenda 2030 expande sus alcances más allá del acceso a la educación,
impulsando los logros de aprendizaje, las diferentes maneras de acceder al
conocimiento, los entornos educativos seguros y saludables, las metodologías
innovadoras y el enfoque de una educación a lo largo de toda la vida. (UNESCO,
2018 en Imjuve, 2018). La educación de calidad promueve aptitudes para la
promoción de la paz, la resolución de conflictos, el entendimiento mutuo y la
sostenibilidad, por ello en lo que se refiere a las y los jóvenes, la educación debe
guardar relación con sus necesidades e intereses en la que incorporen aprendizajes
significativos y que posibilite su adecuada inclusión en los mercados de trabajo y el
logro de sus proyectos de vida. (CEPAL, 2015 en Imjuve, 2018).

Al respecto es importante tener presente lo que plantea la siguiente meta de este

ODS.

4.5 De aquí a 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar

el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional
para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos
indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad.
Fuente: ONU (s.f.) Objetivos de Desarrollo Sostenible

37
De acuerdo con la ONU (s.f.) la pandemia por COVID-19 ha generado nuevos retos
para los sistemas educativos:

“[…] nunca antes habían estado tantos niños fuera de la escuela al mismo
tiempo, lo que altera su aprendizaje y cambia drásticamente sus vidas,
especialmente las de los niños más vulnerables y marginados. La pandemia
mundial tiene graves consecuencias que pueden poner en peligro los avances
que tanto costaron conseguir a la hora de mejorar la educación a nivel mundial.”

De acuerdo con el Imjuve (2018) en México:

 El 88% de las y los jóvenes cuenta con estudios de educación secundaria y más.
 El 56% de las y los jóvenes de 12 a 24 años asisten a la escuela.
 El Estado de México es la entidad en la que menos jóvenes asisten a la escuela.
 La tasa de analfabetismo de los jóvenes de 15 a 29 años es del 1.2 por ciento.
 El 13.8% de las y los jóvenes se encuentra en condición de carencia asociada
al rezago educativo.
 El promedio de escolaridad de las y los jóvenes es de 10.3 años.

Si desea profundizar en el tema le recomendamos visitar, en donde podrá
encontrar las metas vinculadas con este ODS e información mundial y nacional
sobre el tema.

Naciones Unidas (2020). Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva,

equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la
vida para todos. Disponible en:
[Link]

ONU Mujeres (s.f.). ODS 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de

calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas
y todos. Disponible en: [Link]
the-sdgs/sdg-4-quality-education

Imjuve (2018). ODS 4. Educación de calidad. Disponible en: Disponible en:

[Link]

38
 Objetivo 5: Igualdad de Género

Fuente: Gobierno de México (2017). Disponible en:

[Link]

Este objetivo está centrado en lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a
todas las mujeres y niñas. De acuerdo con la ONU (s.f.) la igualdad de género no
solo es un derecho humano fundamental, sino que es uno de los fundamentos
esenciales para construir un mundo pacífico, próspero y sostenible; sin embargo en
el mundo 1 de cada 5 mujeres y niñas de entre 15 y 49 años afirma haber sufrido
violencia sexual o física a manos de una pareja íntima en un período de 12 meses.

En México, la violencia contra las mujeres se presenta de forma más frecuente de

lo que a veces nos imaginamos. De acuerdo con INEGI (2020), los resultados de la
Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH)
2016 mostraron que 66 de cada 100 mujeres de 15 años o más de edad que viven
en el país han sufrido al menos un incidente de violencia de cualquier tipo a lo largo
de la vida (49.0% violencia emocional, 41.3% violencia sexual, 34.0% violencia
física y 29.0% violencia económica o patrimonial o discriminación en el trabajo).

Si desea profundizar en el tema le recomendamos visitar, en donde podrá

encontrar las metas vinculadas con este ODS e información mundial y nacional
sobre el tema:

Naciones Unidas (2020). Objetivo 5: Lograr la igualdad entre los géneros y

empoderar a todas las mujeres y las niñas. Disponible en:
[Link]
Agenda (2030). Objetivo de Desarrollo Sostenible 5: Igualdad de Género.
Disponible en: [Link]

INEGI (2020). Comunicado de prensa núm. 568/20 23 de noviembre de 2020.

