Tema 9: El entorno y su conservación.

INDICE:

1. Introducción.
2. El entorno y su conservación.

2.1. Concepto de entorno o medio ambiente.

2.2. Recursos naturales.

2.3. Conservació n del entorno: gestió n ambiental y desarrollo sostenible.

3. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de

deterioro y regeneración.

3.1. El ecosistema: relaciones entre sus elementos.

3.2. Factores de deterioro del ecosistema.

3.2.1. El biotopo: factores de deterioro.

3.2.2. La biocenosis: factores de deterioro.

3.3. Regeneració n del ecosistema.

4. Capacidad de los seres humanos para actuar en la naturaleza.

5. Intervención educativa.

5.1. Tratamiento educativo.

5.2. Recursos didá cticos.

6. Conclusión.

7. Bibliografía y webgrafía.

1. INTRODUCCIÓN.

En la etapa de Educación Primaria las áreas de Ciencias Sociales y

Ciencias Naturales, engloban distintos ámbitos del saber, respetan la
coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos específicos de
aprendizaje y orienta los distintos ámbitos del saber hacía un propósito
coincidente: contribuir a una mejor comprensión y explicación del conjunto
de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano.

Por otro lado, teniendo en cuenta la disposición final quinta de la Ley

Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, el tema se realiza sobre la
base del RD 126/2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo
básico de Educación Primaria.

El contenido de este tema está relacionado con la educación ambiental y

la relación del hombre con su entorno. En 2015, varios países, entre ellos
España, coincidieron en la necesidad de un acuerdo para el desarrollo
sostenible, la lucha contra el calentamiento global, la contaminación y
el agotamiento de los recursos. Para ello, se acordaron una serie de
objetivos a lograr en quince años. Esto se conoce con el nombre de Agenda
2030.

En la legislación educativa española (LOE con las modificaciones

introducidas por la LOMLOE) se menciona dicho documento, como uno
de los motivos para introducir el desarrollo sostenible en el ámbito
educativo.

2. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN.
Una vez establecido el esquema de trabajo comenzaremos con el primer epígrafe del
tema que gira en torno al Medio Ambiente y su conservación, donde comenzaremos
definiendo este término.

2.1. Concepto de entorno o medio ambiente.

Entorno o medio ambiente se refiere al marco de cosas creadas por la Naturaleza, que
incluye todos los procesos biológicos, geológicos, cósmicos, sean orgánicos e
inorgánicos, y sus diversas interacciones e interrelaciones, simples o complejas, que
conforman el universo en general y la Tierra en particular. E l medio ambiente así
considerado, estaría compuesto de 2 tipos de factores:

Los factores abióticos o biotopo y los bióticos o biocenosis:

 El biotopo o factores abióticos son los factores físico-químicos del medio

ambiente como la luz, la temperatura, los nutrientes, el agua y la atmósfera.
 Estos componentes interactúan con los organismos vivos, determinando la
supervivencia de los mismos.

 La biocenosis o factores bióticos son todos aquellos organismos vivos que

interactúan entre sí y con el ambiente que los rodea ( biotopo) .Generalmente la
biocenosis puede dividirse en FITOCENOSIS, que es el conjunto de especies
vegetales, ZOOCENOSIS, conjunto de animales y MICROBIOCENOSIS,
conjunto de microorganismos.

Una vez aclarados estos conceptos, podemos asegurar que la conservación del entorno
está ligada a comportamientos y a actitudes que propugnan el uso sostenible de los
recursos naturales.

2.2. Recursos naturales.

Entendemos como recursos naturales, cualquier forma de materia o energía que existe
de modo natural y que puede ser utilizada por el ser humano. Estos pueden clasificarse
por su durabilidad, en renovables o no renovables.

 Los recursos renovables, son aquellos que se regeneran con bastante rapidez y
aunque sean utilizados por el hombre, más tarde vuelven a aparecer sobre la
Tierra: agua, energía solar, energía eólica, energía de las mareas, peces, madera,
etc.

Sin embargo, un uso desmedido de estos puede llegar a producir su agotamiento.

Ejemplo: los animales necesitan determinado tiempo para reproducirse. Si el hombre no
respeta este periodo, los animales no podrán reproducirse y acabaran extinguiéndose.

