MODELO

EDUCATIVO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

DOCUMENTO BORRADOR
MODELO
EDUCATIVO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Dr. Fernando Sempértegui Ontaneda PhD.

MODELO EDUCATIVO
Rector

Dr. Nelson Rodríguez Aguirre

Vicerrector Académico y de Posgrado

Equipo responsable

MSc. Jacqueline Altamirano Vaca

Dra. Sandra Bustamante Cabrera
Dr. Freddy Rodríguez Torres
MSc. Gisela Torres Martínez

Colaboración especial
Dr. Teodoro Barros Astudillo
MSc. Luis Fernando Cabrera

Agradecimiento
Dr. José Rosero
Dr. Jorge Ortiz Herrera

Expertos Lectores
Dra. Monserrat Creamer, Dr. Elfio Pérez, MSc. Luis Cuji
Dr. Orestes Castro, MSc. Lenin Santacruz
1
Revisión de estilo
MSc. Paúl Puma Torres
 ÍNDICE
Introducción
Modelo Educativo
1. Contexto
1.1 La Educación Superior en Latinoamérica
1.2 La Educación Superior Ecuatoriana
1.3 La Universidad Central y su Identidad
1.3.1 Misión
1.3.2 Visión
1.3.3 Principios y Valores
2. Fundamentos
2.1 Socio-Antropológico
2.2 Filosófico
2.3 Epistemológico
2.4 Psicopedagógico
2.5 Legal
3. Políticas Académicas
3.1 Impulsar la innovación social
3.2 Promover la calidad en el quehacer universitario
3.3 Gestionar la internacionalización
3.4 Enseñar a aprender desde la investigación científica
3.5 Garantizar que el estudiante sea el centro del aprendizaje
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3.6 Favorecer la formación permanente del docente-tutor

3.7 Flexibilizar el proyecto educativo curricular
3.8 Facilitar el empleo de las TIC en la redefinición de los ambientes educativos de
aprendizaje
3.9 Garantizar la metacognición y la autocognición como estrategias de evaluación
3.10 Favorecer la inter y transdisciplinariedad
3.11 Transversalizar los ejes de igualdad de género, pueblos, nacionalidades,
interculturalidad, discapacidad y ambiente
3.12 Articular el Programa de Práctica Pre Profesional y Formación Profesional
avanzada con las modalidades de titulación ofertadas y las líneas de investigación
3.13 Ética
4. Elementos
4.1 Enfoque Curricular asumido por la Universidad
4.2 Perfil del estudiante
4.3 Perfil del docente
4.4 Funciones Sustantivas de la Academia
5. Rutas para la acción
5.1 Concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje
5.2 Comunidad de Aprendizaje hacia el cambio propositivo
5.3 La ruta en comunidad de aprendizaje
5.4 De la ruta a la acción
5.5 Metodologías de enseñanza-aprendizaje
5.6 La evaluación educativa base de los planes de mejora en la calidad universitaria
5.7 Aseguramiento de la calidad
6. Glosario
7. Referencias Bibliográficas

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INTRODUCCIÓN

La Universidad Central del Ecuador comprometida con la calidad en la formación de los

profesionales e investigadores que requiere la sociedad ecuatoriana, adopta un Modelo
Educativo que busca orientar a todos los miembros de la comunidad universitaria. Lo hace
en el marco de una educación basada en el conocimiento para el bien común y para el
desarrollo social bajo la identidad de su tricentenaria historia signada por el deber con la
ciencia, el arte y la cultura.
El Modelo Educativo de la Universidad Central (MEUCE), promueve la aplicación de los
métodos científicos y los saberes locales y ancestrales a fin de que los profesionales que
forma alcancen la autonomía intelectual para ser líderes en la conducción de la sociedad
hacia los escenarios de una colectividad sostenible, orientada por los principios de educación
para todos y a lo largo de toda la vida.
El MEUCE se orienta hacia la excelencia académica y toma como punto de partida los
resultados de los últimos procesos de evaluación y autoevaluación que señalan que se debe
integrar la docencia, la investigación y la vinculación en todo el ciclo de la formación de grado
y posgrado, mediante la planificación curricular basada en el aprendizaje centrado en el
estudiante y en el compromiso del profesor con la formación de calidad y la innovación de las
formas pedagógicas y didácticas.
El Modelo Educativo de la Universidad Central del Ecuador, tiene como premisa la formación

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científica y humanística mediante el desarrollo del pensamiento crítico por lo que introduce la
flexibilidad, la integralidad, la crítica, la innovación y la participación en el proceso educativo.
Para este propósito el Modelo se fundamenta en el pensamiento complejo a fin de alcanzar
la formación integral de los futuros profesionales y estimular su capacidad para planear y
resolver los problemas en su dimensión contextual. El Modelo busca la activa superación de
las limitaciones del conocimiento fragmentario, disciplinar y memorístico mediante la práctica
inter y transdisciplinar en los contextos de aplicación y de práctica profesional.
El MEUCE destaca que la formación del profesional centralino debe responder a las
tendencias actuales de la educación superior reconocidas por la UNESCO y, de manera
particular, a los requerimientos de la sociedad ecuatoriana, en el ámbito de una educación
contextualizada y comprometida con la construcción social viable, que supere los riesgos
supuestos por el neocolonialismo científico-tecnológico, promovido desde el pensamiento
hegemónico. El Modelo UCE se orienta a alcanzar la formación integral de sus profesionales,
la responsabilidad social, la capacidad para la cooperación, el dominio de las tecnologías de
información y comunicación, la suficiencia en otros idiomas y la comprensión de las dinámicas
globales, puestas al servicio de los intereses fundamentales de la sociedad ecuatoriana.

