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ffi""'
il;i rÉ
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) Int«lducción --
L
,2
I
Este libro se proporre accrcar dos campos a menudo alejados en la educac:ir,¡rr
secundaria: lN cicncias naturales y la epistemología. En la ensefianz:r rlr. l,rs ¿
ciencias n¿turales cor.o área, o de cada una de las disciplinas que la [Link],r
man, la mirada epistemológica suele apatecer únicamente al c<¡nric.z. rlc l,r
e
programación anual, en Ia clásica unidad sob¡e el ntltodo cient()ro, ,¡rrr lrrr €
go rro es recuperada a lo largo del curso. Po¡ ot¡a partc, la c¡risrcrrr.l.1if.r,
cuando participa como contenido formal del currfcul., l. h:¡r.c,lcrrrr,, ,rrr
c
área de humanidades, en la asignacura de
,:
filosofia, y q,c,l;r err 1,rrr.r;rl ¡r, lrr
cida a una presentación histririca de autores cuyas idcas no s<. virr. [Link] rr¡irrr É
ficarivamente con contenidos científicos especlficos, r'fs ailf rrc .rr1irrr,,r ?
ejemplos paradigmáticos tomados de la ffsica clásica.
r
Habida cuenta de esra desvinculación inicial, csrc lil¡ro csr,l ,lirr¡,r,1,,
principalmente alos profesores de ciencias narurales dc [Link]:rri.r r¡rrr rl,. r
seen incorporar una mirada metacimtifica, ile segrurrl,, ,rr<lcrr", rr ¡nn ,rrr¡
naturas y no dispongan de materiales adecuados p:lrir c.c:rrrr cs:r r¡rr..r I,r{.
f
de ser usado también por los profesores de cienci.¡s n¡tur,rlcs rlc r,r,l,,r 1,,¡ f
demás niveles educativos, desde el iniciel al univcrsirari., r.r,. l,rr rl,.l,r,l,rr
adaptaciones.
f
Támbién puedé resultar útil para los profrsorcs de filrrsolf,r .lr sn rrn,[Link] r,, C
que quieran conectar el capltulo de epistenrologfa rlcl pro¡ir.:rrrr;r r¡)rr .,nr,. f
nidos de ciencias histó¡icos y actuales. por úlrir,o, el libr. c().li.,rr [Link],r
les que quizás contribuyan de alguna máneríl a tn rrabajo in*,s¡ntrlrt crr rr
r
ciencias naturales y Ia epistemologla, por u, Iad«r, y la rn;rrcrrr;f ri,,r, l.r r"r¡
I.r,
e
gua, las ciencias sociales y el arte, por el otro, pllesto (luc r:l¡ Cf sc ,,r.( ,r:r
yen' episodios de la historia de la ciencia y se examinu cl rlisr.r¡r.s, r *¡rrlli, ,,
r. c
Esce lib¡o no pretende ser un curso <le cpistcmologfu, rl:rrlo rlllc rlr ér.r.E €
hay muchos y muy buenos, sino un conjunro tlc ;rc:tivi<l;rlcs ,1,, ,,,1.,
pensar sobre las ciencias naturales con el auxili.
1,.,,,,
t
hcr.r,r¡,icrr,rs r,rrr r.¡r
tuales de la llamada naturaleza d¿ la ciencia, q*c es una
<le la.s E
¡rtrj;rrrre rr", ,r, ,r,, '
vestigación didácrica. C
En el capítu1o 1 se define esta naturaleza de la ciencia y sc rar C
¡[Link],rrr
tres grancles perspectivas de análisis metacienúfico que serrtrr .lrjer,r ,lr
capftulos 2' 3 y 4. Estos capírulos están constifuidos por doce activirl;r,l.n
1,,.
, rr
?
C
t
t
a
 r-
F1'*-"'-

rl,ir:(it:rs cliscli¿rclas para enseñar algunos contenidos de Ia naturaleza

de Ia 1. I-.a naturaleza de la ciencia en la enseñanza
r [Link]:i,r. rlttc 1)romueven una tnirada sugerente sobre las ciencias naturales"
de las ciencias naturales
,|i,,["s producto de
l,r.s [Link]<lacles de este [bro son creaciones del autor,

,lrr'[Link]¡s<lcinvestigaciónydocenciaenelcampo áelaformaciónepistemoh'
d¿ ciencia¡ nah/rdles' Sin embargo' Ias
.¡,r,,t irtit:i,il y coutittt¿¿da d'el profesorada
.,, r ivi,l,r,lt -s ct, su L,rtra finJ d"b.t, muchfsimo a la generosa
colaboración de EnlosúItimostreintaaños,losprofesoresdecienciasnarurales(ffsica,qu(-
a una verdadera. "re-
profesores, colegas y esrudiantes' Entre todos mica, biologfa, geologla, astronomía"') hemos asistido
I'[Link] (:r¡rri(lirrl tle pcrsonas: mis
,lll,,r, ,
¡,,ini"r" agraclccer especialmente a Mercb Izquierdo Aymerich, Michael volución,,enlaenseñanzadenuesü[Link]ótuloded¡¿!líxi-,
e innovadores en todo el
ñ1.¡[Link]. Arrrlrer l(cvcl chion, Rosana valli, Ma¡ta Libedins§, Elsa Mei- ca d.e /as ciencias, gran cantidad de investigadores
y materialcs
r,.,r,lr, l,',,,urlrl,., (lonzález Gaüi, Ana Couló, Lydia Galagovs§' Leonor mundo ,[Link]"., pÁducicndo y difundiendo ideas' propuestas
que pueden transformar profundamente Ia forma en que enseñamos las
ll,,[Link], I l,,[Link] io'l'ignenclli, Luis Ba¡aldo y Claudia Giribet por sus aportes'
.i"rr.i*,naturales en 1o, dif".entes niveles educativos, especialmente
en el ni
hoy en dla
vel secundario. La mejora de la enseñanza de las ciencias discurre
laboratorio' la resolución de proble-
por diferentes orriLr, las prácticas de
y el trabajo con las tan
*"r, lenguaje cienclfico, las nuevas tecnologías
"l úra, prrria son algunas de las llneas de trabajo más conocidas'
mentadas l'
existe una linea pt'jt"- 'l
Dentro de este panoram* á" '"*biét' metaciencias ala
'"no"tión, las llamadas
te que trabaja co¡rla intención de incorpora¡
"mecaciencid" construido
.rrr.ñ"[Link]" de las ciencias naturales. EI término
refiere a todas las
con el prefijo griego merit(con el significado de "más allá")
disciplinas que tienen como objeto de esrudio la ciencia; por
ejempio: Ia
.pi.t.*ologi", Ia historia de la ciencia y ia sociolog{a de la ciencia. Estas dis-
ciplin"s .rrudirn las ciencias naturales desde diferentes perspectivas ceóricas,
qr'r. entre oüas muchas cosas, a cómo son el conocimiento y la ac-
"[Link],
tividad cientfficas, cómo cambia la ciencia a 1o largo del tiempo' quiénes han
Ia co-
sido los cientfficos más relevantes de Ia historia, qué valores sostiene
rel¿ciona la ciencia con las demás d,isciplinas
munidad científica, cómo se
(cecnologías, humanidades, artes) y con las formas no disciplinares de enten-
der el mundo (tales como la religión y el mito)'
El interés de la didáctica por las metaciencias proviene del reconocimietr-
de
to de que ellas pueden contribuir de muy diversas máneras a la enseña¡za

1. propórcionan una reflexión teórica potente sobre qué es el conocimien-

,o .i".rtffi.o y cómo se elabora, que permite entender meior las cien-
cias, sus alcances Y sus límites;

11
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Nli 1
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I
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2' seconstituyen en una producción interecruar valiosa, que deberÍa for- 'li
que rescata sólo aquellos elemenros que rienen una incidencia positiva en la
mar parre de la cultura integral de los ciudadanos; i: 1
3. proveen irerramien¡as de pensamiento y de discurso rigurosas,
como
ili enseñanza de las ciencias natu¡ales. Por ello, podemos decir que la narurale-
za de la ciencia es un genuino intenro de acercar las metaciencias a quienes I
la lógica formal;
4' a1'udan
dos y
a superar olt¡uicu[o¡ en er aprendizaje de los contenidos,
valores cientrficos;
méto-
no serán especialistas y de infundir una perspectiva metaciendfica en el cu-
rfculo de ciencias naturales. a
I
Desde nuestro punto de vista, la contril¡ución principal a la naturaleza dc 1
5. generan ideas, materiales, recursos, enfoques y rextos para [Link]ñar
enseñanza de las ciencias; y
Ia la ciencia deberfa provenir de Ia epistemologfa, en tanto reflexión teórica por
excelencia sob¡e la ciencia. En el extenso contacto que tienen con las cienci¿s
a
r I
6. faciliran la estrucruración de,ros curr.ículos der á¡ea de 1
da disciplina.
ciencias na-
turales al [Link] identificar los modelos más fundamenrales
de ca-
naturales quienes no serán especialistas, a lo largo de uece años de escolari-
dad, resulta i¡teresante generar una imagen crítica sobre el funcionarnicnro
de la ciencia acrual, que valore sus alcances y limitaciones, Creemos quc tal a
t
I
Las invesrigaciones e innovaciones para incorporar
imagen se construye, fundamentalmente, mediante ideas epistemológicas. a 1
las metaciencias a la en-
se'anza de Ias ciencias narurales han generado un á¡ea
de trabajo por dere-
La historia de la ciencia provee Io que ilamamos una "ambientación" pa- a 1
a 1
ra esas ideas episremológicas. La epistemologia necesira apiicarse a conteni-
cho propio dentro de ia didáctica de ras ciencias,
objeto de ¡eflexión, la naturaleza de la ciencia.
que [eva er nombre de su dos ciendficos, y la historia de la ciencia es una fuenre inagotable de episo-
I
Este libro constituye una inroducción
vación didácticas desde el punro de vista de sus
a esa área de investigación e

la mejora de la enseñanza de las ciencias nntrrrnl..

aponaciones- prácücas pata
inno-
dios paradigmáticos de creación de contenidos con variados niveles de
complejidad. Por último, la sociologla de la ciencia contribuye con una lú- ,
cida llamada de atención conra el dogmatismo y el cientificismo de las visio-
I
e
t iI
"r,
todos los .[Link], .du- nes tradicionales acerca de la ciencia. l:
cativos, especialmente en e] niver secundario, donde
espacio curricula¡ privilegiado y están dirigid as
las ciencias tienen un Las aponaciones de esta epistemologla'huxiliada" por la historia y la str-
t 1
a 1
a todo¡ ros estudiantes- ciologfa de 1a ciencia a nuestra tárea de enseña¡ ciencias naturales puedcn or-
ganizarse en tres'grandes campos temáticos o perspectivas de análisis. l,lar,a-
1
¿Qué es lrt nataral€z{t. de la ciencia?

En Ia didáctica de las ciencias hablamos de 'haruraleza

mos a estos campos "ejes" de la naturaleza de la ciencia; [Link]
a grandes rasgos a las tres preguntas fundamentales que podemos hacern«.rs
sobre la ciencia:
t 1 I
ferirnos a un conjunto d* idcas metacientlfcas con ualor
de Ia ciencia
,,para
re- e
Ttara la ,nrrñonza d,
las ciencias naturale¡, La vaguedad de esta [Link]ón
7. El eje Eistemológico aptntaa dererminar qué es la ciencia y cómo se ela-
e
es conveniente por va-
rios motivos. Prime¡amente, porque no separa muy estrictamente
bora.
C
1
enüe las 2. El eje hixtirico intenra responder a la pregunta de cómo cirmbia r, cicn-
diferentes meraciencias [Link] cuales esre campo ," ,ru,r. (episremologfa,
toria de la ciencia y sociología de la ciencia), y de este modo evi.*
flictos que actualmente existen en la demarcación de los
his-
]o, .or-
cia en el tiempo.
3. El eje socioló§co guiere caracterizar la cuestión de cómo se rclacion:r l;r
e
e I
I
límites entre esas ciencia con Ia sociedad y la cultura.
disciplinas académicas. En segundo rugar, porque habra
de ideas metacientr
ficas sin especificar las escuelas teóricas de ras cuares ellas provienen,
c
tiendo mayor flexibilidad y pragmaúsmo aJ eregir los contenidos
permi- ?
a enseñar.
Y en tercer lugar, porque evoca una selección cuidadosamente planificada,

l2
t3
a
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C
t
¡ I
 a
u
a
,
a ¿(l*l nalurahsa d¿ la ciencia se pr€§enta en este libro? rado, que acepta que estos criterios de validez son inventivos, evoludvos,

a l* cucetión tle qué naturaleza de la cie¡rcia es la rnás apropiada para el currr-

conscrrsuales. Las ciencias naturales no tienen ia "verdad" sobre el mundo real,
sino mo<Ios p;!9nii{iflfrFu"soilE iñiéñáfu--r sobrá'AEñ-e-tÉñi-árñi¿ntó] El
a culr¡ cle cicncias naturales en cada nivel educativo aún no
estí saldada, A di
..".P--.-L*
discurso v la acción.
- El
fercncia de la discusión acerc¿ dc los contenidos científicos a enseñar, requerimiento de construir una imagen de ciencia con estas dos catac-
¿ admiddo aproximaciones consensuadas en c¿da ¡eforma educativa,
que ha
terlsticas nos lleva a [Link] sólo algunas ideas, escuelas y autores. Esta
todavlu
¿ no hay ¿cuerdo unánime acerca de los "contenidos mlnimos,,de
naturaleza fuerte selección obedece a ruesrro convencimiento de que tal imagen de
a de la ciencia quc deberlan formar parre de ra arfabetización cientffica
de to-

a I
dos los ciudadanos. sin embargo, existen algunas convicciones
acerca de gué
iT"q* de ciencia es l¿ más valiooa para la escuela y esto incluye, po, .;á-
a plo, la identificación de algunos mitos [Link] la ciencia qu" r.
qoi"...rr"-
t I
.dicar durantc la educ¿ción formal.
Pero, apartc de esras Ilneas generales, hay muy poco más hecho, por
tan_
Para aprender mds
, ¡o, rocl¿ propuesta de introducción de Ia epistemologla en la enseñanza
de
t,; H. Palma y E. \Tolovelslry
, I
t
la¡ c'iencies naru¡ales en secundaria exige la toma de áecisiones
o¡rcionco de valor. Nuestra posrura al respecto ha sido ,"..n,"r*d.
guiadas por - Sobre la evolucidn hi*órica de la epistemologfa:
(2001), Imá.genes de la racion¿lidad cicntlfica, Buenos Aires, Eudeba.
, los rilti-

t r¡ros cicrr a60s, algunas ideas epistemológicas que se distinguen

tcncia para pcnsar la ciencia, Las ideas, aunque prorien.n
por
§u po-
d. o., u*ilio
- Sobre algunas co¡tribuciones de la epistemologh a la enseñanza de las
ciencias naturales: G. Boido, E Flichman, J. Yagüey colaboradores (1988), r'
CONICET;
l'

, abanico de escuelas y autores, sintonizan con una i^rg.r,.

de ciencia qlr. *r_
tá actualmenre vigente, y que podríamos llamar woáeradamente
Pensanziento cient{rtco, Buenos Aires, ,

*otirr, y
, racionali*a.
', En primer lugar, Ia imagen de ciencia que [Link]
en este libro es rr¿- ¿Cómo se estructurd este libro?
listd, eÍ el sentido de que da por senndo que las ciencias
, [Link] la esffuctura profunda del mundo. Sin embargo,
narurares dicen al-
Los capÍtulos 2,3 y 4 están dedicados a trarar cada uno de los tres ejes de la
adherimos a un
, realismo moderado, en el cual los modelos ciendficos no
son
,,copias,,
direc-
naturaleza de Ia ciencia que se enunciaron más arriba: el epistemológico, el

, tas de la realidad, sino más bien anarogras parciares,

provisorias yperfecdbles histórico y el sociológico. Estos capltulos compilan una serie de acrividades
sobre algunos arpectos del mundo real seleccionados didácticas originales que, en rlltima instancia, están pensadas para que usted
de acueráo con Jas fi-
, nalidades de i¡tervención que se persiguen. En este senddo,
se puede esta_
las utilice en su práctica cotidiana en las aulas de ciencias nam¡ales.
, blecer una comparación sugerenre si perrs*mos que
los modelos son como Las actividades tienen una esüuctu¡e pardcular, que podrfamos llamar
los mapas. Ningún mapa "caprurd, l,,.di¿nd tai "dialógica": le van proponiendo tareas (en cuadros), que luego se comenten
, pas ffsicos, políticos, meteorológicos, altimérricos... "rrd
ella es; renemos ma-
introduciendo conceptos de naruraleza de la ciencia. Las respuestas a las ta-
rodos y ninsuno de ello.s
, ¡on el terreno que modelizan. Son más bien aspectos [Link].r,
ír$ourri^ reás van apareciendo en general en el texto que les sigue, pero la enumera-,

, y teórica-menre rnediados, de ese terreno. ción de las "soluciones correctas'' no es de ningrln modo e:rhausriva. ,,
En segundo lugar, la imagen de ciencia que trabajamos Las actividades están diseñadas para que usted, en primer lugar, las lleve
, en ránto supone que hay crirerios más o mcnos objetivos
aquf es racionarista,
y fiabies
para cvaluar adelanre en un grupo de discusión con sus colegas; en este senddo, nota¡á
, la validez de los modelos cientfficos. pcro adoptamos un racion:rismo
mode- que son bastante complejas para ser abordadas en fo¡ma individual. I¿s ac-

, I

a T4 15

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'fi :
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f C
las caracte-
de conocimiento' cuáles son
rencias tienen con otras formas
tividades [Link] ser llevadas al aula en las asignaturas
tlc cicncias naturales
rísticas der discurso .i.",Á;;,
cómo se produce er cambio concrprual e. L
quc usted sicnta' n$cientemen- momento' Tam-
d.e Io" diferentes niveles educativos, ana l)ez
n
se

elLas' Naturalmcnre' todas requieren

ciencias, qué valores '"-""*"'*
en Ia ciencia de cada c
te cómodo con los contenidas tratados ciencia"'
:r cá(la contexto Par- bién se 1, 11"*, "filosofía de la *:ry::tl:" c
de una intervención fuerte dc su parte para adaptarlas o L **ión griega de Ia palabra
estudiaotes)' Hipótesít:ecimológicame"'l'
"-1,n,"
ricular(edad, conocimientos previos c intereses de los
d. prrriÁ de la creacidn cientifica, surge
como resPueste Provrsorra c
cada actiüdad se cierra sección llamada "Para aprender más"'
.on *" cu:so: de acción "fructlferos"'
y conjerural ',o' p"gt"'o y da
lugar a
qr. [Link]" algunas lectutas seleccionadas que le permiten complementar " con el derecho' It's lir cx-
c
Le1: e\ érr,,ino se use |or "ntlogí'
1o, a.*r, t..trdo.. estas secciones se han seguido tres criterios:
Pa¡a
que los ""i*-tá"ti*'dt t'nt percibida cn los ftnó- c
presión, a menudo"'Á""'' "gult'idad
conocimientos previos de
textos sean de nivel introductorio, sin suponer menos del mundo natural' C
epistemología; que estén en castellano,l y que sean libros' puesto
que éstos
que las pu- Méto,o: etimológicame"'*,
"tt-i"o"' Es el conjunto de [Link],ic'rtr''s
Rcrnit" ?
1
.o., d. má fiícil acceso, para los profesores de ciencias narurales'
f 11
adelante la ciencia como actividad'
puestos en marcha O'* it""* y
de Ia didáctica de las ciencias' sistematización' comunicaciórr
blicaciones periódicas especiaiizadas a los espacios de c¡eación' valid'ación'
decir' un modo
Cada actividad Presenta una "idea epistemológic/" es
dra de pensar l* .[Link].i". naturaies' Algunas de estas ideas
'¿l-
han estado presen- ,..prt"ión clel conocimiento cienrífico'
(tt' nue§tro caso' el castellano)' la palabra'ino-
C
I
epistemologla desde sus inicios (por eiemplo' la creación
,". .r, l"
cientlfica)'
Ia investigación colectiva en epistemologfa y
Mod¡lo:en el lenguaje "t*á
delo" tiene dos sentidos üametralmente
opuestos' Se dice que alguien'
"po-
realidad)
c
I
otr". hrr¡ ,id'o d.r"r-Il"d", por
en didáctica, unas Pocas son contribuciones del autor
de este libro y de su sa como modeloll Para una
se dice que
pintura (en este caso' el modelo
*tito
de
esla
es un "modelo a escala" de 1¿ '
iuguete
' '
c
I
grupo de investigación e innovación' Por último' hay algunas
nenuna"marcaregistradd',puestoque§easociancasiexclusivamenteal
ideas que tie- y también "rr
versión real (en este otÍo caso' el *odtlo
esla representaciln)' En,las cicn-
significaciones' puesto que el
m(')(ler()
' e
:
I
cias naturales se combinan ambas 1
en profundidad'
nornbre del epistemálogo q,,. i"' propuso o que las e:rarninó
il
abstracta de un fenómeno Pero
s( íl§cllrc-
:
Esus ideas, en su primera aparición en el texto' están en vERSALES' y remiten
"Ideas con dueño")' donde se definen
cientffico es una rePresentación
ja a muchos or,o' fttt¿-""o'' para
entender los cuales sirvc dc cjcrrtpl<' t:rr'
I
a un glosario ¿ An¿ ¿et libro (el anexo
.[Link]*.rr,. haciendo referencia a los autores que mejor las representan'
racterístico.
Es un conjunto cstructurado tlc
r r
iclc¡r :.1--,.. I
Teorla: etimológicamente' "miradd'' por rc- I
del mundo natural
abstractas q*t pt'tittt explicar
los fenómenos
pcro quc
ferencia a entidades y p'*t'o'
en Bran medida "inventados"' I
Ponié[Link] dc acuerdn interactiv¿ con la realidad' c
guadan ,n' rtl"ciót' compLj"
e
I
Conviene inicialmente exPoner qué sentido damos a algunos
de los térmi- estos primeros té[Link]-ue I
Hemos encontrado corrveniente rePasar :
nos técnicos que u§amos lib'o, para claridad del lector' ya.1ue ellos que se realizan en el libro' En
"o.r," la escuela o autor que se consulfe' ellos sirven d. fu"dt*"nto
1as para
"fltxiot'e'
por..n *[Link] significados, segrln e$e sentido, este pequeño d'i"cio""'io
es el vocabulario técnico indispensa- :
la disciplint cientlfica [Link]-
ble de la naruraleza de la ciencia' ;
Eptistemologla:ia memciencia por excelencie. F-s
tudia, entre ottas cosas' qué las ciencias' cómo se eiaboran' qué dife- !
'o"
ingiés' cuyos contenidos no están dis'
' Hay dos exapciones: un libro en gailegoy ofio en
esos libros Proponen'
poíibl., arln en .astella¡o con la claridad 7 profundidad que
17 ,
r6 ,
0
aa
a
a Í,aw sagvir ¡t**¿ndo sobre l¿s rel¿ciones entre ra naturaleza.
2. ¿Q"é es Ia ciencia )r cómo se elabora?
a dt la [Link] y k enseñanza de Ia¡ ciencias natarales

ú Cuda capftulo sc cicrra con la sección ?ara seguir penszurdo.,

gue propone
lecruras cn las que usted enconuará nueyas rniradas, En este capftulo examinamos el primer eje de ia naualeza de ra ciencia (el
m,,comple,¡as, sobre
'. las idea¡ cxpucstas. sc comenran brevemente los libros
[Link].
eje epistemológico) alrededor de cuatro cuestiones organizadoras:
¡
.o -M. P liménez Aleixandre (1996), Dubidar para aprmder,yigo, Edicións
Xcrais (en galicgo). 1,. Demarcacidr?. ¿qud es la ciencia? ¿Qué caracter{sticas dene el conoci_
miento cientfficol ¿Qué lo disti-ngue de otros tipos de conocimienro?
a Deserrolla más ampliamenre una imagen de ciencia
rica, compleja y crltica
¿Curii es la forma más tfpica que asume una orplicación cienúfica?
a que la autora considera indispensabrc para ra arfabedzación
dos y todas. Se proponen acdvidades para.l a,rlr.
-R. Dusclrl (lgg7), Renouar la enstñanz¿
ciendfica de ro-
2. Canespondencia. ¿Dicenalgo las ciencias sobre el mundo narural? ¿eué
relaciones se esrablecen enrre las proposiciones de Ia ciencia (reorlas,
d¿ ra¡ ciencias. Importancia de ras
tcárlat y w dcs*rrolln, Madrid, Nariea. modelos, leyes...) y la reali..lad sobre la que ellas pretenden habla¡?
F,l¡¡ libro rccotc propucsras recienres de Ia epistemologla 3. Métod¿. ¿cómo se elabora la ciencia? ¿eué pasos siguen los cientrficos
y muestra sus po-
¡lblc¡ conribuciones a Ia enseñanza de las ciencias naturales. pafa crear, \"¿lidar, sistematizar, comunic¿r y consensuár nuevo conoci_

1 rnientol
4. R^acionalidad. ¿cómo se gara*tiza ia validez del conocimienro cientlfi-
t coi ¿Qué grado de cerceza dene?

t
t El capítulo condene seis actividades que revisan algunos puntos salienres del
eje epistemológico para dar una primera respuesra a estas cuestiones. Las ac-

, tividades que le proponemos se lleman: "Descrfbame un cromosoma", ..El

:t aceite de Lorenzino", "Matfas analógico", "Vampiros en Valaquia", .,Los

cubrimienros del ¡adio" y "La muerte en el Nilo". En ellas se reflexiona so-
des-