 Los recursos no renovables, aquellos cuya velocidad de regeneración es nula o

necesita millones de años para llegar a formarse. Ejemplo: los recursos mineros,
los combustibles fósiles como el carbón o el petróleo.

2.3. Conservación del entorno.

Tras analizar las características del entorno y sus recursos naturales, el paso siguiente es
abordar su conservación, para ello nos centraremos en dos aspectos. El primero es la
gestión ambiental y el segundo, el desarrollo sostenible.

Entendemos por gestión ambiental, el conjunto de acciones encaminadas al uso,

conservación o aprovechamiento (racional) de los recursos naturales y del medio
ambiente en general.

La gestión ambiental puede llegar al centro educativo mediante el ahorro de energía,

controlando la generación de residuos al evitarse, por ejemplo, el uso excesivo de
embalajes, utilizando productos reciclados, y reciclando, en cualquier caso, los residuos
generados previa clasificación de los mismos ( papel, envases y orgánicos).
Por otro lado, nos encontramos con la definición más conocida de desarrollo sostenible
de la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo (1987) la definió como el
desarrollo que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las
futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades.

Para conseguir una buena gestión y conservación de la Naturaleza, no basta con la

simple información. Es preciso modificar los enfoques, actitudes y comportamientos
humanos y adquirir nuevos conocimientos y todo ello depende en gran medida de la
educación y de las directrices, normas o leyes, tanto nacionales como internacionales
con la finalidad de crear figuras de protección de espacios naturales.

En España, La Ley de Conservación de los Espacios Naturales y de la Fauna y Flora

Silvestres establece como figuras básicas de protección:

 Los Parques Nacionales como los Picos de Europa, Tablas de Daimiel,

Doñana,..
 Los Parques Naturales como la Sierra de Hornachuelos, Parque Natural del
Estrecho,..,..
 Reservas Naturales: Parque Natural de Cabo de Gata, Parque Nacional de
Doñana, Reserva Natural de la Garganta de los Infiernos,…
 Reservas de la Biosfera: la Sierra de Cazorla Segura y las Villas, Sierra Nevada,
isla de Lanzarote.
 Monumentos Naturales: el acebuche del Rocío, Glaciares Pirenaicos de Huesca,
Cueva del Agua de Tíscar,…
 Paisajes protegidos: Sierra de Grazalema, Bahía de Cádiz,…

3. Relaciones entre elementos de los ecosistemas, factores

de deterioro y regeneración.
Para desarrollar este punto, es necesario aclarar en primer lugar el concepto de
ecosistema.

3.1. El ecosistema: relaciones entre sus elementos.

El ecosistema, sería el conjunto de los componentes bióticos (vivos) y abióticos (no
vivos), a través de los cuales fluye la energía y circula la materia. Generalmente, la
energía entra en los ecosistemas en forma de energía luminosa que es aprovechada por
las plantas; y a partir de estas pasa de unos organismos a otros por medio de la
alimentación. Los organismos comen o son comidos estableciéndose una cadena por la
que fluye la energía. Esta cadena se llama cadena trófica y los niveles que la forman son
los niveles tróficos.
Los niveles tróficos fundamentales son:

 Los productores ( autótrofos) que constituyen el primer nivel trófico. Son todos
aquellos organismos capaces de transformar la energía lumínica y la materia
inorgánica en compuestos orgánicos aprovechables para otros seres vivos .. Son
autótrofos y producen energía orgánica por fotosíntesis. Son fundamentalmente,
vegetales y fitoplancton. Constituyen la base del ecosistema.
 Los consumidores son los heterótrofos, aquellos organismos que fabrican
materia orgánica partiendo de la materia orgánica que obtienen de otros seres
vivos. Los consumidores pueden a su vez proporcionar materia orgánica a otros,
cuando son consumidos o cuando son aprovechados, por ejemplo, sus residuos.
 Los descomponedores. Constituidos por microorganismos, bacterias, hongos y
protozoarios, los cuales se nutren de las excreciones, material vegetal y
organismos muertos, liberando materiales sencillos o elementos químicos que
volverán a ser utilizados por los productores (vegetales).

