Colección

Psicodiagnóstico
Clínico
INVENTARIO MULTIFÁSICO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTA
PARA ADOLESCENTES
J. N. BUTCHER J. R. GRAHAM Y. S. BEN-PORATH A. TELLEGEN W. G.
DAHLSTROM B. KAEMMER

FICHA TÉCNICA
J. N. Butcher, J. R. Graham, Y. S. Ben-Porath, A. tellegen, W. G. Dahlstrom, B.
Autor
Kaemmer
Título Inventario multifásico de personalidad de Minnesota para Adolescentes
Nombre de la revista MMPI-2
Ciudad Ciudad de México
Año 1997
Mes
Día
Páginas
Editor
Editorial TEA Ediciones
Volumen
Número
Título breve
Número estándar
Comentarios
Soporte
Año en que se realizó la
2019
consulta
Mes en que se realizó la
Julio
consulta
Día en que se realizó la
10
consulta
URL
DOI

BIBLIOGRAFÍA

Butcher, J., Graham, J., Porath, Y., Tellegen, A., Dahlstrom, W., & Kaemmer, B.
(1997). InventarioButcher, J.N., Graham, J.R, Ben-Porath, Y.S.,
Tellegen, A., Dahlstrom, W.G. y Kaemmer, B. (2019). MMPI-A.
Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota-2 (4ª Ed.) (A.
Ávila-Espada y F. Jiménez-Gómez, adaptadores). Madrid: TEA
Ediciones. multifásico de personalidad de minnesota-2. Textos de
apoyo didactico, 1-53. Recuperado el 10 de Julio de 2019
 MMPI-A

La conducta del adolescente, como la de los niños, debe de considerarse dentro del contexto
familiar, debido a que el comportamiento de los adultos importante para la vida del adolecente,
tiene un impacto directo en directo en su forma de actuar.

Con mucha frecuencia, los instrumentos construidos para ser utilizados con adultos, con o sin
modificaciones, se emplean en la evaluación clínica de los adolescentes.

LIMITACIONES DEL MMPI- 2 EN POBLACIÓN ADOLESCENTE

Algunos reactivos del MMPI-II son inapropiados para los adolescentes puesto que están descritos
desde la perspectiva adulta:

Algunas veces, cuando era joven, robé cosas

Me gustaba la escuela

Muchos adolescentes son capaces de ignorar la redacción, sin embargo los reactivos son
innecesariamente complicados.

Otros reactivos como el “Mi vida sexual es satisfactoria”

No tiene el mismo significado psicológico a los 14 que a los 35.

Frases como la anterior resultan inconvenientes en escenarios escolares.

Conveniencia

La conveniencia del MMPI-A sobre el MMPI-2 es que desarrolla escalas específicas para evaluar
conductas y síntomas de la adolescencia.

A pesar de que algunas escalas de MMPI-2 son claramente aplicables a la evaluación adolescente,
otras no son válidas o podrían tener mayor relevancia si su contenido se modificara.

Para ello se han desarrollado escalas relacionadas con la tendencia con el abuso del alcohol y dogas,
entre otras.

En cuanto a la validez
Una característica observada en las respuestas de los adolescentes al MMPI-2, es la puntuación
elevada de la escala F, Usualmente mayor a T 70. Este estilo de respuestas sugiere que, en
comparación con los adultos, los adolescentes manifiestan sus propios síntomas de forma extrema
y exagerada.

Una respuesta exagerada de la puntuación de F de los adolescentes, se ha interpretado como una

tendencia general a dar más información sobre síntomas psicológicos que los adultos, debido a los
sentimientos de enajenación despersonalización que son característicos de algunos jóvenes.

Las puntuaciones F elevadas en adolescentes es probablemente el hecho de que las escala está
desarrollada inapropiadamente para este grupo.

ANTECEDENTES

Las normas para adolescentes del MMPI no se publicaron hasta el decenio de 1970 cuando
Dahslstrom y Welsh, así como Marks y colaboradores publicaron Tablas de conversión de las
puntuaciones T para calificaciones de adolescentes.

Diseñadores de la prueba actual, basándose en el MMPI Y MMPI-2 fueron Colligan y Offord. Esto
aunado a los avances a la par de Archer en 1990 y el apoyo de la Universidad de Minnesota, quien
formó un comité para desarrollar la prueba.

Esta prueba se encuentra estandarizada a población mexicana gracias a la investigación que se llevó
a cabo en la Facultad de Psicología de la UNAM, a cargo de la doctora Emilia Lucio y en colaboración
con la Doctora Amada Ampudia.

La muestra representativa para México se tomó en la Ciudad de México, ya que la población de esta
entidad se considera suficientemente heterogénea. Los participantes fueron estudiante de
secundaria, pero sobre todo estudiantes de la ENP y de CCH, ambos de la UNAM.

Las edades de los participantes oscilaban entre los 14 y los 18 años, aun cuando se llegó a aplicar la
misma a estudiantes de hasta trece años.

De igual forma, se contó con la participación de varias instituciones de salud mental para recopilar
datos, así como adolescentes que se encontraban en centros tutelares y unidades médicas.

