PLANIFICACIÓN CURRICULAR

MG. GUISELLA BARRANTES COSSIO

MG. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.
Universidad Enrique José Varona de Cuba
ESPECIALISTA EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICA Y
COMUNICACIÓN
Universidad Particular Cayetano Heredia
Cel. 982295651 Correo: [email protected]
NORMAS DE CONVIVENCIA EN
LA ACTUALIZACIÓN VIRTUAL

Nos conectamos puntualmente

para nuestras clases.

Nos ubicamos en un lugar

cómodo para atender las clases.

Mantenemos el micrófono
apagado durante la clase. Lo
encenderemos si lo solicitan.
 Mantenemos nuestras cámaras
apagadas durante el compartir
pantalla.

Nos comunicamos cortésmente

a través del chat grupal o
individual.

Hacemos usos de emoticones

para expresar nuestras
emociones de agrado.
ORDENA SEGÚN TU PREFERENCIA

1) …………………………………….
2) …………………………………….
3) …………………………………….
4) …………………………………….
5) …………………………………….
 COMPARACIÓN ENTRE DCN Y CNEB
DCN CNEB
11 PROPÓSITOS (Expectativas de 11 APRENDIZAJES (relacionados con el
aprendizaje poco claras) perfil de egreso)
Débiles lineamientos de evaluación Orientaciones claras para la evaluación
formativa para el aula formativa (retroalimentación)
No tiene estándares (Problemas en la Con estándares de aprendizaje por ciclo
secuencia y progresión de los
aprendizajes).
Alta densidad: muchos aprendizajes Baja densidad “31 COMPETENCIAS”, “81
prescritos que deben ser enseñados: CAPACIDADES”
“151 COMPETENCIAS”, “5635
CAPACIDADES”
Criterios de evaluación basados en Criterios de evaluación basados en los
indicadores. desempeños.
Temas transversales vistos como Enfoques transversales vistos como
contenidos a desarrollar valores - actitudes a desarrollar por toda
la comunidad educativa.
 DCN CNEB
4 pilares (Saber hacer, saber ser, saber 4 pilares e incorpora la competencia del
aprender, saber convivir). emprendimiento. (Forma parte del
aprender a emprender).

Orientaciones para la evaluación. Orientaciones para el proceso de

enseñanza aprendizaje y evaluación.

No contaba con competencias Incorpora competencias transversales

transversales. (gestiona su aprendizaje de manera
autónoma y se desenvuelve en entornos
virtuales).

La competencia se fragmenta en Las competencias no son la suma de

capacidades, conocimientos y actitudes. “partes”, son el producto de la puesta en
(para lograr al termino de cada ciclo) juego de un conjunto de recursos que
operan de manera integrada. (se
desarrollan a lo largo de toda la
educación básica).
 CNEB Enfoques
CNEB
Enfoques de las áreas y/o Competencias
Transversales
Competencias

 Desarrollo personal,
 Ejercicio de la ciudadanía, 1. Enfoque de derechos.
 Vinculación al mundo del trabajo para
Enfoques 2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
afrontar los incesantes cambios en la transversales 3. Enfoque Intercultural.
sociedad y el conocimiento 4. Enfoque Igualdad de Género.
5. Enfoque Ambiental.
Desafíos / 6. Enfoque Orientación al bien común.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.
Retos
Competencias
 Aceleración masiva de la producción de Definiciones Capacidades
conocimiento. Estándares de
 Reconocimiento y revaloración de los saberes de
claves aprendizaje
diversas culturas. Desempeños
 Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo.
 Uso masivo de las TIC.
 Trabajo con grandes cantidades de información y en
colectivos.

Tendencias
sociales /
demandas

Desarrollo integral que le permita desenvolverse

en la sociedad actual
 PERFIL DE EGRESO
El estudiante indaga y comprende el El estudiante gestiona proyectos de
mundo natural y artificial utilizando emprendimiento económico o social de
El estudiante se reconoce como
conocimientos científicos en diálogo con manera ética, que le permiten
persona valiosa y se identifica con
saberes locales para mejorar la calidad de articularse con el mundo del trabajo y
su cultura en diferentes contextos.
vida y cuidando la naturaleza. con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
El estudiante propicia la vida en
democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y El estudiante aprovecha
deberes y de la comprensión de los responsablemente las tecnologías de la
procesos históricos y sociales de información y de la comunicación (TIC)
nuestro país y del mundo. para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y
aprendizaje.