Dr. Nelson Rodríguez Aguirre

Vicerrector Académico y de Posgrado

3
 Modelo Educativo

Un modelo educativo consiste en una síntesis de las distintas teorías, fundamentos de las
ciencias y políticas que orientan la reflexión crítica y la elaboración de los programas,
proyectos educativos curriculares en sus dimensiones, el ejercicio académico y la
sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en un generador de
indicadores de calidad educativa en la Universidad.
El Modelo Educativo de la UCE marca la dirección deseada para que los esfuerzos de la
comunidad universitaria, sus actores y sectores vinculados, contribuyan al cumplimiento de
la misión, visión, principios y valores institucionales planteados en el Estatuto Universitario.
El Modelo Educativo se convierte en una plataforma que enfatiza en la integración de la
docencia, la investigación y la vinculación con la sociedad para generar diálogo de saberes y
conocimientos abiertos, inacabados, colaborativos, contextualizados, creativos e
interconectados para contribuir con el desarrollo humano, de la sociedad ecuatoriana y del
mundo en sus diferentes ámbitos.
El Modelo Educativo de la UCE incluye contexto, principios, fundamentos, políticas,
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componentes, rutas para la aplicación y un glosario de conceptos claves.

1. Contexto

VISIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR GLOBAL, REGIONAL Y LOCAL

La Educación Superior es un bien público social, un derecho humano y universal y un deber

del Estado; convicción y base estratégica de los procesos de desarrollo sustentable de los
países de la región, de acuerdo con el Instituto Internacional para la Educación Superior en
América Latina y el Caribe, adscrito a la UNESCO (IESALC-UNESCO, Informe 2016), que
determina la posición estratégica del sistema de educación superior en la sociedad
contemporánea, expresada en la pertinencia, calidad e internacionalización.

1.1 La Educación Superior en Latinoamérica

A comienzos del siglo XX, varias instituciones latinoamericanas protagonizaron un
proceso de democratización y reforma que acompañó al reconocimiento de los
sectores populares en sus sociedades; el Manifiesto de Córdoba (Argentina, 1918),
originó las transformaciones en Perú, Chile, Colombia, Venezuela, Paraguay, Bolivia,
Puerto Rico, Ecuador, México y Centroamérica.
La Reforma de Córdoba logró un conjunto de postulados, que refieren la autonomía
4 universitaria, la elección de los cuerpos directivos de las instituciones, la incorporación
de docentes por concurso de méritos, la libertad financiera, la gratuidad de la
enseñanza, la reorganización académica, la asistencia social estudiantil, la
vinculación con el sistema educativo nacional, el fortalecimiento de la función social
de la Universidad a través de la extensión y la unidad latinoamericana (De Sousa
Santos 200, p. 11).
Después de casi un siglo, los postulados de la Reforma de Córdoba se consolidan en
las recomendaciones relativas, desarrolladas a finales del siglo pasado y a inicio del
presente, como la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1998)
cuya misión esencial es educar, formar y realizar investigaciones en contribución al
desarrollo sostenible y al mejoramiento de la sociedad en general, con autonomía y
responsabilidad en el tratamiento de los problemas éticos, culturales y sociales en los
ámbitos de la ciencia, el arte y las humanidades.
Establecer el compromiso con la igualdad de acceso a la educación superior como
derecho universal para las condiciones de territorio, etnia, género, lengua, cultura,
incluyendo capacidades diferentes, así como para la participación y promoción del
acceso de las mujeres y otros factores que han sido excluyentes, es fundamental en
la evolución de la educación superior y de la sociedad; otro aspecto relevante,
constituye la evaluación de la calidad orientada a reforzar la gestión de políticas
basadas en la cooperación entre países para la renovación de la educación superior.
En este escenario deseado, el Foro Mundial sobre la Educación desarrollado en
Incheon (República de Corea) del 19 al 22 de mayo de 2015, con más de 1.600
participantes de 160 países, aprobó la Declaración de Incheon para la Educación

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2030, cuyo marco de acción para la realización del Objetivo 4 de Desarrollo
Sostenible, es una educación inclusiva, equitativa y de calidad y un aprendizaje a lo
largo de la vida para todos, constituyéndose en la nueva visión de la educación para
los próximos 15 años.
Las metas del Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible directamente relacionadas con la
Educación Superior, refieren el aseguramiento del acceso en condiciones de igualdad
para todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior
de calidad; en el marco de equidad entre los géneros, la promoción de una cultura de
paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de
la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

El cumplimiento de los objetivos y metas de la Agenda

2030, tributan a la transformación de nuestro mundo,
al “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos”.

5
 1.2 La Educación Superior Ecuatoriana
La Educación Superior Ecuatoriana se revitaliza como respuesta a los nuevos
escenarios sociales, productivos y tecnológicos de la era del conocimiento,
concebidos en principios establecidos en el Art. 351 de la Constitución de la República
(2008) que refieren: la autonomía responsable, cogobierno, igualdad de
oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad del sistema educativo,
autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento en el marco
del diálogo de saberes, pensamiento universal, producción científica y tecnológica
global.
El Consejo de Educación Superior (CES) desde sus dominios amparados en la Ley
Orgánica de Educación Superior (LOES) y en la Constitución de la República emite,
en el año 2013, el Reglamento de Régimen Académico que regula y orienta el que-
hacer educativo en sus diversos niveles de formación y modalidades de aprendizaje
para garantizar la calidad, la excelencia y la pertinencia, por consiguiente la
permanencia, movilidad y egreso, sin discriminación alguna y con énfasis en el
fortalecimiento de las funciones sustantivas: la investigación, la academia y la
vinculación con la sociedad.
Para dar cumplimiento a la normativa vigente, la universidad ecuatoriana genera una
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propuesta pertinente a los requerimientos reales del contexto nacional, fundamentada

en una nueva visión teórica metodológica hacia la transformación estructural de la
organización académica y administrativa de la educación superior con propuestas
innovadoras capaces de satisfacer la demanda de la sociedad.
La ruptura epistemológica propuesta, supera al asignaturismo e integra el aprendizaje
inter y transdisciplinar en la organización curricular para la solución de situaciones y
problemas reales del contexto socio-cultural, natural y físico (de pertenencia)
identificados en la praxis profesional, donde se genera la reflexión-acción-
transformación desde la diversidad y la revitalización de los saberes ancestrales
identitarios culturales, étnicos y lingüísticos del país orientados al cambio de la matriz
de organización de los aprendizajes.