, b¡e el conocimiento científico a través de las ideas de la naturaleza de la cien-

cia que, en el capítulo 1, identificamos como las mds relevantes *a nuesrro
, juicio- para conrribuir a Ia enseñanza de las ciencias naturales.
,
,
D escrf banne un crorr¿osoril.a,
,
, s E"sta acdvidad tiene como objetivo hacer una primera caracterización de
los
7 procedimientos ciendficos de Ia descripción y la explicacidn. Laidea epistp-
mológica que se introduce es la de procedimiento cognitiuolingül¡tico. í
7 cuando hablamos de procedimientos [Link], a menudo pensamos en
-.l habilidades o destrezas manipulativas, rales como pesar, diluir, centrifugar,
¡,L prepafar una mue§tra, observar con instrur¡¡entos de distinro grado de sofis-
-11
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a 1
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t 1
E
dcación (bomo puedcn scr los microscopios ópticos, los tubos de rayos X, inicial. E1 resulrad(, cs urr l(:xl() (lue excede con mucho la descripción estric-
ios resonadores magnéticos nr:cleares). Otro tipo de acciones que a veces se ra, pues urilizf,
-lritrrMIN()ti'r'lr.ÓRICos, de gran nivel de absrracción, tales co- i
ásocian a la palabra "procedimiento" en ciencias naturales son 1os tan men- mo "ctomosolna",r "lntllúcttlz¡". I
a [a idct¡
tados pasos del método cientffico: compa¡a! analizar, comprobar, diseírar un Por otra ¡rarte, la cx¡li.:rción esPontánea casi siempre se asocia
de las cosas' y e§l'o
experimento, entre otros muchos. Es .menos f¡ecuente que entendamos por de cnusali¿/od: sc ir¡tcnta explicar dando el porqué Serrc
est/rn ?or ttth'rio
procedimientos aquellos procesos cognidvos de aita [Link] que de- ralmerrte se hacc [Link] a niveles de organización g]ue 'l'1
intenta asociar utr {tto (l't
manda la actividad cientffica, tales como inferir, deduci¡ explicar, presentar arribui¿lo a la figura. As{, quien explica a veces
(,
evidencias, cxtrapola r. fornradelaiigura) con.,n;cdusasubyacente(lasunioneselécrricascrttrt'l:ts
EI cuadro 1 presenta una tarea introducto¡ia que usted puede ensayar con dos moléculas de aou)' t,
tlttt'l'l* 'tt cr
sus colegas o con sus estudiantes para reflexionar sobre Ia naturaleza de este En llneas generales, quienes se enfrentan a e§ra tarea muestran a,
tlltimo tipo de procedimientos científicos. Frente a una figura por el mo- ca del alcance preciso que las acciones de
"describir" y "explicrrr" ti('rrctr cll
mento incógnita, se piden dos acciones: desc¡ibirla y explicarla. las ciencias naturales. Además, 1as respuestas produciclas son tlt:
t]ifi'rcrrtc -
complejidad. Y m,rchas veces, alguien que cree esta¡ dcscribicn<lo rcirliz'¡' ac- ?
.[Link]., *r,y similares a oüo que cree estat €xplicando'
a
Cuaono 1 Inspir:indonos en avances recientes de la didáctica de las ciencias, hablam<¡s
cle procedimientos cognitivolingüfsticos para referirnos
a los procesos o accio- r
nes de describi, y.*pli*, entre offos muchos utiiizados en
Por un
las ciencias natura- ,' i
lado' entendcmos
e
Observe Ia figura: les (por [Link], definir' comparar, justificar, refutar)'
qrr..on p.o..ro, cognidvos á. brronr. complejidad y elaboración' Per) tam-
e
biér, ,..ooo..*os que sólo renemos acceso a ellos a través del lcnguajc t:icrrtf C 1
. Primeramente/ intente describir por escrito lo que ve. ,lc tex
. Luego, por escrito. trate de expl¡car que ve en Ia figura.
fico. Es decir, son todos procedimienros que se efecnan en la pr<.r<lrtcciótt a 1
.lo tos con dife¡entes géneros o formatos (textos descriptivos' cx¡tli<:rtivrrs' ?
argumentativos..-). En esta línea,, conviene recorda¡ que, cuanc{o he['l"t"t's
tl"
(Ayuda para leer después de Ia tarea: la figura es una microfotogra- cst rit.r ?-
1
tcxtos, íos¡eferimos a unidades J. [Link], sea¡ formul¿das cn lcngrtrrjc

e 1
fía eiectrónica del crossing-overcromosómico duiánte la profase I la pregunta "¿qrré ves
u oral. Es [Link], lo que dice un estudi¿nte en clase frente a
de la meiosis celular;ren la foto se pueden observar los quiasmas,
las uniones entre las dos hebras de ¡nN.) a través d.e1 microscopio?" es t'ambién un texrc, esperablemente
[Link].
1
Aunque es diffcil caracterizar inequfvocamente cada uno cie lns procetli- C
mientos cognitivolingüísticos, estos pueden ser clasificatlos ett dos grarrdcs c 11
grupos: t"t dr)ftr*lt@[Link], definil,lguT1{' ¡q¡1:rr), qttc
at:tivrttt
Cuando se les pide a prol:esores y a estudiantes de ciencias que lleven a cabo
e. ¡.,tst,[Link] C
esta consigna, se obtienen resultados muy diversos. En general, existe una [Link], .ognÍ.ir*Tltrtiralnentelñeales y resultan t('xt(rs scrt
1
tendencia a tratar de "teorizar", aun en el caso en el que sólo se requiera una l{ .illor, y Ut ar@6i;fr4 (lipgitltztr, ill¡tiñcar' explicar' rrgttttt'ttt;tt)' 'a
de los procedimicntos tle ¡rtittt.r' .rrlr{t a 1
descripción. Es decir, la gente que tiene alguna formación en biología o en
qulmica (más que los expert,:s en ffsica) frecuentemente infcre que se trata
de una imagen de aoN y "teñida" por esta suposición
que son
y
[Link]*d*
Árrr*drrr, en el texto, Ia utilización de conectores cs¡ret:itrlci
"d.*á, "debido a que", "en consecuencia", "sólo si")'
(1"'r
--
I
realiza. su descripción ejemplo:
' ú
1
nr¿, Ia ambigü.dad y el solapamiento de significados .ntre ,rlgtttr,,r ,1.
los procedimientos cognitivolingüísticos (si realizó la tarea que
Ie pro¡tttsi-
t?
F I
B. ;oh" 099A), Meiosi¡, Nueva York, Cambridge Univcrsity Press.

I
20 2l
rl I
a
I
 ,1

rr()r, [Link]á visr.r¡ cuán Eícil ¡esurra deslizar de una descripció, ,bbjctiva,,a I
L,n textÁ cientlficos predominantemence explicati?./¿)r', colno el primero y el
rrrr.r c r¡,licrrció' basada en inferencias), proponemos,
como primera aproxi_ rlltinro, aparecen los términos tradicionalmente ilamados teír¡icos por los
ri')rr, ( or,\i(¡§rar equivalentes los
procedimientos de .*pIi""., justiÁcar y
'¡r{ il epistemólogos; tales términos refie¡en a conceptos que tienen sentido única-
''li*rcrr;rr r¡r cicncia¡" Estos tres procedimientos están estrechamenre
ligo-
ti:
.ii
mente en el seno de un modelo ciendfico. Por ejemplo, "flogisto" y "sustan-
,r l,r itlql c{c rnodelización cientlfica y dan lugar
'1,'¡ a u,' rexro de alta com- ::t:
cia simple" son té¡minos teóricos pertenecientes a dos modelos químicos de
¡'lrli'l'rrl, h arg'umnttar:itin cienttfica. En ra arguÁ"nración cientrfica se po- dpocas diferentes: el sigloxvIII y la actualidad.
[Link] rrr (.o,rc§-Pondcrrcia los fenómenos con los modelos ;ii
teóricos qu. 1., á*, tl También convendría decir que estos textos son en realidad formas "com-
rerrr*l<'. [:, cl c,rso de la figura, por ejempro, se explicarra haci"nio
referen- ! pactadas" de la explicación ciendfica clásica, que parte de principios g€nera-
, t¡ ¡l
»,,¡bl,t ¿l¡ mciosi¡, proceso por el cual ,e obtienen células
con la mitad les y subsume los fenóme nos particuláres.2 Por e.f emplo, el texto 3 resultarfa
'lcl rr.,r.'ri;rl gcrrctico pcro con "innovaciones" he¡edables debidas al
inter- de la aplicación, a este caso, d. un principio químico: el calentamiento des-
r rrrrlrlo ,1. irfi¡r¡tr;rción ent[c cromosomas
homólogos. corn?one ks óxidas de metahs pesados.
l'¡r , [Link] .r l.r o¡osición_enre describir y explicaq la
tarea que le propu_
rrr('1 ,('r rt('l'rrri((' vcr que la descripción "purd' en ciencias es bastante di-
¿Y en las clases de ciencias?
lí' ¡l ,lr r., r,rrrir. Ir(:lus. las descripciones de los evenros
más sencilros que
r,'¡ rli. t'rr rrrr i,r[ro¡acorio presuponen la
' exisrencia de motle]os teóricos La ambigüedad que, en el lenguaje natutal, tienen los términos usados pa-
' , ,.r r lr ¡r [Link](.$ §c lr r ira lc¡ que está sucediendo. Estos modelos proveen un vo_
(
ra referirnos a los procedimientos cognitivolingüfsticos, sumada a la natu-
r .rl,rrl,r r r. (L,r tr{r,r¡ri^os teóricos,
como ya mencionamos) que refiere a enti-
ral complejidad de éstos, deberla ser una llamada de atención para noso- ,, l.
'l'rrlrr r rr1'.t [Link]:ir cs rnás bien hipotédca y poco accesible a ra observa- tros como profesores de ciencias naturales, habida cuenta de que usualmente '
, r(irr rlrrr t.t (lx,r. ejcmplo, "átomo,'). A
modo de ilustración, en el cuadro 2 [Link] a nuestros estudiantes tareas que involuc¡an estos procedi-'
lr r)r*'( rr(¡r'¡r()§
rrcs textos que se refieren al mismo fenómeno
adoptando ti- mientos, incluso en contextos de evaluación con [Link]ón. La investiga-
¡xrk,gfl.s ccrcanas a la [Link]ón y Ia explicación científicas.
ción didácdca ros muesrra que la resolución satisfactoria de tales tareas se
aprende con cierta dificultad y que el rendimiento de los estudiantes fren-
te a ellas es dispar.
Cu,qoao 2 Los procedimientos coBnitivolihgülsticos están presentes en todos los
procesos de formulación, aceptación, sistematización y comunicación de
' f )iscuta cuánto tienen de descríptivo y cle explicativo
fos siguien,
(es tex[os: las ciencias naturales; por 1o tanto, deberían ser objeto de enseñanza en las
clases de ciencias áunque no figuren explícita-mente en el currfculo, pues'
I . Al calentar la cal de plomo, que es un cuerpo simple, to que son verdade¡os instrumentos para Ia consecución de los demás objc-
se combi-
lra con el flogisto del aire y se obtiene el plomo,
que es un cuer- tivos. Y, como objetos de ensefianza, requieren de [a presentación de jem-
¡:r,r cornpuesto. plos paradigmáticos; es decir, debe¡famos mostrar a nuestros esrudiantcs
2. Al calentar un material sólido opaco se desprende cómo son una buena descripción o una buena explicación cienrfficas.
un gas inco_
loro y queda un marerial sólido brillante.
3. Al calentar el óxido de plomo, que es una sustancia
compuesta/
se libera el oxÍgeno y se obtiene el plomo metálico,
que es una
sustancia simple. El modelo pua esta explicación se conoce como tomohgiu-dedwrrzo, porque requiere de

un principio general (nomol y se esüuctura con una forma lógica determinada. Iste mo-
delo fue desa¡ollado en profundidad por el epistemólogo alemdn Carl Hempel.

22
23
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 C
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I C
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I e
ll
a ll
,1

i
,i
..:: r. I
Támbién es necesaria Ia ¡ealización de ejerciración de práctica. No resulra
una idea feliz, entonces, demandar al estudiante en el examen que "justi-
,,t
:'a l',1. t¡'t it,: rle Lorenzino il
fique su respuesta') si previamente no se ha precisado el alcance de la jus-
,,t

Esta activirla<l le ¡rro¡u,n,. rr.,rbr:ier sobre la pelfcula Lorenzo's oil3

(1993, di' tl
t, r!
tificación cientffica, no se Ia ha enseñado a través de ejemplos y no se la ha rigida por Georgc Millt:r), para tliscutir alrededor de la idea epistemológica
pedido en contextos que no impliquen Ia calificación y que den lugar aI de creación cicnt l), a - c I
error construcdvo. La pelfcrrla nertrt llt [Link] (¡eal) de Lorenzo Odone, un niño estadouni- C
Como resumen de esta primera actividad señalemos: .-lense aquejarlc) lor una cnf"rmedad neurodegenerativa rafísima,
la adrenoleu- I
colistrtfia (,r.r,»). t^r ALD es una enfermedad genética ligada a] sexo (esto irn- c ll
1. Los procedimientos cognitivolingüísticos, como cualquier oüo proce- plic* qrr., por su relación con el cromosoma }L muy frecuentementc $on lrls c tl
dimiento científico importante, deben se¡ objeto de enseñanza, aunque lr.,,rrbi., gr,rienes la padecen, como efl el caso de la hemofilia o el daltoni'stnt')' Y
a menudo no figuran como contenido prescrito por el currlculo de Consiste en una altcración del funcionamiento de los mecanismos por
1,.,s tr,,, tl
t t1
ciencias naturales. Ies el cuerpo procesa los ácidos grasos de cadena muy larga
(conterriclos, lxrr C
2. Los procedimientos cognitivolingüísticos han de explicitarse (fijando ejemplo, en algunos aceites y gre§as comestibles)' Como consecuencia dc esri¡
se acumulan en el cuerpo ácidos grasos saturados (esto es, si.
su significado y alcance), ejernplificarse (mostrando textos "modelo")
ejercitarse (en contextos sin calificación)
y ie¡ación,
bles enlaces enue los átomos de ca¡bono); esros ácidos
,[,r-
d. alguna manera "ata-
e I
3. La d¿manda cognitiua de 1a explicación es muy alta: requiere la produc- can" Ia mielina, la vaina de lfpidos y proteínas que recubre los axonet ncur<,-
,l
c T
ción de una argumenración cientfffca escolar, que es un rexro muy ela-
borado. Por ranto, deberíamos ser cuidadosos a la hora de pedir en
nales, y permite la cónducción veloz de los impulsos nerviosos. La enferrncclacl
, ,..., ," manifiesta en la primera infancia (alrededor de los cuatro rhos tlc
c t
nuestras evaluaciones gue los esrudianres expliquen, argumenten o jus- edad) y es de cursó muy Épido: en unos dos años sobreviene la nrrtctrte, l,rr¡i,,
C
I
? I
tifiquen. de Ia pérdida progresiva de todas las funciones del sistema nervioso C
P*" *r"rr.", con la actividad, le sugerimos rever la pclfcula y disrrrrir l'rr
Pata aptender mds pregunta.§ del cuadro 3 con sus colegas o estudiantes.
F*
I
- Sobre procedimientos cientlficos: E. Mei¡ardi y A. Revel Chion, Llna in-
C
I
e tI
troducción a la didtíctica dz k biología, Buenos Aires, en prensa. Cunono 3

- Sobre habilidades cognitivolingüísticas y argumenración cientlfica escolar: .

J. Jorba, I. Gómez y A. Prat (2000), Habhr y escribir para aprenden üo de
Conteste las siguientes preguntas' En la pelfcula l'on¡¡¿tt's ¡til''
f t
la lengua en situacioncs de cnsefianza-aprendizaje d*dc ks áreas canicalares, 1. ¿Qué se dice sobre la ALD en sus diferentes aspccto5 (ttlórltt o"' C
Madrid, Sfnresis. farmacológicos, psicoló8¡cos, fami iares, social es)i
I

C
I
2. ¿Qué razón se da para explicar que en los Estados Uttírlor rtt' ""
c It
- Sobre explicación científica: R. Gaeta, N. Gentile, S. Lucero y N. Robles
(1996), Modelo¡ de cxplicacidn científica. Probl¿mas epistemológicos de las cien- investiga para encontrar una cura?
cias naturalcs y tocidlcs, Buenos Aires, Eudeba. 3. ¿Cómó se describen la composición y el funcion¡mi()lll() (l('l
aceite de Lorenzo? rt
e I
3 conocr en castelluo con los noml¡res de Un milagro pard Lonnro y
r
? II
Esta pellcda se
ilr
,ii dxic d¿ l¡ uida,
tti I
l:r
l,i ¿4 )\ C
c I
i:i
til
iil

a I
i:l
,i1i
 I r rr'rrrr.r ,l, [Link],.,rícuracsrácenradaar¡ededordeIa¡eberdladerospatlrutlc
Lrl pr:lícula nos permite una primera aproxirnación rl ¡rr,rccso dc creación
| ,¡r¡ rrr¡¡. Arr¡irnro y [Link] Odone, f¡enre aI
diagnóstico fatat. El ***irrro: i
cn cicncias naturales, En ella se presentan mucho.s elemenlos que probable-
rrr, t ),l,rrrr- ,. l,rr(.(lc crcer que l¡ invesrigación
t'r 't'l'r" r'tf rr rrtr,/,rrlrt
méáic" no se ocupe á;;l]; urcnte usted ha recogido durante ia tarea inicial que le propusimos. Dicho
/trirfrtux debido_a su muy baja incidencia ." i p"ur"alr, sea de paso, la pelfcula condene más material para trabajar sobre la natura-
Ir'-' lr" r¡rr,' [Link] rclr¡1;r rlc r<,¡s inrcreses d. l" [Link]á industria [Link].éuti.n.
t

,i
leza de la ciencia, por lo que la retomamos en los próximos capÍtulos.
I l.r, r.r l.r .rirerl .lr: la [Link], unas secuencias ii
muestran cómo Augusto :i
Entre los elementos sugeriáos, aparece una mirada sobre el ilamado coN-
( )rl()rrr v;r st¡lt¡.,-,ir:nanrio,
si, grancles conocimientos técnicos iniciales, el ;

TEXTO DE DESCUBRIMIENTO, es decir, la etapa de invesrigación en la que ocu-

"rrril',rrr;r lrirrr¡.frric." de I
ra enfermedad de su hijo. para eflo
se va_re de dos rren los ptocesos por los cuales se generan ideas noyedosas en las ciencias na,
csrr;rrcgi:rs e ¡crrtivas de ca¡ácrer anahgico:.o_prá
rrr'r 'r [Link]'er (r.s
los elementos Ii;;: turales. Una de las analogías de Odone, según su relato, se Ie aparece en
rrrccanisni.s ,[Link] de la ¡ro)
con [Link] rid, sueños; esto mismo es alegado por muchos científicos famosos de 1a histo-
t r¡rirli'¡r¡'r' lirr rr' prinrer'fl'agmento, Augusto explic, er pro.l"r"*[Link]*
,,o.- ria. El cuadro 4 presenta un texro del quJmico alemán Friedrich August Ke-
rrrrl ,1,. l,,s .[Link] grasos (tanto saturad* .o*o'*or";*,rr;;rr
r''r¡lr <'l r l¡f'rr)r llllnrarl. con unapiret4
;;;;; kulé von Stradonitz, en el que é1 ¡elata cómo se le ocurre postular, en 1865,
0 fregadero de cocina: e, ell" h"v una est¡uctura cíclica para la molécu]a de benceno (C6H6).
r lrr¡r,r. rv.r l).rrir lr:rcer entrar el agua (los grifoj y airp"ri,i"",
L
p";;J
Lr¡ir'r (l.s t[,r¡gi!s5)._El nivel de rg,rr".o ]"'pit"ru
,
[Link]., ,rat,rr"Im.n_
, ,tu,lt/ (cs dccir, el vollmen
r,,, ,l¡ I
d" por unidad de úempo)
"g,rn
u.r ¡,,,r l,rs ¡lilirs y ril..p:r los desagries. * ;; CuRpno 4
irrálog**"nt.,.1 .,[Link] r*o
rr'r¡rrr*c rcl;trJird«rs los niveres de ácidos grasos Lea el sueño de Kekulé:
de .*d.n" r*ryl".g;;.dir*
rc cl c'rr¡ilih¡ir¡ cntlc lo que es [Link]
.n ra digestión lpri*Jr Durante mi estadla en Cante, vivfa en un elegante departamento en
(lrc rs sirrrctizedo internamente por rJ¿i¡" !i
el edificio principal. Mi estudio, sin embargo, daba hacia un estre-
elongaciór, de crdenas ,rra, .i,*'1r._
t,, grift) y 1o que es degradadt medi"ire enzimas cho callejón y la luz del día apenas lc¡ iluminaba. [...] yo estaba sen-
1',rrrr'lo
en ros peroxisomas de tado frente a mi libro, pero el trabajo no avanzaba: mis pensamien-
I,
I:rs c..[Link] (tinico desagüe). En el niño enfermo .desagüe,,está
deAr*D, ta- el tos volaban por alguna otra parte. Di vuelta mi sillón hacia el fuego
¡rotta<lo y, aunqüe se cier¡e el primer .,grifo,, medianre y rrre adormecÍ. Y de nuevo los átomos empezaron a bailar delante
I
una d_ieta esrricta, el
scgunrlo "grifo" sigue abierto, provocando de mí: podfa ver largas hileras retorcíéndose como si fueran serpien-
la,.inundación,,.
La segunda analogfa surge como respuesra tes. Pero... ¡atención! ¿Qué erq eso? Una de las serpientes se había
a la pregunta de por qué los
¡,,er-;rnismo§ de [Link]íntesis de ácidos retorcido hasta morder su propia cola, y giraba delante de mis ojos
g.*ror r"tur"dos y monoinsaturados de como una rueda. Me desperté, como si me hubiera iluminado un
"r'l<:nr rnuylarga están conecrados Át..,f. Mien*as esrudia en la bib]io- potente foco de luz, y utilicé toda la noche trabajando en Ias conse-
r*:r,.oclone juega con dos cadenas cuencias de esa hipótesis.a
de clips de diference for*", .orr.J"
r¡.,¡ dc ellas repres€nta la elongación
de ..rn dpo Je ácido g.*". E;;;l;:
¡1r' 'sc .lrsesiona por desentrañar Ia reración .r*. ¿Qué reflexiones le suscita?
lo, dos procesos. poco des-
¡rud.s, durante un sueño, ve a su hijo Lorenzo tirando
¿Conoce algunos otros relatos de creación científica?
d..1", .[Link]., ; L a Revise algunos relatos míticos: Arquímedes corriendo desnuclo
[Link], según su propio relaro, Iaidea de gue el procesamienro
de los dos (¡y enjabonadol) por las calles de Siracusa, Calileo lanzando bo-
ri¡ros de ácidos grasos es ¡ealizado
por una ú.ri.".nrir.r". Con esra suposi- las desde la cima de la torre inclinada de Pisa, [a caída iortuita
, aplica¡do. el principio biológico d,einhibición comtrtetitiua,los Odo_ de la manzana en el huerto de Newton, las cápsulas de Petri en'
:fóil
rre rnvencan er prrmer t¡aramiento
para frenar er curso,r. i" ¿ro, er mohecidas por descuido en el laboratorío de Fleming.
aceilc ¿{e
aceites j. .".irn, el de oliva y el
(una mezcla purificada de clos
4"*
colza' que contienen ácidos grasr,"^ nr.,oi,sarurados de
de 1g y 22 carionos 4
respectivamente). L. [Link] (1997), Curiosidadu de la tiencia, Btrenos Aircs, Sudamcricana, p. 96.
ti
z6
27

:)
 r- c1
ll

:r
;l\, I
t
tl.

ll

rj

Para aprender más

(--r;,tono 5
Ll
- Sobre herencia ligada al cromosoma X: H. Curtis, N. A. Sch-
S. Ba¡nes,
Mire las tiras de Matías tltre se presentan'5 el
nek y G. Flores (2000), Biología,6* ed. en español, Buenos Aires, Editorial
Médica Panamericana. Ll
- Sobre creación cientffica: D. Bohm y F. Peat (1988), Ciencia, ordcn 1 crea' t-l
iluidad. Barcelona, Kairós.
bl
Matías dnahgico !l{rl
!ii
Esta actiüclad está cenüada en explorar el concepto epistemológico áe ana'
logia, que en la actiüdad ant€rior fue identilicado como una idea útil para
entender las ciencias.
P¡imeramente, hablamos de las analogías en la vida cotidiana, y luego
examinamos su irnportancia para la construcción y la comunicación de las
i!:r
ciencias naturales.
;¡
La analogÍa es un recurso común del lenguaje y del pensamiento, que con-
siste en buscat semejenms entre dos situaciones, una conocida y otra novedo-
sa, con
ciones (o
e1 fin de dar sentidoa la ulrima por medio de la primera. Las sirua-
"escenarios") que se comparan tienen una serie cle significados ;T
=r
asociados, por 1o cual son llamadas campos semánticos. Llamamos campo fuen-
r¿ a la sinLación conocida que sirve de punto de partida para 1a analogla y
:l
'I
campo blanco a Ia si¡uación de llegada, desconocida, que se quiere iluminar.
El cuad¡o 5 le presenu varios episodios de la tira cómica Matías, del dibu-
,:l
jante argentino Send¡a, que conúenen analoglas "de la vida diaria" expresadas
en lenguaje naturai para que usted las analice con sus colegas o esrudiantes. =l
cl
Observe la primera tira; en ella, Matías compara un tanto cruelmente a
cl
su madre, que tiene la costumbre de aplicarse mascarillas de belleza, con un
ladrón. El campo fuente, en esre caso, son los ladrones, acompañados de to-
cl rr'trrt¡itr
cl
t-l
dos sus atributos conocidos para Matías. El campo blanco, a explicar, es la . En cada una de ellas, intente identificar el campo
fLtcnte'
madre, con su extraña tendencia a cub¡irse la cara con hortalizas en mal es- blanco y el mecanismo analógico'
rado. La traslación de significados está sugerida por un elemento mediador
que exisre casi idéntico en ambos campos: la mdscara. Los elementos de es- "I
it
ta analogla se resumen en el cuadro 6. ?l
28
1 Sen,lra (1993), l¡o, Ma¡ías, l, Buenos Ai¡es, Ediciones de [a Flor'

29 :r
:t
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 rl
tr
j
,i

rl

.rl I

il

I'l
.a CUADRO 7

de Thomson' llama-
me- es una representación del modelo atómico
Complete el cua<.lro de la analogla cntre la madre y el ladrón'
É,sta
,. diada por la máscara:
clo budfn de ciruelas,
Thomson propone qr-re la carga positiva del
.t,
átomo está distribuida uniformemente en
g una esfera fluida, a modo de budín, en la
pe-
.J cual están embebidos los electrones,
máscara de belleza queñas partículas de carga negativa' como
máscara (media o antifaz)
¿ ,i frurun las ciruelas pasas de ese budín'
at heladera (refrigerador) . ldentifique los campos fuente y blanco'
fuente proyectados sobre e[ blanco'
y los componentes de la

