Asignatura: Redacción de
Textos
Escuela Profesional : CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
Semestre académico: 2021-1
Tema : La lectura- concepto, niveles de comprensión
Docente : Yrma Cervantes Lucana Fecha: 13-16/
08-
2021
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OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN Y RESPONDE:
1. ¿Es la única forma que los jóvenes pueden practicar la lectura?NO
COMENTA: ¿qué sería ser un buen lector?
UNA PERSONA QUE EN PRIMERO TIENE UN TIEMO EN SU DIA A DIA PARA PONERSE A LEER Y TAMBIEN QUE
TENGA UNA BUENAS TECNICAS DE COMPRENSION LECTORA
2. ¿Qué es la lectura?
Leer nos permite abrir nuestra mente, dejarnos llevar por nuestra imaginación. A través de la lectura podemos
aprender sobre distintas formas de expresar nuestros conocimientos, sentimientos, emociones
EMPECEMOS…
LA LECTURA
El libro es a la mente, lo que el ejercicio al cuerpo
¿Qué se espera de los estudiantes?
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Comprenda los diversos tipos de textos, aplicando los niveles de
comprensión lectora.
INTRODUCCIÓN
Hoy en día no resulta necesario para nadie recordar la importancia que tiene el hábito de leer y
los beneficios que aporta. Sin embargo, en ocasiones se muestra como algo que requiere de un
gran esfuerzo, o que se trata de algo más obligatorio y de carácter evaluable, que de algo
divertido y entretenido. Es importante desmarcar esta actividad de la lectura, incentivando su
práctica en los ratos libres y momentos de ocio de los cuales se disponga. Relacionar la lectura
con momentos felices de la vida, como las vacaciones, puede ser también un aspecto a tener en
cuenta y ver lo positivo de esta actividad. Todo esto es importante, ya que se recomienda que la
lectura comience a ejercitarse desde la primera etapa infantil. Pero el paso del tiempo puede
conducirnos a alejarnos de la lectura, o a no relacionarnos con dicho hábito. La pereza, el
cansancio, y el ritmo de vida agitado de las personas, provocarán que sea aún más difícil
incentivar un hábito que hasta entonces no haya sido estimulado.
Sin embargo, la lectura requiere de un esfuerzo consistente, así como; disponer de tiempo, estar
relajados o concentrados, o ser pacientes para no desmotivarnos antes de llegar al final de un
libro. Pero también es cierto que el acto sencillo de leer nos aportará muchos más beneficios,
tales como: mayor conocimiento, mayor capacidad de usar la imaginación o mayores dotes
creativas y resolutivas a cualquier nivel. Y a los estudiantes universitarios contribuirá con
aspectos tan positivos como mejor expresión, buenas relaciones sociales para los trabajos en
grupo.
La formación universitaria promueve la creación de una cultura para el pensamiento crítico,
reflexivo, que ayude a los estudiantes a ser menos pasivos, donde se constituyan en el contexto
social más adecuado para la generación del pensamiento de orden superior. De esta manera se
puede trabajar en pro del desarrollo del pensamiento de orden superior, es decir, del pensamiento
complejo.
“Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien
de él”. Nicolás de Avellaneda.
Leer un libro es como descubrir una ciudad: no empezamos observando los detalles
arquitectónicos de las fachadas, sino orientándonos, es decir: buscamos las avenidas principales,
puntos de referencia como la torre de televisión, etc. Al mismo tiempo, localizamos partes que nos
gustan y que queremos visitar, y vemos otras que no nos interesan. Una vez que nos hemos
familiarizado con el plan de la ciudad, empezamos a ver los detalles, y cada recorrido nos revela
otros nuevos y sobrevolamos el texto. (Boeglin, 2008)
En tanto, familiarizarse con la lectura del texto es importante, es recomendable hojear la lectura,
ver el título, el índice, la introducción, el prólogo, los subtítulos y la conclusión, para
enfrentarnos al tipo de lectura que vamos a emprender.
