C.E.I.P.

VICENT ARTERO Sonia Triguero Ribés

GO! 2

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Y
RUBRICAS DE EVALUACIÓN
Área de Lengua Inglesa
2º Educación Primaria
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO............................................................................................4

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO...............................................................................................4

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA...........................................................................................................................5
2.2. COMPETENCIAS CLAVE........................................................................................................................6
2.3. CONTENIDOS.......................................................................................................................................8
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN...............................................................................................................12
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.....................................................................................14
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA...............................................................................................................16

3. PROPUESTA CURRICULAR...................................................................................................16
3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GO......................................................................16
3.2. METODOLOGÍA DE GO.......................................................................................................................18
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO........................................................................................................................19
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................................................22
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN................................................................................................................22
3.5.1. Estrategias de evaluación.......................................................................................................23
3.5.2. Instrumentos de evaluación...................................................................................................23

4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS.............................................................................25

Welcome Unit: Ready, steady, go!............................................................................................................25
Unit 1: Our house.....................................................................................................................................31
Unit 2: Hobbies.........................................................................................................................................37
Unit 3: Carnival.........................................................................................................................................44
Unit 4: Animals everywhere.....................................................................................................................50
Unit 5: Superheroes..................................................................................................................................57
Unit 6: A day out.......................................................................................................................................63
Festivals....................................................................................................................................................69

5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS....................................................75

Wecome Unit: Ready, steady, go!.............................................................................................................75
Unit 1: Our house.....................................................................................................................................79
Unit 2: Hobbies.........................................................................................................................................97
Units 1 and 2 review: The Techies..........................................................................................................115
Unit 3: Carnival.......................................................................................................................................119
Unit 4: Animals everywhere...................................................................................................................137
Units 3 and 4 review: The Techies..........................................................................................................155

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Unit 5: Superheroes................................................................................................................................159
Unit 6: A day out.....................................................................................................................................177
Units 5 and 6 review: The Techies..........................................................................................................195
Festivals..................................................................................................................................................199

6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS...................................................................205

Welcome Unit: Ready, steady, go!..........................................................................................................205
Unit 1: Our house...................................................................................................................................209
Unit 2: Hobbies.......................................................................................................................................213
Unit 3: Carnival.......................................................................................................................................217
Unit 4: Animals everywhere...................................................................................................................221
Unit 5: Superheroes................................................................................................................................225
Unit 6: A day out.....................................................................................................................................229

7. ANEXO I. PERFIL DEL CENTRO...........................................................................................233

8. ANEXO II. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS..........234

9. ANEXO III. PROGRAMA DE LECTURA................................................................................235

10. ANEXO IV. RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS POR TAREAS......................236

Bloque I – COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES......................................................................................236
Rúbrica de la comprensión oral......................................................................................................236
Bloque II - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES........................................................................................237
Rúbrica de la actividad en parejas..................................................................................................237
Rúbrica de la entrevista..................................................................................................................238
Rúbrica de la interacción en grupo.................................................................................................239
Rúbrica de la presentación oral......................................................................................................240
Bloque III - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS..................................................................................241
Rúbrica de la comprensión lectora.................................................................................................241
Rúbrica de la lectura en voz alta.....................................................................................................242
Bloque IV - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS....................................................................................243
Rúbrica de la producción de textos escritos...................................................................................243
Rúbrica de producción de correspondencia personal....................................................................244

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1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La presente programación didáctica corresponde al segundo curso de educación primaria para

la enseñanza de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las
directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa, el Real Decreto 686/2014, de 23 de abril, la transformación del sistema
educativo, la globalización y el impacto de las nuevas tecnologías.

Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE hace
especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en
el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con
una incorporación significativa de material digital interactivo.

El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico en el que se agrupan

diversos aspectos como: qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden (secuencia),
cómo (metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el planteamiento de la
atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de las competencias y la enumeración de
los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la
Administración para el segundo curso de lengua extranjera en la educación primaria, la
propuesta curricular para el método Go en cuanto al tratamiento de las competencias clave
según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006
sobre las competencias para el aprendizaje permanente, el tratamiento de la atención a la
diversidad, el proceso de evaluación y la metodología y material didáctico propias del método.

Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los

contenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser
modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que
puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.

El proyecto presenta unas rúbricas de evaluación de contenidos basadas en los estándares de

aprendizaje evaluables en las que se concreta lo que los alumnos deben saber y saber hacer en
cada unidad del método Go, con la posibilidad de graduar el nivel de adquisición alcanzado en
cada concreción.

Se anexan al documento tres plantillas para ser completadas por el profesorado en relación al
perfil del centro y los programas de actividades y lectura que se presenten en cada centro.

Y por último, se anexa también unas rúbricas para poder evaluar tareas, proyectos o
actividades, por destrezas y atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.

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2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
metodología didáctica.

En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de

educación primaria e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables según lo propuesto por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en
la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, para el segundo curso de educación primaria en lengua
extranjera.

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.

En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

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 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida para
afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unos
conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muy
significativas para el desarrollo de los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos y
profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las
personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.

La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los

aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a las
diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.

No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el

desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias

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relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades

sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.

De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento

Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los

niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen
oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un
pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientos
y metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican además
la comprensión de los cambios causados por la actividad del hombre y su responsabilidad
como ciudadano.

3. Competencia digital

Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocio
y la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

4. Aprender a aprender

Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser
conscientes del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y
adquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con éxito. Apoyarse
en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos y situaciones. Esta
competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y
mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro
de la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos con

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buenos códigos de conducta, valores positivos en justicia, igualdad, ciudadanía y derechos

civiles. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas, aprender
las tradiciones sociales, etc.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unos
objetivos. Los niños se preparan para tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia y para
asumir las consecuencias de sus decisiones.

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la literatura, las artes
plásticas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en
particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a
sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.

Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus diferentes
aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas competencias se
solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la
escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación constituyen el
fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se
sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Pero además hay una serie de
competencias transversales, que intervienen en las competencias clave: el pensamiento
crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del
riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.

2.3. CONTENIDOS

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza
y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Para el segundo curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidos
definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.

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2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (How + Adj., e.g. How nice!; Exclamatory sentences, e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).
- Interrogación (Wh- questions) How many…?
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative);
permiso (can); intención (going to).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: divisions (e. g. summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes
del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.

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- Expresión del acuerdo o desacuerdo.

- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (How + Adj., e.g. How nice!; Exclamatory sentences, e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).
- Interrogación (Wh- questions) How many…?
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative);
permiso (can); intención (going to).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: divisions (e. g. summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género, partes
del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

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4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (How + Adj., e.g. How nice!; Exclamatory sentences, e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).
- Interrogación (Wh- questions) How many…?
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative);
permiso (can); intención (going to).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: divisions (e. g. summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes
del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (How + Adj., e.g. How nice!; Exclamatory sentences, e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).

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- Interrogación (Wh- questions) How many…?

- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative);
permiso (can); intención (going to).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: divisions (e. g. summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género,

partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros
animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y
Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir
en cada asignatura.

Para el segundo curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de
evaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
sobre vida cotidiana (hábitos, actividades), y convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
 Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso
muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual,
posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

 Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información,
una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
 Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
 Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
 Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al
contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
 Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.e. un saludo, una
felicitación, un intercambio de información).
 Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e.,
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
 Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que
requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares,
utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy
frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener
la conversación.
 Manejar estructuras sintácticas básicas (p.e. enlazar palabras con conectores básicos como
"y") aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
 Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
 Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
sobre la vida cotidiana (hábitos, actividades), y convenciones sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

 Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves
y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre
temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones
y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.
 Reconocer los símbolos de uso frecuente e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
 Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación,
una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
 Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación escrita (p.e. estructura interrogativa para demandar
información).
 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses.
 Reconocer los signos ortográficos básicos (p.e. punto, coma, interrogación, exclamación).

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
 Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y
aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de
cortesía básicas.
 Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar
de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos
principalmente icónicos para su función comunicativa.
 Manejar estructuras sintácticas básicas (p.e. enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como "y") aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática.
 Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
 Respetar algunos patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define
como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los
aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer en
relación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Para el segundo curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los estándares de
aprendizaje definidos para cada uno de los bloques de esta área son:

 Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias,
peticiones, etc.).
2. Entiende la información esencial en conversaciones breves y muy sencillas en las que
participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, sus mascotas, descripción muy básica de objetos.
3. Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos
comunicativos.
4. Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones orales adecuadas a su nivel.
5. Comprende por el contexto dibujos animados con narraciones muy sencillas.

 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Reproduce las expresiones del docente o de las grabaciones utilizadas en el aula.
2. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de manera
sencilla el aspecto exterior de un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta) usando
estructuras muy básicas.
3. Dramatiza situaciones cotidianas simples utilizando expresiones muy sencillas (p. e.
juego simbólico representando una tienda).
4. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
5. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy
sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o
no, etc.).
6. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y
gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (saludar y despedirse,
presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias) y se intercambia información personal
(nombre, edad, etc.).
7. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

 Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Comprende indicaciones e información básica en letreros y carteles habituales en la
clase y en colegios.
2. Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy breve y muy sencilla que trate
sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, etc.
3. Lee palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario,
expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase.
4. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las ilustraciones, el título y otros
elementos gráficos.
5. Comprende textos escritos relativos a palabras y expresiones trabajadas.
6. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para leer.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Es capaz de construir textos sencillos partiendo de modelos muy estructurados.
2. Redacta postales y otras formas de correspondencia sencilla siguiendo un modelo y
utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre del texto.
3. Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de
información personal (p. e. gustos, título de un cuento leído, etc.).

2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente
y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.

La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente

comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de
comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.

La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera

tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el
mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias
implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los diferentes
contextos de actuación.

El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),

contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de
contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del
lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a
aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los
conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de
pensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.

En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad

incluimos tanto los objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden alcanzar en
cada lección.

3. PROPUESTA CURRICULAR

3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GO

Con la inclusión de las competencias clave en Go se busca favorecer el desarrollo inicial de las
competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la competencia en
comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición de la lengua
inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos. También sirve
como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para desenvolverse
en la sociedad actual:

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la

comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y
actividades personalizadas en GO! motivan a los niños para hablar desde el principio. El énfasis
en la comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los diálogos y
las canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante. La
habilidad para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente a través de
toda la serie de GO!

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico para
resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. GO! proporciona
abundantes oportunidades para que los niños apliquen su pensamiento matemático en el
contexto cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar encuestas o
secuenciar eventos.

Los alumnos empiezan a tomar conciencia del mundo que les rodea y del efecto que la
actividad humana tiene sobre él.

3. Competencia digital

Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la
comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los
niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la
clase de inglés. En los primeros niveles de GO! se familiarizan con el uso del material
interactivo y, en niveles superiores, buscan y contrastan información en internet.

4. Aprender a aprender

Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de
organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades
fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su
propio progreso en el aprendizaje de la materia. En las páginas de Learning to learn y Learning
strategies en el GO Further Booklet se trabaja muy específicamente para fomentar la
conciencia de los niños sobre cómo aprenden. A lo largo del curso, se les presentan
oportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y
hacer uso de ellas.

5. Competencias sociales y cívicas

Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar
plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de
todo el curso con la inclusión del trabajo por parejas y en grupo. Los niños aprenden sobre
hábitos de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con
las normas sociales a través de los juegos, las actividades en pareja y los role-plays.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto
de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean
un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les
plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos.

La guía de GO Innovate! proporciona ayuda a losprofesores para fomentar el trabajo en equipo

a través de la dinámica de Aprendizaje Cooperativo (Cooprative Learning), promoviendo la
independencia a través de la Flipped classroom y el espíritu empresarial al trabajar con
habilidades de aprendizaje basadas en el pensamiento (Thinking-based Learning skills).

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser
las canciones, los chants, el teatro, las historias y las actividades de manualidades.

En cada unidad, hay presente un enfoque de cultura específico que muestra aspectos de la vida
en otros países. Entre los recursos para el profesor se incluye un área de drama que
proporciona una forma creativa de revisar el contenido del curso. Una nueva área de drama en
la guía de GO Innovate! promueve actividades cuyo objetivo es asegurar que los niños estén
menos inhibidos en la clase de inglés y más cómodos con su autoexpresión.

En la propuesta que incluimos sobre la programación de los contenidos indicamos lo que se

pretende que consigan los alumnos con cada competencia clave en cada una de las unidades
de GO! Y en la secuencia y temporalización de los contenidos describimos para las diferentes
actividades como se desarrolla cada competencia clave.

Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son
las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST
(Competence in Maths, Science and Technology).
3. Competencia digital: DC (Digital competence).
4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and
entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).

3.2. METODOLOGÍA DE GO

En Go! los alumnos son el centro del escenario. Los temas se han elegido para reflejar sus
vidas, intereses y aspiraciones. Todo el lenguaje y el contexto son significativos, atractivos y
divertidos para los alumnos.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Se emplean técnicas narrativas para atraer a los estudiantes, mantener su atención haciendo
que quieran más. Los personajes principales se han diseñado como máxima relevancia y
atractivo para los alumnos. Y, por su puesto, el humor es un ingrediente vital.

Los alumnos son curiosos por naturaleza sobre el mundo que les rodea y su lugar en él.
Descubrir información sobre los países de habla inglesa en el mundo y sobre cómo viven los
niños de otras culturas es un aspecto clave en GO! También hay oportunidades frecuentes para
que los alumnos recreen sus vidas en el aula con actividades para personalizar.

Sabemos muy bien por la experiencia lo importante que es la facilidad de uso a la hora de
impartir un curso de idiomas. La mejor práctica de enseñanza es el punto de partida y punto
final para todas las actividades de GO! Las metas y objetivos están siempre claros. La
transparencia es nuestro principio rector.

Una clara y predecible estructura de las unidades durante todo el curso ayuda realmente a los
profesores a planificarse. Los objetivos de aprendizaje están siempre indicados en la parte
inferior de cada página, por lo que los docentes y los padres pueden ver de un vistazo cuál es el
objetivo de la lección.

Se ha prestado una especial atención a lo largo del curso para lanzar un reto intelectual para
que las actividades sean absorbentes y alcanzables. Como profesores, somos muy sensibles a
los problemas de gestión del aula, y mantener a los niños involucrados y en la tarea es un
factor clave. El objetivo es desarrollar su competencia de aprender a aprender y esto se refleja
en la clara progresión de tareas controladas y compatibles a un uso independiente del
lenguaje.

Todos sabemos que el aprendizaje no tiene lugar de forma unilateral y que, como educadores,
tenemos que abordar al niño en su totalidad. Los niños y los maestros son parte de una
comunidad, por lo que la educación ciudadana siempre debe respaldar el aprendizaje en
cualquier materia. A través de GO! hay un claro énfasis en los valores apropiados para el nivel
de desarrollo de los niños.

La historia de cada unidad toma un valor clave como punto de partida. Nuestro objetivo es
atraer tanto a los corazones como a las mentes, no solo promoviendo los valores centrales del
respeto mutuo, el intercambio y el trabajo en equipo, sino centrándonos en valores más
específicos para promover el espíritu comunitario y desarrollar la inteligencia emocional.

3.3. MATERIAL DIDÁCTICO

El alumno dispone de los siguientes recursos:

 Student's Book: el título de la unidad de bienvenida, Ready, steady, GO!, establece el
tono para este dinámico libro de texto. A la unidad de bienvenida le siguen seis
unidades, cada una de las cuales consta de ocho lecciones principales y una lección de
repaso de la unidad.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Las revisiones de las unidades se complementan con las revisiones trimestrales en

forma de interesantes historias de doble página. A los niños les encantará la sección
lúdica trimestral de repaso al final del libro y las secciones de Festivals y My new
words.

 Activity Book: Como reflejo de la estructura del Libro del alumno, el soporte adicional
a todo color se divide en una unidad de bienvenida, seis unidades principales, un área
lúdica de vocabulario y una sección de Festivals. Los alumnos adorarán las innovadoras
páginas de cut-outs, con las que pueden crear decoraciones atractivas para clase o para
casa.
El audio del libro de actividades incluye las actividades de listening en el Activity Book y
las listas de palabras nuevas, así como las historias y canciones del libro del alumno.
Está disponible para descargarse desde la página web del curso:
[Link]
 Stickers: a los alumnos les encantará manipular y pegar las pegatinas que se incluyen al
final del libro. Proporcionan una variedad al trabajar con diferentes actividades.
Se incluyen además las Innovative award stickers para permitir a los alumnos pegarlas
en sus actividades favoritas.
 Pop-outs: Proporcionan una actividad práctica para los niños y están diseñados como
un vehículo para la práctica oral de las estructuras que se enseñan en la lección.
 Go! Website: tanto el libro del alumno como el de actividades incluyen un código de
acceso para la página web del curso, donde los alumnos dispondrán de los siguientes
recursos:
o Student’s i-book: versión online del libro del alumno para acceder al material
del curso desde casa desde varios dispositivos. Dispone de una función zoom
con un toque, i-tools para personalizar el libro, todos los videos y audios.
o Videos: Fácil acceso al soporte de video para la gramática, historias y lecciones
de cultura.
o Flipped Learning: Los videos forman la base de la sección Flipped Learning
donde los niños y las familias pueden acceder a todo lo que necesitan si se
trabaja en clase la dinámica opcional de Flipped Learning disponible en GO
Innovate!
o Student’s interactive practice: práctica interactiva adicional para consolidar el
contenido del curso, ideal para los alumnos más rápidos o para deberes de
casa. Incluye una herramienta para comprobar el progreso del aprendizaje y
una aplicación para practicar la gramática y el vocabulario de forma amena en
el libro del alumno.

Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes:

 Teacher’s Book: La guía en espiral a todo color contiene ayuda paso a paso para
aprovechar al máximo cada lección. Las notas didácticas completas incluyen
sugerencias para actividades warmer, actividades extra, de toda clase, actividades
wrap-up e ideas para mantener entretenidos a los que terminan más rápido. Esto es
adicional a las explotaciones de las actividades del libro del alumno. Cada unidad se

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

presenta intercalando reproducciones del libro del alumno y un resumen inicial de la

unidad para una rápida ayuda con la planificación de las lecciones. También se
proporcionan las transcripciones y respuestas, orientación de evaluación, referencias
cruzadas al material de apoyo y orientación para el trabajo y la evaluación de las
competencias clave. Un maravilloso banco de actividades ofrece sugerencias sobre
cómo aprovechar al máximo todos los materiales del curso.

 Hay una actividad para los Fast finishers en cada lección del Student’s book.

 Teacher's Resource Book: Equipado con una gran cantidad de material opcional y
fotocopiable, es un recurso ideal para proporcionar práctica adicional para las
lecciones del libro del alumno.
Incluye Language worksheets en tres niveles diferentes, Phonics worksheets, CLIL
worksheets y un área de tests completa: con una prueba de diagnóstico, tests de cada
unidad en dos niveles, tests trimestrales y un test de fin de curso.

 GO Innovate! Teacher’s Guide: Esta guía opcional adicional permite a los profesores
considerar metodologías alternativas utilizando el material del curso. La guía describe
los pensamientos detrás de las tendencias emergentes en la enseñanza y las ventajas y
desafíos que las acompañan.
Proporciona notas paso a paso para incorporar estructuras de aprendizaje cooperativo
en el aula de inglés con los recursos de GO! 2. De manera similar, se presentan los
pasos prácticos y las hojas de trabajo prácticas para aquellos maestros que quieran
adoptar el modelo de enseñanza de aprendizaje Flipped usando el material de GO! 2.
Una tercera sección de Aprendizaje Basado en el Pensamiento brinda apoyo integral
para aplicar esta metodología a las lecciones. ¡Y finalmente, una sección de Drama trae
lo mejor de la pedagogía dramática para GO! 2 con el objetivo de mejorar las
habilidades orales de los niños y su confianza al hablar en inglés.

 Teacher’s Audio Material: Todas las grabaciones usadas en el libro del alumno, libro de
actividades, GO Further! Booklet y el libro de recursos para el profesor se presentan en
un práctico paquete.

 Flashcards y Word cards: se dispone de 63 flashcards a todo color acompañadas de su

correspondiente word card y se pueden utilizar para presentar, reforzar o revisar el
vocabulario. El Activity Bank en del Teacher's Book ofrece sugerencias sobre cómo
explotar este recurso con sugerencias de actividades para toda la clase y otras para
quienes terminan rápidamente.

 Story cards: Las story cards, a todo color e ilustradas permiten formas adicionales de
trabajar con la historia de la unidad. El Activity Bank en el Teacher's Book ofrece

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

sugerencias sobre cómo explotar este recurso y el reverso de cada tarjeta contiene
preguntas para promover el trabajo de comprensión lectora.

 Posters: Los posters del curso son una herramienta ideal para presentar el lenguaje y el
tema de la unidad. También contribuyen al impacto visual, colorido y atractivo del
lenguaje como referencia para el aula. Se pueden usar en cualquier lección para
practicar o revisar el lenguaje clave.

 Teacher’s i-solutions: incluye los recursos más efectivos, visuales y fáciles de usar en el
aula:
o Planificación de las lecciones paso a paso.
o Versión interactiva completa del libro del alumno y del libro de actividades.
o Go Further! Booklet.
o Teacher’s Resource Book.
o Material de audio y transcripciones.
o i-posters, i-flashcards e i-stories.
o Flashcard Bank.
o Juegos adicionales interactivos para reforzar el contenido de clase.
o Interactive Routine poster.
o Game Generator para crear sus propios juegos en la pizarra digital interactiva y
jugar con los alumnos.
o Soporte de video para las lecciones de gramática, historias y cultura.

 Go! Website: En la página web del curso se pueden encontrar recursos adicionales
tales como material descargable y editable, documentos oficiales, actividades
interactivas y videos. [Link]

La versión digital de Go!, Go Digital!, inluye los siguientes recursos:

 GO! Teacher’s i-solutions: Teacher’s i-book, Game Generator, Meet the characters!
Videos, i-posters, i-stories, Flashcard Bank y GO Innovate.

3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá en

esta etapa a la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención a las
necesidades específicas de apoyo educativo.

El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de

rendimiento, su ritmo de aprendizaje, si nivel de maduración, etc., y todas estas características
han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y ritmo
de cada alumno.

3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN

Según lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua y global.

Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, y
será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el
aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.

Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya
finalidad será la adecuación de las programaciones didácticas a las características y
conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los
alumnos que lo necesiten.

La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos para el segundo curso de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación
final tendrá un carácter sumativo.

Habrá además una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación primaria
y otra al finalizar la educación primaria, en las que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística y de la competencia matemática; también de las competencias clave
en ciencia y tecnología y el logro de los objetivos de la etapa al finalizar el sexto curso.

3.5.1. Estrategias de evaluación

Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación sistemática
del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios orales y/o
la comprobación de ejercicios específicos asociados a diversos objetivos programados en las
unidades didácticas.

El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestas
en el Activity Book y los ejercicios de Review incluidos en la lección Go again! de cada unidad
tanto en el Activity Book como en el Student's Book.

En cada lección se identifican los aspectos que pueden ser evaluados.

La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles en
dos niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Otra estrategia es el fomento de la autorreflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación

de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar
sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.

3.5.2. Instrumentos de evaluación

El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso
de aprendizaje los alumnos:

 Los criterios de evaluación definidos por el currículo.

 Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo.

 Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book de Go!

 Las rúbricas de evaluación de contenidos para cada unidad incluidas en el apartado 6
de esta programación didáctica, en la que se detalla la concreción de los estándares de
aprendizaje en cada uno de los bloques lingüísticos para cada unidad y los 4 niveles de
adquisición propuestos: en vías de adquisición, adquirido, avanzado y excelente.
 Las rúbricas para la evaluación de las destrezas por tareas incluidas en el anexo IV de
esta programación didáctica. Estas rúbricas podrán ser utilizadas por el profesor para la
evaluación de proyectos, actividades, tareas, etc. y atendiendo al proceso de
comunicación al que va enfocado: comprensión o producción de textos orales o
escritos.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Welcome Unit: Ready, steady, go!

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Entiende lo que se le dice en transacciones Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas. habituales sencillas. lingüística (LC):
claves e inferencias, comprobación y - Adquirir destrezas de comprensión
reformulación de hipótesis en el contexto de las - Entiende la información esencial en y producción de textos orales y
presentaciones. conversaciones breves y muy sencillas en las que escritos, así como reglas
- Presentación del vocabulario relacionado con participa sobre temas familiares. gramaticales y vocabulario.
la familia, las etapas de la vida y los Practicar saludos y preguntar a
sentimientos a través de material visual - Reconoce patrones, rítmicos y de entonación otras personas como están.
(flashcards / wordcards, dibujos), lenguaje no básicos en diferentes contextos comunicativos. Practicar las letras del abecedario y
verbal (mímica, gestos). Repetición del deletrear palabras.
vocabulario oralmente, asociación con acciones - Comprende el sentido general y lo esencial de
para su memorización. narraciones orales adecuadas a su nivel. Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
- Comprende por el contexto dibujos animados tecnología (MST):
convenciones sociales sobre presentaciones y sociolingüísticos básicos, concretos y
con narraciones muy sencillas. - Practicar los números.
saludos, normas de cortesía; lenguaje no significativos y aplicar los conocimientos
verbal. adquiridos a una comprensión adecuada del
texto. Competencia digital (DC):
- Familiarizarse con el uso de la
3. Funciones comunicativas: - Identificar el sentido general y un tecnología trabajando en equipo a
- Saludos repertorio limitado de vocabulario y de lo largo de la unidad utilizando el
- Presentaciones expresiones en textos orales. IWB.
- Petición de información
- Descripción de objetos. - Distinguir la función comunicativa principal Competencias sociales y cívicas
del texto, así como los patrones discursivos (SCC):
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
básicos. - Aprender las normas básicas de
- Present simple affirmative
interacción social saludando y
- How are you?

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

- How do you spell? preguntando como se encuentra

alguien.
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico
Reconocimiento y comprensión del léxico: oral de alta frecuencia relacionados con las
Conciencia y expresiones culturales
- book, cat, parrot, purple, ruler, scooter propias experiencias, necesidades e
(CAE):
- abecedario intereses.
- Desarrollar la expresión artística
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Discriminar patrones sonoros, acentuales, cantando canciones.
entonación: rítmicos y de entonación básicos y
- Audición de unas canciones: Hello, how are reconocer los significados e intenciones Aprender a aprender (LL):
you? We can sing the alphabet. comunicativas generales relacionados con - Desarrollar estrategias para
los mismos. mejorar el proceso de aprendizaje a
través de una variedad de
actividades que apelan a las
inteligencias múltiples.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal deletreando
palabras.

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Reproduce las expresiones del docente o de las Competencia en comunicación
- Ejecución y control mediante procedimientos básicas para producir textos orales grabaciones utilizadas en el aula. lingüística (LC):
lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: monológicos o dialógicos muy breves y - Adquirir destrezas de comprensión
reproducción del vocabulario relacionado con sencillos. - Hace presentaciones breves y sencillas sobre y producción de textos orales y
objetos comunes, saludos y presentaciones tras temas cotidianos o de su interés usando escritos, así como reglas
grabaciones. Uso repetitivo del vocabulario a lo estructuras muy básicas. gramaticales y vocabulario.
largo de la unidad para su memorización. Practicar saludos y preguntar a
- Dramatiza situaciones cotidianas simples otras personas como están.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
utilizando expresiones muy sencillas. Practicar las letras del abecedario y
convenciones sociales sobre saludos y sociolingüísticos básicos, concretos y
deletrear palabras.
presentaciones, normas de cortesía; lenguaje significativos, y aplicar los conocimientos
no verbal. adquiridos sobre los mismos a una - Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Competencia matemática y
producción oral adecuada al contexto.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

3. Funciones comunicativas: - Interactuar de manera muy básica,

- Saludos utilizando técnicas muy simples, lingüísticas - Responde adecuadamente en situaciones de competencias clave en ciencia y
- Presentaciones o no verbales para iniciar, mantener o comunicación. tecnología (MST):
- Petición de información concluir una breve conversación. - Practicar los números.
- Descripción de objetos. - Participa en conversaciones cara a cara o por
- Producir textos orales monológicos o medios técnicos que permitan ver la cara y gestos Competencia digital (DC):
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
dialógicos muy breves y sencillos. del interlocutor, en las que se establece contacto - Familiarizarse con el uso de la
- Present simple affirmative
- How are you? social y se intercambia información personal. tecnología trabajando en equipo a
- How do you spell? - Participar de forma muy básica en lo largo de la unidad utilizando el
conversaciones muy breves y muy simples, - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las IWB.
utilizando mayoritariamente expresiones y celebraciones familiares o culturales.
frases aisladas muy sencillas de uso muy Competencias sociales y cívicas
frecuente. (SCC):
- Aprender las normas básicas de
- Manejar estructuras sintácticas básicas. interacción social saludando y
preguntando como se encuentra
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado
alguien.
Reconocimiento y comprensión del léxico: de léxico oral de alta frecuencia
- book, cat, parrot, purple, ruler, scooter relacionados con los propios intereses,
Conciencia y expresiones culturales
- abecedario experiencias y necesidades.
(CAE):
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Imitar un repertorio muy limitado de - Desarrollar la expresión artística
entonación: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de cantando canciones.
- Reproducción de unas canciones: Hello, how entonación básicos.
are you? We can sing the alphabet. Aprender a aprender (LL):
- Desarrollar estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje a
través de una variedad de
actividades que apelan a las
inteligencias múltiples.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal deletreando
palabras.

Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

pág. 27
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Comprende indicaciones e información básica en Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas para la comprensión letreros y carteles habituales en la clase y en lingüística (LC):
claves e inferencias relacionando el texto con del sentido general, la información esencial colegios. - Adquirir destrezas de comprensión
las imágenes en las distintas actividades e o los puntos principales del texto. y producción de textos orales y
historias de la unidad; comprobación y - Comprende correspondencia muy breve y muy escritos, así como reglas
reformulación de hipótesis: asociación de sencilla que trate sobre temas familiares. gramaticales y vocabulario.
imágenes con palabras a través de material Practicar saludos y preguntar a
visual (flashcards / wordcards), compleción de - Lee palabras conocidas en el material visual otras personas como están.
actividades de relacionar imágenes con utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Practicar las letras del abecedario y
palabras, trazado de palabras. deletrear palabras.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y - Formula hipótesis sobre el contenido a partir de
las ilustraciones, el título y otros elementos Competencia matemática y
Aprendizaje sobre saludos y presentaciones. sociolingüísticos básicos, concretos y
gráficos. competencias clave en ciencia y
significativos y aplicar los conocimientos
tecnología (MST):
adquiridos a una comprensión adecuada del
- Comprende textos escritos relativos a palabras y - Practicar los números.
texto.
expresiones trabajadas.
Competencia digital (DC):
- Identificar el tema y sentido general en
- Utiliza las Tecnologías de la Información y la - Familiarizarse con el uso de la
textos muy breves y sencillos.
Comunicación para leer. tecnología trabajando en equipo a
lo largo de la unidad utilizando el
- Reconocer los símbolos de uso frecuente e
IWB.
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
Competencias sociales y cívicas
los mismos.
(SCC):
3. Funciones comunicativas: - Distinguir la función o funciones - Aprender las normas básicas de
- Saludos comunicativas principales del texto y un interacción social saludando y
- Presentaciones repertorio limitado de sus exponentes más preguntando como se encuentra
- Petición de información habituales, así como los patrones discursivos alguien.
- Descripción de objetos. básicos.
Conciencia y expresiones culturales
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Reconocer los significados más comunes
(CAE):
- Present simple affirmative asociados a las estructuras sintácticas
- Desarrollar la expresión artística
- How are you? básicas propias de la comunicación escrita.
cantando canciones.
- How do you spell?
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Reconocimiento y comprensión del léxico: escrito de alta frecuencia relacionados con

- book, cat, parrot, purple, ruler, scooter sus experiencias, necesidades e intereses. Aprender a aprender (LL):
- abecedario - Desarrollar estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje a
6. Patrones gráficos y convenciones - Reconocer los signos ortográficos básicos.
través de una variedad de
ortográficas básicas.
actividades que apelan a las
- El vocabulario de la unidad.
inteligencias múltiples.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal deletreando
palabras.

Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y aplicar las estrategias básicas - Es capaz de construir textos sencillos partiendo Competencia en comunicación
- Planificación, ejecución y control mediante para producir textos escritos muy breves y de modelos muy estructurados. lingüística (LC):
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y sencillos. - Adquirir destrezas de comprensión
paratextuales: trazado de palabras, producción - Redacta postales y otras formas de y producción de textos orales y
de palabras relacionadas con saludos y correspondencia sencilla siguiendo un modelo y escritos, así como reglas
presentaciones siguiendo un modelo. utilizando algunas convenciones básicas de inicio y gramaticales y vocabulario.
cierre del texto. Practicar saludos y preguntar a
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
otras personas como están.
convenciones sociales, normas de cortesía; sociolingüísticos básicos concretos y
- Completa formularios marcando opciones y Practicar las letras del abecedario y
lenguaje no verbal: elaboración de dibujos. significativos y aplicarlos a una producción
completando datos u otro tipo de información deletrear palabras.
escrita adecuada al contexto.
personal.
3. Funciones comunicativas: - Construir textos muy cortos y sencillos Competencia matemática y
- Saludos utilizando un repertorio de códigos competencias clave en ciencia y
- Presentaciones principalmente icónicos para su función tecnología (MST):
- Petición de información comunicativa. - Practicar los números.
- Descripción de objetos.
Competencia digital (DC):
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Manejar estructuras sintácticas básicas.
- Familiarizarse con el uso de la
- Present simple affirmative
tecnología trabajando en equipo a
- How are you?
lo largo de la unidad utilizando el
- How do you spell?

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado IWB.
Reconocimiento y comprensión del léxico: de léxico escrito de alta frecuencia
- book, cat, parrot, purple, ruler, scooter relacionados con los propios intereses, Competencias sociales y cívicas
- abecedario experiencias y necesidades. (SCC):
- Aprender las normas básicas de
6. Patrones gráficos y convenciones - Respetar algunos patrones gráficos y
interacción social saludando y
ortográficas. convenciones ortográficas básicas.
preguntando como se encuentra
alguien.

Conciencia y expresiones culturales

(CAE):
- Desarrollar la expresión artística
cantando canciones.

Aprender a aprender (LL):

- Desarrollar estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje a
través de una variedad de
actividades que apelan a las
inteligencias múltiples.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal deletreando
palabras.

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Unit 1: Our house

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Entiende lo que se le dice en transacciones Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas. habituales sencillas. lingüística (LC):
claves e inferencias, comprobación y - Adquirir destrezas de comprensión
reformulación de hipótesis en el contexto de - Entiende la información esencial en y producción de textos orales y
casas y materiales. conversaciones breves y muy sencillas en las que escritos, así como reglas
- Presentación del vocabulario relacionado con participa sobre temas familiares. gramaticales, vocabulario y fonética
la familia, las etapas de la vida y los para la pronunciación. Aprender a
sentimientos a través de material visual - Reconoce patrones, rítmicos y de entonación identificar objetos del mobiliario,
(flashcards / wordcards, dibujos), lenguaje no básicos en diferentes contextos comunicativos. materiales y las habitaciones de una
verbal (mímica, gestos). Repetición del casa. Aprender a preguntar y
vocabulario oralmente, asociación con acciones - Comprende el sentido general y lo esencial de responder sobre donde se
para su memorización. narraciones orales adecuadas a su nivel. encuentra una persona o un objeto.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
- Comprende por el contexto dibujos animados Competencia matemática y
convenciones sociales sobre las distintas casas, sociolingüísticos básicos, concretos y
con narraciones muy sencillas. competencias clave en ciencia y
normas de cortesía; lenguaje no verbal. significativos y aplicar los conocimientos
tecnología (MST):
Audición de una historia sobre una mascota: adquiridos a una comprensión adecuada del
- Tomar contacto con la ciencia
Where’s Layla? Reflexión sobre la importancia texto.
identificando los materiales de los
de cuidar de las mascotas (Value). Visualización
que están hechos los objetos.
de un video sobre tipos de casas: Houses in the
Netherlands. Aprendizaje sobre diferentes tipos
de casas en Holanda (Culture). Competencia digital (DC):
- Familiarizarse con el uso de la
3. Funciones comunicativas: - Identificar el sentido general y un tecnología trabajando en equipo a
- Expresión de la localización repertorio limitado de vocabulario y de lo largo de la unidad utilizando el
- Descripción del material expresiones en textos orales. IWB.
- Petición de información
- Distinguir la función comunicativa principal Competencias sociales y cívicas
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
del texto, así como los patrones discursivos (SCC):
- Present simple affirmative
básicos. - Aprender las normas básicas de
- Preposiciones de lugar: behind, in, on, under
interacción social turnándose para
- It’s made of (wood).
hablar y escuchar a otros.
- Where’s the (ball)?

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico

Reconocimiento y comprensión del léxico oral de alta frecuencia relacionados con las Conciencia y expresiones culturales
relacionado con: propias experiencias, necesidades e (CAE):
- Mobiliario: bookcase, chair, cupboard, door, intereses. - Desarrollar la expresión artística
plant, rug, table, window cantando canciones y dibujando su
- Materiales: metal, plastic, wood casa favorita.
- Habitaciones de la casa: bathroom, garden,
hall, kitchen, living room Aprender a aprender (LL):
- Otros: cube, houseboat, lighthouse, windmill - Desarrollar estrategias para
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Discriminar patrones sonoros, acentuales, mejorar el proceso de aprendizaje a
entonación: rítmicos y de entonación básicos y través de una variedad de
- Reconocimiento del sonido inicial b. reconocer los significados e intenciones actividades que apelan a las
- Audición de un trabalenguas con palabras que comunicativas generales relacionados con inteligencias múltiples.
comienzan por b. los mismos.
- Audición de un chant: Furniture Sentido de iniciativa y espíritu
- Audición de unas canciones: In the giant’s emprendedor (IE):
house. Chocolate cake for me and you. - Desarrollar un sentido de la
autonomía personal dibujando la
casa que les gusta.

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Reproduce las expresiones del docente o de las Competencia en comunicación
- Ejecución y control mediante procedimientos básicas para producir textos orales grabaciones utilizadas en el aula. lingüística (LC):
lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: monológicos o dialógicos muy breves y - Adquirir destrezas de comprensión
reproducción del vocabulario relacionado con el sencillos. - Hace presentaciones breves y sencillas sobre y producción de textos orales y
mobiliario, los materiales y las habitaciones de temas cotidianos o de su interés usando escritos, así como reglas
la casa tras grabaciones. Uso repetitivo del estructuras muy básicas. gramaticales, vocabulario y fonética
vocabulario a lo largo de la unidad para su para la pronunciación. Aprender a
memorización. - Dramatiza situaciones cotidianas simples identificar objetos del mobiliario,
utilizando expresiones muy sencillas. materiales y las habitaciones de una
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
casa. Aprender a preguntar y
convenciones sociales sobre los tipos de casa, sociolingüísticos básicos, concretos y
- Respeta las normas que rigen la interacción oral. responder sobre donde se
normas de cortesía; lenguaje no verbal. Debate significativos, y aplicar los conocimientos
encuentra una persona o un objeto.
sobre la importancia de cuidar de las mascotas adquiridos sobre los mismos a una
(Value). Aprendizaje sobre tipos de casa en producción oral adecuada al contexto. - Responde adecuadamente en situaciones de
comunicación. Competencia matemática y
Holanda (Culture).

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

3. Funciones comunicativas: - Interactuar de manera muy básica,

- Expresión de la localización utilizando técnicas muy simples, lingüísticas - Participa en conversaciones cara a cara o por competencias clave en ciencia y
- Descripción del material o no verbales para iniciar, mantener o medios técnicos que permitan ver la cara y gestos tecnología (MST):
- Petición de información concluir una breve conversación. del interlocutor, en las que se establece contacto - Tomar contacto con la ciencia
social y se intercambia información personal. identificando los materiales de los
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Producir textos orales monológicos o que están hechos los objetos.
- Present simple affirmative
dialógicos muy breves y sencillos. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
- Preposiciones de lugar: behind, in, on, under
- It’s made of (wood). celebraciones familiares o culturales. Competencia digital (DC):
- Where’s the (ball)? - Participar de forma muy básica en - Familiarizarse con el uso de la
conversaciones muy breves y muy simples, tecnología trabajando en equipo a
utilizando mayoritariamente expresiones y lo largo de la unidad utilizando el
frases aisladas muy sencillas de uso muy IWB.
frecuente.
Competencias sociales y cívicas
- Manejar estructuras sintácticas básicas. (SCC):
- Aprender las normas básicas de
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado
interacción social turnándose para
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico oral de alta frecuencia
hablar y escuchar a otros.
relacionado con: relacionados con los propios intereses,
- Mobiliario: bookcase, chair, cupboard, door, experiencias y necesidades.
Conciencia y expresiones culturales
plant, rug, table, window
(CAE):
- Materiales: metal, plastic, wood
- Desarrollar la expresión artística
- Habitaciones de la casa: bathroom, garden,
cantando canciones y dibujando su
hall, kitchen, living room
casa favorita.
- Otros: cube, houseboat, lighthouse, windmill
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Imitar un repertorio muy limitado de Aprender a aprender (LL):
entonación: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Desarrollar estrategias para
- Reproducción del sonido inicial b. entonación básicos. mejorar el proceso de aprendizaje a
- Reproducción de un trabalenguas con palabras través de una variedad de
que comienzan por b. actividades que apelan a las
- Reproducción de un chant: Furniture inteligencias múltiples.
- Reproducción de unas canciones: In the
giant’s house. Chocolate cake for me and you. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal dibujando la
casa que les gusta.