El estudiante practica una vida

El estudiante desarrolla procesos
activa y saludable para su
autónomos de aprendizaje en forma
bienestar, cuida su cuerpo e
permanente para la mejora continua de
interactúa respetuosamente en la
su proceso de aprendizaje y de sus
práctica de distintas actividades
resultados
físicas, cotidianas o deportivas.

El estudiante comprende y aprecia la

El estudiante aprecia dimensión espiritual y religiosa en la
manifestaciones artístico-culturales vida de las personas y de las sociedades.
para comprender el aporte del arte El estudiante se comunica en su lengua
a la cultura y a la sociedad, y crea materna, en castellano como segunda
proyectos artísticos utilizando los lengua y en inglés como lengua extranjera
El estudiante interpreta la realidad y
de manera asertiva y responsable para
diversos lenguajes del ara interactuar con otras personas en diversos toma decisiones a partir de
comunicar sus ideas a otros. contextos y con distintos propósitos. conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN
EL PERFIL DE EGRESO
 COMPETENCIA
Se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que
se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en
el entorno, analizar las combinaciones más
pertinentes a la situación y al propósito, para luego
tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada.
 COMPETENCIA

conjunto de
facultad humana combinar capacidades

Ser competente
propósito situación actuando
específico determinada
comprender la evaluar las
situación posibilidades
pertinentemente sentido
ético
debe afrontar resolverla

significa habilidades

analizar identificar
conocimientos

combinaciones tomar
ACCIÓN
más pertinentes decisiones
CAPACIDADES
Son recursos para actuar de
manera competente. Estos
recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las
competencias, que son operaciones
más complejas
 operaciones
CAPACIDADES menores COMPETENCIAS

conocimientos

SITUACIÓN
recursos habilidades
DETERMINADA
actitudes

actuar

competente
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia
en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades
que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.
 DESEMPEÑO
Son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos.
No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están
en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
PERFIL DE EGRESO Y COMPETENCIAS
El estudiante se reconoce  Construye
como persona valiosa y se su
identifica con su cultura identidad.
en diferentes contextos.
 Educación Primaria

III CICLO
II NIVEL EBR
IV CICLO

V CICLO PROPÓSITO
niños
educar integralmente
Niñas

Promueve comunicación todas las áreas

Manejo Desarrollo Pensamiento Creatividad Adquisición comprensión

operacional lógico de habilidades
del
conocimiento hechos
físico personal

social vocacional ambiente

espiritual artísticO social cultural

Según el CNEB se Aportan concepciones importantes sobre las
basan en los principios personas, su relación con los demás, con el entorno
establecidos en el Art 8 y con el espacio común, y se traducen en formas
de la LGE. específicas de actuar (Minedu, 2016:22).

democracia
inclusión
calidad
Sirven como
equidad
marco teórico y
metodológico
interculturalidad
que orienta el
proceso
innovación educativo.

conciencia ambiental

creatividad ética

Son la concreción observable de los valores y las actitudes que TODOS

los miembros de una I.E. lleguen a demostrar en la dinámica diaria y
que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales.
1 Su tratamiento demanda una
respuesta formativa de la I.E. en su
conjunto.

No solamente hay que “colocarlos” en

2 los documentos curriculares; el reto
es reflexionar sobre ellos. ¿Cuándo
abordar los
Es equivocado pensar se desarrollan enfoques
3 a través de temas o actividades
aisladas.
transversales

Situaciones no planificadas Situaciones planificadas

Surgen del análisis de o emergentes o previstas
las necesidades y
problemáticas del Acciones que anticipan los
Surgen en el día a día, en la
contexto del estudiante.
convivencia dentro de la I.E. miembros de la I.E. para
o fuera de ella. abordar los valores y las
relación con los actitudes.
valores y las Promover un análisis y una
actitudes reflexión individual o colectiva que a) Gestión de la I.E.
interrelacionados permita afianzar los valores y las b) RRHH al interior de la I.E.
en las actitudes.
c)La planificación curricular del
competencias. docente.
PLANIFICO MI SAN VALENTÍN
 PLANIFICO MI SAN VALENTÍN

¡No tengo
enamorado!