¿ I

. entre estructuras o entre funciones? ¿Por

qué?
(,0r¡r() sc ve en esre cuad¡o, Ia analogla madre/ladrón tiene la facultad de ¿Es una analogía
.u ,l¡¡r' sr,'ntitlo a algunas conductas (la mamá de Matías quiere tomar por ' ieñale algunas limitaciones de esta analogía'
a .rs,rlrc)', la ,iuventud), pero también rnuestra limitaciones: no cualquier
r:rt:rrrrlstica <lcl ladrón puecle serpraTectada sobrc la m"dre' Por
ca-
ejemplo'
a rL,, sc s.¡[rc tlue ella" cometa un c¡imen al dedicarse a la cosmiatrfa
ca§era. En el modelo analógico, se establece una
serie de corresponclencias (iiectren"' '¡ I
entre ambos carnpos' Algu-
a l,u arralogfa como mecanismo de creación de significados ha sido muy temente, de naturaleza estructural y funcional)
más libres. Pero, dado que los campos
'

,rs,¡.Ir} :r to Lrgo de Ia hisroria de las ciencias naturales, tanto en el con- nas de ellas son muy cstrechas; otras,
¿ I

tienen contenidos distintos, Ia búsqueda de

correspondencias es finita' y la
texto c{e producción de nuevo conocimiento científico como en el de co-
3 *.[Link].r"ión del conocimiento ya establecido (esto incluye, en forma cen- ,"J"gr., limitadr- En la enseñ*ná de las ciencias' la calidad del modelo
diücica' es decir' a qué tanto
,? r¡a1, la enseñanza de las ciencias en Ia escuela). Existen diversos tipos
de analógico, entonces' es relativa a su potencia
de la [Link]'
analogías. Examinaremos con más detalle t¡es de ellos, por su importan- ;;;#h;;.. inteligible el blanco p*'tit.'do del conocimiento
3
'3 cia para la area de enseñar ciencias.
Análogo concreto

a Modelo analógico
En este tipo de analogfa, el campo fuente
no-tiene contenido: es únicamen-
a Iisra es la analogía en su sentldo más estricto, en la cual los dos campos te un sistema formal que furncion^ como
análogo estructural o funcional del
representaciones' es decir' las
2 ricrrc0 conrenido. .lar"m..rte identificables y dilerenciados. Cuando usa-
rnos cst(i tipo de recur§o en ciencias naturales, el campo fuente puede es-
campo blanco. Es.t ca'o de las maquetasyla*
recreaciones cle modelos abstractos en
imágenc'' Por e'iemplo' los modclos
a tar trbicado en €scenafios muy diversos: lavida cotidiana, la ficción (ve- moleculares tridimensionales con 1os que
Watson y Crick iban ensayand<r
de ácido desoxirrP
, ,,' lriculizada, por ejemplo, en la literatura o el cine), Ia historia y' muy posibles configuraciones estereoqulmicas de la moiécula

t
I

flcctrenremenre, offa§ ¡amas de la propia ciencia. un cjemplo clásico de bonucleico (alN).

se utiliza¡ en ciencias po-
rn,rdcio analógico en ciencias naturales es.l nto¡lclo dcl budln d.e ciruelas, En cierto sentido, muchas de las imágenes que
I

que no provienen Ot,"n'

, I)ropuesro por el Premio Nobel de
Ffsica Joseph John [Link] en 1903
drían ser consideradas análogos concrelos' Puesto
pur" explicar estructura del átomo (cuedro 7)' y la representación de dxtos de al-
, 1a observación directa, sino del procesarrriento

t 30
3l
,
t I

il
I
 (1996), Diovs 1t demonio¡
guna naturaleza (pc,r ejenrplo, quÍmica o elefiromagnética) medianre distintas - sobre modelos arórrrirr.,s: i-. Molcclo y M. Rudelli
Buenos Aires' Sudamericana'
tecnologías. Ejcrn¡:los [Link] diversos de estas representaciones cientlficas scrfan en el átomo. De los tt1o.r X ,t l,t bombu alómica'
las radiogra-€fas, las btograflas de infrarrojos, las tomografías sísmicas, las reso-
nancias magnéticás, los cariotipos, los electto encefalo gramas, etcétera.
[Link] en Valaquia
Epftome
Esta activicla<l rralraja corr el folklore centfoeuroPeo
púa aprender sobre le idca
Este ultimo tipo de analogla es aquel en el cual el campo fuente y el campo blan- (idea que se csl"'
epistemológica llanra<la canceTEÓRICA DE LA oBSERVACIÓN
co compart¿n cl [Link] fuente es un ejemplo paradigmático (es decir, un
,Z .nbprimera actividad)' Hemos visto que la observ-¿ción en ciencias ¡icrrc
epftome) del bla¡co, que es más genérico, inclusivo y abstracto. Por ejemplo, en "frltrari' lo c¡trc
ralmente se apoya en supuesros teóricos que de alguna manera
la activid¿d de lo¡enzo, el sueño de Kekulé es un epftome de creación cienrffica.
se ve y proveen categor(as pña pens¿tr' decir y hacer sobre los fcnómenos'
Ahora le pedimos que aplique esta clasificación a algunas analogfas muy
L", [Link] sobre lampiros §urgen en Valaquia (región de la acturrl I{u-
utilizadas en los libros ,1e texto de ciencias naturales (cuadro 8). la [Link] dcl
mania) úacia mediados áei siglo xv. El folklore valaco inventa
que' un poco
vampiro,6 o no-rnilerto, y [e da unas características distintivas
.[Link]¡sionadas, llega-n hasta nuestros dfas, principalmente a través de la figu-
Curono B

de Drácula, el célebre conde de Transilvania creado por el escritor

irlan-
ra tl'
. Clasifique las siguientes analogías en modelo analógico, análo-
Bram Stoker a fines del siglo xx (cuadro 9)'
dés
go concreto o epÍtome. Argumente su respuesta,

A Tipo lustificación
entre el experimento de la redo- Cu,q,ono 9
ma de cuello de cisne de Pasteur
y el método cientÍfico
Lea el siguiente texto:
entre el autobús y la reg,la de Hund
(sobre la distribución de electro- Ante mf se Presentó un anciand de alta estatura, recién aftritlrtkr'
nes en los subniveles de energía con excepción de un Iargo bigote. Se hallaba ataviado de neg,ro
del átomo) clesde los pies hasta la cabeza y en su persona no -se clestacaba
entre el "mosalco fluido" y Ia otro color. ['..] Cuando atravesé el umbral ["'l me estrechó Ia ma-
membrana celular no con tal fuerza que sentf en ella un agudo dolor, ya que, ade-
más, aquella mano estaba tan frÍa coma el hielo' En lugar de pcr-
tenecer a un ser vivo parecía la mano de un cadáver' ["'] AqLlélla
era la primera ocasión quetenÍa para [observar al conclel ¡ folrrl<r
y me sorprendieron mucho sus acentuados rasgos'
Para aprender más

* Sobre analogfas: G. Lakoffy M. Johnson (1986), M*áforu dc la uida co-

tidiana, Madrid, Cátedra,
- Sob¡e el uso de metáforas en la enseñanza rte las ciencias: J. Sztrajman y A.
Vamyyr es una palabra eslava sobre cuyo origen y significado hay
mud'as disptttrs l'rrr h
[Link].",l"rri, Erpaíola, un wmpiro es un %spmtro o cadáver que' se3ln crec cl vrrl¡1'r tlc
,t-

c
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Rela, LIna introducción a la enscñanza dc la fisica, Buenos Aires, en prensa. cieto.s paíse:, u, po. trs ,ro.h., , .[Link]", poco x Poco la sangre de los vivos hxta nrararlos'1 '?
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32
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 f,-
cofititlildc;¿n
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Cu¡ono 1 0
La aquilina natiz realrncnte le proporcionaba un perfil de águila'
Lea la siguicnte lista c{e atributos de los vampiros:
La frente era alta y abombada. Los cabellos muy escasos en las sie-
nes, pero abundantes en r.:l resto de la cabeza. Las celas, muy pobla-
Err Valaquia, los no-muertos salen de sus tumbas y caminan entre
das, casi se unían en el entreceio, y eran de pelo tan hírsuto y abun-
los vivos. Si se los busca en sus tumbas pocos días después del se-
danE que parecfan rizadas. La boca, o al menos la parte que se vefa
bajo el largo bigote, mostraba una exPÍes¡ón cruel. Sus dientes, muy pelio, están rozagantes/ miran con ojos diabólicos, emiten ionidos
blancos, iran particularmente puntia7udos, pues sobresalfan de los siniestros, les rezuma sangre de la boca. Si se los encuentra en pie,
labios. Estos ú ltinros, de u n col or roio fuertq daban señales de una vi- tienen aspecto demacrado, palidez de ultratumba, dientes largos,
talidad extraordinaria para un hombre de su edad. Las orejas eran afilados y brillantes (a menudo teñidos en sangre); llevan largas ca-
muy blancas y terminaban en punta. Tenla el mentón ancho, señal de pas negra§/ son cr¡aturas nocturnas que no soportan el sol; tienen
crnergía, y las meiillas un poco hundidas pero fimes. La imptesión ge- avers¡ón al ajo; les crecen pelos en las palmas de las manos.
rrr:rirl que proporcionaba su rostro era la de una insólita palidez'
Clt-rn anterioridad me había lijado en 5us manos y a la luz del fue- . Agregue al8unos otros atributos que conozca'
1io nrc habían parecido blancas y finas,
pero al observarlas más de- . )Qué rasgos de la llsta aparecen refleiados en la caracterización
k'rriclamr,:nte comprobé que eran bastas, anchas, y con dedos cortos
que Cary Oldman hace del conde en la película de Francis Ford
y gruesris. Habfa en ellas algo increfble. El cen?o de la palma esta-
Coppola Bram Stoker's Draculas (estrenada en 1992)?
b,t cLhiefto de vello. Las uñas eran largas y f¡nas, cortadas en punta'
t.n determinado momento mi anfitrión se incl¡nó hacla mí, has- rl
ta c,rsi tocafme, y no pude evitar un estremec¡mlento. lgnoro si conocimientos
La cuestión aho¡a está en resolver la incongruencia enme dos
,l
p,xlecfa de halitosis, pero lo c¡erto es que sentf unas náuseas que
no ¡:ude disimuiar.T
establecidos. Por una parte, sabemos que los vampiros no existen; Por oüa
ll
parte, las "observaciones" listadas en el cuadro están suficientemente rePeti-
. Ahora conteste las s¡Suientes preSuntas: das y corroboradas como para nó poder atribuirlas sólo a la imaginación de
los campesinos valacos. Para resolver el problema, comencemos por "descar-
l
I

I ¿De quién se habla en este fragmento? gar' las observaciones de todo contenido valorativo. Por ejemplo, donde di-
2. ¿Cuáles son las características comúnmente asociadas a los vam-
ce que los vampiros úenen palidez "de rLltratumba" o emiten sonidos "sinies-
rl
I

pi«rs? (Hemos puesto én cursiva algunas pos¡bles respuestas.)

[Link]", se han colado impresiones subjetivas asociadas a-l contexto de la
I
leyenda. El cuadro 1 1 muestra un intento de repetir estas observaciones en
forma ¡nás neutra ("objetiva").
['.u cl cuadro i0 se list¿Ln ca¡acterfsticas típicamente atribuidas a los varnpi-
Otro problema es que se ha creado 1a categoría hfbrida de no-muerto pa'
rrs crlr cl irnaginario popuiar. Algunas de ellas son necesarias (en el sentido
ra unificar, bastante a¡bitrariamente, atributos de los vivos y de los tnuertos
l,i¡iico) para la figura del, no-mucrto en tanto ser diabólico: se alimenta de
(categorfas estas que nuestro sentido común dicta como sensatas), I'cro, dc
[Link] humana, para lo cual necesira dientes afilados; por la ¡alvraleza non
hecho, no tenemos pruebas contu¡dentes de que 1os individuos exhumados
,'lttnctd. de sus actividades, sale al amparo de Ia noche; al no estar ni vivo ni
y los que caminan enüe los vivos sean los mismos. Por tanto, podemos se-r
rr¡ucrto, no le funcionan los espcjos; es p:ílido y malencarado' como corres- parar ahora las observaciones en dos iistas: la de los muerros en sus tunÍbas
ponde a todo demonio que se precie. Otras catacterfsticas Parecen más bien y la cle los personajes que aterrorizan l¿s noches valacas (cuadro I 1).
arbitrarias, como su noto¡io ensañamiento con cl ajo o con las tos"s.

8 Cotroci<I" cn cstellmo como Dránth o Drdrula de Bram Stoh¿t.

7 B. Stoket (1974), Drácula, Brcclona, llrugttera, pp.42'46.

35
34
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lar que nombratrtos, prorlucr:rt: un¿ anemia severa (por ello la palirlez),
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Cu¡ono 1 1
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problemas en los clicntcs (que a menudo son fluo¡escentes o [Link] / parc-
'.'
cen anormalmentc largos por la retracción de las encías), actinismo (cs <lccir, a
Lista de observaciones más "descargadas" de teoría:
intolerancia a la luz. solar; de alll la necesidad de salir de noche o con rol)ls
!,
largas y oscuras) c [Link] (ptesencia de pelo en Iugares poco usr.r,rlcs).
En Valaquia, los muertos enterrados s¡n ataúd y a poca profundidad
tienen tendencia a salirse de sus tumbas. Si se exhuman cadáveres Para avalar la <x-a,la hip«[Link] de que los vampiros [Link] n;rrl;¡ {
recientes, están hinchados, tienen los ojos abiertos, emiten sonidos más qtre pacientes porfiricos incomprendidos pbr sus médicos, tcncnrr)s
otros datos muy sugerentes: las leyendas surgen en un territorio cctr:rlr,, r,,
L
cavernosos, les sale un lÍquido rojizo de la boca.
Por otro lado, personas muy enfermas, recluidas por largo t¡empcr deado de montañas, donde la endogamia puede aumentar drásric:rmcrtt,' l,r í
y a quienes se da por muertas, caminan a veces enUe lo§ vivos. Si aparición de casos en la población. La incidencia de las porfiriar ctcect[,r, Í
t,
se las encuentra en pie, tlenen asPecto demacrado, paliclez exage- además, con los casamientos entre parientes consangufneos, muy plur:tic'u-
rada, dientes anormales, defectuosos, de colores raros; llevan ropa- dos ent¡e la nobleza europea... Esto daría cuenta del rancio ab«rlcngo <lc l,,s
L
jes largos y oscuros, salen a la sombra, les hace daño el sol; no to-
vampiros más famosos; el príncipe Vlad Tepes Draculea y la condcs,r ljrz-s& C
leran el ajo; tienen pelo en partes inusuales.
bet Báthory-Nadasdy. ?
Análogamente a lo que sucede en este ejemplo &ntástico, las observacio-
. Póngalas en correspondencia con las del cuadro 10, identificando e
nes y experimentaciones que se hacen en las ciencias natura-les están atrave-
la carga teórica que tenían inicialmente. ,1,
sadas por un marco teónco que gufa e indica cómo realizarlas. Por ello, une c,
idea epistemológica interesante para trabajar en la enseñanza dc las cicncirs
?-
Según lo que se acordó en la actividad de los cromosomas, hemos descrito naturales es Ia de Ia carga teórica de la observación. Con ello se quiclc si¡¡ni.
dos tipos de personajes, ahora falta explicar las caracterfsticas gue tienen. ficar que toda intervención sobre el munclo natural está clirigicla ¡ror rl ru,, a
Con los muertos, la tarea parece relativamente sencilla si atribuimos las ob-
servaciones al natu¡al proceso de descomposición de los cadáveres. En las
delo teórico denro dei cual se inscribe, que a menudo genera los ir¡str urrrctr
tos mediante los cuales aquélla se tealiza. Es decir quc succde cluc cl rrp,[Link]¡r
a
¡_
primeras dos semanas después de la [Link], los tejidos blandos (por eiem- con eI que obtenemos evidencia de un fenómeno ipresupon( la rxistrrr, i;r ,lr
plo, las vlsceras en el ¿bdomen) se descomponen más rápidamente que los dicho fenómeno! Por [Link], en la s'egunda mitad del siglo xx hr sicltr ¡,,, r
tejidos duros, generando gases orgánicos (entre ellos, dióxido de carbono y sible obtener las primeras "fotograflas" (análogos concretos, scgrin corrsetr-
e. ,ta
metano). Esto provoca que el cadáver esté hinchado ("tumefacto") y con los suamos en la actividad de Matías) de los átomo.s mediantc do.s instrrn¡lcn-
C
ojos abiertos, y emita sonidos extraños. Incluso puede llsgar a desenter¡arse
si está puesto a poca profundidad.
tos, conocidos como microscopio iónico y miooscopio rlc tftclo trlntl... <yrc
están construidos utilizando como r¡rodel<¡ teórico la rnccánicu crrf rrrir;r, ,¡rr. e
1
Explicar los "fenómenos de vivos" parece más complicado. ¿A qué pode- por supuesto da por sentado que los átomos existen. Vcnros as( tlrrc tc'.r(;r y
C
1
mos atribuir este conjunto tan heterogéneo de caracterfsticas? Existe una en-
fermedad rara, \a [Link] eritropoyética congénita (o mal dc Günther), cayos
datos se implican de manera interactiva.
En el cuadro 12 se muestran los tres modelos reóricos quc "crtrli;ut" l;rs ,,lt C
1
sÍnromas condicen con la descripción de los hombres pálidos de capas ne- seryaciones presentadas en esta actividad: son el vanr¡,iro, cl <:rtrlfvrt ¡,t,rtt,'' f
1
gtas. l-a.s porfirias son una familia de enfermedades de la sangre de inciden- facto y el paciente porfirico. Intente ahora identificar el tncr,lelo tcrlrir. r'ttlr tl
r tl
cia relacivamenre baja. Están relacionadas con deÉectos (hereditarios) en Ios
f_
yacente a alguna intervención paradigmática en ciencias natur'.rlcs.
mecanismos de procesamiento áelas porfirinas,las sustancias que participan
de Ia síniesis de la hemoglobina de Ia sangre. En el tipo de porfiria partictr- tf
'37
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Cunono I2 Cuanno I 3
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14 En esta activldad, los modelos teóricos que cargan las observacio- r llusquo algunos elenrentos sobre la vida de Marie Curle en mate-
nes son: riales a su alcance (errciclopedias, biografÍas y pellculas).
a Nosotros le presentamos una breve reseña;
d l. Modelo vampiro. Ser sobrenatural, diabólico, que se alimenta de
1867. Nace en Varsovia (en la Polonia rusa) Maria SklodowskA Ia me-
sangre humana. Se aplica a los no-vivos
.¿ nor de cinco hijos de un profesor y una maesira.
2. Modelo cadáver en descomposición durante el llamado período 1 BB3. Termina el secundaiio con honores.

Z enfisematoso. Se aplica a los muertos. iBB5. Toma cursos en la "Universidad Volante" en Varsovia.
3. Modelo paciente porfírico, Aque.[ado de una enfermedad genéti- 1886-1 890. Se coloca como institutr¡z en casas de familia.
Z ca con síntomas típicos: anemia, actinismo, hipertricosis. Se aplica 1 891. Llega a París para estudiar física en la Sorbona.

7 a los vivos. 1893. Obtiene la licenciatura en ciencias flsicas.

1894. Obtiene la licenciatura en ciencias matemáticas. Conoce a Pierre
¿ . Expanda la lista presentando el conjunto modelo-observación-instru- Curie,
.1895.5e
a
A rnento de algún episodio de la historia de la ciencia a su elección. casa con Curie.
1896. Elige los "rayos uránicos", descubiertos por Henri Becquerel, co-
a mo su tema de tesis doctoral.
1898. Descubre el polonio y el radio. ,, ü.

.t
t),
1900. Accede a una plaza de catedrática en una escuela normaf de se-
Para aprender más
-., ñoritas en Sévres.
1902. Obtiene el clorúro de radio.
.rt
,' - Sobre vampiros: J. Sánchez (comp.) (2003), Sangre y rosas. Vampiro¡ [Link] si- 1903. Presenta su tesis doctoral. Cana el Premio Nobel de Física, com-
,3 glo xu, Barcelona, Ediciones Abraxas. partido con Pierre Curie y Becquerel.
Sobre porfirias: F. BlancliCereijido y M. Cereijido {1997}, La muerte y stu 1906. Tras lá muerte de Pierre en un accidente. accede a la cátedra que
-
? uentdjas, México, Fondo de Cultura Económica.
él ocupaba en la Sorbona.
1910. Obtiene el radlo metál¡co juntp con André Debierne.
,q
.{ - Sobre la enseñanza de las teo¡fas y modelos cientfficos: R. Duschi (1997), 1911. Cana el Premio Nobel de Química. Se abre el lnstituto del Radio.
Rcnouar l¿ enseñanz.¿ d.e las ciencias, ImPortdncia dc las teorías 1, su thsatollo, 1914. Crea los'toches radiológicof' para asistir a los heridos de guerra.
¿ Madrid, Narcea. 1921. Viaja a los Estados Unidos, donde le regalan un gramo de radio.
1
¿ 1934. Muere en Francia. lréney FrédéricJoliot-Curie (su hija y su yerno)
descubren la radiactividad artificial.
a Los descubrirnientos del radio
Z
, Esta actividad se centra en algunos rasgos dei método cien¡ffico, En ella t¡a- Fíjese que en nuestra rápida biografia hemos subrayado un evento que pro-
bajamos alrededor de la figura de Ma¡ie Curie y reflenionamos sobre las bablemente sea ei más conocido en Ia vida de Marie: el descubrimiento- del'
a ideas epistemológicas de d¿scabrimiento científico e inuencidn cient{[Link], En el radio, Un ejercicio en apariencia tan simple como detcrmina¡ la fecha de ese
Z cuadto 13 se presentar algunos elernentos de 1a biograffa de Maria Skto- descubrimiento (cuadro l4) nos obliga a reflexiones cuidadosas. Podemos
dowska, madame Curie. llegar incluso ¡r discutir el significado convenciona] que damos a los ve¡bos
¿ ..1
(lescubrlr e llrvclrtllr
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.J 38 1g

7 rl!
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Siguiendo en cstr misnra lfnca cle reflexión, el cuad¡o 15 le propone un
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Cunoao 4 ejercicio final de intcgración que no tiene uná respuesta'torrecta" y ademrís

. ¿En cuál de los siguientes momentos

diría usted que Marie y Pie-
¡es bastante diffcil! Intenre
¡calizarlo con sus colegas o sus esnrdiantes. Verá
que las discusiones [Link] entre los pamidarios de las diferentes resPues-
tl
rre Curie "descubten" el radio? ¿Por qué? tas ptonto nos llevan a tener qu€ analizar el signficado mismo de la palabra

1. En algún momento de abril de 1898, cuando los Curie postulan

"demosrrar". En rcalidad, cada uno de los cinco episodios de la historia de la
"1
?1
la existencia de un nuevo radiometal sumamente actlvo en la
pecblenda traída de las minas de Joachimsthal (Bohemia)'
ciencia que se mencionan en el cuadro puede ser reconstruido racionalmen-
te udlizando diferentes verbos: "postular", "suponer", "infe¡it", "observa¡",,, c
2. Más tarde, en 1898, cuando los Curie y el químico Custave Bé-
c
mont identifican el "bario radífero" como el residuo activo de la d
pecblenda. Cu,cono 15 {ntrfctr-)
3. Más tarde aún,.en 1898, cuando el físico Eugéne Demarqay en- ,
cuentra una nueva línea espectral en el bario rad'ríero concentrado' ¿Quién es la pr¡mera persona que demuestra que la Tierra es re- f
4. Afines de 1898, cuando aparece por primera vez el término "ra- donda? Marque en la Iista y justifique usando el vocabulario in-
dio'f en un artfculo científico. troducido en esta actividad: r
5. En 1902, cuando Marie obtiene un decigramo de cloruro de ra- t,
1. Eratóstenes de Cirene, que calcula su circunferencia midiendo la
dio casi puro.
6. Ese mismo año, cuando Marie atribuye al radio un peso atómico posición de[ Sol a la misma hora en diferentes puntos def plane- t
de 225. ta (Siene y Alejandría, en Egipto, para ser precisos). ?
7. Recién en 19'l 0, cuando Marie Curie y el químico André Debier- 2. Cristóbal Colón, que en 1492 convence a los Rcycs Cal<)licos dt:
ne aíslan el radio metálico. que el viaje hacia Cipango (Japón) navegando hacia cl Or:slc r:r
"_
B. O finalmente en 1911, cuando Marie es oficialmente reconocida
por el descubrirniento del radío con el Premio Nobel de Qulmica'
factible.
[Link] Bernard Léon Foucault, que en 1851 cuelga un pdndr¡lo mrr
z
nurnental en el Panteón de París para poner en evidencla la rota.
?-
ción del planeta.
I
I
?*
En su sentido más literal, la idea de descubrir implica que algo preexiste y 4. Un anónimo empleado de la N,lsR, que, a fincs do lrrs ailc¡s «.:in- I
esrd oculto, a la espera del ciendfico que 1o revele. Por ello, parece sensato cuenta, procesa por primera vez fotos satclitales rnostrandr¡ ln ?
decir que los curie "descubrieron" el radio. sin embargo, 1os curie se vieron
en la rrecesidad de postular la existencia de un elemento desconocido, un
curvatura de la Tierra.
5. Yuri Cagarin, qúe en 'l 96.1 mira el planeta dcsdc l¡ vcnt¡rrri(rr r[:
t I

I
nuevo radiometal, en un mineral de uranio traldo de Bohemia (hoy Repri- su cápsula Vostok-1 en órbita. f I
blica Checa) cnmo hipótesis ad hoc (es decir, 'h medida") paru saluar los fend' ?
menos. Se rrataba de dar cuenta de los niveles irregulares de radiación de
ese I
mineral, la pecblenda, sin tener que renunciar al modeio teórico apoyado
i;i
Por cierto, no hay una respuesta rinica para csta actividad, pcro lljcr tluo
f t
por ellos, que identifica la ¡adiactividad como un fenómeno ffsico. En este
rli
rri
aquí se pone de manifiesto una veu más que muchas de la.r i¡rtervrrllilruer ?
I
sentido, pJd.l"-o, decir que los Curie "inventan" el radio antes de tenerlo
en sus manos como meral; el radio cumple más de tres años de existencia
iii
tri
t:ti
,!
que las ciencias narurales llevan a cabo para mostmr un fenémeno fi§ lllxrFrln
en un modelo gLre ya tiene incorpora<lo ese fenómeno (recuer«lc 11 nrlt ror
rt
.hceptada,
antes de ingresar oficialmente en la tabla periódica, en el grupo
t:

,il copio de efecto túnel). Por ejemplo, medir la circunferencia dcl planctn *rr-
? -'l
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de los metales alcalinotérreos. i ?
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tronómicamente, circurlnavcgarlo y calcular la latirud sobre él mediante un it
Par;r rc;rlir¡r [Link] [Link] con sus colegas o estudiantes, es aconsejable
péndulo... son operacierncs scnsatas para realizar en una Tierra acerca de la
quc lta la n,¡ve[, o vea su versión cinematográfica (1978, dirigida por
la s€ s^be que cs rcdLn¿la. ii
John (iuillcrruin). En el cu¿d¡o 17 tiene nuestro apretado resumen de la
q,.]le

trama clc la novcla.