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 Fuente: Larrea, Elizabeth s/f. El Currículo de la Educación Superior desde la Complejidad Sistémica.

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El enfoque de la complejidad sistémica, la ecología de saberes y el conectivismo con
enfoque socio crítico y base humanista, identifican, desde la diversidad de la UCE,
las interrelaciones entre los campos de formación, los saberes profesionales,
culturales y contextuales, los procedimientos de la ciencia, la profesión y los sujetos
de aprendizaje en la praxis desde la investigación de carácter inter y transdisciplinar.
Se requiere articular la planificación estratégica de la UCE con la Planificación
Nacional, orientada al mejoramiento continuo de la calidad, para cumplir, de manera
responsable, con las exigencias propias de las funciones sustantivas de la academia.
Para ello deben ejecutarse proyectos específicos orientados al desarrollo del talento
humano del país, de la producción y de la sostenibilidad como condición para la
transformación en cuanto al aporte participativo de los actores y sectores
involucrados.

1.3. La Universidad Central y su identidad

“Omnium Potentior Est Sapientia” (latín) significa “TODO PODEROSA ES

LA SABIDURÍA”. Este lema fue inscrito en la cinta del Escudo de la
7
Universidad y fue otorgado en el año de 1836 por el presidente Vicente
Rocafuerte mediante el Decreto Orgánico de Enseñanza Pública. Este
mismo decreto en su Art. 7 dice: "La Universidad de Quito es la Central
de la República del Ecuador".
 El origen de la Universidad Central del Ecuador se remonta a los siglos XVI y XVII,
bajo la monarquía española y el Pontificado de la Iglesia Católica Romana. La
creación de la Real y Pontificia Universidad “San Gregorio Magno” en Quito, se
oficializó el 19 de mayo de 1651. En sus aulas se impartían cátedras tales como
Lengua Latina, Cómputo Eclesiástico, Canto Gregoriano, Humanidades y Filosofía.
Esta Universidad logró un notable éxito al punto de llegar a tener una de las
Bibliotecas más completas de Latinoamérica.

De sus aulas surgieron notables patriotas como Eugenio Espejo y José Mejía
Lequerica quienes impulsaron las causas de la independencia y de la libertad. Los
laboratorios de la Universidad fueron utilizados por Charles La Condamine para sus
estudios con la Misión Geodésica Francesa. En 1786 la Universidad San Gregorio
Magno se fusiona con la Universidad Santo Tomás de Aquino, hasta que el 18 de
marzo 1826 el Congreso de Cundinamarca, aprueba la creación de la Universidad
Central de Quito conocida desde 1836 como la gloriosa Universidad Central del
Ecuador.

La Universidad Central del Ecuador tiene la herencia de las luchas sociales contra
toda forma de dominación y colonialismo. Su propósito es consolidar una educación
MODELO EDUCATIVO

superior autónoma, laica, científica, comprometida con la sociedad ecuatoriana y

heredera de la Reforma Universitaria de Córdova de 1918.
La Universidad Central ha contribuido, en el desarrollo de su historia, a la formación
de la nación, a la creación del Estado, a la formación de profesionales, al desarrollo
del conocimiento científico y tecnológico, al desarrollo de la interculturalidad, y a la
consolidación de la educación no solamente como un bien y servicio público, sino
como un derecho de los ecuatorianos.
A partir de su identidad histórica la Universidad Central del Ecuador mantiene el
liderazgo en el Sistema de Educación Superior Nacional y, particularmente, un
compromiso con los sectores más vulnerables. Su espíritu y su práctica democrática
son plurales e incluyentes, abiertas a la internacionalización.

1.3.1 Misión

Ofrecer el acceso al conocimiento y cultura universal, y generar investigación

de excelencia integrada al desarrollo humano del Ecuador. Esta misión la
cumple mediante la formación de grado y posgrado, de la investigación social
y experimental y de la vinculación con la sociedad.

1.3.2 Visión

La Universidad Central del Ecuador se proyecta como una de las mejores

8 universidades públicas del país y de la región, internacionalizada, con carreras
y programas pertinentes en todas las áreas del conocimiento, con una
significativa incidencia en el desarrollo humano a través de sus programas de
investigación y de vinculación con la sociedad.

1.3.3 Principios y Valores

Principios

La Universidad Central del Ecuador es una institución autónoma responsable

que busca la prevalencia académica y de la investigación científica de calidad
y que responde a las expectativas y necesidades de la sociedad con
prospectiva al desarrollo científico, humanístico, tecnológico, artístico y
cultural. Se desarrolla sobre la base de la participación crítica y creativa de los
actores de la comunidad universitaria según el principio de cogobierno.
La Universidad Central del Ecuador garantiza la igualdad mediante la
gratuidad de la educación de tercer nivel, con libertad de pensamiento, la no
discriminación por ideología, edad, etnia, culto, género, clase, discapacidad,
orientación sexual; con respeto a los valores del ser humano y su entorno.

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La Universidad Central del Ecuador garantiza el principio de
autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento
que consiste en las condiciones de autonomía para la enseñanza, generación
y divulgación de conocimientos en el marco de la universalidad del
pensamiento, del diálogo de saberes y los avances científicos, tecnológicos
locales y globales.
Se garantiza la libertad de cátedra e investigación, entendida como la facultad
de la Institución, de sus profesores, investigadores y estudiantes para exponer,
discutir y desarrollar el conocimiento.