¿Dónde
¿Cómo me estoy?
doy cuanta
si voy ¿A
avanzando? dónde
estoy?
PLAN DE SAN VALENTÍN
 “Comenzar con la finalidad en mente es
empezar con una comprensión clara de su
destino. Significa conocer a donde vas para
que entiendas mejor donde estas ahora para
que los pasos que tomemos estén siempre
en la dirección correcta”

Stepehen R. Covey
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones,
estrategias diferenciadas, clima de aula,
arte de imaginar
ESTUDIANTES
PLANIFICACIÓN APRENDAN.
diseñar procesos

1 hipótesis de
aptitudes, necesidades,
intereses, experiencias,
contextos
PROPÓSITO DE
trabajo
APRENDIZAJE
situaciones
previstas

2 REFLEXIVO 3 FLEXIBLE
Situaciones
emergentes
ENSEÑANZA revisión modificación
APRENDIZAJE

proceso EVALUACIÓN
 recoge
proceso
EVALUACIÓN sistemático
información
valora

PERMANENTE
nivel de
proceso previo desarrollo
¿Hacia dónde
vamos?

COMPETENCIAS
¿Dónde
PLANIFICACIÓN REFLEXIONAR
estamos? mejorar

¿Cómos
seguimos PROCESOS
avanzando?

APRENDIZAJE ENSEÑANZA
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Reflexivo Cíclico Estrategias

diferenciadas
Proceso de previsión de
las acciones que debe
Flexible realizarse en la I.E. con la Recursos y
finalidad de vivir,
construir e interiorizar en materiales
experiencias de
Centrado en aprendizaje deseables en
los estudiantes.
los propósitos Contextos
distintos
Actitudes y diferencias
de los estudiantes
¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE
PLANIFICAR?
PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
 PREGUNTAS CLAVE PARA PLANIFICAR
1) ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen
los estudiantes con relación a las

A PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
competencias del currículo?
2) ¿Qué aprendizajes previos tienen?
3) ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia
¿Qué aprendizajes se encuentran? ¿Cuán cerca o lejos están del
deben lograr mis estándar de aprendizaje y/o los desempeños de
edad o grado?
estudiantes?

1) ¿Cómo establecer criterios para valorar la

EVIDENCIAS DE
B APRENDIZAJE
evidencia de aprendizaje?
Según el propósito de aprendizaje establecido,
2) ¿cómo establecer las evidencias de
¿Qué evidencias voy a aprendizaje?
usar para evaluarlo?
1) ¿Cuál es la situación significativa pertinente
que movilice los propósitos de aprendizaje de los

C ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
estudiantes, así como las evidencias?
2) ¿Cuáles son los procesos pedagógicos y
procesos didácticos más pertinentes?
¿Cuál es la mejor 3) ¿Qué estrategias e interacciones utilizaré de
forma de desarrollar acuerdo a las diferencias?
4) ¿Qué recursos y materiales utilizaré?
esos aprendizajes?
 PROPÓSITOS DE
A APRENDIZAJE

¿Qué aprendizajes se espera ¿Qué aprendizajes previos ¿En qué nivel de desarrollo de la
que desarrollen los niños y las tienen los niños y las niñas? competencia se encuentran los
niñas con relación a las niños y las niñas? ¿Cuán cerca o
competencias del currículo? lejos están del estándar de
aprendizaje y/o los desempeños
DIAGNOSTICAR de edad o grado?

