“2022 AÑO DE LA REVOLUCIÓN CULTURAL PARA LA DESPATRIARCALIZACIÓN:

POR UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES”

Texto de Aprendizaje
3ro. Año de Escolaridad

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

Primer Trimestre
Documento oficial - 2022

Edgar Pary Chambi

MINISTRO DE EDUCACIÓN

Bartolomé Puma Velásquez

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN REGULAR

Elmer Bau�sta Mamani

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

EQUIPO DE REDACCIÓN
Dirección General de Educación Secundaria (DGES)

Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2022). Subsistema de Educación Regular
Educación Secundaria Comunitaria Produc�va. “Texto de Aprendizaje”.
Tercer año. La Paz, Bolivia.

D.L.: 4-1-513-2021 P.O.

Impresión:

DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
TEXTO DE APRENDIZAJE

1
 resentación
Iniciamos la Ges�ón Escolar 2022 en todo el Sistema Educa�vo Plurinacional. Estamos
conscientes de que la sociedad boliviana ha superado una crisis polí�ca, sanitaria y los efectos
socioeconómicos que esto conlleva. Con mucho esfuerzo se ha recuperado y garan�zado el Derecho a
la Educación de todas y todos los bolivianos. Ahora tenemos el desa�o de mejorar la calidad educa�va,
este es un proceso que integra varios factores y que será posible alcanzar con el trabajo coordinado,
colec�vo y comprome�do de todos los actores educa�vos.

A nuestros estudiantes de Secundaria:

Les damos la más cordial bienvenida a esta nueva ges�ón escolar, que se inicia en diferentes
modalidades de atención educa�va, empezamos un año que estará lleno de conocimientos, aprendizajes,
curiosidades, experiencias y logros; desarrollarán habilidades, potencialidades y capacidades en familia,
así como también en comunidad. Que este año sea de alegrías y éxitos. La etapa escolar, especialmente
Secundaria, �ene suma importancia e impacto en nuestras vidas, ya que en ella desarrollamos y
ampliamos conocimientos y capacidades que son fundamentales para la educación superior, además
en este periodo se viven dis�ntas experiencias las cuales marcarán la construcción de nuestro carácter
y personalidad. Jóvenes, el esfuerzo que dediquen a su formación, sur�rá efectos importantes en las
oportunidades que les ofrezca el futuro, prepárense día a día, sus familias y nuestra patria Bolivia los
necesitan.
El texto que �enen es sus manos es una herramienta de apoyo para viabilizar los procesos de
aprendizaje, úsenlo permanentemente, revísenlo a diario, a par�r de estos conocimientos experimenten,
inves�guen y desarrollen criterios propios.

A las madres, padres y/o tutores:

La responsabilidad educa�va de los padres de familia forma parte de los pilares básicos de una
educación de calidad. Para que se genere educación como tal, es fundamental una acción coordinada
entre escuela y familia. Si la escuela y los padres están en sintonía, se construirá confianza y bienestar.
En época de pandemia, los padres se han conver�do en el brazo derecho y fundamental de los
maestros; sabemos que la familia desarrolla un rol importan�simo en los procesos forma�vos de los
adolescentes y jóvenes, sigamos apoyándolos. Esperamos que este texto, sea también un apoyo para
ustedes.

A las maestras y maestros:

En los úl�mos dos años, se ha revelado la importancia de las interacciones sociales que se
desarrollan en la escuela (la prác�ca pedagógica que realiza el maestro en el aula). Por eso valoramos
el proto�po de estudiante que se construye en las aulas cuando el maestro explica, la importancia del
saludo al inicio de la clase, las dudas al final, las sonrisas frente a un ejemplo gracioso, los espacios de
recreo, juegos, dinámicas e interacciones entre pares; sin lugar a dudas, el maestro humaniza y dinamiza
la educación.
Gradualmente vamos mejorando los recursos de apoyo al trabajo docente, gracias a las observaciones
y sugerencias que ustedes desarrollan desde su prác�ca diaria. El presente texto se cons�tuye en una
herramienta de apoyo al trabajo que realizan, el cual debe ser enriquecido y contextualizado con la
metodología, la didác�ca, los conocimientos y la experiencia de cada uno de ustedes.
Por úl�mo, calidad educa�va no es un concepto está�co, es una caracterís�ca que indica
perfeccionamiento, mejora, trabajo constante; maestras y maestros, su labor es fundamental para
garan�zar la formación de las generaciones futuras y el desarrollo de nuestra patria Bolivia. Buen inicio,
sea una exitosa Ges�ón Escolar 2022.
Edgar Pary Chambi
MINISTRO DE EDUCACIÓN

2
 ndice
COMUNIDAD Y SOCIEDAD

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES 7
FUNCIONES DEL LENGUAJE ............................................................................................................. 9
LA LITERATURA .............................................................................................................................. 14
GÉNEROS LITERARIOS .................................................................................................................... 17
LENGUAJE LITERARIO .................................................................................................................... 21
TÉCNICAS DE ESTUDIO .................................................................................................................. 24
MINIMEDIOS .................................................................................................................................. 28
CLASIFICACIÓN DE LOS VERBOS .................................................................................................... 31

LENGUA ORIGINARIA 35
PLATOS TÍPICOS DE LAS REGIONES ............................................................................................... 37
PRINCIPIOS Y VALORES EN LA VIVENCIA INTEGRAL .................................................................... 40
ENFERMEDADES Y MEDICINA TRADICIONAL ............................................................................... 43

LENGUA EXTRANJERA 47
CULTURAL BELONGING IN ORAL AND WRITTEN TEXTS WITH ENVIRONMENTAL
PRESERVATION TOPICS .................................................................................................................. 49
ADVERBS OF FREQUENCY .............................................................................................................. 56
TALKING ABOUT FAMILIES ............................................................................................................ 60

CIENCIAS SOCIALES 65
IMPOSICIÓN CULTURAL EUROPEA Y PUGNAS DE PODER EN EL SISTEMA COLONIAL ............... 67
DESARROLLO DEL PROCESO HISTÓRICO EN EUROPA .................................................................. 81
REFORMAS BORBÓNICAS: REESTRUCTURACIÓN DEL SISTEMA COLONIAL .............................. 91

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES 101

PREVENCIÓN DE LA SALUD EN LA COMUNIDAD ....................................................................... 103
GIMNASIA BÁSICA (EJERCICIOS DE ORDEN) .............................................................................. 106
ATLETISMO ................................................................................................................................... 109
DEPORTES ALTERNATIVOS ........................................................................................................... 113
JUEGOS TRADICIONALES DE ACUERDO A LA DISCIPLINA Y AL CONTEXTO ............................. 115

EDUCACIÓN MUSICAL 117

CULTURA MUSICAL: MÚSICA FOLCLÓRICA POPULAR BOLIVIANA DEL SIGLO XX .................... 119
LECTURA Y ESCRITURA MUSICAL: SIGNOS DE REPETICIÓN Y PROLONGACIÓN ..................... 127
TÉCNICA E INTERPRETACIÓN VOCAL: CONCEPTOS Y
CUIDADOS EN LA PRÁCTICA VOCAL ............................................................................................ 133

3
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES 135
EL DIBUJO TÉCNICO Y SU APLICACIÓN COMO PROCESO TECNOLÓGICO
PRODUCTIVO ................................................................................................................................ 137
DIBUJO ARTÍSTICO TÉCNICAS Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS PLÁSTICAS Y SU
APLICACIÓN .................................................................................................................................. 146

VIDA TIERRA TERRITORIO

BIOLOGÍA GEOGRAFÍA 155

FUNCIÓN DE LA DIGESTIÓN EN LA TRANSFORMACIÓN DE LOS ALIMENTOS ......................... 157
EL SISTEMA CIRCULATORIO EN LOS SERES VIVOS ..................................................................... 164
LA RESPIRACIÓN EN LOS SERES VIVOS ....................................................................................... 171

FÍSICA 179
MEDICIONES Y ERRORES EN LAS EXPERIENCIAS PRODUCTIVAS ............................................... 181
ANÁLISIS DIMENSIONAL COMO PRINCIPIO DE EQUIDAD EN LA COMUNIDAD ...................... 188
ONDAS DE SONIDO COMO FENÓMENO DE LA NATURALEZA .................................................. 192

QUÍMICA 203
NOTACIÓN Y NOMENCLATURA DE COMPUESTOS BINARIOS OXIGENADOS E
HIDROGENADOS DE USO TECNOLÓGICO E INDUSTRIAL ........................................................... 205

COSMOS Y PENSAMIENTO

COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA 225

COSMOVISIONES Y FILOSOFÍA COMO FORMAS DE ENTENDER LA REALIDAD ........................ 227
ELEMENTOS DE LA DIVERSIDAD DE COSMOVISIONES EN EL ESTADO
PLURINACIONAL DE BOLIVIA: TIERRAS ALTAS ............................................................................ 234

VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES 241

DESARROLLO INTEGRAL DEL SER HUMANO EN EL COSMOS: .................................................... 243
VALORES Y ESPIRITUALIDAD DESDE LA TRASCENDENCIA .......................................................... 247

CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

MATEMÁTICA 255
MEMORIA OPERACIONES CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS ................................................... 257
EXPRESIONES ALGEBRAICAS NOTABLES .................................................................................... 263
FACTORIZACIÓN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS ................................................................... 275

TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL 285

MÁQUINAS, EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MECANISMOS
(PRINCIPIOS A LA ROBÓTICA) ...................................................................................................... 287
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN COMUNITARIA ..................................................... 301
REDES SOCIALES PARA EMPRENDEDORES ................................................................................. 311

REFERENCIAS 315

4
 onoce tu texto
de aprendizaje
En esta sección explicamos cómo está organizado el texto de aprendizaje, para que
comprendamos mejor cómo u�lizarlo.

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO

El texto de aprendizaje está organizado por campos y áreas de saberes y conocimientos de

acuerdo al año de escolaridad; asimismo, contempla capacidades a desarrollar en cada área.

ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO

Los contenidos de aprendizaje están redactados de manera legible y precisa, tu maestra y/o
maestro podrá enriquecerlos a par�r de su experiencia, asimismo, la organización de los
contenidos está de acuerdo a orientaciones metodológicas precisas del Modelo Educa�vo
Sociocomunitario Produc�vo: Prác�ca, Teoría, Valoración y Producción, mismas que se
encuentran de acuerdo a una iconogra�a. Te invitamos a que puedas cumplir con todas las
ac�vidades que plantea el texto de aprendizaje.

ICONOGRAFÍA

En la organización de los contenidos:

Prác�ca: todo nuestro aprendizaje comenzará desde la prác�ca,

enfa�zándose ac�vidades per�nentes que nos permitan
comprender el inicio de nuestros contenidos.

Teoría: construimos nuestros conocimientos a par�r de una postura

crí�ca. La maestra o el maestro podrá reforzar conocimientos,
a par�r de su experiencia y formación, para así construir de
manera conjunta una teoría sólida basada en argumentos lógicos y
comprobables.

Valoración: realizamos la valoración de nuestro aprendizaje

desde una postura crí�ca, la que se realiza en correspondencia a
la incidencia de los valores sociocomunitarios y encaminada a la
transformación del sujeto y la sociedad.

Producción: afianzamos tu capacidad de crear e innovar a par�r de

lo aprendido y reflexionado, elaborando un producto tangible o
intangible de acuerdo a la consigna presentada.

5
En los momentos metodológicos:

Dato curioso: estas curiosidades despertarán asombro por la

variedad compleja de la información referente a tu contenido.

Glosario: enriquece tu conocimiento y vocabulario, en esta sección

encontrarás palabras acompañadas de sus significados, las cuales te
ayudarán a comprender mejor el contenido desarrollado.

Contenido mul�media: te presentamos contenidos mul�media

(audios, videos y otros) a los que podrás acceder de manera gratuita
con solo escanear el código QR.

Realidad aumentada: el texto, además de contar con contenido

mul�media, cuenta con realidad aumentada. Descarga la aplicación
de tu curso, de nuestra página (en tu celular), es gra�s.

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 COMUNIDAD Y SOCIEDAD

COMUNICACIÓN
Y LENGUAJES
TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD
 Ministerio de Educación

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

OBJETIVO DEL TRIMESTRE

Analizamos textos literarios aplicando las técnicas de estudio y lectura, utilizando las diferentes
funciones del lenguaje; reconociendo el valor de la literatura, la importancia de los minimedios así
como el conocimiento del verbo y sus accidentes gramaticales, para desarrollar una actitud crítica a
través del análisis y síntesis de obras literarias, promoviendo el respeto y la responsabilidad en el aula.

CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR

− Desarrolla la capacidad crítica a través del análisis de obras literarias.

− Analiza y sintetiza diferentes textos a partir de la comprensión y asociación de ideas.
− Aplica la normativa gramatical y su creatividad en la producción de textos.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

− Utiliza las funciones del lenguaje en situaciones comunicacionales cotidianas.

− Aplica técnicas de síntesis para el análisis de diversos textos.
− Produce textos literarios con imaginación y creatividad.

CONTENIDOS

− Las funciones del lenguaje entorno a nuestra realidad literaria

− Funciones del lenguaje
− La literatura
− Los géneros literarios
− Lenguaje literario: figuras de dicción y de palabra
− Técnicas de estudio: esquemas, mapa conceptual y mapa mental
− Los minimedios: mensajes, intencionalidad e influencia en las comunidades
− Clasificación de los verbos

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

8
 Texto de aprendizaje

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Observamos y leemos los siguientes diálogos:

La próxima
semana ¡Debes tener
iremos de mucho cuidado!

¡Qué bien me caza.

siento hoy!

-¿Me oyes?
-De acuerdo.
Si tus ojos fuesen luceros y tus
labios el mar, que paisaje tan
bonito para poder admirar.

Respondemos las siguientes preguntas:

− ¿Qué diferencias encuentras en los mensajes de estos diálogos?

− ¿Qué funciones desempeña el lenguaje cuando nos comunicamos?
− ¿Nombra las acciones emotivas que encuentres en el texto qué tipo de función es?

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
DATO CURIOSO

1. Lenguaje El aprendizaje de la lengua

comienza en algún momento del
El lenguaje es la capacidad que tiene el ser humano para tercer trimestre de embarazo, pero,
expresarse y comunicarse, a través de diversos sistemas como es lógico, probar las habilidades
de signos: orales, escritos o gestuales. lingüísticas de un bebé recién
nacido ha resultado bastante
La diferencia entre los seres humanos y animales está difícil.
en la capacidad de comunicarse a través de un sistema
de signos hablados o escritos. Ante la emisión de un
mensaje, el hablante tiene como objetivo fundamental
la comunicación de información al receptor. La
comunicación es, por tanto, la función principal del
mensaje; pero dependiendo del momento en que se

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

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 Ministerio de Educación

desarrolla el acto de la comunicación, cada uno de los elementos que intervienen en la comunicación, pueden
adquirir mayor énfasis determinando así la función que cumple el mensaje.

La función es una actividad particular que desarrolla el ser humano con el lenguaje. En ese entendido la
función primordial del lenguaje es servir como instrumento de comunicación.

Funciones básicas (propuestas por Karl Buhler).

Funciones del
lenguaje
Funciones complementarias (propuestas por Roman
Jakobson).

2. Modelo de Karl Bühler

Este autor se basa en la teoría de Platón, en la que se
afirma que el lenguaje es una herramienta que sirve
para comunicar algo a otra persona. Bühler desarrolla
y enriquece esta metáfora platónica añadiéndole
dimensiones adicionales. Su concepción se resume
en un famoso diagrama.

2.1. Planteamiento de Karl Bühler

Karl Bühler plantea tres funciones:

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

2.1.1. Función representativa

Consiste en decir algo sobre las cosas. El signo (S) es símbolo, porque cumple la función de representar.
Ejemplo:

Matilde Casazola es una poetisa y compositora de canciones bolivianas.

2.1.2. Función expresiva

Exterioriza la interioridad del emisor y revela sentimientos, actitudes, estados de ánimo, etc. Aquí, el signo es
síntoma, porque da información que el hablante no pretende dar. Ejemplos:

¡Feliz cumpleaños!
¿Cómo estás?

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

10
 Texto de aprendizaje

2.1.3. Función apelativa

Consiste en la influencia que se ejerce por medio de los signos en el comportamiento, actitudes y pensamientos
del receptor. El signo es señal porque apela, ordena, persuade y conduce al receptor. Ejemplo:

Por favor, necesito que me ayudes.

3. Modelo de Roman Jakobson

Elaboró su modelo basándose en seis componentes de todo proceso comunicativo considerado por la
cibernética y la teoría de la información.

Biografía: (Moscú, 1896 - Boston, 1982) Lingüista y filólogo ruso. En

estos ámbitos comenzó a ocuparse de los problemas del lenguaje,
de la teoría del arte y de sus relaciones.

3.1. Funciones del lenguaje según Román Jakobson

Jacobson establece las siguientes funciones:

3.1.1. Función referencial

− El mensaje apunta al contexto.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
− Transmite información objetiva, lógica y conceptual. Ejemplos:

Nataniel Aguirre es el autor de la obra “Juan

de la Rosa”.
La plaza “25 de mayo” está ubicada en la
ciudad de Sucre.

3.1.2. Función emotiva

− El mensaje se relaciona con el destinatario.

− Los mensajes presentan un grado de emotividad que nos
informa sobre el destinatario.
− Se presenta en interjecciones. Ejemplos:

¡Qué sorpresa!
¡Caramba!

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 Ministerio de Educación

3.1.3. Función conativa

− El mensaje apunta al destinatario.

− Se pretende influir en el comportamiento del destinatario. Ejemplos:

¿Podrían callarse?
Entiéndeme, por favor.
Atrévete a soñar.

3.1.4. Función fática

− El mensaje se relaciona con el contacto.

− Permite que la destinataria y el destinatario establezcan el contacto comunicativo en tres situaciones:
abrir el contacto, mantener el contacto, interrumpir o cerrar el contacto. Ejemplos:

Abrir contacto. Buenos días, ¿cómo está?

Mantener contacto. Por supuesto… seguro… sí… de acuerdo.
Cerrar el contacto. Hasta pronto, nos vemos después, cuídate.

3.1.5. Función metalingüística

− La función metalingüística se refiere al uso del lenguaje para explicarse a sí mismo, es decir, para explicar
el código de la lengua.
− En otras palabras, es el lenguaje que usamos para describir y reflexionar sobre la propia lengua.
− Esta función del lenguaje se usa frecuentemente, tanto al nivel oral como escrito, cuando se pretende
explicar el código de la lengua, su forma y su funcionamiento.
− Es utilizado para pedir aclaraciones, dudas o cuando aprendemos. Ejemplos:

¿Qué quiere decir comunicación?

¿Dijiste caza o casa?
Deletrea otorrinolaringólogo

3.1.6. Función poética

− El mensaje se relaciona con el sentir del autor.

− Interesa más la intencionalidad de las palabras que comunican.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

− Se destacan los sonidos y rimas.

− Un texto poético no se somete a cambios. Ejemplo:

¿Qué es poesía? dices, mientras clavas

en mi pupila tu pupila azul,
¡Qué es poesía! ¿Y tú me lo preguntas?
Poesía... eres tú.
(Gustavo Adolfo Bécquer)

VOCABULARIO

Lenguaje: 1.m. Facultad del ser humano de expresarse y comunicarse con los demás a través del sonido
articulado o de otros sistemas de signos.

Lengua: 1. f. Órgano muscular situado en la cavidad de la boca de los vertebrados que sirve para gustar
y deglutir, así como para modular sonido. 2. f. Sistema de comunicación verbal propio de una

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12
 Texto de aprendizaje

comunidad humana y que cuenta generalmente con escritura. 3. f. Sistema lingüístico considerado en
su estructura.

Habla: 1. Acto individual del ejercicio del lenguaje producido al elegir determinados signos, entre los que
ofrece la lengua, mediante su realización oral y escrita.

Reflexionamos:

− ¿Qué función cumple el lenguaje en la vida diaria?

− ¿Para qué sirven las funciones del lenguaje en nuestra comunicación?

− ¿Cuál es la función que habla del propio lenguaje?

− ¿Cuáles son las ventajas de uso de las funciones del lenguaje?

Leemos los enunciados e indicamos qué función predomina en cada uno de ellos y por qué:

− Mírame a los ojos. ………………………………..

− Hola…sí, sí… ………………………………..

− A, de, con, según, sin y sobre son preposiciones. ………………………………..

− Gabriel García Márquez ganó el Premio Nobel de Literatura en 1992. ………………………………..

− Está lloviendo mucho. ………………………………..

− ¡Dejen de hablar! ………………………………..

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
− ¿Me podrías decir qué hora es? ………………………………..

− Mi pasión eres tú. ………………………………..

Realizamos recortes de revistas, periódicos y libros viejos: diálogos, textos literarios, propaganda, textos
científicos, chistes, etc. Agrupemos estos según su sentido y hagamos una miniferia del recorte bajo el título:
Funciones del lenguaje.

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 Ministerio de Educación

LA LITERATURA

Leemos el poema:
NACER HOMBRE

Adela Zamudio
Cuánto trabajo ella pasa Él se abate y bebe o juega
por corregir la torpeza en un revés de la suerte;
de su esposo, y en la casa, ella sufre, lucha y ruega;
(permitidme que me asombre) (Permitidme que me asombre).
tan inepto como fatuo Ella se llama “ser débil”,
sigue él siendo la cabeza, y él se apellida “ser fuerte”
porque es hombre. porque es hombre.
Si algún verso escribe Ella debe perdonar
-“De alguno esos versos son si su esposo le es infiel;
que ella sólo los suscribe”; mas, él se puede vengar;
(permitidme que me asombre) (permitidme que me asombre)
Si ese alguno no es poeta en un caso semejante
¿por qué tal suposición? hasta puede matar él,
-Porque es hombre. porque es hombre.
Una mujer superior ¡Oh, mortal!
en elecciones no vota, ¡Oh mortal privilegiado,
y vota el pillo peor; que de perfecto y cabal
(permitidme que me asombre) gozas seguro renombre!
con sólo saber firmar para ello ¿qué te ha bastado?
puede votar un idiota, Nacer hombre.
porque es hombre.
FUENTE: [Link]
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

A partir de la lectura respondemos las siguientes preguntas:

− ¿Cuál es la problemática que refleja el poema? Explica.

− ¿Cuál es el mensaje que nos transmite la autora?
− ¿Cuál es el tipo de lenguaje que se emplea en este poema?
− ¿A qué tipo de texto corresponde?

Todos hemos intentado alguna vez plasmar por escrito historias o pensamientos, pero no todos somos
escritores especializados. Hoy en día se llama literatura a la actividad del hombre de letras. Este significado se
consolidó hacia finales del siglo XVII; hasta ese momento se utilizaba el término poesía para expresar lo que
hoy se entiende como literatura.

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

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 Texto de aprendizaje

1. ¿Qué es la literatura?

La literatura es la forma de expresión artística que se realiza a través de la palabra, por extensión una obra
literaria es toda aquella creación artística que se realiza mediante el empleo de la lengua con intención estética.

Los autores recurren a dos procedimientos para captar la atención del lector: inventar una historia interesante
y utilizar el lenguaje de un modo especial. A ese uso especial que los escritores hacen del lenguaje se llama
“lenguaje literario”.
Notemos que el pintor, quién también crea obras de arte,
se expresa en forma distinta del poeta. Mientras el poeta DATO CURIOSO
exterioriza sus sentimientos o ideas en palabras y frases,
el pintor usa medios de expresión que impresionan La novela más vendida del
nuestra vista. La pintura, para crear obras de arte, se mundo es” El Quijote de la Mancha”
sirve de líneas y colores sobre la superficie o tela; la de Miguel Cervantes, que ha vendido
creación de obras de arte literario se vale de la lengua. más de 500 millones de copias.
Cada obra literaria (poema, cuento, novela, drama) es
una manifestación lingüística que percibimos durante su
ejecución: recitación, lectura en voz alta o baja.

En nuestro idioma, castellano, la palabra literatura

también se usa para designar todo lo que aparece escrito:
obra científica, técnica, filosófica, religiosa, médica, etc.
Aquí nos interesa entender el término literatura como
sinónimo de arte de la palabra.

Antiguamente, todos los resultados del arte de la palabra nacían y existían como manifestaciones orales.
Algunos han sobrevivido hasta hoy en cuentos y canciones populares. A estas manifestaciones las designamos
con el término genérico de literatura oral (popular folklórica).

2. La literatura y lo literario

El término literatura proviene de la voz latina “littera”, que significa “letra”. Se utilizaba antiguamente para
referirse a todo lo escrito, sin distinción de contenidos. A finales del siglo XVII todavía se llamaba “literato”
a cualquiera que leyera o escribiera sobre artes o ciencias. Desde entonces, el significado de la obra literaria
ha ido restringiéndose a la muy vaga acepción actual de “obra de imaginación compuesta con voluntad de

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
estilo”. Con ello, los términos literatura y literario se han cargado con la alusión de ciertos contenidos (obra de
imaginación) y con un tipo de lenguaje que se desvía del que se emplea en la comunicación habitual “estilo”.
Desde su punto de vista estético, diríamos que la literatura es toda obra que pretende expresar la belleza por
medio de la palabra. (2005) Enciclopedia Estudiantil; Lenguaje y Comunicación II Literatura tomo VIII.

3. Características de la literatura

A pesar de varias definiciones de literatura la mejor forma de comprenderla es conocer sus características:

− Tiene como objeto la expresión de ideas o sentimientos, reales o imaginarios, mediante la palabra
escrita.
− Es el resultado de una creación que permanece en el tiempo, sin poder ser alterada o cambiada.
− Busca, ante todo, la belleza y la originalidad, descubriendo nuevas posibilidades de lenguaje.
− Es un instrumento de comunicación entre el autor (emisor) y los lectores (receptores).
− Es una actividad individual en la que cada lector tiene que tomar la iniciativa de leer una obra y así
establecer una comunicación.

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

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 Ministerio de Educación

4. Cuestionantes de la literatura

A partir de las definiciones de lo que es literatura y lo que es

literario, los críticos han optado por dos posturas:
− Del contenido. Algunos críticos consideran que la
condición de literario se sitúa en el plano del contenido,
con lo que la literatura se ciñe, más o menos, a los
géneros tradicionales (lírica, épica y dramática).
− El estilo. Otros críticos consideran que la condición de literario viene dada por un uso determinado del
lenguaje.

5. Importancia de la literatura

La literatura es uno de los formatos comunicacionales y difusores de cultura y conocimientos más antiguo y
efectivo de la historia, actúa como registro de la misma.

5.1. La literatura es fuente de sabiduría, de entretenimiento y divulgación de la ciencia

Básicamente, la lectura asidua de producciones literarias de diversos géneros o temáticas es una excelente
fuente de saber y de ilustración, pero además contribuye decididamente en el desarrollo de nuestro
pensamiento y personalidad, ejercita nuestro cerebro, y nos permite interpretar y entender mejor todo: la
información y la sociedad a la que pertenecemos.

Por otra parte, la literatura es fuente de distracción y diversión en muchas ocasiones, un pasatiempo positivo y
enriquecedor en todo aspecto tanto en la divulgación científica; especialmente en aquellos libros que abordan
y dan a conocer investigaciones científicas, con un lenguaje cercano y asequible, para que todos puedan
conocer la información.

Agrupada en diversidad de géneros como ser: lírico, drama, cuentos, novelas, comedias; la literatura satisface
entonces, la demanda de saber, de cultura y de ocio, de acuerdo, a claro está, los intereses y preferencias de
cada lector.
VOCABULARIO

Estilo: 1. m. Modo, manera, forma de comportamiento. Tiene mal estilo. 2. m. Uso, práctica,
costumbre, moda. 3. m. Manera de escribir o de hablar peculiar de un escritor o de un orador. El
estilo de Cervantes. 4. m. Carácter propio que da a sus obras un artista plástico o un músico. El
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

estilo de Miguel Ángel. El estilo de Rossini. 5. m. Conjunto de características que identifican la

tendencia artística de una época, o de un género o de un autor. Estilo neoclásico. 6. m. Gusto,
elegancia o distinción de una persona o cosa. Pepa viste con estilo.

Reflexionamos sobre las siguientes preguntas:

− ¿Qué importancia tiene la literatura en educación?, ¿En qué te ayuda?
− Entre las distintas manifestaciones culturales (pintura, música, arquitectura, danza, escultura y el cine)
¿Cuál te llama más la atención? ¿Por qué?
− ¿Crees que a través de las producciones literarias podemos transformar el pensamiento humano?
Justifica.

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

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 Texto de aprendizaje

Realizamos la lectura de “Cuentos de amor, de locura y de muerte” de Horacio Quiroga y realiza las siguientes
actividades:
− Creamos una sopa de letras o un crucigrama con los nombres de los personajes y sus características
físicas o psicológicas, lugares de la historia, etc.
− Realiza un dibujo del personaje con el cual te identificas en el cuento y rescata sus valores morales.

GÉNEROS LITERARIOS

Leemos los siguientes textos:

EL ZORRO Y LA PERDÍZ
David Acebey

Dice que un zorro malo iba por la cañada, de un momento a otro la perdiz voló de su lado. Lo asustó
mucho al zorro la perdiz y en la punta de un árbol se fue a asentar.

El zorro empezó a espiarla, la perdiz se encontraba calladita a la orilla del camino. El zorro la vio y oliendo
su huella la siguió hasta encontrarla; “ahora le mataré y me la como”, pensó dentro de sí, de repente la
vio quietita a la perdiz en la orilla del camino, dando pasos muy suaves se le acercó y saltó sobre ella…

− ¡Qué pasa, que pasa tío! le preguntó la perdiz.

− ¡Por qué me has asustado ahora te comeré!
− ¿Por qué me va comer pues tío?
− Todita te voy a comer, si ya te tengo agarrada… ¿Cómo
no te voy a comer?
− Tío, ¿Vos sabes cómo me comen los que me agarran?

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
− No, pero igual, aunque no sepa, te voy a comer…
− Mejor yo te avisaré, cómo me comen…
− Haber… está bien…
− Mira tío, los que me comen, me agarran y me hablan
biencito primero, “te voy a comer”, me dicen, “ni qué
hacer, cómame”, les digo.
− Y los que te comen, ¿cómo te comen, pue?
− Para comerme, tienen que botarme para arriba y justo a su boca caigo…
− ¿No, mientes…?
− No tío, si ya estoy en tu boca, ¿cómo te voy a mentir?
− ¿Cierto?
− Cierto.
− No miento, tío, me bota bien arriba, su boca abre grande y así tiene que esperarme…
− El zorro sonso la botó bien alto y la perdiz muy contenta se fue... ya no supo más de ella.
FUENTE: Relatos, cuentos y mitos de los Ava Guaraní

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

17
 Ministerio de Educación

VERSOS PARA TI
Y, SIN EMBARGO, SÉ QUE TE QUEJAS DE BÉCQUER
Luis Carlos López
...Te quiero mucho. Anoche, parado en una esquina,
te vi llegar... Y como si fuese un colegial,
temblé cual si me dieran sabrosa golosina...
—Yo estaba junto a un viejo farol municipal.
Recuerdo los detalles, cualquier simple detalle
de aquel minuto: como si fuese un chimpancé,
la sombra de un mendigo bailaba por la calle,
gimió una puerta, un chico dio a un gato un puntapié...
Y tú pasaste... Y viendo que tú ni a mí volviste
la luz de tu mirada jarifa como un sol,
me puse más que triste, tan hondamente triste,
¡que allí me dieron ganas de ahorcarme del farol!...
FUENTE: [Link]

− Luego de realizar la lectura de los textos, analiza el contenido con la ayuda de tu maestra o maestro y
explica las diferencias entre ambos textos.
− ¿Qué sentimientos y emociones despertaron en ti los textos leídos explica?

Desde el origen de las culturas se han ido produciendo diversas obras literarias, que para su estudio han sido
clasificadas de acuerdo a su estructura y a las características que presentan.

1. Géneros literarios

Los géneros literarios son un conjunto de obras que tienen rasgos comunes entre sí. Cada género literario es
diferente al otro; tiene su propia estructura y características.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

La primera clasificación de los géneros literarios pertenece al filósofo griego Aristóteles, quién tomando las
características lo redujo a tres (género épico, género lírico y género dramático).

1.1. Género épico

Épica, término de origen griego “epos”, que significa

palabra, noticia, narración; se aplica a un tipo de relatos
en los que se narran acciones de héroes que representan
los ideales de una clase guerrera o aristocrática y toda
una sociedad que asocia a dichos héroes sus orígenes
y destino como pueblo. El autor usa como forma de
expresión la narración, aunque se incluyen también la
narración y el diálogo.

El género épico es el conjunto de obras que narran Guerra de Troya

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18
 Texto de aprendizaje

hechos, acontecimientos o sucesos inverosímiles o extraordinarios, cuyas acciones son protagonizadas

por personajes heroicos y sobrehumanos. De manera general, deducimos que en las narraciones épicas
se distinguen tres factores: un narrador, lector y un tema narrado. En este género identificamos el mito, la
leyenda, el cuento, la fábula, la novela y todas las especies épicas.

1.1.1. Características del género épico

− Es un género narrativo antiguo, que depende de un narrador para contar una serie de episodios reales
o ficticios (o ambas cosas).
− En general, la épica cuenta la historia de las hazañas de un héroe, quien se enfrenta a los dioses, a la
guerra, a criaturas sobrenaturales o a las fuerzas de la naturaleza. A menudo estas acciones se manejan
entre la historia y la mitología.
− Tradicionalmente, la épica se componía en verso, dado que se trata de un género previo a la invención
de la escritura, y sus obras debían ser narradas y transmitidas oralmente. Para ello, el verso resultaba
un método de memorización (mnemotecnia). Sin embargo, después fueron en su mayoría transcritas o
recopiladas por escrito en prosa.
− Como toda narración, contaba con diálogos y acciones, y solía dividirse en cantos (equivalentes a
capítulos).
− Sus obras pueden ser de distinto tipo: epopeyas, cantares de gesta, romances, etc., y suelen llamarse
“poemas épicos”, dado que son previos a la distinción moderna entre prosa y poesía.

1.2. Género lírico

Lírica, desde el punto de vista etimológico, procede del

griego Lyra, instrumento musical de cuerdas utilizado
por los antiguos para acompañar a las composiciones
que en verso se destinaban al canto con expresión
de lo sentimental e íntimo. Posteriormente, se dejó
la denominación lírica para la poesía, en la que se
acentuaba lo individual o subjetivo, independientemente
del acompañamiento musical.

La lírica es la expresión de lo íntimo, de la subjetividad,

canta y exalta sentimientos y pasiones a través del
lenguaje poético. Lo lírico manifiesta lo presente del Safo de Lesbos, representante de la poesía lírica
sentimiento humano a través del autor.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
El género lírico es el conjunto de obras que narran hechos, acontecimientos o sucesos inverosímiles o
extraordinarios, cuyas acciones son protagonizadas por personajes heroicos y sobrehumanos.

1.2.1. Características de la lírica DATO CURIOSO

− Expresión de lo subjetivo del autor. Está relacionada El “Festival Internacional de

con la manifestación de sentimientos, pensamientos, Poesía Jauría Joven de Palabras”
deseos y sensaciones del autor; es decir, todo lo que reunió a treinta y dos poetas,
sucede en su intimidad y está relacionada con la de siete países en la ciudad de
realidad externa. Santa Cruz desde su inicio en
− Predominio del sentimiento intenso y sincero. Más el 2019 no ha dejado de
que una expresión individual ha de destacarse el realizarse.
sentimiento del escritor, con matices fuertes que la
hagan perdurable, de manera que, el amor, los celos,
la tristeza, la alegría y otros sentimientos tienen con

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19
 Ministerio de Educación

la poesía lírica el más adecuado medio de caracterización.

− La imagen, elemento estético por excelencia. Es el mismo autor el personaje único, la imagen constituye
un poderoso y adecuado instrumento para imprimir la obra poética, todo el vigor y colorido que la
expresión de su sentimiento íntimo requiere.
− Evocación de lo emocional. Es una composición subjetiva, el autor recurre reiteradamente a su ser
interno, evocando constantemente sus emociones que se manifiestan en su expresión, exaltación o
simplemente en la manifestación nostálgica de sus recuerdos.

1.3. Género dramático

Etimológicamente la palabra drama significa “acción” y se

aplica a toda obra poética destinada a la representación
teatral. En sentido restringido, designa a toda
representación escénica, en la cual lo trágico y lo cómico
guardan adecuada proporción sin llegar a los extremos
del desenlace fatal y macabro de la tragedia, ni al final
exclusivamente humorístico o placentero de la comedia.

El género dramático es la representación de una obra

teatral a través del diálogo de los personajes, quienes
desarrollan un tema frente a un público, combinando lo
Primer concurso de teatro – Banco Central de Bolivia)
trágico, lo cómico y lo dramático.

1.3.1. Características del género dramático

− Es dialogado.
− Existe la fusión de personajes, tema y público.
− Calidad interpretativa, pacto o acuerdo entre el personaje y el actor.
− Fusión de efectos especiales: sonido e iluminación, en la actualidad existen obras que no requieren de
estos elementos.
− Manejo del tiempo y el espacio.
− Se divide en actos, escenas y cuadros.

VOCABULARIO

Aristocracia: 1. Clase social formada por las personas que poseen títulos nobiliarios concedidos por el
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

rey o heredados de sus antepasados. 2. Grupo de personas que destaca en excelencia entre los demás
por alguna circunstancia.

Comedia: 1. Obra dramática, en especial la que muestra lo ridículo, con elementos que divierten y hacen
reír, y con un desenlace feliz. 2. Obra dramática propia del teatro español del siglo XVII, escrita en verso
y representada en corrales, que combina personajes serios y cómicos.

Reflexionamos:
− ¿Cómo se pueden identificar los géneros literarios dentro de un texto?
− ¿Por qué crees que se agrupan las obras en géneros literarios?
− ¿En función de qué se clasifican a los géneros literarios?

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20
 Texto de aprendizaje

En función del contenido identificamos a qué género literario corresponde:

− Se caracteriza porque el autor presenta hechos legendarios,

haciéndolos pasar por verdaderos o basándose en la
verdad.
− El autor transmite sus sentimientos, emociones o
sensaciones por un objeto o una persona que le sirve de
inspiración.
− Mediante el diálogo de los personajes, se representa algún
conflicto o episodio de la vida.

Realizamos una recopilación de los textos literarios de la comunidad, preguntando a los integrantes de la
familia, barrio, para ello desarrollamos las siguientes actividades:

− Recopilamos la variedad de géneros literarios que existen en la comunidad.

− Realizamos talleres de redacción de cuentos recopilados.
− Escribimos un poema y pequeño diálogo dramático.
− Finalmente presentamos el trabajo y compartimos con otros compañeros.

LENGUAJE LITERARIO

Leemos el siguiente poema:

OBRERITO
Fragmento
Gabriela Mistral

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Madre, cuando sea grande, Yo te regaré una huerta
¡ay..., qué mozo el que tendrás! y tu falda he de cansar
Te levantaré en mis brazos, con las frutas y las frutas
como el zonda al herbazal. que son mil y que son más.

O te acostaré en las parvas O mejor te haré tapices

o te cargaré hasta el mar con la juncia de trenzar;
o te subiré las cuestas o mejor tendré un molino
o te dejaré al umbral. que te hable haciendo el pan.

¿Y qué casal ha de hacerte Cuenta, cuenta las ventanas

tu niñito, tu titán, y las puertas del casal;
y qué sombra tan amante cuenta, cuenta maravillas
sus aleros van a dar? si las puedes tú contar...
FUENTE: [Link]

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 Ministerio de Educación

A partir de la lectura, respondemos las siguientes preguntas:

− ¿Qué sentimientos, experiencias, ideas nos comunica este poema? Hagamos una lista.
− ¿Explica el porqué del título del poema “Obrerito” de Gabriela Mistral?
− ¿Qué mensaje nos transmite el poema?

En el lenguaje corriente, las ideas se expresan de manera más o menos directa. En cambio, en el lenguaje
literario las ideas se expresan de manera diferente, en virtud de una relación de semejanza o analogía el
creador o creadora encuentra entre lo que las palabras expresan, objeto o evento y la idea que se trata de
exponer. A esto se le da el nombre de “lenguaje figurado” y es lo verdaderamente atractivo en el lenguaje
literario.

1. Lenguaje literario

El lenguaje literario en su conjunto constituye una transmisión estética de la palabra a través del uso de
las figuras literarias las cuales son modos de expresión que se apartan del lenguaje corriente y llano, en el
lenguaje literario predomina la función poética.

1.1 Figuras de dicción o de palabra

Las figuras literarias de dicción son aquellas que encontramos cuando los sonidos o las palabras se colocan de
una forma especial. A continuación, estudiaremos algunas de ellas:

− Epíteto
Figura que consiste en emplear palabras innecesarias, pues ya se encunetran sobreentendidas se usa para dar
mayor vida a lo expresado.

Cae la tarde dorada

tras de los verdes pinos
hay en las altas cumbres
un resplandor rojizo.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

E. de Mesa.

− Polisíndeton
Consiste en añadir conjunciones copulativas que gramaticalmente no hacen falta dentro de la expresión.

Oigo son de armas y de carros y de voces y timbales...

¿No divisas un fulgor de infantes y caballos y polvo y humo y fulgurar de acero?

− Asíndeton
Consiste en la omisión de nexos o conjunciones entre palabras, proposiciones u oraciones, para dar mayor
dinamismo.

Mirar, absorber, entender.

Reducir, reutiliza, reciclar.

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 Texto de aprendizaje

− Anáfora
Consiste en la repetición de una o varias palabras al principio de una serie de versos u oraciones.

ELEGÍA
Temprano levantó la muerte el vuelo
temprano madrugó la madrugada DATO CURIOSO
temprano estás rondando por el suelo
Cada año, el 21 de marzo
No perdono a la muerte enamorada se celebra el Día Mundial
no perdono a la vida desatenta de la Poesía.
no perdono a la tierra ni a la nada.
Miguel Hernández

− Conversión
Repite una o más palabras al final de cada verso.

Tú eres mi amiga soledad

Consolación, dulzura, soledad
La que mis penas mitigan, soledad

− Aliteración
Consiste en la repetición frecuente o próxima de la misma letra para producir cierta musicalidad y armonía.

Irrumpes al ras del cielo raso

con tus roncos ronquidos
idos en -Re musical.
Te agarro rampante,
y reafirmo en lo raro que resulta
rasgar tus ropas,
rasgar tus ropas como rapaz.
Y más reclamas.
Te haces rojo-marrón
cuando ruegas rabiosa por mi rabia.
Félix Rosario Ortiz

− Elipsis

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Es la supresión de algún elemento porque se sobreentiende.

por una mirada un mundo (daría)

por una sonrisa un cielo (daría)
por un beso... ¡Yo no sé
qué te diera por un beso!

Gustavo Adolfo Bécquer

VOCABULARIO

Analogía: 1. Relación de semejanza entre cosas distintas. 2. Procedimiento lingüístico mediante el cual
se crean palabras o expresiones nuevas, o se transforman otras que ya existen, con el fin de acomodarlas
a un determinado modelo, en especial morfológico.

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23
 Ministerio de Educación

Reflexionamos:

− ¿Quiénes utilizan con frecuencia el lenguaje literario?

− ¿Cuál es la importancia de la lengua y la literatura?
− ¿Para qué te sirve el lenguaje literario?
− ¿Cómo se transmite el mensaje empleando el lenguaje literario?

− Escojamos un poema o canción que nos guste, copia la en tu cuaderno e identifica todas las figuras
literarias de dicción que encuentres.
− Escribamos poemas empleando las figuras literarias estudiadas, expresemos nuestra mirada íntima del
mundo.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

Seguramente en alguna ocasión has vivido una experiencia en la que tuviste la necesidad de sintetizar la
información de un contenido, lectura u otro material. Para reconstruirla, sigue los siguientes pasos:

− Describimos de qué manera se realiza la síntesis de la información.

− ¿Te ha servido la técnica que has empleado para sintetizar la información?
− ¿Qué dificultades has tenido al realizar la síntesis?
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

− ¿Cómo nos ayudan las técnicas de estudio en el desarrollo de nuestro aprendizaje?

1. Técnicas de estudio

Las técnicas de estudio o sintetizadoras son procedimientos prácticos que conducen a rescatar las ideas
principales de un texto. Permiten elaborar contenidos organizados y coherentes; además, contribuyen como
técnicas de apoyo para trabajos de exposición y facilitan procesos de aprendizaje.

En la actualidad existen varios tipos de técnicas, que se utilizan fundamentalmente en el campo educativo
veremos las más usadas:

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24
 Texto de aprendizaje

2. Mapas conceptuales
DATO CURIOSO
Esta técnica fue creada por Joseph Novak, en la actualidad
es una de las técnicas más utilizadas. Para su elaboración Los año 1992 – 2002 fueron
declarados “la década de la
se debe recurrir a óvalos que contienen los conceptos y que
investigación del cerebro”, y que
además están escritos en mayúsculas y letras de imprenta.
el principal recurso natural de los
individuos y las naciones, en el
siglo XXI, residirá en nuestras
Estos óvalos (que contienen conceptos) deben estar unidos
capacidades mentales.
a otros óvalos por líneas; para conectar, coordinar o enlazar
un concepto con el siguiente; es decir, el texto debe ser
coherente (puede ser explicativo o aclaratorio).

Para su mejor comprensión los mapas conceptuales deben

tener palabras de enlace que ayuden a comprender mejor
el contenido de los óvalos; estas palabras se encuentran
fuera de los óvalos, tienen que ser términos de enlace o palabras concretas escritas en minúscula y letras de
imprenta.

Para elaborar un mapa conceptual es imprescindible la jerarquización de títulos y subtítulos. Observa el

siguiente ejemplo:

COMUNICACIÒN

es la suma de

CAPACIDADES
LINGÜÍSTICAS

pueden ser

ORALES ESCRITAS

son

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
son

HABLAR LEER ESCRIBIR

ESCUCHAR

3. Esquemas

Dentro de esta técnica existen dos formas:

3.1. Esquema de flechas

Para su estructuración se recurre al uso de flechas, lógicamente antes se debe realizar una lectura minuciosa
del tema para jerarquizar y organizar los contenidos. Observa con atención el siguiente ejemplo:

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25
 Ministerio de Educación

LENGUAJE

LENGUAJE VERBAL LENGUAJE NO

VERBAL

FORMA ORAL O FORMA GESTUAL Y VISUAL

HABLADA ESCRITA CORPORAL

3.2. Esquema de llaves

Es una técnica muy utilizada, para su estructuración se recurre al uso de llaves. En su diseño el título puede ir
en línea horizontal o vertical. Se deben organizar los contenidos de tal manera que la distribución de títulos y
subtítulos sean específicos, es decir deben ser directos. Observa el siguiente ejemplo:
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

3.3. Esquema numeral o decimal

Consiste en numerar las principales ideas de un tema con sus divisiones y subdivisiones según su importancia.
Para las ideas principales o primeras divisiones corresponden los números 1, 2, 3, 4… - Para la primera
subdivisión corresponden los números 1.1, 1.2, 1.3, 1.4… - Para segunda subdivisión corresponden 1.1.1,
1.1.3, 1.1.4, 1.1.5…

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26
 Texto de aprendizaje

LA LECTURA

1.
1.1. Idea
1.1.1. Dato específico
1.1.2. Dato específico
2. Subtema II
2.1. Idea
2.1.1. Dato específico
2.1.2. Dato específico

4. Mapas mentales

Son diagramas que se usan para representar palabras, ideas, tareas, dibujos u otros conceptos ligados
alrededor de una palabra clave o idea central.

Los mapas mentales representan un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Se dice
también que los mapas mentales son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consisten literalmente en cartografiar reflexiones sobre un tema. Se utilizan para la visualización, estructura y
clasificación de las ideas. Son de gran ayuda para el estudio, la planificación, la organización, la resolución de
problemas, la toma decisiones y la escritura.

Características de los mapas mentales:

− La idea principal se simboliza en una imagen central.

− Las ideas principales se desprenden de la imagen principal o central.
− Los temas de menor importancia se presentan como “ramas” que se desprenden de la idea central.
− Las líneas que se desprenden como rama son una estructura conectada y relacionada.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

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 Ministerio de Educación

Reflexionamos:
VOCABULARIO
− ¿Qué importancia tienen las técnicas de estudio?
− ¿Por qué es importante el empleo de las técnicas Jerarquizar: 1. Establecer una jerarquía
de estudio? (organización).
− ¿Cuál es el aporte de las técnicas de estudio
en tu formación de estudiante? ¿Será que nos Distribución: 1. Acción de distribuir o
ayudan en la construcción de conocimientos? distribuirse. 2. Efecto de distribuir o
distribuirse.

A partir del contenido desarrollado, emplea cualquiera de las técnicas de estudio para realizar una síntesis
de cualquier información.
− Para ello necesitas seleccionar un contenido de cualquier área de saberes y conocimientos, de
preferencia uno de los contenidos desarrollados.
− Una vez que tengamos la información necesaria, aplicamos las diferentes técnicas de estudio.
− Finalmente organizamos la información con el empleo de las técnicas de estudio de manera creativa.

MINIMEDIOS

Observamos las siguientes imágenes:

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

Respondemos:
− ¿Qué expresan las imágenes?
− ¿Para qué se utilizan estos medios?
− ¿Qué tipos de minimedios observas en tu comunidad?

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28
 Texto de aprendizaje

En la interacción humana, las personas recurren a diversas formas y medios de comunicación con el fin
de promover, ofertar, difundir y hacer conocer mensajes de manera sencilla y rápida, sin desmerecer su
efectividad.

1. Los minimedios
DATO CURIOSO
Los minimedios son soportes comunicacionales
utilizados como herramientas básicas de la comunicación El origen de la palabra cómic proviene
que actúan como medios de apoyo en las acciones de Estados Unidos y hace referencia a
planificadas para proyectos de desarrollo. los primeros tebeos publicados que eran
recopilatorios de las tiras aparecidas en los
Debemos destacar que estos minimedios, generalmente, periódicos. Cuando se recopilaron, a aquellas
nuevas publicaciones se dio por llamarlas
son impresos.
cómic - books, para distinguirlas de las
publicaciones en diarios, y lo de «cómic»
Sus elementos principales son el texto y la imagen, por viene a que, en su mayoría, eran
lo que están dirigidos generalmente a comunidades personajes cómicos.
que cuentan con un buen nivel de lectura y escritura,
pero debemos señalar también que existen minimedios
que otorgan mayor fuerza a la imagen para hacer más
comprensible el mensaje y llegar también a grupos
sociales de bajo nivel de lectura.

2. Características de los minimedios

Sus características más importantes son las siguientes:

a) Combinación de textos e imágenes.

b) Generalmente son impresos.
c) Son utilizados en los procesos de comunicación para el desarrollo.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
d) Requieren de una elaboración, planificación y validación antes de su publicación.
e) La información expuesta puede ser guardada a través de fotografías.

3. Materiales impresos utilizados comúnmente en los minimedios

MATERIAL DESCRIPCIÓN FUNCIÓN PÚBLICO EXTENSIÓN

RECOMENDADO

MANUAL Ya sea como libro o como folleto, presenta Consulta - Adultos, jóvenes Más de cuatro
instrucciones sobre el manejo o aplicación de estudio. niños. páginas.
alguna técnica o instrumento. Debe apoyarse en
imágenes.
GUÍA Explica cómo funciona algún aparato o instrumento Consulta - Adultos, jóvenes. Más de una página.
describiendo paso a paso el desarrollo de sus estudio.
contenidos. La imagen es imprescindible.

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 Ministerio de Educación

CATÁLOGO Presenta de forma detallada uno o varios productos, Consulta - Adultos y jóvenes. Más de cuatro
apoyándose en imágenes y textos breves. estudio. páginas.

CARTILLA Es un libro pequeño que brinda información sobre Consulta - Adultos, jóvenes y Más de ocho páginas.
alguna temática apoyándose en imágenes. estudio. niños.

TRÍPTICO Folleto de tres caras y seis planas. Consulta - Adultos, jóvenes y Una lámina dividida
Consta de portada (carátula), interior (textos cortos refuerzo. niños. en tres secciones,
y simples con imágenes) y contraportada (logo y usando anverso y
datos). reverso.

BÍPTICO Folleto de dos caras y cuatro planas. En su contenido Consulta - Adultos, jóvenes y Una lámina dividida
es similar al tríptico. refuerzo. niños. en dos secciones,
usando anverso y
reverso.
BANNER Se apoya solo en imágenes para transmitir ideas. El Motivación. Adultos y jóvenes. Una sola lámina.
texto, por lo general, está formado por títulos.

AFICHE Utiliza imágenes para transmitir un mensaje. Los Motivación - Adultos, jóvenes Una sola lámina.
textos deben ser precisos y cortos, sólo de referencia. información. y niños.

VOLANTE Material pequeño utilizado como motivación o Motivación - Adultos y jóvenes. Una lámina, anverso
información; se recomienda usar poco texto y más información. y reverso.
imágenes.
HISTORIETA Se cuenta una historia por medio de dibujos y Motivación Adultos, jóvenes Más de dos páginas.
Y fotografías, con textos cortos que ayuden a dejar información. y niños.
FOTONOVELA claro el mensaje.

PAPELÓGRAFO Material que permite anotar los puntos más Consulta- Adultos, jóvenes Mínimo una lámina.
importantes que se van tratando en un taller o información. y niños.
actividad grupal. Se usan esquemas para sintetizar la
información y presentarla de forma ordenada.
ROTAFOLIO Se utiliza para presentar información en forma Consulta - Adultos, jóvenes Más de tres láminas.
ordenada y mediante una secuencia lógica de varias información. y niños.
láminas organizadas en forma de papelógrafo.
MAPAS Son croquis que permiten presentar la ubicación de Consulta - Adultos, jóvenes Mínimo una lámina.
PARLANTES diferentes sectores topográficos, comparaciones de información. y niños.
terrenos y cambios estructurales en alguna zona.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

4. Mensajes e intencionalidad de los minimedios

Los propósitos varían de acuerdo a los siguientes

aspectos.
VOCABULARIO
− ¿Qué tipo de minimedios se van a
elaborar?
Difusión: 1. Acción de difundir. 2. Cualidad de
− ¿Quién los va a elaborar?
difuso.
− ¿Para qué? (objetivo)
Objetivo: 1. Que se basa en los hechos y la lógica.
− ¿Qué? (mensaje: texto - imagen)
2. [persona] Que hace juicios de valor atendiendo
− ¿Para quién o quiénes está dirigido?
a los hechos y la lógica, y no a los propios
− ¿Cómo se va elaborar?
sentimientos o sensaciones.
− ¿Cuándo se va a elaborar?

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

30
 Texto de aprendizaje

Reflexionamos:

− ¿En qué situaciones de nuestra vida cotidiana podemos emplear los minimedios?
− ¿Crees que los minimedios aportan a la solución de problemáticas sociales, al fortalecimiento cultural,
académico, político y económico de nuestra comunidad o país? Explica.
− Desde tu punto de vista, ¿qué finalidad persiguen los minimedios?
− ¿Qué temáticas te gustaría abordar en los minimedios, para aportar al desarrollo de tu comunidad?
Menciona.

¿Es posible fomentar la convivencia utilizando la imagen?

Ha llegado el momento de convertirnos en publicistas para estimular las buenas relaciones ciudadanas.
¿Cómo lo hacemos?

− Mediante una lluvia de ideas en cuanto a la convivencia ciudadana (buenos modales, no contaminación
del espacio, compañerismo, respeto, etc.)
− Escribamos mensajes alusivos a los valores anteriores.
− Imaginémos cómo podríamos expresar cada uno de ellos a través del empleo de los minimedios.
− Pongamos manos a la obra: recortemos, peguemos, pintemos, inventemos, etc.
− Escojamos espacios de nuestro vecindario en los cuales podamos colocar o difundir nuestros minimedios
elaborados.

CLASIFICACIÓN DE LOS VERBOS

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
Observamos las siguientes imágenes:

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31
 Ministerio de Educación

− Escribimos un texto corto sobre lo que nos muestran las imágenes.

− Encerramos en un círculo las palabras que expresan acciones, procesos o fenómenos naturales.
− Leamos el texto escrito y seleccionemos lo que consideramos más llamativo y mejor redactado.
− Intercambiamos opiniones sobre las palabras que hemos resaltado:
¿Qué sabemos de ellas?
¿Cuándo y cómo las usamos?
¿Qué expresan?

1. El verbo

− Desde el punto de vista semántico, el verbo es la palabra que designa acciones, procesos o estados del
sujeto.
Sandro nadaba. Javier esta gordo. Esa planta ha crecido.
acción estado proceso
− Desde el punto de vista sintáctico, el verbo cumple la función del núcleo del predicado:

Los estudiantes de tercero estudian contenidos de gramática.

Núcleo/predicado
− Desde el punto de vista morfológico, el verbo es la parte de la oración que más accidentes gramaticales
admite: persona, número, modo, tiempo y voz.

− Persona. El verbo se modifica dependiendo de la persona gramatical, las personas gramaticales son
tres: primera persona, segunda persona, tercera persona. Ejemplos:
1ra Persona: yo trabajo
2da Persona: tú trabajas
3ra Persona: él trabaja
− Número. Las formas verbales de acuerdo al número, pueden estar en singular y en plural. Ejemplos:
Singular: yo trabajo
Plural: nosotros trabajamos
− Tiempo. Señala el momento en que se lleva a cabo la acción expresada por el verbo.
Pretérito: yo trabajaba
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

Presente: yo trabajo
Futuro: yo trabajaré
Las formas verbales pueden expresarse en :
Simples: Se expresan con una solo verbo. Ejemplo:
Se animó a preguntarle.
Compuestas: Se constituyen con dos palabras: el verbo auxiliar haber más el participio del verbo que
se conjuga. Ejemplos:
Marlene nunca lo había imaginado.
− Modo. Corresponde a las diferentes maneras de expresar la significación del verbo y a la actitud del
hablante ante lo que expresa. Estos son tres: modo indicativo, subjuntivo, imperativo.

a) Modo indicativo. Expresa la acción como real. Ejemplo:

Tú llegaste cuando él salía y yo ya me había ido.
b) Modo subjuntivo. Expresa acciones consideradas como posibles, deseables o dudosas. Ejemplos:
Tal vez vuelva.
Parece que vendrá mañana.

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32
 Texto de aprendizaje

c) Modo imperativo. Expresa orden mandato y ruego. Ejemplos:

Roberto dibújame un paisaje.
Jesús limpia la mesa, quedó llena de papeles.
− Voz. Es el accidente verbal por el cual el sujeto ejecuta, realiza la acción del verbo (voz activa), o recibe
la acción realizada por el complemento agente (voz pasiva).Ejemplos:
Cervantes escribió el Quijote. (voz activa)
El Quijote fue escrito por Cervantes. (voz pasiva)

2. Clases de verbos
2.1. Desde el punto de vista morfológico

Verbos regulares
Son aquellos que mantienen sus raíces iguales en todas sus formas. Por ejemplo:
sacud- o
sacud- ir sacud- í
sacudi- ré
Además, los verbos regulares mantienen las mismas terminaciones del verbo modelo.

Verbos irregulares
Son los que no mantienen la raíz igual en todas sus formas. Por ejemplo:

Sembr-ar siembr-o volv-er vuelv-o

También son verbos irregulares aquellos que no tienen las mismas terminaciones que el verbo modelo de su
conjugación. Por ejemplo:
est-oy
est- ar est-uve
est-aré
Muchos verbos presentan cambios tanto en la raíz como en las terminaciones. Por ejemplo:
veng-o
ven- ir vin-e
ven-dré

2.2. Desde el punto de vista sintáctico

Copulativos y no copulativos
Los verbos copulativos son los que necesitan obligatoriamente un modificador porque no dan, por sí solos,

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
mayor información. La mayoría de las veces, este modificador es un predicativo. Los principales verbos
copulativos son ser, estar, parecer y permanecer.

Las chicas parecen contentas. La semana pasada fue agotadora.

Los verbos no copulativos son los que no necesitan modificador obligatoriamente porque expresan por sí
mismos un significado completo.

Laura baila. Mariana pinta.

− Transitivos e intransitivos

Los verbos transitivos son los que llevan objeto directo.

Samuel solucionó los problemas. Deja los pasteles aquí.

V. Trans. OD V. Trans. OD

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33
 Ministerio de Educación

Los verbos intransitivos son los que no pueden llevar objeto directo.

Ana murió con Covid. Ellos viven en Santa Cruz.

V. Intrans. V. Intrans.
− Formas no personales del verbo

Los verboides o formas no personales del verbo son:

− Infinitivo. Expresa la acción como un sustantivo. Terminaciones: - ar - er - ir.
Convocar entender distinguir
Destacar proponer infringir
Restaurar conocer convivir
− Gerundio. Expresa la acción como un adverbio. Terminaciones :- ando, iendo.
Provocando conociendo
Trabajando haciendo
− Participio. Expresa la acción como un adjetivo. Terminaciones: - ido - ado y los irregulares en - to - cho
- so. Sus funciones verbales son: morfema lexical se utiliza en tiempos compuestos.
Vendido logrado escrito dicho impreso
Conocido disfrutado compuesto hecho

VOCABULARIO

Categoría: 1. Clase que resulta de una clasificación DATO

de personas o cosas según un criterio o jerarquía. CURIOSO
2. Posición de una persona o cosa dentro de una
clasificación jerarquizada. La palabra gerundio viene
del verbo gerere “lleva” a
“cabo”. Gerundum es “lo
que debe llevarse a
cabo”.

Reflexionamos:

− ¿Cuál es la importancia de los verbos?

− ¿Cuál es la función del verbo en la oración? ¿Para qué nos sirve?
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

− ¿Por qué es importante la utilización pertinente de los tiempos verbales en los propósitos comunicativos?

A partir de los conocimientos desarrollados, realizamos las siguientes actividades:

− Elegimos cinco valores sociocomunitarios que nos identifican.

− Construimos oraciones con los valores sociocomunitarios elegidos.
− A partir de estas oraciones, identifica las clases de verbo.
− Realizamos un texto tomando en cuenta a los verbos en la construcción de las oraciones.
− Como producto tendremos un texto sobre la temática de los valores, del cual tú serás el autor.
− Comparte con tus compañeros.

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

34
 COMUNIDAD Y SOCIEDAD

LENGUA
ORIGINARIA
TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD

“Del castellano al plurilingüismo III”

 Ministerio de Educación

TERCER AÑO DE SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

LENGUA ORIGINARIA (LO)

OBJETIVO DEL TRIMESTRE

Desarrollamos habilidades comunica�vas u�lizando diálogos, oraciones compuestas, en �empo

presente, pasado y futuro a través de textos narra�vos cortos, inves�gando, sistema�zando y
produciendo textos donde se toma en cuenta los saberes y conocimientos de su entorno para la
formación integral del estudiante.

CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR

− Desarrolla el aprendizaje de la lengua originaria en situaciones comunica�vas reales describiendo el

procedimiento en la elaboración de platos �picos del contexto en �empo presente.
− Desarrolla el uso de la lengua originaria basado en los principios y valores de la Cons�tución Polí�ca del
Estado de forma oral y escrita en situaciones comunica�vas con sus pares.
− Describe los síntomas de enfermedades y su tratamiento con la medicina tradicional en �empo pasado,
presente y futuro a través de la inves�gación y recolección de datos para enriquecer su vocabulario.

CONTENIDOS
LENGUA ORIGINARIA

− Platos �picos de las regiones.

− Principios y valores en la vivencia integral.
− Enfermedades y medicina tradicional.

LA: “Aruta aruru, jaqita jaqiru, jakawita jakawiru, qamawita qamawiru, sarnaqawita sarnaqawiru,
yäqasipxañanakasakipanirakisjarakpanalla” (PACHA, 1994)
LQ: Simimanta simiman, runamanta runaman, kawsaymanta kawsayman, yupaychamanta yupaychaman, unay
pachamanta unay pachaman; qhispichiyninchikmantapunimirayku”
LC: De idioma a idioma, de persona a persona, de existencia a existencia, de vivencia a vivencia, de historia a historia
debemos respetarnos en el contexto de la diversidad”
LO: …………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………….

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

36
 Texto de aprendizaje

PLATOS TÍPICOS DE LAS REGIONES

¿Cuál es tu plato favorito? Dibujemos en el siguiente cuadro y escribamos su nombre:

En la siguiente imagen iden�fiquemos el plato �pico de nuestro departamento y escribamos su

nombre:

Escribamos los platos �picos de nuestra región.

La Paz Potosí Oruro

1. ……………………………… 1. ……………………..……… 1. ……………………..………
2. ……………………………… 2. …………………………….. 2. ……………………………..

Santa Cruz Beni Pando

1. ……………………..……… 1. ……………………..……… 1. ……………………..………
2. …………………………….. 2. …………………………….. 2. ……………………………..

Chuquisaca Cochabamba Tarija LENGUA ORIGINARIA

1. ……………………..……… 1. ……………………..……… 1. ……………………..………
2. …………………………….. 2. …………………………….. 2. ……………………………..

Escribamos en lengua originaria los siguiente verbos.

Lavar ……………………. Picar ……………………

Comer ……………………. Cocinar ……………………
Tomar ……………………. Hervir …………………….
Cortar ……………………. Tostar …………………….
Pelar ……………………. Remover …………………….

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

37
 Ministerio de Educación

¿En cuál de tus platos favoritos se usan los siguientes ingredientes? Escribimos sus nombres en
Lengua Castellana (LC) y Lengua Originaria (LO).

LC: ……………………..... LC: ……………………..... LC: ……………………..... LC: …………………….....

LO: ………………..……… LO: ………………..……… LO: ………………..……… LO: ………………..………

LC: ……………………..... LC: ……………………..... LC: ……………………..... LC: …………………….....

LO: ………………..……… LO: ………………..……… LO: ………………..……… LO: ………………..………

LC: ……………………..... LC: ……………………..... LC: ……………………..... LC: …………………….....

LO: ………………..……… LO: ………………..……… LO: ………………..……… LO: ………………..………

La naturaleza nos da variedad de alimentos según las necesidades nutricionales de nuestro organismo.

a Las f
sd ru
no ntos perm tas y ver
ra l eza e
lim des diges iten una duras
�ó bu
n atu de a esida stro nutri n y aport ena
La edad nec nue ente
s a n an con
i s e
var ún la les d o. cuerp uestro
e g
s icio ani m n a s o.
tr org
nu

Comidas �picas:
Las comidas propias de cada cultura reciben la denominación de: “platos �picos o tradicionales” de una nación
o una región.

Elaboremos oraciones en lengua originaria con frutas, verduras, colores y nombres.

LENGUA ORIGINARIA

Ejemplo: El tomate es rojo y se prepara en la

ensalada.
1. ………………………………………………. 8. ……………………………………………….

2. ………………………………………………. 9. ……………………………………………….

3. ………………………………………………. 10. ……………………………………………….

4. ………………………………………………. 11. ………………………………………………

5. ……………………………………………… 12. ………………………………………………

6. ………………………………………………. 13. ………………………………………………

7. ………………………………………………. 14. ………………………………………………

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

38
 Texto de aprendizaje

Subrayemos las respuestas correctas.

Los platos �picos representan:

1. Sen�miento de pertenencia a un departamento. 3. Fortalecimiento de la iden�dad cultural.

2. A la diversidad gastronómica de una región. 4. A la comida chatarra.

En nuestro cuaderno, elaboremos oraciones con 4 palabras de la anterior ac�vidad en lengua originaria
(Región, sen�miento, iden�dad, diversidad).

Ejemplo: En mi región se come mucho pescado = llaqtaypiqa achkha challwa mikhukun (Quechua).

Inves�guemos y escribamos en lengua originaria la receta de un plato �pico de nuestra región.

Ejemplo:

Nombre del plato: SILLP’ANCHU .......................................................................

Región que representa: COCHABAMBA
.......................................................................
Can�dad: Para 8 personas
.......................................................................
.......................................................................

Dibuje el plato seleccionado.

LENGUA ORIGINARIA
Escribe los ingredientes del plato seleccionado.

Ingredientes Costo
1 Kilo de carne: 40 Bs
8 Cucharadas de pan duro molido 1 Bs
Sal a gusto 1 Bs
1 Cucharilla de pimienta 1 Bs
¼ Litro 3 Bs
8 papas imillas peladas y cocidas 3 Bs
8 huevos 7 Bs
TOTAL 56 Bs.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

39
 Ministerio de Educación

Preparación: Preparación:

- Mezclar y golpear la carne con el pan, .............................................................

sal y pimienta. .............................................................
- Poner al sartén y agregar aceite y hacer .............................................................
dorar. .............................................................
- Pelar y freír las papas. .............................................................
- Freír los huevos. .............................................................
- Servir con ensalada.

Escribamos oraciones en forma afirma�va y nega�va en Lengua Originaria (LO).

Oraciones afirma�vas Oraciones nega�vas
Ej: Yo lavo la naranja. Ej: Yo no lavo la naranja.
1. …………………………………………….................. 1. …………………………………………….................. SI = LO ..............................
2. …………………………………………….................. 2. ……………………………………………..................
NO = LO ...........................
3. …………………………………………….................. 3. ……………………………………………..................

4. …………………………………………….................. 4. ……………………………………………..................

En una feria de la comunidad o barrio, presentemos el origen del plato, los ingredientes, la elaboración
explicando todo el proceso en lengua originaria del contexto.

PRINCIPIOS Y VALORES EN LA VIVENCIA INTEGRAL

Observemos los dibujos.

En la Carta Magna en el Ar�culo 8

numeral I y II indica los principios y
LENGUA ORIGINARIA

valores.

Principios

No seas men�roso No seas flojo No seas ladrón

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

40
 Texto de aprendizaje

Respeto Inclusión Complementariedad

Bienestar común Transparencia Solidaridad

¿Cuáles son los principios y valores que prac�camos en nuestro contexto?.

………………………………………………………………………………………………………………………….......................................
………………………………………………………………………………………………………………………….......................................

Conocemos las definiciones sobre los principios y valores:

Principios
No seas flojo: Ser flojo es no realizar trabajos para el vivir bien en comunidad.

No seas men�roso: El men�r es engañar a otros, siempre debemos hablar la verdad.

No seas ladrón: El robar es adueñarse de cosas ajenas, no debemos ser ladrones.

Valores
Inclusión: Es lograr que todos puedan tener las mismas oportunidades equita�vas.

Respeto: El respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los demás.

Solidaridad: Es la colaboración que se genera como ayuda entre nosotros y con los otros.

Complementariedad: Una persona, a su vez, es el complemento de otra persona en la

sociedad.
LENGUA ORIGINARIA
Bienestar común: Es entendida como aquello que nos influye para el bien de todas y todos.

Transparencia: El ser honesto es un ideal de cada persona dentro la sociedad.

Respondemos las siguientes preguntas.

¿Qué valores establecidos en la Cons�tución Polí�ca del Estado desarrollamos en nuestro colegio?
Iden�fiquemos los valores y realicemos oraciones en lengua originaria usando los pronombres.

Ejemplo:

- Yo respeto a mi papá.
- Nosotros somos inclusivos.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

41
 Ministerio de Educación

Desde nuestra experiencia, iden�fiquemos los principios que rigen en nuestro

Frases
contexto.
Los principios
1. ……………………………………………………………………. No seas flojo
2. ……………………………………………………………………. No seas men�roso
3. ……………………………………………………………………. No seas ladrón
4. …………………………………………………………………… Los valores
Con los principios iden�ficados, formemos oraciones posi�vas en lengua La inclusión
originaria. La solidaridad
El respeto
Ejemplo: La complementariedad
La transparencia
-Yo respeto a mi papá. El bienestar común
-Nosotros somos inclusivos. Es principio
Estar incluido
Somos solidarios
No adules

En nuestro cuaderno, respondemos las siguientes preguntas en lengua originaria.

¿Por qué es importante prac�car los principios y valores?

........................................................................................................................................................................
¿Qué principios y valores se prac�ca en nuestra familia y comunidad?
........................................................................................................................................................................

Iden�fiquemos los siguientes principios y valores en la sopa de letras: solidaridad, complementariedad,

respeto, inclusión, transparencia y no seas flojo.

T R A N S P A R E N C I A
G K F B O G K F B J O V K Escribimos en lengua originaria
E S G H L E S G H G M W S
LENGUA ORIGINARIA

W G I J I W G I J F P Y G Solidaridad = ........................................
A G O G D A G O G D L I G
Q F S I A Q F S I E E U F
G K F B R G K F B R M H K
Complementariedad = .........................
E S G H I E S G H Q E R S
W G I J D W G I J F N F G Respeto = ............................................
A G O G A R E S P E T O G
Q F S I D J R T F P A S F Inclusión = ..........................................
I N C L U S I Ó N H R F N
F B R G K F B G H Q I V D
Q F S I A Q F S I E E Y A
Transparencia = ..................................
G K F B R G K F B R D J R
E S G H I E S G H Q A K I No seas flojo = ....................................
W G I J D W G I J F D Y D
N O S E A S F L O J O B A

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

42
 Texto de aprendizaje

ENFERMEDADES Y MEDICINA TRADICIONAL

Saludemos en lengua originaria (Escribir los saludos).

Iden�fiquemos las enfermedades que afectan a nuestras familias y comunidades.

LO: …………………………………………………………………………………………….................................................................

Anotemos los síntomas de las enfermedades en lengua originaria.

Ejemplo: Me duele la cabeza – p’iqixa usituwa (aymara).

1. ………………………………………………………….........................................................................................

2.…………………………………………………………..........................................................................................

3. …………………………………………………………......................................................................................... LENGUA ORIGINARIA

4. ………………………………………………………...........................................................................................

5. ………………………………………………………...........................................................................................

6. ..……………………………………………………….........................................................................................

Observemos y describamos en el idioma originario las dolencias del cuerpo con síntomas de COVID-19.

...........................................................................................................
...........................................................................................................

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

43
 Ministerio de Educación

...........................................................................................................
...........................................................................................................

...........................................................................................................
...........................................................................................................

...........................................................................................................
...........................................................................................................

Escribimos en lengua originaria. Frases

1. ………………………………………………………............................................ Tiempo futuro
2. ………………………………………………………............................................ Las plantas medicinales
3. ………………………………………………………............................................ La COVID-19
4. ………………………………………………………............................................ Las enfermedades

Informémonos un poco más sobre las enfermedades, las plantas medicinales y escribimos en lengua originaria.

ENFE Se
MED Las P RME denom
I C I LANT pade DAD ina
N
u�liz A
an pa LES son S
A func cen de d cuando l
i
de p
ra tra aque
l afect onamien esequilib as person
erson tar enfer las que s a al b to r
ienes de su o io y/o ma s
a
as y med e tar � rgan l
anim ad is
ales. es sico
o esp mo que
iritua
l.