1. LECTURA
Según algunos autores, se podría definir la lectura como el acto de comprender lo
escrito, de comprender las ideas que están detrás de las palabra. Veamos algunas otras
definiciones:
Condemarín, Galdames y Medina, (1996) dicen que leer no sólo significa la decodificación de
un texto, sino que implica para el niño una activa búsqueda de significado, confirmando o
rechazando sus hipótesis a partir de sus primeras aproximaciones a los textos escritos.
Así mismo, la lectura es un proceso cognitivo e interactivo que comprende una serie de
rasgos esenciales de comprensión que implica construir significados del texto leído, generar
pensamientos y conocimientos sobre lo que se lee, acciones de anticipación e interpretación,
interacción con el texto que implica dos procesos de integración: externa, donde el lector
integra sus experiencias y conocimientos previos con los temas que trae el texto permitiendo
el aprendizaje de lo leído y la interna, donde el lector se apropia y hace suyas las diferentes
partes del texto.
La lectura es parte esencial de la competencia lectora: "Competencia lectora es comprender,
utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos,
desarrollar el conocimiento y potencial personal, y participar en la sociedad" PISA, (2009).
De acuerdo a Miranda, (1996) La lectura es un proceso complejo de carácter físico,
fisiológico y mental, que consiste en captar visualmente los rasgos gráficos o escritos de un
texto para luego decodificarlo y comprender el mensaje, reaccionar frente a lo propuesto por
el autor, valorar el contenido, integrar los conocimientos a nuestro acervo cultural y,
finalmente, aplicar los conocimientos adquiridos a través de la lectura a la solución de
diversos tipos de problemas.
Según, Sáez (1951) define la lectura como "...una actividad instrumental en la cual no se lee
por leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda lectura ha de existir un
deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las cosas...".
Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer preparación, capacidad y desarrollo
intelectual y madurez mental, así como también conocer perfectamente todas las normas y
reglas del lenguaje escrito.
Por último, Gepart (1979) afirma que: "...la lectura es la palabra usada para referirse a una
interacción por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales, se transforma
en sentido en la mente del lector. La interacción siempre incluye tres facetas: material legible,
conocimientos por parte del lector y actividades fisiológicas e intelectuales...".
1.1. ETAPAS DE EVOLUCIÓN DE LA LECTURA
Según Miranda (1996), tenemos la clasificación de las etapas de la lectura de la
siguiente manera:
1. Primera etapa
En un primer momento, la lectura se concibe como un acto de percepción y de vocalización
de los símbolos escritos; por tanto, leer era ver y pronunciar las palabras escritas, percibir y
dar forma oral a las secuencias gráficas del texto. Esta conceptualización se mantuvo
vigente hasta el siglo XVIII; pero según la mayoría de los estudiosos del fenómeno lector, se
mantiene en vigor hasta nuestros días debido al trabajo escolar y a todos los actos
correspondientes a la alfabetización.
2. Segunda etapa
La segunda fase del proceso evolutivo corresponde al período en que se omite el signo
sonoro como parte inherente al acto lector y esto ocurre como un acto silencioso. Leer ya no
es pronunciar las palabras, acompañar a la percepción con la oralidad.
3. Tercera etapa
En plena posición de que leer ya no es pronunciar en voz alta las palabras del texto, sino un
acto silencioso de comunión personal, se asume que leer es reproducir el pensamiento del
autor, o sea traducir con exactitud y precisión lo que el autor manifiesta. En esta etapa leer
deviene en expresar con fidelidad lo que está escrito, en reproducir fielmente lo que el autor
pretende comunicarnos. Es decir que no está presente el sentido crítico que, como
conceptualización de la lectura, vendrá más adelante.
4. Cuarta etapa
Esta corresponde a un horizonte contemporáneo y actualizado en que la lectura se entiende
como un proceso de comprensión, de interpretación, de reacción y de aplicación de lo leído.
Es la etapa del aprovechamiento crítico de lo leído y de una especie de diálogo con el autor.
ACTIVIDAD N°01
Lee y analiza las etapas de la concepción de la lectura, luego determina cuál o cuáles
prácticas.