Para aprendcr más

-- Sobre Marie Curie: J. M. Sánchez Ron (2000), Marie Curie su tieffr?o,

1
Ilatcelona, Crftica. Cueono 1 7
S,:[rre descubrimientos e invenciones cientlficas: L. Moledo (1997), Curio-
¡Ll,¡iet de la ciencia, Buenos Aires, Sudamerica¡a- Aquí tiene un resLrmen de la historia:
Durante un lujoso crucero por el lo Nilo en Egipto, en la década
de 1930, la joven multimillonaria estadounidense Linnet Ridge-
way-Doyle es asesinada en su camarote durante la madrugada.
La muerte en el Nilo Por la mañana, la doncella la encuentra tendida en su cama/ con
un balazo en la sien. El marido de Linnet, Simon Doyle, ¡l uñá
l:¡¡[Link] novelaDeathontheNihgdeAgat-
am¡ga de ella, Jacquellne de Bellefort, tenían buenos motivos pa-
I
lr.r ( llrrisric, publicadaporprimeravezen lg37,Laideaepistemológicaquese ra matarla. Son los principales sospechosos, pero tienen sendas
,lr.r-,'rr ,:.s LL dc ABDUCdóN. EI cuadro 16 contiene algunas preguntas intro-
coartadas. Fueron vistos por varios pasajeros discutiendo acalora-
,lrr, r,¡r i;rs [Link] siruar la discusión en torno del género de la novela policial.
damente en el salón del barco (en el piso alto) cerca de la hora del
I
crimen. Jacqueline, histérica y borracha, disparó contra Simon
con una pequeña pistola que llevaba en su bolso.
I
Cunono l6 Algunos pasajeros se llevaron a lacqueline a su habitación,
i' . -[rlmese
unos mlnutos para pensar sobre las siguientes cuestiones:
donde le dieron un sedante y la dejaron vigilada por una enferme-
ra. Luego volvieron al salón y encontraron a Simon solo, tendido
tri
l. ¿lla leído alguna vez novelas policiales? Describa Ia estructura en el sofá, con una herida en la pierna. Lo llevaron a su camaro-
general de este tipo de libros en términos de sus elementos cons_ te y comprobaron que tenla la tibia fracturada por un balazo. A
I

tituyentes: crimen, pistas, distractores, sospechosos, motivo, partir de ese momento, y hasta la mañana siguiente, ni Simon ni
j

opo rtu n idad, coartadas, detect¡ve, sol u ción. Jacqueline pudieron haber salido de sus camarotes para cometer
il. lntcnte describir ahora el funcionamiento interno de las novelas el crimen. La pistola de Jacqueline, que ella dejó caer en el salón,
no fue encontrada después del incidente.
¡roliciales. ¿Qué rol cumplen las pistas verdaderas y las falsas?
¿Qué hace el detective?
:t. posible averiguar el final a part¡r de los datos que el autor va o Puede completarlo con el llbro o con la película.
¿Es
dcjando a Io largo de la historia? ¿Cómo?
4. ¿Recuerda algún ejemplo en el cual haya podido dar con la so_
lución basándose en las pruebas presentadas en la novela? ¿Có-
Fn el cuadro 1B le presentamos nuesua versión abteviad.a de l" solo.ión (,rrl
mo procedió para hacerlo?
ted puede releerla de la novela, o verla en la rlltima media hora de la pelícu-
la). El subrayado y la numeración que aparecen sirven para las tareas que se
9 Prbliod, en castcllano co¡r los nombres de Mr¿nc ctt cl Nilo y poirot cn Egipn, presentan rrrás abajo.

42
43
l'r
l:l

;I
ri
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f:
 Lrlgico interludio
L
a
Cuaonc.r 1B
e¡ exfraer ("i![erir") dc algrr-
Una clas'e usual de proccsos cognitivos consiste e
Hercule Poirot, el brillante detective belga p«rtagonista de la nove' , [Link] de los datos disponibles' Por cjemplo' si 'sd-
na forma consecuencias
la, propone la siguiente solución: go d. *" por la maírana y t"o l" cal1e mojada'
el cielo ctrbierto y t la gcn' c
Jacqueline y Simon están en combinación con el propósito de i" .o^ i*p"r-"able, [Link] que ha llovido' Desde la lógica' c'rtlrclo tst's ?*
matar a Linnet y heredar su dinero. La discusión que tienen en el los'.lle'ma rizatttttttitttln' li'tt
pro"..o, [Link] ,a .*p"t* en lenguaje se ¡,
salón es fingida, y lacqueline dispara al suelo (4), luego patea la proposiciones: la*s ¡rrrzlt't'' '¡rtt'
ir., ,*ro.t^*[Link] se distilguen dos tipos de
pistola debajo del sofá. Simon se derrumba tomándose la pierna de panida, ylas conclu'sione-s, quc <lc: :tl11tttr:t t""rtc L
contienen la información
con un pañuelo manchado de tinta roia(3). Cuando todos salen
para acompañar a Jacquelin e, Simon recoge la pistola, corre has- ra se apoyan en aquéllas. Í
se r;i1"ttc arr'r
ta el camarote de Linnet (1 )y la mata. Luego vuelve al salón, en- El ,.rárro*i"rrto fuductiuo es aquél en el cual la conclrrsión (.
lógica' cs tlccir' tt I'r tt'r
vuelve la pistola en una estola de terciopelo (2) (sustraída a ma- sariamentede 1as premisas debido a su arguitecttrra
dame Van Schuyler, una de las pasajeras) y se dispara en la pierna bazón entre premisas y conclusiones' Un ejemplo a,chicorrt¡ci<1.» «l<. l.,[Link]'t L
Q). Mete la pistola, el pañuelo con tinta y un cenicero en Ia esto' miento dedrrctivo es el siguiente t
!a, y arroja por la ventana el paquete a las aguas del Ni/o (1 , 3),
Cuando todos vuelven, Simon está sangrando realmente. A partir Todos los hombres son mortales' Ipremisa 1l ?-

de entonces, iacqueline y Simon tienen una coartada para el res- .

Sócrates es hombre' [Premisa 2] tt ?
(luego)
to de la noche. mortal' lconclusiónl
Sócrates es f-
. Réconstruya la secuencia de hechos con la ayuda del libro o la h i:otrt-lttr;i{/'r¡ r-
usted puede ver Éácilmente que, si las premisas son ver.l".tlcms,
película. clc<lilt;tivos' l'r v"¡li
no po.d" ser más que verdadera' En los razonamientos r-
lc l,[Link]'t
d.r'1".r, [Link] "rrasladar" laverdad) dtpcnrle úniturnetttr ?-
y no del contenido,
Ei resumen y la solución exponen los elementos característicos de la no- r-
pero existen otros tipos de razonamiento no deductiutts, ctt los r;tt;¡lcs.l
vela policial: el problema (eI asesinato), su solución (la identificación del l;r cot¡t:lLrsi"rrr'
contenido es decisivo a la hora de determinar la flabilidad tle L
culpable), una persona que relaciona ambas cosas (el detective) y las evi- una stleltc dtl gcner:rlizl
Un tipo muy común es el razona-mie¡t<¡ inductiuo'
dencias que vinculan el problema con la solución (las pruebas)' Resulta ?
ciónapartirdepremisasquedescribenhechosparticul¿[Link]¡,lr,rlc
lrastan¡e natrrra1 analogar la investigación detectivesca (campo fuente) a la
razonamiento inductivo serfa: 'e
investigación en ciencias naturales (campo blanco). En esta úldma, el
problema cientffico se l'soluciona" mediante una hipótesis apoyada en da-
Hoy salió el sol. [Premisa 1l
e
tos empíricos.
Para establecer más a fondo esta analogía entte la investigación cientf-.
Ayer salió el sol. [Prcmisa 2] '¡
a
fica y la detectivesca, resulta conveniente examinar con cierto detalle el tipo
Anteayer satió el sol. [Premisa 3l f
J
de inferencias gue se hacen en unay €n otra, Con el fin de caracterizar es-
tas inferencias echaremos mano de un poco de lógica formal (¡pacicncia,
Hace tantos días salió el sol. [premisa n)
f
r J
lecrorl).
(luego)
Todos los días sale el sol. lconclusión]
r J
r ú
44
45
tf
l 1f
I
t:
¡:
I
tl
 colrsitlcla¡ncrs ciuc resulra interesante tener en cuenta la contribución de
Puede verse que' en e§te cle razonamiento' la conclusión' aunque
tipo urr tcrccr tiptr de razonamiento, el razonamienro abductiao, al análisis de la
verdadera' Otra caracterls-
plarrsible, no tiene por qué scr ¡rece§ariamente rncmdol<.rgÍa cle l¿s ciencias naturales, Una forma relativemente fácil de en-
transfotmarse en una predic'
tica interesante de la inducción es que puede tcud"r la trlada deducción-inducción-abducción es recur¡ir aI ejemplo de
dt un enunciado particular' En el
,ion, rrla conclusión adopta la foim" los "p<.,roros de Peirce" (bautizados en honor al semiólogo estadounidense
cjcmplo an[erior: Charles Sande¡s Peirce, de principios del siglo pasado). Es decir, le presen-
tamos los ües tipos de razonamiento eomo permutaciones de las tres mis-
Mañana saldrá el sol' [conclusión] mas proposiciones, que asumen alternativamenti el lugar de premisas y
conclusiones (cuadro l9).
nos parece útil recuperar el
lintrc k¡s raz¡rna¡nicntos no deductivos' también
su importancia para fundamentar eI
ll;r¡r¡:[Link] razonatniento 4r141ógico, por
rr:.r, ,l,r lits enalog(as y lr, *"üfo'u' en la
ciencia' En primera instancia' el ra-
li ,..rr.¡rlicrr(L¡ analógico puede ser identificado' poco
rigurosamente' con una
Cunono 19

se generaliza $ cará'cter a ta'

l,rrrrr.r nttty *rp".irl doinducción, en la cual A continuación se transcriben tres tipos de razonamiento elabora-
,1, por analogía con un miembro t(pico dos por el epistemólogo argentino Juan Samaja inspirado en la pre-
rl ,lrr l,s rrrictltl¡ros .le una misma clase
1,¡,,.: il.,,t,,,,t,,,s, scgún el lenguaje
to"'"t'u"do en la actividad de M¿tfas' el sentación clásica de Peirce:lo
i'lrft()rrc tlc l;r clase). Por ejemplo:
t,, Todos los porotos I Estos porotos son I Todos los porotos ,t
Catúbela (una gata típica) es Sorda' lprem¡sa 1] de esta bolsa I de esta bolsa. I de esta bolsa
ElmYra es Eorda' [Premi§a 2]
son biancos. I Estos porotos I son blancos.

Querusa es gorda' [Premisa

3l Estos porotos I son blancos I [stos porotos
son de esta bolsa. I I son blancos.

Marilín lPremisa ni
"'roiu'
(luego)
Iueg<il | (luego) (luego)
fstosporotos I Todos los porotos Estos porotos
Anouk será gorda' [conclusiÓn en forma de predicción] son blancos. I de esta bolsa son son de esta bolsa-
o
blancos.
lbrlas las gatas son gordas' [conclusión en forma de leyl '

llrr u» razonamienro como ésre, trasladar analógicamente

la gordura de Ga- . Trate de identificar,
con lo que ya se dijo, la deducción y la in-
muy fiable' excepto que se dé ei ca- ducción y -por descarte- la abducción.
túbcla a Anouk no es un procedimiento
§()dequeambasgatascompartantambiénotfo§caractelesrelevantes(por
rá, dieta, hábitos, etc')' Volvemos sobre el tem¿ del ta:one'
"[Link] "d"d,
rnicnto analógico más abajo'
y de-
Muy * *árrdo se ha presentado la articulación entre inducción
inducción lleva a obtener
do..iin como el pil"r d.l método cientffico: la t0
J. Samaja (1993) , Episremolog{a j, [Link]. Ehmmtot pera una tcorla dc h iruaigacián
[Link] cienrifica, ("rLmpr" que pasa esto' Pasa esto
otro") y la deducción per-
cienttfct, Bucnos Aires, Eudeba.
esto otro")' Nosotros
Áir" ,*piiro, y prrdii, (;d'do q" Pasa esto' Pás¿r
+/
46
 Analogfa
tlcl «;tur
de una abducción (rerccrrt'colttnrn¡ t, :lrl Si la gata x tiene los caracteres at, a2,
Es f,ícil ver que la conclusión ['l'¡ncrr llo gilr:ltr(1- Catúbela tientl los ( ilr,l( Illr!'r ,r
..., a; entonces tiene también los
verdadera: el solo hecho dc 'scr ..', án.
[Link]) no tiene por qué ser Iil taz'onaltrictl(o cs Catúbela tiene los carat:lcrt's [r1, l)2, caracteres br, b2. ,.., bm.
de esa bolsa en,particular' Catúbela tiene iós caracteres [>¡, b2,
za que eI Poroto provenga carac- ..', b-.
y los de la bolsa coml'arren muclrtts ..., bm.
olausible sólo si el ,ototo"'* si el poroto nue-
i::J';il'"i;il' L' g""i' o dicho [Link] fornra' (lueqo) (luego)
ir,
" Si la gata x tiene los c¿ractercs a1, a2, Catúbela tiene los ciractcrcs il?,
de poroto de la bolsa'
vo sc Parece mucho al epitome Pa- ..., aj entonces tiene tambión los -... á^.
Note entonces l" 'i*t*i" q"
tt t"^bl"tt entre analogfa y abducción' caracteres b1, b2, ..., b.'
felino
ra mostrarlo más elocuente*.rra.,
l. presenraremos el razonamiento
ana-
*iutt' .,.ás estrict¿mente a la idea de
bastante cimbiado, " ñ";"';;;;
(lrrr crr
Ésra es la llamada "fo¡ma condicional" de los razonamientos, [)rrcslo
logla desde Ia lógica: ella aparece, como premisa o como conclusión, [Link] ?r0!0Íitiótt rut¡liriott¡¡l:

querible/ juega con los pulóveres Si lantecedente], entonces [consecLlentr:]'

Catrlbela, una gata típica' es
Y se sube al
sofá' lPremisa 11
O, más forma-lmente:
y ama el paté' lprenrisa 2l
Catúbela tsta pa'Ja de peso
Si A, entonces C
los pulóveres
tt¡arilín es guerible' juega con
La gata
al sofá' [Premisa 3l
Y se sube verá que 1a'valide/' de una analogla o de una abducciór.r depenclc fircrre- ,1,
(luego)
-.n,. d" la naturaleza de los conjuntos de caracteres a¡y b,'
/
ama el paté' [conclus]ónl
Marilín está Pasada d" pesoi La importancia que queremos otorgar al ¡azonamiento abcll¡ctivo crr las ,
ciencias narurales proviene de que éste exPresa, de alguna manera, el ¡necl-
puede llevar a:
Este mismo razonamiento también nismo de modelizacidn: se tiene una clase, representada por un ejemplo pa-
radigmárico, el epítome, que funciona como modelo' I-ln cierl,() fcnómeno
con los pulóveres y se sube al
sofá
Toda gata querible, que iuega l-ro\[Link] se adscribe al modelo debido a su parecirl6 c6¡ el e¡rltotle dc |l
paté' lconclusión "categorial"l
está pasada d";";; y'urn"' "l clase. Fn el ejemplo del cuadro 19, un nuevo poroto (fcnrlrrtrrto) cs edscritrr
sofá' a la bols¿ (clase) deb\do a qre comParte ei se, bl,nco (cari!'cter) con ttn <:jcrrt-
to"n los pulóveres y se sube al
Si una gata es querible' ¡'"gu bolsa (modelo) '
entonce§ está pasada de peso
y ama el paté' - cÍpico, más bien abstracto, de poroto de la
plo
so*o, ahora capaces de dar el último paso anres dc rcflcric¡rrrrr ¡-0lIc l.r
lconclusión "condicional"l novela policial con el auxilio de la lógica formal. Tiansfbr¡r,[Link] cl cicrrr¡,1,r

urr Poco "trabaja- socrático en un silogismo condicionalt

entre analog{a y abducción'
El paralelo que pued"e hacerse
do', es el siguiente:
Formalización

Si x es hombre, x es mortal. 5i A, entonces C

Sócrates es hombre.
(luego) (luego)
Sócrates es mortal. t_
I

49
48
 rD
?
t I

7
7 Yolvamos a Egipto
-t ii

,, Cu¡ono 21
Alora ponemos
a en marcha cste tinglado lógico para mostrar la oposición en-
tre una explicación trivial (cuando ya se conocen los hechos) y una model! . Compare sus respuestas con Jas que Agatha Christie da en la novela:rl
a tación, cuando se i¡centa dar sentido a un fenómeno intrigante. partimos de
1. "Sí, me pareció oír un chapoteo y alguien que corría.., o fue al re-
e la base de que ya conocemos la trama de la novela (cuadro 17) y que nos
contaron el final (cuadro 18); estamos, por decirlo asf, en la poskión omnis-
vés" (p. 144).
7 cicnte ("sabelorodo") de la autora. Nos resula fácil, entonces, consrruir prue-
2. "Cogió la estola de terciopelo empapada y la alisó sobre la mesa.
Sudedo indicó las señales de chamuscamiento y los agujeros que_
Z b'-s que, disemi'adas a lo largo del libro, ayudarán a los potenciales lecrores
mados" (pp. '1 60-1 61).
r tlar con la solución (cuadro 20).
7 3. "Desenvolvió pliegue tras pliegue el terciopelo mojado. De él ca-
yó un pañuelo basto, con manchas de color rosa,, (p. l4B).
a l
4. "-¿Qué sucedió a la primera bala disparada por la muchacha
7 I
I
Curono 20 contra Doyle?
que fue a aplastarse en la mesa. Hay allí un agujero heclro
a lr . ( (¡r¡l('Í[e las si¡;uientes preguntas para simular el proceso de cons- -Creo
recientemente" (p. 231).

, lrrrr r iúrr dc las pruebas:

, l l. 7{ ltré tcnclría que haber oído alguien situado en el piso bajo del Es posible ver ahora que la relación entre los hechos (narrados en la solu-

a Il [-ruqur: innrediatamente debajo del salón a la hora del crimen?

2. ¿[n quó cstado estaría la estola si fuese recuperada del Ni,lo?
ción) y las respuestas a las pregunras es de natural eza [Link]: conociend<¡
el final de la novela se pueden inferi¡ más o menos fácil¡nente las pisras.
9 li
,ll], 3. ¿De qué color estaría manchado el pañuelo recuperado del Nilo aplicación del esquema deductivo a la pregunta I del cuadro 20 serü un pro-
La,

) tlil después [Link] dias?

4. ¿Que habrían encontrado en el salón si lo hubiesen reg¡strado m¡-
ceso como el siguiente (las premisas son las ma¡cadas con el núme¡o 1 en el

e il,l/ [Link] después de la falsa pelea entre Simon y Jacqueline?

resumen del cuadro 17):

? ll'
Cuando queda soio, Simon corre por,la pasarela hasta el camarote de
7 I
l
Linner y luego de vuelta al salón. [premisa 1]
sirnorr arroja por Ia ventana er paquete a las aguas der Niro.
, ll, t:l cruclr.¡ 2l aparecen las respuestas a las cuatro preguntas tomadas tex-
' lpremisa 2]
ldeas sencillas de acústica. lpremisa implícita]
t il,
,l i
r u,rlnrc¡rrc dc la novela. una pregunta p¿rticulamente diffcil de co,,rcstar
l^ tlr:l l,aliuclo, puesro que usted cuenra con información insuficiente y ade-
es
(luego)

t lrl
rrr,í.r ¡rrobablemente no se Io ha situado en el contexto histórico. En un mo-
Se podrÍan haber oído pasos y un chapoteo en el agua.
[conclusiones 1 y 2]

t
I

rrrc¡rro dc sus pesquisas, Poirot encuent¡a un frasco de esmalte de uñas con

Sin embargo, Ia novela presenra a un detecrivc que no conoce los hechos
y
t I
I
l,r ctit[rcra que dice que es de color rosa, pero qtle conriene en su interior
rln.¡.s goras de un lfquido rojo fuerte con olor a vinagre. se t¡ara de Ia tinta
,1i

,iii
L
que de alguna mánera los reconstruye a parür de las pistas, a partir d" [Link],
zonamienro abducdvo, La aplicación del esquema abducdvo al mismo
,.i
a il
I
dc ¡rlunra usada en la época de la historia (años treinta del siglo pasado), que .:
i:li:
plo serfa:
ejem-
al lavr¡se con água deja manchas ¡osadas.
a .i;i)'
'i:4

I r,ii I I
¡ ll
i;
,:i
A. Christie (1997), Poirot m Egipto, B;r;celana, El Molino,
;iJl

¡ 1l1l 50 l:
i'

7 ll,l :ti
iirH,
.

,,
,
51

l{lrrlil,ii '+i ..:

¿ llül1l,r: ll i 'ih,,..t,:;
:É: r .:'
tu.:: :
 '
Se oyeron pasos furtivos y un chapoteo orninoso en el agua.
[premisas 1 y 2]
ldeas sencillas de acrlstica. [premísa implfcita] Examine esta comparación entre las inferencias de Agatha Chrlrth y
(luego) Hercule Poirot:
Alguien corrió por la pasarela lhasta el camarote de Linnet].
lconclusión 1l
Alguien arrojó algo lpor la ventana] a las aguas del Nilo.
[conclusión 2J
Simon corrió por fa De¡de l¡c$ltr[
cubierta superíor inferlornpdrtn ,

Usted ürá que esto no se parece mucho a la abduccién en Ia forma en que hasta el carrarot'e habGr Gtct¡oht:',r
la presenramos más ar¡iba. La trampa estd. en la sonora premisa impllcim, de Linnet.
I que es la dáusula condicional faltante
Desde la cubierta Algulcn cqrló pnf
. ,, dguien corre descalzo por una planchada de nradera y alguien arro,ia un
Si
inferior efectiva-
paquete lastrado a las aguas dcl NiIo, entonces se oyen pasos furtivos y un la cublrru ruprrlor
chapoteo ominoso. §ote que esta dáusula está cargada de teorla mente se escucha- harta cl clmüolt
¡Cdmo la
descargaría?) ron paso§, de Llnnet.
Ahora está usred en condiciones de comparar los mecanismos de explica-
ci6n t pos*rian (cuando se cono€en todos los hecho$ y de planteamiento . Con base en ella, discuta estas puntualizaciones:
de una solución hiporérica- Es decir, las deducciones de Agatha Chrisric con
las abducciones de Hercule Poirot (cuadro 2Q. 1 . Para la deducción de o efectivamente se eEcucheron pil,oÍ hr.
cen falta más premisas (por ejemplo, plantear la pruonclr dr
ii¡
'ü
un testigo).
Cu¡pno 22 2. Para la abducción de ,Simon corrió hasta el c¡mlroh da Ltññ*.
,ii
:ii hacen falta más premisas (hasa ahora podrfa hrbu rldo curh
r il quier pasajero del buque). t
¿Cómo cree usted que construyó Agatha Chrístie la novela? Cén_ :i
:i
trese especialmente en la relación légica entre crirnen, pruebas y ;:l

solución. ii
. ¿Qué t¡po de razonamiento utilizó probablemente la autora para
'Í.1

,ii Le queda como rarea ¡€consrruiry comparar las dcdueiorruy

deriyar las pruebas? Remftase a las cuatro preguntar que trabájó jl
iri
üduodonr rn
sobre e[ resumen. iri ciadas a las ouas pruebas (la estole, el paÉudo y la hh). É,.da +¡r h Ero
r ¿Qué tipo de razonamiento atribuyé al detective poirot para ,,as- iit
posición condicional (si A, entonces C) cs siemprc une dÉ h prumtb,
menudo está implfcia e involucra principios fisic¡¡ o qutmloor¡¡¡rdlbr
¡fu f
cender" de las pruebas al crimen? Compárelo con el razona- ii!
ij; ir3 r
miento del punto anterior.
ií
dispara una bala a mavés de una esrola dc tcrciopelo pLgd., dcfr gulril,t
,il
iil charnuscamienm'). Por oro lado, el antccedenre A cr premir m a[;d0;
.!li
co¡ümla mienro deductivo y conclusión en el abducivo; e inrnrsamcntcr cl
rI onraf.|h
iiI te c es premisa en el razo¡ramiento abducti'r¡o y mndusión en ct dcdu*lrro,
il
it
it
.I
52 :i'l
,,ll

ffi**
 Reco¡¡strtrcción abductiva de un episoüo l,ir cr¡nstrtrrción dc un razonamiento al¡ductivo en fo¡¡na de silogismo condi-
dc la historia de la ciencia cionrrl e.s rclativamente sencilla cuando se conoce la ley que hay detrás, como
pudo ustcd ver a través de la tarea dd cuadro 22. La cue¡rión está €nronc€s err
Ahora, mediante ura analogfa, se pueden tratrspofrar estas ideas sobre ab- identiÍicar esa premisa condicional en el episodio de los modelos arómicos.
<lucción al campo blancc,, la investigación científica. En el cuadro 23 rcto- Iln iste ejernplo que estamos analizando, la ley subyacente proviene pro-
mamos un episodio de la historia de la ciencia que ya apareció en la actiü- bablemente de una analogfa establecida entre el sistema submicroscópico (el
dad de Matías: las investigaciones sobre la estrucrura atómica. experinrento de scatterirg) y un sistema macroscópigo en el que se ensaya urr
bomi¡a¡deo mecánico.
Nuestra afirmación es sensata si se úenen en cuenta las palabras del pro-
Cunono 23 pio Rutherford (cuadro 24).Por tanto, se trata de analogar la esrructura aró-
mica de la lámina de oro con una malla regular del tipo de un tejido de
. llusr¡ue ilformación acerca de la transición entre los modelos al¿mb¡e: grandes espacios vacíos y delgados obstáculos dispuestos er un pa-
,rt1¡nlicr.¡s dc l-homson y Rutherford.
trón geoméuico.
Ar¡rrf f icne algunos elementos;

l. A ¡rrincipios del siglo xx (probablemente en ,l903), Joseph John

Ilrorrrson, en Cambridge (Reino Unido), propone el modelo del Cuapno 24
[¡rc]frr rle ciruelas para el átomo. rl
Lord Rutherford de Nelson comenta en una conferencla:12
.1. l:lt 1908, Hans Ceiger realiza un experimento de scattering (dis-
pcrsión). Bombardea una lámina de oro muy delgada con partí- Era la cosa más increlble que me haya pasado en mi vida. Casi tan
culas alfa proveni€ntes de un material radiactivo y verifica que increíble como si dispararas un proyectil de 1 5 pulgadas contra una
algunas de las partículas se desvían en pequeños. ángulos cles- hoja de papel de seda y éste rebotara y re golpeara.
pués de atravesar la pantalia.
. Argumente: ¿por qué cree usted que decimos que este texto apo-
3. En 1909, Ernest Mardsen repite el experimento de scattering,
ya nuestra suposición de que se establece una analogía mecáni-
pero esta vez prestando atención a las partículas que se desvían
ca para iñterpretar el experimento de scattering?.
en grandes ángulos (incluso observa que algunas, muy pocas, . ¿En qué aspectos se comparan el budín de Thomson y el papel de
rebotan).
seda?
4. Basándose en estos resultados,
[rnesl Rutherford, en Manches-
ter (Reino Unido), propone en
1 911 el modelo del sistema pla-

netario para el átomo: un núcleo

Con todos estos elementos, la reconstrucción abductiva de Ia creación del
pequeñísimo con toda la carga modelo de Rutherford se¡fa más o menos la sigrienre:
positivp y los electrones en órbi-
I
ta alrededor de é1, como los pla-
netas alrededor del Sol;

J. Neerllrrm y lM I'agel (comps.) (1938), Bochground ro modern sc icnra Cambridge, Cam-

bridge [Link]¡ I'[Link].