Para profundizar los conceptos sobre las enfermedades y las plantas medicinales.
LENGUA ORIGINARIA

Las plantas medicinales

las plantas han sido para el ser humano uno de los elementos más Las enfermedades
importantes y u�lizados principalmente por su disponibilidad,
no sólo para obtener alimento, ves�do, utensilios de uso Las enfermedads son
domés�co y material de construcción, sino también para curar consideradas como el
y/o aliviar enfermedades y lesiones �sicas. estado de deterioro de la
La prác�ca de la medicina tradicional se basa en el uso salud por el debilitamiento
terapéu�co de diferentes partes de plantas y en dis�ntas del sistema natural de
formas de preparación para prevenir o curar diversas dolencias. defensa de nuestro
A lo largo de la historia, las plantas fueron nombradas por organismo.
la gente que las u�liza, según el lugar geográfico donde se
encuentre y según la lengua que se prac�que en el lugar.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

44
 Texto de aprendizaje

Inves�guemos y escribamos en lengua originaria los nombres de las plantas medicinales de nuestra
región.
Ejemplo: El eucalipto. …………………………………….

Ejemplo: Nak’a t’ula. …………………………………….

….……………………………….... …………………………………….

………………………………….… …………………………………….

Encerremos en un circulo la respuesta correcta y en nuestro cuaderno, traducimos en lengua originaria.

¿Cómo prevenimos las enfermedades?

1. Alimentándonos saludablemente. 3. Consumiendo frutas y verduras.

2. Con higiene apropiada del cuerpo. 4. Consumiendo agua.
5. Desarrollando un equilibrio emocional. 6. Consumiendo alimentos procesados.

Escribimos en nuestra lengua originaria, los nombres de las plantas medicinales que
conocemos.

LENGUA ORIGINARIA

.............................................. ..............................................

.............................................. ..............................................

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

45
 Ministerio de Educación

Escribimos en nuestra lengua originaria las siguientes frases.

Mi papá ayer compró wira wira.
………………………………………………………………………………………………………..........................

Mi mamá hoy comprará eucalipto.

………………………………………………………………………………………………………..........................

Mis hermanos mañana compraran manzanilla.

………………………………………………………………………………………………………..........................

Escribimos en lengua originaria las oraciones en �empo presente y futuro con el vocabulario de las plantas
medicinales.

Ejemplo:
Estela tomará mate de manzanilla para el dolor de estómago.

Inves�guemos a cerca de las plantas medicinales y describimos en lengua originaria.

Ejemplo:
Castellano Lengua originaria
Ejemplo:
MÁTICO
Es de color verde.
Sus hojas son ovaladas.

Eucalipto
……………………………………………………….

..……………………………………………………..

……………………………………………………….

..……………………………………………………..

Realicemos frases con las palabras y oraciones aprendidas en lengua originaria.

LENGUA ORIGINARIA

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

46
 COMUNIDAD Y SOCIEDAD

LENGUA
EXTRANJERA
TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD
 Ministerio de Educación

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

OBJETIVO DEL TRIMESTRE

Desarrollamos los valores de responsabilidad y respeto sobre la preservación ambiental, mediante la

prác�ca de la iden�dad cultural en la comunidad, conversando con la familia como núcleo de la sociedad,
que permita desarrollar las capacidades de hablar y escribir en función a los �empos presente simple,
presente con�nuo en las formas afirma�va, nega�va e interroga�va, para que las y los estudiantes
reflexionen acerca de la familia y la preservación ambiental en la comunidad.

CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR

− Lee párrafos cortos, con lenguaje sencillo, acerca de las caracterís�cas de la prevención ambiental.
− EscribE textos cortos en �empo presente simple y presente con�nuo en las formas afirma�va, nega�va
e interroga�va, que refleje las ac�vidades co�dianas.
− Reflexiona acerca de la preservación ambiental tomando en cuenta las habilidades y destrezas oral,
LENGUA EXTRANJERA

escrita y los adverbios de frecuencia.

− Comprende y analizamos textos cortos en Lengua Extranjera, que reflejen las preposiciones de �empo
y lugar.
− Produce diversos �pos de mensajes u�lizados en los diferentes medios de comunicación acerca de la
prevención ambiental, incorporando las ocupaciones del contexto.
− Elabora mensajes cortos en Lengua Extranjera acerca de las ac�tudes y acciones que realizamos para
la prevención del medio ambiente.

CONTENIDOS

− The community
− What are you doing?
− Talking about family

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

48
 Texto de aprendizaje

CULTURAL BELONGING IN ORAL AND WRITTEN TEXTS WITH ENVIRONMENTAL

PRESERVATION TOPICS

THE COMMUNITY
1. Read
Pollu�on in Bolivia
It is very important to preserve the environment to take care our health.

So, we have to prac�ce some ac�ons for our nature such as: to reduce,
recycle and reuse.
We have to prac�ce some ac�ons such as:
Turn off the lights, reduce water, Protecting
donate clothes, recycle books, and the planet, is
plas�cs. protecting

Recycling in Bolivia should be prac�ce by every person to preserve health and economy.

2. Vocabulary

reduce_________________ donate________________ environment__________________

recycle_________________ nature________________ health _______________________

3. Types of Recycling

• Paper recycling
• Plas�c recycling
• Metal recycling
• WEEE recycling (Electronic Devices)
• Wood recycling
• Glass recycling
• Clothing and Tex�le LENGUA EXTRANJERA
• Bricks and Inert Waste Recycling

4. Answer the ques�ons according to your experience

Do you prac�ce recycling? ………………………………………………………………….……………………...............................

What do you do for recycling? ………………………………………………………………….……………………...............................

Does your community have a system of recycling? ……………………………………..……………………...............................

Where do you throw the trash? ………………………………………………………………………………………................................

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

49
 Ministerio de Educación

SIMPLE PRESENT TENSE

Review the use of SIMPLE PRESENT TENSE in affirma�ve, nega�ve and interroga�ve forms. You use the simple
present tense, when you talk about what people do all the �me, or repeatedly rou�nes.

Example: - The earth is the third planet from the sun.

- The �gers eat meat.

Not recycling is harmful
- Water boils at 100°C. to your health and that of
those around you.
- He plays soccer.

- We study English every Monday.

AFFIRMATIVE FORM NEGATIVE FORM

Subject + verb + complement Subject + don´t / doesn´t + verb + complement

I go the school. I do not / don’t go to the school.

You go to the school. You do not / don’t go to the school.
He goes to the school. He does not / doesn’t go to the school.
She goes to the school. She does not / doesn’t go to the school.
It goes to the school. It does not / doesn’t go to the school.
We go to the school. We do not / don’t go to the school.
You go to the school. You do not / don’t go to the school.
They go to the school. They do not / don’t go to the school.

1. Present simple spelling rules for the 3rd person

INFINITIVE SPELLING 3rd PERSON

LENGUA EXTRANJERA

Most verbs:
s works, lives, speaks
To work, to live, to speak

Verbs ending in – sh, ch, s, x

es finishes, catches, passes, fixes
To finish, to catch, to pass, to fix

Verbs ending in consonant and -Y

ies studies, flies, tries
To study, to fly, to try

Verbs ending in vowel and Y

s says, buys, enjoys
To say, to buy, to enjoy

Excep�ons: To go, to do, to have - goes, does, has

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

50
 Texto de aprendizaje

INFINITIVE SPELLING
3rd PERSON
Do / Does + subject + verb + complement Posi�ve Nega�ve

Do I go to the school? Yes, I do. No, I don’t.

Do you go to the school? Yes, you do. No, you don’t.
Does he go to the school? Yes, he does. No, he doesn’t.
Does she go to the school? Yes, she does. No, she doesn’t.
Does it go to the school? Yes, it does. No, it doesn’t.
Do we go to the school? Yes, we do. No, we don’t.
Do you go to the school? Yes, you do. No, you don’t.
Do they go to the school? Yes, they do. No, they don’t.

2. Complete the sentences with Simple Present Tense, using the correct form of the verbs
a. I live in Bolivia.
b. She ……………………………………. (study) Music.
c. We ………………………………………. (watch) TV.
d. They ……………………………………. (go) to the movies.
e. It ………………………………………… (sleep) all day.
f. You………………………………………(reduce) the plas�c
g. We ………………………………………. (change) the word recycling

DAILY AND FREE TIME ACTIVITIES.

3. Write sentences with the verbs of the box

a. She __ walks____ with her parents.

b. He ………………………………………………….
c. Daniel………………………………………………
d. Elsa………………………………………………….
e. Carlos and Sara……………………………….
f. David and Ramon…………………………….
g. Sandra and you……………………………….

4. Fill in the blanks using (don’t / doesn’t)

a. Melina_____doesn´t_____ dance rock music.

b. Pablo and David …………………………………………………. (not play) chees. Protecting
c. Luis ……………………………………………………………………. (not go) to the museum. Environment is
LENGUA EXTRANJERA
d. Mary, Juan and I ………………………………………………… (not eat) soup. protecting our
e. The dog ………………………………………………………………. (not jump) in the yard. future
f. The students………………………………………………………. (not have) cellphone.

5. Make nega�ve sentences

a. I (not / listen) to the radio. I don´t listen to the radio.
b. We (not / walk) to the sports center. …………………………………………………………………………………….
c. He (not / have) a shower at the moment …………………………………………………………………………………....
d. You (not / do) your homework. …………………………………………………………………………………….
e. They (not / wear) jeans today. …………………………………………………………………………………….
f. It (not / rain) now. …………………………………………………………………………………….

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

51
 Ministerio de Educación

6. Answer the following ques�ons

a. Do you work in an office? Yes, I work in an office.
b. Does José live in La Paz? …………………………………………………
c. Do Emily and Ariana speak English? ………………………………………………….
d. Does your father work in the Municipality? …………………………………………………
e. Does Liliana play the guitar? …………………………………………………
ADVERBS OF FREQUENCY

7. Look at the chart and write sentences

LENGUA EXTRANJERA

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

52
 Texto de aprendizaje

a. Sara usually surfs the web.

b. Esteban ………………………………………………………………………………………………………………
c. Laura…...…………………………………………………………………………………….………………………
d. Arturo...………………………………………………………………………………………...……………………
e. Timoteo………………………………………………………………………………………………………………
8. Telling the �me

LENGUA EXTRANJERA

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

53
 Ministerio de Educación

Say the hour first and then the minutes. (Hour + Minutes)

6:45 - It’s six forty-five

10:09 - It’s ten O-nine (the O is said like the le�er O)
12:11 - It’s twelve eleven
5:21 - It’s five twenty-one

7:01 __________________________ 2:10 __________________________

3:45 __________________________ 5:58 __________________________

7:01 __________________________ 11:42 __________________________

Say the hour first and then the minutes. (Minutes + PAST / TO + Hour)
For minutes 1-30 we use PAST a�er the minutes.
For minutes 31-51 we use to a�er the minutes.
6:45 - It’s fi�een to seven
10:09 - It’s nine past ten
12:11 - It’s eleven past twelve
5:21 - It’s twenty-one past five

7:01 __________________________ 2:10 __________________________

3:45 __________________________ 5:58 __________________________

7:01 __________________________ 11:42 __________________________

9. Vocabulary
O´clock __________ Quarter past______________ In the a�ernoon_______________
To ______________ A quarter to______________ In the evening_________________
Past ____________ It´s______________________ In the morning________________
Half past_________ At night__________________ Midnight_____________________
At_______________ Second___________________ Minute _____________________
LENGUA EXTRANJERA

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

54
 Texto de aprendizaje

10. Vocabulary
Reduce Reducir
Reuse
Recycle
Trash
Waste
Environment
Surf the web

LENGUA EXTRANJERA

1. Complete the sentences using the correct form of the verbs

ACTIONS TO TAKE CARE ABOUT ENVIRONMENT

Since we …………... (wake up) in the morning un�l we………... (go) to bed, we always………...(do) ac�vi�es to take
care about Environment. For example, we….……… (help) Environment when you……………… (turn off) the light
when there is no one in a room. Nancy and Carlos……………... (avoid) throwing the garbage in the rivers and in
the streets. In this way, they………………… (not pollute) nature, also they ………….…… (not throw) papers or waste
water in public spaces.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

55
 Ministerio de Educación

1. Prepare a list of ac�ons or a�tudes you have to help Environment (individual, pairs or groups)

ADVERBS OF FREQUENCY

1. Read
What´s happening in the class?
Hello everyone, my name is Omar and I am in the third of
secondary in Tarabuco province of Chuquisaca Department. Right
now, our dear teacher is at the principal´s office asking for the
LENGUA EXTRANJERA

permission to visit the Na�onal Park of Toro Toro. Meanwhile,

we are organizing the travel. Narda is taking notes on the board.
Mayra and Victor are calling the a�endance. Mariana and Analy
are looking for informa�on about this place on the web. Elmer
and Erick are calling their father to get the price of a bus. Roger is
doing the English homework. Emerson and Telmi are organizing the list of food and drinks to take there. All
of the class is speaking happily about our next travel. It is an amazing moment in our lives.
2. Complete the ac�ons from text above
a. The teacher is ________________________________________
b. Roger is _____________________________________________
c. All of the class is ______________________________________
d. Mariana and Analy are _________________________________
e. We are ______________________________________________

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

56
 Texto de aprendizaje

PRESENT CONTINUOUS TENSE

Present con�nuous tense is used to show ac�ons that are happening at the moment of speaking.

The verb to be, is used as an auxiliary – Verb + ing

Example: I am copying the lesson.

I am studying English in the a�ernoon.

Affirma�ve Nega�ve Ques�on

I am walking in the street. I am not walking in the street. Am I walking in the street?
She is walking in the street. She isn´t walking in the street. Is she walking in the street?
He is walking in the street. He isn’t walking in the street. Is he walking in the street?
It is walking in the street. It isn’t walking in the street. Is it walking in the street?
You are walking in the street. You aren’t walking in the street. Are you walking in the street?
They are walking in the street. They aren’t walking in the street. Are they walking in the street?
We are walking in the street. We aren’t walking in the street. Are we walking in the street?

1. Write the sentences, using Present Con�nuous Tense

wash – brush – eat – take a shower – write – walk – play – sing – recycle – plant

a) She is brushing her b) ………………………............ d) ………………………........... e ………………………............. f) ………………………...........

LENGUA EXTRANJERA
teeth .......................................... ......................................... ......................................... .........................................

g) ……………………….......... h) ………………………............ i) ………………………............. j) ………………………............. k) ………………………............

........................................ .......................................... ......................................... ......................................... .........................................

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

57
 Ministerio de Educación

2. Study WH words and answer the ques�ons

WH WORDS Where / What AFFIRMATIVE FORM

What are you singing? I am singing Reggaeton music
Where is she playing? She is playing in the Stadium
What is Maria reading? Maria is reading a comic book
What are Edgar and Esteban recycling? They are recycling paper and plas�c
Where are you studying? I am studying at Santa Ana school

3. Complete the ques�ons with (Am, Is, Are)

a. …………………………… we swimming in the pool?

b. ………………………….. she pain�ng?
c. ………………………….. they going to school?
d. ………………………….. he talking by phone?
e. ………………………….. you reading an e-mail?

4. Write the verbs into Present Con�nuous Tense

a. The people in the world ………………… …………………………………………. (pass) a difficult situa�on.
b. Juan and Miguel ……………………………. …………………………………………….. (follow) the biosecurity rules.
c. The government ………………………… ……………………………………………… (take care) of our health.
d. Pollu�on ……………………………... ……………………………………………………… (produce) a lot of viruses.
e. The students ……………………………... …………………………………………………... (study) hard.
f. The classes ………………………………... …………………………………………………… (turn) so interes�ng.
g. The climate ……………………………… ……………………………………………………. (change) every day.
h. My mother ……………………………... ……………………………………………………... (�e) the shoelaces.
5. PREPOSITIONS
PRESENT CONTINUOUS TENSE
LENGUA EXTRANJERA

Example:
− The Emoji is on the box.
− The Emoji is in front of box.

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58
 Texto de aprendizaje

PREPOSITIONS OF TIME

Example:
− I get up at 08 o´clock
− We go to the Pirai river´s on summer
6. Choose the correct preposi�on of �me (at/in/on)
a. In June g. …………. Christmas
b. …………. the evening h. ……….... the morning
c. …………. Wednesday i. ………...Monday night
d. …………. 2022 j. ……….... the weekend
e. …………. September k. …………. Winter
f. …………. Thursday l. …………. 22 o´clock

7. Vocabulary
Travel Viajar
A�endance
Amazing
Shoelaces
Pollu�on
Climate
River
Healthy
Biosafety

LENGUA EXTRANJERA

1. Think and write about your ac�ons related to pandemic COVID- 19

a. Am I washing my hands? ………………………………………………………….
b. Are you using a mask? ………………………………………………………….
c. Is he wearing a biosafety suit? ………………………………………………………….
d. Is she buying gloves? ………………………………………………………….
e. Is it ea�ng health food? ………………………………………………………….
f. Are we having virtual classes? …………………………………………………………
g. Are you planning a health project? …………………………………………………………
h. They are reading an ad. ………………………………………………………..

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59
 Ministerio de Educación

[Link] do you select trash?

a. ……………………………………………………………………………

b. ……………………………………………………………………………

c. ……………………………………………………………………………

TALKING ABOUT FAMILIES

1. Read
Educa�on is a very long process that begins with the family and later
also with the school. It is necessary to achieve a full educa�onal
and personal development since we are children.
Parents’ role must be based on respect, love, affec�on, emo�onal
support and above all, accompanying their children in the prac�ce
of values. Mother and father help their kids by monitoring their
ac�vi�es and progress at school, constantly talking with teachers
to be informed on achievements and difficul�es and, in this way,
helping them to improve in their lives.
2. Answer the ques�ons about the text above
a. What is Educa�on?
b. What is parents’ role?
c. Who do mother and father help?
d. What do parents have to monitor?
LENGUA EXTRANJERA

e. Who do mother and father have to talk with constantly?

1. Possessive Adjec�ves
Their Your My
Your Her Our
His Its

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60
 Texto de aprendizaje

PERSONAL PRONOUNS POSSESSIVE ADJECTIVES

I My

YOU

HE

SHE

IT

WE

YOU

THEY

2. Match the personal pronouns with the possessive adjec�ves

a. Susy has a phone. …………Our parents are fantas�c.
b. Pablo bought a new car. ………...Your voice is incredible.
c. Mary and I visit parents. a. Her phone is so modern.
d. They study English. ………...His car has a wonderful radio.
e. You sing a song. ………...Their teacher is from Brazil.
3. Complete the sentences with possessive adjec�ves
This is Elsa Ricaldi This is Juan Duran
Monica is…………... eldest daughter Paulino is………….. son
Franz is ………….. son Benigna is……..…. eldest daughter
Shirley is ……….… youngest daughter Maximo is ………….... brother
Ingrid and Olga are………. children Margarita is………………wife

TALKING ABOUT FAMILIES

Grammar: A Possessive Noun is a person, place, or thing that onws something
If the noun is singular and does not end with “s” add “S”
If the noun is plural already ends in “s” just add “ ‘ “

Singular Nouns Plural Nouns LENGUA EXTRANJERA

If the noun • Boys’ ball

• Dog’s house
ends in “s”, • Tables’ legs
• Book’s Words
add ‘ • Girls’ hands
• Girl’s dolls
If it’s a common • Bird’s chicks
noun, add “s” • Car’s engine
• Sister’s room If the noun
• Women’s bag
• Jim’s pen doesn’t ends
• Children’s dolls
• My mom’s bag in “s”,
• Men’s shoes
add ‘

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61
 Ministerio de Educación

4. Complete with the possessive nouns

a. The girl’s bag is new
b. The child……. hair is fair
c. Ruben……… car is red
d. Juan and Laura……… houses is big
e. The boys……… team is with brown colors
f. The teacher…….... books are here
JOBS AND OCCUPATIONS
English Spanish English Spanish
What is your occupa�on? Doctor Jounalist
I am cashier Architect Cook/Chef
Teacher Firefighter
Nurse Bricklayer
Driver Baker
Policeman Barber
Waiter Cashier
Waitress Lawyer
Mechanic Secretary

What is your occupa�on?

I am chef

5. Complete
He is a ……............... She is a ……............... He .......……...............

He ......……............... ..............……............... ..............……...............

LENGUA EXTRANJERA

..............……............... ..............……............... ..............……...............

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62
 Texto de aprendizaje

6. Prac�ce some forms to ask about occupa�ons

What is her occupa�on? What is your occupa�on?
She is a nurse I am baker
What are their occupa�ons? What is his occupa�on?
They are secretaries Marco is waiter

7. Write ques�ons and answers with the vocabulary occupa�on according to the box

a)…………………………….................................... b)…………………………….................................... c)……………………………....................................

...................................................................... ...................................................................... ......................................................................

d)…………………………….................................... e)…………………………….................................... f)……………………………....................................

...................................................................... ...................................................................... ......................................................................

FEELINGS AND EMOTIONS

Grammar: There are many adjec�ves to express feelings and emo�ons. Emo�ons are momentary sensa�ons
and are related to feelings

EMOTIONS FEELING
How do you feel?
Alegría Joy I feel disappointed Entusiasmo Enthusiasm
Amor Love Gra�tud Gra�tude
Placer Pleasure Esperanza Hope
Odio Hate Frustración Frustra�on
Envidia Envy Rencor Resentment
Miedo Afraid Aburrimiento Boredom LENGUA EXTRANJERA
Apa�a Apathy Decepción Disappointment
Tristeza Sadness Vergüenza Shame

8. Write the correct adjec�ve

……………………………....................................... ……………………………....................................... …………………………….......................................

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63
 Ministerio de Educación

……………………………....................................... ……………………………....................................... …………………………….......................................

……………………………....................................... ……………………………....................................... …………………………….......................................

9. Vocabulary
Achieve
Full
Development
Support
Monitoring
Improve
Help
Shame
Teenager

1. Write what a teenager feels

LENGUA EXTRANJERA

1. In the class (individual, pairs or groups) draw in a wallpaper a school and paste all the emo�ons
and feelings that students have related to this place and tell the class why

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64
 COMUNIDAD Y SOCIEDAD

CIENCIAS
SOCIALES
TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD
 Ministerio de Educación

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVO DEL TRIMESTRE

Fortalecemos el pensamiento crí�co sobre los antecedentes internos y externos que influyeron en el proceso
de independencia, analizando la ideologia para el movimiento revolucionario contra el sistema colonial en
América (Abya Yala), revalorizando la resistencia y lucha de nuestros pueblos, para consolidar el Estado
Plurinacional de Bolivia.

CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR

− Desarrolla el pensamiento crí�co reflexivo, rescatando los aportes más importantes de la cultura
occidental y la cultura de los pueblos del Abya Yala.
− Revaloriza la resistencia ideológica a través de las creencias de los pueblos.
CIENCIAS SOCIALES

− Aplica las técnicas de interpretación de la realidad, a par�r de la lectura de los hechos más relevantes
en la colonia.
− Genera debate a par�r de la contrastación de la estructura de la sociedad colonial con la realidad de los
pueblos originarios.
− Caracteriza la importancia de las reformas europeas y su influencia en el proceso emancipatorio.

CONTENIDO

− Imposición cultural europea y pugnas de poder en el sistema colonial

− Desarrollo del proceso histórico en europa
− Reformas borbónicas: reestructuración del sistema colonial

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66
 Texto de aprendizaje

IMPOSICIÓN CULTURAL EUROPEA Y PUGNAS DE PODER EN EL SISTEMA COLONIAL

Dialogamos con nuestras compañeras y compañeros sobre las siguientes preguntas:

− ¿Qué función cumplen las autoridades municipales y/o originarias en el lugar en el que vives?
− ¿Por qué es importante la elección de autoridades municipales u originarias?
− ¿Qué relación �enen los “santos y vírgenes” (catolicismo) con las fes�vidades patronales y costumbres
originarias?

Observamos atentamente las imágenes y respondemos a las siguientes preguntas en el cuaderno, para
luego socializarlas con nuestras compañeras y compañeros:

− ¿Qué fes�vidades patronales existen en nuestro barrio o comunidad?, ¿A qué “santo” se venera? ¿Qué
fecha es la celebración?
− ¿Qué diferencias existen entre las ceremonias de la religión católica con las cosmovisiones de las
naciones y pueblos indígenas originarios de Bolivia?

La fe religiosa católica en el diario vivir Imposición religiosa en el Abya Yala

CIENCIAS SOCIALES

1. Poder polí�co territorial de los cacicazgos (�erras altas - �erras bajas) durante la colonia

La dominación colonial durante los siglos XVI y XVII, tanto en �erras altas como en bajas tuvo como caracterís�ca
la violencia, dirigida principalmente a los indígenas, especialmente durante la primera etapa del proceso de
invasión. Sin embargo, la nueva sociedad, no solo se construyó sobre la base de la violencia militar, polí�ca o
simbólica, sino, los colonizadores tuvieron que pactar con las élites indígenas: “caciques”, para tomar el poder,
pactos que pervivieron a lo largo de estos siglos.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

67
 Ministerio de Educación

CACIQUE O CURACA: Jefe polí�co, administra�vo y

espiritual de un determinado territorio y representante
en épocas prehispánicas.

Alberto Tardío – Extraído de: h�ps://[Link]/

Los acuerdos entre la “nobleza indígena” y los colonizadores se desarrollaron desde los primeros años de la
conquista, basados en la transferencia simbólica y material de poderes al rey de España, por parte del Inca
y caciques indígenas, a cambio del reconocimiento de sus derechos. Estos acuerdos son conocidos como
“pactos coloniales”, haciendo referencia al proceso de negociación que tenía lugar entre y en los múl�ples
espacios de poder, la metrópoli y el ámbito local indígena.

1.1. Tierras altas (Al�plano Surandino)

En esta zona, el pacto más visible, fue entre el virrey Toledo y los caciques del Al�plano, en el que a cambio
de ese reordenamiento y la consolidación de sus derechos territoriales, los curacas o caciques accederían a la
entrega periódica de los con�ngentes mitayos.
La Corona estableció estos pactos con otras fuerzas y actores de la sociedad colonial. Estos pactos
distaban mucho de ser armónicos y se volvieron necesarios para ambas partes, dominantes y dominados:
los primeros no podían gobernar sin pactar; los otros debían pactar para sobrevivir. No había armonía
pero sí beneficios mutuos, claro que más para los primeros que para los segundos (Bridlkhlna, 2015).
De esta manera, se amplió el concepto del pacto a otros sectores de la sociedad, par�endo de la idea de
que el sistema del pacto incluyó asimismo, los compromisos entre el Estado y los mineros de Potosí (azogue,
mano de obra/quintos reales); entre los mineros y caciques (mano de obra o dinero a cambio); entre los
caciques y hacendados (mano de obra/dinero); los caciques, corregidores y curas (mano de obra/favores); por
consiguiente, el pacto colonial se estableció en esquemas de corrupción que funcionaban como garan�a para
mantener la autoridad y los privilegios de las partes en juego.

1.2. Tierras bajas (Oriente)

Después de la conquista del Collasuyu, prosiguieron las entradas hacia el este y el norte de la Audiencia,
intentando llegar más allá de las fronteras que los incas habían establecido en sus avanzadas hacia las �erras
bajas. Uno de los propósitos era unir la zona andina con las �erras amazónicas y las de la mí�ca �erra de “El
Dorado” y el “Gran Pai��”, que fueron incen�vos que llevaron a los españoles a realizar peligrosas expediciones
debido a la naturaleza de estas regiones y sus pobladores. La cronología de la incursión a estas �erras puede
ser resumida en la siguiente línea del �empo:
CIENCIAS SOCIALES

Andrés Manso Ñuflo Chávez

1557 1560-70
pobló los Llanos fundó Santa Incursión al
de Grigotá, por Cruz de la Sur de Nueva
el río Guapay Sierra Toledo

Ñuflo Chávez Expediciones

fundó la Nueva aventureras
1556 Asunción 1561 1573

Línea del �empo de las expediciones territoriales a �erras bajas

Fuente: Puente, R. (2018)

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

68
 Texto de aprendizaje

Como se observa, tanto los proyectos de la corona española, como de la iglesia no fueron homogéneos en
su forma de proceder, debido a las caracterís�cas diversas de la población (�erras altas y bajas). Los caciques
fueron expuestos a una gradual presión por parte de los par�culares y del Estado, que pretendían obtener
mayores exacciones y gozar de la mano de obra, pero varios de ellos lograron negociar con el poder colonial,
manteniendo su riqueza y poder como señores naturales.

El proyecto de la corona en �erras bajas, con la constante ampliación de los dominios españoles, tropezó con
un obstáculo importante: la existencia de pueblos indígenas que resis�eron y pararon este avance, teniendo
que negociar y encarar el tema de la territorialidad de forma pacífica.

2. Restablecimientos organizacionales de los ayllus

AYLLU
El Ayllu es el conjunto de familias, ligadas por
vínculos de sangre y afines, que conforman un
núcleo de producción económica y distribución de
los bienes de consumo.

El ayllu, como un sistema organizacional, adquirió un carácter polí�co, administra�vo y territorial, que dio
origen a una relación económica, en otras palabras, puede ser visto como un sistema responsable de la
distribución de los recursos.
3. Órdenes eclesiás�cas

El papa Adriano VI, el año 1522, con la bula Omnímoda,

había renovado los privilegios de las órdenes mendicantes
para evangelizar a los paganos (García A., 1988).

Las primeras órdenes mendicantes en América fueron la

franciscana y la dominicana. Posteriormente arribaron los
Agus�nos y a mediados del siglo XVI, los Jesuitas, cuarta
orden mendicante en hacer acto de presencia, seguida de
Órdenes religiosas
otras órdenes menores, como Carmelitas, Capuchinos y
Obtenido de: h�ps://[Link]/)
otros.
La presencia de las órdenes mendicantes en el con�nente americano, empleadas como autén�cos agentes
de colonización por los poderes públicos, fueron acompañadas de estrategias que han permi�do en la mayor
parte del con�nente, desarrollar un proceso de aculturación durante la etapa colonial hispano-portuguesa y
anglosajona, pero dicha prác�ca persis�ó tras la independencia del siglo XIX.

3.1. Franciscanos CIENCIAS SOCIALES

La Orden de los Franciscanos nació en Europa en el año 1209. Fue fundada

por San Francisco de Asís como una orden mendicante que, a través de
la realización de un voto total de pobreza, renunciaba a todo tipo de
propiedad, colectiva o individual.

Los franciscanos fueron la primera y más numerosa misión religiosa en llegar a

América; siendo la única orden en organizar un comisariato general con sede
en la corte, según las recomendaciones de Felipe II, y en todo lo referente a la
propagación de la fe, terminaron adaptándose a las normas de la Congregación
San Francisco de Asís
de la Propaganda. En 1789 los franciscanos tenían, en América y Filipinas, 241
Extraído de:
conventos, 163 reducciones misioneras y 139 curatos y vicariatos de indios,
h�ps://[Link]/
con casi 4.200 religiosos.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

69
 Ministerio de Educación

3.2. Dominicos

La Orden de los Dominicos nace en el contexto de la cruzada albigense,

guerra emprendida por iniciativa de la iglesia católica y la nobleza del reino
de Francia en contra de los cátaros y la nobleza de Occitania a comienzos del
siglo XIII. Su fundador fue Santo Domingo de Guzmán.

Los dominicos fueron la segunda orden mendicante que llegó al Abya Yala
(América) con fines de evangelización, siendo su influencia mayor en relación
Santo Domingo
al número de religiosos de esta orden, representando el 30 % de los obispos
Extraído de:
nombrados en América hasta la segunda década del siglo XVI. (Rubiales, A., 2015).
h�ps://[Link]/

Entre las principales caracterís�cas de esta orden religiosa destacan: su carácter fundamentalmente clerical,
ya que la mayoría de sus miembros eran sacerdotes y poseían una sólida formación dogmá�ca, además de ser
eminentemente teólogos.

3.3. Agus�nos

Los agustinos recoletos nacieron de la restauración católica de la segunda

mitad del siglo XVI, en diciembre de 1588, en el seno de la provincia
agustiniana de Castilla, con ánimo de instaurar un sistema de vida más
austero y perfecto.

Posterior a la llegada de franciscanos y dominicos, llegaron los agus�nos, estando

su labor marcada por la construcción de templos esplendorosos que expresaron
San Agus�n el mes�zaje entre la cultura europea y la cultura originaria de Abya Yala. En el caso
Extraído de: del actual territorio boliviano, se puede encontrar el Convento de Agus�nos en
h�ps://[Link]/ Chuquisaca.

3.4. Jesuitas

La Compañía de Jesús, cuyos miembros son comúnmente conocidos

como jesuitas, es una orden religiosa de la iglesia católica fundada
en 1540 por San Ignacio de Loyola; cuna de grandes misioneros,
CIENCIAS SOCIALES

pensadores, teólogos y santos.

La incursión al oriente boliviano, durante el siglo XVII, se cons�tuyó en un

reto mayúsculo para los colonizadores, quienes de forma pacífica supieron
llegar a los indígenas del sector a través de la religión. Fueron dos factores los
que coadyuvaron: la habilidad de los misioneros para aislar a los indígenas
del contacto y ejemplo de los europeos, y el carácter pacífico de la población San Ignacio de Loyola
(excepto a los chiriguanos) quienes recogían las enseñanzas con entusiasmo Extraído de:
y agrado. h�ps://[Link]/

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

70
 Texto de aprendizaje

3.5. Carmelitas

La Orden de las Carmelitas Descalzas, con las siglas O.C.D., nació en España
en el siglo XVI por la reforma que Santa Teresa de Jesús y San Juan de la
Cruz hicieron de la Orden de Nuestra Señora del Monte Carmelo.

Santa Teresa de Jesús Las Carmelitas, es una orden menor, las cuales llegaron a Potosí en 1680,
Extraído de: fundando un convento que estuvo relacionado con dis�ntos estamentos de la
h�ps://[Link]/ sociedad, con autoridades eclesiás�cas, con miembros de la élite, con indígenas
y con las esclavas (posteriormente monjas legas) de las hijas de familias nobles
que se recluían.

En la época colonial, las jóvenes ingresaban al convento como parte de un privilegio de las familias nobles,
sobre todo en los conventos de claustro, las jóvenes ingresaban con una dote de 1.000 monedas de plata o
su equivalente en especies y en otros casos ingresaban con su servidumbre que se encargaba de las labores
domés�cas (cocinar, lavar y otros) y ellas se dedicaban a bordar y a orar.

4. La educación evangelizadora colonial

El ámbito educa�vo durante la colonia, tuvo diferentes ma�ces, debido a que se presentaron dos problemas
puntuales vinculados a la naturaleza de los indígenas:

− Eran súbditos de la corona de Castilla, por lo que no podían ser esclavizados.

− No eran súbditos de la corona de Castilla, entonces podrían convertirse en una mercancía.

Después de un debate de la corona española y sus altos consejeros, la reina Isabel declaró que los indígenas
eran libres y no sujetos a servidumbre.

En consecuencia, durante el periodo colonial, el modelo educa�vo estaba pensado desde la clase dirigente,
con la intención de homogeneizar y evangelizar a la sociedad, por lo que tuvo un rol importante para los fines
de la Corona española, las cuales pueden ser resumidas en las siguientes ac�vidades:

− Formar ciudadanos con habilidades burocrá�cas y con una fuerte lealtad hacia el rey y su
administración. La Compañía de Jesús tuvo el monopolio de la educación colonial y fue la encargada
de educar, en colegios ubicados en la capital y en las provincias. CIENCIAS SOCIALES

− Evangelizar, ya que mediante la enseñanza de diversas formas de teología y el catecismo elemental

los colegios del virreinato formaban, ciudadanos cris�anos, debido a que la sociedad colonial tenía
dos poderes claros y relacionados: el rey y la iglesia.

− Controlar las clases sociales a través del adoctrinamiento impar�do en esos centros educa�vos.
De hecho, muchos de los colegios controlaban hasta el contacto de sus escolares con el exterior y las
amistades que entablaban, a la vez que corregían el comportamiento de los jóvenes.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

71
 Ministerio de Educación

Dialoga con tu maestra o maestro respecto al obje�vo que �ene la educación en la actualidad, para
nuestra sociedad.

4.1. ¿Quiénes recibían educación?

Durante los siglos XVI y XVII, la educación era un privilegio de las élites
de la sociedad colonial, en la que muy pocas personas accedían a la
alfabe�zación y bajo ciertas restricciones. Par�cularmente el caso de los
indígenas era mucho más complejo, debido a las limitaciones que tenían
para el acceso a la educación, quedando una gran mayoría de ellos en el
analfabe�smo.

El caso de las mujeres era también especial, ya que ellas eran educadas,
solo sí es que residían en beaterios y/o casas de recogimiento, donde se
Educación a las élites durante la colonia les enseñaba las primeras letras junto con oficios manuales; no pudiendo
Extraído de: acceder a colegios, ni universidades. Si bien el acceso a estos centros
h�ps://www.�[Link]/ era casi exclusivo para mujeres de familias adineradas o de renombre,
algunas mujeres de familia humilde, también, lograron ingresar por
caridad, debido a circunstancias adversas como la orfandad o la viudez.

4.2. ¿Cómo se organizaba el sistema educa�vo?

La educación se encontraba dividida en la educación femenina y

masculina: la primera no era oficial y no poseía una organización fija;
en el caso de los varones sí poseía niveles claramente iden�ficables.
Por un lado, los esclavos que accedían a la educación de manera
informal, solo lo hacían a estudios de primeras letras en el mejor de
los casos. Los indígenas estaban ante el mismo escenario.

En el caso de las élites indígenas y los hijos de españoles y criollos

de cada ciudad importante, ellos tenían acceso a educación más
especializada. Su educación básica también se basaba en las primeras
Educación a mujeres en la Colonia
letras, sin embargo, la diferencia radicaba en la especialización en los
Extraído de:
estudios conforme avanzaba la edad de los estudiantes.
h�ps://[Link]/

4.3. ¿Cómo se enseñaba y quiénes eran los maestros?

Los métodos de enseñanza eran variados y, en ocasiones, incluían los

CIENCIAS SOCIALES

cas�gos �sicos, sin embargo, la línea general seguida, sobre todo en los
colegios jesuitas, fue la escolás�ca, es decir, el uso de la filoso�a clásica
grecorromana para entender el mensaje contenido en el cris�anismo.
Junto con el estudio filosófico se les prestaba gran atención a las
disciplinas de las Humanidades y a la Teología Moral.

En lo que corresponde a los maestros, eran sacerdotes o novicios de las

dis�ntas órdenes religiosas. En la universidad, los maestros eran laicos
formados en las mismas aulas, contándose, también con la presencia
de sacerdotes. La figura del maestro era de instructor, guía espiritual y
de comportamiento. La imagen que proyectaba, era fundamental en la formación de los alumnos, sobre todo
en los colegios. En las universidades, los profesores tenían pupilos a quienes guiaban en su vida intelectual.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

72
 Texto de aprendizaje

5. Sincre�smo religioso y la dinámica socio cultural fundada en los “santos y vírgenes”

La evangelización fue el proceso que, conducido por la iglesia española, permi�ó la conversión masiva de los
indígenas americanos al cris�anismo. Sin embargo, no en todos los lugares, los indígenas respondieron de
la misma manera, ni los es�mulos materiales y espirituales fueron los mismos, razón por la cual los ritmos y
caracterís�cas de la evangelización debieron adaptarse a patrones regionales.

La primera medida evangelizadora que tomaron los misioneros españoles fue la de destruirle a los indígenas sus
lugares sagrados y sus objetos religiosos de culto, porque, según parecía, todo era pagano. La cristianización
se hizo buscando acabar con tradiciones, valores antiguos y autoridades, haciéndolos aparecer perversos
o inadmisibles. Así se subvaloró la religión del indígena, con la convicción de portar una religión y cultura
superiores. Con este hecho, el desarrollo del pensamiento teológico indígena, fue truncado, donde quienes
oficiaban los ritos y cultos a las deidades fueron satanizados y por lo tanto perseguidos. (Soux, 2015).

En los momentos iniciales de la conquista y colonización, las órdenes religiosas cumplieron un papel central en
el adoctrinamiento de los indígenas, al estar más predispuestas a relacionarse con los indígenas que el clero
secular. En este sen�do, lo híbrido y el sincre�smo, son dos términos ín�mamente ligados.

SINCRETISMO

Es la combinación de conceptos, símbolos y otros elementos que proceden de

diferentes orígenes culturales e históricos en una sola tradición o prác�ca religiosa.
(Spedding, A.,2018).

Mezcla de costumbres, hábitos y formas de convivencia. Ej. “prestes”, fiestas

patronales, en la que existe una combinación de creencias religiosas y costumbres
originarias. Otra expresión de sincre�smo cultural en Bolivia son las danzas que en
su mayoría muestran una sá�ra de los abusos que los colonizadores come�an con
los indígenas.

HÍBRIDO

Lo híbrido hace referencia a una mezcla, a una combinación de dos elementos de

los cuales surge un tercero. Se puede decir que el hibridismo cultural es posible
a través del choque que se da entre dos culturas, por un lado, la española y por
CIENCIAS SOCIALES

otra la cultura de los pueblos originarios del Abya Yala.

Los españoles intentaron imponer su cultura, además de destruir las manifestaciones culturales de los pueblos
a los que habían dominado, sin embargo, no lograron hacerlo totalmente.

5.1. Entre “santos y vírgenes”

Como consecuencia de la evangelización del Abya Yala, algunos de los religiosos y religiosas que realizaron
esta labor fueron canonizados y bea�ficados, siendo aún venerados en determinadas regiones y comunidades
del país: (Estenssoro, J.,2003).

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

73
 Ministerio de Educación

Fray Bartolomé de las Casas: De la orden de los Dominicos fue protector de los indígenas y precursor de los
derechos humanos.

Fray Pedro Claver: De la orden de los Jesuitas es conocido también como “esclavo de los esclavos”, habiendo
sido un servidor incondicional y bienhechor de los esclavos negros.

Fray Francisco Sánchez Solano: De la orden de los Franciscanos, quien realizó increíbles milagros en favor
de los aborígenes.

Fray Toribio “Motolinia” de Benavente: Religioso Franciscano, fiel defensor de los derechos de la población
indígena.

Santa Rosa de Lima: Desarrolló su labor misional en Perú, canonizada por el papa Clemente X en 1671 y
se cons�tuye en la primera santa de América, principalmente por su aporte en la defensa de Perú frente al
ataque holandés.

San Mar�n de Porres: De la orden de los Dominicos, fue el primer santo afrodescendiente de la historia
canonizado en el año 1962 por el papa Juan XXIII. Se caracterizó por ser carita�vo con las personas pobres
y los animales.

ACTIVIDAD

Investiga, con la ayuda de tu maestra o maestro, acerca de los principales santos

y beatos en la América colonial, cuya labor y ejemplo de vida trascendieron hasta
nuestros días.

6. Representaciones ar�s�cas integradas a la co�dianidad social

Una respuesta al sincre�smo religioso y cultural puede encontrarse en una manifestación como el arte. El arte
de la época colonial, en la gran mayoría de sus obras, fue un arte militante del catolicismo, al servicio de la
evangelización, un arte difusor de los dogmas de fe, negados por el protestan�smo, exaltador de los triunfos
de la iglesia católica.

El es�lo ar�s�co que tuvo más éxito y que predominó por dos siglos fue el barroco. Con este es�lo se llenaron
CIENCIAS SOCIALES

las iglesias de ángeles, de cielos y de infiernos, de carros triunfales, de héroes de la iglesia (mís�cos, ascetas,
már�res, fundadores de órdenes religiosas), pero, sobre todo con esculturas y pinturas que representan las
diferentes advocaciones de la Virgen María y la Pasión de Cristo.

Las iglesias de los Andes materializan tanto los esfuerzos evangelizadores de la corona española, como las
religiosidades híbridas que nacieron al alero de tensiones y negociaciones entre la religión oficial y la resistencia
indígena que formó la base social de los virreinatos americanos. (Mardones, C. 2020, pp.260).

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74
 Texto de aprendizaje

6.1. Templos de las misiones jesuitas

Las misiones Jesuí�cas en Bolivia fueron construidas entre los años 1691
y 1760 (siglos XVII - XVIII), principalmente en las regiones de Chiquitos,
al noreste del departamento de Santa Cruz, y en Moxos, ubicado en el
territorio del departamento de Beni.

El obje�vo principal de las misiones religiosas fue crear una sociedad

con los beneficios y cualidades de la sociedad cris�ana, pero sin los
vicios y maldades que la caracterizaban. Para lograr su obje�vo, los
jesuitas desarrollaron el contacto técnico y la atracción de los indígenas.
Pronto aprendieron sus lenguas, y desde ahí se reunirían en pueblos que
albergaban muchas veces a miles de personas.

6.2. Templo de San Javier

La Misión de San Francisco Javier, primera misión jesuí�ca de Chiquitos

fue fundada por José de Arce y Antonio Ribas el 31 de diciembre de 1691.
Construida por misioneros, fue sede de una escuela de música y de un
taller para la fabricación de instrumentos musicales.

6.3. Templo de Calamarca

La Iglesia de Calamarca, ubicada en la población del mismo nombre,

perteneciente a la provincia Aroma del departamento de La Paz, data
del siglo XVI siendo un templo católico, de la época colonial, considerado
monumento nacional del Estado Plurinacional de Bolivia.

El diseño de la iglesia es de es�lo renacen�sta, aunque presenta algunos

elementos barrocos, los materiales de construcción son piedra y argamasa
de barro, presenta una nave única. La portada presenta una entrada con
un arco de medio punto y un par de columnas salomónicas, una a cada
lado. En su interior se resguardan obras de arte en pintura de arcángeles.

6.4. Templo Carabuco CIENCIAS SOCIALES

El templo de Carabuco se encuentra ubicado en el departamento de La

Paz, provincia Camacho, cons�tuyéndose en un templo católico de la época
colonial, construido a finales del siglo XVI y refaccionado en el siglo XVIII,
por orden del cacique Agus�n Siñani.

La iglesia se levantó bajo la advocación de San Bartolomé, con quien se

iden�ficó al dios aimara Tunupa durante la colonia. Según la tradición,
Tunupa fue mar�rizado en Carabuco. La leyenda cuenta que Tunupa llevaba
consigo una cruz que fue encontrada después de la conquista y con mo�vo
de este hallazgo se construyó el templo.

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75
 Ministerio de Educación

6.5. Templo de San�ago de Curahuara de Carangas

La Iglesia de Curahuara, conocida también como "Capilla Six�na de Los

Andes", es un templo católico cuya construcción se inicia en 1587 y concluye
en 1608. Se encuentra ubicada en el municipio de Curahuara de Carangas,
en el departamento de Oruro y es una de las más an�guas de Bolivia y
Sudamérica.

La decoración de la sacris�a, de mucha influencia indígena, resalta por su

colorido exquisito y brillante con predominio de rojos, amarillos y verdes
sobre un fondo blanco. En la sacris�a existen también frescos sobre el Diluvio,
el Arca de Noé o la matanza de los inocentes.

6.6. Templo de San Francisco (Basílica)

La Basílica de San Francisco se encuentra ubicada en la ciudad de La Paz

(Bolivia) y es un templo católico franciscano construido entre los siglos XVI y
XVIII, el cual �ene un claro es�lo barroco mes�zo.
El cuerpo central se halla coronado por un escudo barroco mes�zo de la
Orden Franciscana, representando los caracterís�cos símbolos franciscanos
con ma�ces sincré�cos como las representaciones de la fauna y flora local.

6.7. Iglesia de Parcomarca-Copacabana (Oruro)

La Iglesia de Parcomarca – Copacabana (Sud Carangas-Oruro),

construcción de gran magnitud, belleza arquitectónica, resalta su
iconogra�a arbórea, se encuentra en uno de los más abandonados
parajes del al�plano. Fue construida en el siglo XVIII. La infraestructura
data de 1723 y figura en el Catálogo de Patrimonio del departamento
de Oruro, ocupa una superficie de 390 metros cuadrados.

DATO CURIOSO
Cuenta la leyenda que el origen del Santuario de Parcomarca, Copacabana se remonta
a una caravana que, con su carga de plata en el trayecto entre Potosí y el puerto de
Arica, se detuvo a descansar en el paraje. Tras cazar una paloma, se les murieron sus
CIENCIAS SOCIALES

mulas. Consultaron a un “yatiri”, especialista religioso y medicinal aymara, quien les

advirtió que el ave era mensajera de la Virgen, o incluso la propia Virgen de Copacabana
en algunas versiones. Para remediar su error, los arrieros debían marcar los rastros de
sangre de la paloma moribunda con capillas y construir un santuario en el sitio donde
cayó. Este recorrido, el “peregrinaje de la paloma herida”, se reitera cada 24 de enero
para la fiesta patronal. (Mardones, C.,2020, pp.274).

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76
 Texto de aprendizaje

7. Riquezas de Potosí, pilar económico de la colonia

Durante los siglos XVI y XVII Potosí fue una de las ciudades más importantes del mundo gracias a la plata.
En 1573 Potosí tenía la misma población que Londres y más habitantes que Sevilla, Madrid, Roma o París.
Hacia 1650, un nuevo censo adjudicaba a Potosí 160.00 habitantes. Era una de las ciudades más grandes y más
ricas del mundo”, dice Eduardo H. Galeano en Las venas abiertas de América Latina.

7.1. El Cerro Rico de Potosí, el origen de todo

Potosí se sitúa a unos 3.900 metros sobre el nivel del mar y al

pie de una pequeña montaña que marca su paisaje, el conocido
como Sumaj Orcko o el Cerro Rico. De él salió toda esa plata que
volvió locos a los españoles y revolucionó el mundo entero.

La minería fue el gran negocio de los españoles. La minería

era clave para entender todo el sistema económico instaurado
por la monarquía hispánica; la plata y el oro, especialmente la
primera, eran absolutamente necesarios para pagar las enormes
deudas que la corona española contraía con los comerciantes y
banqueros europeos a fin de sufragar los gastos de los dis�ntos
frentes de guerra existentes en los siglos XVI, XVII y XVIII.
Debido a esto, la mayor can�dad de indígenas de la mita se derivaba hacia las minas, principalmente la de
Potosí, donde el propio virrey Toledo calculaba que cada año debían llegar alrededor de 13.500 indígenas.

La mita minera solía tener una duración anual de diez meses y no se podía u�lizar más de un tercio de la
población indígena. Pero, ¿por qué no?, ¿acaso no les convenía a los españoles extraer más plata? La razón era
que las duras condiciones de trabajo en las minas, con jornadas laborales de entre 12 y 16 horas, en las que los
indígenas tenían que excavar casi siempre con sus propias manos, ya que los españoles no les proporcionaban
picos ni palas, y después tenían que transportar el mineral andando durante kilómetros hasta los centros de
procesamiento del mineral, hacía que los índices de mortandad entre los trabajadores fueran al�simos.

8. Confrontación por el orden polí�co: los vicuñas y vascongados, Potosí 1622- 1625

La "Guerra de vicuñas y vascongados" fue un enconado conflicto civil que se

desarrolló en el área de la an�gua Villa Imperial de Potosí (Alto Perú, en el
Virreinato del Perú, actual Bolivia) entre junio de 1622 y marzo de 1625.

El choque enfrentó a los colonos vascos ("vascuences", "vascongados",

"vizcaínos") de Potosí con el resto de la población europea de la ciudad (los
"vicuñas"), especialmente con los demás peninsulares y con ciertos sectores
CIENCIAS SOCIALES

criollos (descendientes de españoles nacidos en las colonias de América).

(Civallero, 2021).

El conflicto se producía gracias a que los vascos poseían un carácter orgulloso

Lucha entre vicuñas y vascongados
y prepotente, razón por la cual fueron denominados como "mercachifles",
Extraído de:
un término con el que en aquel entonces se expresaba el enorme desprecio
h�ps://notasdelahistoriadebolivia. que sen�a buena parte de la sociedad colonial hacia personas dedicadas, en
[Link]/ cuerpo y alma, al comercio, a los negocios y al "vil metal", importándoles muy
poco dicha denominación, ya que indicaban que no habían venido a América
por honra.

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77
 Ministerio de Educación

En contraposición, surgen “los vicuñas”, grupo conformado por andaluces, criollos y mes�zos, a quienes
probablemente, lo único que confería cierta unidad era el sombrerito de marras y su grito de "¡Viva el rey,
mueran los vizcaínos!", pues constantemente se hallaban envueltos en peleas internas. Los conflictos pueden
resumirse cronológicamente de la siguiente forma:

− La ejecución de Juan Urbieta, la mañana del 8 de junio de 1622, lo que derivó

en una seguidilla de crímenes, ataques y atentados cruzados, cada vez más
brutales, y cada vez menos “disimulados”.
− En 1623, llegada de un nuevo corregidor, don Felipe Manrique, logró que los
“vicuñas” terminaran por abandonar Potosí y que los vascos se reapropiaran de
la ciudad. Recomenzaron los ataques de los “vicuñas”, cada vez más virulentos,
y los vascongados, espantados, se vieron forzados a huir.
− Asesinato del vizcaíno Juan Fernández de Oquendo, destrozado a cuchilladas,
hizo que toda la comunidad vasca del virreinato se uniera y enviara un reclamo
unánime a sus comunidades de origen en el norte de España y al propio
monarca español, a la sazón de Felipe IV.
− Entre 1624 y 1625, el entonces virrey del Perú, Diego Fernández de Córdoba,
tomó cartas en el asunto y logró el ajusticiamiento de 40 líderes “vicuñas”.
− En abril de 1625, un real decreto perdonaba a todos los “vicuñas”, excepto a los
que hubieran cometido delitos de sangre.
− El 15 de marzo de 1626, los ingenios de plata de Potosí fueron destruidos por
una violenta e inesperada inundación. El evento fue interpretado por muchos
como un castigo divino por toda la violencia derrochada y la sangre derramada
gratuitamente durante los años anteriores.

Lectura 1:

Fray Bartolomé de las Casas (1484-1566) se presenta en

nuestro �empo estrechamente ligado a la teoría y prác�ca
de los derechos humanos. Bartolomé de las Casas fue el
defensor de los indígenas y, por ende, defensor de los
CIENCIAS SOCIALES

hombres, de todos los hombres, de todos los oprimidos

en todos los �empos y en todos los lugares. Defenderá
sus derechos como seres humanos, personas racionales
y libres, y luchará por conseguir para ellos la dignidad, la
libertad, la jus�cia, preservar su cultura, su �erra y sus
bienes. Durante cinco siglos su figura ha estado rodeada de polémica: para unos, es el gran promotor de
los derechos humanos, como defensor de los indios y de todos los hombres, par�cularmente los oprimidos;
para otros, ha sido gran agitador de masas, personalidad obsesiva-compulsiva, cuyos escritos panfletarios
contribuyeron a la leyenda negra contra España. (Maceiras y L. Méndez, 2011).

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78
 Texto de aprendizaje

Lectura 2:

Sobre la libertad de los indios

Yo me propongo por ahora tres proposiciones:

Primero
Que todos los indios reducidos a esclavitud desde el descubrimiento de las Indias Occidentales han sido
hechos esclavos sin razón y sin �tulo.

Segundo
Que el mayor número de españoles que hoy �enen indios por esclavos, son poseedores de mala fe.

Tercero
Que se verifica esta cualidad aun en la posesión de la esclavitud de aquellos indios que han sido adquiridos
de mano de otros indios.

Debemos suponer que aun cuando los hombres hacen guerras contra otros hombres por justa causa, y
ocupan países, no �ene derecho para conver�r los habitantes en esclavos.

Fragmento de su obra: La brevísima relación de la destrucción de las Indias de Fray Bartolomé de las Casas.

− Reflexiona sobre la vida y obra de Fray Bartolomé de las Casas y su importancia en la comprensión de
los derechos humanos.

− Valora el sen�do y significado del fragmento, escribe en tu cuaderno.

− Con la guía de tu maestra o maestro, reflexiona y relaciona las lecturas de todo el tema. Responde a las
siguientes interrogantes:

¿Por qué es
importante la
igualdad de
género dentro de
una sociedad?

¿Qué valores y ¿Cómo podemos

?
CIENCIAS SOCIALES
an�valores de la superar el
época colonial se pensamiento colonial
reproducen en la que todavía pervive
actualidad? en nuestra sociedad?

¿Conoces
mujeres que
sufran hechos de
violencia en tu
entorno?

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79
 Ministerio de Educación

An�valores y colonialismo

Valora algunos hechos de la colonia e iden�fica a las personas que aplicaron estos an�valores.

Ejemplo: Francisco Pizarro – Ambición – Por poseer mayores riquezas a cualquier costo.

DISCRIMINACIÓN VIOLENCIA INTOLERANCIA AMBICIÓN

DESHONESTIDAD CRUELDAD AUTORITARISMO DESLEALTAD

I. Elaboramos un mapa mental de las caracterís�cas más relevantes del aspecto educa�vo y de evangelización
en el periodo colonial.

II. Realizamos un cuadro compara�vo con las principales órdenes religiosas que llegaron al actual territorio
boliviano.

FRANCISCANOS DOMINICOS AGUSTINOS JESUITAS

Fundador o
precursor
Lugar de
fundación
Pensamiento
religioso

Este patrimonio cultural se encuentra sumido en el

abandono, a pesar de su importancia histórica.

III. Inves�ga sobre la iglesia colonial más próxima a

CIENCIAS SOCIALES

donde vives y averigua los datos de su construcción,

caracterís�cas ar�s�cas y que acciones realizan para
conservar ese si�o patrimonial.

Iglesia colonial de Rosapata (Oruro)

Extraído de:
h�ps://[Link]/

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80
 Texto de aprendizaje

DESARROLLO DEL PROCESO HISTÓRICO EN EUROPA

I. Observa la imagen y debate en el aula acerca de estas preguntas:

− ¿Cuál es el nombre del ave que observas en la imagen?

− ¿Por qué se asocia a esta ave con el concepto de renacer?
− ¿Qué significa renacer o renacimiento?

II. Resuelve el siguiente crucigrama con tus conocimientos previos, para familiarizarte con la temá�ca:

HORIZONTALES

1. Área del conocimiento que estudia

a la humanidad, sus sociedades del
presente y del pasado, así como
las diversas culturas y formas de
organización e interacción social que
ha creado.
3. El … es una de las religiones más
grandes, con seguidores en todo el
mundo, que �ene como base a Cristo.
4. El primer libro de la Biblia, Génesis,
nos dice que: En el principio. creó los
cielos y la �erra.
5. Se denominan … a la orden que sigue
los preceptos y forma de vida de San
Francisco de Asís.

VERTICALES CIENCIAS SOCIALES

2. Significa “volver a nacer”

III. Observa:

Observemos el siguiente video relacionado con el

antropocentrismo y sus orígenes; posteriormente
realiza un cuadro que contenga sus orígenes y
caracterís�cas.

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81
 Ministerio de Educación

1. Del teocentrismo al antropocentrismo

La etapa de transición entre el pensamiento teocéntrico y el antropocentrismo es conocida como Renacimiento

y fue justamente la que posibilitó que las sociedades se organizarán de manera expansiva, por la dinámica
económica generada en ese entonces y del cual surgirán las pequeñas burguesías.

Uno de los aspectos más importantes que trajo el Renacimiento fue la manera de como comprendían al
mundo. Es decir, durante la Edad Media la manera de pensar de la mayoría de los europeos giraba en torno
a la religión.

El tema más usual para las pinturas, la escultura y la música tenía que ver con pasajes de la Biblia; las
explicaciones para las preguntas del universo y de la vida de las personas terminaba en Dios, y hasta algunos
de los asuntos económicos y polí�cos eran atendidos por los miembros de la iglesia. Por esas razones, se
afirma que la sociedad de la Edad Media europea era teocéntrica.

“La creación de Adán” forma parte de la decoración de la bóveda de la

CIENCIAS SOCIALES

Capilla Sixtina realizada por Miguel Ángel Buonarroti entre 1508-1512

Teniendo en cuenta que las ciudades italianas recibían influencia de otras culturas y mantenían un buen nivel
de comercio, se hizo posible ir generando un cambio de mentalidad en el Renacimiento.

Se propuso el paso del teocentrismo al antropocentrismo, por el que gradualmente el arte comenzó a buscar
temas más humanos; la ciencia y la tecnología comenzaron a despertar, pudiendo encontrar respuestas que
no tuvieran que ver con la biblia sino con las necesidades humanas, y una nueva clase social poco a poco fue
tomando el control económico de la sociedad.

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82
 Texto de aprendizaje

El Renacimiento se originó en algunas de las ciudades italianas, especialmente

en Florencia, a finales del siglo XIV y durante el siglo XV, y posteriormente se fue
expandiendo por toda Europa, teniendo importantes consecuencias en la cultura, la
tecnología, la religión, la polí�ca y la economía. (Ospino, 2021).

TEOCENTRISMO ANTROPOCENTRISMO

− Theos = Dios − Ántrhropos = Persona

− Ketron = Centro − Ketron = Centro
− Ismo = Doctrina − Ismo = Doctrina
− Esta doctrina filosófica establece − Esta doctrina coloca al hombre
que Dios es el centro del universo, como centro del universo en vez de
el creador del mundo, el director y la deidad.
ejecutor de todo lo que acontece.

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS

− Dios es el centro del universo, − El ser humano es el centro del universo y

omnipresente, un ser perfecto y supremo. superior a cualquier ser vivo.
− Dios es el responsable de nuestro des�no. − El ser humano está plenamente
− La idea de la supremacía de la fe sobre capacitado y no �ene límite intelectual.
CIENCIAS SOCIALES
la razón. − El ser humano es el responsable de su
− La religión es la mayor herramienta de des�no.
control polí�co y social. − La razón sus�tuye a la fe y la ciencia/
filoso�a a la teología.

El cambio de una concepción teocéntrica del mundo a una nueva visión antropocéntrica le daba realce al ser
humano como sujeto capaz de generar su des�no, sin que esto implicara dejar de creer en Dios.

La visión antropocéntrica se apoyó en el Humanismo como una filoso�a de amor a la humanidad, retomando
el humanismo an�guo de la Grecia clásica.

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83
 Ministerio de Educación

El Humanismo se basaba en la aceptación de la inteligencia del ser humano como un valor

superior de la naturaleza, el valor por la fama y por el disfrute de los sentidos, el pacifismo,
la idealización de la realidad, el optimismo por la fe en las capacidades del hombre y el
pensamiento lógico por encima de las opiniones de las autoridades eclesiásticas. (Ospino,
2021).

2. La separación de la iglesia católica (Cisma)

En el caso de la religión, se conoce como “cisma” o “el gran
¿QUÉ ES UN CISMA? cisma”, a la ruptura de relaciones que hubo en el año 1054, entre
el papa (máximo representante de la Iglesia católica Romana), y
Cisma es un término que se emplea el patriarca ecuménico de Constan�nopla (representante de la
para hacer mención a la separación iglesia ortodoxa).
o división de los miembros de una
organización o comunidad. 2.1. Causas del cisma de la iglesia católica
Del griegoσχίσμα (schísma) = Las causas para el desarrollo del cisma religioso de la iglesia
escisión o separación (Velasco, 2021). católica, pueden ser clasificados en tres grupos:

DE TIPO ÉTNICO DE TIPO RELIGIOSO DE TIPO POLÍTICO

− La aversión entre asiá�cos − La con�nuas disputas sobre − El apoyo que buscaron

y europeos, unida al jurisdicciones episcopales y los papas en los reyes
desprecio que en esta patriarcales. francos.
época sin�eron los − Las pretensiones de − Restauración del
cris�anos orientales hacia autoridad por parte de los Imperio del Occidente.
los la�nos, a causa de las patriarcas de oposición a los
invasiones germánicas. papas.
− La nega�va de los patriarcas
de Oriente a reconocer esa
CIENCIAS SOCIALES

autoridad sobre la base de la

sagrada tradición apostólica
y las sagradas escrituras

En dicho cisma, tanto el patriarca Miguel Cerulario excomulgó al papa León IX, así como el papa hizo con este,
lo mismo, ambos representantes realizaron la excomunión mutua; por lo que este proceso fue clasificado en
Cisma de Occidente y Oriente respec�vamente.

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84
 Texto de aprendizaje

CATÓLICOS

Fieles a la autoridad del

papa de Roma

OCCIDENTE
CRISTIANISMO 1054

ORTODOXOS

Fieles a la autoridad del Patriarca de

Constan�nopla

ORIENTE
Cisma de la iglesia católica
No obstante, esta división ya se venía gestando varios años antes cuando, en el año 589, se realizó el Tercer
Concilio de Toledo en el cual se acuñó el término Filio que, traducido como “y del Hijo”.
Esto generó controversia, ya que en la iglesia católica se interpretaba que el Espíritu Santo procede del Padre
y del Hijo pero, que en la iglesia Ortodoxa se sos�ene que El Espíritu Santo solo procede del Padre.

Luego, entre los años 1378 y 1417, tuvo lugar el Cisma de Occidente en el que las autoridades de la iglesia
católica se disputaron la autoridad pon�ficial, además, condujo años después, en 1517, a la Reforma
Protestante iniciada por Mar�n Lutero.

2.2. Concilio de Trento

El Concilio de Trento fue un concilio ecuménico de la iglesia

católica desarrollado en varios periodos entre 1545 y 1563,
con vein�cinco sesiones en total.

Tuvo lugar en Trento (Italia), que entonces era una ciudad

imperial libre regida por un príncipe-obispo. Se convocó como
respuesta a la Reforma protestante para aclarar diversos
puntos doctrinales. Sus obje�vos fueron definir la doctrina
católica y disciplinar a sus miembros, condenando la Reforma,
considerada por la Santa Sede como una herejía.

El Concilio de Trento. Extraído de: h�ps://[Link]/ CIENCIAS SOCIALES

Fue el concilio más influyente y su importancia histórica se debe a haber definido la doctrina de la iglesia
sobre la Sagrada Escritura, la Tradición, los Sacramentos y el celibato, prohibiendo el casamiento de los
sacerdotes, la afirmación de la supremacía de la autoridad papal, el decreto de la fundación de los seminarios
y la delimitación de los campos de aplicación de los teólogos.

El concilio definió las nuevas normas dogmá�cas, litúrgicas y é�cas de la iglesia, en especial las prác�cas
rechazadas por los protestantes:

− Presencia real de Cristo en la Eucaris�a.

− Jus�ficación por la fe y por las obras.
− Conservación de los siete sacramentos.
− Las indulgencias.
− La veneración de la Virgen María y los santos.

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85
 Ministerio de Educación

3. La revolución religiosa de Mar�n Lutero

En el siglo XVI en Europa, se desarrolla un gran movimiento religioso denominado la Reforma protestante, que
fue iniciado por Mar�n Lutero, y que finalizó con la supremacía eclesiás�ca, religiosa y polí�ca de la Iglesia de
Roma, creando iglesias protestantes de diferentes denominaciones.

Aunque la Reforma fue esencialmente un movimiento religioso, produjo importantes cambios en casi todos
los aspectos de la vida social, económica y polí�ca, con grandes repercusiones en la historia moderna del
mundo occidental.

Con la disolución de los principios fundamentales del Medioevo y el surgimiento de las nuevas corrientes
intelectuales del humanismo y el Renacimiento, se dieron las condiciones propicias para el desarrollo de
la Reforma protestante, especialmente en los territorios de habla alemana, en donde el fervor religioso se
entremezclaba con el disgusto hacia la iglesia romana.

3.1. Mar�n Lutero y su pensamiento

MARTÍN LUTERO

− Lutero nació en 1483 y sus primeros años estuvieron limitados a una vida
convencional de educación de �po medieval y eclesiás�ca. Hijo de un
pequeño empresario minero.
− Vivió en Turingia hasta los 14 años, trasladándose a estudiar a Magdeburgo,
luego a Eisenach, y en 1501 a la Universidad de Erfurt, dominada por el
occamismo.
− Ob�ene el �tulo de Magister Ar�um en 1505, pero un incidente cambió su
vida: al volver de la universidad a su casa en julio de 1505 recibió durante
una violenta tormenta un rayo que casi lo mata, rogándole ayuda a Santa
Ana y prome�endo conver�rse en monje.
− Dos semanas más tarde entra en el monasterio agus�no de Erfurt y se
ordena como sacerdote en 1507.

SU PENSAMIENTO

- Lutero desarrolla su teología entre 1520 y 1530, enfrentándose no solo con la

iglesia de Roma, sino también con otros reformadores como Karlstadt y Muntzer,
o con humanistas como Erasmo de Ro�erdam.
- La piedra angular de la teología luterana y el punto de par�da de todas sus
CIENCIAS SOCIALES

reflexiones, incluidas las polí�cas, es la tesis de que solo la fe en Dios hace justos
a los hombres

DATO CURIOSO
Para Lutero la esencia del cris�anismo no se encontraba en la
organización encabezada por el papa, sino en la comunicación
directa de cada persona con Dios. Los tres principios fundamentales
del credo reformado son: la jus�ficación por la fe, el sacerdocio
universal y la autoridad de la Biblia.

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86
 Texto de aprendizaje

3.2. Causas y efectos de la Reforma

La Reforma fue denominada “protestante” después de la segunda Dieta de Espira (1529), en la cual los
dirigentes luteranos firmaron una enérgica protesta dirigida al emperador manifestando su disconformidad y
reafirmando su fe con ahínco.

Causas:

− Crí�cas a la iglesia católica y su jerarquía.

− Moles�a por la labor de la iglesia.
− Deseos de acceder a los bienes eclesiás�cos.
− Crí�cas al interior del catolicismo.

Efectos:

− El papa deja de ser centro de la religión.

− Aparecen nuevas iglesias: luterana, calvinista y la anglicana.
− Conflictos de católicos y protestantes (Guerra de los 30 años).
− Contrarreforma.
− Migración judía.
− División de Europa.

3.3. Principales tradiciones protestantes

Del mismo modo que no se puede hablar de una sola iglesia protestante, tampoco se puede hablar de una sola
doctrina protestante coherente y cohesionada. De hecho, la variedad doctrinal que el protestan�smo ha ido
adoptando a lo largo de su evolución ha sido una de las causas de su fragmentación. Aun con todo, se puede
hablar de una doctrina que con dis�nta intensidad sí comparten todas las iglesias herederas de la Reforma.
Las cuatro tradiciones protestantes principales que surgieron de la Reforma fueron la luterana, calvinista,
anabap�sta y anglicana, cada una con importantes implicaciones en la teoría y la prác�ca polí�ca.
IGLESIA LUTERANA, Mar�n Lutero (1483-1546)

Los fundamentos de la iglesia de Lutero se basan en la fe única en Dios y su hijo Jesucristo.

Eso significa además que la consciencia del individuo debe rendir cuentas solo ante Dios y no ante seres
humanos, por lo cual Jesucristo es el único intermediario entre Dios y el ser humano.

IGLESIA ANGLICANA, Rey Enrique VIII (1491-1547)

La iglesia anglicana se funda por el descontento ante el autoritarismo y la injerencia del primado de Roma CIENCIAS SOCIALES
en los asuntos polí�cos del Estado inglés.

IGLESIA CALVINISTA, Juan Calvino (1509 - 1564)

La iglesia calvinista no se limitó a corregir el edificio de la iglesia medieval, como había hecho Lutero, sino
que quiso fundarlo de nuevo sobre el modelo de la iglesia primi�va (aspiración común con el anabap�smo)

IGLESIA ANABAPTISTA

La iglesia anabap�sta, refiere su nombre al rebau�zo en la fe cris�ana durante la edad adulta y la cual se
fundamenta en discipulado de Jesús, teniendo una convivencia fraterna en sociedad, rechazando toda
confrontación.

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87
 Ministerio de Educación

Enrique VIII y su expulsión de la iglesia católica

Fuente: Periódico “La Vanguardia” - [Link]

DATO CURIOSO
Enrique VIII se había enamorado de la dama de compañía de su
esposa, Ana Bolena quien, para consumar la relación, impuso al
monarca la condición de ser tomada por esposa y reina. Viendo en
ello la oportunidad de obtener un heredero legí�mo, el rey solicitó
al Va�cano la anulación del matrimonio eclesiás�co con Catalina de
Aragón.

La nega�va del papado, basada en argumentos doctrinales, fue recibida

como un nuevo intento de injerencia polí�ca. En consecuencia, por
medio de la promulgación del Acta de Supremacía en 1534, Enrique
VIII decidió declararse a sí mismo como máxima autoridad de la iglesia
en Inglaterra, lo que le permi�ó anular su matrimonio y casarse con
Bolena.

4. Nacimiento de corrientes religiosas en América

Los pueblos y culturas del Abya Yala, previo

a la llegada de los europeos, ya tenían una
cosmovisión propia, que incluía valores,
principios y costumbres, de forma diversa acorde
a las caracterís�cas de cada región, pero que no
se determinaba como religión oficial.

Esta situación se replicó en la época colonial,

donde varios grupos religiosos establecieron sus
creencias, tratando de captar la mayor can�dad
de adeptos. Es así que, entre algunos grupos
CIENCIAS SOCIALES

religiosos que incursionaron en esta parte de

América, se �enen la católica (intensificaron su
presencia evangélica, en América central y sur,
ante la presencia de las corrientes religiosas
protestantes), anglicana, puritanos y cuáqueros (estos tres úl�mos se establecieron en el norte de América).

Lectura y reflexión crí�ca

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88
 Texto de aprendizaje

MARTÍN LUTERO, EL MONJE QUE CAMBIÓ EL MUNDO

(Extraído de:
h�ps://[Link]/es/mart%C3%ADn-lutero-el-monje-que-cambi%C3%B3-el-mundo/a-36213755)

Martín Lutero nació en el seno de una familia minera en 1483. En 1501 comenzó sus estudios en la Universidad
de Erfurt. Cuatro años más tarde, completó su maestría y empezó a estudiar Derecho.
Entonces algo cambió la vida de Lutero. En julio de 1505 quedó atrapado en una tormenta y fue alcanzado por
un rayo. Ante la perspectiva de la muerte, temió tener que enfrentarse a Dios sin estar preparado, por lo que
invocó a Santa Ana, patrona de los mineros, y decidió convertirse en monje.
Menos de dos semanas después, Lutero llamó a la puerta de un claustro agustiniano de Erfurt y pidió ser
aceptado en la orden.
− Su vida como monje
Impulsado por la búsqueda de un Dios misericordioso y por el miedo a perderse la vida después de la muerte,
Lutero vio la oportunidad de experimentar una vida plena dentro de los muros del monasterio.
Desde el principio, el joven monje se mostró como un discípulo visiblemente obediente. Ayunaba y rezaba
durante seis horas al día; meditaba y reflexionaba. Más tarde, Lutero escribiría lo siguiente acerca de su vida
en el claustro: "Si alguien consiguió entrar en el cielo siendo monje, yo también quería lograrlo”.
Cuando aún no llevaba dos años en el monasterio, Lutero se convirtió en sacerdote. Era el año 1507 y la
enseñanza teológica estaba en el centro de sus estudios.
− Primera experiencia con la venta de indulgencias
En 1510, Lutero fue enviado a Roma en una misión de la orden de los Agustinos. Este viaje acabaría siendo
fundamental en su vida. En aquel momento la Curia pasaba por dificultades financieras provocadas por la
costosa construcción de la Basílica de San Pedro. Para conseguir dinero, los líderes eclesiásticos introdujeron
la venta de indulgencias. El perdón de los pecados se podría lograr de dos formas: o bien obrando de forma
correcta, o bien pagando a la iglesia.
El precio del perdón se fijaba de acuerdo a los ingresos, e incluso los que habían muerto podían ser rescatados
de las llamas del infierno si sus parientes pagaban unas pocas monedas.
− La búsqueda de la aceptación de Dios
En 1512, Lutero se graduó como teólogo y entendió gradualmente lo que acabaría siendo el núcleo de la
Reforma: Dios no es solo un juez justo, sino también un padre que ama a las personas que él mismo creó y que
envió a su hijo a vencer al pecado, que es lo que separa a los hombres de Dios.
Leyendo la Biblia, Lutero descubrió que cualquiera que crea en Dios y su hijo Jesucristo recibe el don gratuito
de la justificación ante el Todopoderoso. El monje por fin había encontrado la respuesta a su pregunta. La
salvación se alcanza por gracia divina y solo a través de la fe.
− Las famosas 95 tesis de Lutero
En octubre de 1517, Lutero planeó un debate sobre la práctica de vender indulgencias. Como nadie participó
en la discusión, decidió enviar sus tesis directamente al cardenal Alberto de Bandeburgo, elector y arzobispo
de Maguncia. Al mismo tiempo, se dice que clavó sus 95 tesis en la puerta de la Iglesia de Todos los Santos de
Wittenberg, que en aquel momento servía como una especie de valla publicitaria. La medida desató un debate
que sacudió los fundamentos de la iglesia. Con la ayuda de la relativamente recién inventada imprenta, Martín
CIENCIAS SOCIALES
Lutero pudo difundir su mensaje rápidamente.

