UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION CIENCIA Y
TECNOLOGIA “UMECIT”
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA CREATIVIDAD
ASIGNATURA: MODELO PEDAGÓGICO
Tema: (Cuadro comparativo de los modelos pedagógicos)
Estudiantes: Gloribel A. Álvarez Anaya
Cedula de ciudadanía: 30.665.973
Arleth Patricia Álvarez Anaya.
Cedula de ciudadanía: 30.665.422
Yobana Alvira Villanueva
Cedula de ciudadanía: 50.906.667
José Gregorio Ramos Amigo
Cedula de ciudadanía: 15.682.672
Profesor: Leonardo Alberto Mauris De la Ossa
Cuatrimestre: III
Purísima – Córdoba, 21 de enero de 2022
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3
DESARROLLO............................................................................................................................. 4
La importancia del modelo pedagógico constructivista......................................................... 6
¿Cómo funciona el constructivismo? ....................................................................................... 6
MODELO PEDAGÓGICO SOCIO – CRÍTICO .................................................................. 9
EL MODELO CONSTRUCTIVISTA .................................................................................. 11
CUADRO COMPARATIVO MODELO PEDAGÓGICO ..................................................... 14
CONCLUSIÓN ........................................................................................................................... 18
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................... 19
INTRODUCCIÓN
La evolución acelerada del mundo, en sus estructuras sociales y en su cultura, han
protagonizado en los últimos tiempos una visión más juiciosa del papel que desempeña la
educación en la generación de modelos de vida y una criticidad fuerte frente al verdadero rol que
deben desempeñar los actores involucrados en la composición del esquema educativo, para lograr
que los resultados sean aquellos que mejoren la calidad de vida de los colectivos sociales y el
desarrollo de sus metas.
Cabe señalar, que los modelos pedagógicos es una aproximación teórica útil en la
descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta
conceptualización de modelo es necesario establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es
únicamente un proceso analítico en el cual el todo es examinado en sus partes, sino también como
un proceso de integración de relaciones.
En el siguiente escrito, se propone acercar a docentes y los educandos a conocer mejor
los modelos pedagógicos que se están implementando en las instituciones educativas y a la
utilización del reglamento y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debería
enseñar, a quienes, con que procedimientos, a qué horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para
moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.
A continuación, se hará un cuadro compartido sobre las principales teorías sobre los
modelos pedagógicos: Constructivista, Escuela Activa, Socio-histórico (Vygotsky) y Socio-crítico
(P. Freire).
DESARROLLO
La evolución acelerada del mundo, en sus estructuras sociales y en su cultura, han
protagonizado en los últimos tiempos una visión más juiciosa
del papel que desempeña la educación en la generación de modelos de vida y una
criticidad fuerte frente al verdadero rol que deben desempeñar los actores involucrados en la
composición del esquema educativo, para lograr que los resultados sean aquellos que mejoren la
calidad de vida de los colectivos sociales y el desarrollo de sus metas.
Tomando a Cecilia Correa de Molina, en su libro “Currículo dialógico, sistémico e
interdisciplinar”, podemos decir que la Educación debe ser entendida como la macro influencia
que ejerce la sociedad sobre el individuo, “se caracteriza por el trabajo organizado,
comprometido y responsable de los educadores, encaminado no solamente al desarrollo de
habilidades o competencias intelectuales, sino también, al desarrollo de las múltiples
potencialidades de los alumnos/as, a la caracterización de su personalidad y de sus valores
morales y espirituales, para que puedan convertirse en verdaderos agentes de transformación
social.”
Lo anterior conlleva a que la comunidad docente diferencie los conceptos fundamentales
que giran alrededor del proceso educativo, utilice un lenguaje común que lleve a que los actores
de las comunidades educativas comprendan y apliquen adecuadamente y con propiedad los
conceptos y procedimientos, que permitan la constitución de una verdadera colectividad
científica.
