La ejercitación matemática

Mgs. Eladio Oliveros y Msc. Moisés Villena

Resumen

Uno de los momentos más importantes en el aprendizaje de la Matemática se produce cuando el

estudiante resuelve ejercicios, individual o colectivamente, un proceso al cual llamamos comúnmente
como ejercitación. Es por ello que se hace imprescindible conocer y analizar los elementos más
importantes inherentes a este acto con vistas a fortalecer la enseñanza, actualizar nuestras concepciones
y eliminar mitos y creencias tradicionales que merman la efectividad del aprendizaje.

Introducción de que el estudiante aprende los exámenes, no saben cómo

más matemática mientras más actuar e intentan repetir los
ejercicios resuelva y esto puede procesos realizados anteriormente
claro que lo más importante no ser cierto siempre que estos de forma mecánica sin tener
es la cantidad de ejercicios que ejercicios promuevan el desarrollo conciencia clara de lo que hacen
resuelva el educando, sino la del pensamiento en todos los e incapaces de fundamentar
calidad de los mismos en función órdenes... si proponemos un los pasos de su ejecución. Como
de varios parámetros como sistema de 100 ejercicios similares, consecuencia, los resultados
son, entre otros, la variedad, el estudiante aprende con el académicos son malos porque
profundidad, nivel de integración primero de ellos y con los restantes no se produjo un aprendizaje
con otros contenidos, que 99, en el mejor de los casos, mejora
promuevan el pensamiento la letra y poco a poco comienza a después de cierto tiempo, aquellos
heurístico, etc. El extinto e ilustre rechazar la Matemática”. procesos mecánicos-memorísticos
Profesor Campano (2002), después que sirvieron para “aprobar” un
de muchos años de investigación Muchas veces, nuestros alumnos examen, se olvidan con mucha
resuelven muchos ejercicios facilidad y pasan a formar parte
presentaban nuestros alumnos en relacionados con un tema del inventario de tiempo perdido
el aprendizaje, apuntó en su tesis: determinado, sin embargo, en la escuela o el colegio.
“…sucede que el conductismo cuando se enfrentan a uno nuevo,
nos dejó como herencia el mito lo cual ocurre generalmente en

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Podemos hacer muchas

hay dos momentos decisivos

en la clase de Matemática:
la introducción de un nuevo
contenido y la ejercitación. Ambos
momentos están muy unidos y en
la práctica no podemos separarlos.

Deben quedar claros algunos

términos que usamos con
frecuencia. Se entiende por
ejercicio matemático toda
actividad de esta ciencia que
requiere la ejecución de procesos
mentales o escritos. Es una
categoría muy amplia y abarca,
entre otras muchas, a los llamados
problemas. En Matemática se
ha considerado universalmente
que un problema es un ejercicio 1. Desarrolla el pensamiento matemático, donde se incluye el lógico
matemático, con texto o no, o deductivo que nos ayuda a concatenar ideas, el crítico que nos
para el cual no tenemos un ayuda a fundamentar diferentes procesos y acciones, el lateral que
nos brinda la posibilidad de encontrar varias vías de solución para el
directamente, es decir, que el mismo problema y el perspectivo que nos da la posibilidad de estimar
estudiante tiene que construir un caminos e incluso resultados. En cuanto a este último y, con vistas a
modelo, simple o profundo, que le eliminar el mecanicismo, es conveniente enseñar a nuestros alumnos
permita comprender su esencia y el procedimiento de usar la mente antes de usar el lápiz.
encontrar sus soluciones: resolverlo.
2. Integra el contenido. Los ejercicios brindan la posibilidad de vincular
contenidos de varios bloques (numéricos, geométricos, funciones,
Funciones de la ejercitación etc.) e incluso con otras ciencias y con la vida real siempre que el
contenido se preste para ello.
En general, la función central de la
ejercitación es la consolidación de 3. Profundiza el contenido. Es imposible brindar, dentro del tiempo que
los contenidos tratados, en el aula tenemos para una clase, toda la información disponible acerca
de clases o fuera de ésta, para de un tema dado. Esta profundización se logra a través de la
formar y desarrollar capacidades ejercitación. Se deben abordar conceptos colaterales e incluso,
generales del pensamiento. La el estudiante puede descubrir y demostrar otras regularidades o
adquisición de estas capacidades
se materializan en el desarrollo de
las destrezas en los estudiantes: manera natural, sin traumatismos para los discentes.
saber hacer. Entre las funciones
más importantes podemos señalar 4. Enlaza los contenidos nuevos con los ya conocidos. La tarea
las siguientes: docente, comúnmente conocida como deber (debía llamarse
placer), es una forma efectiva de ejercitar siempre y cuando se use
racionalmente. El docente puede proponer un sistema de dos o tres
ejercicios, bien graduados, de forma tal que prepare al estudiante
para el nuevo contenido que se estudiará, solicitando además
conjeturas acerca de ciertos procesos o resultados. Así, enlaza e
hilvana el andamiaje matemático.