Los ecosistemas tienen capacidad de regularse y mantenerse en un equilibrio dinámico.

Así, el número de individuos que puede llegar a tener una población depende de una
serie de factores físico-químicos y de la interacción con otras especies. Si no existieran
estos factores limitantes la población crecería indefinidamente.

3.2.1. Relación entre los seres vivos.

La Ecología es la rama de las ciencias biológicas que se ocupa de las interacciones

entre los organismos y su ambiente (sustancias químicas y factores físicos).

Las diversas formas de interacción que manifiestan las especies serían:

 Las relaciones intraespecificas son aquellas que se dan entre los individuos de una

misma población (conjunto de individuos de una misma especie). Estas relaciones
pueden ser favorables (relaciones de asociación) o perjudiciales (competencias). La
competencia intraespecífica se produce cuando dos individuos de la misma especie
compiten por:

- Los recursos del medio ambiente (una zona del territorio, los nutrientes del
suelo);
- La reproducción (luchando por el sexo opuesto);
- Dominación social

A grandes rasgos diferenciamos dos tipos de relaciones intraespecíficas, la de

competencia y la de cooperación:

La competencia se produce cuando no hay recursos (alimento, territorio) suficientes

para todos, para reproducirse o por ser el dominante o marcar el rango social. El
resultado suele ser un conflicto que acaba con la expulsión del grupo, la sumisión o
incluso con la muerte de los individuos que luchan.

Sin embargo, en las relaciones de cooperación los individuos se agrupan para

incrementar su tasa de supervivencia. En función de las relaciones que establecen los
individuos distinguimos asociaciones familiares, gregarias, estatales y coloniales. Un
ejemplo es la colmena , una sociedad de abejas que está formada por la reina, zánganos
y obreras; hay división del trabajo.

Las relaciones interespecificas son aquellas que se dan entre distintas especies, que

pueden ser beneficiosas o perjudiciales, entre ellas nos encontramos con:

 Parasitismo: interacción de dos individuos de especies diferentes, que viven

juntos y uno de ellos, parásito, se alimenta del otro, causándole perjuicio: pulga,
muérdago,..
 Comensalismo: relación entre dos especies en la que uno de ellos se beneficia,
sin causar beneficio ni perjuicio a la otra. Aves carroñeras, pájaro carpintero.
 Mutualismo: relación entre dos especies en la que ambos obtienen beneficio y
favorecen su supervivencia, crecimiento y reproducción. Abejas y flores.
 Simbiosis: relación obligatoria, no puede existir el uno sin el otro: los líquenes
(alga-hongo)
 Foresia: una especie utiliza a la otra como medio de transporte: ácaros sobre
escarabajos.
 Depredación: interacción entre dos especies en la que los individuos de una de
ellas capturan a la de la otra y se alimenta de ellos. Este tipo de interacción
mantiene el equilibrio entre las poblaciones.

3.2. Factores de deterioro del ecosistema.

En los factores de deterioro del ecosistema se pueden clasificar atendiendo al tipo de
elemento que forma un ecosistema (bióticos y abióticos).

3.2.1. EL BIÓTOPO: factores de deterioro.

El biotopo se refiere al espacio físico, natural y limitado ( el suelo, el aire, la

temperatura, el agua…), en el cual vive una biocenosis. La biocenosis y el biotopo
forman un ecosistema.

Los factores de deterioro de elementos abióticos (BIOTOPO) son, entre otros, los
siguientes:
  Las consecuencias del calentamiento global está haciendo que la provisión de
agua dulce este disminuyendo a nivel mundial.
 Por otro lado, nos encontramos con los cultivos intensivos que privan al suelo de
su cubierta vegetal y, por tanto, de su protección contra la erosión del agua y del
viento.
 La actividad humana también está variando la composición global de la
atmosfera terrestre. Uno de los principales impactos ha sido el incremento de la
concentración de dióxido de carbono que puede afectar al clima planetario a
través del proceso conocido como efecto invernadero.
 Por otro lado, nos encontramos con la lluvia ácida, originada por la emisión a la
atmósfera de dióxido de azufre y de óxidos de nitrógeno por industrias y
vehículos.