Para los propósitos de la temática, se toma como referencia las propuestas de
clasificación de modelos pedagógicos presentados por Rafael Flórez Ochoa teniendo en cuenta
que en la actualidad es uno de los autores que gozan de mayor aceptabilidad por la comunidad
del conocimiento pedagógico en nuestro país Colombia, además de presentar explicaciones
desde diferentes ópticas, las cuales conllevan a una contrastación conceptual frente al tema.
Para (Flórez Ochoa, 2018), argumenta que en el fondo de todo modelo pedagógico se
encuentra la formación como concepto clave y unificador de toda pedagogía y presenta cinco
criterios de elegibilidad que permiten distinguir una teoría pedagógica, de otra que no lo es:
✓ Definir el concepto de ser humano que se pretender formar, o la meta esencial de
formación humana.
✓ Caracterizar el proceso de formación del ser humano, en el desarrollo de las
dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia.
✓ Describir el tipo de experiencias educativas que impulsan el proceso de
desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares.
✓ Describir las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del
logro de las metas de formación.
✓ Describir y prescribir métodos y técnicas de enseñanza que se utilizan en la
práctica educativa.
Como respuesta a lo anterior, realizamos una comparativa entre los modelos pedagógicos
tradicional y el modelo pedagógico de la escuela nueva.
De acuerdo lo que plantea, por Rafael Flórez, los modelos son construcciones o
representaciones mentales de la teoría, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a
través de su historia ha sido la modelación; y en este sentido construir desde estas visiones
estructuradas procedimientos para la enseñanza
Además, un modelo pedagógico es la forma de interpretar, examinar, y descubrir un
fenómeno educativo según su contexto histórico.
La importancia del modelo pedagógico constructivista.
El modelo constructivista es el método de enseñanza que eleva el nivel educativo de los
alumnos a través de diversas actividades que favorecen su aprendizaje. Sin embargo, pocas
primarias lo han implementado; por eso, si aún no sabes en qué consiste, te invitamos a conocer
más de este modelo educativo.
Como señala (Williams, 2021), El constructivismo es una corriente pedagógica que
brinda las herramientas al alumno para que sea capaz de construir su propio conocimiento,
resultado de las experiencias anteriores obtenidas en el medio que le rodea.
Es decir, el alumno interpreta la información, las conductas, las actitudes o las
habilidades adquiridas previamente para lograr un aprendizaje significativo, que surge de su
motivación y compromiso por aprender.
¿Cómo funciona el constructivismo?
En este modelo cada alumno es responsable de su proceso educativo, sin embargo, el
profesor crea las condiciones óptimas y se convierte en un facilitador que lo orienta de forma
progresiva durante este proceso.
En las aulas constructivistas, el docente tiene la función de crear un entorno colaborativo
en el que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje. Este tipo de aulas
constructivistas tienen como base 4 áreas clave para tener éxito:
✓ Los conocimientos compartidos entre profesores y alumnos.
✓ Los profesores son guías o facilitadores del aprendizaje.
✓ Las aulas de aprendizaje constan de pequeños grupos de estudiantes.
✓ Las aulas constructivistas se enfocan en las preguntas e intereses de los
estudiantes, se enfocan en el aprendizaje interactivo y están centradas en el estudiante.
A continuación, se dará a conocer una serie de autores que nos ayudaran a nuestra
investigación.
Para (Altavaz Ávila & Cantor Isaza, 2019), menciona que el modelo escuela nueva,
activista o de renovación pedagógica, se origina en el siglo XlX, aunque ya en el siglo XVI,
propiamente en el Renacimiento, se encontraban algunos rasgos distintivos de este enfoque. Así
pensadores de esa época como Francoise, Rabelais y Rotterdam, en oposición al sistema
tradicional de la época, sostenían que la ciencia sin conciencia no es más que la ruina del alma.
Por su parte Montaigne afirmó que hay que educar el juicio del estudiante más que llenar su
cabeza de palabras, asentando el gran inconformismo con los métodos eclesiásticos.