EL MMPI-A SE ENCUENTRA CONFORMADO POR

El cuadernillo de MMPI-A contiene 478 reactivos.

Todos los reactivos de las escalas básicas, así como algunos de los nuevos reactivos exclusivos para
adolescentes, aparecen en los primero350 reactivos.

Cambio en las escalas de validez, la escala F se divido en dos, F1 Y F2, similar a F y FP. FI se encuentra
en los primeros 350 reactivos antes mencionados.

F2, INVAR, INVER, escalas de contenido y las suplementarias se encuentran después de los primeros
350 reactivos, por lo que se requiere aplicar todo el inventario para obtenerlas.
Aplicación de MMPI- A

Es una prueba relativamente fácil de usar pero “ su interpretación demanda un nivel más elevado
de sofisticación psicométrica, de conocimientos sobre teoría del desarrollo, psicología clínica, y
acerca de la personalidad”

Es preferente que un profesional en psicología sea quien aplique el inventario en México. No

obstante, es posible que el psicólogo responsable del uso del MMPI-A no sea la persona que lo
aplique, sino que esta tarea la realice un estudiante de psicología.

Es fundamental que el psicólogo supervise y capacite a aquel estudiante que colabore en la

aplicación.

CAPACIDAD DEL SUJETO DE SOMETERSE A PRUEBA

La utilidad de la información obtenida del MMPI-A depende en gran parte de la habilidad del sujeto
para comprender las instrucciones de la prueba

Para cumplir con lo que la tarea exige

Para comprender e interpretar el contenido de los reactivos

Para registrar las respuestas como le indica la forma particular la prueba que se aplica.

Los adolescentes requieren recibir instrucciones adecuadas y una supervisión apropiada.

REQUISITOS

Tener un nivel adecuado de comprensión de la lectura en español. (Modismos y otros significados

culturales)

No basta con verificar que el sujeto pueda reproducir de forma verbal las palabras de un enunciado.

El contenido de los reactivos debe de tener significado para el sujeto.

Nivel de lectura de quinto a séptimo grado (quinto de primaria a primero de secundaria).

Nunca es aceptable dejar al sujeto solo o mandarlo a casa con el cuadernillo.

Se puede aplicar de forma grupal siempre y cuando se cuente la supervisión de un encargado y un

ayudante, debe de haber un supervisor adicional por cada 20 o 25 personas.

Los supervisores nunca deben de dar las respuesta la instrucción es “responde lo que consideres
más adecuado”.
También se contempla la aplicación a personas hiperactivas, rebeldes o impulsivas. No es necesario
responder a todos los reactivos de una sola vez, se pueden realizar recesos frecuentes sin que el
resultado se vea afectado., siempre y cuando se tenga supervisión y estímulos de aliento.

Las condiciones físicas o estados emocionales también pueden llegar a bloquear la habilidad el
sujeto para responder la prueba.

Además de ello, hay que estar atenta a problemas de agudeza visual, dislexia, algún trastorno de
aprendizaje, intoxicación con drogas o alcohol, estado de retraimiento reacción tóxica a diversos
agentes infecciosos, algún tipo de delirio, confusión posterior a un ataque, impedimento por
trastornos neurológicos, estado de confusión.

Condiciones para la prueba

 Lápiz,

 Cuadernillo

 Hoja de respuestas

 Lugar con buena iluminación

 Silla cómoda

 Espacio en el que no haya interrupciones

INSTRUCCIONES
Calificación

 Pasar las plantillas clave

 Vaciar los datos en la computadora

 Obtención de puntuaciones crudas

 Graficar

 Obtener puntuaciones totales

 Obtener fórmula Welsh

 Pasar las plantillas clave

 Vaciar los datos en la computadora

 Obtención de puntuaciones crudas

 Agregar factor de corrección K

 Graficar

 Obtener puntuaciones totales

 Obtener fórmula Welsh

GRÁFICAS

Básicas Masculino
Básicas Femenino

Contenido y suplementarias
La puntuación K utilizada en el MMPI-2, no Se emplea en el MMPI-A porque fue desarrollada para
adultos y la validez de la generalización de esta puntuación de corrección no ha sido demostrada
para los adolescentes.

Fórmula Welsh

Ejemplo

 0=63

 2=59

 1=53

 5=53

 8=48 0- 2 1 5 / 8 7 3 9 : 4 6 # F – L / K #

 7=45

 3=46

 9=41

 4=36

 6=35
  L= 57

 F=66

 K= 38

INDICADORES DE VALIDEZ DE LA PRUEBA

NO PODRÍA DECIR

Esta medida se compone del número total de reactivos que la persona no contestó o que indicó
como V y F en la misma pregunta.

Por ello, el No podría decir, no es una escala formal, pues no se compone de un número
determinado de reactivos, pero sí debe de colocarse la puntuación obtenida en el recuadro del lado
derecho.

Los adolescentes pueden omitir reactivos por diversas razones tales como el descuido, la tendencia
a la oposición, limitaciones intelectuales, confusión, indecisión, depresión o defensividad.

La omisión de reactivos tiende a disminuir la puntuación de las escalas de MMPI-A.