Analizar las competencias y

capacidades del Currículo Contrastar los aprendizajes con
Nacional, así como los enfoques Recopilar la evidencia los niveles de los estándares de
transversales, para comprender el disponible sobre los aprendizajes aprendizaje y/o desempeños de
sentido de los aprendizajes. de los niños y las niñas. grado, para saber qué logran hacer
con relación a los niveles esperados

Identificar en los estándares de Identificar las necesidades de

Analizar e interpretar la
aprendizaje el nivel esperado y/o aprendizaje y plantear el
evidencia de aprendizaje en
los desempeños del grado, para propósito de aprendizaje en un
base a criterios.
determinar las características y determinado tiempo, sin perder de
complejidad de los aprendizajes vista el nivel esperado de los
estándares de aprendizaje.
 EVIDENCIAS DE
B APRENDIZAJE

¿Cómo establecer criterios para valorar la Según el propósito de aprendizaje establecido,

evidencia de aprendizaje? ¿cómo establecer las evidencias de
aprendizaje?

Tomar como referentes a los estándares de

En función de los propósitos de aprendizaje y los
aprendizaje y/o desempeños de grado porque
criterios establecidos, se determinarán las
estos ofrecen descripciones de los aprendizajes
evidencias de aprendizaje.
en progresión.

Determinar los criterios en base a los propósitos La evidencia debe permitir poner en juego la
de aprendizaje (competencias, capacidades, combinación de las capacidades de una
estándares y desempeños). competencia en una situación significativa.
También, es posible que una misma evidencia de
aprendizaje permita recoger información sobre la
combinación de más de una competencia o
Identificar el nivel de progreso del aprendizaje desempeño de grado
con relación a la competencia, a partir de la
aplicación de instrumentos.
 ACTIVIDADES DE
C APRENDIZAJE

¿Cuál es la situación ¿Cuáles son los procesos ¿Qué estrategias e ¿Qué recursos y
significativa pertinente que pedagógicos y procesos interacciones utilizaré materiales
movilice los propósitos de didácticos más de acuerdo a las utilizaré?
aprendizaje de los pertinentes? diferencias?
estudiantes, así como las
evidencias?

Tener claridad sobre los propósitos y las

necesidades de aprendizaje, así como los
criterios y las evidencias a recoger,

Se diseñarán y organizarán Dar la oportunidad de desplegar Acompañar el proceso de

situaciones significativas, recursos sus capacidades para actuar aprendizaje e implementar la
y materiales diversos, procesos competentemente en situaciones evaluación formativa del Currículo
pedagógicos y didácticos complejas para alcanzar el Nacional.
pertinentes, estrategias propósito de aprendizaje.
diferenciadas e interacciones que
permitan crear un clima favorable
para el aprendizaje. Los procesos de enseñanza y aprendizaje no deben ser
considerados de manera lineal sino sistemática y recurrente.
ESCUCHO, SIENTO Y RECUERDO

RABIA

TERNURA

ALEGRÍA

TRISTEZA

AMOR

ANGUSTIA
 Preguntar y repreguntar sobre la
validez de las hipótesis, afirmaciones
y conclusiones de los estudiantes, Plantear situaciones
de manera que puedan reflexionar y significativas que tengan
evaluar una problemática desde contexto, destinatario y
varias perspectivas. productos pertinentes al
Generar evidencias de propósito de aprendizaje.
aprendizaje que permitan
observar e interpretar los
progresos y dificultades de
los estudiantes durante el
Seleccionar o crear
proceso de aprendizaje.
estrategias, materiales o
PRÁCTICAS recursos educativos
apropiados y pertinentes a
Considerar diversos PEDAGÓGICAS los propósitos de
espacios educativos, y su aprendizaje.
organización y
reorganización para
favorecer el propósito de
Brindar oportunidades
aprendizaje.
diferenciadas a los
Brindar espacios de retroalimentación
estudiantes de acuerdo con
descriptiva y oportuna de manera
las necesidades individuales
formal o informal en el proceso de
de aprendizaje
aprendizaje, según criterios
identificadas.
establecidos y a través de la
coevaluación, la heteroevaluación y la
autoevaluación.
MATRIZ LÓGICA DE LOS PROCESOS DE
PLANIFICACIÓN EN EL CNEB
APLICO LO APRENDIDO

A
B

C
 Diseñar situaciones significativas
Analizar las competencias y
(Contexto, destinatario, productos
capacidades del Currículo
pertinentes al propósito de
Nacional, así como los enfoques
aprendizaje, etc.)
transversales, para comprender el
sentido de los aprendizajes. C
A Analizar e interpretar la evidencia
de aprendizaje, describir qué
Organizar recursos y
materiales A capacidades pone en juego el
estudiante para organizar sus
respuestas y las relaciones que
C establece.