Ya en el siglo XVII, teniendo como precursores de este pensamiento al cristianismo,
humanismo y realismo, surgen nuevas formas de conocer, entre ellos los postulados de Descartes
y Fenelon. El primero, proponiendo el discurso del método en el que recomienda no admitir nada
como verdadero si no se ofrece como evidente y el segundo que desaprobaba la manera de
enseñar, añadiendo que se debería aprovechar la curiosidad del niño recurriendo a la instrucción
atrayente e indirecta, diversificando de esta manera la enseñanza.
Pero solo es hasta entrado el siglo XVIII con la llegada de Rousseau y su obra El Emilio
que se reconoce al niño como el centro de la educación y no como el fin, iniciándose una nueva
perspectiva. En esta obra señala métodos específicos de enseñanza en función de la evolución
psicobiológica de los individuos, en la que diferencia tres niveles de educación: de la naturaleza,
de las cosas y de los hombres, para concurrir en la educación significativa, que logra reunir los
tres niveles. Lo significativo del aporte a la educación es el hecho de presentar orientación a la
hora de ubicar todas las estrategias docentes en función de las particularidades de la evolución
del estudiante y su desarrollo psicológico.
Mientras otros autores de la época, impregnados por la gracia educativa, se dedican a
fabricar educación y las grandes figuras de la inteligencia se esmeran en remodelar al hombre
por medio de la educación haciendo de él un humanista o un buen cristiano o un caballero o un
buen ciudadano, Rousseau deja de lado todas las técnicas y todos los esquemas preestablecidos,
proclamando que el niño no habrá de ser otra cosa que lo que debe ser: “vivir es el oficio que yo
quiero enseñarle, al salir de mis manos no será, lo reconozco, ni magistrado ni soldado ni
sacerdote: antes que nada será hombre” (Gallimard, 1969: 65).
MODELO PEDAGÓGICO SOCIO – CRÍTICO
Se origina en la escuela de Frankfurt en 1923, como parte de la Universidad de Frankfurt
y reflejando las condiciones de su siglo en formas diferentes, desde los esfuerzos de uno de sus
creadores como lo fue Horkheumer, exiliado por la arremetida nazi al explotar la Segunda
Guerra Mundial, la vuelta a su lugar en 1950 y su estigma por su judaísmo, la diversidad de los
pensamientos que abriga y el inevitable eclecticismo que propicia y cuya terminación se aprecia
en la obra de Habermas y la entreteje con la hermenéutica de Gadamer.
Habermas quien desde 1956 se convirtió en el principal exponente de esta escuela, se
fundamentó en los trabajos de Vigostsky y Kemmis, presentando el conocimiento desde dos
perspectivas:
• La primera se desarrolla desde un punto de vista social, cuando se develan
dialécticamente las contradicciones e inconsistencias de las interrelaciones sociales y se
adelanta sobre ellas un proceso de comprensión e interpretación para transformar lo que
se estructura a partir del supuesto de que no es posible concebir la educación separada de
la cultura y de las particularidades del desarrollo de quienes se están formando, así como
de sus formadores. De este modo se establece un crecimiento que va en doble vía. En este
sentido está orientado, además, a la resolución y atención de problemas en los diferentes
campos, proporcionando al individuo herramientas suficientes para la intervención en
interacciones sociales a través de la acción educativa.
• La segunda perspectiva parte de la visión crítica, en esta se presenta el
desarrollo de habilidades de un pensamiento crítico y reflexivo que posibilita la
transformación de las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela. Es de este
modo que el ser crítico no va orientado a la negación directa de la realidad, sino como
renuncia a una aceptación irreflexiva de la realidad (social) tal y como se presenta. Por
esto la crítica parte siempre de una sencilla proposición: “otra sociedad es posible.”
