Universidad de Panamá

Facultad de la Ciencias de la
Educación

Participante: Ángela María Scott

Sanjur
Cedula: 3-100-818

Profesora: Gladys Correa

Materia: Investigación II

Introducción

La deserción es la desafiliación del alumno del sistema, de forma voluntaria o

forzosa, definitiva o transitoria, y puede presentarse en relación a una carrera o
institución particular, así como al sistema en su conjunto. No todos los tipos de
abandono merecen igual intervención, ni conllevan el mismo sello negativo. Entre
las causas existen aquellas de índole individual como el género, la integración
social, o la edad; socioeconómicas, como el estrato social, la situación laboral del
estudiante y sus padres; académicas, por ejemplo, la orientación vocacional,
rendimiento académico, métodos de estudio; o institucionales, normativas que
incluyen relación pares y profesores, infraestructura, entre otras (Aparicio, 1998).
La literatura revela numerosos estudios que no han hallado aún el punto que
persiste sobre el fenómeno

Deserción de los Estudiantes en la

Universidades
15 antecedentes Internacionales
Antecedentes: Chile
Larroucau de Magalhaes (2016), realizó una investigación sobre el estudio de los
factores determinantes de la deserción en el sistema universitario chileno. Su
objetivo fue establecer que factores determinan la deserción en el sistema
universitario chileno. La metodología usada fue la explicativa de diseño no
experimental, con una muestra de 48 estudiantes que desertaron del sistema
universitario chileno. En sus resultados se demostró que el 16% se sitúan en la
deserción definitiva y la deserción temporal alcanzó el 12% y deserción general en
un 29%. Entre los factores que destacan se sitúa en primer orden el aspecto
económico, baja orientación de orientación vocacional, problemas familiares, las
exigencias académicas que desalienta a los estudiantes. Arancibia (2016), realizó
una investigación sobre las aproximaciones a la deserción universitaria en
programas de formación vespertina en Chile: causas e implicancias. Su objetivo
fue determinar las causas de la deserción universitaria en programas de formación
vespertina en Chile. La metodología usada fue el enfoque cualitativo. Con una
muestra de 8 entrevistados y datos porcentuales. En sus resultados se estableció
que hay una marcada tendencia a que la deserción de estudiantes universitarios
se debe a falta de orientación en la vocación profesional, ya que muchos se
desencantan de la carrera que estudian, en segundo orden se encuentran los
factores socioeconómicos y los de relaciones interpersonales. Y nuestra
conclusión de la deserción estudiantil afecta tanto a países desarrollados como en
vías de desarrollo. Las causas más identificadas son el rendimiento académico, la
motivación y la integración académica y social. Se identifica que son los
estudiantes del primer año los de mayor deserción.

Antecedente México:
Otra investigación realizada en México que tiene como objetivo describir las
estrategias de aprendizaje y autoestima de los alumnos que ingresan a la
Universidad Santo Tomás, sede Talca 2007, y determinar la relación existente
entre ellas y el rendimiento académico. Para recolectar la información se utilizaron
el Inventario de Estrategias de Aprendizaje de R. Schmeck. Los resultados indican
que los estudiantes universitarios que utilizan estrategias de aprendizaje más
complejas presentan significativamente mejor rendimiento académico que los
estudiantes que utilizan estrategias más simples, y además se caracterizan por
presentar mayores niveles de autoestima general, de autoestima académica y
autoestima familiar (Fernández González, MartínezConde Beluzan, & Melipillán
Araneda, 2009.

Antecedentes Argentina
Se realizó un estudio en Argentina cuyo objetivo fue investigar cuándo es probable
que ocurra un evento determinado como el de abandonar los estudios
universitarios, este evento, se adoptó como metodología de abordaje, la
Metodología de Investigación Educativa, interrelacionando constantemente sus
aspectos cualitativos y cuantitativos, la técnica que permite describir el
comportamiento de datos que corresponden al tiempo que dura un determinado
evento de interés desde un origen.

Un estudio realizado trata que al observar un aula universitaria en los primeros

días de clases es posible ver un número elevado de alumnos esperando las
palabras del profesor. Sin embargo, a medida que transcurre el año lectivo, el
número de estudiantes comienza a disminuir. Muchos jóvenes se inscriben en
carreras universitarias y no concurren el primer día de clase. Otros, comienzan las
clases con expectativas, pero abandonan después de los primeros exámenes o
antes de promediar el año. Estas primeras observaciones realizadas en el aula, un
período tras otro, encubren una problemática de mayor dimensión que no refiere a
la actitud individual de un estudiante que abandona la carrera sino a un fenómeno
que afecta a miles de estudiantes por año. Ante ello cabe preguntarse por qué los
estudiantes abandonan su carrera y la conclusión

Antecedente Venezuela
El presente estudio tiene como objetivo Caracterizar los factores relacionados con
la desincorporación escolar durante el desarrollo del proceso docente educativo en
el Programa Nacional de Formación en Medicina Integral Comunitaria en el
Estado Monagas en el curso escolar 2005-2006, Se utilizaron modelos de
investigación cualitativos y cuantitativos, como parte de la triangulación
metodológica considerada, el sistema de métodos que se utilizó estuvo integrado
por: métodos teóricos, métodos empíricos y procedimientos estadísticos, se utilizó
la encuesta, con la aplicación de tres cuestionarios, dirigidos a: estudiantes
desincorporados del PNFMIC, estudiantes que aún siguen activos en el programa
y profesores del mismo. Se caracterizó los factores relacionados con la
desincorporación en el PNFMIC, en el curso escolar 2005-
2006 en el Estado Monagas, en: factores relacionados con el estudiante; donde
sobresale, la trayectoria académica, la procedencia estudiantil, la orientación
vocacional y la edad, factores socioeconómicos y factores relacionados con el
profesor; donde predominan la preparación profesoral, estabilidad del educando
en el núcleo docente, la atención diferenciada al estudiante con problema
académicos y las acciones para evitar que se produzca la desincorporación de los
estudiantes al PNFMIC (Rodríguez Palacios, 2007 .