3.2.2. BIOCENOSIS. Factores de deterioro.

Entendemos por biocenosis el conjunto de las comunidades vegetales ( fitocenosis)

animales(zoocenosis) y de microorganismos(microbiocenosis) que se desarrollan en un
biotopo determinado.

Los factores de deterioro que nos encontramos en la biocenosis son los siguientes:

- La selección de especies cultivadas

- Introducción de especies invasoras.
- Explotación de un recursos por encima de su tiempo de recuperación
- Uso de abonos, pesticidas, herbicidas.
- Destrucción de hábitas naturales: perdida de especies.

3.3. Regeneración del ecosistema.

Cuando hablamos de regeneración del ecosistema, podemos hablar, de restauración

ambiental, que podemos definir como acción o acciones cuyo objetivo es la
rehabilitación de las condiciones naturales de un lugar que ha sido degradado
ambientalmente.

El primer tipo de restauración ambiental es estructural, mientras que el segundo es de

carácter funcional.

Así, por ejemplo, la restauración de una ribera, en la que se realiza plantaciones de

árboles, arbustos y plantas higrófilas, es un ejemplo típico de restauración estructural.

Por otra parte, la eliminación de barreras estructurales o físicas, como un dique o una
acequia, que compartían un cauce, biológicas tales como la eliminación de especies
invasoras que impiden el desarrollo de la flora y fauna local, o químicas, como puede
ser la instalación de depuradoras de aguas residuales para aumentar la calidad de agua
de un río, se pueden considerar restauración de tipo funcional.
 También es posible restaurar funciones, como la restauración de los pasos de animales
allí donde se han alterado las vías de comunicación naturales de los mismos.

4. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS DE ACTUAR

SOBRE LA NATURALEZA.

Como hemos comentado anteriormente los ecosistemas poseen mecanismos de

autorregulación para mantener el equilibrio dinámico entre todos los componentes, sin
embargo, las actividades humanas transforman los materiales y la energía de los
ecosistemas, produciendo flujos unidireccionales de materia y energía, que alteran el
agua, la atmósfera, los bosques, el suelo, etc, y que provocan graves problemas
ambientales y sociales.

Novo (2012) indica los principales problemas actuales derivados de la mala acción
humana:

 Efecto invernadero
 Pérdida de biodiversidad
 Contaminación del aire y del agua
 Acidificación de los suelos y aguas
 Desertización
 Producción y gestión de residuos

A continuación vamos a tratar los principales problemas ambientales:

1. El efecto invernadero es un proceso natural y beneficioso porque mantiene una

temperatura media (15º) que permite la existencia de agua líquida y la existencia de
vida. Pero en la actualidad las concentraciones de gases de efecto invernadero en la
atmósfera son más elevadas. Su incremento provoca un aumento en la temperatura
terrestre. Por tanto, la manifestación del efecto invernadero es un calentamiento
global significativo de la atmósfera terrestre, con terribles consecuencias como el
aumento del nivel del mar.

La solución vinculada al mercado propugna reducir las emisiones de CO2, por medio
der la utilización de energías renovables, no contaminantes, control de emisiones de
gases de origen agrícola y ganadero, eliminar y sustituir los CFC, frenar la deforestación
y la desertización por medio de la repoblación forestal y evitando la contaminación del
mar.

2. El segundo de estos problemas es la destrucción de la capa de ozono de la

estratosfera por la acción de productos químicos basados en el cloro y el bromo, que
permiten una mayor penetración de rayos ultravioletas hasta la superficie terrestre,
con un consiguiente riesgo de aumento de número de cánceres de piel, daños
oculares, debilitamiento del sistema inmunitario,…
Para detener este problema, en 1987, se aprobó el Protocolo de Montreal (Canada), que
supuso la eliminación progresiva de los CFC. Este protocolo fue ratificado en Londres
en 1990.