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Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Comprende indicaciones e información básica en Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas para la comprensión letreros y carteles habituales en la clase y en lingüística (LC):
claves e inferencias relacionando el texto con del sentido general, la información esencial colegios. - Adquirir destrezas de comprensión
las imágenes en las distintas actividades e o los puntos principales del texto. y producción de textos orales y
historias de la unidad; comprobación y - Comprende correspondencia muy breve y muy escritos, así como reglas
reformulación de hipótesis: asociación de sencilla que trate sobre temas familiares. gramaticales, vocabulario y fonética
imágenes con palabras a través de material para la pronunciación. Aprender a
visual (flashcards / wordcards), compleción de - Lee palabras conocidas en el material visual identificar objetos del mobiliario,
actividades de relacionar imágenes con utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. materiales y las habitaciones de una
palabras, trazado de palabras. casa. Aprender a preguntar y
- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de responder sobre donde se
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
las ilustraciones, el título y otros elementos encuentra una persona o un objeto.
lectura de una historia sobre una mascota: sociolingüísticos básicos, concretos y
Where’s Layla? Aprendizaje sobre tipos de casas significativos y aplicar los conocimientos gráficos.
Competencia matemática y
en Holanda (Culture). adquiridos a una comprensión adecuada del
- Comprende textos escritos relativos a palabras y competencias clave en ciencia y
texto.
expresiones trabajadas. tecnología (MST):
- Tomar contacto con la ciencia
- Identificar el tema y sentido general en
- Utiliza las Tecnologías de la Información y la identificando los materiales de los
textos muy breves y sencillos.
Comunicación para leer. que están hechos los objetos.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente e

Competencia digital (DC):
identificar los significados e intenciones
- Familiarizarse con el uso de la
comunicativas generales relacionados con
tecnología trabajando en equipo a
los mismos.
lo largo de la unidad utilizando el
3. Funciones comunicativas: - Distinguir la función o funciones IWB.
- Expresión de la localización comunicativas principales del texto y un
- Descripción del material repertorio limitado de sus exponentes más Competencias sociales y cívicas
- Petición de información habituales, así como los patrones discursivos (SCC):
básicos. - Aprender las normas básicas de
interacción social turnándose para
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Reconocer los significados más comunes hablar y escuchar a otros.
- Present simple affirmative asociados a las estructuras sintácticas
- Preposiciones de lugar: behind, in, on, under básicas propias de la comunicación escrita.
Conciencia y expresiones culturales
- It’s made of (wood).

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

- Where’s the (ball)?

(CAE):
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico
- Desarrollar la expresión artística
Reconocimiento y comprensión del léxico escrito de alta frecuencia relacionados con
cantando canciones y dibujando su
relacionado con: sus experiencias, necesidades e intereses.
casa favorita.
- Mobiliario: bookcase, chair, cupboard, door,
plant, rug, table, window
- Materiales: metal, plastic, wood Aprender a aprender (LL):
- Habitaciones de la casa: bathroom, garden, - Desarrollar estrategias para
hall, kitchen, living room mejorar el proceso de aprendizaje a
- Otros: cube, houseboat, lighthouse, windmill través de una variedad de
actividades que apelan a las
6. Patrones gráficos y convenciones - Reconocer los signos ortográficos básicos. inteligencias múltiples.
ortográficas básicas.
- El vocabulario de la unidad. Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal dibujando la
casa que les gusta.

Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y aplicar las estrategias básicas - Es capaz de construir textos sencillos partiendo Competencia en comunicación
- Planificación, ejecución y control mediante para producir textos escritos muy breves y de modelos muy estructurados. lingüística (LC):
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y sencillos. - Adquirir destrezas de comprensión
paratextuales: trazado de palabras, producción - Redacta postales y otras formas de y producción de textos orales y
de palabras relacionadas con el mobiliario, los correspondencia sencilla siguiendo un modelo y escritos, así como reglas
materiales y las habitaciones de la casa utilizando algunas convenciones básicas de inicio y gramaticales, vocabulario y fonética
siguiendo un modelo. cierre del texto. para la pronunciación. Aprender a
identificar objetos del mobiliario,
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
- Completa formularios marcando opciones y materiales y las habitaciones de una
convenciones sociales, normas de cortesía; sociolingüísticos básicos concretos y
completando datos u otro tipo de información casa. Aprender a preguntar y
lenguaje no verbal: elaboración de dibujos y significativos y aplicarlos a una producción
personal. responder sobre donde se
compleción de frases sobre su casa favorita. escrita adecuada al contexto.
encuentra una persona o un objeto.
3. Funciones comunicativas: - Construir textos muy cortos y sencillos
- Expresión de la localización utilizando un repertorio de códigos Competencia matemática y
- Descripción del material principalmente icónicos para su función competencias clave en ciencia y

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

- Petición de información comunicativa.

tecnología (MST):
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Manejar estructuras sintácticas básicas.
- Tomar contacto con la ciencia
- Present simple affirmative
identificando los materiales de los
- Preposiciones de lugar: behind, in, on, under
que están hechos los objetos.
- It’s made of (wood).
- Where’s the (ball)?
Competencia digital (DC):
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado - Familiarizarse con el uso de la
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico escrito de alta frecuencia tecnología trabajando en equipo a
relacionado con: relacionados con los propios intereses, lo largo de la unidad utilizando el
- Mobiliario: bookcase, chair, cupboard, door, experiencias y necesidades. IWB.
plant, rug, table, window
- Materiales: metal, plastic, wood Competencias sociales y cívicas
- Habitaciones de la casa: bathroom, garden, (SCC):
hall, kitchen, living room - Aprender las normas básicas de
- Otros: cube, houseboat, lighthouse, windmill interacción social turnándose para
hablar y escuchar a otros.
6. Patrones gráficos y convenciones - Respetar algunos patrones gráficos y
ortográficas. convenciones ortográficas básicas.
Conciencia y expresiones culturales
(CAE):
- Desarrollar la expresión artística
cantando canciones y dibujando su
casa favorita.

Aprender a aprender (LL):

- Desarrollar estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje a
través de una variedad de
actividades que apelan a las
inteligencias múltiples.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal dibujando la
casa que les gusta.

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Unit 2: Hobbies

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Entiende lo que se le dice en transacciones Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas. habituales sencillas. lingüística (LC):
claves e inferencias, comprobación y - Adquirir destrezas de comprensión
reformulación de hipótesis en el contexto de las - Entiende la información esencial en y producción de textos orales y
actividades de ocio. conversaciones breves y muy sencillas en las que escritos, así como reglas
- Presentación del vocabulario relacionado con participa sobre temas familiares. gramaticales, vocabulario y fonética
la familia, las etapas de la vida y los para la pronunciación. Aprender a
sentimientos a través de material visual - Reconoce patrones, rítmicos y de entonación describir sus habilidades en
(flashcards / wordcards, dibujos), lenguaje no básicos en diferentes contextos comunicativos. referencia a los hobbies. Aprender a
verbal (mímica, gestos). Repetición del preguntar y responder sobre sus
vocabulario oralmente, asociación con acciones - Comprende el sentido general y lo esencial de destrezas.
para su memorización. narraciones orales adecuadas a su nivel.
Competencia matemática y
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
- Comprende por el contexto dibujos animados competencias clave en ciencia y
convenciones sociales sobre las aficiones y los sociolingüísticos básicos, concretos y
con narraciones muy sencillas. tecnología (MST):
instrumentos musicales, normas de cortesía; significativos y aplicar los conocimientos
- Tomar contacto con la ciencia
lenguaje no verbal. Audición de una historia adquiridos a una comprensión adecuada del
identificando las etapas de la vida
sobre una escuela de circo: Keep trying! texto.
de una persona.
Reflexión sobre la importancia de ser
perseverantes (Value). Visualización de un video
sobre Australia: Hobbies in Australia. Competencia digital (DC):
Aprendizaje sobre actividades de ocio en - Familiarizarse con el uso de la
Australia (Culture). tecnología trabajando en equipo a
lo largo de la unidad utilizando el
3. Funciones comunicativas: - Identificar el sentido general y un IWB.
- Expresión de la habilidad repertorio limitado de vocabulario y de
- Descripción de actividades expresiones en textos orales. Competencias sociales y cívicas
- Descripción de instrumentos musicales (SCC):
- Expresión de acciones - Distinguir la función comunicativa principal - Aprender las normas básicas de
- Descripción de sentimientos del texto, así como los patrones discursivos interacción social turnándose para
- Petición de información básicos. preguntar y responder.
- Expresión de la opinión
- Expresión de las preferencias

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Present simple: affirmative, negative, Conciencia y expresiones culturales
questions and short answers (CAE):
- Can para expresar habilidad: I can (sing). I - Desarrollar la conciencia artística
can’t (dance). identificando instrumentos
musicales y los sentimientos que la
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico
música puede evocar.
Reconocimiento y comprensión del léxico oral de alta frecuencia relacionados con las
relacionado con: propias experiencias, necesidades e
- Aficiones: dance, do karate, juggle, make intereses. Aprender a aprender (LL):
models, paint, play the guitar, reide a bike, sing - Desarrollar estrategias para
- Instrumentos musicales: drums, flute, guitar, mejorar el proceso de aprendizaje a
piano, violin través de una variedad de
- Verbos: climb, fall, hop, jump, skip, walk on actividades que apelan a las
your hands inteligencias múltiples.
- Otro: happy, sad
Sentido de iniciativa y espíritu
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Discriminar patrones sonoros, acentuales, emprendedor (IE):
entonación: rítmicos y de entonación básicos y - Desarrollar un sentido de la
- Reconocimiento del sonido inicial d. reconocer los significados e intenciones autonomía personal expresando sus
- Audición de un trabalenguas con palabras que comunicativas generales relacionados con sentimientos en referencia a la
comienzan por d. los mismos. música y eligiendo el hobby que
- Audición de un chant: My hobbies. más les gusta.
- Audición de unas canciones: I can’t ride a
bike! We can do everything!

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Reproduce las expresiones del docente o de las Competencia en comunicación
- Ejecución y control mediante procedimientos básicas para producir textos orales grabaciones utilizadas en el aula. lingüística (LC):
lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: monológicos o dialógicos muy breves y - Adquirir destrezas de comprensión
reproducción del vocabulario relacionado con sencillos. - Hace presentaciones breves y sencillas sobre y producción de textos orales y
las aficiones, los instrumentos musicales y los temas cotidianos o de su interés usando escritos, así como reglas
verbos tras grabaciones. Uso repetitivo del estructuras muy básicas. gramaticales, vocabulario y fonética
vocabulario a lo largo de la unidad para su para la pronunciación. Aprender a
memorización. - Dramatiza situaciones cotidianas simples describir sus habilidades en
utilizando expresiones muy sencillas. referencia a los hobbies. Aprender a
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

convenciones sociales sobre las actividades de sociolingüísticos básicos, concretos y preguntar y responder sobre sus
ocio y los instrumentos musicales, normas de significativos, y aplicar los conocimientos - Respeta las normas que rigen la interacción oral. destrezas.
cortesía; lenguaje no verbal. Debate sobre la adquiridos sobre los mismos a una
importancia de ser perseverantes (Value). producción oral adecuada al contexto. - Responde adecuadamente en situaciones de Competencia matemática y
Aprendizaje sobre actividades de ocio en comunicación. competencias clave en ciencia y
Australia (Culture). tecnología (MST):
- Participa en conversaciones cara a cara o por - Tomar contacto con la ciencia
3. Funciones comunicativas: - Interactuar de manera muy básica,
medios técnicos que permitan ver la cara y gestos identificando las etapas de la vida
- Expresión de la habilidad utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
del interlocutor, en las que se establece contacto de una persona.
- Descripción de actividades o no verbales para iniciar, mantener o
- Descripción de instrumentos musicales concluir una breve conversación. social y se intercambia información personal.
- Expresión de acciones Competencia digital (DC):
- Descripción de sentimientos - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las - Familiarizarse con el uso de la
- Producir textos orales monológicos o
- Petición de información celebraciones familiares o culturales. tecnología trabajando en equipo a
dialógicos muy breves y sencillos.
- Expresión de la opinión lo largo de la unidad utilizando el
- Expresión de las preferencias IWB.
- Participar de forma muy básica en
4. Estructuras sintáctico-discursivas: conversaciones muy breves y muy simples,
Competencias sociales y cívicas
- Present simple: affirmative, negative, utilizando mayoritariamente expresiones y
(SCC):
questions and short answers frases aisladas muy sencillas de uso muy
- Aprender las normas básicas de
- Can para expresar habilidad: I can (sing). I frecuente.
interacción social turnándose para
can’t (dance). preguntar y responder.
- Manejar estructuras sintácticas básicas.
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado Conciencia y expresiones culturales
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico oral de alta frecuencia (CAE):
relacionado con: relacionados con los propios intereses, - Desarrollar la conciencia artística
- Aficiones: dance, do karate, juggle, make experiencias y necesidades. identificando instrumentos
models, paint, play the guitar, reide a bike, sing musicales y los sentimientos que la
- Instrumentos musicales: drums, flute, guitar, música puede evocar.
piano, violin
- Verbos: climb, fall, hop, jump, skip, walk on Aprender a aprender (LL):
your hands - Desarrollar estrategias para
- Otro: happy, sad mejorar el proceso de aprendizaje a
través de una variedad de
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Imitar un repertorio muy limitado de
actividades que apelan a las
entonación: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
inteligencias múltiples.
- Reproducción del sonido inicial d. entonación básicos.
- Reproducción de un trabalenguas con palabras
Sentido de iniciativa y espíritu
que comienzan por d.

pág. 40
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

- Reproducción de un chant: My hobbies.

- Reproducción de unas canciones: I can’t ride a emprendedor (IE):
bike! We can do everything! - Desarrollar un sentido de la
autonomía personal expresando sus
sentimientos en referencia a la
música y eligiendo el hobby que
más les gusta.

Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Comprende indicaciones e información básica en Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas para la comprensión letreros y carteles habituales en la clase y en lingüística (LC):
claves e inferencias relacionando el texto con del sentido general, la información esencial colegios. - Adquirir destrezas de comprensión
las imágenes en las distintas actividades e o los puntos principales del texto. y producción de textos orales y
historias de la unidad; comprobación y - Comprende correspondencia muy breve y muy escritos, así como reglas
reformulación de hipótesis: asociación de sencilla que trate sobre temas familiares. gramaticales, vocabulario y fonética
imágenes con palabras a través de material para la pronunciación. Aprender a
visual (flashcards / wordcards), compleción de - Lee palabras conocidas en el material visual describir sus habilidades en
actividades de relacionar imágenes con utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. referencia a los hobbies. Aprender a
palabras, trazado de palabras. preguntar y responder sobre sus
- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de destrezas.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
lectura de una historia sobre una escuela de sociolingüísticos básicos, concretos y las ilustraciones, el título y otros elementos
gráficos. Competencia matemática y
circo: Keep trying! Aprendizaje sobre significativos y aplicar los conocimientos
competencias clave en ciencia y
actividades de ocio en Australia (Culture). adquiridos a una comprensión adecuada del
- Comprende textos escritos relativos a palabras y tecnología (MST):
texto.
expresiones trabajadas. - Tomar contacto con la ciencia
identificando las etapas de la vida
- Identificar el tema y sentido general en
- Utiliza las Tecnologías de la Información y la de una persona.
textos muy breves y sencillos.
Comunicación para leer.
Competencia digital (DC):
- Reconocer los símbolos de uso frecuente e
- Familiarizarse con el uso de la
identificar los significados e intenciones
tecnología trabajando en equipo a
comunicativas generales relacionados con
lo largo de la unidad utilizando el
los mismos.
IWB.
3. Funciones comunicativas: - Distinguir la función o funciones
- Expresión de la habilidad comunicativas principales del texto y un Competencias sociales y cívicas

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

- Descripción de actividades repertorio limitado de sus exponentes más

- Descripción de instrumentos musicales habituales, así como los patrones discursivos (SCC):
- Expresión de acciones básicos. - Aprender las normas básicas de
- Descripción de sentimientos interacción social turnándose para
- Petición de información preguntar y responder.
- Expresión de la opinión
- Expresión de las preferencias Conciencia y expresiones culturales
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Reconocer los significados más comunes (CAE):
- Present simple: affirmative, negative, asociados a las estructuras sintácticas - Desarrollar la conciencia artística
questions and short answers básicas propias de la comunicación escrita. identificando instrumentos
- Can para expresar habilidad: I can (sing). I musicales y los sentimientos que la
can’t (dance). música puede evocar.

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico Aprender a aprender (LL):
Reconocimiento y comprensión del léxico escrito de alta frecuencia relacionados con - Desarrollar estrategias para
relacionado con: sus experiencias, necesidades e intereses. mejorar el proceso de aprendizaje a
- Aficiones: dance, do karate, juggle, make través de una variedad de
models, paint, play the guitar, reide a bike, sing actividades que apelan a las
- Instrumentos musicales: drums, flute, guitar, inteligencias múltiples.
piano, violin
- Verbos: climb, fall, hop, jump, skip, walk on Sentido de iniciativa y espíritu
your hands emprendedor (IE):
- Otro: happy, sad - Desarrollar un sentido de la
6. Patrones gráficos y convenciones - Reconocer los signos ortográficos básicos. autonomía personal expresando sus
ortográficas básicas. sentimientos en referencia a la
- El vocabulario de la unidad. música y eligiendo el hobby que
- Uso de mayúscula a principio de frase y punto más les gusta.
al final de la frase.

Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y aplicar las estrategias básicas - Es capaz de construir textos sencillos partiendo Competencia en comunicación
- Planificación, ejecución y control mediante para producir textos escritos muy breves y de modelos muy estructurados. lingüística (LC):
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y sencillos. - Adquirir destrezas de comprensión
paratextuales: trazado de palabras, producción y producción de textos orales y

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

de palabras relacionadas con las actividades de escritos, así como reglas

ocio, los instrumentos musicales y los verbos - Redacta postales y otras formas de gramaticales, vocabulario y fonética
siguiendo un modelo. correspondencia sencilla siguiendo un modelo y para la pronunciación. Aprender a
utilizando algunas convenciones básicas de inicio y describir sus habilidades en
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
cierre del texto. referencia a los hobbies. Aprender a
convenciones sociales, normas de cortesía; sociolingüísticos básicos concretos y
preguntar y responder sobre sus
lenguaje no verbal: elaboración de dibujos y significativos y aplicarlos a una producción
- Completa formularios marcando opciones y destrezas.
redacción de frases describiendo habilidades. escrita adecuada al contexto.
completando datos u otro tipo de información
3. Funciones comunicativas: - Construir textos muy cortos y sencillos personal. Competencia matemática y
- Expresión de la habilidad utilizando un repertorio de códigos competencias clave en ciencia y
- Descripción de actividades principalmente icónicos para su función tecnología (MST):
- Descripción de instrumentos musicales comunicativa. - Tomar contacto con la ciencia
- Expresión de acciones identificando las etapas de la vida
- Descripción de sentimientos de una persona.
- Petición de información
- Expresión de la opinión Competencia digital (DC):
- Expresión de las preferencias - Familiarizarse con el uso de la
tecnología trabajando en equipo a
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Manejar estructuras sintácticas básicas.
lo largo de la unidad utilizando el
- Present simple: affirmative, negative,
IWB.
questions and short answers
- Can para expresar habilidad: I can (sing). I
Competencias sociales y cívicas
can’t (dance).
(SCC):
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado - Aprender las normas básicas de
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico escrito de alta frecuencia interacción social turnándose para
relacionado con: relacionados con los propios intereses, preguntar y responder.
- Aficiones: dance, do karate, juggle, make experiencias y necesidades.
models, paint, play the guitar, reide a bike, sing Conciencia y expresiones culturales
- Instrumentos musicales: drums, flute, guitar, (CAE):
piano, violin - Desarrollar la conciencia artística
- Verbos: climb, fall, hop, jump, skip, walk on identificando instrumentos
your hands musicales y los sentimientos que la
- Otro: happy, sad música puede evocar.
6. Patrones gráficos y convenciones - Respetar algunos patrones gráficos y
ortográficas. convenciones ortográficas básicas. Aprender a aprender (LL):
- El vocabulario de la unidad. - Desarrollar estrategias para
- Uso de mayúscula a principio de frase y punto mejorar el proceso de aprendizaje a

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

al final de la frase. través de una variedad de

actividades que apelan a las
inteligencias múltiples.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal expresando sus
sentimientos en referencia a la
música y eligiendo el hobby que
más les gusta.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unit 3: Carnival

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Entiende lo que se le dice en transacciones Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas. habituales sencillas. lingüística (LC):
claves e inferencias, comprobación y - Adquirir destrezas de comprensión
reformulación de hipótesis en el contexto de la - Entiende la información esencial en y producción de textos orales y
ropa y el clima. conversaciones breves y muy sencillas en las que escritos, así como reglas
- Presentación del vocabulario relacionado con participa sobre temas familiares. gramaticales, vocabulario y fonética
la familia, las etapas de la vida y los para la pronunciación. Aprender a
sentimientos a través de material visual - Reconoce patrones, rítmicos y de entonación hablar sobre ropa y clima.
(flashcards / wordcards, dibujos), lenguaje no básicos en diferentes contextos comunicativos.
verbal (mímica, gestos). Repetición del Competencia matemática y
vocabulario oralmente, asociación con acciones - Comprende el sentido general y lo esencial de competencias clave en ciencia y
para su memorización. narraciones orales adecuadas a su nivel. tecnología (MST):
- Tomar contacto con la ciencia
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
- Comprende por el contexto dibujos animados identificando el uso de un tipo de
convenciones sociales sobre la ropa, normas de sociolingüísticos básicos, concretos y
con narraciones muy sencillas. ropa en relación al clima.
cortesía; lenguaje no verbal. Audición de una significativos y aplicar los conocimientos
historia sobre Carnaval: It’s Carnival! Reflexión adquiridos a una comprensión adecuada del
sobre la importancia de ser positivos (Value). texto. Competencia digital (DC):
Visualización de un video sobre la celebración - Familiarizarse con el uso de la
de Carnaval: Notting Hill Carnival in the UK. tecnología trabajando en equipo a
Aprendizaje sobre el carnaval de Notting Hill lo largo de la unidad utilizando el
(Culture). IWB.

3. Funciones comunicativas: - Identificar el sentido general y un Competencias sociales y cívicas

- Expresión del número repertorio limitado de vocabulario y de (SCC):
- Descripción de ropa expresiones en textos orales. - Aprender las normas básicas de
- Descripción del clima interacción social turnándose para
- Descripción de personas - Distinguir la función comunicativa principal preguntar y responder.
del texto, así como los patrones discursivos
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
básicos. Conciencia y expresiones culturales
- Present simple
- Singular y plural: The dress is (red). The (CAE):
trousers are (red). - Desarrollar la expresión artística

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

- Present continuous: What are you wearing? aprendiendo sobre el Carnaval y los
I’m wearing (a black hat). disfraces.
- What’s the weather like? It’s (sunny).
Aprender a aprender (LL):
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico
- Desarrollar estrategias para
Reconocimiento y comprensión del léxico oral de alta frecuencia relacionados con las
mejorar el proceso de aprendizaje a
relacionado con: propias experiencias, necesidades e
través de una variedad de
- Ropa: coat, dress, hat, jeans, shoes, shorts, intereses.
actividades que apelan a las
trousers, T-shirt.
inteligencias múltiples.
- Adjetivos: hot, cold
- Clima: cloudy, raining, snowing, sunny, windy
- Otro: clown, costume, parade Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (IE):
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Discriminar patrones sonoros, acentuales, - Desarrollar un sentido de la
entonación: rítmicos y de entonación básicos y autonomía personal eligiendo un
- Reconocimiento del sonido inicial j. reconocer los significados e intenciones disfraz de carnaval para dibujar y
- Audición de un trabalenguas con palabras que comunicativas generales relacionados con describir.
comienzan por j. los mismos.
- Audición de un chant: Clothes
- Audición de unas canciones: What are you
wearing? What’s the weather like?

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Reproduce las expresiones del docente o de las Competencia en comunicación
- Ejecución y control mediante procedimientos básicas para producir textos orales grabaciones utilizadas en el aula. lingüística (LC):
lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: monológicos o dialógicos muy breves y - Adquirir destrezas de comprensión
reproducción del vocabulario relacionado con la sencillos. - Hace presentaciones breves y sencillas sobre y producción de textos orales y
ropa y el clima tras grabaciones. Uso repetitivo temas cotidianos o de su interés usando escritos, así como reglas
del vocabulario a lo largo de la unidad para su estructuras muy básicas. gramaticales, vocabulario y fonética
memorización. para la pronunciación. Aprender a
- Dramatiza situaciones cotidianas simples hablar sobre ropa y clima.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
convenciones sociales sobre la ropa, normas de sociolingüísticos básicos, concretos y utilizando expresiones muy sencillas.
Competencia matemática y
cortesía; lenguaje no verbal. Debate sobre la significativos, y aplicar los conocimientos
- Respeta las normas que rigen la interacción oral. competencias clave en ciencia y
importancia de ser positivos (Value). adquiridos sobre los mismos a una
tecnología (MST):
Aprendizaje sobre el Carnaval de Notting Hill en producción oral adecuada al contexto.
- Responde adecuadamente en situaciones de - Tomar contacto con la ciencia
Londres (Culture).

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

3. Funciones comunicativas: - Interactuar de manera muy básica, identificando el uso de un tipo de

- Expresión del número utilizando técnicas muy simples, lingüísticas comunicación. ropa en relación al clima.
- Descripción de ropa o no verbales para iniciar, mantener o
- Descripción del clima concluir una breve conversación. - Participa en conversaciones cara a cara o por Competencia digital (DC):
- Descripción de personas medios técnicos que permitan ver la cara y gestos - Familiarizarse con el uso de la
- Producir textos orales monológicos o del interlocutor, en las que se establece contacto tecnología trabajando en equipo a
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
dialógicos muy breves y sencillos. social y se intercambia información personal. lo largo de la unidad utilizando el
- Present simple
IWB.
- Singular y plural: The dress is (red). The
trousers are (red). - Participar de forma muy básica en - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
- Present continuous: What are you wearing? conversaciones muy breves y muy simples, celebraciones familiares o culturales. Competencias sociales y cívicas
I’m wearing (a black hat). utilizando mayoritariamente expresiones y (SCC):
- What’s the weather like? It’s (sunny). frases aisladas muy sencillas de uso muy - Aprender las normas básicas de
frecuente. interacción social turnándose para
preguntar y responder.
- Manejar estructuras sintácticas básicas.
Conciencia y expresiones culturales
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado
(CAE):
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico oral de alta frecuencia
- Desarrollar la expresión artística
relacionado con: relacionados con los propios intereses,
aprendiendo sobre el Carnaval y los
- Ropa: coat, dress, hat, jeans, shoes, shorts, experiencias y necesidades.
disfraces.
trousers, T-shirt.
- Adjetivos: hot, cold
Aprender a aprender (LL):
- Clima: cloudy, raining, snowing, sunny, windy
- Desarrollar estrategias para
- Otro: clown, costume, parade
mejorar el proceso de aprendizaje a
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Imitar un repertorio muy limitado de través de una variedad de
entonación: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de actividades que apelan a las
- Reproducción del sonido inicial j. entonación básicos. inteligencias múltiples.
- Reproducción de un trabalenguas con palabras
que comienzan por j. Sentido de iniciativa y espíritu
- Reproducción de un chant: Clothes emprendedor (IE):
- Reproducción de unas canciones: What are - Desarrollar un sentido de la
you wearing? What’s the weather like? autonomía personal eligiendo un
disfraz de carnaval para dibujar y
describir.

Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

pág. 47
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Comprende indicaciones e información básica en Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas para la comprensión letreros y carteles habituales en la clase y en lingüística (LC):
claves e inferencias relacionando el texto con del sentido general, la información esencial colegios. - Adquirir destrezas de comprensión
las imágenes en las distintas actividades e o los puntos principales del texto. y producción de textos orales y
historias de la unidad; comprobación y - Comprende correspondencia muy breve y muy escritos, así como reglas
reformulación de hipótesis: asociación de sencilla que trate sobre temas familiares. gramaticales, vocabulario y fonética
imágenes con palabras a través de material para la pronunciación. Aprender a
visual (flashcards / wordcards), compleción de - Lee palabras conocidas en el material visual hablar sobre ropa y clima.
actividades de relacionar imágenes con utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.
palabras, trazado de palabras. Competencia matemática y
- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de competencias clave en ciencia y
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
las ilustraciones, el título y otros elementos tecnología (MST):
lectura de una historia sobre un desfile de sociolingüísticos básicos, concretos y
gráficos. - Tomar contacto con la ciencia
Carnaval: It’s Carnival! Aprendizaje sobre el significativos y aplicar los conocimientos
identificando el uso de un tipo de
Carnaval de Notting Hill (Culture). adquiridos a una comprensión adecuada del
- Comprende textos escritos relativos a palabras y ropa en relación al clima.
texto.
expresiones trabajadas.
Competencia digital (DC):
- Identificar el tema y sentido general en
- Utiliza las Tecnologías de la Información y la - Familiarizarse con el uso de la
textos muy breves y sencillos.
Comunicación para leer. tecnología trabajando en equipo a
lo largo de la unidad utilizando el
- Reconocer los símbolos de uso frecuente e
IWB.
identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
Competencias sociales y cívicas
los mismos.
(SCC):
3. Funciones comunicativas: - Distinguir la función o funciones - Aprender las normas básicas de
- Expresión del número comunicativas principales del texto y un interacción social turnándose para
- Descripción de ropa repertorio limitado de sus exponentes más preguntar y responder.
- Descripción del clima habituales, así como los patrones discursivos
- Descripción de personas básicos. Conciencia y expresiones culturales
(CAE):
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Reconocer los significados más comunes
- Desarrollar la expresión artística
- Present simple asociados a las estructuras sintácticas
aprendiendo sobre el Carnaval y los
- Singular y plural: The dress is (red). The básicas propias de la comunicación escrita.
disfraces.
trousers are (red).
- Present continuous: What are you wearing?
Aprender a aprender (LL):
I’m wearing (a black hat).
- Desarrollar estrategias para
- What’s the weather like? It’s (sunny).

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico mejorar el proceso de aprendizaje a
Reconocimiento y comprensión del léxico escrito de alta frecuencia relacionados con través de una variedad de
relacionado con: sus experiencias, necesidades e intereses. actividades que apelan a las
- Ropa: coat, dress, hat, jeans, shoes, shorts, inteligencias múltiples.
trousers, T-shirt.
- Adjetivos: hot, cold Sentido de iniciativa y espíritu
- Clima: cloudy, raining, snowing, sunny, windy emprendedor (IE):
- Otro: clown, costume, parade - Desarrollar un sentido de la
autonomía personal eligiendo un
6. Patrones gráficos y convenciones - Reconocer los signos ortográficos básicos.
disfraz de carnaval para dibujar y
ortográficas básicas.
describir.
- El vocabulario de la unidad.

Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y aplicar las estrategias básicas - Es capaz de construir textos sencillos partiendo Competencia en comunicación
- Planificación, ejecución y control mediante para producir textos escritos muy breves y de modelos muy estructurados. lingüística (LC):
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y sencillos. - Adquirir destrezas de comprensión
paratextuales: trazado de palabras, producción - Redacta postales y otras formas de y producción de textos orales y
de palabras relacionadas con la ropa y el clima correspondencia sencilla siguiendo un modelo y escritos, así como reglas
siguiendo un modelo. utilizando algunas convenciones básicas de inicio y gramaticales, vocabulario y fonética
cierre del texto. para la pronunciación. Aprender a
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
hablar sobre ropa y clima.
convenciones sociales, normas de cortesía; sociolingüísticos básicos concretos y
lenguaje no verbal: elaboración de dibujos y significativos y aplicarlos a una producción - Completa formularios marcando opciones y
completando datos u otro tipo de información Competencia matemática y
redacción de frases describiendo lo que llevan escrita adecuada al contexto.
personal. competencias clave en ciencia y
puesto.
tecnología (MST):
3. Funciones comunicativas: - Construir textos muy cortos y sencillos - Tomar contacto con la ciencia
- Expresión del número utilizando un repertorio de códigos identificando el uso de un tipo de
- Descripción de ropa principalmente icónicos para su función ropa en relación al clima.
- Descripción del clima comunicativa.
- Descripción de personas Competencia digital (DC):
- Familiarizarse con el uso de la
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Manejar estructuras sintácticas básicas.
tecnología trabajando en equipo a
- Present simple
lo largo de la unidad utilizando el
- Singular y plural: The dress is (red). The

pág. 49
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

trousers are (red). IWB.

- Present continuous: What are you wearing?
I’m wearing (a black hat). Competencias sociales y cívicas
- What’s the weather like? It’s (sunny). (SCC):
- Aprender las normas básicas de
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado
interacción social turnándose para
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico escrito de alta frecuencia
preguntar y responder.
relacionado con: relacionados con los propios intereses,
- Ropa: coat, dress, hat, jeans, shoes, shorts, experiencias y necesidades.
trousers, T-shirt. Conciencia y expresiones culturales
- Adjetivos: hot, cold (CAE):
- Clima: cloudy, raining, snowing, sunny, windy - Desarrollar la expresión artística
- Otro: clown, costume, parade aprendiendo sobre el Carnaval y los
disfraces.
6. Patrones gráficos y convenciones - Respetar algunos patrones gráficos y
ortográficas. convenciones ortográficas básicas. Aprender a aprender (LL):
- Desarrollar estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje a
través de una variedad de
actividades que apelan a las
inteligencias múltiples.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal eligiendo un
disfraz de carnaval para dibujar y
describir.

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Unit 4: Animals everywhere

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Entiende lo que se le dice en transacciones Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas. habituales sencillas. lingüística (LC):
claves e inferencias, comprobación y - Adquirir destrezas de comprensión
reformulación de hipótesis en el contexto de los - Entiende la información esencial en y producción de textos orales y
animales. conversaciones breves y muy sencillas en las que escritos, así como reglas
- Presentación del vocabulario relacionado con participa sobre temas familiares. gramaticales, vocabulario y fonética
la familia, las etapas de la vida y los para la pronunciación. Aprender a
sentimientos a través de material visual - Reconoce patrones, rítmicos y de entonación hablar sobre animales.
(flashcards / wordcards, dibujos), lenguaje no básicos en diferentes contextos comunicativos.
verbal (mímica, gestos). Repetición del Competencia matemática y
vocabulario oralmente, asociación con acciones - Comprende el sentido general y lo esencial de competencias clave en ciencia y
para su memorización. narraciones orales adecuadas a su nivel. tecnología (MST):
- Desarrollar su entendimiento
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
- Comprende por el contexto dibujos animados científico del mundo natural
convenciones sociales sobre los animales y sus sociolingüísticos básicos, concretos y
con narraciones muy sencillas. identificando las habilidades de los
habilidades, normas de cortesía; lenguaje no significativos y aplicar los conocimientos
animales.
verbal. Audición de una historia sobre un adquiridos a una comprensión adecuada del
- Desarrollar sus conocimientos
parque: At the park. Reflexión sobre la texto.
matemáticos contando hasta 20
importancia de cuidar de los parques y lugares
objetos.
públicos (Value). Visualización de un video
sobre animales de Nueva Zelanda: Animals in
New Zealand. Aprendizaje sobre la fauna de Competencia digital (DC):
Nueva Zelanda (Culture). - Familiarizarse con el uso de la
tecnología trabajando en equipo a
3. Funciones comunicativas: - Identificar el sentido general y un lo largo de la unidad utilizando el
- Descripción de animales repertorio limitado de vocabulario y de IWB.
- Expresión de la habilidad expresiones en textos orales.
- Expresión de la posesión Competencias sociales y cívicas
- Expresión de la cantidad - Distinguir la función comunicativa principal (SCC):
- Expresión de acciones del texto, así como los patrones discursivos - Aprender las normas básicas de
- Petición de información básicos. interacción social escuchando y
turnándose para responder
4. Estructuras sintáctico-discursivas:

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

- Present simple affirmative: The frog’s green. preguntas.

- Can para expresar habilidad: affirmative,
negative, questions, short answers. Conciencia y expresiones culturales
- It’s got (two eyes). (CAE):
- How many? - Desarrollar la conciencia cultural
aprendiendo sobre animales de
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico
Nueva Zelanda.
Reconocimiento y comprensión del léxico oral de alta frecuencia relacionados con las
relacionado con: propias experiencias, necesidades e
- Animales: bat, bird, butterfly, duck, frog, intereses. Aprender a aprender (LL):
hedgehog, lizard, squirrel - Desarrollar estrategias para
- Verbos: climb, hop, jump, run, see, sing, swim, mejorar el proceso de aprendizaje a
talk, walk través de una variedad de
- Números: 1-20 actividades que apelan a las
- Otros: giant weta, kiwi, penguin, tui inteligencias múltiples.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Discriminar patrones sonoros, acentuales, Sentido de iniciativa y espíritu
entonación: rítmicos y de entonación básicos y emprendedor (IE):
- Reconocimiento del sonido inicial f. reconocer los significados e intenciones - Desarrollar un sentido de la
- Audición de un trabalenguas con palabras que comunicativas generales relacionados con autonomía personal eligiendo un
comienzan por f. los mismos. animal para dibujar y describir.
- Audición de un chant: Animals everywhere!
- Audición de unas canciones: Can it run? I like
apples!

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Reproduce las expresiones del docente o de las Competencia en comunicación
- Ejecución y control mediante procedimientos básicas para producir textos orales grabaciones utilizadas en el aula. lingüística (LC):
lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: monológicos o dialógicos muy breves y - Adquirir destrezas de comprensión
reproducción del vocabulario relacionado con sencillos. - Hace presentaciones breves y sencillas sobre y producción de textos orales y
los animales, acciones y números tras temas cotidianos o de su interés usando escritos, así como reglas
grabaciones. Uso repetitivo del vocabulario a lo estructuras muy básicas. gramaticales, vocabulario y fonética
largo de la unidad para su memorización. para la pronunciación. Aprender a
- Dramatiza situaciones cotidianas simples hablar sobre animales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
convenciones sociales sobre los animales y sus sociolingüísticos básicos, concretos y utilizando expresiones muy sencillas.
Competencia matemática y
habilidades, normas de cortesía; lenguaje no significativos, y aplicar los conocimientos

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

verbal. Debate sobre la importancia de adquiridos sobre los mismos a una

mantener los parques y los lugares públicos producción oral adecuada al contexto. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. competencias clave en ciencia y
limpios (Value). Aprendizaje sobre animales de tecnología (MST):
Nueva Zelanda (Culture). - Responde adecuadamente en situaciones de - Desarrollar su entendimiento
comunicación. científico del mundo natural
3. Funciones comunicativas: - Interactuar de manera muy básica,
identificando las habilidades de los
- Descripción de animales utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
- Participa en conversaciones cara a cara o por animales.
- Expresión de la habilidad o no verbales para iniciar, mantener o
medios técnicos que permitan ver la cara y gestos - Desarrollar sus conocimientos
- Expresión de la posesión concluir una breve conversación.
del interlocutor, en las que se establece contacto matemáticos contando hasta 20
- Expresión de la cantidad
social y se intercambia información personal. objetos.
- Expresión de acciones - Producir textos orales monológicos o
- Petición de información dialógicos muy breves y sencillos.
- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las Competencia digital (DC):
4. Estructuras sintáctico-discursivas: celebraciones familiares o culturales. - Familiarizarse con el uso de la
- Present simple affirmative: The frog’s green. - Participar de forma muy básica en
tecnología trabajando en equipo a
- Can para expresar habilidad: affirmative, conversaciones muy breves y muy simples,
lo largo de la unidad utilizando el
negative, questions, short answers. utilizando mayoritariamente expresiones y
IWB.
- It’s got (two eyes). frases aisladas muy sencillas de uso muy
- How many? frecuente.
Competencias sociales y cívicas
(SCC):
- Manejar estructuras sintácticas básicas.
- Aprender las normas básicas de
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado interacción social escuchando y
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico oral de alta frecuencia turnándose para responder
relacionado con: relacionados con los propios intereses, preguntas.
- Animales: bat, bird, butterfly, duck, frog, experiencias y necesidades.
hedgehog, lizard, squirrel Conciencia y expresiones culturales
- Verbos: climb, hop, jump, run, see, sing, swim, (CAE):
talk, walk - Desarrollar la conciencia cultural
- Números: 1-20 aprendiendo sobre animales de
- Otros: giant weta, kiwi, penguin, tui Nueva Zelanda.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Imitar un repertorio muy limitado de
Aprender a aprender (LL):
entonación: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
- Desarrollar estrategias para
- Reproducción del sonido inicial f. entonación básicos.
mejorar el proceso de aprendizaje a
- Reproducción de un trabalenguas con palabras
través de una variedad de
que comienzan por f.
actividades que apelan a las
- Reproducción de un chant: Animals
inteligencias múltiples.
everywhere!
- Reproducción de unas canciones: Can it run? I

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

like apples!
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal eligiendo un
animal para dibujar y describir.

Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Comprende indicaciones e información básica en Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas para la comprensión letreros y carteles habituales en la clase y en lingüística (LC):
claves e inferencias relacionando el texto con del sentido general, la información esencial colegios. - Adquirir destrezas de comprensión
las imágenes en las distintas actividades e o los puntos principales del texto. y producción de textos orales y
historias de la unidad; comprobación y - Comprende correspondencia muy breve y muy escritos, así como reglas
reformulación de hipótesis: asociación de sencilla que trate sobre temas familiares. gramaticales, vocabulario y fonética
imágenes con palabras a través de material para la pronunciación. Aprender a
visual (flashcards / wordcards), compleción de - Lee palabras conocidas en el material visual hablar sobre animales.
actividades de relacionar imágenes con utilizado para las rutinas o en los libros de la clase.
palabras, trazado de palabras. Competencia matemática y
- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de competencias clave en ciencia y
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
las ilustraciones, el título y otros elementos tecnología (MST):
lectura de una historia sobre un parque: At the sociolingüísticos básicos, concretos y
gráficos. - Desarrollar su entendimiento
park. Aprendizaje sobre animales de Nueva significativos y aplicar los conocimientos
científico del mundo natural
Zelanda (Culture). adquiridos a una comprensión adecuada del
- Comprende textos escritos relativos a palabras y identificando las habilidades de los
texto.
expresiones trabajadas. animales.
- Desarrollar sus conocimientos
- Identificar el tema y sentido general en
- Utiliza las Tecnologías de la Información y la matemáticos contando hasta 20
textos muy breves y sencillos.
Comunicación para leer. objetos.

- Reconocer los símbolos de uso frecuente e

Competencia digital (DC):
identificar los significados e intenciones
- Familiarizarse con el uso de la
comunicativas generales relacionados con
tecnología trabajando en equipo a
los mismos.
lo largo de la unidad utilizando el
3. Funciones comunicativas: - Distinguir la función o funciones IWB.
- Descripción de animales comunicativas principales del texto y un
- Expresión de la habilidad repertorio limitado de sus exponentes más Competencias sociales y cívicas

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- Expresión de la posesión habituales, así como los patrones discursivos

- Expresión de la cantidad básicos. (SCC):
- Expresión de acciones - Aprender las normas básicas de
- Petición de información interacción social escuchando y
turnándose para responder
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Reconocer los significados más comunes
preguntas.
- Present simple affirmative: The frog’s green. asociados a las estructuras sintácticas
- Can para expresar habilidad: affirmative, básicas propias de la comunicación escrita.
negative, questions, short answers. Conciencia y expresiones culturales
- It’s got (two eyes). (CAE):
- How many? - Desarrollar la conciencia cultural
aprendiendo sobre animales de
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico Nueva Zelanda.
Reconocimiento y comprensión del léxico escrito de alta frecuencia relacionados con
relacionado con: sus experiencias, necesidades e intereses. Aprender a aprender (LL):
- Animales: bat, bird, butterfly, duck, frog, - Desarrollar estrategias para
hedgehog, lizard, squirrel mejorar el proceso de aprendizaje a
- Verbos: climb, hop, jump, run, see, sing, swim, través de una variedad de
talk, walk actividades que apelan a las
- Números: 1-20 inteligencias múltiples.
- Otros: giant weta, kiwi, penguin, tui
6. Patrones gráficos y convenciones - Reconocer los signos ortográficos básicos. Sentido de iniciativa y espíritu
ortográficas básicas. emprendedor (IE):
- El vocabulario de la unidad. - Desarrollar un sentido de la
- El uso del punto y de la interrogación. autonomía personal eligiendo un
animal para dibujar y describir.

Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y aplicar las estrategias básicas - Es capaz de construir textos sencillos partiendo Competencia en comunicación
- Planificación, ejecución y control mediante para producir textos escritos muy breves y de modelos muy estructurados. lingüística (LC):
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y sencillos. - Adquirir destrezas de comprensión
paratextuales: trazado de palabras, producción - Redacta postales y otras formas de y producción de textos orales y
de palabras relacionadas con los animales, las correspondencia sencilla siguiendo un modelo y escritos, así como reglas
acciones y los números (1-20) siguiendo un utilizando algunas convenciones básicas de inicio y gramaticales, vocabulario y fonética
modelo. para la pronunciación. Aprender a

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2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y hablar sobre animales.

convenciones sociales, normas de cortesía; sociolingüísticos básicos concretos y cierre del texto.
lenguaje no verbal: elaboración de dibujos y significativos y aplicarlos a una producción Competencia matemática y
redacción de frases describiendo las habilidades escrita adecuada al contexto. - Completa formularios marcando opciones y competencias clave en ciencia y
de los animales. completando datos u otro tipo de información tecnología (MST):
personal. - Desarrollar su entendimiento
3. Funciones comunicativas: - Construir textos muy cortos y sencillos
científico del mundo natural
- Descripción de animales utilizando un repertorio de códigos
identificando las habilidades de los
- Expresión de la habilidad principalmente icónicos para su función
animales.
- Expresión de la posesión comunicativa.
- Desarrollar sus conocimientos
- Expresión de la cantidad
matemáticos contando hasta 20
- Expresión de acciones
objetos.
- Petición de información
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Manejar estructuras sintácticas básicas. Competencia digital (DC):
- Present simple affirmative: The frog’s green. - Familiarizarse con el uso de la
- Can para expresar habilidad: affirmative, tecnología trabajando en equipo a
negative, questions, short answers. lo largo de la unidad utilizando el
- It’s got (two eyes). IWB.
- How many?
Competencias sociales y cívicas
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado
(SCC):
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico escrito de alta frecuencia
- Aprender las normas básicas de
relacionado con: relacionados con los propios intereses,
interacción social escuchando y
- Animales: bat, bird, butterfly, duck, frog, experiencias y necesidades.
turnándose para responder
hedgehog, lizard, squirrel
preguntas.
- Verbos: climb, hop, jump, run, see, sing, swim,
talk, walk
- Números: 1-20 Conciencia y expresiones culturales
- Otros: giant weta, kiwi, penguin, tui (CAE):
- Desarrollar la conciencia cultural
6. Patrones gráficos y convenciones - Respetar algunos patrones gráficos y aprendiendo sobre animales de
ortográficas. convenciones ortográficas básicas. Nueva Zelanda.
- El uso del punto y de la interrogación.
Aprender a aprender (LL):
- Desarrollar estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje a
través de una variedad de
actividades que apelan a las

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inteligencias múltiples.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal eligiendo un
animal para dibujar y describir.

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Unit 5: Superheroes

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Entiende lo que se le dice en transacciones Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas. habituales sencillas. lingüística (LC):
claves e inferencias, comprobación y - Adquirir destrezas de comprensión
reformulación de hipótesis en el contexto de los - Entiende la información esencial en y producción de textos orales y
superhéroes. conversaciones breves y muy sencillas en las que escritos, así como reglas
- Presentación del vocabulario relacionado con participa sobre temas familiares. gramaticales, vocabulario y fonética
la familia, las etapas de la vida y los para la pronunciación. Aprender a
sentimientos a través de material visual - Reconoce patrones, rítmicos y de entonación describir personas y a utilizar
(flashcards / wordcards, dibujos), lenguaje no básicos en diferentes contextos comunicativos. diferentes pronombres personales y
verbal (mímica, gestos). Repetición del posesivos para el género masculino
vocabulario oralmente, asociación con acciones - Comprende el sentido general y lo esencial de y el femenino.
para su memorización. narraciones orales adecuadas a su nivel.
Competencia digital (DC):
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
- Comprende por el contexto dibujos animados - Familiarizarse con el uso de la
convenciones sociales sobre los superhéroes, sociolingüísticos básicos, concretos y
con narraciones muy sencillas. tecnología trabajando en equipo a
normas de cortesía; lenguaje no verbal. significativos y aplicar los conocimientos
lo largo de la unidad utilizando el
Audición de una historia sobre superhéroes: adquiridos a una comprensión adecuada del
IWB.
Super Ryan! Reflexión sobre la importancia de texto.
trabajar en equipo (Value). Visualización de un
video sobre héroes: My heroes. Aprendizaje Competencias sociales y cívicas
sobre personas de Rusia (Culture). (SCC):
- Aprender las normas básicas de
3. Funciones comunicativas: - Identificar el sentido general y un interacción social hablando y
- Descripción de personas repertorio limitado de vocabulario y de compartiendo ideas cuando
- Expresión de la cualidad expresiones en textos orales. trabajan por parejas.
- Expresión de profesiones
- Expresión de la posesión - Distinguir la función comunicativa principal Conciencia y expresiones culturales
- Expresión de la habilidad del texto, así como los patrones discursivos (CAE):
- Expresión del género básicos. - Desarrollar la comprensión
cultural del mundo identificando
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
diferentes profesiones que nos
- Present simple third person singular: She’s
ayudan.
clever.

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- Present simple questions and short answers:

Is he tall? Aprender a aprender (LL):
- Adjetivos posesivos: his, her - Desarrollar estrategias para
- He’s got (a blue cape). mejorar el proceso de aprendizaje a
través de una variedad de
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico
actividades que apelan a las
Reconocimiento y comprensión del léxico oral de alta frecuencia relacionados con las
inteligencias múltiples.
relacionado con: propias experiencias, necesidades e
- Adjetivos: clever, fast, invisible, scary, short, intereses.
strong, tall, thin Sentido de iniciativa y espíritu
- Profesiones: doctor, firefighter, police officer, emprendedor (IE):
teacher - Desarrollar un sentido de la
- Otros: cape, cinema, costume, floor, autonomía personal diseñando y
superhero, teddy describiendo un superhéroe de su
imaginación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Discriminar patrones sonoros, acentuales,
entonación: rítmicos y de entonación básicos y
- Reconocimiento del sonido inicial c. reconocer los significados e intenciones
- Audición de un trabalenguas con palabras que comunicativas generales relacionados con
comienzan por c. los mismos.
- Audición de un chant: Superheroes, we love
you!
- Audición de unas canciones: Fantastic
superheroes. Superhero, superhero.

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Reproduce las expresiones del docente o de las Competencia en comunicación
- Ejecución y control mediante procedimientos básicas para producir textos orales grabaciones utilizadas en el aula. lingüística (LC):
lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: monológicos o dialógicos muy breves y - Adquirir destrezas de comprensión
reproducción del vocabulario relacionado con sencillos. - Hace presentaciones breves y sencillas sobre y producción de textos orales y
adjetivos y profesiones tras grabaciones. Uso temas cotidianos o de su interés usando escritos, así como reglas
repetitivo del vocabulario a lo largo de la estructuras muy básicas. gramaticales, vocabulario y fonética
unidad para su memorización. para la pronunciación. Aprender a
- Dramatiza situaciones cotidianas simples describir personas y a utilizar
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
utilizando expresiones muy sencillas. diferentes pronombres personales y
convenciones sociales sobre los superhéroes, sociolingüísticos básicos, concretos y
posesivos para el género masculino
normas de cortesía; lenguaje no verbal. Debate significativos, y aplicar los conocimientos

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

sobre la importancia de trabajar en equipo adquiridos sobre los mismos a una y el femenino.
(Value). Aprendizaje sobre personas de Rusia producción oral adecuada al contexto. - Respeta las normas que rigen la interacción oral.
(Culture). Competencia digital (DC):
- Responde adecuadamente en situaciones de - Familiarizarse con el uso de la
3. Funciones comunicativas: - Interactuar de manera muy básica,
comunicación. tecnología trabajando en equipo a
- Descripción de personas utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
lo largo de la unidad utilizando el
- Expresión de la cualidad o no verbales para iniciar, mantener o
- Participa en conversaciones cara a cara o por IWB.
- Expresión de profesiones concluir una breve conversación.
- Expresión de la posesión medios técnicos que permitan ver la cara y gestos
- Expresión de la habilidad del interlocutor, en las que se establece contacto Competencias sociales y cívicas
- Producir textos orales monológicos o
- Expresión del género social y se intercambia información personal. (SCC):
dialógicos muy breves y sencillos.
- Aprender las normas básicas de
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las interacción social hablando y
- Present simple third person singular: She’s - Participar de forma muy básica en
celebraciones familiares o culturales. compartiendo ideas cuando
clever. conversaciones muy breves y muy simples,
trabajan por parejas.
- Present simple questions and short answers: utilizando mayoritariamente expresiones y
Is he tall? frases aisladas muy sencillas de uso muy
Conciencia y expresiones culturales
- Adjetivos posesivos: his, her frecuente.
(CAE):
- He’s got (a blue cape). - Desarrollar la comprensión
- Manejar estructuras sintácticas básicas.
cultural del mundo identificando
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado diferentes profesiones que nos
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico oral de alta frecuencia ayudan.
relacionado con: relacionados con los propios intereses,
- Adjetivos: clever, fast, invisible, scary, short, experiencias y necesidades. Aprender a aprender (LL):
strong, tall, thin - Desarrollar estrategias para
- Profesiones: doctor, firefighter, police officer, mejorar el proceso de aprendizaje a
teacher través de una variedad de
- Otros: cape, cinema, costume, floor, actividades que apelan a las
superhero, teddy inteligencias múltiples.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Imitar un repertorio muy limitado de
Sentido de iniciativa y espíritu
entonación: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
emprendedor (IE):
- Reproducción del sonido inicial c. entonación básicos.
- Desarrollar un sentido de la
- Reproducción de un trabalenguas con palabras
autonomía personal diseñando y
que comienzan por c.
describiendo un superhéroe de su
- Reproducción de un chant: Superheroes, we
imaginación.
love you!
- Reproducción de unas canciones: Fantastic
superheroes. Superhero, superhero.

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Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Comprende indicaciones e información básica en Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas para la comprensión letreros y carteles habituales en la clase y en lingüística (LC):
claves e inferencias relacionando el texto con del sentido general, la información esencial colegios. - Adquirir destrezas de comprensión
las imágenes en las distintas actividades e o los puntos principales del texto. y producción de textos orales y
historias de la unidad; comprobación y - Comprende correspondencia muy breve y muy escritos, así como reglas
reformulación de hipótesis: asociación de sencilla que trate sobre temas familiares. gramaticales, vocabulario y fonética
imágenes con palabras a través de material para la pronunciación. Aprender a
visual (flashcards / wordcards), compleción de - Lee palabras conocidas en el material visual describir personas y a utilizar
actividades de relacionar imágenes con utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. diferentes pronombres personales y
palabras, trazado de palabras. posesivos para el género masculino
- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de y el femenino.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
lectura de una historia sobre superhéroes: sociolingüísticos básicos, concretos y las ilustraciones, el título y otros elementos
gráficos. Competencia digital (DC):
Super Ryan! Aprendizaje sobre personas de significativos y aplicar los conocimientos
- Familiarizarse con el uso de la
Rusia (Culture). adquiridos a una comprensión adecuada del
- Comprende textos escritos relativos a palabras y tecnología trabajando en equipo a
texto.
expresiones trabajadas. lo largo de la unidad utilizando el
IWB.
- Identificar el tema y sentido general en
textos muy breves y sencillos. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para leer. Competencias sociales y cívicas
(SCC):
- Reconocer los símbolos de uso frecuente e
- Aprender las normas básicas de
identificar los significados e intenciones
interacción social hablando y
comunicativas generales relacionados con
compartiendo ideas cuando
los mismos.
trabajan por parejas.
3. Funciones comunicativas: - Distinguir la función o funciones
- Descripción de personas comunicativas principales del texto y un Conciencia y expresiones culturales
- Expresión de la cualidad repertorio limitado de sus exponentes más (CAE):
- Expresión de profesiones habituales, así como los patrones discursivos - Desarrollar la comprensión
- Expresión de la posesión básicos. cultural del mundo identificando
- Expresión de la habilidad diferentes profesiones que nos
- Expresión del género ayudan.
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Reconocer los significados más comunes
Aprender a aprender (LL):
- Present simple third person singular: She’s asociados a las estructuras sintácticas

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

clever. básicas propias de la comunicación escrita. - Desarrollar estrategias para

- Present simple questions and short answers: mejorar el proceso de aprendizaje a
Is he tall? través de una variedad de
- Adjetivos posesivos: his, her actividades que apelan a las
- He’s got (a blue cape). inteligencias múltiples.
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico
Sentido de iniciativa y espíritu
Reconocimiento y comprensión del léxico escrito de alta frecuencia relacionados con
emprendedor (IE):
relacionado con: sus experiencias, necesidades e intereses.
- Desarrollar un sentido de la
- Adjetivos: clever, fast, invisible, scary, short,
autonomía personal diseñando y
strong, tall, thin
describiendo un superhéroe de su
- Profesiones: doctor, firefighter, police officer,
imaginación.
teacher
- Otros: cape, cinema, costume, floor,
superhero, teddy
6. Patrones gráficos y convenciones - Reconocer los signos ortográficos básicos.
ortográficas básicas.
- El vocabulario de la unidad.

Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y aplicar las estrategias básicas - Es capaz de construir textos sencillos partiendo Competencia en comunicación
- Planificación, ejecución y control mediante para producir textos escritos muy breves y de modelos muy estructurados. lingüística (LC):
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y sencillos. - Adquirir destrezas de comprensión
paratextuales: trazado de palabras, producción - Redacta postales y otras formas de y producción de textos orales y
de adjetivos, palabras relacionadas con correspondencia sencilla siguiendo un modelo y escritos, así como reglas
profesiones, siguiendo un modelo. utilizando algunas convenciones básicas de inicio y gramaticales, vocabulario y fonética
cierre del texto. para la pronunciación. Aprender a
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
describir personas y a utilizar
convenciones sociales, normas de cortesía; sociolingüísticos básicos concretos y
- Completa formularios marcando opciones y diferentes pronombres personales y
lenguaje no verbal: elaboración de dibujos y significativos y aplicarlos a una producción
completando datos u otro tipo de información posesivos para el género masculino
redacción de una descripción de un superhéroe. escrita adecuada al contexto.
personal. y el femenino.
Compleción de una ficha de datos.
3. Funciones comunicativas: - Construir textos muy cortos y sencillos Competencia digital (DC):
- Descripción de personas utilizando un repertorio de códigos - Familiarizarse con el uso de la

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

- Expresión de la cualidad principalmente icónicos para su función tecnología trabajando en equipo a

- Expresión de profesiones comunicativa. lo largo de la unidad utilizando el
- Expresión de la posesión IWB.
- Expresión de la habilidad
- Expresión del género Competencias sociales y cívicas
(SCC):
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Manejar estructuras sintácticas básicas.
- Aprender las normas básicas de
- Present simple third person singular: She’s
interacción social hablando y
clever.
compartiendo ideas cuando
- Present simple questions and short answers:
trabajan por parejas.
Is he tall?
- Adjetivos posesivos: his, her
- He’s got (a blue cape). Conciencia y expresiones culturales
(CAE):
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado - Desarrollar la comprensión
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico escrito de alta frecuencia cultural del mundo identificando
relacionado con: relacionados con los propios intereses, diferentes profesiones que nos
- Adjetivos: clever, fast, invisible, scary, short, experiencias y necesidades. ayudan.
strong, tall, thin
- Profesiones: doctor, firefighter, police officer, Aprender a aprender (LL):
teacher - Desarrollar estrategias para
- Otros: cape, cinema, costume, floor, mejorar el proceso de aprendizaje a
superhero, teddy través de una variedad de
actividades que apelan a las
6. Patrones gráficos y convenciones - Respetar algunos patrones gráficos y
inteligencias múltiples.
ortográficas. convenciones ortográficas básicas.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal diseñando y
describiendo un superhéroe de su
imaginación.

pág. 63
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Unit 6: A day out

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Entiende lo que se le dice en transacciones Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas. habituales sencillas. lingüística (LC):
claves e inferencias, comprobación y - Adquirir destrezas de comprensión
reformulación de hipótesis en el contexto de los - Entiende la información esencial en y producción de textos orales y
viajes turísticos. conversaciones breves y muy sencillas en las que escritos, así como reglas
- Presentación del vocabulario relacionado con participa sobre temas familiares. gramaticales, vocabulario y fonética
la familia, las etapas de la vida y los para la pronunciación. Aprender a
sentimientos a través de material visual - Reconoce patrones, rítmicos y de entonación utilizar el presente continuo para
(flashcards / wordcards, dibujos), lenguaje no básicos en diferentes contextos comunicativos. preguntar y reportar lo que están
verbal (mímica, gestos). Repetición del haciendo.
vocabulario oralmente, asociación con acciones - Comprende el sentido general y lo esencial de
para su memorización. narraciones orales adecuadas a su nivel. Competencia matemática y
competencias clave en ciencia y
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
- Comprende por el contexto dibujos animados tecnología (MST):
convenciones sociales sobre acciones, partes sociolingüísticos básicos, concretos y
con narraciones muy sencillas. - Desarrollar la competencia
del cuerpo, normas de cortesía; lenguaje no significativos y aplicar los conocimientos
científica observando dinosaurios.
verbal. Audición de una historia sobre una visita adquiridos a una comprensión adecuada del
a un museo: A day at the museum. Reflexión texto.
sobre la importancia de escuchar al profesor Competencia digital (DC):
(Value). Visualización de un video sobre un día - Familiarizarse con el uso de la
en París: A day out in Paris. Aprendizaje sobre tecnología trabajando en equipo a
monumentos famosos de París (Culture). lo largo de la unidad utilizando el
IWB.
3. Funciones comunicativas: - Identificar el sentido general y un
- Expresión de acciones repertorio limitado de vocabulario y de Competencias sociales y cívicas
- Descripción de las partes del cuerpo expresiones en textos orales. (SCC):
- Narración de hechos - Aprender las normas básicas de
- Expresión de la existencia - Distinguir la función comunicativa principal interacción social turnándose para
- Expresión de la continuidad del texto, así como los patrones discursivos preguntar y responder.
- Descripción de animales básicos.
- Expresión de la posesión Conciencia y expresiones culturales
4. Estructuras sintáctico-discursivas: (CAE):

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

- Present continuous: affirmative, negative, - Desarrollar la conciencia cultural

questions and short answers aprendiendo sobre actividades para
- There’s a (mummy). turistas en Francia.
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico
Aprender a aprender (LL):
Reconocimiento y comprensión del léxico oral de alta frecuencia relacionados con las
- Desarrollar estrategias para
relacionado con: propias experiencias, necesidades e
mejorar el proceso de aprendizaje a
- Verbos: drawing, drinking, eating, listening, intereses.
través de una variedad de
reading, taking a photo, talking
actividades que apelan a las
- Partes del cuerpo de los animales: arm, head,
inteligencias múltiples.
horn, leg, teeth
- Otros: cross, Egyptian, everybody, Ice Age,
mammoth, mummy, museum, real Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (IE):
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Discriminar patrones sonoros, acentuales, - Desarrollar un sentido de la
entonación: rítmicos y de entonación básicos y autonomía personal imaginando
- Reconocimiento del sonido final ing. reconocer los significados e intenciones una escapada perfecta y eligiendo y
- Audición de un trabalenguas con palabras que comunicativas generales relacionados con compartiendo su dinosaurio
terminan en ing. los mismos. favorito.
- Audición de unos chants: All the things we do!
I love the museum!
- Audición de una canción: What are you
doing?

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Reproduce las expresiones del docente o de las Competencia en comunicación
- Ejecución y control mediante procedimientos básicas para producir textos orales grabaciones utilizadas en el aula. lingüística (LC):
lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: monológicos o dialógicos muy breves y - Adquirir destrezas de comprensión
reproducción del vocabulario relacionado con sencillos. - Hace presentaciones breves y sencillas sobre y producción de textos orales y
acciones y las partes del cuerpo de los animales temas cotidianos o de su interés usando escritos, así como reglas
tras grabaciones. Uso repetitivo del vocabulario estructuras muy básicas. gramaticales, vocabulario y fonética
a lo largo de la unidad para su memorización. para la pronunciación. Aprender a
- Dramatiza situaciones cotidianas simples utilizar el presente continuo para
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
utilizando expresiones muy sencillas. preguntar y reportar lo que están
convenciones sociales sobre los viajes turísticos sociolingüísticos básicos, concretos y
haciendo.
y los museos, normas de cortesía; lenguaje no significativos, y aplicar los conocimientos
verbal. Debate sobre la importancia de adquiridos sobre los mismos a una - Respeta las normas que rigen la interacción oral.

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escuchar al profesor (Value). Aprendizaje sobre producción oral adecuada al contexto.

monumentos famosos de París (Culture). - Responde adecuadamente en situaciones de Competencia matemática y
comunicación. competencias clave en ciencia y
3. Funciones comunicativas: - Interactuar de manera muy básica,
tecnología (MST):
- Expresión de acciones utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
- Participa en conversaciones cara a cara o por - Desarrollar la competencia
- Descripción de las partes del cuerpo o no verbales para iniciar, mantener o
medios técnicos que permitan ver la cara y gestos científica observando dinosaurios.
- Narración de hechos concluir una breve conversación.
- Expresión de la existencia del interlocutor, en las que se establece contacto
- Expresión de la continuidad social y se intercambia información personal. Competencia digital (DC):
- Producir textos orales monológicos o
- Descripción de animales - Familiarizarse con el uso de la
dialógicos muy breves y sencillos.
- Expresión de la posesión - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las tecnología trabajando en equipo a
celebraciones familiares o culturales. lo largo de la unidad utilizando el
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Participar de forma muy básica en
IWB.
- Present continuous: affirmative, negative, conversaciones muy breves y muy simples,
questions and short answers utilizando mayoritariamente expresiones y
Competencias sociales y cívicas
- There’s a (mummy). frases aisladas muy sencillas de uso muy
(SCC):
frecuente.
- Aprender las normas básicas de
interacción social turnándose para
- Manejar estructuras sintácticas básicas.
preguntar y responder.
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico oral de alta frecuencia Conciencia y expresiones culturales
relacionado con: relacionados con los propios intereses, (CAE):
- Verbos: drawing, drinking, eating, listening, experiencias y necesidades. - Desarrollar la conciencia cultural
reading, taking a photo, talking aprendiendo sobre actividades para
- Partes del cuerpo de los animales: arm, head, turistas en Francia.
horn, leg, teeth
- Otros: cross, Egyptian, everybody, Ice Age, Aprender a aprender (LL):
mammoth, mummy, museum, real - Desarrollar estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje a
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Imitar un repertorio muy limitado de
través de una variedad de
entonación: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
actividades que apelan a las
- Reproducción del sonido final ing. entonación básicos.
inteligencias múltiples.
- Reproducción de un trabalenguas con palabras
que terminan en ing.
Sentido de iniciativa y espíritu
- Reproducción de unos chants: All the things
emprendedor (IE):
we do! I love the museum!
- Desarrollar un sentido de la
- Reproducción de una canción: What are you
autonomía personal imaginando
doing?
una escapada perfecta y eligiendo y

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

compartiendo su dinosaurio
favorito.

Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Comprende indicaciones e información básica en Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas para la comprensión letreros y carteles habituales en la clase y en lingüística (LC):
claves e inferencias relacionando el texto con del sentido general, la información esencial colegios. - Adquirir destrezas de comprensión
las imágenes en las distintas actividades e o los puntos principales del texto. y producción de textos orales y
historias de la unidad; comprobación y - Comprende correspondencia muy breve y muy escritos, así como reglas
reformulación de hipótesis: asociación de sencilla que trate sobre temas familiares. gramaticales, vocabulario y fonética
imágenes con palabras a través de material para la pronunciación. Aprender a
visual (flashcards / wordcards), compleción de - Lee palabras conocidas en el material visual utilizar el presente continuo para
actividades de relacionar imágenes con utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. preguntar y reportar lo que están
palabras, trazado de palabras. haciendo.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y - Formula hipótesis sobre el contenido a partir de
las ilustraciones, el título y otros elementos Competencia matemática y
lectura de una historia sobre una visita a un sociolingüísticos básicos, concretos y
gráficos. competencias clave en ciencia y
museo: A day at the museum. Aprendizaje significativos y aplicar los conocimientos
tecnología (MST):
sobre monumentos famosos de París (Culture). adquiridos a una comprensión adecuada del
- Comprende textos escritos relativos a palabras y - Desarrollar la competencia
texto.
expresiones trabajadas. científica observando dinosaurios.
- Identificar el tema y sentido general en
- Utiliza las Tecnologías de la Información y la Competencia digital (DC):
textos muy breves y sencillos.
Comunicación para leer. - Familiarizarse con el uso de la
tecnología trabajando en equipo a
- Reconocer los símbolos de uso frecuente e
lo largo de la unidad utilizando el
identificar los significados e intenciones
IWB.
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
Competencias sociales y cívicas
3. Funciones comunicativas: - Distinguir la función o funciones (SCC):
- Expresión de acciones comunicativas principales del texto y un - Aprender las normas básicas de
- Descripción de las partes del cuerpo repertorio limitado de sus exponentes más interacción social turnándose para
- Narración de hechos habituales, así como los patrones discursivos preguntar y responder.
- Expresión de la existencia básicos.
- Expresión de la continuidad Conciencia y expresiones culturales
- Descripción de animales

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

- Expresión de la posesión
(CAE):
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Reconocer los significados más comunes
- Desarrollar la conciencia cultural
- Present continuous: affirmative, negative, asociados a las estructuras sintácticas
aprendiendo sobre actividades para
questions and short answers básicas propias de la comunicación escrita.
turistas en Francia.
- There’s a (mummy).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico Aprender a aprender (LL):
Reconocimiento y comprensión del léxico escrito de alta frecuencia relacionados con - Desarrollar estrategias para
relacionado con: sus experiencias, necesidades e intereses. mejorar el proceso de aprendizaje a
- Verbos: drawing, drinking, eating, listening, través de una variedad de
reading, taking a photo, talking actividades que apelan a las
- Partes del cuerpo de los animales: arm, head, inteligencias múltiples.
horn, leg, teeth
- Otros: cross, Egyptian, everybody, Ice Age, Sentido de iniciativa y espíritu
mammoth, mummy, museum, real emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
6. Patrones gráficos y convenciones - Reconocer los signos ortográficos básicos.
autonomía personal imaginando
ortográficas básicas.
una escapada perfecta y eligiendo y
- El vocabulario de la unidad.
compartiendo su dinosaurio
favorito.

Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y aplicar las estrategias básicas - Es capaz de construir textos sencillos partiendo Competencia en comunicación
- Planificación, ejecución y control mediante para producir textos escritos muy breves y de modelos muy estructurados. lingüística (LC):
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y sencillos. - Adquirir destrezas de comprensión
paratextuales: trazado de palabras, producción - Redacta postales y otras formas de y producción de textos orales y
de palabras relacionadas con acciones y partes correspondencia sencilla siguiendo un modelo y escritos, así como reglas
del cuerpo de los animales siguiendo un utilizando algunas convenciones básicas de inicio y gramaticales, vocabulario y fonética
modelo. cierre del texto. para la pronunciación. Aprender a
utilizar el presente continuo para
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
- Completa formularios marcando opciones y preguntar y reportar lo que están
convenciones sociales, normas de cortesía; sociolingüísticos básicos concretos y
completando datos u otro tipo de información haciendo.
lenguaje no verbal: elaboración de dibujos. significativos y aplicarlos a una producción
Redacción de frases sobre su escapada perfecta escrita adecuada al contexto. personal.
Competencia matemática y
y sobre su dinosaurio favorito.

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3. Funciones comunicativas: - Construir textos muy cortos y sencillos

- Expresión de acciones utilizando un repertorio de códigos competencias clave en ciencia y
- Descripción de las partes del cuerpo principalmente icónicos para su función tecnología (MST):
- Narración de hechos comunicativa. - Desarrollar la competencia
- Expresión de la existencia científica observando dinosaurios.
- Expresión de la continuidad
- Descripción de animales Competencia digital (DC):
- Expresión de la posesión - Familiarizarse con el uso de la
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Manejar estructuras sintácticas básicas. tecnología trabajando en equipo a
- Present continuous: affirmative, negative, lo largo de la unidad utilizando el
questions and short answers IWB.
- There’s a (mummy).
Competencias sociales y cívicas
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado (SCC):
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico escrito de alta frecuencia - Aprender las normas básicas de
relacionado con: relacionados con los propios intereses, interacción social turnándose para
- Verbos: drawing, drinking, eating, listening, experiencias y necesidades. preguntar y responder.
reading, taking a photo, talking
- Partes del cuerpo de los animales: arm, head, Conciencia y expresiones culturales
horn, leg, teeth (CAE):
- Otros: cross, Egyptian, everybody, Ice Age, - Desarrollar la conciencia cultural
mammoth, mummy, museum, real aprendiendo sobre actividades para
6. Patrones gráficos y convenciones - Respetar algunos patrones gráficos y turistas en Francia.
ortográficas. convenciones ortográficas básicas.
Aprender a aprender (LL):
- Desarrollar estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje a
través de una variedad de
actividades que apelan a las
inteligencias múltiples.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal imaginando
una escapada perfecta y eligiendo y
compartiendo su dinosaurio

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favorito.

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Festivals

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Entiende lo que se le dice en transacciones Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas. habituales sencillas. lingüística (LC):
claves e inferencias, comprobación y - Adquirir destrezas de comprensión
reformulación de hipótesis en el contexto de la - Entiende la información esencial en y producción de textos orales y
celebración de: Halloween, Navidad y Carnaval. conversaciones breves y muy sencillas en las que escritos, así como reglas
- Presentación del vocabulario relacionado con participa sobre temas familiares. gramaticales, vocabulario y fonética
las festividades a través de material visual para la pronunciación. Aprender a
(flashcards / wordcards, dibujos), lenguaje no - Reconoce patrones, rítmicos y de entonación hablar sobre Halloween, Navidad y
verbal (mímica, gestos). Repetición del básicos en diferentes contextos comunicativos. Carnaval.
vocabulario oralmente, asociación con acciones
para su memorización. - Comprende el sentido general y lo esencial de Competencia matemática y
narraciones orales adecuadas a su nivel. competencias clave en ciencia y
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
tecnología (MST).
convenciones sociales sobre la celebración de sociolingüísticos básicos, concretos y
Halloween, Navidad y Carnaval, normas de significativos y aplicar los conocimientos - Comprende por el contexto dibujos animados
cortesía; lenguaje no verbal. adquiridos a una comprensión adecuada del con narraciones muy sencillas. Competencia digital (DC):
texto. - Familiarizarse con el uso de la
tecnología trabajando en equipo a
3. Funciones comunicativas: - Identificar el sentido general y un lo largo de la unidad utilizando el
- Expresión de felicitaciones repertorio limitado de vocabulario y de IWB.
- Petición de información expresiones en textos orales.
- Listado de elementos relacionados con Competencias sociales y cívicas
Halloween - Distinguir la función comunicativa principal (SCC):
- Listado de elementos relacionados con del texto, así como los patrones discursivos - Aprender las normas básicas de
Navidad básicos. interacción y relación social
- Listado de elementos relacionados con hablando sobre la celebración de
Carnaval Halloween, Navidad y Carnaval.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- I’ve got a (grey coat). Conciencia y expresiones culturales
(CAE):
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico - Desarrollar la expresión artística
Reconocimiento y comprensión del léxico oral de alta frecuencia relacionados con las

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relacionado con: propias experiencias, necesidades e cantando canciones y elaborando

- Halloween: bat, haunted house, mummy, intereses. recortables.
pumpkin, vampire, werewolf, witch
- Christmas: bells, decorations, lights, reindeer, Aprender a aprender (LL):
sleigh, snowman - Desarrollar estrategias para
- Carnival: costume; alien, dragon, knight, mejorar el proceso de aprendizaje a
pirate, spy. través de una variedad de
actividades que apelan a las
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Discriminar patrones sonoros, acentuales,
inteligencias múltiples.
entonación: rítmicos y de entonación básicos y
- Audición de unas canciones: Creeping through reconocer los significados e intenciones
the haunted house. Here comes Santa! It’s comunicativas generales relacionados con Sentido de iniciativa y espíritu
Carnival! los mismos. emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal elaborando los
recortables según su elección.

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Reproduce las expresiones del docente o de las Competencia en comunicación
- Ejecución y control mediante procedimientos básicas para producir textos orales grabaciones utilizadas en el aula. lingüística (LC):
lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales: monológicos o dialógicos muy breves y - Adquirir destrezas de comprensión
reproducción del vocabulario relacionado con la sencillos. - Hace presentaciones breves y sencillas sobre y producción de textos orales y
celebración de Halloween, Navidad y Carnaval temas cotidianos o de su interés usando escritos, así como reglas
tras grabaciones. Uso repetitivo del vocabulario estructuras muy básicas. gramaticales, vocabulario y fonética
a lo largo de la unidad para su memorización. para la pronunciación. Aprender a
- Dramatiza situaciones cotidianas simples hablar sobre Halloween, Navidad y
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
utilizando expresiones muy sencillas. Carnaval.
convenciones sociales sobre la celebración de sociolingüísticos básicos, concretos y
Halloween, Navidad y Carnaval, normas de significativos, y aplicar los conocimientos
- Respeta las normas que rigen la interacción oral. Competencia matemática y
cortesía; lenguaje no verbal. adquiridos sobre los mismos a una
competencias clave en ciencia y
producción oral adecuada al contexto.
- Responde adecuadamente en situaciones de tecnología (MST).
3. Funciones comunicativas: - Interactuar de manera muy básica, comunicación.
- Expresión de felicitaciones utilizando técnicas muy simples, lingüísticas Competencia digital (DC):
- Petición de información o no verbales para iniciar, mantener o - Participa en conversaciones cara a cara o por - Familiarizarse con el uso de la
- Listado de elementos relacionados con concluir una breve conversación. medios técnicos que permitan ver la cara y gestos tecnología trabajando en equipo a
Halloween

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- Listado de elementos relacionados con lo largo de la unidad utilizando el

Navidad - Producir textos orales monológicos o del interlocutor, en las que se establece contacto IWB.
- Listado de elementos relacionados con dialógicos muy breves y sencillos. social y se intercambia información personal.
Carnaval Competencias sociales y cívicas
- Participar de forma muy básica en - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las (SCC):
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
conversaciones muy breves y muy simples, celebraciones familiares o culturales. - Aprender las normas básicas de
- I’ve got a (grey coat).
utilizando mayoritariamente expresiones y interacción y relación social
frases aisladas muy sencillas de uso muy hablando sobre la celebración de
frecuente. Halloween, Navidad y Carnaval.

- Manejar estructuras sintácticas básicas. Conciencia y expresiones culturales

(CAE):
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado - Desarrollar la expresión artística
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico oral de alta frecuencia cantando canciones y elaborando
relacionado con: relacionados con los propios intereses, recortables.
- Halloween: bat, haunted house, mummy, experiencias y necesidades.
pumpkin, vampire, werewolf, witch
Aprender a aprender (LL):
- Christmas: bells, decorations, lights, reindeer,
- Desarrollar estrategias para
sleigh, snowman
mejorar el proceso de aprendizaje a
- Carnival: costume; alien, dragon, knight,
través de una variedad de
pirate, spy.
actividades que apelan a las
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Imitar un repertorio muy limitado de inteligencias múltiples.
entonación: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
- Reproducción de unas canciones: Creeping entonación básicos. Sentido de iniciativa y espíritu
through the haunted house. Here comes Santa! emprendedor (IE):
It’s Carnival! - Desarrollar un sentido de la
autonomía personal elaborando los
recortables según su elección.

Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión: - Conocer y saber aplicar las estrategias - Comprende indicaciones e información básica en Competencia en comunicación
- Movilización de expectativas, identificación de básicas más adecuadas para la comprensión letreros y carteles habituales en la clase y en lingüística (LC):
claves e inferencias relacionando el texto con del sentido general, la información esencial colegios. - Adquirir destrezas de comprensión
las imágenes en las distintas actividades e o los puntos principales del texto. y producción de textos orales y
historias de la unidad; comprobación y escritos, así como reglas

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reformulación de hipótesis: asociación de gramaticales, vocabulario y fonética

imágenes con palabras a través de material - Comprende correspondencia muy breve y muy para la pronunciación. Aprender a
visual (flashcards / wordcards), compleción de sencilla que trate sobre temas familiares. hablar sobre Halloween, Navidad y
actividades de relacionar imágenes con Carnaval.
palabras, escritura de palabras. - Lee palabras conocidas en el material visual
utilizado para las rutinas o en los libros de la clase. Competencia matemática y
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
competencias clave en ciencia y
aprendizaje sobre la celebración de las sociolingüísticos básicos, concretos y
- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de tecnología (MST).
festividades: Halloween, Navidad y Carnaval. significativos y aplicar los conocimientos
adquiridos a una comprensión adecuada del las ilustraciones, el título y otros elementos
texto. gráficos. Competencia digital (DC):
- Familiarizarse con el uso de la
- Comprende textos escritos relativos a palabras y tecnología trabajando en equipo a
- Identificar el tema y sentido general en
expresiones trabajadas. lo largo de la unidad utilizando el
textos muy breves y sencillos.
IWB.
- Reconocer los símbolos de uso frecuente e - Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para leer. Competencias sociales y cívicas
identificar los significados e intenciones
(SCC):
comunicativas generales relacionados con
- Aprender las normas básicas de
los mismos.
interacción y relación social
3. Funciones comunicativas: - Distinguir la función o funciones hablando sobre la celebración de
- Expresión de felicitaciones comunicativas principales del texto y un Halloween, Navidad y Carnaval.
- Petición de información repertorio limitado de sus exponentes más
- Listado de elementos relacionados con habituales, así como los patrones discursivos Conciencia y expresiones culturales
Halloween básicos. (CAE):
- Listado de elementos relacionados con - Desarrollar la expresión artística
Navidad cantando canciones y elaborando
- Listado de elementos relacionados con recortables.
Carnaval
Aprender a aprender (LL):
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Reconocer los significados más comunes
- Desarrollar estrategias para
- I’ve got a (grey coat). asociados a las estructuras sintácticas
mejorar el proceso de aprendizaje a
básicas propias de la comunicación escrita.
través de una variedad de
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer un repertorio limitado de léxico actividades que apelan a las
Reconocimiento y comprensión del léxico escrito de alta frecuencia relacionados con inteligencias múltiples.
relacionado con: sus experiencias, necesidades e intereses.
- Halloween: bat, haunted house, mummy, Sentido de iniciativa y espíritu
pumpkin, vampire, werewolf, witch

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- Christmas: bells, decorations, lights, reindeer,

sleigh, snowman emprendedor (IE):
- Carnival: costume; alien, dragon, knight, - Desarrollar un sentido de la
pirate, spy. autonomía personal elaborando los
recortables según su elección.
6. Patrones gráficos y convenciones - Reconocer los signos ortográficos básicos.
ortográficas básicas.
- El vocabulario de la unidad.

Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción: - Conocer y aplicar las estrategias básicas - Es capaz de construir textos sencillos partiendo Competencia en comunicación
- Planificación, ejecución y control mediante para producir textos escritos muy breves y de modelos muy estructurados. lingüística (LC):
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y sencillos. - Adquirir destrezas de comprensión
paratextuales: redacción de palabras y frases, - Redacta postales y otras formas de y producción de textos orales y
producción de palabras relacionadas con la correspondencia sencilla siguiendo un modelo y escritos, así como reglas
celebración de Halloween, Navidad y Carnaval, utilizando algunas convenciones básicas de inicio y gramaticales, vocabulario y fonética
siguiendo un modelo. cierre del texto. para la pronunciación. Aprender a
hablar sobre Halloween, Navidad y
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
- Completa formularios marcando opciones y Carnaval.
convenciones sociales, normas de cortesía; sociolingüísticos básicos concretos y
lenguaje no verbal: elaboración de recortables significativos y aplicarlos a una producción completando datos u otro tipo de información
personal. Competencia matemática y
relacionados con la celebración de Halloween, escrita adecuada al contexto.
competencias clave en ciencia y
Navidad y Carnaval.
tecnología (MST).
3. Funciones comunicativas: - Construir textos muy cortos y sencillos
- Expresión de felicitaciones utilizando un repertorio de códigos Competencia digital (DC):
- Petición de información principalmente icónicos para su función - Familiarizarse con el uso de la
- Listado de elementos relacionados con comunicativa. tecnología trabajando en equipo a
Halloween lo largo de la unidad utilizando el
- Listado de elementos relacionados con IWB.
Navidad
- Listado de elementos relacionados con Competencias sociales y cívicas
Carnaval (SCC):
- Aprender las normas básicas de
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Manejar estructuras sintácticas básicas.
interacción y relación social
- I’ve got a (grey coat).

pág. 75
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción): - Conocer y utilizar un repertorio limitado hablando sobre la celebración de
Reconocimiento y comprensión del léxico de léxico escrito de alta frecuencia Halloween, Navidad y Carnaval.
relacionado con: relacionados con los propios intereses,
- Halloween: bat, haunted house, mummy, experiencias y necesidades. Conciencia y expresiones culturales
pumpkin, vampire, werewolf, witch (CAE):
- Christmas: bells, decorations, lights, reindeer, - Desarrollar la expresión artística
sleigh, snowman cantando canciones y elaborando
- Carnival: costume; alien, dragon, knight, recortables.
pirate, spy.
6. Patrones gráficos y convenciones - Respetar algunos patrones gráficos y Aprender a aprender (LL):
ortográficas. convenciones ortográficas básicas. - Desarrollar estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje a
través de una variedad de
actividades que apelan a las
inteligencias múltiples.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (IE):
- Desarrollar un sentido de la
autonomía personal elaborando los
recortables según su elección.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Wecome Unit: Ready, steady, go!

Ready, steady, go! - Lección 1 (SB p.4; TG pp.34-35)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer SCC - Los alumnos refuerzan sus - Teacher's i-solutions
oral. Se practica el saludo con varios alumnos de la clase Hello (Pedro)! How destrezas sociales aprendiendo sobre la - CD 1
- Revisar el vocabulario: climb, dog, are you? y los alumnos responden I’m fine, thanks! How about you? importancia de ayudar a los amigos y a la
orange, parrot, school bag. Se reparten las tarjetas con los nombres de los alumnos y practican el familia. - Una tarjeta con el
- Introducir las estructuras: Hello. mini diálogo con el compañero cuyo nombre está en la tarjeta que tiene nombre de cada alumno.
How are you? I’m fine, thanks! How cada uno. LC - Mejoran sus destrezas de
about you? comprensión oral identificando los
1. Listen and sing.
personajes según su descripción en la
Observan la imagen y la describen.
grabación.
Escuchan la canción Hello, how are you? y señalan a los personajes según
se mencionan.
Escuchan de nuevo la canción y se unen cantando.
2. Listen, point and say.
Observan de nuevo la imagen. Escuchan la grabación por partes y
señalan a los personajes diciendo sus nombres. Continúan escuchando la
grabación para revisar sus respuestas.
Wrap-up
Memorizan la imagen durante unos minutos. Con los libros cerrados, el
profesor dice frases sobre la imagen y los alumnos identifican si son
verdaderas o falsas.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Ready, steady, go! - Lección 1

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.2).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: por parejas o grupos pequeños hacen mímica sobre las palabras del vocabulario para que sus compañeros lo adivinen.
Actividades extra:
- TG (p.35): los alumnos dibujan y colorean un dibujo de ellos mismos con su nombre en la camiseta. Dibujan un bocadillo de texto con su presentación:
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Cantar la canción y utilizar los saludos correctamente.
- Escuchar e identificar a los personajes por las pistas de la grabación.
Evaluación inicial (Contenidos):
Son capaces de:
- Entender saludos básicos.
- Identificar y nombrar a los cuatro personajes principales del curso.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Ready, steady, go! - Lección 21-2 (SB p.5; TG pp.36-37)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LL - Los alumnos mejoran su capacidad - Teacher's i-solutions
oral. Se introduce y practica el abecedario repitiéndolo varias veces. para memorizar aprendiendo las letras - CD 1
- Cantar una canción para memorizar Con las letras del abecedario en la pizarra, practican un juego rodeando del abecedario mediante una canción.
el abecedario. las letras que nombre el profesor. MST - Desarrollan sus destrezas
numéricas numerando objetos de una
- Practicar deletreando palabras. 1. Sing the alphabet song.
escena.
Escuchan la canción We can sing the alphabet señalando las letras en la
SCC - Los alumnos practican una regla
pizarra según se nombran.
- Trabajar en equipo completando la social básica jugando a un juego de
Escuchan de nuevo la canción siguiendo las letras en el la ilustración.
actividad cooperativa. deletreo: respetar el turno.
Practican deletreando palabras sencillas.
- Practicar deletreando palabras.
2. Look and write the number.
Practican los números 1-10 contando conjuntamente y mostrando el
número correcto de dedos según se nombran.
Leen las palabras del vocabulario, encuentran los objetos en las dos
páginas del SB y escriben el número correspondiente a cada objeto.

- Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: Numbered heads together.

- Drama: consolidación del vocabulario clave y estructuras de la unidad.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

3. Look and spell the words.

Practican un mini diálogo preguntando como se deletrean las palabras
del vocabulario y deletreándolas por parejas.
Wrap-up
Por equipos, llevan a cabo una competición de deletrear con palabras de
la unidad y del nivel anterior.

Ready, steady, go! - Lección 2

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.3).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Por parejas, escriben una letra con el dedo en la espalda del compañero, quien debe adivinarla.
Actividades extra:
- TG (p.37): Juegan a Letters Bingo! con 8 letras.
Actividades de consolidación:
- Cooperative learning: consolidación de la práctica de deletreo completando la actividad cooperativa.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Decir y reconocer las letras del abecedario y cantar la canción.
- Encontrar los objetos en las imágenes y escribir el número correcto.
- Deletrear palabras sencillas.
Evaluación final (Contenidos):
Son capaces de:
- Escribir el abecedario.
- Deletrear vocabulario básico.
- Contar del 1 al 10.
- Identificar a los personajes principales del libro.

Evaluación unidad Welcome:

Completan el test de diagnóstico (TRB, pp.91-92).

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

pág. 81
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unit 1: Our house

Our house - Lección 13 (SB p.6; TG pp.42-43)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LC - Desarrollan destrezas de - Teacher's i-solutions
oral. Se exponen las flashcards y se introduce vocabulario. Se muestran las comprensión oral y aprenden un grupo - CD 1
- Introducir el vocabulario relacionado flashcards y se nombran las palabras una a una. Los alumnos repiten tras de palabras relacionadas con los objetos - Flashcards U1
con el mobiliario: bookcase, chair, el profesor. Se repite el procedimiento señalando objetos del aula. del salón de una casa. (Mobiliario)
cupboard, door, plant, rug, table, 1. Listen, point and repeat. Then, match and say.
window. CAE - Mejoran el ritmo de su discurso
Observan las imágenes y las describen. Escuchan el listado de palabras,
escuchando y reproduciendo un chant.
- Cantar un chant. señalando los objetos correspondientes y repiten tras la audición.
Escuchan de nuevo el listado y relacionan los objetos del mobiliario
numerados de la fotografía con los de la columna. Repiten las palabras
tras la audición.
2. Listen and chant.
Se exponen las flashcards por el aula. El profesor señala cada una y
reproduce el vocabulario, los alumnos repiten con una palmada.
Escuchan el chant Furniture! y señalan las flashcards según se nombran.
Escuchan de nuevo el chant y se unen cantando y realizando las acciones.
Wrap-up
Se realiza en dibujos de los objetos del mobiliario en la pizarra y los
alumnos tratan de adivinarlos antes de completarlos.

- Flip this lesson!: Aplicar el modelo de aprendizaje Flipped Learning! para el contenido de la lección, sustituyendo lo propuesto en la guía didáctica.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 1

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.4).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Dibujan su casa incluyendo ocho objetos domésticos y los etiquetan.
Actividades extra:
- TG (p.43): Se revisa el vocabulario mostrando las flashcards. Se realiza mímica para que los alumnos adivinen la flashcard que se está representando. Continúan los alumnos realizando
mímica sobre las distintas flashcards.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Relacionar las imágenes numeradas con los objetos domésticos correctos en la columna de la derecha.
- Seguir el ritmo dando palmas y diciendo el chant.
Evaluación inicial (Contenidos):
Son capaces de:
- Nombrar los objetos del mobiliario cuando se les muestra la flashcard.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 2 (SB p.7; TG pp.44-45)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LC - Desarrollan destrezas para asociar - Teacher's i-solutions
oral. Se expone el póster. El profesor describe elementos del póster y los pistas visuales con las palabras escritas y - Póster U1
- Introducir las preposiciones de lugar: alumnos repiten si es verdaderos y permanecen en silencio si es falso. habladas. - CD 1
behind, in, on, under. LC - Mejoran su capacidad de
1. Listen, point and repeat.
- Introducir la estructura: Where’s my comprensión escuchando para - Un osito de peluche u
Se introducen las preposiciones de lugar colocando el peluche en
(apple)? It’s (on) the table. identificar información específica. otro juguete.
diferentes posiciones. Se describe la posición y los alumnos repiten tras
LC - Los alumnos desarrollan sus
- Revisar el vocabulario relacionado el profesor.
capacidad lectora utilizando el nuevo
con el mobiliario de la casa. Escuchan el listado de preposiciones, señalan las imágenes del libro y
vocabulario para encontrar una serie de
repiten las palabras.
objetos en una imagen.
2. Listen and number.
Se practican las preposiciones describiendo la posición de un lapicero.
Escuchan cuatro conversaciones y numeran las imágenes según la
información de la conversación.
3. Look at page 6. Then, read and match.
Observan la imagen de la página 6. Leen las frases y las relacionan con los
objetos según su posición.
Wrap-up
El profesor esconde el peluche por el aula y los alumnos tratan de
adivinar donde está utilizando las preposiciones de lugar.

pág. 84
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 2

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.5).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Colocan los objetos que tienen en el estuche y después escriben frases sobre su posición: The (rubber) is (under) the (ruler).
Actividad5s extra:
- TG (p.43): En el patio o en el gimnasio, se colocan varias mesas, sillas, cajas, etc. y se dan instrucciones para practicar las preposiciones de lugar: Sit under a table.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Comprender y utilizar las preposiciones de lugar introducidas en la lección.
- Entender y ordenar las conversaciones utilizando pistas visuales.
- Leer las frases y encontrar los objetos en la imagen.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Recordar los nombres de los objetos domésticos.
- Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

pág. 85
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 34 (SB p.8; TG pp.46-47)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar las preposiciones de lugar. Warmer LC - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
- Cantar una canción y realizar las Se revisa el vocabulario del mobiliario con ayuda del póster. Juegan al destrezas de comprensión oral - CD 1
acciones. teléfono escacharrado con el vocabulario del póster. escuchando para identificar objetos - Póster U1
- Introducir la estructura: Where’s the específicos en una escena.
1. Look, listen and say.
(cat)? It’s (under) the (chair). - Organizador U1
Por parejas, nombran todos los objetos posibles de la escena. Escuchan
CAE - Usan su creatividad para inventar
la audición sobre la descripción de objetos según su posición y su color y
acciones mientras cantan una canción.
- Aplicar el aprendizaje basado en el los alumnos nombran los objetos correspondientes.
pensamiento. 2. Listen and sing. SCC - Mejoran sus destrezas sociales
Se introduce el vocabulario desconocido realizando mímica. Los alumnos trabajando por parejas para practicar
realizan mímica sobre los objetos que se señalan en el libro. preguntas y respuestas.
Escuchan la canción In the giant’s house y los alumnos realizan la mímica.
3. Look and ask.
Identifican los objetos de la actividad y los localizan en la escena del
sueño.
Por parejas, preguntan y responden sobre la posición de los objetos.
Wrap-up
Se dibuja una escena sencilla de una habitación y los alumnos la copian
en sus cuadernos.
Se realiza un dictado describiendo la posición de diferentes objetos para
que los alumnos los dibujen en su escena.

- Thinking Based Learning: Extensión del contenido de la lección completando la rutina: Green Thinking Hat.

pág. 86
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 3

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.6).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben frases sobre los objetos de clase utilizando las preposiciones de lugar y describiendo su color.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Entender instrucciones para encontrar objetos.
- Cantar la canción y realizar las acciones correspondientes.
- Trabajar juntos para preguntar y responder en inglés.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Formular preguntas sencillas sobre donde se encuentran los objetos.
- Identificar diferentes objetos en una imagen.

pág. 87
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 4 (SB p.9; TG pp.48-49)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
Warmer MST- Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
CLIL (Natural Science):
Se expone el póster. Por equipos, tratan de adivinar la palabra que conocimiento sobre los diferentes - CD 1
- Aprender el nombre de diferentes
escribe el profesor en la pizarra, deletreándola lentamente. materiales aprendiendo sobre el - Póster U1
materiales: metal, plastic, wood.
material del que están hechos algunos
- Introducir la estructura: It’s made of 1. Listen and number. Then match.
objetos comunes. - Objetos pequeños de
(wood). Se muestran los objetos de diferentes materiales y se introduce el
metal, plástico y madera.
vocabulario. Se familiarizan con los objetos y su material y localizan otros
LC - Utilizan su iniciativa y conocimientos
objetos del mismo material en el aula.
previos para reforzar sus destrezas de
Leen el vocabulario. Escuchan la audición y numeran los objetos.
expresión escrita escribiendo los
Escuchan de nuevo y los relacionan con los materiales.
nombres de los diferentes materiales.
2. Complete. Then, look and circle.
Trazan la primera palabra y completan las otras dos sobre los materiales.
Identifican el material del que está fabricado cada objeto y lo rodean del
mismo color que el material.
Wrap-up
Por equipos, elaboran un listado lo más extenso posible de objetos del
aula clasificados según su material.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 4

Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos dibujan uno de los objetos de su estuche y escriben debajo el material del que está hecho.
Actividades extra:
- TG (p.49): Los alumnos bailan mientras escuchan música animada. Al parar la música se describe el material del que están hechos y realizan acciones propio del material nombrado: You
are made of wood, se quedan quietos haciendo que son un árbol.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección CLIL del TRB (p.73)
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Reconocer y nombrar diferentes materiales e identificar de qué están hechos los objetos.
- Escribir los nombres de los materiales y rodear los objetos del color correspondiente.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Identificar los diferentes materiales y escribir el nombre.
- Reconocer el material de los objetos cotidianos.

pág. 89
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 55 (SB pp.10-11; TG pp.50-53)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Escuchar y entender una historia: Warmer LC - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
Where’s Layla? Se exponen las flashcards por el aula. Se muestra una word card y los destrezas de observación encontrando - CD 1
- Introducir los nombres de las alumnos señalan la flashcard correspondiente. objetos específicos en la historia. - Story cards U1
habitaciones de la casa: bathroom, Se expone el póster de la U1. Se señala un objeto en el póster y los - Flashcards U1
garden, hall, kitchen, living room. alumnos señalan la flashcard y nombran el objeto. LL - Emplean el vocabulario y lenguaje - Póster U1
aprendido en la unidad escuchando una
- Revisar las preposiciones de lugar. 1. Listen and tick √ or cross X.
historia. - TRB Language w p.6
- Introducir las estructuras: Where’s Identifican los ocho objetos de la actividad. Por parejas, revisan las
Layla? There you are! imágenes de la historia buscando los objetos y marcando con un tic si se
encuentran en la historia y con una cruz si no se encuentran. SCC - Los alumnos refuerzan sus
Después señalan los objetos en las story cards y describen su posición. destrezas sociales aprendiendo sobre la
Value: importancia de ayudar a sus amigos y
- Reflexionar sobre la importancia de 2. Listen to the story. familiares.
cuidar de la mascota. Se introduce la historia Where’s Layla? Escuchan la historia y la siguen en
sus libros.
- Trabajar en equipo completando la Escuchan de nuevo la historia y contestan a las preguntas del reverso de
actividad cooperativa. las story cards.
- Consolidar el lenguaje. Value: Care for your pet
Comentan si tienen mascotas y los cuidados que necesitan.
Se revisa y explica el valor introducido en la historia sobre la importancia
de cuidar de las mascotas.
Wrap-up
Practican la historia por grupos de 6 alumnos y después la escenifican
para el resto de la clase.

- Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: One-two-four.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 5

Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos realizan un dibujo de la mascota Layla de la historia en relación a uno de los objetos del mobiliario y escriben una frase describiendo su posición: Layla is
(behind) the (chair).
Actividades extra:
- TG (p.52): Se muestran las story cards y se revisa el nombre de los personajes- Se dicen frases sobre la historia y los alumnos identifican si son verdaderas o falsas mostrando el pulgar hacia
arriba o hacia abajo.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Language del TRB (pp.5-7)
- Completan las actividades adicionales en la sección Listening del TRB (p.31)
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Encontrar y nombrar los elementos de la historia y decir donde están empleando las preposiciones de lugar que han aprendido.
- Comprender la historia respondiendo las preguntas de comprensión.
- Entender que toda la familia ha de cuidar de las mascotas.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Seguir la historia.
- Identificar a los diferentes miembros de la familia.

pág. 91
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 6 (SB p.12; TG pp.54-55)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LC - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
oral. Por equipos, juegan a un juego de memoria con las flashcards y word destrezas de comprensión oral - CD 1
- Revisar los nombres de las cards intentando formar parejas. decidiendo si las frases son verdaderas o - Poster U1
habitaciones de la casa. falsas. - Flashcards U1
1. Listen, point and repeat. Then, listen and say True or False.
- Cantar una canción. (habitaciones).
Escuchan un listado de palabras sobre las habitaciones de una casa y las
LL - Refuerzan el vocabulario y lenguaje - Pop-outs U1
repiten, mientras señalan en la imagen.
aprendido en la unidad cantando una
Escuchan después un juego de verdadero o falso. Escuchan la primera
canción.
frase y dicen si es verdadero o falso. Escuchan el resto de las frases para
revisar sus respuestas.
SCC - Los alumnos mejoran sus destrezas
2. Listen and sing. sociales trabajando por parejas para
Escuchan la canción Chocolate cake for me and you y señalan las practicar el vocabulario y lenguaje clave.
habitaciones que se nombran.
Escuchan por segunda vez la canción y se unen cantando y señalando las
flashcards expuestas en el aula.
3. Make a house.
Se distribuyen los pop-outs y colorean el exterior de la casa. Extraen los
recortables y juegan por parejas a adivinar donde se encuentran sus
personajes, preguntando y respondiendo.
Wrap-up
Se expone el póster y se dicen adivinanzas para que los alumnos las
resuelvan.
Después juegan por equipos a las adivinanzas sin mirar el póster.

pág. 92
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 6

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.7).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos describen la casa de la actividad 1, utilizando las preposiciones, el nuevo vocabulario y diferentes colores.
Actividades extra:
- TG (p.55): Por grupos pequeños juegan a Show and Tell con sus pop-outs.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Reading del TRB (p.37).
- Completan las actividades adicionales en la sección Writing del TRB (p.43).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Comprender las expresiones y decir si son verdaderas o falsas.
- Cantar la canción y relacionar la letra con la imagen .
- Preguntar y responder utilizando el lenguaje y vocabulario clave.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Identificar las diferentes habitaciones de la casa.
- Formar frases sobre la habitación en que se encuentra alguien.

pág. 93
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 7 (SB p.13; TG pp.56-57)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar la escritura de las palabras Warmer LL - Los alumnos desarrollan sus técnicas - Teacher's i-solutions
para las habitaciones de la casa. Revisan todas las etiquetas, señales, letreros y carteles en primer lugar de aprendizaje entendiendo que - CD 1
- Introducir el vocabulario: baby, bath, del aula y después de todo el colegio. etiquetar cosas en inglés les ayudará a
bed, book, brother. mejorar su vocabulario. - Cinco cartulinas blancas
1. Look and write. Then make signs for your house.
y materiales para decorar
Escriben el nombre de las habitaciones en las etiquetas.
Phonics: LC - Desarrollan sus conocimientos de (por alumno).
Elaboran letreros para sus casas sobre las diferentes habitaciones con
- Practicar el sonido inicial b como en pronunciación practicando el sonido
cartulina. Escriben los nombres de las habitaciones y las decoran.
book. inicial b.
2. Listen and repeat.
Escuchan las palabras con el sonido inicial b y las señalan en el libro.
Escuchan de nuevo las palabras y las repiten.
3. Listen and say.
Observan la imagen y escuchan el trabalenguas.
Lo escuchan de nuevo y lo reproducen tras la audición haciendo hincapié
en el sonido inicial b.
Wrap-up
Practican la pronunciación del sonido inicial b escuchando un listado de
palabras proporcionado por el profesor. Al oír palabras que comienzan
con b se levantan y se sientan si las palabras no comienzan con b.

pág. 94
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 7

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.8).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos copian el trabalenguas de la actividad 3, utilizando diferentes colores para las palabras que empiezan con b.
Actividades extra:
- TG (p.57): por equipos llevan acabo una tormenta de ideas de palabras que empiezan con el sonido inicial b y elaboran un listado. Gana el equipo que más palabras tenga.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Phonics del TRB (p.63).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Escribir los nombres de las habitaciones de la casa correctamente.
- Reproducir el sonido inicial b correctamente.
- Escuchar y reproducir el sonido inicial b correctamente en un trabalenguas .
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Pronunciar el sonido inicial b correctamente.
- Escribir los nombres de las diferentes habitaciones de una casa.

pág. 95
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 8 (SB p.14; TG pp.58-59)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico

- Introducir nuevo vocabulario: cube, Warmer CAE - Desarrollan su conciencia cultural - Teacher's i-solutions
houseboat, lighthouse, windmill. Se localiza España en un globo terráqueo o mapamundi diciendo I’m aprendiendo sobre las similitudes y - CD 1
(Ana). I’m from (Spain). Los alumnos repiten la frase. Se repite con diferencias de las casas de otro país. - Pegatinas U1
Culture: alumnos de diferentes países.
- Aprender sobre casas de Holanda. Se introduce el contenido de la lección mostrando dónde se encuentra IE - Los alumnos utilizan sus destrezas de - Un mapamundi o globo
Holanda y comentando lo que conocen de este país. observación y dibujo, dibujando su casa terráqueo
Visualizan el vídeo Houses in the Netherlands. favorita.
1. Listen and stick the number.
Observan las imágenes y se introduce el vocabulario desconocido.
Escuchan una presentación sobre las casas de Holanda y los alumnos
pegan la pegatina con el número de la imagen que se va describiendo.
2. Draw and write.
Realizan un dibujo de su casa favorita y lo etiquetan completando la frase
My favourite house is the...
Presentan sus dibujos para el resto de la clase reproduciendo la frase.
Wrap-up
Votan sobre su casa favorita para saber cual es la más popular.
Explican porqué les gustan o no les gustan las diferentes casas.

pág. 96
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Lección 8

Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos inventan y dibujan la casa de sus sueños siendo lo más creativos posible.
Actividades extra:
- TG (p.59): realizan un dibujo de su casa y escriben debajo: My name’s (Javier). This is my house. Se exponen los dibujos en clase.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Speaking del TRB (p.49).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Comprender las instrucciones para pegar las pegatinas en los lugares correctos.
- Observar las fotografías y dibujar lo que ven en lugar de utilizar su imaginación.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Comprender que los niños de otros países viven en diferentes tipos de casa.
- Comprender textos orales breves identificando diferentes tipos de casas.

pág. 97
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Unit Review6 (SB p.15; TG pp.60-61)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer LL - Los alumnos mejoran sus técnicas de - Teacher's i-solutions
de la unidad 1. Se expone el póster de la unidad 1 y se revisa el vocabulario de las aprendizaje y son conscientes de su - CD 1
habitaciones de la casa. propio progreso completando la - Poster U1
Se nombran 5 de las 6 habitaciones y los alumnos identifican la que falta. actividad de repaso. - Pegatinas U1
Se repite nombrando una habitación menos cada vez.
LC - Los alumnos mejoran sus destrezas
1. Look and stick. Then, listen and say.
de expresión oral revisando el
Observan las imágenes y pegan la pegatina correspondiente a cada
vocabulario y las estructuras de la
habitación.
unidad oralmente.
Escuchan la grabación con la descripción de objetos según su posición y
los alumnos dicen el objeto y lo señalan en el libro.
LL - Desarrollan su autonomía e iniciativa
2. Look and ask in pairs. reflexionando sobre las actividades de la
Leen el texto de los bocadillos y por parejas practican las preguntas y unidad y eligiendo su favorita.
respuestas sobre las imágenes de la actividad 1.
3. Choose your favourite activity in the unit and stick.
Recuerdan las actividades de la unidad, revisando las páginas del libro y
deciden cuál es su favorita. Pegan la pegatina del trofeo sobre la
actividad. Explican porqué la han elegido.
Wrap-up
Juegan a un concurso de preguntas sobre el contenido de la unidad 1 por
equipos.

- Drama: consolidación del vocabulario clave y estructuras de la unidad.

pág. 98
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Our house - Unit Review

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.9).
- Completan las actividades de la página My new words (p.40)
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos elaboran un listado lo más extenso posible de palabras que comienzan con b.
Actividades extra:
- TG (p.61): se nombran listados con tres palabras relacionadas con el mobiliario y una palabra relacionada con otro tema para que los alumnos identifiquen la que no corresponde.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Identificar las habitaciones y localizar los objetos.
- Preguntar y responder utilizando el vocabulario y lenguaje aprendido en la unidad.
- Elegir su actividad favorita de la unidad pegando una pegatina sobre ella.
Evaluación final (Contenidos):
Son capaces de:
- Nombrar las diferentes habitaciones de una casa y diferentes tipos de mobiliario.
- Identificar el vocabulario de la unidad en las actividades de comprensión oral.
- Preguntar dónde se encuentran los objetos.
- Describir diferentes escenas utilizando las preposiciones de lugar.

Evaluación unidad 1:
Completan el test de la unidad (TRB, pp.93-96).

pág. 99
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unit 2: Hobbies

Hobbies - Lección 17 (SB p.16; TG pp.66-67)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LC - Los alumnos desarrollan destrezas - Teacher's i-solutions
oral. Se muestran y se nombran las flashcards y los alumnos repiten las de comprensión oral y aprenden un - CD 1
- Introducir el vocabulario relacionado palabras. Se muestran después aleatoriamente y los alumnos las grupo de palabras relacionadas con los - Flashcards U2 (Hobbies)
con hobbies: dance, do karate, juggle, nombran. hobbies. - Póster U2
make models, paint, play the guitar, Se expone el póster y encuentran los hobbies en él.
ride a bike, sing. Hablan sobre sus hobbies. LC - Los alumnos mejoran el ritmo de su
discurso escuchando y reproduciendo un
- Introducir las estructuras: I can (play 1. Listen, point and repeat. Then, match and say.
chant.
the guitar). I can’t (juggle). Observan la imagen y la describen.
- Reproducir un chant. Escuchan el listado de palabras, señalan los hobbies según se nombran y
repiten tras la audición. IE - Utilizan su iniciativa y destrezas de
Escuchan de nuevo el listado y relacionan los hobbies numerados de la observación para describir una imagen.
fotografía con los de la columna. Repiten las palabras tras la audición.
2. Listen and chant.
Se exponen las flashcards sobre la mesa del profesor y se realiza mímica
para que los alumnos adivinen.
Escuchan el chant My hobbies y el profesor muestra las flashcards según
se nombran. Escuchan por segunda vez y los alumnos se unen cantando y
realizando las acciones.
3. Look and say.
Observan la imagen. Localizan a los 4 niños en la escena y describen lo
que están haciendo.

- Flip this lesson!: Aplicar el modelo de aprendizaje Flipped Learning! para el contenido de la lección, sustituyendo lo propuesto en la guía didáctica.

pág. 100
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Wrap-up
Divididos por equipos, se les muestra una flashcard poco a poco y han de
adivinarla antes que el equipo contrario.

Hobbies - Lección 1
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.10).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Copian las palabras del vocabulario en sus cuadernos, realizan un dibujo de ellos mismos realizando cada hobby.
Actividades extra:
- TG (p.67): se muestran las flashcards y los alumnos las nombran por orden. Se retira una de ellas y nombran todos los hobbies. Se repite el procedimiento retirando las flashcards una a una
hasta que se hayan retirado todas.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Relacionar las imágenes numeradas con los hobbies correctos en la columna de la derecha.
- Seguir el ritmo y participar diciendo el chant.
- Encontrar a los niños en la imagen y utilizar el nuevo vocabulario para nombrar los diferentes hobbies.
Evaluación inicial (Contenidos):
Son capaces de:
- Nombrar los hobbies correctamente y decir cuál es su favorito.

pág. 101
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Hobbies - Lección 2 (SB p.17; TG pp.68-69)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LC - Los alumnos desarrollan destrezas - Teacher's i-solutions
oral. Se expone el póster. Los alumnos gritan los nombres de los hobbies y un de comprensión escuchando para - Póster U2
- Introducir la estructura: I can (make voluntario los señala en el póster. Se repite con diferentes voluntarios. entender información específica y - Pegatinas U2
models). I can’t (play the guitar). ordenando las imágenes. - CD 1
1. Listen and number. Then, listen again and repeat.
CAE - Desarrollan su creatividad a través
- Revisar el vocabulario de los Identifican los nombres de los hobbies en las imágenes y leen el texto de
de la música y el movimiento.
hobbies. los bocadillos.
Escuchan la descripción de los hobbies y numeran las imágenes.
Escuchan por segunda vez y repiten tras la audición.
2. Listen and sing.
Se introduce la estructura demostrando varios ejemplos.
Escuchan la canción I can’t ride a bike! y realizan acciones con el
estribillo.
Escuchan de nuevo la canción y se unen cantando y realizando las
acciones.
Por último cantan la canción y realizan mímica, sin escuchar el audio.
Wrap-up
Realizan un juego de adivinar mediante mímica las acciones que pueden
o no pueden hacer.

pág. 102
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Hobbies - Lección 2
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.11).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Copian la letra de la canción y sustituyen los hobbies por cosas que pueden y no pueden hacer.
Actividades extra:
- TG (p.69): En un folio, realizan un dibujo de ellos mismos realizando uno de los hobbies de la lección y escriben debajo: My name’s... I can...
Se elabora un libro de clase con todos los dibujos o se exponen por la clase.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Listening del TRB (p.44)
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Comprender las conversaciones y escribir el número correcto junto a cada
imagen.
- Entender y cantar una canción realizando las acciones.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Reconocer los diferentes hobbies en una ilustración.
- Identificar la diferencia entre can y can’t.

pág. 103
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Hobbies - Lección 38 (SB p.18; TG pp.70-71)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LC - Los alumnos mejoran sus destrezas - Teacher's i-solutions
oral. Se revisan las actividades a través del póster. Adivinan las acciones de comprensión oral y observación - CD 1
- Practicar las estructuras: I can leyendo los labios del profesor. Después continúan el juego por parejas. identificando qué personaje de la - Pegatinas U2
(juggle). I can’t (paint). imagen está hablando. - Póster U2
1. Listen and say the number. Then say in pairs.
- Revisar el vocabulario de los Observan la imagen e identifican los diferentes hobbies.
LL - Utilizan sus conocimientos previos - Música animada
hobbies. Escuchan una grabación y dicen el número de los diferentes hablantes
de la unidad para relacionar los
según la descripción de las actividades.
bocadillos de texto Y las pegatinas. - TRB Language w p.9
Realizan después el juego por parejas, describiendo una acción para que
- Trabajar en equipo completando la
el compañero diga el número correspondiente.
actividad cooperativa.
- Consolidar el lenguaje. 2. Read and stick.
Leen las frases y encuentran las pegatinas correspondientes a cada
imagen. Una vez revisadas, las pegan.
Wrap-up
Se reproducen tres frases con distintas habilidades y los alumnos han de
recordarlas.
Juegan a un juego TPR rápidamente y después comprueban si recuerdan
las habilidades.

- Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: Be my teacher.

pág. 104
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Hobbies - Lección 3
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.12).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: por parejas, intercambian frases sobre cosas que saben y no saben hacer.
Actividades extra:
- TG (p.71): Escuchan música y bailan. Al parar la música, se expresa una habilidad y los alumnos representan la acción mediante mímica: I can ride a bike.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Language del TRB (pp.8-10)
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Identificar al hablante correcto en el dibujo y decir las estructuras clave.
- Comprender el texto y elegir la pegatina correcta.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Comprender textos orales breves identificando los diferentes hobbies.
- Describir diferentes hobbies de una ilustración utilizando can y can’t.

pág. 105
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Hobbies - Lección 49 (SB p.19; TG pp.72-73)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar la estructura: I can play the Warmer CAE - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
(flute). Se introducen los nombres de los instrumentos musicales con las conocimiento de los instrumentos - CD 1
- Revisar los adjetivos: happy, sad. flashcards. Los alumnos realizan mímica para cada instrumento. musicales nombrándolos y reconociendo - Flashcards U2
Se muestran las flashcards y los alumnos nombran el instrumento y el sonido que hacen. (Instrumentos musicales)
CLIL (Music): realizan la mímica. Se repite con las word cards.
- Aprender sobre instrumentos CAE - Desarrollan su comprensión de la - Organizador U2
1. Listen and match. Then, listen again and repeat.
musicales: drums, flute, guitar, piano, relación entre la música y las emociones.
Identifican los instrumentos musicales de las imágenes. Escuchan los
violin.
instrumentos que puede tocar cada hablante y los relacionan con el
instrumento correspondiente.
- Aplicar el aprendizaje basado en el
Escuchan de nuevo las frases y los alumnos las repiten y realizan mímica.
pensamiento.
2. Listen and say the instrument. Then, listen and draw.
Escuchan una grabación con extractos de piezas musicales. Los alumnos
identifican el instrumento que está sonando.
Después dicen si la música es alegre o triste y dibujan una cara junto a
cada instrumento.
Dicen cual es su instrumento musical favorito.
Wrap-up
Juegan a Hangman con el vocabulario de los instrumentos musicales.

- Thinking Based Learning: Extensión del contenido de la lección completando la rutina: Mind map.

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Hobbies - Lección 4
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos inventan y dibujan su propio grupo musical, etiquetando los diferentes instrumentos.
Actividades extra:
- TG (p.73): comentan si algún alumno toca un instrumento musical o si les gustaría aprender a tocar uno.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección CLIL del TRB (p.74)
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Reconocer los nombres de los instrumentos musicales y relacionar los instrumentos con los hablantes.
- Nombrar y reconocer los instrumentos musicales. Distinguir entre música que alegre y música triste.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Comprender textos orales breves identificando instrumentos musicales.
- Asociar un extracto de una pieza musical a felicidad o tristeza.

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Hobbies - Lección 5 (SB pp.20-21; TG pp.74-77)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Escuchar y entender una historia: Warmer LC - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
Keep trying! Se revisa el vocabulario a través de las flashcards. Los alumnos contestan destrezas de observación encontrando - CD 1
- Reconocer el vocabulario clave en un a las preguntas del profesor sobre sus habilidades. objetos específicos en la historia. - Story cards U2
contexto: circus, difficult, practise; Después practican por parejas, preguntando y respondiendo sobre sus - Flashcards U2
juggle, jump, walk on a rope. habilidades. LL - Toman conciencia a través de la
historia del hecho de que si son - Música animada
- Practicar las estructuras: Can you 1. Find and colour. Then say.
constantes en algo, y no se rinden
(juggle)? Yes, I can. No, I can’t. Identifican los seis objetos de la actividad. Revisan las imágenes de la
fácilmente, finalmente lo lograrán.
historia buscando los objetos y los colorean igual que en la historia.
Value: Se muestran las story cards y los alumnos señalan los objetos en las
- Reflexionar sobre la importancia de tarjetas.
la perseverancia.
2. Listen to the story.
Se introduce la historia Keep trying!. Escuchan la historia y la siguen en el
libro.
Escuchan de nuevo la historia parando tras cada escena y preguntando
las preguntas del reverso de las story cards.
Value: Keep trying!
Hablan sobre acciones que realizan ahora pero no podían realizar antes.
Por parejas, nombran acciones que no pueden realizar todavía y se
explica el valor trabajado en la historia: todos estamos aprendiendo a
hacer cosas y lo importante es no rendirse.
Wrap-up
Escuchan música y se mueven por el aula realizando acciones según las
instrucciones del profesor.

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Hobbies - Lección 5
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.13).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos cuentan las pelotas de malabares que pueden encontrar en la historia.
Actividades extra:
- TG (p.76): Se exponen las story cards aleatoriamente sobre la pizarra para que los alumnos las coloquen correctamente. Después se representa una escena y los alumnos dicen el número
de la story card. Se repite el procedimiento con los alumnos que salen voluntariamente a representar la escena que se les muestra y el resto de sus compañeros intenta adivinar qué escena
es.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Writing del TRB (p.44)
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Encontrar y nombrar los elementos en la historia y decir de qué color son.
- Seguir la historia y contestar a las preguntas de comprensión.
- Entender el concepto de perseverancia.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Seguir la historia utilizar las pistas visuales para interpretar las distintas emociones de los personajes.
- Identificar el vocabulario clave en la historia.

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Hobbies - Lección 6 (SB p.22; TG pp.78-79)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Introducir las estructuras: Can you Warmer LC - Los alumnos mejoran sus destrezas - Teacher's i-solutions
(juggle)? Yes, I can. No, I can’t. Con ayuda de las flashcards se lleva a cabo una encuesta de clase sobre de comprensión oral escuchando y - CD 1
- Introducir el vocabulario: climb, fall, las habilidades de los alumnos. cantando una canción. - Flashcards U2
hop, jump, skip, walk on your hands. - Pop-outs U2
1. Listen and sing.
LC - Los alumnos mejoran sus destrezas
- Practicar los verbos: dance, juggle, Leen conjuntamente la letra de la canción We can do everything!
de comprensión oral escuchando para - Pines separadores (1 x
play the guitar, ride a bike, sing, walk Escuchan la canción e inventan acciones.
identificar información específica Y alumno)
on a rope. Escuchan de nuevo la canción y se unen cantando y realizando las
completar un cuestionario.
- Cantar una canción. acciones.
2. Listen and tic √ or cross X. SCC - Mejoran sus destrezas sociales
Escuchan tres conversaciones sobre las habilidades de los personajes y trabajando por parejas para practicar el
completan la tabla con tics y cruces dependiendo de si pueden o no vocabulario y lenguaje clave.
pueden realizar las acciones.
3. Make a question wheel. Then ask in pairs.
Se distribuyen los pop-outs y los alumnos los extraen y elaboran la ruleta.
Por parejas intercambian preguntas y respuestas sobre las actividades de
sus ruletas.
Wrap-up
Realizan un dibujo sobre ellos mismos realizando una actividad. Escriben
debajo del dibujo la actividad que pueden realizar.
Se elabora un póster con los dibujos con el título We can do everything!

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Hobbies - Lección 6
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos escriben una frase sobre algo que pueden hacer.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Reading del TRB (p.38).
- Completan las actividades adicionales en la sección Speaking del TRB (p.50).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Comprender, aprender y cantar una canción con acciones.
- Comprender un cuestionario y marcar las respuestas correctas.
- Utilizar una ruleta de preguntas para preguntar y responder sobre sus habilidades.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Preguntar a sus compañeros si pueden realizar diferentes hobbies y responder al mismo tipo de preguntas.
- Identificar varias acciones en una canción y en un texto oral.

