ANTECEDENTES
Entorno a la enseñanza y didáctica de la física en las instituciones educativas, se han realizado
algunas investigaciones, de las cuales podemos mencionar las siguientes:
En el ámbito internacional podemos mencionar el estudio realizado por José Luis Serrano Sánchez
y María Paz Prendes Espinosa en la universidad de Murcia, España. En 2012, titulado “LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA Y EL TRABAJO COLABORATIVO CON EL USO DE LAS
TIC”, la cual mostraba la importancia de los profesores de física utilicen técnicas que promuevan
el aprendizaje activo de la física en los estudiantes, además mostraba que se hizo un proceso en el
cual se desarrolló un seminario utilizando vídeos, animaciones y experimentos. Teniendo en
cuenta el Proyecto Europeo MOSE . Los resultados indican que con una adecuada formación, el
docente haciendo uso de las TIC’s mejoraría el proceso de enseñanza y aprendizaje de la física en
secundaria.
Encontramos también que en la Universidad Nacional Experimental Politécnica "Antonio
José de Sucre" en el Estado Miranda, Venezuela 2003 se realizó la investigación
titulada “UNA METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO DE LA
FÍSICA EN EDUCACIÓN MEDIA”, realizada por M aría Luz CASTELLANOS y Antonio
D’alessandro Martínez, en la cual se muestra como el aprendizaje es un proceso activo
de construcción de conocimientos, y que la enseñanza tienecomo objetivo orientar el
proceso de construcción del aprendizaje, desarrollando una serie de aspectos
importantes en la orientación del aprendizaje como construcción del conocimiento,
teniendo en cuenta que se parte de situaciones problemáticas, donde el alumno puede
aproximar sus actividades a un trabajo científico en el momento de abordar los
problemas. Además, se hace una revisión de las posibles causas que influyen en el
bajo número de trabajos finales de bachillerato presentados en Física y se presentan
algunas modalidades que permiten a los alumnos iniciarse en el uso de las
metodologías científicas. Tales como la Realización de experimentos que permitan
comprender mejor un fenómeno, el Diseño de un instrumento de medición, la Mejora
de un diseño previamente existente, la Simulación computacional de principios o
experimentos físicos y la Realización de experimentos en tiempo real que involucren
sensores, tarjetas convertidoras analógicas-digitales y el computador.
En la Universidad de Carabobo. Venezuela, el investigador Vilmar Muñoz realizó la investigación
“ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA
DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN LA III ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA” en 2010, en la cual
muestra como Todo sistema educativo debe plantearse como una necesidad de verificar su
quehacer pedagógico, tratando de desarrollar la creatividad en los niños y jóvenes. El Objetivo de
dicha investigación fue proponer Estrategias de Estimulación del Pensamiento Creativo de los
estudiantes del Área de Educación para el Trabajo, destacando en el marco teórico que describe la
importancia del pensamiento divergente, el desarrollo de la praxis educativa por medio de
estrategia de inicio, desarrollo y cierre donde participen interactivamente estudiantes y docentes.
Esta investigación mostró además, como desarrollar actividades y estrategias fundamentadas en el
pensamiento creativo facilita la didáctica de cualquier asignatura
A nivel nacional podemos mencionar que también en nuestro país se han desarrollado
investigaciones a este respecto, por ejemplo tenemos la investigación realizada por Néstor Raúl
Botache Trujillo yLinda Stephanie Forero Quintero en la 2Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
titulada “UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA CONCEPTUAL”, en
la cual se mostraba como la enseñanza de la física conceptual en el Instituto Alberto Merani, deBogotá
requiere una modificación innovadora, ya que en los últimos 20 años se viene desarrollando un proceso muy
tradicionalista, la investigación tuvo como objetivo hacer una propuesta es que el estudiante desarrolle
operaciones de pensamiento formal a través de la enseñanza de la física conceptual y a partir de las mismas
aplique los modelos matemáticos subyacentes a los fenómenos estudiados en el siguiente nivel escolar.
También encontramos en la misma universidad Universidad distrital Francisco
José de Caldas la investigación “LA DIDÁCTICA DE LA FÍSICA COMO
INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA”, realizada por
Walther Pulido Méndez, en 2009, en esta se realizó una reflexión sobre el ejercicio de hacer
didáctica de la física, como un ejercicio de investigación en el aula. Esta mostró además que
desarrollar procesos didácticos implica que el docente construya criterios propios sobre aspectos
como, el imaginario de naturaleza de la ciencia, la concepción de procesos de pensamiento, los
valores asociados a la formación de sujetos, la matematización de un fenómeno físico, el desarrollo
de habilidades de pensamiento, entre otros, que le permiten al estudiante crear un ambiente
enriquecedor y estimulante para la enseñanza y aprendizaje de la física. Por lo tanto es esencial
que el docente examine la
manera como imparte su clase, ya que esto determinará que
imagen se hace el estudiante de la física además que le permitirá encontrar aplicación en
su vida diaria.
Adicional a las anteriores encontramos que, en la Universidad Nacional de Colombia Facultad de
ciencias, Bogotá, 3l investigador Carlos Antonio Acosta Mesa relaizó en el 2015 un estudio titulado
“PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA
TERMODINÁMICA”, en la cual se muestra como la enseñanza tradicional de conceptos de la Física
crea en los estudiantes resistencia y limita su aprendizaje, debido a que las representaciones
matemáticas, parecen para ellos, representaciones inertes, dejando de lado la correlación con el
entorno, su contextualización y el manejo de los conceptos. Indicando que las causas se
encuentran las didácticas de enseñanza empleadas, que no son acordes con la actualidad del
contexto en el que se desenvuelven los estudiantes de educación media vocacional. Por tal razón
la investigación se enfocó en resolver la pregunta: ¿Qué herramienta podría optimizar y facilitar la
labor de enseñanza de los conceptos fundamentales de la termodinámica, por parte de los
docentes del grado décimo de educación media vocacional, en la Institución Educativa Distrital
Colegio Grancolombiano, de la localidad de Bosa? Despues de aplicar instrumentos lograron
caracterizar las estrategias utilizadas en la didáctica de la física no solo en la institución
mencionada, sino en algunas alrededor. logrando de determinar los gustos didácticos por parte de
los jóvenes de los dos últimos grados de educación media vocacional de la Institución Educativa en
mención; la definición de los componentes didácticos y estructurales de la herramienta a
desarrollar; y el diseño de una unidad didáctica para la enseñanza de los conceptos fundamentales
de la termodinámica, que incorporó las didácticas en tendencia según los gustos de los estudiantes
de grado 10º, así como elementos que facilitaran las dinámicas de clase, la enseñanza y el
aprendizaje de los temas en contemplación.
En lo relacionado con el pensamiento creativo encontramos también la investigación realizada por
Bertha Marlen Velásquez Burgos, Nahyr Remolina de Cleves y María Graciela Calle Márquez; en la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, Bogotá; en 2010, titulada “LA CREATIVIDAD COMO
PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL CEREBRO TOTAL”, en ella se dieron a conocer algunos
aspectos relacionados con la creatividad que deben desarrollar los estudiantes en su proceso de
aprendizaje; se expusieron los componentes de la creatividad enunciados en las obras
consultadas, la forma de promover ésta entre los educandos, y se indicaron algunas sugerencias
sobre cómo desarrollar la lúdica en el aula de clase durante el proceso de formación. Y las
posibilidades en torno de cómo potenciar el desarrollo del cerebro total, para lograr el objetivo
máximo del proceso educativo que es el aprendizaje con calidad y significación