I. Después de la lectura, reflexionamos y respondemos a las siguientes preguntas en tu

cuaderno:
− ¿Por qué es importante en la actualidad comprender el pensamiento de Mar�n
Lutero y la posterior Reforma?
− ¿Qué relación �ene el “Estado laico” con la temá�ca de la Reforma y Contrarreforma?
− ¿Qué aspectos posi�vos y nega�vos dejó para la población originaria la incursión de
las misiones jesuitas?

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89
 Ministerio de Educación

− Realizamos un mapa mental relacionado con las órdenes religiosas que

incursionaron en América durante la colonia.

− Elaboramos un cuadro compara�vo con las concepciones que tenían:

Spinoza (filósofo holandés del siglo XVII) y Martín Lutero sobre “Dios”.

− Inves�gamos sobre el Concilio de Trento y sus principales determinaciones.

− Realizamos una línea del �empo respecto a la llegada de las órdenes

religiosas a América.

II. Analiza el siguiente texto y escribe tu opinión respecto al Estado laico.

¿Qué es un Estado Laico?

Un Estado laico es aquel que se organiza independiente de toda influencia religiosa; busca la
neutralidad del Estado frente a las religiones. Esta independencia que debe tener el Estado de las
religiones permite dejar establecido que, si bien cada ser humano �ene del derecho a la libertad
religiosa, las iglesias �enen un espacio y un rol específico en la esfera privada y el Estado lo hace
en la esfera pública.

El ar�culo 4º de la Cons�tución Polí�ca del Estado Plurinacional de Bolivia dice: “El Estado respeta
y garan�za la libertad de religión y de creencias espirituales, de acuerdo a sus cosmovisiones. El
Estado es independiente de la religión”.

El Estado laico es un Estado “no confesional”, es decir, que no �ene una religión propia como
religión oficial, pero respeta el derecho a la libertad religiosa de todas las personas que habitan en
el territorio.

− No ejerce apoyo ni oposición, ya sea explícita o implícita, a ninguna organización, iglesia o

CIENCIAS SOCIALES

confesión religiosa.

− Un Estado laico trata a todos los ciudadanos y ciudadanas por igual, tanto a creyentes de
cualquier religión como a quienes no son creyentes.

− El Estado Laico es una nueva manera de entender la democracia y de profundizarla, es

garan�a de respeto a las diversas expresiones de libertad, de conciencia, de creencia, de
pensamiento y de expresión. (h�p://[Link]/).

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90
 Texto de aprendizaje

REFORMAS BORBÓNICAS: REESTRUCTURACIÓN DEL SISTEMA COLONIAL

I. Trabajo en equipo, con tu compañera o compañero observa las siguientes imágenes y respondan de forma
intercalada a las siguientes preguntas:

IMAGEN 1:
CIENCIAS SOCIALES

− ¿Quién era el encomendero?

− ¿Qué era el catecismo?

IMAGEN 2:

− ¿Qué demuestra el gesto del Dios In�? ¿Por qué?

− Aparte de bienes materiales, ¿con qué pagaban impuestos los indígenas?
− ¿Por qué debían pagar impuestos los indígenas a los colonizadores?
− ¿Qué sen�mientos denotas en el rostro de los personajes?

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91
 Ministerio de Educación

Observa:

Observemos el siguiente video relacionado con las

Reformas Borbónicas y su impacto en las colonias
americanas. Posteriormente realiza un breve
resumen del contenido en tu cuaderno.

La firma del Acta de la Independencia de 1825, no solo debe ser vista como el inicio de la República, sino como
el fin de la colonia, periodo que se caracterizó por una larga crisis de gobernabilidad que se inició en el siglo
XVIII, con la llegada a la corona de la dinas�a de los Borbón, con reformas que intentaban modificar el sistema
colonial.

Las reformas Borbónicas tuvieron como base a la Ilustración, aplicando principios como la razón humana, el
conocimiento cien�fico y tecnológico, como medios para transformar el mundo, los mismos que derivaron
en lo que se denominó como “despo�smo ilustrado”, ideología adoptada en el siglo XVIII por los monarcas
europeos.

REFORMAS ECLESIÁSTICAS REFORMAS TERRITORIALES

− Obje�vo: imponer el poder del Estado − Obje�vos:

sobre la iglesia (rasgo caracterís�co de la
ilustración). • Evitar el contrabando inglés y portugués en
el Caribe (hacia Panamá y Cartagena).
− Pretexto: presunta intervención jesuita en el • Mejorar la administración local
Mo�n de Esquilache (1766). (descentralizar el poder del virreinato para
hacer más eficiente el control.
− Reforma: expulsión de los jesuitas en 1767
durante el gobierno del virrey Manuel de − Reformas: en 1717, se crea el virreinato de
CIENCIAS SOCIALES

Amat y Juniet (pragmá�ca sanción del rey Nueva Granada; en 1776 se crea el virreinato
Carlos III). del Río de la Plata; en 1777 se firma el tratado
de San Ildefonso para modificar el tratado de
− Consecuencia: se crea la oficina de Tordesillas; en 1796 se crea la Capitanía General
temporalidades para administrar e de Chile.
inventariar los bienes jesuitas. Esta reforma
afectó a los jesuitas de Chile, Paraguay, − Consecuencias: se desmembró el territorio
Quito, Santa Fe, Perú y las Filipinas. colonial peruano y ello causó además un serio
resen�miento de los limeños centralistas sobre
el resto de americanos.

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92
 Texto de aprendizaje

REFORMAS COMERCIALES REFORMA ADMINISTRATIVA

− Obje�vo: terminar con los privilegios − Obje�vos: liquidar al corrupto sistema de

par�culares, centralizar los beneficios de la corregimientos y mejorar el gobierno local
colonia y eliminar el contrabando. (inclusive imponiendo el orden a través de
autoridades militares).
− Antecedentes: Felipe V, con la Paz de Utrech,
permi�ó que los ingleses ingresen sus − Reformas: en 1784 se crean las intendencias
productos a América en un máximo de 500 como producto de los reclamos y rebelión
toneladas, eran los navíos de permiso (1713) de Túpac Amaru II: Huamanga, Huancavelica,
los mismos que fueron modificados en 1735 Cusco, Trujillo, Lima, Tarma, Arequipa y desde
con la obligación de ser revisados en los 1796 se incorporó Puno (que permaneció hasta
puertos de la Metrópoli (navíos de registro) ese año bajo el control del virreinato del Río de
y finalmente, ante su fracaso, anulados en la Plata) en 1787 se crea la audiencia de Cusco
1739. para mejorar el sistema judicial en el sur andino
(de ahí que, al finalizar el virreinato, el Perú solo
− Reforma: se decreta el Libre Comercio quedó con dos audiencias: Lima y Cusco).
para mejorar los beneficios por la vía fiscal
y proteger la industria española, el cual − Consecuencias: pone fin a los corruptos
permi�ó el libre comercio solo entre España corregidores pero no mejora la situación de los
y sus colonias pues ponía fin a los privilegios indígenas en el Perú pues solo se implantó una
de Cádiz. nueva polí�ca de centralismo y absolu�smo.

− Consecuencias: permi�ó la ampliación

de la ac�vidad mercan�l, puso fin al
sistema de flotas y galeones, se cierra la
casa de contratación de Sevilla, se logra la
simplificación fiscal, su aplicación fue muy
limitada.

Los cambios que realizó la corona española durante el siglo XVIII se producen desde el ascenso de Felipe de
Borbón, Felipe V, aunque el más destacado fue Carlos III, el máximo déspota ilustrado de España, los mismos
que recibieron una fuerte influencia del movimiento ilustrado, con los que buscaron la modernización del
Estado español. Todos estos cambios se hicieron necesarios debido a la expansión territorial y el aumento de
la población americana.

1. Expulsión de la orden de los jesuitas de �erras americanas CIENCIAS SOCIALES

La presencia de la Compañía de Jesús (jesuitas) en América puede calificarse como beneficiosa para las
tribus del oriente, debido a que representó un progreso material, causante de resquemores de parte de las
autoridades civiles. Su impacto se vio reflejado en diversos ámbitos, como el educa�vo, tanto en colegios
como universidades, siendo efec�vo y determinante. En consecuencia, el aspecto misional siempre fue ligado
al educa�vo, despertando en algunas órdenes cierto recelo que se plasmaba en que se envíen a España,
informes contrarios a la obra jesuita. Entre los informantes adversos se destaca el virrey Amat.

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93
 Ministerio de Educación

Don Manuel Amat y Junyet, gobernó el virreinato del

Perú desde 1761 a 1776.

Durante su gobierno expulsó a la compañía religiosa

DATO CURIOSO
de los Jesuitas del territorio virreinal del Perú y
consecuentemente la expulsión también se dio en el
territorio de la Real Audiencia de Charcas (que durante su
gobierno estaba en jurisdicción del virreinato del Perú).
Después de la expulsión envió un ejército a Charcas para
que ayudase a defender la región de Santa Rosa, atacada
por tropas portuguesas y brasileras.

En los años 1762 y 1759, Francia y España, respec�vamente, habían expulsado a las misiones jesuitas de
sus territorios. En España, Carlos III, tenía la presión de sus ministros, quienes por la misma seguridad del
monarca pedían la expulsión de esta orden, ins�gados por el conde de Aranda, quien consiguió la pragmá�ca
expulsión el 26 de febrero de 1767.
En el caso de América:

PRAGMÁTICA DE EXPULSIÓN PRAGMÁTICA DE EXPULSIÓN

Las misiones paraguayas Portugal incita la Corren los rumores de

se negaron a pasar a desconfianza de Carlos III, que en Moxos, Chiquitos
manos portuguesas, respecto al comercio que y Paraguay, los religiosos
representando una mantenían los jesuítas en explotaban oro sin dar
amenaza para la sus misiones. parte al rey.
monarquía.

PRAGMÁTICA DE EXPULSIÓN
CIENCIAS SOCIALES

1.1. La expulsión de los Jesuitas en Charcas

El virrey Amat había recibido secretamente los despachos del conde de Aranda, y de la misma forma las
determinaciones fueron transmi�das al presidente de la audiencia, haciéndose inminente su cumplimiento y
consecuente expulsión de las misiones jesuitas, con el menor escándalo posible.

La orden era clara, expulsar a los jesuitas en el menor �empo posible, sacándolos de sus casas y misiones, sin
dis�nción de edad, incluyendo a novicios e incluso a los que se encontrasen enfermos.
Las reacciones de la población indígena no se hicieron esperar, se organizaron esporádicas rebeliones que
fueron fácilmente sofocadas.

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94
 Texto de aprendizaje

Los jesuitas fueron expulsados por zonas

despobladas: En Charcas, siguieron la
ruta de Oruro a Atacama por la costa, con
LA RUTA:
gente armada. Los más ancianos murieron
en el camino por cansancio y las pésimas
condiciones con las que fueron trasladados.

Las obras realizadas y proyectos iniciados: colegios, universidades y misiones quedaron inconclusos y en el
abandono, tratando de ser recompensandos por la obra de los franciscanos, reorganizando los planteles sobre
la base del clero en América.

2. Impuestos durante la colonia

TRIBUTO

El tributo es un ingreso público que

consiste en prestaciones pecuniarias
exigidas por una administración pública
con una fecha de cumplimiento.

Los españoles establecieron una forma de pagos en beneficios de la corona, para lograr mayores ingresos
a las arcas del rey y a las autoridades coloniales. La excesiva acumulación de impuestos trajo consigo el
contrabando y el descontento de los habitantes, especialmente de los indígenas, quienes se cons�tuían en los
principales contribuyentes, porque no tenían privilegios, ni cambio de su condición ante el gobierno colonial.
Esto provocó que en muchas ocasiones se levantaran contra el régimen colonial.

En el siglo XVII, el virrey José de Armendáriz estableció que se empadronara a los habitantes de Cochabamba,
a fin de aumentar los impuestos, medida que provocó una rebelión liderada por Alejo Calatayud, quien con
3.000 hombres tomó la ciudad, siendo reprimidos él y sus acompañantes el 31 de enero de 1731. Calatayud
CIENCIAS SOCIALES
fue apresado y condenado a la pena del garrote. (Soux, M.L., 2015).

IMPUESTO CONTRIBUCIÓN TASA

Es el tributo cuyo
La contribución es un Las tasas son contribuciones
cumplimiento no origina una
tributo para que el Estado económicas que hacen los
contraprestación directa en
proporcione un servicio usuarios de un servicio
favor del contribuyente por
público administra�vo. prestado por el Estado
parte del Estado.

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95
 Ministerio de Educación

2.1. Clasificación de impuestos

La tributación indígena fue impuesta como "derecho" a los pueblos invadidos en el reinado de Carlos I o V.
Dicha tributación ordenaba a todo indígena de 18 a 50 años, la obligación de pagar un impuesto parte en
especie y parte en metal.

DIEZMO ALCABALA ALMOJARIFAZGO

Contribuciones a favor Impuesto gravado a la Impuesto aduanero o

de la iglesia que estaba compra de inmuebles y arancel del 10 % de las
aliada con el Estado, mercaderías hasta el 50 % importaciones y del 25 %
en función del Regio de su valor, para cubrir los a las exportaciones.
Patronato. gastos de la Armada del
Sur.

AVERÍAS MEDIA ANNATA QUINTO REAL

Era una tasa de la Impuesto a los cargos Imposición que cobraba

mitad del precio de las públicos (como a los la quinta parte a la
mercaderías. notarios). producción minera.
CIENCIAS SOCIALES

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96
 Texto de aprendizaje

VEINTENA HUASIVEINTENA

Tributo por las cabezas de Impuesto sobre el

ganado que se poseyeran. comercio de aves de
corral.

LA MITA

Era la explotación laboral de los indígenas (varones entre los 18 y 50 años) en

los centros mineros. Fue establecida por el virrey Toledo como mecanismo de
u�lización de los servicios personales de la masa indígena.
La mita colonial fue la organización sistemá�ca del servicio personal de los
españoles y se empleó en una medida bastante grande también en beneficio
privado, no siendo relevante si el mitayo podía resis�r o no, el trabajo al que era
some�do.

Al respecto, pueden mencionarse los siguientes �pos de mitas:

MITA DE TAMBOS O

- Trabajo
MITA OBRAJERA

MITA DE PLAZA

- En todos - Trabajos - Trabajo que

MITA MINERA

los asientos realizados realizaban en puentes,

mineros del en los los albañiles, caminos y
Perú, donde talleres ebanistas y posadas.
CAMINOS

CIENCIAS SOCIALES
los mitayos tex�les, jipicunas o
pasaban llamados cargadores en
más de huatacos. las ciudades.
dos meses
legales, en
jornadas de
tres horas

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97
 Ministerio de Educación

3. Creación y rol de los Virreinatos y Capitanías Generales, Gobernaciones e Intendencias en

América

Las ins�tuciones durante la etapa colonial representaron verdaderos centros de poder. Tenían roles específicos,
dirigidos a mantener la hegemonía dentro de la organización colonial.

En este sen�do, determinaron una división polí�ca y administra�va, dirigidas por autoridades que eran fieles
a las disposiciones de la corona española, a la cabeza del monarca español. El Rey era quien tenía el poder
absoluto y manejaba a la par el poder público, dictaba sentencias y decidía el nombramiento de autoridades
administra�vas y eclesiás�cas.

VIRREINATOS

Capitanias
Generales
AUDIENCIAS
Gobernaciones

CABILDOS

Organización territorial del gobierno en América durante la colonia

VIRREINATO AUDIENCIAS CABILDOS

El virreinato cons�tuyó la máxima Eran ins�tuciones dirigidas a Fueron ins�tuciones creadas por
expresión territorial y polí�co- la administración de jus�cia. el ver�ginoso crecimiento de las
CIENCIAS SOCIALES

administra�va que exis�ó en la Se encontraban conformadas ciudades en América.

América española y estuvo des�nado por un presidente, oidores, Sus funciones se asemejaban a las
a garan�zar el dominio y la autoridad un alguacil mayor y fiscales. actuales alcaldías y tenían como
de la monarquía peninsular sobre las autoridad a un alcalde mayor,
�erras recientemente descubiertas. siendo conformadas por vecinos
Sus máximas autoridades fueron los y representantes de diferentes
virreyes, cargo que era ostentado ins�tuciones de las ciudades.
por nobles y en algunos casos por Visto de otra forma, los
eclesiás�cos. cabildos abiertos eran masivas
concentraciones públicas en la
plaza principal, donde se aprobaban
decisiones de orden público.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

98
 Texto de aprendizaje

VIRREINATOS EN AMÉRICA AUDIENCIAS EN AMÉRICA

• Virreinato de Nueva España (1535) •Santo Domingo (1511)
Capital: Ciudad de México •Nueva España o México
Comprendía los territorios de (1528)
Centroamérica y el sur de EE. UU. •Panamá (1538)
•Lima (1542)
•Virreinato de Perú (1542) •Guatemala (1543)
Capital: Lima •Santa Fe de Bogotá (1549)
•Charcas (1559)
•Virreinato de Nueva Granada (1711) •Guadalajara (1560)
Capital: Bogotá •Quito (1563)
•Chile (1565)
•Virreinato del Río de La Plata (1776) •Buenos Aires (1661)
Capital: Buenos Aires •Cusco (1787)
•Caracas (1787)

CAPITANÍAS GENERALES GOBERNACIONES INTENDENCIAS

Eran divisiones territoriales que Eran las encargadas Las intendencias eran ins�tuciones
gozaban de cierta independencia exclusivamente del campo que reforzaron la autoridad real,
del virreinato al que pertenecían. militar, dependiendo ar�culaban la administración de las
Estaban regidas por militares que jerárquicamente de las rentas en quiebra. Los intendentes
eran nombrados gobernadores o Capitanías Generales. fueron los agentes más eficaces de
capitanes generales, aunque contaban Se iden�ficaron las la organización, la centralización
con facultades inferiores a las de los Gobernaciones del Río de La y la unificación promovida por los
virreyes, tenían competencias en Plata, Guayaquil, Chile y de Borbones.
asuntos civiles y judiciales. La Cuenca.

− Valora y comenta en tu cuaderno sí ¿los tributos o impuestos que pagaban los indígenas
CIENCIAS SOCIALES

eran justos o injustos?, ¿por qué?

− Reflexiona sobre las ac�vidades que realizaron las órdenes jesuitas en el país. (Aspectos
posi�vos y nega�vos).

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

99
 Ministerio de Educación

Lectura Crí�ca
“Guerra y evangelización en las misiones jesuí�cas de Moxos” (Extracto)

Los jesuitas compar�an la visión escolás�ca de los hombres como “animales sociales”. Según esta visión,
los hombres se hacen plenamente hombres solo cuando están establecidos en un asentamiento urbano y
organizado en una comunidad polí�ca. En cambio, los que permanecen en soledad “son contados entre las
fieras” (Vitoria, 1998 [1557]: 12), suerte que le cabe a la gran mayoría de los indígenas de América. Con el
propósito de hacer hombres a estas “fieras”, los misioneros intentaron concentrar a la población dispersa en
pueblos de mayor escala, establecer leyes, nombrar magistrados y de esta manera construir una sociedad
desde cero. Esta representaba la meta principal de la polí�ca española llamada concentración o reducción.
Esta medida era considerada como un requisito previo para la evangelización. Como observa Acosta, “primero
hay que cuidar que los bárbaros aprendan a ser hombres, y después, a ser cris�anos” (Acosta, 1984 [1588]:
539). Las palabras de Dios �enen acogida solo entre los hombres y no entre las “fieras”. Según los misioneros,
la guerra obstaculizaba no solo la construcción de una sociedad sino la difusión del Evangelio […] Dada esta
visión an�evangélica de la guerra indígena, no es sorprendente que los misioneros la consideraran como una
obra del archienemigo de los hombres: el demonio. En sus tes�monios, los misioneros relatan que antes de
ir a la guerra, los indígenas consultaban a sus sacerdotes y a través de ellos escuchaban un oráculo divino.
Los misioneros creían que esto era un engaño del demonio, quien “los ins�gaba por boca de los hechiceros
prome�éndoles siempre victorias y felicidades siendo así que después de sus promesas volvían vencidos
muchas veces y los vencedores con poca ganancia y mucha pérdida de gente”.

En resumen, la guerra indígena era una negación tajante de todo el ideal civil, moral y espiritual al que aspiraban
los jesuitas. La guerra obligaba a los indígenas a vivir dispersos «sin unión social ni moral» y a pelearse «sin
llegar jamás a amistarse». De esta manera, el demonio tenía «�ranizadas tantas almas y sepultadas en una
muerte moral» (Altamirano, 1891: 108). La guerra y el Evangelio eran tan incompa�bles entre sí que, para
difundir el segundo, era imprescindible erradicar la primera. Sin embargo ¿cómo sería posible realizar una
transición entre estas dos cosas tan dispares? Según un cronista jesuita anónimo, la misma disparidad entre
la guerra y el Evangelio podía ofrecer una solución. (Akira Saito).

De acuerdo a la lectura.

− Explicamos los propósitos de las misiones jesuí�cas.

− “Primero hay que cuidar que los bárbaros aprendan a ser hombres, y después, a ser cris�anos”,
CIENCIAS SOCIALES

interpretamos esta frase de José de Acosta

− ¿Cuál la importancia de la Reducción para la evangelización?
− ¿Por qué la guerras indígenas obstaculizaban la evangelización?
− ¿Qué es la evangelización?
− ¿Qué relación �ene la evangelización con la colonización?
− ¿Qué es la descolonización?

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

100
 COMUNIDAD Y SOCIEDAD

EDUCACIÓN FÍSICA
Y DEPORTES
TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD
 Ministerio de Educación

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

OBJETIVO DEL TRIMESTRE

Valoramos los efectos beneficiosos de la ac�vidad �sica, prac�cando progresivamente las ac�vidades
coordina�vas, �sico condicionales, higiene corporal y salud comunitaria, a través de ac�vidad recrea�vas
y depor�vas acordes a la edad y al espacio en que vivimos, para desarrollar procesos de formación
integral.

CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR

− Fortalece el aprendizaje de los protocolos de bioseguridad aplicados a los hábitos de higiene corporal.
− Fortalece la salud comunitaria, alimentación e hidratación.
− Potencia los conocimientos de las medidas antropométricas e importancia del índice de masa corporal
IMC (peso y talla).
− Prac�ca los ejercicios de formación y organización.
− Es�mula las capacidades coordina�vas y �sico condicionales dirigidas al atle�smo.
− Fortalece la salud a través de la prác�ca depor�va del atle�smo.
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

− En�ende la importancia del ejercicio �sico como herramienta para el cuidado de la salud y la importancia
de integrar de forma saludable el cuerpo y la mente.
− Desarrolla ac�tudes y comportamientos personales, asumiendo la importancia de la prác�ca de valores
(esfuerzo, superación, perseverancia, igualdad, respeto, solidaridad y compañerismo) para alcanzar el
éxito personal y colec�vo.

CONTENIDOS

− Prevención de la salud en la comunidad

− Gimnasia básica (ejercicios de orden)
− Atle�smo
− Deportes alterna�vos (opcional)
− Juegos tradicionales de acuerdo a la disciplina y al contexto

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

102
 Texto de aprendizaje

PREVENCIÓN DE LA SALUD EN LA COMUNIDAD

¡Recuerda que debemos tener buenos hábitos de higiene personal!

Dialogamos a par�r de las siguientes preguntas:

− ¿Cuál es la importancia del lavado de manos que realizas todos los días?
− ¿Cuál son los materiales de higiene personal que debes tener en casa?
− Describimos en nuestros cuadernos las medidas de higiene personal que debemos prac�car y que
representa cada imagen.

HIGIENE
PERSONAL

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

1. Protocolos y medidas de bioseguridad aplicados a los hábitos de higiene corporal

Las medidas de bioseguridad son procedimientos y acciones que debemos aplicar en nuestra vida diaria
para evitar el contagio y diseminación del virus. Las principales y más importantes se describen y explican a
con�nuación:

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

103
 Ministerio de Educación

Ahora, trabajemos las siguientes recomendaciones de prevención en grupo y/o en forma individual:

1. Uso adecuado de la mascarilla, cubriendo nariz y boca.

2. Lavado frecuente de manos.
3. Distanciamiento �sico de al menos dos metros.
4. Limpieza y desinfección de superficies o espacios depor�vos.
5. Mantener espacios ven�lados.
6. Evitar aglomeraciones.

Recuerda que debes seguir estas medidas de bioseguridad durante la jornada de tus ac�vidades.

2. Salud comunitaria, alimentación e hidratación

Estudiantes consumiendo alimentos
Las alcaldías y las gobernaciones son las en�dades
encargadas de la distribución del desayuno escolar y
también es responsabilidad de todos contribuir a la salud
comunitaria con el cuidado que debemos tener en nuestra
alimentación.

Responde la siguiente pregunta en tu cuaderno.

− ¿Qué ac�vidades se realizaron en tu comunidad,

municipio o ciudad sobre la alimentación comunitaria?

Variedad de frutas

Preparamos jugos, ensaladas de fruta u otros alimentos

nutri�vos que existan en el lugar donde nos encontramos,
luego compar�mos con nuestras compañeras, compañeros
e integrantes de la familia los beneficios de los mismos para
nuestra salud.

Una correcta hidratación pasa por garan�zar las can�dades de líquidos necesarios para el organismo y una
buena hidratación pasa, además, por un consumo adecuado de alimentos.
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

Hidratación

Respondemos las siguientes preguntas:

− ¿En qué momentos del día crees que es recomendable

el consumo de agua?
− ¿Sabes cuántos litros de agua son los apropiados que
debes consumir al día?
− ¿Qué pasa si nuestro cuerpo se deshidrata?

3. Medidas antropométricas e importancia del Indice de Masa Corporal IMC (peso y talla)

El empleo del IMC ha sido una herramienta muy ú�l a la hora de detectar patologías asociadas con altos

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

104
 Texto de aprendizaje

porcentajes de masa grasa y el incremento en el porcentual del tejido graso solo puede traducirse en mayores
posibilidades de dolencias cardíacas.

Los parámetros a tomar en cuenta son peso y talla que a con�nuación se describe:
Cálculo para hallar el IMC

Con la ayuda de nuestra maestra o maestro

registramos los datos que obtuvimos del peso y
talla en el texto o cuaderno, u�lizando la ficha de
medidas.

Ficha de toma de medidas antropométricas para el estudiante

*Llena tus datos en la siguiente tabla para tener un registro del IMC y compáralos por trimestre
Apellidos y Nombres: Área Educación Física y
Edad: ……………………. Anota si tuviste alguna: Deportes N° Lista:

Fecha de nacimiento:……………………………….. Operación:

Curso:
N° Celular estudiante:…………………………………. Fractura:
Fisura:
N° Celular del [Link].. …………………………………….
Lesión:
Ges�ón 2022 Peso Talla Índice de masa corporal (IMC)
1er. trimestre
2do. trimestre
3er. trimestre

Indicadores del IMC

El resultado que obtengas con base en el IMC será el

indicador para que vayamos trabajando durante los
3 trimestres.

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

Ac�vidad

Para fortalecer y apropiarnos de la prác�ca del IMC realizamos la medición de peso y talla a 5 compañeros/as
de clase, integrantes de nuestra familia o amigos/as, luego registramos en nuestro cuaderno de ac�vidades
los datos y resultados adquiridos u�lizando la ficha de toma de medidas antropométricas. En función a los
resultados obtenidos, ¿qué recomendaciones darías según su IMC?

Reflexionemos y prac�quemos con base en las recomendaciones de las siguientes ac�vidades:

− Valoramos la importancia de la prevención para la salud en la comunidad poniendo en prác�ca todas
las medidas de bioseguridad.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

105
 Ministerio de Educación

− Evitemos estar en lugares cerrados y muy concurridos.

− No olvides que la alimentación saludable está acompañada del consumo de agua.

Analiza y reflexionamos acerca del siguiente estudio:

De acuerdo a un estudio de la Organización Mundial de la Salud (OMS), la educación �sica de calidad es

una acción de bajo costo y alto impacto que reduce gastos en salud, mejora el aprendizaje y la resistencia
en los jóvenes.

La educación �sica de calidad puede reducir la obesidad de las y los estudiantes en un 30 %, aumentar
los resultados académicos en un 40 % y también ayuda a disminuir la depresión y la ansiedad en un 30
% (Unesco, 2021, p. 8).

− Demostramos con el ejemplo en casa, en nuestro barrio y comunidad respecto al uso adecuado de
todas las medidas de bioseguridad, para así prevenir el cuidado de la salud.
− Elaboramos folletos y tríp�cos con mensajes sobre las indicaciones básicas para prevenir la salud
comunitaria y socializamos en clases y luego concien�zamos a la comunidad.

GIMNASIA BÁSICA (EJERCICIOS DE ORDEN)

Compar�mos nuestro punto de vista con nuestras compañeras, compañeros o integrantes de la familia,
¿qué reflexión nos generan estas ilustraciones?
Personas con capacidades diferentes prac�cando el baloncesto
Mensaje nuevo
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

La inac�vidad �sica puede

considerarse una pandemia
paralela que contribuye a
la muerte prematura de
cinco millones de personas
al año, por lo tanto, la
educación �sica de calidad
desarrolla no solo salud,
si no también habilidades
sociales, inclusión, valores
posi�vos y emocionales.

El deporte inclusivo no discrimina a las personas que �enen capacidades

diferentes, son capaces de realizar ac�vidades depor�vas, todas y
todos tenemos derecho a formar parte de algún deporte.

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106
 Texto de aprendizaje

Antes de iniciar cualquier ac�vidad �sica es importante realizar los calentamiento: general y especifico. A
con�nuanción te mostramos ejemplos de calentamiento especifico.
Ejercicios de calentamiento ar�cular específicos

Realizamos movimientos suaves

de cuello, brazos, cintura, tobillos,
rodillas y muñeca de las manos
de manera circular de izquierda a
derecha. A cada lado 10 segundos

Ejercicios de elongación

Ejercicios de elongación
Realizamos elongaciones
específicas de los segmentos
musculares de acuerdo a la
imagen. La duración de cada
postura debe durar de 10 a 12
segundos

1. Ejercicios de formación y organización

Es importante recordar que antes y durante la clase de Educación Física se debe tener una buena organización
de los estudiantes en función a los materiales y el espacio que contamos para poder desplazarnos, cumpliendo
funciones claves: primero la ubicación adecuada y distribución eficaz entre compañeros.
Ejercicios de orden
Iniciamos ejecutando los ejercicios de formación,
organización y giros.

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

Realizamos en una serie de cinco repe�ciones
por cada posición. Para esto, no olvidemos
ciertas posturas como se muestra en los gráficos.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

107
 Ministerio de Educación

− Una vez prac�cadas estas ac�vidades, dialogamos Ejercicio de orden

sobre la importancia del orden y espacio para el
desarrollo de ac�vidades co�dianas.
− Prac�camos ejercicios de orden y de organización.

Recuerda:
La gimnasia básica es
fundamental para la
preparación �sica del
individuo ya que te invita
prac�carla desde temprana
edad.

2. Formaciones en línea y en columnas

Es importante prac�car estas acciones ya que a través de ellas podemos fortalecer diferentes capacidades en
este espacio, prac�camos las formaciones que conocemos.

Formaciones:

Hilera: formación donde Fila: formación cons�tuida Columna: formación que

los estudiantes se colocan por varias líneas y al se caracteriza de varias
uno detrás de otro. conjunto de líneas se lo hileras denominadas
denomina filas. columna.

Las formaciones y posiciones las podemos prac�car en la gimnasia aeróbica, como ser las posiciones de firme
para terminar una ac�vidad, de vuelta adelante y atrás como se ve en el Gráfico.

Los giros para saludar al jurado calificador.

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

Vuelta hacia adelante

DATO CURIOSO

Existen 6 �pos de gimnasia,

los cuales los mencionamos a
con�nuación: acrobá�ca, aeróbica,
ar�s�ca, rítmica, trampolín y
esté�ca.

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108
 Texto de aprendizaje

Ac�vidad de reflexión

Es importante desarrollar y fortalecer la prác�ca de ejercicios de orden en tu vida diaria, para lo cual
reflexionamos y respondemos en nuestro cuaderno de ac�vidades las siguientes preguntas:
− ¿Cuál es la importancia de los ejercicios de orden en la clase de Educación Física y Deportes?
− ¿En qué circunstancias de nuestra vida aplicamos los ejercicios de orden y organización?
− ¿Cuán importante es ser ordenado y disciplinado en tus estudios y en tu hogar?

− Demostramos de manera individual o colec�va los

ejercicios de orden y organización.
− Elaboramos un video (de 2 a 3 min máximo)
o dibuja (en tu cuaderno de ac�vidades) la
secuencia de movimientos y posiciones de la
gimnasia básica.

ATLETISMO

Iniciamos con juegos de reacción, el pesca-pesca.

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

Antes de iniciar con las ac�vidades debemos realizar ejercicios de
calentamiento, vamos a dividirlo en dos �pos de ejercicios:
− Es�ramiento y movilidad ar�cular: fase de preparar los
músculos y ar�culaciones.
− Aeróbicos: ejercicios suaves para elevar la temperatura
corporal de los músculos antes de comenzar la clase.

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109
 Ministerio de Educación

Conozcamos más de este deporte.

1. Concepto básico

El atle�smo es prac�cado en diversos países del mundo con sus diferentes pruebas, conocido como el deporte
de mayor an�güedad, con una estructura sólida y organizada; el atle�smo consiste en un conjunto de pruebas
de carácter depor�vo basadas en carreras, saltos y lanzamientos.

2. Capacidades coordina�vas: coordinación general, específica y habilidades

Las capacidades coordina�vas son necesarias para el desarrollo de este deporte, estas capacidades nos
permiten mejorar las habilidades motrices básicas y movimientos simultáneos.

Ac�vidades que se pueden realizar para mejorar la coordinación:

Dibujamos y remarcamos dos cuadrantes para el desarrollo del fortalecimiento de orientación, sincronización,
coordinación y ritmo.

Entra y sale Entra y sale Entra y sale

Entra y sale, Entra y sale cruzando, solo
Ejercicios de cruzando pies cruzando con un
izquierda solo izquierda, izquierda 5
skipping bajo en de izquierda salto izquierda
y derecha, 5 repe�ciones y repe�ciones y
cada cuadrante. y derecha y derecha
alternando pies. luego derecha. luego derecha. alternando. alternando pies.

Ac�vidad

Colócate a lado de una línea (puede ser un palo de Luego, u�liza el mismo material o dibuja una línea
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

escoba u otro material similar de tu contexto) en horizontal en el suelo y, con ambos pies, salta de
posición de salida alta. Con ambos pies, salta de frente hacia adelante y luego hacia atrás lo más
un costado a otro, de izquierda a derecha. Repite rápido posible. Repite entre 4 y 8 veces.
4 veces.

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110
 Texto de aprendizaje

1. Pruebas de campo (saltos y lanzamientos)

El salto de altura es una prueba de atle�smo que �ene por obje�vo

sobrepasar una barra horizontal, denominada listón, colocada a una altura
determinada entre dos soportes ver�cales.

El salto con garrocha es un deporte que consiste en correr 30 m en

velocidad para encajar la garrocha al cajón de impulso y pasar por arriba
de la barra horizontal.

El salto de longitud es una prueba en la que se debe saltar la mayor

distancia posible que consiste en: correr, realizar el rechazo o ba�da en
la tabla de salto sin cometer falta, el vuelo y la caída en la fosa de arena.

El lanzamiento de Bala consiste en propulsar una sólida bola de metal,

cerca del cuello la barbilla con una sola mano.

El lanzamiento de Disco consta de realizar un giro y medio para lanzar el

disco lo más lejos posible dentro del área delimitada.

El lanzamiento de Jabalina es lanzar a la mayor distancia posible, con una

sola mano, realizando la fase de carrera de impulso, la técnica de pasos, el
lanzamiento y la recuperación.

2. Pruebas de pista (velocidad y medio fondo)

Es importante tomar en cuenta los siguientes aspectos.

ATLETISMO

Par�da baja (velocidad) Par�da alta (medio fondo)

Momentos o fases de la
80 metros planos 800 metros planos
carrera:
150 metros planos 2.000 metros planos
− Salida o par�da
− Aceleración Técnicas de carreras de
Técnica del braceo
− Fase de apoyo velocidad
− Fase de vuelo

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

− Llegada
Realizar ejercicios de Velocidad
pierna

Par�da baja Atle�smo en la historia

Par�da alta

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111
 Ministerio de Educación

3. Reglamento acorde a cada prueba

El reglamento del atle�smo está regulado por

la Asociación Internacional de Federaciones de
Atle�smo (IAAF), los cuales se aplican en los Juegos
Plurinacionales. Por lo que es importante que
revisemos el documento que destaca los reglamentos
para cada prueba en la categoría 12-14 años.

DATO CURIOSO

El atle�smo. Es el deporte
organizado más an�guo del que
se �ene constancia. La primera
referencia histórica es una lista de los
atletas ganadores de un pentatlón
celebrado en Grecia en el año
776 a.C.

Reflexionemos con base en las siguientes preguntas:

− ¿En qué momento de nuestra vida aplicamos las pruebas de velocidad?

− ¿Qué beneficios logramos al prac�car las pruebas de lanzamientos y saltos?

Dialogamos sobre las siguientes ac�tudes apropiadas que debemos seguir con nuestros compañeros/as, ¡es
hora de prac�carlas!
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

Durante la competencia
− Seguir las reglas de juego
− Hacer comentarios posi�vos
− Respetar el nivel de habilidad de los demás
− Ser un buen miembro del equipo, colaborando y ayudando

Al perder una competencia Al ganar una competencia

− Felicitar al ganador − Evitar cri�car al perdedor
− Mantenerse calmado y ser posi�vo − Demostrar respeto y apreciación al
− Evitar echar la culpa al compañero oponente
− Mantenerse mo�vado sin jactarse

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112
 Texto de aprendizaje

Atleta David Ninavia

David Ninavia es el actual ganador en la prueba de

5.000 metros planos, medalla de oro de los Juegos
Panamericanos Junior:

− ¿Por qué es importante prac�car estas

ac�tudes antes, durante y después de
cualquier compe�ción?
− ¿Que opinión se �ene a cerca de este depor�sta
destacado?

− Inves�gamos y socializamos los récords de los Juegos Depor�vos Estudian�les Plurinacionales (2019)
del nivel secundario, correspondientes a las pruebas de velocidad y medio fondo de nuestra categoría,
para afrontar nuevos retos.
− Registramos en nuestro texto o cuaderno una serie de recomendaciones sobre las dificultades que
iden�ficamos en alguna prueba de atle�smo que realizamos.
− Indagamos sobre la equidad de género en las pruebas de atle�smo (damas y varones) bolivianas y
registramos una historia de vida con la que más nos iden�ficamos.

DEPORTES ALTERNATIVOS

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

Leamos el siguiente párrafo e iden�ficamos este DATO CURIOSO
movimiento especial en el ajedrez.
Existen dos clases de enroque,
El enroque es el único movimiento de ajedrez en el que los cuales te describimos a
el mismo jugador mueve dos piezas a la vez. Se trata de con�nuación el enroque corto se
un movimiento en el que se involucra al rey y a una de lleva a cabo con la torre ubicada
las torres, también es la única más cerca del rey, mientras que
jugada en la que el rey adelanta el enroque largo se concreta
dos casillas y en la que la torre con la torre más alejada
puede saltar por encima de del rey.
otra pieza.

Aplica este movimiento de

manera estratégica en tus
jugadas de ajedrez.

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113
 Ministerio de Educación

1. Ajedrez

El ajedrez es un Deporte Ciencia, entre dos contrincantes para el inicio

se sortea, el ganador juega con las “piezas blancas”, realizando el primer
movimiento: En cada movimiento se debe mover una sola pieza desde
el punto de origen hasta la casilla final. El jugador que �ene las “piezas
negras” realiza el segundo movimiento de igual manera debe realizar
las jugadas con una sola mano. Ambos con el obje�vo de atacar el Rey
conocido como Jaque Mate, otra opción es que el juego termina en
tablas o empate. La victoria se puede obtener por el �empo o por el
abandono del rival.

Detalle: Pieza tocada es “pieza movida”.

2. Tenis de mesa

El tenis de mesa es un deporte que se prac�ca con una raqueta y una

pelota pequeña. En este deporte pueden jugar damas y varones en
simples o dobles, golpean la pelota de un lado a otro de la mesa con
la raqueta, la pelota �ene que pasar por encima de la red con el fin de
que el jugador contrario no la pueda devolver.

Esta prác�ca a primera vista parece sencilla, pero realmente requiere

un buen desarrollo de la capacidad coordina�va óculo-manual.

Ac�vidad

Ejercicios sin raqueta aplicados al tenis de mesa

− Calentamiento general y específico

Ejercicios con raqueta aplicados al tenis de mesa

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

Juegos de puntería
− Situamos cajas u otros elementos para introducir la pelota.
− Realizamos ejercicios de puntería hacia la pared con la raqueta y la pelota.
− Colocamos elementos u objetos en alguna superficie e intentamos derribarlos con la raqueta y la pelota.

Antecedentes históricos:

El tenis de mesa nace en Inglaterra en 1870, gracias a un día muy lluvioso que impedía prac�car el tenis de
campo en un club de tenis, varios de los depor�stas empezaron a jugar con material totalmente improvisado,
las paletas eran tapas de madera de cajas de tabaco, y como pelota usaron tapones de corcho de botellas de
champagne debidamente cortadas. La mesa era de billar dividida por unos libros, según Angelescu (1998) y
Abad (2007).

Los medios técnicos fundamentales para la prác�ca de este deporte (muchos de los cuales se pueden trabajar
en las clases de Educación Física) son:

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114
 Texto de aprendizaje

1. Familiarización con la pala o la raqueta y la pelota.

2. Saques (posición de base).
3. Devolución de los saques.
4. Juego de piernas (movimiento o desplazamiento).
5. Reglamento básico.

En función a nuestra crea�vidad podemos prac�car otros �pos de juego para familiarizarnos con el tenis de
mesa.

Analizamos y dialogamos sobre estas ac�vidades.

− ¿Qué beneficios obtenemos al prac�car el ajedrez, el tenis de mesa y otros deportes alterna�vos?
− ¿De qué forma consideramos importante la prác�ca de deportes alterna�vos dentro del área de
Educación Física?

− Organizamos un evento de ajedrez donde par�cipen tus amigas, amigos, compañeras, compañeros o
integrantes de la familia.
− Elaboramos y diseñamos los materiales para jugar tenis de mesa.
− Inves�gamos sobre las asociaciones de ajedrez y tenis de mesa (personajes destacados) en Bolivia y el
mundo.

JUEGOS TRADICIONALES DE ACUERDO A LA DISCIPLINA Y AL CONTEXTO

Ac�vidad de revalorización EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

− Dialogamos con nuestros familiares, amigos y sabios de la
comunidad, ¿cuáles fueron los juegos más usuales en su
generación y si estos se ponen en prác�ca en la actualidad?
Fuente: LovePik, s.f.

Los juegos tradicionales nos permiten recrearnos y, a su vez, contribuyen al desarrollo de capacidades �sico
condicionales, de coordinación, así también, nos permiten establecer reglas de cómo debemos relacionarnos
con los demás.

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115
 Ministerio de Educación

1. El trompo

Este juego consiste en hacer girar al trompo, agarrarlo con las manos y
mientras baila golpear a una tapa de refresco para que esta ruede lo más
lejos posible.

Los trompos son elaborados por carpinteros con una madera muy consistente
como el roble, cedro y otras que se pueden encontrar en algunas regiones del
país. En la parte inferior del trompo se pone un clavo cuya cabeza es cortada
y bien limada para que no las�me las palmas de las manos.

Antes se acostumbraba a preparar su punta haciendo bailar al trompo.

Algunas personas adornaban a los trompos con dibujos o rayas pintadas dándole así un toque mágico al estar
en movimiento.

2. Liga-liga

Es un juego diver�do que consiste en realizar saltos rítmicos sobre una cinta
elás�ca aproximadamente de 3 a 4 metros. Donde dos personas se colocan en
los laterales extendiendo los pies de modo que quede un espacio para saltar
con la música o ritmo que coloques .

Ejecutamos estos juegos tradicionales y otros que iden�fiquemos en nuestro

contexto.

− Reflexionemos sobre la importancia de recuperar la prác�ca de los juegos tradicionales en la actualidad.

− Compar�mos nuestras experiencias de juegos tradicionales que desarrollamos en familia, con nuestras
amigas, amigos, campañeras o compañeros de la Unidad Educa�va.
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

− Escribamos paso a paso las reglas de un juego tradicional estableciendo normas de convivencia entre
los integrantes o par�cipantes.
− Ponemos en prác�ca el juego elegido y elaboramos recomendaciones en cuadros para su desarrollo.
− Par�cipamos en eventos culturales de la comunidad, realizando los juegos tradicionales del contexto.
− Elaboramos un texto de forma crea�va de los juegos tradicionales que existen en nuestro contexto y lo
presentamos a la maestra o maestro.

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116
 COMUNIDAD Y SOCIEDAD

EDUCACIÓN
MUSICAL
TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD
 Ministerio de Educación

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

EDUCACIÓN MUSICAL

OBJETIVO DEL TRIMESTRE

Preservamos la iden�dad cultural musical del Estado Plurinacional de Bolivia, mediante el estudio de danzas
y formas musicales de cada región, prac�cando la lectoescritura musical vocal e instrumental a través de
diversas interpretaciones de géneros y formas musicales para conservar y difundir las manifestaciones
musicales, civismo, patrio�smo y la convivencia armónica con su comunidad.

CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR

− Conoce el origen y significado de diversas danzas de nuestro país.

− Reconoce audi�vamente, estructuras de los géneros y formas musicales bolivianas.
− Comprende las caracterís�cas de los signos de prolongación y repe�ción dentro de la escritura musical.
− Desarrolla conceptos de cuidado en la prác�ca al cantar.
− Realiza ejercicios de técnica vocal, fonación, relajación y respiración.

CONTENIDOS
EDUCACIÓN MUSICAL

− Cultura musical: música folclórica popular boliviana del siglo XX

− Lectura y escritura musical: signos de repe�ción y prolongación
− Técnica e interpretación vocal: conceptos y cuidados en la prác�ca vocal

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118
 Texto de aprendizaje

CULTURA MUSICAL:
MÚSICA FOLCLÓRICA POPULAR BOLIVIANA DEL SIGLO XX

La BBC Mundo no�cias publicó el siguiente ar�culo:

Morenada, la centenaria danza folclórica que genera controversia

En diferentes puntos del Al�plano andino se prac�ca un baile

donde los danzarines portan máscaras con rostros negros
y robustos, trajes coloridos adornados con piedras y otros
ornamentos brillantes.
Se trata de la morenada, una danza folclórica cuyos primeros
antecedentes se encuentran en la etapa de la colonia y en
la que uno de los personajes principales es una alegoría del
esclavo africano que padece en las alturas.
Los registros señalan que los primeros conjuntos modernos
de este baile aparecieron a principios del siglo pasado.

Sus pasos de coreogra�a, un permanente bamboleo de izquierda a derecha y de derecha a izquierda, desde
los hombros hasta los pies, van acompañados por matracas, tambores, bombos, trompetas y pla�llos. Se
prac�ca en Bolivia, Perú y también en el norte de Chile.

Y son esos primeros dos países los que ahora se encuentran en una controversia respecto a cuál de ellos
puede reclamar a esa emblemá�ca danza de las fiestas andinas como parte de su riqueza patrimonial cultural.

Después de leer el ar�culo piensa:

¿Conozco el origen de las danzas folclóricas de Bolivia?

¿Puedo iden�ficar cuáles son las danzas propias de mi país?

EDUCACIÓN MUSICAL

Organología, clasificación de las principales danzas y formas musicales folclóricas en la región:

Al�plano, Valle y Llanos

En Bolivia, indudablemente cualquier danza está vinculada con su música y los danzantes realizan coreogra�as
de acuerdo con el �po de música muchas de ellas van acompañadas por una banda de bronces y otras danzas
con instrumentos propios de cada región, a con�nuación, mencionaremos las danzas más sobresalientes de
cada región.

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119
 Ministerio de Educación

1. Región del Al�plano: departamentos de La Paz, Oruro y Potosí

Danza de los Kullawas (La Paz). Es una de las principales expresiones

coreográficas aimaras representa a las an�guas hilanderas y
tejedores aimaras, cuyas ac�vidades están centradas en los tex�les.

El nombre surge entre los pobladores del al�plano, preferentemente

aquellos asentados cerca de las zonas lacustres, los tex�les tenían
gran importancia en las relaciones sociales y de reciprocidad de
los pueblos prehispánicos especialmente de los kollas. El origen de
esta danza se vincula por la ac�tud de bailar y tejer aprovechando
la lana de los auquénidos y ovinos (ovejas); a esta labor prac�cada
por mujeres y hombres.

Dos personajes acompañan al grupo de bailarines el Waphuro, que representa al maestro y guía de los
hilanderos con una rueca más grande que el resto de los danzarines, a fin de señalar a sus dependientes
algunas figuras coreográficas y otras indicaciones, y la Awila, personaje jocoso, quien cargada de una muñeca
de trapo, baila dando giros constantes (hombre ves�do de mujer), todo esto se produce dando vueltas y más
vueltas al compás de un huayño.

La danza la componen parejas de mujeres y hombres formadas en dos filas centrales de mujeres, custodiadas
por danzarines varones.

Danza de los Caporales (La Paz):

Es una danza poshispánica, cuyas raíces están indisolublemente

ligadas a la Saya de los negros, que aún prac�can los afrobolivianos
que habitan en la región de los Yungas de La Paz.

Esta danza resalta la demostración de poder, en lo que un capataz

o caporal se impone y es quien manda a la tropa, con un lá�go en
la mano infundiendo temor y autoridad.

Esta es la fuente de las danzas de Tundiqui o Negritos, de las

cuales nació la danza de los Caporales. Sin embargo, coinciden
muchos inves�gadores sociales en señalar que la danza de los [Link], 2019
caporales �ene su origen en la danza y música de la Saya.
EDUCACIÓN MUSICAL

La Saya. Cons�tuye una de las máximas expresiones folklóricas de la

raza morena de los Yungas de La Paz, ya que, a través de la danza y
la música, recuerdan su origen, que los liga al África, lugar de origen
de sus antepasados.

Las poblaciones de Coroico, Mururata, Chicaloma, Calacala, Coscoma,

Irupana ahora son importantes centros de producción cultural
afroyungueña. La Saya es una expresión musical y coreográfica que
se caracteriza por presentar elementos africanos. Sin embargo,
en Bolivia, la Saya es prac�cada por todas las poblaciones negras
dispersas en los Yungas.

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120
 Texto de aprendizaje

La forma de expresión de la Saya es par�cular, no �ene similitud con ninguna danza andina o amazónica, es la
síntesis cultural de los afroyungueños. Talvez por eso es muy di�cil interpretarla, el lenguaje musical u�lizado
expresa todo su sen�miento, en las interminables melodías que bailan al son de tambores y bombos.

El ritmo y la forma de interpretar, empieza con raíces africanas, que a su vez se clasifican en tres grupos: coplas
de carácter cívico, coplas dedicadas a su Santo patrón (Señor del Gran Poder) y finalmente las dedicadas a la
libertad.

La Cueca (La Paz): En la época cuando las nacientes repúblicas despertaban a la independencia, surgió en los
salones aristocrá�cos de Lima (Perú) una danza que desplazaba poco a poco a la cuadrilla, minué y la gavota.
Esta nueva danza se denominó Zamacueca o Cueca que rápidamente se divulgó por diferentes países de
Sudamérica.

Los ar�stas chilenos la divulgaron con tanta influencia, que en nuestro territorio se la conocía como chilena.
Luego de la Guerra del Pacífico, Perú le cambió el nombre a Marinera, en honor al buen desempeño de
la marina peruana en dicho conflicto, evolucionando a tal grado que �ene sus propias caracterís�cas. En
nuestro país, en 1879, la denominación popular de la chilena fue cambiada por el de cueca, debido al conflicto
marí�mo entre Bolivia y Chile.
Danza de la Llamerada (La Paz):

Su nombre original en idioma aymara es KARWANI.

Expresa la vinculación del hombre andino con la llama
y con los auquénidos en general. El hombre andino fue
antes pastor que agricultor. Por eso la llama aparece
desde las primeras expresiones ar�s�cas, pintada en
cuevas, cerámicas o esculpidas en piedras.

La Llamerada es una danza mimé�ca, porque trata de

imitar la ac�vidad diaria del hombre andino, vinculada
a los arrieros y a los pastores de llamas; pero, también
representa la vinculación ritual con la llama por eso, la
ves�menta de los danzantes no es simple como la del
arriero; es elegante y recupera an�guos signos de poder.
Danza de los Diablos (Oruro): El mito del dios Wari dio origen a la danza de los diablos. Este personaje apareció
mucho antes que el Supay y el Tío, es el dueño de las riquezas que se encuentran en las profundidades de los
cerros.

Danza de origen colonial que hace referencia a los siete pecados capitales, se origina en los centros mineros EDUCACIÓN MUSICAL
de Oruro en el siglo XVIII. Representa la lucha entre el bien y el mal. Por un lado, está Lucifer o Satanás y por
otro el arcángel Miguel. Simboliza la guerra entre ambas fuerzas.

Al inicio de la danza aparecen Lucifer y Satanás con varias Chinas Supay o diablescas. Le
siguen los siete pecados: la soberbia, la lujuria, la ira, la gula, la envidia, la avaricia, la
pereza y después una tropa de diablos. Entre estas tropas de bailarines, el personaje del
arcángel Miguel, conduce a todos los demonios.

Danza de los Kallawayas (Oruro): La danza del kallawaya nace como una representación
a la labor de farmacopea que posee esta cultura y la labor sacrificada que realizaban en
las largas caminatas, llevando salud a los ayllus.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

121
 Ministerio de Educación

Los kallawayas gozaban de pres�gio por ser depositarios de la farmacopea natural. La e�mología del término
kallawaya proviene de dos palabras aymaras: colla que significa medicina herbolaria y huaya que significa
portar-llevar. (La Patria, 2014)

Antawaras (Oruro): Se baila en parejas o en grupos formando filas, ritmo vigoroso ágil y acompasado de
momentos, saltando sin perder un momento el compás. Este grupo se caracteriza por su constante crea�vidad
de los danzantes, con nuevos pasos y movimientos coreográficos, que son elaborados por los guías, las cuales
son protagonizadas por simpá�cas señoritas y apuestos muchachos.

El Tinku (Potosí): Es una danza ritual entre miembros de dos comunidades. El derramamiento de la sangre es
una especie de pago a la Pachamama por los bienes recibidos.

En la actualidad el Tinku se prac�ca principalmente en las comunidades de los Qaqachacas, Laymes y Jucumanis
(Potosí) aunque ahora ya no hay víc�mas humanas, hoy los combates grupales o individuales son controlados
por los mismos comunarios.

En Cala Cala (Oruro): El Tinku con enfrentamientos y víc�mas se dio hasta 1995, hoy los combates ya nos son
prac�cados en Cala Cala, aunque aún es normal que se observen algunos enfrentamientos individuales en las
noches.

Potolos (Potosí): Tiene su origen en las ciudades de Potolo y Potobamba, la primera ubicada en Chuquisaca y
la segunda en Potosí.

El baile es una mezcla de movimientos rítmicos diver�dos de cadera que son diver�dos. Se lleva a cabo en
los Carnavales de Oruro y en otras fes�vidades religiosas importantes. Se dice que esta danza representa el
acarreamiento del agua y el enamoramiento del varón a la mujer.

La ves�menta de los Potolos se caracteriza por el sombrero de cuero de oveja que �ene una forma semicircular
y un ala muy angosta y su ropa es u�lizada de manera general en la región señalada, resalta de estas, el atado
abultado en la parte posterior del cuerpo a la altura de los glúteos que ayuda a los su�les movimientos de sus
cultores. (La Patria, 2014)

1. Región de los Valles: departamentos de Cochabamba, Tarija y Chuquisaca

El Pujllay (Chuquisaca): Es una danza de la cultura Yampara, �ene una evidente influencia española en su
vestuario. La palabra pujllay significa juego, baile o alegría.

Aún sigue vigente el simbolismo de unión con la naturaleza y

agradecimiento a la Pachamama por medio de la pukara. Por
EDUCACIÓN MUSICAL

lo tanto, su música �ene un carácter totémico.

Originalmente, en la fiesta del pujllay, en Tarabuco, la música

es ejecutada por los mismos danzantes con quenas, pinkillus,
machu tokoros, senq’a tanq’anas y otros.

Los bailarines forman círculos alrededor de la Pukara.

Inicialmente, la tropa se desplaza en dos filas. Es el primer
danzarín o guía quién dirige el recorrido, hasta llegar a formar el círculo llamado “muyu”.

En la región de Tarabuco, la tropa del Pujllay está cons�tuida por un grupo de músicos que toca y canta, y un
grupo de danzantes que se ocupa de la danza.

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122
 Texto de aprendizaje

El “tata guía” dirige las evoluciones coreográficas, iniciando el movimiento del círculo en sen�do contrario a
las manecillas del reloj. La tropa baila siguiendo el movimiento melódico de los wayñus del Pujllay, el cambio
de pasos lo realizan de acuerdo a la secuencia de las estrofas.

La coreogra�a del Pujllay se complementa con la presencia de dos mujeres jóvenes, las “ñustas”, que llevan
banderas blancas “wiphalas”. Ellas bailan con pasos cortos, en sen�do contrario a los danzantes y meciendo
las banderas.

La ves�menta de las mujeres está compuesta de los siguientes elementos: p´acha montera (sombrero con
dos puntas y mucha decoración), aymilla (ves�do), aqsu (falda tejida con adornos de animales y eventos de
la vida co�diana), lliklla (aguayo sostenido por un prendedor de plata). Los hombres usan montera (hecha de
cuero negro), kunkaunku (pequeño poncho), aymilla (camisa), sinchu (cinturón ancho de cuero cur�do de
donde cuelgan campanillas que dan ritmo a la música), calzuna (pantalón negro con volantes blancos), sunri
(polainas) y las llama�vas ujutas (sandalias de suela muy alta con espuelas).

El Bailecito (Chuquisaca): El Bailecito, al igual que la Cueca, apareció en Chuquisaca. El ensayo de Rossells
(2009) es�pula que el Bailecito junto a otros aires folklóricos como el Yaravi, el Kaluyo, Huaynus, Qhachwas
fueron interpretados desde 1840 por el compositor y músico Pedro Ximenez de Abril, un peruano arequipeño
quien vivió en Sucre, donde falleció en 1856.

No cabe duda de que la Cueca y el Bailecito fueron hermanos gemelos (ambos bailes �enen un compás de
6/8) que se escuchaban en los salones de los criollos y en las chicherías y picanterías, pues donde se tocaba
la Cueca se con�nuaba con el Bailecito. Se agitaba el pañuelo en la mano y se comenzaba una variación en el
baile para armonizar con la pareja un Bailecito de �erra adentro. (Marina Prudencia, 19.09.11).

La Cueca cochabambina (Cochabamba): Respecto a la Cueca cochabambina y sus par�cularidades sociales,

cabe citar la inves�gación de Willy Claure (2005) quien explica cómo la Cueca llegó a esa región:

La Cueca ingresa de mano de los hacendados, cons�tuidos por familias criollas y termina en los pies y pañuelos
del grupo mes�zo que dominaba no solo en Punata sino en todo el valle alto, el mismo que hasta el día de
hoy se apropió y es cuasi dueño de la manifestación sociocultural en cues�ón, es más, en la actualidad aquí,
la Cueca �ene símbolos, y estos son: el pañuelo y la pollera. Cabe señalar que estos elementos simbólicos
corresponden a los sectores mes�zo-campesinos, pero no indígenas.

La Cueca cochabambina es un intermedio entre la chapaca y la chuquisaqueña o la paceña, en ritmo. No es

tan saltada, tan alegre como la chapaca, pero no es tan elegante ni tan formal como la paceña, por ejemplo,
el intermedio no �ene que ser muy saltada, �ene que ser desplazada, pero no tan paseada.

El atuendo femenino consiste en una pollera ligera hasta las rodillas y un alto sombrero blanco, y la ves�menta EDUCACIÓN MUSICAL
masculina se caracteriza por llevar un chaleco y sombrero negro. La cueca en nuestro país es un elemento
cultural muy arraigado, es parte de nuestra iden�dad, por este mo�vo se la declaró como Patrimonio Cultural.
El Salay o Salaque (Cochabamba): Es un ritmo de danza boliviana, es una
recopilación de las fiestas de ciertas comunidades de los valles de Potosí,
Chuquisaca y Cochabamba.

En Villa Serrano, departamento de Chuquisaca, así como en Potosí, este baile

es conocido como Salaque, que se baila al son de tonadas, interpretadas por
varones y mujeres que intercalan versos al ritmo del charango.

El término Salay no �ene significado propio y más bien se trataría de un piropo,

algo así como "viditay" o “mi cariñito”.

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123
 Ministerio de Educación

El baile del "Salay" es una danza del valle de Cochabamba, que plasma un zapateo cuyo donaire representa
el coqueteo. El joven a través del baile se ingenia para crear movimientos graciosos, busca ganar la atracción
de la cholita, la cual finalmente atraída y convencida por los encantos dispensados, termina en sus brazos.
Hombres y mujeres hacen gala de cintas de varios colores que adornan el traje, realzado con la contagiante
alegría del huayño y la phuna, convir�éndose en SALAY. Tanto varones como mujeres derrochan energía y
zapateos rítmicos y enérgicos, el vaivén de las cabezas y los movimientos de las manos con las polleras, es
todo un deleite para el danzante y el espectador.

La Chacarera (Tarija): El nombre de la danza está relacionado con

la chacra (granja), proviene de chakra, "maizal", expresión quechua
de San�ago del Estero (Argen�na), chacarero, trabajador en una
granja, chacarera o chacarilla, terreno que poseían los gauchos
para la crianza de su ganado o para el cul�vo de algunos productos
agrícolas.

La coreogra�a es alegre y picaresca. El zapateo es constante,

durante todo el baile los ejecutantes deben mirarse y sonreirse
por instantes. La chacarera simple puede ser de 6 u 8 compases.
La coreogra�a: introducción, zapateo y zarandeo, vuelta entera,
zapateo y zarandeo, vuelta entera, zapateo y zarandeo, media vuelta
- zapateo y zarandeo.

La ves�menta presenta flores en la tela. Son de colores cálidos, además de pañuelo en el cuello, volados,
mandil y alpargatas, en ningún caso existen cintas de colores en el pelo, el peinado es una trenza. El varón usa
poncho (temporada de surazos), guarda calzón, rastra, camisa, pañuelo y sombrero. Lo lucen poblaciones del
Gran Chaco en Tarija.

Rueda Chapaca (Tarija): Este baile demuestra una policromía

de colores, ritmo en la danza, rueda en la que lucen su elegancia
las chapacas, mientras rompen su tristeza junto al erke y la caja,
destacándose hilos del deseo; amor que se transfigura en cada una
de sus graciosos giros.

Los pies en ágil zapateo marcan el compás que el violín da con su

ritmo uniformidad en sus movimientos y así el baile redondo sigue
redondo en sus giros. El zapateado de pascua es emo�vo, suave de
gracia en esa mís�ca, de la resurrección.
Tonada Chapaca (Tarija): Son melodías muy conocidas, coplas cantadas de forma de contrapuntos picantes entre
hombres y mujeres, pueden entonarse con el único acompañamiento de una caja (pequeño tamboril de doble
EDUCACIÓN MUSICAL

parche) o ser ejecutadas con instrumentos tradicionales (erke, ekencho, kamacheña, violín). Con el paso del �empo
las tonadas chapacas han sido adaptadas al modelo que siguen otros géneros folklóricos populares en Tarija (cueca,
chacarera, etc.). La interpretación de las tonadas cambia de acuerdo a la división de épocas en el transcurso del año.

El primer periodo en la época de lluvias, abarca desde el día de Todos Santos en el mes de noviembre hasta el
inicio del carnaval donde se interpretan tonadas de erke y ruedas de erke.

El segundo periodo comprende desde el propio carnaval hasta el �empo de cuaresma durante este periodo se
interpreta y se baila ruedas de violín.

El tercer periodo abarca desde que se va la Pascua (terminan las cosechas) hasta el día de Todos Santos,
durante este �empo se interpretará la caña, una trompeta natural, por ende, se tocan ruedas de caña y bailan
ruedas de caña.

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124
 Texto de aprendizaje

Danza de los Tobas (Tarija): El nombre de Tobas �ene su origen en el Chaco Tarijeño (región de Bolivia)
y significa integración de pueblos. De allí que los Tobas que llegaron al al�plano boliviano (Oruro) estaba
conformado por una conjunción de etnias del oriente y sur de Bolivia.

Surgió durante la etapa colonial como una danza sa�rica conocida como
ch’unch’u, que pretendía parodiar a los prisioneros traídos desde la Amazonía,
los cuales eran conocidos de forma genérica como ch’unch’us.

Los Tobas �enen caretas de alambre trenzado, u�lizan plumas que las llevan en
la cabeza, en el fajero, en los puños y canilleras. El indumento es liviano: calzón
largo, rosado, camisa de seda y encima espaldera, o capa pequeña, una falda
hasta la rodilla de color verde, celeste, rojo o anaranjado, de pana. Adornan
la cabeza con un turbante de cartón, con plumas de ñandú o de gallo, teñidas.
Llevan espejos de vidrios o bordados muy sencillo que se asientan sobre estas
ropas apropiadas para una danza de gran magnitud que dirigirá el jefe de la
tribu con la ayuda de un pito. Preceden a los Tobas, monos y pumas que cargan lo ritos del oriente boliviano.
(Monogra�as Plus, 2021)

3. Región de los Llanos: Pando, Santa Cruz y Beni

El Taquirari (Santa Cruz): No se conoce con certeza su origen, pero existen tes�monios de su presencia
temprana en el siglo XIX, cuando el guerrillero cruceño Cañoto luchaba contra los españoles y tocaba en su
guitarra melodías emparejadas con el trote del caballo. El taquirari pertenece al oriente boliviano (Santa Cruz,
Beni y Pando). Las figuras que se marcan son libres, pero las más comunes son: agarrados de las manos, frente
a frente.

Ganchos: cruzando el brazo derecho y con frentes opuestos, la pareja gira en remolino, cambian el brazo y
luego giran en sen�do contrario.

Rueda: las parejas forman una rueda intercalados y tomados de las manos, se desplazan en ambos sen�dos,
en un salto levantan las manos y en otro las bajan.

Viborita: tomados de la mano las parejas rompen la rueda y avanzan en figuras de zig zag llevados por la
persona que va adelante.

La ves�menta del camba está a tono con el calor del oriente boliviano: camisa blanca, pantalón hasta el
tobillo, sombrero de sao y pañoleta al cuello. La mujer viste el tradicional �poy (ves�do largo y sin mangas
usado por las indígenas orientales) y con la cabeza adornada con flores coloridas de la región.
EDUCACIÓN MUSICAL
El Sarao (Santa Cruz): La danza del Sarao llegó a América, traída por los españoles, durante el coloniaje, se
puede decir que la composición actual de esta danza es fruto de la simbiosis musical aborigen - hispánica.

Esta danza es realizada por 12 personas; 6 mujeres y 6 varones que ingresan en dos filas bailando, cada uno
con su cinta en dirección convergente. El portaestandarte lleva un más�l a pie por delante, hasta un lugar
escogido; planta el más�l, los danzantes se colocan en círculo, rodeando el estandarte de cintas, vista al centro
y sujetando las cintas con la mano derecha por el extremo inferior. Alternando hombres y mujeres, empiezan
a dar vueltas en el lugar donde se encuentran, posteriormente empiezan con el trenzando en el palo, bailando
alrededor del más�l, formando de esta manera una forma circular. A medida que van danzando se puede
visibilizar un combinado de colores en el trenzado. Después empiezan a destrenzar danzando hacia el lado
contrario haciendo reverencias como signo de adoración a la Virgen María.

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125
 Ministerio de Educación

Las mujeres llevan telas vistosas adornadas con encajes blancos, preparadas en �poyes; trenzas largas
adornados con cintas de colores que cuelgan por los hombros hasta el pecho o la espalda. En el cuello llevan
collares adornados de plata o semillas silvestres, y sombrero de paja adornada con flores. Los hombres visten
pantalón blanco, camisa blanca manga extensa, pañuelo rojo amarrado al cuello, sombrero de paja y abarcas.

La Chovena (Santa Cruz y Pando): Su origen se

encuentra en la región chiquitana, es una danza
alegre y más lenta que el taquirari; su ritmo es
sincopado, rítmico, de acentos fuertes y débiles. Se
baila en pareja y en grupos de comparsas. Esta danza
es de origen na�vo, chiquitano (Santa Cruz). De
ritmo marcadamente autóctono y de movimientos
alegres, frases cortas, constantemente repe�das
en compás de 2/4. Tiene muchas analogías con
el taquirari: sistemas rítmicos y tonales, binarios,
sincopados y otros.

Como ritmo y danza autóctona ha logrado

dispersarse en las regiones chiquitanas, guarayas y moxeñas del oriente boliviano. Es una de las danzas más
an�guas de esa región, en sus fiestas patronales.

La danza es interpretada normalmente por grupos autóctonos que u�lizan instrumentos de viento llamados
pífano de takuara e instrumentos de percusión, conocidos como tamborillas.

Damas y varones demuestran su belleza y agilidad en esta danza con un ritmo alegre a través de sus pasos y
una coreogra�a singular, representan a las NPIOs del sudeste y oriente boliviano de origen chiquitano. Este
ritmo es infaltable en las fes�vidades folklóricas patronales y eventos ar�s�cos. Algunas fiestas conocidas son:
Elay Puej, Tentayape, Sombrero e’ Sao, el carnaval y otros, cuya variedad refleja la riqueza cultural oriental.

4. Estructuras de los géneros y formas musicales bolivianas

FORMA PRIMARIA: Es una melodía que se irá repi�endo con�nuamente (A).

Llamada también “parte A” de una canción o tema es un segmento en el cual se repite el

canto y la ejecución de los instrumentales. También, existen obras musicales que pueden
tener alguna variación al principio o final. Algunos de los géneros más conocidos son: las
rondas infan�les y la música autóctona.
EDUCACIÓN MUSICAL

Escanea el QR y observa
FORMA BINARIA: Es una melodía que �ene solo dos partes (A Y B). el video

También conocida por “partes A-B” en que la canción o tema está compuesto por dos
segmentos melódicos diferentes. La interpretación musical puede ser la primera parte
vocal y el segundo instrumental o viceversa. A con�nuación, realizamos el análisis del
�nku “Ay yo no sé”

Escanea el QR y observa
el video

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126
 Texto de aprendizaje

FORMA TERNARIA: Es una melodía que �ene tres partes (A, B y C).

Esta melodía �ene tres partes A, B y C. La canción está compuesta por tres segmentos
melódicos. Las secciones A-B �enen una ligera similitud de su patrón rítmico. La
estructura musical de la interpretación vocal e instrumental está determinada por el
compositor. A veces se puede encontrar una parte del inicio o final de la música dentro
de una misma obra. Entre los géneros más conocidos que presentan estas caracterís�cas Escanea el QR y observa
están: las tonadas tarijeñas, cuecas, carnavalitos, huayños y otros. el video

¿Consideras importante conocer cuáles son las danzas propias de Bolivia?, ¿por qué?

¿Qué respuesta darías a un extranjero que indica que una danza propia de Bolivia es suya?

¿Cómo podemos prevenir que otros países se adueñen de nuestra música y danza?

Narra una de las danzas que se prac�can en tu contexto, la ves�menta, coreogra�a y significado de la misma.

Busca la melodía de tu contexto, que más te guste escuchar, e iden�fica en cuántas partes está dividida.

Con la ayuda de tu profesor escribe e interpreta patrones rítmicos de las danzas de tu departamento.

LECTURA Y ESCRITURA MUSICAL: SIGNOS DE REPETICIÓN Y PROLONGACIÓN

EDUCACIÓN MUSICAL

¿Cuándo �empo puedes mantener un sonido con tu voz? Calculemos contando los segundos.

Existen silencios cortos y largos ¿lo notaste? Elige una canción de música folclórica y trata de iden�ficar las
pausas cortas. Compar�mos nuestras experiencias con nuestros compañeros o familiares.

También en la misma canción, escuchando la letra, iden�fica cuántas veces repite los versos u estrofas. Apunta
tus observaciones en tu cuaderno.

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127
 Ministerio de Educación

pun�llo
1. Signos de prolongación y repe�ción

1.1. Pun�llo

Es un punto que, colocado inmediatamente después de una

figura de nota o de un silencio, aumenta a ambos la mitad de
su valor. �empos

1.2. Ligadura de prolongación

Es una línea curva que sirve para unir el valor de dos o más notas, sin interrumpir el sonido. El nombre y la
altura de los sonidos a los que afecte este �po de ligadura, deben ser iguales.

Dos Blancas equivalen a = 1 redonda

Dos Negras equivalen a = 1 blanca

1.3. Calderón

Conocida también como corona o fermata, es una semicircunferencia con un punto en el centro. Puede
EDUCACIÓN MUSICAL

ir colocado encima o debajo de una nota, o silencio. Su aparición indica un punto de reposo, alargando la
duración de las figuras musicales a las que afecta.