Antecedentes: Uruguay
Las valoraciones sobre la institución y los motivos de abandono, Si se discrimina
por sexo, las mayores diferencias se observan en los factores “externos” más que
en el resto: un 45% de las mujeres respondió afirmativamente al hecho de que
problemas familiares y /o personales influyeron en su decisión de abandonar los
estudios frente a un 23% de hombres; el 41% de las mujeres afirmaron que las
necesidades económicas fueron un obstáculo para continuar estudiando frente a
un 30% de los
hombres, por su parte, los hombres enfatizan en los aspectos académicos más
que las mujeres: señalan la insuficiente preparación en la enseñanza precedente
(21% frente a 14%), el no gusto por la carrera (23% frente a 16%) y en menor
medida la modalidad de estudio inadecuada (35% frente a 28%), no obstante, las
principales diferencias se encuentran en la edad de ingreso de los desertores, en
efecto, los desertores con “extra edad” indican como principal motivo de abandono
la incompatibilidad del trabajo con el estudio en mayor proporción que el resto
(75% frente a 61 % de los más jóvenes), también enfatizan en los problemas
familiares y personales (49% frente a 35%), por su parte los desertores con edad
de ingreso más “típica”, independientemente de que la mayoría ha identificado el
trabajo como motivo de abandono, tienden a mencionar en mayor proporción a los
aspectos vocacionales y académicos (Custodio , 2006. Causales de la deserción
en los estudiantes de Udelar: un avance cualitativo»; recoge y examina los
factores determinantes de la deserción, a través del análisis de 25 entrevistas a
estudiantes desertores de diversas carreras de Udelar; y elabora una tipología de
desertores. El principal motivo mencionado por los desertores para abandonar la
carrera fue la dificultad de combinar el trabajo con los estudios. Seguido a esto se
encontró la inconveniencia de los horarios en que se dictaban los cursos. No
obstante, los motivos parecen responder a una multiplicidad de causas que se
encuentran interrelacionadas, entre las cuales se pueden distinguir a los factores
vocacionales, los institucionales, los académicos y los externos (Boado, Custodio,
& Ramírez, 2011.

Antecedente: Puerto Rico

En este estudio se modelan las probabilidades de graduación, deserción y
retención en la Universidad de Puerto Rico en Bayamón, con este propósito, el
expediente académico de cada uno de los 17,814 estudiantes admitidos durante
los años académicos de 1995-96 a 2005-06 se rastrea hasta el último semestre
del perío doy se determina su estatus académico: graduado, trasladado, activo,
suspendido, dado de baja total o desertor, basados en la proporción de
estudiantes que pertenecen a las
primeras tres categorías, se evidencia un limitado desempeño institucional, pues
sólo un 44 por ciento tuvo una ejecución académica exitosa, las probabilidades de
graduación, retención y deserción de los estudiantes varían a través del tiempo y
están significativamente influidas por su género, sus programas académicos, así
como por las escuelas y las universidades de donde proceden (Matos Díaz, 2009.
En esta investigación se presentan reflexiones sobre algunos factores claves que
ayudan a comprender porque en Finlandia la deserción escolar es prácticamente
inexistente mientras que en Puerto Rico es un problema significativo. Se
encontraron varias razones que explican el hecho. Finlandia tiene buenos
servicios de apoyo al estudiante, sus maestros cuentan con mayor libertad de
cátedra, la desigualdad social existe en menor escala, la educación escolar y
universitaria, y los servicios de salud son gratuitos y la preparación de los
maestros es más rigurosa. En base a los datos de este estudio, se consideró
apropiado formular un modelo para ayudar a entender la problemática de la
deserción escolar como sistema social complejo. Para la formulación de ese
modelo se utilizó un diagrama causal, que es una herramienta proveniente de la
teoría de dinámica de sistemas (Viana, 2010.

Antecedentes: Perú
El problema de deserción universitaria es complejo e incluye diversas causas. En
esta investigación se busca describir las razones que explican el fenómeno de la
deserción universitaria en una universidad privada de la ciudad de Iquitos. La
muestra estuvo conformada por 88 jóvenes que abandonaron los estudios en
aquella universidad; sus edades fluctuaron entre los 18 y 25 años de edad; de
ellos, el42%fueronmujeresyel 58% fueron varones. En el presente trabajo, se
analizan losdatosobtenidosdelos grupos focales, de las entrevistas y de la
sistematización de la documentación existente. Los resultados muestran que las
características institucionales serían el
primer factor de deserción, seguido de los intereses vocacionales, los académicos
y, finalmente, los económicos (Mori Sánchez, 2012.
La deserción estudiantil universitaria es uno de los mayores problemas con el que
se enfrenta el sistema de educación superior. Las autoridades de las
universidades han venido presentando gran preocupación debido a que, ante el
aumento en la demanda de la educación superior, el número de alumnos que
logra culminar sus estudios superiores no es el esperado, evidenciándose el
abandono de un gran número de estudiantes en los primeros semestres. Esto
genera problemas financieros en las universidades. La finalidad de esta
investigación es mostrar, luego de una exhaustiva revisión bibliográfica, los
modelos existentes en relación con la deserción son (Viale Tudela, 2014.