5. Brinda estrategias. Una buena ejercitación no solo aporta estrategias

de trabajo para un tema determinado, sino que fortalece el
desarrollo de otras ya existentes en la mente del educando y muestra
el camino a seguir en procesos de la vida cotidiana. Estas estrategias
se aplicarán, muchas veces, en el momento menos esperado.
Muchos investigadores actuales consideran más importantes las
estrategias que los conocimientos en sí mismos, puesto que estos
últimos se encuentran al alcance de todos debido al gran desarrollo
de la información.

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El aprendizaje de algo nuevo debe ser siempre 1. El ejercicio seleccionado debe ser representativo
un acto de alegría y disfrute. La ejercitación nos del contenido en cuestión. Hay ejercicios que
enseñan mucho, que por sí solos nos inducen una
conocimiento en sí mismo, sino el proceso vivido. carga de creatividad y desarrollan el pensamiento
porque muestran y brindan estrategias de trabajo
El Príncipe de las matemáticas, Carl Friedrich Gauss matemático e integran conocimientos, ya que
dijo al respecto: “No es el conocimiento, sino el acto en su resolución intervienen procesos mentales
de aprendizaje, y no la posesión, sino el acto de llegar que pueden ser aplicados en diversas situaciones
allí, que concede el mayor disfrute”. dentro y fuera de la matemática. Estos ejercicios
podemos llamarlos fecundos debido a la huella
Desde la antigüedad, cuando se presenta un nuevo constructiva que dejan en el pensamiento.
contenido, el profesor realiza uno o varios ejercicios
a manera de ejemplos. Pero cuidado, porque éste 2. En lo posible, en el ejemplo seleccionado deben
resulta el primer enfrentamiento del estudiante con apreciarse varias vías de solución, cada una
la nueva ejercitación y, casi siempre, lo que hace el de las cuales deben ser discutidas y analizadas,
docente se asume como paradigma de trabajo por valorando la más racional. Esto desarrolla de
parte de todos los educandos. manera especial el pensamiento lateral y abre la
mente del estudiante hacia otras situaciones de
De aquí que debemos prestar mucha atención la vida cotidiana. En toda clase de Matemática
en la selección y desarrollo de los ejemplos que debe ser común la siguiente pregunta: ¿Existen
planteamos en clases. Algunas recomendaciones son otras vías de solución para el mismo problema?
las siguientes:
3. Debe integrar contenidos anteriores. Los
problemas no aparecen aislados, siempre
integran varios nudos críticos y los ejemplos que
desarrollamos en clases no pueden apartarse de
esta realidad.

4. Lograr la participación de los estudiantes en la

fundamentación del proceso de solución. No
importa el tiempo que el docente emplea en
el desarrollo de un ejemplo, lo esencial es que
los alumnos comprendan y expresen con sus

conjeturas. Este es un momento crucial no solo

comprenda la necesidad de los mismos.

5. Prestar especial atención al uso de la pizarra

puesto que los estudiantes tienden a reproducir las
formas que usan los docentes.

6. Cuando se realice más de un ejemplo, debe

primero resolvemos el ejercicio más complejo

podemos desmotivar a nuestros alumnos, se
pierde efectividad y atención en la clase.

7. Conseguir la atención de los alumnos. Esta es una

tarea difícil en los tiempos actuales. Sin embargo,

momentos de motivación y aplicar estrategias

didácticas que permitan un nivel adecuado de
concentración.