La redonda dura más de 4 �empos

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128
 Texto de aprendizaje

1.4. Coda

Indica que se debe repe�r toda la pieza musical a no ser que haya otra indicación. En este caso D.C. al Coda
significa desde el comienzo al Coda. To Coda significa no interpretar ese compás y saltar directamente al final.

5 to coda D.C. al coda

1.5. Segno

Al Segno se abrevia como D.S. en las par�turas y significa que �enes que repe�r desde el símbolo Segno.

5 segno D.C. al segno

1.6. La sincopa

Denominamos síncopa al "sonido" cuyo valor se inicia en �empo (o parte de un �empo) débil y se prolonga
hasta otro �empo (o parte de �empo) fuerte.
EDUCACIÓN MUSICAL

síncopa

Como observamos en el gráfico anterior, la segunda parte de un �empo se considera débil, aunque pertenezca
a un �empo fuerte y su prolongación sobre la primera parte del �empo siguiente, lo convierte en fuerte,
aunque el �empo sea débil. Por tanto, todas las primeras partes se consideran fuertes, independientemente
de que el �empo en el compás tenga una acentuación débil.

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129
 Ministerio de Educación

2. Contra�empo

Es aquella que se acentúa en �empo o parte débil y no se prolonga sobre �empo o parte fuerte. (Porque
cons�tuiría síncopa). Puede, o no, estar precedida de silencio.

contra�empo

3. Anacrusa

La anacrusa se define como la nota o notas musicales que van antes del primer �empo intenso o fuerte de
una frase musical. Es decir, son aquellas notas que comienzan en el �empo débil del compás, al comienzo de
la obra.
Corcheas en anacrusa, no entran en �empo fuerte del
compás. En el ejemplo están en el 4 �empo.

Solfeo entonado

En el canto la melodía no siempre va de sonidos consecu�vos, lo

que en términos musicales se conoce como movimiento por grado
conjunto (notas unas después de otras).
EDUCACIÓN MUSICAL

También existen saltos los cuales ayudan a resaltar el carácter de la melodía.

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130
 Texto de aprendizaje

Con ayuda de tu maestra/o, prac�camos el solfeo con intervalos de tercera, cuarta y quinta.

Solfeo con intervalos de tercera.

Solfeo con intervalos de cuarta.

Solfeo con intervalos de quinta.

Una vez afianzado en el solfeo los intervalos de tercera, cuarta y quinta con los sonidos DO, RE, MI, FA, SOL y
LA. Procedemos a leer los siguientes ejercicios de solfeo entonado.

En el siguiente ejercicio escribe el nombre de las notas debajo de cada figura musical. Guíate por la imagen.

EDUCACIÓN MUSICAL

do re mi fa sol la si do re mi fa

Escanea el QR y
observa el video

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131
 Ministerio de Educación

Solfeo Entonado Entona correctamente las notas,

guíate por el video.
EDUCACIÓN MUSICAL

− Supongamos que tu cuarto está muy desordenado y las cosas no están en su lugar, de la misma manera
se puede considerar cuando una par�tura no �ene los signos adecuados para ser interpretada.
− Después de esta analogía, ¿consideras importante conocer diversos signos de escritura musical?
− ¿Por qué crees que sea importante ser ordenado al escribir una pieza musical?

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132
 Texto de aprendizaje

− Junto a tu maestra/o de música:

− Realiza un dictado melódico sencillo en base a terceras mayores en la escala de Do Mayor.
− Interpreta una canción u�lizando los signos: coda, calderón y segno.

TÉCNICA E INTERPRETACIÓN VOCAL: CONCEPTOS Y CUIDADOS EN LA PRÁCTICA

VOCAL

¿Conoces técnicas para cantar bien?

Aquí te dejamos algunos ejercicios/juegos de técnica vocal que hemos recopilado para trabajar la voz y cantar
de la manera correcta.

Ejercicios antes de comenzar a cantar

Relajación:

− Piernas equilibrando al cuerpo, flexibles pero asentadas: hacer el balancín, mover

suavemente las caderas, rotar las rodillas y los brazos lentamente.

− El cuerpo en general ac�vo, pero no tenso: palmadas por todo el cuerpo a uno
mismo o al compañero, masajes mutuos, sal�tos, movimientos de todo el cuerpo. EDUCACIÓN MUSICAL
Respiración:

− Inhalar por la nariz una buena can�dad de aire y luego inflar un globo con una
sola espiración.

− Soplar con un aire controlado hacia una vela sin que se apague la mecha.

Emisión:

− Emi�r la letra “m” a través de sonidos de una escala ascendente y descendente.

− Realizar un trino labio “trompe�lla”. Nota: h�ps://[Link].glHTMczQ5YgXC19dCq6

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133
 Ministerio de Educación

El ser humano es comunica�vo, desde que nace lo hace mediante diferentes ademanes y sonidos guturales.
La voz es el medio de comunicación más u�lizado, todos los días desde que nos levantamos hasta que nos
volvemos a dormir.
Los seres humanos nos comunicamos y para poder hacerlo, necesitamos emi�r sonidos. En nuestro cuerpo
tenemos un órgano capaz de producir estos sonidos y al llegar a la boca se modifican. Este órgano es la laringe
y es ahí donde se produce la voz.

1. La laringe y su ubicación

La laringe es el órgano de la fonación. Está situado en la parte media del cuello, debajo de la lengua. Es un
órgano hueco con forma de pirámide triangular inver�da. Por arriba se comunica con la faringe, y por debajo,
con la tráquea. En la parte de la laringe se encuentran ubicadas las cuerdas vocales, que son cuatro: dos en la
parte superior y otras dos en la inferior. Las de arriba son planas y se llaman cuerdas vocales falsas, mientras
que las dos inferiores reciben el nombre de cuerdas vocales verdaderas.

2. Timbre de voz y su control

El tono de voz en cada uno de nosotros es caracterís�co ya que gracias a ello podemos reconocer las voces de
otras personas aún en la más completa oscuridad, también se le conoce con el nombre de color de voz.

3. Emisión de la voz y su cambio

En la pubertad, el organismo de los varones comienza a producir una gran can�dad de la hormona testosterona,
que provoca cambios en varias partes del cuerpo, incluida la voz. Por ejemplo: la laringe de los varones se
agranda.
¿Cuándo empieza a cambiar la voz? En la mayoría de los casos empieza a cambiar generalmente entre los 12
y 14 años de edad, en la etapa de la pubertad y adolescencia, tanto en el varón como en la mujer, durante
esta etapa las cuerdas vocales llegan a doblar su tamaño y es por ello que los varones y las mujeres llegan a
obtener una voz ya sea grave o aguda.
EDUCACIÓN MUSICAL

− ¿Para quiénes crees que es importante tener una buena técnica al cantar o hablar?
− ¿Cuál es tu ejercicio favorito de relajación? ¿Por qué?

− Prac�camos con un integrante de la familia, un ejercicio de respiración que nos llamado la atención.
− Buscamos la pista de nuestro himno al Estado Plurinacional aplicando técnica de canto.
− Inves�gamos y anotamos en nuestro cuaderno otras técnicas de canto.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

134
 COMUNIDAD Y SOCIEDAD

ARTES PLÁSTICAS
Y VISUALES
TERCER AÑO DE SECUNDARIA
 Ministerio de Educación

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

IMAGEN DEL ÁREA

OBJETIVO DEL TRIMESTRE

Fortalecemos habilidades expresivas y creativas de nuestros pueblos, Identificando diferentes

procedimientos y elementos que componen en el dibujo técnico y artístico, empleando la investigación
del arte empleado productos artesanales y otras formas de expresión artística, para promover la
vocación productiva y contribuir en la producción y valoración del arte de nuestros pueblos.

CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR

− Valora la creatividad en proceso de expresiones culturales y artísticas.

− Asume la importancia del estudio de las curvas policéntricas, cónicas y cíclicas para fortalecer los
conceptos espaciales.
− Aplica técnicas de dibujo artístico como medios para reafirmar nuestra identidad personal y cultural.
− Valora la importancia del equilibrio y composición en el dibujo artístico como medio de expresión.
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

− Aplica y combina diversas técnicas artísticas en la elaboración de una obra de arte.

CONTENIDOS

− El dibujo técnico y su aplicación como proceso tecnológico productivo

− Dibujo artístico tecnicas y expresiones artísticas plásticas y su aplicación

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136
 Texto de aprendizaje

EL DIBUJO TÉCNICO Y SU APLICACIÓN COMO PROCESO TECNOLÓGICO

PRODUCTIVO

1. Las curvas policéntricas tienen muchas aplicaciones en la resolución de problemas de dibujo técnico, ya
sean estos provenientes del ámbito del diseño industrial, arquitectónico o gráfico. Reconozcamos la espiral
en el clavijero de violín. Las curvas policéntricas tienen muchas aplicaciones en la resolución de problemas
de dibujo técnico, ya sean estos provenientes del ámbito del diseño industrial, arquitectónico o gráfico.
Reconozcamos la espiral en el clavijero de violín.

Imagen 1: CLAVIJERO DE VIOLÍN

2. Observamos atentamente las siguientes imágenes y escribimos los nombres de los tipos de curvas cónicas
que identifiquemos.

Imagen 2: TORRE Imagen 3: EDIFICACIÓN Imagen 4: SISTEMA PLANETARIO

ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

137
 Ministerio de Educación

3. Observamos la Casa de la Moneda de Potosí y resaltamos los ARCOS.

Imagen 5: Imagen 6:
CATEDRAL DE LA SANTÍSIMA TRINIDAD - BENI CASA DE LA MONEDA - POTOSÍ BOLIVIA

1. CURVAS POLICÉNTRICAS

CONCEPTO: Las curvas policéntricas, como parte del dibujo técnico, son dibujos de varios centros, que se
representan a través del proceso técnico siguiendo diferentes métodos de trazado como: segmentos, arcos
de circunferencia, circunferencias, perpendiculares, etc. Se clasifican en dos: curvas policéntricas abiertas y
curvas policéntricas cerradas.

a) Curvas policéntricas abiertas: Están caracterizadas en curvilíneas abiertas infinitas y son las siguientes:
ondulada, espiral y arcos geométricos.

Ondulada: Es la sucesión de semicircunferencias unidas por sus extremos, para su proceso de construcción se
necesita el manejo del compás y regla.
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Imagen 7: Imagen 8:
ONDULADA PUENTE ONDULADO - CHINA

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

138
 Texto de aprendizaje

Espiral: Es una curva abierta que en su trayecto de prolongación infinita puede surgir por varios centros
como ser: de 2 centros, de 3 centros (triángulo), de 4 centros (cuadrado), etc. Para la construcción gráfica
observamos los siguientes ejemplos.

Imagen 9: Imagen 10:

ESPIRALES DE DISTINTOS CENTROS ESCALERA EN ESPIRAL

Arcos geométricos: Son curvilíneas abiertas simétricas que se unen por un extremo. Observamos los siguientes
ejemplos para la construcción de dibujo.

ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Imagen 11: Imagen 12:

TIPOS DE ARCOS ARCOS ARQUITECTÓNICOS

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

139
 Ministerio de Educación

b) Curvas policéntricas cerradas: Son figuras planas curvilíneas cerradas que se caracterizan por la
construcción técnica de varios centros y son los siguientes: óvalo, ovoide, cordiforme y el escudo.

Óvalo: Es una curva cerrada proporcionalmente limitada por un eje mayor y otro menor. Para su construcción
gráfica policéntrica observamos los siguientes ejemplos:

Imagen 13: ÓVALOS Imagen 14: VITRAL ÓVALO

Ovoide: Es una curva cerrada de varios centros proporcionalmente de simetría parcial y delimitada por arcos
de circunferencia. Para la construcción observamos los siguientes ejemplos:
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Imagen 15: EJEMPLOS OVOIDES

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

140
 Texto de aprendizaje

Cordiforme: Es una figura policéntrica cerrada y delimitada por arcos de circunferencia que logran la estructura
en forma de corazón.

Imagen 16: CORDIFORME Imagen 17: CORDIFORME EN LA NATURALEZA

Escudo: Es una figura policéntrica cerrada para la construcción gráfica observamos el siguiente ejemplo:

Imagen 18: ESCUDO Imagen 19: ESCUDO DE ARMAS

2. CURVAS CÓNICAS

CONCEPTO: Llamadas también curvas de segundo grado por las ecuaciones que las definen, se originan por
el corte de un plano en distintas posiciones sobre el cono que generan la parábola, circunferencia, elipse e
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES
hipérbola.

Imagen 20: CURVAS CÓNICAS

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

141
 Ministerio de Educación

Parábola: Es una curva plana, abierta cuyos puntos equidistan de otro punto fijo llamado foco y de una recta
fija llamada directriz, genera dos ramas curvas infinitas y simétricas. Surge por el corte de un plano oblicuo
sobre la parábola.

Imagen 21: EJEMPLOS DE CONSTRUCCIÓN DE PARÁBOLA

Elipse: Es una curva plana y cerrada que surge cuando un plano oblicuo corta a su eje de rotación del cono.
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Imagen 22: EJEMPLOS DE CONSTRUCCIÓN DE LA ELIPSE

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

142
 Texto de aprendizaje

Hipérbola: Es una curva plana abierta, compuesta de dos ramas dirigidas inversamente. Surge en la sección
producida por un plano que corta a dos conos invertidos paralelamente a sus ejes.

Imagen 23: EJEMPLOS DE CONSTRUCCIÓN DE LA HIPÉRBOLA

3. CURVAS CÍCLICAS

Son figuras curvilíneas conseguidas por la generatriz, la cual se origina por la rotación de una ruleta
(circunferencia menor) sobre la base (circunferencia mayor). Se clasifican en las siguientes: cicloide, epicicloide,
hipocicloide y cardioide.

Cicloide: Es una curva que describe un punto de una circunferencia llamada ruleta que rueda sin resbalar
sobre una recta llamada base.

ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Imagen 24: CICLOIDE

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143
 Ministerio de Educación

Epicicloide: Es la curva generada por la trayectoria de un punto perteneciente a una circunferencia (generatriz)
que rueda, sin deslizamiento, por el exterior de otra circunferencia (directriz). Es un tipo de ruleta cicloidal.

Imagen 25: EPICICLOIDE

Hipocicloide: Es una curva que se produce cuando una circunferencia gira en el interior de otra. Se trata de
la marca que dejaría un punto sobre la circunferencia interior, de menor radio. Puede encontrarse sobre la
propia circunferencia, o bien, en el interior del círculo o en el exterior del mismo, dando lugar a hipocloides
alargadas o acortadas
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Imagen 26: HIPOCICLOIDE

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144
 Texto de aprendizaje

Cardiode: Se denomina así por tener forma de un corazón y es una curva plana que se genera por el movimiento
de una circunferencia llamada ruleta, que gira sin resbalar exteriormente sobre otra circunferencia del mismo
radio.

Imagen 27: CARDIODE

La arquitectura e ingeniería contemporáneas y las construcciones tecnológicas utilizan los trazados de curvas
policéntricas, cónicas y cíclicas, por lo que es muy necesario conocerlas y especialmente saber construirlas.

Mencionamos obras arquitectónicas que emplean estas curvas en su construcción.

ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

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145
 Ministerio de Educación

• Construimos las CURVAS POLICÉNTRICAS del texto de aprendizaje.

Presenta en las láminas de trabajo.
• Construimos las CURVAS CÓNICAS del texto de aprendizaje.
Presenta en las láminas de trabajo.
• Construimos las CURVAS CÍCLICAS del texto de aprendizaje.
Presenta en las láminas de trabajo.

DIBUJO ARTÍSTICO TÉCNICAS Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS PLÁSTICAS Y SU

APLICACIÓN

• Observamos en nuestros celulares la opción de la ley de los 3 tercios (cuadrícula de cámara - líneas guías)
en la aplicación de cámara fotográfica de acuerdo a la siguiente imagen. A continuación, analizamos y
escribimos la importancia del dibujo artístico en las herramientas tecnológicas.
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Imagen 28

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146
 Texto de aprendizaje

• Según tu criterio, qué técnicas del dibujo consideras que son secas? Menciónalos.

1. TÉCNICAS DEL DIBUJO ARTÍSTICO:

Las técnicas del dibujo artístico admiten infinidad de medios y materiales, de acuerdo a una evolución
cronológica desde el dibujo primitivo, cuando el hombre trazó sus primeros intentos con un trozo de rama en
la tierra, hasta el dibujo virtual de nuestros días.

Actualmente se emplean innumerables instrumentos para el dibujo artístico que permiten lograr variadas
gradaciones en intensidad y trazo, además son de fácil aplicación por las diferentes formas de presentación,
también se debe considerar la implementación de las tecnologías digitales artísticas que permiten simular las
diferentes texturas convencionales logrando efectos similares con bastante plasticidad.

Clasificación Características y aplicaciones Instrumentos y materiales Soportes

Fácil manejo y conservación. Lápices de grafito Lápices de grafito
TÉCNICAS Adecuadas para el dibujo libre, Sanguina Sanguina
SECAS texturas y trazados lineales. Carboncillo Carboncillo
Son de aplicación directa. Lápices de colores Lápices de colores
Proporcionan un trazo firme y claro, Rotuladores Papel grueso de textura
TÉCNICAS adecuado para contornos lineales, Estilógrafos óptima
HÚMEDAS texturas y detalles. Tintas y plumillas Papel vegetal
Ofrece una amplia gama de grosores. Pinceles Cartulina
De aplicación directa. Lápices acuarelables Cartón para tinta

Imagen 29 Imagen 30 Imagen 31

ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

GRAFITO SANGUINA CARBONCILLO

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147
 Ministerio de Educación

Técnicas Húmedas

Imagen 34

Imagen 33

Imagen 32

TINTA CHINA

ESTILÓGRAFO

ROTULADOR

2. LA COMPOSICIÓN, PRINCIPIOS DE COMPOSICIÓN Y LEYES COMPOSITIVAS

La composición consiste en distribuir de manera adecuada todos y cada uno de los elementos que conforman
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

la representación, teniendo en cuenta el color, el tamaño, las texturas, las tonalidades, el espacio y las formas
en general que se vayan a aplicar.

Componer significa ordenar y relacionar los elementos entre sí formando un todo coherente, autónomo, que
debe tener una estructura, proporción, orden, ritmo, energía, movimiento y equilibrio, para crear un efecto
de unidad y orden.

Principios de composición: Comprende los principios que rigen los componentes de una obra de arte y
su organización, es un sistema determinado cuyo objetivo busca expresar el contenido, el carácter de las
imágenes artísticas, la significación y el sentido de la idea estética de la obra.

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148
 Texto de aprendizaje

De unidad: Es la relación entre los elementos de la obra.

Imagen 35
De variedad: Es la diversidad de los elementos que conforman la obra llamando así la atención del público,
esta no debe ser exagerada.

Imagen 36

De contraste: Diferencia en los elementos, a través de contraste por color y tamaño. No deben ser exagerados,
para no perder la unidad en la variedad.

ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Imagen 37

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149
 Ministerio de Educación

Equilibrio: Es el estado de una composición cuando la fuerza o atracción visual de los elementos que aparecen
en ella se compensan. Para conseguir el equilibrio se pueden utilizar algunos criterios de organización en
función a la simetría y asimetría.

Leyes de composición: Conocemos por leyes compositivas a una serie de pautas que sirven para equilibrar las
composiciones de manera armónica, estas reglas han ido variando en cada período artístico y dependiendo
del artista.

De los tercios. Establece que el punto de interés, está sobre el cruce de los tercios.

Imagen 38

Del resalte: Establece que debe existir un elemento dominante que resalte entre los demás.

Imagen 39

De la balanza: Establece que el plano que contiene el centro de interés está ubicado en un eje.
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Imagen 40

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150
 Texto de aprendizaje

De la compensación de las masas. Establece que el centro de intención está desplazado del eje.

Imagen 41

3. EL PAISAJE

En dibujo es la expresión gráfica de algunos lugares con belleza natural, resalta sus elementos como atractivo
principal, sean estas rurales o urbanas.

Paisaje es el nombre del dibujo de lugares que el estudio de la historia del arte da al género pictórico que
representa escenas de la naturaleza, tales como montañas, valles, árboles, ríos y bosques. Dentro de la
jerarquía de los géneros, el paisaje ocupaba un lugar muy bajo, superior solo al bodegón.

RURAL: Se encuentran fuera del área urbana con elementos propios del lugar como ser cerros, ríos, animales,
vegetación, figura humana y viviendas rústicas. Expresan la belleza natural a través de estos elementos en su
composición.

ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Imagen 42: Imagen 43:

Totora Bolivia - Gregorio Choque L. Santa Cruz Bolivia - José M. Payno

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151
 Ministerio de Educación

URBANO: Es el espacio urbano con un conjunto de infraestructuras arquitectónicas representadas por el ser
humano, buscando diferentes centros o ámbitos de interés. Toma en cuenta elementos como composición,
estudio de luz y sombra para su mayor realce.

Imagen 44:
Urbanismo Moderno
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Imagen 45
Urbanismo Colonial

Educación Secundaria Comunitaria Productiva

152
 Texto de aprendizaje

• Recuerda que todo ser humano tiene talento innato para el dibujo, ¡descúbrelo!
• El dibujo artístico nos permite expresar libremente nuestros sentimientos a través de diferentes técnicas
y materiales.

• Observamos la imagen y escribimos las

características conceptuales según lo que
aprendimos.

Imagen 46

ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

Imagen 47

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153
 Ministerio de Educación

• Qué requieren las diferentes disciplinas del artes plásticas para lograr un fin atractivo y estética, acordes al
espectador?, ¿por qué?

• Realizamos una composición con elementos que tenemos a la mano aplicando los principios y leyes
aprendidos.

• Realizamos collages con diferentes elementos hasta lograr una composición armónica.

• Dibuja un paisaje con la técnica que más te guste.

• Dibuja lo que más desees con una de las técnicas húmedas.

Presentamos en láminas de trabajo.

DATO CURIOSO

El nombre completo
de Picasso es… Según los
registros del gobierno, el nombre
completo del artista español Pablo
Picasso es: Diego José Francisco de
Paula Juan Nepomuceno María
de los Remedios Crispiniano de
ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES

la Santísima Trinidad Ruiz y

Picasso.

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154
 VIDA TIERRA TERRITORIO

BIOLOGÍA
GEOGRAFÍA
TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD
 Ministerio de Educación

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

BIOLOGÍA – GEOGRAFÍA

OBJETIVO HOLÍSTICO

Asumimos con responsabilidad la importancia de la vida a través del estudio de las funciones de
nutrición y sistemas tomando en cuenta experiencias prác�cas y acontecimientos de la realidad para
fortalecer la salud comunitaria.

CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR

− Iden�fica la anatomofisiología de los sistemas y aparatos que integran el cuerpo humano.

− Aplica medidas de cuidado e higiene de los aparatos y sistemas para preservar la salud.
− Asume ac�tudes de conciencia y prác�cas de autocuidado en su alimentación y salud integral para la
prevención de los trastornos alimentarios, patologías del sistema circulatorio y respiratorio proponiendo
soluciones en beneficio de la familia y/o comunidad.

CONTENIDOS
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

− Función de la diges�ón en la transformación de los alimentos

− El sistema circulatorio en los seres vivos
− La respiración en los seres vivos

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

156
 Texto de aprendizaje

FUNCIÓN DE LA DIGESTIÓN EN LA TRANSFORMACIÓN DE LOS ALIMENTOS

Realizamos la siguiente ac�vidad con el apoyo de la muy bien cada unión.

maestra/o o algún integrante de la familia. Para ello − Describimos cada proceso diges�vo: acción de
son importantes los siguientes aspectos: la saliva, jugos gástricos e intes�nales.
− Reflexionamos acerca de la ingesta de una
Procesos diges�vos dieta abundante entre carnes, frutas y verdura.

1. Obje�vo a) Diges�ón en la boca

Describir los diferentes procesos diges�vos por los En una bolsa de plás�co colocamos agua de grifo
que atraviesa el alimento ingerido por el ser humano. hasta la tercera parte, luego introducimos una miga
de pan del tamaño del pulgar, trozos de galleta y
2. Materiales plátano.

− Agua de grifo Presionamos los alimentos simulando el movimiento

− Bicarbonato de sodio de los molares y el agua hará el papel de la saliva.
− Vinagre blanco
− Migas de pan, trozos de galleta, trozos de b) Diges�ón en el estómago
plátano
− Pequeños trozos de carne A través del tubo, hacemos pasar el bolo alimen�cio
− 2 bolsas de plás�co hacia el estómago, se inicia la diges�ón con presencia
− 2 botellas de plás�co de los ácidos intes�nales (agregamos vinagre). Se
− 2 vasos de vidrio terminan de disolver todos los trozos grandes.
− 1 bandeja
− 1 tubos de plás�co c) Diges�ón en el intes�no
− 1 media larga de nylon
− 1 toalla pequeña en desuso El intes�no mide aproximadamente 5 m de longitud;
− Cinta adhesiva en la región del intes�no delgado, por ser poroso,
− Cartulina, cuaderno de Biología y material de sucede que los nutrientes disueltos en la sustancia
escritorio diges�va empiezan a absorberse hasta quedar solo
una masa pastosa que está formada por los nutrientes
3. Procedimiento que no se lograron absorber, como la celulosa de las
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA
plantas, luego pasa al intes�no grueso que absorbe
Replicamos el sistema diges�vo u�lizando los todo el líquido y los microbios fermentan y producen
materiales reu�lizables. gases olorosos de los restos de nutrientes para luego
− En el sistema colocamos los picos de las expulsarlos.
botellas de plás�co con tapas sobre dos
vasos de vidrio. En uno colocamos un poco Observaciones
de plátano aplastado y en el otro colocamos
pequeños trozos de carne, luego agregamos Dibuja, pinta y anota lo sucedido con la fruta y la
vinagre a cada frasco. carne con vinagre, registra las observaciones en tu
− Elaboramos un sistema con�nuo, la primera cuaderno.
bolsa la unimos al tubo, luego el tubo se unirá a
una bolsa, esta se unirá a la media que termina
uniéndose a la toalla pequeña, asegurando

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

157
 Ministerio de Educación

El organismo necesita nutrientes para el proceso de modo que permite digerir grandes masas de alimento.
diges�ón, provenientes de los alimentos y bebidas Los nutrientes son absorbidos en el intes�no y pasan
para su funcionamiento correcto y sano. Por eso es a la sangre, mientras que las sustancias no u�lizadas
relevante comprender la evolución de este proceso siguen su tramo hasta llegar al ano, donde son
en los seres vivos. expulsadas.
Diges�ón celular-Hidra
1. Formas de diges�ón en las especies animales

Revisando la historia de la ciencia se puede

iden�ficar que como consecuencia de la evolución
de los seres vivos, los sistemas diges�vos sufrieron
diferentes transformaciones, desde el organismo
más simple cuya forma de digerir el alimento ocurre
en el interior de la célula (diges�ón intracelular).
Hasta la más compleja (diges�ón extracelular), la
cual se lleva a cabo gracias a un conjunto de órganos
con funcionamiento especializado que facilita el
almacenamiento de los alimentos, la absorción de
los mismos y de los nutrientes y la expulsión de los
desechos.
Fuente: h�ps://[Link]/file/[Link] (2017)
La diges�ón intracelular es un �po de nutrición
heterótrofa en la cual el alimento es descompuesto Las esponjas no �enen estómago por lo que su
(generalmente por enzimas) y procesado en el diges�ón es intracelular, los procesos diges�vos se
interior de la célula. Es propio generalmente de realizan dentro de las células individuales, esta forma
organismos muy simples y unicelulares como lo es la de digerir el alimento corresponde a la diges�ón
ameba. intracelular.
Diges�ón intracelular: ameba Diges�ón en las esponjas
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

Fuente: Alamy, s.f. (2017)

La diges�ón extracelular se produce fuera de las

células. El alimento es segregado con enzimas
diges�vas. Esta es una caracterís�ca �pica de los
animales. Tiene lugar en las cavidades diges�vas, de Fuente: BioMaris, s.f. (2018)

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

158
 Texto de aprendizaje

En la cavidad diges�va de los gusanos planos como Aparato diges�vo de un pez

en los gusanos de cinta aparece el tubo diges�vo
unidireccional.

El aparato diges�vo de todos los moluscos, excepto

los lamelibranquios o bivalvos, se compone de: boca
provista de órgano de forma lima, la rádula para
roer el alimento, esófago, estómago e intes�no que
termina en el ano.

La diversidad de formas de vida mul�celulares llega a

tener un sistema diges�vo con más circunvoluciones,
esta caracterís�ca aumentó la superficie de trabajo y Fuente: pinterest (2019)
el intercambio de las sustancias. Luego aparecieron
organismos que presentaban sistemas diges�vos con En los anfibios, el sistema diges�vo �ene dos
diferentes regiones especializadas en dis�ntas etapas componentes principales: el tubo diges�vo con
de los procesos diges�vos. regiones especializadas y glándulas diges�vas.

En los insectos, el aparato diges�vo se divide en En los rep�les, el sistema diges�vo �ene dos
una parte delantera de la boca, de forma y tamaño componentes principales: el tubo diges�vo con
variados debido al �po de alimentación de cada regiones especializadas y glándulas diges�vas. El
organismo, en los grupos más especializados existen aparato diges�vo de las aves también presenta
piezas profundamente modificadas que les permite modificaciones importantes una de ellas es la
chupar, perforar o lamer el alimento, inclusive presencia de buche.
extraer el néctar de las flores y en la posición trasera
del aparato diges�vo los residuos pasan al ano para Los mamíferos �enen un aparato diges�vo de los
su eliminación. más evolucionados y en general está formado por un
tubo diges�vo que consta de boca, faringe, esófago,
Anatomía de una araña
estómago e intes�no; glándulas anexas que son las
glándulas salivales, hígado y páncreas.

2. Anatomía del aparato diges�vo humano

Según la sociedad Catalana de Digestología (2018),

el aparato diges�vo es un conjunto de órganos que
�enen como misión fundamental la diges�ón y
absorción de nutrientes; para lograrlo, es necesario
que sucedan una serie de fenómenos a lo largo de
las diferentes partes que lo cons�tuyen. Debemos
dis�nguir entre el tubo diges�vo en sí mismo y las BIOLOGÍA GEOGRAFÍA
llamadas glándulas anexas.

2.1. Tubo diges�vo

Fuente: Rainer F (2019)
El aparato diges�vo está formado por el tubo diges�vo
Estudiamos a con�nuación la diges�ón en los y un conjunto de órganos anexos. El tubo diges�vo
animales vertebrados. recorre casi todo el organismo y está compuesto por
7 partes: boca, faringe, esófago, estómago, intes�no
El aparato diges�vo de los peces es un tubo largo delgado, intes�no grueso y ano.
con las siguientes partes: boca, faringe, estómago
e intes�no. La faringe se abre lateralmente por las Los órganos anexos del tubo diges�vo son los dientes,
hendiduras branquiales. la lengua, las glándulas salivales, el hígado, la vesícula

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

159
 Ministerio de Educación

biliar y el páncreas. El aparato diges�vo permite el contrác�les de la pared del esófago el bolo alimen�cio
transporte de alimentos y su diges�ón en elementos sigue su curso hacia el estómago; por lo tanto, el
más pequeños, los nutrientes. esófago solo par�cipa en la progresión ordenada del
alimento.
El aparato diges�vo

El estómago es una dilatación, en forma de J, del tubo

diges�vo que se comunica con el esófago a través del
cardias y con el duodeno a través del píloro. Ambos,
cardias y píloro, funcionan como una válvula que
regula el paso del alimento.

El estómago funciona, principalmente, como un

reservorio para almacenar grandes can�dades de
comida recién ingerida, permi�endo así inges�ones
intermitentes. El paso del contenido gástrico al
duodeno, que �ene una capacidad volumétrica muy
inferior, se produce de forma controlada por el efecto
del píloro. En el estómago se encuentran diferentes
�pos de células que par�cipan en la secreción del
jugo gástrico.

El jugo gástrico con�ene ácido clorhídrico y

pepsina, responsables de la diges�ón gástrica del
bolo alimen�cio. Además, el estómago facilita la
Fuente: Ins�tuto nacional de diabetes (2019) trituración de los alimentos y su mezcla con el jugo
gástrico, debido a los movimientos de contracción
La boca es una cavidad que se abre en la parte de sus paredes. Posteriormente, se produce el
central e inferior de la cara y por la que se ingieren vaciamiento hacia el duodeno, una vez mezclado con
los alimentos. En la boca encontramos la lengua y los jugos gástricos, el bolo alimen�cio pasa a llamarse
los dientes, es aquí donde vierten su contenido las quimo.
glándulas salivales y �enen lugar la mas�cación y
salivación de los alimentos. Con la salivación y los
fermentos diges�vos que con�ene la saliva (amilasa
salival) se inicia la diges�ón de los alimentos,
formándose el bolo alimen�cio. Después de estos GLOSARIO
procesos se produce la deglución del bolo alimen�cio
que es el proceso mediante el cual este pasa de la Jugo gástrico: Es una secreción líquida de la
boca y faringe al esófago. mucosa gástrica, que con�ene una mezcla
heterogénea de jugo claro y moco transparente
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

La faringe se comunica con la boca por la parte con grumos. Proviene de secreciones de
anterior, y por la parte posterior con la laringe, de la varias células epiteliales especializadas, tanto
que está separada por la epiglo�s, y con el esófago, al superficiales como de las glándulas gástricas.
que derrama el bolo alimen�cio. La deglución implica
una gran coordinación neuromuscular en la faringe.
Los defectos en estos mecanismos pueden producir
el paso de alimentos a las vías respiratorias o a la 2.2. Glándulas anexas
nariz, en vez de pasar al esófago.
Las glándulas salivales con�enen tres pares: dos
El esófago es un conducto muscular de 18 a paró�das, una a cada lado de la cabeza, por delante
26 cen�metros de longitud que recoge el bolo del conducto audi�vo externo; dos submaxilares,
alimen�cio una vez terminada la fase bucofaríngea situadas en la parte interna del maxilar inferior, y
de la deglución. Mediante una serie de movimientos dos sublinguales bajo la lengua; todas ellas �enen
la función de ensalivar los alimentos triturados en la

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

160
 Texto de aprendizaje

boca para facilitar la formación del bolo alimen�cio La más conocida es la insulina que regula el
e iniciar la diges�ón de los hidratos de carbono (por metabolismo de los azúcares.
efecto de la amilasa salival).

a) El hígado es una glándula voluminosa de

color rojo oscuro que produce la bilis, se DATO CURIOSO
almacena en la vesícula biliar. Durante las
comidas, la vejiga biliar se contrae, provocando Un gastroenterólogo es un
el paso de bilis en el duodeno, a través del médico con capacitación y
conducto colédoco. experiencia dedicadas en el manejo
El Hígado de enfermedades del tracto
gastrointes�nal y el hígado.

3. Fisiología de la diges�ón

3.1. Etapas del proceso diges�vo o diges�ón

Es el mecanismo u�lizado por un organismo para

descomponer el alimento en partes más pequeñas y
luego absorber las sustancias que pasarán al sistema
sanguíneo; consta de cuatro etapas: inges�ón,
La función de la bilis en el intes�no delgado diges�ón, absorción y eges�ón.
es facilitar la diges�ón de las grasas, por
otra parte, el hígado juega un papel clave en El ciclo comienza en la boca cuando ingerimos un
las vías metabólicas fundamentales. Recibe alimento y culmina con la expulsión de las heces a
de la sangre (proveniente del intes�no) los través del ano.
nutrientes absorbidos, los transforma y
sinte�za los componentes importantes de a) La inges�ón es el mecanismo por el cual se
todos los tejidos del organismo. El hígado incorporan los alimentos al organismo a través
con�ene, también, numerosas vías bioquímicas de la boca.
para detoxificar compuestos absorbidos por el BIOLOGÍA GEOGRAFÍA
intes�no delgado. b) La diges�ón es el proceso mediante el
cual los alimentos ingeridos se transforman
b) El páncreas es una glándula de forma en sustancias solubles y absorbibles. La
triangular situada, inmediatamente, por debajo diges�ón a su vez posee 3 tres etapas: etapa
del estómago y fabrica el jugo pancreá�co que bucal, en la que los alimentos son triturados
con�ene las enzimas diges�vas (amilasa, lipasa por los dientes (mas�cación) y humedecidos
y tripsina). El jugo pancreá�co llega al duodeno por la saliva (insalivación) formando el bolo
por el conducto de Wirsung para par�cipar en alimen�cio; etapa gástrica o estomacal en
la diges�ón de los alimentos. la que el bolo alimen�cio recorre el esófago
impulsado por movimientos peristál�cos de
Fabrica también varias hormonas que se contracción de los músculos de sus paredes,
excretan en la sangre para llevar a cabo ingresa al estómago a través del cardias y una
funciones imprescindibles para el organismo. vez allí el alimento se mezcla con los jugos

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

161
 Ministerio de Educación

gástricos (ricos en ácido clorhídrico y enzimas La diarrea es la evacuación intes�nal de heces flojas
diges�vas) que lo degradan hasta formar una y líquidas tres o más veces al día. La diarrea puede
papilla blanquecina conocida como quimo; ser aguda, persistente o crónica, la diarrea aguda
etapa intes�nal en la que el quimo pasa desde es más usual que la diarrea persistente o crónica.
el estómago al primer tramo del intes�no La deshidratación y la mala absorción pueden ser
delgado (el duodeno) a través del píloro y aquí complicaciones de la diarrea.
el alimento, ya degradado, es atacado por los
jugos intes�nales, por el jugo pancreá�co y por La inflamación del intes�no grueso desencadena el
la bilis haciendo que las grasas se emulsionen, problema conocido como coli�s. Entre las causas que
de modo que las enzimas puedan actuar sobre la originan destacan ciertas infecciones, como las que
ellas. son provocadas por virus, parásitos o una intoxicación
alimentaria debido a bacterias, así como por la falta
c) La absorción es el paso de las sustancias de flujo sanguíneo, en cuyo caso se conoce como
ya digeridas desde el intes�no a la sangre y la coli�s isquémica.
linfa para ser transportadas a todas las células
del cuerpo. Este padecimiento comparte algunos signos con
la gastri�s, como el dolor abdominal; sin embargo,
d) La eges�ón o defecación es la expulsión también pueden abarcar distensión, heces con
al exterior, a través del ano, de las sustancias sangre, escalofríos y fiebre, entre otros.
de desecho o heces. Este proceso fisiológico
le permite al organismo desechar sustancias La intolerancia a la lactosa afecta al 60 % de la
manteniendo la composición de la sangre y población adulta y es la incapacidad de digerir por
otros fluidos corporales en equilibrio. completo el azúcar (lactosa) de los lácteos. Esto puede
acarrear moles�as sintomatológicas, tales como:
4. Patologías del aparato diges�vo y su diarrea, náuseas, distensión abdominal flatulencia.
prevención
Consejos para mantener sano tu sistema diges�vo:
Una enfermedad diges�va o desorden involucra algo
que va mal con uno de los órganos en este aparato. − Consume cada día frutas y verduras porque
Entre las que se pueden destacar: aportan agua, fibra, vitaminas y minerales.
− Consume suficiente agua, es necesario tomar
La gastri�s ocurre cuando se inflama la mucosa de 1,5 a 2 litros de agua al día porque es vital
del estómago, esto puede suceder por dis�ntos para el organismo, ya que facilita la diges�ón y
factores como el reflujo de bilis hacia el estómago, previene el estreñimiento.
el estrés extremo, los alimentos irritantes, algunos − Modera la ingesta de alimentos grasos
medicamentos y la infección debida a la bacteria (alimentos grasos que con�enen una elevada
llamada Helicobacter pylori. Algunos síntomas proporción de grasa, como la mantequilla,
comunes que se presentan por esta afectación son: margarina, tocino, manteca, carnes grasas,
falta de ape�to, náuseas, vómitos y dolor en la parte embu�dos, vísceras, natas, huevos y quesos).
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

superior del vientre o el abdomen. − Prepara los alimentos de manera sencilla, lo

Síntomas de la gastri�s mejor es preparar los alimentos hervidos,
a la plancha, al horno, al vapor, evitando los
condimentos fuertes, especias, picantes y
alimentos demasiado quemados. Evita el
consumo de platos preparados de manera
industrial, ya que suelen tener exceso de
grasas y sal.
− Evita las comidas abundantes, es ideal la
ingesta de alimentos al día: desayuno, media
mañana, almuerzo, merienda y cena. Esto
evita la sobrecarga del sistema diges�vo,
Fuente: Centro Médico del Caribe, 2020 la producción elevada de insulina y aporta

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

162
 Texto de aprendizaje

energía de modo con�nuado a lo largo del día.

− Controla los gases vigilando cómo se come y lo
que se come. Mas�ca despacio los alimentos DATO CURIOSO
y traga con cuidado para evitar una ingesta
excesiva de aire. Mas�car chicle y beber con pajita
− Evita las bebidas gaseosas o carbonatadas favorece la deglución de aire. La
que neutralizan la secreción, pero producen dentadura pos�za mal adaptada
un efecto rebote, de modo que después la también puede ser mo�vo de
secreción ácida es mayor. Además, aumentan una mas�cación y deglución
la distensión abdominal. Reduce el consumo inadecuadas.
de dulces, ya que también favorecen la
producción de gas.

Reflexionamos a par�r de las siguientes consignas:

− ¿Por qué es importante la alimentación en los seres vivos?
− Los síntomas más comunes de una enfermedad diges�va en el ser humano pueden ser: distensión,
estreñimiento, diarrea, dolor abdominal, aumento o pérdida de peso, ardor de estómago, incon�nencia,
náuseas o vómitos. Con el apoyo de padres, familiares, maestros o compañeros/as establecemos y
ponemos en prác�ca diariamente 5 recomendaciones para tener un proceso diges�vo saludable.
− Damos lectura a los siguientes fragmentos de texto y respondemos:
Día Mundial de la Alimentación La Cons�tución Polí�ca del Estado Plurinacional
de Bolivia
El 16 de octubre de 1945 se fundó la Organización
de las Naciones Unidas para la Alimentación y la En el Art. 16, parágrafo I menciona que: “Toda
Agricultura (FAO). Teniendo en cuenta la relevancia persona �ene derecho al agua y la alimentación”.
de este hecho, en noviembre de 1979, el entonces Además, “El Estado �ene la obligación de
ministro de Agricultura y Alimentación de Hungría, garan�zar la seguridad alimentaria, a través de una
Dr. Pál Romány, propuso que a par�r de este alimentación sana, adecuada y suficiente para toda
año, la misma fecha en que se creó la FAO, se la población”.
conmemoraría el Día Mundial de la Alimentación. Así también en el Art. 407. indica que: “Son obje�vos
de la polí�ca de desarrollo rural integral del Estado,
Cada año se propone una temá�ca específica y con en coordinación con las en�dades territoriales
base en esta se realizan conferencias, encuentros autónomas y descentralizadas. Garan�zar la BIOLOGÍA GEOGRAFÍA
y muestras representa�vas alrededor de la soberanía y seguridad alimentaria, priorizando la
agricultura, la alimentación y las inversiones para producción y el consumo de alimentos de origen
incrementar la producción de alimentos. agropecuario producidos en el territorio boliviano”.

En la actualidad esta celebración �ene lugar en Una de las metas de la Agenda Patrió�ca 2025 es
más de 150 países alrededor del mundo, que a eliminar el hambre, la desnutrición y reducir la
par�r de acciones colec�vas, eventos y ac�vidades malnutrición (sobrepeso, obesidad y deficiencias
logran unir a gobiernos, empresas, organizaciones nutricionales de vitaminas y minerales) en Bolivia,
no gubernamentales y el público en general incluyendo a todas las personas en todos los
para generar conciencia mundial con respecto a ciclos de su vida, empezando por las poblaciones
las personas que padecen hambre, y promover vulnerables como son las niñas y niños menores de
la importancia de garan�zar una alimentación 5 años, mujeres gestantes y en periodo de lactancia.
saludable para todos.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

163
 Ministerio de Educación

¿Qué retos y desa�os surgieron de los efectos causados en la alimentación de la familia y la comunidad por
la pandemia global de la COVID-19? Planteamos estrategias que nos permitan fortalecer el consumo de
productos de nuestra región. Escribimos las propuestas en nuestro cuaderno y compar�mos en diálogo
con nuestros compañeros o integrantes de la familia.

Desarrollamos las siguientes consignas:

− A par�r del diálogo de saberes y conocimientos con nuestros padres, abuelas/os o sabias/os de la
comunidad elaboramos una dieta alimen�cia para el desayuno, almuerzo y merienda de la tarde. Para
ello tomemos en cuenta los siguientes aspectos:
Dieta alimen�cia Vivir bien, comer bien
Alimentos que consumo Alimentos que consumían Alimentos que debemos
con mayor preferencia nuestros abuelos consumir
Desayuno
Merienda de la mañana
Almuerzo
Merienda de la tarde
Cena
Otros

− Elaboramos un informe de la experiencia prác�ca produc�va desarrollada sobre el proceso de diges�ón

u�lizando la siguiente estructura:
1. Título de la prác�ca
2. Obje�vos
3. Registro de observaciones y datos (imágenes, cuadros y/o tablas)
4. Análisis de resultados
5. Conclusión
EL SISTEMA CIRCULATORIO EN LOS SERES VIVOS
Acción de trotar
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

Par�endo de nuestra experiencia…

Elige una de estas ac�vidades: correr, trotar o caminar y

a par�r de ello responde en tu cuaderno las siguientes
preguntas: Acción de caminar
− ¿Qué cambios experimentas en tu organismo al
momento de correr, trotar o caminar?
− Verifica si tus pulsaciones por minuto aumentan o
disminuyen después de realizar la ac�vidad.
− Inves�ga cuántas pulsaciones por minuto es
normal en niños, adultos y personas de la tercera
edad.

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164
 Texto de aprendizaje

1. Circulación en las especies animales sangre viaja por el interior del corazón y los vasos
sanguíneos que se ramifican por todos los tejidos
El sistema circulatorio en todos los seres vivos consta y órganos del cuerpo para permi�r el intercambio
de tres partes principales: de nutrientes y desechos. También se presentan en
− El corazón impulsa la sangre para que circule algunos invertebrados como anélidos, moluscos y
por todo el organismo. cefalópodos.
− La sangre sirve como medio de transporte de Circulación cerrada
nutrientes y gases (CO2, O2, N y otros).
− Los vasos sanguíneos transportan la sangre
por todo el cuerpo.

1.1. Tipos de sistemas circulatorios

En los animales existen dos �pos de sistemas, los

cuales adoptan dos formas diferentes: abiertos y
cerrados.

1.1.1. Sistema circulatorio abierto o lagunar

La sangre bombeada por el corazón viaja a través de

vasos sanguíneos por lo que la sangre va directamente Fuente: Educa Minedu, 2021
a las células para luego regresar por otras vías y
mecanismos. Se presentan en la mayoría de los 1.2. El sistema circulatorio en los invertebrados
invertebrados como ser artrópodos y moluscos.
Son más simples, no poseen sistema circulatorio.
Circulación abierta El transporte de sustancias se realiza por difusión,
�enen cavidades gastrovasculares por donde fluye
el agua de su entorno, circulan los desechos y otros
alimentos.

1.3. El sistema circulatorio en los vertebrados

Tienen un sistema circulatorio cerrado por el que

BIOLOGÍA GEOGRAFÍA
circula la sangre y un sistema linfá�co, donde circula
la linfa. Existen tres �pos de vasos sanguíneos:
arterias, venas y capilares. El �po de circulación es
diferente en las dis�ntas clases de vertebrados.

− En los peces el corazón posee una aurícula y

ventrículo, separados por válvulas que impiden
el retorno, �enen una circulación simple y
Fuente: Educa Minedu, 2021 completa.
1.1.2. Sistema circulatorio cerrado − En los anfibios el corazón �ene dos aurículas
y un ventrículo, la circulación es doble e
Presentes en todos los vertebrados incluidos los incompleta, la sangre pasa dos veces por el
seres humanos, en este �po de circulación la corazón gracias a la circulación mayor y menor.

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165
 Ministerio de Educación

− En los rep�les el corazón es doble e incompleto, Está formado por:

aunque los cocodrilos �enen un ventrículo − El corazón
dividido en dos cámaras por lo que sería doble − Los vasos sanguíneos
y completo, está relacionado con el tamaño de − La sangre
los animales. Su buen funcionamiento es fundamental para que
− En las aves y los mamíferos el corazón presenta el ser humano tenga una vida saludable. Las arterias
dos aurículas y dos ventrículos bien separados, y venas miden 97.000 km aproximadamente, lo que
la sangre arterial no se mezcla con la venosa. equivale a dar dos vueltas y media a la circunferencia
Su circulación es doble y completa. del planeta.
Circulación de los anfibios
2.1. El corazón

Es la bomba de cuatro cámaras

del sistema cardiovascular.

El corazón es el órgano más importante del sistema

circulatorio, es un músculo hueco. Está ubicado en
el tórax, en el centro del pecho, su forma es parecida
a una pirámide con la punta dirigida hacia abajo,
su tamaño varía, similar al puño de cada individuo,
Ac�vidad 1: �ene una consistencia firme y de coloración rojiza,
se dis�nguen tres capas de diferentes tejidos que del
Dibuja en tu cuaderno el sistema circulatorio de los interior al exterior se denominan:
rep�les, aves y mamíferos.
a) Endocardio: es la capa interna que tapiza las
2. Anatomía del Sistema circulatorio del ser
cavidades del corazón.
humano
b) Miocardio: es la capa media y voluminosa
cons�tuida por tejido o muscular cardíaco,
Sistema circulatorio
encargado de bombear la sangre por el sistema
circulatorio.
c) Pericardio: es su capa externa, siendo
una membrana de dos capas que envuelve y
protege al corazón.
Corazón
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

Fuente: [Link]
Fuente: Wikipedia (2021)
(2019)

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166
 Texto de aprendizaje

2.1.1. Cavidades del corazón Arterias, venas y vasos sanguíneos

Presenta cuatro cavidades, las cuales son:

a) Aurículas: son dos cavidades superiores más
pequeñas a las que llega la sangre.
b) Ventrículos: son dos cavidades inferiores
más grandes, que bombean sangre del corazón
hacia afuera.

Así también presenta dos válvulas importantes,

tricúspide que se encuentra al lado derecho y la
mitral en el izquierdo.

2.1.2. Movimientos del corazón

a) Diástole: el corazón se relaja permi�endo

que la sangre entre en las aurículas y después
pase a los ventrículos.
b) Sístole: el corazón se contrae para que
la sangre salga impulsada con fuerza de los
Fuente: Fdez-Obanza E (2021)
ventrículos a través de las arterias.
3. Fisiología de la circulación
2.2. Vasos sanguíneos: arterias, venas y capilares
La función del sistema circulatorio es el aporte y
La circulación sanguínea en el ser humano es cerrada remoción de gases, nutrientes, hormonas, entre
ya que siempre circula por el interior de un extenso otros, de los diferentes órganos y tejidos del
sistema de conductos. Los vasos sanguíneos son cuerpo humano, lo que se cumple mediante el
los conductos por los que se transporta la sangre funcionamiento integrado del corazón, los vasos
que bombea el corazón, estas son arterias, venas y sanguíneos y la sangre.
capilares.
3.1. Tipos de circulación
a) Las arterias. Son conductos elás�cos y
sinuosos que se encuentran distribuidos en La circulación pulmonar es el transporte de la
todo el organismo, siendo los que cumplen sangre desoxigenada desde el ventrículo derecho
con la función de llevar el fluido sanguíneo con del corazón hasta los pulmones, para luego regresar
oxígeno por todas las partes del cuerpo. Entre oxigenada de vuelta a la aurícula izquierda.
las más importantes tenemos: la arteria aorta
considerada la más grande del cuerpo humano La circulación mayor o sistémica es el recorrido que
y la arteria pulmonar. efectúa la sangre oxigenada que sale del ventrículo BIOLOGÍA GEOGRAFÍA
izquierdo del corazón y que por la arteria aorta llega
b) Las venas. Son vasos de paredes delgadas y a todas las células del cuerpo, donde se realiza el
poco elás�cas, su función es de transportar la intercambio gaseoso celular y termina en la aurícula
sangre sin oxígeno desde los órganos y tejidos derecha.
hacia el lado izquierdo del corazón, entre
las más importantes tenemos la vena cava 4. Componentes y funciones de la sangre
superior y vena cava inferior.
La sangre es un tejido líquido compuesto por agua
c) Los capilares. Son los vasos sanguíneos de y sustancias orgánicas e inorgánicas, es un líquido
menor diámetro y paredes finas, su función ligeramente alcalino (7.4 pH). El volumen total de
es permi�r el intercambio de sustancias entre sangre de un adulto es aproximadamente de 5 litros
la sangre y las sustancias que se encuentran y circula por la totalidad del cuerpo dentro de los
alrededor de ella. límites del sistema circulatorio.

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167
 Ministerio de Educación

4.1. Componentes principales de la sangre

a) Plasma sanguíneo: es un líquido que comprende DATO CURIOSO

cerca del 55 % del volumen de la sangre.
El plasma hiperinmune cons�tuye
la materia prima fundamental del
b) Células sanguíneas: (glóbulos rojos, glóbulos
proceso de fraccionamiento industrial
blancos y plaquetas) se encuentran suspendidas en el para la obtención de derivados de la
plasma y cons�tuyen alrededor de 45 % del volumen sangre. Sirve de tratamiento para
de la sangre en los hombres y 40 % en las mujeres. pacientes con enfermedades
causadas por la COVID-19.
El plasma es la parte líquida de la sangre, transporta
los dis�ntos �pos de células de la sangre a todas las
partes del cuerpo, además transporta unas proteínas
llamadas factores de coagulación plaquetas a formar
coágulos.
d) Funciones principales de la sangre. Es el transporte
Los glóbulos rojos (eritrocitos o hema�es) son
de nutrientes y materiales importantes a lo largo de
células que transportan oxígeno por todo el cuerpo.
nuestro cuerpo, la sangre toma el oxígeno procesado
Cada glóbulo rojo vive aproximadamente cuatro
por los pulmones para transportarlo a todas las
meses, con�enen una proteína llamada hemoglobina
células del cuerpo, intercambiándolo por dióxido de
que le da pigmentación roja a la sangre, la cual les
carbono de todas las células y tejidos, devolviéndolo
permite recoger el oxígeno de los pulmones.
a los pulmones reiniciando todo el proceso.
Los glóbulos blancos (leucocitos) son células que
5. Tipos sanguíneos: grupos y factor RH
forman parte del sistema inmunitario del cuerpo,
ayudan a comba�r las infecciones y las enfermedades.
Hay cuatro �pos de sangre principales A, B, O, y AB,
Según el �po de célula, los glóbulos blancos viven
los cuales se determinan por la presencia o ausencia
durante varios días, meses o años.
de ciertos an�genos en la superficie de los glóbulos
rojos. Cada persona �ene el �po de sangre basado en
Las plaquetas o trombocitos son células que ayudan
RH posi�vo o RH nega�vo.
a coagular la sangre. Tras una cortada o hemorragia
nasal, las plaquetas se adhieren entre sí para formar
¿Qué es el factor RH?
un coágulo o tapón que ayuda a controlar el sangrado
e impide que el cuerpo pierda demasiada sangre.
Es otro grupo de an�genos que existen en los
Componentes de la sangre hema�es. Hay seis an�genos dis�ntos, de ellos el más
importante es el D. Si el an�geno D está presente, se
dice que esa persona es RH posi�vo y si no lo está es
RH nega�vo.
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

Inves�gamos ¿cuáles son los otros �pos de grupos

sanguíneos?

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168
 Texto de aprendizaje

7. Sistema linfá�co
Si una persona es RH nega�vo y se administra
sangre RH posi�vo puede desarrollar an�cuerpos Es otro sistema importante de nuestro cuerpo por
an� – RH. tener las funciones que realiza a favor de la limpieza
y la defensa del cuerpo.

Este sistema es parte del sistema circulatorio porque

está formado por conductos parecidos a los vasos
capilares, los cuales transportan un líquido llamado
linfa que proviene de la sangre y regresan a ella; por
lo tanto, es la segunda red de transporte de líquidos
corporales, cons�tuido por troncos y conductos
linfá�cos de los órganos linfoides primarios y
secundarios.
6. Donación de sangre Los ganglios linfá�cos son estructuras abultadas
en el trayecto de los vasos linfá�cos que purifican
La donación de sangre es un procedimiento médico
la linfa antes de que regrese a la sangre, filtran
en el que se extrae la sangre de uno, sangre para que
cualquier cuerpo extraño y los macrófagos, linfocitos
se la pueda usar ayudando a otra persona; la sangre
de los ganglios reconocen y eliminan microbios. La
donada ayuda a personas que han perdido sangre
inflamación de los ganglios o nódulos linfá�cos es
en un accidente o que �enen una enfermedad como
síntoma de una infección.
cáncer, anemia, entre otras.
Su función es facilitar el retorno de los fluidos
La sangre que se dona incluye glóbulos rojos y otros
corporales al torrente circulatorio, regresa y
elementos que componen la misma, como plaquetas
transporta las grasas y proteínas al torrente
y plasma. La sangre que con�ene todas las partes se
sanguíneo, produce linfocitos y an�cuerpos contra
llama sangre completa.
microbios.
Para este procedimiento la sangre donada es
examinada para que su uso sea seguro y también
se verifica a qué grupo pertenece, garan�zando de
esta manera que el individuo que necesita la sangre,
reciba el grupo adecuado.

DATO CURIOSO

Cada año el 14 de junio se celebra el

Día Mundial del Donante de Sangre con BIOLOGÍA GEOGRAFÍA
el obje�vo de concienciar al mundo sobre la
necesidad de disponer de sangre y productos
sanguíneos seguros para transfusiones, y
la importancia de la contribución que
efectúan todos los donantes de
sangre voluntarios a los sistemas
nacionales de salud.

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169
 Ministerio de Educación

8. Cuidados y patologías del aparato circulatorio

La linfadenopa�a o ganglios linfá�cos inflamados �ene mayor incidencia

en: la ingle, el cuello, la axila, detrás de los oídos, bajo la mandíbula y en la
nuca; pero puede presentarse en muchas otras partes del cuerpo, allá donde
se encuentren los ganglios linfá�cos.

La insuficiencia cardíaca conges�va

se produce cuando el corazón es La aterosclerosis es una afección
incapaz de realizar el abastecimiento en la cual se forma una placa de
de oxígeno necesario para un grasa en las paredes de las arterias.
adecuado funcionamiento del
cuerpo.
El accidente cerebrovascular es un
El infarto de miocardio es la síndrome de déficit
destrucción de la capa muscular del neurológico focal por un trastorno
corazón debido a la falta de oxígeno. vascular que lesiona al tejido cerebral.

Las arritmias corresponden a La hipertensión es una enfermedad

alteraciones del ritmo cardíaco cardiovascular que se desarrolla por la
provocadas por fallas en el sistema de elevación de la presión arterial causada
control en los la�dos del corazón. por el estrechamiento de las arterias.

¿Quiénes están en riesgo de padecer Prevención de las enfermedades vasculares

enfermedades cardiovasculares?
− Dieta saludable para el corazón
− Personas con edad avanzada − Hacer ejercicio
− Personas con diabetes y colesterol alto − No fumar
− Antecedentes familiares − Si �enes diabetes, controla tu azúcar
− Infección o lesión que daña las venas − Trata de no estar sentado o parado
− Falta de ejercicio durante largos períodos de �empo
− Obesidad
− Embarazo de alto riesgo
− Permanecer en una posición por mucho
�empo (sentado y parado)
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

Lee la siguiente no�cia y comparte algunos comentarios con tus compañeros/as o tus familiares.

La Paz, 11 mayo (UC/MS). La transfusión de plasma de sangre de pacientes recuperados, después de

haber adquirido la COVID-19, a los infectados que están batallando contra la enfermedad dio resultados
posi�vos como tratamiento.

“El plasma hiperinmune ya se ha usado en pacientes en el departamento de La Paz, con buenos resultados,
ha sido manejado por profesionales que lo han recomendado. Es un procedimiento que no es nuevo, ya
se ha comenzado a hacer hace mucho �empo y está validado”, indicó.

El plasma sanguíneo es el suero o porción líquida que queda después de que se hayan removido los

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170
 Texto de aprendizaje

glóbulos rojos, las plaquetas y otros componentes celulares de la sangre.

Su uso, como medida terapéu�ca, fue validado en el país a través de la Guía para el manejo de la COVID-19,
elaborado por el Ministerio de Salud y el Comité Cien�fico Asesor.
Según la guía, el plasma convaleciente o inmunoglobulina hiperinmune logró reducir los síntomas y la
mortalidad por la COVID-19; aunque el an�cuerpo es más efec�vo cuando se administra de manera
temprana, es decir, poco después del inicio de la sintomatología.
Fuente: Ministerio de Salud y Deportes

− ¿Qué plantas medicinales u�lizan para prevenir enfermedades cardíacas en tu comunidad?

− ¿Qué beneficios aporta el ajo para una buena circulación de la sangre?
− ¿Por qué no podemos realizar una trasfusión de sangre RH +a RH-?
− ¿Qué factores influyen para que el corazón de los habitantes en la altura sea más grande en comparación
de los que habitan a nivel del mar?

Efectúa las siguientes ac�vidades:

− Dialoga con abuelas y abuelos de la comunidad o tu familia para preparar alimentos que ayuden a
mejorar la circulación de la sangre. Escribe la receta detalladamente.
− Escribe un decálogo sobre los hábitos que ayuden a mejorar tu salud en relación con el cuidado de tu
corazón y la sangre.

LA RESPIRACIÓN EN LOS SERES VIVOS

Realiza la siguiente ac�vidad:

− Infla cinco globos luego responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
− ¿Qué experimentaste cuando inflaste los globos?
− ¿Qué órganos intervienen en el momento de inflar los globos?

BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

1. Respiración en las especies animales

La respiración, de acuerdo a Diaz, K. (2018), la
respiración es un proceso involuntario y automá�co 1.1. Respiración en organismos unicelulares
donde se extrae el oxígeno del aire inspirado y
se expulsan los gases de desecho al exterior. Los En los organismos unicelulares el oxígeno pasa por la
animales presentan estructuras especializadas para membrana celular hasta la estructura encargada de
realizar el intercambio gaseoso, la complejidad de la respiración que es la mitocondria, este proceso es
dichas estructuras depende del medio en el que dinámico y permite almacenar la energía dentro de la
viven los organismos. célula para realizar futuros trabajos.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

171
 Ministerio de Educación

Las bacterias presentan dos �pos de respiración, c) Respiración traqueal

aerobia (con oxígeno) y anaerobia (sin oxígeno).
El intercambio gaseoso se realiza a través de las
1.2. Respiración en organismos pluricelulares tráqueas formadas por un sistema de tubos que se
conectan entre sí y que transportan oxígeno a cada
La mayor parte de los animales están cons�tuidos una de sus células. Las tráqueas se comunican con
por un número tan elevado de células que resulta el exterior por unos orificios llamados espiráculos,
imposible que todas ellas puedan realizar el a través de ellos ingresa el oxígeno y se elimina el
intercambio gaseoso con el medio que los rodea. dióxido de carbono. Los insectos presentan este �po
Por ello, es necesaria la presencia de un sistema de respiración.
respiratorio que capture el oxígeno suficiente para
todas las células del cuerpo, recoja el dióxido de Se encuentra este sistema respiratorio en animales
carbono liberado y se expulse fuera del mismo. como los anélidos, algunos moluscos y anfibios;
incluso, en ciertos equinodermos. En moluscos y
1.3. Tipos de sistemas de respiración anfibios es necesario complementar su función con
otros sistemas respiratorios.
Los �pos de sistemas respiratorios que podemos Respiración traqueal
encontrar entre los dis�ntos animales son: la
respiración cutánea, branquial, traqueal y pulmonar.

a) Respiración pulmonar

Los pulmones son las estructuras respiratorias

que conectan con el exterior mediante una serie
de tubos. Son repliegues que se desarrollan en los
vertebrados terrestres a par�r del tubo diges�vo,
existen dos �pos de pulmones: unos �enen forma de
saco llamado pulmón sacular, presente en anfibios,
rep�les y mamíferos que muestra dis�ntos grados
de evolución; otros con forma tubular, conectan con
Fuente: Educa Minedu (2021)
unos sacos aéreos que se ex�enden por otras zonas
del cuerpo y que se llenan de aire disminuyendo la d) Respiración branquial
densidad del animal, se encuentran en las aves
Las estructuras respiratorias son las branquias, en
b) Respiración cutánea forma de repliegues tegumentarios o estructuras muy
finas que están muy irrigadas y envueltas por agua.
La estructura respiratoria es el tegumento corporal. Pueden ser branquias externas, poco evolucionadas,
La piel es la encargada de realizar el intercambio o internas, más evolucionadas ya que al encontrarse
gaseoso, para ello la piel debe ser muy fina, estar en el interior están más protegidas, como en los
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

húmeda y muy irrigada por el medio interno del ser moluscos, crustáceos, peces y anfibios.
vivo. Respiración branquial de un pez

Respiración cutánea

Fuente: Educa Minedu, 2021

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172
 Texto de aprendizaje

e) Sistema respiratorio del ser humano Los bronquios (vías respiratorias grandes) son dos
estructuras tubulares, una derecha y otra izquierda,
La respiración es un proceso similar al de todos los que resultan de la división de la tráquea siendo el
animales mul�celulares y estos son movimientos derecho más corto que el izquierdo; cada uno se
involuntarios y automá�cos, en el que se extrae el ramifica en bronquiolos dentro del pulmón y siguen
oxígeno del aire inspirado y se expulsan los gases de dividiéndose formando el árbol bronquial.
desecho con el aire espirado cargado de dióxido de
carbono. Los bronquiolos son ramificaciones más delgadas
que parten de los bronquios terminando en alveolos
La anatomía y fisiología del aparato respiratorio está pulmonares.
cons�tuido por las vías respiratorias y los pulmones. Anatomía del aparato respiratorio

2. Anatomía del aparato respiratorio humano

Está cons�tuido por las vías respiratorias y los

pulmones.

2.1. Vías respiratorias

Las fosas nasales son dos cavidades que se

encuentran divididas por el tabique nasal, su interior
se encuentra tapizado por epitelio ciliado, el cual se
encarga de la filtración inicial del aire, productora de
moco y la membrana pituitaria, la cual se divide en
roja y amarilla, la primera �ene la función de calentar Fuente: Educa Minedu. (2021)
y humedecer el aire, la segunda �ene la función de
percibir olores. 2.2. Pulmones

La faringe (garganta) es un órgano tubular que forma Los pulmones son dos, el derecho es el más grande,
parte del aparato diges�vo y respiratorio, �ene como �ene tres lóbulos y se halla más elevado, es mayor
función el paso del aire y el bolo alimen�cio. que el izquierdo que �ene dos lóbulos debido a la
presencia del corazón, cumple la función de contener
La laringe (caja de la voz) es un órgano en forma el aire que respiramos, cuando están llenos de aire
de tubo situado en la región del cuello en la parte el tejido que los cons�tuye adquiere la forma de una
media entre la faringe y la tráquea. En su interior pirámide irregular, adaptándose a la cavidad torácica
se encuentra unos pliegues mucosos denominados que los con�ene.
cuerdas vocales, las cuales emiten sonido durante el
paso del aire. Los pulmones están protegidos por dos capas de
tejido seroso, las pleuras que son el espacio que se
forma entre ambas capas, con�ene el líquido pleural BIOLOGÍA GEOGRAFÍA
La laringe está formada por car�lagos, de los cuales
dos son los más importantes, la �roides que en los que lubrica las superficies de las pleuras al moverse
hombres se conoce como manzana de Adán y la una sobre la otra cuando el pulmón cambia de
epiglo�s que es una válvula que se cierra cuando el tamaño durante el proceso respiratorio.
bolo alimen�cio pasa.
El pulmón derecho está dividido en tres lóbulos:
La tráquea (conductor del aire) es un tubo de unos superior, medio e inferior, mientras el izquierdo está
10 a 15 cm de longitud y 2,5 cm de diámetro situado dividido en dos lóbulos: superior e inferior.
por delante del esófago compuesto por anillos
musculares y car�laginosos incompletos en forma de Los alvéolos (bolsas de aire) son las estructuras
C y en su interior se encuentra recubierto por mucosa principales del aparato respiratorio, ahí ocurre la
y cilios. Tiene la función de filtrar el aire inhalado y verdadera respiración y se produce el intercambio de
conducirlo a los pulmones. gases durante la respiración (hematosis).

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

173
 Ministerio de Educación

El intercambio gaseoso en los alvéolos pulmonares. la caja torácica aumenta de tamaño, es un

Tráquea, bronquios, pulmones proceso ac�vo.

− La espiración es la salida de aire con dióxido

de carbono de los pulmones producida por la
relajación de los músculos de la caja torácica
para que este sea expulsado al exterior debido
al aumento de la presión, es un proceso pasivo
de la respiración.

− En los alveolos pulmonares el aire y la sangre

están separados por la membrana alveolo
capilar, uno de sus lados está en contacto con
el aire proveniente de los bronquios y el otro
con una red de vasos capilares sanguíneos,
realizando el intercambio gaseoso entre
Fuente: Educa Minedu, (2021) oxígeno y el dióxido de carbono en el glóbulo
3. Fisiología del aparato respiratorio humano rojo.

El aparato respiratorio �ene como finalidad permi�r − En el transporte de gases el oxígeno se

la respiración mediante el transporte de oxígeno a transporta junto a la hemoglobina, que se
todas las células del organismo y, a la vez, llevar el encuentra en el interior del glóbulo rojo,
dióxido de carbono producido por la ac�vidad de los hacia las células del organismo; a su vez la
tejidos hacia el exterior. Este proceso comprende tres hemoglobina transporta el dióxido de carbono
etapas: la ven�lación pulmonar, intercambio gaseoso que se genera por el metabolismo celular hacia
entre los pulmones y la sangre y el intercambio los alveolos pulmonares.
gaseoso entre la sangre y las células.
Ac�vidad 1:

Para fortalecer tus conocimientos responde en tu

cuaderno las siguientes preguntas:

− ¿Qué función cumple el aparato respiratorio?

− ¿Cuáles son los órganos que forman el aparato
respiratorio?
− ¿Qué caracterís�cas presentan los pulmones?
− ¿Dónde ocurre la verdadera respiración?

4. Cuidados y patologías del aparato respiratorio

BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

Hay dos �pos de enfermedades y trastornos

Fuente: Educa Minedu, (2021) respiratorios: infecciosos y crónicos.
3.1. Mecánica respiratoria

La ven�lación pulmonar se refiere al ingreso y salida Patologías y trastornos respiratorios

del aire de los pulmones, se produce mediante dos
movimientos de respiración: Las infecciones pulmonares son bacterianas
y virales, en las que el agente patógeno se
− La inspiración es la entrada de aire con replica dentro de una célula y provoca una
oxígeno y otros gases a los pulmones a través enfermedad, como la gripe.
de la contracción de los músculos del tórax,
el diafragma y algunos músculos del cuello;

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

174
 Texto de aprendizaje

dolor muscular y de garganta, inicia con la tos seca y

Enfermedades y trastornos respiratorios eliminación de flemas de color verde amarillentos. Es
infecciosos curable con un tratamiento médico.

Son padecimientos infecciosos que se

caracterizan por: tos, escurrimiento nasal,
fiebre, flemas de color verde o amarillento,
ronquera, dolor de oído y garganta. Pueden
contagiarse de forma directa o indirecta. Puede
ser de persona a persona mediante un abrazo,
beso u otros.

Enfermedades y trastornos respiratorios

crónicos

Estas enfermedades son mucho más fuertes,

con una duración de tres a cuatro semanas, las
cuales son: asma, obstruc�va crónica y alergias
respiratorias.

a) Resfrío común − Consecuencias

Es una infección viral de la nariz y la garganta (tracto Algunas personas con bronqui�s crónica contraen
respiratorio superior). Por lo general es inofensivo, infecciones respiratorias frecuentes como resfriados
aunque puede que no lo parezca y muchos �pos de y gripe. En casos severos, la bronqui�s crónica puede
virus pueden causar un resfriado usual. causar pérdida de peso, debilidad en los músculos
inferiores e hinchazón en los tobillos, pies o piernas
Se caracteriza por la presencia de estornudos, mayor
flujo nasal, dificultad en la deglución, tos, picor en d) Neumonía o pulmonía
los ojos, además, ocasionalmente puede presentarse
fiebre y dolor de cabeza. Es el proceso inflamatorio de los pulmones causado
por una infección viral, bacteriana u hongos; estos
b) Faringoamigdali�s microorganismos llegan al pulmón por la aspiración
de secreciones provenientes de la faringe o inhalación
Es una enfermedad infecciosa caracterizada por la de aerosoles contaminados.
inflamación de la faringe y las amígdalas causada por
virus o bacterias. Se transmite del contacto directo Los síntomas que presenta son: fiebre alta,
con una persona enferma, sea a través del aire y escalofríos, tos con flemas, dificultad para respirar,
manos o superficies contaminadas. dolor torácico, además puede ocasionar malestar BIOLOGÍA GEOGRAFÍA
general, vómitos y náuseas.
Los síntomas que presenta son: dificultad para
deglu�r, picor en la garganta, fiebre, vómito, dolor de e) Tuberculosis
cabeza, muscular y malestar general. El tratamiento
es previa consulta con el médico. Enfermedad infecciosa provocada por una bacteria,
el bacilo de Koch se transmite a través del aire cuando
c) Bronqui�s una persona con tuberculosis tose, estornuda, habla
o canta, afectando a los órganos de los pulmones.
Es la inflamación de los bronquios causada por una
infección viral o bacteriana, se presenta posterior de Los síntomas que presenta son: tos seca, fiebre,
un resfrío común o infección de las vías respiratorias. expectoraciones sanguinolentas, pérdida de peso y
Los síntomas que presenta son: malestar general, ape�to, sudoración nocturna, escalofríos y fa�ga.
fiebre, conges�ón nasal, dificultad para respirar,

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

175
 Ministerio de Educación

¿Qué caracterís�cas �ene la familia del coronavirus? enfermedad leve, con�núan presentando síntomas
Son una extensa familia de virus que pueden causar después de su recuperación inicial.
enfermedades tanto en animales como en humanos. Los adultos mayores y las personas con afecciones
En los humanos se sabe que varios coronavirus graves son las que presentan síntomas persistentes
causan infecciones respiratorias que pueden ir de la COVID-19, sin embargo, incluso las personas
desde el resfriado común hasta enfermedades más jóvenes y sanas pueden contagiarse.
graves como el síndrome respiratorio de Oriente
Medio (MERS) y el síndrome respiratorio agudo Los signos y síntomas más comunes que persisten
severo (SARS). El coronavirus que se ha descubierto con el �empo incluyen:
recientemente causa la enfermedad por coronavirus
COVID- 19. − Fiebre
− Tos
− Dolor de garganta
− Dolor de cabeza
− Diarrea
− Pérdida del gusto o del olfato
− Dificultad al respirar
− Dolor en el pecho
− Dolores musculares y corporales
− Mareos o vómitos

¿Cómo se puede diagnos�car la COVID-19?