Antecedentes: República Dominicana

El presente estudio tiene por objetivo dimensionar la magnitud de la deserción en
la universidad pública/estatal de la República Dominicana, y de explorar sus
factores de incidencia e implicaciones, vistos por los propios actores, se pretende
abrir un espacio para la discusión de ideas y propuestas que sean de utilidad para
contribuir a la toma de mejores decisiones en la búsqueda de posibles soluciones
a esta problemática, Se aplica una encuesta diseñada para desertores, en su gran
mayoría entrevistados por teléfono, a una muestra de 12 personas elegidas al azar
(no significativa), de una lista de desertores de la cohorte del 1995. La encuesta
recoge información sobre las condiciones generales, socioeconómicas y familiares
de los estudiantes; los factores relacionados con el abandono de los estudios
universitarios (económico, personal, familiar, motivacional, vocacional y
académico); las implicaciones personales, sociales e institucionales que acarrea la
deserción universitaria. Otras variables exploradas durante la entrevista son: la
autoimagen en los desertores, la ayuda institucional requerida y no ofrecida, y
sobre todo la percepción de los factores que pudieron haber contribuido a la
deserción (método de estudio del estudiante, metodología del profesor, la falta de
comprensión de las asignaturas, los requerimientos exigidos por la universidad,
etc.), los desertores provienen indistintamente tanto del interior del país, como de
la capital, de escuelas públicas y privadas, hijos de padres con niveles educativos
de básica, media y unos pocos universitarios, la gran mayoría de los entrevistados
relató que el origen del abandono fue la necesidad de trabajar para garantizar su
estabilidad económica (factor económico), lo que les restó capacidad de
dedicación exclusiva para estudiar (apenas estudiaban unas horas cuando podían)
y se autoevalúan como estudiantes buenos o regulares desde el punto de vista
educativo, no niegan que tuvieron dificultades con algunas asignaturas (los índices
académicos oscilaron entre 57 a 77), relativamente pocos han dejado de estudiar,
ya que se trasfieren a otra universidad privada, y muchos de ellos ya se han
graduado o están en dicho proceso (Brea de Cabral, [Link]ún el estudio
titulado Precariedad económica impulsa la deserción universitaria en República
Dominicana, demuestra que los estudiantes matriculados, el 24.6% deserta de las
aulas. De este porcentaje, el 26.5% abandona los estudios temporales o
definitivamente por motivos económicos; el 16% por embarazos o para formar
familia, mientras que el 6.5% alude problemas con docentes. En tanto, el 35.8%
justificó el abandono de los estudios con la necesidad de trabajar y la imposibilidad
de hacer ambas cosas a la vez, y el 12% por inconformidad con la carrera cursada
(no llena sus expectativas) o simplemente por entender innecesario completar sus
estudios. El 3.2% por abandonar el país. Los datos fueron el resultado de la
compilación y análisis de las estadísticas de los departamentos de registro de la
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Universidad Católica de Santo
Domingo (UCSD), Universidad APEC, UTESA y UNICARIBE (Bonomo, 2009,

Antecedentes: Cuba
Un elemento importante que se tuvo en cuenta en el estudio de terreno fueron los
resultados de las encuestas mediante entrevistas aplicadas a estudiantes que
causaron baja de la carrera durante el período analizado, para ello se seleccionó
una muestra indicativa (no representativa estadísticamente fijándose un mínimo de

estudiantes elegidos al azar, que fueran localizables) en cada una de las carreras.
Se recomienda además trabajar con una proporción igual del sexo masculino y
femenino, así como si se desea tener en cuenta el color de la piel, tratando en lo
un balance entre ellos, los instrumentos diseñados pueden contener preguntas
abiertas, cerradas y de selección múltiple siguiendo el propósito de explorar
aspectos de índole general y otros más específicos relacionados con las
principales causas e implicaciones de las bajas, para realizar el análisis estadístico
de la información se utilizan diferentes estadígrafos tales como la frecuencia
absoluta, la frecuencia relativa, el porcentaje, la media, y otros, se requiere
además aplicar el análisis de contenido, a partir de los resultados de ambos
cuestionarios se obtuvo una información valiosa sobre los principales factores que
motivaron las bajas de los estudiantes seleccionados (económicas, familiares,
académicas, motivacionales, etc.)y sus implicaciones en sus proyectos de vida
posteriores, entre otros (Almuiñas Rivero, Galarza López, & Vargas
Jiménez,[Link] realizó otra investigación titulada Deserción escolar universitaria
en el Nuevo Programa de Formación de Médicos en la comunidad gambiana de
Bansang. Un estudio descriptivo y transversal para evaluar cualitativa y
cuantitativamente las causas de deserción escolar en los estudiantes de la unidad
docente de Bansang en Gambia, pertenecientes al Nuevo Programa de Formación
de Médicos en la Comunidad, del 2008 al 2009, así como la repercusión de este
hecho en la nación africana. La
matrícula estudiantil inicial en el primer año de la carrera de medicina en la citada
provincia fue de 14 educandos y la final, de 12; en tanto, en todo el país el ingreso
universitario resultó ser de 56 alumnos y al finalizar el curso esta cantidad
descendió a 43. Entre las causas de la deserción escolar primó la económica
(Labañino Leblanch, 2012.
Antecedentes: Colombia

Los resultados confirman el impacto conjunto que tienen los factores individuales,
socioeconómicos, académicos e institucionales sobre la deserción y la graduación
estudiantil (Gallón, Gómez, Vásquez, & Castaño, 2006 Para los investigadores la
deserción es entendida como la interrupción o desvinculación del proceso
académico-institucional que lleva a cabo el estudiante, identificar los factores
asociados a este fenómeno de la deserción es de gran interés para las
Instituciones de Educación Superior –IES–, debido a la limitación que puede
ocasionar en su cumplimiento del propósito fundamental: formar profesionales, en
este sentido, la presente investigación realiza una aproximación conceptual y
metodológica de la deserción estudiantil y analiza este fenómeno para la
Universidad EAFIT para las cohortes 2001-1, 2002-1 y 2003-1, en 14 programas
de pregrado, inicialmente se realizó una exploración descriptiva de algunos
indicadores y características individuales, socioeconómicas, académicas e
institucionales de la población desertora, una vez realizada la caracterización, se
aplicaron dos tipo de modelos econométricos (transversal y longitudinal) y se
realizó un análisis cualitativo por medio de la aplicación de una encuesta
semiestructurada a desertores de las cohortes en estudio, en los resultados se
resalta una deserción en los primeros semestres, asociado principalmente a
variables académicas y a una carencia de afectividad en la elección de los
programas (Montes Gutiérrez, Almonacid Hurtado, Gómez Cardona, Zuluaga Díaz,
& Tamayo Zea, [Link] altas tasas de deserción y bajas tasas de graduación se
han convertido en un asunto de creciente interés para las instituciones de
educación superior y las autoridades educativas. Los resultados confirman el
impacto conjunto que tienen los factores individuales, socioeconómicos,
académicos e institucionales sobre la deserción y la graduación estudiantil (Gallón,
Gómez, Vásquez, & Castaño, 2006. La misma, puede resultar favorable, pero
también problemática y dificultosa. En esta ponencia se desarrollan modelos
teóricos, y resultados de investigaciones, sobre los factores intervinientes en el
éxito, el fracaso, el abandono y el cambio de estudios universitarios que pueden
revestir el carácter de predictores. También se plantea a modo de reflexión
posibles tareas preventivas (Aguilar Rivera, 2007.