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Hobbies - Lección 7 (SB p.23; TG pp.80-81)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar la puntuación. Warmer LC - Los alumnos refuerzan sus destrezas - Teacher's i-solutions
- Introducir nuevo vocabulario: Se introduce el uso de la mayúscula y el punto escribiendo varias frases de expresión oral aprendiendo a - CD 1
dinosaur, duck. sin puntuar. Se explica el uso de la puntuación. pronunciar correctamente.
- un patito de juguete
1. Write capital letters and full stops.
Phonics: LC - Desarrollan sus conocimientos de
Leen las frases y las escriben correctamente debajo. Realizan el primer
- Practicar el sonido inicial d como en pronunciación practicando el sonido
ejemplo conjuntamente.
dinosaur. inicial d.
2. Listen and repeat.
Escuchan las palabras con el sonido inicial d y las señalan en el libro. LC - Los alumnos mejoran su habilidad
Escuchan de nuevo las palabras y las repiten. para pronunciar el sonido inicial d
Piensan en más palabras que comiencen con d. repitiendo el trabalenguas.
3. Listen and say.
Observan la imagen.
Escuchan el trabalenguas y lo reproducen tras la audición haciendo
hincapié en el sonido inicial d.
Escuchan de nuevo el trabalenguas y lo reproducen a distintas
velocidades.
Wrap-up
Practican la pronunciación del sonido inicial d escuchando n listado de
palabras. Se ponen de pie si las palabras empiezan por d y se sientan si
empiezan con otra letra.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Hobbies - Lección 7
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.14).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos escriben tres frases con las tres palabras de la actividad 2 en sus cuadernos, utilizando mayúscula y punto donde sea necesario.
Actividades extra:
- TG (p.81): Se muestra el pato de juguete. Se esconde por el aula sin que un alumno lo vea y trata de encontrarlo. Sus compañeros le dan pistas diciendo Duck! bajito si no se acerca y en voz
alta si se encuentra cerca.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Phonics del TRB (p.64).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Escribir una frase sencilla utilizando la mayúscula a principio de frase y punto al final.
- Reproducir el sonido inicial d correctamente.
- Escuchar y reproducir el sonido inicial d en el trabalenguas.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Reconocer el uso de mayúscula y punto en una frase.
- pronunciar el sonido inicial d correctamente.

pág. 113
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Hobbies - Lección 8 (SB p.24; TG pp.82-83)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Revisar la estructura: I can (play the Warmer CAE - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
didgeridoo). Se introduce el contenido de la lección revisando la frase de presentación conciencia cultural aprendiendo sobre - CD 1
y mostrando dónde se encuentra Australia. Se comentan algunos hobbies en Australia. - Pegatinas U2
Culture: aspectos sobre este país y se muestran imágenes en un ordenador.
- Aprender sobre hobbies en Australia. Visualizan el vídeo Hobbies in Australia. IE - Los alumnos utilizan su imaginación - Un mapamundi o globo
y creatividad dibujando su hobby terráqueo.
1. Listen and number. Then, read and stick.
australiano favorito e imaginándose en
Escuchan la audición y observan las imágenes. Se introduce el nuevo
una visita virtual.
vocabulario.
Escuchan de nuevo la audición y numeran las imágenes.
Leen las frases de las pegatinas y las relacionan con las imágenes. Se
revisa antes de que las peguen.
2. Imagine! Draw and write.
Imaginan que van a ir de viaje a Australia. Realizan un dibujo su actividad
favorita y completan la frase: I can ...
Wrap-up
Por equipos, tratan de adivinar los dibujos relacionados con el
vocabulario de la lección que realiza el profesor en la pizarra antes que el
otro equipo.

pág. 114
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Hobbies - Lección 8
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos diseñan una nueva bandera para Australia basándose en lo que han aprendido en la lección.
Actividades extra:
- TG (p.83): Los alumnos realizan mímica individualmente sobre su hobby favorito para que los otros alumnos lo adivinen.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Escuchar y pegar las pegatinas en el lugar correcto.
- Elegir y dibujar su hobby australiano favorito.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Comprender el concepto de que niños de otros lugares del mundo pueden participar en diferentes tipos de hobbies.
- comprender textos orales breves identificando diferentes hobbies en Australia.

pág. 115
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Hobbies - Unit Review10 (SB p.25; TG pp.84-85)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer LL - Los alumnos consolidan sus - Teacher's i-solutions
de la unidad 2. Se revisa el vocabulario de la unidad jugando a Bingo! conocimientos del vocabulario y - CD 1
lenguaje de la unidad escuchando Y - Flashcards U2
1. Listen and say who. Then, read and write the names.
eligiendo el personaje correcto en una - Pegatinas U2
Observan la imagen y responden a las preguntas del profesor.
escena. - Story cards U2
Escuchan la audición e identifican a los personajes. Leen las frases y las
completan con los nombres de los personajes.
LC - Los alumnos refuerzan sus destrezas
2. Look and tell a friend. de expresión oral practicando el
Observan la imagen y nombran las diferentes actividades. lenguaje y estructuras clave
Por parejas, dicen actividades que pueden y no pueden hacer. verbalmente.
3. Choose your favourite activity in the unit and stick.
LL - Desarrollan su autonomía e iniciativa
Recuerdan las actividades de la unidad, revisando las páginas del libro y
reflexionando sobre las actividades de la
deciden cuál es su favorita. Pegan la pegatina del trofeo sobre la
unidad y eligiendo su favorita.
actividad. Explican porqué la han elegido.
Wrap-up
Sentados en círculo, contestan a las preguntas del profesor sobre
actividades que pueden o no pueden realizar. Los alumnos que contestan
afirmativamente se levantan e intercambian el lugar entre sí.

10

- Drama: consolidación del vocabulario clave y estructuras de la unidad.

pág. 116
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Hobbies - Unit Review

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.15).
- Completan las actividades de la página My new words (p.40)
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos trabajamos juntos para ordenar las Story Cards.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Entender la actividad de comprensión oral y seleccionar la imagen correcta.
- Identificar y decir las actividades que pueden y no pueden hacer.
- Elegir su actividad favorita de la unidad pegando una pegatina sobre ella.
Evaluación final (Contenidos):
Son capaces de:
- Nombrar varios hobbies.
- Preguntar a otros si pueden o no pueden practicar diferentes hobbies.
- Entender cómo utilizar puntuación básica en una frase.
- Describir si ellos u otras personas pueden o no pueden hacer algo.

Evaluación unidad 2:
Completan el test de la unidad (TRB, pp.97-100).
Completan el test del primer trimestre (TRB, pp.117-118)

pág. 117
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Units 1 and 2 review: The Techies

The Techies - Parte 1 (SB p.26; TG pp.86, 88)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Escuchar una historia y responder a Warmer LL - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
las preguntas de comprensión. Se colocan las flashcards de la U1 boca abajo sobre el suelo en dos filas conocimiento del vocabulario y - CD 1
- Revisar el vocabulario de las de 7. Por equipos se turnan para encestar la pelota en la papelera. Cada estructuras aprendidas hasta el - Flashcards U1
habitaciones de la casa, el mobiliario, vez que encesten descubren una flashcard y la nombran. Ganan 1 punto momento escuchando una historia.
las preposiciones, los instrumentos por cada acierto. - Dos pelotas de espuma o
musicales y los hobbies. de papel.
Pre-listening activity
- Introducir el vocabulario: terrible, Se esconde un estuche por el aula sin que un alumno lo vea y trata de
amazing. encontrarlo. Sus compañeros le dan pistas diciendo Where’s my pencil
- Revisar las estructuras: Where’s (my case? bajito si no se acerca y en voz alta si se encuentra cerca.
guitar)? It’s (under) the (table). I can’t Listen to the story.
(find my guitar). Granny can (sing). Observan las imágenes y por parejas intentan encontrar todos los objetos
de mobiliario en la casa de los Techies. Después nombran todas las
habitaciones.
Escuchan la historia y la siguen en sus libros.
Escuchan de nuevo la historia parando tras cada escena y respondiendo a
las preguntas del profesor utilizando las preposiciones.
Post-listening activity
Se escriben las preposiciones en trozos de papel y se colocan por el aula.
El profesor dice frases sobre la historia sin la preposición, y los alumnos
las completan señalando la preposición correcta.
Wrap-up
El profesor describe cosas de una escena de la historia para que los
alumnos adivinen la escena. Se repite con diferentes escenas.

pág. 118
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

The Techies - Parte 1

Actividades extra:
- TG (p.88): Juegan a Simon says practicando las preposiciones y el vocabulario del mobiliario.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Seguir y comprender una historia.

pág. 119
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

The Techies - Parte 2 (SB p.27; TG pp.87, 89)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Escuchar una historia y responder a Warmer LC - Los alumnos desarrollan destrezas - Teacher's i-solutions
las preguntas de comprensión. Se introducen las word cards de la U2 en una bolsa y los alumnos, de comprensión oral escuchando la - CD 1
- Revisar el vocabulario de las sentados en círculo, se pasan la bolsa mientras suena la música. Al parar historia y pegando las pegatinas de los - Flashcards U2
habitaciones de la casa, el mobiliario, la música, el alumno que tiene la bolsa saca una word card y realiza bocadillos de texto que faltan en la - Wordcards U2
las preposiciones, los instrumentos mímica para que el resto de sus compañeros adivine la palabra. posición correcta. - Pegatinas (Techies) U1 &
musicales y los hobbies. U2
Pre-listening activity
- Introducir el vocabulario: terrible, Se exponen las flashcards de los instrumentos musicales por el aula. Los
- Una bolsa con cordón,
amazing. alumnos comentan si saben tocar algún instrumento.
música.
- Revisar las estructuras: Where’s (my Escuchan música instrumental e identifican los instrumentos.
guitar)? It’s (under) the (table). I can’t Listen again and stick the missing speech bubbles.
(find my guitar). Granny can (sing). Escuchan la historia y la siguen en sus libros.
Después, leen los bocadillos de texto de las pegatinas y por parejas
deciden dónde pegarlas.
Escuchan de nuevo la historia y revisan la actividad.
Post-listening activity
Juegan a un juego de memoria con palabras encadenadas: I can (sing). I
can (sing) and I can (play the guitar). etc.
Wrap-up
Por equipos, juegan a Pictionary con el vocabulario de las unidades 1 y 2.

pág. 120
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

The Techies - Parte 2

Actividades extra:
- TG (p.89): Divididos en tres grupos juegan a un juego de memoria formando parejas con las flashcards y word cards.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Completar la historia utilizando las pegatinas.

pág. 121
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unit 3: Carnival

Carnival - Lección 111 (SB p.28; TG pp.94-95)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LC - Desarrollan destrezas de - Teacher's i-solutions
oral. Se muestra la ropa para disfrazarse. Dos alumnos voluntarios se disfrazan comprensión oral y aprenden un grupo - CD 1
- Introducir el vocabulario relacionado y el profesor describe lo que llevan puesto. Se repite con otros de palabras relacionadas con las prendas - Flashcards U3 (prendas
con las prendas de vestir: coat, dress, voluntarios. de vestir. de vestir)
hat, jeans, shoes, shorts, trousers, T- Se muestran y nombran las flashcards y los alumnos repiten tras el
shirt. profesor. CAE - Los alumnos desarrollan confianza - Una selección de
en su expresión y mejoran el ritmo de su prendas para disfrazarse;
- Revisar los colores: black, blue, 1. Listen, point and repeat. Then, match and say.
discurso escuchando y memorizando un una bolsa
green, orange, pink, purple, red, Observan la imagen y escuchan el listado de palabras. Las señalan y
chant.
yellow. repiten tras la audición.
Escuchan de nuevo el listado y relacionan las prendas numeradas de la
fotografía con las de la columna. Repiten las palabras tras la audición. LC - Los alumnos mejoran su ortografía
escribiendo los nombres de los colores.
2. Listen and chant.
Escuchan el chant Clothes varias veces y se anima a los alumnos a unirse
reproduciéndolo.
Se escriben frases del chant en la pizarra borrando un par de palabras.
Los alumnos dicen el chant completando las palabras que faltan.
3. Look and complete with colours.
Se revisan los colores señalando objetos en el aula del color indicado por
el profesor.
Leen las frases conjuntamente y escriben los colores en los espacios.

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- Flip this lesson!: Aplicar el modelo de aprendizaje Flipped Learning! para el contenido de la lección, sustituyendo lo propuesto en la guía didáctica.

pág. 122
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Wrap-up
El profesor realiza mímica haciendo que se pone una prenda de vestir, los
alumnos adivinan la prenda. Continúan el juego por parejas o grupos
pequeños.

Carnival - Lección 1
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.16).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos se dibujan a ellos mismos con las prendas de vestir que llevan puestas, etiquetándolas con las palabras del vocabulario que conocen.
Actividades extra:
- TG (p.95): Se muestran las flashcards y se revisa el vocabulario de las prendas de vestir. Se introducen las flashcards en una bolsa y se sacan siete de ellas. Los alumnos han de identificar la
que falta. Se repite el juego dejando más flashcards en la bolsa.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Reconocer el vocabulario y relacionar las imágenes numeradas con las prendas de vestir correctas en la columna de la derecha.
- Mantener el ritmo y recordar el chant.
- Deletrear y escribir los colores correctamente.
Evaluación inicial (Contenidos):
Son capaces de:
- Nombrar las diferentes prendas de vestir y describir su color.

pág. 123
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Carnival - Lección 212 (SB p.29; TG pp.96-97)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer CAE - Desarrollan su conciencia cultural y - Teacher's i-solutions
oral. Sentados en círculo, juegan a un juego de memoria. El profesor dice una mejoran sus destrezas de comprensión - Pegatinas U3
- Introducir la estructura: What are frase sobre lo que lleva puesto y pasa la pelota a un alumno. El alumno escuchando una conversación sobre - CD 1
you wearing? I’m wearing (a hat). repite la frase del profesor y añade una más. Y así sucesivamente. disfraces de carnaval.
LC - Los alumnos refuerzan el - Una pelota
- Revisar el vocabulario relacionado 1. Listen and stick.
vocabulario clave cantando una canción.
con las prendas de vestir. Observan las pegatinas y contestan a las preguntas del profesor sobre la
- Organizador U3
ilustración.
- Aplicar el aprendizaje basado en el Escuchan tres diálogos sobre lo que llevan puesto los personajes y pegan
pensamiento. las pegatinas en el lugar correspondiente.
2. Listen and sing.
Se revisa la estructura What are you wearing? describiendo lo que llevan
puesto.
Leen la letra de la canción: What are you wearing? y la escuchan.
Se escriben versos de la canción borrando las palabras de las prendas de
vestir y los alumnos los completan.
Wrap-up
Observan de nuevo los disfraces de los personajes de la actividad 1. Con
los libros cerrados, el profesor dice unas frases sobre el disfraz que lleva
cada personaje y los alumnos dicen si es verdadero o falso.

12

- Thinking Based Learning: Extensión del contenido de la lección completando la rutina: Green Thinking Hat.

pág. 124
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Carnival - Lección 2
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.17).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos intentan memorizar los disfraces de la actividad 1. Se dicen frases con el nombre del personaje y su disfraz y los alumnos identifican si son verdaderas o falsas.
Actividades extra:
- TG (p.97): Los alumnos realizan un dibujo de ellos mismos con su ropa favorita. Escriben debajo una breve descripción: I am wearing a (pink) T-shirt and (blue) jeans.
Se exponen los dibujos en el aula.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Comprender el diálogo y pegar las prendas de vestir correctas en el personaje correspondiente.
- Identificar las palabras que faltan en la canción.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Comprender la pregunta What are you wearing?
- Seguir breves diálogos identificando diferentes prendas de vestir y colores.

pág. 125
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Carnival - Lección 3 (SB p.30; TG pp.98-99)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Revisar el vocabulario de las prendas Warmer LC - Los alumnos mejoran su vocabulario - Teacher's i-solutions
de vestir y los colores. Se introduce el nuevo vocabulario mostrando las flashcards. Juegan a un y sus destrezas de comprensión oral - CD 1
- Introducir nuevo vocabulario: juego de memoria intentando formar parejas con las flashcards y siguiendo las instrucciones. - Flashcards U3 ( prendas
jumper, shirt, skirt. wordcards por equipos. de vestir)
LC - Desarrollan sus destrezas de - Pop-outs U3
- Introducir la estructura: What are 1. Listen and repeat. Then, listen and colour.
comprensión oral identificando prendas
you wearing? I’m wearing a (yellow) Observan la imagen y escuchan un listado de palabras. Señalan las
de vestir según su color.
(shirt). imágenes y repiten las palabras tras la grabación.
Escuchan una segunda grabación con la descripción de las prendas de
vestir y los alumnos colorean la ropa. SCC - Los alumnos mejoran sus destrezas
sociales trabajando por parejas para
2. Listen and number. Then say in pairs. practicar el vocabulario y lenguaje clave.
Escuchan seis conversaciones y numeran los piratas según la descripción
de su ropa.
Por parejas, describen lo que lleva puesto un pirata y el compañero
adivina diciendo el número.
3. Dress a pirate. Then, ask and say.
Se distribuyen los pop-outs y colorean la ropa. Extraen los recortables y
visten al pirata con las diferentes prendas.
Por parejas, preguntan y responden sobre la ropa que lleva puesta su
pirata.
Wrap-up
Observan la imagen de los piratas durante unos momentos. Cierran los
libros y se los ponen sobre la cabeza. El profesor describe la ropa de un
pirata y gana el alumno que primero encuentre el pirata y diga el
número.

pág. 126
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Carnival - Lección 3
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.18).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos visten de nuevo a sus piratas siguiendo las instrucciones de otros alumnos.
Actividades extra:
- TG (p.99): Por grupos pequeños juegan a Show and tell con sus piratas describiendo la ropa que lleva puesta al grupo.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Colorear las prendas de vestir correctamente según las instrucciones.
- Identificar los dibujos y numerarlos correctamente.
- Preguntar y responder sobre cómo está vestido su pirata.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Preguntar y responder correctamente a la pregunta What are you wearing? y a otras preguntas relativas a los colores de las prendas de vestir.

pág. 127
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Carnival - Lección 4 (SB p.31; TG pp.100-101)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
CLIL (Natural Science): Warmer MST - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
- Introducir los adjetivos: hot, cold. Por equipos, tratan de adivinar antes que el otro equipo la flashcard que conocimiento de las ciencias naturales - Flashcards U3 (prendas
- Revisar las prendas de vestir: coat, el profesor les muestra muy rápidamente. comprendiendo como el clima de vestir)
hat, jeans, jumper, shorts, T-shirt. determina la ropa que nos ponemos. - Pegatinas U3
1. Listen and say the number.
- Introducir la estructura: I’ve got (a - Póster U3
Observan las imágenes y se introduce el vocabulario con ayuda de
hat). LC - Los alumnos refuerzan el - CD 1
mímica.
vocabulario de las prendas de vestir y
Dicen el tiempo que hace ese día.
distinguen entre ropa de invierno y ropa
Observan las imágenes y dicen si creen que hace frío o calor.
de verano.
Escuchan 4 breves diálogos e identifican el número de la escena que se
describe.
2. Look and stick. Then say in pairs.
Observan las pegatinas y deciden si las prendas son para el tiempo frio o
de calor. Las pegan en la maleta correspondiente.
Practican el diálogo por parejas.
Wrap-up
Juegan a Bingo! con seis palabras del vocabulario.

pág. 128
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Carnival - Lección 4
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos dividen la página en dos columnas y dibujan las prendas de vestir del vocabulario en la columna correcta: hot o cold.
Actividades extra:
- TG (p.101): Se expone el póster y se dibuja una tabla en la pizarra con tres secciones: Hot, Hot or Cold, Cold. Se señala una de las prendas de vestir del poster y los alumnos deciden si a que
sección corresponde. Por parejas completan la tabla categorizado el resto de las palabras del vocabulario del póster.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección CLIL del TRB (p.75)
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Comprender el diálogo e identificar las imágenes.
- Pegar las pegatinas de las prendas de vestir en la categoría correcta.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Reconocer los nombres de diferentes prendas de vestir en textos orales breves.
- Asociar prendas de vestir con las condiciones climáticas frías o calientes.

pág. 129
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Carnival - Lección 5 (SB pp.32-33; TG pp.102-105)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Escuchar y entender una historia: It’s Warmer LC - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
Carnival! Se introduce el nuevo vocabulario con ayuda de las flashcards. destrezas de observación encontrando - Story cards U3
- Reconocer el vocabulario clave en un Se describe el clima de cada flashcard y los alumnos identifican si es objetos específicos en la historia. - Flashcards U3
contexto: clown, costume, parade; verdadero o falso. Practican con todas las flashcards. - CD 1
cloudy, raining, snowing, sunny, LC - Los alumnos desarrollan sus
1. Look and say the scene.
windy. destrezas lingüísticas aprendiendo a
Identifican los seis objetos de la actividad. Revisan las imágenes de la
hablar sobre el tiempo.
- Introducir las estructuras: What’s historia buscando los objetos y los numeran según el número de escena
the weather like? It’s (not) (raining). en el que aparecen. Después localizan los objetos en las story cards.
SCC - Los alumnos toman conciencia de
2. Listen to the story. las celebraciones locales aprendiendo
Value: Escuchan la historia It’s Carnival! siguiéndola en el libro. sobre el carnaval.
- Reflexionar sobre la importancia de Escuchan la historia parando tras cada escena y preguntando las
ser positivos. preguntas del reverso de las story cards.
Se reparten las story cards por grupos y escuchan de nuevo la historia.
Cada grupo se levanta y muestra su tarjeta cuando se escucha su escena.
Value: Be positive!
Revisan las expresiones y estado de ánimo del personaje Mike en las
distintas escenas de las story cards.
Piensan en ocasiones en que les haya ayudado la actitud positiva de
familiares y amigos.
Se escriben frases positivas y otras negativas en trozos de papel. Se leen y
los alumnos identifican si son positivas y negativas. Los papeles con
frases negativas se arrugan y se tiran a la papelera.
Wrap-up
Por equipos juegan a un juego de memoria con las flashcards y word
cards intentando formar parejas.

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Carnival - Lección 5
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos escriben un listado lo más extenso posible sobre los personajes de la historia.
Actividades extra:
- TG (p.104): Sentados en círculo, se entregan las flashcards a cinco alumnos. Se pasan las flashcards boca abajo mientras escuchas música. Al parar la música, los alumnos dan la vuelta a las
flashcards y dicen el tiempo que hace según su flashcard. Siguen jugando hasta que todos hayan participado.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Language del TRB (pp.11-13).
- Completan las actividades adicionales en la sección Listening del TRB (p.33).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Encontrar y nombrar los elementos en la historia y decir el número de escena correcto.
- Nombrar los diferentes tipos de clima en la diferentes partes de la historia.
- Aprender sobre similitudes y diferencias mientras aprenden sobre las celebraciones en otros países.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Seguir la historia e inferir información sobre el estado emocional del personaje principal según progresa la historia.

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Carnival - Lección 6 (SB p.34; TG pp.106-107)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Hablar sobre el clima. Warmer LC - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
- Practicar el vocabulario de las Recuerdan los distintos tipos de clima estudiados. Salen a la pizarra y destrezas de pronunciación y entonación - CD 1
prendas de vestir en el contexto del realizan dibujos sencillos representativos. escuchando una grabación y repitiendo - Flashcards U3 (clima).
tiempo que hace. las frases.
1. Listen and repeat.
- Aprender un chant e interpretarlo Escuchan la expresión de diferentes tipos de clima y repiten tras la
como clase. MST - Los alumnos toman conciencia
grabación.
sobre cómo el clima afecta no sólo a lo
2. Listen and say the weather. que llevamos puesto sino también a las
Observan las imágenes y escuchan breves diálogos. Describen la ropa actividades que podemos realizar en el
que lleva el personaje en cada imagen e identifican el clima exterior.
correspondiente.
LC - Los alumnos practican la fluidez
3. Listen and sing.
estructural entrenando preguntas y
Escuchan la canción What’s the weather like? y siguen la letra en sus
respuestas.
libros.
Se exponen las flashcards y escuchan de nuevo la canción. Se unen
cantando.
Wrap-up
Participan en un juego de adivinar, mostrando una flashcard a un alumno
sobre el clima y el alumno realiza mímica para que sus compañeros lo
adivinen.

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Carnival - Lección 6
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.19).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos practican el chant por parejas con grupos pequeños, Sustituyendo los nombres de los personajes por los nombres de sus compañeros. Sus compañeros
responden sobre lo que llevan puesto.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Reading del TRB (p.39).
- Completan las actividades adicionales en la sección Writing del TRB (p.45).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Repetir y comprender expresiones sobre el clima.
- Comprender la descripción de lo que Mike lleva puesto y relacionarlo con el clima.
- Aprender un chant e interpretarlo como clase.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Preguntar sobre las condiciones atmosféricas utilizando el modelo What’s the weather like?
- Identificar las condiciones atmosféricas basándose en lo que alguien lleva puesto.

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Carnival - Lección 7 (SB p.35; TG pp.108-109)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar la escritura del vocabulario Warmer LC - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
aprendido en la unidad relacionado Sentados en círculo se muestra la fotografía del profesor en un día de destrezas de escritura completando la - CD 1
con prendas de vestir y clima. vacaciones y los alumnos describen el clima y la ropa que lleva puesta. descripción de una fotografía.
- Introducir la palabra: jacket. Muestran sus fotografías y describen el clima y ropa. - Una fotografía de los
LC - Desarrollan sus conocimientos de alumnos de vacaciones o
1. Read, look and complete.
Phonics: pronunciación practicando el sonido de excursión.
Observan la imagen y leen el texto. Completan el texto con las palabras
- Practicar el sonido inicial j como en inicial j.
del recuadro.
jacket.
2. Listen and repeat. SCC - Los alumnos desarrollan su
Escuchan las palabras con el sonido inicial j y las señalan en el libro. autoconfianza y habilidad para trabajar
Escuchan de nuevo las palabras y las repiten. en equipo representando un
Nombran palabras que conozcan cuya inicial sea j. trabalenguas delante de sus
compañeros.
3. Listen and say.
Escuchan el trabalenguas y lo reproducen tras la audición haciendo
hincapié en el sonido inicial j.
Por grupos, practican el trabalenguas para decirlo al mismo tiempo.
Reproducen el trabalenguas delante de sus compañeros.
Wrap-up
Se revisa el sonido de las tres letras estudiadas hasta el momento,
reproduciéndolas para que los alumnos las escriban en la pizarra.
Juegan a escribir con el dedo una de las letras en la espalda de un
compañero para que la adivinen.

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Carnival - Lección 7
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.20).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos escriben una descripción de su fotografía , como en la descripción de la actividad 1.
Actividades extra:
- TG (p.109): Realizan un dibujo de ellos mismos con una chaqueta, un Jersey y unos vaqueros. Etiquetar las prendas de vestir con j y comparten sus dibujos con el resto de la clase.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Phonics del TRB (p.65).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Completar las palabras que faltan en el texto.
- Reproducir el sonido inicial j correctamente.
- Participar en la representación del trabalenguas.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Completar la leyenda de una fotografía, describiendo la ropa que alguien llevar puesta y el clima.
- Pronunciar el sonido j correctamente.

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Carnival - Lección 8 (SB p.36; TG pp.110-111)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar las estructuras: What are Warmer CAE - Desarrollan su conciencia cultural - Teacher's i-solutions
you wearing? I’m wearing (white) Leen la presentación de Chloe, de Reino Unido y lo localizan en el mapa. aprendiendo sobre el carnaval de - CD 1
(trousers). Se da información sobre Londres y el carnaval de Notting Hill. Notting Hill en Londres. - Póster U3
- Revisar el vocabulario: dad, brother, Visualizan el vídeo Notting Hill Carnival in the UK.
mum, sister. IE - Los alumnos utilizan su imaginación - Un mapamundi o globo
1. Listen and number. Then, look and write.
y creatividad dibujándose a ellos mismos terráqueo, un saquito de
- Revisar el vocabulario relacionado Observan las imágenes y escuchan 4 conversaciones. Numeran las
con un disfraz de carnaval. arena.
con las prendas de vestir. imágenes según la información de la audición. Después completan las
frases con las palabras del recuadro.
Culture:
2. Draw a carnival costume for you. Then complete.
- Aprender sobre el carnaval de
Eligen su disfraz favorito e imaginan que van a ir al carnaval de Notting
Notting Hill de Londres.
Hill. Realizan el dibujo de su disfraz favorito y completan el texto.
Wrap-up
Se expone el póster de la U3. Un voluntario elige una palabra o expresión
del póster y el resto de sus compañeros tratan de adivinarlo.

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Carnival - Lección 8
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos preguntan y responden sobre lo que llevan puesto según su dibujo de la actividad 2.
Actividades extra:
- TG (p.111): Sentados en círculo, se pasan el saquito de arena y nombran una prenda de vestir.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Speaking del TRB (p.51)
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Escuchar e identificar las fotografías correctas.
- Dibujarse a ellos mismos llevando un disfraz de carnaval.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- identificar diferentes prendas de vestir y colores en el contexto de un desfile de carnaval.
- Realizar un dibujo de ellos mismos con un disfraz de carnaval y describirse.

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Carnival - Unit Review13-14 (SB p.37; TG pp.112-113)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer LL - Los alumnos revisan su - Teacher's i-solutions
de la unidad 3. Se sientan en círculo y el profesor, colocado en el centro, dice una frase conocimiento del vocabulario y lenguaje - CD 1
sobre algo que lleva puesto. Los alumnos con esa misma prenda se de la unidad utilizando sus destrezas de
intercambian las posiciones. Continúan siendo los alumnos los que dicen comprensión oral y escrita. - Saquito de arena.
las frases.
CAE - Los alumnos desarrollan sus
1. Read and colour. Then, listen and say True or False.
destrezas de observación y dibujo
Leen las palabras de las prendas de vestir e identifican el color de las
dibujando diferentes condiciones
palabras. Colorean la ropa del color de la palabra correspondiente.
climáticas.
Escuchan las descripciones e identifican si son verdaderas o falsas.
2. Look and draw or write.
Observan las imágenes y completan las frases sobre el clima. Después
leen las frases que están completas y realizan los dibujos que faltan.

13

- Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: Word game.

14

- Drama: consolidación del vocabulario clave y estructuras de la unidad.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

3. Choose your favourite activity in the unit and stick.

Recuerdan las actividades de la unidad, revisando las páginas del libro y LL - Desarrollan su autonomía e iniciativa
deciden cuál es su favorita. Pegan la pegatina del trofeo sobre la reflexionando sobre las actividades de la
actividad. Explican porqué la han elegido. unidad y eligiendo su favorita.
Wrap-up
Juegan a un juego de memoria encadenando frases sobre la ropa que
llevan puesta.

Carnival - Unit Review

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.21).
- Completan las actividades de la página My new words (p.42)
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos realizan un dibujo y escriben sobre un conjunto ridículo que podrían llevar a una fiesta de disfraces.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Comprender la actividad de comprensión oral e identificar si las frases son verdaderas o falsas.
- Dibujar y escribir los nombres de las condiciones climáticas.
- Elegir su actividad favorita de la unidad pegando una pegatina sobre ella.
Evaluación final (Contenidos):
Son capaces de:
- Nombrar los tipos de prendas de vestir y describir sus colores.
- Preguntar lo que otras personas llevan puesto.
- Describir lo que otras personas llevan puesto.
- Categorizar prendas de vestir según si el tiempo es frío o caluroso.
- Describir diferentes condiciones climáticas.

Evaluación unidad 3:
Completan el test de la unidad (TRB, pp.101-104).

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Unit 4: Animals everywhere

Animals everywhere - Lección 115 (SB p.38; TG pp.118-119)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LC - Desarrollan destrezas de - Teacher's i-solutions
oral. Se introduce el nuevo vocabulario con ayuda de las flashcards. Se comprensión oral y aprenden un grupo - Poster U4
- Introducir el vocabulario relacionado nombran las palabras y los alumnos las repiten tras el profesor. Se de palabras relacionadas con los - CD 2
con los animales: bat, bird, butterfly, muestran las word cards y los alumnos las nombran. Forman parejas animales. - Flashcards U4 (animales)
duck, frog, hedgehog, lizard, squirrel. uniendo las flashcards con las word cards.
LC - Consolidan el vocabulario de la
1. Listen, point and repeat. Then, match and say.
unidad y mejoran su memoria
Observan la fotografía. Escuchan el listado de palabras, señalan los
escuchando y aprendiendo un chant.
animales correspondientes y repiten tras la audición.
Escuchan de nuevo el listado y relacionan los animales numerados de la
fotografía con las ilustraciones de la columna. Repiten las palabras tras la SCC - Los alumnos desarrollan sus
audición. destrezas sociales turnándose para
comentar sobre los animales.
2. Listen and chant.
Escuchan el chant Animals everywhere! y señalan los animales en la
columna según se nombran.
Escuchan de nuevo el chant y se unen reproduciéndolo.
Se expone el póster y cuentan los animales.
3. Look and say.
Se revisan los colores y describen los animales del póster.
Se realizan preguntas sobre los colores de los animales en el póster.

15

- Flip this lesson!: Aplicar el modelo de aprendizaje Flipped Learning! para el contenido de la lección, sustituyendo lo propuesto en la guía didáctica.

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Wrap-up
Con los libros cerrados, intentan contestar a las preguntas del profesor
sobre los animales de la imagen de memoria.

Animals everywhere - Lección 1

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.22).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: los alumnos juegan a un juego de mímica utilizando las palabras del vocabulario para que otros alumnos adivinen el animal.
Actividades extra:
- TG (p.119): Se exponen las flashcards en la pizarra señalando los animales para que los alumnos los nombren. Se retira una de las flashcards sin que los alumnos puedan verla y han de
adivinar el animal que falta.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Reconocer el vocabulario y relacionar las imágenes numeradas con los animales correctos en la columna de la derecha.
- Comprender y aprender el chant.
- Turnarse para hablar.
Evaluación inicial (Contenidos):
Son capaces de:
- Nombrar los diferentes animales y describir su color.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 2 (SB p.39; TG pp.120-121)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LC - Desarrollan destrezas de - Teacher's i-solutions
oral. Por equipos, tratan de adivinar antes que el equipo contrario la flashcard comprensión escuchando para captar - Flashcards U4
- Introducir la estructura: It can/can’t que el profesor muestra muy rápidamente. información específica y ordenar las - CD 2
(swim). imágenes. - Pegatinas U4
1. Listen and number. Then, listen again and repeat.
LC - Los alumnos desarrollan sus
- Revisar el vocabulario relacionado Se exponen las flashcards de las acciones y se realiza mímica asociada a
destrezas de lectura leyendo una frase y
con los animales. cada acción.
colocándola junto a la imagen que
- Introducir los verbos: climb, fly, Escuchan una audición y los alumnos numeran las imágenes.
describe.
jump, run, swim. Escuchan de nuevo la audición y repiten las frases.
Con los libros cerrados tratan de repetir las frases sobre la ardilla de
memoria.
2. Read and stick.
Observan la imagen e identifican los nombres de los animales. Leen las
frases de las pegatinas y las pegan junto al animal correspondiente.
Wrap-up
Por equipos, construyen frases sobre lo que pueden y no pueden hacer
los distintos animales de las flashcards.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 2

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.23).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Clasifican animales según las acciones que pueden realizar: climb, swim, run y fly.
Actividades extra:
- TG (p.121): Realizan un dibujo de su animal favorito y lo colorean. Escriben el nombre del animal en la parte superior de la página y debajo del dibujo escriben una frase describiendo lo
que el animal puede o no puede hacer.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Escribir el número correcto junto a las imágenes.
- Leer y entender la frase y colocarla junto a la imagen correspondiente.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Seguir el diálogo, identificar si un animal puede o no puede hacer algo.
- Diferenciar entre diferentes verbos.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 3 (SB p.40; TG pp.122-123)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar la estructura: Can it fly? Warmer MST - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
Yes, it can. / No, it can’t. Se revisa el nombre de los animales en el póster. Se expresa la comprensión científica del mundo - CD 2
descripción de un animal y los alumnos tratan de adivinar de que animal natural identificando las habilidades de - Póster U4
- Practicar el vocabulario: climb, hop, se trata. los animales. - Pop-outs U4
jump, run, see, sing, swim, talk, walk. - Flashcards U4 (animales)
1. Listen and tick √ or cross X.
LC - Amplían su conocimiento previo
Observan la imagen y nombran todos los animales que pueden ver.
cantando una canción para practicar el
Escuchan cuatro conversaciones y completan la tabla con un tic o una
vocabulario y lenguaje clave.
cruz según las acciones que los animales pueden o no pueden hacer.
2. Listen and sing. SCC - Desarrollan su habilidad para
Escuchan la canción Can it run? siguiéndola en el libro e inventando trabajar por parejas preguntando y
acciones para la canción. respondiendo con las marionetas de
Escuchan de nuevo la canción y se unen cantando y realizando las dedo.
acciones.
3. Make finger puppets. Then, ask in pairs.
Se distribuyen los pop-outs y colorean los animales. Extraen los
recortables y elaboran las marionetas de dedo.
Por parejas, juegan a adivinar el animal realizando preguntas y
respuestas.
Wrap-up
Se exponen las flashcards y se forman tres equipos.
Un alumno piensa en un animal y el resto de los alumnos formula
preguntas para adivinar el animal.

pág. 145
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 3

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.24).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: copian seis líneas de la canción de la actividad 2 y realizan un dibujo de ellos mismos realizando cada acción.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Writing del TRB (p.46)
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Completar la tabla correctamente.
- Comprender y cantar la canción manteniendo el ritmo.
- Turnarse trabajando en parejas para practicar el lenguaje clave.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Reconocer los diferentes animales e identificar que acciones el animal puede y no puede a hacer.
- Formular preguntas utilizando la construcción Can it (swim)? y responder a esas preguntas.

pág. 146
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 4 (SB p.41; TG pp.124-125)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
CLIL (Natural Science): Warmer MST - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
- Practicar vocabulario relacionado Se expone el póster y se revisa el vocabulario de los animales. conocimiento de los animales diurnos y - CD 2
con los animales: bat, butterfly, Establecen las diferencias entre las actividades que realizan de día y las nocturnos nombrándolos y escribiendo - Flashcards U4
hedgehog, owl, squirrel. que realizan de noche. sobre ellos. - Póster U4
- Introducir el concepto de animales Se explica que hay animales que tienen actividad durante el día y otros - Pegatinas U4
nocturnos. durante la noche. LC - Refuerzan sus habilidades de
escritura escribiendo frases sobre - Dos cartulinas grandes:
1. Listen and stick.
animales. una azul y otra amarilla
Nombran los animales de la actividad y se introduce el nuevo
vocabulario.
Escuchan las conversaciones y señalan los animales según se nombran.
Encuentran las pegatinas y escuchan de nuevo la audición. Pegan las
pegatinas en el lugar correspondiente.
2. Read and write the animal.
Observan las imágenes y nombran a los diferentes animales.
Leen conjuntamente las frases y predicen las palabras que faltan.
Completan las frases y revisan sus respuestas comprobando las frases en
la pizarra.
Wrap-up
Eligen un animal y realizan un dibujo poniendo el nombre del animal.
Recortan el dibujo y lo pegan en el póster correspondiente: Active in the
day o Active at night.

pág. 147
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 4

Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos crean sus propias adivinanzas como las de la actividad 2. Ponen a prueba a sus compañeros.
Actividades extra:
- TG (p.125): se colocan las flashcards y word cards boca abajo sobre el suelo y por equipos completan un juego de memoria intentando formar parejas.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Reading del TRB (p.40)
- Completan las actividades adicionales en la sección CLIL del TRB (p.76)
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Escuchar y pegar la pegatina en el lugar correcto junto a cada animal dependiendo de si los animales son activos durante el día o durante la noche.
- Escribir frases gramaticalmente correctas y corregir su propio trabajo.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Diferenciar entre animales que son activos por el día y aquellos que lo son por la noche.
- Reconocer diferentes características de animales y adivinar animales por su descripción.

pág. 148
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 516 (SB pp.42-43; TG pp.126-129)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Escuchar y entender una historia: At Warmer LC - Los alumnos consolidan el - Teacher's i-solutions
the park. Se revisa el vocabulario de los animales diciendo una letra del abecedario vocabulario de los animales localizando - CD 2
- Revisar el vocabulario relacionado y los alumnos nombran animales que comienzan con esa letra. animales específicos en la historia. - Story cards U4
con los animales. 1. Look and tick √ or cross X.
SCC - Desarrollan su conciencia sobre la - Dos cajas de cartón
- Reconocer el vocabulario clave en un Identifican los siete animales de la actividad y los nombran. Revisan las
importancia de mantener los parques grandes, pintura amarilla y
contexto: butterfly, duck; plastic, imágenes de la historia buscándolos y marcan con un tic o una cruz
públicos limpios y libres de basura azul, pinceles, revistas
recycling bin; vet. dependiendo de si se encuentran o no.
leyendo una historia. viejas, objetos de material
- Introducir el concepto de reciclaje. Después localizan los animales en las story cards.
reciclable limpios hechos
2. Listen to the story. de plástico y papel, una
Value: Escuchan la historia At the park siguiéndola en el libro. Escuchan la pelota grande.
- Reflexionar sobre la importancia de historia parando tras cada escena y preguntando las preguntas del
cuidar los parques. reverso de las story cards. - TRB Language w p.15

Value: Look after your park

- Trabajar en equipo completando la
Hablan sobre la importancia de mantener los parques y lugares públicos
actividad cooperativa.
limpios.
- Consolidar el lenguaje.
Wrap-up
Sentados en círculo, juegan a un juego de memoria encadenando
palabras sobre los animales que hay en el parque.