EN LOS PERSONAL YO VENDRIA PRACTICANDO LA TERCERA Y CUARTA ETAPA YA
QUE YO REALIZO UN ACTO DE COMUNION PERSONAL Y TAMBIEN UTILIZO LA
COMPRESION, INTERPRETACION Y APLICAION DE LO LEIDO
1.2. FORMAS DE LECTURA
Más allá de que nuestros soportes de lectura sean físicos o digitales hay aspectos de
mayor relevancia en la experiencia lectora, las clases de lectura según Sánchez (2006)
son los siguientes:
a) Lectura oral
b) Lectura silenciosa
c) Lectura superficial
d) Lectura selectiva
e) Lectura comprensiva
f) Lectura orientada al estudio
g) Lectura informativa
h) Lectura recreativa
i) Lectura científica, de estudio o profesional
ACTIVIDAD N° 02
Determina cuál de las formas de lectura es la más conveniente para fortalecer el
conocimiento. Fundamenta tu respuesta.
LECTURA ORAL
ESTIMULA LA MENTE Y MEMORIA
POTENCIACION DE LA OBSERVACION, CONCENTRACION, COMPRENSION,
ESCUCHA Y ATENCION
FORTALECE LA IMAGINACION
EXPANSION DEL CONOCIMIENTO
1.3 OBJETIVOS DE LA LECTURA
Siguiendo a Solé (2000), En los últimos años se ha comprobado que el fin perseguido por el
lector causa un impacto significativo sobre el modo en que enfoca su proceso, asimismo,
sobre el significado derivado. Los objetivos que pueden plantearse los lectores frente a un
texto pueden ser muy variados, por lo que se procederá a enumerar algunos objetivos
genéricos que, están presentes en la vida adulta y pueden ser trabajados en la escuela.
En el mundo actual, por el avance de la tecnología y de los medios de comunicación, es
importante que el ser humano cuente con capacidades y habilidades de identificar,
seleccionar, procesar la información con actitud crítica, reflexiva y una de las herramientas
eficaces es la lectura; donde este proceso se entiende como una actividad constructiva de
gran complejidad, que implica un proceso de interacción entre las características del lector y
del texto, en la que se establece una relación de mucho significado.
2. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Pinzás (2013), afirma que los niveles de comprensión lectora son: Literal, inferencial y
crítico valorativo
A. NIVEL LITERAL (textual o lineal)
El nivel literal es cuando el lector se somete estrictamente a los contenidos explícitos, sin
entrar en más profundidades. Este nivel es conveniente para la lectura de textos que no
requieren de interpretación, como puede ser el prospecto en el que se explica cómo
funciona, por ejemplo, un electrodoméstico, la persona que lee se ajusta a lo que dice el
texto. En el nivel literal las respuestas están en el texto.
B. NIVEL INFERENCIAL (deductivo o extralineal)
Busca relaciones que van más allá de lo leído, explica el texto más ampliamente, agregando
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con los saberes previos,
formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de
conclusiones. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: - Inferir
detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el
texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.
- Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.
- Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otras maneras.
- Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas
sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
características, acciones.
- Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente
o no.
- Interpretar el lenguaje figurado, para inferir la significación denotativa de un texto.
C. NIVEL CRÍTICO
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La
lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio
y conocimientos de lo leído.
Arizaga, (2009) manifiesta a cerca del pensamiento crítico del estudiante, puede cuestionar
lo indebido cuando es afectado o beneficiado, un pensamiento empírico, en cambio copia
mecánicamente los modelos positivos o negativos, sin cuestionarlos y sin darse cuenta de
ello. Sin lectura crítica no hay pensamiento crítico, sin pensamiento crítico no hay una
verdadera universidad.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad y pueden
ser:
- De realidad o fantasía; según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o
con los relatos o lecturas.
- De adecuación y validez; compara lo que está escrito con otras fuentes de
información.
- De apropiación; requiere de una evaluación relativa en las diferentes partes para
asimilarlo.
- De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del
lector.