Principios orientadores del modelo educativo:

Sistémico
Un sistema es un conjunto ordenado de elementos interrelacionados entre sí que
funcionan como un todo integral. El modelo educativo de la Universidad Central del
Ecuador se basa en la concepción de un sistema dinámico, tanto interna como
externamente. Es un sistema abierto que intercambia información, aporta y recibe. La
educación de la UCE se relaciona con los otros sistemas de la realidad: político,
jurídico, social, económico, productivo, cultural o ecológico. A nivel del sistema
educativo, se articula directamente, en su ingreso, con el bachillerato y en su calidad,
con el sector servicios y laboral del país. A nivel interno articula los componentes
administrativos, académico, investigación y vinculación con la comunidad. 9
Interrelaciona las diferentes facultades que ofertan pregrado y posgrado. A nivel
curricular articula las asignaturas y programas entre sí alrededor de perfiles.
 Laico
La educación que oferta la Universidad Central del Ecuador se fundamenta en la
libertad de conciencia, en el respeto a la diversidad de sistemas de creencias,
ideologías, doctrinas y concepciones. La enseñanza laica de su claustro docente
significa que los alumnos no serán adoctrinados bajo dogmas. Por tanto, la educación
laica se sostiene en los principios de igualdad y respeto.

Integral
La educación que ofrece la UCE es concebida como una totalidad, tanto en los
componentes estructurales como en la formación específica de sus estudiantes. La
Institución es una globalidad que está formada por actores. El eje, centro y sentido de
su educación: sus estudiantes. También implica que la concepción de formación de
los alumnos es global en sus componentes académico y humano.

Autonomía
La Universidad Central del Ecuador favorece la autodeterminación académica y
científica de sus docentes y estudiantes, como ejercicio del derecho de autonomía
responsable. En este sentido, la universidad favorece la regulación institucional de las
diferentes formas y proceso del aprendizaje, en base a paradigmas educacionales
pertinentes y prospectivos, con el fin de garantizar la renovación e innovación de su
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institucionalidad.

Público
La Universidad Central del Ecuador, es pública y por tanto ejerce la democracia en la
construcción y transferencia del conocimiento a toda la sociedad como reconocimiento
de su pertenencia a la misma. La Universidad es pública y por tanto es el foro en el
que confluyen todos los pensamientos y acciones que derivan en el bien común e
identidad patriótica, honrando la memoria histórica de la nación.
En la Universidad Central del Ecuador, la actividad docente se ejerce desde la visión
pública del Estado, lo que significa que se reconocen y defienden todos los derechos
constitucionales de los ciudadanos vinculados al sistema universitario.

Calidad
La calidad en la educación superior es un concepto altamente complejo que
sobrepasa el paradigma post industrial de producción capitalista. Se diferencia de los
tradicionales conceptos de calidad, como el de la calidad total, ya que su objetivo no
es la satisfacción plena del cliente, sino la construcción plena del conocimiento y su
aplicación como fundamento sustancial del desarrollo humano. Por tanto, no genera
apropiación y acumulación de riqueza, si no, más bien, promueve la democratización
del pensamiento científico y la promoción del diálogo reflexivo y el debate crítico, en
los cuales todos los actores de la academia participan activamente con voz libre y
altiva bajo los procesos de academia, de vinculación con la sociedad, de investigación,
y de gestión educativa.

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 Valores
La Universidad Central del Ecuador, en su proceso de renacimiento como una
institución académica de altísima calidad, se propone asumir dos aspectos
para la vida universitaria: una visión local en donde la cultura organizacional y
la responsabilidad social caractericen a una universidad que ejecuta, proyecta
y representa plenamente una identidad institucional entretejida con la historia
política, social y cultural del Ecuador; y, una visión internacional que resuelva
a la Universidad, en el actual proceso de globalización, como una institución
que posiciona, al más alto nivel académico, su trabajo de formación e
investigación científica. En este sentido, y enmarcada en la normativa
institucional, su accionar se rige por los valores que constan en el Código de
Ética aprobado por el Honorable Consejo Universitario; de los cuales se
destacan:
 Honestidad: comportamiento que posiciona la práctica de la verdad, el
reconocimiento de las falencias, la veracidad de la información académica
e institucional, la confidencialidad de la información, el uso apropiado de
fondos y la lucha contra la corrupción.
 Responsabilidad: se trata de una característica positiva de las personas
que son capaces de comprometerse y actuar de forma correcta.

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 Respeto: reconocimiento de la dignidad, igualdad, equidad, tolerancia,
comprensión, convivencia, buen trato, integridad y protección a todas las
personas que conforman a la Comunidad Universitaria.
 Pertenencia: son los vínculos colectivos que se construyen día a día bajo
la herencia histórica del rol de la institución y que se expresa en un
pensamiento crítico, responsable, participativo y académico de alto nivel.
 Lealtad: una virtud que se desarrolla en la conciencia y que implica cumplir
con un compromiso aun frente a circunstancias cambiantes o adversas.
 Identidad: amor propio, honor y dignidad que implica ser centralino, la
identidad es nuestra huella. Es el orgullo de lo que uno es y de lo que
representa mi institución.

2. Fundamentos
La educación se ha centrado en la enseñanza de conocimientos, pero no en la
comprensión de la naturaleza de estos que llevan en sí mismos el riesgo del error
y de la ilusión. Todo conocimiento inicia por el conocimiento perceptivo, por
palabras, ideas, teorías, creencias. Es una traducción y una reconstrucción de lo
real. Lo dicho ha conducido a la obtención de especialistas eminentes cuyo
pensamiento está muy compartimentado pues carecen de una praxis, reflexión y
acción para transformar al mundo; por tal razón debe concebirse una institución
en la que se vinculen el desarrollo teórico y práctico (Freire, 2008; Morin, 2015). 11
La fragmentación de la realidad, ha generado la compartimentación de los saberes
así como la incapacidad de articularlos entre sí. No hay una capacidad para
contextualizar e integrar, estas son cualidades fundamentales del pensamiento
humano y hay que desarrollarlas antes que atrofiarlas (Morin, 2002). Los nuevos
 conocimientos que nos hacen descubrir, no tienen ningún sentido mientras estén
separados (Morin, 2010).
En la actualidad la educación universitaria afronta problemas que no se pueden
comprender bajo solo un enfoque sino bajo su complejidad: eliminar la
fragmentación del conocimiento, considerar al contexto para que contribuya en la
comprensión significativa y el conocimiento del conocimiento. Estos aspectos
problemáticos solamente pueden percibirse a luz del pensamiento complejo como
transversales, trasnacionales, multidimensionales y transdisciplinarios. Todos son
susceptibles de que los estudiantes los comprendan y sepan cómo solucionarlos.