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- Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: Pencils in.

pág. 149
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 5

Atención a la diversidad:
- Fast finishers: colocan las story cards en orden, tratando de que nadie hable y sólo utilice gestos.
Actividades extra:
- TG (p.128): se elaboran dos contenedores de reciclaje para la clase, uno para el plástico y otro para el papel. Se revisan los colores de los contenedores para el reciclaje y se agrupan a los
alumnos en cuatro grupos. Dos de los grupos coloreando los contenedores y los otros dos recortan imágenes de las revistas de objetos que se pueden reciclar. Decoraron los contenedores
con los recortes de revista categorizándolos según sean de plástico o de papel.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Language del TRB (pp.14-16)
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Encontrar y nombrar los elementos en la historia y colorearlos utilizando los colores correspondientes.
- Seguir y comprender la historia contestando a las preguntas de comprensión y deseándose mutuamente un feliz cumpleaños.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Comprender la secuencia de eventos de la historia.

pág. 150
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 6 (SB p.44; TG pp.130-131)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Introducir la estructura: How many Warmer MST - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
(apples) can you see? Se revisan los números 1-20 contando conjuntamente. Se asigna un destrezas de comprensión oral y - CD 2
- Practicar los números 1-10. número a cada alumno y se levantan cuando oigan nombrar su número. numéricas cantando una canción y
contando del 1 al 20.
- Introducir los números 11-20. 1. Listen and sing.
- Cantar una canción. Escuchan la canción I like apples! repitiendo la actividad anterior, se
MST - Desarrollan sus destrezas de
levantan al oír su número.
observación y consolidan sus
Escuchan de nuevo la canción, se unen cantando y la siguen en el libro.
conocimientos de los números 1 al 20
Por grupos, cantan versos alternos de la canción.
encontrando y contando elementos en
2. Count and write the number. una imagen.
Observan la imagen y los elementos de la actividad. Cuentan cuantos
elementos de cada uno hay en la imagen y escriben la cantidad en
palabras.
Wrap-up
Colocados en círculo juegan a un juego de contar. Cuentan del 1 al 20
señalando a un alumno cada vez para que continúe contando.

pág. 151
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 6

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.25).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: se les asigna a los alumnos un número del 1 al 20. Dibujan su número en un folio y lo decoran.
Actividades extra:
- TG (p.131): se escriben los números del 1 al 20 en la pizarra y por equipos juegan a rodear el número que nombra el profesor lo más rápido posible.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Listening del TRB (p.34).
- Completan las actividades adicionales en la sección Speaking del TRB (p.52).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Cantar la canción y decir los números en orden.
- Contar los objetos y escribir los números en palabras prestando atención a su ortografía
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Reconocer, diferenciar y contar elementos (hasta 20) en una imagen.
- Escribir los números en palabras del 1 al 20.

pág. 152
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 7 (SB p.45; TG pp.132-133)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar el uso del punto y de la Warmer LC - Los alumnos mejoran sus destrezas - Teacher's i-solutions
interrogación Se escribe un signo de interrogación en la pizarra y los alumnos lo de comunicación aprendiendo más - CD 2
- Introducir nuevo vocabulario: face, nombran en inglés. Buscan en la historia ejemplos de interrogantes. Se sobre las reglas de puntuación.
fairy, fat, funny. escriben las preguntas en la pizarra y se añaden nuevas preguntas.
Se repite el procedimiento con el uso del punto. LC - Desarrollan sus conocimientos de
Phonics: pronunciación practicando el sonido
1. Write question marks or full stops.
- Practicar el sonido inicial f como en inicial f.
Leen las frases y las completan con el signo de puntuación apropiado.
face.
Pronuncian las frases y preguntas dando la entonación correcta.
SCC - Desarrollan su autoconfianza y
2. Listen and repeat. habilidad para trabajar en equipo
Escuchan las palabras con el sonido inicial f y las señalan en el libro. representando un trabalenguas delante
Escuchan de nuevo las palabras y las repiten. de sus compañeros.
Nombran palabras conocidas con la inicial f.
3. Listen and say.
Escuchan el trabalenguas y lo reproducen tras la audición haciendo
hincapié en el sonido inicial f.
Lo reproducen cada vez más rápido.
Wrap-up
Se dicta un listado de palabras estudiadas en esta unidad y en unidades
anteriores. Cuando la palabra empieza por f los alumnos se levantan y
repiten la palabra.

pág. 153
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 7

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.26).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: escriben un ejemplo de una pregunta y una frase asegurándose de puntuarlas correctamente.
Actividades extra:
- TG (p.133): realizar dibujos de objetos de vocabulario que empiecen por el sonido f para que los alumnos lo adivinen: face, frog, fox, fish, five, etc.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Phonics del TRB (p.66).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Utilizar los signos de puntuación correctamente (punto e interrogación) y decir las frases con la correcta entonación.
- Reproducir el sonido inicial f correctamente.
- Participar en la representación del trabalenguas.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- entender la diferencia entre una interrogación y un punto.
- Pronunciar el sonido inicial f correctamente.

pág. 154
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 8 (SB p.46; TG pp.134-135)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Introducir nuevo vocabulario: kiwi, Warmer CAE - Desarrollan su conciencia cultural - Teacher's i-solutions
penguin, tui, giant weta. Localizan Nueva Zelanda en el mapa. Se explica sobre los idiomas que se aprendiendo sobre animales en Nueva - CD 2
hablan allí. Comentan si conocen algún aspecto sobre Nueva Zelanda. Zelanda. - Flashcards U4 (acciones)
Culture: Leen la presentación de Toby.
- Aprender sobre animales en Nueva Visualizan el vídeo Animals in New Zealand. IE - Los alumnos utilizan su imaginación - un mapamundi o globo
Zelanda. y creatividad dibujando y describiendo terráqueo
1. Listen and tick √ or cross X.
un animal de su país.
Observan las imágenes de los animales de Nueva Zelanda y predicen las
respuestas.
Escuchan la audición y marcan las acciones que cada animal puede o no
puede hacer con un tic o una cruz.
2. Draw an animal from your country and write.
Por parejas piensan en animales que pueden encontrarse en su país (no
solo mascotas). Se escriben en la pizarra y conjuntamente dicen las
acciones que pueden o no pueden hacer.
Eligen un animal y realizan un dibujo. Después completan la información
sobre lo que puede o no puede hacer el animal.
Wrap-up
Por equipos, juegan a Spelling Bee con el vocabulario de la unidad.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Lección 8

Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos escriben un listado de todo lo que pueden recordar sobre Australia y Reino Unido.
Actividades extra:
- TG (p.135): se exponen las flashcards de las acciones en el aula. Juan a Simon says.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Escuchar y comprender lo que cada animal puede o no puede hacer.
- Dibujar un animal de su país e indicar algo que puede y algo que no puede hacer.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Comprender los verbos estudiados en la unidad y entender su significado en el contexto de animales de Nueva Zelanda.
- Identificar un animal de su propio país y describirlo.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Unit Review17-18 (SB p.47; TG pp.136-137)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer LL - Los alumnos refuerzan sus - Teacher's i-solutions
de la unidad 4. Se expone el póster de la unidad 4 y se deletrean nombres de animales conocimientos del vocabulario de la - CD 2
para que los alumnos los nombren. unidad escuchando y etiquetando la - Póster U4
- Aplicar el aprendizaje basado en el imagen. - Pegatinas U4
1. Look and stick. Then, listen and say the animals.
pensamiento.
Observan la imagen y nombran los animales robot.
MST - Los alumnos refuerzan sus - Organizador U4
Por parejas, encuentran las pegatinas y las pegan en el lugar correcto.
destrezas numéricas reconociendo y
Escuchan cuatro diálogos y nombran el animal que se describe.
coloreando números.
2. Match and colour.
Nombran los números que ven. Unen los números con su palabra y los IE - Desarrollan su autonomía e iniciativa
colorean según el color de la palabra. reflexionando sobre las actividades de la
unidad y eligiendo su favorita.
3. Choose your favourite activity in the unit and stick.
Recuerdan las actividades de la unidad, revisando las páginas del libro y
deciden cuál es su favorita. Pegan la pegatina del trofeo sobre la
actividad. Explican porqué la han elegido.

17

- Thinking Based Learning: Extensión del contenido de la lección completando la rutina: Mind map.

18

- Drama: consolidación del vocabulario clave y estructuras de la unidad.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Wrap-up
Por equipos completan un cuestionario sobre la unidad.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Animals everywhere - Unit Review

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.27).
- Completan las actividades de la página My new words (p.43)
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos utilizan su imaginación y creatividad para dibujar un súper animal que pueda realizar todas las acciones de los verbos estudiados en la unidad. Lo describen para
sus compañeros.
Actividades extra:
- TG (p.137): juegan a Bingo con nueve números.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Entender la actividad de comprensión oral y elegir la imagen correcta.
- Identificar la forma escrita de un número y colorearlo correctamente.
- Elegir su actividad favorita de la unidad pegando una pegatina sobre ella.
Evaluación final (Contenidos):
Son capaces de:
- Nombrar los animales estudiados en la unidad.
- Utilizar el vocabulario de los verbos estudiados en la unidad en el contexto de diferentes animales.
- Contar hasta 20 y escribir los números tanto en palabras como en figura.
- Comprender el concepto de animales que son activos por el día o por la noche.

Evaluación unidad 4:
Completan el test de la unidad (TRB, pp.105-108).
Completan el test del segundo trimestre (TRB, pp.119-120).

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Units 3 and 4 review: The Techies

The Techies - Parte 1 (SB p.48; TG pp.138, 140)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Escuchar una historia y responder a Warmer LL - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
las preguntas de comprensión. Juegan a Spelling Bee por equipos deletreando las palabras del conocimiento del vocabulario y - CD 2
- Revisar el vocabulario relacionado vocabulario de la U3. estructuras aprendidas hasta el - Flashcards U3
con las prendas de vestir, los animales, momento escuchando una historia.
Pre-listening activity
el clima y las acciones. - Una bolsa con cordón,
Recuerdan los nombres de los personajes y responden a las preguntas
música
- Revisar las estructuras: The (mouse) del profesor sobre las imágenes de la historia.
can/can’t (climb).
Listen to the story.
- Revisar los números 1-20. Escuchan la historia y la siguen en sus libros.
Después por parejas encuentran los animales en las diferentes escenas.
Escuchan de nuevo la historia parando tras cada escena y respondiendo a
las preguntas del profesor.
Post-listening activity
Revisan las prendas de vestir con las flashcards. Por equipos, intentan
adivinar prendas de vestir según las pistas dadas por el profesor.
Wrap-up
Se introducen las word cards de la U3 en una bolsa y los alumnos,
sentados en círculo, se pasan la bolsa mientras suena la música. Al parar
la música, el alumno que tiene la bolsa saca una word card y realiza
mímica para que el resto de sus compañeros adivine la palabra.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

The Techies - Parte 1

Actividades extra:
- TG (p.140): Realizan un dibujo de una máquina que les gustaría inventar. La presentan para el resto de la clase y describen lo que hace su invento.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Seguir y comprender una historia.

pág. 161
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

The Techies - Parte 2 (SB p.49; TG pp.139, 141)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Escuchar una historia y responder a Warmer LC - Los alumnos desarrollan destrezas - Teacher's i-solutions
las preguntas de comprensión. Se entregan cuatro flashcards de los animales a cuatro alumnos de comprensión oral escuchando la - CD 2
- Revisar el vocabulario relacionado voluntarios. Se colocan de frente a la clase y muestran su flashcard historia y pegando las pegatinas de los - Flashcards U4
con las prendas de vestir, los animales, rápidamente. El profesor nombra uno de los animales y los alumnos se bocadillos de texto que faltan en la - Pegatinas (Techies) U3 &
el clima y las acciones. colocan en fila frente al alumno que creen que tiene esa flashcard. Se posición correcta. U4
repite con otras palabras y otros alumnos.
- Revisar las estructuras: The (mouse)
can/can’t (climb). Pre-listening activity
- Revisar los números 1-20. Revisan las flashcards de la U4 realizando mímica sobre las acciones.
Nombran los animales de las flashcards y comentan sus habilidades.
Se exponen las flashcards y word cards y forman frases sobre las
habilidades de los animales.
Listen again and stick the missing speech bubbles.
Escuchan la historia y la siguen en sus libros.
Después, leen los bocadillos de texto de las pegatinas y por parejas
deciden dónde pegarlas.
Escuchan de nuevo la historia y revisan la actividad.
Post-listening activity
Se escriben los números del 1 al 20 en la pizarra y por equipos juegan a
rodear el número que nombra el profesor lo más rápido posible.
Wrap-up
Escuchan de nuevo la historia completa.

pág. 162
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

The Techies - Parte 2

Actividades extra:
- TG (p.141): Practican los números del 1 al 20 contando de diferentes maneras y realizando operaciones sencillas.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Completar la historia con las pegatinas.

pág. 163
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unit 5: Superheroes

Superheroes - Lección 119 (SB p.50; TG pp.146-147)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LC - Desarrollan sus destrezas lingüísticas - Teacher's i-solutions
oral. Se expone el póster de la unidad 5 y se introduce el nuevo vocabulario. escuchando una grabación y - Poster U5
- Introducir el vocabulario nuevo: Comentan si han ido alguna vez al cine y hablan sobre las películas que aprendiendo un grupo de adjetivos - CD 2
clever, fast, invisible, scary, short, han visto. Nombran a su superhéroe favorito y describe a los descriptivos. - Flashcards U5
strong, tall, thin; cinema, superhero. superhéroes del póster. Realizan mímica sobre los diferentes adjetivos.
LC - Utilizan su creatividad inventando
1. Listen, point and repeat. Then, match and say.
acciones para demostrar cualidades
Escuchan el listado de palabras, señalan los superhéroes
descritas por los adjetivos clave y
correspondientes y repiten tras la audición.
representándolos en un chant.
Escuchan de nuevo el listado y relacionan los superhéroes numerados de
la fotografía con los de la columna.
SCC - Desarrollan sus destrezas sociales
2. Listen and chant. tornándose para comentar sobre los
Practican los adjetivos identificando si las frases del profesor son superhéroes.
verdaderas o falsas según sus poses de superhéroe.
Escuchan el chant Superheroes, we love you! y realizan las acciones al
escuchar los adjetivos.
Escuchan de nuevo el chant y se unen reproduciéndolo y realizando las
acciones.
3. Look and say.
Localizan a los superhéroes en la escena principal. Los relacionan con los
adjetivos de la columna.

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- Flip this lesson!: Aplicar el modelo de aprendizaje Flipped Learning! para el contenido de la lección, sustituyendo lo propuesto en la guía didáctica.

pág. 164
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Wrap-up
Se exponen las flashcards. El profesor señala una de las flashcards sin que
uno de los alumnos lo vea y el resto de la clase realiza mímica para que el
alumno adivine el adjetivo.

Superheroes - Lección 1
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.28).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: dibujan un personaje que tenga una de las características de los adjetivos clave. Los compañeros han de adivinar el adjetivo por el dibujo.
Actividades extra:
- TG (p.147): debaten sobre los superhéroes que conocen describiendo sus habilidades.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Reconocer el vocabulario y relacionar las imágenes numeradas con los adjetivos correctos en la columna de la derecha.
- Comprender y aprender el chant, y representarlo con las acciones.
- Turnarse para hablar.
Evaluación inicial (Contenidos):
Son capaces de:
- Nombrar los diferentes adjetivos y entender su significado.

pág. 165
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 2 (SB p.51; TG pp.148-149)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LC - Los alumnos mejoran sus destrezas - Teacher's i-solutions
oral. Se expone el póster, se señalan los superhéroes y se describen con los de comprensión oral y unen los - Póster U5
- Introducir las estructuras: She’s adjetivos aprendidos. Los alumnos repiten tras el profesor. personajes con su superhéroe favorito. - Flashcards U5
(clever). He’s (thin). El profesor nombra un adjetivo y señala un superhéroe en el póster. los LC - Desarrollan sus destrezas lectoras - CD 2
alumnos repiten el adjetivo si se corresponde con el superhéroe, si no leyendo y relacionando las imágenes con - Pegatinas U5
- Revisar los adjetivos.
permanecen callados. las pegatinas. - Pop-outs U5
SCC - Mejoran sus destrezas sociales
1. Listen and match. Then, listen and repeat.
siguiendo instrucciones Y completando
Leen la descripción de las imágenes. Escuchan una audición y unen a los
una actividad de grupo para consolidar
personajes con su superhéroe favorito. Escuchan una segunda audición y
lo que han aprendido.
repiten las frases.
2. Read and stick.
Se explica la diferencia entre el uso de He y She. Por parejas leen los
bocadillos de texto y pegan las pegatinas según corresponde.
3. Make a mini-book of superheroes.
Se distribuyen los pop-outs y colorean los superhéroes. Rodea el
pronombre personal correcto y escriben un adjetivo para cada
superhéroe. Doblan la hoja y elaboran un mini libro. Juegan con el mini
libro por grupos de tres alumnos.
Wrap-up
Por equipos, juegan a un juego de memoria intentando formar parejas
con las flashcards y word cards.

pág. 166
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 2
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.29).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: por grupos, practicando leyendo sus libros para otros alumnos. Los compañeros siguen la lectura.
Actividades extra:
- TG (p.149): por parejas los alumnos inventan un superhéroe. Realizan un dibujo de su personaje y después escriben una frase que les escriba. Muestran sus dibujos al resto de sus
compañeros.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Relacionar a los personajes con su superhéroe favorito.
- Comprender las frases y elegir las pegatinas correctas.
- Completar un mini libro correctamente y participar en la actividad de grupo.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Comprender el vocabulario de la unidad en textos orales breves describiendo diferentes superhéroes.
- Utilizar la estructura She’s y He’s correctamente, siguiendo el modelo She’s (clever).

pág. 167
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 320 (SB p.52; TG pp.150-151)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Introducir las estructuras: Is he/she Warmer LC - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
(tall)? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. Se revisan las estructuras estudiadas con el póster. destrezas de comprensión oral - CD 2
- Cantar una canción. numerando un grupo de imágenes. - Póster U5
1. Listen and number.
Observan la imagen y dicen frases describiendo a los superhéroes.
- Trabajar en equipo completando la LC - Los alumnos desarrollan su - TRB Speaking w p.53
Escuchan seis conversaciones y numeran los superhéroes según la
actividad cooperativa. comprensión del vocabulario y las
información de la audición.
estructuras cantando una canción.
- Practicar la expresión oral.
2. Listen and sing.
Escuchan la canción Fantastic superheroes y se introduce el nuevo
vocabulario.
Escuchando de nuevo la canción, la siguiente en el libro y se unen
cantando.
Wrap-up
Por equipos, juegan a un juego de vocabulario, formando frases con las
palabras de un listado en la pizarra.

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- Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: Pair robin.

pág. 168
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 3
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.30).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos practican preguntas y respuestas por parejas, señalando los superhéroes en la página.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Speaking del TRB (p.53).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Comprender una serie de entrevistas y numerar las imágenes adecuadamente.
- Cantar la canción y utilizar el lenguaje clave correctamente.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Asociar descripciones breves orales con su correspondiente ilustración.
- Entender preguntas con el vocabulario de la unidad.

pág. 169
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 4 (SB p.53; TG pp.152-153)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Introducir el vocabulario relacionado Warmer CAE - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
con los trabajos: doctor, firefighter, Se introduce la palabra job. Los alumnos nombran ejemplos de diferentes conocimiento del mundo del trabajo - CD 2
police officer, teacher. trabajos. Identifican las tareas que tienen en clase para ayudar al aprendiendo sobre las funciones de
- Revisar las estructuras: (She) can profesor. algunas personas en la sociedad para
(ride a bike). (She) is (fast). ayudarnos.
1. Listen, point and repeat. Then, listen and number.
- Introducir los pronombres posesivos:
Observan las imágenes, escuchan un listado de palabras sobre trabajos,
his, her. SCC - Desarrollan su comprensión del
los señalan en el libro y repiten tras la audición.
mundo del trabajo aprendiendo el
Escuchan de nuevo la audición y revisan sus respuestas.
CLIL (Social Science): equipamiento que requieren diferentes
- Aprender sobre unidades de medida 2. Read, write and match. profesiones.
no estándares. Revisan el uso de He y She y se introducen los pronombres posesivos his
y her con varios ejemplos.
Leen y completan las frases con la profesión correspondiente. Después
unen las frases con los objetos.
Wrap-up
Juegan a Duck, duck, goose; pero con las palabras Doctor, doctor,
teacher!

pág. 170
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 4
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos reflexionan sobre otros trabajos que pueden conocer y escriben una frase adicional para la actividad 2.
Actividades extra:
- TG (p.153): piensan en un trabajo que les gustaría realizar cuando sean mayores. Realizan un dibujo sobre el trabajo y escriben su nombre debajo. se exponen los dibujos en clase con el
tema: I want to be a...
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Writing del TRB (p.47).
- Completan las actividades adicionales en la sección CLIL del TRB (p.77).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Nombrar las profesiones y numerar las descripciones de cada profesión.
- Relacionar los objetos con los trabajos y utilizar los pronombres posesivos his y her correctamente.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Reconocer y distinguir los diferentes trabajos.
- Utilizar pistas (elementos asociados y pronombres posesivos) para adivinar el trabajo.

pág. 171
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 521 (SB pp.54-55; TG pp.154-155)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Escuchar y entender una historia: Warmer LC - Los alumnos mejoran sus destrezas - Teacher's i-solutions
Super Ryan! Por equipos juegan a Pictionary con las palabras de la actividad 1. de observación identificando una - CD 2
- Reconocer el vocabulario clave en un selección de objetos y encontrándolos - Story cards U5
1. Look and say the scene.
contexto: clever, costume, fast, floor, en la historia.
Identifican los seis objetos de la actividad. Revisan las imágenes de la
strong, superhero, teddy. - Opcional: globos, un
historia buscando los objetos y los numeran según el número de escena
SCC - Los alumnos toman conciencia de paracaídas, una pelota, un
- Introducir nuevo vocabulario: en el que aparecen. Después localizan los objetos en las story cards.
las convenciones sociales leyendo una rompecabezas, un
dream, X-ray glasses.
2. Listen to the story. historia sobre la importancia de peluche.
Escuchan la historia: Super Ryan! y la siguen en el libro. Escuchan la colaborar y trabajar en equipo.
Value: - Organizador U5
historia parando tras cada escena y preguntando las preguntas del
- Reflexionar sobre la importancia de
reverso de las story cards.
trabajar en equipo.
Escenifican la historia por grupos de seis alumnos con ayuda de las story
cards.
- Aplicar el aprendizaje basado en el
pensamiento. Value: Be a team player
El profesor explica que al igual que los superhéroes tienen diferentes
poderes, nosotros tenemos diferentes destrezas y podemos trabajar
juntos complementándonos unos a otros.
Juegan a diferentes juegos de equipo.
Wrap-up
Leen de nuevo la historia y juegan a adivinar el número de escena al que
pertenecen las frases que dice el profesor.

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- Thinking Based Learning: Extensión del contenido de la lección completando la rutina: See-Think-Wonder.

pág. 172
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 5
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: por parejas se leen las frases de una escena y el compañero tiene que describir que escena es o decir el número de escena.
Actividades extra:
- TG (p.156): Se mezclan las story cards y los alumnos han de colocarlas en el orden correcto. Memorizan las tarjetas durante unos segundos y tratan de responder a las preguntas del
profesor.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Nombrar los seis elementos y encontrarlos en la historia, nombrando la escena.
- Seguir y comprender la historia contestando a las preguntas de comprensión y entender que es bueno trabajar en equipo.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Seguir la historia y distinguir las diferentes características de los superhéroes.

pág. 173
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 6 (SB p.56; TG pp.158-159)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Introducir la estructura: He’s got a Warmer LC - Los alumnos amplían su vocabulario - Teacher's i-solutions
(blue cape). She’s got (pink boots). Se revisa la estructura: He’s / She’s got... Describiendo a un niño y a una aprendiendo un grupo de palabras - CD 2
- Practicar el orden de adjetivo y niña de clase. Se repite con diferentes niños. relacionadas con los disfraces de los - Póster U5
sustantivo. superhéroes.
1. Listen, point and repeat.
- Cantar una canción. Escuchan un listado de palabras, las señalan en el libro y repiten tras la
LC - Mejoran sus destrezas de
audición.
comprensión oral siguiendo
2. Listen and colour. instrucciones para colorear elementos.
Observan la imagen y describen la ropa de los superhéroes. Escuchan la
descripción de cada superhéroe y colorean su ropa. LC - Los alumnos consolidan su
Revisan la actividad identificando si las frases que dice el profesor son conocimiento de las nuevas estructuras
verdaderas o falsas. y vocabulario escuchando y cantando
una canción.
3. Listen and sing.
Describen la ropa que llevan puesta los personajes.
Escuchan la canción Superhero, superhero y la siguen en sus libros.
Escuchan por segunda vez la canción y se unen cantando.
Wrap-up
Por equipos, juegan a identificar el superhéroe que describe el profesor
del póster.

pág. 174
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 6
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.31).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos eligen su superhéroe favorito de la historia y describen lo que lleva puesto.
Actividades extra:
- TG (p.159): practican la canción por grupos realizando las acciones. Representan la canción por grupos para el resto de la clase.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Language del TRB (pp.17-19).
- Completan las actividades adicionales en la sección Listening del TRB (p.35).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Escuchar y repetir el nuevo vocabulario e identificar los elementos en las imágenes.
- Seguir las instrucciones y colorear las prendas de vestir según se indique.
- Comprender y cantar la canción.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Nombrar diferentes tipos de ropa para superhéroes.
- Seguir textos breves orales que incluyen la estructura: He’s got a (blue cape).

pág. 175
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 7 (SB p.57; TG pp.160-161)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Completar una ficha. Warmer LL - Los alumnos desarrollan su habilidad - Teacher's i-solutions
- Practicar el vocabulario: cape, car, Se introduce el concepto de ficha. Completan una ficha con la para centrarse en la información - Story card 7 U5
cat, costume. información de la story card 7. relevante leyendo y completando una - CD 2
Completan otra ficha sobre un superhéroe. ficha.
Phonics: 1. Read and circle. Then complete your superhero fact file.
- Practicar el sonido inicial c como en LC - Desarrollan sus conocimientos de
Por parejas leen la información de la ficha y rodean las opciones
car. pronunciación practicando el sonido
correctas.
inicial c.
Inventan un superhéroe, realizan un dibujo y completan una ficha.
2. Listen and repeat. SCC - Desarrollan su autoconfianza y
Escuchan las palabras de la imagen con el sonido inicial c y las señalan en habilidad para trabajar en equipo,
el libro. representando el trabalenguas delante
Escuchan de nuevo las palabras y las repiten. de sus compañeros.
3. Listen and say.
Escuchan el trabalenguas y lo reproducen tras la audición haciendo
hincapié en el sonido inicial c.
Escuchan de nuevo el trabalenguas y lo reproducen cada vez más rápido.
Wrap-up
Por equipos, compiten para completar un listado de palabras lo más
extenso posible que empiecen con c.

pág. 176
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 7
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.32).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos elaborando un listado lo más extensa posible con palabras que comienzan con el sonido fuerte c.
Actividades extra:
- TG (p.161): completan una ficha con la información de un amigo, familiar, mascota o persona famosa de su elección. Se exponen las fichas por el aula.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Phonics del TRB (p.67).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Completar una ficha con la información correcta.
- Reproducir el sonido inicial c correctamente.
- Participar en la representación del trabalenguas.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Completar una ficha con detalles sencillos.
- Pronunciar el sonido inicial c correctamente.

pág. 177
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 8 (SB p.58; TG pp.162-163)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar la estructura: This is my Warmer CAE - Desarrollan su conciencia cultural - Teacher's i-solutions
(sister). He/She can (dance). Se señala la bandera de Rusia y leen la presentación de Anya. aprendiendo sobre la vida en Rusia. - CD 2
He’s/She’s (strong). Localizan Rusia en el mapa y comentan si alguno de los alumnos ha - Pegatinas U5
estado allí. Comentan todo lo que conocen sobre Rusia. Se muestran IE - Los alumnos utilizan su imaginación - Póster U5
- Introducir nuevo vocabulario: imágenes sobre lugares y objetos emblemáticos de Rusia. y creatividad dibujando y escribiendo
brother, friend, sister, teacher. Visualizan el vídeo My heroes. sobre su héroe personal. - Un mapamundi o globo
terráqueo
1. Listen and circle. Then, listen again and stick.
Culture: Se introduce el nuevo vocabulario. Escuchan la presentación y para cada
- Aprender sobre personas de Rusia. imagen rodean la opción correcta.
Escuchan de nuevo en la audición y pegan las pegatinas en el lugar
correcto.
2. Draw and write about your hero.
Los alumnos reflexionan sobre el tipo de héroes de la presentación y
piensan en un héroe para ellos. Reflexionan sobre los motivos por los que
es importante para ellos.
Realizan un dibujo de su héroe y escriben una breve presentación.
Wrap-up
Juegan a Hangman con el vocabulario de la unidad.

pág. 178
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Lección 8
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Presentan a sus héroes a otros fast finishers. Formulan preguntas sobre el héroe: Is he/she (short)?
Actividades extra:
- TG (p.163): juegan a I spy con el póster de la unidad 5.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Reading del TRB (p.41).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Escuchar, rodear las palabras correctas y pegar las pegatinas en los lugares correctos.
- Elegir y dibujar a su héroe personal.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Identificar los diferentes adjetivos mencionados en los textos orales breves.
- Escribir sobre su propio héroe.

pág. 179
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Unit Review22 (SB p.59; TG pp.164-165)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer LL - Los alumnos consolidan sus - Teacher's i-solutions
de la unidad 5. Por equipos juegan a un juego para formar parejas entre flashcards y conocimientos del vocabulario de la - CD 2
word cards. unidad pegando las pegatinas y - Flashcards U5
escuchando un diálogo. - Pegatinas U5
1. Look and stick. Then, listen and write T (true) or F (false).
Observan las imágenes e identifican los trabajos. Por parejas, etiquetan
LC - Los alumnos refuerzan sus destrezas - revistas o catálogos
las imágenes con las pegatinas correspondientes.
de escritura observando una imagen y viejos, una cartulina
Escuchan una audición e identifican si las frases son verdaderas o falsas.
completando una descripción. grande
2. Read and complete. Then match.
Revisan los adjetivos del recuadro. Leen las frases y las completan. IE - Desarrollan su autonomía e iniciativa
Después las unen con los objetos que tienen. reflexionando sobre las actividades de la
unidad y eligiendo su favorita.
3. Choose your favourite activity in the unit and stick.
Recuerdan las actividades de la unidad, revisando las páginas del libro y
deciden cuál es su favorita. Pegan la pegatina del trofeo sobre la
actividad. Explican porqué la han elegido.
Wrap-up
Colocados en círculo, dicen sus nombres y una cualidad, realizando
mímica. Se nombra a un alumno y sus compañeros realizan mímica sobre
su cualidad.

22

- Drama: consolidación del vocabulario clave y estructuras de la unidad.

pág. 180
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Superheroes - Unit Review

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.33).
- Completan las actividades de la página My new words (p.44)
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos describen lo que llevan puesto otras personas de la imagen en la actividad 1 utilizando la estructura: He’s got / She’s got.
Actividades extra:
- TG (p.165): Se exponen las word cards sobre la pizarra. Por grupos, recortan fotografías de las revistas y las pegan en la cartulina según las diferentes categorías.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Pegar las pegatinas correctamente y comprender la actividad oral, decidiendo si las frases son verdaderas o falsas.
- Comprender, completar y unir las dos partes de las frases.
- Elegir su actividad favorita de la unidad pegando la pegatina sobre ella.
Evaluación final (Contenidos):
Son capaces de:
- Pegar las pegatinas correctamente Y entender la actividad oral, decidiendo si las frases son verdaderas o falsas.
- Comprender, completar y unir las dos partes de las frases utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad y las imágenes como guía.

Evaluación unidad 5:
Completan el test de la unidad (TRB, pp.109-112).

pág. 181
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unit 6: A day out

A day out - Lección 123 (SB p.60; TG pp.170-171)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LC - Desarrollan destrezas de - Teacher's i-solutions
oral para identificar acciones. Se expone el póster y se revisa vocabulario aprendido en las unidades comprensión oral y aprenden un grupo - Póster U6
- Introducir verbos de acción: anteriores. Se realiza mímica para representar diferentes acciones. de palabras relacionadas con las - CD 2
drawing, drinking, eating, listening, acciones. - Flashcards U6
1. Listen, point and repeat. Then, match and say.
reading, taking photos, talking. Observan la imagen y nombran todos los medios de transporte que
CAE - Desarrollan su creatividad a través
- Aprender un chant. conocen. Escuchan el listado de palabras, señalan las acciones
de la música y el movimiento.
correspondientes y repiten tras la audición.
Escuchan de nuevo el listado y relacionan las acciones numeradas de la
fotografía con las de la columna. Repiten las palabras tras la audición. LC - Mejoran su escritura y ortografía del
nuevo vocabulario.
2. Listen and chant.
Escuchan el chant All the things we do! e inventan una mímica para cada
acción.
Escuchan de nuevo el chant y se unen reproduciéndolo y realizando las
acciones.
3. Look and write.
Se exponen las word cards y leen las palabras. Se retira una y los alumnos
identifican la que falta.
Señalan a los personajes y dicen las acciones que están realizando.
Después escriben las acciones para cada personaje.

23

- Flip this lesson!: Aplicar el modelo de aprendizaje Flipped Learning! para el contenido de la lección, sustituyendo lo propuesto en la guía didáctica.

pág. 182
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Wrap-up
Se expone el póster y los alumnos nombran las acciones. Se dividen en
equipos y memorizan cuatro verbos cada equipo.

A day out - Lección 1

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.34).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: se dibujan a ellos mismos realizando su acción favorita. Etiquetan el dibujo con el mismo formato de la actividad 3.
Actividades extra:
- TG (p.171): participan en un juego de dibujo por equipos siguiendo las instrucciones del profesor.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Reconocer el vocabulario y relacionar las imágenes numeradas con las acciones conectas en la columna de la derecha.
- Seguir el ritmo dando palmas y aprendiendo un chant.
- Escribir el nuevo vocabulario sobre las acciones.
Evaluación inicial (Contenidos):
Son capaces de:
- Reconocer el vocabulario de la unidad de las imágenes y textos orales breves.
- Expresar cuál es su acción favorita.

pág. 183
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Lección 2 (SB p.61; TG pp.172-173)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión Warmer LC - Mejoran sus destrezas de - Teacher's i-solutions
oral. Se exponen las flashcards y los alumnos nombran los verbos. Se muestra comprensión oral escuchando para - Flashcards U6
- Introducir la estructura: What are una flashcard rápidamente y los alumnos adivinan el verbo. captar información específica y elegir la - CD 2
you doing? I’m (eating cake). acción correcta. - Póster U6
1. Listen and circle. Then, listen and repeat.
CAE - Desarrollan su confianza en
- Revisar los verbos de acción. Escuchan tres diálogos muy breves y rodean la acción que se nombra
expresión y mejora el ritmo de su
para cada personaje.
discurso escuchando y reproduciendo
Escuchan una segunda grabación con la descripción de una acción de
preguntas y respuestas.
cada personaje y los alumnos repiten las frases.
SCC - Practican una norma social básica
2. Listen and sing. turnándose para preguntar y responder
Observan las imágenes por parejas y nombran los verbos. por parejas.
Escuchan la canción: What are you doing? y señalan las acciones en las
imágenes. Escuchan de nuevo la canción y se unen cantando.
3. Mime. Then say in pairs.
Observan las imágenes sobre el juego por parejas. Leen el diálogo tras el
profesor. Por parejas realizan el juego preguntando, respondiendo y
realizando mímica sobre las acciones para adivinar el personaje.
Wrap-up
Por parejas juegan a un juego de mímica para adivinar actividades.

pág. 184
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Lección 2

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.35).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: los alumnos elaboran un diccionario de imágenes en sus cuadernos para representar las diferentes acciones.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Language del TRB (pp.20-22).
- Completan las actividades adicionales en la sección Listening del TRB (p.36).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Escuchar y entender la acción a la que se están refiriendo.
- Utilizar las nuevas estructuras independientemente como grupo y por parejas.
- Escuchar a sus compañeros y turnarse para preguntar y adivinar la persona que está realizando la acción.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Asociar las diferentes acciones con objetos relacionados.
- Seguir la canción con el vocabulario de la unidad.

pág. 185
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Lección 3 (SB p.62; TG pp.174-175)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Introducir la estructura: What are Warmer LC - Los alumnos desarrollan sus - Teacher's i-solutions
you doing? I’m (drawing). Se revisan los verbos con las flashcards. Se retiran dos flashcards destrezas de comprensión oral - CD 2
- Preguntar y responder por parejas practican preguntas y respuestas sobre lo que están haciendo e identificando lo que están haciendo las - Pegatinas U6
utilizando la estructura aprendida. identifican las acciones que faltan. personas de las imágenes. - Flashcards U6
- Póster U6
- Escribir la descripción de una imagen 1. Listen and number.
LC - Practican la lectura y la - Pop-outs U6
utilizando la estructura: I’m (reading a Observan la imagen y por parejas nombran todas las acciones que
identificación de fotografías.
book). conocen.
Escuchan seis diálogos y numeran las acciones según la información de la
audición. SCC - Mejoran sus destrezas sociales a
través de los role-plays y el intercambio
2. Read and stick. de preguntas y respuestas por parejas.
Se expone el póster y realizan mímica sobre su acción favorita.
Observan las imágenes y las pegatinas y deciden el lugar correcto de cada
pegatina según las descripciones.
3. Make a bus and play in pairs.
Se distribuyen los pop-outs y extraen el autobús. Pegan a los niños en las
ventanillas del autobús libremente. Por parejas, preguntan y responden
sobre las acciones para adivinar los niños.
Wrap-up
Se colocan las flashcards por el aula y los alumnos bailan al son de la
música. Al parar la música, el profesor describe una acción y los alumnos
corren para tocar la flashcard correspondiente.

pág. 186
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Lección 3

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.36).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: realizan un dibujo de su propio autobús con niños de clase realizando diferentes acciones.
Actividades extra:
- TG (p.175): Se sientan por grupos con sus pop-outs y juegan a un juego de adivinar.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Reading del TRB (p.42).
- Completan las actividades adicionales en la sección Writing del TRB (p.48).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Comprender los diálogos y numerar las imágenes debidamente.
- Leer y entender para relacionar una descripción con la imagen correcta.
- Actuar un role-play con éxito preguntando y respondiendo preguntas.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Preguntar a sus compañeros que están haciendo utilizando el presente continuo y responder a la misma pregunta.

pág. 187
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Lección 424 (SB p.63; TG pp.176-177)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Introducir el vocabulario sobre las Warmer MST - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
partes del cuerpo: arm, head, horn, Se introduce la palabra dinosaur y se muestran imágenes. Comentan lo conocimiento de la evolución de la - CD 2
leg, teeth. que saben acerca de los dinosaurios. civilización observando dinosaurios e
- Practicar los adjetivos: big, short, identificándolos. - Notas adhesivas de
1. Listen and number.
small, strong, tall. colores
Escuchan una audición y numeran los dinosaurios según su descripción.
- Practicar las estructuras: It’s got (a LC - Refuerzan sus destrezas de escritura
small head). It’s (tall). 2. Read and write the dinosaur. escribiendo descripciones de - Organizador U6
Leen conjuntamente la primera frase y deciden el nombre del dinosaurio dinosaurios.
CLIL (Natural Science): según la descripción. Escriben el nombre. Completan el resto de los
- Aprender datos sobre los nombres de los dinosaurios por parejas. LC - Desarrollan sus destrezas de
dinosaurios. expresión oral hablando sobre
3. Read and say.
dinosaurios.
Debaten sobre los dinosaurios aparecidos en la unidad y eligen su
- Aplicar el aprendizaje basado en el
favorito. Se lleva a cabo una votación y recogen los datos en una gráfica
pensamiento.
de barras.
Wrap-up
Elaboran un dibujo de su propio dinosaurio y escriben una breve
descripción.

24

- Thinking Based Learning: Extensión del contenido de la lección completando la rutina: Compare and Contrast.

pág. 188
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Lección 4

Atención a la diversidad:
- Fast finishers: piensan en otro animal y escriben una descripción como las de la actividad 2.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección CLIL del TRB (p.78)
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Comprender las conversaciones e identificar los dinosaurios que se mencionan.
- Reconocer las características de los diferentes dinosaurios y escribir sus nombres.
- Hablar sobre dinosaurios.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Comprender textos breves identificando diferentes tipos de dinosaurios basados en la descripción física.
- Escribir los nombres de los tipos de dinosaurios.

pág. 189
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Lección 525 (SB pp.64-65; TG pp.178-181)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Escuchar y entender una historia: A Warmer LC - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
day at the museum. Recuerdan y repasan todas las excursiones que han realizado con el conocimiento de las estructuras - CD 2
- Reconocer el vocabulario clave en un colegio. Comentan los lugares a los que fueron y si ocurrió algo introducidas y aprenden vocabulario - Story cards U6
contexto: dinosaur, following, inesperado. relacionado con los museos.
listening, room, taking photos, What - Story cards U6 + audio
1. Find and colour. Then say.
are you doing? SCC - Los alumnos toman conciencia de
Identifican los seis objetos de la actividad. Por parejas, revisan las
las normas de seguridad cuando van de
- Introducir el vocabulario: cross, imágenes de la historia buscando los objetos, identificando sus colores y
viaje y la importancia de obedecer a los
Egyptian, everybody, Ice Age, la escena en la que se encuentran para escribir el número junto a cada
adultos.
mammoth, mummy, museum, real. uno y colorearlos.
- Introducir las expresiones: Thank 2. Listen to the story.
you! Smile, please! Identifican los personajes en la story card 1 y el lugar en el que se
encuentran.
Value: Escuchan la historia A day at the museum y la siguen en el libro.
- Reflexionar sobre la importancia de Escuchan la historia parando tras cada escena y preguntando las
escuchar al profesor. preguntas del reverso de las story cards.
Se reparten las story cards y escuchan de nuevo la historia. Los alumnos
se levantan durante la escena de la tarjeta que tienen.
Describen lo que ocurre en la historia en cada una de las salas del museo.