3. TIPOS DE PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LECTORA (continuar leyendo
desde
aquí)
Para la comprensión de textos existes diferentes tipos de preguntas:
ACTIVIDAD 3
Resolver los ejercicios de cada tipo de preguntas.
A. PREGUNTAS DE RETENCIÓN
Las preguntas de retención corresponden al ámbito de la memoria. Con este tipo de
interrogantes se trata de averiguar hasta qué punto el lector puede retener la información
ofrecida en el texto. Ejemplo:
Texto
― ¡Diablos! Si las últimas treinta o cuarenta novelas que he tratado de leer no las he
terminado, es porque deben tener algún defecto, algo que me impide colmar mis
expectativasǁ.
Julio Ramón Ribeyro, La tentación del fracaso
Según el texto, las lecturas inconclusas del autor se deben a:
a) A sus limitaciones académicas
a) Al estilo particular de la prosa
b) A la diversidad de los temas contenidos
d) A que deben tener algún defecto
e) Al exagerado gusto literario del autor
B. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN
La comprensión no implica repetición de la información, sino procesamiento y
transformación de los datos en nuevas formas que tengan sentido para el lector.
La comprensión es una puerta esencial hacia los niveles superiores de
raciocinio. Si los estudiantes no comprenden una idea, entonces no podrán usarla
para analizar ni resolver problemas, es decir, no podrán acceder a un proceso de
nivel más alto.
Una pregunta del nivel de comprensión requiere un grado mayor de participación activa por
parte del estudiante. Al responder una pregunta de este tipo, el lector debe
procesar la
información para lograr una respuesta acertada o expresar el contenido con sus propias
palabras y organizar las informaciones sin salirse del marco referencial del texto.
Ejemplo:
―Los quipus se referían a diversos asuntos de historia, leyes, ceremonias y cuentas de
negocios. Y tan puntualmente que resulta admirable; y para diversos géneros de guerra,
gobiernos, tributos, ceremonias, tierras, había diversos quipus o ramales, y en cada mano de
estos, tantos nuditos o hilillos atados, unos colorados, otros verdes, otros azules, otros blancos.
En el texto se comprende que los quipus eran:
a) Exactos
b) Monocromos
c) Secretos
d) Incaicos
e) Divertidos
c) PREGUNTAS DE TRADUCCIÓN
En el marco de la comprensión de lectura, traducir consiste en poner la comunicación o
información recibida en términos distintos a los originales. Implica expresar las ideas del autor
con nuestras propias palabras.
La habilidad para traducir una comunicación dependerá de la posesión de información previa.
En tal sentido, es recomendable que el estudiante practique constantemente con lecturas de
diversos temas. De este modo podrá acceder con mayor facilidad al mensaje del texto.
Ejemplo:
Texto
―El principio de división del trabajo y de la especialización no permite al hombre desarrollar el
repertorio variadísimo de sus posibilidades, sino que se limita a reclamar a su servicio zonas
particulares, dejando inactiva las demás esferas vitales.
Así, no solo se limita al cuerpo o al espíritu separadamente, sino que, dentro de una u otra
esfera así acotada, por lo general, únicamente reclama determinadas funciones y facultades,
con lo que las demás que integran el todo orgánico se ven obstaculizados y paralizados en su
desarrollo vivoǁ.
Con relación al texto citado, podemos formular la siguiente pregunta de traducción:
En el texto, se comprende por esferas vitales a:
a) Las funciones del organismo
b) Las capacidades del hombre
c) Las actividades desarrolladas
d) Las técnicas para trabajar
e) Las facultades intelectuales
Con la expresión ―esferas vitalesǁ el autor se refiere al conjunto de todas las habilidades –
sean estas físicas o intelectuales-, algunas de las cuales quedan inactivas, debido a que el
principio de división del trabajo y de la especialización hace que solo se requiera de cada
hombre una cualidad específica o particular, de acuerdo a la actividad que ha de realizar. En tal
sentido, hablar de esferas vitales es hablar de las capacidades del hombre.