Antecentes: Bolivia
En el estudio realizado por Cortez se evidencia que los factores relevantes para la
deserción, en orden de importancia son: la pobreza que obliga a los jóvenes a
buscar un empleo, la falta de orientación respecto a los programas y al mercado
profesional, el cambio de situación familiar de solteros (as) a casados (as) y las
dificultades de estudio entre las cuales la más importante es la masificación, las
implicancias se presentan en tres planos, en el plano personal está la frustración y
menor remuneración de los aspirantes así como su postergación respecto a
puestos de
trabajo calificados y una carrera profesional, en el plano social se incrementa el
subempleo y retroalimenta el círculo de la pobreza y en el plano institucional lo
más notorio es el significativo costo económico para las universidades (Cortez
Baldiviezo, 2005

remuneración de los aspirantes así como su postergación respecto a puestos de

trabajo calificados y una carrera profesional, en el plano social se incrementa el
subempleo y retroalimenta el círculo de la pobreza y en el plano institucional lo
más notorio es el significativo costo económico para las universidades (Cortez
Baldivieso, [Link] esta investigación se aplicaron encuestas dirigidas a gestores
y participantes que abandonaron programas, entrevistas con académicos actores
o entendidos en modalidades alternativas de formación profesional y de
postgrado; y estudio de documentación y páginas web de las más destacadas
universidades bolivianas que
con mejor posibilidad pueden acometer este tipo de desarrollo e innovación
académica. Aunque no se logró establecer el número de programas en curso ni
las cifras y/o causa de los abandonos, se ha logrado sintetizar una reflexión que
prevé que, cuando la educación semipresencial se establezca definitivamente en
las universidades bolivianas, se mejorarán los índices de graduación y eficiencia
académica de las mismas (Padilla Omiste, 2009)

Antecedentes: Paraguay
Si bien no se contaba con estadísticas que revelaran la cantidad exacta
de estudiantes que concluían sus carreras, tanto en el sector público como en el
privado, se presumía que existía un 40% de deserción universitaria, porcentaje
que respondía fundamentalmente a problemas económicos y académicos del
alumnado.

Antecedentes: Ecuador
El estudio realizado en el Ecuador por Viteri y Uquillas (2011), en la PUCE- Matriz,
tuvo como objetivos determinar las causas que han generado el abandono de los
estudios universitarios; se concluye que los factores académicos y personales son
determinantes para que un estudiante decida abandonar sus estudios en la
universidad, a pesar de no tener un número exacto de desertores, las autoridades
afirman que abandonan sus estudios en los primeros años de la carrera. Entonces
¿qué se entiende por deserción estudiantil?, término que se ha adoptado para
nombrar a varias situaciones que se identifican en el proceso educativo del
alumnado con un denominador común, “detención o interrupción de estudios
iniciados antes de finalizarlos” (Cabrera, Betancourt, Álvarez, & González, 2006)
 5
NIVEL REGIONAL

Antecedentes: Costa Rica

Este trabajo se llevó a cabo bajo un enfoque de carácter cualitativo, con el
propósito general de determinar las razones por las cuales muchos de los
estudiantes de Licenciatura de la Escuela de Bibliotecología no se gradúan, aun
cuando se les prepara para laborar en un mercado laboral muy competitivo, se
buscó obtener un conocimiento de una realidad problemática, mediante el análisis
de la posición de los actores, sin considerarlos como determinantes numéricos,
sino como sujetos complejos, con sus dudas y tribulaciones, que las autoras
desconocen y que, a lo largo de la investigación, pueden apoyar el desarrollo de
acciones específicas a realizar por la Escuela, para obtener la información, se
aplicó un cuestionario auto administrado de dicho curso, el mismo contenía 18
preguntas de diversa índole, que contenía tanto aspectos socio demográficos
como preguntas de opinión, se solicitó información a toda la población, pero
solamente contestaron 18 alumnas/os, voluntariamente, en el análisis llevado a
cabo, los resultados muestran contundentemente que la falta de formación en
investigación es el elemento que más dificulta la conclusión del Trabajo Final de
Graduación, seguido de la falta de apoyo de la escuela, la falta de tutores y
lectores, la falta de apoyo económico y ausencia de temas (Canales García &
UgaldeVíquez,2007.

Esta investigación sintetiza los resultados más relevantes de una ardua

investigación exploratoria, ejecutada desde el Centro de Evaluación Académica
referente a la
deserción estudiantil en la Universidad de Costa Rica. Se ejecutaron entrevistas a
profundidad a estudiantes, junto a más de 450 entrevistas, mediante un
cuestionario construido y validado. Adicionalmente, se realizan alrededor de 30
entrevistas a expertos con académicos de las distintas áreas y administrativos del
más alto rango
en la universidad. Entre otros aspectos, se encuentra que no lograr ingresar a la
carrera preferida, alienta la decisión del abandono, que el factor económico no es
determinante para la deserción, y que los estudiantes abandonan la institución,
pero no el sistema universitario, ya que se incorporan a otras opciones (Abarca
Rodríguez & Sánchez Vindas, 2005.

Antecedentes: Guatemala
No existen suficientes antecedentes acerca del fenómeno del abandono en los
estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, se realizó una revisión literaria, visitando el tesario de la biblioteca
Central y biblioteca de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, se encontraron dos estudios del fenómeno de la deserción
Universitaria. El primer estudio tiene como objetivo Comprobar si existe relación
entre el punto global obtenido por los estudiantes en la prueba Thurstone-Mira y la
condición de desertores y no desertores, se tomó en cuanta a los estudiantes de
primer ingreso a las carreras del Departamento de Pedagogía de la cohorte 1985,
se llegó a las conclusiones que los estudiantes desertores, tuvieron los niveles
más bajos de calificación en la prueba Thurstone-Mira y que al contrario los
estudiantes no desertores obtuvieron los niveles más altos de calificación en la
misma prueba, la deserción estudiantil que se determinó para el grupo
investigado,, entre el primero y segundo semestre del primer año de la carrera de
pedagogía, fue de 28.3%, superior al promedio general de la universidad (Palomo
Salvatierra, 1986.
Antecedentes: Nicaragua
En el caso de la UNAN Managua esta ha ido perfeccionando año con año dicho
proceso, de tal manera que realiza siempre coordinaciones previas con el
Ministerio de Educación para conocer los temas abordados durante la educación
secundaria, en esa medida se toma en cuenta el currículo o plan desarrollado por
el MINED, para proceder a la elaboración de los instrumentos de evaluación en el
examen de primer ingreso. La clasificación estudiantil en las distintas carreras de
los Cursos Diarios o por Encuentros se hace de acuerdo al escalafón del promedio
ponderado (de mayor a menor) obtenido en el Examen de Ingreso. El promedio es
producto del resultado que cada estudiante obtiene en sus exámenes, cuya
ponderación es la siguiente: Matemática (30%), español (30%). Las calificaciones
de los dos últimos años de Educación Secundaria representan el 40%
complementario. Las estrategias para incidir en la retención estudiantil varían
según la naturaleza de la universidad. La deserción anual más baja en el caso de
la UNAN Managua se observa en las carreras de medicina y arquitectura. En
nuestra universidad se ha encontrado una gran cantidad considerable de
estudiantes que desertan tanto de la institución como de la carrera de pregrado
que han seleccionado.