54
55
 7
T
, y
§i la lámina de oro fuese un arreglo re¡¡ular do núcleos
vacfos, lar partfculas alfa
cle espacios lnternucleares casi
Ihrn oprtnder milr Ia
,al
I

atravesarfan o rebotarfari con diver¡os ángulos" * sobrc novGlsr slc ¡lct*crivcrr A. Martln Velasco (1998), Las venlno¡ cn la [i-
Las partfculas alfa atraviesan o rebotan con diversos ángulos. Univ*sid¿d cle Valladolid'
turdturü ryaliclsca, \Iallndolid, I

- Sobrci6gica: It Piza¡ro (l9s6), Aprcndir 4 rúr'and,' Maclricl, Alhambra'

I

i
,,
Sobre abducción: V Durante (1999), No4l crto! * acaerda. Claacs d¿
La lámina de oro es regular de núcleos la
y de espacios
"ÍTf:i'r
internucleares casi vacfos,
- I

,,
arganentación, Buenos Aires, Kapelusz.
I

(1965), El étomo inquíeto, Buenos Ai-

- !obr" modelos etómicos: A. Rdmer
Ahora Ie proponernos volver sobre la acrividad de Ma¡ie curie y recon§truir res, Eudeba. ,,
abductivamente [a "invención' del radio. El conocimiento establecido es que H. Miguel, J. Paruclo, y G' Pissi-
- Sobre método cientlfico: E. Flichman,
la 'emisión" de un material radiactivo es caracte¡fsrica de este material, y 'La¡
y b futot. Temat dc f'lonfla d¿ la ciencia'
nis (comps.) (1999)' ra{ccs
proporcional a la masa* El dato anómalo es que la pecblenda es más activa
qurtodo el óúdo uranio que contiene. De allf se abducelaexistencia del ra-
Buenos Aires, ccc-Educando' 7
dio (y del polonio) en pequeÉlsimas cantidades en la pecblenda: Á
,1
' Si hubiera un nuevo radiometal sumamente act¡vo
en forma de trazas en la pecblenda, ésta sería más activa
que su propio peso en óxido de uranio.
,{
.jt,

rl
¿Qué sabernos [Link]. sobrc
el primer eje?

Las seis actividades presentadas en este caplnrlo nos han ido aportando
una
,r I;l
il serie de eleme¡rtos epistemológicos que sc incluircn en las cuaro cue§tione§ <
La pecblenda es más activa que su propio peso en óxido de uranio.
(luega)
1i1

ill
,Í
iniciales. Un ejircicio ín¡eresante es volver aIr᧠y tratar de identificer cuálcs )
loi elementos presentados en cada actividad y a qué cuestiones dan res'
Hay un nuevo radiometal sumamente activo
son
puesta (cuadro 25).
)
en forma de trazas en la pecblenda.
iil

iii
,I
7I
;
Nuestra reconstrucción abductiva puede dar cuenta de la propia comunicación
de Marie a la Academia-, heúa por el profesor Lippman en abril de 1898:
cu¿ond 25 I
C
Dos minerales de uranio *la pecblenda (un óxido de uranio) y la cal- . Elabore un cuadro en el cual clasifique las ideas epl§tamoló8legl c-
colita (fosfato de cobre y uranilo)- son mucho más a«ivos que el pro- tratadas en las actividades de este capftulo en ceda una dÜ l8l
pio uranio. Este hecho es [Link] notable y lleva a creer que esos mine'
rales pueden contener un elemento mucho más activo que el uranio.
cuestiones de la introducción (demarcación, correspondcnCl[l c
Preparé calcolita por el proceso de Debray con productos puros; e§a
método y racionalidad). r?
calcolita artÍficial no es más activa que otra§ sale§ de uranio.13
¿
Note la expresión subrayada por rosotros, que puede dar cuenta dá saho
En Ia lfnea de caracerizar cl conocimiento científico (demarcaeión), lrc¡aoJ 2
creatiuo propio de una abducción mostrado que éste no es compleamente "objedvo", en el sentido dr quA Cf'
tá sesgado parcialmente por la mirada teórica del observador. Ixs interwn'
e
r3 M. Curie (1898), "Rayons émis par les compo¡és dc l'u¡anium et du thorium', e nt ComP' cion.i sobre el mundo natural esrán apoyadas en modelos teéricos que sub'
o
tc¡ R¿¡du¡, nrlm, 126, pp. 1101-1103. yacen á la CONSTRUCCTóN DE Los HecHos CIENTfIICOS. Es decir, los hechos 2
56 57 ¿
?
c
 ti Cunnno 26

cie rtrncos so¡,h«[Link],¿n-'':#Íf J:: 5::*::t:íí;:#Í,iiüry]l+: Obscrve este "diagrama operacional del proceso de investigación":1á

:1"::i::T;;:,i
cia del movimiento
de fiI::üj:
;:'il Iii ):i;drt momento j;):,.:"*"'
i,::::: ansutar.(co-
:

: :::;;i,';,";:;;,,r*u" ,$ Observación
cienrífico con Ia realidad
..l
., ,,.*,o"i""o' .*":" !"::'!;::;;;;," :i
Y
!)n la línea dctelacion'
son analog(as alt'¿menre Problema
titntifttot Y
rrcspondencia)' vimos
ffi;;
,.,i,i.r, strbre el mundo'*;';;io'
parecido
";;;'p'i-"a;;'rfectible"El
t' un" aproximaciót
'l Hipótesis
Y
d" t';J;;* á¡ttp1"'

:,,:I.... ;;it(fenómen
,',,¡<lelo dcl budín

:::*:ll;;*:#il";:: f?,i:il :[''T'""":i::":'

, i,'rt,r l:rcilitlad
"i

rl
Predicciones
Y
Diseño experimental
de scattertfig' . hemos Y
,,,,r',,,,r,,- rlc los experimentos :ntlficos (méto<lo), ,i IxPerimenlación
los procedimientlit;;;;"t, que permite re-
[Link] I.r lfrtcr dc caracterizar
I

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1i i
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ji;l*::Í:"*'Jff: *'ii:r:i**.*:mni::: Análisis de datos
Y
y t" p:ttu'l""[Link]
, ,.i,, t., ¿*cul¡rimiento del i."i*tt
raüo
l* ::
Conclusiones
,r
;;;:,;, ;,;,
;;*y, ::;ii5ti; il::la i*füi:1,i'.ÍT:*,
"i
Rechazo hipótesis <->
Y
Confirmación hipótesis

l, lll' ii.,l, iiill-*-*ffi 'T[i;ili'i:,'"'5;*1ji"",,

L"-nJUft el conocimiento
U"""i't""' es'
cientlfico
"
u,
n. (ra-
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Ceneralizaciones
-<-=----""T"---.==-->
Principios
---'----+-----
- -
Leyes

Li. l¿ llnca O"

nt*"t'"'"^Otrt-¿"e t"¿'"'t::.i Teoría
cior¡elitlad), :;.:::i:il:,1:T::t:: -:

iim*rffi ::';"'.Il;*:§::':,'-''ij*:',*ffi
dtbi¿o
i,"J:;;;::-i
tiempo' Por una exPltca-
¿Qué cambios podría implementar en esta versiÓn de método
científico con base en Io discutido a lo largo de este capítulo?
vampir"*t tJ
ral ,lcl "' 'ffii;"
'

I
ción médica'
Conviene deja¡ en claro que no cuestionamos Ia utilidad de presentar un mé-
Conra el método
todo algorftrnico estándar como recurso didáctico para las clases de ciencias
hacia el próximo capítu1o' en el naturales de secundaria. se trata de una gula interesante, si se la usa paJa Ie-
Gstc elercicio frnal
proporciona el puenre 26 pre'
L*o'" en Ia cit"cia' El cuadro de cien- construir ¡acionalmente episodios de la hisroria de la cienci¿ y se la "revive"
.ual eLminam*'n,ooit'"^iJ debida al prof'sor en las actividades <le laboretorio'
scnra una versión se puede encontrar
en cLrat-
"*o"'jl*ntl¿Jtt"t"n*'
l*"'t' a la que Nuestra reconrendación es, sin embargo, mosrrar las limitaciones de erte¡
cias losé Marfa Mautint' 't*tiar de las décadas de
ot tlll*'""**' d"
"to"d"tia tipo de vcrsic¡ncs irrar¡ovibles cle método, hvo¡eciendo asf una mi¡ada cifti-
quier libro de texto cuestionar algu-
con sus colegas o"esruáiantes' ca sol¡rc la ¡lrt,rrtrlcz,t tie la cicncia'
ilZo y tfso' s" tt p'"p""t' utilizando pata ello Io
discutido
it t"* *tto¿t
nos asPectos i"'untit"tt' r4
J. M. Mlrti,',r (19') )), l:iicot¡timica 3, Buenos Airc, Stella, p. 17.
en este caPltulo'
59

58
 {-,
il I
:l
:l
-*I
Algun"s cuesdones que se pueden señalar sobrc est¿ visión del método 3. ¿Córrro cambia Ia ciencia?
[Link]..o, a la luz de lo recorrido en este capftulo, podrfan ser las siguientes:
-*l
1. La observación pura no puede ser ei primer pas<' del método, dado
ésta no eriste sin cargateórica.
que
En este capftulo estu(ljatnos el segundo eje de la naturaieza de la ciet,cia (el 't
2l
eje histórico) alrecledor cle cuatro cuestiones orga-nizadoras:
2. El paso del planteamiento de hipótesis está formulado en forma ge-
né¡ica: no se dice por qué caminos creativos se generan las hipótesis
il
como enunciados teóricos' Aquf podrfan entrat en juego mecanis-
7. Innouación. ¿Cómo se producen novedades en las cienci¿s?
i!
mos tales como la analogía, la abducción y la argumentación'
3. La modeiización cientffica es un Proce§o complejo, que hemos inten-
2. Euolución. ¿Cómo cambia el conocimiento científico? ¿Cuáles son lru 'i¡nt-
dades" del cambio (conceptos, modelos, teorías, paradigmx, ctcétct'lr)i
3. Juigio. ¿Cómo hacen los cientlficos para decidir sobre los nucvos Irto-
ul
--l
rado reconsrruir, en primera instancia, mediante el método abductivo.
Pero esta reconstrucción nos ha mostrado que ia relación entre eviden-
delost ¿Y para elegir entre modelos rivales? ¿Qué rol juegan cl cicrltlfi-
:l
cias y modelos (o realidad y predicación) es compleja e interactiva. Pol
ello, ra¡rto la confirmación como la refutación de las ideas Puestas en
co individual y la comunidad cientlfica en el cambio?
4. Interuención ¿Cómo incide el nuevo conocimiento cientffico en las for-
mas de pensar, hablar y actuar sobre e[ mundo?
.I
t-
contrasre con los daros extraídos de Ia observación y la orpetimentación,
retroalimentan el ciclo y aportan conocimicnto. lJna asimetrla tan maf-
.t
il
.i El capltulo contiene tres actividades que recorren algunos aspectos clel eie
t- I¡
cada entre urifcación y fabacidn es, Por tanto, empobrecedora'
histórico en busca de proporcionar una primera aproximación a estas cues- t- I
tiones. Las actividades que le presentarnos se llamanr "El guiso fantasmagó-
rico", "EI impertinente péndulo de Richer" y "Disputa^s de farnracéuticos".
t-l
Para seguir pensdndt sobre el eie epistemológico
En ellas se recuperan nuevamente aquellos modelos de la n:rtumlezrr de la ?-I
-A Chalmers (1982), ¿Qt¿é a er¡: cosrt llamada cienciai Madrid, Siglo >xt'
ciencia que, en el capítulo l, identificamos conto los rnds v¡tliosc,s prr:I aylr-
CI
Este libro de Alan Chalmers continúa siendo la introducción más accesible
da¡ a la enseñanta de las ciencias naturales.
.l
a la epistemología para todos los públicos.
?-I
- C. Hempel (1973), Filosofia de la cietrcia ndtaral, Madrid, Alia¡za'
Támbién es muy recomendable como lectula inrroducroria. En este clásico
El guiso fanusruagírito t- r
se reconsrfuye racionalmente un episodio famoso de la historia de 1¿ ciencia
Esta primera actividad rwisa algunas relaciones enuc investil¡r¡e i<1n, irtlrt,v¡ ,l
(el "caso Semmelweis") útil para aprender sobre el método científico'
G, Klimovslcy (1994), La¡ d¿nenturas dcl conocimiento cicntlfco' Una in-
ción e intervención. Se introduce la iclea epistemológica (le'l'li(.:N(x;ll(¡lr l^ ,!
-
toducción a la cpistemologla, Buenos Aires, ez Editora.
El Premio Nobel de Qulmica de 1943, George de Hevesy, cuenta eu uu{r
,T
Basmnte más complejo que los ánteriores; constituy€ un primer curso com-
de sus lib¡os una divertida anécdota sobre sus años de juventucl cIl Mrr¡tt lttr
ter.l De Hevesy, como muchos jóvenes que hacen estudios cientfficos crr rl cx ,l
pleto de epistemologla de nivel unive¡sitario.
-A, Estany (1993), Introducción a [Link] dc k ciencia, Barcelona, Crftica'
tranjero, pasaba estrecheces e<onómicas y vivfa en una pensión moclcstlt. l.¡r ,,
Esra es una incroducción temárica a la epistemologfa, que desarrolla con pro-
[Link] chamra del menú de la pensión 1o llevó a sospechar que la p.\trrr' I
fundidad ia idea de explicación cientlfica.
na "reciclabd' las sob¡as convirtiéndolas en unos guisos de consistencia deplo-

1 G. d. Hevery (1962), I duenture¡

;I
in radioirotopc rcscarch,NuevaYork, Pergamon Press,
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60
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rable. Para probar su conjctura btr:rnnrológica, eljoven se consiguió, del labo-
a ratorio de Lord RurhcrÍtrrcl clonde rabajaba en 1911 .'año de la airécdota-,
si el guiso lánrasr,agórico fue¡a un reciclado de las sobras, tend¡ia el mar-

a una pequeñ.a cantidad de [Link] sustarcia ¡adiactiva (el entonces radio-D, qre
cador puesto por De Hevesy.

a actualmente llamamos plomo-210) y la añadió a las sobras de su cena, dejadas

ex prafeso sobre cl plato. A los pocos dlas, y por medio de un d-ispositivo muy
Si el guiso fantasmagórico tuv¡era un marcador rad¡act¡vo,

a sencillo -un electroscopio de hojuelas de o¡+- mosró el poder ionizante del

entonces descargaría e[ electroscopio:
El electroscopio se descarga.
a soufflé servido como plato pdncipal y desenmascaró a la ahor¡ativa parrona,
Ella, ¡raturalmente, se sintió morir y lo echó de inmediato de la pensión.
(luego)
a Ahr¡ra, a partir de 1o rabajado en las acdvidades de Marie Curie y Agatha
El guiso fantasmagórico tiene un marcador radiactivo,

a [Link], usted está en condiciones de hacer una nueva lectura epistemoló-

muy probablemente el marcador puesto por De Hevesy.
(luego)
a ¡4icr elr: la 1:r:iurera aparición delos rnarcadnres radiactiuoP en la historia de la
tirrrci:r (rrradro 1). El guiso fantasmagórico es un reciclado de las sobras.
¡ Ei mismo episodio reidcro nos sirve para trabajar sobre la división muy di-
, fundida y un tanro arbitraria entre ciencia "pura,, ciencia ,,aplicadd, y tec-
Cueono
, 1
nologfa (cuadro 2).
[Link]-. sol:rc la anécdota de Manchester con nuestra reconstrucción.
, tl'
t li;rrrplétcla con el capftulo "Caminos radiactivos,, (pp, 14S-1 5l) del li-
brtr Dinsr:s y demonios en el átomo o con material tomado cle lntemet. Cu¿oRo 2
¡ . ¿De llevesy descubreo inventa los marcadores radiactivos? Argu- Remítase a alguna narración histórica acerca de los inicios de la fi
t r
mente su respuesta.
¿En qué momento se produce la innovación? ¿Diría usted que es
sica atómica. Son recomendables las ya citadas El átomo inquietoy
Dioses y demonios en el átomo.
3 una innovación cientlfica ó tecnológical
. ¿5e atreve usted a encarar . Reflexione alrededor de las siguientes preguntas:
a una reconstrucción abductiva del mo-
mento en que De Hevesy muestra a los huéspedes el verdadero
I . ¿Cuáles diría usted que son los'avances en ciencia pura que alla_
¿ sabor de las cenas de la pensión?
nan el camino para la invención de los marcadores radiactivos?
¡ 2. qué momento se aplica el conocimiento científico a un pro_
¿En
I.a anécdota es jugosa porque nos p€rmite yolver una vez más al tema de la blema real?.
¡ relación entre evidencia y modelo en ciencias naturá-les. para ello Ie most¡a- 3. ¿Qué dificultades tecnológicas aparecen para instalar el uso de
¡ rnos nuesuo intento de respuesta al último desafío del cuadro 1, Una prime- los marcadores?

¡ ra abducción proveería la uabazón lógica entre la evidencia experimenral y

el modelo teórico (lo que hemc,s lla-mado al final del capítulo 2 "la consrruc-
Z ción del hecho ciendfico"), y una segunda descartarÍa, por poco plausible, la ili un conocimiento cientffico especffico acerca de la radiactividad, la capacidad
¿ presencia de oüas delicias radiacrivas en el menrl: ii
t*t
de algunas radiaciones para ionizar el aire, es aplicado ingeniosamente por De
Hevesy para "segrrir la pista' a un mate¡ial (en este caso,
¿ 2 En crstellano se usá muy a monudo el rCrnrino "truador", gue es una poco acertada tra-
.lt ¡la carne!), pero aún
Í[Link] rnostrar la ucilidacl de esra triquiñuela, por analogía, e^ problemas cien-
a ducción del ing,lés l' n acc r" ("rirs r rc;rdor"). ',I
iI tfficos de envergadura. La nueva técnica se comienza a emplear más sistemá-

Z 62 i
2 rii

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63

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ilntttltd¿idn
.ticamente una década después, en 1923, ct¡anclo l)e
llcvcsy se vale de agua
marcada con radioplomo para. esrudia¡ su distribución en
las plantas. . Busqur_. r"Ilhs [Link]ón c ir)lento contestar las siguientes preguntas: v]
otrotema son los escollos tecnológicos que ra nueva invencién
suscita: se t']
necesita, por una parte, perfeccionar los inst¡umentos
para poder medir pe- 1' ¿Qué cl¿rtos ,ce-'rc¡ rr* ra tiroitJes se pueden
queñas canddades de radiaciones ionizantes o detectar obtener con tecnecio,
rayos gamma (que ca- teniendo. en cuen[a que éste no es
si no ionizan el aire) por otr¿ parte, conseguir
¡ ro*.."áor.i*anijl., qu. síntesis de hormorras?
utitizado por la glándula en a f

"l
.l
los metales pesados. Es aquf donde podemo, v., .ómo
alimentan mutuameflre: en los años trein*, como ,ecuela
ciencia y tecnologi,"..
del traba;o á lo,
2. [va,lúe las ventajas y-cJesventajas del
tecneclo frenle a cada uno
oe tos dos isótopos de yodo en el radiodiagnóstico.
t'I
Algunos cri-
Joliot-curie, la producción de radioisótopos a*ificiares de elementos rivianos terios a tener en cuenta son:. actÍvidad,
pañicipaciOn en los pro-
(como e1 potasio, el nimdgeno y el fiisforo) es un avance
mite un avance científicoi comenzar a rno¡rerizar procesos
recnológico que per_
cesos glandulares, costo, peligrosidad
pum ul iu.i"nte y el técni_
co, distancia desde el lugar áe producción jel "I
t-l
nueyos conocimientos,sobre la biologla humana
biorá[Link].
dan paso, a su vez, a impre_
y lo.
centro de diagnóstico.
3. Proporcione al menos dos razones por
radionúclido al
r'I
sionanres técnicas de diagnóstico médico (cuadro
3, solo para valientes).
rE
:,:L

.:ll
podría haber usado tecnecio prra
(tn el texto hay una p¡sta
las cuales De Hevesy no
i"r"nrascarar a la palrona.
en cursiva.)
',i
tr
[Link]
4. Hlmos dicho que el texto que encabeza
,;ts
esta tarea es una ,,des-
[Link]:
cripción" de ra gammagrafia.

:r
Cunnno 3 (,uuv olrfcll) :i:¡:
ri;:
¿Cómo ro transformaría usted en
una explicación?

Le describimos brevemente la técnica de diagnóstico

mo gammagrafía de tiroides..
conoclda co-
riil,
.ifi
it
,iJ
:it Los ejemplos sobre la marcación radiactiva nos permiten
,:!
crrsrionnr cr nri-
. S¡ ilVecta en el paciente una solución de pertecnetato de sodio 1L
ro de que la ciencia siempre preced.e
a la récnoiogfa, visti conlo [Link]
(NaTcOa). El isótopo de tecnecio
que se usa Ls el eeTc- (tecnecio_ i ra aplicacidn de los [Link]. cienttfi.o,
;;;;i."rr-
r¡r(:_

-l
,,rc¿rres',.