En primer lugar debemos aclarar dos categorías

del conocimiento matemático: Saber y Poder. Se
entiende por saber la cantidad de conocimientos
que posee un individuo; conceptos, teoremas y

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procedimientos que domina. En cambio, el poder es
la capacidad que tiene este individuo para aplicar
esos conocimientos que posee. Es común observar, “No es el conocimiento, sino
en los tiempos actuales, estudiantes con mucho
el acto de aprendizaje, y no
en los exámenes de todo tipo. A raíz de estos últimos
también es muy común escuchar a padres de familia la posesión, sino el acto de
decir: No comprendo lo que le sucede a mi hijo
porque se lo sabía todo, pero se confunde en las llegar allí, que concede el
preguntas del examen.
mayor disfrute”.
Es claro que está fallando el poder, porque aprender Carl Friedrich Gauss
muchas leyes y repetir conceptos no hace desarrollar
estrategias mentales para la resolución de problemas
y por tanto no genera poder. En este ámbito, resulta
conveniente conocer y estudiar los diferentes tipos de
ejercicios matemáticos que debemos desarrollar con

de la siguiente manera:

Ejercicios de Fijación Ejemplo:

Completa los espacios en blanco:
Son los primeros que debemos proponer después
de impartir un nuevo contenido. No es posible pasar
a las siguientes fases, ni siquiera a la reproducción

y teoremas estudiados. Estos son ejercicios de

respuestas muy cortas, pero que exigen un trabajo
mental que permite una asociación inmediata con los
elementos nuevos. Preguntas de verdadero y falso, de

fundamentar procesos o resultados dados son, entre

otros, ejemplos de este tipo de ejercicios los cuales
deben desarrollarse, principalmente en el marco de la
clase.

Ejercicios de Reproducción Ejemplo:

Halla, en cada caso, los posibles valores que puede
Son básicos para la formación y el desarrollo de las tomar la variable x.
destrezas. Sin embargo, no se trata de proponer
muchos ejercicios similares pues esto no resolvería
problema alguno como ya hemos visto. En cada

forma tal que permita desarrollar en el estudiante la

necesidad de pensar y aplicar de forma sencilla los
conocimientos. Ciertamente, en este tipo de ejercicios

deben buscar formas que eliminen la “tentación” de

concepto de valor absoluto de un número entero se

puede proponer a los estudiantes el siguiente sistema
de ejercicios:

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Ejercicios de Aplicación Ejemplo:

En esta categoría podemos ubicar a todos La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 8 cm

aquellos ejercicios cuya resolución requiera de y su perímetro es P = 18 cm.
una aplicación de conceptos y leyes estudiadas.
Muchos de los ejercicios de cálculo, en 1. Halla el área del triángulo dado.
dependencia de su grado de complejidad, pueden 2. ¿Qué relación debe existir entre la hipotenusa y
ubicarse como reproductivos o de aplicación. Por el perímetro para que el área del triángulo sea
ejemplo, si pedimos calcular el área de un triángulo numéricamente igual a la mitad de su perímetro?
rectángulo y damos los dos catetos se trata de un
ejercicio de reproducción, pero si pedimos el área Surge entonces la idea de aplicar el álgebra:
del mismo triángulo rectángulo ofreciendo como (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 = (a2 + b2) + 2ab = c2 + 2ab
datos la hipotenusa y el perímetro, se trata de un
ejercicio de aplicación. Ahora sustituimos y calculamos:
102 = 82 + 2ab <-> 2ab = 100 – 64 = 36,

Entonces, si 2ab = 36, tendremos que A(ABC)= 9 cm2

Aprovechando que este resultado (9 cm2) nos ha

dado numéricamente igual a la mitad del perímetro,
podemos preguntarnos: ¿Ocurre siempre esto?,
¿bajo qué condiciones se cumple esta igualdad?
Entonces se propone el literal b), que es un ejercicio
de una aplicación mayor, donde el estudiante tiene
que crear un modelo para resolverlo; se trata de un
ejercicio de creación. La respuesta, en este caso, se
enuncia así: se cumple la condición pedida cuando
P = 2c + 2.