Antecentes: San Salvador

Partiendo de los datos anteriores se hace necesario, contextualizar la educación
en El Salvador, cuyo sistema educativo está dividido en dos; formal y no formal. La
educación formal se divide en cinco niveles: inicial, parvulario, básica (primaria y
secundaria baja), media (secundaria alta) y superior. La no formal es la que se
desarrolla de manera sistemática en centros educativos orientados a la formación
ocupacional de personas jóvenes y adultas 2; incluye, además, el proceso
educativo que niñas, niños y adolescentes reciben de su ambiente social, familiar,
cultural, etc. Esta investigación centrará su atención en la educación formal,
específicamente en aquellos jóvenes que desertan del sistema educativo, en el
tránsito del noveno grado a primer año de bachillerato en el sistema público, lo
que constituye un eslabón fundamental, ya que la obligatoriedad de la educación
se fija en 9 años de estudio, sin embargo, para que los
jóvenes puedan insertarse al sistema laboral se les exige haber completado la
educación media (bachillerato) como requisito mínimo. La Encuesta de Hogares
de Propósitos Múltiples (EHPM) 2013 estimó en 454,349 la cifra de personas de
entre 16 y 18 años que se encuentran en edad para asistir a educación media y,
dado que solo existen 890 centros que prestan ese servicio, el promedio de
estudiantes por centro sería de 510, lo cual es una cantidad imposible de
atender. El total de secciones es de 6,140, con una mayor concentración en el
área urbana (5,294 versus 846 en lo rural).
Antecedentes: Honduras
Al respecto Ramírez (2005) dice que, con mucha frecuencia, en las aulas
universitarias se trata el conocimiento bajo concepciones pedagógicas,
psicológicas, filosóficas y sociológicas reconocidas en la literatura, sin embargo,
no entendidos ni concientizados suficientemente por los propios profesores. Es,
muchas veces, la reiteración de lo que se vio hacer y a lo cual se le atribuyó en su
momento cierto éxito. Según lo expresado anteriormente los y las docentes
universitarias lo que están haciendo es solo reproducir conocimientos aun
teniendo una buena base epistemológica, cuando lo que se espera en las aulas
universitarias es desarrollar en los(as) estudiantes la autonomía, para que ellos
por si solos sean capaces de construir su propio aprendizaje y que además logre
el reciclaje, ya que con los avances de la ciencia y la tecnología en esta era
globalizada lo demanda, podría necesitar cada ano nuevos conocimientos para
estar cualificado en su área y no quedarse rezagado(a) de lo contrario no podrá
competir con intelectuales del mundo entero .
 5 NIVEL NACIONAL
Tesis Universidad de UDELA (la deserción de los estudiant4s universitario en
Panamá (Ferreyra, 2017) resume, desde el blog del Banco Mundial, el informe
Higher Education in Latin América and the Caribbean, sobre la educación superior
en América Latina y el Caribe desde el 2000: En América Latina y el Caribe se ha
registrado una expansión impactante en la educación superior desde principios de
los años 2000. Entre 2000 y 2010, la tasa bruta de matrícula se duplicó. Una gran
parte de los estudios sobre deserción estudiantil universitaria, se enfocan en
descubrir los factores de riesgo con el objetivo de mitigar las consecuencias. No
obstante, es inevitable la siguiente pregunta: ¿cómo se medirán los avances de
una mejora o de un proceso de innovación que buscan disminuir la deserción
universitaria. El acceso a la educación superior se volvió más igualitario durante el
periodo de expansión. En promedio, el porcentaje de estudiantes pertenecientes al
50 % más pobre de la población subió del 16 % al 25 % entre los años 2000 y
2011 .
 PLANEAMIETO DEL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La deserción estudiantil es uno de los fenómenos sociales y educativos que se

observa en las diversas sociedades, en menor o mayor grado, ante ello, se han
realizado diversos estudios que intentan responder que factores influyen para que
el estudiante deje de asistir o formar parte de una institución educativa. Aunque es
importante especificar que la mayoría de análisis y estudios se han centrado en
estudiantes de nivel primaria y secundaria, habiendo poca información de la
deserción de estudiantes en nivel superior, habiendo una brecha entre
investigaciones de deserción a nivel primario y secundario y la educación superior.

Planteamiento del problema:

La deserción es una problemática a nivel mundial, la cual se presenta en las
instituciones de educación superior tanto privada como pública, debido a factores
individuales, socioeconómicos, académicos e institucionales. La deserción
estudiantil, se analiza tomando en cuenta la multicausalidad del fenómeno.
Interesa evidenciar las causas de las deserciones.

Planteamiento Problemática.