Como se observa, para responder esta pregunta hemos requerido únicamente comprender el
sentido de una expresión dentro del texto, esta es una característica típica de las preguntas de
traducción.
d) PREGUNTAS DE INTERPRETACIÓN
La interpretación consiste en hacer valoraciones de cada una de las ideas o unidades
informativas para determinar la jerarquía de las mismas e identificar la idea central y las
secundarias.
De otro lado, gracias a la interpretación podemos hacer inferencias o deducciones, extraer
conclusiones parciales y hacer generalizaciones a partir de un conjunto de datos particulares.
También evaluar el nivel de importancia que confiere el autor a cada una de sus afirmaciones.
La interpretación permite identificar la postura del autor, para lo cual no debemos rebasar los
límites del texto. Para realizar una buena interpretación es necesario contar con ciertos
conocimientos sobre el tema que se está tratando en el texto. Dichos conocimientos solo deben
servir para orientar la interpretación, y no deben ser confundidos con las afirmaciones del autor.
En todo momento la interpretación debe estar sujeta a lo que dice el autor. Las ideas o nuevas
afirmaciones que se hacen deben extraerse directamente de las afirmaciones textuales.
Ejemplo:
―El alacrán tiene muy mala fama y en todas partes es considerado un animal muy peligroso.
Pero no todas las especies de alacranes son iguales: unas son más venenosas que otras.
Por ejemplo, en España, se encuentran algunas que son absolutamente inofensivas. Y en
general, el alacrán europeo no es mortal ni mucho menos, aunque su picadura es muy
dolorosa y va seguida de hinchazón, y a veces de fiebre.
En los países tropicales, viven algunas especies más peligrosas, pues esas sí pueden llegar a
causar la muerte. En Marruecos, existen varios alacranes cuyo veneno es tan tóxico como el
de la serpiente cobra, ya que es capaz de matar a un perro en cinco o diez segundos. Pero la
especie más terrible parece ser el ―alacrán de las patas coloradasǁ, que habita en el norte de
México, cuyo veneno es mortal no solo para los niños, sino también para los adultos.
1. La idea principal del texto anterior, es:
a) El veneno de los alacranes mexicanos es el que causa más muertes
b) El alacrán es un animal muy venenoso, de picadura mortal
c) Según su especie, los alacranes pueden ser inofensivos o venenosos
d) En los países tropicales se encuentran las especies más peligrosas
e) En España, los alacranes no asustan a nadie.
2. Del texto anterior se deduce que probablemente la especie más terrible
del alacrán se halla en:
a) Europa
b) África
c) América
d) Asia
e) Oceanía
3. El mejor título para el texto sería:
a) Alacranes españoles
b) Los alacranes venenosos
c) Los alacranes inofensivos
d) Los alacranes
e) Insectos peligrosos
e) PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIÓN
La extrapolación consiste en la realización de predicciones basadas en la comprensión de los
datos o condiciones descritas en el texto; es la formulación de hipótesis sostenibles sobre la
base de las informaciones. Extrapolar es predecir la continuidad del discurso.
La extrapolación requiere que el lector tenga capacidad suficiente para traducir, interpretar y
ampliar las tendencias más allá del contenido del texto.
Las preguntas de extrapolación precisamente miden todas estas habilidades.
Veamos cuatro casos de extrapolación:
PRIMERO
Si los datos expuestos en el texto sufren modificaciones hipotéticas, la extrapolación consistirá
en deducir las posibles consecuencias. Claro está que la información de los datos se puede
realizar en distintas direcciones. Sin embargo, la forma más usual y simple es la variación de
los datos en sentido contrario a lo señalado por el autor.
- La adquisición de la mansión fue realizada recientemente.
- La compra de la casa no fue hecha hace años.
SEGUNDO
Si los datos se refieren a una secuencia de períodos o etapas, la extrapolación implicará un
intento de extender dicha secuencia a un período posterior, incluyendo a los que prosiguen a
este.
―En el gobierno de Alberto Fujimori se instauró e implementó decisivamente el
neoliberalismoǁ.
