Créditos

1
Documento de trabajo y de consulta para propiciar el diálogo y el intercambio de
ideas y puntos de vista con las comunidades educativas de la Educación Media
Superior en México.
NO CITAR

Créditos

Coordinación académica
Adriana Olvera López
Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico.

Coordinación del área transversal

María Rosa Guadalupe Hernández Mondragón

Equipo docente
Aimé García Vázquez / COLBACH
Carolina Jiménez Ocampo / DGB
Violeta Saucedo Enríquez / DGETI
Edgar Ponciano Bustos / DGETAyCM
Edson Obdulio Arroyo Hernández / DGETAyCM
Héctor Rodrigo Fernández Vázquez / PREPA EN LÍNEA
Oscar Villalpando Barragán / DGETI

José de Jesús Galaviz Casas

Alejandro Díaz Barriga Casales
Ana Meda Guardiola
María Guadalupe Lucio Gómez-Maqueo
Alejandra Ávalos Rogel

Diseño gráfico
Jonatan Rodrigo Gómez Vargas

2
Contenido

Introducción .......................................................................................................................................................4
Diagnóstico .........................................................................................................................................................4
Definición ............................................................................................................................................................. 7
Categorías y subcategorías ..................................................................................................................... 7
Representación de las Categorías, subcategorías y temáticas específicas. ....... 12
Transversalidad .............................................................................................................................................. 14
Aprendizajes de trayectoria 0-23 ....................................................................................................... 15
Referencias ....................................................................................................................................................... 20

3
Introducción

Es relativamente sencillo defender la importancia de las matemáticas y la utilidad del

pensamiento matemático en la educación y en la vida. Sin embargo, no es tan sencillo
lograr que se les considerade como indispensables para una formación sólida y en la
promoción de un estado emocional que fortalezca, en el egresado de la educación
media, una postura crítica y que favorezca en su vida el aprendizaje permanente. Lo
anterior constituye una razón para incluir en el Nuevo Marco Curricular Común
(NMCC) del Nivel Medio Superior, un área transversal denominada Pensamiento
Matemático.

Este documento presenta elementos básicos de la propuesta que se encuentra

delimitado por los aspectos socioemocionales y se conecta en forma estrecha con las
áreas del conocimiento: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Humanidades.

Diagnóstico

El perfil de egreso actual de la Educación Media Superior en lo relacionado con el

pensamiento matemático establece: “Construye e interpreta situaciones reales,
hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento
matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos,
analíticos o gráficos”. Planes de Estudio Educación Media Superior (2017) Los fines de la
educación en el siglo XXI

En este perfil se percibe poco viable, que el estudiante del nivel medio superior pueda
“construir situaciones reales”. Por otra parte, la frase “formula y resuelve
problemas aplicando diferentes enfoques” no es específica ya que los enfoques
pueden surgir de la matemática o pueden estar relacionados con el uso de otras
metodologías como las basadas en la tecnología. Además “Argumentar la solución
obtenida de un problema con métodos numéricos, analíticos o gráficos”, resulta
muy complejo ya que con frecuencia en el nivel medio superior las soluciones se
obtienen por métodos específicos que no se contrastan o validan con las obtenidas
por otro método ni se dan argumentos a favor o en contra de su uso.

Al finalizar el plan de estudios, los contenidos de las asignaturas cursadas de

Matemáticas parecen determinar el Pensamiento Matemático descrito en el perfil de
egreso, sin embargo, en los planes de estudio actuales pocos contenidos brindan
experiencias que transciendan y queden grabadas en la mente del estudiante. Con

4
frecuencia, el egresado memoriza y ejecuta procedimientos aislados que no entiende
a cabalidad y no siempre lo aplica en algo significativo para él, por ello vive cierta
frustración que conlleva un estado emocional negativo hacia la matemática que
incluso puede llevar al abandono escolar, entre las razones del abandono, destacan la
reprobación y la falta de interés en los estudios. (Miranda, 2018)

En los planes vigentes, tampoco existe una intención clara de desarrollar el

pensamiento matemático puesto que no hay un tiempo y un espacio dedicado a ello,
no se fomenta la curiosidad ni se enseña a dudar ni a hacer preguntas, no se menciona
a la conjetura como detonante de un proceso de razonamiento, finalmente tampoco
promueve la justificación, el análisis o la argumentación y no se le da importancia para
generar pensamientos matemáticos con mayor nivel de complejidad.