25

- Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando la actividad cooperativa: Puzzle.

pág. 190
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

- Trabajar en equipo completando la Value: Listen to your teacher

actividad cooperativa y consolidar los Con ayuda de las story cards identifican el sentimiento de los personajes
contenidos de la lección. debido a su comportamiento separándose del grupo.
Revisan las normas de seguridad que han de seguir cuando salen de
excursión.
Por grupos pequeños escenifican situaciones en las que algo ha ido mal
por no escuchar al profesor.
Wrap-up
Se reparten las story cards a ocho alumnos y los compañeros describen
las diferentes escenas. En dos grupos, un grupo ordena las story cards y
otro grupo narra los hechos.

A day out - Lección 5

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.37).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos buscan personajes realizando las acciones que han aprendido.
Actividades extra:
- TG (p.180): preparan preguntas sobre el contenido de la historia.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Encontrar y nombrar los elementos en la historia y colorearlos con los colores correspondientes.
- Seguir y entender la historia contestando a las preguntas de comprensión y crear un cuestionario de preguntas y respuestas basadas en la historia.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Seguir la historia e inferir información sobre los estados de ánimo de los personajes principales a medida que progresa la historia.

pág. 191
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Lección 6 (SB p.66; TG pp.182-183)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Introducir la estructura: There’s a Warmer LC - Los alumnos desarrollan el ritmo de - Teacher's i-solutions
(mummy). Revisan el listado de objetos que pueden encontrar en un museo. Juegan su discurso y consolidan el vocabulario - CD 2
- Practicar el vocabulario aprendido en a un juego de mímica para adivinar las palabras del listado. aprendiendo un chant. - Story cards U6
la historia. 1. Listen and chant.
LC - Los alumnos mejoran sus destrezas
- Reproducir un chant. Observan la imagen y nombran los objetos.
de comprensión oral identificando la
Leen el chant en el libro mientras lo escuchan: I love the museum!
imagen que se describe.
Se escribe el chant en la pizarra sustituyendo palabras y escuchan de
nuevo el chant. Los alumnos dicen Stop cada vez que identifican uno de
los cambios y dicen las palabras correctas. LC - Consolidan su conocimiento del
nuevo vocabulario y estructuras
2. Listen and say. utilizándolo independientemente para
Se introduce la estructura con objetos de clase: There’s a (pencil case) describir una imagen.
(on my desk).
Utilizan la estructura para describir la situación de los objetos de las
imágenes.
Escuchan la audición e identifican la imagen que se describe.
3. Look and say.
Observan de nuevo las imágenes y dicen frases sobre los objetos, por
parejas o conjuntamente con la clase. El resto de los compañeros
identifica qué imagen es.
Wrap-up
Juegan a Hangman con las palabras del listado del museo.

pág. 192
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Lección 6

Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos utilizan la misma estructura para escribir una descripción del póster de la unidad.
Actividades extra:
- TG (p.183): El profesor describe algo de las escenas del museo y los alumnos muestran un dedo o dos para identificar a qué escena corresponde.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Decir y aprender el chant.
- Comprender la descripción e identificar qué imagen se menciona.
- Describir una imagen utilizando la nueva estructura.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Comprender descripciones utilizando la estructura: There’s a (bike).
- Describir los objetos que hay en una imagen.

pág. 193
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Lección 7 (SB p.67; TG pp.184-185)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar la escritura de las Warmer LC - Los alumnos toman conciencia - Teacher's i-solutions
estructuras: There is (a big train). Se muestra a los alumnos postales reales que haya recibido el profesor. sobre la convención de enviar postales y - Póster U6
- Introducir el vocabulario: king, ring, Se describen las características principales de las postales. practicar sus destrezas de escritura - CD 2
swing. completando una.
1. Read and complete. Then make a postcard.
- Postales reales, cartulina
Leen la postal y completan los espacios con las palabras del recuadro.
Phonics: CAE - Desarrollan sus conocimientos de
- Practicar el sonido final ing como en 2. Listen and repeat. pronunciación practicando el sonido
king. Escuchan las palabras con el sonido final ing y las señalan en el libro. final ing.
Escuchan de nuevo las palabras y las repiten.
SCC - Los alumnos desarrollan su auto
3. Listen and say.
confianza y habilidad para trabajar en
Escuchan el trabalenguas y lo reproducen tras la audición haciendo
equipo representando un trabalenguas
hincapié en el sonido final ing.
delante de sus compañeros.
Practican reproduciendo el trabalenguas cada vez más rápido.
Redactan su propio trabalenguas con palabras terminadas en ing.
Wrap-up
Se redactan frases sobre un breve vídeo de un museo. Se reparten las
hojas con las frases por grupos pequeños y tratan de identificar las
acciones que están escritas en el momento que aparecen en el vídeo.

pág. 194
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Lección 7

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.38).
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos copian las palabras de la actividad 2 en sus cuadernos y realizan dibujos para ilustrarlas.
Actividades extra:
- TG (p.185): Escriben una postal a un amigo o familiar y la decoran. Desde casa, pegan un sello y la envían por correo.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Phonics del TRB (p.68).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Comprender una postal y completar las palabras que faltan.
- Reproducir el sonido final ing correctamente.
- Participar en la representación del trabalenguas.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Completar una postal con las palabras que faltan.
- Pronunciar el sonido final ing correctamente.

pág. 195
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Lección 8 (SB p.68; TG pp.186-187)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar la estructura: I am (eat)ing. Warmer CAE - Desarrollan su conciencia cultural - Teacher's i-solutions
- Practicar el vocabulario: drawing, Se muestra donde se encuentra Francia en el mapa y se muestra la aprendiendo sobre monumentos - CD 2
eating, reading, taking photos. bandera francesa. Comentan todo lo que saben sobre Francia y ven famosos de París. - Pegatinas U6
vídeos o imágenes sobre monumentos famosos de Francia.
Culture: Visualizan el vídeo A day out in Paris. IE - Los alumnos utilizan su imaginación - Un mapamundi o globo
- Aprender sobre monumentos y creatividad dibujando su escapada terráqueo, cartulinas
1. Read and stick. Then, listen and number.
famosos de Paris. perfecta. grandes
Leen la presentación de un niño de Francia.
Observan las fotografías y describen lo que ven. Leen las leyendas y
encuentran las pegatinas correspondientes a cada leyenda. Escuchan la
descripción de la visita de Hugo a París y pegan las pegatinas en el lugar
correcto.
2. Draw pictures of a day out. Then write.
Comentan lugares a los que les gusta ir y lo que hacen. Realizan un dibujo
de su escapada perfecta y escriben una descripción del lugar y de lo que
están comiendo.
Wrap-up
Elaboran posters sobre los países que han estudiado en las unidades del
libro incluyendo el nombre del país, la bandera y tres cosas que les haya
gustado de cada uno.
Se exponen los posters por el aula.

pág. 196
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Lección 8

Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos elaboran un listado sobre todo lo que recuerdan de las ciudades estudiadas en unidades anteriores.
Actividades extra:
- TG (p.187): Por grupos, piensan en actividades que podrían realizar en su ciudad. Realizan mímica para que otros grupos adivinen las acciones y el lugar.
Actividades de extensión:
- Completan las actividades adicionales en la sección Speaking del TRB (p.54).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Escuchar y pegar las pegatinas en los lugares correctos.
- Dibujar y escribir sobre lo que les gustaría hacer en una escapada.
Evaluación continua (Contenidos):
Son capaces de:
- Identificar las acciones aprendidas en la unidad.
- Escribir sobre su escapada perfecta.

pág. 197
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Unit Review26-27 (SB p.69; TG pp.188-189)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Revisar el vocabulario y estructuras Warmer LC - Los alumnos refuerzan su - Teacher's i-solutions
de la unidad 6. Se expone el póster de la U6 y tratan de adivinar la acción que ha conocimiento del vocabulario de la - CD 2
pensado el profesor realizando preguntas. unidad contrastándolo con imágenes y - Póster U6
- Trabajar en equipo completando la decidiendo si se corresponden o no.
1. Listen and write T (true) or F (false) in your notebook.
actividad cooperativa. - Revistas o catálogos
Observan la imagen y escuchan la descripción de las acciones que están
LC - Los alumnos refuerzan su viejos
- Revisar el vocabulario del curso. realizando los Techies e identifican si son verdaderas o falsas, anotándolo
conocimiento del vocabulario de la
en sus cuadernos.
unidad eligiendo la imagen correcta. - Pósters U1-6
2. Look at activity 1 and complete.
Observan las imágenes y completan las frases con las acciones que están IE - Desarrollan su autonomía e iniciativa
realizando los Techies. reflexionando sobre las actividades de la
unidad y eligiendo su favorita.
3. Choose your favourite activity in the unit and stick.
Recuerdan las actividades de la unidad, revisando las páginas del libro y
deciden cuál es su favorita. Pegan la pegatina del trofeo sobre la
actividad. Explican porqué la han elegido.

26

- Cooperative Learning: consolidación del lenguaje completando el proyecto cooperativo de fin de curso.

27

- Drama: consolidación del vocabulario clave y estructuras de la unidad.

pág. 198
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Wrap-up
Por grupos, recortan imágenes de personas realizando las acciones
estudiadas. Realizan un collage con los recortes y se expone en el aula.

pág. 199
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

A day out - Unit Review

Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.39).
- Completan las actividades de la página My new words (p.45)
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Los alumnos describen la imagen de la actividad 1 utilizando la estructura: There’s a (red) (car).
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Entender la actividad de comprensión oral y decidir si el vocabulario está representado en una imagen.
- Entender la actividad de comprensión oral y elegir la imagen correcta.
- Elegir su actividad favorita de la unidad pegando una pegatina sobre ella.
Evaluación final (Contenidos):
Son capaces de:
- Expresar diferentes acciones en presente continuo.
- Preguntar lo que están haciendo otras personas en el momento concreto.
- Identificar y describir los diferentes elementos que pueden ver en una escena.
- Utilizar y entender descripciones de animales.

Evaluación unidad 6:
Completan el test de la unidad (TRB, pp.113-116).
Completan el test del tercer trimestre (TRB, pp.121-122).
Completan el test de final de curso (TRB, pp.123-126).

pág. 200
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Units 5 and 6 review: The Techies

The Techies - Parte 1 (SB p.70; TG pp.190, 192)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Escuchar una historia y responder a Warmer LL - Los alumnos consolidan su - Teacher's i-solutions
las preguntas de comprensión. Se exponen las flashcards de la U5 y se revisan los adjetivos. Los alumnos conocimiento del vocabulario y - CD 2
- Revisar el vocabulario de los cierran los ojos y se retira una de las flashcards. Adivinan la que falta y se estructuras aprendidas hasta el - Flashcards U5
adjetivos y las acciones. repite retirando una flashcard cada vez. momento escuchando una historia. - Flashcards U6
- Pegatinas (Techies) U5 &
- Revisar las estructuras: He’s (clever). Pre-listening activity
U6
What’s (he) (doing)? He’s (fixing) (a Se reparten las flashcards y word cards y van por el aula intentando
bridge). He’s got (long legs). formar parejas.
- Una hoja con un agujero
Listen to the story. de 3 cm
Escuchan la historia y la siguen en sus libros.
Escuchan de nuevo la historia parando tras cada escena y respondiendo a
las preguntas del profesor.
Post-listening activity
Hablan sobre una excursión que hayan realizado con el colegio. Por
grupos preparan una escena sobre la excursión en la que algo fue mal y
un superhéroe les salvó. Representan la escena para el resto de la clase.
Wrap-up
Por equipos juegan a Pictionary con las palabras de la U5.

pág. 201
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

The Techies - Parte 1

Actividades extra:
- TG (p.192): Revisan el abecedario. El profesor deletrea palabras de la historia y los alumnos dicen la palabra completa. Continúan el juego por parejas.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Seguir y comprender una historia.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

The Techies - Parte 2 (SB p.71; TG pp.191, 193)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Escuchar una historia y responder a Warmer LC - Los alumnos desarrollan destrezas - Teacher's i-solutions
las preguntas de comprensión. Se cubre una de las flashcards de la U6 con el papel. Se mueve el papel de comprensión oral escuchando la - CD 2
- Revisar el vocabulario de los dejando ver parte de la flashcard a través del agujero. Los alumnos tratan historia y pegando las pegatinas de los - Flashcards U5
adjetivos y las acciones. de adivinar la acción de la flashcard. bocadillos de texto que faltan en la - Flashcards U6
- Revisar las estructuras: He’s (clever). posición correcta. - Pegatinas (Techies) U5 &
Pre-listening activity
What’s (he) (doing)? He’s (fixing) (a U6
Observan las imágenes de la historia. El profesor dice frases sobre la
bridge). He’s got (long legs). historia y los alumnos han de identificar si son verdaderas o falsas.
- Una hoja con un agujero
Contestan a preguntas sobre la historia.
de 3 cm
Listen again and stick the missing speech bubbles.
Escuchan la historia y la siguen en sus libros.
Después, leen los bocadillos de texto de las pegatinas y por parejas
deciden dónde pegarlas.
Escuchan de nuevo la historia y revisan la actividad.
Post-listening activity
Se dicen frases sobre la historia y los alumnos identifican el personaje
que lo dijo.
Wrap-up
Revisan las acciones con las flashcards de la U6. Se dan instrucciones
rápidas para practicar las acciones.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

The Techies - Parte 2

Actividades extra:
- TG (p.193): Escenifican la historia oír grupos.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Completar la historia con las pegatinas.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Festivals

Halloween (SB p.72; TG pp.196-197)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar la comprensión oral. Warmer CAE - Los alumnos desarrollan su - Teacher's i-solutions
- Introducir el vocabulario relacionado Se explica el origen de la celebración de la fiesta. conciencia cultural aprendiendo sobre la - CD 2
con Halloween: bat, haunted house, celebración de Halloween y aprendiendo - Festival Cut-outs:
1. Listen point and repeat.
mummy, pumpkin, vampire, werewolf, un grupo de palabras relacionadas con Halloween
Escuchan la grabación, señalan los elementos del vocabulario según se
witch. ello.
mencionan y los repiten.
2. Listen and say. LC - Los alumnos refuerzan sus destrezas
Escuchan varias descripciones y tratan de adivinar los elementos que se de comprensión oral identificando los
describen. elementos mencionados en las
conversaciones.
3. Listen and sing.
Se introduce y explica el vocabulario desconocido.
LL - Los alumnos refuerzan sus
Escuchan la canción: Creeping through the haunted house y señalan el
habilidades de memoria cantando una
vocabulario según se menciona.
canción que contiene el vocabulario
Escuchan de nuevo la canción y realizan mímica con la palabra asignada
clave.
cuando se menciona.
Wrap-up
Por equipos, juegan a Pictionary con el vocabulario de la lección.

pág. 205
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Halloween
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.47).
Festivals cut-outs:
- AB (pp.50-51): Extraen el recortable y lo preparan y colorean. Por parejas, deletrean palabras, eligen un color y responden a la pregunta que hay debajo.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Comprender y repetir las palabras con la pronunciación correcta.
- Comprender los diálogos e identificar los elementos que se describen.
- Entender el vocabulario de Halloween y cantar la canción.

pág. 206
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Christmas (SB p.73; TG pp.198-199)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar la comprensión oral. Warmer LC - Los alumnos mejoran sus - Teacher's i-solutions
- Introducir el vocabulario relacionado Juegan al ahorcado con las palabras del vocabulario (Hangman). habilidades lectoras aprendiendo un - CD 2
con Navidad: bells, decorations, lights, grupo de palabras y etiquetando una - Festival Cut-outs:
1. Look and stick.
reindeer, sleigh, snowman. imagen con pegatinas. Christmas
Por parejas, observan la imagen y tratan de adivinar las palabras que
- Pegatinas
- Cantar una canción de Navidad. faltan. Revisan las pegatinas y las relacionan con las imágenes antes de
LC - Los alumnos aumentan su
pegarlas.
vocabulario y mejoran su pronunciación - Material para decorar
2. Listen, point and repeat. escuchando y repitiendo un grupo de (purpurina, lentejuelas,
Escuchan el listado de palabras, las señalan en el libro y las repiten tras la palabras relacionadas con la Navidad. papel crepe, confeti, etc.).
audición.
CAE - Los alumnos desarrollan su
3. Listen and sing.
conciencia cultural aprendiendo una
Escuchan la canción: Here comes Santa! y señalan los elementos del
canción de Navidad.
vocabulario según se mencionan. La escuchan de nuevo y se unen
cantando.
Wrap-up
Juegan a Duck, duck, goose; pero con las palabras Santa, Santa, reindeer!

pág. 207
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Christmas
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.48).
Festivals cut-outs:
- AB (pp.50-53): Extraen el recortable de la tarjeta de Navidad, la completan y decoran libremente.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Leer las palabras y pegarlas en la posición correcta en la imagen.
- Localizar los elementos según se mencionan y pronunciar las palabras correctamente.
- Cantar la canción y reconocer el vocabulario clave.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Carnival (SB p.74; TG pp.200-201)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico

- Introducir el vocabulario relacionado Warmer LC - Los alumnos amplían su vocabulario - Teacher's i-solutions
con Carnaval: costume; alien, dragon, Comentan lo que van a hacer durante la celebración de Carnaval, hablan aprendiendo los nombres de disfraces - CD 2
knight, pirate, spy. sobre su disfraz y sobre donde van a ir. populares de Carnaval. - Festival Cut-outs:
Carnival
- Practicar la estructura: I’ve got (a 1. Listen, point and repeat.
LC - Los alumnos desarrollan destrezas
grey coat). Describen lo que ven en la imagen.
de comprensión oral escuchando e - Notas adhesivas,
- Cantar y bailar con una canción. Escuchan una grabación con un listado de palabras relacionadas con
identificando los disfraces en la imagen. cartulinas grandes
Carnaval y señalan los objetos en la imagen. Escuchan por segunda vez el
listado y repiten las palabras tras la grabación.
CAE - Los alumnos desarrollan su
2. Listen and say. conciencia cultural cantando y bailando
Observan la imagen y escuchan las descripciones de los disfraces. con una canción de Carnaval.
Identifican los disfraces que se describen.
3. Listen and sing.
Se introduce y explica el vocabulario desconocido y se asocia con
acciones.
Escuchan la canción It’s Carnival! y bailan y realizan las acciones.
Wrap-up
Bailan la conga al ritmo de la canción It’s Carnival y al parar la música, el
alumno que se encuentre pisando una de las islas de cartulina queda
fuera.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Easter
Activity Book:
- Completan las actividades propuestas para la lección (p.49).
Festivals cut-outs:
- AB (pp.50-55): Extraen el recortable y colorean las bocas y bigotes libremente. Colocan la pajita para sujetarlo.
Actividades extra:
- TG (p.201): Se escribe el nombre de un disfraz en una nota adhesiva. Se colocan los alumnos en círculo y uno en el centro. Se pega la nota en la frente del alumno que se encuentra en el
centro y el resto de sus compañeros realiza mímica para que adivine el disfraz de la nota.
Evaluación continua (Competencias clave):
Son capaces de:
- Identificar y colorear los objetos de Pascua según las instrucciones.
- Comprender y participar en un chant.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Welcome Unit: Ready, steady, go!

Unidad Welcome
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No siempre reconoce Reconoce habitualmente el Reconoce siempre el Reconoce siempre el
vocabulario o estructuras básicas vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras
Transacciones habituales: saludos y
utilizadas en las transacciones básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las utilizadas en las transacciones
presentaciones. habituales. transacciones habituales. transacciones habituales. habituales, incluso las más
complejas.
No entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial y los
I. Comprensión oral

conversaciones muy breves y conversaciones muy breves y conversaciones muy breves detalles en conversaciones muy
Conversaciones interesándose por
muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
como se encuentra alguien. apoyándose en el lenguaje no en el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
No reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce algunos patrones
rítmicos y de entonación básicos rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación más
Patrones rítmicos y de entonación.
en los contextos comunicativos. básicos en algunos contextos básicos en todos los complejos en los contextos
comunicativos. contextos comunicativos. comunicativos.
No comprende el sentido general Comprende habitualmente el Comprende siempre el Comprende siempre el sentido
Narraciones orales relacionadas con ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
los saludos. orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
nivel. orales de su nivel. un nivel más complejo.
No comprende por el contexto Comprende habitualmente Comprende siempre por el Comprende siempre dibujos
Dibujos animados: la versión animada dibujos animados con por el contexto dibujos contexto dibujos animados animados con narraciones
de la historia. narraciones muy sencillas. animados con narraciones con narraciones muy sencillas.
muy sencillas. sencillas.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

pág. 213
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad Welcome
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de imitar las Imita y repite las expresiones Repite de forma autónoma Utiliza de forma autónoma y de
expresiones del docente del docente utilizadas en el las expresiones del docente forma espontánea las
Expresiones utilizadas en el aula.
utilizadas en el aula. aula. utilizadas en el aula. expresiones del docente
utilizadas en el aula.
Tiene muchas dificultades en Realiza una presentación Realiza una presentación Realiza una presentación
Presentaciones personales. realizar una presentación aún muy breve y sencilla usando breve y sencilla usando sencilla de cierta extensión
con estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. usando estructuras sencillas.
No es capaz de dramatizar Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones
Dramatizaciones: representa las
situaciones cotidianas simples. cotidianas simples utilizando cotidianas simples cotidianas utilizando
II. Producción oral

escenas de la historia y participa en

expresiones muy sencillas. utilizando expresiones expresiones más complejas.
juegos. sencillas.
No respeta habitualmente las Respeta generalmente las Respeta siempre las Respeta siempre las normas de
Normas de la interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. interacción oral y ayuda a sus
compañeros.
No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Responde habitualmente Responde siempre
Situaciones de comunicación: situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones
presentarse y saludar. muy sencillas y familiares. comunicaciones muy situaciones de de comunicación familiares.
sencillas y familiares. comunicación familiares.
No muestra interés y tiene Muestra interés y participa, Muestra interés y participa Muestra mucho interés y
dificultades en participar en aún con dificultades, en en conversaciones cara a participa activamente en
Conversaciones interesándose por
conversaciones cara a cara en las conversaciones cara a cara en cara en las que se conversaciones cara a cara en
como se encuentra alguien. que se establece contacto social. las que se establece contacto establece contacto social. las que se establece contacto
social. social.
No conoce ni utiliza expresiones Conoce y utiliza algunas Conoce y utiliza un número Conoce y utiliza un número
básicas relacionadas con las expresiones básicas sustancial de expresiones sustancial de expresiones
Celebraciones familiares o culturales.
celebraciones. relacionadas con las básicas relacionadas con complejas relacionadas con las
celebraciones. celebraciones. celebraciones.

pág. 214
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad Welcome
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende las indicaciones Comprende indicaciones e Comprende indicaciones y Comprende todas las
ni la información básica en información básica en bastante información en indicaciones y toda la
Indicaciones, letreros y carteles. letreros y carteles habituales en letreros y carteles habituales los letreros y carteles información en los letreros y
clase y en el colegio. en la clase y en el colegio. habituales en la clase y en carteles habituales en la clase y
el colegio. en el colegio.
No es capaz de comprender Comprende correspondencia Comprende Comprende correspondencia
correspondencia muy breve y muy breve y muy sencilla correspondencia breve y breve y sencilla sobre temas
III. Comprensión escrita

Correspondencia.
muy sencilla sobre temas sobre temas familiares. muy sencilla sobre temas familiares.
familiares. familiares.
No identifica palabras conocidas Lee palabras conocidas en el Lee algunas frases en el Lee frases en el material visual
en el material visual utilizado material visual utilizado para material visual utilizado utilizado para las rutinas o en
Rutinas en el material visual o libros
para las rutinas o en los libros de las rutinas o en los libros de para las rutinas o en los los libros de la clase con muy
de clase. la clase. la clase. libros de la clase con pocos pocos errores.
errores.
No es capaz de formular Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el
Hipótesis sobre el contenido de la hipótesis sobre el contenido a contenido a partir de las contenido a partir del título contenido a partir del título y
historia. partir de las ilustraciones, el ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
título u otros elementos gráficos. elementos gráficos. elemento gráfico.
No comprende textos escritos Comprende textos escritos Comprende la mayor parte Comprende todos los textos
Textos escritos relativos a saludos y relativos a palabras o relativos a palabras y de los textos escritos escritos relativos a palabras y
presentaciones. expresiones trabajadas. expresiones trabajadas. relativos a palabras y expresiones trabajadas.
expresiones trabajadas.
No es capaz de utilizar las TIC Utiliza las TIC para leer Utiliza las TIC para leer en Utiliza siempre las TIC para leer
Uso de las TIC. para leer. cuando se lo pide el profesor. ocasiones de forma de forma autónoma.
autónoma.

pág. 215
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad Welcome
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloqu Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
e
Tiene dificultades al construir Es capaz de construir textos Es capaz de construir Construye textos sencillos
Textos sencillos sobre saludos. textos sencillos partiendo de sencillos partiendo de textos sencillos partiendo partiendo de modelos.
IV. Producción escrita

modelos muy estructurados. modelos muy estructurados. de modelos estructurados.

Escribe correspondencia Redacta postales y otras Redacta postales y otras Redacta postales y otras formas
fundamentalmente con dibujos formas de correspondencia formas de de correspondencia sencilla
o fotografías y sin apenas sencilla siguiendo un modelo correspondencia sencilla utilizando algunas
Correspondencia sencilla. palabras. y utilizando algunas siguiendo un modelo y convenciones básicas de inicio
convenciones básicas de utilizando algunas y cierre del texto.
inicio y cierre del texto. convenciones de inicio y
cierre del texto.
Requiere la ayuda constante del Completa formularios Completa formularios Completa formularios más
profesor en la compleción de marcando opciones y marcando opciones y complejos, marcando opciones
formularios. completando datos u otro completando datos u otro y completando datos u otro
Formularios.
tipo de información tipo de información tipo de información personal.
personal, siguiendo un personal.
modelo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Evaluación continua (TB pp. 34-36)
Evaluación final (TB p.37)
Activity Book Welcome Unit (pp.2-3)

Evaluación sumativa:
Evaluación de diagnóstico (TRB pp.91-92)

pág. 216
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unit 1: Our house

Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No siempre reconoce Reconoce habitualmente el Reconoce siempre el Reconoce siempre el
Transacciones habituales: preguntar y vocabulario o estructuras básicas vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras
responder sobre la localización de utilizadas en las transacciones básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las utilizadas en las transacciones
objetos y personas. habituales. transacciones habituales. transacciones habituales. habituales, incluso las más
complejas.
No entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial y los
I. Comprensión oral

conversaciones muy breves y conversaciones muy breves y conversaciones muy breves detalles en conversaciones muy
Conversaciones sobre la posición de
muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
las cosas. apoyándose en el lenguaje no en el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
No reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce algunos patrones
rítmicos y de entonación básicos rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación más
Patrones rítmicos y de entonación.
en los contextos comunicativos. básicos en algunos contextos básicos en todos los complejos en los contextos
comunicativos. contextos comunicativos. comunicativos.
No comprende el sentido general Comprende habitualmente el Comprende siempre el Comprende siempre el sentido
Narraciones orales relacionadas con
ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
las habitaciones de la casa y el
orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
mobiliario. nivel. orales de su nivel. un nivel más complejo.
No comprende por el contexto Comprende habitualmente Comprende siempre por el Comprende siempre dibujos
Dibujos animados: la versión animada dibujos animados con por el contexto dibujos contexto dibujos animados animados con narraciones
de la historia. narraciones muy sencillas. animados con narraciones con narraciones muy sencillas.
muy sencillas. sencillas.

pág. 217
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

pág. 218
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de imitar las Imita y repite las expresiones Repite de forma autónoma Utiliza de forma autónoma y de
expresiones del docente del docente utilizadas en el las expresiones del docente forma espontánea las
Expresiones utilizadas en el aula.
utilizadas en el aula. aula. utilizadas en el aula. expresiones del docente
utilizadas en el aula.
Tiene muchas dificultades en Realiza una presentación Realiza una presentación Realiza una presentación
Presentación sobre la posición de los
realizar una presentación aún muy breve y sencilla usando breve y sencilla usando sencilla de cierta extensión
objetos. con estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. usando estructuras sencillas.
No es capaz de dramatizar Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones
Dramatizaciones: representa las
situaciones cotidianas simples. cotidianas simples utilizando cotidianas simples cotidianas utilizando
escenas de la historia y participa en
II. Producción oral

expresiones muy sencillas. utilizando expresiones expresiones más complejas.

juegos. sencillas.
No respeta habitualmente las Respeta generalmente las Respeta siempre las Respeta siempre las normas de
Normas de la interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. interacción oral y ayuda a sus
compañeros.

Situaciones de comunicación: No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Responde habitualmente Responde siempre
preguntar y responder sobre la situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones
posición. Decir el material del que muy sencillas y familiares. comunicaciones muy situaciones de de comunicación familiares.
sencillas y familiares. comunicación familiares.
están hechos algunos objetos.
No muestra interés y tiene Muestra interés y participa, Muestra interés y participa Muestra mucho interés y
dificultades en participar en aún con dificultades, en en conversaciones cara a participa activamente en
Conversaciones sobre la localización
conversaciones cara a cara en las conversaciones cara a cara en cara en las que se conversaciones cara a cara en
de las cosas. que se establece contacto social. las que se establece contacto establece contacto social. las que se establece contacto
social. social.
No conoce ni utiliza expresiones Conoce y utiliza algunas Conoce y utiliza un número Conoce y utiliza un número
Celebraciones familiares o culturales: básicas relacionadas con las expresiones básicas sustancial de expresiones sustancial de expresiones
expresiones utilizadas en las ferias. celebraciones. relacionadas con las básicas relacionadas con complejas relacionadas con las
celebraciones. celebraciones. celebraciones.

pág. 219
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende las indicaciones Comprende indicaciones e Comprende indicaciones y Comprende todas las
Indicaciones, letreros y carteles. ni la información básica en información básica en bastante información en indicaciones y toda la
Etiquetas con los nombres de las letreros y carteles habituales en letreros y carteles habituales los letreros y carteles información en los letreros y
habitaciones. clase y en el colegio. en la clase y en el colegio. habituales en la clase y en carteles habituales en la clase y
el colegio. en el colegio.
No es capaz de comprender Comprende correspondencia Comprende Comprende correspondencia
correspondencia muy breve y muy breve y muy sencilla correspondencia breve y breve y sencilla sobre temas
III. Comprensión escrita

Correspondencia.
muy sencilla sobre temas sobre temas familiares. muy sencilla sobre temas familiares.
familiares. familiares.
No identifica palabras conocidas Lee palabras conocidas en el Lee algunas frases en el Lee frases en el material visual
en el material visual utilizado material visual utilizado para material visual utilizado utilizado para las rutinas o en
Rutinas en el material visual o libros
para las rutinas o en los libros de las rutinas o en los libros de para las rutinas o en los los libros de la clase con muy
de clase. la clase. la clase. libros de la clase con pocos pocos errores.
errores.
No es capaz de formular Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el
Hipótesis sobre el contenido de la hipótesis sobre el contenido a contenido a partir de las contenido a partir del título contenido a partir del título y
historia Where’s Layla? partir de las ilustraciones, el ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
título u otros elementos gráficos. elementos gráficos. elemento gráfico.
No comprende textos escritos Comprende textos escritos Comprende la mayor parte Comprende todos los textos
Textos escritos relativos a tipos de relativos a palabras o relativos a palabras y de los textos escritos escritos relativos a palabras y
casas y materiales. expresiones trabajadas. expresiones trabajadas. relativos a palabras y expresiones trabajadas.
expresiones trabajadas.
No es capaz de utilizar las TIC Utiliza las TIC para leer Utiliza las TIC para leer en Utiliza siempre las TIC para leer
Uso de las TIC. para leer. cuando se lo pide el profesor. ocasiones de forma de forma autónoma.
autónoma.

pág. 220
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloqu Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
e
Tiene dificultades al construir Es capaz de construir textos Es capaz de construir Construye textos sencillos
Textos sencillos sobre la descripción
textos sencillos partiendo de sencillos partiendo de textos sencillos partiendo partiendo de modelos.
de una casa.
IV. Producción escrita

modelos muy estructurados. modelos muy estructurados. de modelos estructurados.

Escribe correspondencia Redacta postales y otras Redacta postales y otras Redacta postales y otras formas
fundamentalmente con dibujos formas de correspondencia formas de de correspondencia sencilla
o fotografías y sin apenas sencilla siguiendo un modelo correspondencia sencilla utilizando algunas
Correspondencia sencilla. palabras. y utilizando algunas siguiendo un modelo y convenciones básicas de inicio
convenciones básicas de utilizando algunas y cierre del texto.
inicio y cierre del texto. convenciones de inicio y
cierre del texto.
Requiere la ayuda constante del Completa formularios Completa formularios Completa formularios más
profesor en la compleción de marcando opciones y marcando opciones y complejos, marcando opciones
formularios. completando datos u otro completando datos u otro y completando datos u otro
Formularios.
tipo de información tipo de información tipo de información personal.
personal, siguiendo un personal.
modelo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Evaluación inicial (TB p.43)
Evaluación continua (TB pp. 42-60)
Evaluación final (TB p.61)
Unit 1 Review (SB pp.26-27)
Activity Book Unit 1 (pp.4-9)

Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource Book – Unit 1 Test, pp. 93-94 / 95-96.

pág. 221
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unit 2: Hobbies

Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No siempre reconoce Reconoce habitualmente el Reconoce siempre el Reconoce siempre el
vocabulario o estructuras básicas vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras
Transacciones habituales. utilizadas en las transacciones básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las utilizadas en las transacciones
habituales. transacciones habituales. transacciones habituales. habituales, incluso las más
complejas.
No entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial y los
I. Comprensión oral

conversaciones muy breves y conversaciones muy breves y conversaciones muy breves detalles en conversaciones muy
Conversaciones sobre habilidades. muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
apoyándose en el lenguaje no en el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
No reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce algunos patrones
rítmicos y de entonación básicos rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación más
Patrones rítmicos y de entonación.
en los contextos comunicativos. básicos en algunos contextos básicos en todos los complejos en los contextos
comunicativos. contextos comunicativos. comunicativos.
No comprende el sentido general Comprende habitualmente el Comprende siempre el Comprende siempre el sentido
Narraciones orales relacionadas con
ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
las habilidades y las actividades de
orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
ocio. nivel. orales de su nivel. un nivel más complejo.
No comprende por el contexto Comprende habitualmente Comprende siempre por el Comprende siempre dibujos
Dibujos animados: la versión animada dibujos animados con por el contexto dibujos contexto dibujos animados animados con narraciones
de la historia. narraciones muy sencillas. animados con narraciones con narraciones muy sencillas.
muy sencillas. sencillas.

pág. 222
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

pág. 223
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de imitar las Imita y repite las expresiones Repite de forma autónoma Utiliza de forma autónoma y de
expresiones del docente del docente utilizadas en el las expresiones del docente forma espontánea las
Expresiones utilizadas en el aula.
utilizadas en el aula. aula. utilizadas en el aula. expresiones del docente
utilizadas en el aula.
Tiene muchas dificultades en Realiza una presentación Realiza una presentación Realiza una presentación
Presentación sobre lo que pueden y
realizar una presentación aún muy breve y sencilla usando breve y sencilla usando sencilla de cierta extensión
no pueden hacer (habilidades físicas). con estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. usando estructuras sencillas.
No es capaz de dramatizar Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones
Dramatizaciones: representa las
situaciones cotidianas simples. cotidianas simples utilizando cotidianas simples cotidianas utilizando
II. Producción oral

escenas de la historia y participa en

expresiones muy sencillas. utilizando expresiones expresiones más complejas.
juegos. sencillas.
No respeta habitualmente las Respeta generalmente las Respeta siempre las Respeta siempre las normas de
Normas de la interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. interacción oral y ayuda a sus
compañeros.
No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Responde habitualmente Responde siempre
Situaciones de comunicación:
situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones
preguntar y responder sobre sus
muy sencillas y familiares. comunicaciones muy situaciones de de comunicación familiares.
habilidades. Opinar sobre la música. sencillas y familiares. comunicación familiares.
No muestra interés y tiene Muestra interés y participa, Muestra interés y participa Muestra mucho interés y
dificultades en participar en aún con dificultades, en en conversaciones cara a participa activamente en
Conversaciones sobre habilidades e
conversaciones cara a cara en las conversaciones cara a cara en cara en las que se conversaciones cara a cara en
instrumentos musicales. que se establece contacto social. las que se establece contacto establece contacto social. las que se establece contacto
social. social.
No conoce ni utiliza expresiones Conoce y utiliza algunas Conoce y utiliza un número Conoce y utiliza un número
básicas relacionadas con las expresiones básicas sustancial de expresiones sustancial de expresiones
Celebraciones familiares o culturales.
celebraciones. relacionadas con las básicas relacionadas con complejas relacionadas con las
celebraciones. celebraciones. celebraciones.

pág. 224
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende las indicaciones Comprende indicaciones e Comprende indicaciones y Comprende todas las
ni la información básica en información básica en bastante información en indicaciones y toda la
Indicaciones, letreros y carteles. letreros y carteles habituales en letreros y carteles habituales los letreros y carteles información en los letreros y
clase y en el colegio. en la clase y en el colegio. habituales en la clase y en carteles habituales en la clase y
el colegio. en el colegio.
No es capaz de comprender Comprende correspondencia Comprende Comprende correspondencia
correspondencia muy breve y muy breve y muy sencilla correspondencia breve y breve y sencilla sobre temas
III. Comprensión escrita

Correspondencia.
muy sencilla sobre temas sobre temas familiares. muy sencilla sobre temas familiares.
familiares. familiares.
No identifica palabras conocidas Lee palabras conocidas en el Lee algunas frases en el Lee frases en el material visual
en el material visual utilizado material visual utilizado para material visual utilizado utilizado para las rutinas o en
Rutinas en el material visual o libros
para las rutinas o en los libros de las rutinas o en los libros de para las rutinas o en los los libros de la clase con muy
de clase. la clase. la clase. libros de la clase con pocos pocos errores.
errores.
No es capaz de formular Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el
Hipótesis sobre el contenido de la hipótesis sobre el contenido a contenido a partir de las contenido a partir del título contenido a partir del título y
historia Keep trying! partir de las ilustraciones, el ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
título u otros elementos gráficos. elementos gráficos. elemento gráfico.
No comprende textos escritos Comprende textos escritos Comprende la mayor parte Comprende todos los textos
relativos a palabras o relativos a palabras y de los textos escritos escritos relativos a palabras y
Textos escritos relativos a habilidades.
expresiones trabajadas. expresiones trabajadas. relativos a palabras y expresiones trabajadas.
expresiones trabajadas.
No es capaz de utilizar las TIC Utiliza las TIC para leer Utiliza las TIC para leer en Utiliza siempre las TIC para leer
Uso de las TIC. para leer. cuando se lo pide el profesor. ocasiones de forma de forma autónoma.
autónoma.

pág. 225
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Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloqu Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
e
Tiene dificultades al construir Es capaz de construir textos Es capaz de construir Construye textos sencillos
Textos sencillos sobre sus
textos sencillos partiendo de sencillos partiendo de textos sencillos partiendo partiendo de modelos.
habilidades.
IV. Producción escrita

modelos muy estructurados. modelos muy estructurados. de modelos estructurados.