En los gobiernos de Toledo, García y Humala se afianzó y creció el neoliberalismo.
TERCERO
Si el texto se refiere a un tema en particular, la extrapolación puede representar el intento de
extender las ideas a otro tema o situación en el cual es aplicable. Esto es más que una simple
modificación de la forma de comunicación; es el traslado de los conceptos a otro tema distinto
del original.
―El Perú presenta crisis económicaǁ.
El Perú presenta crisis de valores.
CUARTO
Si un texto hace referencia a un tema específico o particular, la extrapolación puede referirse al
género del cual ha sido extraído dicho tema. De manera inversa, si los datos tienen que ver con
una generalidad, la extrapolación puede aludir a un caso específico o particular.
―La zona rural del Cusco es muy pobre.
El Perú muestra mucha pobreza en el campo.
TEXTO
―Antes de comenzar el examen del aspecto psicológico del egoísmo y del amor a sí mismo,
debemos destacar la falacia lógica que implica la tesis de que el amor a los demás y el amor a
uno mismo se excluyen recíprocamente. Si es una virtud amar al prójimo como a uno mismo,
debe serlo también -y no un vicio- que me ame a mí mismo, puesto que también yo soy un ser
humano. No hay ningún concepto del hombre en el que yo no esté incluido. Una doctrina que
proclama tal exclusión demuestra ser intrínsecamente contradictoria. La idea expresada en el
precepto bíblico “Ama a tu prójimo como a ti mismo”, implica que el respeto por la propia
integridad y unicidad, el amor y la comprensión del propio sí mismo, no
pueden separarse del respeto, el amor y la comprensión al otro. El amor a sí
mismo está inseparablemente ligado al amor a cualquier otro ser.
Preguntas de extrapolación:
Si el hombre no se amara a sí mismo, entonces:
a) No podría amar a los demás
b) No caería en el egoísmo
c) Respetaría a la sociedad
d) Cumpliría con el precepto bíblico
e) No respetaría la integridad personal
4. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Abedul, 2005 define la estrategia como conducta planificada y orientada hacia una meta. La
estrategia más utilizada es la repetición que permite la memorización a corto plazo y consiste
sólo en repasar (releer) la información presentada en el texto tal y como está escrita; pero
existen otras estrategias como son: la organización de la información, la realización de
esquemas, la etiquetación de “paquetes” de información, imágenes (para los sujetos con buena
retención visual).
Los procedimientos que se siguen para el orden de los pasos y del tipo de meta al que van
dirigidos, también caen bajo la denominación de destrezas o técnicas.
Otras estrategias de comprensión de textos a utilizar son:
a. Los momentos de la lectura
b. El parafraseo
c. Uso de organizadores gráficos.
4.1.ESTRATEGIAS DE LOS MOMENTOS DE LA LECTURA:
ANTES DE LA LECTURA
- Se establece el propósito de la lectura.
- Se activan los conocimientos previos mediante preguntas y predicciones. - Se
promueve la conversación, el diálogo, por medio de lluvia de ideas, relato de
experiencias.
- Algunas preguntas que se pueden realizar:
- ¿Qué voy a leer?, ¿Para qué voy a leer?,
¿Es importante lo que voy a leer para mi formación?
DURANTE LA LECTURA
En esta etapa, es conveniente que el estudiante se formule algunas preguntas: ¿estoy
comprendiendo lo que leo?, ¿están funcionando las técnicas de lectura que estoy utilizando?,
¿debo consultar algún material adicional a la información?, etc. Para la lectura y comprensión
eficaz, se sugieren las técnicas del subrayado, resaltado y sumillado.
DESPUÉS DE LA LECTURA
En esta etapa, es conveniente formula algunas preguntas: ¿He comprendido a cabalidad lo
planteado en el texto?, ¿Debo releer alguna parte del texto?, ¿Es útil la información recibida?
Las actividades que se pueden realizar para esta actividad pueden ser: Los organizadores
visuales, resúmenes, paráfrasis, etc.