En la actualidad es muy importante el pensamiento matemático, los problemas que

enfrentamos, nos muestran que la matemática está viva y es útil para explicar los
fenómenos, por ejemplo:

* La emergencia sanitaria por COVID-19 (Los cálculos necesarios para describir la

distribución de los aerosoles de la respiración que flotan en el aire y contienen el virus,
el crecimiento en contagios se muestra a través de estadísticas, el cálculo de tasas de
infección y de hospitalización para prevenir el impacto que la pandemia está teniendo
en los sistemas de salud),

* Una erupción volcánica (existe una escala para las erupciones volcánicas, es una
escala logarítmica llamada índice de explosividad volcánica, IEV).

* Ciberseguridad (desarrollo de una nueva criptografía que garantiza la inviolabilidad

física de las comunicaciones).

Si contrastamos ideas como las anteriores con la matemática que se aprende en el

bachillerato, detectamos que prácticamente no hay oportunidades de hablar del
creciente uso de las matemáticas en procesos de modelización en la economía, en el
diseño tecnológico, en los procesos industriales, en la contaminación, en el estudio
del calentamiento global o en el tratamiento de datos de diversa índole. Es decir, el
pensamiento matemático como recurso sociocognitivo, en el NMCC que ayude a ver
a la matemática como una Ciencia Actual, creada por el ser humano para explicar el
mundo y como un instrumento útil para el Desarrollo de la Humanidad, en los planes
vigentes simplemente está ausente.

5
En contraste, en el currículum vigente aparecen competencias de formación bien
definidas, con alguno de los enfoques dominantes (el laboral, el conductual, el
sistémico y el socio-constructivista) pero en el trabajo de los profesores en el aula, en
lugar de armar una secuencia de desarrollo para construirlas gradualmente, las
competencias son tratadas como comportamientos complejos que se separan en
comportamientos simples y estos se reducen a “objetivos conductuales” no
coherentes con el modelo de competencias.

En el caso de la matemática como asignatura y en el pensamiento matemático como

campo o eje de formación, con frecuencia se hace esa descomposición en “conceptos
simples” o “en pensamientos básicos”, con la intención de que al “unirlos” generen un
concepto general o un pensamiento complejo. En el currículum vigente, se relaciona
la competencia matemática con el desarrollo de la creatividad y el pensamiento
lógico y crítico a través de la adquisición de conocimientos de: Aritmética, Álgebra,
Cálculo, Trigonometría, Geometría Analítica, Estadística y Probabilidad, se asume que
al contar con esa competencia disciplinar el estudiante podrá argumentar y
estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Sin embargo, estudios y resultados de
pruebas internacionales como PISA 2018, muestran que no es así, pues en
matemáticas estamos 80 puntos abajo del promedio de OCDE.

Tres argumentos que nos alejan del modelo de competencias en este rediseño son:

1) “el pensamiento matemático es más complejo que solamente la adquisición de

diversos conocimientos, aunque requieren de esos conocimientos”.

2) “la resolución de problemas matemáticos se puede realizar mediante la

aplicación mecánica de una regla que domina de manera nemotécnica y esto no
necesariamente constituye una evidencia del desarrollo de un pensamiento
matemático”.

3) “El enfoque por competencias fue adoptado como una innovación, pero no tuvo
la suficiente solidez, ya que los docentes no realizaron acciones en su
implementación desde el convencimiento ni desde el dominio conceptual profundo
y el adecuado manejo de la técnica”.
(Diaz Barriga, 2003)

Dado que tampoco es posible decir que el aprendizaje de información, conceptos y

procedimientos matemáticos haga que se logre la competencia matemática, se
propone una visión distinta que incluye aprendizajes de trayectoria y metas de
aprendizaje con un enfoque pedagógico en el que el Pensamiento Matemático, como
un recurso sociocognitivo que moviliza aprendizajes, amplía y consolida el
conocimiento producto de la experiencia para aprovechar y aplicar los conocimientos

6
de las áreas (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Humanidades), al tiempo que
promueve la formación socioemocional, autoestima, autocrítica, trabajo colectivo,
valores, etc.

Los aprendizajes de trayectoria dotan de identidad a la educación media superior,

favorecen al desarrollo integral de las y los adolescentes y jóvenes, para construir y
conformar una ciudadanía responsable, para lograr aprendizajes de trayectoria en la
formación integral de la EMS.