Solo en la medida que se es crítico puede el pensamiento también ser reflexivo. En este
sentido la dimensión crítica nos presenta no solo un lenguaje de crítica, sino también un lenguaje
de posibilidades en el que los profesores interaccionan y actúan con sus estudiantes en la
reflexión de sus propias vivencias, acciones y comprensión del mundo. La pretensión de este
modelo es el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo, el
que es determinado por la sociedad, por la colectividad, en la cual el trabajo productivo y la
educación son inseparables, y esto garantiza no solo el desarrollo del espíritu colectivo, sino que
también el conocimiento pedagógico, polifacético y politécnico, y el fundamento de la práctica
contribuyen a la formación científica de las nuevas generaciones (Flórez, 1994: 168).
En este sentido los compromisos del profesor van más allá, en la medida que debe
facilitar y estimular experiencias vitales del entorno en las que se desarrolla la vida del
estudiante, motivándolo a que se considere en sí mismo para sus intereses y en relación con la
comunidad a la que pertenece, considerando que su deber es participar y contribuir al cambio de
su entorno, todo esto procurándole al niño el desarrollo de la capacidad de pensar y reflexionar.
En esta medida el profesor es un mediador en busca de posibles soluciones, ayudando a
definir los procesamientos para resolver los diferentes problemas de su entorno y que ellos
mismos sean los encargados de encontrar posibles soluciones organizando los pasos que
llevarían a su resolución.
El profesor forma parte activa del proceso educativo, el estudiante es el que plantea y
posibilita la transformación, para ello debe concebir que la realidad que se conoce es una
totalidad múltiple, construida por partes integradas que se encamina a conocerlas, requiere
descubrir sus inconsistencias y contradicciones, así como los ajustes, desde un análisis crítico y
diseñando una opción de transformación por medio del diálogo, el debate, la toma de conciencia
y la reflexión, desarrolladas en un contexto de interactividad mediadora de la realidad.
EL MODELO CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación. El
verbo construir proviene del latín struere, que significa ‘arreglar’ o ‘dar estructura’. El principio
básico de esta teoría proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje
humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la
base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar
en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a
través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo
importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una
suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al
corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo
enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente
construye significados a medida que va aprendiendo.
Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que se les
proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de «construir» su propio conocimiento.
El conocimiento se construye a través de la experiencia. La experiencia conduce a la creación de
esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos
esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos
complementarios: la asimilación y el alojamiento (J. Piaget, 1955).
El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo cultural
de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; al
inicio, entre un grupo de personas (interpsicológico) y luego dentro de sí mismo
(intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria lógica y en
la formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual
entre los individuos (Vygotsky, 1978).
Todos estos modelos se desarrollan en concordancia con las condiciones existentes en la
época social en que se conforman, lo que revela el carácter social y clasista del modelo educativo
imperante. La época actual exige una comprensión diferente y un modo de actuación profesional
pedagógico que sea capaz de eliminar las absolutizaciones que se reflejan en los modelos
pedagógicos analizados, en los que la concepción pedagógica existente manifiesta una
comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje poco integradora de todos los elementos que
lo hacen posible: objetivos, contenidos, métodos y medios de enseñanza, formas organizativas,
sistema de evaluación, rol del profesor, rol del estudiante, entre otros.
El conocimiento de la interrelación dialéctica y armónica entre todos estos elementos o
componentes didácticos, le permitirá al profesor el desarrollo de un modo de actuación
profesional pedagógico, en el que, aunque haya que cumplir con un determinado plan de estudio
normado por el currículo, pueda ser creativo y contextualizarlo a las condiciones concretas en
que despliega la actividad pedagógica.