Estadísticas a propósito del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia

39
 contra la Mujer (25 DE NOVIEMBRE) Disponible en:
[Link]
0_Nal.pdf?fbclid=IwAR2hD5mR1ZesgmWv1zCf6Ww1ms_ohgA2ubrA9whsw1jFf
McI-iHKuUyOHbA

Para reflexionar
 ¿Por qué es relevante de la Agenda 2030 y los ODS?
 ¿Considera que alcanzar los ODS representa una oportunidad para México y
para mejorar la educación y convivencia igualitaria? ¿Qué acciones se requieren
para ello?
 ¿Qué puede hacer usted desde su práctica docente, para contribuir al logro de
los objetivos de la Agenda 2030?
 ¿Cómo pueden participar las personas jóvenes en logro de lo que plantea la
Agenda 2030 y los ODS y cómo contribuye la educación en su involucramiento?

5.4 Análisis de casos reales sobre desarrollo sostenible e igualdad sustantiva

aplicados a mi entorno

Luego de revisar algunos de los elementos más relevantes de la Agenda 2030 y los
ODS, es probable que usted, al igual que otras personas participantes en el curso
puedan preguntarse ¿qué relación tienen estas prioridades mundiales con los
contextos escolares donde desarrolla su labor como docente?

Piense en la siguiente situación:

Como docente, usted debe brindar acompañamiento a un grupo de alumnas y
alumnos en un aula donde hay grandes ventanas. Entra al salón y de forma
mecánica activa el interruptor que enciende las luces. Es temporada de primavera
y la luz solar suele estar presente durante una mayor cantidad de horas. Ha
solicitado que el grupo realice una investigación acerca de un tema y el alumnado
le ha manifestado que en la biblioteca escolar hay pocos ejemplares del libro de
consulta. Hay quienes consideran que la mejor opción es que alguien se encargue
de imprimir y reproducir varios juegos del libro solicitado para que todas y todos
cuenten con un ejemplar, pero al mismo tiempo, otras personas integrantes del
grupo consideran que es mejor una sola digitalización del material y compartirlo
posteriormente a través de sus teléfonos.

40
¿Qué acciones considera que son congruentes con el concepto de sostenibilidad?
¿Con cuáles está de acuerdo?
¿Cómo considera que pueden encontrarse soluciones que atiendan la problemática
y resulten adecuadas para el desarrollo integral de las y los alumnos, la
sostenibilidad ambiental, económica y social del contexto escolar?
¿Qué otros ejemplos podría compartir con otros agentes educativos con los que
colabora en la organización educativa donde presta sus servicios sobre el desarrollo
sostenible en nuestra vida cotidiana?

Actividades cotidianas y que pasan desapercibidas contribuyen a incrementar la

emisión de gases de efecto invernadero (GEI); es decir, aquellos que incrementan
la temperatura de la Tierra. Por ejemplo, el uso del celular, y de servicios de internet
tienen un costo ambiental durante su fabricación, el consumo energético que implica
su uso y hasta en el momento de su desecho (Greenpeace México, 2020).

Organizaciones abocadas a la defensa del medio ambiente han desarrollado

calculadoras de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) que nos permiten
reflexionar sobre nuestros hábitos de consumo y su impacto en el ambiente como
la de Greenpeace que se encuentra disponible en:
[Link]

Es deseable abrir la conversación y abordar otros casos igualmente importantes y

que se encuentran presentes en el quehacer diario que como docentes, usted y sus
colegas enfrentan: la igualdad sustantiva. Contar con igualdad sustantiva en los
contextos escolares, implica que en ellos exista

“(…) igualdad en los hechos, en los resultados, asegurando que las desventajas
inherentes de determinados grupos no se mantengan.” (ONU Mujeres, 2015)