En esta propuesta del NMCC, el pensamiento matemático no es la unión de diversos

procesos de pensamiento e incluye la metacognición y una formación integral para
su desarrollo.

Definición

Es un recurso sociocognitivo que involucra diversas actividades desde la ejecución de

operaciones y el desarrollo de procedimientos y algoritmos hasta los procesos
mentales abstractos que se dan cuando el sujeto participa del quehacer matemático,
al resolver problemas, usar o crear modelos, y le dan la posibilidad de elaborar tanto
conjeturas como argumentos; organizar, sustentar y comunicar sus ideas.

Busca que las y los estudiantes del bachillerato, a través de cuatro categorías:
procedimental, procesos de razonamiento, solución de problemas y modelación e
interacción y lenguaje matemático, logren comprender mejor otras áreas del
conocimiento y aplicarlo para tomar mejores decisiones y valorar la matemática por
su belleza, su utilidad y como un factor fundamental en la creación de su proyecto de
vida.

Categorías y subcategorías

El Pensamiento Matemático se entiende a detalle, a partir de categorías,

subcategorías y temáticas, desde las que se relaciona con las otras áreas que forman
el diamante del conocimiento para desprender los Aprendizajes del Trayectoria
específicos.

7
 Figura 1. Diamante del conocimiento

Las categorías del pensamiento matemático son unidades integradoras de procesos

cognitivos y experiencias que refieren al pensamiento matemático como parte del
currículum fundamental, lo relacionan con el currículum ampliado y le permiten al
estudiante articular las áreas que conforman el currículum, así como conocer su nivel
de avance a lo largo del nivel medio superior.

Las categorías no tienen un nivel jerárquico ni secuencial, se desagregan en

subcategorías que son una expresión más sencilla y asequible para el logro del
aprendizaje de trayectoria.

Las categorías y subcategorías de pensamiento matemático se muestran en la

siguiente figura.

8
Figura 2. Categorías y Subcategorías de Pensamiento matemático.

9
 Definición del PM
Categorías y subcategorías del recurso Trayectoria de
como recurso
sociocognitivo de pensamiento matemático Aprendizaje EMS
sociocognitivo
Es un recurso Categoría: Procedural
sociocognitivo que
Se refiere al conjunto de procedimientos Valora la aplicación de
involucra diversas
matemáticos, algorítmicos y heurísticos, procedimientos
actividades desde la
entendidos como, un "saber hacer" automático automáticos, se apropia
ejecución de
e inmediato que le posibilita al estudiante dar de ellos, usa algoritmos
operaciones y el
una respuesta ante un cuestionamiento o de manera pertinente
desarrollo de
situación-problema. para anticipar soluciones
procedimientos y
algoritmos hasta los Subcategorías y Temáticas a problemas
procesos mentales 1. Pensamiento aritmético: números, (matemáticos, de las
abstractos que se dan operaciones y registro numérico. ciencias naturales,
cuando el sujeto 2. Pensamiento algebraico: expresiones sociales, humanidades y
participa del quehacer algebraicas y operaciones, reconocimiento, de la vida cotidiana) y
matemático, pretende percepción, identificación y caracterización de la validar los resultados
resolver problemas, variación y el cambio en diferentes contextos. obtenidos en una
usar o crear modelos, 3. Elementos geométricos: figuras geométricas comunidad local de
y le dan la posibilidad (su identificación, dimensiones, propiedades y aprendizaje.
de elaborar tanto construcción), trigonométricos y de Geometría
conjeturas como Analítica (dimensiones, el plano y el espacio).
argumentos; 4. Manejo de datos e incertidumbre:
organizar, sustentar y enumeración, elementos descriptivos y cálculo
comunicar sus ideas. combinatorio.
Categoría: Procesos de Razonamiento
Conjunto de procesos complejos, que pueden Interpreta y adapta
ser de diferente naturaleza ya sea intelectual o procesos de
lógica que permiten relacionar, vincular y razonamiento
analizar información en forma estructurada, a matemático desde su
partir de un conjunto de premisas, establecer intuición y experiencias
conjeturas, diseñar estrategias y argumentos previas, relaciona
para obtener conclusiones. información, construye
Subcategorías y Temáticas: conjeturas y propone
conclusiones tanto
1.Procesos cognitivos abstractos: Observación,
individuales como
afirmación, intuición, conjeturas,
colectivas en
caracterizaciones y analogías.
planteamientos
(matemáticos, de las
2. Pensamiento espacial y razonamiento
ciencias naturales,
visual: Uso de ideas, imágenes en dos o tres
sociales, humanidades, y
dimensiones.
de la vida cotidiana).
3. Pensamiento Aleatorio: Sistemas de datos,
tratamiento de incertidumbre y azar.