CUADRO COMPARATIVO MODELO PEDAGÓGICO
NOMBRE DEFINICIÓN SIMILITUDES DIFERENCIAS DEFICIENCIAS VIRTUDES
CONSTRUCTIVISTA. En este modelo pedagógico La enseñanza En este modelo, cada Deficiencia: no Virtud: el estudiante
el estudiante construye su surge la estudiante es responsable brindar un es quien aprende,
propio conocimiento y es interacción de su propio proceso papel relevante a
construye
activo en todo momento del activa de los educativo, sin embargo, el la identidad
proceso de aprendizaje, con estudiantes con docente crea las de las activamente
ello existe lo que se los condiciones óptimas y se comunidades a la significados
denomina autonomía de docentes y su convierte en un facilitador que
(aprendizajes) en
aprendizaje, la fuente de entorno. que los guía a través del pertenecen los
conocimiento sigue siendo el Plantea una proceso paso a paso. niños y niñas. interacción. Este
docente, pero particularmente educación Además, la proceso lo lleva a
la construcción de basada en el Está orientado y enfocado correcta
permanentes
conocimiento se lleva a cabo desarrollo de exclusivamente el lograr aplicación
a partir de lo que el habilidades, el desarrollo de las depende que el cambios cognitivos
estudiante ya posee, demás se destrezas, de capacidades de los niños y docente se sustantivos,
caracteriza por ser un esta manera el niñas. encuentre siempre valorativos,
proceso flexible de hecho el aprendizaje es motivado
docente no es incuestionable continuo, para realizar su afectivos, sociales
significativo, papel de
satisfactorio y mediador.
receptivo.
ESCUELA ACTIVA Escuela Activa es un enfoque Similitud: El Diferencia: En este modelo Deficiencia: Hay Virtud: el estudiante
pedagógico integral que aprendizaje se el docente, parte de las que tener
logra a necesidades de los especial cuidado es el centro de la
promueve la instrucción
través de las alumnos y se tiene en al momento
actividad, sujeto de
personalizada y la creación experiencias cuenta sus intereses. de realizar los
de vínculos fuertes entre la vividas que han Además, están orientado procesos la educación. Es un
sido al desarrollo evaluativos,
escuela y la comunidad para
asimiladas y de las destrezas de los puesto que la “yo”, centro de
asegurar que los niños y tienen un niños flexibilidad del
significado para y niñas, pero que a su vez enfoque puede iniciativas,
niñas aprendan competencias
el repercuta en el desarrollo ocasionar perdida
que les sirvan para la vida. vivencias
estudiante de de la
Surge del concepto del las comunidades y de la objetividad en el y experiencias.
Paidocentrismo de Rousseau. nación. cumplimiento de
los
objetivos
SOCIO-HISTÓRICO Socio-histórico. (Vigotsky): Similitud: Estos Diferencia: El docente es Deficiencia: para Virtud: El
Esta teoría sostiene que el modelos están considerado un mediador, que el estudiante estudiante Inventa,
(VYGOTSKY) alcance el
aprendizaje es el resultado de en facilitador, orientador, descubre, construye
aprendizaje debe
la interacción del individuo contraposición estimulador de disponer de todas sus propias
con el medio, donde cada al paradigma experiencias vitales que las explicaciones
potencialidades
persona adquiere la clara contribuyen al desarrollo Sujeto autónomo
conductista y de su
conciencia de quién es y de sus capacidades de personalidad, las que toma decisiones
tradicional
aprende el uso de símbolos pensar, reflexionar, es un cuales son sobre su proceso
bastante
que contribuyen al desarrollo Éste se da investigador a parir de la Autoconsciente:
influenciables en
de un pensamiento cada vez mediante la reflexión de su práctica en las nuevas comprenda lo que
más complejo, en la sociedad interacción que el aula. generaciones por hace, por qué lo
de la que forma parte. existe entre el el acceso casi que hace y para qué lo
ilimitado a las
individuo y el hace. Accede a la
Este modelo manifiesta la redes sociales.
medio o entorno cultura mediada por
compenetración activa de los
en el cual se el maestro.
niños con su entorno y en la
llevan a cabo
que se destaca el papel de
todos procesos
socialización como proceso
de enseñanza
de desarrollo cognitivo
aprendizaje.