ORGANIZACIÓN DE LOS MOMENTOS DE LA LECTURA
Fuente: Pinedo, 2016 “Estrategias de comprensión de textos”
ACTIVIDAD N° 04
Subraya las ideas principales y secundarias del texto. Puedes utilizar colores distintos para
cada una de ellas.
AMARILLO- IDEA PRINCIPAL
VERDE-IDEA SEGUNDARIA
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
La revolución industrial es considerada uno de los eventos más importantes de la historia
económica de la humanidad. Sin embargo, si se la compara con la evolución que experimenta
el mundo emergente, palidece y pasa a un segundo plano. En el Reino Unido empezó en la
segunda mitad del siglo XVIII, donde se necesitaron 150 años para lograr duplicar el PBI per
cápita. En Estados Unidos, tomó 50 años. Un siglo después, China tardó apenas 12 años en
duplicar ese ratio e India. El Reino unido y Estados unidos tenían apenas 10 millones de
habitantes durante la revolución industrial, mientras que China e India lograron duplicar sus
cifras económicas con una población que bordeaba los mil millones.
En las últimas dos décadas, el desarrollo de las zonas urbanas en los países emergentes,
ayudado por la aplicación de políticas pro mercado, ha duplicado el número de consumidores.
(2 400 millones). Se calcula que para el 2025 esta cifra volverá a duplicarse. Para ese mismo
año, los clientes de esos mercados serán la fuerza dominante. Por primera vez, el número de
consumidores en el mundo superará el número de aquellos que solo cubren sus necesidades
básicas. No cabe duda, entonces, de que el terreno más fértil para el crecimiento mundial se
encuentra en las economías emergentes. (Espinoza, 2017)
ACTIVIDAD N° 5
1. Realice un cuadro y compare los tres niveles de la comprensión lectora (Literal-Inferencial-Crítico)
2. Seleccione un relato y elabore preguntas para cada nivel de comprensión lectora.
3. Responda en forma coherente cada una de las preguntas
Literal Inferencial Crítico
El ver solamente el físico El dar la comprensión del Dar un pensamiento crítico
del tema o texto mas no el texto de la lectura
contenido a profundidad
El poder sintetizar el En emitir juicios del tema
En examinar el material contenido sacando las ideas
seleccionado principales del texto
En cómo está desarrollado
En observar su portada y La estructura de la lectura
contra portada
Construir inferencias y
En utilizar técnicas opiniones sobre el tema
En examinar el material
seleccionado de análisis
Seleccionar el tema con En irse formulando En tener una lectura
respecto al tema a tratar cuidadosa reflexiva sobre
ideas sobre el texto
la comunicación
El cuento de la lechera
“Érase una vez una joven lechera que llevaba un cubo de leche en la cabeza, camino al
mercado para venderla. Durante el camino, la soñadora joven iba imaginando lo que podría
lograr conseguir con la leche. Pensó que en primer lugar y con el dinero de la venta
compraría un canasto de huevos, los cuales una vez eclosionaran le permitiría montar una
pequeña granja de pollos. Una vez estos crecieran podría venderlos, lo que le daría dinero
para comprarse un lechón.
Una vez este creciera la venta del animal bastaría para comprarse una ternera, con la leche
de la cual seguiría obteniendo beneficios y a su vez podría tener terneros. Sin embargo,
mientras iba pensando todas estas cosas la joven tropezó, lo que provocó que el cántaro
cayera el suelo y se rompiera. Y con él, sus expectativas hacia lo que podría haber hecho
con ella.”
PREGUNTA LITERAL
¿QUE IVA A VENDER EN EL MERCADO LA JOVEN?
La joven llevaba un cántaro de leche para vender
PREGUNTA INFERENCIAL
¿QUE PASO EN EL CAMINO?
La joven tropezó, lo que provocó que el cántaro cayera el suelo y se rompiera.
PREGUNTA CRITICA
¿QUE OPINAS SOBRE LAS ESPECTATIVAS DE LA JOVEN?
Que era una joven con ganas de salir adelante, empezando desde lo más mínimo para así
mejorar su calidad de vida mas adelante