− Se puede diagnos�car de manera similar

a otras infecciones virales, mediante una
muestra de sangre, saliva o tejido.
− Un técnico de laboratorio extraerá una muestra
de sangre con una aguja o usará un hisopo de
algodón para tomar una pequeña muestra de
saliva o secreciones respiratorias de la nariz o
GLOSARIO el fondo de la garganta.
Prevención: preparación y disposición que se hace
− Luego, la muestra se envía a un centro de
an�cipadamente para evitar un riesgo o ejecutar análisis para confirmar la presencia de material
algo. viral o an�cuerpos que respondan al virus.

¿Qué es la COVID-19? Ante la llegada de la COVID-19 han surgido

tratamientos naturales, entre los cuales se puede
La COVID-19 es la enfermedad infecciosa causada por mencionar:
el coronavirus, que se ha descubierto recientemente.
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

Tanto este nuevo virus como la enfermedad que − Infusiones de eucalipto con miel y jengibre
provoca eran desconocidos antes de que estallara − Infusiones de ma�co
el brote en Wuhan (China) en diciembre de 2019. − Limonadas
Actualmente, la COVID-19 es una pandemia que − Frutas ricas en vitamina C
afecta al mundo. − Hierbas Choquechan (para bajar la fiebre)
− Airampu (para la fiebre)
¿Cuáles son los síntomas de la COVID-19? − Wira Wira
Estos síntomas suelen ser leves y comienzan − Jarabe de cebolla, jengibre, miel y limón
gradualmente, algunas de las personas infectadas − Hojas de tamarindo
solo presentan síntomas levísimos.
La mayor parte de la gente que �ene la COVID-19 Las medidas de prevención que debemos tomar en
se recupera completamente en unas semanas. cuenta son:
Pero algunos, aún aquellos que han tenido una

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

176
 Texto de aprendizaje

− Lavarse las manos con agua y jabón

frecuentemente.
− Tomar abundante líquido de manera con�nua,
de preferencia agua hervida.
− Consumir alimentos ricos en vitamina A y C
como papaya, naranja, camu camu y otros.
− Evitar cambios bruscos de temperatura.
− Ven�lar los ambientes del hogar.
− Acudir a un centro de salud si presenta
síntomas relacionados a la COVID -19.

Desde la experiencia vivida en tu contexto responde con una postura crí�ca y reflexiva las siguientes
interrogantes:

− ¿Qué medidas recomendarías a la población en general para evitar el contagio de la COVID-19?

− ¿Cómo la contaminación ambiental afecta nuestros pulmones?
− ¿Por qué es ú�l el uso de los barbijos en esta emergencia sanitaria?
− ¿Cuál es la importancia de cumplir con los hábitos de higiene y alimentación en el sistema respiratorio?
− ¿Qué otras medidas de prevención de enfermedades respiratorias puedes sugerir?, anótalo en tu
cuaderno.

Realicemos un experimento súper sencillo.

Construyendo pulmones

Con este experimento podrás reconocer la función de los

pulmones y los movimientos de inspiración y expiración.
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA
Material:

− 2 globos grandes
− Dos bombillas con codo
− Una botella de plás�co reciclada
− Un clavo
− Guantes plás�cos o globo grande
− Cinta adhesiva, plas�lina pequeña o silicona en barra

Procedimiento:

− Corta la botella a una distancia de un tercio de su

longitud desde la base, u�lizando una �jera u otro

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177
 Ministerio de Educación

instrumento.
− Haz dos orificios en el tapón con el clavo, lo suficientemente grande para que puedan entrar las
bombillas.
− Elabora un informe de la experiencia desarrollada.
1. Título de la prác�ca
2. Obje�vos
3. Registro de observaciones y datos (imágenes, cuadros y/o tablas)
4. Análisis de resultados
5. Conclusión
BIOLOGÍA GEOGRAFÍA

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178
 VIDA TIERRA TERRITORIO

FÍSICA
TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD
 Ministerio de Educación

TERCER
TERCER AÑO DE
DE EDUCACIÓN
AÑOAÑO
TERCER EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE EDUCACIÓN SECUNDARIACOMUNITARIA
SECUNDARIA COMUNITARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA
PRODUCTIVA
PRODUCTIVA
FÍSICA
FÍSICA
FÍSICA

OBJETIVO HOLÍSTICO
OBJETIVO HOLÍSTICO
Promovemos la protección a la Madre Tierra a través del estudio del cálculo de los errores, análisis
Promovemos la protección a la Madre Tierra a través del estudio del cálculo de los errores, análisis
dimensional, ondas de sonido mediante el desarrollo de experiencias prácticas productivas, para la
dimensional, ondas de sonido mediante el desarrollo de experiencias prácticas productivas, para la
determinación de potencialidades y el desarrollo científico-tecnológico de nuestra región.
determinación de potencialidades y el desarrollo científico-tecnológico de nuestra región.
CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR
CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR
- Determina errores en diferentes tipos de medida en su contexto.
-- Determinaelerrores
Desarrolla en diferentes
pensamiento tipos
lógico en de medidadeenproblemas
la resolución su contexto.
de análisis dimensional.
-- Comprende la naturaleza de las ondas que se presentan en la vidade
Desarrolla el pensamiento lógico en la resolución de problemas análisis
diaria y lasdimensional.
leyes que las rigen.
-- Comprende la naturaleza de las ondas que se presentan en la vida diaria
Aplica sus conocimientos en situaciones de trabajo comunitario productivo. y las leyes que las rigen.
- Aplica sus conocimientos en situaciones de trabajo comunitario productivo.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
- Mediciones y errores en las experiencias productivas
-- Mediciones
Análisis y errorescomo
dimensional en las experiencias
principio productivas
de equidad en la comunidad
- Análisisdedimensional
Ondas sonido como como principio
fenómeno de de equidad en la comunidad
la naturaleza
- Ondas de sonido como fenómeno
Experiencia práctica productiva de la naturaleza
- Experiencia práctica productiva
FÍSICA

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180
 Texto de aprendizaje

MEDICIONES Y ERRORES EN LAS EXPERIENCIAS PRODUCTIVAS

Una mesa puede ser medida con un flexómetro como

también la estatura de un compañero; con la regla se
puede medir el largo de un tornillo de metal, el celular o
bolígrafo, también si deseamos medir el volumen de
agua una probeta graduada es el instrumento adecuado.
Todas estas formas de medir son denominadas
mediciones directas.

Una medición indirecta es aquella donde el valor de una

dimensión se obtiene a partir de lecturas directas de
otras dimensiones y de una expresión matemática que
Gráfico 1. las relaciones. Las medidas indirectas se calculan, es
Midiendo longitud del tornillo decir, que el valor de la medida se obtiene mediante una
Calculemos la densidad de un pedazo de fórmula (expresión matemática), previo cálculo de las
metal, medimos su masa, y también su magnitudes que intervienen en la fórmula por medidas
volumen. directas.

Para encontrar la densidad, calcular el Un ejemplo de medida indirecta es si queremos saber el

cociente del valor de la masa entre el valor área de un rectángulo primero medimos su largo y luego
del volumen; estos dos últimos con su ancho para finalmente aplicar una fórmula.
instrumentos adecuados.
Las mediciones requieren de sistemas e instrumentos.
Entonces, decimos que la masa y el volumen Por su importancia en la economía, comercio, salud,
se determinaron por medición directa y que industria, investigación y en la vida diaria, lo deseable
la densidad fue encontrada por medición sería confiar en que los instrumentos de medición midan
indirecta. con precisión y exactitud: como el reloj, la bomba de
gasolina, la báscula, los medidores de energía eléctrica y
El resultado de medir algo se llama medida.
de agua. Sin embargo, es muy común que fallen en sus
Obviamente al determinar cualquier medida
cifras o datos, por el desgaste, envejecimiento de sus
FÍSICA

debemos proceder con gran cuidado, para

componentes, exposición al medioambiente del equipo
que el resultado sea confiable.
o por uso constante.

Las mediciones son parte de nuestra vida: medimos desde la hora al despertar por la mañana o el
tiempo para llegar al trabajo, y la cantidad de gasolina que requieren los vehículos.

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181
 Ministerio de Educación

¿Qué es medir? b) Tornillo micrométrico o micrómetro

Llamado también calibre Palmer o
Medir es la operación que consiste en comparar una simplemente palmer, sirve para medir
magnitud física con una cantidad patrón de la misma longitudes pequeñas con gran precisión, en
especie, la que se toma como unidad para expresar un rango del orden de centésimas 0,01mm
cuantas veces la contiene. Al resultado de la medición o de milésimas 0,001mm
la llamamos medida.

Por ejemplo, al medir el tiempo que dura una clase

de física con un reloj, sabemos que es de 1,5 horas.

Magnitud: Tiempo
Cantidad: 1,5
Unidad: h = horas
Instrumentos de medida Gráfico 3. Tornillo micrométrico
c) cronómetro
Algunos instrumentos de uso en laboratorio de física, El cronómetro se usa para medir intervalos
son: de tiempo, pero se diferencia del reloj que
se usa para dar la hora.
a) Vernier
También llamado pie de rey, es un instrumento
que sirve para medir longitudes con una precisión
de hasta la décima del milímetro, es un
instrumento que permite medir la profundidad
dimensiones internas y externas de objetos de
tamaño reducido. Posee dos escalas, una inferior
en milímetros y otra superior en pulgadas.
Gráfico 4. Cronómetro
Los cronómetros son instrumentos de alta
exactitud, pero la precisión depende del error al
FÍSICA

iniciar, continuar o detener el instrumento,

debido al tiempo de reacción del cronometrista,
el error en las primeras mediciones puede ser
Gráfico 2. Vernier del orden de 0.5s y con la práctica se puede
lograr 0,2s

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182
 Texto de aprendizaje

d) Dinamómetro Para sustancias líquidas, el volumen se

El dinamómetro mide la fuerza con que se determina en una probeta graduada en ml (cm3)
actúa sobre un cuerpo, o el peso de un
Para un cuerpo sólido de forma regular, el
cuerpo Se sostiene el dinamómetro por un
extremo y por el otro se engancha al cuerpo volumen se mide indirectamente mediante la
sobre el cual se va a aplicar la fuerza. En el aplicación de fórmulas matemáticas.
interior del instrumento existe un resorte Para un cuerpo sólido irregular, el volumen se
que al alargarse por efecto de la fuerza obtiene en una probeta o vaso de precipitados
mueve una aguja por una escala fija lineal. graduado, por desplazamiento de agua (si el
sólido no es soluble en agua).

Gráfico 5. Dinamómetro
e) Balanza
Sirve para medir la masa de los cuerpos.
Existen varios tipos, en los cuales la medición
Gráfico 7. Mediciones de volumen
de masa se hace comparando la del cuerpo
de masa desconocida con las masas patrón Instrumentos eléctricos de medida
calibrado que posee el instrumento. Se conocen a los analógicos y digitales.
Existen de dos o tres brazos paralelos cada
uno con ranuras donde se ajusta la pesa que a. Instrumentos analógicos: Los instrumentos
desliza por cada brazo, indicando el valor de analógicos tienen una escala con divisiones
la masa. frente a la que se mueve una aguja.
b. Instrumentos digitales: En los instrumentos
digitales el número que representa el valor de
la medida aparece representado por cifras
visibles directamente en una pantalla.

Tipos de mediciones
La manera de calcular los errores depende del
Gráfico 6. Balanza tipo de medida:

Mediciones de volumen Mediciones directas: Son las que se obtienen

comparando la magnitud con el patrón
El volumen se define como el espacio que ocupa un directamente o mediante un aparato calibrado.
cuerpo, la unidad en el S.I. es el m3. Otra unidad Así se suelen medir longitud, masa, tiempo,
FÍSICA

común es el litro, correspondiente a un cubo de 10 voltaje, etc.

cm de lado.

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183
 Ministerio de Educación

1. Precisión y exactitud

Gráfico 8. Mediciones directas Gráfico 9. Precisión y exactitud

La longitud del diámetro indica directamente el valor La precisión es la capacidad de un instrumento
de la medida 25,4mm de dar el mismo resultado en diferentes
mediciones realizadas en las mismas
a) Mediciones indirectas condiciones y exactitud es la capacidad de un
Las que se calculan mediante una fórmula a partir instrumento de medir un valor cercano al valor
de magnitudes medidas directamente. Así suelen de la magnitud real.
obtenerse la velocidad, la superficie, etc.
Ejemplo
masa
densidad = Se realiza 5 mediciones con dos balanzas de la
volumen
misma sensibilidad, obteniéndose los siguientes
resultados:
Sensibilidad (apreciación o incertidumbre)
La sensibilidad de un aparato es el valor mínimo de la Tabla 2. Mediciones y cálculo de error
magnitud que es capaz de medir (división más Balanza 1 g Balanza 2g
pequeña de la escala). 25.55 25.55
Para el caso de una regla común es: 1 mm se llama: 25.56 25.59
incertidumbre del instrumento, a la sensibilidad o 25.54 25.51
apreciación. 25.57 25.58
25.53 25.52
Tabla 1. Sensibilidad de instrumentos Promedio = 25.55 Promedio 25.55
Ea = 0.01 Ea = 0.03
Sensibilidad
Instrumento Nota: La forma de calcular Ea se verá más
Cantidad Unidad adelante. - Las dos balanzas dan como medida
25.55g
Regla común 1 mm
La precisión de la balanza (1) es mayor y nos
Calibrador 0,1 mm asegura que el valor verdadero está
comprendido entre 25.54 g y 25.56g
Balanza 0,1 g

Termómetro 1 o
C La balanza (2) nos indica que se encuentra entre
FÍSICA

25.52g y 25.58g (mayor dispersión). La segunda

Cronómetro 0,1 s balanza es menos exacta y da una dispersión
Probeta 1 ml mayor de las medidas.

La primera balanza es más exacta y precisa.

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184
 Texto de aprendizaje

La exactitud de una medición hace referencia a su Visto desde A es el

cercanía al valor que se pretende medir. La correcto.
incertidumbre en las mediciones afecta a la
exactitud.
Vistos desde B y
C, se cometen
2. Tipos de errores errores de
paralaje.
2.1. Errores sistemáticos
Tiene esta denominación aquel error que es
Gráfico 10. Error de paralaje
constante a lo largo de todo el proceso de medida y,
2.2. Errores casuales o aleatorios:
por tanto, afecta a todas las medidas de un modo
Se producen por causas difíciles de
definido y es el mismo para todas ellas, a
controlar, ocurren al azar, no se conocen
continuación, citamos algunos de estos:
con anticipación. Son los errores
Error de cero
relacionados con el medioambiente, con el
Se origina al colocar incorrectamente el cero del
sistema de estudio.
instrumento.
Los cambios bruscos de temperatura, producen
Error de envejecimiento
dilataciones y contracciones en los
Debido al uso, el instrumento de medida se hace
instrumentos.
viejo.
Presencia de corrientes de aire, que pueden
Error de calibración
mover la posición de una aguja indicadora de
Una incorrecta calibración, por ejemplo: algunas
una balanza sensible.
señoras del mercado estiran el resorte de la balanza
Para medir tiempos con el cronómetro, el que
para que el producto pese menos. Es otro error
mide puede pulsar la aguja antes o después de
sistemático que se produce en el mismo sentido y
lo debido.
varias veces.
En la lectura de longitudes con regla u otros
Error de fabricación
instrumentos, las limitaciones de la vista,
Resultan de fabricación y los componentes del
provocan lecturas diferentes.
instrumento.
El cansancio del que mide, disminuye la
Error del equipo
capacidad visual y la rapidez de sus reflejos.
Se debe a un fallo en el instrumento que realiza una
calibración incorrecta.
Error de paralaje 3. Error absoluto (Ea)
Cuando un observador mira oblicuamente un Conocido también como imprecisión absoluta,
indicador (aguja, superficie de un líquido, líquido, ...) incertidumbre o desviación. Se define como:
y la escala del aparato. Para tratar de evitarlo o, al El valor absoluto de la diferencia entre el valor
menos disminuirlo, se debe mirar como se muestra medido y el valor verdadero.
en el gráfico.
FÍSICA

El universo “está hecho a medida” para nosotros. Si el conjunto de constantes fundamentales

que rige las propiedades de la materia y de la energía fuera diferente, la vida no podría haber
aparecido. Por ejemplo, si la interacción nuclear débil, fuerce un poco más fuerte, el universo
sería una gigantesca sopa de hidrógeno puro. Dado que la interacción nuclear débil tiene
exactamente la fuerza que tiene, el universo contiene un amplio abanico de elementos.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

185
 Ministerio de Educación

El valor verdadero no se puede conocer, por eso b) Cálculo del error porcentual:
se sustituye por la media aritmética, llamado
también valor más probable (VMP): 𝐸𝐸% = 0.03 × 100%
𝐸𝐸% = 3%
Error absoluto= |valor medido - valor verdadero o
(VMP)| 2. El error porcentual de una medición es del 4%,
si la longitud en estudio tiene un valor
∆𝑥𝑥 = |𝑋𝑋 − 𝑋𝑋̅|
probable de 1.85 m, determinar:
4. Error relativo (Er)
DATOS
Es el cociente entre el error absoluto y el que
𝑥𝑥̅ =1.85m Δ𝑋𝑋 =?
damos como representativo (valor promedio):
E%=4% Er=?
𝐸𝐸𝑎𝑎
𝐸𝐸𝑟𝑟 =
𝑋𝑋̅

∆𝑥𝑥 a) Cálculo del error relativo:

𝐸𝐸𝑟𝑟 =
𝑋𝑋̅
𝐸𝐸% = 𝐸𝐸𝑟𝑟 × 100%
5. Error porcentual (E%) 𝐸𝐸%
𝐸𝐸𝑟𝑟 =
̅̅̅̅̅̅̅̅
100%
Indica la calidad de la medida, es el error relativo
en términos de porcentaje: 
4%
𝐸𝐸% = 𝐸𝐸𝑟𝑟 × 100% 𝐸𝐸𝑟𝑟 = = 0,04 
100 %

Un error porcentual mayor del 10% indica que la b) Cálculo del error absoluto:
medida no es válida
Δ𝑥𝑥 = 𝐸𝐸𝑟𝑟 × 𝑋𝑋̅
EJEMPLOS:
Δ𝑥𝑥 = 0,04 × 1,85𝑚𝑚
1. Dada la longitud: 3,2 ± 0,1 Determinar el: a)
Error relativo Δ𝑥𝑥 = 0,074 𝑚𝑚
b) Error porcentual 3. Si un cuerpo tiene de masa 5 kg ± 0,02 kg y otro
de 0,9 kg ± 0,002 kg, determinar en cuál de los
DATOS
dos se produce mayor error.
𝑥𝑥̅ =3,2mm Er=?
Masa 1: 5kg ± 0,02kg Masa 2: 0,9kg ± 0,002kg
Δ𝑋𝑋 = 0,1mm E%=?
𝐸𝐸% = 𝐸𝐸𝑟𝑟 × 100%
FÍSICA

a) Cálculo del error relativo:

0,1 𝐸𝐸% = 0.004 × 100% 𝐸𝐸% = 𝐸𝐸𝑟𝑟 × 100%
𝐸𝐸𝑟𝑟 = = 0,03 𝐸𝐸% = 0,4% 𝐸𝐸% = 0,22%
3,2

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186
 Texto de aprendizaje

6.
Sabías que… Respuesta: lon
Medida más exacta, grupo A m
La medida más importante de los quechuas fue la Medida más precisa, grupo B
rikra o braza, que es la distancia que hay entre los a)
extremos de los dedos cuando los brazos están b)
5. Si un cuerpo tiene una masa de
tendidos horizontalmente (que equivale a 167.2 5 kg ± 0,02kg y otro de 0,09kg ± 0,0021kg, Re
cm según Medidas Castellanas Siglos XVI-XVIII, determinar en cuál de los dos se produce
Pastor, 2012). mayor error. 7.
qu
A esta medida se añade otra muy difundida en el Respuesta: en el primero
m
mundo andino, pero cuya voz de origen aymara: la 2k
t’axlli o palma que, según Bertonio (2011 [1612]: 6. El error porcentual de una medición es del 4%,
si la longitud en estudio tiene un valor Re
493), corresponde al ancho de la mano con los
probable de 1,85m, determinar: er
dedos juntos, sin especificar si el pulgar está o no
incluido. a) Error relativo
b) Error absoluto
Resuelve: Respuesta: a) 0,04 b) 0,072m

1. Los lados de un rectángulo miden 2,15m y

7. Qué medida es más precisa: ¿La de un químico
1.213m, respectivamente. Escribe de forma
que pesa 200 mg con una balanza que aprecia
correcta el valor de su superficie.
el miligramo o la de una señora de la tienda que
Respuesta: 2,61 m2
pesa 2 kg de arroz con una balanza que aprecia
el gramo?
2. ¿Qué medida es más exacta 1m es a 100mm;
Respuesta: será más precisa aquella pesada
o 300m es a 0,3km?
cuyo error relativo sea menor. La de la señora
Respuesta: segunda
de la tienda.

3. ¿Cuál es el error porcentual de la siguiente

medida: (100 ± 10) cm?
Respuesta: 10%

4. En la determinación de la gravedad en
laboratorio dos grupos obtuvieron los
siguientes resultados:
Grupo A: g= (9,7±0,2) m/s2
Grupo B: g= (10,05±0,05) m/s2
Sabiendo que el valor de la gravedad es
9,81𝑚𝑚/𝑠𝑠2
FÍSICA

¿Cuál medida fue más exacta? ¿Cuál más

precisa?

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187
 Ministerio de Educación

¿Por qué es necesario medir?

Medir es seguridad: al transcurrir el tiempo, las mediciones suministran una valiosa información
permitiendo desarrollar proyectos más acertados, mejorar costos y satisfacer mejor las necesidades.

Medir es eficiencia: las mediciones acertadas y en el momento oportuno evitan costos innecesarios y
conducen hacia direcciones más correctas en el desarrollo de las tareas facilitando la toma de decisiones,
tanto en el proyecto como durante los procesos involucrados.

Medir es desarrollo: no es muy desacertado pensar que el desarrollo de la humanidad está en cierta forma
relacionado con los avances en materia de mediciones. Muchos fenómenos serían imposibles de analizar
y, por consiguiente, de estudiar, si no existiera algún medio para observarlos o medirlos. En el terreno de
la investigación, es permanente la búsqueda por encontrar nuevos sistemas o medios que permitan
observar, registrar y relacionar con alguna magnitud de medición el objeto bajo estudio.

Construye un paralelepípedo de cartón y halla su volumen con las siguientes

medidas: largo 10cm, alto 5cm y ancho 5cm, luego compara las medidas con
tus compañeros y verifica que tipo error existe.

𝑉𝑉 = 𝑎𝑎 ∙ ℎ

Manejo y uso adecuado de la función aritmética en la calculadora científica

y en emuladores móviles
FÍSICA

Gráfico 11. Diseño del paralelepípedo

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188
 Texto de aprendizaje

ANÁLISIS DIMENSIONAL COMO PRINCIPIO DE EQUIDAD EN LA COMUNIDAD

Entre las herramientas más poderosas para cumplir tal objetivo,

se encuentra la modelización. Esta permite estimar los
resultados de las diferentes operaciones unitarias, mediante la
simulación del proceso global para determinadas magnitudes de
las variables involucradas.

Un modelo físico reproduce el proceso a estudiar, en una escala

conveniente, para el desarrollo de experimentos que
proporcionen información acerca del proceso real a modelar.

Sin embargo, no es viable en cuestiones de tiempo y costo la

realización de experimentos para todo el dominio de variables
Gráfico 11. involucradas en sus correspondientes rangos, por lo que resulta
Ecuaciones Dimensionales necesario una técnica de análisis para la interpolación y
predicción de los resultados en condiciones de operación no
ensayadas. Para esto, existen desarrollos estadísticos, así como
Un ingeniero utiliza sus el análisis multivariable y el análisis factorial, los cuales son una
conocimientos sobre los procesos de buena herramienta para hallar correlaciones entre las variables
manufactura para el diseño, involucradas. No obstante, sus resultados pueden no ser
construcción y operación de plantas aplicables a otras escalas de trabajo, resultando más apropiado
industriales. Para esto, debe tener la el uso del análisis dimensional para la búsqueda de
capacidad de investigar y entender correlaciones y estimación de resultados.
procesos físicos y químicos para la
conversión de las materias primas en
productos finales. Además, debe El análisis dimensional utiliza la consistencia dimensional para
poder reconocer cuales son las agrupar las variables involucradas en el proceso, en números
variables más importantes que se adimensionales. De esta forma se reduce el número de variables
encuentran involucradas en el y la tarea de experimentación. No obstante, la dificultad
proceso, para definir las magnitudes matemática incrementa para el desarrollo de correlaciones. En
FÍSICA

de estas, con el fin de lograr la calidad la actualidad, se han resuelto muchos problemas utilizando
del producto final al menor costo estos modelos, como resultado se obtuvieron varios números
adimensionales que ya son de uso común.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

189
 Ministerio de Educación

1. Definición
El análisis dimensional es una parte de la física que Tabla 4. Unidades básicas
estudia la forma cómo se relacionan las
Unidad Básica Símbolo
magnitudes fundamentales con las derivadas.
Metro m
Fines del análisis dimensional Kilogramo kg
El estudio de las dimensiones se aplica para: Segundo s
Amperio A
a. Para expresar (relacionar) las magnitudes Candela cd
derivadas en términos de las fundamentales. K
Kelvin
b. Para comprobar la veracidad o falsedad de las
Mol mol
fórmulas físicas, haciendo uso del principio de
2.2. Magnitudes derivadas
homogeneidad dimensional.
En cantidad es el grupo numeroso, cada una
c. Para deducir nuevas fórmulas a partir de datos
ellas pueden definirse como la combinación de
experimentales (fórmulas empíricas).
magnitudes fundamentales. Estas
2. Dimensiones Básicas combinaciones se consiguen mediante las
2.1. Magnitudes fundamentales operaciones de multiplicación, división,
Son todas aquellas que tienen la potenciación y radicación.
particular característica de estar presente
en todos o casi todos los fenómenos Ejemplos: área, volumen, velocidad, aceleración,
físicos, y además sirven de base para fuerza, trabajo, energía, calor, etc.
escribir o representar las demás
magnitudes. 3. Ecuaciones dimensionales
Llamadas también “fórmulas dimensionales”, son
Tabla 3. Magnitudes fundamentales
expresiones matemáticas que colocan a las
Magnitud Fundamental Dimensión
magnitudes derivadas en función de las
Longitud L fundamentales, utilizando para ello las reglas
Masa M básicas del álgebra, excepto la suma y resta.
Tiempo T
[ ] significa “ecuación dimensional de…”
FÍSICA

Intensidad de corriente I
Intensidad luminosa J Ejemplo: N Se lee: Ecuación dimensional de N o
Temperatura termodinámica θ dimensiones de N
Cantidad de sustancia N

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190
 Texto de aprendizaje

Tabla 5. Magnitudes derivadas Si los términos de la ecuación A, B =C tienen toda la

Magnitud Fórmula misma dimensión y cambiamos el sistema de
Área=lado x lado Α = l2 unidades de modo que se duplique la medida de A,
Volumen= lado x lado x lado V = l3 obteniéndose A=2A, como todos los términos
𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝𝐝 x responden a la misma ecuación de dimensiones,
𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯 = v =
𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭 t también se habrán duplicado B y C, pasando a ser
𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯 v B=2B y C=2C, de modo que la ley se seguirá
𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚𝐚ó𝐧𝐧 = a =
𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭 t cumpliendo,
Fuerza= masa x aceleración F = ma 2A = 2B + 2C ⇒ A = B + C
𝐅𝐅𝐅𝐅𝐅𝐅𝐅𝐅𝐅𝐅𝐅𝐅 F La homogeneidad dimensional implica que los
𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏ó𝐧𝐧 = P =
á𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫 A argumentos de las funciones exponenciales,
Trabajo= Fuerza x desplazamiento W = Fx logarítmicas, trigonométricas, etc. deben ser
𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭 W adimensionales.
𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏𝐏 = P =
𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭 t
EJEMPLOS:
Tabla 6. Ecuaciones dimensionales 1. Determinar la ecuación dimensional de la
Magnitud Fórmula velocidad: v =?
desplazamiento x
𝚨𝚨 = 𝐥𝐥𝟐𝟐 [A] = L2 velocidad = v =
tiempo t
𝐕𝐕 = 𝐥𝐥𝟑𝟑 [V] = L3 L
𝐱𝐱 L v = = LT −1
𝐯𝐯 = [v] = = LT −1 T
𝐭𝐭 T 2. Halla la ecuación dimensional de las siguientes
𝐯𝐯 LT −1
𝐚𝐚 = [a] = = LT −2 magnitudes:
𝐭𝐭 T a. Aceleración
𝐅𝐅 = 𝐦𝐦𝐦𝐦 [F] = MLT −2
b. Fuerza
𝐅𝐅 MLT −2 c. Presión
𝐏𝐏 = [P] = = ML−1 T −2
𝐀𝐀 L2 d. Trabajo
𝐖𝐖 = 𝐅𝐅𝐅𝐅 [W] = MLT −2 L = ML2 T −2 e. Energía (elegir cualquier fórmula)
𝐖𝐖 ML2 T −2 a. Aceleración
𝐏𝐏 = [P] = = ML2 T −3
𝐭𝐭 T velocidad
aceleración =
tiempo
4. Principio de homogeneidad [Δv]
[a] =
[Δt]
Las leyes físicas deben de ser invariantes respecto LT −1

del sistema de unidades elegido, veamos que esta [a] = = LT −1 T −1 = LT −2

T
invarianza implica que la función que defina una b. Fuerza
ley física debe ser homogénea tanto Fuerza= masa x aceleración
dimensionalmente como matemáticamente F = ma
FÍSICA

hablando, diremos que una ley física es [F] = MLT −2

dimensionalmente homogénea si todos sus c. Presión
términos (sumandos) tienen la misma dimensión. Fuerza
Presión =
Como veremos, esto asegura su invarianza área
−2
respecto del sistema de unidades. MLT
[P] = −2 = MLL−2 T −2 = ML−3 T −2
L

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191
 Ministerio de Educación

d. Trabajo Insertando en la ecuación (1):

Trabajo= Fuerza x desplazamiento [𝐅𝐅] = MLT −2

W = Fx Sus unidades son:

[W] = MLT −2 L = ML2 T −2 𝟏𝟏𝟏𝟏 = 1kgms−2

e. Energía potencial= peso x altura Resuelve:

E. P. = wh
[E. P. ] = MLT −2 L = ML2 T −2 1. Halla la dimensión de la presión, donde A
es la superficie y F la fuerza y su unidad,
3. Halla la dimensión de la Fuerza y su unidad, el llamada Pascal (Pa) en el S.I.
F
Newton (N), en función de las unidades básicas P=
del SI: A
La segunda Ley de Newton propone (en su
Respuesta: ML – 1 T – 2; [N/m2 = kg/(ms2)]
forma más sencilla):

2. Halla la dimensión de la cantidad de

F = ma (1)
movimiento y su unidad en el SI
𝐯𝐯
ƒ…‡Ž‡”ƒ…‹×ƒ =  (2)  P = mv
𝐭𝐭
P = cantidad de movimiento
𝐱𝐱 m = masa
velocidad 𝐯𝐯 = (3)
𝐭𝐭 v = velocidad
Respuesta: [P] = LMT – 1; kgm /s
El desplazamiento (d) es una magnitud
fundamental, correspondiente a la Longitud.
3. En la siguiente expresión:
𝐋𝐋 c
[𝐯𝐯] = = LT −1 F = av (b − ) + c
𝐓𝐓 v

Sus unidades son  Dónde:

[𝐯𝐯] = ms −1 F = fuerza v = velocidad
Hallar la dimensión de “b”
Respuesta: MT – 1
Insertando este resultado en la fórmula (2), el
análisis dimensional de la aceleración es:
4. Determinar la ecuación dimensional de E, si
𝐋𝐋𝐓𝐓−𝟏𝟏 la expresión siguiente es homogénea:
[𝐚𝐚] = = LT −2 ρv 2
𝐓𝐓
E=
g
FÍSICA

Sus unidades son:

Dónde:
[𝐚𝐚] = ms−2 ρ: es densidad
v: es rapidez
g: es aceleración de la gravedad
Respuesta: L – 2 M

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192
 Texto de aprendizaje

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL ANÁLISIS DIMENSIONAL?

El análisis dimensional es una herramienta que permite simplificar el estudio de cualquier fenómeno en el
que estén involucradas muchas magnitudes físicas en forma de variables independientes.

El análisis dimensional utiliza la consistencia dimensional para agrupar las variables involucradas en el
proceso, en números adimensionales. De esta forma se reduce el número de variables y la tarea de
experimentación. No obstante, la dificultad matemática incrementa para el desarrollo de correlaciones.

¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LAS ECUACIONES DIMENSIONALES?

Para resolver problemas en física, existe ese útil y poderoso procedimiento llamado análisis dimensional.
El análisis dimensional aprovecha el hecho de que las dimensiones pueden tratarse como cantidades
algebraicas, es decir, las cantidades pueden sumarse o restarse solo si tienen las mismas dimensiones

Elaborar en la carpeta o cuaderno de Física la tabla de unidades fundamentales y derivadas según el

siguiente formato, investiga y realiza el llenado de las tablas sugeridas: las 7 unidades fundamentales y
las dos cantidades auxiliares

Tabla 7. Magnitudes fundamentales del S. I.

Nª MAGNITUD UNIDAD SÍMBOLO DIMENSIÓN
1 Longitud metro m L
2 masa kilogramo kg M
3
Las magnitudes derivadas, ecuación Física y fórmula dimensional.
FÍSICA

Tabla 8. Magnitudes derivadas del S. I.

Nª MAGNITUD SÍMBOLO FÓRMULA DIMENSIONAL
1 Área [longitud] 2
m 2
[A] = L2
2 Volumen [longitud]3 m3 V = L2
3

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193
 Ministerio de Educación

ONDAS DE SONIDO COMO FENÓMENO DE LA NATURALEZA

La explicación simple del efecto Doppler, consiste en que si un

objeto está en movimiento (ejemplo, una sirena de ambulancia)
respecto a un observador fijo (persona escuchando en un punto
fijo) se produce una variación de las longitudes de onda que
emite el objeto en movimiento producto del roce con el aire. Las
ondas que van delante del objeto en movimiento son levemente
comprimidas (se reduce la longitud de onda por efecto del
movimiento y resistencia del aire), lo que genera un sonido más
agudo que el real ya que hay una deformación de las ondas. Por
Gráfico 12. otra parte, las que van atrás del objeto en movimiento son
Christian Andreas Doppler menos comprimidas (longitud de onda más grande que la que se
tiene adelante), por ende, un sonido más grave.
Una manera de fácil de comprender
conceptos en Física es cuando nos Se aleja Se acerca
ocurren en la vida cotidiana. Uno de
estos ejemplos, es el efecto Doppler,
llamado así por el austriaco Christian
Andreas Doppler en 1842. Este efecto
consiste en el aparente cambio de
frecuencia del sonido de una fuente Baja frecuencia Alta frecuencia
sonora producto del movimiento
Gráfico 13. Efecto Doppler
relativo de esa fuente respecto a un
observador fijo. Algunos de los En conclusión, aunque la ambulancia vaya a una velocidad muy
ejemplos tienen que ver con pequeña respecto a la velocidad del sonido (velocidad del
astronomía, medicina, acústica sonido 1238 km/h), percibiremos que la sirena emite un sonido
submarina, mediciones de más agudo cuando se acerca al observador, acercándose a la
vibraciones, temperatura, perfiles de frecuencia real (en reposo) y gradualmente va siendo más grave
velocidad, etc. a medida que se aleja del observador.
FÍSICA

Las ondas sonoras generadas por un agujero negro, en el doble cúmulo de Perseo está en si
bemol, 57 octavas por debajo de las teclas de un piano. Según el libro de Joel Levy 100
analogías científicas: Se trata de un sonido mil billones más profundo de lo que puede percibir
el oído humano. Se trata de una nota que lleva 2.500 millones de años sonando.

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194
 Texto de aprendizaje

Existen dos tipos de ondas: las ondas mecánicas y Durante la propagación de una onda sonora
las ondas electromagnéticas, las que longitudinal se produce una serie de zonas de
estudiaremos en este capítulo son las ondas de compresión, donde las moléculas están más
sonido que corresponden a las ondas mecánicas. cercanas una de otras y la presión es más alta, y
zonas de descompresión o rarefacción, donde las
1. Ondas de sonido moléculas se separan y la presión es más baja. Así,
cuando una onda sonora se propaga en el aire, las
Desde un punto de vista físico el sonido es
moléculas de aire vibran a lo largo de la dirección
generado por vibraciones que se propagan en un
de propagación de la onda, produciéndose cambios
medio elástico. Para que se produzca el sonido se
en la densidad y en la presión.
requiere la existencia de un cuerpo vibrante,
denominado foco (cuerda tensa, varilla, una 2. Características de las ondas transversales
lengüeta) y de un medio elástico que transmita
y ondas longitudinales
esas vibraciones, que se propagan por él
[Link] transversales
constituyendo lo que se denomina onda sonora.
Uno de los sentidos más importantes que Para ondas transversales, la amplitud de la onda es
poseemos los seres humanos y muchos otros perpendicular al movimiento de esa onda.
animales es la audición, que nos permite oír y
distinguir entre los distintos tipos de sonido.

El sonido viaja desde una fuente de emisión hasta

nuestros oídos en forma de ondas sonoras. Una
fuente de sonido o de emisión de ondas sonoras
es un cuerpo que al vibrar produce ondas que se
propagan en un medio. Gráfico 14 Ondas transversales
[Link] longitudinales
Entre las distintas fuentes de sonido se
encuentran las cuerdas vocales, los parlantes de Para ondas longitudinales, la amplitud y el
una radio, la membrana de un tambor, etc. movimiento de la onda son paralelos.

Las ondas sonoras se originan producto de la

FÍSICA

vibración de las moléculas de un medio, que

puede ser sólido, líquido o gaseoso; por ejemplo,
ejemplo,
un tubo de metal, el agua o el aire. El sonido se
Gráfico 15 Ondas longitudinales
propaga como onda longitudinal en sólidos,
líquidos y gases, y también se puede propagar
como onda transversal
transversa en sólidos.

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195
 Ministerio de Educación

2.3. La longitud de onda Por lo cual las ondas se propagan en el espacio es

Es el espacio necesario para que se complete un decir en un eje x por lo que existe la longitud de
ciclo de perturbación en su totalidad, si no se onda, y en el tiempo lo que da lugar a la frecuencia.
dispone de este espacio, la onda no podrá
generarse en forma completa. En otras palabras, 3.1. La elasticidad
la longitud de onda es la distancia en la que se Es la capacidad de una sustancia sólida de
repite la onda senoidal (cresta a cresta, valle a deformarse cuando se le aplica un esfuerzo y
valle, inicio de onda a inicio de onda). recuperar su forma inicial cuando este esfuerzo
finaliza, por ejemplo, la goma es más elástica que
Para cuantificar la longitud de onda se utiliza la un metal. Una onda de sonido tiene mayor
siguiente ecuación: velocidad en un material de menor elasticidad, ya
que este transmite las deformaciones de la onda de
𝜈𝜈
𝜆𝜆 = inmediato, propagándose más rápidamente.
𝑓𝑓
3.2. La compresibilidad de líquidos y gases
𝜆𝜆 es la longitud de onda expresada en metros (m)
Como su nombre lo indica, describe su capacidad
Donde 𝜈𝜈=velocidad expresada en (𝑚𝑚⁄𝑠𝑠) y de compresión. Los líquidos y gases con menor
𝑓𝑓=frecuencia expresada en (s-1) compresibilidad tienen moléculas más juntas, que
transmiten las compresiones y descompresiones de
una onda sonora sin retardo, por lo tanto, en ellos
el sonido se propaga más rápidamente.
Tabla 7. Velocidades del sonido en diferentes medios
VELOCIDAD
ESTADO MEDIO DEL SONIDO
(m/s)
Aire (20 oC) 340
Hidrógeno (0 oC) 1286
Gráfico 16. Longitud de onda Gaseoso
Oxígeno (0 oC) 317
3. Velocidad del sonido en diferentes Helio (0 oC) 972
materiales
Agua (25 oC) 1493
La velocidad de propagación del sonido depende Líquido
Agua de mar (25 oC) 1533
de algunas propiedades del medio por el cual se
propaga, como la densidad, la elasticidad (en Aluminio 5100
sólidos), la compresibilidad (en líquidos y gases) y Cobre 3560
la temperatura. Sólido Hierro 5130
Plomo 1322
Las ondas de sonido se propagan con más Caucho 54
velocidad en los medios que poseen mayor Vacío Vacío 0
densidad (ρ), puesto que poseen un mayor Si aumenta la temperatura del medio de
FÍSICA

número de partículas por unidad de volumen propagación, la velocidad del sonido se

disponibles para propagar el sonido. Por ejemplo, incrementa. Por ejemplo, si la temperatura del aire
la velocidad del sonido en el agua (ρ = 1000 kg/m3) aumenta, también lo hace la velocidad del sonido,
es casi cinco veces mayor que en el aire (ρ = 1,3 debido a que la agitación de las moléculas de un gas
kg/m3). se incrementa con la temperatura.

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196
 Texto de aprendizaje

Interferencia: corresponde al choque entre Cuando se pasa de un sonido de 0 belios a 1 belio,

dos o más ondas, lo cual propone dos significa que la intensidad del sonido es diez veces
situaciones. mayor. De igual forma, al pasar de un sonido de 0
belios a uno de 2 belios, significa un aumento de
-Interferencia constructiva: el choque intensidad 100 veces mayor, y así sucesivamente.
produce una onda mucho más amplia y
Tabla 8. Intensidades de sonido según sus fuentes
enérgica.
Intensidad de Fuentes de sonido
-Interferencia destructiva: el choque anula las sonido (dB)
0 Umbral auditivo
ondas produciendo una onda más débil o
10 Hojas de árbol que se mueven
eliminándolas.
20
Susurro, murmullo de voces
- ¿En qué partes podemos ver este tipo de 30
fenómenos? 40 Zumbido de un insecto
50
Conversación común
- ¿A qué se refiere cuando hay “interferencia” 60
en la Tv o el radio? 70 Aspiradora
80
Intensidad, tono y timbre Tráfico intenso
90
Intensidad sonora. En nuestra vida diaria esta se 100
asocia al volumen de un sonido (fuerte o débil). En Perforadora, podadora
110
física, la intensidad tiene relación con la cantidad
120 Umbral de dolor
de energía que transporta una onda sonora.
Tono o altura
Cuanto mayor sea la cantidad de energía por Otra de las características principales de los sonidos
unidad de tiempo que una onda sonora es la posibilidad de distinguir entre sonidos agudos
transporta, tanto mayor será su intensidad. Así, o graves. Este parámetro llamado tono, depende
los sonidos fuertes corresponden a amplitudes de la frecuencia de la onda sonora, mientras mayor
altas, y los débiles a amplitudes bajas. sea la frecuencia de la onda, más agudo es el
sonido. A su vez, mientras menor sea la frecuencia
En el SI la intensidad del sonido se mide en de la onda sonora, más grave es el sonido. Los seres
watt/metro2 (W/m2). Sin embargo, también se usa humanos percibimos sonidos en un intervalo de
una escala más adecuada al rango de intensidades frecuencias que comprende desde los 20 a los
sonoras audibles por el ser humano, cuya unidad 20.000Hz. Bajo los 20Hz se habla de infrasonidos y
es el belio (B). sobre los 20kHz se habla de ultrasonidos.

Es usual utilizar el decibelio (dB) para definir los Alta frecuencia

valores de intensidad sonora (1 dB = 1 x 10–10
belio).
FÍSICA

Baja frecuencia

Gráfico 21. Alta y baja frecuencia

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197
 Ministerio de Educación

Timbre diseño, el material utilizado), el modo como se

Si tenemos dos instrumentos musicales y estos genera la vibración (percusión, punteo, rasgueo,
emiten una onda de la misma frecuencia e etc.) o bien por la vibración de otras estructuras
intensidad, podemos distinguir una variación que componen el instrumento. Por ejemplo, el
entre los sonidos de ambos instrumentos. Esto se sonido que emite una guitarra es el resultado no
explica por la diferencia en la forma o perfil de solo de la vibración de la cuerda accionada, sino
cada onda. también de la madera y otras partes de la guitarra
(caja de resonancia u otras cuerdas) que vibran
Cuando escuchamos el sonido de una guitarra, junto a ella.
percibimos un timbre característico que describe
su composición armónica. La composición Ejemplos:
armónica de un sonido corresponde a la onda
resultante de la superposición de la frecuencia 1. ¿Qué longitud de onda tiene la nota “La” de un
fundamental con los armónicos. diapasón de 440 Hz?

Datos
f=440 Hz

V=340 m/s (velocidad del sonido en el aire)

ν
λ=
f
m
340
λ= s λ = 0,77 m
1
440 s

2. ¿Con qué velocidad se propaga una onda de

longitud de onda 40 m y frecuencia 3000 Hz?

Datos
Gráfico 22. Timbres de diferentes fuentes 𝜆𝜆 =40 m

Veámoslo más claro con un ejemplo: el sonido F=3000 Hz

generado por la guitarra, como por cualquier otro
𝜈𝜈
instrumento, está constituido por una 𝜆𝜆 =
𝑓𝑓
superposición de ondas que incluye: una onda de
frecuencia fundamental común para todos los Despejando V tenemos
instrumentos que emiten la misma nota y la suma
de los armónicos de la onda. Los armónicos son 𝜆𝜆. 𝑓𝑓 = 𝑉𝑉
ondas de diferente amplitud cuyas frecuencias son 1
FÍSICA

múltiplos enteros de la frecuencia fundamental. 40 𝑚𝑚 𝑥𝑥 3000 = 𝑉𝑉

𝑠𝑠

Algunos factores que influyen en el timbre de un 𝑚𝑚

120000 = 𝑉𝑉
sonido se relacionan con las características físicas 𝑠𝑠
del cuerpo que los emite (la forma, el tamaño, el

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198
 Texto de aprendizaje

3. Un movimiento vibratorio de frecuencia 100 Resuelve:

Hz se transmite a una velocidad de 72 km/h.
¿Cuál es la longitud de onda de este 1. La cuerda de una guitarra vibra con una
movimiento vibratorio? frecuencia de 435 Hz. a) ¿Cuál es la longitud de
onda del sonido originado? b) ¿Cuál sería la
Datos longitud de este sonido en el agua?
Respuesta: a) 0,78 m b) 3,33 m
f=100 Hz
Km 2. En el corazón:
V= 72 h f = 2 MHz = 2 x 106 Hz
Realizando una conversión como cálculo auxiliar: V = 340 m/s
Hallar 𝜆𝜆
𝑘𝑘𝑘𝑘 1000 𝑚𝑚 1ℎ 𝑚𝑚 Respuesta: 1,70 x10-8 m
72 × × = 20
ℎ 1𝑘𝑘𝑚𝑚 3600 𝑠𝑠 𝑠𝑠
𝜈𝜈 3. a) ¿Cuál es la frecuencia de un sonido que
𝜆𝜆 = posee una longitud de onda de 0,5 m cuando
𝑓𝑓
se propaga por el aire? b) ¿Y cuando se propaga
Reemplazando por el agua?
𝑚𝑚 Respuesta: a) 680 Hz b) 2986 Hz
20
𝜆𝜆 = 𝑠𝑠
1 4. Un diapasón emite un sonido de 440 Hz, ¿cuál
100 𝑠𝑠
es la longitud de onda del sonido emitido?
𝜆𝜆 = 0.2 𝑚𝑚 Respuesta: 0.77 m

4. La frecuencia inferior y superior de los sonidos

5. Calcula la longitud de onda de un sonido,
audibles son, respectivamente, 20 Hz y 20000
sabiendo que su velocidad es de 6000 m/s y su
Hz. Calcula las longitudes de onda
frecuencia es de 100000 Hz
correspondientes a estas frecuencias.
Respuesta: 0.06 m
Datos

f= 20 Hz

f= 20000 Hz
𝑚𝑚
V= 340 𝑠𝑠

m
340
λ= s λ = 17 m
1
20 s
FÍSICA

m
340
λ= s λ = 0.017 m
1
20000 s

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

199
 Ministerio de Educación

¿Por qué es importante el estudio del sonido en la ciencia?

Soldadura con ultrasonido: El ultrasonido se utiliza generalmente para soldar dos plásticos, a través de
ondas de ultrasonido que hacen vibrar las moléculas, causando una fricción que genera calor. Este método
se utiliza en muchas industrias y se está aplicando de forma innovadora en la ropa, aunque es todavía
bastante más caro que otros métodos.

Escalpelo acústico: La medicina utiliza el ultrasonido desde hace mucho tiempo, pero esta nueva tecnología
permite despegar una sola célula, y tiene una precisión increíble. Las ondas de sonido son enfocadas lo
suficiente como para generar ondas de choque y microburbujas que ejercen presión a un nivel
microscópico. Se piensa que a futuro este escalpelo acústico puede servir para eliminar células
cancerígenas, e incluso operar sin dolor, evitando las células nerviosas.

Hologramas hápticos: Aunque sabemos que los hologramas existen hace algún tiempo, todavía no había
podido replicarse el tacto. La tecnología utiliza el sonido para producir vibraciones que generen sensación
de tocar algo. Todavía está en sus comienzos, pero en un futuro puede ser genial para la industria del
entretenimiento e incluso para la salud.

El teléfono que construiremos es una reproducción

de uno de los primeros teléfonos de carbón

Usaremos los siguientes materiales: una cajita de

cartón o de madera, un lápiz negro tipo HR, hojas de
afeitar desechables, tornillos, cables, pilas, alambre
de cobre esmaltado No. 16, barra
de hierro o varios clavos grandes
y un bloque de madera.
FÍSICA

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200
 Texto de aprendizaje

EXPERIENCIA PRÁCTICA PRODUCTIVA

DETERMINACIÓN DE ERRORES EN LAS MEDICIONES
1. OBJETIVOS Medir ahora la masa del cilindro utilizando una
balanza de tres brazos y la balanza electrónica
General: Aplicar los fundamentos básicos de la
¿Cuál presenta mediciones más precisas? Calcular
física experimental en el proceso de mediciones
la densidad del material del cilindro
directas e indirectas.
Específicos:
Determinar la incertidumbre en las mediciones
realizadas.
Calcular los errores cometidos en las mediciones.

2. MATERIALES

Calibrador o vernier
Regla
Cilindro de metal o madera
4. RECOLECCIÓN DE DATOS Y RESULTADOS
Balanza
Balanza electrónica Nro. de masa(kg) Diámetro Altura
mediciones (m) (m)
3. PROCEDIMIENTO

Con los instrumentos que les entregamos el

estudiante debe efectuar las mediciones que se
les piden y determinar el error de acuerdo a las
indicaciones.
Error
Masa, diámetro y altura de un cilindro
absoluto
Cada estudiante debe medir las magnitudes Error
necesarias para determinar la densidad del cuerpo relativo
suministrado. En las mediciones de longitud
emplea el calibrador y la cinta métrica para 5. CONCLUSIONES
determinar las dimensiones del cilindro. ¿Cuál
medición es más precisa?, ¿por qué? Determinar
el volumen del cilindro y calcular el error absoluto,
el error relativo y el error porcentual.
FÍSICA

El cuerpo humano se usó comúnmente como un estándar para medir la longitud, el

antebrazo, el pulgar, el dedo y el lapso de mano fueron medidas comunes utilizadas en la
antigüedad. De hecho, muchas de las mediciones todavía en uso se basaban originalmente
en mediciones corporales y, en algunos casos, en otros elementos comunes.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

201
 Ministerio de Educación

EXPERIENCIA PRÁCTICA PRODUCTIVA

EL SONIDO

1. OBJETIVOS Con la ayuda de un compañero que sostenga el

General: Aplicar los conocimientos en láser apuntando al espejo, hablar en voz alta
sonido para la fabricación de un osciloscopio dentro la lata para observar las ondas de sonido
casero. que produce la voz y se proyectan en la pared u
Específicos: hoja de papel.
Identificar las ondas de sonido.
2. MATERIALES
-Tijeras
-Globo
-Cinta adhesiva
-Pegamento
-Espejo muy pequeño
-Lata 4. RECOLECCIÓN DE DATOS Y RESULTADOS
-Lámpara o laser Dibujar las ondas de sonido que se proyectan
3. PROCEDIMIENTO

Usando un abrelatas y con mucho cuidado, abrir

los dos extremos de la lata, entonces tomar el
globo cortado estirarlo sobre un extremo de la lata
y asegurar con cinta adhesiva. Tomar el espejo y
con pegamento pegarlo en un extremo del globo. 5. CONCLUSIONES

1. Levitación acústica
2. El primer experimento relacionado con la levitación acústica se realizó en la NASA en
1987. El experimento permitió inmovilizar un objeto dentro de una sala. Posteriormente,
en otro laboratorio, se logró elevar un objeto con sonido.
3. Las altas o bajas frecuencias afectan al oído humano
4. Aunque nuestro oído no puede percibir los sonidos generados por ondas muy altas o
FÍSICA

muy bajas, sí nos afectan directamente. Es por ello que se hace posible la fabricación de
armamento sónico que aturde e inmoviliza a las personas.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

202
 VIDA TIERRA TERRITORIO

QUÍMICA
tercer año de escolaridad
 Ministerio de Educación

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
QUÍMICA COMUNITARIA PRODUCTIVA
QUÍMICA

OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos los principios y valores de convivencia sociocomunitaria, a través del análisis y
reconocimiento de la nomenclatura química inorgánica desarrolladas en el contexto universal, haciendo
énfasis en diferentes prácticas de desarrollo científico hereditario, para generar desarrollo tecnológico
e industrial en cada contexto del Estado Plurinacional.

CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR

- Identifica correctamente los elementos metálicos y no metálicos de su contexto.
- Reconoce las reglas y las normas de notación y nomenclatura de los compuestos químicos
inorgánicos.
- Escribe y formula correctamente los compuestos químicos inorgánicos.
- Realiza prácticas de laboratorio para la identificación de los compuestos inorgánicos de la región.

CONTENIDOS
Notación
NOTACIÓN y nomenclatura de compuestos
Y NOMENCLATURA binarios oxigenados
DE COMPUESTOS BINARIOSe OXIGENADOS
hidrogenados de uso tecnológico e
E HIDROGENADOS
industrial
DE USO TECNOLÓGICO E INDUSTRIAL
- Óxidos básicos o metálicos
QUÍMICA

- Casos especiales de los óxidos: peróxidos, superóxidos, óxidos mixtos, dobles o salinos
- Óxidos ácidos o anhídridos
- Hidruros metálicos
- Hidruros no metálicos o ácidos hidrácidos

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

204
 Texto de aprendizaje

NOTACIÓN Y NOMENCLATURA DE COMPUESTOS BINARIOS OXIGENADOS E

HIDROGENADOS DE USO TECNOLÓGICO E INDUSTRIAL

4. Grafico del procedimiento

Recursos materiales
- Gafas de seguridad
- Un globo
- 4 cucharillas de bicarbonato de Sodio
- Medio vaso de vinagre
- Botella pequeña de plástico (preferible de medio
litro)
- Embudo

Procedimiento
Antes de comenzar el experimento, debemos
colocarnos los implementos de seguridad de
laboratorio: gafas protectoras, barbijo, guantes y
guardapolvo.

Para realizar el experimento se deben seguir,

básicamente, los siguientes pasos: En base a los resultados obtenidos

1. Insertar la boquilla del embudo al globo por el Respondamos las siguientes preguntas
orificio del mismo.
2. Con la ayuda de un embudo se echan las cuatro - ¿Por qué se infla el globo?
cucharillas de bicarbonato dentro del globo. - Si en vez de utilizar el vinagre utilizamos
3. Colocar en la botella plástica el medio vaso de agua. ¿Sucederá lo mismo? ¿Por qué?
vinagre. - Cuando el vinagre y el bicarbonato de sodio
Sin que caiga nada de bicarbonato dentro de la entran en contacto, inmediatamente se
botella, introducir el globo en la boca de la observan unas burbujas, ¿Qué crees que
botella (por medio del orificio respectivo). significa?
QUÍMICA

Finalmente agarrar fuerte de las bocas del globo

y de la botella, para luego sujetar el globo
verticalmente, de forma que caiga el
bicarbonato en el vinagre. Registrar lo
observado.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

205
 Ministerio de Educación

INTRODUCCIÓN El hidrogeno tiene número de oxidación (1+) y el

1. Cálculo del número de oxidación oxígeno (2-). Llamamos x al del nitrógeno y, a
continuación, aplicamos la regla:
Para determinar el número de oxidación de un 1+ x 2-

elemento en una especie química cualquiera, HNO3 1 + x + 3 (-2) = 0 Donde: x = 5

debemos tener en cuenta las siguientes reglas: Por lo tanto, el número de oxidación del nitrógeno
(N) es (5+).
- Los átomos de los elementos que no forman
parte de un compuesto químico tienen número
Para el CO3 - Anhídrido Carbónico.
de oxidación cero, 0, incluso cuando forman
La carga total del ion carbonato es (2-).
moléculas o estructuras poliatómicas, como por
Entonces:
ejemplo el N2. x 2-
- El número de oxidación de un ion monoatómico
CO3 x +3 (-2) = -2 Donde: x = 4
es su propia carga; así, Na+ tiene un número de
Por lo tanto, el número de oxidación del carbono (C)
oxidación de (1+) y Cl−, (1-).
es (4+).
- El oxígeno emplea comúnmente el número de
oxidación (2-). 2. Compuestos binarios
- El hidrogeno utiliza habitualmente el número de La unión de solamente dos átomos de dos elementos
oxidación (1+). Solo en los hidruros utiliza el
forma un compuesto binario, en todo caso, son
número de oxidación (1-).
- La suma algebraica de todos los números de compuestos en los que intervienen dos
oxidación de los átomos que intervienen en la elementos químicos diferentes. Existen distintos
fórmula de una sustancia neutra debe ser cero. tipos de compuestos binarios dependiendo de la
- En los iones poliatómicos esta suma debe ser reacción que ocurra.
igual a la carga total, positiva o negativa, del ion.
2.1. Compuestos binarios oxigenados
Puesto que el oxígeno y el hidrogeno forman parte
2.1.1. Óxidos básicos o metálicos
de muchos compuestos, la asignación de sus
números de oxidación permite determinar el Son compuestos binarios por tener dos clases de
número de oxidación de los otros elementos del átomos en su molécula. La característica de estos
compuesto. compuestos es la presencia de un metal seguido del
Por ejemplo, si deseamos calcular los números de oxígeno con número de oxidación (2-).
oxidación realizamos las siguientes operaciones: 2.1.2. Ecuación de formación
Para el SO2 - Óxido de Azufre (IV) Para formar un óxido básico se debe sumar un metal
En este caso el oxígeno tiene número de oxidación con el oxígeno, de manera simbólica lo podemos
QUÍMICA

(2-), llamamos x al número de oxidación del azufre y representar de la siguiente manera:

aplicamos la regla dada:
x 2- Metal + Oxígeno Óxido básico
SO2 x + 2(-2) = 0 Donde: x = 4
Por ejemplo:
Por lo tanto, el número de oxidación del azufre (S) es cuando uno de los números de oxidación es impar
(4+). simplemente se intercambian además que si el
Para el HNO3 - ácido nítrico.

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206
 Texto de aprendizaje

número de oxidación es 1 al intercambiarse no se elementos y compuestos químicos. Para una mejor

anota se sobreentiende como en el siguiente caso: comprensión de las tres nomenclaturas y sus
diferencias entre las mismas, se utilizará un nombre
Li1+ O2−
Li + O2 → Li1+ O2−
Li + O2 → Li2 O genérico denotado por NG y un nombre específico
denotado por NE.
cuando los números de oxidación son pares primero
se simplifican y luego se intercambian como en el 2.1.6. Nomenclatura tradicional (NT) o clásica
siguiente caso: NG: La palabra ÓXIDO.
NE: El nombre del METAL, considerando las
2+1+ 2−1−
Ca + O2 → Ca2+ O2−
Ca + O2 → Ca O Ca O siguientes especificaciones:
• Mayor número de oxidación; terminación ICO.
2.1.3. Igualación de la ecuación de formación
• Menor número de oxidación; terminación OSO.
En una reacción química, la suma de compuestos que
• Único número de oxidación; preposición DE o
reaccionan entre sí dan lugar a otros compuestos
terminación ICO.
que se denominan productos. Por la ley de la
[Link] Stock (NS), funcional o
conservación de la masa, la cantidad de átomos de
los reactivos debe ser igual al de los productos.
numeral
Considerando la formación de óxidos en el anterior NG: La palabra ÓXIDO.
punto, realizamos las respectivas igualaciones: NE: El nombre del METAL, indicando su número de
Al obtener esta ecuación de formación nos oxidación con NÚMEROS ROMANOS entre
percatamos que no se encuentran en las mismas paréntesis, si tiene más de una. Pero si la Valencia es
proporciones los elementos en la parte de los única, no es necesario el uso de números romanos.
reactantes que en el compuesto formado Considerando estos criterios, se debe escribir
igualándose las mismas mediante números primero el nombre genérico, seguido de la
multiplicadores delante del elemento o compuesto preposición DE y por último el nombre específico.
si así lo requiere, como en los siguientes ejemplos:
[Link] IUPAC (NI) o sistemática
Li + O2 → Li2 O igualando 4Li + O2 → 2Li2 O NG: La palabra ÓXIDO.
Ca + O2 → Ca O Igualando 2Ca + O2 → 2Ca O NE: El nombre del METAL.
2.1.4. Notación Se debe nombrar a los compuestos utilizando
La fórmula de los óxidos metálicos es del tipo: prefijos numéricos griegos (mono, di, tri, tetra etc.)
M2On que indican la atomicidad de los elementos en cada
molécula, tanto para indicar la cantidad de oxígenos
Donde:
y del metal que intervienen en el compuesto. Si la
M: Elemento metálico
valencia en el metal es única no es necesario utilizar
O: Oxígeno
ningún prefijo de cantidad. Considerando estos
2: Número de oxidación del Oxígeno
criterios, se debe escribir primero el nombre
n: Número de oxidación del elemento metálico M
genérico, seguido de la preposición DE y por último
QUÍMICA

La notación de los óxidos ya formados en nuestros

el nombre específico.
ejemplos sería:
Prefijos numéricos de cantidad tabla 1
Nº de Nº de
PREFIJO PREFIJO
Li2O CaO Au2O Au2O Au2O3 SnO SnO2 Átomos Átomos
1 Mono 5 Penta
[Link] 2 Di 6 Hexa
La nomenclatura química es el conjunto de reglas o 3 Tri 7 Hepta
fórmulas que se utilizan para nombrar todos los 4 Tetra 8 Octa

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207
 Ministerio de Educación

Realicemos algunos ejemplos: - Notación:

Al2O3
COMPUESTO NOMENCLATURA
- Nomenclatura:
NT: Óxido de Litio NT: Óxido de Aluminio
Li2O NS: Óxido de Litio NS: Óxido de Aluminio
NI: Monóxido de dilitio NI: Trióxido de dialuminio
NT: Óxido de Calcio Para el Hierro Fe2+
CaO NS: Óxido de Calcio - Ecuación de formación:
NI: Monóxido de Calcio Fe + O2 → Fe2+ O2−
NT: Óxido Auroso - Igualación de la reacción:
Au2O NS: Óxido de Oro (I) 2Fe + O2 → 2Fe2+ O2−
NI: Monóxido de dioro - Notación:
NT: Óxido Áurico FeO
Au2O3 NS: Óxido de Oro (III) - Nomenclatura:
NI: Trióxido de dioro NT: Óxido Ferroso
NT: Óxido Estannoso NS: Óxido de Hierro (II)
SnO NS: Óxido de Estaño (II) NI: Monóxido de Hierro
NI: Monóxido de Estaño Para el Hierro Fe3+
NT: Óxido Estánnico - Ecuación de formación:
SnO2 NS: Óxido de Estaño (IV) Fe + O2 → Fe3+ 2−
2 O3
NI: Dióxido de Estaño - Igualación de la reacción:
2.1.9. Problemas resueltos 4Fe + 3O2 → 2Fe2 O3
Realizamos la formación de Óxidos básicos y la - Notación:
nomenclatura correspondiente, de los siguientes Fe2O3
- Nomenclatura:
elementos: K, Al, Fe2+ y Fe3+
NT: Óxido Férrico
Solución: NS: Óxido de Hierro (III)
Para el Potasio K NI: Trióxido de dihierro
- Ecuación de formación:
2.1.10. Problemas propuestos
K + O2 → K1+ 2 O
2−
Escribimos en tu cuaderno de química los siguientes
- Igualación de la reacción:
compuestos químicos:
4K + O2 → 2K 2 O
- Óxido de Magnesio
- Notación:
- Monóxido de Zinc
K 2O
- Óxido de Bario
- Nomenclatura:
- Óxido Niqueloso
NT: Óxido de Potasio
- Óxido de Cobre (I)
QUÍMICA

NS: Óxido de Potasio - Óxido de plata

NI: Monóxido de dipotasio Escribe en tu cuaderno de química los siguientes
Para el Aluminio Al compuestos en sus tres nomenclaturas:
- Ecuación de formación: - K2O - ZnO
Al + O2 → Al3∗ 2−
2 O3
- HgO - Cr2O3
- Igualación de la reacción: - Cs2O - Ga2O3
4Al + 3O2 → 2Al2 O3

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208
 Texto de aprendizaje

Realiza la formación de óxidos básicos (considerando 2.2. Casos especiales de los óxidos
su formación e igualación de la reacción) y escribe la Los compuestos binarios metálicos (metal - oxígeno),
nomenclatura para los siguientes elementos: Fr, In, presentan diferentes combinaciones a las ya
Co2+ y Co3+ tratadas, por su importancia es necesario conocer su
formulación y nomenclatura, entre estos casos
especiales tenemos; los peróxidos, superóxidos,
óxidos dobles, mixtos o salinos.
Algunos metales,
especialmente el hierro,
[Link]óxidos
sufren oxidación o Se denominan así por la combinación binaria del
corrosión. metal y el oxígeno en la cual existe el grupo PEROXO
A este proceso lo
(O2)2- . En los peróxidos, el oxígeno tiene
apreciamos notablemente
cuando el metal queda aparentemente un número de oxidación o valencia
expuesto a la intemperie y de [1-], esto porque dos oxígenos están unidos por
se forma una capa de color un enlace simple, quedando libres dos enlaces para
ocre, característico de la
que se una con el metal: -O-O-.
oxidación del hierro.
[Link]. Ecuación de formación
Para formar un Peróxido se debe realizar la reacción
de un metal con el grupo peroxo, de manera
simbólica lo podemos representar de la siguiente
manera:

Metal + Grupo Peroxo Peróxido

Otros metales, en cambio, sufren este proceso
mucho más lentamente (como ocurre con el cobre, Por ejemplo:
sobre el que se forma una pátina verdosa, o la plata) Li + (O2 ) → Li1+
2 (O2 )
2−

o, simplemente, no se Li + (O2 ) → Li2 O2

corroen y permanecen
siempre brillantes, como Ca + (O2 ) → Ca2+ (O2 )2−
ocurre con dos metales Ca + (O2 ) → Ca O2
preciosos: el oro y el
platino (esta capacidad Pb + (O2 ) → 𝑃𝑃𝑃𝑃 2+ (O2 )2−
de brillar Pb + (O2 ) → Pb O2
≪indefinidamente≫ y
de no sufrir corrosión es Pb + (O2 ) → 𝑃𝑃𝑃𝑃 4+ (O2 )2−
una de las cualidades Pb + (O2 ) → Pb O4
que los encarecen).
[Link]. Igualación de la ecuación de formación
Considerando la formación de los Peróxidos en el
QUÍMICA

anterior punto, realizamos las respectivas

El óxido de calcio, CaO, está entre las igualaciones:
diez sustancias químicas industriales
más importantes, y se la conoce 2Li + (O2 ) → Li2 O2
como Cal o Cal viva Ca + (O2 ) → Ca O2
Pb + (O2 ) → Pb O2
Pb + 2(O2 ) → Pb O4

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209
 Ministerio de Educación

[Link]. Notación aquellos que poseen un solo estado de oxidación

La fórmula de los óxidos metálicos es del tipo: (valencia).