3. El tercer problema es la pérdida de biodiversidad por destrucción de los entornos

naturales, que desaparecen sobre todo por pérdida de hábitat, es decir, por
deforestación o eliminación de la cobertura vegetal original, debido, por ejemplo, a
la tala indiscriminada de bosques, incendios, la expansión de la agricultura,
introducción de especies foráneas,…

4. El cuarto problema lo encontramos en la contaminación del aire y del agua. Las

fuentes fundamentales de contaminación atmosférica son las emisiones de
contaminantes producidas por los motores, diversos procesos industriales y las
calefacciones domésticas. Sus efectos individuales los encontramos en la salud de
las personas, con daños en la piel y mucosas de la garganta, nariz y ojos; también
los vegetales sufren problemas en el recubrimiento de las hojas, alteración de la
clorofila, retraso en el crecimiento,…

La contaminación del agua se produce por la incorporación de materias extrañas, como

microorganismos, productos químicos, residuos industriales y aguas residuales, que
alteran la calidad del agua y la hacen inútil para su uso. También tiene efectos muy
nocivos sobre los deltas, los estuarios, y todos los ecosistemas costeros.

5. Acidificación de los suelos y aguas continentales.

Los ácidos de nitrógeno y azufre pueden disolverse en el agua condensada a la

atmósfera, cayendo al suelo en forma de lluvia, que se denomina lluvia ácida, sus
efectos son la corrosión de metales, destrucción de la piedra de construcción y la
acidificación de los suelos y aguas continentales que puede conllevar a la desaparición
de especies de animales poco tolerantes a las variaciones del PH de las aguas
continentales.

6. Degradación del suelo, se puede definir de forma amplia, como la pérdida de

calidad y cantidad del suelo. Está perdida puede ser consecuencia de distintos
procesos: erosión, salinificación, contaminación, drenaje, acidificación, pérdida de
la estructura del suelo, o una combinación de ellas.

7. Producción y gestión de residuos. Llamamos residuo a cualquier tipo de material

que esté generado por la actividad humana y que está destinado a ser desechado,
como por ejemplo, los residuos sólidos urbanos, residuos industriales, residuos
agrarios y residuos médicos.

8. Gestión de agua dulce, para millones de personas en los países en desarrollo el

agua limpia es un lujo. Muchas enfermedades como la filaria o la diarrea, entre
 otras, se evitarían en gran parte, si se consigue proporcionar agua potable e
instalaciones sanitarias adecuadas a todo el mundo.

9. Presión urbana, el éxodo masivo a las ciudades está originando núcleos urbanos de
mala calidad de aire, ruido excesivo y congestión de tráfico (“estrés ambiental”). Por
otra parte, las ciudades se han constituido como grandes consumidores de recursos y
productores de residuos y contaminantes.

Los problemas que acabamos de describir precisan para su resolución de una acción
eficaz de los Gobiernos y de la ONU, pero también de una toma de conciencia por parte
de la ciudadanía, mediante el desarrollo de la Educación Ambiental. Por tanto uno de
los motores para este cambio es la educación, en la cual profundizaremos a
continuación.

5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
En este apartado del tema nos centraremos en la intervención educativa en el campo de
la Ecología dentro de la Etapa de Primaria.

5.1. Tratamiento en el currículo.

Los diferentes contenidos que se han desarrollado en este tema son objeto de
aprendizaje en la Educación Primaria, su tratamiento lo encontramos:

En primer lugar en la LOMLOE donde podemos leer el siguiente principio

relacionado con el tema:

“r) La educación para la transición ecológica con criterios de justicia social como
contribución a la sostenibilidad ambiental, social y económica”

La transición ecológica hace referencia al paso de usar energías no renovables (por

ejemplo coches de gasolina) al usar energías renovables (coches eléctricos), de
materiales no degradables a materiales biodegradables, a la adquisición de hábitos de
reciclaje,…

En segundo lugar, lo encontramos en los siguientes objetivos de etapa:

“h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura”
“l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado”

En tercer lugar, nos encontramos con el RD 125/2014, de 28 de febrero, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

En el Bloque 2” EL MUNDO EN QUE VIVIMOS” de la asignatura de C. Sociales,

y en Ciencias Naturales en el Bloque 3: “ LOS SERES VIVOS” y en el Bloque 4:”

MATERIA Y ENERGÍA”

En cuarto lugar, siguiendo el citado R. Decreto, dentro de las 7 competencias

básicas, la más vinculada con la Ecología son sin duda la Competencia Matemática y
competencias básicas en Ciencia y Tecnología, así como las Competencias Sociales y
Cívicas, ya que en las mismas se incluyen el estudio del medio y de la acción del
hombre sobre él.