¿Qué saben los ¿Qué les falta

Identificar las necesidades
estudiantes? a los
estudiantes? de aprendizaje.
A
 Plantea el propósito de Identificar en los estándares de
aprendizaje aprendizaje el nivel esperado y/o

A los desempeños del grado, para

determinar las características y
COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
complejidad de los aprendizajes.

A
Organizar sesiones
Seleccionar o establecer las
C evidencias de aprendizaje más
relevantes de los niñ@s, de manera
A que se observe la combinación de las
capacidades de una competencia en
Recopilar la evidencia una situación significativa.
disponible sobre los B
aprendizajes de los niños y COMPETENCIAS/CAP DESEMPEÑOS EVIDE INSTRUME
ACIDADES NCIA NTO
las niñas
 TIPOS DE PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN A PLANIFICACIÓN A
LARGO PLAZO CORTO PLAZO

- Desarrollo de - Propósitos de
competencias. aprendizajes
- Organiza las - - ¿Cómo se
unidades desarrollarán y
didácticas. evaluarán?
- Enfoques - Recursos y
transversales. estrategias.
 RELACIÓN ENTRE LAS 3
Tipos de planificación
Proceso Planificación Unidad didáctica Sesiones de
anual aprendizaje
Determinar el Los propósitos de Los propósitos de Los propósitos de
propósito de aprendizaje aprendizaje aprendizaje
aprendizaje corresponden a las corresponden a las corresponden a las
con base en competencias o competencias, los competencias, los
las los desempeños desempeños de desempeños de
necesidades de grado, y los grado y los grado y los
de enfoques enfoques enfoques
aprendizaje transversales que transversales, transversales,
identificadas. se están cursando. según la según la
planificación anual. planificación de la

A
unidad didáctica y,
por ende, de la
planificación anual.
 Planificación anual Unidad didáctica Sesiones de
aprendizaje
Establecer los Los desempeños Definir cuáles serán Identificar los
criterios para de grado son las evidencias que avances,
recoger criterios que nos permitirán saber dificultades o
evidencias de orientarán lo que si los estudiantes han desafíos que deben
aprendizaje deben saber hacer alcanzado o superar los
sobre el los estudiantes en registrado avances estudiantes en el
progreso. el grado. respecto de los día a día en relación
propósitos de a los propósitos de
Las evidencias aún aprendizaje definidos aprendizaje.

B
no se precisan en en la unidad
este tipo de didáctica, según la Brindar los soportes
planificación. planificación anual. apropiados a sus
necesidades.
Una vez definidas
las evidencias, se Comunicar los
deben precisar los criterios a los
criterios de estudiantes, a fin de
evaluación. que estén en mejores
condiciones
de alcanzar los
propósitos.
 Proceso Planificación Unidad didáctica Sesiones de
anual aprendizaje
Diseñar y Plantear, en Plantear con más Plantear la
organizar líneas detalle la secuencia
situaciones, generales, la situación didáctica de
estrategias y secuencia de significativa actividades,
condiciones situaciones propuesta. Es el estrategias,
pertinentes al significativas de momento de materiales o
propósito de las unidades reajustarla a las recurso para
aprendizaje. didácticas. necesidades de alcanzar propósitos
de aprendizaje.
aprendizaje

C
observadas o que
Brindar
surjan. oportunidades para
ayudarlos a
Proponer la afrontar sus
secuencia de dificultades,
sesiones de reconocer sus
aprendizaje. errores y
reflexionar sobre
cómo superarlos.
¿A QUÉ INTERROGANTES RESPONDE
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

¿Qué van a
aprender?

¿Cómo
comprobam ¿Cómo van
os lo que a aprender?
aprenden?

¿Cómo
¿Con qué
atender las
recursos?
diferencias?

¿En qué ¿En cuanto

contextos? tiempo?