M2 (O2)n Realicemos algunos ejemplos:

Donde: COMPUESTO NOMENCLATURA
M: Elemento metálico NT: Peróxido de Litio
(O2)2-: Grupo Peroxo Li2O2 NS: Peróxido de Litio
n: Número de oxidación del elemento metálico NI: Dióxido de Dilitio
La notación de los Peróxidos ya formados en NT: Peróxido de Calcio
nuestros ejemplos sería: CaO2 NS: Peróxido de Calcio
Li2O2 CaO2 PbO2 PbO4 NI: Dióxido de Calcio
NT: Peróxido de Plumboso
[Link]. Nomenclatura PbO2 NS: Peróxido de Plomo (II)
En la nomenclatura de los Peróxidos también va
NI: Dióxido de monoplomo
primero el nombre genérico, seguido del nombre
NT: Peróxido de Plúmbico
específico, cualquiera sea el sistema.
PbO4 NS: Peróxido de Plomo (IV)
NI: Tetraóxido de monoplomo
Nomenclatura tradicional (NT) o clásica
NG: La palabra PERÓXIDO. [Link]. Problemas resueltos
NE: El nombre del METAL con las mismas Realizamos la formación de Peróxidos y la
terminaciones y preposición que en los óxidos nomenclatura correspondiente, de los siguientes
corrientes (revisar nomenclatura tradicional de elementos: H, Fe2+ y Fe3+.
óxidos metálicos). solución:
Para el Hidrogeno H
Nomenclatura Stock (NS), funcional o numeral - Ecuación de formación:
NG: La palabra PERÓXIDO. H + (O2 ) → H1+ (O2 )2−
NE: El nombre del METAL, indicando su número de - Igualación de la reacción:
oxidación con NÚMEROS ROMANOS entre 2H + (O2 ) → H2 O2
paréntesis, si tiene más de una. Pero si la Valencia es - Notación:
única, no es necesario el uso de dichos números. H2O2
Considerando estos criterios, se debe escribir - Nomenclatura:
primero el nombre genérico, seguido de la NT: Peróxido de Hidrógeno
preposición DE y por último el nombre específico. NS: Peróxido de Hidrógeno
NI: Dióxido de dihidrógeno
Nomenclatura IUPAC (NI) o sistemática Para el Hierro Fe2+
NG: La palabra ÓXIDO. - Ecuación de formación:
NE: El nombre del METAL. Fe + (O2 ) → Fe2+ (O2 )2−
- Igualación de la reacción:
QUÍMICA

Al igual que en los anteriores compuestos se utilizan

prefijos de cantidad numérica, para indicar la Fe + (O2 ) → Fe O2
proporción de oxígeno y metal. Para evitar - Notación:
confusiones, es preferible que no se suprima ningún FeO2
prefijo. - Nomenclatura:
También se admite la palabra peróxido para NT: Peróxido Ferroso
elementos que formen un solo peróxido, es decir NS: Peróxido de Hierro (II)
NI: Dióxido de monohierro

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210
 Texto de aprendizaje

Para el Hierro Fe3+ [Link]. Ecuación de formación

- Ecuación de formación: Para formar un superóxido se debe sumar un metal
Fe + (O2 ) → Fe3+ (O2 )2− con el grupo híperoxo, de manera simbólica lo
- Igualación de la reacción: podemos representar de la siguiente manera:
Fe + (O2 ) → Fe2 O6 (No se simplifica) Metal + Grupo Hiperoxo Superóxido
- Notación: POR EJEMPLO:
Fe2O6 Li + (O2 ) → Li1+ (O2 )1−
- Nomenclatura: Li + (O2 ) → Li O2
NT: Peróxido Férrico
Ca + (O2 ) → Ca2+ (O2 )1−
NS: Peróxido de Hierro (III)
Ca + (O2 ) → Ca O4
NI: Hexaóxido de dihierro
[Link]. Problemas propuestos [Link]. Igualación de la ecuación de formación
Considerando la formación de los Superóxidos en el
Escribimos en tu cuaderno de química los
anterior punto, realizamos las respectivas
siguientes compuestos químicos:
igualaciones:
- Peróxido de Magnesio Li + (O2 ) → Li O2
- Peróxido de Zinc Ca + (O2 ) → Ca O4
- Dióxido de Bario
- Peróxido Niqueloso
[Link]. Notación
La fórmula de los óxidos metálicos es del tipo:
- Peróxido de Cobre (I)
- Dióxido de Difrancio M (O )
(1) 2 n
Escribimos en tu cuaderno de química los siguientes Donde:
compuestos en sus tres nomenclaturas: M : Elemento metálico
(O2) : Grupo Hiperoxo
1-
K2O2 HgO2 Cs2O2 ZnO2 Cr2O6 Ga2O6
N : Número de oxidación del elemento metálico
La notación de los Superóxidos ya formados en
Realizamos la formación de peróxidos (considerando
nuestros ejemplos sería:
su formación e igualación de la reacción) y escribe la
LiO2 CaO4
nomenclatura de los siguientes elementos: Fr, In,
Co2+ y Co3+ [Link]. Nomenclatura
En la nomenclatura de los Superóxidos también va
primero el nombre genérico, seguido del nombre
específico, cualquiera sea el sistema.
El Peróxido de Hidrogeno, es conocido
comercialmente como Agua Oxigenada, Nomenclatura tradicional (NT) o clásica
y éste es uno de los remedios más NG: La palabra HIPERÓXIDO.
utilizados para curar heridas como cortes NE: El nombre del METAL con las mismas
o arañazos.
terminaciones y preposición que en los óxidos
corrientes (revisar nomenclatura tradicional de
2.2.2. Superóxidos óxidos metálicos).
QUÍMICA

Se denominan así por la combinación binaria del

metal y el oxígeno en la cual existe el grupo Nomenclatura Stock (NS), funcional o numeral
HIPEROXO (O2)1-. } NG: La palabra HIPERÓXIDO.
En los peróxidos, el oxígeno tiene aparentemente un NE: El nombre del METAL, indicando su número de
número de oxidación o valencia de [(1/2)-], lo cual no oxidación con números romanos entre paréntesis, si
es cierto, pues corresponde a un tipo de estructura tiene más de una. Pero si la Valencia es única, no es
totalmente diferente. necesario el uso de dichos números. Considerando
estos criterios, se debe escribir primero el nombre

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211
 Ministerio de Educación

genérico, seguido de la preposición DE y por último • Nomenclatura:

el nombre específico. NT: Hiperóxido de Cadmio
Nomenclatura IUPAC (NI) o sistemática NS: Hiperóxido de Cadmio
NG: La palabra ÓXIDO. NI: Tetraóxido de monocadmio
NE: El nombre del METAL.
Para el Bario Ba
Al igual que en los anteriores compuestos se utilizan
• Ecuación de formación:
prefijos de cantidad numérica para indicar la Ba + (O2 ) → Ba2+ (O2 )1−
proporción de oxígeno y metal. Para evitar
• Igualación de la reacción:
confusiones, es preferible que no se suprima ningún
Ba + (O2 ) → Ba O4
prefijo. También se admite la palabra hiperóxido
• Notación:
para elementos que formen un solo Superóxido, es
BaO4
decir aquellos que poseen un solo estado de
• Nomenclatura:
oxidación (valencia).
NT: Hiperóxido de Bario
Realicemos algunos ejemplos:
NS: Hiperóxido de Bario
COMPUESTO NOMENCLATURA NI: Tetraóxido de monobario
NT: Hiperóxido de Litio
LiO2 NS: Hiperóxido de Litio Para el Indio In
NI: Dióxido de monolitio • Ecuación de formación:
NT: Hiperóxido de Calcio In + (O2 ) → In3+ (O2 )1−
CaO4 NS: Hiperóxido de Calcio • Igualación de la reacción:
NI: Dióxido de monocalcio In + (O2 ) → In O6
[Link]. Problemas resueltos • Notación:
Realizamos la formación de los Superóxidos y InO6
la nomenclatura correspondiente, de los • Nomenclatura:
NT: Hiperóxido de Bario
siguientes elementos: K, Cd, Ba e In.
NS: Hiperóxido de Bario
Solución:
Para el Potasio K NI: Tetraóxido de monobario
• Ecuación de formación: [Link]. Problemas propuestos
K + (O2 ) → K1+ (O2 )1− Escribe en tu cuaderno de química los siguientes
• Igualación de la reacción: compuestos químicos:
K + (O2 ) → K O - Hiperóxido de Magnesio
• Notación: - Dióxido de monozinc
KO - Hiperóxido de Bario
• Nomenclatura: - Hiperóxido de Aluminio
Escribimos en tu cuaderno de química los siguientes
NT: Hiperóxido de Potasio
compuestos en sus tres nomenclaturas:
NS: Hiperóxido de Potasio
AgO2 LaO6 CsO2 ZnO4
NI: Dióxido de monopotasio
Realizamos la formación de Superóxidos
QUÍMICA

Para el Cadmio Cd (considerando su formación e igualación de la

• Ecuación de formación: reacción) y escribir la nomenclatura para de los
Cd + (O2 ) → Cd2+ (O2 )1− siguientes elementos: Rb, Ra y Ac.
• Igualación de la reacción: 2.2.3. Óxidos dobles y mixtos
Cd + (O2 ) → Cd O4 Estos compuestos se caracterizan por llevar dos
• Notación: metales diferentes y oxígeno, que en realidad sería
CdO4

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212
 Texto de aprendizaje

la suma de los óxidos que forma cada uno de los entre paréntesis, si dichos metales poseen más de
metales. una valencia (número de oxidación), caso contrario
Los Óxidos mixtos o salinos y dobles responden a la NO. Considerando estos criterios, se debe escribir
fórmula general; M3O4. También corresponden a primero el nombre genérico, seguido de la
esta clase de compuestos a los que resultan de preposición DE y por último el nombre específico.
sumar los óxidos que forman con sus dos números Nomenclatura IUPAC (NI) o sistemática
de oxidación, principalmente los di y trivalentes (2+, NG: La palabra ÓXIDO.
3+). Para el caso de los metales di y tetravalentes (2+, NE: Los nombres de los METALES.
4+) para llegar a la fórmula general M3O4, tendrán Se utilizan prefijos de cantidad numérica para
que sumarse dos veces el óxido que forme con su señalar la proporción de oxígeno y de cada uno de
menor valencia y una vez con el óxido que forma con los metales.
su mayor valencia. Se puede ser más explícito, utilizando los prefijos de
[Link]. Formulación cantidad numérica para indicar la proporción de
Se escribirán en primer lugar los metales en orden oxígeno y de cada uno de los metales de los óxidos
que deriven, indicando sus números de oxidación
creciente de un número de oxidación, si estos tienen
con números romanos entre paréntesis, esto es útil
el mismo número de oxidación precede el que tiene
para los óxidos dobles que lleven una sola clase de
mayor número atómico, y a continuación se
metal.
escribirán los oxígenos que resulten de la suma de
los óxidos respectivos. No permite la simplificación [Link]. Problemas resueltos
para evitar confusiones. Li2O
Na2O
[Link]. Nomenclatura Na2Li2O2
En la nomenclatura de los Óxidos mixtos o salinos NT: Óxido mixto Litio - Sodio
también va primero el nombre genérico, seguido del NS: Óxido de Litio - Sodio
nombre específico, cualquiera sea el sistema. Pero NI: Dióxido de Litio – Sodio
en este caso se toma en cuenta la procedencia de los
Na2O
óxidos que lo forman. Si es necesario, se puede
Al2O3
incluir la palabra doble si se trata de dos metales Na2Al2O4
diferentes. NT: Óxido mixto Sodio - Aluminio
Nomenclatura tradicional (NT) o clásica NS: Óxido de Sodio - Aluminio
Si contiene óxidos de dos metales diferentes: NI: Tetraóxido de Sodio
NG: La palabra ÓXIDO. Fe O
NE: Los nombres de los METALES con las mismas Fe O
características de los óxidos corrientes Fe2O3
(terminaciones o preposición). Fe3O4
Si contempla óxidos del mismo metal: NT: Óxido diferroso– férrico
NG: La palabra ÓXIDO. NS: Óxido de Hierro (III y IV)
NE: En primer lugar, la palabra MIXTO o SALINO NI: Tetraóxido de (tri)hierro
QUÍMICA

luego el nombre del metal. Si se quiere omitir la

palabra “mixto” o “salino” se utilizará el nombre del Co O
METAL terminando en OSO e ICO. Co O
Nomenclatura Stock (NS), funcional o numeral Co2O3
Co3O4
NG: La palabra ÓXIDO.
NT: Óxido doble dicobaltoso – Cobáltico
NE: Los nombres de los METALES indicando su
NS: Óxido de Cobalto (II y III)
número de oxidación con NÚMEROS ROMANOS
NI: Tetraóxido de tricobalto

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213
 Ministerio de Educación

[Link]. Problemas propuestos

Escribimos en tu cuaderno de química los siguientes
compuestos químicos: 2.3.3. Notación
- Óxido de Francio - Calcio La fórmula de los óxidos no metálicos es del tipo:
- Óxido de Bario - Galio
- Óxido de Plomo (II y IV)
NM2On
Escribimos en tu cuaderno de química los siguientes DONDE:
compuestos en sus tres nomenclaturas: NM : Elemento No Metálico.
- Na2CaO2 O : Oxígeno.
- Fe3O4 2 : Número de oxidación del Oxígeno.
- MgCuO2 N : Número de oxidación del elemento no
2.3. Óxidos Ácidos o No Metálicos metálico NM.
Conocidos generalmente como Anhídridos, son La notación de los óxidos ya formados en nuestros
compuestos binarios oxigenados que se caracterizan ejemplos sería:
por la combinación de un No Metal y el Oxígeno (con Cl2O Cl2O3 Cl2O5 Cl2O7
número de oxidación 2-). 2.3.4. Nomenclatura
2.3.1. Ecuación de formación La nomenclatura química es el conjunto de reglas o
Para formar un óxido ácido se debe sumar un no fórmulas que se utilizan para nombrar todos los
metal con el oxígeno, de manera simbólica lo elementos y compuestos químicos. Para una mejor
podemos representar de la siguiente manera: comprensión de las tres nomenclaturas y sus
diferencias entre las mismas, se utilizará un nombre
No Metal + Oxígeno Óxido ácido genérico denotado por NG y un nombre específico
denotado por NE.
Por ejemplo:
Nomenclatura tradicional (NT) o clásica
Cl + O2 → Cl1+ O2−
NG: La palabra ANHÍDRIDO.
Cl + O2 → Cl2 O
NE: El nombre del NO METAL, considerando los
Cl + O2 → Cl3+ O2− siguientes prefijos y sufijos:
Cl + O2 → Cl2 O3 VALENCIA PREFIJO SUFIJO
1+ HIPO OSO
Cl + O2 → Cl5+ O2− 2+ HIPO OSO
Cl + O2 → Cl2 O5 3+ ---- OSO
4+ ---- OSO
Cl + O2 → Cl7+ O2−
5+ ---- ICO
Cl + O2 → Cl2 O7
6+ ---- ICO
2.3.2. Igualación de la ecuación de formación 7+ PER ICO
Considerando la formación de óxidos ácidos en el La anterior tabla no aplica a los no metales que
anterior punto, realizamos las respectivas forman un solo anhídrido que reaccionan con el
igualaciones: agua, por ejemplo: B, C y Si, a estos se les asigna
QUÍMICA

2Cl2 + O2 → 2Cl2 O directamente el sufijo (terminación) ICO.

Nomenclatura Stock (NS), funcional o numeral
2Cl2 + 3O2 → 2Cl2 O3 NG: La palabra ÓXIDO.
2Cl2 + 5O2 → 2Cl2 O5 NE: El nombre del NO METAL, indicando su número
de oxidación con NÚMEROS ROMANOS entre
2Cl2 + 7O2 → 2Cl2 O7 paréntesis. Considerando estos criterios, se debe

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214
 Texto de aprendizaje

escribir primero el nombre genérico, seguido de la Para el Azufre S4+

preposición DE y por último el nombre específico. - Ecuación de formación:
Nomenclatura IUPAC (NI) o sistemática S + O2 → S 4+ O2−
NG: La palabra ÓXIDO. - Igualación de la reacción:
NE: El nombre del NO METAL S + O2 → S O2
Se debe nombrar a los compuestos utilizando - Notación:
prefijos numéricos griegos (mono, di, tri, tetra, etc.) SO2
que indican la atomicidad de los elementos en cada - Nomenclatura:
molécula, tanto para indicar la cantidad de oxígeno y NT: Anhídrido Sulfuroso
del no metal que intervienen en el compuesto. Si no NS: Óxido de Azufre (IV)
hay lugar a confusiones algunos de los prefijos NI: Dióxido de Azufre
numéricos de los no metales pueden suprimirse. Para el Azufre S6+
- Ecuación de formación:
Realicemos algunos ejemplos:
S + O2 → S 6+ O2−
COMPUESTO NOMENCLATURA
- Igualación de la reacción:
NT: Anhídrido Hipocloroso
Cl2O 2S + 3O2 → 2S O3
NS: Óxido de Cloro (I)
- Notación:
NI: Monóxido de dicloro
SO3
NT: Anhídrido Cloroso
Cl2O3 - Nomenclatura:
NS: Óxido de Cloro (III)
NT: Anhídrido Sulfúrico
NI: Trióxido de dicloro
NT: Anhídrido Clórico NS: Óxido de Azufre (VI)
Cl2O5 NS: Óxido de Cloro (V) NI: Trióxido de Azufre
NI: Pentaóxido de dicloro Para el Nitrógeno N3+
NT: Anhídrido Perclórico - Ecuación de formación:
Cl2O7 NS: Óxido de Cloro (VII)
N + O2 → N 3+ O2−
NI: Heptaóxido de dicloro
- Igualación de la reacción:
2.3.5. Problemas resueltos 4N + 3O2 → 2N2 O3
- Notación:
Realizar la formación de Óxidos ácidos y la
N2O3
nomenclatura correspondiente, de los siguientes
- Nomenclatura:
elementos: S2+, S4+, S6+ y N3+.
NT: Anhídrido Nitroso
Solución:
Para el Azufre S2+ NS: Óxido de Nitrógeno (III)
- Ecuación de formación: NI: Trióxido de dinitrógeno
S + O2 → S 2+ O2− 2.3.6. Problemas propuestos
- Igualación de la reacción: Escribimos en tu cuaderno de química los siguientes
2S + O2 → 2S O compuestos químicos:
QUÍMICA

- Notación: - Dióxido de Carbono

SO - Óxido de Bromo (III)
- Nomenclatura: - Óxido de Cadmio
NT: Anhídrido Hiposulfuroso - Anhídrido Brómico
- Trióxido de difósforo
NS: Óxido de Azufre (II)
- Dióxido de Azufre
NI: Monóxido de Azufre
Escribimos en tu cuaderno de química los siguientes
compuestos en sus tres nomenclaturas:

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215
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I2O7 TeO SiO2 Br2O5 CO2 N2O5

Metal + Hidrogeno Hidruro Metálico
Realizamos la formación de Óxidos ácidos
(considerando su formación e igualación de la 2.4.2. Ecuación de formación
reacción) y escribe la nomenclatura para los Para formar un óxido básico se debe sumar un metal
siguientes elementos: Br1+, Br3+, Br5+, Br7+ y Te4+. con el hidrógeno, de manera simbólica lo podemos
A los óxidos ácidos a diferencia de los básicos, los representar de la siguiente manera:
obtenemos a nivel de laboratorio, entre los más Por ejemplo:
importantes está el Anhídrido carbónico (CO2) Li + H2 → Li1+ H1−
requerido por las plantas para la fotosíntesis. Ca + H2 → Ca2+ H1−
Au + H2 → Au1+ H1−
Au + H2 → Au3+ H1−
Sn + H2 → Sn2+ H1−
Sn + H2 → Sn4+ H1−
2.4.3. Igualación de la ecuación de formación
Considerando la formación de Hidruros en el
anterior punto, realizamos las respectivas
igualaciones:
2Li + H2 → 2Li H
Ca + H2 → Ca H2
2Au + H2 → 2Au H
2Au + 3H2 → 2Au H3
Además, lo utilizamos industrialmente como agente Sn + H2 → Sn H2
extintor eliminando el oxígeno para el fuego y la Sn + 2H2 → Sn H4
industria alimenticia. Los utilizamos en bebidas 2.4.4. Notación
carbonatadas para darles efervescencia. La fórmula de los óxidos metálicos es del tipo:
MHn
Donde:
M: Elemento metálico.
H: Hidrogeno.
n: Número de oxidación del elemento
metálico M.
La notación de los óxidos ya formados en nuestros
ejemplos sería:
LiH CaH2 AuH AuH3 SnH2 SnH4
2.4.5. Nomenclatura
QUÍMICA

Para nombrar los hidruros metálicos, al igual que los

Óxidos, se utilizará un nombre genérico denotado
2.4. Compuestos binarios hidrogenados por NG y un nombre específico denotado por NE.
2.4.1. Hidruros metálicos Nomenclatura tradicional (NT) o clásica
Son compuestos binarios caracterizados por resultar NG: La palabra HIDRURO.
de la combinación de un metal con el hidrógeno, NE: El nombre del METAL, considerando las
este último con número de oxidación o valencia (1-). siguientes especificaciones:

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216
 Texto de aprendizaje

Mayor número de oxidación; terminación ICO NT: Hidruro Estannoso

menor número de oxidación; terminación OSO SnH2 NS: Hidruro de Estaño (II)
Único número de oxidación; preposición DE o NI: Dihidruro de Estaño
terminación ICO NT: Hidruro Estánnico
SnH4 NS: Hidruro de Estaño (IV)
Nomenclatura Stock (NS), funcional o numeral NI: Tetraóxido de Estaño
NG: La palabra HIDRURO.
NE: El nombre del METAL, indicando su número de 2.4.6. Problemas resueltos
oxidación con NÚMEROS ROMANOS entre Realizamos la formación y nomenclatura de Hidruros
paréntesis, si tiene más de un número de oxidación. metálicos, para los siguientes elementos: K, Al, Fe2+
Pero si la Valencia es única, no es necesario el uso de y Fe3+.
números romanos. Tomando en cuenta estos Solución:
criterios, se debe escribir primero el nombre Para el Potasio K
- Ecuación de formación:
genérico, seguido de la preposición DE y por último
K + H2 → K1+ H1−
el nombre específico.
- Igualación de la reacción:
Nomenclatura IUPAC (NI) o sistemática 2K + H2 → 2K H
NG: La palabra HIDRURO. - Notación:
NE: El nombre del METAL, se debe nombrar a los KH
compuestos utilizando prefijos numéricos (mono, di, - Nomenclatura:
tri, tetra, etc.) que indican la atomicidad de los NT: Hidruro de Potasio
elementos en cada molécula. Si la valencia en el NS: Hidruro de Potasio
metal es única no es necesario utilizar ningún prefijo NI: Hidruro de Potasio
de cantidad. Debido a la valencia monovalente del Para el Aluminio Al
hidrógeno, el prefijo “mono” que le correspondería - Ecuación de formación:
al metal se omite en todos los casos, ya que no da - Al + H2 → Al3+ H1−
lugar a ninguna confusión. - Igualación de la reacción:
Considerando estos criterios, se debe escribir 2Al + 3H2 → 2Al H3
primero el nombre genérico, seguido de la - Notación:
preposición DE y por último el nombre específico. AlH3
- Nomenclatura:
Realicemos algunos ejemplos:
NT: Hidruro de Aluminio
COMPUESTO NOMENCLATURA
NS: Hidruro de Aluminio
NT: Hidruro de Litio
NI: Trihidruro de Aluminio
LiH NS: Hidruro de Litio
NI: Hidruro de Litio Para el Hierro Fe2+
NT: Hidruro de Calcio - Ecuación de formación:
CaH2 Fe + H2 → Fe2+ H1−
NS: Hidruro de Calcio
QUÍMICA

- Igualación de la reacción:
NI: Dihidruro de Calcio
Fe + H2 → Fe H2
NT: Hidruro Auroso
- Notación:
AuH NS: Hidruro de Oro (I)
FeH2
NI: Hidruro de Oro - Nomenclatura:
NT: Hidruro Áurico NT: Hidruro Ferroso
AuH3 NS: Hidruro de Oro (III) NS: Hidruro de Hierro (II)
NI: Trihidruro de Oro NI: Dihidruro de Hierro

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217
 Ministerio de Educación

Para el Hierro Fe3+ 2.5.1. Formulación

- Ecuación de formación: Se escribirán en primer lugar los metales en orden
Fe + H2 → Fe3+ H1− creciente de un número de oxidación (primero el de
- Igualación de la reacción: menor número de oxidación o valencia), si estos
Fe + H2 → Fe H3 tienen el mismo número de oxidación precede el que
- Notación: tiene mayor número atómico, y a continuación se
FeH3 escribirán la cantidad de hidrógenos que resulten de
- Nomenclatura: la suma de los hidruros respectivos.
NT: Hidruro Férrico
NS: Hidruro de Hierro (III) 2.5.1. Nomenclatura
NI: Trihidruro de Hierro En la nomenclatura de los hidruros dobles y mixtos,
2.4.7. Problemas propuestos. al igual que los Óxidos dobles y mixtos, también va
Escribimos en tu cuaderno de química los siguientes primero el nombre genérico, seguido del nombre
compuestos químicos: específico, cualquiera sea el sistema. Si es necesario,
- Hidruro de Magnesio se puede incluir la palabra doble si se trata de dos
- Dihidruro de Zinc metales diferentes. Se debe nombrar a los dos
- Hidruro de Bario metales en la misma formulación.
- Hidruro de Galio
- Hidruro de Cobre (I) Nomenclatura tradicional (NT) o clásica
- Trihidruro de Cobalto Si contiene hidruros de dos metales diferentes:
Escribimos en tu cuaderno de química los siguientes NG: La palabra HIDRURO.
compuestos en sus tres nomenclaturas: NE: Los nombres de los METALES con las mismas
KH HgH2 CsH ZnH2 PbH2 GaH3 características de los hidruros corrientes
Realizamos la formación de Hidruros metálicos (terminaciones o preposición).
(considerando su formación e igualación de la Si contempla hidruros del mismo metal:
reacción) y escribe la nomenclatura para los NG: La palabra HIDRURO.
siguientes elementos: Rb, Al, Pb2+ y Pb4+. NE: En primer lugar, la palabra doble luego el
nombre del metal. Si se quiere omitir la palabra
doble se utilizará el nombre del METAL terminando
en OSO e ICO.
Los Hidruros metálicos, en un medio
Nomenclatura Stock (NS), funcional o numeral
líquido alcalino, presentan buenas
NG: La palabra HIDRURO.
propiedades electroquímicas para
acumular energía y conforman el NE: Los nombres de los METALES indicando su
electrodo negativo de baterías número de oxidación con NÚMEROS ROMANOS
eléctricas recargables. entre paréntesis, si dichos metales poseen más de
una valencia (número de oxidación), caso contrario
NO. Considerando estos criterios, se debe escribir
primero el nombre genérico, seguido de la
QUÍMICA

2.5. Casos especiales: Hidruros dobles y mixtos preposición DE y por último el nombre especifico.
La combinación de dos metales con el hidrógeno es Nomenclatura IUPAC (NI) o sistemática
muy frecuente por lo que podemos considerarlos y
NG: La palabra HIDRURO.
clasificarlos como hidruros dobles y mixtos.
NE: Los nombres de los METALES.

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218
 Texto de aprendizaje

Se utilizan prefijos de cantidad numérica para 2.6.1. Ecuación de formación

señalar la proporción de hidrógeno y de cada uno de Para formar un hidruro no metálico, se debe sumar
los metales presentes en el compuesto. el hidrógeno con un no metal, de manera simbólica
lo podemos representar de la siguiente manera:
2.5.2. Problemas resueltos
Li H Hidrógeno + No Metal Hidruro No Metálico
Na H
Na Li H2 POR EJEMPLO:
NT: Hidruro de Sodio - Litio H2 + Cl2 → H1+ Cl1−
NS: Hidruro de Sodio - Litio H2 + Cl2 → H Cl
NI: Dióxido de Litio – Sodio
H2 + S2 → H1+ S 2−
Na H H2 + S2 → H2 S
Al H3 N2 + H2 → N 3− H1+
Na Al H4 N2 + H2 → N H3
NT: Hidruro de Sodio - Aluminio
C + H2 → C 4− H1−
NS: Hidruro de Sodio - Aluminio
NI: Tetrahidruro de Sodio - Aluminio C + H2 → C H4
2.6.1. Igualación de la ecuación de formación
Fe H2 Considerando la formación de hidruros no metálicos
Fe H3
Fe2 H5 en el anterior punto, realizamos las respectivas
NT: Hidruro Ferroso – Férrico igualaciones:
NS: Hidruro de Hierro (II-III) H2 + Cl2 → 2H Cl
NI: Pentahidruro de dihierro 2H2 + S2 → 2H2 S
Co H2 N2 + 3H2 → 2N H3
Co H3 C + 2H2 → C H4
Co2 H5 2.6.2. Notación
NT: Hidruro Cobaltoso – Cobáltico o Hidruro doble Como se puede observar en los ejemplos de
de Cobalto.
formación de los hidruros no metálicos, existen
NS: Hidruro de Cobalto (II y III)
diferencias en la notación, estas particularidades se
NI: Pentahidruro de dicobalto
las detallan a continuación:
2.5.3. Problemas propuestos Los elementos no metálicos del grupo VII-A
Escribimos en tu cuaderno de química los siguientes (Halogenoides: F, Cl, Br, I) y del grupo VI-A
(Anfigenoides: S, Se, Te) de la tabla periódica, cuando
compuestos químicos:
se combinan con el hidrógeno adquieren
- Hidruro de Francio - Calcio
características ácidas, especialmente en solución
- Hidruro de Bario - Galio acuosa (disueltos en agua), razón por la cual en su
- Hidruro de Estaño (II y IV) formación irá primero el no metal seguido del
Escribimos en tu cuaderno de química los siguientes hidrógeno y después el no metal. Entonces la
compuestos en sus tres nomenclaturas: fórmula de los hidruros no metálicos para los
QUÍMICA

LiAlH4 NaCaH3 MgCuO2 KLaH4 elementos que pertenecen a los grupos VII-A y VI-A,
es del tipo:
2.6. Hidruros no metálicos o ácidos hidrácidos HnNM
Esta clase de compuestos binarios se caracterizan Donde:
por la combinación de un no metal con su número de NM : Elemento No Metálico.
oxidación negativa (valencia negativa) y el H : Hidrógeno.
hidrógeno, con número de oxidación (1+). N : Número de oxidación del elemento no
metálico NM.

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219
 Ministerio de Educación

Ahora bien, los no metales restantes (Nitrogenoides: Nomenclatura Stock (NS), funcional o numeral
N, P, As, Sb, B y Carbonoides: C Si), forman La combinación no metal-hidrógeno de los grupos
compuestos especiales, algunos tienen carácter VII-A y VI-A (F, Cl, Br, I, O, S, Se, Te), no tienen nombre
básico, otros son orgánicos, etc. Por esta razón se genérico, solo nombre específico cuyas
escribe el no metal seguido del hidrógeno, entonces características son:
su fórmula será la siguiente: NG: ---
NE: En primer lugar, se escribe el nombre del NO
NMHn
METAL terminando en URO, seguida de la
Donde:
preposición DE y finalmente la palabra HIDRÓGENO.
NM : Elemento No Metálico
La combinación no metal-hidrógeno de los grupos:
H : Hidrógeno
V-A, IV-A y III-A (N, P, As, Sb, C, Si y B), también son
N : Número de oxidación del elemento no denominados HIDRUROS NO METÁLICOS, lo que
metálico NM significa que poseen un nombre genérico y
La notación de los Hidruros no metálicos ya específico, es decir:
formados en nuestros ejemplos sería: NG: La palabra HIDRURO
HCl H 2S NH3 CH4 NE: El nombre del NO METAL
Se utilizan prefijos de cantidad numéricos para
2.6.3. Nomenclatura indicar la proporción de hidrógeno. Esto en razón de
En la nomenclatura de los Hidruros no metálicos, que posiblemente estos no metales puedan formar
también va primero el nombre genérico, seguido del compuestos con más de un número de oxidación.
nombre específico, cualquiera sea el sistema. Pero es
Los nombres comunes que se dan en la
necesario considerar algunas excepciones, sobre
nomenclatura tradicional son aceptados en la
todo para los elementos que pertenecen a los grupos presente nomenclatura.
VII-A y VI-A de la tabla periódica. Estas
particularidades serán detalladas más adelante en Nomenclatura IUPAC (NI) o sistemática
cada nomenclatura correspondiente. La combinación no metal-hidrógeno que
corresponde a los no metales F, Cl, Br, I, O, S, Se y Te
Nomenclatura tradicional (NT) o clásica
(grupo VII-A y grupo VI-A o primea y segunda familia
Por las características ácidas que presentan las
de los no metales), son equiparadas a las sales, igual
soluciones acuosas de la combinación hidrógeno y
que en la nomenclatura de Stock. Por lo tanto:
no metal del grupo VII-A y VI-A (F, Cl, Br, I, O, S, Se,
NG: ---
Te), estos compuestos se conocen como ácidos
NE: En primer lugar, se escribe el nombre del NO
hidrácidos. Poseen un nombre genérico que se
METAL terminando en URO, seguido de la
escribe en primer lugar seguido del nombre
preposición DE y finalmente la palabra HIDRÓGENO.
específico.
La combinación no metal-hidrógeno
NG: La palabra ÁCIDO. correspondiente a los no metales N, P, As, Sb, B, C y
NE: El nombre del NO METALES terminado en Si (grupos III-A, IV-A y V-A o tercera y cuarta familia
HÍDRICO. de los no metales), son denominados hidruros no
QUÍMICA

Las combinaciones hidrógeno y no metal de los metálicos, en idéntica forma que, en la

grupos V-A, IV-A y III-A (N, P, As, Sb, C, Si y B) forman nomenclatura de Stock, es decir poseen un nombre
compuestos especiales, los cuales no poseen genérico y específico los cuales son:
nombre genérico ni específico, pues tienen nombres NG: La palabra HIDRURO.
comunes que en algunos casos han sido modificados. NE: El nombre del NO METAL.
En los ejemplos que desarrollaremos se detallarán Se utilizan prefijos de cantidad numéricos para
dichos nombres. indicar la proporción de hidrógeno en compuesto.

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220
 Texto de aprendizaje

Los nombres comunes que se utilizan en la - Nomenclatura:

nomenclatura tradicional también son aceptados en NT: Ácido Yodhídrico
la presente nomenclatura. NS: Yoduro de Hidrógeno
Realicemos algunos ejemplos: NI: Yoduro de Hidrógeno
COMPUESTO NOMENCLATURA Para el Selenio Se
NT: Ácido Clorhídrico - Ecuación de formación:
HCl NS: Cloruro de Hidrógeno H2 + Se → H1+ Se1−
NI: Cloruro de Hidrógeno - Igualación de la reacción:
NT: Ácido Sulfhídrico H2 + 2Se → 2H Se
H2S NS: Sulfuro de Hidrógeno - Notación:
NI: Sulfuro de DiHidrógeno H Se
NT: Amoniaco - Nomenclatura:
NH3 NS: Hidruro de Nitrógeno NT: Ácido Selenhídrico
NI: Trihidruro de Nitrógeno NS: Seleniuro de Hidrógeno
NT: Metano NI: Seleniuro de Hidrógeno
CH4 NS: Hidruro de Carbono
Para el Silicio Si
NI: Tetrahidruro de Carbono
- Ecuación de formación:
Si + H2 → Si4+ H1−
- Igualación de la reacción:
Los hidrácidos en Si + H2 → Si H4
esencia se emplean - Notación:
para disolver distinto SiH4
tipo de materia. Esto
- Nomenclatura:
se debe a que son
ácidos fuertes, y con NT: Silano
moderación pueden NS: Hidruro de Silicio
limpiar cualquier
NI: Tetrahidruro de Silicio
superficie.
PROBLEMAS PROPUESTOS
Escribimos en tu cuaderno de química los siguientes
compuestos químicos:
- Ácido Fluorhídrico
- Astaturo de Hidrógeno
- Trihidruro de Fósforo
2.6.4. Problemas resueltos
- Trihidruro de Boro
Realizamos la formación y nomenclatura de Hidruros
Escribimos en tu cuaderno de química los siguientes
no metálicos, para los siguientes elementos: I, Se y
compuestos en sus tres nomenclaturas:
Si.
QUÍMICA

Solución: AsH3 SbH3 HBr H2Te

Para el Yodo I Realizamos la formación de Óxidos ácidos
- Ecuación de formación: (considerando su formación e igualación de la
H2 + I2 → H1+ I1− reacción) y escribe la nomenclatura para los
- Igualación de la reacción:
siguientes elementos: At, Te y B.
H2 + I2 → 2H I
- Notación:
HI

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221
 Ministerio de Educación

Debemos tomar en cuenta que los compuestos Finalmente, podemos citar un peróxido muy
binarios oxigenados e hidrogenados están presentes conocido, el peróxido de hidrógeno o
en muchos productos que utilizamos de manera comercialmente conocido como agua oxigenada.
directa o indirecta. Este compuesto es utilizado principalmente en:

Un ejemplo muy concreto de un compuesto binario - La medicina: Ya que es

hidrogenado es el Amoniaco; este hidruro no uno de los elementos
metálico se utiliza con mayor frecuencia en la claves de los
producción de fertilizantes. Es abundante en botiquines de
nutrientes que enriquecen el suelo. Generalmente primeros auxilios por
se utiliza en la agricultura porque no tiene un sus propiedades
impacto negativo en el medioambiente y el suelo. desinfectantes. Por
eso, aplicarla en las
En nuestro país heridas o cortes ayuda
tenemos una planta a prevenir infecciones
de producción de además de estimular la
amoníaco, ubicada cicatrización.
en Bulo Bulo,
Cochabamba. - La agricultura: Por sus altas propiedades para
De igual manera, cuando hablamos de Óxidos destruir gérmenes y organismos patógenos por
básicos, el óxido de sodio se usa en la fabricación de oxidación. También es útil a la hora de aportar
vidrio debido a que puede reaccionar con dióxido de oxígeno a las raíces y acelerar el proceso de
silicio (un componente germinación.
del vidrio) para formar
silicatos que agregan
algunas características
al material, por
ejemplo, elasticidad.

Por su parte, en los Óxidos no metálicos, el anhídrido

sulfuroso es utilizado como un conservante y Reflexiona:
antioxidante el cual se halla en los frutos secos, por
ejemplo, en mermeladas, jugos artificiales y en el • ¿Cómo podrían contribuir los conocimientos
vino. desarrollados en tu vida diaria?
• En base a los conocimientos adquiridos ¿qué
QUÍMICA

actividades podrías desarrollar para contribuir

al desarrollo socio económico de tu
comunidad?

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222
 Texto de aprendizaje

SISTEMATIZAMOS LO APRENDIDO
✓ Con la ayuda de tu maestra/o de Química elabora una tabla de valencias (números de oxidación) de
los elementos químicos.

✓ Con base a los conocimientos desarrollados, elabora mapas mentales sobre los compuestos binarios
estudiados. Por ejemplo, puedes considerar las características, nomenclatura, ejemplos y
aplicaciones.

¿Cómo hacer un mapa mental?

Para realizar un mapa mental, se recomienda seguir los siguientes 5 pasos:

1. Coloca la idea central en el centro de la hoja. Puedes utilizar palabras o dibujos; si decides esta
última opción, te recomendamos acompañarla de una palabra clave.

2. Ramifica los conceptos importantes que surgen a partir del tema central. Pueden ser tantos
como creas necesarios para explicar el tema. Por ejemplo: el tema de este artículo es mapa
mental y los subtemas podrían ser: ¿qué es?, características y ¿cómo se hace?

3. Establece un orden jerárquico de las ideas. Para ello coloca las ideas en el sentido de las
manecillas del reloj y de adentro hacia afuera.

4. Utiliza líneas para unir los conceptos. Establece la relación entre el foco temático y el resto de
las ideas desarrolladas.

5. Destaca las ideas enmarcándolas en alguna figura. Puedes utilizar óvalos o cuadrados, o bien
resaltarlas con colores, imágenes o cualquier elemento que permita diferenciarlas entre sí y
comprender la relación que hay entre ellas

Sugerencia: Puedes elaborar 2 mapas

mentales, uno para los compuestos binarios
oxigenaros y el otro para los compuestos
binarios hidrogenados.
QUÍMICA

Ejemplo de un mapa mental.

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223
 Ministerio de Educación

EXPERIENCIA PRÁCTICA PRODUCTIVA

OBTENCIÓN DE UN OXIDO BÁSICO

MATERIALES
- Vaso de precipitado
- Pinzas metálicas
- Vidrio reloj
- Agitador
- Tijera
- Lentes de protección
- Guardapolvo
- Tapabocas
- Mechero ASPECTOS A CONSIDERAR:
- Cinta de Magnesio
Preparar un óxido básico en el laboratorio como el
- Encendedor o fósforo
óxido de magnesio, permite explicar las propiedades
- Papel tornasol rojo
físicas y químicas de los reactivos y los productos
involucrados en la reacción química. Además,
identificar que los óxidos básicos son combinaciones
de un elemento metálico con el oxígeno.
PROCEDIMIENTO
La aplicación del Óxido de Magnesio en la salud del
- Adiciona 15 mililitros de agua al vaso de hombre es que se puede usar como antiácido para
aliviar los malestares estomacales causados por el
precipitados.
calor o la acidez estomacal.
- Enciende el mechero.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
- Toma con las pinzas metálicas 2 centímetros de
cinta de magnesio y acércala a la llama (fuego). - Registra en tu cuaderno de química todo lo
observado.
- Deposita el residuo en el vaso de precipitados
- Elabora un informe de la experiencia realizada.
que contiene el agua. - Investiga cuáles son los usos del dióxido de
- Agita hasta que se disuelva lo sólido. magnesio en tu región.
QUÍMICA

- Coloca la tira de papel tornasol rojo sobre el

vidrio del reloj y con el agitador deposita sobre
ella una gota de la solución obtenida.

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224
 COSMOS Y PENSAMIENTO

COSMOVISIONES
FILOSOFÍA Y
PSICOLOGÍA
TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD
 Ministerio de Educación

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

OBJETIVO HOLÍSITICO

Fortalecemos la reciprocidad, respeto, complementariedad y armonia con la Madre Tierra y el cosmos,

a través del analisis de la composición teórica-contextual de la cosmovisión, su relación con la sociedad,
las formas de pensamiento desde las expresiones y saberes problema�zadores de las Naciones y
Pueblos Indígena Originario Campesinos y Pueblo Afroboliviano, mediante la elaboración de proyectos
de concien�zacion y cuidado a la Madre Tierra y Naturaleza con la finalidad de integrarnos a las prác�cas
culturales.

CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR

− Comprende que la realidad está compuesta por diferentes significados y representaciones que
socialmente y culturalmente se van construyendo.
− Analiza la composición teórico-conceptual de la cosmovisión y su relación con la sociedad y las formas
de pensamiento integradas a formas culturales y situacionales de nuestras regiones.
− Rescata toponimias y representaciones de nuestras regiones, para reafirmar sus fundamentos y valor
cultural.
COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

CONTENIDOS

− Cosmovisiones y filoso�a como formas de entender la realidad

− Elementos de la diversidad de cosmovisiones en el estado plurinacional de bolivia: �erras altas

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226
 Texto de aprendizaje

COSMOVISIONES Y FILOSOFÍA COMO FORMAS DE ENTENDER LA REALIDAD

En nuestro diario vivir hemos llegado a construir imágenes con sus respec�vos significados, muchas de estas
representaciones son resultado de nuestra experiencia y acuerdos sociales. Veamos los siguientes ejemplos:
¿Qué representa el objeto? ¿Qué representa el objeto?

¿Por qué le hemos dado ese ¿Por qué le hemos dado ese
significado? significado?

Como te darás cuenta, encontraremos varias respuestas sobre estos objetos, así se ha construido nuestras
sociedades y culturas, otorgando significados y representaciones desde sus par�cularidades.

1. Las cosmovisiones y la filoso�a como parte de la vida social

COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

Para iniciar el estudio de la cosmovisión, primero se debe par�r de una pregunta fundamental:
¿Qué es una cosmovisión?

El término “cosmovisión” fue formulado inicialmente por autores alemanes, entre ellos destacan los
filósofos Enmanuel Kant y Wilhem Dilthey.
De acuerdo a la e�mología griega, cosmovisión provendría de cosmos, que significa el mundo o el
universo, y siendo este el elemento primigenio de cosmovisión, podría enunciarse que esta palabra
involucra una visión global del mundo que surge a par�r de las ac�vidades vitales de la experiencia de
la vida y de la estructura de la totalidad psíquica; estando por ende some�das a las variaciones de la
historia y de la cultura.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

227
 Ministerio de Educación

En ese entendido veamos algunas de las definiciones con respecto al concepto de Cosmovisión:
Cuadro 1
Definiciones en torno al concepto de Cosmovisión
FEDERICO BLANCO CATACORA MARIO MEJÍA HUAMÁN GUILLERMO VON HUMBOLDT
Al respecto, el célebre filósofo boliviano La concepción del mundo o cosmovisión Por su parte, afirma que la cosmovisión
sostenía que: En términos generales es es la manera total de ver el mundo o la designa una cierta visión de conjunto
posible definir la cosmovisión como el manera total de apreciar el mundo. Con el rela�va al mundo en que actúa el ser
conjunto de ideas y experiencias que término mundo hace referencia no solo a la humano, compuesta por una serie de
resultan de la reacción espontánea y total naturaleza �sica que rodea al ser humano, convicciones que le permiten en alguna
del ser humano (ya sea considerado como sino a ese mundo espiritual propiamente medida orientarse en él.
individuo o como colec�vidad) frente a humano. Concibe que la visión del mundo
todo lo que le rodea y existe para él. sea dis�nta porque los seres humanos
reales de cada pueblo y cada nación son
dis�ntos.

En consecuencia, con estas afirmaciones llegamos a la siguiente conclusión:

La cosmovisión es una perspec�va general de explicación e interpretación de puntos de vista

de la realidad material y espiritual, su estructura y su origen, que es dis�nta o diversa, aña-
diendo que la esencia de la misma radica en el hecho de ejercer una influencia su�l o mani-
fiesta en las acciones, creencias, costumbres, formas de pensar del individuo y la colec�vidad.
(Ministerio de Educación, 2011, pp. 15-16).

¿Cuál es la relación entre la vida y la cosmovisión?

Si se parte del principio filosófico que todo está relacionado con todo, entonces la relación que guarda la
cosmovisión con la realidad es totalmente directa y de correspondencia, siendo la primera relación: que
ambas son construcciones humanas. Así, para una relación es fundamental que exista una necesidad que
conecte, en este caso, a la vida y a la cosmovisión, en ese entendido debe comprenderse:

Necesidad de guiar el
pensamiento.

Necesidad de definir la vida

Necesidad de guiar
buena y encontrar esperanza
la acción.
y sen�do en la vida.
COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

NECESIDAD E Necesidad de ayudarnos a

Necesidad de unificar el
IMPORTANCIA DE LA manejar una cultura cada vez
pensamiento y la vida.
COSMOVISIÓN más diversificada.

La cosmovisión proporciona, al ser humano, los

componentes vitales para orientarle en el terreno
intelectual, filosófico, cien�fico, cultural y espiritual.

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228
 Texto de aprendizaje

Para demostrar la par�cipación de las cosmovisiones en la vida, en un sen�do amplio, se deben considerar los siguientes
componentes:
Construidas por la colec�vidad estas hacen referencia a
las nociones comunes y el comportamiento sen�mental
IMÁGENES DEL respecto a qué es y cómo la colec�vidad debe relacionarse
MUNDO con la naturaleza, con las cosas, las personas y los
dioses. Se trata entonces de imagenes aprehendidas
afec�vamente que dan sen�do a los ideales.

Se refieren a las creencias en principios que dan sen�do

RELACIÓN
de ubicación a los actores culturales, definiendo sus
ENTRE LA VALORACIONES intenciones, anhelos, tendencias y pautas de es�mación,
VIDA Y DE LA VIDA agrado, displacer, valoración o desaprobación de las
COSMOVISIÓN
conductas propias y ajenas.

Connotan las tendencias y normas que forman,

restringen y proyectan la vida psíquica de los grupos
ORIENTACIONES en tanto son asimiladas por el individuo. Se trata de
DE LA VOLUNTAD las manifestaciones de placer sancionadas y válidas
socialmente que autorizan al sujeto a proyectar su vida
psíquica, efectuando acciones y emi�endo juicios de
valor sobre los otros.

(FUENTE: Ministerio de Educación, 2011)

La filoso�a es una ac�vidad humana, de influencia y dirección

social. Esto es fácilmente evidenciado porque los pilares del
pensamiento relacionados con la sociedad están empalados
de filoso�a: los derechos humanos, la democracia o los
principios de los sistemas polí�cos, comprender qué es el
bien, la igualdad o la jus�cia o el bien público, �enen que
ver con reflexiones filosóficas. Reflexionar, sobre las ideas,
el mundo y la posibilidad de una sociedad son metas
estrictamente de la filoso�a. El diálogo entre las culturas y

COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

los fines que persigue una sociedad de manera general, solo
puede ser comprendido desde el diálogo filosófico para no
caer en falacias ni aporías.

La ac�tud abierta, implica dialogar libremente, es un valor

fundamental de toda sociedad. Esto implica problema�zar
con cierto rigor, temas que �enen que ver con la vida y
el papel que �ene el ser humano en la vida y el mundo.
Problemas como ¿la sociedad la conforman los sujetos, o la sociedad conforma sujetos? Implica tener a la larga
diferentes puntos de vista que puede acaecer en diferentes sociedades con intereses totalmente diferentes.

Sin embargo, la función máxima de la filoso�a es para que el ser humano y la sociedad logren librarse de las
cadenas de los pre-juicios. De ahí su importancia en la vida porque la filoso�a atribuye sen�do a la relación
del ser humano y la Madre Tierra, al cosmos y a la existencia, reactualizando las preguntas que se hace
el ser humano y reafirmando su vocación de transformar la sociedad porque esta es perfec�ble ya que las
sociedades acabadas no existen.

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229
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1.1. Conceptos generales de cosmovisión

La cosmovisión como fenómeno social, cultural y humano se conforma por varias caracterís�cas conceptuales,
estas varían en magnitud y alcance, pueden estar presentes todas o se puede suprimir alguna. Sin embargo, la
cosmovisión se encuentra en constante desarrollo y adopta diferentes herramientas cogni�vas y prác�cas que
configuran lo que será entendido por realidad y relacionalidad en sus diferentes expresiones culturales. En
este marco, algunas de las caracterís�cas y conceptos generales que cons�tuyen el carácter mul�dimensional
de la cosmovisión son:

Carácter subje�vo. La cosmovisión es el lado subje�vo de la cultura y de sus integrantes. Su pensamiento no

puede ser aplicado de forma universal, porque surge de la experiencia par�cular. Algunos ejemplos de este
carácter son las creencias, prác�cas, miedos y la mitología.
Carácter mul�dimensional. La cosmovisión es mul�dimensional,
no puede fragmentarse ya que requiere diversas variables de
análisis e interpretación para el estudio y aprendizaje de los
diferentes fenómenos sociales y culturales. Algunos ejemplos
de este carácter son: el intercambio comercial, que no solo
requiere de conocimiento económico, en algunos casos se
necesita conocer idiomas, geogra�a o el �po de necesidades
socioculturales.
Carácter destacable. A la cosmovisión se atribuye siempre una unidad dis�nguible que lo destaca por sobre
otras. Algunos ejemplos de este carácter son ves�menta, lengua, costumbres o fiestas regionales, como el
carnaval de Oruro o la danza religiosa de los macheteros de Beni, expresiones culturales que dis�nguen a cada
una de esas regiones.
Carácter transaccional. La iden�dad de una determinada cosmovisión resulta de una especie de transacción
entre el autoreconocimiento o heterorreconocimiento y de un compromiso o negociación entre auto-iden�dad
y exo-iden�dad. Dicho de otro modo; no basta con que un sujeto se perciba como dis�nto bajo algún aspecto
par�cular y/o cultural, necesita, al mismo �empo, que los demás lo perciban y reconozcan como tal. Algunos
ejemplos de este carácter son el rescatar formas de organización socio-cultural y que las leyes referidas a la
autonomía regional reconozcan las formas de elección y gobierno de una nacionalidad.
Carácter de perdurabilidad. La cosmovisión �ene la capacidad de perdurar, aunque sea imaginariamente, en el
�empo y en el espacio. Algunos ejemplos de este carácter son los anhelos y los símbolos que los representan,
así como las demandas históricas o proyectos truncados por injus�cias, como por ejemplo el derecho a una
salida marí�ma.
Carácter evolu�vo. A través del �empo, la cosmovisión pasa o varía
a través de un proceso evolu�vo. Las cosmovisiones se adaptan y
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van recomponiéndose perennemente, sin dejar de ser las mismas, es

decir, man�enen su esencia. Algunos ejemplos de este carácter son la
evolución las luchas que en la época colonial que libraron las naciones
indígenas, en el presente se han conver�do en movimientos polí�cos
con simbología y discursos propios de reivindicación.
Carácter valora�vo. La cosmovisión se halla dotada de cierto valor
posi�vo o nega�vo, en torno al cual cada individuo organiza su relación
con el mundo y con los demás sujetos. Algunos ejemplos de este carácter son la relación en términos de
cercanía o lejanía con la naturaleza, es decir que la cosmovisión con�ene valores y estructura axiológica con
lo que se comprende el mundo.
Carácter performa�vo. La realidad que se proyecta desde una cosmovisión es, en gran medida, la realidad de
su representación y de su reconocimiento. En otras palabras:
La representación �ene aquí una virtud performa�va que �ende a conferir realidad y efec�vidad a lo
representado, siempre que se cumplan las condiciones de éxito para este efecto performa�vo y así lo
permitan el estado de la correlación simbólica de fuerzas juntamente con las condiciones materiales
que la sustentan. (Giménez, 1998: 37).

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230
 Texto de aprendizaje

Algunos ejemplos de este carácter se describen en el ar�culo 8 de

la CPE, que establece que:
El Estado asume y promueve como principios é�co–morales
de la sociedad plural: ama qhilla, ama llulla, ama suwa (no
seas flojo, no seas men�roso ni seas ladrón), suma qamaña
(vivir bien), ñandereko (vida armoniosa), teko kavi (vida
buena), ivi maraei (�erra sin mal) y qhapaj ñan (camino o
vida noble).

Todos estos principios é�cos y morales son representaciones simbólicas e ideales de diferentes cosmovisiones,
establecidas en diferentes contextos, que se efec�vizan en ac�tudes y acciones colec�vas como individuales.
Carácter de plas�cidad. Otra de las caracterís�cas de la cosmovisión es su
capacidad de variación, adaptación, modulación, e incluso, de manipulación.
Siendo que la cosmovisión es un fenómeno humano y social no se encasilla
en formas definidas, únicas e inalterables; al contrario, la dinamicidad implica
constante reactualización de sus caracterís�cas principales. Un ejemplo de este
carácter es el caso de los tejidos que entre sus tramas y tropos van cambiando
no solo de materiales, sino que van a integrar otras figuras y mo�vos que no
desconfigura la semió�ca del tejido, sino que la abre a la temporalidad del
presente. No es extraño encontrarse con awayus con diseños de peses, letras o
incluso con automóviles, helicópteros y otros. La esencia del tejido no cambia ya
que este y otros son un espejo se su realidad.
Carácter aprendido. La cosmovisión es adquirida y se forman mediante el
aprendizaje, de hecho, todo ese accionar deriva en la conformación de la
subje�vidad como forma de mantener y de abordar de forma par�cular la cosmovisión de una región. Ese
accionar no siempre es directa en un sen�do inmediato, requiere de �empo, de observación, de iden�ficación,
de ensayo y error. Esa transmisión de conocimientos �ene la intención de mantener a las formas de cultura,
son presenciales porque solo frente al conocimiento se puede aprender, es compara�vo porque parte de
referencias directas y es abstracto porque se cons�tuye en conceptos y figuras estructuras cogni�vas del
aprendizaje. Algunos ejemplos de este carácter son el aprender hilar, tejer, cocinar diferentes platos conocidos
de su entorno social, al igual que las creencias, mitología, prác�cas, rituales, hasta la con�nuación de demandas
históricas, entre otros aprendizajes.
1.2. Categorías análogas en las cosmovisiones del Abya Yala
Abya Yala es el nombre que los pueblos originarios le dieron al territorio que ahora es conocido como América,
debido a la variedad de vegetación, significa “Tierra en eterna juventud” o “siempre fér�l”. Hablar de las
categorías análogas es referirse a las caracterís�cas semejantes o similares entre las cosmovisiones del Abya

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Yala (azteca, maya, inca, entre la amplia diversidad). La categoría análoga más general entre las cosmovisiones
del Abya Yala, son la totalidad, seguida de subcategorías como lo opuesto, la dualidad y la ciclicidad.
LA TOTALIDAD LOS OPUESTOS LA DUALIDAD LA CICLICIDAD
El pensamiento del Abya Yala Cada ente, cosa o ser que �ene Ningún ente y ninguna Manifiesta la totalidad, esto
considera al universo como “un existencia �ene su opuesto, acción existe de manera entendiendo que el �empo es
todo”, una integralidad, donde pero no se contradicen, sino aislada o única sino siempre visto y dividido en ciclos y no es
cada uno de los elementos que lo que se complementan de en co-existencia con su lineal, sino circular, además de
conforman (personas, animales, manera adecuada y necesaria. complemento específico; es expresar esta manifestación
naturaleza, etc.) �ene una razón decir que el ente solo es un en ritos, danzas, convivencias,
de ser y están interrelacionados ser a medias, por eso necesita entre otros.
de manera complementaria. Así su complemento para ser
surge el principio de equilibrio y “pleno” o “completo”.
armonía.
La totalidad se expresa mediante
varias manifestaciones, las más
importantes son los opuestos, la
dualidad y la ciclicidad.

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231
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2. Conceptualización y relación entre filoso�a, religión y cosmovisiones

Las formas de pensamiento desarrolladas por la humanidad han tenido

un hilo conductor que bien puede unificarlos, a pesar de sus diferencias,
ese hilo conductor vendría a explicar el conocimiento y buscar las razones
de la existencia. En otras palabras, se puede afirmar que estas formas de
pensamiento han buscado la respuesta a la pregunta: ¿Por qué hay algo
y no más bien nada? Veamos algunas de estas formas de pensamiento:

Filoso�a. El término e�mológicamente de origen griego, se compone

de dos vocablos: philos “amor” y sophia “pensamiento, sabiduría y
conocimiento”. Por lo tanto, la filoso�a es el “amor por el conocimiento”.
Aunque esta es una aproximación extremadamente básica, se puede
afirmar que todas las culturas �enen interés por explicar su realidad o
la realidad, desarrollando razonamientos sobre su propia cultura, forma
de pensar en la sociedad, polí�ca, religión, ciencia, como formas de
conocimiento.

Religión. La religión es un sistema de creencias, costumbres y símbolos

establecidos en torno a la idea de divinidad o de sagrado. Así, la religión
es la doctrina que liga fuertemente al ser humano con un dios o dioses.
Busca explicar el origen y la razón de las cosas.
Cosmovisión. La palabra cosmovisión quiere decir visión del mundo como
la perspec�va, concepto o representación mental que una determinada
cultura o persona se forma de la realidad. Por lo tanto, una cosmovisión
ofrece un marco de referencia para interpretar y conocer la realidad, que
con�ene creencias, perspec�vas, nociones, imágenes e impresiones. En su
traducción, toma del griego la palabra cosmos que quiere decir ‘mundo’ o
‘universo’ y del la�n la palabra visión.
3. Importancia de las filoso�as como saberes problema�zadores
de las cues�ones más profundas del ser humano

La filoso�a se encarga de analizar los problemas fundamentales de los

seres humanos a lo largo de la historia. Estos problemas reaparecen y son reactualizados, por lo que no debe
asumirse que están acabados. Esto implica que el ser humano, en todo momento define, iden�fica y procura
resolver esos problemas planteados. Veamos algunas de estas cues�ones más fundamentales para el ser
COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

humano:

• El problema de los orígenes de la realidad. Para comprender

el problema de los orígenes de la realidad, debe responderse:
¿Cuál es el sen�do úl�mo de la realidad?, se puede iden�ficar
dos posibilidades para comprender la realidad. La primera
posibilidad es comprender a la realidad y sus orígenes sin
historia, comprender así la realidad se ex�ende y se naturaliza
a los todos los seres. Entonces, la realidad está dada, es decir se
presenta como terminada y probablemente la realidad no tenga
perspec�va porque está dada.

La segunda forma diferente de comprender la realidad implica comprenderla desde una historia
contextualizada y por lo tanto, desde un origen. Todo lo que existe �ene un origen, un desarrollo

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232
 Texto de aprendizaje

y por lo consiguiente �ene un futuro determinado. El origen puede definir un sin�n de intereses,
clases antagónicas, contrapuestos que luchan por imponer un sen�do común. Esas luchas son
neutralizadas y olvidadas por el sen�do común, por ejemplo, el hecho de tener derechos laborales
�ene sus orígenes en las luchas sociales, el origen de los sen�dos son producto de las construcciones
sociales, históricas y situadas, ya que nada sale de la nada. Construir la realidad implica juzgar la
realidad de una manera u otra.

• Las fuentes del conocimiento. La filoso�a

reflexiona sobre las fuentes del conocimiento,
estas pueden estar basadas en las experiencias
y por medio de los sen�dos estos llevan a una
conciencia verdadera subje�va, ya que cada
sujeto llega a tener experiencias y sensaciones
únicas. Por otro lado, la razón siendo ú�l, segura
y ordenada, puede llegar a una verdad absoluta.
Pero ¿cuál es la verdadera fuente del conocimiento?, ¿la experiencia o la razón?, ¿qué pasa si se
emplea la razón y la experiencia como fuente del conocimiento?
• Los límites de la razón. ¿Puede la razón explicar la realidad,
conocer la totalidad de la verdad?, o más bien ¿son verdades
del corazón que la razón ignora? La finitud del ser humano
implica también la finitud de su razón. Por lo mismo, la razón
humana está expuesta al error por el engaño de los sen�dos y
las emociones, el miedo incluso puede imponerse a la razón. La
razón busca certezas y para ello pretende, en la imaginación,
llenar los vacíos que la razón no puede obtener, la imaginación
puede llegar a engañar a la razón y construir verdades no comprobadas, pero que la razón valida.
Entonces, la razón no es un proceso acabado, requiere de los sen�dos, imaginación y emociones
que probablemente pueden construir prejuicios, limitando así a la razón, pero también acercar al ser
humano un paso más hacia la verdad.

COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

¿POR QUÉ TODO EL MUNDO TRATA DE PARECER FELIZ EN LAS REDES SOCIALES?

Esta pregunta �ene que ver con la forma en cómo se está mirando el
mundo, pero, sobre todo, con lo que se quiere proyectar o probablemente
con lo que se quiere ocultar. Qué pasa si:

• ¿Alguien cuelga fotos idílicas sonriendo, pero en realidad

atraviesa una crisis?
• ¿Si ese amigo o amiga que publica ‘selfies’ de sus envidiables
viajes porque los hace solo?

En las redes sociales tendemos a proyectar lo mejor de nosotros mismos.

Pero en realidad, qué es lo que se demuestra: ¿autoafirmación o búsqueda de aprobación de los demás?
Comenta tus respuestas y opiniones en el espacio de debate de tu curso.

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233
 Ministerio de Educación

Culturalmente estamos cons�tuidos por símbolos y representaciones que indican la par�cularidad de nuestra
cultura, región o grupo humano. Además de eso nos dan indicios de cómo miramos al mundo y a quienes nos
rodea.

Entonces inves�ga, dibuja o fotogra�a de forma grupal o individual los símbolos que representan a:

• LA CULTURA
• LA REGIÓN
• LA LENGUA
• EL CARIÑO
• LA JUSTICIA
• LA EDUCACIÓN
• LA FE
• DEPRESIÓN

Expone y jus�fica tu trabajo en el espacio designado en el curso, por tu maestra/o.

ELEMENTOS DE LA DIVERSIDAD DE COSMOVISIONES EN EL ESTADO

PLURINACIONAL DE BOLIVIA: TIERRAS ALTAS

Desde tú concepción, escribe cuáles son las cosmovisiones en las siguientes culturas del Estado Plurinacional
de Bolivia:
COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

• ___________
Aymara
• ___________
_____
___
___

______________ • ___________
COSMOVISIONES Quechua
• ___________

Responde en tu cuaderno:

− A que se llaman culturas en �erras altas.

− Geográficamente donde se sitúan las culturas en �erras altas y �erras bajas.

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234
 Texto de aprendizaje

Responde las siguientes preguntas e inicia un debate con tu maestra/o junto a tus compañeros.

¿Cómo se concibe la vida en la cosmovisión del entorno local?

____________________________________________________________

____________________________________________________________ Mensaje nuevo

____________________________________________________________ Este es el tes�monio

de Micaela, una joven
____________________________________________________________ que vivía violencia en
su familia:
¿Cómo se en�ende la muerte en la cosmovisión de tú entorno local?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

1. Elementos de las cosmovisión andina

1.1. Cosmovisión Andina
Es una forma de percibir, definir y dar sen�do a lo existente en la experiencia vital de las culturas andinas, la
cosmovisión es el concepto o interpretación que una cultura �ene acerca del mundo que le rodea. En el caso
andino, esta �ene rasgos par�culares en materia de �empo y espacio.
Se considera que la naturaleza, el ser humano y la Pachamama (Madre Tierra), son un TODO, viven relacionados
estrechamente y perpetuamente. Esa totalidad vista en la naturaleza, es para la cultura andina, un ser vivo. El

COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

ser humano �ene un alma, una fuerza de vida, al igual que todas las plantas, animales y montañas, entre otros,
y siendo que el ser humano es la naturaleza misma, no domina, ni pretende dominarla, más bien armoniza y
se adapta para coexis�r en la naturaleza, como parte de ella.

1.2. Caracterís�cas
• El cosmos “Pacha” es viviente, posee subje�vidad.
• El cosmos es sagrado e inmanente.
• Todo está intercomunicado y en interdependencia.
• Su comprensión es holís�ca: cada parte refleja al todo.
• La totalidad es una compenetración de colec�vidades diversas: los runas del presente y futuro y los
ancestros.
• Las huacas encantos, deidades.
• La sallca (la naturaleza pluriecológica).

El cosmos es una gran familia: todos son parientes, en condiciones de equivalencia, allí vivir es criar y dejarse
criar (pacha es un cosmos lúdico y fes�vo).

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235
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2. Cosmovisión y filoso�a de los Pueblos Indígena Originarios Campesinos de Los Andes

2.1. Chipaya

El pueblo Chipaya emergió en los agrestes y enigmá�cos paisajes

de occidente.
Cosmovisión. Los urus adoraban dos deidades la serpiente
(quwak) y Wari; la serpiente relacionaba el mundo superior
o cielo; Wari era el creador del mundo. Este habitaba en el
Uracharku, territorio de fuego, por lo que se le relacionó con
la ac�vidad volcánica, el mismo es considerado como principio
masculino por encontrarse cerca de los yacimientos de oro que
lo relacionaban con el sol y el fuego.
El principio femenino era el Warsicharcu o señorío del agua, que se encontraba reflejado por filones de plata
que se relacionaban con la luna y el agua.
2.2. Aymara
El pueblo Aymara, civilización que perduró por muchos siglos, empero por causas desconocidas se
desestructuraron formando reinos o señoríos que perduraron
hasta la actualidad.
La cosmovisión de la cultura aymara sos�ene que existen tres
mundos: el Akapacha, el Alaxpacha y el Manqhapacha.
El Akapacha está cons�tuido por todos los seres que coexisten
con el ser humano y que son percep�bles: plantas, animales,
cerros, ríos, suelo, sembradíos, etc.
El Alaxpacha es el espacio estelar donde están las estrellas, el
sol, la luna y los demás astros.
El Manqhapacha es el mundo de abajo. Wak’a es un ser que
vive en estas profundidades al igual que los muertos también
permanecen en este si�o.
Los aymaras man�enen buenas relaciones con el mundo de
arriba y el de abajo, brindando ofrendas a la Pachamama.

2.3. Quechua
El pueblo quechua surgió como una de las culturas más grandes de
Sur américa, su progreso fue roto y quebrado a raíz de la injerencia de
los españoles que los aba�eron sin contemplaciones, destruyendo a
toda una civilización pujante que apareció con ímpetu en esta región
COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

del con�nente.

La cosmovisión del pueblo quechua esta ligada a la creencia

fundamental de que existen tres mundos: el kay pacha, el janan
pacha y el manqha pacha.
El kay pacha está habitado por personas, animales, suelo, ríos,
ver�entes y todo cuanto pueda ser percibido.
El janan pacha es aquél donde habitan los astros en el firmamento.
El manqha pacha donde residen las fuerzas de la vida; los muertos también encuentran su morada ahí.

3. Concepción de la vida
En la cosmovisión andina el concepto de vida es amplio desde siempre nos han enseñado que el ciclo de la vida
es simple: “nacemos, crecemos, nos reproducimos y morimos” nunca se dice o se reconoce la interrelación
entre las personas y su medio, ni de la función fundamental del entorno para dar prosperidad, fer�lidad y
crecimiento.
La vida para las naciones y pueblos indígena originarios está relacionada con lo que muchos llaman Madre

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236
 Texto de aprendizaje

Tierra, esta es la que permite que todos los organismos prosperen, formen comunidades, se desarrollen
las culturas y finalmente, el desarrollo no es una conceptualización nueva, pues ha estado presente en la
cosmovisión de casi todos los pueblos del mundo.
Los pueblos originarios de América han mostrado a la Madre Tierra como una en�dad viviente que se mueve
siente y piensa. Es la Madre Tierra la que brinda agua y prevé la �erra para la agricultura y con ello la producción
de alimentos que permite el sustento. El sen�do de llamarle Madre Tierra es porque guarda analogías con las
madres a las cuales cuidamos, mantenemos y damos cariño porque sin ellas no tendríamos vida ni futuro por
lo tanto nosotros tenemos la llave para evitar que nuestra Madre Tierra siga sufriendo y muriendo lentamente.

4. ¿Cuál es el sen�do de la vida?

La visión cósmica del mundo andino es un proceso de vida que implica un despertar de los conocimientos,
sen�mientos, saberes ancestrales basados en el respeto, la complementariedad y la reciprocidad con la
naturaleza y cosmos tomando conciencia de que todo lo que sucede en nuestro entorno material y �sico es
un reflejo de la esencia invisible de nuestro ser y sen�r.

5. Concepción de la muerte
En la visión andina la muerte es considerada como un espacio,
donde diferentes energías y seres interactúan de forma con�nua y
despegando vida, se representa de la siguiente manera:

• UKu Pacha (mundo de abajo o mundo de los muertos). En la

mitología andina uku pacha era el nombre de abajo o mundo de
los muertos, de los niños no nacidos todo lo que estaba debajo de
la superficie de la �erra o el mar, las fuentes, cuevas u otra de las
aberturas de la superficie terrestre eran consideradas como líneas
de comunicación entre el uku pacha (mundo de abajo) y kay pacha
(mundo del presente).

Otro de los espacios que �ene que ver con el movimiento de seres son el Kay Pacha (mundo del presente) que
la cosmovisión andina es el nombre del mundo terrenal, donde los seres humanos viven y pasan sus vidas. Por
otro lado, el Hanan Pacha (mundo de arriba, celes�al o supraterrenal) fue el bajo mundo celes�al y solo las
personas justas podía entrar en el, cruzando un puente hecho de pelo, en la tradición andina a esto se definió
como hanan pacha.

Otra forma de comprender la muerte se la encuentra en el pueblo Sirionó, de Beni, el ritual del en�erro se lo
describe de la siguiente manera: “Tiempo atrás, en la época de nuestros abuelos, cuando moría un hermano,

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trasladaban sus restos al lugar de en�erro un grupo de parientes y amigos, al mismo �empo otro grupo de
hermanos venía un poco más atrás y con sus flechas flechaban por encima del grupo que llevaba al difunto.
Esta prác�ca servía para ahuyentar a los malos espíritus” (Ministerio de Educación, 2014, pág. 67).

6. Relación del ser humano con la Madre Tierra

Para la Cosmovisión, el concepto de Madre Tierra se

considera al medioambiente como “Toda la Vida”,
incluyendo los bosques, praderas, la vida marina, el hábitat,
los peces y la biodiversidad, teniendo cada una de ellas un
significado simbólico que define la relación con la �erra, el
territorio, el agua y demás recursos, ya que cons�tuye la
base �sica, cultural y espiritual de su existencia.

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237
 Ministerio de Educación

Según Josef Estermann, la racionalidad andina se c) Principio de complementariedad

expresa en una serie de principios que cons�tuyen
la “lógica andina”, entendiendo esta expresión Este principio explica, amplia y complementa los dos
como manifiesto de la estructura básica del principios anteriores. Es decir, este principio hace
pensamiento. Estos principios dan lugar a una serie referencia al hecho de que todos los seres no pueden
de manifestaciones ‘materiales’ en la cosmología exis�r por sí mismos, para su existencia necesitan de
(pachasofía), antropología (runasofía), é�ca su complemento. Solo la relación de todos con todos
(ruwanasofía) y teología (apusofía) andinas. puede formar el todo cósmico. Por ello para que las
cosas funcionen, cada una debe encontrar aquellas
Concerniente a la pachasofía, la ecoso�a andina partes que le encajan, sus complementos y dejar la
concibe al ser humano andino, en una relación con soledad de ser partes aisladas. El día �ene a la noche,
la naturaleza desde un punto de vista ecológico, no la claridad se complementa con la oscuridad, hembra
es opuesta a sí mismo, por el contrario, se en�ende y macho son complementarios, cielo y �erra también.
como formando parte de ella. La ecoso�a se muestra La dualidad complementaria está presente en todo.
también como una é�ca: el ser humano no puede Como un muro inca compuesto de piedras irregulares,
abusar de la naturaleza, sino que �ene que obedecer dis�ntas unas de otras, pero que de alguna manera se
a la relacionalidad ordenada en ella. encajan perfectamente sin dejar grietas haciendo un
Los habitantes de los diferentes pueblos indígenas muro sólido.
originarios �enen su propia manera y forma de
entender el universo, el cosmos. A esa forma d) Principio de reciprocidad
especial de ver el mundo los occidentales le llaman “Para que todo exista y se mueva con normalidad,
racionalidad, los pueblos indígenas originarios en su existe una jus�cia cósmica, y esta se debe repe�r en
mayoría asumen los términos de racionalidad andina, la �erra y en los mundos” (Cunnigham, 2007: 57). Este
para referirse a la forma que �enen para designar las principio significa, en la prác�ca todo lo que se recibe
cosas, los seres y su lugar en el universo. de la �erra de los hermanos animales y plantas, se
La racionalidad o manera de ver el mundo de los debe devolver.
pueblos originarios se apoya en cuatro principios La reciprocidad se debe prac�car en todos los niveles
fundamentales: relacionalidad, correspondencia, de la vida, en la vida afec�va, en la economía, en el
complementariedad y reciprocidad. trabajo, en lo religioso, ya que hasta lo divino está
sujeto a este principio. Lo que significa que a cada
a) Principio de relacionalidad acto le corresponde una acción complementaria otro
Según este principio todo está vinculado con todo, sin acto recíproco.
él no podrían exis�r los demás. Otra de las formas de comprender la relación con la
Este principio da a entender que lo importante no Madre Tierra es la que se encuentra en las Tierras del
son necesariamente los seres en sí mismos sino las Chaco boliviano. Las culturas de esa región del país
relaciones, los vínculos que se establecen entre ellos. comprenden indudablemente la relación que �enen
COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

Lo que significa que los seres y las cosas en el el ser humano con su entorno es de fuerte raigambre
universo existen no por sí mismos, sino gracias a que en el Chaco boliviano: “Para los pueblos indígenas la
están relacionadas entre todos. La relacionalidad se �erra y el territorio cons�tuyen nuestras fuentes de
presenta de varias maneras, pueden ser afec�vos, vida y sin ellos no �ene sen�do nuestra existencia.
ecológicos, é�cos, esté�cos o produc�vos. El territorio indígena busca cuidar los recursos
naturales para los hijos de nuestros hijos”. (Presidente
b) Principio de correspondencia chiquitano de la Coordinadora de Pueblos Étnicos de
Hace referencia al vínculo existente entre el micro Santa Cruz, CPESC, citado en UMSS, 2008, pág. 8).
cosmos y el macro cosmos, lo que significa que El pueblo Tapiete, de Tarija, �ene un especial respeto
todo lo que acontece en el cosmos ocurre igual en por la naturaleza porque la relacionan con su propia
nuestro mundo y les afecta a los seres humanos, a los vida; cuando la naturaleza está mal, el tapiete también
animales y plantas, a los minerales y al agua, a todo. se enferma; en efecto la vida de nuestros antepasados
Esta relación en forma similar también se da con el �ene una relación única con la naturaleza, por lo que
mundo de los muertos, la correspondencia está en muchas de las creencias y respeto que se tenía y se
todo, todo arriba �ene un abajo, un costado �ene su �ene hacia ella dirigian y determinan la relación de
otro costado, siempre son dos. sus ac�vidades de importancia y co�dianas.

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238
 Texto de aprendizaje

La naturaleza siempre proveyó de lo esencial para se hacía a cálculos, con guía de ciertos objetos de la
la alimentación y la subsistencia. El Ñanderutumpa naturaleza y de cosas materiales.
regaló a todos los seres vivos de la Tierra, por su
bondad, el medio para que puedan subsis�r, para Para la medición y el cálculo del �empo, se guiaban
que puedan vivir en armonía, para que compar�esen por el sol, la luna, las estrellas, el viento, también por
en la medida de la necesidad que tenga cada uno de la fauna silvestre, animales y plantas, para el peso se
ellos. Entonces, todos somos parte de una madre calculaba a pulso, también se calculaba en la bolsa
que es la �erra, y nuestro padre puso en ella todo llica; el volumen, se lo hacía usando objetos como
lo necesario para que sus hijos tengan de qué vivir: los envases, tutuma, recipientes de uso domés�cos.
agua suficiente, alimento e insumo para realizar La distancia se lo hacía a cálculo, u�lizando, el sol, la
ac�vidades diversas. Entonces, los abuelos tomaban luna, las estrellas. (Ministerio de Educación, 2014,
lo necesario, de acuerdo con el número de miembros pág. 99).
de su familia. En realidad, el medioambiente, para el
tapiete, es el alma de nuestra madre, que prepara 7. Principales ideales de vida
especialmente un sen�miento para entregarlo; cada
cosa debe estar en su lugar; cada árbol, cada planta, La filoso�a del “Vivir Bien”
cada animal, cada nube, cada rayo de sol que penetra El “Vivir Bien”, como filoso�a, se la puede comprender
en nuestro planeta es la expresión sabia y ar�s�ca de como el vivir en armonía con la naturaleza, algo que
nuestros padres, nosotros somos parte, como la �erra retomaría los principios ancestrales de las culturas de
es parte del cosmos, del universo, y cada cosa �ene la región. Estas considerarían que el ser humano pasa
su sueño (Iya), que lo administra y a quien debemos a un segundo plano frente al medioambiente.
pedirle permiso para ocupar o usar ello. (Ministerio Se puede manifestar que “Vivir Bien”, como filoso�a,
de Educación, 2014, pág. 181). recoge las sabidurías milenarias de los pueblos
indígenas originarios, recupera los aspectos posi�vos
Otra de las formas en cómo se relaciona el ser humano de la realidad actual y las incorpora en el contexto de
con la naturaleza de la región del Chaco es la de la una sociedad moderna, es decir se rescata el pasado
cultura weenhayek, se relaciona con la concepción de los pueblos originarios, para integrarlo al presente
de �empo y espacio: “An�guamente el �empo y el y proyectarlo hacia el futuro, en la lógica del �empo
espacio, la mediación, el peso, el volumen, la distancia cíclico, así debe ser la historia.

COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

Analizamos los elementos de las
cosmovisiones del entorno local

¿Cómo vez la muerte? ¿Cuál es la relación del ser

humano con la Madre Tierra?

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

239
 Ministerio de Educación

Aplica en tu vida co�diana la importancia del cuidado de la Madre Tierra y realiza un esquema para
socializar con tus compañeros.

MADRE
TIERRA

Explica, desde tu concepción, ¿cómo se concibe la vida?

Con tus compañeros; elabora un proyecto de concien�zación y cuidado de la Madre Tierra.

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
COSMOVISIONES FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA

En tu Unidad Educa�va, construye un huerto escolar.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

240
 COSMOS Y PENSAMIENTO

VALORES
ESPIRITUALIDAD Y
RELIGIONES
TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD
 Ministerio de Educación

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

OBJETIVO HOLÍSTICO

Fortalecemos los valores, iden�dad y conciencia social estudiando las cualidades y las maneras de ser,
capacidades del saber, habilidades de hacer y la forma de decidir. Valores que desarrollan la personalidad
del ser humano a través de las prác�cas en forma consciente y voluntaria para vivir en armonía en su
familia y sociedad.

CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR

− Asume los valores de respeto y cuidado del cuerpo, la mente y el espíritu de manera integral.
− Comprende las dimensiones del ser humano en nuestras culturas.
− Cul�va la inteligencia espiritual.
− Asume valores religiosos para guiar sus ac�tudes.
VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

− Demuestra crea�vidad, interés e innovación en las diferentes ac�vidades realizadas.

CONTENIDOS

− Desarrollo integral del ser humano en el cosmos

− Valores y espiritualidad desde la trascendencia

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

242
 Texto de aprendizaje

DESARROLLO INTEGRAL DEL SER HUMANO EN EL COSMOS

Imagen 1

Desde los saberes y conocimientos previos juntos, analizamos y reflexionamos sobre los siguientes elementos
del ser humano.

Respondemos en el cuaderno:

¿Cuál es la importancia de los elementos del ser humano para nuestro ser, vida y existencia?

VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

1. El ser humano como un ser integral

Comprendemos al ser humano integral (ser, saber, hacer y decidir) y holís�co (en relación con el cosmos,
la Madre Tierra y los demás seres vivos), este carácter relacional es dinamizado por los “elementos del ser
humano” y condicionado por su contexto de vida. Iden�fiquemos algunos “elementos del ser humano”:
Estos forman la totalidad del ser De carácter personal De Carácter social y
humano. A estos aspectos añadimos el comunitaria
aspecto espiritual que existe en el ser � Corporal-Física � Afectiva-emocional
humano desde su misma existencia y � Psicológica � Sexual
conciencia de ser parte del cosmos. � Comunicativa � Cultural
Del cual formamos también un todo. � Familiar � Social
Las diversas culturas en el mundo lo � Histórica � Política
prac�can desde �empos muy remotos � Cognitiva � Racional (bien común)
en su espiritualidad y ritualidad. � Creativa � Estética
� Ética � Económica

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

243
 Ministerio de Educación

El ser humano no solo es materia, es también un futuras generaciones y conocerla es necesario para
ser espiritual, trascendente, el cual se expresa seguir generando ciencia.
y manifiesta desde las diversas religiones y
espiritualidades existentes en el mundo. También es importante señalar que los seres
humanos tenemos la capacidad de conocer y valorar
los saberes ancestrales de nuestros pueblos que es
un legado y aporte a la humanidad.

Habilidades del HACER

Como seres humanos tenemos muchas destrezas,

las cuales plasmamos en la prác�ca de las diferentes
áreas de conocimiento, es decir es el saber que se
lleva a la prác�ca con el hacer desde las diversas
habilidades cogni�vas.
Imagen 2
Responde en tu cuaderno:
− ¿Quién es Dios para �? La forma de DECIDIR
− ¿Prac�cas alguna religión o espiritualidad tu
familia? La capacidad de decidir es un proceso en el que el ser
− Explica cómo es. humano aprende a tomar decisiones, para la vida. Las
potencialidades se relacionan con el Decidir, son los
2. Nuestras cualidades y de los demás: Maneras procesos de crea�vidad y producción de la persona
de Ser y capacidades del Saber, habilidades del humana. Es importante aprender a decidir para bien,
Hacer y la forma de Decidir especialmente para la comunidad o entorno. Uno
decide cuidar la Madre Naturaleza o destruirla, uno
Todo ser humano �ene diversas capacidades, construye su vida, decide formarse, etc. o decide
cualidades y potencialidades, a cuales nos hacen ser quedarse o decide hacer el mal.
lo que somos como personas, con nuestra vivencia
de valores nos desarrollamos en familia y comunidad. ¿Qué piensas decidir para tu futuro en la vida?
Pero también muchas personas prac�can muchas Describe en tu cuaderno.
cosas nega�vas contrarias a su persona y comunidad.
Es por eso que es importante saber conocer, dis�nguir Es importante en nuestro país, saber valorar a las
y reconocer nuestras cualidades del: Ser, Saber, Hacer personas de nuestro entorno que �enen diversas
y Decidir. cualidades y poder aprender a compar�r el
conocimiento y socializarlo. No es posi�vo poner
Maneras de SER obstáculos a personas que se destacan o sobresalen
Vivo mi ser, en cuanto soy y vivo con las otras con su esfuerzo, al contrario, debemos valorarlas,
VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

personas dis�ntas a mí y formamos comunidad aprender de ellas y felicitarlas.

y sociedad. No soy solo yo individual, soy cuanto
soy, con los otros que formamos la comunidad.
Donde juntos prac�camos los valores universales
y sociocomunitarios. Las cualidades se relacionan
con el Ser, es decir son aquellos procesos afec�vos y
reflexivos de la persona.

Capacidades del SABER

Desde siempre el ser humano construyó ciencia y

conocimiento, para transformar nuestro modo de
vivir. La Madre Naturaleza nos regala las materias
primas y el ser humano las transforma con su
conocimiento, donde cada generación aporta a las Imagen 3

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

244
 Texto de aprendizaje

3. La relación del ser humano con la Madre Sus formas de vida son heredadas de sus antepasados
Tierra y el Cosmos: Cuidado y conciencia del en la convivencia armónica, considera a la �erra
entorno sagrada y divina, porque de ella recolecta sus dis�ntos
alimentos de manera comunitaria, su forma de vida va
Concepción de los Andes en relación a la prác�ca de las ceremonias y rituales,
en su contexto están enterrados sus ancestros y los
seres tutelares.
Concepción chaqueña

Imagen 4

El ser humano y cosmos son parte de la energía

Imagen 6
cósmica. Para los indígenas andinos la Pachamama es
la Madre Tierra y todo ser viviente son parientes del Consideran que existe una divinidad cósmica y
hombre, para ellos todo �ene vida. Desde que nace anímica de lo sagrado en la naturaleza, estos pueblos
el hombre andino vive en armonía, reciprocidad, indígenas devuelven esa espiritualidad prac�cando
convivencia y equilibrio con la Pachamama. el respeto y agradecimiento hacia la Madre Tierra.
(Fuente: Ministerio de Educación)
Concepción de la Amazonía

Realiza las siguientes ac�vidades en tu cuaderno:

− Describe 5 maneras de destruir la Madre

Naturaleza en tu barrio o comunidad.

VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

………………………………………………………………………
…………………………………..…………….......................
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................

− Describe 5 maneras de proteger la Madre

Naturaleza en tu barrio o comunidad.
………………………………………………………………………
Imagen 5 …………………………………..…………….......................
.........................................................................
.........................................................................
..........................................................................

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

245
 Ministerio de Educación

Realiza las ac�vidades en tu cuaderno:

− ¿Conoces a alguien que se destaca y es poco valorado en tu ins�tución o

comunidad?
………………………………………………………………………………………………..…………….

− Valoramos, escribimos y dibujamos en nuestros cuadernos.

¿Cómo piensas proteger, cuidar a la madre naturaleza? Un ejemplo:
Realizamos en una plana en el cuaderno. (dibujo y texto):
…………………………………………………………………………………
Imagen 7
− Siembra una verdura y una planta medicinal. Cuidamos y valoramos para ser
responsables en reciprocidad. Hay muchas semillas que desechamos de nuestros alimentos, es hora de
u�lizarlos juntos haremos muchos milagros con la naturaleza. ¡Ánimo! Manos a la obra.

Realiza en tu cuaderno:

− Realizamos un vocabulario de los tres puntos desarrollados y de cada cual elegimos a tres palabras.
Pueden ser 10 palabras. Buscamos en el diccionario:
− Completamos el mapa conceptual:

DESARROLLO INTEGRAL DEL SER

HUMANO EN EL COSMOS

`● Nuestras cualidades y de los demás: `● La relación del ser humano

`● El ser humano bio-sicosocial
con la Madre Tierra y el Cosmos:
VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

Maneras de Ser y capacidades del

afec�vo y espiritual
Saber, habilidades del Hacer la forma cuidado y conciencia del entorno
de Decidir

(Ejemplo: Completa con diversos cuadros hacia abajo y agrega breves resúmenes de las temá�cas desarrolladas.
En una plana de tu cuaderno).

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

246
 Texto de aprendizaje

VALORES Y ESPIRITUALIDAD DESDE

LA TRASCENDENCIA

Iden�ficamos los valores de los acontecimientos en las siguientes imágenes:

Qúwa

Culto evangélico

Misa católica

Mormones

1. Valores que desarrollan la personalidad del ser humano

Toda sociedad y grupo religioso �enen sus valores que VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
los miembros deben prac�car en forma consciente
y voluntaria, puesto que al vivir demuestran lo
respetándose así mismos y a los demás miembros de
la sociedad.

Sin la vivencia de valores, las sociedades y grupos

humanos se desordenan y cuando nadie respeta,
ni vive los valores se origina un caos. Describimos
algunos ejemplos de la sociedad, las familias, del
colegio. Por ejemplo cuando no respetamos las filas... Imagen 10: Web. De la EMBAJADA DEL ESTADO PLURINACIONAL
¿cuáles más?... par�cipamos en forma ordenada. DE BOLIVIA. Bolivianische Botscha� in Berlin - Bolivien in
Deutschland

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

247
 Ministerio de Educación

Los valores nos ayudan a vivir mejor nuestra vida

personal y grupal, no es fácil pero se puede con
paciencia y perseverancia, es por eso que debemos
aprender a valorar los principios que nuestros
compañeros viven y prac�can a diario, no debemos
burlarnos de la prác�ca de los valores de nuestros
compañeros, especialmente el respeto.

Mencionamos los siguientes valores para llevar a la

prác�ca diaria en mi vida, la familia, el colegio, la
comunidad y la sociedad.

Imagen 11

PERDÓN VERDAD SERVICIO HONESTIDAD

AMOR SINCERIDAD RESPETO AMISTAD

Juntos completamos otros valores para vivir y prac�car

diariamente en familia, colegio, la comunidad y la
sociedad.

Imagen 12

Mediante las creencias vividas y transmi�das

de generación en generación desde nuestros
antepasados, las personas hemos ido adquiriendo
conocimientos, saberes y la prác�ca de valores, en
familia en la comunidad y en la sociedad.

JUNTOS LEEMOS ESTE TEXTO

VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

En nuestras culturas de Bolivia Los pueblos indígenas poseen grandes y

an�guos patrimonios culturales y consideran
En nuestro país pluricultural la espiritualidad �ene que existe una profunda interdependencia entre
mucho que ver con la Madre Naturaleza y el cosmos, sus sistemas sociales, económicos, ambientales
por que se vive y prác�ca en reciprocidad con su y espirituales. Sus conocimientos tradicionales y
entorno. Por eso los ritos y ceremonias son sagradas su comprensión del manejo de los ecosistemas
y debemos conocer, respetar y valorar, tanto las son contribuciones valiosas para el acervo
culturas del al�plano como los del valle y del oriente mundial. A pesar de ello, los pueblos indígenas
de Bolivia. figuran, al mismo �empo, entre los grupos más
vulnerables, marginados y desfavorecidos del
mundo. Es nuestro deber que se escuchen sus
voces, se respeten sus derechos y se mejore su
bienestar. (FIDA, 2012).

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

248
 Texto de aprendizaje

Imagen 13 Imagen 15
FUENTE: h�ps://[Link]/search?q=conc
Cuando vemos un cuadro dibujado, nos preguntamos
Juntos descubrimos muchos contravalores quién es el ar�sta, quién es el dibujante o pintor del
− Explica, ¿qué an�valores descubres en este bello cuadro. De la misma manera, tenemos que
texto? preguntarnos quién es el ar�sta divino y creador de toda
.......................................................................... la naturaleza, el universo y el cosmos, matemá�camente,
......................................................................... biológicamente y químicamente diseñado, es por eso
− ¿Qué es lo que buscan los pueblos indígenas? que las diversas culturas del mundo descubrieron el
.......................................................................... hecho religioso desde la naturaleza con lo cual Dios se
......................................................................... manifiesta y se muestra parte de su ser creador.
− ¿Qué significado y valores descubres en esta
imagen? ¿Quién fue primero el huevo o la gallina?
..........................................................................
......................................................................... Cada cual optará por uno o
por el otro, cómo descubrimos
cuál es o cuál fue primero.
2. Descubriendo nuestros dones y talentos No terminaremos de llegar a
un acuerdo común, desde un
El ser humano, reiteramos, no es solo materia, es juicio lógico. Cada cual escribe
también espíritu. Esta dimensión espiritual que su respuesta en un papel y
todo ser humano debe redescubrir. Somos seres la muestra la comparte y
argumenta. Imagen 16
que pueden trascender y elevarse a lo espiritual.
Lo religioso, desde �empos muy remotos, siempre
estuvo en la mente y el corazón del ser humano para Es obvio que primero fue la gallina del cual se originó
relacionarse con su creador, hacedor de todo lo que un primer huevo y así sucesivamente. Podemos estar

VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

nuestros ojos ven, la naturaleza y el universo son en desacuerdo, por ahora eso está bien, porque
ejemplo claro de su existencia. nuestro pensamiento es diverso y siempre habrá
contradicciones, pero eso no debe hacernos enemigos
o distantes, debemos pensar o intentar pensar en
el bien común siempre. Pensamos, reflexionamos
para relacionarnos con lo espiritual y religioso
desde nuestras creencias de fe diversas, pero que sí
par�endo del punto de vista que hay un Dios padre y
madre creador y dador de todo, donde todos somos
familia, pero que sen�mos y nos relacionamos con
Dios de diversas formas y maneras.

Nos preguntamos, reflexionamos y tomamos

contacto con lo espiritual, con el Dios de nuestras
Imagen 14 creencias espirituales y religiosas.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

249
 Ministerio de Educación

Respondemos en nuestro cuaderno: cual se �ene contacto con este mundo material,
especialmente en Todo Santos y Día de los difuntos
− ¿Crees que Dios existe? cuando nos visitan de forma especial, pero ellos nos
En libertad responde tu sen�r y pensamiento, protegen y aunque no los vemos están ahí todo el
SÍ o NO, pero debes argumentar tu respuesta. año.
− ¿Quién es Dios para mí?
− ¿Qué quiere Dios de mí? Nuestra existencia no termina con la muerte,
− ¿Qué quiere Dios de nosotros? con�núa en otra dimensión, la espiritual. Descubre,
− ¿Cómo quiere Dios que vivamos? hay mucho para � y hay un lugar para �, sea cual sea
la religión o espiritualidad que prác�cas. Existe un
lugar para �. Pero primero debes conocer, descubrir
en qué crees, para relacionarte con Dios o la divinidad
y tenga sen�do tu vida y descubras la misión que
�enes en este mundo, segundo descubrimos qué
dones y talentos tenemos.

Imagen 17

Imagen 20

Imagen 18: signos de diversas religiones:h�ps://[Link]/ Describe la Real Academia Española:

op/ar�culos/4145/cat DON:
1. m. Dádiva, presente o regalo.
2. m. Gracia especial o habilidad para hacer
algo.
3. m. Rel. Bien natural o sobrenatural que �ene
el cris�ano, respecto a Dios, de quien lo recibe.
TALENTO:
1. m. inteligencia (‖ capacidad de entender).
VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

2. m. ap�tud (‖ capacidad para el desempeño

de algo).
3. m. Persona inteligente o apta para
Imagen 19 determinada ocupación.
4. m. Moneda de cuenta de los griegos y de los
En algunas ocasiones solemos pensar que Dios no romanos.
existe, pero un día todos moriremos y ahí descubrirás talento | Definición | Diccionario de la lengua española
que �enes un espíritu el cual se desprenderá de tu | RAE - ASALE h�ps://[Link]/
cuerpo y trascenderá al más allá, para contacto con lo
divino y el espacio espiritual. Eso pasa a diario con las Es por eso que tenemos que saber vivir para
personas que retornan a Dios, desde el pensamiento descubrir nuestros dones y talentos recibidos, los
de las diversas religiones. O como en las culturas, su cuales son para compar�r con los que nos rodean
espiritualidad nos nuestra que cuando uno muere en la comunidad y sociedad. Para dejar nuestra
el espíritu sigue con vida en otro plano desde el huella en este mundo y dejar un legado, algo a las

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

250
 Texto de aprendizaje

futuras generaciones, a la vida que con�nua. Hay por lo que adquiere un valor sagrado, encontramos
personas que viven sin sen�do de vida y sin sen�do la �erra, cerros, planicies, cuevas, plantas, animales,
de trascendencia con lo espiritual. Hasta los animales piedras, aire, luna, sol, estrellas, etc. La espiritualidad
�enen su propia misión y rol que cumplir. Pero muchos nace de esta visión y concepción en la que todos
podemos estar viviendo como personas sin sen�do los seres que hay en la Naturaleza �enen vida y se
de vida, es decir, viven, comen, duermen, viven y interrelacionan en armonía y complementariedad.
mueren y NO descubrieron sus dones ni talentos que La espiritualidad esta unida al sen�do comunitario,
tenían y se fueron con ellos. ¡Qué pena!... NO ocurra donde los seres se interrelacionan y se complementan
eso con�go. en su existencia. (Téllez Rodríguez David, p. 53).

Todos tenemos dones que Dios, la vida nos regalan

a la edad que �enes debes saber descubrirlos
para tu propio beneficio, en un buen sen�do,
pero especialmente para el servicio de los demás
y ayudarles desde tu don que se te dio gra�s y
gratuitamente tambien debes brindarles a los demás.

Todos tenemos talentos, esa capacidad de hacer algo

con mucha facilidad y que te agrada hacerlo; por eso Imagen 22
es importante descubrirlos y potenciarlos. Puedes
preguntar a las personas mayores cómo te ven, qué
capacidades creen que �enes o te ven ellos hacer Fortalecemos nuestra inteligencia espiritual y
algo bueno y lo bien que lo haces. religiosa. Todo grupo humano en la sociedad �ene
sus valores que prac�can desde su espiritualidad
Responde en tu cuaderno: y religiosidad. Estos valores religiosos se viven de
− Cuáles son tus dones recibidos, ¿sabes? acuerdo a su organización o comunidad, los cuales
− ¿Cuáles son tus talentos recibidos?, ¿Sabes? se van preservando y cul�vando con diferentes
ac�vidades, rituales, espirituales, cada cual,
Bueno, es una de tus misiones el saber descubrir aportando desde sus dones y talentos recibidos al
o saber fortalecer tus dones, crecer y ponerlos al servicio de nuestra comunidad.
servicio de la comunidad y sociedad.

VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

Imagen 21

En nuestras culturas resaltan como don de Dios

recibido todo lo que ven y �enen en la Madre
Naturaleza. También sienten de manera personal
los dones, talentos y habilidades recibidos por la
divinidad los cuales siempre están al servicio de la
comunidad, siempre en un sen�do de pertenencia
recíproca con la comunidad y la familia.
Imagen 23: Web. De la EMBAJADA DEL ESTADO PLURINACIONAL
DE BOLIVIA
La visión cósmica de la vida es estar conectado con
Extraido 7/12/2021 de: Bolivianische Botscha� in Berli Bolivien
el entorno, dado que todo lo que hay en él �ene vida

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

251
 Ministerio de Educación

Siempre debemos fortalecer un pensamiento

comunitario y no, como la sociedad hoy nos induce
a ser individualista y materialista. Pensar en el otro
siempre es posi�vo y bueno. Estemos donde estemos,
siempre habrá personas que requieren de nosotros,
de nuestros talentos y habilidades, ese será el
momento de dar lo que ya recibiste. Debes estar muy
atento para servir, ayudar en ese momento, muchas
personas pierden la oportunidad de servir a alguien
o ayudar y llega en el momento menos pensado y tú
puedes ser el milagro que esa persona espera o sin Imagen 26
darte cuenta Dios te envió a ese lugar y hora, para Jóvenes en el Santuario de Quillacas
ayudar. Recuerda que puedes ser respuesta a muchas
oraciones de las personas que piden o requieren
alguna ayuda. Hoy, por alguien; mañana por �.

Realiza en tu cuaderno:

Hoy nos valoramos, reflexionamos y desarrollamos el

FODA personal para conocernos más, especialmente
nuestras: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas.
FODA PERSONAL
Imagen 24
Mis Fortalezas. Lo que Mis Oportunidades. Familia,
Web. De la EMBAJADA DEL ESTADO PLURINACIONAL DE
hago mejor, me gusta y lo colegio, ¿que oportunidades te
BOLIVIA Extraido 7/12/2021 hago muy bien: da la vida ahora para aprender,
Toda persona �ene diversos conocimientos previos estudiar, etc.?:
adquiridos de nuestra familia, comunidad, sociedad o −
− −
por estudio, en este proceso de nuestro crecimiento
− −
�sico, intelectual, emocional, ESPIRITUAL, cultural y
−
otros conocimientos adquiridos de formas diferentes,
hacen de nuestra vida lo que somos, es por eso Mis Debilidades. ¿En Mis Amenazas. ¿Qué aspectos
que debemos aprender a valorarnos en toda edad, qué aspectos de mi vida me perjudican más en mi vida o
debo mejorar o estudiar o qué personas?
VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

�empo y así tener nuestra autoes�ma fortalecida aprender?:

para enfrentar las vicisitudes que la vida nos presenta −
(muerte, dolor, accidentes, situaciones inesperadas y − −
otros). − −
−

En el cuaderno

− Reflexionamos el texto sagrado “la Parábola de

los talentos”
− Realizamos resumen, mensaje y dibujo, del
Imagen 25 libro de Mateo 25, 14-30.
Señor de QUILLACAS Santuario del Sr. de Quillacas en Oruro

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

252
 Texto de aprendizaje

Ahora, en el cuaderno, desarrollamos 5 valores, describimos y señalamos un ejemplo para llevar a la prác�ca.

VALORES RELIGIOSOS PARA VIVIR Y PRACTICAR POR MI PERSONA

JUNTO A MI FAMILIA EL COLEGIO LA COMUNIDAD Y LA SOCIEDAD
VALOR DESCRIPCIÓN EJEMPLOS:
-Podemos ser solidarios hoy con personas
SOLIDARIDAD -Compar�r con alguien. necesitadas con víveres y otros materiales.
-Ayudar con algo a alguien. -Podemos hacer una campaña para recurso
económicos y ayudar a un compañero, para
gastos del hospital. Hacer rifas.

Realiza en tu cuaderno:
− Realizamos vocabulario de los dos puntos desarrollados y de cada cual
elegimos 5 palabras, entonces buscamos 10 palabras del diccionario:

− Completamos el mapa conceptual:

Imagen 27

VALORES RELIGIOSOS LA
TRASCENDENCIA

VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

`Valores religiosos que Inteligencia espiritual y religiosa.
desarrollan la personalidad del Descubriendo nuestros dones y
ser humano talentos

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

253
 Ministerio de Educación

(Ejemplo. Completa con diversos cuadros hacia abajo y agrega breves resúmenes de las temá�cas desarrolladas.
En una plana de tu cuaderno).

Imagen 28
En web de la: EMBAJADA DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA SANTUARIO DE COPACABANA:
Bolivianische Botscha� in Berlin - Bolivien in Deutschland
VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

254
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

matemática
tercer año de escolaridad
 Ministerio de Educación

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

MATEMÁTICA

OBJETIVO DEL TRIMESTRE

Desarrollamos actitudes y valores sociocomunitarios, a través del estudio y análisis de expresiones

algebraicas, productos, cocientes notables y factorización, para su aplicación en la resolución de problemas
del contexto y uso de la tecnología en la promoción de emprendimientos productivos de la comunidad
educativa.

CAPACIDADES CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR

 Analiza la resolución de expresiones algebraicas identificando sus características y algoritmos.

 Resuelve problemas del contexto aplicando operaciones con expresiones algebraicas notables
 Formula algoritmos de resolución de problemas a través de la factorización de expresiones
algebraicas.
 Demuestra responsabilidad en el desarrollo de actividades curriculares.
 Reconoce el proceso productivo de su región, valorando el crecimiento económico del país.

CONTENIDOS
MATEMÁTICA

 Memoria, operaciones con expresiones algebraicas

 Expresiones algebraicas notables
 Factorización de las expresiones algebraicas

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

256
 Texto de aprendizaje

MEMORIA
OPERACIONES CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Cuidarse y cuidar a las personas con las que vivimos es un acto de amor tan antiguo como la vida misma.
Tras la aparición del Coronavirus COVID-19 se tienen diferentes formas de cuidado y una de ellas es la
vacuna.

Seleccionemos al azar 5 familias que vivan cerca a tu hogar

e investiguemos sobre los miembros que recibieron la
vacuna contra el COVID-19, de acuerdo a la siguiente tabla:

Actividad 1

Responde a las siguientes preguntas:

1) ¿Cuál es la importancia de clasificar?
2) ¿Por qué es importante recibir las vacunas a
tiempo?
3) ¿Qué cuidados debemos tener para evitar el
contagio del COVID-19?

De acuerdo a la clasificación que hicimos, tomando en cuenta ciertos criterios que son semejantes en
cada familia, abordaremos términos semejantes.

1. Términos semejantes y su relación con la producción

Son aquellas expresiones que tienen las mismas letras o parte literal con los mismos exponentes.

1) 5m − 3m + 12m La letra que se repite es m

Son términos semejantes
2) 12x 2 y + 5x 2 y − 7x 2 y − x 2 y Las letras que se repiten son x 2 y
MATEMÁTICA

Reducción de términos semejantes

Es una operación que tiene por objeto convertir en un solo término dos o más términos semejantes.
Ejemplo 1
Si tienen el mismo signo

1) 9𝑎𝑎 + 30𝑎𝑎 + 7𝑎𝑎 + 50𝑎𝑎 = 96𝑎𝑎

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

257
 Ministerio de Educación

𝟏𝟏𝟏𝟏
2 6 3 30ab+54ab+15ab
𝟑𝟑𝟑𝟑
11
3 5 9 3
𝟗𝟗𝟗𝟗
2) ab + ab + ab = = 𝟒𝟒𝟒𝟒 ab = ab
3 5 9 45 5
𝟏𝟏𝟏𝟏 1 5 3 3
𝟓𝟓
5 1 5
Si tienen distinto signo
1
Ejemplo 2
c.d.= 45
1) 11ab3 − 20ab3 = − 9ab3

2) −30x a+1 + 450x a+1 = 420x a+1 7 10 2

1
3) −
1
n +
10
n =
− 5n+10n
= 5 1 7 5 5
3 15 15 15 n = 3 n
3
2 1 23 51 230ab − 357ab 127 57 7 1 7
4) 3 ab − 5 ab = ab − ab = =− ab = −1 ab
7 10 7 10 70 70 70
1
Si tiene varios términos de distinto signo c.d.= 70
Ejemplo 3

1) bc 2 + 9bc 2 − 10bc 2 + 18bc 2 − 40bc 2 = bc 2 + 9bc 2 + 18bc 2 − 10bc 2 − 40bc 2

= 28bc 2 − 50bc 2
= − 22bc 2
2) 60xy − 40xy + 30xy − 28xy + 39xy − 12xy = 60xy + 30xy + 39xy − 40xy − 28xy − 12xy
= 129xy − 80xy
= 49xy

Ejemplo 4 Si tiene varios términos semejantes

1) 3c 2 + 9ac − 10c 2 + 18ac − 40ac − 3c 2 = 3c 2 − 10c 2 − 3c 2 + 9ac + 18ac − 40ac

= − 10c 2 + 27ac − 40ac
= −10c 2 − 13ac
3 3 1 1 2 3 1 1 2 3
2) x − x − y − x + y + y = x − x − x + y + y − y
2 5 2 5 5 2 2 5 5 5
3x−2x−x y+2y−3y
= +
2 5
3x−3x 3y−3y
= +
2 5
0 0
= +
2 5
MATEMÁTICA

= 0

Actividad 2
En tu cuaderno reduce las siguientes expresiones algebraicas.

𝟏𝟏) 8𝑥𝑥 + 3𝑦𝑦 + 2𝑧𝑧 − 2𝑥𝑥 − 6𝑦𝑦 − 7𝑧𝑧 = 2) 4𝑎𝑎 − 6𝑏𝑏 − 2𝑎𝑎 − 3𝑏𝑏 − 5𝑏𝑏 =

𝟑𝟑) 15𝑐𝑐 + 13𝑐𝑐 − 12𝑑𝑑 − 11𝑐𝑐 − 4𝑑𝑑 − 𝑑𝑑 = 𝟒𝟒) 2𝑚𝑚 𝑥𝑥−2 − 5𝑚𝑚 𝑥𝑥−1 + 3𝑚𝑚 𝑥𝑥−2 − 2𝑚𝑚 𝑥𝑥−1 + 7𝑚𝑚 𝑥𝑥−1 =
1 5 3
𝟓𝟓) − 3𝑝𝑝 + 2𝑟𝑟 − 5𝑝𝑝 + 6𝑝𝑝 − 22𝑟𝑟 = 𝟔𝟔) 5𝑥𝑥𝑥𝑥 + 𝑥𝑥 + 𝑥𝑥𝑥𝑥 − 3𝑥𝑥 − 𝑥𝑥 =
6 4 7

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

258
 Texto de aprendizaje

Actividad 3
Observemos las siguientes parcelas del huerto escolar y escribimos la expresión que representa el
perímetro de cada figura.

1) 12 ab 2) 3)
20 y

8 ab

3m
4m
P= P= P=

Recordemos que:

- En la multiplicación de expresiones algebraicas se debe aplicar:

Ley de coeficientes
Ley de signos Ley de exponentes
+∗+=+ -∗-=+ 21 ∗ 2 = 42
6 2 12 a2 ∗ a6 = a2+6 = a8
+∗- =- -∗+=- ∗ =
5 7 35

- En la división de expresiones algebraicas se debe aplicar:

Ley de signos Ley de coeficientes Ley de exponentes

25 ÷ 5 = 5 a8 ÷ a6 = a8−6 = a2
+ ÷ += + - ÷ - = +
3 2 21 1
- ÷ += - + ÷ - = - ÷ = b5 ÷ b8 = b5−8 = b−3 =
5 7 10 b3

2. Operaciones algebraicas combinadas

Observemos detenidamente la resolución de los siguientes ejercicios: Dos expresiones
1) Simplificar −8m − {−[6m2 − 5m − (2m2 + 5m − 10)]} algebraicas son
equivalentes si estas
= −8m − {−[6m2 − 5m − 2m2 − 5m + 10]} tienen el mismo
= −8m— {−6m2 + 5m + 2m2 + 5m − 10} valor, sin importar
que estén escritas de
=−8m + 6m2 − 5m − 2m2 − 5m + 10
MATEMÁTICA

diferente manera.
= 4m2 − 18m + 10
2) Demostrar que (x 2 + y 2 )(x − y)(x + y) = x 4 − [3x + 2(x + 2) − 4(x + 1) − a + b4 ]
(x 2 + y 2 )(x 2 + xy − xy − y 2 ) = x 4 − [3x + 2x + 4 − 4x − 4 − x + y 4 ]
(x 2 + y 2 )(x 2 − y 2 ) = x 4 − 3x − 2x − 4 + 4x + 4 + x − y 4
x4 − x2y2 + x2y2 − y4 = x4 − y4
x4 − y4 = x4 − y4

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

259
 Ministerio de Educación

3) Hallar el valor numérico de:

4(𝑎𝑎+𝑏𝑏) 𝑏𝑏−𝑎𝑎
𝑏𝑏
− 2𝑎𝑎 − √ + √𝑐𝑐 𝑠𝑠𝑠𝑠: 𝑎𝑎 = 1, 𝑏𝑏 = 2 𝑦𝑦 𝑐𝑐 = 4
𝑐𝑐

4(1+2) 2−1
= 2
− 2(1) − √ + √4 Reemplazamos los valores.
4

1
= 2(3) − 2 − √4 + 2
1
=6− Realizamos las operaciones que se indican.
2
12−1
=
2
11
= Obtenemos el valor numérico de la expresión algebraica.
2

Actividad 4
En tu cuaderno, resuelve los siguientes problemas:

1) ¿De qué expresión algebraica se debe restar −13m3 + 10m2 + 14m − 6 para que la diferencia
dividida entre m2 + 7m − 5 dé como cociente m2 − 9?
2) De −2(m + n − m + n) restar −{3m + (m − n) − 2(m + n)}
3) Hallar el valor numérico de 2(p + q)(p − q) + (p + q)2 (p − q)2 si: p = −2 q = 1
2
4) ¿Qué expresión algebraica sumada con m + 6m − 12 dará como resultado 10m + 5?

Las operaciones algebraicas combinadas son la base para resolver problemas complejos e interpretar la
realidad.
Actividad 5
Iniciemos resolviendo el siguiente juego matemático:

1) Recorre el laberinto, pintando las casillas que contienen una expresión igual a 12𝑎𝑎2 para llegar a la salida.
Veamos el siguiente ejemplo: de 12a2 pasamos a pintar 2a2 + 6a2 + 4a2 porque la suma algebraica es
igual a 12a2 .
Continúa de la misma forma hasta llegar a la salida.

Entrada −16a2
12a2 −6a − 6a −12a + a 13a2 (−2a)(−6a)
+ 4a2
2a2 + 6a2
−6a + 6a 20 − 8a2 a2 + 11a2 −(−12a2 ) (a)(a)(−13a2 ) 12(−a)(a)
+ 4a2
MATEMÁTICA

(−10a)(a) −3(−a)(4a) a2 − 12 4(3a)(−a) (−2a)(−6a) (−6)(−2a2 ) 24a5 ÷ 2a3

8 − 20a2 (−3a)(2)(2a) −a2 (−12) −(−12a)a a2 (3)4a (−a)(12a) 15a2 − 3a2

−2 − 10a2 12(−a)2 6a(−2a) 7a2 + 5a2 −11a2 + 1 a2 (7 − 5) Salida

2) En la siguiente tabla pondremos a prueba tu habilidad para poder expresar situaciones de la vida
cotidiana en lenguaje matemático.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

260
 Texto de aprendizaje

Lenguaje común Lenguaje matemático

Una cantidad desconocida. x
En un curso existe el doble número de niños que de niñas. Niños= 2x niñas= x
El exceso de la edad de Ana sobre la edad de Bertha es 12. Bertha= x Ana= x+12
Tengo la mitad de lo que tienes tú y él tiene el triple de lo que tienes tú. 𝐱𝐱
𝐲𝐲𝐲𝐲 = , 𝐭𝐭𝐭𝐭 = 𝐱𝐱, 𝐞𝐞𝐞𝐞 = 𝟑𝟑𝟑𝟑
𝟐𝟐
M es a N como 7 es a 4. 𝐌𝐌 𝟕𝟕
=
𝐍𝐍 𝟒𝟒
La estatura de Abel es el doble de la estatura de Pablo aumentado en 2. Pablo= x Abel= 2x+2
El cuadrado de la suma de dos cantidades desconocidas.
Raúl tiene la mitad de la edad de Paola disminuido en 5.
El cuadrado del triple de una cantidad.
Tres números consecutivos.
La mitad de la diferencia de dos cantidades.
Una cantidad elevada a la mitad de la misma cantidad.
x + 2x
(x + y)(x - y)
Ines 3x Luis x
x, x+1, x+2, x+3

Resolución de problemas del entorno aplicando operaciones algebraicas

Actividad 6
Resolvemos los siguientes problemas con operaciones algebraicas combinadas:

1) Dos agricultores deciden asociarse para entregar un pedido de cierta cantidad de fruta con el siguiente
detalle: 12 sacos de manzana, 22 sacos de durazno y 30 sacos de naranja; por lo que acordaron unir su
producción. La producción del primer agricultor es 7 sacos de manzana, 15 sacos de durazno y 22 sacos
de naranja. El segundo agricultor tiene 14 sacos de manzana, 17 sacos de durazno y 12 sacos de naranja.
Determinemos la cantidad de fruta que les quedará después de cumplir con dicho contrato y obtener
el monto de dinero que recaudarán de lo que les queda si el saco de manzana tiene un costo de Bs 100,
el saco de durazno Bs 120 y el saco de naranja Bs 80.
2) ¿De qué manera crees que les sirvió a los agricultores el conocer la resolución de operaciones
algebraicas?

3) Calcula el perímetro de la cancha de fútbol sabiendo que:

MATEMÁTICA

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261
 Ministerio de Educación

En la Unidad Educativa “Modesto Omiste” de Chico Productos de bioseguridad donados a la Unidad

Chico, Potosí, debido a la crisis sanitaria causada por Educativa
el COVID-19, los estudiantes deciden organizarse y Insumos de bioseguridad
Grados
aportar de manera voluntaria para la donación de Barbijos Alcohol Dispensadores
insumos de bioseguridad como barbijos, alcohol y 3ro. 105 12 5
dispensadores. 4to. 50 8 6
5to. 68 7 5
Para ello, el tercer año de escolaridad, se encargó de 6to. 85 9 7
la centralización de los insumos de bioseguridad Total
obteniendo el siguiente detalle:
Actividad 7

1) Realiza la suma de insumos de bioseguridad y reflexiona sobre la 1) 105𝑏𝑏 + 12𝑎𝑎 + 5𝑑𝑑

organización voluntaria que realizaron los estudiantes para cuidar la 50𝑏𝑏 + 8𝑎𝑎 + 6𝑑𝑑
salud de la comunidad educativa.
68𝑏𝑏 + 7𝑎𝑎 + 5𝑑𝑑
2) ¿Reducir témimos semejantes, les sirvió a los estudiantes para
diferenciar los insumos de bioseguridad y realizar los cálculos necesarios 85𝑏𝑏 + 9𝑎𝑎 + 7𝑑𝑑
para centralizar la información?

3) Menciona otros ejemplos de la aplicación de reducción de términos semejantes en la vida cotidiana.

4) ¿Cuál es la importancia de aprender a reducir términos semejantes?

Actividad 8

Realicemos una investigación de acuerdo a los siguientes pasos:

1) Por años de escolaridad, seleccionamos estudiantes como muestra de la comunidad educativa para
MATEMÁTICA

conocer las áreas a las que tienen afinidad y su proyecto de vida en función a la carrera que quisieran
estudiar.
2) Obtenemos los datos mediante una encuesta y aplicamos nuestros conocimientos de términos
semejantes para realizar cálculos con la información obtenida.
3) Clasificamos, organizamos y tabulamos los datos obtenidos. La tabulación implica el resumen de
los datos en tablas y gráficos estadísticos.
4) Realizamos un análisis descriptivo de los datos.
5) Elaboramos las conclusiones.

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262
 Texto de aprendizaje

EXPRESIONES ALGEBRAICAS NOTABLES

En la comunidad educativa ubicamos un espacio para trazar figuras

geométricas tal como se muestra en la imagen, haciendo uso de
diferentes instrumentos de medidas de longitud.
Actividad 9

1) Calculamos el área de cada figura geométrica trazada y relacionamos el área obtenida del primer y
segundo cuadro.

Después de esta experiencia, respondemos a las siguientes interrogantes:

Cuadro 1 Cuadro 2
7m
7m
2m 2m
2m
7m
2m
7m 2m
7m
Área= Suma del área de las figuras=

2) ¿Cuál será el resultado si utilizas distintos valores?

3) ¿Cual es la relación que exite entre las áreas?

Escanea el siguiente
código QR para
fortalecer tu
aprendizaje:
MATEMÁTICA

Después de relacionar las áreas de las figuras trazadas, conoceremos más acerca de este tipo de igualdades.
1. Productos y cocientes notables
Analizaremos los siguientes casos:

1.1. Productos notables

Son ciertos productos comunes que cumplen reglas fijas, cuyo resultado puede ser escrito por simple
inspección, es decir, sin realizar la multiplicación.

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263
 Ministerio de Educación

Cuadrado de un binomio

a) Cuadrado de la suma de un binomio: (𝐚𝐚 + 𝐛𝐛)𝟐𝟐 = 𝐚𝐚𝟐𝟐 + 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝐛𝐛𝟐𝟐

El cuadrado de la suma de un binomio es igual al cuadrado del primer término más el doble producto del
primer término por el segundo y más el cuadrado del segundo término.

Elevar al cuadrado a + b equivale a multiplicar este binomio por sí mismo y se obtiene:

(a + b)2 = (a + b)(a + b)
Si se realiza la multiplicación algebraica convencional De manera sistemática podemos deducir
tendremos: que:
ab
a  b
2
ab a 2  2ab  b 2
a 2  ab
ab  b 2
a 2  2ab  b 2
Ejemplos:
1) (x + 5)2 = x 2 + 2(x)(5) + 52 = x 2 + 10x + 25
2) (4a + 5b2 )2 = (4a)2 + 2(4a)(5b2 ) + (5b2 )2 = 16a2 + 40ab2 + 25b4
3 2 3 2 3 9
a) 3) ( ax 3 + 8y 5 ) = ( ax 3 ) + 2 ( ax 3 ) (8y 5 ) + (8y 5 )2 = a2 x 6 + 24ax 3 y 5 + 64y10
2 2 2 4

Actividad 10
Desarrollamos los siguientes productos sin efectuar la multiplicación.
𝟏𝟏) (5 + x)2 = 𝟒𝟒) (ma+1 + 6)2 = 𝟕𝟕) (4a + 6)2 =
1
𝟐𝟐) (9m + 4n)2 = 𝟓𝟓) ( x + 7)2 = 8) (16x 2 y + 15z 3 )2 =
3

𝟑𝟑) (2a2 x + 6by 2 )2 = 𝟔𝟔) (8x 2 y + 9m3 )2 = 𝟗𝟗) (5m + 3)2 =

b) Cuadrado de la diferencia de un binomio (a − b)2 = (a − b)(a − b)

El cuadrado de la diferencia de un binomio es igual al cuadrado del primer término, menos el doble
producto del primer término por el segundo término y más el cuadrado del segundo término.
Elevar al cuadrado 𝑎𝑎 − 𝑏𝑏 equivale a multiplicar este binomio por sí mismo y se obtiene:
(a − b)2 = (a − b)(a − b)
Si realiza la multiplicación algebraica convencional De manera sistemática podemos deducir
tendremos: que:
(a − b)2 = a2 − 2ab + b2
MATEMÁTICA

a b
a b
a 2  ab
 ab  b 2
a 2  2ab  b 2

Ejemplo
1) (3𝑎𝑎2 − 5𝑏𝑏 3 )2 = (3𝑎𝑎2 )2 − 2(3𝑎𝑎2 )(5𝑏𝑏 3 ) + (5𝑏𝑏 3 )2 = 9𝑎𝑎4 − 30𝑎𝑎2 𝑏𝑏3 + 25𝑏𝑏 6

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264
 Texto de aprendizaje

Actividad 11
Desarrollamos los siguientes productos notables por simple inspección.
1) (9 − 𝑎𝑎)2 = 𝟐𝟐) (3𝑥𝑥 − 5)2 = 𝟑𝟑) (7 − 4𝑦𝑦 3 )2 =
𝟒𝟒) (3𝑎𝑎4 − 5𝑏𝑏 2 )2 = 𝟓𝟓) (2𝑚𝑚3 − 6𝑛𝑛2 )2 = 𝟔𝟔) (10𝑥𝑥 3 − 9𝑥𝑥𝑦𝑦 5 )2 =

Binomios conjugados: (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) = 𝑎𝑎2 − 𝑏𝑏 2

La suma de dos términos multiplicada por su diferencia es igual al cuadrado del primer término, menos el
cuadrado del segundo término.
Sea el producto (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) tendremos:
Efectuando la multiplicación Es decir, que de manera sintética
ab
a b (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎 − 𝑏𝑏) = 𝑎𝑎2 − 𝑏𝑏 2
2
a  ab
 ab  b 2
a2  b2

Ejemplos:
1) (a + x)(a − x) = a2 − x 2
2) (3a − 2b)(3a + 2b) = (3a)2 − (2b)2 = 9a2 − 4b2
3) (4a3 + 5x 2 y4 )(4a3 − 5x 2 y 4 ) = (4a3 )2 − (5x 2 y 4 )2 = 16a6 − 25x 4 y 8
Actividad 12
Desarrollamos los binomios conjugados aplicando productos notables.

1 1
1) (𝑚𝑚 + 𝑛𝑛)(𝑚𝑚 − 𝑛𝑛) = 4) (6𝑥𝑥 2 + 𝑚𝑚3 𝑦𝑦)(6𝑥𝑥 2 − 𝑚𝑚3 𝑦𝑦) = 7) (5 + 𝑛𝑛 𝑥𝑥 ) (5 − 𝑛𝑛 𝑥𝑥 ) =
1 1
2) (3𝑎𝑎𝑎𝑎 + 1)(3𝑎𝑎𝑎𝑎 − 1) = 5) ( 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 2 ) ( 𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 2 )= 8) (𝑦𝑦 2 − 3𝑥𝑥)(𝑦𝑦 2 + 3𝑥𝑥) =
2 2

3) [1 − (𝑥𝑥 + 𝑧𝑧)][1 + (𝑥𝑥 + 𝑧𝑧)] = 6) (3𝑥𝑥 𝑎𝑎+3 − 7)(3𝑥𝑥 𝑎𝑎+3 + 7) = 9) (𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥)(𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥) =

Cuadrado de un polinomio.

(𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐)2 = 𝑎𝑎2 + 𝑏𝑏 2 + 𝑐𝑐 2 + 2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 2𝑏𝑏𝑏𝑏 + 2𝑎𝑎𝑎𝑎

El cuadrado de un polinomio es igual a la suma de los cuadrados de cada uno de sus términos, más el doble
producto de las combinaciones binarias que con ellos pueden formarse.
MATEMÁTICA

a+b+c
Elevar al cuadrado (a  b  c) equivale a
a+b+c
multiplicar este binomio por sí mismo y se
a2 + ab + ac
obtiene:
ab + b2 + bc
ac + bc + c 2

a2 + 2ab + 2ac + b2 + 2bc + c 2

Ordenando tenemos la siguiente expresión: (a + b + c)2 = a2 + b2 + c 2 + 2ab + 2bc + 2ac

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265
 Ministerio de Educación

Ejemplos:
a) (x + y + z)2 = x 2 + y 2 + z 2 + 2xy + 2yz + 2xz
b) (2x + 3y + 4z)2 = (2x)2 + (3y)2 + (4z)2 + 2(2x)(3y) + 2(3y)(4z) + 2(2x)(4z)
= 4x 2 + 9y 2 + 16z 2 + 12xy + 16xz + 24yz
c) (a2 + 2b3 + 3c 4 )2 = (a2 )2 + (2b3 )2 + (3c 4 )2 + 2(a2 )(2b3 ) + 2(2b3 )(3c 4 ) + 2(a2 )(3c 4 )
= a4 + 4b6 + 9c 8 + 4a2 b3 + 6a2 c 4 + 12b3 c 4
Actividad 13

Desarrolla por productos notables los cuadrados de los siguientes polinomios.

𝟏𝟏) (r + s + t)2 = 𝟑𝟑) (3a + 5b + 6c)2 = 5) (m + 2n + p − 3q)2 =

𝟐𝟐) (a2 − b + 2c)2 = 𝟒𝟒) (2x 3 + 5y 4 + 4z 5 )2 = 6) (2 + 2n + p − 6r)2 =

Producto de la forma

(𝐱𝐱 + 𝐚𝐚)(𝐱𝐱 + 𝐛𝐛) = 𝐱𝐱 𝟐𝟐 + (𝐚𝐚 + 𝐛𝐛)𝐱𝐱 + 𝐚𝐚𝐚𝐚

El producto de dos binomios es igual al cuadrado de los primeros términos, más la suma de los segundos
términos del binomio por x, más el producto de los segundos términos del binomio.
Escanea el siguiente
Veamos algunos ejemplos: código QR para
fortalecer tu
x2 x2 x2 aprendizaje:
x3 x3 x3
1. x2  2x 2. x2  2x 3. x 2  2 x
 3x  6  3x  6  3x  6
x2  5x  6 x 2  5 x  6 x 2  1x  6
Ejemplos:
a) (x + 7)(x − 2) = x 2 + 5x − 14 b) (x − 7)(x − 6) = x 2 − 13x + 42
c) (p − 9)(p + 6) = p2 − 3p − 54 d) (x 3 − 12)(x 3 − 3) = x 6 − 15x 3 + 36.

Actividad 14
Desarrollamos los siguientes productos sin efectuar la multiplicación.
1) (m − 6)(m − 5) = 4) (a6 + 7)(a6 − 9) = 7) (bc + 5)(bc − 6) =
2) (n − 19)(n + 10) = 5) (x − 4)(x − 1) = 8) (𝑏𝑏 𝑥𝑥+1 − 3)(𝑏𝑏 𝑥𝑥+1 − 1) =
3) (x 2 + 5)(x 2 + 9) = 6) (x + 3)(x − 4) = 9) (𝑏𝑏 𝑥𝑥 − 3)(𝑏𝑏 𝑥𝑥 + 8) =

Producto de la forma (𝐦𝐦𝐦𝐦 + 𝐚𝐚)(𝐧𝐧𝐧𝐧 + 𝐛𝐛) = 𝐦𝐦𝐦𝐦𝐱𝐱 𝟐𝟐 + (𝐚𝐚𝐚𝐚 + 𝐛𝐛𝐛𝐛)𝐱𝐱 + 𝐚𝐚𝐚𝐚

MATEMÁTICA

Es igual al producto de los primeros términos, más la suma algebraica del producto de los extremos y los
internos, con “x” elevado a un exponente que es la mitad del exponente de “x” del primer término, más el
producto de los segundos términos.
Ejemplos:
a) (3x + 5)(2x − 7) = (3)(2)x 2 + [10 + (−21)]x + (−35)
= 6x 2 + (10 − 21)x − 35
= 6x 2 − 11x − 35
b) (3x − 2)(4x + 5) = 3 ∗ 4x 2 + [3 ∗ 5 + (−2) ∗ 4]x + (−2) ∗ 5

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

266
 Texto de aprendizaje

= 12x 2 + (15 − 8)x − 10

= 12x 2 + 7x − 10
c) (2x − 5)(3x + 4) = 2 ∗ 3x 2 + [2 ∗ 4 + (−5)3]x + (−5) ∗ 4
= 6x 2 + (8 − 15)x − 20
= 6x 2 + (−7)x − 20
= 6x 2 − 7x − 20
Actividad 15
Desarrollamos los siguientes productos sin efectuar la multiplicación.
𝟏𝟏) (5m − 6)(7m − 5) = 3) (4x 2 + 5)(3x 2 + 2) = 5) (5x − 2)(4x − 1) =
𝟐𝟐) (12n − 3)(n + 10) = 4) (3a6 + 7)(7a6 − 9) = 6) (15x + 3)(12x − 4) =

Cubo de un binomio (𝒂𝒂 + 𝒃𝒃)𝟑𝟑 = 𝒂𝒂𝟑𝟑 + 𝟑𝟑𝒂𝒂𝟐𝟐 𝒃𝒃 + 𝟑𝟑𝟑𝟑𝒃𝒃𝟐𝟐 + 𝒃𝒃𝟑𝟑

a) Cubo de la suma de un binomio. El cubo de la suma de dos términos es igual al cubo del primer término,
más el triple por el cuadrado de la primera por la segunda, más el triple de la primera por el cuadrado de la
segunda y más el cubo del segundo término.

Si elevamos (a + b) al cubo, tendremos: Efectuando la multiplicación de estos dos últimos

productos, tenemos:
(a + b)3 = (a + b)(a + b)(a + b)
= (a + b)2 (a + b) a 2  2ab  b 2
= (a2 + 2ab + b2 )(a + b) ab

= a3 + 3a2 b + 3ab2 + b3 a 3  2a 2b  ab 2
 a 2b  2ab 2  b3
a 3  3a 2b  3ab 2  b3

Ejemplos:
1) (x + 1)3 = x 3 + 3x 2 (1) + 3x(1)2 + (1)3 = x 3 + 3x 2 + 3x + 1
2) (2x + 3)3 = (2x)3 + 3(2x)2 (3) + 3(2x)(3)2 + (3)3 = 8x 3 + 36x 2 + 54x + 27
3) (3a2 + 4b3 c 4 )3 = (3a2 )3 + 3(3a2 )2 (4b3 c 4 ) + 3(3a2 )(4b3 c 4 )2 + (4b3 c 4 )3
= 27a6 + 108a4 b3 c 4 + 144a2 b6 c 8 + 64b9 c12
Actividad 16
Desarrollamos por simple inspección los siguientes cubos de binomios.
1 3 1 2 3
1) (a + 2)3 = 3) (2x + 3y)3 𝟓𝟓) (3x + 2) = 𝟕𝟕) (5 x + 5 𝑦𝑦) =

3 1 3
MATEMÁTICA

𝟐𝟐) (2x + 1)3 = 4) (a2 + 2b)3 = 6) (4 + 3ab2 )3 = 𝟖𝟖) (5 𝑎𝑎 + 3) =

Cubo de la diferencia de un binomio

(𝐚𝐚 − 𝐛𝐛)𝟑𝟑 = 𝐚𝐚𝟑𝟑 − 𝟑𝟑𝐚𝐚𝟐𝟐 𝐛𝐛 + 𝟑𝟑𝟑𝟑𝐛𝐛𝟐𝟐 − 𝐛𝐛𝟑𝟑
El cubo de la diferencia de dos términos es igual al cubo del primer término, menos el triple producto del
cuadrado del primero por el segundo, más el triple producto del primero por el cuadrado del segundo y
menos el cubo del segundo término.
Si elevamos (a  b) al cubo, tendremos: Efectuando la multiplicación de estos dos
últimos productos, tenemos:

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

267
 Ministerio de Educación

a 2  2ab  b 2
(a − b)3 = (a − b)(a − b)(a − b) ab
= (a − b)2 (a − b) a 3  2a 2b  ab 2
= (a2 − 2ab + b2 )(a − b)  a 2b  2ab 2  b3
= a3 − 3a2 b + 3ab2 − b3
a 3  3a 2b  3ab 2  b3
Ejemplos:
1) (x − 2)3 = x 3 − 3(x)2 (2) + 3(x)(2)2 − (2)3
= x 3 − 6x 2 + 12x − 8
2) (a2 − 3b)3 = (a2 )3 − 3(a2 )2 (3b) + 3(a2 )(3b)2 − (3b)3 = a6 − 9a4 b + 27a2 b2 − 27b3
3) (5a − 6y 2 )3 = (5a)3 − 3(5a)2 (6y 2 ) + 3(5a)(6y 2 )2 − (6y 2 )3
= 125a3 − 3(25a2 )(6y 2 ) + 3(5a)(36y 4 ) − 216y 6
= 125a3 − 450a2 y 2 + 540ay4 − 216y 6
Actividad 17
Desarrollamos por simple inspección los cubos de los siguientes binomios.
4 2 1 3
𝟏𝟏) (𝑛𝑛 − 4)3 = 𝟑𝟑) ( − 3𝑦𝑦)3 = 𝟓𝟓) (2𝑚𝑚 − 3𝑛𝑛)3 = 𝟕𝟕) ( 𝑥𝑥 − 𝑦𝑦) =
7 5 5
1 2 3
𝟐𝟐) (2𝑎𝑎2 − 𝑏𝑏 3 )3 = 𝟒𝟒) (𝑎𝑎 − 3𝑏𝑏)3 = 𝟔𝟔) (𝑎𝑎2 − 𝑏𝑏 2 )3 = 𝟖𝟖) ( 𝑥𝑥 − 𝑦𝑦) =
4 3

1.2. Cocientes notables

Los cocientes notables son aquellos que resultan de divisiones exactas entre polinomios, es decir, el resto
es igual a cero y pueden ser escritas por simple inspección.
Las formas típicas de los cocientes notables son las siguientes:
𝒙𝒙𝒏𝒏 ± 𝒚𝒚𝒏𝒏 𝑥𝑥 𝑛𝑛 ± 𝑦𝑦 𝑛𝑛
= 𝑥𝑥 𝑛𝑛−1 ± 𝑥𝑥 𝑛𝑛−2 𝑦𝑦 ± 𝑥𝑥 𝑛𝑛−3 𝑦𝑦 2 ±. . … ± 𝑦𝑦 𝑛𝑛−1
𝒙𝒙 ± 𝒚𝒚 𝑥𝑥 ± 𝑦𝑦
;
De los cuales analizaremos los siguientes casos:
xn  yn
 En el desarrollo del el exponente de la primera base (x), va disminuyendo de 1 en 1 a partir
x y
de (n  1) hasta cero, mientras que el exponente de la segunda base (y) va aumentando de 1 en 1,
desde cero hasta (n  1) .
xn  yn
 El desarrollo del tiene n términos.
x y
MATEMÁTICA

 Si el denominador es x  y todos los signos son positivos.

 Si el denominador es 𝐱𝐱 + 𝐲𝐲 los signos son alternados entre positivos y negativos.

Primer caso Desarrollo

n n
x y
x y xn  y n
x n 1  x n  2 y  x n 3 y 2  x n  4 y 3  ...  y n 1
La división es exacta si “n” es un número x y
par o impar.

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268
 Texto de aprendizaje

Segundo caso Desarrollo

n n
x y
x y xn  y n
 x n 1  x n  2 y  x n 3 y 2  x n  4 y 3  ...  y n 1
La división es exacta si “n” es un número x y
par.
Tercer caso Desarrollo
n n
x y
x y xn  yn
 x n 1  x n  2 y  x n 3 y 2  x n 4 y 3  ...  y n 1
La división es exacta si “n” es un número x y
impar.
Cuarto caso Desarrollo
n n
x y
xn  yn
x y No es un cociente notable.
x y
Nunca es una división exacta.

Ejemplos:
𝑥𝑥 5 − 32 𝑥𝑥 5 −25
1) = = 𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 3 (2) + 𝑥𝑥 2 (2)2 + 𝑥𝑥(2)3 + (2)4
𝑥𝑥−2 𝑥𝑥−2
= 𝑥𝑥 4 + 2𝑥𝑥 3 + 4𝑥𝑥 2 + 8𝑥𝑥 + 16
𝑥𝑥 8 −1 𝑥𝑥 8 −18
2) = = 𝑥𝑥 7 + 𝑥𝑥 6 (1) + 𝑥𝑥 5 (1)2 + 𝑥𝑥 4 (1)3 + 𝑥𝑥 3 (1)4 + 𝑥𝑥 2 (1)5 + 𝑥𝑥(1)6 + (1)7 
𝑥𝑥−1 𝑥𝑥−1
= 𝑥𝑥 7 + 𝑥𝑥 6 + 𝑥𝑥 5 + 𝑥𝑥 4 + 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + 1
64a6 −729b6 (2a)6 −(3b)6
3) 2a+3b
= 2a+3b
= (2a)5 − (2a)4 (3b) + (2a)3 (3b)2 − (2a)2 (3b)3 + (2a)(3b)4 +
5
(3b)
= 32𝑎𝑎5 − (16𝑎𝑎4 )(3𝑏𝑏) + (8𝑎𝑎3 )(9𝑏𝑏 2 ) − (4𝑎𝑎2 )(27𝑏𝑏3 ) + (2𝑎𝑎)(81𝑏𝑏 4 ) + 243𝑏𝑏 5
= 32𝑎𝑎 5 − 48𝑎𝑎4 𝑏𝑏 + 72𝑎𝑎3 𝑏𝑏 2 − 108𝑎𝑎2 𝑏𝑏 3 + 162𝑎𝑎𝑏𝑏 4 + 243𝑏𝑏5
𝑥𝑥 7 +𝑦𝑦 7
4) = 𝑥𝑥 6 − 𝑥𝑥 5 𝑦𝑦 + 𝑥𝑥 4 𝑦𝑦 2 − 𝑥𝑥 3 𝑦𝑦 3 + 𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 4 − 𝑥𝑥𝑦𝑦 5 + 𝑦𝑦 6
𝑥𝑥+𝑦𝑦

27𝑥𝑥 6 +125𝑦𝑦 9 (3𝑥𝑥 2 )3 +(5𝑦𝑦 3 )3

5)
3𝑥𝑥 2 +5𝑦𝑦 3
= 3𝑥𝑥 2 +5𝑦𝑦3
= (3𝑥𝑥 2 )2 − (3𝑥𝑥 2 )(5𝑦𝑦 3 ) + (5𝑦𝑦 3 )2
= 9x 4 − 15x 2 y 3 + 25y 6
32x5 +243y5 (2x)5 +(3y)5
6) = = (2x)4 − (2x)3 (3y) + (2x)2 (3y)2 − (2x)(3y)3 + (3y)4 
2x+3y 2x+3y
= 16x 4 − (8x 3 )(3y) + (4x 2 )(9y 2 ) − (2x)(27y 3 ) + 81y 4 
=16x 4 − 24x 3 y + 36x 2 y 2 − 54xy 3 + 81y 4
MATEMÁTICA

16x8 −625y4 (2𝑥𝑥 2 )4 +(5𝑦𝑦)4

7) = = (2𝑥𝑥 2 )3 − (2𝑥𝑥 2 )2 (5𝑦𝑦) + (2𝑥𝑥 2 )(5𝑦𝑦)2 − (5𝑦𝑦)3 
2x2 +5y 2𝑥𝑥 2 +5𝑦𝑦
= 8𝑥𝑥 6 − (4𝑥𝑥 4 )(5𝑦𝑦) + (2𝑥𝑥 2 )(25𝑦𝑦 2 ) − 125𝑦𝑦 3 
= 8𝑥𝑥 6 − 20𝑥𝑥 4 𝑦𝑦 + 50𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 2 − 125𝑦𝑦 3
128𝑎𝑎 7 −𝑏𝑏7 (2𝑎𝑎)7 −(𝑏𝑏)7
8) = = (2𝑎𝑎)6 + (2𝑎𝑎)5 𝑏𝑏 + (2𝑎𝑎)4 𝑏𝑏 2 + (2𝑎𝑎)3 𝑏𝑏 3 + (2𝑎𝑎)2 𝑏𝑏 4 + 2𝑎𝑎𝑏𝑏 5 + 𝑏𝑏 6
2𝑎𝑎−𝑏𝑏 2𝑎𝑎−𝑏𝑏
= 64𝑎𝑎6 + 32𝑎𝑎5 𝑏𝑏 + 16𝑎𝑎4 𝑏𝑏2 + 8𝑎𝑎3 𝑏𝑏3 + 4𝑎𝑎2 𝑏𝑏 4 + 2𝑎𝑎𝑏𝑏 5 + 𝑏𝑏 6

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269
 Ministerio de Educación

Actividad 18
Calculamos los siguientes cocientes sin efectuar la división.
𝒙𝒙𝟔𝟔 −𝟔𝟔𝟔𝟔 𝒙𝒙𝟔𝟔 −𝒚𝒚𝟔𝟔 𝒙𝒙𝟗𝟗 +𝒚𝒚𝟗𝟗
𝟏𝟏) = 4) = 7) =
𝒙𝒙−𝟐𝟐 𝒙𝒙+𝒚𝒚 𝒙𝒙+𝒚𝒚

1 − 𝑎𝑎2 𝑏𝑏 4 𝑐𝑐 8 𝑥𝑥 15 + 𝑦𝑦10 𝑥𝑥 32 − 𝑦𝑦16

𝟐𝟐) = 𝟓𝟓) = 𝟖𝟖) =
1 − 𝑎𝑎𝑏𝑏 2 𝑐𝑐 4 𝑥𝑥 3 + 𝑦𝑦 2 𝑥𝑥 4 + 𝑦𝑦 2

512𝑎𝑎9 +𝑏𝑏9 𝑚𝑚8 −256 81𝑎𝑎4 + 16𝑏𝑏8

𝟑𝟑) = 𝟔𝟔) = 9) =
2𝑎𝑎+𝑏𝑏 𝑚𝑚−2 3𝑎𝑎+4𝑏𝑏2

Fórmula del término general de un cociente

xm  y p
El término general o mejor conocido como el término del lugar “k” en el desarrollo de se
xn  y q
representa por Tk y es igual a: Tk  ( x n ) r  k ( y q ) k 1
Donde: x: es el primer término del denominador.
y: es el segundo término del denominador.

r: es el exponente común a los dos términos del denominador.

Ejemplo:
y150  b100
Calcula el término 25 en el desarrollo del cociente notable: si n es par :
y3  b2
 y3    b2 
50 50
y150  b100
Podemos reescribir el cociente , como , determinamos que:𝑘𝑘 = 25; 𝑟𝑟 = 50
y3  b2 y 3  b2
Luego aplicando la fórmula:
Tk   ( x n ) r  k ( y q ) k 1
T25  ( y 3 )50  25 (b 2 ) 251
T25  ( y 3 ) 25 (b 2 ) 24
T25  y 75b 48

Actividad 19
Desarrollamos los cocientes notables.
x6 −729
1) Calculamos el quinto término de x−3
e indica cuántos términos tiene el desarrollo del
cociente notable.
MATEMÁTICA

x7 −128
2) Calculamos el sexto término de x−2
e indica el número de términos que tiene el cociente
notable.
m5 −32
3) Calculamos el tercer término de m−2
e indica el número de términos que tiene el cociente
notable.
Término central de un cociente notable
Para calcular el término central que posee la solución de un cociente notable debemos considerar si el
número de términos que resulta es par o impar. Sea n el número de términos que posee el resultado de un
cociente notable y “k” el término central, tenemos:

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270
 Texto de aprendizaje

Si el número de término es un número par tendrá dos términos centrales, por lo que utilizamos las
siguientes fórmulas:
n n
k c1 =
; k c2 = + 1
2 2
𝑛𝑛+1
Si el número de términos es un número impar, tendrá un solo término central: 𝑘𝑘𝑐𝑐 =
2

Luego de obtener el o los valores de k, se reemplazan en la fórmula del término general.

Tk = ±x n−k ak−1
x21 − y21
Ejemplo. Calcula el término central de la siguiente división:
x −y

Solución. Según los exponentes de los términos del Reemplaza en la fórmula del término general:
dividendo, hay n=21 términos por ser un número T11 = ±x 21−11 y11−1 = ±x10 y10
impar, significa que existe un único término central
y su posición es: Por la forma del divisor, el término central es
positivo:
n + 1 21 + 1
Kc = = = 11 𝑻𝑻𝟏𝟏𝟏𝟏 = 𝒙𝒙𝟏𝟏𝟏𝟏 𝒚𝒚𝟏𝟏𝟏𝟏
2 2

Actividad 20
Calculamos el termino central de las siguientes expresiones.
x16 − y40 a7 +128 x41 − y41
𝟏𝟏) = 𝟐𝟐) = 3)
x2 − y5 a+2 x −y

2. Deducción del binomio a la n-ésima potencia

ʹǤͳǤ Binomio de Newton

En muchas ocasiones observamos esta clase de expresiones matemáticas: (𝐱𝐱 + 𝟏𝟏)𝟐𝟐 , (𝐱𝐱 − 𝟏𝟏)𝟑𝟑 , (𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟑𝟑)𝟒𝟒 ,
de forma general podríamos expresarlo como (𝐱𝐱 ± 𝐚𝐚)𝐧𝐧 ; son binomios elevados a una potencia de un
número natural denominado ”n”.

El desarrollo del binomio presenta (n+1) términos.

1. El primer término del desarrollo es igual al primer término del binomio con el exponente “n”, dicho
exponente va decreciendo consecutivamente en cada uno de los siguientes términos.
2. El segundo término del binomio aparece en el segundo término del desarrollo con un exponente
igual a la unidad y en los siguientes términos el exponente va creciendo de término en término.
3. El coeficiente del segundo término es igual al exponente del binomio.
MATEMÁTICA

4. A partir del tercer término se calcula este multiplicando el coeficiente del término anterior por el
exponente de “a” y dividiendo por el exponente de “b” aumentado en uno, se prosigue de la misma
manera para los siguientes términos.
5. La suma de los exponentes de “a” y “b” en cualquier término es igual al exponente del binomio.
6. El binomio de Newton se puede desarrollar también con la siguiente fórmula:
n(n − 1) n−2 2 n(n − 1)(n − 2) n−3 3 n(n − 1)(n − 2)(n − 3) n−4 4
(a + b)n = an + nan−1 b + a b + a b + a b + ⋯ bn
1(2) 1(2)(3) 1(2)(3)(4)

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271
 Ministerio de Educación

4(4 − 1) 4−2 2 4(4 − 1)(4 − 2) 4−3 3

(x + y)4 = x 4 + 4x 4−1 y + x y + x y + y4
1(2) 1(2)(3)
= 𝐱𝐱 𝟒𝟒 + 𝟒𝟒𝐱𝐱 𝟑𝟑 𝐲𝐲 + 𝟔𝟔𝐱𝐱 𝟐𝟐 𝐲𝐲 𝟐𝟐 + 𝟒𝟒𝟒𝟒𝐲𝐲 𝟑𝟑 + 𝐲𝐲 𝟒𝟒

Ejemplos. Desarrollamos (2 − m)6 aplicando el binomio de Newton:

6∗5 4 2 6∗5∗4 3 3 6∗5∗4∗3 2 4
(2 − m)6 = 26 − 6 ∗ 25 m + ∙2 m − ∗2 m + ∗2 m
2! 3! 4!
6∗5∗4∗3∗2 6∗5∗4∗3∗2∗1 6
− 2m5 + m
5! 6!
6∗5 4 2 6∗5∗4 3 3 6∗5∗4∗3 2 4 6∗5∗4∗3∗2
= 26 − 6 ∗ 25 m + ∗2 m − ∗2 m + ∗2 m −
2∗1 3∗2∗1 4∗3∗2∗1 5∗4∗3∗2∗1
6 ∗ 5 ∗ 4 ∗ 3 ∗ 2 ∗ 1
∗ 2m5 + m6
6∗5∗4∗3∗2∗1
= 𝟔𝟔𝟔𝟔 − 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 + 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝐦𝐦𝟐𝟐 − 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝐦𝐦𝟑𝟑 + 𝟔𝟔𝟔𝟔𝐦𝐦𝟒𝟒 − 𝟏𝟏𝟏𝟏𝐦𝐦𝟓𝟓 + 𝐦𝐦𝟔𝟔

Por lo tanto, el binomio de Newton es la expresión algebraica formada por la suma o diferencia de dos
términos y estos pueden estar elevados a una potencia n-ésima.

Actividad 21
Desarrollamos las siguientes expresiones, aplicando el binomio de Newton.

𝟏𝟏) (x + y)8 = 𝟓𝟓) (m − 7n)4 = 𝟗𝟗) (b2 + c 2 )8 =

𝟐𝟐) (2m + n)5 = 𝟔𝟔) (a2 − b2 )6 = 𝟏𝟏𝟏𝟏) (3n − 6m)6 =
𝟑𝟑) (7a + 2n)4 = 𝟕𝟕) (2c 4 − d2 )7 = 𝟏𝟏𝟏𝟏) (𝑥𝑥 2 − 2y 2 )8 =
𝟒𝟒) (3q + 2p)3 = 𝟖𝟖) (4 − b3 )5 = 𝟏𝟏𝟏𝟏) (a2 + 2b2 )10 =

El desarrollo de la potencia de un binomio para diferentes valores de n es el siguiente:

Todos los signos Se intercalan los

son positivos signos
( x  y )0 
1 ( x  y )0 
1
( x  y )1 x  y ( x  y )1 x  y
( x  y ) 2 x 2  2 xy  y 2 ( x  y ) 2 x 2  2 xy  y 2
( x  y )3 x 3  3 x 2 y  3xy 2  y 3 ( x  y )3 x 3  3 x 2 y  3 xy 2  y 3
( x  y ) 4 x 4  4 x 3 y  6 x 2 y 2  4 xy 3  y 4 ( x  y ) 4 x 4  4 x 3 y  6 x 2 y 2  4 xy 3  y 4
MATEMÁTICA

Podemos observar que mientras el exponente n se va haciendo más grande, resultará más amplio el
desarrollo del binomio debido a los coeficientes que acompañan. Para esto, se ha ideado distintas maneras
de hacer sencillo este trabajo.

Triángulo de Pascal
¿Cómo se construye el triángulo de Pascal?

Paso 1. Anota el 1 en los extremos, hasta donde el exponente del binomio lo indique.
Los números internos se obtienen sumando de forma descendente. Cada número es el resultado de la
suma de los dos números superiores:

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272
 Texto de aprendizaje

1
1 1 1ra fila
1 2 1 2da fila
1 3 3 1 3ra fila
1 4 6 4 1 4ta fila
1 5 10 10 5 1
1 6 15 20 15 6 1
1 7 21 35 35 21 7 1
1 8 28 56 70 56 28 8 1
Los coeficientes del desarrollo de cualquier potencia de un binomio son los números ubicados en la fila
horizontal, después de 1 está el exponente del binomio.

Por ejemplo, los coeficientes del desarrollo de (𝑥𝑥 + 𝑦𝑦)5 son los números que se encuentran en la 5ta. fila,
todos los términos con signo positivo debido a que es la adición de un binomio, en caso de diferencia, el
resultado tendrá signos alternados, de la siguiente mandera:

1 5 10 10 5 1 5ta. fila
(𝑥𝑥 + 𝑦𝑦) = 𝑥𝑥 + 5𝑥𝑥 𝑦𝑦 + 10𝑥𝑥 𝑦𝑦 + 10𝑥𝑥 𝑦𝑦 + 5𝑥𝑥𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 5
5 5 4 3 2 2 3 4

El triángulo de Pascal nos permite identificar, según el grado del binomio, los coeficientes del
polinomio como se muestra en el ejemplo.

Ejemplos:
a) Desarrollar (𝐱𝐱 + 𝟑𝟑𝟑𝟑)𝟑𝟑 =
Aplicando el triángulo de Pascal tenemos: 1 3 3 1 3ra. fila
(x + 3y)3 = x 3 + 3x 2 (3y) + 3x(3y)2 + (3y)3 
(x + 3y)3 = x 3 + 9x 2 y + 3x(9y 2 ) + 27y 3
(x + 3y)3 = x 3 + 9x 2 y + 27xy 2 + 27y 3
b) Desarrollar (𝐱𝐱 − 𝐲𝐲)𝟕𝟕 = 𝐱𝐱 𝟕𝟕 − 𝟕𝟕𝐱𝐱 𝟔𝟔 𝐲𝐲 + 𝟐𝟐𝟐𝟐𝐱𝐱 𝟓𝟓 𝐲𝐲 𝟐𝟐 − 𝟑𝟑𝟑𝟑𝐱𝐱 𝟒𝟒 𝐲𝐲 𝟑𝟑 + 𝟑𝟑𝟑𝟑𝐱𝐱 𝟑𝟑 𝐲𝐲 𝟒𝟒 − 𝟐𝟐𝟐𝟐𝐱𝐱 𝟐𝟐 𝐲𝐲 𝟓𝟓 + 𝟕𝟕𝟕𝟕𝐲𝐲 𝟔𝟔 − 𝐲𝐲 𝟕𝟕

Actividad 22

Desarrollamos los siguientes ejercicios, aplicando el triángulo de Pascal.

1) (x + 4y)4 = 𝟑𝟑) (3x − 2y)6 = 𝟓𝟓) (5a − 3b)10 =

2) (2x − y)7 = 𝟒𝟒) (4x − 3y)5 = 𝟔𝟔) (7x + 2y)8 =

4. Relación de los productos y cocientes notables en la geometría

MATEMÁTICA

A continuación, se tiene la representación geométrica de algunos productos notables.