Pensar a la educación desde el pensamiento complejo

Pensar en la educación desde lo complejo, no es más que articular de manera

adecuada los diferentes conocimientos adquiridos. Para esto también debe
considerarse las diferentes disciplinas, que serán las encargadas de buscar
soluciones cada vez más científicas a los problemas desde el plano cognitivo.

En la educación ha primado una concepción tradicional fundamentaba en la

transmisión expositiva de conocimientos. Donde el educador es siempre quien
sabe y el educando, el que no (Freire, 2008, p. 18). La manera de enseñar se
basaba en la trasmisión de contenidos científicos en forma de conocimientos
acabados, cerrados y a menudo descontextualizados, poco estimulantes y difíciles
de recordar. Se debe ir más allá de la clase magistral, se debe propiciar la reflexión
MODELO EDUCATIVO

y participación, combinar el estudio individual del estudiante con el trabajo de

discusión entre el profesor y el grupo. Los maestros deben propender a que los
estudiantes adquieran un conocimiento más profundo de un tema determinado
(UNESCO, 2016; Rodríguez & Naranjo, 2016; Biggs, 2008; Bolaños, 2016;). A
continuación, se describen algunos fundamentos planteados por Morin, que
permiten comprender la educación vista desde el pensamiento complejo:

a. La finalidad de la enseñanza formulada por Montaige: “Vale más una cabeza

bien puesta que una repleta”. El significado de “una cabeza repleta” es claro:
es una cabeza en el que el saber se ha acumulado, apilado, y no dispone de
un principio de selección y de organización que le otorgue sentido. “Una
cabeza bien puesta” significa mucho más que la acumulación de saber.
Implica disponer simultáneamente de una aptitud general para plantear y
analizar problemas así como de principios organizadores que permitan
vincular los saberes para darles sentido (Morin, 2002a).

b. La educación debe favorecer la aptitud natural del pensamiento para plantear

y resolver problemas y, correlativamente, estimular el pleno empleo de la
inteligencia general (Morin, 2002, p. 24).

c. La reforma de la enseñanza debe conducir a la reforma del pensamiento y la

reforma del pensamiento debe conducir a la reforma de la enseñanza (Morin,
2001, p. 23).

d. La reforma del pensamiento necesaria será aquella que genere un

pensamiento del contexto y de lo complejo (Morin, 2007).

Ante lo cual, se debe cambiar nuestra forma de pensar: “pensar global / actuar local; 12
pensar local / actuar global”. Donde el pensamiento planetario deja de oponer lo
universal y lo concreto, lo general y lo singular (Morin, 2010b). Así, el estudiante podrá
desarrollar interés en generar nuevos conocimientos, en la resolución de problemas y
 en la capacidad de aprender por sí mismo para aplicar sus conocimientos en nuevos
contextos.

Una educación que contribuya a la formación integral e integrada y bajo un enfoque

sistémico considera algunos principios propuestos por Barros, Cabascango &
Rodríguez (2006):

a) Unidad entre los niveles de desarrollo real y potencial (zona de desarrollo

próximo): la guía del profesor en el proceso de enseñanza y aprendizaje escolar
(Vygotski). Los estudiantes aprenden y resuelven problemas con la guía del
maestro o con el apoyo de un compañero más capaz (Rodríguez, 2001).

b) Significatividad psicológica de los contenidos de aprendizaje: establecer una

conexión entre el contenido a trabajar y la estructura mental del estudiante o sus
conocimientos previos, su nivel de desarrollo y sus estrategias de aprendizaje.1

c) Significatividad lógica de los contenidos del aprendizaje: los contenidos han

de ser lógicos per se y estar organizados coherentemente con la lógica de la
disciplina y del ámbito al que pertenecen.2

d) Actividad mental del estudiante: la conexión del nuevo aprendizaje con los
conocimientos previos del estudiante es indispensable, pero no es suficiente. Para
que se produzca un aprendizaje que conlleve el doble proceso de asimilación y
acomodación, es preciso que el sujeto realice una actividad mental, que sea él
quien realmente haga el esfuerzo de aprender. Si todo conocimiento significa
reconstrucción (una nueva construcción) cognitiva, no puede ser otro que el propio

MODELO EDUCATIVO
estudiante quien haga esa reconstrucción.3

e) Actitud favorable del estudiante: el aprendizaje significativo requiere, de una

predisposición a aprender, a efectuar el esfuerzo mental que el aprendizaje
supone. De aquí la importancia de los aspectos motivacionales y de la atención:
aspectos relacionales y afectivos que a menudo pueden potenciar o dificultar esa
predisposición o actitud favorable.4

f) Multidimensionalidad formativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

g) Funcionalidad, practicidad, flexibilidad y significatividad de los contenidos

curriculares circunscritos el objeto del aprendizaje.

h) Atención especial a las peculiaridades de cada grupo, estilos y ritmos de

aprendizaje de los sujetos, para emplear las estrategias metodológicas de acuerdo
a las diferentes situaciones.

i) La curiosidad debe ser cultivada en los estudiantes (Blanchet, 2000, p. 110).

j) Unidad sistémica de la clase, interacción social y comunicación en el aula.

k) Trascendencia del aprendizaje en vivencias, en la relación acción-reflexión-acción.