Ejercicios de Creación Ejemplo:

Los estudiantes deben construir modelos o crear Dos espejos forman un ángulo de 30° en el punto
estrategias, basándose en las ya conocidas, para L. Un rayo de luz sale de la fuente F y llega al punto
encontrar alguna vía de solución al problema
planteado. Generalmente, estos ejercicios integran
varios bloques y formas de pensamiento. Un ejemplo nuevamente al punto F. Halla la distancia total
de ello es el literal b) del ejemplo anteriormente recorrida por el rayo de luz si conocemos que
expuesto. Se pueden citar otros muchos ejemplos,
pero lo más importante es que este tipo de ejercicios
no puede soslayarse y, mucho menos subestimar la
capacidad de nuestros alumnos para resolverlos. Es
claro que todo esto nos exige una mayor preparación
y capacitación permanente a todos los docentes,
pero los resultados que alcanzamos en el desarrollo
de nuestros alumnos son extraordinarios y solo por eso,
bien vale la pena.

Actitud del estudiante frente al ejercicio

Existen varias posturas del estudiante ante un aprende más analizando y pensando un problema,
determinado ejercicio matemático, desde la
indiferencia total hasta la perseverancia en la resolver veinte”. De aquí se desprende la necesidad
búsqueda de soluciones. ¿Cuándo aprende más de involucrar al educando en la búsqueda de vías
un alumno? ¿Cuándo observa la resolución de de solución de los diferentes tipos de ejercicios que
varios ejercicios o cuando piensa y analiza uno en se proponen. Por tanto, una buena clase no es
particular? Al respecto, el conocido y experimentado aquella donde se realizan muchos ejercicios, sino
Profesor Ochoa(2004) manifestó: “El estudiante aquella donde el estudiante participa activamente

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en el proceso de solución de ejercicios debidamente 3. Hay variedad en los ejercicios, se explotan
seleccionados. las diferentes posibilidades evaluativas de los
contenidos de referencia. Se pregunta de
forma variada también. En este sentido es muy
ante la ejecitación de la siguiente manera: importante proponer ejercicios con texto, que
obligue a una necesaria lectura e interpretación
1. Observador pasivo. El docente explica un ejemplo por parte del estudiante. Comúnmente, nuestros
y el alumno no se involucra en el proceso del alumnos no gustan de leer, y cuando se enfrentan
pensamiento de su profesor. Tiempo perdido. a un ejercicio con texto dicen que “está difícil”
antes de leerlo.
2. Observador activo. El docente explica y el
estudiante se concentra en el proceso. El 4. Se integran contenidos del mismo año con
profesor debe hacer preguntas constantemente, años anteriores y con otras materias. Integrar
tales como: ¿Recuerdan leyes y conceptos contenidos de varios bloques curriculares es
relacionados con este ejercicio?, ¿han realizado incuestionable en la elaboración de un sistema de
alguna vez un ejercicio similar a éste?, ¿qué ideas ejercicios.
podemos aplicar?, ¿qué camino podemos seguir?
5. Existen conexiones con la vida cotidiana. En cada
3. Trabajo independiente. Una de las posturas más sistema deben proponerse ejercicios donde el
productivas y desarrolladoras. Se debe emplear alumno encuentre aplicación de los contenidos
cuando los alumnos muestren determinado estudiados. En cierta medida eso responde a la
dominio. Esto incluye la investigación. pregunta: ¿para qué me sirve?

4. Trabajo colectivo. En equipos, se trabajan los Debemos recordar siempre a nuestros alumnos
ejercicios propuestos por el profesor. Debe velarse que, en general, no existen métodos para resolver
porque el trabajo en equipo no se reduzca a la problemas. Lo que sí podemos plantear, de forma
labor de un estudiante líder, aunque es inevitable general también, son las condiciones necesarias para
y provechoso la aparición del líder del grupo, resolver problemas:
siempre y cuando realice una labor que propicie
el trabajo de todos. 1. Saber leer (entiéndase saber interpretar).