Los estudios previos a esta investigación nos dan la idea con referencia al tema de
la deserción académica, que parte de los estudiantes fueron influenciados
fuertemente por su precaria situación económica social. En base a lo leído,
podemos darnos cuenta que la deserción académica se manifiesta en el hecho de
que un alumno/a o un grupo de alumnos no alcancen el nivel de conocimientos y
capacidades exigidas para el logro de determinados objetivos educativos. Las
causas por las que el alumno abandona la carrera pueden ser diversas:
rendimiento académico, desempleo, falta de tiempo por trabajo, salud, problemas
familiares y dificultades económicas

Planteamiento Problemática:
Al mismo tiempo no permite un alto nivel educativo que conlleve a formar los
egresados que el país necesita, como un factor que es necesario entre otros para
contribuir en la concientización, para tener una visión de país bien definida para el
logro de metas positivas para el mismo. Lo que conlleva a perder el propósito de la

eficacia dentro del proceso Enseñanza Aprendizaje en el nivel superior, si esta

situación se deja de lado y no se le da la importancia educativa que se merece
puede convertirse en un problema difícil de resolver y se aleja de lograr el alto
nivel educativo en la formación de profesionales que contribuyan al logro de la
visión de país. Con frecuencia los maestros/as culpan a los/as estudiantes de la
repitencia sien tomar en cuenta aspectos esenciales como: la base que ellos/as
traen de la
educación secundaria el hecho de trabajar y al mismo tiempo estudiar, el poco
tiempo dedicado al estudio , la falta de recursos audio-visuales disponibles,
técnicas inapropiadas repetitivas y aburridas y la falta de relación de los
programas de las
asignaturas del nivel anterior con los de la Educación Superior, lo que no permiten
una secuencia en la formación académica. Los/as maestras juegan un papel muy
importante en este proceso, ya que como facilitadores/as están obligados a buscar

Planteamiento Problemática

Teniendo en cuenta los resultados de seguimiento de la deserción estudiantil en

educación superior hecho por el Ministerio de Educación Nacional es evidente que

el principal factor de abandono de estudios superiores en nuestro país está

relacionado con los conocimientos, el capital cultural y académico con el cual
ingresan los estudiantes a las instituciones de educación superior; seguidos por
los factores financieros y socioeconómicos, los factores institucionales y los de
orientación vocacional y profesional.
Justificación:
La deserción estudiantil, específicamente a nivel superior es un fenómeno
presente en nuestra sociedad, el cual ha sido analizado y estudiado en el contexto
de estudiantes, pero no hay mayor información que analice la deserción entre
estudiantes de nivel superior. Es en este aspecto que el estudio tiene relevancia a
nivel teórico, ya que explorará los factores que inciden en la deserción en
estudiantes de nivel superior, entendiendo que los factores en este grupo de
estudio tienen diferencias en los alumnos en sus niveles. De igual forma la
investigación servirá como guía de consulta a otros estudiantes e investigadores,
que buscan analizar las causas de la deserción en estudiantes de nivel superior,
por ello, las conclusiones y resultados formarán parte de la literatura existente,
tanto a nivel de educación como otras disciplinas relacionadas, como sociología,
psicología, gestión educativa, etc. El estudio de deserción estudiantil en la
universidades, busca determinar los factores que inciden en dicho fenómeno y así
poder implementar estrategias de retención para contrarrestar dicha problemática
que contribuye a perpetuar el círculo de la pobreza y aumentar el desempleo;
logrando que los estudiantes del programa académica culminen sus estudios de
manera satisfactoria, contribuyendo no solo la formación de un individuo sino a
una familia como tal, ya que mejoran las oportunidades de empleo y por lo tanto la
calidad de vida de todo su núcleo familiar. La Universidades, a lo largo de su
historia ha logrado niveles de consolidación que se han traducido en la obtención
de niveles de calidad académica ampliamente reconocidos en el orden nacional e
internacional en muchos campos del conocimiento. Derivado de ello y del carácter
de universidad pública, enfrenta una gran demanda por sus programas
académicos, en especial el programa; pero que por diversos factores hacen que
los alumnos una vez admitidos en el programa académico abandonen sus
estudios y quede frustrado su deseo de formación, lo que hace que la institución
pierda un aspecto importante de su misión “vocación de servicio social”, va en
detrimento de los índices de eficiencia y calidad, y disminuye los ingresos
provenientes de las matrículas. De ahí, se hace necesario estudiarla y buscar
unas estrategias que ayuden a solucionar la problemática y que sensibilice a las
directivas de las universidades, para que los estudiantes sigan cursando su
carrera y no detengan su proceso de formación profesional. Con esta investigación
se quiere demostrar que una de las fallas del manejo en la deserción, está dada
por la falta de tratamiento de las causas que ocasionan el abandono, y si bien los
análisis y diagnósticos de la deserción son hechos desde el ámbito institucional;
se considera que el tratamiento de la deserción debe hacerse desde el ámbito
individual. Por lo tanto, es justificable el realizar una investigación cualitativa y no
cuantitativa, porque la deserción no son cifras y estadísticas sino individuos con
problemáticas diversas que deben tratarse de manera individual y personal.
Justificación Social
Los estudiantes que desertan de sus estudios tienden a ser un grupo vulnerable,
ya que según lo investigado el mayor porcentaje dejan sus estudios por problemas
económicos, por lo que es necesario que las autoridades busquen mecanismos
para disminuir el porcentaje de deserción de estudiantes, ya que un estudiante
que deja sus estudios pierde oportunidades de crecimiento personal y laboral, y en
muchos casos se convierte en una carga para el estado, ya que limita su fuerza de
producción. Por lo tanto, el estudio se justifica en el aspecto social, ya que al
establecer los factores que generan la deserción de estudiantes podrá ser
abordada por las autoridades competentes y buscar soluciones prácticas que
disminuya la discersion

Justificación Práctica : La investigación ayudará a establecer que factores

influyen en el nivel de deserción de los estudiantes del programa de actualización
y perfeccionamiento de la academia de la magistratura, estos datos podrán servir
de referencia a las autoridades educativas del programa de actualización y
perfeccionamiento de la academia de la magistratura para mejorar el proceso de
enseñanza, buscando que sus estudiantes terminen el curso, para lo cual deben
de darle las facilidades necesarias, herramientas prácticas de estudio y orientación
de los docentes. Por lo que es importante hacer un seguimiento individual,
estableciendo si cada estudiante podría formar parte del grupo vulnerable que
abandona la carrera, con estos datos abordar y dar facilidades a estos
estudiantes, disminuyendo así el porcentaje de deserción.