A continuación se describen algunos fundamentos que sustentan al Modelo

Educativo:

1Universidad de Chile. Facultad de Ingeniería y Ciencias. (s/f). Constructivismo: elementos conceptuales. p.2. Recuperado de 13
http://escuela.ing.uchile.cl/CONSTRUCTIVISM O-2.doc.
2
Ibíd. p. 2
3
Ibíd. p. 3
4
Ibíd. p. 3
 2.1 Socio-Antropológico

La evolución sociocultural es un proceso interno de diferenciación de las sociedades,

orientado a la constitución de sistemas altamente especializados que desarrollan sus
funciones de manera autónoma. Es un proceso despojado de la noción de progreso
(Romero, 2003, p. 114).

La universidad interactúa con la sociedad, pues la potencia o la trasforma:

a) Prepara a los estudiantes para vivir dentro de una determinada sociedad; por ello,
se ocupa de socializar el patrimonio cultural acumulado por la humanidad en todas
sus manifestaciones.

b) La universidad es innovadora de las estructuras sociales; debe formar el sentido

crítico de los nuevos ciudadanos, siendo transformadora en sí.

Las instituciones educativas cumplen con las siguientes funciones en la

sociedad (Guerrero, 1996):

a) La transmisión cultural y socialización de las nuevas generaciones, en relación

con la cultura y la cohesión social. Donde se pueda crear en cada uno el sistema de
MODELO EDUCATIVO

ideas, sentimientos y costumbres tales como las creencias y prácticas religiosas o

morales, las tradiciones nacionales y profesionales o las opiniones colectivas de todo
tipo, que expresan la personalidad de la sociedad. La socialización inicia en la familia.
Allí se transmiten los recursos básicos para la adquisición del lenguaje, las creencias
y los hábitos de vida. Luego, el sistema educativo se encarga de trasmitir cultura y
sociedad mediante las diferentes asignaturas del currículo.

b) La formación ciudadana que permita a los actores de la comunidad universitaria

ocupar su condición de ciudadanía, es decir, de sujeto- agente de derechos y
obligaciones en lo político, económico y social fundamentada en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y demás instrumentos legales nacionales e
internacionales. La universidad debe formar ciudadanos democráticos, críticos, con
identidad que contribuyan a la transformación de la sociedad.

c) La ejecución de una educación verdadera: praxis, reflexión y acción del hombre

sobre el mundo para transformarlo (Freire, 2008, p. 9). Donde el binomio de la
unidad dialéctica de la praxis configura al saber que alimenta críticamente al hacer,
cuyo resultado incide nuevamente en el saber y así sucesivamente (Streck, Redin &
Zitkoski, 2015, p. 31).

d) El imprinting5 cultural marca a los humanos desde su nacimiento, primero con el

sello de la cultura familiar, luego con el escolar hasta la universidad y posteriormente
en el desempeño profesional. Desde las primeras experiencias en el mundo, el
cerebro adquiere una memoria personal que integra principios socioculturales de
organización del conocimiento (Morin, 1992a, p. 21).

La cultura es un elemento fundamental en el aprendizaje:

 Una cultura abre y cierra las potencialidades bioantropológicas de conocimiento. Las 14

abre y actualiza al proporcionar a los individuos de su lenguaje, sus paradigmas, su
lógica, sus esquemas, sus métodos de aprendizaje, de investigación, de verificación;

5
El imprinting son las primeras experiencias.
 pero al mismo tiempo las cierra y las inhibe con sus normas, reglas, prohibiciones,
trabas, su etnocentrismo, su autosacralización, la ignorancia de su ignorancia (Morin,
1992a: 20).

 Una cultura produce modos de conocimiento en los seres humanos, los cuales, con
su modo de conocimiento, reproducen la cultura que produce estos modos de
conocimiento (Morin, 1992a. p. 30).

 Una cultura es un conjunto de saberes, saber hacer, reglas, estrategias, hábitos,

costumbres, normas, prohibiciones, creencias, ritos, valores, mitos, ideas adquiridas
que se perpetúan de generación en generación, se reproducen en cada individuo y
mantienen, por generación en generación y regeneración, la complejidad individual y
la complejidad social. La cultura constituye un capital cognitivo, técnico y mitológico
no innato (Morin, 1992b, p. 332).

 El conocimiento escolar refiere al conjunto de saberes y prácticas que distribuye

comunicativamente la universidad a distintos grupos sociales a través de su propio
funcionamiento o dispositivo pedagógico (Villalta, Assael, & Martinic, 2013 citan a
Bernstein, 1996)

La universidad debe preparar para:6

a) Formar seres humanos integrales: agentes de cambio y transformación, de sí

mismos y de la sociedad.

MODELO EDUCATIVO
b) El mundo del emprendimiento y el trabajo: la sociedad demanda profesionales
emprendedores y polivalentes que resuelvan problemas y gestionen proyectos para
mejorar su calidad de vida y de la sociedad; con capacidad de acceso y utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como también las
Tecnologías de aprendizaje y conocimiento (TAC). En la actualidad, la tecnología ha
liberado el aprendizaje y el potencial de los estudiantes para aplicar conocimientos
fuera de la universidad (Fullan & Langworty, 2014), en situaciones simuladas y reales
que integren actores, contextos y procesos.

c) El mundo del ocio y tiempo libre: buena parte de las oportunidades de ocio
requieren fuertes equipamientos culturales y deportivos. La universidad debe contar
con ambientes y oportunidades poder disfrutar del ocio y tiempo libre. Esto puede
generarse a través de música, teatro, deportes.

d) Las relaciones interpersonales y sociales: la universidad ha de ofrecer a sus

estudiantes oportunidades ricas y variadas para comprender los patrones básicos de
la conducta social y las pautas morales o de convivencia.

e) Vivir y participar en democracia: ello exige también fuertes aportes culturales y de

formación global de las personas en un ámbito de respeto a la pluralidad.

f) Desarrollar capacidades: generar nuevos conocimientos y dirigir su propio

aprendizaje en forma eficaz (Fullan & Langworty, 2014).