Debe tenerse presente que todos los alumnos son 2. Tener deseos de resolver el problema
diferentes, en especial, su ritmo de aprendizaje. El (motivación).
docente debe estar preparado para ello. En un
momento de la clase, algunos estudiantes pueden 3. Poseer un mínimo de conocimientos (saber y
estar trabajando de forma independiente, mientras destrezas).
que otros necesitan la ayuda de su profesor u otros
compañeros. Es un error pedagógico frecuente el 4.
hecho de intentar que todos los estudiantes realicen
las mismas actividades.

Sistema de ejercicios Conclusión

La palabra sistema indica interconexión,

dependencia de uno con respecto a los otros. Por aplicación de la ejercitación garantiza un desarrollo
eso, cuando hablamos de un sistema de ejercicios pleno del pensamiento matemático de nuestros
nos referimos a un conjunto de actividades estudiantes y con ello se garantiza al mismo tiempo
que, persiguiendo un objetivo determinado, se un desarrollo del pensamiento social y cultural. El
interrelacionan de forma tal que se satisfacen los profesor debe prepararse para este reto, capacitarse
siguientes requerimientos: formalmente en aspectos educativos que le permitan
el logro de este objetivo.
1.
más simple a lo más complejo.

2. La cantidad de ejercicios no es excesiva pues

de lo contrario el estudiante pierde el interés por
su resolución y, de forma directa o indirecta,

tiende a la mecanización de procesos por parte

del alumno. Esto es válido también para la
elaboración de exámenes.

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 Palabras clave

1. OLIVEROS, Eladio; (2002). Metodología de

la enseñanza de la Matemática. Editorial matemático, problema matemático, saber hacer,
Santillana. poder hacer, placer

2. Alvarez de Zayas C; (1992) La Escuela en la Vida.

La Habana, Educación y Desarrollo, Ministerio de
Educación Superior.

3. Díaz F. y Hernández; G. (2001), Estrategias

Colombia, Mc. Graw Hill.

Autor
Msc. Moisés Villena
Autor
Mgs. Eladio Oliveros
mvillenam@[Link] eoliveross@[Link]

Moisés Villena Muñoz, Master en Docencia Licenciado en Educación, especialidad

e Investigación Educativa, es catedrático e Matemática, es catedrático e investigador, posee
investigador, posee trayectoria académica en una amplia trayectoria académica desarrollada
la Universidad Santa María (Campus Guayaquil), en Cuba, Alemania, Mozambique y Ecuador. Es
Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL), profesor a tiempo completo en la Universidad Santa
Universidad de Especialidades Espíritu Santo (UEES). María (Campus Guayaquil), donde labora hace
Ha desempeñado cargos como Coordinador 4 años. Ha desempeñado cargos como Director
Académico del área de Matemática en el Ingreso del Instituto de Ciencias Exactas de la ciudad de
a la ESPOL, catedrático de Pregrado y Posgrado. Holguín-Cuba, Metodólogo de Matemática, Asesor
Es autor del libro Matemáticas Básicas. Ha y consultor internacional para la enseñanza de
elaborado folletos de cálculo diferencial e integral la Matemática en la Editorial Harcourt, Orlando,
para ingeniería, folletos de cálculo aplicado a USA. Entrenador de Talentos matemáticos y editor
la Administración y la Economía. Ha participado de textos para la enseñanza de la Matemática.
en seminarios, cursillos y ciclos de conferencias Catedrático Pregrado. Tiene amplia formación
relacionados a la matemática y a la docencia. docente-pedagógica. Ha trabajado, desde 1975
en la formación de profesores de Matemática.
Actualmente es profesor a tiempo completo en el Ha realizado estudios de postgrado en Alemania
área de matemática de la Universidad Santa María, y de Maestría en Matemática Superior en la
Campus Guayaquil. Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba. Su
espíritu autodidacta es la fuente principal de su
preparación.
Asignaturas Impartidas Actualmente es profesor a tiempo completo en el
área de matemática de la Universidad Santa María,
Cálculo Diferencial. Campus Guayaquil.
Cálculo Integral.
Ecuaciones Diferenciales.
Cálculo de Varias Variables. Asignaturas Impartidas
Álgebra Lineal.
Matemáticas Básicas. Matemática 0.
Estadística. Matemática I.
Matemática II.
Matemática III.

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