Justificación Metodológica: La investigación cumple con los preceptos de un

estudio cuantitativo, por lo que se hará uso de datos cuantificables que ayuden a
responder a los objetivos de estudio. El proceso de investigación se desarrolló en
pasos determinados, empezando por establecer un problema de estudio, analizar
información que de sustente a la variable analizada, perfilar la metodología a usar,
diseñar los instrumentos de recolección de datos, hacer el trabajo de campo y
procesar los datos. Con ello responder a los objetivos planteados, todo este
proceso se inserta dentro de la metodología de investigación, el cual ayudará en
establecer que factores influyen en el nivel de
deserción de los estudiantes del programa de actualización y perfeccionamiento
de la academia de la magistratura.
Objetivos Generales:

 Identificar las causas económicas, sociales y culturales de la deserción, que

llevan al estudiante a la deserción universitaria, para proponer la búsqueda
de estrategias que ayuden a enfrentar la deserción, teniendo en cuenta un
análisis cualitativo directo de las causas de abandono de cada joven en
particular.

 Es el fenómeno de la deserción de los estudiantes constituido en un

problema sobre el cual debe actuar la institución y que está directamente
relacionado con la eficiencia de sus recursos y el cumplimiento de sus fines
académicos.

Objetivos Específicos:

 Caracterizar las causas que llevan a la deserción universitaria

 Analizar las causas de la deserción universitaria

 Proponer acciones estratégicas de prevención y corrección que ayuden a enfrentar

la deserción.

 Con los resultados de esta investigación se plantean estrategias de retención, que

le permitan a la universidad tener conocimiento de las causas de deserción
estudiantil, así como el plan de acción pertinente para contrarrestar la
problemática y aumentar el número de estudiantes

 Identificar los factores más relevantes que influyen en la toma de decisiones

que conllevan a que el estudiante deserte.
Alcances y delimitación

Creemos necesario analizar los diferentes factores que son causantes de la

deserción a nivel Nacional e internacional y poder brindar posibles soluciones que
ayuden a minimizar los motivos de deserción escolar en nuestro país Los
episodios de deserción tienen que ver con los marcos institucionales. Hay
universidades donde se busca evitar los episodios de deserción por ejemplo
mediante cursos remédiales. El reglamento puede depender –en cuanto a su
grado de rigidez- de la oferta y la demanda de educación en determinada
universidad. En cuanto “episodios” de deserción, podríamos estar entonces frente
a situaciones diferentes en las diferentes Universidades, por diferencias en los
reglamentos.
 MARCO TEÓRICO
DESERCIÓN ESTUDIANTIL
Aspectos Relevantes

Una primera diferenciación para los casos de deserción, consistente en que el

abandono puede ser transitoria o definitiva. Además, podemos encontrar en ellas
la diferenciación entre lo que se conoce como movilidad interna o externa del
sistema. También se ha entendido la deserción como: Abandono del aula por
razones ajenas a las académicas. Se distingue en esta definición entre mortalidad
académica y la deserción (como abandono) propiamente dicha. Las razones
ajenas a las académicas podrán serlo sin que constituyan el motivo de la
mortalidad académica. En este caso, es necesario asumir una posición respecto a
lo que entenderemos por deserción, y respecto a las divisiones encontradas sobre
la misma (interna externa, transitoria -definitiva, por razones académicas y no
académicas).10 estudio deserción en estudiantil en la educación superior en
Colombia, Documento ICFES- Convenio107/200220 De alguna manera la
“deserción” es algo. que el individuo “decide”, aun cuando tal decisión no sea la
expresión exacta de su voluntad. Por ejemplo, la realidad socioeconómica es algo
que puede acompañar la decisión, que al parecer era voluntaria. De todas formas,
lo elementos que acompañan la decisión -subjetiva son en algún momento
objetivos. También en la deserción por motivos académicos pueden mediar
elementos subjetivos y objetivos. La deserción académica implica un análisis de
todo el sistema universitario y del “equipaje del alumno”, como su orientación
vocacional, la familia, etc. Algunos autores definen la mortalidad como el
abandono del aula por razones de índole estrictamente académica, que tendrían
sus causas tanto en los alumnos como en los profesores. También la movilidad o
cambio de carrera o institución hace que se modifique el concepto de deserción.
Usualmente habrá que considerar entonces si la deserción es de programa, de
institución, o del sistema Universitario. Definitivamente debe distinguirse entre la
deserción (no académica) o intrasujeto, y la mortalidad (o deserción académica) o
extra-sujeto. La deserción académica podrá ser entonces por razones
disciplinarias o por rendimiento y la deserción no académica por retiro “voluntario”.
La deserción NO es un problema del individuo; desde luego que el desertor es
aquel en donde todo se concentra, pero ello no es suficiente para declararlo
culpable. De cualquier forma, sí se debe mirar directamente al desertor, que es
donde converge todo el proceso de la deserción. La deserción es un fenómeno
inherente a la vida universitaria que seguramente se mantendrá de alguna manera
aún si cambiamos las instituciones universitarias. La deserción en el caso de la
universidad privada es un problema de oferta y 22 demanda, y es por ello que las
políticas deberán ser diferentes tratándose de universidad pública y de universidad
privada. Las respuestas a las preguntas en los estudios han sido funcionales, pero
no responden a la pregunta de la deserción en sí misma. Si se hablara de retiro es
posible tener en cuenta el aspecto dinámico del mismo.
MARCO CONCEPTUAL
Llamamos deserción estudiantil al número de alumnos matriculados en la
universidad que no siguen la trayectoria normal de su carrera, bien sea por
retirarse de ella o por demorar más tiempo del previsto en finalizarla. En los
estudios “Etiología de un sueño o abandono de la universidad por parte de los
estudiantes por factores no académicos11” y “Factores determinantes de la
deserción estudiantil en la Universidad Pedagógica Nacional. Comparación entre
desertores y no desertores12” se ha definido la deserción como “abandono
voluntario o forzado de la carrera en la que el estudiante se matriculó” y se afirma
que el fenómeno se produce cuando el estudiante se retira de la institución sin
completar un programa académico, asociando el retiro parcial con una forma de
deserción potencial.