.l
99 metaestable), un radic¡núclido artificíal emisor r I;rrrl;¡rr.s
cle rayos gamma i'j entonces de tecnociencia, en el
de unas seis horas de semivida.3 El anión pertecnetato sentido d" u.r" [Link]íl [Link]¡rlc,j;r err
lir
es de un ta_ ;..i cual el nuevo conocimiento teórico
maño simllar al del átomo de yodo, por [o
rx
posibilita irrnovacioncl t¡[Link] rir.:r r¡rr"
cual es acumulado (pe_ a su vez generan nuevos fenómenos
,l
.:l
l::í
a se¡ estucijaclos, l).r
ro no procesado) po, la tiroides. Después de
un cierto intervalo de ,ii
i:i' mcra/le?ardción de| recnecio mediante 4",,,¡,1,,. i, ,i,,
tiempo, se miden las radiaciones (poi su ,,centelleo,,), un cicrorrón cn 19rtz (lur (lrdrrrr
evalúan algunos aspectos del funcíonamjento
gammagrafías de tiroides también se pueden
artificiales del yodo, el r-13.r (un p-emisor de
y con ello se
de la glándula, En ias
usar do"s radioisótopos
de siglo después de la inspección
bromatorógica'sr:rpresl
permite, además de completar el séptimo
tular modelos acerca de ra produ..ión
[Link]
d;;;r
,1. [a trh'
crr [.)r ,cv*y)
¡,"ri*,li, r, ¡,,,r, lr
,l
da) y el l-123 (de r¡ece horas de semivida,
ocho días de semivi_
quu J".u" por captura
.ai
de las est¡ellas,
[Link] crr rr ,¡r,r,,l
,,1
tr
:;1
:r,i
electrónica). iil vuelva unavez más a ra actividad de
madame curie,
¿,,strrrr, .str(r rrr
T
::j)
acuerdo con nosot¡os en que la innovación
pende en bastanre
cientlfica menciorr..rcla trrr ell. ,lr ,
medida. de las tecnorogfas disponibler¡
un lugar en la rabla periódica ," .r...*it*ár,
n-" i-r'.,r",,,.i¡,,
,il
En. realidad, el ¡ecneci. experimenta ro en ra medició' crc ccr
que se lrarna una tuz¡ición i¡oméricddesde
el es- ¡rienres elécuicas pequeias, en "rri.* ',Í
tado me-taestablc aJ esrado estabre, riberando er
hablar de un "perlodcr de sernidesexcitación,,
fotón gamma. por tanro, corresponrlerfa
de seis hies.
ciones y en el aná.lisis químico.
Ia [Link], ln Ia derección de radir, tul
64
;l
65
;t
;rI
 Alr.t;r r¡,,n- rr¡..t.,1()),.rr ¡r, .rrr;[Link] clrisrcnrológico de la innovacié¡ rcla-
Para aprender más
ta,l:¡ cn cl cjcrr¡rl,
dr: A¡¡rrlr.r ( llrrisrir: (cuac{ro Ll). Querenros mostrarle clue
¿ll c¿rrrbio cierrtffico ¡¡ruelr,rs vcL:cs sc [Link] en la dirección de formula¡
- t:l* radiactividad y radiaciones; R. Rodrfguez_pasc¡ués
(lgg4), Radiacri-
rrucvos rrrodclos tc(trico.{ quc solr "[rl.s ajusrados", en sentido [Link], ala uidad' x ottas radiacione¡ ionizantes,
rayos ! ñor** y me¿{idas dc proteccidn,
rcr¡"lidad. ]irr cpisodios dc esrc esril,, la "unidad" del cambio se¡ía el modero, Buenos Aires, Plus Ultra.
- Sobre tecnologla: T Buch (1996), El tecnoscopio,,Buenos Aires,
Aique.
,i
CUADRo 4
i
I tt l.l át<tnto inquieto se describen con mucho detalle los experimen- El irupertinerute péndulo de Richer
lr k¡s lrir,lr5ric:os de Ceiger y Mardsen, que sentaron las bases para la
II rl;i l¡,rrnición dcl nlodelo atóm¡co de Thomson al de Rutherford. Esta segunda actividad nos ¡effoúae al sigro
I, xvu para aprender argunas cues-
tiones relacionadas con la idea epistemol,igi"a
l,t lC( trtrd dc ese material, conteste: áe runtrastacidn. La acrividaá
está inspirada en una propuesta del didaCIa
de las ciencias aust¡ariano Mi_
'iill chael Marthews.
It, N,llrrr iont: algunas de las tecnologias implicadas en el cambio
El siglo xvir esrá signado por ra expansión
l'ico ;rr:aecido tras tales experimentos (esto es, la construc_
r llrrtf . de las grandes potencias marf-
timas europeas hacia nuevos mundor. La
r iúrr rft:l ntorlclo atómico planetario). navegación po, lrrgo, períodos cle
I llt tiempo genera muy diversos problemas, ..r,r.
J(¿uÉ ,rv¿lrccs en el conocimiento cientffico se desencadenaron Ilror, r" n.c.rüud'd. ,, }.
la bngitud en el mar, para saber cuánto
( ()n c§tc nucvo modelo? se ha viajado hacia er Este o "orro...
er oes-
,'ltti te. Es por ello que surge como gran
¿l)c t¡trri fenómenos da cuenta este modelo y no da cuenta el mode_ desafiio ,*.oológi.o en Europa la fabri- ,

lo rJcl buclín de ciruelas (¡recuerde el capítulo 2l)? ¿En qué sentido cación [Link] de precisión (rama esta
lrii ,,mejor,¿
d. Ia tecnologfa que se .o_
¡-rucdc decirse que el modelo mfu nuevo es que el anterior? mo "horología'). "ono".
l,lr'¡[ Pa¡a ese €nronce§, er cienrffico horandés
chrisdaan Huygens sugiere que el
péndulo simple es un principio barato
'li iirl I,icialmente, el modelo de Rutherford proporciona una expricación y una aplicabl* l, frbri.r.ión de cronóme_
tros, debido a su isocronla,.es decir, que "
4 [Link] tarda el *i.*" U*",p"
Prcdicción muy precisas (cuantirativas) de la dispersión de los rayos alfa al "ir y volver". ya desde Galileo ,. h^bla
atrilvcsar un marerial, pero er següda permite peffar en un núcleo consti-
determirr"do qu. el período del pén- ",
,1,,,1 dulo (T) era proporcion d, a la ruízcuad¡ada
ruido pr:r parrículas, de las cuales sólo algunas denen carga positiva. Desde de la longitud del hilo (l) sobre
,1,
riil a[[f se abre^ varios caminos fructÍferos: la idenúficación de la "emanación',
Ia aceleración de ia gravedad (g), lo
que ,i_b¿[Link].r"n,e se exp¡esa comor

,, (los rayos alfa) como núcleos de helio, el reconocimiento de Ia exisrencia

de
urra genüna transmutacidn de los elementos en la descomposición radiacti-
r*\f7s
r"¡, Ia idea de isótopo, el descubrimienro del neuffón, el acceso a la energía
se lo suporua, por tanto, independiente
d,e todo otro factor; entre ellos,
]"1 nuclear.,. Gnemos entonces por lo menos .*es uitcrios racionales p"ra dá, posjción del péndulo sob¡c la supcrficie de la
que el modelo planetario es mejor que el rnodelo del budln: permite expli- terresrre. t
Por tanto, Ia base rlc co
1,i,1 car más fenómenos, ge[erar más conocimientos nuevos y reaTizu más inter- dersigloxvn,r.,...,,,.l'l:f,'.TJi-::;:ll*l#:;;:::;:H1if; 'H
venciones sobre el mundo. péndulo con la l¿rirurl. L)crr¡ostra¡ esta
invariancia es, precisamenre, rúia de
li,' las rareas quc l't [Link] trc¡ sciencesf¡a¡cesa
r. .r,.[Link]"
lll 66
ar investigador

67

i. , itl
 Ir
I
v
I
Jearr
y que
fucher en su expedición cientlfica a Caycna (Guayana Fran
para grarr sorpresa de todos, hcumple desasüosamenre, Le mostra-
cesaj en 1672 Ahora bien, esras cuatro "formas" de razoriar no tienen todas la misma vali-
áez, Para ver esro con rnás claridad, suponga que llamamos Sócrares, alter-
- I
é1,

remos, siguiendo las ideas de Mattlews, dos reconscrucciones racionales de nativamenre, a un filósolo griego, a una boa constrictor y a una supercom- - I
este episodio histórico por medio de versiones muy'conocidas del método puradora. Enronces rendremos que el filósofo Sócrates es hombre y es
J
I
cientifico, que usted ya encontró, "adaptadad', en la tarea del cuadro 26 de la
página 59. Pero para ello necesitamos ahondar un poco en las herramientas
mortal, la boa Sócrares no es hombre pero sf es mortal, y la computadoril St/¡.
crates no es hombre ni es mortal.
J
I
lógicas que se discutieron en el capftulo 2. Fljese que el razonamienro 1 es correcro, pues sólo se aplica al filósolir Só
ú t
crates. Como ésre es hombre, no Ie queda más remedio que scr rr.r<¡rt¡rl. li.[ rr \- t
Si pe, entonces cu zonamiento 4 también es cofrecto, pues sólo se aplica a la corn¡rurluhrr;r s,'[Link]
res. como no es mortal, no le queda más remedio que no ser holnllrc (rri [x,;r).
t-t
I
Vuelva al ejemplo .o.iáti.o de razonamiento deducdvo que apareció er la El razonamiento 2, en cambio, es incorrecro. El sócrates qu.e no es h.¡nlrr.r I
actividad de Agatha Christie; an¿lice su presentación en forma de silogismo
condicional. Primero le pedimos que se interne en la operaciór deformali-
puede ser la boa o la computadora. Por 1o tanto, puede ser monal o ,.
srrlrr
no podemos concluir nada al respecto. Algo parecido pasa con el ¡iuor:irr¡ricrr
I
zar razonamientos,
contenido (cuadro 5).
es decir, de reescribirlos simbólicamenre vaciándolos de to 3: el sóc¡ares mortal puede ser el filósofo o la boa. por lo [Link], pucdc
hombie o no serlo; nuevamente, no tenemos una conclusión fiable.
s<:r
t_
I
T
En resumidas cuenras, disponemos de:
,¡
?_
I
Cuaono 5
1, Dos formas aálidas de razonar deductiva-mcntel el razonamiento l, 1la-
(_
I
. Formalice los dos razonamientos faltantes siguiendo el ejemplo
mado con la expresión larina modus 4onens porqtre..pone,, (afirma) el
antecedente, y el razonamiento 4, llamado en latfn moúu tollens por-
t-
r-
I
de los que se le muestran. El signo menos C) representa la nega- que "saca" (niega) el consecuenre. 1
ción de una proposición ("no es cierto que"). 2. Dos formas incorrectas o falaces de razonar; el razon;¡mientr: 2, cono_
cido como falacia de negacidn del antecedettt¿, y cl razcl,irrnientcr ji, lir
?-
?-
I
1
Razonamiento 1 Razonamiento 2 Razonamiento 3 Razonamiento 4
i tii
célebre falncia de afirmacidn d¡l consecuente.
r 1
Si x es hombre, 51 x es hombre, 5i x es hombre, 5i x es hombre, ii{. ?_
¿Qué métodos científfcos se ¡¡cncrnn?
t 1
x es monal. x es mortal. x es mortal. x es mortal. :f
Sócrates es Sócrates no es Sócrates es Sócrates

t 1
homb¡e. hombre, mortal. no es mortal. rn vamos a suponer ahora que, en estos tazonamiertto.s, la clirrrrrrl,r ( orrlrr [Link]
(luego) (luegoJ (luego) (luego) i$
(si A, entonces c) se obtiene aplicando el apararri«lc lrr fr1¡iit.r ,t",lrr, rrv¡ ,r
t 1
:i*
Sócrates es Sócrates no es Sócrates es Sócrates una teorla cientffica (simbolizada convenci.o¡laLncrr te cou 'l') a r ¡ t r ¡r r ,la
mortal. moftal. homb¡e. no es hombre. ¡r,rr
ella consecuencias cont¡astables con la realidad (se las nrrcle ll,rrrrr ( ),
¡,r,r ü
1
¡ 1
5¡ A, Si A, gue son "observacionales"). Por ejemplo, de una teorft flsic:r scrr..illa
¡,rr,,,1,,,
entonces C, entonces c. deducir que IaLuna se verá más grande cerca del horizonre c¡ue [Link],r .t
.C
r 1
r I
(luego) (luego)
tá alta en e1 cielo, debido a la mayor refracción de los rayos [Link].¡ .rrr,r
C vesando más espesor de atmósfera. O de una teorfa qufmica un ¡ro<.:o rrufr
complicada puedo deducir que el agua lavandina (solución acuosa dc lrip,r,
? It
69 ? 'l
:
I
? I
liriti, ¡i il:t iiliri I
 [Link]íacientíficapurarncurc inlwtiurt,t¡rrcirfirmalaverdaddeuncon-
clorito [Link]) mc silvc lxrt';r blauqucar los calcetines en el lavarropas, por-
junro finiro de consecuencias obscrv¡ciotr'alcx (hechos Particulares), no aia-
que es un poclcroso oxiclantr:. Si la teorfa es correcta, sus consecuencias ob-
ie ,r¿[id", a la teorfa (aunque sí puedc añadide "credibilidad")"En cambio'
servacionales har ¿h .ro, correctttt; csco está garantizado por Ia propia natlua- basta ne-
el falsacionismo se apoya en la potencia tleductiua del modu¡ tollezr:
leza del razonamiento deductivo. (el consecuente) para tirar abajo toda la teoría
gar un solo hecho particular
moclas 1:onens (razonamiento 1) como la
Con este condicional, tanto el un tanto distorsionada, en
F¡lacia de negación del antecedente (razoaamiento 2) general versiones de mé-
[..r"rrl (el anrecedente). Esta asimerrfa se cuela,
irr [Link].,.., escolares del método ciendfico, como se discute en el cuadro 6'
todo científico ba¡tante inrltiles, [Link] suponen que se conoce de ante-
nrano cl valor de verdad de la teoríal
i Cu,qoeo 6
t, Si l, r:rrlonccs O Si T) entonces O
I( Vuelva al epltome de método científico que analizó en el cuadro 26
Iilt:,i l,:r Leqrrí;r es verdadera) -T (= la teorfa es falsa)
del capítulo 2.
,lt (uego) . Sobre el diagrama;
1l
-O (= no sucederá lo descrito por O)
1. Según el autor, ¿qué camino se sigue tras la verificaciórr
("confir-
t,
mación") de una hipótesis?
I I\ r,r r.i y,r srrpiéramos que la teorfa es verdade¡a o falsa, no habría nada que ("rechazo")? tl'
I
2. ¿Y tras la refutaciÓn
, r)[Link],¡r".. ¡y se acabarla el método cientlficol
L.s or l'()s dos razonamientos, en cambio, otorgan un valor de verdad a las n ¿Cómo cree usted que hipótesis confirmadas repetidas veces pue-
, t,rrlr'trucncia*§ obscrvacionales como resu-ltado de alguna intervención (pue- den transformarse en generalizaciones, principios y leyes? Dé
,lc scr rrr:r observación o un experimento). Por eso son genuinas reconsüuc- ejemplos.
ci()rres r¡cionalcs del método científico, en 1as cuales se contrastan eviden-
cias crrrpfricas con predicciones teóricas: Ahora usemos estos dos mérodos cientÍficos -verificacionismo y falsacio-
nismo- para reconsrruir el chasco de monsieur Richer. La teorla mecinica
galileana (T) predice la invarianiia del período del péndulo (O) si no se
5i T, r.:ntr.¡nccs O Si l. entonces O
iambian la longirud del hilo o la acele¡ación de la gravedad. Para los verifi-
() (-, sucr:rje lo descrito por O) -O (= no sucede lo descrito por O)
cacionistss, mostrar que el relo.f de péndulo no atrasa ni adelanta al viajar
llrrr:¡.¡tl (luego)
desde pa¡ís (a casi 50" de latitud norre) hasta cayena (prácticamente sobre
I -T (= la teoría se refuta)
(.... l.r tt'otfa se confirma) el Ecuador) aportaría otlo triunfo resonante para ia teorfa. Según su méto'
ri¡ do, la comprobación experimental de la verdad de O conduce al apoyo de
riii
:tt T. pero resulta que el reloj atrasa, y que es necesario acortaf la cuerda del
I rnie¡rto 3 confirma Ia teorÍa a pafiir de comprobar la verdad de sus
'.1 t :rz«¡ tr¡t

((,![Link]; da lugar a un método llamado ucrifcacionisrn¿. El razona- iI péndulo para ponerlo nuevamente en hora. Para 1os falsacionistas, esto im-
plicaría descartar de plano la mecánica galileana. Según su método, Ia refu-
r rricnr.o 4 refuta la teo¡Ja a partir de comprobar la falsedad de sus consecuen- r,l
'i
ci,rs; da lugar a un método llamado FALSACToNTSMO.
;:l;
tación experimental de O conduce al fracaso de T-
,tt
Ninguna de estas dos reconstrucciones metodológicas se ajusta a los he-
Ahora bien, eisre una asimetda lógica entre estos dos procedimientos. El tr
verificacionismo se apoya en Ia falacia de afirmación del consecuente; como
[Link] chos históricos. La primera no se puede aplicar en este ePisodio, puesto que
..i
:iil

70
.rii 7t
',:l:
.:á:

)&.
:$'
,,
 (,1

Ia evidencia empírica se mostró opilesta [Link] prc<licciorrcs

teó[Link]. La segun_
da va contra 1o que efectivamente sucecrió corJro consecue,cia y más potente. Poclrf¡rnos idcr¡tilicrrr esre mismo dpo de cambio cientlflco en
de los resul-
tados experimenrales: los físicos no se deslricicron cl. [a teorla algunos ejemplos rratados cn lirs dcurás actividades: la explicación de un fenó-
galiJeana fren-
te a esta anomaba. meno enigmático (el vhculo cntre el procesamiento de los ácidos grasos satr-
Pero podemos pensar erl una ve¡sidn "sofisticada" del rados y monoinsanrrados), la inclusión de un nuevo elemento en la tabla perió-
f:rjsacionismo que sí
nos diga cos¿s inreresantes del proceder de los cie,trficos. Al
conocerr. .l ,.- dica (ei radio), la invención de ur;r nueva técnica (los marcadores radiactivos). -
sultado del [Link], lo primero que se hizo fue atacar
al investigador,
suponiendo que él se habfa equivocado. Se introdujo así Momento de pánico
lo que,
tulo anrerior, llamamos una hipótesis ad hoc, específt "., "ic"pl_
r*ent. dir.i"d. pi"
salvar la teorfa: Si usted es un lecror muy concienzudo, hab¡á detectado dos "baches" a [c, Iar-
go de esta actividad. EI primer bache es un salto lógico que no hemos jusrifi-
Si T y H, entonces O, cado debidamente: en nue$ra exposicidn del falsacionismo sofisricado, con-
donde H: '/Richer es un mediocre,, [hipótesis ad hoc] cluimos que lo que se refuta es, o bien la reorfa, o bien la cláusula rcteris parib,s
y ()': "el reloj atrasa,, [resultaclos anómalos]
CT o -C). Para deducir semejante conclusión nos salteamos un paso. El mca
culpa se hace en el cuatlro 7; le adverdmos que exige bastanie dedicación.
Pero nue]'os experimentos condujeron a idénricos ¡esurtados
*egativos, así que t.
el segundo camino fue examinar las condiciones en Ies
cuares se hrc. ra deduc- I
ción "si r, enronces o". La inva¡ia¡cia del perfodo con ra CuAono 7 (otríaü t.
latitud se sigue de
la ley del péndulo sólo si todos to: demás I
facires se mantienen iguahs.p* t*- t-
to' hay una cláusula c€teris paribilr c (usarrcro ra locución larinl Terminemos de introducir las convenciones para la completa for-
que hace alu- I
sión a esa cons[ancia de las demás variabres) que está unida malización del modus tollens. Las letras minúsculas ,,p,,, ,,q,, y ,,r,, 7_
a la reoria T
representan proposiciones. El símbolo ,,3,, representa la corrse_ I
cuencia ("entonces"), el sfmbolo "q+,, representa la cqlrivalcncia ". I
Si T y C, entonces O
-o
("es Io mismo que"), el símbolo ,,.// representa la conjunción (,,y,,) y a
el símbolo "v" representa la disyunción (,,o,,)- Con una rayir l.rr11ir ,,r, I
indica la operación de inferencia (,,lucgo',). a
';y:¿ I
La formalización de la cadena completa de razonamie.t<¡l; r¡l;;rrl;t t,rr I
Entonces, en lugar de ¡efutar la teoría, los cienríÉcos el episodio de Richer es entonces: I
prefieren negar ra cláusu-
11 cetcrl.s pyibtu (-C), suponiendo que
algo cambió de parís . Cu],"n" y alreró ,
I
-r -rr
(P . q) lpremisa 1.1 I
el resultado del experimento. Lo que cambió, por supuesto,
es la distancia del lpremisa 1.2] )
I
péndulo a.l centro de la Tiera (p,[Link] que el planeta no es -(p . q)
tiene un radio mayor en el ecuadori como una mandarina),
esftrico, sino que
-(p . q) <.-¡ {-p v -q)
[conclusión 1, que sirve de premisa 2,1]
lpremisa 2.2] I
I
y ,[Link] .r,
la dismncia provocó una disminución en Ia gravedad sobre
é1.
"r"
Con una acere-
-p v -q [conclusión 2j
I
I
¡ación menor, renemos un período de oscilación mayor,
y el rcloj atrasa. . lnterprete esta cadena, es decir, tradúzcala nuevamente al len- I
vemos que en esre caso histórico la ciencia cambia mediante peq,eircrs guaje natural siguíendo el razonamiento de Richer.
tes en ei conocimiento científico esablecido, de
ajus, I
modo de lracerio ,rá. p.".ir,,
t
72
tl
71
l-
I
ll

I
 co <¡rrc rccluicre explicación se infiere la plausibitirkl clc r¡ne hip<ircsis que
rrroja luz sobrc é1. La conclusión de una abducciórr, para ajusrarnos más a
En la segunda premisa del segundo razonamiento [2.2] se utilizó la c.,ncepción de Peirce, sería del tipo "Resulta interesanre pensar que suce-
una de las leyes de De Morgan, que dice que Ia negación de la con- de esro y seguir invesdgiírrdolo". En esre sentido, creemos que la abclucción
junción es igual a la disyunción de las negaciones. corno reconst¡ucción del proceso científico creativo puede rener mucho va-
¡ Para ver la validez de esta ley, exarnine el significado de la frase
lor en 1a enseñanza de las ciencias naturales.
"No me llamo Diego Pérez":

1. ¿[s esto verdad si me llamo Mario Cómez? Para aprcnder más

2. ¿Qué ¡:asa si me llamo Mario Pérez?
.1. ¿Y si mi nombre es Diego Cómez?
- Sobre horologfa y sobre el viaje de Richer: M. Matrhews (2000), Timefor

. science educ¿tion, How thc history andphibnp@ ofpendurum motion can con-
¡ltclar:ione ahora sus conclusiones con el lenguaje formall
tril¡ute to stience literacy, NuevaYo¡k, plenum (en inglés).
- sobre ei rnétodo científico (vea además la actividad "La muerre en el Ni-
l'I s,'¡1r r,lo bache de la actividad nos pone en un aprieto conceptual más gra-
rr lo" del capftulo 2): E. Dlaz y M. Heler (1999), El conocimiento cientrfco.
vc lii vrclvc p:rr;r arris, puede ver que 1a forma condicional de la abducción Hrtcia ana aisión crítica de la cicncia, Buenos Aires, Eudeba.
l.¡,rrrnirrosrclcl?circe esformalmenteidénticaalamacabrafalaciadeafirma- - Sobre lógica formal (vea además la actividad .,1,a muerte en el Nilo,, dcl
, lrirr rlt'l t().usccuente: capítulo 2): R. Guibourg, A. Ghigliani y R. Guarinoni (1 995), Intocucción ' t'
Si A, entonces C al conocimiento científco, Buenos Aires, Eudeba.
C
(luego)
A D isp utas de farmac éutic os

(iu¿rrckr
l)rcscnmrnos la abducción, le advertimos que esce modo de razonar En esta actividad nos rerrotraernos e los inicios de la qufmica moderná para
rro r:s l<igicarnente válido: puede darse el caso de que la conclusión abducida
aprender sobre distintos tipos de cambio cienrffico. La idea epistemológica
sc¿r lirls¡ aun con premisas verdaderas ([Link] que jamás sucede en una deduc-
que introducimos es la de l,aRR¡lct,ra.
. irirr lricrr lirrrnada). Sin embargo, exisre una di-ferencia
importante enffe un Las primeras tareas de la actividad se desarrollan [Link] de un
r.r¿oniuricnto ul¡ductivo porenre y la ingenua falacia inductiva de ir por el diálogo
de ficción ent¡e dos farmacéuticos franceses, representantes de dos escuelas
r¡rrur,l,, "¡cu¡rulando verdades". Ladiferenciaeslanaturalzza delanteceden-
de pensamienro opuestas. El dirí1ogo ha sido escriro por la didacta de ras
rr A y rlc[ consccuente C,
ciencias española Mercé Izquierdo Aymerich.
lirr rl cjcrrr¡rlo de Richer reconsrruido con la falacia, sebtscaprobarlaver-
Los protagonisras son Ludovicus, un farmacéurico parisino carórico, de
,l.r,l ,lc t,,.1¿r rna teo¡ía ya aceptada a partir de ver que funciona en muchf-
edad avanzada, que apoya la herboristería, es decír, la preparación de me«li_
sirnos casos. La historia de la ciencia nos muesrra que esre procedimiento
camentos a par(ir de las plantas, y Teofiasro, un joven farmacéutico r
cs i¡rFructuoso. Las teorías cientlficas, tarde o temprano, terminan siendo .de
dcscartadas cuando dejan de ser útiles para explicar los fenómenos narura- Montpellier, proresranre, que defiende la iatroqulmica, esro es, el uso de sus-
lc.s y seguir adelante en el proceso de creación cientffica (sin embargo, vimos tancias qulmicas inorgánicas en la curación de los enfermos. A¡tes de pxar
que esto no sucede frenre a una única a¡romalía rnenor). En los ejemplos de a discuti¡ el diálogo, ,ccesitamos imaginar el conrexto histórico [Link] d.l
Rutherford, Curie y De Hwes¡ en cambio, de un solo fenómeno enigmáti- cual nos morrerenlos (cuadro B).

74 '7<
 'a, I

i
a
contins¿ción
a
CuRono B
EIdiálogo está ambientado en parís, a inicios del siglo han preparaclo rles<ie sierr¡p¡qt :l
ca es más o menos coincidente con la clescrita
xvn. La épo_
en la novela Los'tres
¿No podríamos hacerlo aún mejor si
utilizáscmos hi¿:n cl arte cle paracelso,
es decir, la qufmica? :l
mosqueteros de Alexandre Dumas.