Escribe correspondencia Redacta postales y otras Redacta postales y otras Redacta postales y otras formas
fundamentalmente con dibujos formas de correspondencia formas de de correspondencia sencilla
o fotografías y sin apenas sencilla siguiendo un modelo correspondencia sencilla utilizando algunas
Correspondencia sencilla. palabras. y utilizando algunas siguiendo un modelo y convenciones básicas de inicio
convenciones básicas de utilizando algunas y cierre del texto.
inicio y cierre del texto. convenciones de inicio y
cierre del texto.
Requiere la ayuda constante del Completa formularios Completa formularios Completa formularios más
profesor en la compleción de marcando opciones y marcando opciones y complejos, marcando opciones
formularios. completando datos u otro completando datos u otro y completando datos u otro
Formularios.
tipo de información tipo de información tipo de información personal.
personal, siguiendo un personal.
modelo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Evaluación inicial (TB p.67)
Evaluación continua (TB pp. 66 a 84)
Evaluación final (TB p.85)
Unit 2 Review (SB pp.26-27)
Activity Book Unit 2 (pp.10-15)

Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource Book – Unit 2 Test, pp. 97-98 / 99-100.
Teacher’s Resource Book - End of Term 1 Test, pp. 117-118.

pág. 226
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Unit 3: Carnival

Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No siempre reconoce Reconoce habitualmente el Reconoce siempre el Reconoce siempre el
vocabulario o estructuras básicas vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras
Transacciones habituales. utilizadas en las transacciones básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las utilizadas en las transacciones
habituales. transacciones habituales. transacciones habituales. habituales, incluso las más
complejas.
No entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial y los
I. Comprensión oral

conversaciones muy breves y conversaciones muy breves y conversaciones muy breves detalles en conversaciones muy
Conversaciones sobre ropa. muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
apoyándose en el lenguaje no en el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
No reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce algunos patrones
rítmicos y de entonación básicos rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación más
Patrones rítmicos y de entonación.
en los contextos comunicativos. básicos en algunos contextos básicos en todos los complejos en los contextos
comunicativos. contextos comunicativos. comunicativos.
No comprende el sentido general Comprende habitualmente el Comprende siempre el Comprende siempre el sentido
Narraciones orales relacionadas con la ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
ropa y el carnaval. orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
nivel. orales de su nivel. un nivel más complejo.
No comprende por el contexto Comprende habitualmente Comprende siempre por el Comprende siempre dibujos
Dibujos animados: la versión animada dibujos animados con por el contexto dibujos contexto dibujos animados animados con narraciones
de la historia. narraciones muy sencillas. animados con narraciones con narraciones muy sencillas.
muy sencillas. sencillas.

pág. 227
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

pág. 228
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de imitar las Imita y repite las expresiones Repite de forma autónoma Utiliza de forma autónoma y de
expresiones del docente del docente utilizadas en el las expresiones del docente forma espontánea las
Expresiones utilizadas en el aula.
utilizadas en el aula. aula. utilizadas en el aula. expresiones del docente
utilizadas en el aula.
Tiene muchas dificultades en Realiza una presentación Realiza una presentación Realiza una presentación
Presentación sobre la ropa que llevan
realizar una presentación aún muy breve y sencilla usando breve y sencilla usando sencilla de cierta extensión
puesta. con estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. usando estructuras sencillas.
No es capaz de dramatizar Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones
Dramatizaciones: representa las
situaciones cotidianas simples. cotidianas simples utilizando cotidianas simples cotidianas utilizando
II. Producción oral

escenas de la historia y participa en

expresiones muy sencillas. utilizando expresiones expresiones más complejas.
juegos. sencillas.
No respeta habitualmente las Respeta generalmente las Respeta siempre las Respeta siempre las normas de
Normas de la interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. interacción oral y ayuda a sus
compañeros.
No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Responde habitualmente Responde siempre
Situaciones de comunicación: decir la
situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones
ropa que llevan puesta y describir el
muy sencillas y familiares. comunicaciones muy situaciones de de comunicación familiares.
tiempo que hace. sencillas y familiares. comunicación familiares.
No muestra interés y tiene Muestra interés y participa, Muestra interés y participa Muestra mucho interés y
dificultades en participar en aún con dificultades, en en conversaciones cara a participa activamente en
Conversaciones sobre la ropa y el
conversaciones cara a cara en las conversaciones cara a cara en cara en las que se conversaciones cara a cara en
clima. que se establece contacto social. las que se establece contacto establece contacto social. las que se establece contacto
social. social.
No conoce ni utiliza expresiones Conoce y utiliza algunas Conoce y utiliza un número Conoce y utiliza un número
Celebraciones familiares o culturales:
básicas relacionadas con las expresiones básicas sustancial de expresiones sustancial de expresiones
celebración del Carnaval, celebración
celebraciones. relacionadas con las básicas relacionadas con complejas relacionadas con las
del carnaval de Notting Hill. celebraciones. celebraciones. celebraciones.

pág. 229
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Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende las indicaciones Comprende indicaciones e Comprende indicaciones y Comprende todas las
ni la información básica en información básica en bastante información en indicaciones y toda la
Indicaciones, letreros y carteles. letreros y carteles habituales en letreros y carteles habituales los letreros y carteles información en los letreros y
clase y en el colegio. en la clase y en el colegio. habituales en la clase y en carteles habituales en la clase y
el colegio. en el colegio.
No es capaz de comprender Comprende correspondencia Comprende Comprende correspondencia
correspondencia muy breve y muy breve y muy sencilla correspondencia breve y breve y sencilla sobre temas
III. Comprensión escrita

Correspondencia.
muy sencilla sobre temas sobre temas familiares. muy sencilla sobre temas familiares.
familiares. familiares.
No identifica palabras conocidas Lee palabras conocidas en el Lee algunas frases en el Lee frases en el material visual
en el material visual utilizado material visual utilizado para material visual utilizado utilizado para las rutinas o en
Rutinas en el material visual o libros
para las rutinas o en los libros de las rutinas o en los libros de para las rutinas o en los los libros de la clase con muy
de clase. la clase. la clase. libros de la clase con pocos pocos errores.
errores.
No es capaz de formular Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el
Hipótesis sobre el contenido de la hipótesis sobre el contenido a contenido a partir de las contenido a partir del título contenido a partir del título y
historia It’s Carnival! partir de las ilustraciones, el ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
título u otros elementos gráficos. elementos gráficos. elemento gráfico.
No comprende textos escritos Comprende textos escritos Comprende la mayor parte Comprende todos los textos
relativos a palabras o relativos a palabras y de los textos escritos escritos relativos a palabras y
Textos escritos relativos a la ropa.
expresiones trabajadas. expresiones trabajadas. relativos a palabras y expresiones trabajadas.
expresiones trabajadas.
No es capaz de utilizar las TIC Utiliza las TIC para leer Utiliza las TIC para leer en Utiliza siempre las TIC para leer
Uso de las TIC. para leer. cuando se lo pide el profesor. ocasiones de forma de forma autónoma.
autónoma.

pág. 230
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloqu Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
e
Tiene dificultades al construir Es capaz de construir textos Es capaz de construir Construye textos sencillos
Textos sencillos sobre la ropa que
textos sencillos partiendo de sencillos partiendo de textos sencillos partiendo partiendo de modelos.
llevan puesta.
IV. Producción escrita

modelos muy estructurados. modelos muy estructurados. de modelos estructurados.

Escribe correspondencia Redacta postales y otras Redacta postales y otras Redacta postales y otras formas
fundamentalmente con dibujos formas de correspondencia formas de de correspondencia sencilla
o fotografías y sin apenas sencilla siguiendo un modelo correspondencia sencilla utilizando algunas
Correspondencia sencilla. palabras. y utilizando algunas siguiendo un modelo y convenciones básicas de inicio
convenciones básicas de utilizando algunas y cierre del texto.
inicio y cierre del texto. convenciones de inicio y
cierre del texto.
Requiere la ayuda constante del Completa formularios Completa formularios Completa formularios más
profesor en la compleción de marcando opciones y marcando opciones y complejos, marcando opciones
formularios. completando datos u otro completando datos u otro y completando datos u otro
Formularios.
tipo de información tipo de información tipo de información personal.
personal, siguiendo un personal.
modelo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Evaluación inicial (TB p.95)
Evaluación continua (TB pp. 94 a 112)
Evaluación final (TB p.113)
Unit 3 Review (SB pp.48-49)
Activity Book Unit 3 (pp.16-21)

Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource Book – Unit 3 Test, pp. 101-102 / 103-104.

pág. 231
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Unit 4: Animals everywhere

Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No siempre reconoce Reconoce habitualmente el Reconoce siempre el Reconoce siempre el
vocabulario o estructuras básicas vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras
Transacciones habituales. utilizadas en las transacciones básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las utilizadas en las transacciones
habituales. transacciones habituales. transacciones habituales. habituales, incluso las más
complejas.
No entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial y los
I. Comprensión oral

conversaciones muy breves y conversaciones muy breves y conversaciones muy breves detalles en conversaciones muy
Conversaciones sobre animales. muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
apoyándose en el lenguaje no en el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
No reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce algunos patrones
rítmicos y de entonación básicos rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación más
Patrones rítmicos y de entonación.
en los contextos comunicativos. básicos en algunos contextos básicos en todos los complejos en los contextos
comunicativos. contextos comunicativos. comunicativos.
No comprende el sentido general Comprende habitualmente el Comprende siempre el Comprende siempre el sentido
Narraciones orales relacionadas con ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
las habilidades de los animales. orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
nivel. orales de su nivel. un nivel más complejo.
No comprende por el contexto Comprende habitualmente Comprende siempre por el Comprende siempre dibujos
Dibujos animados: la versión animada dibujos animados con por el contexto dibujos contexto dibujos animados animados con narraciones
de la historia. narraciones muy sencillas. animados con narraciones con narraciones muy sencillas.
muy sencillas. sencillas.

pág. 232
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

pág. 233
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de imitar las Imita y repite las expresiones Repite de forma autónoma Utiliza de forma autónoma y de
expresiones del docente del docente utilizadas en el las expresiones del docente forma espontánea las
Expresiones utilizadas en el aula.
utilizadas en el aula. aula. utilizadas en el aula. expresiones del docente
utilizadas en el aula.
Tiene muchas dificultades en Realiza una presentación Realiza una presentación Realiza una presentación
Presentación sobre lo que los
realizar una presentación aún muy breve y sencilla usando breve y sencilla usando sencilla de cierta extensión
animales pueden y no pueden hacer. con estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. usando estructuras sencillas.
No es capaz de dramatizar Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones
Dramatizaciones: representa las
situaciones cotidianas simples. cotidianas simples utilizando cotidianas simples cotidianas utilizando
II. Producción oral

escenas de la historia y participa en

expresiones muy sencillas. utilizando expresiones expresiones más complejas.
juegos. sencillas.
No respeta habitualmente las Respeta generalmente las Respeta siempre las Respeta siempre las normas de
Normas de la interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. interacción oral y ayuda a sus
compañeros.
No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Responde habitualmente Responde siempre
Situaciones de comunicación:
situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones
preguntar y responder sobre animales
muy sencillas y familiares. comunicaciones muy situaciones de de comunicación familiares.
y sobre cantidades. sencillas y familiares. comunicación familiares.
No muestra interés y tiene Muestra interés y participa, Muestra interés y participa Muestra mucho interés y
dificultades en participar en aún con dificultades, en en conversaciones cara a participa activamente en
Conversaciones sobre las habilidades
conversaciones cara a cara en las conversaciones cara a cara en cara en las que se conversaciones cara a cara en
de los animales. que se establece contacto social. las que se establece contacto establece contacto social. las que se establece contacto
social. social.
No conoce ni utiliza expresiones Conoce y utiliza algunas Conoce y utiliza un número Conoce y utiliza un número
básicas relacionadas con las expresiones básicas sustancial de expresiones sustancial de expresiones
Celebraciones familiares o culturales.
celebraciones. relacionadas con las básicas relacionadas con complejas relacionadas con las
celebraciones. celebraciones. celebraciones.

pág. 234
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende las indicaciones Comprende indicaciones e Comprende indicaciones y Comprende todas las
ni la información básica en información básica en bastante información en indicaciones y toda la
Indicaciones, letreros y carteles. letreros y carteles habituales en letreros y carteles habituales los letreros y carteles información en los letreros y
clase y en el colegio. en la clase y en el colegio. habituales en la clase y en carteles habituales en la clase y
el colegio. en el colegio.
No es capaz de comprender Comprende correspondencia Comprende Comprende correspondencia
correspondencia muy breve y muy breve y muy sencilla correspondencia breve y breve y sencilla sobre temas
III. Comprensión escrita

Correspondencia.
muy sencilla sobre temas sobre temas familiares. muy sencilla sobre temas familiares.
familiares. familiares.
No identifica palabras conocidas Lee palabras conocidas en el Lee algunas frases en el Lee frases en el material visual
en el material visual utilizado material visual utilizado para material visual utilizado utilizado para las rutinas o en
Rutinas en el material visual o libros
para las rutinas o en los libros de las rutinas o en los libros de para las rutinas o en los los libros de la clase con muy
de clase. la clase. la clase. libros de la clase con pocos pocos errores.
errores.
No es capaz de formular Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el
Hipótesis sobre el contenido de la hipótesis sobre el contenido a contenido a partir de las contenido a partir del título contenido a partir del título y
historia At the park. partir de las ilustraciones, el ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
título u otros elementos gráficos. elementos gráficos. elemento gráfico.
No comprende textos escritos Comprende textos escritos Comprende la mayor parte Comprende todos los textos
Textos escritos relativos a descripción
relativos a palabras o relativos a palabras y de los textos escritos escritos relativos a palabras y
de animales y sus habilidades.
expresiones trabajadas. expresiones trabajadas. relativos a palabras y expresiones trabajadas.
Animales diurnos y nocturnos. expresiones trabajadas.
No es capaz de utilizar las TIC Utiliza las TIC para leer Utiliza las TIC para leer en Utiliza siempre las TIC para leer
Uso de las TIC. para leer. cuando se lo pide el profesor. ocasiones de forma de forma autónoma.
autónoma.

pág. 235
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloqu Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
e
Tiene dificultades al construir Es capaz de construir textos Es capaz de construir Construye textos sencillos
Textos sencillos sobre las habilidades
textos sencillos partiendo de sencillos partiendo de textos sencillos partiendo partiendo de modelos.
de los animales.
IV. Producción escrita

modelos muy estructurados. modelos muy estructurados. de modelos estructurados.

Escribe correspondencia Redacta postales y otras Redacta postales y otras Redacta postales y otras formas
fundamentalmente con dibujos formas de correspondencia formas de de correspondencia sencilla
o fotografías y sin apenas sencilla siguiendo un modelo correspondencia sencilla utilizando algunas
Correspondencia sencilla. palabras. y utilizando algunas siguiendo un modelo y convenciones básicas de inicio
convenciones básicas de utilizando algunas y cierre del texto.
inicio y cierre del texto. convenciones de inicio y
cierre del texto.
Requiere la ayuda constante del Completa formularios Completa formularios Completa formularios más
profesor en la compleción de marcando opciones y marcando opciones y complejos, marcando opciones
formularios. completando datos u otro completando datos u otro y completando datos u otro
Formularios.
tipo de información tipo de información tipo de información personal.
personal, siguiendo un personal.
modelo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Evaluación inicial (TB p.119)
Evaluación continua (TB pp. 118 a 136)
Evaluación final (TB p.137)
Unit 4 Review (SB pp.48-49)
Activity Book Unit 4 (pp.22-27)

Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource Book – Unit 4 Test, pp. 105-106 / 107-108.
Teacher’s Resource Book - End of Term 2 Test, pp. 119-120

pág. 236
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unit 5: Superheroes

Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No siempre reconoce Reconoce habitualmente el Reconoce siempre el Reconoce siempre el
vocabulario o estructuras básicas vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras
Transacciones habituales. utilizadas en las transacciones básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las utilizadas en las transacciones
habituales. transacciones habituales. transacciones habituales. habituales, incluso las más
complejas.
No entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial y los
I. Comprensión oral

conversaciones muy breves y conversaciones muy breves y conversaciones muy breves detalles en conversaciones muy
Conversaciones sobre las cualidades
muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
de las personas. apoyándose en el lenguaje no en el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
No reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce algunos patrones
rítmicos y de entonación básicos rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación más
Patrones rítmicos y de entonación.
en los contextos comunicativos. básicos en algunos contextos básicos en todos los complejos en los contextos
comunicativos. contextos comunicativos. comunicativos.
No comprende el sentido general Comprende habitualmente el Comprende siempre el Comprende siempre el sentido
Narraciones orales relacionadas con la ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
descripción de personas. orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
nivel. orales de su nivel. un nivel más complejo.
No comprende por el contexto Comprende habitualmente Comprende siempre por el Comprende siempre dibujos
Dibujos animados: la versión animada dibujos animados con por el contexto dibujos contexto dibujos animados animados con narraciones
de la historia. narraciones muy sencillas. animados con narraciones con narraciones muy sencillas.
muy sencillas. sencillas.

pág. 237
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

pág. 238
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de imitar las Imita y repite las expresiones Repite de forma autónoma Utiliza de forma autónoma y de
expresiones del docente del docente utilizadas en el las expresiones del docente forma espontánea las
Expresiones utilizadas en el aula.
utilizadas en el aula. aula. utilizadas en el aula. expresiones del docente
utilizadas en el aula.
Tiene muchas dificultades en Realiza una presentación Realiza una presentación Realiza una presentación
Presentación sobre descripciones
realizar una presentación aún muy breve y sencilla usando breve y sencilla usando sencilla de cierta extensión
físicas. con estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. usando estructuras sencillas.
No es capaz de dramatizar Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones
Dramatizaciones: representa las
situaciones cotidianas simples. cotidianas simples utilizando cotidianas simples cotidianas utilizando
escenas de la historia y participa en
II. Producción oral

expresiones muy sencillas. utilizando expresiones expresiones más complejas.

juegos. sencillas.
No respeta habitualmente las Respeta generalmente las Respeta siempre las Respeta siempre las normas de
Normas de la interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. interacción oral y ayuda a sus
compañeros.

Situaciones de comunicación: No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Responde habitualmente Responde siempre
describir a una persona. Decir de situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones
quien es una cosa. Expresar muy sencillas y familiares. comunicaciones muy situaciones de de comunicación familiares.
sencillas y familiares. comunicación familiares.
profesiones.
No muestra interés y tiene Muestra interés y participa, Muestra interés y participa Muestra mucho interés y
dificultades en participar en aún con dificultades, en en conversaciones cara a participa activamente en
Conversaciones sobre las cualidades
conversaciones cara a cara en las conversaciones cara a cara en cara en las que se conversaciones cara a cara en
de las personas, las profesiones. que se establece contacto social. las que se establece contacto establece contacto social. las que se establece contacto
social. social.
No conoce ni utiliza expresiones Conoce y utiliza algunas Conoce y utiliza un número Conoce y utiliza un número
básicas relacionadas con las expresiones básicas sustancial de expresiones sustancial de expresiones
Celebraciones familiares o culturales.
celebraciones. relacionadas con las básicas relacionadas con complejas relacionadas con las
celebraciones. celebraciones. celebraciones.

pág. 239
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende las indicaciones Comprende indicaciones e Comprende indicaciones y Comprende todas las
ni la información básica en información básica en bastante información en indicaciones y toda la
Indicaciones, letreros y carteles. letreros y carteles habituales en letreros y carteles habituales los letreros y carteles información en los letreros y
clase y en el colegio. en la clase y en el colegio. habituales en la clase y en carteles habituales en la clase y
el colegio. en el colegio.
No es capaz de comprender Comprende correspondencia Comprende Comprende correspondencia
correspondencia muy breve y muy breve y muy sencilla correspondencia breve y breve y sencilla sobre temas
III. Comprensión escrita

Correspondencia.
muy sencilla sobre temas sobre temas familiares. muy sencilla sobre temas familiares.
familiares. familiares.
No identifica palabras conocidas Lee palabras conocidas en el Lee algunas frases en el Lee frases en el material visual
en el material visual utilizado material visual utilizado para material visual utilizado utilizado para las rutinas o en
Rutinas en el material visual o libros
para las rutinas o en los libros de las rutinas o en los libros de para las rutinas o en los los libros de la clase con muy
de clase. la clase. la clase. libros de la clase con pocos pocos errores.
errores.
No es capaz de formular Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el
Hipótesis sobre el contenido de la hipótesis sobre el contenido a contenido a partir de las contenido a partir del título contenido a partir del título y
historia Super Ryan! partir de las ilustraciones, el ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
título u otros elementos gráficos. elementos gráficos. elemento gráfico.
No comprende textos escritos Comprende textos escritos Comprende la mayor parte Comprende todos los textos
Textos escritos relativos a cualidades relativos a palabras o relativos a palabras y de los textos escritos escritos relativos a palabras y
físicas. expresiones trabajadas. expresiones trabajadas. relativos a palabras y expresiones trabajadas.
expresiones trabajadas.
No es capaz de utilizar las TIC Utiliza las TIC para leer Utiliza las TIC para leer en Utiliza siempre las TIC para leer
Uso de las TIC. para leer. cuando se lo pide el profesor. ocasiones de forma de forma autónoma.
autónoma.

pág. 240
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloqu Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
e
Tiene dificultades al construir Es capaz de construir textos Es capaz de construir Construye textos sencillos
Textos sencillos sobre cualidades
textos sencillos partiendo de sencillos partiendo de textos sencillos partiendo partiendo de modelos.
físicas y profesiones.
IV. Producción escrita

modelos muy estructurados. modelos muy estructurados. de modelos estructurados.

Escribe correspondencia Redacta postales y otras Redacta postales y otras Redacta postales y otras formas
fundamentalmente con dibujos formas de correspondencia formas de de correspondencia sencilla
o fotografías y sin apenas sencilla siguiendo un modelo correspondencia sencilla utilizando algunas
Correspondencia sencilla. palabras. y utilizando algunas siguiendo un modelo y convenciones básicas de inicio
convenciones básicas de utilizando algunas y cierre del texto.
inicio y cierre del texto. convenciones de inicio y
cierre del texto.
Requiere la ayuda constante del Completa formularios Completa formularios Completa formularios más
profesor en la compleción de marcando opciones y marcando opciones y complejos, marcando opciones
Formularios: una ficha de datos formularios. completando datos u otro completando datos u otro y completando datos u otro
personales. tipo de información tipo de información tipo de información personal.
personal, siguiendo un personal.
modelo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Evaluación inicial (TB p.147)
Evaluación continua (TB pp. 146 a 164)
Evaluación final (TB p.165)
Unit 5 Review (SB pp.70-71)
Activity Book Unit 5 (pp.28-33)

Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource Book – Unit 5 Test, pp. 109-110 / 111-112.

pág. 241
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unit 6: A day out

Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No siempre reconoce Reconoce habitualmente el Reconoce siempre el Reconoce siempre el
vocabulario o estructuras básicas vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras
Transacciones habituales: una visita a
utilizadas en las transacciones básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las utilizadas en las transacciones
un museo. habituales. transacciones habituales. transacciones habituales. habituales, incluso las más
complejas.
No entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial en Entiende lo esencial y los
I. Comprensión oral

conversaciones muy breves y conversaciones muy breves y conversaciones muy breves detalles en conversaciones muy
Conversaciones sobre dinosaurios y
muy sencillas, ni siquiera muy sencillas, apoyándose y muy sencillas, sin ayuda breves y muy sencillas.
excursiones. apoyándose en el lenguaje no en el lenguaje no verbal. del lenguaje no verbal.
verbal.
No reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce los patrones Reconoce algunos patrones
rítmicos y de entonación básicos rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación rítmicos y de entonación más
Patrones rítmicos y de entonación.
en los contextos comunicativos. básicos en algunos contextos básicos en todos los complejos en los contextos
comunicativos. contextos comunicativos. comunicativos.
No comprende el sentido general Comprende habitualmente el Comprende siempre el Comprende siempre el sentido
Narraciones orales relacionadas con ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
las excursiones. orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
nivel. orales de su nivel. un nivel más complejo.
No comprende por el contexto Comprende habitualmente Comprende siempre por el Comprende siempre dibujos
Dibujos animados: la versión animada dibujos animados con por el contexto dibujos contexto dibujos animados animados con narraciones
de la historia. narraciones muy sencillas. animados con narraciones con narraciones muy sencillas.
muy sencillas. sencillas.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de imitar las Imita y repite las expresiones Repite de forma autónoma Utiliza de forma autónoma y de
expresiones del docente del docente utilizadas en el las expresiones del docente forma espontánea las
Expresiones utilizadas en el aula.
utilizadas en el aula. aula. utilizadas en el aula. expresiones del docente
utilizadas en el aula.

Presentación sobre su dinosaurio Tiene muchas dificultades en Realiza una presentación Realiza una presentación Realiza una presentación
favorito, las excursiones que han realizar una presentación aún muy breve y sencilla usando breve y sencilla usando sencilla de cierta extensión
realizado. con estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. usando estructuras sencillas.

No es capaz de dramatizar Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones Dramatiza situaciones

Dramatizaciones: representa las
situaciones cotidianas simples. cotidianas simples utilizando cotidianas simples cotidianas utilizando
II. Producción oral

escenas de la historia y participa en

expresiones muy sencillas. utilizando expresiones expresiones más complejas.
juegos. sencillas.
No respeta habitualmente las Respeta generalmente las Respeta siempre las Respeta siempre las normas de
Normas de la interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. normas de interacción oral. interacción oral y ayuda a sus
compañeros.
No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Responde habitualmente Responde siempre
Situaciones de comunicación: decir lo situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones
que están haciendo. muy sencillas y familiares. comunicaciones muy situaciones de de comunicación familiares.
sencillas y familiares. comunicación familiares.
No muestra interés y tiene Muestra interés y participa, Muestra interés y participa Muestra mucho interés y
dificultades en participar en aún con dificultades, en en conversaciones cara a participa activamente en
Conversaciones sobre excursiones. conversaciones cara a cara en las conversaciones cara a cara en cara en las que se conversaciones cara a cara en
que se establece contacto social. las que se establece contacto establece contacto social. las que se establece contacto
social. social.
No conoce ni utiliza expresiones Conoce y utiliza algunas Conoce y utiliza un número Conoce y utiliza un número
básicas relacionadas con las expresiones básicas sustancial de expresiones sustancial de expresiones
Celebraciones familiares o culturales.
celebraciones. relacionadas con las básicas relacionadas con complejas relacionadas con las
celebraciones. celebraciones. celebraciones.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No comprende las indicaciones Comprende indicaciones e Comprende indicaciones y Comprende todas las
ni la información básica en información básica en bastante información en indicaciones y toda la
Indicaciones, letreros y carteles. letreros y carteles habituales en letreros y carteles habituales los letreros y carteles información en los letreros y
clase y en el colegio. en la clase y en el colegio. habituales en la clase y en carteles habituales en la clase y
el colegio. en el colegio.
No es capaz de comprender Comprende correspondencia Comprende Comprende correspondencia
Correspondencia: una postal sobre correspondencia muy breve y muy breve y muy sencilla correspondencia breve y breve y sencilla sobre temas
III. Comprensión escrita

una visita a un museo. muy sencilla sobre temas sobre temas familiares. muy sencilla sobre temas familiares.
familiares. familiares.
No identifica palabras conocidas Lee palabras conocidas en el Lee algunas frases en el Lee frases en el material visual
en el material visual utilizado material visual utilizado para material visual utilizado utilizado para las rutinas o en
Rutinas en el material visual o libros
para las rutinas o en los libros de las rutinas o en los libros de para las rutinas o en los los libros de la clase con muy
de clase. la clase. la clase. libros de la clase con pocos pocos errores.
errores.
No es capaz de formular Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el
Hipótesis sobre el contenido de la hipótesis sobre el contenido a contenido a partir de las contenido a partir del título contenido a partir del título y
historia A day at the museum. partir de las ilustraciones, el ilustraciones, el título y otros y algunas ilustraciones. alguna ilustración u otro
título u otros elementos gráficos. elementos gráficos. elemento gráfico.
No comprende textos escritos Comprende textos escritos Comprende la mayor parte Comprende todos los textos
relativos a palabras o relativos a palabras y de los textos escritos escritos relativos a palabras y
Textos escritos relativos a acciones.
expresiones trabajadas. expresiones trabajadas. relativos a palabras y expresiones trabajadas.
expresiones trabajadas.
No es capaz de utilizar las TIC Utiliza las TIC para leer Utiliza las TIC para leer en Utiliza siempre las TIC para leer
Uso de las TIC. para leer. cuando se lo pide el profesor. ocasiones de forma de forma autónoma.
autónoma.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloqu Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
e
Tiene dificultades al construir Es capaz de construir textos Es capaz de construir Construye textos sencillos
Textos sencillos describiendo lugares
textos sencillos partiendo de sencillos partiendo de textos sencillos partiendo partiendo de modelos.
y acciones.
IV. Producción escrita

modelos muy estructurados. modelos muy estructurados. de modelos estructurados.

Escribe correspondencia Redacta postales y otras Redacta postales y otras Redacta postales y otras formas
fundamentalmente con dibujos formas de correspondencia formas de de correspondencia sencilla
o fotografías y sin apenas sencilla siguiendo un modelo correspondencia sencilla utilizando algunas
Correspondencia sencilla: una postal
palabras. y utilizando algunas siguiendo un modelo y convenciones básicas de inicio
sobre una visita a un museo. convenciones básicas de utilizando algunas y cierre del texto.
inicio y cierre del texto. convenciones de inicio y
cierre del texto.
Requiere la ayuda constante del Completa formularios Completa formularios Completa formularios más
profesor en la compleción de marcando opciones y marcando opciones y complejos, marcando opciones
formularios. completando datos u otro completando datos u otro y completando datos u otro
Formularios.
tipo de información tipo de información tipo de información personal.
personal, siguiendo un personal.
modelo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Evaluación inicial (TB p.171)
Evaluación continua (TB pp. 170 a 188)
Evaluación final (TB p.189)
Unit 6 Review (SB pp.70-71)
Activity Book Unit 6 (pp.34-39)

Evaluación sumativa:
Teacher’s Resource Book – Unit 6 Test, pp. 113-114 / 115-116.
Teacher’s Resource Book – End of Term 3 Test, pp. 121-1222.
Teacher’s Resource Book – End of Year Test, pp. 123-124 / 125-126.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

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7. ANEXO I. PERFIL DEL CENTRO

DATOS DEL CENTRO

Centro
Dirección: Localidad: Provincia:
CP.: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:
PERFIL:

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

pág. 248
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

RECURSOS DISPONIBLES:

8. ANEXO II. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:

1er TRIMESTRE:

2º TRIMESTRE:

3er TRIMESTRE:

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9. ANEXO III. PROGRAMA DE LECTURA

RECOMENDACIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA:

LECTURAS RECOMENDADAS:

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Para el segundo curso de educación primaria se propone una serie de lecturas graduadas cuyo lenguaje y contenido han sido adaptados a la edad e
intereses de los alumnos.

- Smellybear (John Foley, Ed. Richmond)

- The Magic Carpet (Brendan Dunne, Robin Newton, Ed. Richmond)

pág. 251
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

10. ANEXO IV. RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS POR TAREAS

Bloque I – COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Rúbrica de la comprensión oral

ALUMNO..................................................................................................

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Atiende de forma constante

Atención Se distrae durante la escucha. Se distrae ocasionalmente. No se distrae en la escucha.
durante toda la escucha.

Capta con dificultad el significado Reconoce y expresa el significado Expresa una síntesis detallada del
Propósito No capta el significado global.
global. del texto. propósito del texto.

No distingue la idea o ideas Distingue la idea principal del Extrae además de las ideas Distingue entre las ideas
Puntos principales
principal del texto. texto. principales otras secundarias. principales y secundarias.

Identifica la situación Identifica la situación

No identifica la situación Identifica con dificultad la
Contexto comunicativa y aporta algo de comunicativa y aporta
comunicativa. situación comunicativa.
información sobre ella. información detallada.

Realiza inferencias sobre la

No es capaz de inferir ninguna Realiza inferencias sobre la Realiza inferencias sobre la
Inferencias escucha, y aporta e ideas
información de la escucha. escucha, aun con dificultad. escucha y aporta ideas derivadas.
derivadas y conclusiones.

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Bloque II - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Rúbrica de la actividad en parejas

ALUMNO..................................................................................................

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Formula varias preguntas

Formula un par de preguntas
Preguntas Formula pocas preguntas y estas Formula varias preguntas basadas profundas y preguntas basadas en
profundas y varias preguntas
son de escasa relevancia. en hechos. hechos.
basadas en hechos.

Respuestas Responde a ninguna o muy pocas Responde varias preguntas, Responde a la mayoría de las Responde a la mayoría de las
preguntas. aunque con errores y titubeos. preguntas correctamente. preguntas correctamente.

No se observa interrupción
Apresura el final de la actividad. Se observan ciertas
Actitud Alguna vez interrumpe o apresura brusca de tema.
Hay cambios bruscos de tema en el interrupciones de tema.
a su compañero. No se apresuró el final.
planteamiento de las preguntas.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Rúbrica de la entrevista

ALUMNO..................................................................................................

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Prepara varias preguntas

Prepara un par de preguntas
Preguntas Prepara pocas preguntas y estas Prepara varias preguntas basadas profundas y preguntas basadas en
profundas y varias preguntas
son de escasa relevancia. en hechos. hechos.
basadas en hechos.

Edita y organiza la transcripción

Edita y organiza la transcripción, Edita y organiza la transcripción
Formato y edición No edita ni organiza la transcripción de una forma que
pero el flujo de información no de una forma que mejora el flujo
de la información. significativamente mejora el flujo
fue mejorado. de información.
de información.

Pide permiso para realizar la

Se presenta y pide permiso para Se presenta y explica por qué
entrevista, pero necesita
Necesita ayuda en todos los realizar la entrevista, pero quiere entrevistar a la persona y
Introducción de la entrevista recordatorios para presentarse y
aspectos de la preparación de una necesita un recordatorio para pide permiso para realizar la
decir por qué quiere entrevistar a
entrevista. que explique por qué quiere entrevista.
la persona.
hacer la entrevista.

No se observa interrupción
Se observan ciertas brusca de tema.
Apresura el final de la entrevista.
Final de la entrevista Alguna vez interrumpe o apresuró interrupciones de tema. No se apresuró el final.
Hay cambios bruscos de tema en el
a la persona entrevistada. Agradece al entrevistado su Agradece al entrevistado su
planteamiento de las preguntas.
disposición. presencia.

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

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 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Rúbrica de la interacción en grupo

ALUMNO..................................................................................................

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Realiza un análisis previo para

Realiza un argumento que no se
Realiza un argumento incompleto, El argumento se corresponde preparar la actividad. El
Planificación corresponde totalmente con la
sin terminar. con la actividad. argumento se corresponde con la
actividad.
actividad.

No habla claramente y/o tiene Habla claramente casi siempre Habla claramente siempre, pero
Habla claramente siempre y no
Claridad errores de pronunciación (más de aunque con algunos errores de tiene errores de pronunciación
tiene errores de pronunciación.
uno). pronunciación (uno o más). (uno o más).

Tiene buena postura, se ve

Algunas veces tiene buena Tiene buena postura y establece
Postura del cuerpo y contacto Tiene mala postura y/o no mira a relajado y seguro de sí mismo.
postura y establece contacto contacto visual durante la
visual las personas durante la actividad. Establece contacto visual durante
visual. actividad.
la actividad.

Los argumentos no están citados

Uno de los argumentos está Casi todos los argumentos están Todos los argumentos están
Precisión con precisión o no hay hechos
citado con precisión. citados con precisión. citados con precisión.
citados.

No se observa interrupción
Apresura el final de la actividad. Se observan ciertas
Actitud Alguna vez interrumpe o apresura brusca de tema.
Hay cambios bruscos de tema en el interrupciones de tema.
a sus compañeros. No se apresuró el final.
planteamiento de la actividad.

pág. 256
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

pág. 257
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Rúbrica de la presentación oral

ALUMNO..................................................................................................

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Se expresa correctamente, de
Se expresa correctamente,
Le cuesta la expresión oral o la Se expresa correctamente, de forma ordenada, fluida y
Expresión oral aunque con algunos errores o
realiza con grandes limitaciones. forma ordenada y fluida. generando un gran interés y
dificultades.
motivación en sus interlocutores.

Expresa bastantes ideas y muy

Sus ideas están poco Fundamenta sus ideas, citando
Sus ideas no contradicen el bien fundamentadas, citando
Argumentación fundamentadas. No presenta fuentes y respondiendo con
contenido estudiado. fuentes y respondiendo con
argumentos sólidos. argumentos.
argumentos.

Deja hablar a los demás,

Respeta los turnos de los demás, Deja hablar a los demás y respeta
No respeta ni las opiniones ni las escuchando y respetando sus
Actitud de respeto pero no muestra una actitud de sus opiniones, aunque no
intervenciones de otras personas. opiniones, aunque no coincidan
escucha. coincidan con las suyas.
con las suyas.

Utiliza estrategias para la

Utiliza estrategias para la
Ha empezado a utilizar alguna exposición (esquemas, notas,
Estrategias utilizadas No utiliza estrategias que le puedan exposición (esquemas, notas,
estrategia útil. resúmenes) que le ayudan a
ayudar a exponer mejor. resúmenes).
exponer con orden, claridad y
eficacia.

Apoya su exposición con

No utiliza recursos adicionales a su Utiliza algún recurso adicional en Apoya su exposición con imágenes, datos, fotografías, etc.,
Recursos empleados
exposición. su exposición. imágenes, datos, fotografías… que la hacen muy amena e
interesante.

pág. 258
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Bloque III - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Rúbrica de la comprensión lectora

ALUMNO..................................................................................................

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Se distrae ocasionalmente Atiende de forma constante

Atención Se distrae durante la lectura. No se distrae en la lectura.
durante la lectura. durante toda la lectura.

No capta el significado global. Capta con dificultad el significado Reconoce y expresa el significado Expresa una síntesis detallada del
Propósito Expresa una idea vaga o confusa global. Obvia partes del texto que del texto y ubica las ideas propósito del texto. Identifica su
del texto. completan el sentido del texto. principales del mismo. función o utilidad.

No distingue la idea o ideas Distingue la idea principal del Extrae además de las ideas Distingue entre las ideas
Puntos principales
principal del texto. texto. principales otras secundarias. principales y secundarias.

Identifica la situación
Identifica la situación
No identifica la situación Identifica la situación comunicativa y aporta
comunicativa, con información
Contexto y forma comunicativa ni distingue el tipo de comunicativa y aporta algo de información detallada, además de
previa sobre el tipo de texto del
texto. información sobre ella. distinguir el tipo de texto del que
que se trata.
se trata.

Realiza inferencias sobre la

No es capaz de inferir ninguna Realiza inferencias sobre la Realiza inferencias sobre la
Inferencias lectura, y aporta e ideas derivadas
información de la lectura. lectura, aun con dificultad. lectura y aporta ideas derivadas.
y conclusiones.

pág. 259
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Rúbrica de la lectura en voz alta

ALUMNO..................................................................................................

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Lee con claridad y vocalizando, Lee claramente y vocaliza, a la vez

Claridad No se le entiende cuando lee Lee pero no vocaliza la mayoría
pero su entonación puede que tiene una muy buena
y entonación porque lo hace entre dientes. del tiempo.
mejorar. entonación.

Tiene un volumen de voz que

Se le escucha mal porque unas Tiene un volumen medio que
No se le escucha o habla tan alto permite escuchar a los del grupo,
Volumen de voz veces habla muy alto y otras casi permite escuchar a los del grupo
que molesta a todo el mundo. pero a veces molesta a los más
ni se le oye. sin molestar a los compañeros.
próximos.

No lleva un ritmo adecuado, por lo

Respeta los puntos y las comas, Respeta los puntos, las comas,
que resulta completamente
Se salta algún punto o coma y el pero a veces lleva un ritmo en el tomando aire cuando debe, lo
Ritmo de lectura imposible entender la historia (va
ritmo a veces se pierde también. que perdemos el sentido de la que hace que se entienda
demasiado rápido o demasiado
historia. perfectamente lo que nos lee.
lento).

pág. 260
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Bloque IV - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Rúbrica de la producción de textos escritos

ALUMNO..................................................................................................

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

A las oraciones les falta estructura y La mayoría de las oraciones están

La mayoría de las oraciones están Todas las oraciones están bien
Estructura de la oración parecen estar incompletas o no bien construidas, pero tienen una
bien construidas y tienen una construidas y tienen una
tener sentido. estructura similar.
estructura variada. estructura variada.

Comete varios errores en el uso de Comete pocos errores en el uso Comete uno o dos errores en el No comete errores en el uso de
Uso de mayúsculas mayúsculas y/o en la puntuación, lo de mayúsculas y/o en la uso de mayúsculas o en la mayúsculas o en la puntuación,
y puntuación que llama la atención e interrumpe puntuación, lo que llama la puntuación, pero el trabajo por lo que el trabajo es
en gran medida el flujo de atención del lector e interrumpe todavía es fácil de leer. excepcionalmente fácil de leer.
información. el flujo de información.
Seis o más errores ortográficos de Entre tres y cinco errores Se admiten hasta dos errores No presenta errores ortográficos
Corrección ortográfica
importancia. ortográficos de importancia. ortográficos de importancia. de importancia.

Errores generalizados en la Algunos errores en la Respeta la concordancia Respeta la concordancia

Cohesión léxica y gramatical concordancia gramatical: género, concordancia gramatical: género, gramatical: género, número, gramatical: género, número,
número, régimen verbal… número, régimen verbal… régimen verbal… régimen verbal…

El texto no sigue las instrucciones

Adecuación El texto incumple alguna de las En general el texto sigue las El texto sigue las instrucciones
dadas (con relación a la tipología
al contexto instrucciones dadas. instrucciones dadas. dadas.
textual, la extensión…).

pág. 261
 Go 2 (Ed. Richmond) - 2º Primaria

Rúbrica de producción de correspondencia personal

ALUMNO..................................................................................................

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

El orden no se sigue siempre, El texto sigue un orden adecuado

El texto sigue un orden, pero los
El texto no tiene orden ni los aunque sí hay una cierta a su contenido: introducción,
Estructura formal espacios no están bien
espacios están bien distribuidos. estructura, y los espacios comunicación y cierre. Además
distribuidos.
tampoco están bien distribuidos. están bien organizados los
espacios.

Los mensajes de la carta son

No se exponen los mensajes o Los mensajes está bien
Mensajes Los mensajes se podrían mejorar. claros y están bien argumentados
están mal fundamentados. transmitido
y transmitidos.

Comete más de cuatro errores de Comete tres o cuatro errores de Comete uno o dos errores de No comete errores de gramática u
Gramática y ortografía gramática u ortografía que distraen gramática u ortografía que gramática u ortografía que no ortografía que distraigan la
totalmente la lectura. distraen levemente la lectura. distraen la lectura. lectura.

pág. 262