Elabora o resuelve
Categoría Solución de Problemas y
problemas, recupera
Modelación
heurísticas y mediante
Definida por dos procesos distintos, pero que procedimientos
comparten el poner en juego diferentes informales o formales
estrategias, ya sea para hacer una crea o utiliza modelos
representación simplificada de un fenómeno a (matemáticos, de las
través de ecuaciones, funciones o fórmulas o ciencias naturales-

10
Definición del PM
Categorías y subcategorías del recurso Trayectoria de
como recurso
sociocognitivo de pensamiento matemático Aprendizaje EMS
sociocognitivo
bien para utilizar esta simplificación en la sociales, humanidades y
comprensión de situaciones. de la vida cotidiana).
Subcategorías
1. Uso de modelos.
2. Construcción de modelos.
3. Estrategias, heurísticas y ejecución de
procedimientos no rutinarios (no algorítmicos).
Temáticas
Las temáticas de esta categoría son: variables,
constantes y sus relaciones; patrones y
regularidades; evidencias y alternativas;
viabilidad y validez; resultados (su interpretación
y comprobación); detección y capitalización de
errores.
Categoría Interacción y lenguaje matemático Crea contextos y
condiciones de
Entendida como un proceso social en el que se
comunicación que
favorecen la negociación de significados, el
favorecen una atmósfera
consenso, el diálogo y el debate, además de las
adecuada, para expresar
acciones mediante las cuales se alcanzan
sus razonamientos o
procesos esenciales para el desarrollo del
explicar la solución de
pensamiento matemático, como la elaboración
problemas en el contexto
de conjeturas y la argumentación.
que les dio origen,
Subcategorías empleando lenguaje
1. Registro escrito, simbólico, algebraico e matemático al que valora
iconográfico. como cercano a su vida y
útil para la expresión de
2. Negociación de significados sus ideas.
3. Atmósfera comunicativa
Temáticas:
Las temáticas de esta categoría son variadas y
de gran impacto para la transversalidad,
consisten en un registro escrito donde hay
principios y reglas (uso de símbolos, figuras,
diagramas, gráficas y tablas), orden y validez de
expresiones, reglas y convenciones, significado,
comprensión de ejercicios y problemas, juicios,
validez, belleza y cultura matemática.
Existe también una puesta en común de las
expresiones y su significado y la creación de una
atmósfera que favorezca la comunicación
donde puedan expresarse argumentos, formas
de ver e interpretar resultados de ejercicios o
problemas y procesos de solución e
interpretación de resultados.

11
Representación de las Categorías, subcategorías y temáticas específicas.

Figura 3. Procedural. Subcategorías y temáticas

Figura 4. Procesos de Razonamiento. Subcategorías y temáticas

12
Figura 5. Solución de Problemas y Modelación. Subcategorías y temáticas

Figura 6. Interacción y Lenguaje Matemático

13
Transversalidad

La transversalidad conecta y articula los saberes, considera la formación teórica y la

práctica, a fin de lograr una educación sistémica y flexible, centrada en los intereses y
contexto del alumno que se distinga por ser pertinente y estar orientada al logro de
aprendizajes de Trayectoria.

Desde cada categoría de pensamiento matemático se establecen posibles

conexiones con las otras áreas. Las conexiones van más allá de la aplicación de las
asignaturas (álgebra, geometría, estadística, etc.), se busca que el estudiante
desarrolle una forma de pensar que le permita comprender su mundo y lo lleve a
resolver problemas con origen en lo cotidiano, pero también aquellos que pertenecen
al ámbito de los otros recursos sociocognitivos, de ciencias sociales, ciencias naturales,
humanidades, el arte y el deporte. Se incluye, revisión de transversalidad, con otro
recurso sociocognitivo (Conciencia Histórica), con un área de conocimiento (Ciencias
Sociales) y con el currículum ampliado.