. Busque información
Ludovicus: Lodudo rnucho. páracels"
mo el mercurio y er pfomo, y pretendfa
¿Cómo sc va a curar un orqanismo vivo con
r;;;;;;.ffi,
tor t*,.o_
.[Link] .r plluclo
r"t
resurrante.
'I
\,l
de diversas fuentes paft reconsfrlrlr la época una ma'turi. tan muerta?
en cuanto a sus rasgos polÍticos, económicos, sociales,
auituru_
Teofrasto: pero piensa un ios
enfermos Lr, ."ji."r""tos
de ustedes r,
.l
son tan desagradables oue muchos I
les, artísticos, científicos.
de verlos. y no por ninguna virtud "nf"Áo,
," p"nr. ,oto
oculra ""nlrinorn
,;;;;;;qre
posean, si_
su saboi y su ror... " d.;;;";;;;
;',"*,c n obr is a cro, a
::^,, ] -:Tisl :,'.
vacrarse .o
por arriba y por abajo sin ninguna
otr",ceremoniu.
Y, I
usando como telón de fondo ra ¡econsrrucción der
mos ahora directo al dirílogo (cuadro 9). En una
escenario histórico, va-
primera lecrura, se r¡ata de
Ludovícus: Bien sabes de sotra
nos de |os medicamentos .1r"
qru nT., p"ál"ra. ,.rbién
,sÉd", pr"pjr;;r;;;;sra,re [Link]¡¡a-
algu, il
dables., Y reconoce que son venenosos.
:¡
,1
ver cómo la autora caracteriza ras posiciones
cient{ficas de arnbos personajes. porque se extracn dc cos.t.;
minerates y metálicas. En cambio,
t", ..d;;;;;Lr'|.o¡r*n,k,, ,, L,
manera anligua/ aunque huelen

Cu¡ono 9
Teofrasr o:. pero.
zar materiales bien cocidos,.si
mal, son sanos u ,i. ,i"ligro.
¿por qué r"r reai."r' roffi ;;
;"'il rñe pocjer ur i i _
asÍ se lu, uli;;;'i.';alignidadi
r
,l
Lea el diálogo entre los dos farmacéuticos:a
porque los antiguos no lo hacfan? ¿solo
tI
Ludovicus: El farmacéutico, al preparar los l:!T:y, Pues ésta me parece,una
una experiencia de muchos siglos,
buena razón. Estamos utítizando
¡l tr
respetuoso con Ia mezcla. natural cle cada
rativa del medicamento depende de ella.
medicamentos. ha de ser
cuerpo, porque la virtud cu_
sabes, Ilegaron a la cumbre

I:3r:::::l:
de [Link], lnu r:uales, comcr
de-las cicncias.
esra [Link] [Link],',,ste,tes
(l
Teofrasto: Pero, dado que la qufmica se
contpuestos mediante su solubili¿ación y
interesa por conocer mejor los
coagulatión, tamb¡én uyra, *
I",:1,:::'::." :I' 1 :'
;J;;;,-, p",
ii "', " " r"sr., q,; ;;'" ;;
ta sac¡n cte tos ri-
ilfi;;üI;.
;.;;::lffi: ffi :l Ll
preparar los medicamentos para que
sean más agradaf tus ,t grrto y mas
li **3::t:'1:.r_!:,.,,,,?.
cubrimos entre las cosas ¿" f, nitrruürl. r) k,s, r r., ?_1
saludables para el cuerpo que los que preparan
ios farmaceuticos uulga_ l:jir]ilt; ilré pretensiones, creer que pueden
[Link] v¡,, ?_1
res... aunque para ello sea necesario modificar
[Link] que haya ninguna razón de peso
Ludovicus: Creo que hasta el momento
la mezcla de los cuerpis.
en contra_
Í11:i:1,*-"latorio
ll*'"1:*l:""1x,:: qu ím ca. "'
y e¡ iibros
r r rb,;;
como tú r.;,-; ;;;;.;
,.;d;hJ;;;;,;,,1,'lll
;;.;;,#;;üffi,,], :;'; ;l I j;' ; l;
ü; :;,'.'.ll'i [l j X
,,,. A4rr r,r,
:
r.,
,1
lt
presente hemos preparado muy i

buenos_medicamentos/ Ijl i,ol."::j,

con l:
la medicina
I
: i:

:r
¿no crees? No neces¡tamos para nada Ia qufmica,
como tú la llamas. Recuerda que hasta hace Teofr¿sto: Tanto los seres v¡vos
poco ,á t. ttrruUu utqri.i", como la qutmica llet¡t,¡t l¡ nl\n¡,t tlt

,a
y que era algo bastante turbio y excluido námica....
dl la Universidad... t'la ver-
dad, me parece ofensivo que nos llames ,,farmacéuticos Ludovicus: ¡Son la naturaleza y
el cuerpo ltur¡t¡na hB tltt.t tltltt¡,il

,a
vulgares,. t!n,l
Teofrasto: Perdona, no seas tan susceptible.
paran bien los medicamentos... pero
Tienes razón, ustedes pre-
sólo los tradicionrlár,
!lJ,i,1l',::::"!:::*
y asÍ los preparamos.
desuirtuar, ^'i,¿¡,,Á'ái,,i
t'|,;;,;,:;;,",i,:;:,,:,:,:::';:" \l il
¡to, qr! J"
n9s libre de darlos crudos \'('¡Itr'
Í"j:T.a:,lqf l;o1 ras
Al contrario, mediante <n¡rxr rr;rr lrr tlqttirtts!
l¡lr iltt lqtr,rtnrr
o¡,reraciones de la qufmica sr¡r,r¡,¡¡¡1¡¡¡
contimla l¡rrt¡ht- del .,^*^--
ludable J^r ,.
veneno, .ltr¿runo a"-lu;;;;: l¡¡ ¡,¡
Ludovicus: ¿eué saben ustedes
1d_rnloat
de: Mercé Izquierdo Aymerich (2000), "Fundamcntos
episremoldgicos,,, en: de f-qr" ü;"a"
hacicnrlo ¡rl rrrr,t¡l
F, J. Perales y P Caña.l (comps.), Did,lctica al cocerlo? ¿Le separan ro que es
dc ks cicnda experimcntdlzs, ?eorla prhti_ nocivo o, en cambio, r. *avr,rrr,rr,,,
ca d¿ l¿ cns¿ñ¿nz¿ dt las ciacias,AJcoy, 1
Marfil, pp, j5-64.

l¡íilili!¿i,itl,rr
76

77
tl:rr
Ill
 --i--]fl
ii
:

,ll

túntinudúófl

cL¡s sc lrr dc rrtiliza¡ la experiencia de Ios clásicos, contcnicl:r crr los libros;
aún ¡nás? Reconoce que ustedes sabe¡r l¡ien pocas cosas de los cam- pa_
bios de mezcia que provocan.
ra'lLofrasr.o, ,r,[Link] conocimiento se genera cn el laborarorio.
"i
'Ieofrasto:
Bien, sabemos más de lo que crees, y continuamos estu- co, el fin de caracterizar estos disensos, ¡esulta úril introduci¡ la
idca de
diando. Además, los medicamentos han de ser recetados por un mé-
.' paradigrna. A este término epistemológico se re dan muchos significados,
rli<.o experto y clarividente, que calcule la cantidad justa_ con diftrencc nivel de generalidad, [Link]"rroro,.o, vamo§ a aplicarl0
LucJovicus: CIaro, como que ustedes hacen experimántos con los al ejem-
en_ plo con rres senddos muy espccfficos:
h:rrnos... Lo únlco gue consiguen es que sus enfermos estén más
con_
ter)tos/ porque los medicamentos que les dan son más fáciles de tra_
gilr... pero sus medicamentos son inútiles y venosos. porque se han t. El paradigma es una cosmouisióno un marco firosófico generar. pa¡a
Lu-
r,xlr¡¡Írlo <l<: <:uerpos destruidos y corrompidos, privados de dovicus, seguldor del aristotelismo, ra forma de hacer cienciá
su hume- es acarar
[Link] r;rtJical. Y esto Io saben tan bien como nosotros.
el principio de autoridad de ros cl:isicos. pa¡aTeofrasto, paracersista,
l..r¡L¡slr¡: [,erc escúchame bien: si los minerales son ven€nosos es el
rcl¡irlo ;r su Íorma,_y ésta se pierde al destruirlos. ysi alguien prefie_ método cientffico es ex?crimenrar, y ra ctenciaconecta con el cristianis-
r,,rl,', ir r¡rrc la rnalignidad es debida a alguno de sus principios (co- mo y con la liamada "magia natural,,.
\.r ilr¡:; (lLl(f t.¡cíltle), mejor aún, porque así podremos separarlo 2. El paradigma es un modek teórico que funciona como epfrome
de para la
ll., o¡¡¡¡,, Ark,:rnás, ustedes también hacen infusiones y decocciones creación de nuevo conocimiento. Es decir, a la ho¡a cre tÁ*ja¿
rr¡¡'rlt,rrrlt. r.l ltrr,¡;o. ..rro oti-
Iiza un modelo biológico del cuerpo humano; el omo utiliza
lurhrvrr u:,: Ln estr¡ irnitamos a la naturaleza, que transforma los
ali_
un modc-
rir(.rtr )\ .ullcs dc rcpartirlos por el cuerpo.,. lo químico.
l|olr.r5to: ¿Vcs <:r'lrro no estamos tan alejados unos de otros? Lo que 3' El paradigma es une se¡ie de regras deacción para inrervenir en er mun-
rs (lr,(: ustcdcs tienen miedo y sólo les falta aceptar que Ias ope_
l¡,r,,.r do. Ludovicus, para fabricar los medicamenior, ..dir* operaciones
¡.r< iorrcs clc la quírnica son útiles para que puedan pasarde las co-
tinie_ mo la decocción. Teofrasto, en cambio, se vale de [Link],'.,
bl¡s de la ignorancia a la luz del saber. como la
l-utlr.¡vir:us: No quiero escucharte ni un momento más. solubilización. Tbofrasro cree, además, que el médico
¡pasar de la ig_ ha de escuchar al
n()rdn(,-ia al saberl ¿Qué se piensan ustedes qtre son? Son sólo
uno, pI_ paciente y seguirlo durante el rratamiento.
dantcs y su nLteva ciencia aún ha de demostrar lo que puede conse-
11uir. De momento. ustedes no son más que un peligro público. Ah31a se produce el cambio ciendfico en el campo
I !ien, ¿cómo de Ia farma_
ciai Podemos imaginarnos que, en el rargo tiempo traascurrido
[.nfrcntc en dos l¡stas aquellas cuestiones que¿ en el texto/ diferen_ ent¡e los he¡-
l boristas rnedievales y los renacentistx (como Ludovicus),
r [Link] claramente la iatroquímica de la herboristería. nuevos conoci_
mientos han ingresado a Ia ciencia. Se t¡ata de un cambio
l gradual, que
podemos llamar euolución cientffica. La evorución [Link]ía
* 4,rrt.,
L.¡¡ lisr:¡s c,rrrleccionadas en la mrea del cuadro muestran en el paradigma como modelo (sentido 2). pero si
9 el desacuerdo en- en el .iglo wrr h á_u-
r. Lrrtlt¡vicus y tofrasto en muchos puntos conceptuales y metodológicos: nidad científica decidc que la iarroquímica es la nueva
t forima d" hacer far-
r r'rrrrlr ¡^c prepa'an los medicamentos, de dónde macia, y la herboristerfa cae en desuso y termina por
provienen su [Link] y su ma_ desaparece! estamos
[Link], córno han de ser recerados. Tarnbién ap¿*ece una oposición fiente a un cambio abarcarivo y abrupto, que podemos llamar
ri, fron, ,"aolución
cientffica- La ¡evolución r:orresponderfa.* trrnrfor^[Link]
tl tal crrtre los tnod¿bs teáricos que ambos autoles susrenran, que hemos subra- profundas en los
l, yado en el texto. Para Ludovicus, la analogra pirr¿ e,render el cuerpo
huma¡ro es la naruraleza; para'reofrasto, es la r1uírrrica. I i,cluso los dos fa¡-
tres sentidos del paracligrna.
Podríamos pensar los ejcmplos enumerados a_l final de la actividad de Ri_
li cher como episodios <lc evc¡lución científica. un poco más
macéuticos disienten en su concepción dcl nrú[Link].¡ cie.t1fico: para Ludovi- I ¡evorucionarias
ll',, .ií ,
sería-¡r innovaciorc.s c()rr¡o l:rs siguientes: postular
un modelo atómico con un
ti 78 .l
:::l

rlr ,|,
i. 79
::.1 .i

l,'ili 1i
 ;{
;{
núcleo pequeñísimo formado por partfculas, pcnsar
transmuración. Pero ra única revolucidn cienrífica
la [Link] como .-l
-l
en senrido esüicto que he-
mos mencionado hasta ahora aparece en Ia r Dis<-'ut¿t:
ri
[Link] de ros cromosÁrr, ,.
¡rata
jel cambio de la explicación flogisronista a la explicación oxigenisra de 1, ¿Qué razones aclucc cl mócJico para justificar :,
la calcinación del plomo (r.p....rrtád.r., respecdvamente, los Odonci
su desacuerdo con
por el alemán
Georg Ernst Stahi y el francés Anroine-Laurent
Lavoisier). 2. ¿Qué deciden haccr l«rs pacJres del niño?
;
Aho¡a [Link] didogo para ver cómo 3. ¿Cómo se soluciona finaimente (a largo
los personajes no enrienden la plazo) el disenso?
posrura a.¡ena (cuadro J.0).
;
Para aprender más a
Cunono lO ,.
- Sobre ,a iatroquímica: L Asimov (19g0),
. Recoja del diálogo aqueflos pasajes en
un interlocutor no entiende o no quiere
los que se evidencia que
entencler al otro.
drid, Alianza.
Brcue hbtoria dc k qu{mica,

- Sobre el cambio de paradigmas en ciencias: H. palma y E. Wolovelslry

IvIa-
'i
. A su juicio, ¿qué herramientas del discurso (recursos
lizan los personajes?
retóricos) uti_ (2001), Imágena de k racionilidal ,ir"tlfrr,Á[Link] Aires,
Eudeba. ;l
t' I

En el diríIogo, muchas veces

_enardecido,
los personajes llegan a descalificarse
e
¿Qué sabernos altora sobre el segtndo eje? t' I
insultarse muruarneflte' Teof¡asto
da a él de sobe¡bio. Otro argumento
trara a Luiovicus d-e iglorant" y ¿rr.
que Ludovicu. ,dlira prr_ *f"*,
l" al-
.i ir-
le pedimos, como antes, que se tome
[Link] firornentos
¡ram ,ristcrnltiz;rr l,r. ut-
rl I

radigma de Gofrasto incruye una [Link].i

ón ética:que los paracelsistas ex-
formación de1 capítulo rrgi,, h"
"u^,.o
..rorion"r;l"i;" rrisróricr¡ ([Link],rr. Lt.) ?.
perimentan con los enfermos. A menudo
inclividuo' al defender una cierra concepción
sucede que el ciendfiL:o como r-lI
reórica, no es convencido por sus Cueono 12
rivales. Y es ]a comunidad ciendfica_en
,[Link]¡*to L que termina por acep_ . [Link] cuadro para clasificar
rar e1 cambio. Con esta idea, analice las icJe,rs r,¡rislr,lrrolr,i¡,¡,,r,, tr,rt,l
lo qr. *.ád.. en Lorenzo,s oil (cuadro
i l). das en las actividades [Link]
capítulo,f",.r,rlr,i,r,rrl.r urr.r ,[. 1,r,,
cuestiones expuestas en la introáucción
(innov,lr
,l
Cu¡ono il
juicio e inlervención). [Link], r,y1rl¡¡¡ i¡.r¡ ¡.

,l
Vuelva a la película sobre Lorenzino.
La primera vez que los Odo_ ,l
ne le proponen al doctor Cus Nikolais
Peter Ustinov) utilizar el aceite de
{p"rronr;u interpretado por
colza, iu" po,iu muchos reparos.
En la llnca de examinar cómo se produce
el conocir¡ricrr(¡ nr(=v, (rrrrr,rva ,1
Michaela le espeta una frase durísima,
ción)' hemos insisrido con rn
"oalogfayl" rbd,r..io,r, (rr¡r s{rr
[Link], i,rc rl
Nikolais se le cae la mandÍbula. Los ".[Link]
de cobarde, y a
Odone ," *[Link] de su con-
prorl*cturar de hipótesis. Thmbién fr.n,*
"irr"
consiste en un salto crearivo que
q;rr,a innr¡[Link],,rr , [Link]
,l
sultorio dando un portazo.
:?^i,::..,
Dtecrcla a un contexro
^"".1:r1
permite tr¿slador un;r itl¡r [Link]
como, por ejemplo, cl,ando f)c I
Ia "ras*eabilidad" de ras ¡adiaciones lcvruy rr.,r
.il
pJ" r;;;;i;;vorución

80
continild biológico.
de u, 1,r.,c,,,
'rl
r'r
8t r ,l
'l,l
f*iiiiiiiil:i rlli
 I

,rrlliii
rl.,

rl

lr
I
En ia llnea de ana,lizar cómo cernbia la ciencia (evolución), hemos tr¿ta- 4. ¿Cómo se relaciona la cicncia
I
do de clasificar los cambios según su nivei de radicalidad. La ciencia proce-
I

de a menudo por ajustes en los modelos (como cuando se int¡oduce Ia idea de

con la sociedad y la cultura?
1,
una Tier¡a acharada para entender la variación de la gravedad a nivel del
l

rnar); otras veces, sin embargo, son necesaria¡ [Link] importantes, co-
rno cuando se descarta el paradigma del flogisro y se postula una nueya teo- Err este capítulo examinamos e1 tercer y ultimo eje de la natu¡aleza de la
rÍrr cornpleta sob¡e la oxidación.
ciencia (el eje sociológico) alrededor de res cuesdones organizadoras:
ll*
la llnea de ver cómo los científicos deciden sobre la validez de los mo-
Jr:l.s (iuicio), hemos visro que existen parámerros racionales para tomar las l. Contextos. ¿En qué ámbiros sociales se desa¡rolla la ciencia?
ilr:.:isir¡rrcs: cl rnodelo arómico de Rutherford explica más y al mismo dem-
¿Cómo 1,
dónde se crea, valida, acepra, formaliza, aplica, evalúa, comunica y
llo ll(:ncr;r rnás fenómenos que ei deThomson. Pero también hemos visto enseña el conocimiento cientlfico dentro de Ia sociedadl
¿eué comu_
,
1
r r,' lr.,y (:i{'rl a (:uota de f irracionalida<l" en el proceso, que a su debido tiem- nidades inrervieneni
| '. .:, ( r)r r (,rii(la por Ia comunidad científica. 2. valores. ¿Qué normas y valores gufan las ciencias?
¿cuáIes son ias posi-
l',
l.r li¡rc:r dc val<¡rar cómo el nuevo conocimiento cambialas maneras de bles relaciones entre ciencia y érica?
¡,r'rr,..rr', tlr.t:ir y haccr (intervención), hemos visto que cienciaytecnologla se 3. Lenguajes. ¿Qué caracterlsticas riene la ciencia como producro cultu¡a.l?
¡[Link] [Link] para transformar el mundo, como en los ejemplos ¿Cómo es el lenguaje propio de la ciencial
, [' llsit':r :l(ómic;r.
E1 capftulo contiene tres actividades para pensar sobre algunos temas
Para [Link] Ttensando sobre el eje hisnírico centrales del eje socioldgico inscritos eo estas cuesriones. Las acrividades
puestas a su consideración se llama¡: "Ciencia hurtada,, ,.Hello, Dolly,, y
'lf l(rrlrrr (1970), La esrractura de Lu reuoluciones científcas, México, Fon- "¿Quién le teme al calvo de gafas?". En erlas, ia refrexión
se establece, una
cl<¡ dc Clultura Económica. vez más, a través de los modelos rea,listas y racionalistas moderados
de la
lisrc lit¡r. clásico, de lectura ame,a pero exigente, conriene un desarrollo [Link] de la ciencia (capftulo r), elegidos por su capacidad de
rrruy rlc,rallado de la idea de'paradigmd'y gran canridad de intuicioncs con
e,ri-
quecer la enseñanza de las ciencias naturales.
l,rr , ralcrs los cientlficos y los profesores de ciencias naturales nos sentimos
,rri n lroy idcntificados.
(
L. icynronat (1977), Elpensamiento cientlfco, Buenos Aires, Eudeba.
Ciencia hurtada
lrsrc |cc¡ueño libro consriruye un rápido recorrido por la historia de la
cien-
, i,r rlcrsdc sus inicios; se hace una lecru¡a epistemológica de los más Esta primera acrividad le propone tornar cofltacto cofl tres casos
grandes ¡e]ativa-
, :¡r¡t[rios teóricos, rnente resonantes de conductas cientlficas que
-dicho eufemfsticamente- es-
A. [Link] (1990), Modelos de cambio cienttfco, Barcelona, C¡ftica. tán -reñidas con la érica", a fin de reflexionar sob.e ros derechos y los debe-
l;.. este libro, de nivel unive¡sitario, la aurora nos prescnra con bastante pro- ¡es de Ios científico.s cn lo que hace a la divulgación de sus producciones.
- Lá
firrrcli,lad algunos modelos famosos, prove,ie'tcs de la liarnarla [Link]- idea epistemológica clue introducimos es la de axiologÍa.
:

fia de k ciencia, sobre cómo cambia la ciencia a 1o Iargo de la historia, Pata comenzar, Ic ¡[Link] que, junto a sus colegas o estudiantes, se
sumerja en el csrudio dc u, caso histórico a elegir enüe tres de Ios que se le
presenterl (cuaclro I ).

ó)

il[ii'
 I

a_

,-ii'' .F
Elija uno de los siguicnte-s lres
c;rsos rjc , ol¡rlr¡r l,rs rítir;r¡¡rr.¡t. r' ...:
riciórr ¡li'l r,'rlr.r rr. r rrrrrr, r',viti rr.,lrtfcurr¡ rcliltáncr,ro
a ras re-
sas en la cienc¡a e intent rllrlo_ vistas r¡¡¿s y [Link]. Al
I I lirill: ::i!rl
l),rrr,( (.r, lJt:rr Vrgclstein/ quc trabajaba cn el
m erac i entíri co,, pu,., .,,
i," .:I] Jfi
I I' :;.]111,,,,T" I :ll
il:lÍ:,
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::, i ,,
,.
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'l:iL:
,,1
..
misnro tern., rr''[rr¡só rnís r,c ,n ¡rio Ii pubricacion
der manuscri-
sumen introductorio y una fuente
qu" to l."uirn J"irrn"r. polémica. r.i:lt:i::l to de Perucho medi;lntc rcfcralos negaiiuos,a v
:::f:
l'.:.:atr ;-:::;.:::
. 3
1. La fotografía i/.puede utilizar
como material el artícLrlo de :,i '
Para el caso elegido, irrvcstigue los siguientcs aepeclos:
guel de Asúa titulado-,,Los Mi-
tres .u*¡norir.ü Ia doble ,irrjr:.::,,
Lacientífica ingiesa Rosalind Franklin hélice,,.r :;i:r:r:1::, 1. ¿Cuál es el contenido científico involucraclo (áciclos
fis;ó-t958) determinó, nuclcicos, rr. !'
mediante sus estudios cristalográfico, trovirus, oncogenes..,)l Caracterícelo brcvemerrtr:.
r.".tirrOo, entre 1950 y r,11,:i:i I I

do desoxirribo"n ucre ico

,iti:i .:1i 2. ¿Quiénes son los protagonistas cle la controvcrsia? t
i^r_i, l:irl:i,r.
l3i i. JJj"i á.i formado por 3' ¿Cuáles son las aportaciones cientfficas dc RosarinrJ
"r,,q'"
fotf,'ts' an(iparalela'' Frankrirr/r rrr
los pares de bases j,lll -x 'o'ti"í* Montaigner/Manuel perucho (según corresponcll
a lü colllrt¡vr.¡
u du nt,.o o

re en el que
r, *,.,.,,'JX",iTlff
" postulan
su mocJelo
utilizaron una imagen tomacra
; :ffi::"r" i]fl,Í,;
*te;ó;fri;o
Tl
de la molécula,
l* sia seleccionada por usted)?
4, Describa la conducta-,,reñida con la étic¡,, (lu(, [uv(),
sr,1;rirt l,t
por rr"nkr;n de L difraccion fuente, James Watson/RobertCallo/Uert
V.¡ir:lst,rirr .rr r,l t,¡ri.;,r lr,r
yos X en [a forma B _hidrataja_ de ,a_ que usted eligió. I
del aoN ftu lé,unr* ,,fotogralía
51") sin permiso de la autora 5. Según la imagen de ciencia gue rrstrvl
^ ni referencia a la fuente. [Link]., ,rr¡uti ,,rlr,l rr,¡l.r lr,rl,r,r t
2. El descubrimiento del hecho" este cíentífico? ¿por qu(l suJX)r¡c ,,,,t,,,1l¡,,,,rrr
r l, lrr¡,1
p e í c u a e, ¿ t n
tli ¿' ! i':i: ;; ¡; _*"x
a

[,í
r r

riswoode). Se cree "- que o1 i tr# 1,,1",,.l

el. científi.o I
utilizó fraudulenramente ta [Link],, "r,.aourlA""nse Robert Callo Examinando este tipo de casos, ve¡nos
[Link].¡, rl trtlt. rl¡¡¡r¡¡ ,,.¡ l¡¡¡
<:r5rllo l;r r
tra de sangre que er equipo
francés "i".UU",* y la mues-
;" l;. ;;"igner mana., [Link]á exenta de problemas ,.[ltrn:rrrt,s,,,
tr¡rn,, l,,r lr!r rtrrrlri! , u.¡n,1,
,
a su pedido para arrogarse re había se quiere "acaparar" a foda costa la
::*,l,do, la patern¡dad dei descubri_ [am.r r¡uc lir irrv.,,rr1,,rt rr,rrr r rr lrrllr, ,r F
miento del virus de Ia inmunodlfi.i"[Link] dereportar. Frecuentemente_enseñar¡ros qu,:,:l 1,1,.
3. El incidente perucho, puede f.lu_.iu tvnl. ,[Link] ,lrl,, ,r,,lrlrrirrr ¡
trabajar [Link]" *i ,".,ente líbro imparcial, honesto, abierto, [Link],l,,,
g.'lr(.¡.()s() r.n r{,!lr.r rrr ¡ ¡¡¡o ,1,.
reka?,3 de nivel un tanto ¿fu_
más comple¡o qr"-lor.-rr,uriales
men_
cubrimientos e invenciones...
so,, i,rrp,.r,,,iror ,lr , r,n,lr, rn rlr. n,, t
nuu,tigujo,.'",;;;;,";,","r -Estos
siempre se cumplen, pues el afán
:,::li:'
autor de un1,,f "1lif"l.-,rl sobá
descubrimiento
i

r".;;T;;;;;ri.", L,lil:
perucho,
las presiones de colegas,
de ntrtoriccll,l, r.c( (rn.r rrur lrr. ,, lrr, ¡,,.
¡ t
instituciones, mc:[Link] .
en la toma de decisiones profesionales.
¡,r,rrr,-rrr,,r, rr r rrrrrr* 1, r,rr
t
continila La idea de axiología remite_a esto: hay
,
laactividadcientífica,[Link],,au"r,¡*,,
rlrl rlFll
un [Link] rlr ¡,,¡1,,,,, T=

M. de Asúa (2003), .Los

rres ,;aminos hacia
'la doblc hélice",
sarrollo "honesto" de la ciencia: por.j.n,¡rlo,
,l.r ,1.1,,,1,, r rrrrllr,,
un,l|,rrr,,rlr,l,lr
¡ l,,r .r,l,,l
f
pp.21t-29. en: cicncia Ha1, 13(76),

En castella¡o sc conoce con los

¡:ombres de Y la benda siguió
3
contdct. perigroro. tocando, En el fto fu k dwh y 4 El [Link]ónacaddmicadeunanfcr¡lohcclrr¡r,rrur,,,lrliú
(,rr*r¡llr.¡rr: C,
D. Cesacubena y A. lisrmy (2003),
¿Earchat,Barcelo¡a, Crítica.
se tealiza con e[sistema'doble ciego"; es decir, los ,"f..fr r,,,
¡es de Ios rabajos que waltirn y recíprocamente.
s¡lr.¡ rlrry'rr, ¡ ¡,¡¡r l,* ¡,r, r! I