Quienes han establecido tipos de deserción, definen el fenómeno como el hecho

de que el alumno no registre actividad académica por un período académico de
dos años. En tal caso el desertor inicial sería aquél que no registra inscripción al
año siguiente, y el desertor avanzado sería el individuo que habiendo aprobado
más de la mitad de las materias del plan de estudios, no registra inscripción
durante dos años.
La deserción es un proceso, a veces lento, que va creciendo y reforzándose en el
interior del sujeto, quien lo manifiesta en la decisión definitiva, para bien o para
mal de él mismo y de su entorno. Sobre las clases de deserción en la educación,
se mencionan las siguientes así:

 Deserción: abandono que el alumno hace del programa antes de su

culminación, conforme al reglamento académico, bien sea por razones
disciplinarias -denominada deserción académica (DA)- o por motivos
personales -deserción no académica (DNA)-.
 Deserción total: abandono definitivo de la formación académica individual.
 Deserción discriminada por causas: según la causa de la decisión.
 Deserción por Facultad (Escuela o Departamento): cambio facultad.
 Deserción por programa: cambio de programa en una misma facultad.
 Deserción a primer semestre de carrera: por inadecuada adaptación a la
vida Universitaria.
 Episodio de Deserción: cancelación de la matrícula de un estudiante, bien
sea por decisión de la Institución (DA) o del alumno mismo (DNA). Así, un
estudiante con dos cancelaciones de matrícula en su historia académica
genera dos episodios de deserción.
 Reincidente: estudiante que registró en su historia académica más de un
episodio de deserción durante el período estudiado.
 Nivel de Deserción: semestre académico en el cual el estudiante
abandona sus estudios, bien sea voluntaria o forzosamente. Para aquellos
estudiantes que en el momento de retiro estaban cursando materias de
varios semestres, el nivel fue estimado por el número de créditos
aprobados.
 Semestre de Retiro: todos los semestres calendario dentro del período
2004-I y2007-II de los cuales desertaron los estudiantes por razones
académicas y no académicas.
 MARCO LEGAL
La educación es un derecho fundamental consagrado en la Constitución Política:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente. El estado, la sociedad y la familia
son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y quince
años de edad y que comprenderá como minino, un año de preescolar y nueve de
educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin
prejuicio del cobro de los derechos académicos quien pueda sufragarlos.
Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el 31
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participaran en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señale la
constitución y la Ley. La educación formara al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente.
DISEÑO METODOLÓGICO
Este estudio se realizó a través de una metodología de contacto directo,
cuantitativo y cualitativo, basándonos de datos reales contenidos en los archivos
de la secretaria académica de la Facultad de Ciencias Económicas Administrativas
y Contables de la Universidad Libre, con la cual se obtuvo una base de datos con
nombres; documentos de identificación, código, números de contacto y genero de
los estudiantes que desertaron desde el periodo de 2004-I al 2007-II.

El estudio se realizó en varias etapas:

1. Una primera etapa consistió en la recopilación de la información teórica y

documental, la cual está contenida en el inicio de esta investigación.

2. La Segunda etapa corresponde a la recopilación de información de los

estudiantes que desertaron de la Facultad de Ciencias Económicas
Administrativas y Contables de la Universidad Libre; la cual se tomó de los
archivos de la secretaria Académica de la Sede el Bosque, con la cual se
realiza la base de dados para poder determinar cuáles fueron los factores
más determinantes que generan la deserción.

3. Una Tercera etapa en ese trabajo de Campo que consisto en la

elaboración, de una encuesta (Anexo 2), para poder ser aplicada a los
estudiantes desertores. Dicha encuesta se aplicó a toda la base de dados y
consistió en la realización de llamadas telefónicas, para poder establecer
los Factores de deserción. La aplicación y tabulación de las encuestas se
realizó según los requerimientos solicitados por el departamento de
investigaciones del programa de Contaduría Pública liderado por el Doctor
Luis Humberto Beltrán y la Doctora María Cleofe Garzón.
 Conclusión

1. Entendemos el concepto de estudios como el programa o conjunto de

programas que buscan aportar conocimientos sociales, intelectuales y de
desarrollo para los niños, así como las herramientas para resolver
problemas y análisis.

2. El abandono escolar o la deserción son dos conceptos que se han utilizado

para referirse a un fenómeno de la educación secundaria que tiene que ver
con el hecho de que un gran número de jóvenes se retiran de las aulas y
del sistema educativo.

3. Constar que este fenómeno ocurre por varios factores, unos considerados
condicionantes del fenómeno y otros estructurales, determinantes. Si bien,
esta ha sido el área en la cual se han visto más casos de deserción y sobre
la cual hay más información. Cabe mencionar que la deserción se puede
dar en cualquier nivel educativo.

4. Normalmente este fenómeno se asocia con factores específicos que los

analistas clasifican en variables endógenas y exógenas.

5. La deserción o abandono escolar tiene múltiples causas. Por tanto, el

fracaso escolar no es el único factor que lo determina.
 RECOMENDACIONES
A partir de los resultados obtenidos en el presente estudio, se le sugiere a la
Universidad Trabajar en las siguientes líneas de acción:

 Impulsar estrategias de difusión de la oferta educativa institucional

orientadas a informar sobre los distintos programas académicos que ofrece
la Universidad. y Darle continuidad a la estrategia de tutoría que le brinde al
estudiante un verdadero acompañamiento permanente de tipo académico.

 Adelantar programas de bienestar que le permitan a los estudiantes un

desarrollo integral, donde se tengan en cuenta aéreas diferentes tales
como: Iniciación a la vida universitaria; Integración Social; Sexualidad y
Desarrollo del ser.

 Implementar estrategias que permitan la titulación de los desertores que

habiendo terminado el plan de estudios no se hayan graduado.

 Continuar con la ejecución periódica de estudios de Deserción que

abórdenlos temas económicos, laborales y académicos más a fondo que
afectan a la Universidad.
 BIBLIOGRAFÍA

 Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior –ICFES–,

2000. “Educación superior en la década 1990-1999: resumen estadístico” y
“Estudio de la Deserción Estudiantil en la Educación Superior En Colombia.
Documento sobre Estado del Arte”. [Link].

 Tinto, Vincent (1989). “Definir la deserción: una cuestión de perspectiva”,

Revista de Educación Superior, 71, México.

 Girón y Gonzáles, (2005). Determinantes del Rendimiento Académico y

deserción Estudiantil, en el programa de Economía de la Pontificia
Universidad Javeriana de Cali. Extraído el 20 de febrero, 2006 de:
[Link]
.pdf.

 Facundo Ortega, "los desertores del futuro", en: serie investigación,

Universidad Nacional de Córdoba. Caicedo C., Guarino (2005, junio 20).
COLOMBIA; Alto porcentaje de deserción universitaria;

 INSTITUTUTO DE FOMENTO PARA LA EDUCION SUPERIOR publicado

en la página: [Link]
ANEXO