En quinto lugar, su tratamiento también lo encontramos como elemento

transversal a todas las áreas (educación para el consumo responsable y el
desarrollo sostenible).

Por último, su tratamiento lo encontramos en los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables, a modo de ejemplo enumeraremos algunos
de estos clasificados por los bloques anteriormente mencionados:

C. SOCIALES

Bloque 2: el mundo en que vivimos.

- Reconoce y explica las causas y consecuencias del cambio climático y las

actuaciones responsables para frenarlo ( estándar de aprendizaje evaluable).

- Reconocer y explicar la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias

de no hacerlo.( criterio).

C. NATURALES

Bloque 3: los seres vivos.

- Conoce e identifica las causas de la extinción de especies.( estándar)

- Mostrar hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.( criterio).

Bloque 4: Materia y energía.

 ‾ Identifica y explica algunas de las principales características de las energías
renovables y no renovables.( estándar)

‾ Reconocer las diferentes fuentes de energía y materias primas. ( criterio).

5.2. Recursos didácticos.

Dentro de los recursos didácticos que se puede emplear en la etapa de Primaria en el

campo de la Ecología nos encontramos con los siguientes:

 Recursos personales

Los recursos personales se entienden como todas aquellas interacciones que apoyan y
participan en el trabajo de contenidos y objetivos objeto de aprendizaje. Entre ellos
resalta el papel del maestro y de los iguales, sin olvidar el de la familia que cooperará
estrechamente con el centro.

 Recursos ambientales

Los recursos ambientales comprenden desde el espacio del aula, hasta la utilización de
los distintos espacios del centro y los ambientes que fuera de él puedan cooperar en el
tratamiento de los contenidos. Destacan los siguientes.

- El aula: organización de las actividades.

- El colegio: espacios de uso común relacionados con los contenidos que se
trabajen en este tema: jardín, patio, huerto (si lo hubiera).
- El entorno social: donde destacan los centros culturales y de ocio (ludoteca,
biblioteca, museos…) y las Ferias de la Ciencia.
- Por último, debemos citar el entorno natural, donde se incluyen los Centros de
interpretación ambientales, las granjas escuela, zoos, huertos y jardines y
Parques Naturales y Nacionales.

Las salidas fuera del centro desempeñan un papel importante en la enseñanza al

facilitar la observación y el encuentro con el medio natural, social, cultural y laboral, asi
como los procesos y fenómenos que en ellos tienen lugar. Ilustran y hacen más
comprensibles a los alumnos determinados aprendizajes.

 Recursos materiales.

En el tratamiento didáctico de las ciencias resultan de especial interés los siguientes

materiales: de representación, impresos, audiovisuales e informáticos.

1. Específicos/ de representación.

- Material para observar la naturaleza, como los prismáticos, el microscopio y el

material básico del laboratorio; lupas sencillas y binoculares, cámara fotográfica,
etc.
 - Juegos didácticos, como los juegos colectivos, con figuras recortables con las
que se podrán crear: un paisaje, múltiples escenas referidas a la naturaleza, los
factores que intervienen en su deterioro, los recursos que nos proporcionan,
fenómenos atmosféricos; juegos de preguntas y respuestas sobre animales,
planta, paisajes…
- Apoyos intuitivos: miniaturas de insectos y otros animales, fotografías, láminas
monográficas.

2. Impresos.

Para el alumno: Atlas geográfico, revistas de divulgación científica como Quercus,

Ciencia y Vida…libros vinculados con el medio ambiente, etc.

Para el maestro: normativa de la educación primaria( LOE, LOMLOE, RD de desarrollo

curricular, ordenes de evaluación,…) guías didácticas de los proyectos editoriales
( guías de metodología, mapas, programaciones, cuentos, fichas, murales,…).

3. Audiovisuales

Aparatos: visuales ( retroproyector, proyector de diapositivas, cámara fotográfica,

proyector de ópacos); auditivos ( minicadena, grabadora, radio…)y audivisuales ( TV,
DVD, cámara de video)

Producciones: visuales (diapositivas, transparencias, reportaje gráfico, fotografías);

auditivos ( cintas de audio de canciones, cuentos y sonidos del entorno) y audivisuales
( películas de video y DVD, diaporamas, programas de TV de cuentacuentos, anuncios
publicitarios, dibujos animados).