15

6Gobierno Vasco. (2009). Curriculum para el País Vasco. País Vasco. España. Grafinorte, S.A. pp. 58-59.
 2.2 Filosófico

El sustento filosófico permite interpretar la relación del hombre con el mundo, la

concepción de la naturaleza humana y la determinación de su proceso formativo a
través de la educación, en nuestro caso nos fundamentaremos en:
a) Seres humanos con sentido y reflexión filosófica sobre sí mismos. La sociedad, la
naturaleza y el pensamiento comprendidos, de manera integral, desde varias
visiones.

b) La única manera de entender la realidad no es a través de propuestas positivistas

(positivismo) que miden y fragmentan. Lo cualitativo, tiene mucho valor en el
conocimiento y el saber.

c) Se debe formar proyectos de vida, que respondan a las preguntas ¿de dónde
vengo? ¿quién soy? ¿a dónde voy?

d) El ser humano es un ser integral y total, en un contexto determinado que recoge el

acervo social y biológico de la humanidad.

e) Se considera que vivir una vida propiamente humana es algo más que sobrevivir y
satisfacer necesidades básicas.7 La ética como reflexión sobre la vida que queremos
vivir, las metas que aspiramos alcanzar y los logros que deseamos realizar (Sánchez,
2006, p. 38).8
MODELO EDUCATIVO

f) Aprendizaje a lo largo de la vida.

g) Es necesario pasar de la objetividad a la reflexión, es decir de un posicionamiento

distante entre el observador y el observado a una posición donde ambas partes se
encuentren co-implicadas en un mismo proceso; pasar de la simplificación, de una
causalidad en los procesos, a la lógica de la complejidad como una aportación más
abierta y creativa. No quedarse en meros diagnósticos e implicar potencialidades
generadoras en sus sentidos posibles (Vallasante, 1997, p. 129).

2.3 Epistemológico

Es necesario conocer la interacción del hombre con el mundo, la relación del sujeto
con el objeto donde la dimensión epistemológica juega un papel decisivo, que permite
interpretar cómo se produce el acto de la cognoscibilidad humana, para lo cual se
considerará los siguientes aspectos:
a) El conocimiento es una producción social, que resulta de la acción y la reflexión, de
la curiosidad en constante movimiento de la búsqueda (Freire, 2001, p. 12), se
construye y se reconstruye permanentemente en un contexto social y cultural en
relación con ciertas metas (Pozo, 2009 cita a Pozo, 1999). El conocimiento pertinente
es capaz de situar toda la información en su contexto y, si es posible, en el conjunto
en el que se inscribe (Morin, 2011, p. 14) y el estudiante debe gestionar su
conocimiento para resolver los problemas.

b) Hay que considerar nuevos procesos de producción y de valoración de conocimientos

válidos, científicos y no científicos, así como de nuevas relaciones entre diferentes

7 a) Ser humano es aspirar metas, felicidades o perfecciones más allá de lo que se tiene en el momento presente. b) Ser 16
humano es querer vivir una vida que tenga valor y significado. c) ser humano es querer el bien de otros seres humanos y no
humanos.
8 La ética examina la vida interior y exterior del ser humano con el fin de realizar lo mejor; perfeccionando lo que es posible

cambiar, y asumiendo lo que tiene que ser aceptado.

 tipos de conocimiento, a partir de las prácticas de las clases y grupos sociales que
han sufrido de manera sistemática las injustas desigualdades y las discriminaciones
causadas por el capitalismo y por el colonialismo. Si no se reconoce la experiencia
histórico-social y cultural se invisibiliza la emergencia de las teorías producidas
(Boaventura, 2010). Dichas teorías permiten establecer diversidad de formas de
integración entre la ciencia y la cultura, entre la experiencia y la teoría, a partir de
nuevas reflexividades y praxis del conocimiento. En su contexto se reconoce el papel
de las actorías ciudadanas en la construcción de cosmovisiones que se configuran
sobre la comprensión, explicación, intervención e implicación con la realidad (Larrea
& Granados, 2016, p. 112). Esto debe traer al debate todos los saberes ignorados u
olvidados a través de un diálogo entre las diversas formas de validación de los
conocimientos (Infante, 2013).

Por lo que, es necesario pensar que la comprensión del mundo es mucho más amplia
que la comprensión occidental del mundo. Ello significa, en paralelo, que la
transformación progresista mundial puede ocurrir por caminos no previstos por el
pensamiento occidental o crítico occidental pues la diversidad del mundo es infinita,
una diversidad que incluye modos distintos de ser, pensar y sentir, de concebir el
tiempo, la relación entre seres humanos y entre humanos y no humanos, de mirar el
pasado y el futuro, de organizar colectivamente la vida, la producción de bienes y
servicios y el ocio (Boaventura, 2010, p. 43).

Larrea (2016) propone que los procesos de transformación académica de la

educación superior en Ecuador deben basarse en los siguientes principios:

MODELO EDUCATIVO
1. El valor del conocimiento está en su concepción como bien público social y en su
aplicación en la prevención, resolución y previsión prospectiva de desafíos y
problemas de la realidad, actuales y futuros.
2. Ciudadanización del conocimiento y generación ciudadana del saber para el
fortalecimiento de la democracia cognitiva, desplegando el saber en aprendizajes que
propicien la innovación social en todos los campos, contextos y territorios.
3. La emancipación de toda forma de subordinación del conocimiento, la cultura y los
sujetos, con la generación de nuevos horizontes epistemológicos enmarcados en la
complejidad (Morin, 1994) y la epistemología del Sur (Santos, 2009).
4. Integrar para transformar, en contextos del Modo 3 de producción del conocimiento
(Carayannis et al., 2009) que exige una reconfiguración de los modelos del
conocimiento, la academia y la gestión del conocer. Donde el conocimiento es
producido con la participación de los actores gubernamentales o privados
privilegiando las demandas de los actores sociales y el entorno natural. Su contexto
de aplicación no contempla exclusivamente necesidades productivas, sino que
privilegia la producción de conocimiento altamente especializado en contextos de
aplicación orientados a solucionar los problemas de la humanidad y empoderar a las
comunidades (Acosta & Carreño, 2013).