Solución de
Procesos de Interacción y
Área Procedural Problemas y
razonamiento Lenguaje Algebraico
Modelación

Conciencia Histórica
Proceso histórico X X

Pensamiento crítico
X X
histórico
Explicación histórica X X X

Método histórico X X

Ciencias Sociales
Organización social X X X X

Normas sociales, Estado

X X
y Relaciones de Poder
Satisfacción de necesidades X X X X

Transversalidad con el currículum ampliado.

Solución de Interacción y
Procesos de
Procedural problemas y Lenguaje
razonamiento
modelación algebraico
Práctica y colaboración ciudadana x x x x
Educación integral en sexualidad
y género
x x x x
Actividades físicas y deportivas x x x

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La categoría procedural, en particular, tiene impacto con todos los componentes del
diamante del conocimiento, contiene como subcategoría al lenguaje aritmético lo
que implica el trabajo con números, formas, fórmulas y expresiones, presentes en su
vida desde su infancia y que más tarde se convierte en indispensable para ubicarse
en el espacio, usar medidas y magnitudes o bien para clasificar, contar, comprender,
describir su entorno (personal, social o laboral) y para transformarlo.

Las otras tres categorías (procesos de razonamiento, solución de problemas y

modelación, interacción y lenguaje matemático) también se relacionan con las
categorías y subcategorías de los recursos sociocognitivos y con las de las áreas de
acceso al conocimiento, aunque en forma diferenciada, pues si bien es innegable que
los procesos de razonamiento, la solución de problemas, el uso de modelos y el
lenguaje matemático están presentes en ellas, las subcategorías son más específicas,
le permiten observar, elaborar registros, imaginar, desarrollar la intuición, anticipar
resultados, conjeturar, deducir, inferir, hacer analogías y obtener conclusiones a partir
de ideas y enunciados considerados ciertos o válidos.

En la planeación de la transversalidad del pensamiento matemático, se relacionaron

las temáticas con los contenidos de los programas de estudio y se establecieron
aprendizajes de trayectoria.

Aprendizajes de trayectoria 0-23

Se elaboraron las tablas de trayectoria 0- 23, empleando lo establecido en los Planes

de Estudio de Educación Media Superior, 2017 para conocer los antecedentes que
tiene el estudiante y también los requisitos del siguiente nivel (en el caso de que
continúe hasta profesional). Se revisaron los perfiles de ingreso y egreso en Media
Superior, considerando las diferencias en cada subsistema para establecer los
aprendizajes de trayectoria.

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Categorías
Inicial Preescolar Primaria Secundaria Media Superior Superior
/Nivel

Cuenta al menos Comprende los Amplía su Construye e

hasta 20. Razona fundamentos y conocimiento de interpreta
para solucionar procedimiento técnicas y situaciones reales,
Perfil actual de Egreso por nivel Educativo

problemas de s para resolver conceptos hipotéticas o

cantidad, para problemas matemáticos para formales que
construir matemáticos y plantear y resolver requieren de la
estructuras con para aplicarlos problemas con utilización del
figuras y cuerpos en diferentes distinto grado de pensamiento
geométricos, y contextos. complejidad, matemático.
organizar Tiene una así como para Formula y
información de actitud proyectar resuelve
formas sencillas favorable hacia escenarios y problemas,
(por ejemplo, en las analizar aplicando
tablas).. matemáticas. situaciones. Valora diferentes
las enfoques.
cualidades del Argumenta la
pensamiento solución obtenida
matemático. de un problema
con métodos
numéricos,
gráficos
o analíticos.

Relaciona Cuenta números Utiliza el Realiza Realiza Dependiendo

objetos e hasta el 20. lenguaje operaciones Operaciones del área de la
identifica aritmético y numéricas en los numéricas en los carrera
correspondenc Expresa orden: realiza racionales. reales. Utiliza el
ias primero, último, operaciones Lenguaje Utiliza lenguaje
elementales antes, después. con enteros y Utiliza lenguaje algebraico algebraico y
uno a uno y fracciones. algebraico geométrico.
Identifica Aplica las leyes de
observa tamaño y Emplea Calcula
algunas figuras volumen. Emplea exponentes
exponentes exponentes. enteros y derivadas e
geométricas,
en el juego y Utiliza lenguaje enteros Resuelve fraccionarios en la integrales.
Procedural

en relatos o al numérico e positivos ecuaciones simplificación de

escuchar identifica, lineales y operaciones
Estima, aritméticas.
cuentos. figuras cuadráticas.
geométricas y compara y
sus propiedades ordena Resuelve
longitudes, ecuaciones e
pesos y interpreta
capacidades, sucesiones
directamente
y, en el caso de
las longitudes,
también con
un
intermediario.