4. Informáticos.

Programas informáticos como “Colección de Pipo”; páginas web como

[Link] o como [Link] [Link]/portal/c que ofrece
actividades y recursos de educación ambiental para Primaria y presenta muchas
actividades y presentaciones para trabajar con los alumnos; páginas web del Ministerio
de Medio Ambiente encontramos “Mi Planeta”, que es una web de educación ambiental.

También encontramos recursos para trabajar sobre todo el Día Mundial del Medio
Ambiente en la página [Link]( Educación 3.0).

Juegos ecológicos en [Link].

Por tanto, como señala BASTARDO, M. Y LONGAR, J. E. (2002), es importante para

los niños/as conocer los ecosistemas, los factores que lo componen, las relaciones entre
sus elementos, y en definitiva, todos aquellos aspectos que puedan influir en el
equilibrio de la naturaleza
La escuela debe contribuir a que el alumnado, docentes y sociedad participen
activamente en la protección del medio ambiente. En la Educación Primaria, la
Educación Ambiental se trabaja desde dos ámbitos:

- El área de las ciencias sociales y naturales, en la que se orienta al alumnado en el

conocimiento de los elementos más característicos de su entorno, en su respeto y
cuidado.

- Como eje transversal, considerándose un tema que es muy importante para la

sociedad y que no deba tratarse de forma exclusiva en un área, sino que afecta a todas
las áreas (Carácter interdisciplinar).

Para llevar a cabo la Educación Ambiental en la escuela se hace necesario establecer un

marco teórico de referencia, que se basará en tres principios (NOVO, M. 1995):

- Tener un carácter científico y epistemológico.

- Enfocarlo desde un punto de vista constructivista.

- Desarrollar un enfoque crítico, que conciencie al alumnado sobre las consecuencias de

la actuación del hombre en la Naturaleza.´

Por tanto, en la escuela debemos fomentar y desarrollar hábitos y comportamientos

encaminados a la conservación y mejora de nuestro entorno, a través de actividades y
actuaciones, como puede ser la conservación del suelo en nuestro entorno más cercano,
la recuperación de éste ante la acción contaminante del hombre, incendios forestales o
los cultivos agresivos; el desarrollo de hábitos que reduzcan el consumo del agua y
mejore su aprovechamiento, ahorro de energía evitando el uso excesivo de embalajes,
utilizando productos reciclados y reciclando. En definitiva, buscamos hacer de nuestra
escuela un Centro 3S: Sostenible, Saludable y Solidario.

6. CONCLUSIÓN.
Una vez expuesto el presenta tema resulta evidente las vinculaciones del mismo con la
realidad educativa actual, así como su relevancia en la labor docente.

A lo largo de este tema hemos estudiado la importancia del estudio del entorno y su
conservación. Este estudio se realiza desde una perspectiva globalizadora y con la
aportación de conocimientos de diferentes ámbitos; a continuación hemos estudiado el
concepto de ecosistema y como se produce su deterioro, para pasar a hablar cómo el
ser humano actúa sobre él de manera perjudicial y beneficiosa; hemos concluido
estudiando cuál debe ser el papel del maestro en el proceso de enseñanza aprendizaje
del entorno.
Debemos destacar la importancia que tiene este tema para nosotros como maestros,
resaltando en este aspecto, que es muy importante que nosotros enseñemos a nuestros
alumnos a que conozcan el entorno que les rodea, lo cuiden y sepan interactuar con él, y
para ello, antes, nosotros debemos conocerlo para poder mostrárselo a los niños
y así poder transmitirles el cuidado de este.
6. BIBLIOGRAFÍA.
BASTARDO, M. Y LONGAR, J. E. (2002). Ecosistema y contaminación. www.
[Link]

DÁVILA, D. (2005). Ecosistema y conservación. www. [Link]

NOVO, M (1995). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas.

Madrid: Universitas.

MEC (2006 a). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. MEC (2006 b).

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la Educación Primaria.