Cuadrado de la suma de un binomio Cuadrado de la diferencia de un binomio

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273
 Ministerio de Educación

Binomios conjugados Cuadrado de un polinomio

Producto de la forma (x+a)(x+b) Cubo de un binomio

La aplicación de productos y cocientes notables nos ayuda a reducir ciertos procedimientos y resolver más
rápido algunos problemas, asimismo, permite trabajar con el cálculo de áreas para diferentes
construcciones.

Llegó el momento de analizar y reflexionar:

Actividad 23

1) ¿Crees que es importante aplicar los productos y cocientes notables?

2) ¿En qué situaciones de la vida se aplica productos y cocientes notables?

3) En tus propias palabras, ¿cómo definirías un producto y un cociente notable?

MATEMÁTICA

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274
 Texto de aprendizaje

Actividad 24
Construimos una ciudad geométrica

1) Para construir una ciudad geométrica utiliza cartulina, tijeras,

hojas de colores, pegamento y una base de cartón.
2) Construye diferentes cuerpos geométricos y pégalos a la base de
cartón. Dándole un aspecto de una ciudad con muchos edificios.
3) También, con base en tu creatividad, realiza una maqueta
a escala utilizando figuras y cuerpos geométricos con todas
las características del lugar donde vives.

FACTORIZACIÓN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Actividad 25
Iniciamos desde el contacto con la realidad
Valores Antivalores
1) En tu cuaderno anota 3 valores que demuestres
………………………… ……………………………
y 3 antivalores que observas en la sociedad.
………………………… ……………………………
2) ¿Hubo algún valor o antivalor que hayan escrito
todos los compañeros del curso?, ¿cuál? ………………………… ……………………………
3) Anotamos el significado de la palabra común.
Conclusión. Al igual que el análisis que realizamos para encontrar valores y antivalores comunes de la
misma forma en las expresiones algebraicas, existen diferentes maneras de encontrar en cada una de ellas
características permiten factorizarlas.
ticas especiales que nos permite

Observa el video
para fortalecer
tu aprendizaje:
MATEMÁTICA

1. Factorización de polinomios

La factorización de Factorar o factorizar una

expresiones algebraicas expresión algebraica es
implica transformar descomponerla en dos o más
ciertas expresiones factores, de tal forma que al
algebraicas en producto multiplicarlos se obtenga la
de sus factores. expresión dada.

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275
 Ministerio de Educación

1.1. Factor común

Consiste en identificar y extraer un factor que se repita en todos los términos de un polinomio dado.

1.1.1. Factor común monomio

Este caso consiste en ubicar los coeficientes y variables que se repiten en cada término del polinomio dado.
A continuación, vamos a reconocer este caso:

ax + bx = x(a + b)

Observa y responde si existen números y letras comunes.

6a + 7bc a2 + ac + 3a 5mn − 5mp + 5m

Cumple Sí O No O Cumple Sí O No O Cumple Sí O No O

Observamos los siguientes ejemplos:

a. Factorizar: 2ab3 + 3b2 (Cuando solo existe
factor común en la parte literal).
𝟐𝟐𝟐𝟐𝐛𝐛𝟑𝟑 + 𝟑𝟑𝐛𝐛𝟐𝟐 Como son de distinta c. 36x 2 y 2 − 27x 3 y + 9x 4 y (Cuando existe factor común en
potencia consideramos los coeficientes y la parte literal).
el de menor grado.
Entonces: Descomponemos en factores
Hallamos las letras comunes.
𝟐𝟐𝟐𝟐𝐛𝐛𝟑𝟑 + 𝟑𝟑𝐛𝐛𝟐𝟐 = 𝐛𝐛𝟐𝟐 (𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟑𝟑) primos, hallando el MCD.
𝟑𝟑𝟑𝟑𝐱𝐱 𝟐𝟐 𝐲𝐲 𝟐𝟐 − 𝟐𝟐𝟐𝟐𝐱𝐱 𝟑𝟑 𝐲𝐲 + 𝟗𝟗𝐱𝐱 𝟒𝟒 𝐲𝐲
36 𝟐𝟐 27 3 9 3
b. Factorizar: 18𝑥𝑥 − 15𝑦𝑦 (Cuando solo 3 3
18 𝟐𝟐 9 3
existe factor común en los coeficientes 9 𝟑𝟑 3 3 1 Recuerda considerar el menor
numéricos) 3 𝟑𝟑 1 grado (de cada letra).
Descomponemos los coeficientes en 1 𝐱𝐱 𝟐𝟐 𝐲𝐲
factores primos
MCD: 3 ∗ 3 = 𝟗𝟗
18 𝟐𝟐 15 𝟑𝟑 El factor común es: 𝟗𝟗𝐱𝐱 𝟐𝟐 𝐲𝐲
9 𝟑𝟑 5 𝟓𝟓 Entonces:
3 𝟑𝟑 1
1 𝟑𝟑𝟑𝟑𝐱𝐱 𝟐𝟐 𝐲𝐲 𝟐𝟐 − 𝟐𝟐𝟐𝟐𝐱𝐱 𝟑𝟑 𝐲𝐲 + 𝟗𝟗𝐱𝐱 𝟒𝟒 𝐲𝐲 = 𝟗𝟗𝐱𝐱𝟐𝟐 𝐲𝐲(𝟒𝟒𝟒𝟒 − 𝟑𝟑𝟑𝟑 + 𝐱𝐱 𝟐𝟐 )
Entonces:
𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 − 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 = 𝟐𝟐 ∗ 𝟑𝟑 ∗ 𝟑𝟑𝟑𝟑 − 𝟑𝟑 ∗ 𝟓𝟓𝟓𝟓
= 𝟑𝟑(𝟔𝟔𝟔𝟔 − 𝟓𝟓𝟓𝟓)

Actividad 26
MATEMÁTICA

Factorizamos los polinomios aplicando factor común monomio.

1) ax + bx + cx = 6) 20x − 12xy + 4xz =
2) 8a3 − 6a2 = 7) 10x 2 y − 15xy 2 + 25xy =
3) 24a − 12ab = 8) pq2 − p2 q3 − 2p3 q5 r + p2 q3 r 2 =
4) 14a − 21b + 35 = 𝟗𝟗) 2x 2 + 6x + 8x 3 − 12x 4 =
5) 5ax 2 − 5bx 2 + 5cx 2 = 𝟏𝟏𝟏𝟏)12m2 n + 24m3 n2 − 36m4 n3 =

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276
 Texto de aprendizaje

1.1.2. Factor común polinomio

Se aplica cuando los términos de la expresión algebraica tienen como factor común un polinomio.
1) Factorizar (a + b)m2 + (a + b)n
Procedimiento:
Se extrae el factor común polinomio (a + b)
Entonces: (a + b)m2 + (a + b)n = (a + b)(m2 + n)
2) Factorizar: 3m(5x − 2) − n(5x − 2) + (5x − 2) = (5x − 2)(3m − n + 1)
3) Factorizar: 2y(7m − n + 3) − 7m + n − 3 = 2y(7m − n + 3) − (7m − n + 3)
= (7m − n + 3)(2y − 1)
Actividad 27
Factorizamos los siguientes polinomios.

1) a (x + 1) + b ( x + 1 ) = 6) x 2 ( p + q ) + y 2 ( p + q ) =
2) 2(a2 + 1 ) − b (a2 + 1 ) = 7) m(x + 1) − n(x + 1) + p(x + 1) =
𝟑𝟑) a3 (a − b + 1) − b2 (a − b + 1) = 𝟖𝟖) 1 − x + 2a (1 − x) =
𝟒𝟒) a(a + 1) − b(a + 1) − a − 1 = 9) x(2a + b + c) − 2a − b − c =
5) x(b + 2) − b − 2 + y(b + 2) = 10) (x + y )(n + 1 ) − 3 (n + 1 ) =

1.1.3. Factor común por agrupación de términos

Se trata de agrupar términos para obtener un factor común.
Procedimientos:
1) Factorizamos: ax + ay + bx + by
Solución:
Agrupamos convenientemente = (ax + ay) + (bx + by)
Extraemos factor común monomio = a(x + y) + b(x + y)
Extraemos factor común polinomio = (x + y)(a + b)

2) Factorizamos: ax − ay + az + x − y + z = (ax − ay + az) + (x − y + z) 

= a(x − y + z) + (x − y + z) 
= (x − y + z)(a + 1)
3) Factorizamos: 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 + 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝐦𝐦𝐦𝐦 + 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐
Agrupamos los términos que tengan un factor común: (𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 + 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐) + (𝐦𝐦𝐦𝐦 + 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐)
Obtenemos el factor común de cada expresión agrupada: 𝟏𝟏𝟏𝟏(𝐱𝐱 + 𝟐𝟐𝟐𝟐) + 𝐦𝐦(𝐱𝐱 + 𝟐𝟐𝟐𝟐)
Aplicamos factor común: (𝐱𝐱 + 𝟐𝟐𝟐𝟐)(𝟏𝟏𝟏𝟏 + 𝐦𝐦)

Actividad 28
Factorizamos los siguientes polinomios, aplicando factor común polinomio.
1) am − bm + an − bn = 6) 4a3 − 1 − a2 + 4a =
2) ax − 2bx − 2ay + 4by = 7) a2 x + a2 − xy 2 − y 2 =
MATEMÁTICA

2 2 2 2 2 2
3) a x − 3bx + a y − 3by = 8) 3abx 2 − 2y 2 − 2x 2 + 3aby 2 =
4 4
4) 3m − 2n − 2nx + 3mx = 9) 2am − 2an + 2a − m + n − 1=
5) 4a3 − 1 − a2 + 4a = 10) 3ax − 2by − 2bx − 6a + 3ay + 4b =
1.2. Cubo perfecto
Para que una expresión algebraica sea el cubo de un binomio debe cumplir lo siguiente:
1. Debe tener cuatro términos donde el primer y último término sean cubos perfectos.
2. Que el segundo término sea más o menos el triple producto del cuadrado de la raíz cúbica del
primer término por la raíz cubica del último término.

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277
 Ministerio de Educación

3. Que el tercer término sea más el triple producto de la raíz cúbica del primer término por el cuadrado
de la raíz cubica del último término.
4. Si los términos de la expresión son positivos, la expresión dada es el cubo de la suma de las raíces
obtenidas y será el cubo de la diferencia de las raíces si los términos son alternativamente positivos
y negativos como se indica a continuación:

Ejemplo: factorizar
1) m3 − 3m2 n + 3mn2 − n3 = (m − n)3 2) 8a3 + 36a2 b + 54ab2 + 27b3 = (2a + 3b)3
𝟑𝟑 𝟑𝟑
𝟑𝟑 𝟑𝟑 √𝟎𝟎 √𝟎𝟎
√𝟎𝟎 √𝟎𝟎 𝟐𝟐𝟐𝟐 𝟑𝟑𝟑𝟑
𝐦𝐦 𝐧𝐧 3(2a)2 3b 3(2a)(3b)2
3m2 n 3mn2
36a2 b 54ab2

Actividad 29
Factorizamos las siguientes expresiones
1)- 27m3 + 108m2 n + 144mn2 + 64n3 = 3) a6 + 3a4 b3 + 3a2 b6 + b9 =
2) x 9 − 9x 6 y 4 + 27x 3 y 8 − 27y12 = 4) 1 − 18a2 b3 + 108a4 b6 + 216a6 b9 =

1.3. Factorización por el método de Ruffini

Este es un método muy práctico, eficaz y sencillo que
nos permite encontrar las diferentes raíces de
cualquier polinomio. Es ideal para aquellos polinomios
que tienen un grado superior a dos (2).
Este método consiste en seleccionar una posible raíz
del polinomio dado y formar una tabla; en el momento
en que el último resultado de la tabla sea cero (0)
habremos culminado; si no ocurre esto, entonces
debemos intentarlo con otra posible raíz.

Factorizar: 𝑥𝑥 6 − 41𝑥𝑥 4 + 184𝑥𝑥 2 − 144

Si falta algún término se completará con cero.

Los posibles divisores del término independiente son:
144= +1, -1, +2, -2, +3, -3, +6, -6, +9, -9, ……

R. (𝑥𝑥 + 1)(𝑥𝑥 − 1)(𝑥𝑥 + 2)(𝑥𝑥 − 2)(𝑥𝑥 + 6)(𝑥𝑥 − 6)

MATEMÁTICA

Actividad 30

Desarrollamos por la regla de Ruffini.

1) 2y 3 − y 2 − 18y + 9 = 4) b3 − 9b2 + 26b − 24=

2) m4 − 22m2 − 75 = 5) a5 − 21a3 + 16a2 + 108a − 144=
3) 10p2 + 11p + 3 = 6) x 4 + 6x 3 + 3x + 140 =

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

278
 Texto de aprendizaje

2. Factorización de binomios
2.1. Diferencia de cuadrados
Es el binomio conformado por la diferencia de los cuadrados de sus términos. Se factoriza de la siguiente
manera:

1. Se extrae la raíz cuadrada en ambos términos.

2. Se multiplica la suma por la diferencia de estos términos como se indica a continuación:

a2 − b2 = (a + b)(a − b)

√a2 √b 2
m+n+p m2 − n2 5a2 + b2

Cumple Sí O No O Cumple Sí O No O Cumple Sí O No O

Ejemplo: factorizar 9𝑥𝑥 2 − 16𝑦𝑦 2

Se calcula la raíz cuadrada de cada uno de los términos, obteniendo:

√9𝑥𝑥 2 = 3𝑥𝑥 𝑦𝑦 √16𝑦𝑦 2 = 4𝑦𝑦

Luego el producto será: 9𝑥𝑥 2 − 16𝑦𝑦 2 = (3𝑥𝑥 + 4𝑦𝑦) (3𝑥𝑥 − 4𝑦𝑦)

Actividad 31

Desarrollamos la diferencia de cuadrados perfectos.

1) 4x 2 − 9y 2 = 4) 25x 2 − y 2 = 7) 81x 2 − 16y 2 =

2) 4x 2 − b2 = 5) x 2 y 6 − 100 = 8) (x + 3)2 − 16 =
3) x 2 − 4y 2 = 6) 25x 6 y 6 − 49 = 9) (x + 2)2 − (x + 5)2 =

2.2. Suma y diferencia de cubos

Cualquier suma y diferencia de cubos perfectos puede factorizarse de la siguiente manera:

1. Se extrae la raíz cúbica del primer y segundo término.

2. En caso de suma se abre dos paréntesis, el primero con la suma de las raíces cúbicas de los términos
dados y en el segundo la primera raíz al cuadrado, menos el producto de las dos raíces, más el cuadrado de
MATEMÁTICA

la segunda raíz; en caso de una diferencia los signos se anotarán como se muestra a continuación:

𝑎𝑎3 + 𝑏𝑏 3 = (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏)(𝑎𝑎2 − 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 2 ) 

𝑎𝑎3 − 𝑏𝑏 3 = (𝑎𝑎 − 𝑏𝑏)(𝑎𝑎2 + 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 2 )

Ejemplo: factorizar: 27a3 + 1

3 3
Se calcula la raíz cúbica de cada uno de los términos, obteniendo: √27a3  = 3a y √1 = 1

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

279
 Ministerio de Educación

Luego la factorización será: 27a 3 + 1 = (3 a + 1) (9 a2 − 3 a + 1)

Ejemplo: factorizar 8 − x 3
3 3
Se calcula la raíz cúbica de cada uno de los términos, obteniendo: √x 3  = x y √8 = 2

Luego la factorización será: 8 − x 3 = (2 − x)(22 + 2x + x 2 )

Actividad 32

Desarrollamos la suma y/o diferencia de cubos perfectos.

1) 8x 3 + z 3 = 3) 1 + y 3 = 5) 125y 3 + 64z 3 = 7) 125 + y 3 =

2) a3 − 125b3 = 4) 64x 3 + 27 = 6) a3 b3 − x 3 = 8) 27 + x 3 =

2.2. Suma o diferencia de potencias impares iguales

Se debe tener en cuenta que ambos términos estén elevados a una potencia impar mayor o igual que 5.
Este desarrollo también demuestra la suma y diferencia de cubos, ya que 3 es un número impar.

Factorizar: m5 + n5

- El primer factor es la suma de las raíces de los términos: (m + n)

- El segundo factor es la primera raíz elevada a 5-1=4, menos la primera raíz elevada a 5-2=3 por el segundo
término elevado a 1, más la primera raíz elevada a 5-3=2 por la segunda raíz elevada al cuadrado, menos la
primera raíz elevado a 5-4=1 por la segunda raíz elevado al cubo, más la segunda raíz elevada a la cuarta
(m4 − m3 n + m2 n2 − mn3 + n4 )
El resultado será: (m + n)(m4 − m3 n + m2 n2 − mn3 + n4 )
Si la expresión dada es una diferencia, los signos del segundo factor serán todos positivos.

Actividad 33

Factorizamos las siguientes expresiones algebraicas.

1)- x 5 − 243 = 3) 1 − y 9 = 5) a5 + b5 c 5 =

2) x 7 + 128 = 4) 1 − 128x 7 y 7 = 6) 32 + p5 =

3. Factorización de trinomios
Los trinomios de segundo grado pueden resolverse mediante los siguientes casos:

3.1. Trinomio cuadrado perfecto

𝐚𝐚𝟐𝟐 + 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝐛𝐛𝟐𝟐 = (𝐚𝐚 + 𝐛𝐛)𝟐𝟐 𝐚𝐚𝟐𝟐 − 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝐛𝐛𝟐𝟐 = (𝐚𝐚 − 𝐛𝐛)𝟐𝟐
MATEMÁTICA

Un trinomio es cuadrado perfecto cuando el primer y tercer término son cuadrados perfectos y el segundo
término es igual al producto de las raíces cuadradas del primer y tercer término multiplicado por 2.

Ejemplo: factorizar 1 + 2m + m2

- Obtenemos la raíz cuadrada del primer y tercer término: 1 + 2m + m2

1 m

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

280
 Texto de aprendizaje

- El segundo término debe ser el doble producto de las raíces 𝟐𝟐(1)(m)

- El resultado será el cuadrado de las raíces unido por el signo del segundo término del trinomio.
1 + 2𝑚𝑚 + 𝑚𝑚2 = (𝟏𝟏 + 𝒎𝒎)2

Actividad 34

Desarrollamos los trinomios cuadrados perfectos.

1) x 2 − 4x + 4 = 2) 9x 2 − 30x + 25 = 3) 16a2 + 48a + 36 =

𝟒𝟒) m2 − 14m + 49 = 5) n8 + 22n4 + 121 = 6) (x + 3)2 − 8(x + 3) + 16 =

3.2. Trinomio de la forma: 𝒙𝒙𝟐𝟐 + 𝒃𝒃𝒃𝒃 + 𝒄𝒄

1. Se abren dos pares de paréntesis cuyos primeros términos son la raíz cuadrada del primer término del
trinomio.
2. Se buscan dos números enteros r y s cuyo producto sea c y cuya suma sea b.
3. Se escribe en los segundos términos estos valores r y s.
𝐱𝐱 𝟐𝟐 + 𝐛𝐛𝐛𝐛 + 𝐜𝐜 = (𝐱𝐱 + 𝐫𝐫)(𝐱𝐱 + 𝐬𝐬)

Factorizamos: x 2 + 5x + 6 = (x + )(x + )
𝑏𝑏 = 𝟑𝟑 + 𝟐𝟐 = 𝟓𝟓
𝒄𝒄 = 𝟑𝟑 ∗ 𝟐𝟐 = 𝟔𝟔
2
x + 5x + 6 = (𝐱𝐱 + 𝟑𝟑)(𝐱𝐱 + 𝟐𝟐)

Actividad 35

Desarrollamos los trinomios de la forma 𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐

ͳሻx 2 + 7x + 10 =ʹ
ͳ ʹሻm2 − 15m + 54 =͵ ͵ሻa2 + 2axy − 440x 2 y 2 =
Ͷሻa10 + a5 − 20 =ͷ ͷሻx 4 − 14x 2 + 48 =𝟔𝟔) (c + d)2 − 18(c + d) + 65 =
͹ሻx 4 + 7ax 2 − 60a2ͺ ͺሻx 4 y 4 + x 2 y 2 − 132ͻ
ͻሻm6 n6 − 21m3 n3 + 104 =

3.3. Trinomio de la forma: 𝒂𝒂𝒙𝒙𝟐𝟐 + 𝒃𝒃𝒃𝒃 + 𝒄𝒄

3.3.1. Aspa simple

Para aplicar el método del aspa simple seguiremos el siguiente procedimiento:

1) Ordenar el trinomio y descomponer en factores apropiados el primer y tercer término.

2) Multiplicar en forma cruzada los factores y comprobar que el término central sea igual a la suma
MATEMÁTICA

de los productos parciales.

3) Agrupar los términos en forma horizontal y escribir el trinomio como producto de los factores.
Ejemplo:
Factorizamos: 18a2 + 17ay − 15y 2
9a − 5y = −10ay
2a 3y = 27ay
17ay
18a2 + 17ay − 15y 2 = (9a − 5y)(2a + 3y)

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

281
 Ministerio de Educación

Actividad 35

Desarrollamos los trinomios de la forma ax 2 + bx + c.

𝟏𝟏) 6z 2 + 11z + 4 = ʹ ͵ሻ10p2 + 11p + 3 =

ʹሻͻšʹ൅͵Ͳš൅ʹͷൌ͵
 𝟒𝟒) 21x 2 − 29xy − 72y 2 = 𝟓𝟓) 30 + 13a − 3a2 = 6) 27ab − 9b2 − 20a2 =
3.3.2. Aspa doble
Si bien no es un trinomio, sin embargo, es la continuación del caso anterior y se utiliza para factorizar
polinomios de la forma:
Ax 2m + Bx m y n + Cy 2n + Dx m + Ey n + F
Ejemplo: factorizamos 2x 2 + 7xy + 6y 2 + 7xz + 10yz − 4z 2

2x 2 + 7xy + 6y 2 + 7xz + 10yz − 4z 2

2x 3y −z
x 2y 4z

2x 2 + 7xy + 6y 2 + 7xz + 10yz − 4z 2 = (𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟑𝟑𝟑𝟑 − 𝐳𝐳)(𝐱𝐱 + 𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟒𝟒𝟒𝟒)

Actividad 36

En tu cuaderno factoriza los siguientes polinomios mediante el método del aspa doble.
𝟏𝟏)20x 2 + 22xy + 6y 2 + 33x + 17y + 7 = 𝟒𝟒) x 2 + 3xy + 2y 2 + 4x + 7y + 3 =
𝟐𝟐) 2x 2 + 7xy + 6xz + 6y 2 + 10yz + 4z 2 = 𝟓𝟓) 6x 2 + 23xy + 20y 2 + 13xz + 22yz + 6z 2
𝟑𝟑) x 2 + 2xy + y 2 − 3x − 3y − 4= 6) 3x 2 + 10xy + 8y 2 + 14x + 22y + 15 =
4. Método de Horner
Aplicable a polinomios de cualquier grado:
- El dividendo y el divisor deben ser polinomios ordenados generalmente en forma decreciente y
completa, respecto a una misma variable.
- Se completa con ceros todos los términos que falten tanto en el dividendo como el divisor.
- La línea vertical que separa el cociente del residuo se obtiene contando de derecha a izquierda
tantas columnas como nos indica el grado del divisor.
- El resultado de cada columna se divide por el coeficiente principal del divisor y este nuevo resultado
se multiplica por los demás coeficientes del divisor colocándose los resultados en la siguiente
columna y hacia la derecha.
Ejemplo:
Dividir 25x 5 − x 2 + 4x 3 − 5x 4 + 8 entre 5x 2 + 2x − 3
Dividendo=25x 5 − 5x 4 + 4x 3 − x 2 + 0x + 8 Divisor = 5x 2 + 2x − 3
MATEMÁTICA

Coeficiente Coeficientes del dividendo

principal 525 -5 4 -1 0 8
Demás -2 -10 15
coeficientes 3 6 -9
del divisor -15 -10 15
con signo 25 8 -12
cambiado. -20
5 -3 5 -4 23 -4
Coeficientes del cociente Coeficientes del resto

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

282
 Texto de aprendizaje

Cociente: 5x 3 − 3x 2 + 5x − 4 Resto: 23x − 4

Actividad 37

Desarrollamos las siguientes divisiones aplicando el método de Horner.

1) Dividir 4y 4 + 9y 3 + 6y 5 − 1 entre y + 2y 3 − 1
2) Dividir x 4 − 3x + 5x 2 − 3x 3 + 4 entre x 2 − 3x + 4
3) Dividir 15x 5 − 11x 4 + 21x 3 − x 2 + 3 entre 3x 2 − x + 2
4) Dividir 8x 5 + 4x 4 + 6x 2 + 6x − 1 entre 4x 2 − 4x + 2
5) Dividir 6x 5 + 5x 4 − 8x 3 − 4x 2 − 6x + 4 entre 2x 3 + 3x 2 − 1

5. Casos especiales
A continuación, estudiamos la factorización de expresiones algebraicas compuestas, en las cuales, mediante
un arreglo conveniente de todos los términos, se puede aplicar algunos de los casos que se estudiaron.

1. Factorizar: m2 + 2m(a − b) + (a − b)2 = [m + (a − b)]2

= (m + a − b)2
m (a − b) = (m + a − b)(m + a − b)
2m(a − b)

2. Factorizar: 100 − (a − b + c)2 = [10 − (a − b + c)][10 + (a − b + c)]

= (10 − a + b − c)(10 + a − b + c)
10 (a − b + c)

3. Factorizar: 4x 2 + 25y 2 − 36 + 20xy

(4x 2 + 20xy + 25y 2 ) − 36 = (2x + 5y)2 − 36

= (2x + 5y − 6)(2x + 5y + 6)
2x 5y

4. Factorizar: m4 + 4n4 =
m4 + 4m2 n2 + 4n4 − 4m2 n2 = (m4 + 4m2 n2 + 4n4 ) − 4m2 n2
= (m2 + 2n2 )2 − 4m2 n2
= (m2 + 2n2 − 2m2 n2 )(m2 + 2n2 + 2m2 n2 )
MATEMÁTICA

= (m2 − 2m2 n2 + 2n2 )(m2 + 2m2 n2 + 2n2 )

Actividad 38
Factorizamos las siguientes expresiones algebraicas.

1) 4 + 625y 8 2) a4 + 2a2 + 9 3) 2am − x 2 − 9 + a2 + m2 − 6x

4) 16a10 − (2a2 + 3)2 5) 1 + 2(a − b) + (a − b)2 6) 1 − a2 − 9n2 − 6an

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

283
 Ministerio de Educación

Reflexionamos sobre la falta de valores

Un problema latente en nuestra sociedad es la violencia, y algunos de los factores causales más comunes
son: el alcoholismo, la intolerancia, la drogadicción, etc.
Si vives o has
vivido

Actividad 39 violencia

La responsabilidad
es SIEMPRE
De acuerdo a lo mencionado, respondemos las siguientes preguntas: de quien
la ejerce

1) ¿Qué otros factores comunes conoces que generen violencia? [Link]

2) De acuerdo a tu criterio, ¿qué acciones propones para evitar la violencia?

3) ¿Cómo nos ayuda a resolver problemas la descomposición en factores (factorización)?

4) ¿Qué métodos de factorización te parecieron más fáciles y más difíciles?, ¿cómo los podemos aplicar
en la cotidianidad?

Actividad 40

Elaboramos un juego matemático aplicando conocimientos desarrollados de

factorización para calcular la igualdad de cada expresión algebraica.

1) Utiliza papel de colores y marcadores.

2) Divide cada hoja en cuatro partes iguales.
MATEMÁTICA

3) Escribe algunas expresiones factorizables, y en otras fichas las mismas expresiones factorizadas.
4) Ubica un espacio y coloca las fichas del reverso y junto a un compañero busca los pares.
5) La persona que obtenga más fichas es el ganador.

Accede al siguiente código QR para conocer las respuestas de las diferentes actividades
propuestas y así fortalecer tu aprendizaje con la resolución de problemas:

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

284
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

TÉCNICA
TECNOLÓGICA
GENERAL
TERCER AÑO DE ESCOLARIDAD
 Ministerio de Educación

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

OBJETIVO DEL TRIMESTRE

Fortalecemos los valores sociocomunitarios de respeto y hones�dad, analizando las máquinas,

equipos, herramientas y mecanismos, métodos y técnicas de inves�gación, redes sociales aplicados a
emprendimientos produc�vos, mediante la elaboración de maquetas, objetos tecnológicos, estudio de
la inves�gación y la aplicación de las redes sociales para romper la dependencia económica y contribuir
a la matriz produc�va.

CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES A DESARROLLAR

− Conoce el proceso de evolución de las máquinas, equipos y herramientas para iden�ficar su grado y
funcionamiento.
− Comprende la importancia de los métodos de inves�gación para recabar información en la solución de
un problema.
− Reconoce las ventajas y desventajas de las redes sociales en los emprendimientos produc�vos.

CONTENIDOS

− MÁQUINAS, EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MECANISMOS (PRINCIPIOS DE LA ROBÓTICA)

− MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN COMUNITARIA
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

− REDES SOCIALES PARA EMPRENDIMIENTOS

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

286
 Texto de aprendizaje

MÁQUINAS, EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MECANISMOS

(PRINCIPIOS DE LA ROBÓTICA)

Aprende haciendo
En tu cuaderno escribe 10 nombres de máquinas, equipos o herramientas
que hay en tu hogar.

Cortando madera Taller de herramientas y Herramientas del hogar

máquinas

Aprende haciendo
¿Dónde viste u�lizar máquinas, herramientas o equipos? Escribe 3
experiencias en tu cuaderno.

Aprende haciendo
¿Alguna vez u�lizaste máquinas, herramientas o equipos? Describe 3
ejemplos en tu cuaderno y menciona para qué los u�lizaste.

TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

Reparación de computadoras y
celulares

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

287
 Ministerio de Educación

Después de haber considerado los �pos de máquinas, ahora estudiemos la teoría.

1. Herramientas, máquinas y equipos

Herramientas
Son unos instrumentos que permiten realizar ciertos trabajos. Estos objetos fueron
diseñados para facilitar la ejecución de una tarea mecánica que requiere aplicar fuerza. El
destornillador, la pinza y el mar�llo son herramientas.

Máquina
Es un aparato creado para aprovechar, regular o dirigir la acción de una fuerza. Estos
disposi�vos pueden recibir cierta forma de energía y transformarla en otra para generar un
determinado efecto. Entre las que se destacan son las que poseen un motor, mecanismos
y una cubierta o carcasa que recubre o da forma a la máquina. Según su fuente de energía
pueden clasificarse en: máquinas manuales, máquinas eléctricas, máquinas hidráulicas y
máquinas térmicas.

Equipos
Es el conjunto de diferentes máquinas y herramientas necesarias que cumplen un obje�vo.
Por ejemplo, para la excavación de minas se necesita una excavadora, un camión de carga,
taladros, etc.; así también para desarrollar una extracción o curación de un diente se
necesita de la silla de den�sta y sus accesorios, como también la jeringa para insertar la
anestesia, etc.
1.1. Evolución de las máquinas, equipos y herramientas

PALEOLÍTICO (EDAD DE PIEDRA) (2500 000–40000 a.C.)

Paleolí�co significa An�gua Edad de Piedra. Los nómadas

u�lizaban como objetos técnicos y tecnológicos los huesos y
piedras, también lanzas, arpones, flechas y arcos.
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

EDAD DE LOS METALES (1800 a.C.–1 a.C.)

a) Edad de bronce (1800 a.C.–1000 a.C.)

Apareció en China y Grecia, empezaron a fabricar sierras,

hachas, puñales, taladros y otros.

b) Edad de hierro (800 a.C.–1 a.C.)

Se u�lizó el hierro como material para elaborar herramientas

y armas. En esta edad se producen taladros rudimentarios,
espadas, ruedas, escudos y otros.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

288
 Texto de aprendizaje

IMPERIO PERSA (600 a.C.–500 a.C.)

Se �ene las primeras máquinas para tejer hechas de

madera.

SIGLO XV

Surge el Renacimiento en Europa, fue una época para la

ciencia, la arquitectura, la ingeniería y pintura. Aparecen
personajes importantes como los siguientes:

Leonardo Davinci (1452–1512)

Realizó diferentes diseños y planos sobre máquinas

voladoras, cañones y tornos.

Blaise Pascal (1623–1662)

De origen francés, inventó la primera máquina sumadora

de la historia “calculadora”, también la prensa hidráulica,
que se usa con la precisión hidráulica para medir la
fuerza.

EDAD MODERNA (LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL SIGLO XVII-XIX)

Se inicio en Gran Bretaña y posteriormente se extendió al resto de Europa, el trabajo manual fue reemplazado
por la manufactura, entre las innovaciones fue la máquina de vapor.

James Wa� (1736–1819)

Realizó mejoras en la máquina de Thomas Newcomen, lo cual dio origen a la máquina de vapor, que fue
fundamental en la Revolución industrial. Con la industrialización la contaminación aumentaba.

TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

EDAD CONTEMPORÁNEA (FINALES DEL SIGLO XIX- ACTUAL)

La edad contemporánea representa la etapa de la historia universal comprendida entre el inicio de la Revolución
francesa en 1789, hasta la actualidad (siglo XXl). Caracterizándose como una de las etapas que más cambios
ha representado para la humanidad, cambios que le han permi�do al ser humano mejorar su nivel de vida.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

289
 Ministerio de Educación

Motores de corriente con�nua

Convierte la energía eléctrica en mecánica, realizando un movimiento rotatorio. Sus�tuyó a

la máquina de vapor, su aparición dio impulso a las máquinas y herramientas.

Motores lineales

Tiene un estator y su rotor, la rotación produce una fuerza en el sen�do de

su longitud.

Henry Ford (1863-1947)

Fue el fundador de la compañía Ford Motor Company

y las cadenas de producción modernas u�lizadas para
la producción en masa.

Primera y Segunda Guerra Mundial (1914-1945)

Brotó el metal duro, uso bélico de armamento más

resistente y como herramienta de corte rendía
mucho más que los aceros rápidos.

En los años 1940-1980

Se desarrolló la máquina de control numérico y la

automa�zación mediante los comandos en medio de
almacenamiento. El transistor fue la pieza elemental
para el desarrollo de estas máquinas.

Años 80-2000

Las máquinas de control numérico facilitaron la creación de las computadoras, consiguiendo un mejor uso de
las máquinas, unido a la aparición de la red de Internet que dio lugar a las comunicaciones e interacción con
los disposi�vos electrónicos.
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

ÉPOCA ACTUAL (POST-CONTEMPORÁNEA SIGLO XXI)

Todo lo conocido hasta el momento, llegando a transforma la era digital en los diferentes ámbitos de la
sociedad.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

290
 Texto de aprendizaje

2. Máquinas simples (palanca, polea, rodillo, plano inclinado, cuña, tornillo, rueda y eje)

2.1. La palanca

Consiste simplemente en una barra rígida que gira en torno a algún punto a lo largo de la misma. El punto de
eje se conoce con el nombre de fulcro o punto de apoyo y no es en este donde se aplica el esfuerzo y la carga.
Son posibles 3 configuraciones dis�ntas que se denominan palancas de primer, segundo y tercer grado.

1ER. GRADO 2DO. GRADO 3ER. GRADO

El punto de apoyo está entre la Cuando la resistencia está entre el punto Cuando la fuerza motriz está en el medio.
resistencia y la fuerza. Ejemplo: balancín, de apoyo y la fuerza motriz. Ejemplo: Ejemplo: una pinza de depilar, mar�llo, bate
alicates, �jeras. carre�lla, abridor. de béisbol.

2.2. Polea
Máquina simple compuesta por una rueda, normalmente acanalada,
por cuyo canal se hace pasar un cable o cuerda.

a. Polea fija

La polea está fijada al techo, al igual que la primera imagen de la tabla.

b. Polea móvil

Tiene dos poleas, una es fija y la otra se puede mover. En esta polea
tenemos que mover una can�dad doble de cuerda, pero nos permite
hacer una fuerza igual a la mitad del peso.

El polipasto cuenta con más de dos poleas. Las poleas se ensamblan

entre sí para formar bloques y estos bloques están emparejados de TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL
modo que uno es fijo y uno se mueve con la carga.

La cuerda se desplaza a través de las poleas para proporcionar una

ventaja mecánica que amplifica la fuerza aplicada a la cuerda.

Cuanta mayor can�dad de cuerda se mueva, menos fuerza hay que

aplicar para subir el objeto.

2.3. Rodillo

Los primeros rodillos eran simples cilindros de madera, como troncos

de los árboles, que fueron u�lizados para mover objetos pesados.

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291
 Ministerio de Educación

2.4. Plano inclinado

El plano inclinado es simplemente una superficie plana elevada en un

ángulo, como una rampa. Es una manera de levantar una carga que sería
demasiado pesada para hacerlo en brazos. El ángulo (la pendiente del plano
inclinado) determina la can�dad de esfuerzo que se necesita para levantar
el peso. Cuanto más inclinada de la rampa, se requiere más esfuerzo. La
rampa hace la vida más fácil, no alterando la can�dad de trabajo que se
necesita, pero alterando la forma en que se realiza el trabajo. El trabajo
�ene dos aspectos: el esfuerzo que se pone en él, y la distancia durante
la que se man�ene el esfuerzo. Si el esfuerzo aumenta, la distancia debe
disminuir, y viceversa.

2.5. Cuña

Una cuña es una máquina simple compuesta por dos planos inclinados
juntos. Estos dos planos se encuentran y forman un borde afilado.

Las cuñas se u�lizan para empujar dos objetos separados, o cortar un objeto
en pedazos. Una cuña se coloca entre los objetos y los divide en dos partes.

2.6. Tornillo

Un tornillo es una máquina simple formada por otras dos máquinas simples.
Es un plano inclinado envuelto alrededor de un cilindro.

El tornillo �ene 2 partes:

− El plano inclinado es la espiral que se enrolla alrededor del tornillo.

− El cilindro es la varilla larga.

Los tornillos se u�lizan para sujetar objetos juntos y mantenerlos unidos.

Pueden ser u�lizados para presionar objetos, pero �enen otros muchos
usos y es llamado tornillo de Arquímedes.

2.7. Rueda

Pieza circular que gira en torno a un eje. Más que una máquina en sí, se
trata de unos elementos de máquinas, que es el nombre que reciben
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

todas aquellas piezas o elementos más sencillos que, correctamente

ensamblados, cons�tuyen una máquina completa y en funcionamiento.

2.8. El eje y la rueda

Cuando una rueda gira libremente sobre un cojinete, funciona como

una polea, situación radicalmente dis�nta a la de una rueda conectada
rígidamente a un eje de manera que los dos giren juntos.

La rueda y el eje pueden generar una gran ventaja mecánica (por un

destornillador o el volante de dirección de un automóvil) o, en sen�do
opuesto, para producir una gran ventaja de velocidad (por ejemplo, el
juego de la rueda dentada y pedales de una bicicleta).

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292
 Texto de aprendizaje

3. Mecanismos que transmiten movimiento, engranes y ruedas dentadas, trenes

Mecanismo
Es un disposi�vo que transforma el movimiento en un patrón deseado y por lo general,
desarrolla fuerzas muy bajas y transmite poca potencia. Ejemplo: Un sacapuntas, un reloj,
una silla plegable, un paraguas o una lámpara de escritorio ajustable.

Mecanismos que transmiten movimiento

− Ruedas de fricción, transmiten el movimiento por contacto. La rueda

conductora transmite el movimiento a la rueda conducida por fricción
y ambas ruedas giran en sen�do contrario.

− Poleas con correas, se compone de dos poleas cada una en un eje,

conectadas por una correa. De esta manera se transmite el movimiento
de rotación del eje conductor, a la salida, o eje conducido. Si las poleas
son de diferentes tamaños, la más pequeña girará más rápido que la
más grande. La caracterís�ca principal de una polea es su diámetro.

Engranajes o ruedas dentadas

− Engranajes rectos, son el �po más común de engranajes. Tienen

dientes rectos y están montados en ejes paralelos. El movimiento se
transmite diente a diente. La caracterís�ca principal de un engranaje
es su número de dientes.

− Engranajes unidos por cadenas, para transmi�r potencia mecánica

a par�r de un lugar a otro. A menudo se u�liza para transmi�r la
potencia a las ruedas de un vehículo, en par�cular las bicicletas y
motocicletas. También se u�liza en una amplia variedad de máquinas,
además de vehículos. El movimiento es transmi�do por una cadena
con eslabones huecos, conocida como la cadena de transmisión. Cada
diente del engranaje engrana con los orificios de los eslabones de la
cadena.

Trenes
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL
Trenes de poleas, un tren de poleas es una combinación de más de dos
poleas. Se u�lizan para reducir o aumentar la velocidad considerablemente.

Trenes de engranajes, un tren de engranajes es una combinación de

más de dos engranajes. Se u�lizan para reducir o aumentar la velocidad
considerablemente.

Mecanismos que transforman el movimiento

Engranajes cónicos, son ú�les cuando se necesita cambiar la dirección de

rotación del eje. Se montan normalmente sobre ejes que están separados 90
grados, pero también pueden ser para funcionar en otros ángulos.

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293
 Ministerio de Educación

− Tornillo sin fin, se usa cuando se necesitan grandes reducciones

de velocidad, como de 20: 1, e incluso de hasta 300: 1 o mayores.
Con este mecanismo, conseguimos rotar 90 grados el eje de giro.
Además, el tornillo sin fin �ene una propiedad interesante que
ningún otro juego de engranajes �ene: el tornillo siempre puede
mover a la rueda dentada, pero no sucede siempre al revés.

− Sistema piñón cremallera, un piñón-cremallera es un �po

de mecanismo que convierte el movimiento giratorio en
movimiento lineal de vaivén.

− Un engranaje circular, llamado "piñón", engancha los dientes

en una barra lineal llamada "cremallera"; el movimiento de
rotación aplicado al piñón hace que la cremallera se mueva con
respecto al piñón, convir�endo el movimiento de rotación del
piñón en un movimiento lineal.

− Sistema tuerca tornillo, el mecanismo de tuerca-tornillo

transforma el movimiento circular en un lineal, y está compuesto
de una tuerca alojada en un eje roscado (tornillo).

− Mecanismo torno manivela, un torno es un disposi�vo mecánico

que se u�liza para �rar o soltar un peso sujetado a una cuerda
o alambre. En su forma más simple, consiste en un rodillo y
una manivela de acción manual. Transforma el movimiento de
rotación de la manivela en un movimiento lineal (el de la cuerda).

− Mecanismo de biela manivela, es un mecanismo que transforma

un movimiento circular en un movimiento lineal de vaivén, o
viceversa. El ejemplo más común es en el motor de combus�ón
interna de un automóvil.

4. Máquinas semi complejas y complejas

Las máquinas complejas están hechas de máquinas simples, una

carre�lla es una palanca con una rueda y un eje, algunos ejemplos
como ser:
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

− Una bicicleta �ene engranajes, ruedas y ejes.

− Un abre latas �ene una cuña, una palanca y un engranaje.

− Las maquinas complejas hacen que las tareas di�ciles,

complicadas o peligrosas sean más fáciles.

− La ba�dora eléctrica nos ayuda a ba�r la crema.

− Las grúas nos ayudan a construir edificios.

− Los robots nos ayudan a construir automóviles.

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294
 Texto de aprendizaje

Caracterís�cas de las máquinas complejas

a. Cubierta o carcasa. Protege a los demás

elementos de la máquina.

b. Motor. Produce movimiento.

c. Estructura. Es la parte sobre la que se apoya o

sujeta el resto de los componentes de la máquina.

d. Operadores mecánicos. Transmiten el

movimiento del motor a otras partes de la máquina.

e. Pantallas e indicadores. Dan información sobre

el funcionamiento de la máquina; por ejemplo, si
está apagada o encendida.

f. Elementos de control. Sirven para controlar el

funcionamiento de la máquina. Puede ser un simple
interruptor, un volante, una palanca, etc.

5. U�lidad de las máquinas simples y compuestas en la vida co�diana

Las máquinas son herramientas que nos ayudan a hacer más

fácil nuestro trabajo. La �sica nos dice que existe trabajo cada
vez que se usa fuerza para mover un objeto. Las pa�netas,
los coches, las bicicletas, las palas, los botes, las puertas, los
interruptores de la luz y las escaleras son máquinas.

Las máquinas y mecanismos, desde los más sencillos hasta los más
complejos, �enen un fin común que es reducir el esfuerzo para
realizar trabajo. Las máquinas se diseñan para conseguir que las
fuerzas aplicadas sean las deseadas, en consonancia con la fuerza
resistente a compensar o el peso de la carga.

TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

6. U�lidad, cuidado y mantenimiento de las herramientas, máquinas y equipos

1. Lo que nunca debemos olvidar

− Dar el uso adecuado a cada herramienta y máquina.

− Usar los ar�culos de protección (casco, gafas, barbijos, guantes, etc.) para evitar accidentes.

− Mantener las máquinas y herramientas en lugares adecuados y no exponerlos a la humedad, �erra, sol
constante o gases combus�bles.

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295
 Ministerio de Educación

2. Riesgos con herramientas comunes

Los riesgos más frecuentes cuando u�lizamos herramientas para la realización de los dis�ntos trabajos de la
industria, o en otros campos de la ac�vidad laboral, son los siguientes:

− Caída de objetos en manipulación

− Pisada sobre objetos

− Golpes/cortes con objetos o herramientas

− Proyección de fragmentos o par�culas

− Sobreesfuerzos

− Contactos térmicos y eléctricos

7. Procesos tecnológicos y equipos de producción para la construcción de las máquinas, equipos y

herramientas

La producción de bienes y servicios consiste básicamente en un proceso de transformación que sigue unos
planes organizados de actuación según el cual las entradas de factores de producción, como materiales,
conocimientos y habilidades se convierten en los productos deseados, mediante la aplicación de mano de
obra, tecnología y el aporte del capital necesario.

Una vez determinado el producto y qué etapas se deben establecer para su fabricación, es necesario luego
tomar en cuenta los materiales a usar, haciendo una lista sin olvidar ninguna parte, después de haber elaborado
la lista para crear el producto, se puede mul�plicar el mismo y fabricar la can�dad necesaria o deseada.
Para concluir indicaremos los siguientes pasos a modo de resumen:

1. Los materiales

Es el �empo en el que se deben buscar los materiales necesarios y tenerlos, ya sea como:
materia prima y/o material que ya tuvo un cambio anteriormente.

2. Transformación o armado FASE 1

Es la fase en la que se da la forma, el cuerpo al producto y se lo arma, pero aún no está listo para salir al
mercado, puesto que no �ene aún la calidad necesaria para cubrir las necesidades humanas.
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

3. Transformación o acabado FASE 2

En esta fase, que podría decirse que es la con�nuación, ya que sacamos las impurezas, y sobrantes de molde
y otros, es en la que una vez seleccionados, se con�nua con el pulido, barnizado, pintado, etc. Del producto
para que su presentación sea muy llama�va.

4. Conclusión detallado y envasado

Una vez llegando a este punto, toca poner los detalles, que serían rasgos par�culares y los logo�pos de
la fábrica o empresa, además de empaquetarlo para llevarlo directamente al mercado listo para su venta
inmediata, en algunos casos, en el empaquetado �ene que ir el producto desarmado por asuntos de espacio
y que puede ser una buena ventaja para enviar más cosas en paquete que armado.

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296
 Texto de aprendizaje

SELECCIÓN DE MATERIALES TRASFORMACIÓN O ARMADO

FASE 1

En esta etapa reconocemos los

materiales que u�lizaremos para
crear nuestra máquina:

− Hierro
− Gomas
− Madera

1. Ingresa el metal para ser fundido.

2. Vaciado del metal en el molde

3. Se extrae el mar�llo del molde

TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

4. Organiza los mar�llos ya enfriados

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297
 Ministerio de Educación

TRASFORMACIÓN O ACABADO CONCLUSIÓN DETALLADO Y ENVASADO

FASE 2

Se realiza el cepillado Se barniza el mango

de la cabeza del mar�llo de madera y se deja
para darle un acabado secar a temperatura
parejo. ambiente.

Se coloca el sello con

Se coloca el mango la marca en cada uno
de madera a la parte de los mar�llos ya
metálica del mar�llo. terminados.

Se realiza el acabado, Se verifica la calidad

lijado y pulido del del mar�llo con
mango de madera. mango de goma y se
coloca la marca.

En otro �po de mar�llo, Se preparan las

se vacía la goma imágenes del mar�llo
para hacer un mango para que pueda ser
diferente. distribuido.
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

Ahora que tenemos mayor conocimiento, reflexionemos sobre la u�lidad del tema en nuestro diario vivir.

Reflexiona y escribe en el cuaderno

¿Cuál es la importancia de las máquinas y herramientas para la evolución de la humanidad

y el desarrollo de las ac�vidades en nuestro diario vivir?

¿Cómo aplicarías la información del tema en tu vida estudian�l?

¿Cómo podría u�lizar el conocimiento de máquina equipo y herramienta en tu comunidad?

¿Sería ú�l para � y tu hogar el saber u�lizar las máquinas, equipos y herramientas? Explica.

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298
 Texto de aprendizaje

Aprende haciendo
Elaboramos un libro 3D (línea de �empo) con la evolución de las máquinas,
equipos y herramientas, que te llamaron más la atención.

MATERIALES (EJEMPLO)

− Cartulina
− Cartón grueso(tapas)
− Pegamento
− Colores
− Hojas de colores

HERRAMIENTAS

− Tijeras
− (Algún instrumento para
cortar opcional)

Aprende haciendo
En grupos comunitarios conformado por 2 o 3 personas realizamos una
maqueta de máquina simple, ejemplo: elevadores, pozos u otros.

MATERIALES (EJEMPLO)

− Cartulina
− Cartón grueso(tapas)
− Pegamento
− Colores
− Hojas de colores TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

HERRAMIENTAS

− Tijeras
− (Algún instrumento para
cortar opcional)

Aprende haciendo
Elaboramos un afiche con la importancia de las máquinas
simples y complejas en la vida del ser humano.

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299
 Ministerio de Educación

Aprende haciendo
Conformamos un equipo de dos a tres personas y en una hoja tamaño resma,
elaboren un afiche o infogra�a de las fases de producción de una máquina,
equipo o herramienta.

Producto
Elaboramos una maqueta de máquinas semicomplejas y/o complejas
(ejemplo rueda de la fortuna, generador hidráulico, robot caminador u otros)
en grupos de 4 a 5 personas.

LISTA DE PROYECTOS

− Rueda de la fortuna
− Puente elevadizo
− Generador hidráulico de
energía
− Robot caminador y Wally
− Carrusel
− Teleférico casero
− Máquina petrolera
− Ascensor

MATERIALES (Ejemplo: Robot

caminador)
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

− Cartón grueso(tapas)
− Pegamento/silicona
− Colores
− Hojas de colores
− Palitos brochetas (ejes)
− Ligas (para las poleas)
− Cinta aislante HERRAMIENTAS

− Tijeras o algún instrumento

para cortar opcional
− Pistola para silicona
− Motor paso a paso

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300
 Texto de aprendizaje

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN COMUNITARIA

Aprende haciendo
Anota en tu cuaderno el �tulo del tema que quieres inves�gar y toda la
información que obtengas, de forma individual.

Aprende haciendo
Explica el procedimiento que realizaste para obtener la información del
tema que inves�gaste.

Aprende haciendo
Anota en tu cuaderno la nueva información que obtendrás de tus
compañeros o personas de tu contexto.

Luego explica ¿cómo obtuviste la nueva información?

Aprende haciendo
Anota en tu cuaderno las conclusiones acerca del tema que inves�gaste.

Aprende haciendo
Comparte tu inves�gación con tus compañeros (exposición, tríp�co, etc.).

TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

1. Métodos de inves�gación cuan�ta�va y cualita�va

La inves�gación cuan�ta�va es aquella en la que se recogen y analizan datos cuan�ta�vos sobre variables. La
inves�gación cualita�va evita la cuan�ficación. Los inves�gadores cualita�vos hacen registros narra�vos de
los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación par�cipante y las entrevistas no
estructuradas.

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301
 Ministerio de Educación

La inves�gación cuan�ta�va u�liza generalmente los

siguientes instrumentos: encuestas, entrevistas, observación
sistemá�ca, análisis de contenido, test de estandarizados y no
estandarizados, grupo focales y grupos de discusión, prueba
de rendimiento, inventario, fichas de cotejo, experimento,
técnicas proyec�vas, pruebas estadís�cas, etc.

La inves�gación cualita�va generalmente u�liza los siguientes

instrumentos: entrevista estructurada y no estructurada,
observación sistemá�ca y no sistemá�ca, historia de vida, autobiogra�as, relato, nota de campo, pregunta
etnográfica, análisis de documento, diario, cuadernos, archivos, cues�onario, métodos socio métricos,
grabaciones en audio y video, entre otros.

2. Tipos de inves�gación

Exploratorio
Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el obje�vo es
examinar un tema o problema de inves�gación poco estudiado o que no ha
sido abordado antes.

Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que únicamente hay guías no inves�gadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de estudio. Por ejemplo, si alguien desea inves�gar lo que opinan los habitantes
de alguna ciudad sobre su nuevo alcalde o gobernador y cómo piensa resolver los problemas de ella, revisa
la literatura y se encuentra con que se han hecho muchos estudios similares, pero en otros contextos (otras
ciudades del mismo país o del extranjero).

Descrip�vo
Los estudios descrip�vos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea some�do a
análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno o fenómenos a inves�gar. Desde el punto de vista cien�fico, describir es
medir.

Muy frecuentemente el propósito del inves�gador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y
se manifiesta determinado fenómeno.
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

Correlaciónales
Estos �pos de estudios �enen como propósito medir el grado de relación que
exista entre dos o más conceptos o variables (en un contexto en par�cular).

Esto es precisamente lo que la inves�gación correlacional realiza, hacer una relación entre dos variables. Los
estudios correlaciónales pretenden responder a preguntas de inves�gación tales como: ¿Conforme transcurre
una psicoterapia orientada hacia el paciente, aumenta la autoes�ma de este? ¿A mayor variedad y autonomía
en el trabajo corresponde mayor mo�vación intrínseca respectó a las tareas laborales? ¿Los niños que se
dedican co�dianamente más �empo a ver la televisión �enen un vocabulario más amplio que los niños que
ven diariamente menos televisión?

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302
 Texto de aprendizaje

Explica�vo
Los estudios explica�vos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos
o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a
las causas de los eventos �sicos o sociales.

Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar el porque ocurre un fenómeno y en qué condiciones
se da este, o por qué dos o más variables están relacionadas. Por ejemplo, señalar por qué alguna gente habrá
de votar por el candidato 1 y otra por los demás candidatos.

3. Técnicas de recojo de información

Recuerda
Cuando se lleva a cabo un trabajo de inves�gación, es necesario considerar los métodos, las técnicas e
instrumentos como aquellos elementos que aseguran el hecho empírico de la inves�gación; es decir, la
fase básica de la experiencia inves�ga�va.

El método representa el camino a seguir en la inves�gación, las técnicas cons�tuyen la manera cómo transitar
por esa vía, mientras que el instrumento incorpora el recurso o medio que ayuda a avanzar en esta senda. Las
técnicas de recolección de datos son los procedimientos y ac�vidades que le permiten al inves�gador obtener
la información necesaria para dar cumplimiento a su obje�vo de inves�gación.
Entre las técnicas de recolección de información se refieren las siguientes:

Diario de Campo

Esta es una técnica de suma importancia, puesto que ayuda a la transcripción

y registro de diferentes hechos que se encuentren al momento de la
inves�gación, donde se debe registrar todo lo que acontece, sin importar
que los sucesos sean beneficiosos o no. Para su construcción es primordial
la observación, como la herramienta principal del diario de campo.

La Observación TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

Se capta de forma sistemá�ca y a

través de la vista el fenómeno, la
observación consiste en la indagación
sistemá�ca, dirigida a estudiar los
aspectos más significa�vos de los
objetos, hechos, situaciones sociales
o personas en el contexto donde se
desarrollan normalmente; permi�endo
la comprensión de la verdadera realidad
del fenómeno.

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303
 Ministerio de Educación

Fichas Bibliográficas

Esta es una técnica muy importante, ya que cuando uno empieza a indagar y buscar información
en textos o fuentes documentadas se debe hacer el registro adecuado, ya que muchas veces no se
necesita un capítulo entero o todo el libro cuando estudiamos un tema, y se presentan porciones
pequeñas de texto que nos interesa y la mejor manera de extractarlos es con las fichas bibliográficas
solo transcribiendo la parte que nos interesa, y anotando de manera clasificada, el lugar donde se
encuentra el texto, el número de página o páginas usadas, el autor, el �tulo del texto y otros, de ser
necesario.

La recopilación documental

Recuperación, análisis, crí�ca e interpretación de datos secundarios, Recolección de información, consiste

en “detectar, obtener y consultar bibliogra�a y otros materiales que parten de otros conocimientos y/o
informaciones recogidas moderadamente de cualquier realidad, de modo que puedan ser ú�les para los
propósitos del estudio”. Esta modalidad de recolección de información parte de las fuentes secundarias de
datos; es decir, aquella obtenida indirectamente a través de documentos que son tes�monios de hechos
pasados o históricos.

Leemos atentamente:
Existe una gran variedad de fuentes
documentales, entre las que se destacan:
hemerográfica, bibliográfica, escrita,
audiográfica, videográfica, iconográfica,
webgra�a, cartográfica y de objetos (ves�dos,
instrumentos de trabajo, obras de arte o
artesanía, construcciones, entre otras).
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

La entrevista
Diálogo entre entrevistador-entrevistado sobre un tema
previamente determinado y es una técnica de recopilación
de información mediante contacto directo con las personas,
a través de una conversación interpersonal, preparada
bajo una dinámica de preguntas y respuestas, donde se
dialoga sobre un tópico relacionado con la problemá�ca
de inves�gación.
La interacción verbal es inmediata y personal, donde una parte es el entrevistador, quien formula las preguntas,
y la otra persona es el entrevistado. La entrevista permite estar al tanto de la postura del o los informantes
ante una situación determinada.

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304
 Texto de aprendizaje

Caracterís�cas de la entrevista Tipos de entrevista

− Deben ser grabadas: en video, en audio o a − Entrevista no estructurada o abierta
través de toma de notas. − Entrevista semi-estructurada
− Las entrevistas se pueden realizar cara-a-cara, − Entrevista estructurada
vía telefónica o por medios digitales.

La encuesta Tipos de encuestas

La encuesta es una técnica de recopilación de

información donde el inves�gador interroga a
los inves�gados los datos que desea obtener.
Se trata de conseguir información, de manera
sistemá�ca y ordenada de una población o
muestra, sobre las variables consideradas en
una inves�gación.

4. Autodiagnós�co comunitario

Esta es una acción que permite a las organizaciones hacer una revisión de sus procesos internos para conocer
su situación, detectar ineficiencias e iden�ficar las áreas que requieren mejoras.

TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

Problemá�cas Vocaciones
comunitarias produc�vas

Necesidades
comunitarias

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

305
 Ministerio de Educación

VOCACIONES PRODUCTIVAS

A nivel general, la vocación aparece relacionada con los anhelos y con aquello que
resulta inspirador para cada sujeto. Se supone que la vocación concuerda con los
gustos, los intereses y las ap�tudes de la persona.

Por lo que una vocación produc�va es aquella que aparece dentro de nuestro contexto social, siendo este el
inicio de diferentes intereses y ap�tudes, estos pueden ser arte, deporte, ciencia, profesión, oficio u otro, el
cual solo aparece como una inquietud y se desarrolla de manera social y produc�va, para ser una vocación se
debe tener solamente la voluntad de hacer sin necesidad de llegar a un nivel avanzado.

ESTUDIO DE MERCADO COMUNITARIO

Estudio de mercado es el conjunto de acciones que se ejecutan para saber las

necesidades, problemá�cas e interés del mercado estudiado.

En nuestro caso cabe recalcar que se debe encontrar una oportunidad disponible dentro de nuestro contexto
más cercano, ya que la finalidad es transformar nuestra realidad con aportes propios y entender que no es
necesario salir a otros lugares para poder entender el movimiento económico.

NECESIDADES COMUNITARIAS

Las necesidades son la expresión de lo que un ser vivo requiere indispensablemente

para su conservación y desarrollo.

Lo que buscamos es una necesidad comunitaria, nos referimos al mismo concepto, pero de manera colec�va,
por lo cual el estudio en este punto abarca las necesidades de un grupo de personas o de la mayoría, ya que
se trata de ayudar y desarrollar a nivel comunitario, de manera que se busca la mejora con�nua a través de
corregir y dar mayor comodidad a esta comunidad o grupo de personas

PROBLEMÁTICAS COMUNITARIAS
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

Es una situación que aqueja y/o genera daño en el desarrollo y bienestar de la

misma comunidad.

Algunas problemá�cas podrían ser: obstrucción de vías públicas, abuso infan�l, negligencia infan�l, corrupción,
violencia domés�ca, drogas, el cuidado de los ancianos, crímenes en contra de las mujeres, servicios de
emergencia, conflictos étnicos, salud, hambre, desigualdad y/o discriminación, escases de trabajo, ruido y
otros.
También se debe considerar que un problema puede ser solucionado, dando lugar a beneficios sociales, como
una mayor produc�vidad o una menor confrontación entre las partes afectadas; para exponer un problema
se debe tener en cuenta que debemos entender que se está causando daño, que no siempre es �sico o
también que está produciendo obstrucción en el desarrollo, por lo cual este llega a ser una amenaza para
el desenvolvimiento normal de un determinado grupo o comunidad, por lo que este se manifiesta como un
límite para eficacia, aprendizaje, prosperidad y produc�vidad en la comunidad.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

306
 Texto de aprendizaje

POTENCIALIDADES PRODUCTIVAS

Una potencialidad es la capacidad, independiente del acto, de una cosa o una

persona para realizar una acción o producir un efecto beneficioso para la comunidad.

Pero para efectos de nuestro tema este debe abarcar a un grupo de personas, ya que, en cada comunidad,
siempre llegan a desarrollar alguna ac�vidad, siendo este su potencialidad, ya sea a nivel cultural, ar�s�co,
depor�vo, profesional u otros. En este punto se debe ubicar qué es lo que nos representa como comunidad y
ver cómo seguir impulsando esa ac�vidad, ya sea cualquier disciplina, siempre se puede mejorar y potenciar,
solo se debe entender cómo podemos llegar más lejos lo cual es una regla de la sociedad exitosa.

Cuadro de iden�ficación de caracterís�cas de la comunidad

5. Fuentes primarias y secundarias de la información

Una fuente de información es todo aquello que nos proporciona datos para reconstruir hechos y las bases del
conocimiento. Las fuentes de información son un instrumento para el conocimiento, la búsqueda y el acceso
a la información. Encontraremos diferentes fuentes de información, dependiendo del nivel de búsqueda que
hagamos.
Fuentes secundarias Fuentes terciarias
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL
− Enciclopedias − Guías
− Bibliogra�as − Directorios
− Libros, textos − Catálogos
− Bibliográficas

Fuentes primarias
− Experiencia de campo o laboratorio
− Observación
− Diarios
− Encuestas, entrevistas

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

307
 Ministerio de Educación

6. Técnicas de priorización de necesidades, problemas, expecta�vas, vocaciones y potencialidades

produc�vas

Toda intervención sobre una realidad determinada genera, por sí misma, un �po de conocimiento en quien la
desarrolla. Esto es lo que llamamos comúnmente experiencia, la cual está relacionada con el sen�do común. La
sistema�zación permite transformar la experiencia en conocimiento ordenado, fundamentado, transmisible
a otros.

Validación de información recolectada

En esta etapa de la inves�gación, debes reunir toda la información que recolectaste u�lizando las diferentes
técnicas de recolección de datos y validar la veracidad de la misma.

7. Análisis e interpretación de la información

Una vez obtenida la información

necesaria, se requiere proceder a
su ordenamiento. Como resultado
del análisis y de la reflexión crí�ca
efectuados en el paso anterior, el
siguiente paso consiste en extraer
las conclusiones que, se sugiere, se
formulen en términos de “lecciones
aprendidas”. Al finalizar esta
etapa de reconstrucción, análisis
e interpretación de la experiencia,
debe redactarse un documento que
será el producto o resultado de la
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

sistema�zación: el informe técnico.

Este informe es el texto que servirá
de base para divulgar la experiencia
sistema�zada.

Informe técnico de la inves�gación

8. Difusión de los resultados de la inves�gación

Otra forma de comunicar los resultados de la sistema�zación es mediante la organización de eventos, los cuales
están especialmente indicados para las personas, grupos o ins�tuciones estrechamente relacionadas. Los
talleres de presentación a los actores directos deben realizarse, preferiblemente, en sus propias comunidades.
Estos deben prepararse con an�cipación, ofreciendo a las familias, grupos y organizaciones par�cipantes todo
el protagonismo necesario en la presentación de los logros obtenidos.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

308
 Texto de aprendizaje

9. OBTENCIÓN Y CONSULTA BIBLIOGRÁFICA

Referencia Bibliográfica de Libro

Elementos a consignar en Referencia Bibliográfica de Libro en formato �sico:

− Apellidos, inicial del nombre. (Año). Título. Ciudad, País: Editorial.

a) Autor personal

− Gómez Díaz de León, C. (1998). Administración pública contemporánea. México D.F., México: Thomson.

b) Con más de un autor

Se incluye hasta siete autores, si son más de ocho se agregan los seis primeros luego se insertan tres puntos
(…) y se agrega el úl�mo autor. Los apellidos de los autores se separan por comas, y el símbolo “&” antes del
úl�mo autor.

− Hellriegel, D. y Jackson, S. (2005). Administración: un enfoque basado en competencias. México D.F.,

México: Internacional Thomson.

c) Con autor corpora�vo o ins�tucional

Se incluye el nombre completo (no usar siglas), separar por coma (,) si hay más de uno, si el autor es la casa
editora se debe consignar en editorial “Autor”.

Ejemplo:
− Oficina Internacional del Trabajo. (2002). Directrices relativas a los sistemas de gestión de la seguridad
y la salud en el trabajo ILO-OSH 2001. Ginebra, Suiza: Autor.

d) Sin autor o editor

Elabore la referencia par�endo por el Título, siga la siguiente estructura: Título. (Año). Ciudad, País: Editorial.

− Atlas de anatomía: el cuerpo y la salud. (1999). Madrid, España: Cultural.

TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

Ahora nos toca valorar todo el aprendizaje que comparamos y trabajamos de este tema.

ANOTA EN TU CUADERNO LAS PREGUNTAS Y SUS RESPECTIVAS RESPUESTAS:

¿Por qué será ú�l inves�gar en nuestro barrio, U. E. o comunidad?

¿Por qué es importante conocer el manejo de los instrumentos de recolección de datos

en tu co�diano vivir?

¿Cómo u�lizarías los métodos y técnicas de inves�gación para mejorar tu comunidad?

¿Cuándo sería ú�l la aplicabilidad de los métodos y técnicas de inves�gación?

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

309
 Ministerio de Educación

Aprende haciendo
Forma un grupo de trabajo entre 4 a 5 personas.
Iden�fica un problema visible de la U. E. (Ejemplo,
inadecuado uso de celulares y redes sociales en
clases).
Uso de redes sociales en clases

Aprende haciendo

Anota en tu cuaderno qué �po de inves�gación quieres realizar para resolver el problema
que iden�ficaste en la U. E.

Aprende haciendo
Elabora en tu cuaderno 3 instrumentos de recojo de información que u�lizarás en tu
inves�gación.

Trabaja con tu grupo y aplica los instrumentos de recojo de información a 10 personas.

Aprende haciendo
Reúnete con tu grupo y analiza los resultados que obtuvieron del recojo de información.

Elabora un informe de los resultados de la inves�gación

Verifica si el problema planteado es el mismo que los resultados de tu inves�gación.

Aprende haciendo
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

Comparte los resultados de tu inves�gación con tu curso, con una exposición, un tríp�co,
un afiche, una infogra�a, etc.

PRODUCTO FINAL
Elaborar un informe de inves�gación.

Debe tener todos los pasos que se realizaron en el avance del tema, planteando una
respuesta produc�va que vaya en beneficio de la comunidad.

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310
 Texto de aprendizaje

REDES SOCIALES PARA EMPRENDEDORES

Aprende haciendo
En tu cuaderno, elabora una infogra�a de las redes sociales que más u�lizas y/o conoces.

Aprende haciendo
Explica en tu cuaderno, qué son las redes sociales y cómo las u�lizas.

Aprende haciendo
Anota en tu cuaderno, ¿cuál es tu apreciación de los avisos que viste en el internet? sobre
venta de productos u oferta de servicios en línea o web.

Aprende haciendo
Elabora un dibujo de un producto o servicio que quieras vender. ¿Qué medios u�lizarías
para venderlo?

Ya observamos algunas herramientas que brinda el internet, ahora analicemos qué beneficios extras �ene el
comercio en Internet.

Las redes sociales son estructuras formadas en Internet por personas u organizaciones, que a par�r de una
necesidad, problema o interés en común. A través de ellas, se crean relaciones entre individuos, empresas o
comunidades de forma rápida, sin jerarquía o límites �sicos.

Redes Sociales TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

Las redes sociales son estructuras formadas en Internet por personas u organizaciones, que se han unido
a par�r de una necesidad, problema o interés en común. A través de ellas, se crean relaciones entre
individuos, empresas o comunidades de forma rápida, sin jerarquía o límites �sicos.

El propósito de las redes sociales es el de conectar personas.

Completas tu perfil en canales de social media e interactúas
con las personas con base en los detalles que leen sobre �.

Entre las más u�lizadas podemos observar: Facebook, YouTube,

Instagram, linkedln, TikTok y Pinterest entre otros.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

311
 Ministerio de Educación

Es una red social gratuita, todo el mundo puede acceder a tus contenidos y a lo que publicas. Esto se traduce
en una perfecta herramienta para dar a conocer tu imagen de marca y ges�onarla vía online.
Básicamente se trata de un canal de comunicación con tus clientes o potenciales consumidores.
Tanto si ya lo son como si no, puedes comunicarte con ellos a través de las publicaciones en tu muro o de
forma personalizada mediante mensajes privados atendiendo a posibles incidencias o problemas que surjan
en un futuro.

1. Facebook

PASOS PARA CREAR UNA PÁGINA DE NEGOCIO EN FACEBOOK

Ve a [Link]/overview.

Haz clic en Crear cuenta.

Ingresa un nombre para tu negocio, tu nombre y tu dirección de

correo electrónico laboral y haz clic en Siguiente.

Ingresa los detalles del negocio y haz clic en Enviar

Marke�ng Facilidad de
Facilidad de
Marketing Viral vinculación
¿Por qué la gente usa Facebook? viral vinculación

Mayor
Mayor
Los Fans se
Los Fans se
exposición
exposición aprueban
aprueban solos
solos
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

Ventajas de tener una

Facebook es una red social que
fue creada para poder mantener Relevancia y página para tu negocio Ilimitada
Relevancia y Ilimitada
control can� dad de
en contacto a personas, y Control cantidad de fans
fans
que estas pudieran compar�r
información, no�cias y contenidos
audiovisuales con sus propios Lista de correo
Lista de
amigos y familiares. Es uno de los correo y Amplías tu
y divulgación Amplias tu
canales digital más conocidos por divulgación
Ventajas de una comunidad
comunidad
diaria
diariae e
todos los usuarios que navegan instantánea
instantánea Ventajas de una
página para tu
hoy en día por Internet. página para tu
emprendimiento
emprendimiento

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

312
 Texto de aprendizaje

2. Instagram

Es considerada la más importante red social entre los más jóvenes, de acuerdo a la estadís�ca del presente
año. Tanto la publicación de fotogra�as como la facilidad de interacción con los consumidores la hace una
plataforma muy ú�l para emprendedores. De hecho, Instagram te permite vender tus productos a través de
“Instagram Shopping”. También puedes aprovechar las encuestas para recabar datos importantes de lo que
buscan tus clientes. Un punto a destacar son sus “Historias”, contenido temporal que dura 24 horas, el cual
los usuarios están acostumbrados a consumir diariamente.

LLEVA TU NEGOCIO A DONDE ESTÁ LA AUDIENCIA

Convierte cualquier publicación o historia en una

experiencia de compra.
Los productos en Instagram se pueden e�quetar
cuando aparecen en tus publicaciones e historias. Los
clientes que encuentren tus productos e�quetados
en Instagram pueden tocar un enlace para ver y
comprar un producto en tu �enda online.

Esta cuenta logra un delicado balance para demostrar sus productos y además se
posicionan como referente en es�lo de vida. Su portada nos invita a lucir con es�lo,
evoca moda, diseño y arte.
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL
3. TikTok

TikTok es una aplicación para compar�r videos cortos que permiten a sus usuarios crear y difundir videos de
hasta 1 minuto de duración sobre cualquier tema y seguir a los perfiles de otros usuarios, por lo que funciona
como una red social.

¿Debes u�lizar TikTok para tu negocio?

Si te estás preguntando si TikTok es una Red Social adecuada para tu negocio, lo primero que debes considerar
es quienes componen tu público obje�vo. Imagino que esto ya lo �enes claro, por lo tanto, ahora debes
indagar si la audiencia de tu negocio está presente en TikTok para ver si merece la pena trazar una estrategia
en esta plataforma.

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 Ministerio de Educación

CLAVES PARA APROVECHAR EL UTILIZA LA MÚSICA PARA LLAMAR LA ATENCIÓN

POTENCIAL DE TIKTOK
Jugar con la música te ayuda a potenciar el
Las empresas y los profesionales interés y el atrac�vo de los videos que compartas,
pueden u�lizar TikTok de diferentes así que no te olvides de ella. Aprovecha las
maneras. La más evidente es crear canciones que son tendencia en la aplicación en
su propio canal y comenzar a subir ese momento y u�lízalas para crear tu propio
videos relevantes para su comunidad. video.

¿Qué u�lidad tendrá el manejo de las redes sociales para tu vida diaria?

¿Qué harías para mejorar el uso de las redes sociales en la juventud?

¿Cómo puedes ayudar a tu comunidad u�lizando las redes sociales? Explica

cómo.

¿Cuál sería el aporte a tu comunidad o barrio con el apoyo de las redes

sociales? Explica cómo.

Aprende haciendo
Elaboramos un afiche con las caracterís�cas de las redes sociales en los emprendimientos.
TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL

Trabajo en Grupo
U�lizamos una de las redes sociales u otra y crea contenido de un producto o servicio
que te llame la atención de tu contexto.

PRODUCTO FINAL

Diseñamos un producto y crea un espacio de venta o promoción del producto o servicio

que elegiste.

U�lizamos las redes sociales y crea su contenido en 3 �pos de redes sociales, del producto
o servicio que quieres ofertar a los clientes.

Educación Secundaria Comunitaria Produc�va

314
 Texto de aprendizaje

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