Le invitamos a reflexionar sobre el siguiente caso:

Una estudiante de bachillerato comenta a sus docentes que no se siente cómoda y

segura al realizar las actividades escolares cotidianas, ya que constantemente
recibe burlas y comentarios sobre su aspecto físico por parte de sus compañeros y
tampoco se siente aceptada por parte de sus compañeras de clase.
Aunque sus docentes escuchan cómo se siente la estudiante, consideran que lo
que ella narra, no puede ser tan grave y que forma parte de las bromas normales
de jóvenes de su edad, por lo que le recomiendan no darles tanta importancia. A la
mitad del ciclo escolar observan que la estudiante asiste cada vez menos a clases
y después de varias faltas temen que ya no volverá a la escuela.

41
 ¿Cómo se relaciona el anterior ejemplo con los ODS y en particular con la
igualdad sustantiva?
 ¿Considera que casos similares pueden presentarse en las escuelas de
Educación Media Superior?
 ¿Qué otros ejemplos conoce en los que la igualdad sustantiva pueda verse
afectada en la vida cotidiana de niñas, jóvenes o mujeres de otras edades?

Si desea profundizar en estos temas le recomendamos visitar:

Greenpeace México (2020). Huella de carbono: aprende a calcular tu impacto

ambiental. Disponible en: [Link]
de-carbono/

Greenpeace México. Calculadora de emisiones. Disponible en:

[Link]

Centro Regional del PNUD para América Latina y el Caribe- Agencia Catalana de
Cooperación al Desarrollo (s.f.). ¿Igualdad y/o equidad? Disponible en:
[Link]
[Link]

ONU Mujeres (2018) Hacer las promesas realidad: la igualdad de género en la

agenda 2030 para el desarrollo sostenible. Disponible en:
[Link]
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as%20promesas%20realidad-
%20la%20igualdad%20de%20genero%20en%20la%20agenda%202030%20par
a%20el%20desarrollo%[Link]?la=es&vs=4422

5.5 Identificación de acciones que promuevan la gestión sostenible en el

ámbito familiar y escolar, enfocadas a la igualdad sustantiva

¿De qué forma la igualdad sustantiva puede contribuir en nuestras escuelas al

desarrollo sostenible?
¿Cómo la igualdad sustantiva puede favorecer un mejor aprendizaje y convivencia
en la escuela en la que usted colabora?

42
Como agentes educativos, las y los docentes suelen enfrentar diversos retos como
profesionales de la educación. La identificación de acciones que contribuyan a la
igualdad sustantiva desde un enfoque de sostenibilidad favorece la apropiación de
prácticas que, por una parte, benefician la propia práctica docente y por el otro,
favorecen el desarrollo integral de las y los estudiantes de Educación Media
Superior.

Cuando el colectivo docente y toda la comunidad escolar comprenden en qué

consiste la igualdad sustantiva, valoran su importancia y sus implicaciones a nivel
profesional, familiar y escolar, es posible implementar cambios y ajustes oportunos,
críticos e informados en donde los beneficios impactan de manera positiva a la
comunidad escolar y a los contextos de los que sus actores forman parte.

Por el contrario, al no contar con las herramientas, conocimientos y habilidades

suficientes para valorar la importancia de la igualdad sustantiva, se corre el riesgo
de replicar prácticas no favorables con los derechos humanos de quienes forman
parte de la comunidad escolar en detrimento de los procesos de aprendizaje del
alumnado y de otros derechos como a la educación o a la no discriminación.