Si 30 o más reactivos quedan sin contestar, aunque se encuentren distribuidos en forma regular a
lo largo de las preguntas del cuadernillo, el protocolo de la prueba debe de considerarse inválido y
no deberá de interpretarse ninguna escala.

Si uno se percata de esta situación durante la aplicación se le puede devolver al adolescente para
que conteste los reactivos faltantes.

Si esto sucede después del reactivo 350 se pueden interpretar las escalas básicas y L, F, K

MENTIRA (L)

Se compone de 14 reactivos

Escala destinada a detectar intentos de los adolescentes para mostrarse en una posición favorable,
en particular en lo que concierne a la ética personal o conducta social. Los adolescentes con
puntuaciones altas en L contestas a los reactivos del aprueba de tal forma que NIEGAN fallas o
debilidades, relativamente menores.
Puntuaciones entre 60 y 64 en T sugieren necesario incluir en el informe interpretativo la posible
presciencia de este tipo de respuestas.

Puntuaciones arriba de 65 T podrán interpretarse como posiblemente defensivos. Estos indicadores

pueden presentarse como señales de personas mal adaptadas que intentan ocultar sus
problemáticas.

No obstante, con los adolescentes se observan elevaciones significativas de las escalas clínicas, de
contenido o suplementarias, aún en presencia de puntuaciones elevadas en L, sus perfiles deben
interpretarse con la advertencia de que las puntuaciones de las escalas pueden subestimar las
implicaciones de síntomas o problemas.

La interpretación de puntuaciones elevadas de L pueden reforzarse mediante el uso de la escala

INVER

INFRECUENCIA F, F1, F2

Puede decirse que es lo opuesto a la escala L, es decir, colocarse en una situación desfavorable.

Muchos factores pueden contribuir a las puntuaciones altas en F, incluyendo la presencia de un

desajuste grave o una tendencia a ser exageradamente ingenuo, a responder cuidadosamente o de
forma inconsciente, o a responder falsamente exagerando los síntomas.

Esta escala se compone de 66 reactivos

DE las cuales F1 cuenta con 33 reactivos y F2 con otros 33.

La escala F1 procede directamente de la escala F tradicional del MMPI-2

F2 se compone de reactivos que apareen en la segunda mitad del cuadernillo de la prueba.

Hay problema con la escala F en adolescentes ya que esta es una de las más elevadas entre los
adolescentes.

Los perfiles T mayores a 90 se consideran generalmente como carentes de validez cuando se

encuentra este resultado en el MMPI-2

Para el MMPI-A se requiere de una nueva estrategia para la interpretación de F

Preocupaciones serias sobre la posibilidad de un patrón de respuesta de falta de validez se acreditan

con elevaciones de 90 o más.

Parecería que una puntuación tan alta como 110, refleja en primer lugar descuido o una actitud
propositiva de simular estar mal. Sin mebargo las investigaciones aunadas a los datos recopilados
indican que una adecuada evaluación de la validez no puede basarse en la escala F. Una estrategia
para la interpretación de la escala F debe de tomar en cuanta otro indicadores tales como la escala
INVAR
DEFENSIVIDAD k

Esta escala comprene de 30 reactivos que se seleccionaron originalmente para identificar a

adolescentes en entidades psiquiátricas.

Tiene un propósito similar al de la escala L, pues la fialidad de esta es identificar individuos que
responden defensivamente c y sin espontaneidad.

Esta es una escala de validez, no obstante se recomienda que las interpretaciones de perfil con
puntuaciones T mayores a 65 incluyan una advertencia sobre la posibilidad de una actitud defensiva
ante la prueba. INVER debe de ser utilizada para leer la escala k si esta se encuentra elevada.

INVAR (Inconsistencia de las respuestas verdaderas)

Complementa los indicadores tradicionales de validez, tendencia de los sujetos a responder a los
reactivos de forma inconsciente o contradictorio.

El número natural de la escala es el total de pares de reactivos contestados inconsistentemente, nos

habla de que el adolescente contestó el inventario de manera indiscriminada. Y señala la posibilidad
de que el protocolo carezca de validez.

Los integrantes de cada par INVAR son similares u opuestos en cuanto a contenido y cada par se
califica en función de la incidencia de una inconsistencia lógica en las respuestas de ambos reactivos.

Ejemplolas respuesta Verdadero al reactivo, definitivamente no tengo confianza en mi mismo y

verdadero en tengo entera confianza en mi mismo

Genera un punto que se suma a la escala INVAR. Las puntuaciones anturales en esta escala es la
cantidad de pares de reactivos que respondió en forma inconscistente. Una puntuación INVAR muy
elevada, que es arriba de 80 indica como posiblemente inválido el inventario en la segunda mitad
de este.
INVER (inconsistencia de la respuestas verdaderas)

Señala exclusivamente pares de opuestos en contenido.

La escala INVER a diferencia de la escala INVAR, se basa exclusivamente en pares de reactivos, que
son contrarios en cuanto a contenidos similar u opuesto. Por lo tanto, si un cliente responde de
forma inconsciente con VERDADERO a dos reactivos opuestos. O