84
f1
fl
i¡
''r,li
[f:ll;¡il;i,r lrl

lril,![*i:i L,iiiil
 res de un descubrirnie¡rto o una [Link]ón. Y, por la otra, la ciencia se subbr, (:rr (.()trtra de ll uucvr'r ¡rrodclo. Y lo mis-
la "conversión" de un científico
dina a valores externos pa¡a no [Link] cn co,flict<-r con aquello que se consi- n,c, sucede con los factores sociales -las prcsioncs eclrléruicas y laborales,
dera deseable para la hu'ranic{ad en su conjunro (como ia vida, la salud, e1 l¿s lírcas polÍticas y económicas de un Estaclo, la rcligión, crrrre orros mu-
bienestar, la igualdad de oporrunidades, etcéteta). chos-. La idea de racionalidad moderada, que lc [Link] l¡revemenre
wrlva,rnos ahora a las controuenias tecnocicntrficas que fueron apareciendo cn el capf tulo 1, pre te nde dar cuenta de este cosmdo "humano", falible , del
, rr lc,s dos capltulos anteriores, para analizar el papel que tuvieron
sus pro- proceder cientlfico.
t.r¡;ouistas cn ei cambio científico (cuadro 2). ll:iij
Pero la ciencia es también una actividad [Link]¡¡ectiva, que se desarrolla
:ii con la colaboración de diferentes comunidarl¿¡, Mientras los cientÍficos des-
;

cub¡en e invenran, hay un marco gubernamental que los sostiene y financia,

Cunono 2 determinando las lfneas en las que se ha de trabajar y los usos que se hacen
de los ¡esultados de 1a investigación y de la innovación. Y también hay un
In [Link] [Link] hasta ahora (por orden de apari- conjunro de personas gre eualúan los logros de la ciencia, poniendo llmires
r rrrl: llo¡;isto versus oxígeno, dÍeta versus aceite de Lorenzo, bu_ a la actividad de los cientfficos. Estos lfmites cienen muchas veces una natu-
rlt. rkr r irtrcias versus sistema planetario, herboriste¡ía versus ia- raTeze ética: la sociedad decide qué medios pueden utilízar los cientlficos pa-
I I I )i I
I
I I I II I (..t): ra alcanzar determinados fines, con base, por ejemplo, en que la dignidad de
las personas deberfa ser un valo¡ irrenunciable.
/( Jlr(l l¡ctores pueden haber influido para que los científicos afe_
r¡.rrI'rr; .r idcas ,,viejas,, (Stahl, Nikolais, Thomson, Ludovicus) no La ciencia en e[ aula
t¡rrisicrlrr cambiar frente a las nuevas evidencias disponibles?
¿(..rirrro caracterizaría usted la racionalidad científica que exhi_ Ver la ciencia como una actiuidad compleja ilevada adelante por muchas per-
bc¡r los antagon¡stas en cada lado cle estas historias? sonas con diferente formación, injerencia y responsabilidad tiene hondr. im-
i
I
¿En qué ca_
sos no se puede hablar de un comportamiento ,,sensato,, desde plicacio'cs en la forma en que enseñarnos Ias ciencias naturales en Ia escuela.
i
lcss valores epistórnicos más clásicos (honestidad, rlgurosidad, Por un lado, podernos reconocer que 1os estudianres son ¡eacios a abandonar
l obj¡ti [Link], dcsirrterés, etcétera)? sus ideas sob¡e el mundo natural,.ideas que para ellos poseen un alto valor
I
)(.)r1{r succde para que finalmente se imponga un nuevo modelo cognitivo y afectivo al haber sido construidas en la experiencia individual y
lr,ir¡ir o1 en las relaciones interpersonales. En esre sentido se parecen a 1o.r [Link],
que a veces no se convencen tan f;íci.l¡nente de las ideas nuevas por muy 'ra-
cionales " que sean los argumefitos con los cuales se les presentan.
,¡', t rcr¡rflir<)s l,r¡chas veces ven los fenómenos desde un Por otro lado, una ciencia escolar verdaderamente rica deberfa rener en
modelo teórico
,.[Link],r rrl, tlttc cs incomparable5
conun modelo nuevo que lucha por su_ cuenra la intetacción social del estudiante en Ia clase de ciencias naturales
rl'r¡rr.r'fo. Ii¿c[ofes personales
-tales como la búsqueda de un cierto estr- con sus compañeros, con el profesor y con los materiales, tomando en con-
rrs, los prcjuicios y las convicciones ideológicas* pueden jugar side¡ación que 1as relaciones enrre los cient(ficos en comunidades son fun+
a favo¡ o
da¡nentales para el avance de la ciencia. Y por úldmo, renemos disporiible
La ¡alabra récriica que sc usa en episrcmorogía para describir la imposibiridad una imagen de ciencia dinámica, "de rodos y todas", en la cual los ciuda-
d.e compa-

t;il ración ¡aciona.l es "inconmensur¿bilidad". Esu idea fue ampriamente

epistemólogo est¿dounidense f'homas KuIn.
[Link] poi el
danos podernos y debemos tomar decisiones responsables en materia tec-
nocientífica.

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puede uritizar
- Sobre la construcció"
(t991), El camino hacia 1d T:Íd"
clc dobte hClicc para
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artÍculos i"l ;de periódicos
seguir aproximrindoro qohre _ n erada, u
r,. ,-.f c a s ge web
cras narurales' especialmente
enfocado
ar tema de los valores
[Link];i;;;r"
en las cien-
de vista de Ias reracio-
:;.[Link]¡
::il:[Link]:ii ::::, li fl^^rx*;^^-
variedades transgénicás
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[Link],.' ¿l ;;;J"i#,
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.er*ul"r.o;; ; ;ü; ":lff :

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;i'#,#1il."]ili$1 t'o:' "pi',;;r;;;

.'r:li i:::t
,:,. Ít:i,::
que introducimos es ra ii i::tri
Elija uno de los tres asuntos y
encare las siguientes tareas:
."i.; ; ;;;;üü,r.11:?:!::,.x,:,:l*..,
., l:ii:r:
_ ln una
ncran gran polémica en .la ,. ,*r_I.' elegir uno de ellos y tra-
sociedad. ".;;;..
:,[Link]:
i:i,....
. l i',:
,, 1 .,"
. Identifique alguna controversia
social que se haya generado
t
bajatlo con su, .ol.g*, cientemente alrededordel¡*"," re_
,-
o .*ud-ianres. lr!l
tl r, _gij. i", ,rL, (por ejemplo;
ii,ijjl el siniestro anuncio del¡nédico "f
il f iralia"no;J;;; Anrinori acerca t-
de la exisrencia de bebés
,,1:,
i.::
clónicos *;;;ü.
Cuaono 3 !::1; ' Discuta: ¿qué diremas éticos
podría pi"*;;';; recnorogfa? )
i::j
ii i.
. ,,
!:tionesopinión, iquiénes deberian a"j¿l,. y ,"rr].. ,obr*
suscítadas por su aplícación? / "v!"¡q las cr¡t:s ,l
;l
't

Le damos una fista l:,

de al lii
#::n'ru::;.:",'i:1.' j::fi
I:**;tffi #::",;,T,'1trffj il
)l
;t
l
Ii. Las remáticas del [Link]
sociochnrlfca' porque su
to involucra oo sólo tratrrnir¡r
1 , La eugenesia, o creación *rj-::lilad.x
de centrar la discusión
Andrew Niccor), en ra
de descendientes ,,a medida,.
*n [Link], i)iritiárr
Se pue-
dirigida por
decisio nes
o.'.
el conocimiento biológico
;; ; ;:' fl1':'#:i ffi: ¿ ::r .1:fi : ;: ;:]ilfl :
?l
cuar t. irg;rJ;;;;i,ll]
0", sigro xxr es
sobre qué * r'r.
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*i;;r] ;; ilffi #'#.: I.3?* ;:,1;:-
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puesra al servicio de [Link] r rfi .t
la e'adica.,u" J_li,

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fi
"rr. ;,rr?i
""[Link]¿ra", r,rru-
nas. En esta película ción humana con fines .eproducdvos. p*,
'cial a Ia biotecnología, plantea _ior"ir"n,r,Jfi,r..".o
se
diferen_ sentido, la sociedad en su
;";;*cisior¡cs eri unc) u orro
[Link] va tornando
más difícil para los
grupos sociales desfavorecidos
los países periféricos
(y uno ptr;"',;,
también), 8rnar que para I, qesar,ademásd;i;;,;üru:ñHji.t};."1,n::Tff
:;:lh:: :l,;I
'.i
tiones ¡elacionadas con la
l. ética,la polltica, f, .."",r*f_, Ia [Link]¡urlerrt i;r y
¡:u
los derechos humanos. Elementos
culturale, lo""l.r, corno la,r
cos¡novisión o la religión de tracli,.i,,r,"r,
continúa un determin"do p;;ü, y u,iversalcr, rr.r11, l,rrfa
6 Itulada en cutellmo Gatta, ca, aperimento
genético o Gattara, Un
ot?trimcfi tu gr r, ¿ti co.
7 Conocida en castcllano con el '-tl
88 rlrulo de Los nifro¡ del Brasil.
'tÍ
cta
¡t,
crI
[i,#utltl
,: ,il
 lI
\la Tlillil'-
.¡a
.d
3 tratados internacionalcs o cl rcs¡:eu: por la dignidad humana, tendrán sin
¿ duda gran influencia e¡r las dccisioncs que se tornen, Cunono 4
Esto nos lleva a corrcluir quc el tral-,ajo de los biólogos molecul"res que se
¿ ocupan de estos temas es sólo una pequeña parcela -o contexro- de la cien- Revea y analice alguna película de terror clásica o del género lla,
¿ cia como actividad humana. l^a ciencia avanza mediante el entrejuego de mado "gore" (caracterizado por una estética kitsch, abundancia de

i rnuchos otros contextos. Los fr:¡ciorrarios sientax las bases políticas y eco-
nómicas que priorizan y financian tales o cuales líneas de investigación; ta-
sangre y bajos presupuestos). Puede serf por ejemplo: frankenstein,
con Boris Karloff (1 931); Drácula, con Bela Lugosi (1 93j); La momia,
Z les prioridades pueden sufrir graves disrorsiones en tiempos de guera, lle-
también con Boris Karloff (1932); Dn lekyll [Link]. Hydq con Spen-

3 ¡¡ándose a "ablandaf' .bastante los estándares éúcos de la ciencia. Los

cer Tracey (1 941); El monstruo atómico, con Lon Chaney, Jr. (1 953);
o La isla del doctor Moreau, con Burt Lancaster (1917).
¿ l,:¡¡isladores normarl los límites de la invesdgación ciendfrca y tecnológica,
:rst'.s,,r:r([<¡s por intelectuales, filósofos y religiosos. Los ingcnieros y técnicos . Discuta:
¿ .r¡[Link] r'l tnnr>cimiento a 1¿ transformación del mundo, a menudo guiada
1. ¿Qué científico aparece en Ia película que usted eligió? ¿De qué
¿ ¡,,,r I,r voluntetl <le elevar la calidad de vida de la población. Los profesores, especialidad es?
,l,vrrl¡,.r,k,r't:.s y pcriodistas cornunicanla ciencia alas disdntas poblaciones y
2 ,,,rr\rl,u('lr t¡rrr clltr que algunos estudiantes se vuelquen hacia las ca¡¡eras
2. ¿Cómo se lo caracteriza? Apunte su aspecto general (género,
edad, etnia), rasgos físicos, atuendo, costumbres, lugar de traba-
? r rrrrr[1i<rrs, rc;rlilncntando así el sistema.
jo, ideología, ética.
? Para aprender rnás
3, ¿Cuáles son los otrjetivos y motivaciones de este científico?
A 4. ¿Qué roles se aslgna a las mujeres que aparecen en el entorno
¿ del científico (madres, novias, secretarias, admiradoras, víct¡mas,
-.
.¿ .\crLrrc co¡rrexros y valores: J. EcheverrÍa (2002), Ciencia y ualores,Barcelo- etcétera)?
¡¿ r re, Ilcliciones Destino.
. Si v¡o más de una de las películas de la lista, ¿puede encontrar
- Sol:rc bioética: R. Muler (2002), Genes, clones l sociedad, Dihmas bioético¡,
h rasgos comunes o estereotípos y describir un /,científico típico,,
1]rrcnc¡s Aircs, Aique.
del cine?
t
¿
\J
¿Quién le terne al caluo de gafas? Seguramente usted llegó al final de la actividad anrerior francamente de-
3 primid.o. ¿Para qué el esfuerzo de enseñar las ciencias narurales en Ia escue-
L lrrr cs{;r úlri¡na actividad nos gustarfa que usted aplique todo lo recor¡ido a
t 1,, l,¡¡¡n¡.lcl libro para reflexiona¡ críticalnenre sobre cómo el público gene-
la como un conócimiento valioso e importante si después circulan estas
¡ imágenes de cientlficos en el cine? Un rasgo común que probablemenre us-
a r,rl vc ir Ia cieucia y a los cientfficos.
ted haya encontrado en Frankenstein, Jekyll y Moreau es su desmedida so-
¡ [,a i<lca epistemológica que utilizamos es la de imagen le
a ciencia (esta idea berbia, que los lleva a "inrerfcrir" en la naturaleza sin medi¡ las consecuen-
: se intro<-lujo brevemente en la actividad clc los fraudes cicntíficos). cias de sus actos. il
Co¡nenzarnos por intentar una car¿[Link]ón dc la imagen del cienrffico Podrfamos aducir que las pelfculas que le propusimos son basranre'anti-
, cn la sociedad (cuadro 4). Para ello lc prop,rucnros quc utilice, como base guas, que desde entt¡nces h¿ corrido agua bajo el puente y que hoy estamos
para el debate con sus colegas o estudiantes, cl cinc cle terror mejor en lo que hacc a la rlivulgación cientffica. Lamentablemente, parece
que éste no es el caso, si aplicaruos el cuestionario del cuad¡o 4 aI an¿iJisis cle
,
, 90 c)'l

:
 las ¡ecientes ¡ecreacionq
lon Br"ndo [Link] Brarragh y
ha-c"." e;T-:J: ^l,th"llllo¡rlcins, Mar-
Y* Helsing' vlctor Franken.,.,n'r|1';::-
tontinuacidn
to¡ Moreau ;;.:,*r^::*':

n¿rc.i,.,l,:;u*:l*:i;,fifr!¡:1;',:
I,
j-:.',i]ffi fi ::,.# ¿De dónde pueden haber reco-
gido los estudiantes
*'"":1,:':iil,'i:,;:lxli1i1;:ri;1'"-il:
pada v --' "L¡(urrLo Dueno"
discriminatoria. es defectuosa,
estereoti_ gen de científico?
esta ime-

2. Mencione por Io
menos una
consecuencia negaliva
de este
trpo de imágenes en
Cu¡ono 5 la alfabeti_
zación tecnocientífica t7
r Caracterice globalmentr biación general.
de la po_

.[Link].o,, p'oiff"ffi ra sociedad tiene

-'
[';#::::":,1" de ros

ff:,'il,:::T::.f,T l*:r::ffi:::T:,j3,:",H; .ñ:f 11-

tli .
-
rasgos comun"r, 9u" explotan..."). para ;:: i

.o*;il1'-oft encontrar fi
riadas, por cientíricos
J ¡ .- -'-tral¡as' cómics, comercialesde ruenres va-
mentales. "il;;;';,j:"]?-'s"n"'de de rv, docu_
El estereotipar a ,os ciendficos
(viéndolos [Link]
cos de mediana edad) .rí

il.
iI
pu"de excruir .;l;:::l::i;:,ll::: ;:;l];: i:lil,
clrreras ciendficas;
po, I". p.;¿r;;"..c cleltcr:r"i,att¡r:tlrr
#.
Si ruyo mucha suerte
con estar "llo,
parcicuJar*.nr" *,"r... ,:"::::::" lcrterr.,, q¡¡¡¡
e]::llo:,recolectados
me de ciendfico
l*tc
t"stc estereotipo
q,.. ur,.dlil ev¡r¡uurso
esre¡eotipo po.d.
^'-
en su búsqueda,
se parecerá basr¿nte
basrante ,t
el eplro- t.,r d.,r, ;;.;;rfi::j j:H;Tj::il: dis,orsiv,,s,,, .,-,,"i',',,
cn que 1¡ctrctrrlrttrrrr. tit' (
",,1,,

,.n.r11iHll'j:"t:*recerá al *rai"'á que el lenguaj".[Link]Ífi.o l.r

ou.a. ,*r. . """,,;::::::*Drs..c
:1
r consecuencias der
¿.1 cuadro 6.
impensadas en
nuestros esrudia¡res.
.,,J::::.1:1 I "fptt:o: v po' "'''ü ¡,,,,,', **il,i"'r',.t,uo'
ta (usted puede yer

Cuaono 6
[Link] pro*[Link],* j_b.;J;;j.,TJi".1"1,,1.;l*..0. ros r,o,,s,
",, ;;, : ;,
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trabajan
científicos Jilrj;;;
"o,o;,;J:i Para aprender mdc
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;:::;';:;;tr;;':"*::",^,,N. Sanmartr e002), ca
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continúa
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8 ,,, * sobre er lenguaje :bür:Y? Maclrirl, srrrrcsis,

Ll
v ease la pdgina
web hrrp://www_ed.[Link]/projecrs/scientisrs.

y:;;Xj:::Xi#i;.'$i;"7r!::;"f
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¿()ru( t,tl,utt()) tt/[Link]. ¡lbn: r:l rcrccr eje? Manos a la obrrt
:
[J,a vcz
: rnás lc sr.r gcr'.ir, (rs v( )rvcr l;r rr¡ iratr:r x(rfs
pa,, recoger las ideas de na- Quere,ros terminar revisando rápidamente lo recorrido a lo rargo de esras pá-
q dc la ciencia cliscutid;rs c, cstc [Link] y adscribirlas
turalez.¿r
ginas para a¡ri¡nario en la tarea de diseñat sus propias unidades didácticas
a las cuestio- di-
nes organizadoras enurncradas al inicio (cuadro
7). rigidas a enseñar la naturaleza de la ciencia en sus clases de ciencias nacurales.
r'¡.
Todas las actividades de este libro comparren una misma esrrucrura:
¡t
Cuaono 7 1' se enfocan sobre la enseñanza de una idea episremorógica se,cilra, por:
^ ejemplo, [Link] las obseruadonet y expeimentaiiones d¿ lÁ cirnci^ ,o,ira_
A Elabore un cuadro en el cual ubique las ideas les están cargada d¿ teoría ("yampiros en Valaquia',, capftulo
epistemológicas 2).
recorridas en las tres actividades de este capítulo
',, dentro de ca_
da una de las cuestiones de la introducción (contextos/
2. Aplican esa idea epistemológica a un episodio paradigmftico de
la his-
toria de la ciencia, por ejemplo, k inuencidn di to, orarrodrres radiacti-
i¡l
valores,
Icrrg ua jes). uosporparte dc George de Heuu\ ("El guiso fanmsmagórico,,, capftulo
3).
I 3. Parten de un problema con significación para er destinatario,
ior .j.m-
plo, reconstrwir k imagen d.e científico que circula cn lo, [Link] ,1, comu_
a llrr l¡ lí.e:r r-lc examinar las comunidades que hacen [Link]ó_n masiuo¡ ("¿Quién le reme al calvo d'e gafas?,,, capfrulo
ciencia (contextos), he- . 4).
lr()s (:a1.c(crizado cl quchacer científico corno una 4. Debido a ia complejidad del manejo simulráneo de los
: .o*pl.j, qrr.
acdvidad co¡rrcrriclos
científicos, históricos y epistemológicos, hacen uso de ra porencia der
) sc ctcsarrolla con lapardcipación de variados acrores (cienrÍ[Link],
,..rráogor, pensamiento analógico; por ejemplo, se com?dra. et lengaaje meurtirico
¡[Link], empresarios, educadores, opinió^ pública) y en diversos árr,bl.;
- (las instituciones de invesrigación,
el siscemn .duc"tivo, er gobierno, ra em-
d¿un niño con cl d¿ un científco ("Matías Jrpiut" Zi.
",r*lógi.o,,,
presa, los medios de comunicación). Así,
. hemos señalado q1. d debare so_
bre la clonación humana atraviesa muchos esramentos
Estos cuatro punros son, por asf decirlo, nuesüas directrice¡ didácticas
para el
¡ En la lfnea de analizar las norrnas que gufan
sociaies. diseño de activid¿des enc¿minadas a enseña¡ la naruraleza de Ia ciencia.
la ciencia (valores), hemos Tenga en cuenra quet en el contexto de nuestra rabor como profesores
t visto que existen imperativos de conducta
que tie'en que vef tanro con la
de
ciencias naturaleg la [Link] cle Ia ciencia no debería ser un
¡r lrrr:pia ciencia como con sus impiicacion., so"iaLs. T)J.J rror_", fin en sí mis-
p*.d", irr- mo, sino un instrumento pa¡a que nuestros estudiantes plredan pensar .algo
crr,r¡lirsc po): razones egoístas, tal como se entrevé
t en ra acusación de peru- valioso sobre 1as propias ciencias. EI objetivo final h. de se¡ creemor,
«.1ro I rtr:ia Vogelstein, .o.,.1.-
guir una alfabedzación científica de calidad para todos.
l li, l(,ea de ca¡acreriz¿¡ la ciencia como producto
l¿L
curtu¡ar (renguajes),
que de algu'a manera ra sociedad fomenta
imágenes de cien-
) 'cr¡[Link]
r:ia "falseaclas" que obstruyen su completa
democrarización. Eisre una Para seguir pensando sobre el eje sociológico
) tendencia a exclui¡ al púbrico general de ras
decisiones recnocientíficas,
¡ que nosotros como profesores podemos ayudar
a revertir por medio de una - H. Collins yT Pinch (1996), EI góbm: lo que todos d¿beríamos saber ace6-
cnseñanza de las cienci¿s naturales que contenga
t un [Link]. .[Link]"rr,. J. ca de k ciencia, Barcelona, Crítica. :i
natura-leza de la ciencia.
Este libro prerende desmitificar la cicncia mosrrando su costado más huma-
)
no desde una posrura fuerremente ¡elativista que descree de la superioridad
¡ de la ciencia como c¡eació¡r intelectua.l.

: 94
95

E¡----
 - R. C. Lewontin (2001), El sucfio dil genoma. lt,»turro
.y ,rnt¡ ilutioncs, Bar
celona, Paidós.
Anexo
En este trabajo muy polémico, fuchard Lewonrin, (lue
se cucnro entre los
má[Link] biólogos mofe¡ulares clel
nruu.o, ¡ro.e sobre el tapere un
posible trasfondo ideológico del proyecro
Genoma l{urnuro. [Link] con duefro

Abduccidn:forma de [Link] de a-rgún modo es capaz

de generar ¿
hipótesis para explicar fenómenos.
euien más ha trabajado la idea d. ab-
ducción desde su formalismo y sus implicaciones es er semiólogo estadou- ,
nidense Cha¡les Sa¡rders peirce (1839-1914). a
carga teórica de la obseruacidz; sesgo que tienen ras observaciones y experi-
J
mentaciones causado por 1os compromisos. teóricos y metodológicos
dc
los cientfficos. Idea [Link] fuerza por el epistemólogo
Jrr"do,,-
;
nidense Norwood Russell Hanson (1g24-L967).
construcción dc b¡ hecbos cicnttfcos: proceso por er cual la realidad
se recons-
truye F se resignifica desde la teoda con la cual es explicada.
Esta expre-
(
sión aparece como subtfrulo del libro der francés Bruno Latou¡ (r91t;)
y
del inglés stephjn \x/oolgar, La uida en er laboratorio. cuya
segunda ecri- (
ción revisada apareció en los Estados Unidos en 19U6.
contcxto dt descubrimiczroJ circuns*ricia-s quc acompañ*, ar
rr1<.r,rrr¡trr rrr
L
que se produce nuevo conocimiento en ra¡ ciencias. 1,, [Link],rrr
entre el conr€xto de descubrimiento y el de [Link]órr r¡irir
.l¡fri,¡i L
u¡., i¡rlu ,.l ?_
nombre del epistemólogo alemán, qu" [Link] ra ciurlarlu¡ll
crrurrrrrrlrl
dense, Hans Reichenbach (1 891-l 9j3). a
Fabacioni¡mo: ambién llamado "refutacionismo". Rcc..stn¡qciór¡
trr l,¡ rnr 7
todologfa de la ciencia que supone que ésra proceclc ,,conjeturirs
¡:or y rr t-
futaciones", es decir, inventando hipótesis audaces y [Link]<l'
que son falsas por medio de la intervencidn emprrica.
,1" pr,rt,,*,
La concepció' fil- t
sacionisra es inrroducida por er filósofo austrfa.o (rucgo
glés) sir Karl Popper (t9OZ-L9g4).
nacicrniiz¡rdo in- e
Paradigma: conjunto de problemas y sus soluciones c¡ue funciona
corno Jrlr.,_
c
delo teórico y metodológico para el *abajo cle rrna co¡nunicrad
La idea es desarrollada en profundidad por
cier¡r lrir.a. c
er epistcrnólogo esrarr,r¡ rr itrc¡r I
e
Thomas Kuhn (1922-1990.

túl
se
[Link]:,entidad compleja con componentes reóricos,
«le a¡limr.ir1rr, ,lr
L
diseño y de transformación, en la cual ciencia y recnologh se
ari,rrrrr,r, L
mutuarnenre y quedan integradas. se atribuye Ia introducción
rd'r¡ri'.
rrer
L til
97 b ril
t, '1tr
lL
l'iri

llpll
rE
[;
t:
iil: a
se
Bruno Latour. La idea de tecnocienci¿ ha sido uabajada
por el canadien_
Ian Hacking (1936-) y el españolJavier Echeverría (tSi}-),enrre
orros
Bibliograffa de consuha en casrellano

l:,{ muchos autores.

Términos teóicos: palabras del Ienguaje cientlfico
que sólo cobran completo Acr:¡soo DIAZ, J.A. y ll Acevedo Romero (s/f), "Creencias sobre la natrr-
sentido denrro del sistema de una reorfa, ,l
qo.d", de algún modo iefi_ ruleza de la ciencia- Un esudio con ritulados universira¡ios cn formación
ia nidas_por sus axiornas, y que por ranto no remicen
des observables en el mundo. La idea fue
dir..tá"[Link]...rr¡id"- inicial para ser profesores de educación secundarid', en: QEI-Rcui¡ta lbc-

tJ discutida con detalle por la es- ro arnerican¿ d,e Educa cid n, En I Inear http: i /[Link]-oei. orglrevista-

i¿ cuela episremológica llamada poitiuismo hgico,

siglo m<' su *aramiento fundacionar ,e [Link]¡fic,
del segundo cu"rto d.l
con er nombre del ale-
/deloslecto ¡es/[Link].
ADr,lRIz-BRAvo, A. (2003), "La muerre en el Nilo. Una propuesta para
¿ mán Moritz Schlick (lgg2_1936); debemos su reyisión
crfuica al alemán, aprender sob¡e la naturaleza de la ciencia en el aula de ciencias narura-les
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¿ (lg}j-Lgg7). de secundaria', en: A. Adrlriz-Bravo, G. A. Perafi{n y E. Badillo (comps.),
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