Ejemplos de acciones que podemos llevar a cabo en las escuelas que

promueven la igualdad sustantiva
 Generar una participación equitativa en las actividades escolares, evitando
separar en actividades de “hombres” y de “mujeres” (evitar que las alumnas
sean las únicas que realizan tareas de apoyo, sean edecanes de los actos
académicos, quienes reciben a personas invitadas o realizan el registro de
asistentes en los eventos).
 Promover espacios en los que las alumnas puedan aportar sus ideas,
propuestas y conocimientos, y se incentive su valoración por parte de toda la
comunidad escolar.
 Incorporar el lenguaje inclusivo durante las clases, actividades escolares y
comunicaciones dirigidas a toda la comunidad escolar.
 Hacer explícitos los aportes y el trabajo de las mujeres que laboran en la
escuela en sus diferentes áreas y niveles.
 Incorporar como parte del desarrollo de los temas que se abordan en clase,
los aportes de las mujeres en todos los campos de conocimiento y en la vida
comunitaria.
 Generar espacios seguros en los que las y los estudiantes puedan hablar con
confianza sobre los temas que les preocupan, sus problemáticas y
necesidades considerar su diversidad social, cultural y de género.

43
  Sancionar cualquier forma de violencia contra las mujeres y contra cualquier
persona que forma parte de la comunidad escolar.

Para reflexionar
 ¿Qué otras acciones considera que pueden llevarse a cabo en las escuelas para
promover la igualdad sustantiva?
 ¿Cuáles de estas acciones puede apoyar a que se lleven a la práctica en la
escuela en la que usted colabora?
 ¿Qué actores educativos dentro y fuera de las escuelas es importante que
participen para que la igualdad sustantiva y otros derechos humanos sean
ejercidos plenamente en su comunidad educativa?

44
Conclusiones

 Los derechos humanos son el conjunto de prerrogativas sustentadas en la

dignidad humana, cuya realización efectiva resulta indispensable para el
desarrollo integral de la persona, sin distinción alguna de raza, sexo,
nacionalidad, origen étnico, lengua, religión o cualquier otra condición.
 Las características o principios de los derechos humanos son la
universalidad, la progresividad, la indivisibilidad y la interdependencia.
 Las obligaciones en materia de derechos humanos son: respetar, proteger,
garantizar y promover.
 La igualdad es un derecho humano reconocido internacionalmente. La igualdad
sustantiva hace referencia a cómo se concreta en la realidad cotidiana, en los
hechos.
 La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), constituye el
primer esfuerzo por acordar y establecer internacionalmente los derechos
fundamentales de todas las personas.
 Una de las formas más conocidas de estudiar y clasificar los derechos humanos,
es organizarlos por lo que se conoce como generaciones de los derechos
humanos.
 La Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (2014), les
reconoce como titulares de derechos. El Estado de México cuenta desde 2015
con su propia Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado
de México.
 La Convención Iberoamericana de Derechos de los Jóvenes es el único
tratado internacional centrado en los derechos civiles, políticos, económicos,
sociales y culturales de las personas jóvenes (OIJ, 2019). En México en
diciembre de 2020 se reconoció constitucionalmente el derecho de las
personas jóvenes a su desarrollo integral, a través de políticas públicas que
propicien su inclusión en el ámbito político, social, económico y cultural del país.
 El Sistema de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes en
México (SIPINNA) es la instancia encargada de establecer las normas y
políticas institucionales, la participación de actores, así como los mecanismos
para salvaguardar sus derechos en todo el país.
 El Instituto Mexicano de la Juventud (IMJUVE) y el Instituto Mexiquense de
la Juventud enfocan sus esfuerzos en promover el desarrollo de la población
joven entre los 12 a los 29 años.
 La Agenda 2030, creada en 2015 constituye un modelo para una prosperidad
compartida en un mundo sostenible que busca como objetivo central la garantía
de que "nadie se quede atrás".

45
 Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por Naciones
Unidas en 2015 forman parte de la Agenda 2030.
 El ODS 5 Educación de Calidad busca garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda
la vida para todas las personas. La meta 4.5 de este objetivo plantea la
necesidad de eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el
acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional.
 El ODS 5 Igualdad de Género tiene como objetivo lograr la igualdad entre
los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas.
 Las personas jóvenes, tienen un papel decisivo en el desarrollo de sus
comunidades y en la construcción de un mundo en el que todas las personas
forman parte del desarrollo. Para el logro de los ODS y el cumplimiento de la
Agenda 2030, la participación de las personas jóvenes es decisiva.

46
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