SOCIO-CRÍTICOS: Socio-critico: en el modelo El docente Deficiencias: en Virtudes: el
pedagógico socio crítico se cumple un Diferencia: el maestro es la sociedad objetivo principal
suscribe la didáctica como la papel de facilitador, estimulador de actual de este modelo es
ciencia en la que se concreta facilitador del experiencias vitales encontramos formar individuos
la teoría pedagógica. La proceso de contribuyendo al elementos capaces de defender
didáctica se hace visible aprendizaje desarrollo de sus distractores como la libertar y ser
directamente en el aula, en el de los capacidades de pensar y lo es el mundo críticos de los
proceso de interacción estudiantes reflexionar. El maestro es digital del sistemas
discursiva sobre un saber mediador en búsqueda de entretenimiento, opresores de la
particular. Se ocupa de En este proceso, hipótesis, ayuda a definir que distrae sociedad
proponer y de presentar el individuo se los procedimientos para y hace de los
respuestas a interrogantes basa en sus resolver los diferentes jóvenes Asume como
propios de una disciplina y propias problemas y que sean los personas poco estructura el
particularmente de proponer experiencias, propios estudiantes críticas y poco escenario en el que
formas de interrelación forjando así una quienes organicen los interesadas en las se desarrolla la vida
discursiva disciplinar entre conciencia experimentos o pasos de problemáticas del estudiante
estudiantes, docentes y crítica, capaz de solución. sociales considerándolo no
sociedad en general. pensar y actuar Está orientado al en sí mismo ni para
Se preocupa por comprender, de manera desarrollo sus intereses, sino
no únicamente el objetiva frente a de las habilidades y en relación con la
conocimiento, sino también cualquier capacidades de los niños y comunidad a la que
por interpretar el modo de ser situación. niñas, pero reconoce el pertenece dado que
en la relación sujeto-saber. contexto socio cultural su papel principal
como es ser parte de la
elemento fundamental transformación de
para su entorno.
definir la relación social
en el
aula de clases.
CONCLUSIÓN
Los modelos pedagógicos en el vaivén de la historia educativa y social, han sufrido
cambios sumamente drásticos y un crecimiento en las diversidades socioculturales dentro de las
poblaciones en edad preescolar, escolar, post-escolar e incluso en las diferentes generaciones,
puesto que busca no solo complementar gran parte del proceso formativo en los estudiantes sino
que además permite el acceso de nuevos conocimientos y metodologías sistemáticas que
garanticen una alta calidad en el manejo de todos los dominios de aprendizaje (dominio
psicomotor, dominio cognitivo, y de manera esencial el dominio afectivo), incluyendo la
apreciación de los ambientes múltiples y la sensibilidad de estos espacios.
Dentro de los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de
reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad, propone
cambios en los modelos pedagógicos que solidifiquen e incorporen principios que ayuden a los
estudiantes y docentes a construir a través de redes institucionales nuevas comprensiones de
estos modelos y su contexto.
En este sentido describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de
programas para la educación, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo
facilitado por pares capacitados para esta tarea y que tienen como propósito mejorar el
aprendizaje en las aulas estableciendo de tal manera procesos de formación que cumplan con las
necesidades educativas.
En conclusión, el presente trabajo fue realizado con el fin conocer y analizar los
diferentes modelos pedagógicos como son: Constructivista, Escuela Activa, Socio-histórico
(Vygotsky) y Socio-crítico (P. Freire),
Así mismo, el verdadero sentido de los modelos pedagógicos es brindar a los educandos un
aprendizaje significativo, en donde se construya conocimiento a partir de los saberes previos,
pero sobre todo del gusto y el deseo por aprender, y es aquí en donde se hace significativo
cuando el alumno va más allá de un simple concepto, cuando lo hace suyo y busca con este
reconstruir y con ello trascender.
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beneficios#:~:text=Aunque%20son%20m%C3%BAltiples%20las%20ventajas,nivel%20
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