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 Memoriza Memoriza y Conjetura y Conjetura y Usa la intuición y Establece
números e emplea descubre deduce en establece conjeturas.
identifica números de un mediante planteamientos conjeturas en
figuras. dígito en actividades sencillos de planteamientos Hace analogías
procesos de lúdicas, hace carácter numérico numéricos, al buscar
Procesos de razonamiento

conteo analogías entre y geométrico algebraicos y soluciones a

situaciones. geométricos. ejercicios y
Compara y Construye una problemas,
clasifica figuras y Desarrolla visión sistémica. Detecta patrones
objetos. intuición y los formula con Emplea la
mediante Identifica lenguaje deducción y
Razona para retos. soluciones que matemático demostración.
solucionar permitan hacer
problemas de Realiza analogías, Establece algunos Realiza
cantidad, razonamiento comparaciones o procesos pensamiento
construir geométrico bien deductivos en aleatorio y
estructuras y basado en la generalizaciones, Geometría y maneja
figuras sencillas. visualización y detectar Álgebra. sistemas de
uso de similitudes y datos y
sistemas de diferencias. situaciones de
referencia. incertidumbre.

Pregunta, Plantea y Organiza Revisa diversos Usa Plantea

expresa e resuelve actividades problemas de la proporcionalidad problemas de
ilustra a partir problemas que lúdicas donde vida cotidiana que y reglas de tres optimización a
de juegos y de implican se requiera requieren el para resolver resolverse con
situaciones agregar, reunir, establecer planteamiento situaciones aproximacione
quitar y repartir algunos matemático ya problema de la s geométricas
planteadas en
Solución de Problemas y Modelación

objetos. modelos. sea con números, vida cotidiana, o algebraicas o

cuentos.
Ejecuta expresiones Resuelve bien
Establece procedimiento algebraicas o ecuaciones, empleando
comparaciones y s para el figuras sistemas de Cálculo según
clasifica objetos tratamiento de geométricas. ecuaciones en la carrera que
de acuerdo con información. problemas se estudie.
su forma y Comprende Elige fórmulas sencillos. Selecciona
tamaño. conceptos y para el cálculo de Crea funciones y modelos de
Construye procedimiento perímetros, áreas relaciona crecimiento
o volúmenes. variables. con funciones
rompecabezas s diversos para
aplicarlos en Resuelve Emplea modelos lineales,
con formas
problemas que de las ciencias cuadráticas o
(cubos, y otras otros
impliquen naturales exponenciales
piezas) contextos.
obtener y Identifica para analizar
Resuelve
Resuelve organizar fórmulas usadas situaciones
problemas que información. en la economía, relativas al
problemas
implican el en la contabilidad. ámbito de la
surgidos del
juego. cálculo de carrera.
promedios, Manipula y
porcentajes y simula algunos
realiza tablas y modelos
gráficos. acordes a la
carrera.

17
 Comunica Utiliza el Interpreta la Lee y comprende Examina fórmulas Usar lenguaje
empleando lenguaje solución a textos donde se e interpreta las algebraico
dibujos e matemático en problemas establecen variables que la para
identifica situaciones que cotidianos. problemas componen. representar
formas surgen del juego matemáticos. situaciones.
geométricas. o de Explica en Representa
planteamientos forma oral, Escribe la información en Interpreta
Interactúa con de la vida escrita o respuesta de una gráfica o bien fórmulas
objetos cotidiana. gráfica la problemas dando interpretar
mediante la soluciones a alguna información a Representa
forma y el Emplea formas problemas. interpretación. partir de una información en
tamaño geométricas gráfica. una gráfica
para representar Tiene una Usa lenguaje
Escribe
ideas. actitud matemático, Escribe la
favorable hacia compara con el respuesta a los conjeturas,
hipótesis,
Interacción y lenguaje matemático

las lenguaje problemas dando

matemáticas cotidiano y alguna demostracione
también con la interpretación. s formales.
forma como se Usa algunos
usa en Usa lenguaje
programas o
aplicaciones o enalgebraico,
aplicaciones
la computadora. compara con el
para resolver
lenguaje situaciones
Redacta y cotidiano y problema de
presenta en forma también con las áreas de su
oral y gráfica la aplicaciones o en carrera.
solución a la computadora.
problemas o
investigaciones Desarrolla
conversaciones
con sus
compañeros para
aclarar significado
de lo leído en un
texto o problema
matemático.

Busca problemas
de su comunidad
que puedan
resolver
redactando y
presentando en
forma oral y
gráfica su
solución.

18
 PERFIL DE INGRESO Y EGRESO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Perfil de Ingreso Perfil de Egreso
Valora la aplicación de procedimientos
automáticos, se apropia de ellos y usa
Procedural

Ejecuta técnicas matemáticas algoritmos en forma pertinente al anticipar,

para encontrar solución a encontrar soluciones a problemas
problemas matemáticos en (matemáticos, de las ciencias naturales,
diferentes contextos. sociales, humanidades y de la vida
cotidiana) y validarlas en una comunidad
local de aprendizaje
Interpreta y adapta procesos de
PENSAMIENTO MATEMÁTICO

razonamiento matemático, desde su

Razonamiento
Procesos de

Interpreta procesos de intuición y experiencias previas, relaciona

razonamiento matemático para información, construye conjeturas y
relacionarlos con el desarrollo propone conclusiones tanto individuales
de conclusiones en la solución como colectivas en planteamientos
de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales-
sociales, humanidades, y de la vida
cotidiana).

Elabora o resuelve problemas, recupera

Problemas y
Solución de

Modelación

Resuelve problemas y usa heurísticas y mediante procedimientos

modelos simples, ejecutando informales o formales crea o utiliza
técnicas matemáticas modelos (matemáticos, de las ciencias
específicas naturales, sociales, humanidades y de la
vida cotidiana).

Crea contextos y condiciones de

Integración y

comunicación, que favorecen una

Matemático

Comunica ideas empleando el

Lenguaje

atmósfera adecuada para expresar sus

lenguaje matemático para
razonamientos o explicaciones a la solución
representar conceptos y
de problemas en el contexto que les dio
conocimientos, así como
origen, empleando lenguaje matemático al
situaciones de la vida cotidiana.
que valora como cercano a su vida y útil
para la expresión de sus ideas.

Partiendo de los elementos analizados y con la intención de dar continuidad a lo

establecido en los Fines de la Educación para el siglo XXI, resulta necesario dar un
impulso adicional y concretar realmente la intención ahí establecida de “for-
mar al individuo para que sea capaz de adaptarse a los entornos cambiantes y
diversos, maneje información de una variedad de fuentes impresas y digitales,
desarrolle un pensamiento complejo, crítico, creativo, reflexivo y flexible, resuelva
problemas de forma innovadora en colaboración con otros, establezca metas
personales y diseñe estrategias para alcanzarlas,. El MCCEMS abre posibilidades para
una mejor formación, por ejemplo, con las temáticas de la categoría de procesos de
razonamiento, se espera que los estudiantes tomen conciencia de lo que implica
plantearse preguntas, hacer conjeturas, argumentar y tomar mejores decisiones.
Como parte de la Nueva Escuela Mexicana, el MCCEMS es parte de un modelo más
flexible. El Pensamiento Matemático, lleva a la metacognición y a la aplicación; es

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holístico y brinda mejores experiencias de aprendizaje al tomar en cuenta el contexto
personal, regional, nacional y mundial sin dejar de atender el estado socioemocional
de las y los estudiantes, para que alcancen las metas sustantivas y constructivas en su
vida (Aprendizajes Clave para la Educación Integral) mediante aprendizajes de
excelencia a lo largo del trayecto de su formación.

Referencias

Aprendizajes Clave.
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secundar
ia/mate/1-LPM-sec-Matematicas.pdf

Diaz-Barriga, Á. (2006). Un enfoque de competencias en la Educación ¿Una alternativa

o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, vol. XXVIII, núm. 111, enero-marzo, 2006,
pp. 7-36 México https://www.redalyc.org/pdf/132/13211102.pdf

Los fines de la educación en el siglo XXI.

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-
educ-fisica/II-LOS-FINES-DE-LA-EB.pdf

Miranda (2018) Abandono escolar en educación media superior: conocimiento y

aportaciones de política pública.
https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/863

Plan y programas de estudio para la educación básica.

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/

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