Esto conlleva que las IES deberán tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

‒ La generación y reconstrucción del conocimiento es un proceso permanente que

responde a las dinámicas e intereses de los actores que configuran los contextos, en
los que se produce y aplica el saber.
‒ Los métodos, lenguajes y procedimientos de la producción del conocimiento, y por
tanto de la investigación, responden a interpretaciones que surgen del continuum de
conversaciones y negociaciones de sentido, entre el bagaje acumulado del saber que
integran las áreas, campos del conocimiento y las propias comunidades científicas;
los saberes tradicionales, ancestrales y cotidianos; y, la experiencia de aprendizaje y 17
construcción de horizontes epistemológicos que organizan los distintos actores en los
procesos de contextualización, distinción, organización, explicación, estructuración e
implicación con el conocimiento.
 ‒ Es necesaria la participación del Estado, los actores sociales, productivos, culturales
y ambientales en la generación del conocimiento, en la perspectiva de su
empoderamiento y emancipación para el desarrollo de la innovación social (Larrea,
2016).

2.4 Psicopedagógico

a) Uno de los elementos que más influye en el aprendizaje es el conocimiento

previo que se tiene. El estudiante construye personalmente un significado (o lo
reconstruye desde el punto de vista social) sobre la base de los significados que ha
podido construir previamente. El maestro se convierte en el guía que ayuda a que el
estudiante movilice y actualice sus conocimientos anteriores y trata de entender la
relación que guarda con el nuevo contenido (Miras, 2000, p. 50).

b) La motivación y las creencias son parte integrante de la cognición. El docente

se preocupa por sus estudiantes y motivado por sus progresos en el aprendizaje
(Monereo & Domínguez, 2014). La actividad cognitiva se produce dentro del marco
de las metas, las expectativas y creencias del estudiante, y todas ellas tienen
importantes consecuencias a la hora de determinar lo que los estudiantes deciden
hacer, cuánto van a persistir en ello y cuánto éxito consiguen. Se los motiva intrínseca
y extrínsecamente de manera permanente para que logren sus metas y satisfagan
sus expectativas en lo académico y personal; “sin motivación no hay aprendizaje”
(Pozo, Mateos & Pérez, 2006, p. 90).
MODELO EDUCATIVO

c) Se promueve en los estudiantes la creación de nuevos conocimientos a partir de la

resolución de problemas para que aprendan por sí mismos y apliquen sus
conocimientos en nuevas situaciones (Wagner, 2013; Rodríguez, 2015). Lo
importante es aprender haciendo, aprender a pensar, fomentar el trabajo cooperativo,
creativo y autónomo que contribuya a aprender de manera comprensiva (Murillo,
Martínez & Hernández, 2011).

d) La educación es dialógica-dialéctica, porque es una relación entre el educando,

educador y el mundo (Streck, Redin & Zitkoski, 2015, p. 169). Las interacciones
dialógicas que promueven diálogo y aprendizaje instrumental se alimentan
mutuamente. Se posibilita el compromiso del profesorado con la transformación
social, la solidaridad llevada a la práctica en la búsqueda del éxito escolar para todo
el alumnado, la creación de sentido a través de la educación, el re-encanto con la
educación y la universidad a través del diálogo y la inclusión de los grupos más
desfavorecidos. Se genera éxito educativo para toda la población. La igualdad
educativa favorece la diversidad cultural, de género, y la valoración de la inteligencia
cultural y comunicativa de todas las personas (Prieto & Duque, 2009).

e) El aprendizaje situado consiste en plantear al estudiante situaciones más cercanas

a la realidad o la vida real. El docente despierta el interés del estudiante que busca
aprender por sí mismo. Esto se lo logra a través de la comprensión de contenidos
contextualizados en su actividad profesional, empleando tareas
contextualizadas basadas en la realidad o en problemas que guarden una gran
fidelidad con las condiciones que los estudiantes deberán afrontar en un futuro
próximo, en calidad de profesionales por lo que dichas tareas deben ser: realistas,
relevantes, constructivistas y socializantes (Monereo, Sánchez & Suñe, 2012), y de
esta manera garantizar un mayor entendimiento de las distintas situaciones (Aguado,
2011) para mejorar las condiciones de vida (Pérez, 2010). Esto permitirá a los
estudiantes transferir lo aprendido a distintos contextos y, por tanto, constituir
en ejemplos prácticos de significado y funcionalidad aquello sobre lo que se esté 18
trabajando. Espacios donde el estudiante “reflexione en la actuación y reflexione
sobre la actuación” (Mora, 2009; Rodríguez & Naranjo, 2016).
 El aprendizaje significativo ocurre en un contexto social, donde el conocimiento es co-
construido con estudiantes que tienen mayor dominio e interactúan y comparten sus
experiencias con los demás. El entorno donde crece el estudiante le ofrece
herramientas culturales o ideas que le ayudan a dar sentido al mundo (Eggen &
Kauchak, 2011).

f) La comprensión es la habilidad de pensar y pensar con flexibilidad en diferentes

contextos a partir de lo que se sabe (Perkins, 1999). Esto se evidencia cuando los
estudiantes son capaces de adquirir información y habilidades que han aprendido en
la universidad o en otros ámbitos y aplicarlas con flexibilidad y de un modo apropiado
(Gardner, 2008).

g) Desempeño auténtico es cuando el estudiante emplea su conocimiento para

producir algo o completar una acción en situaciones reales. El estudiante aprende a
partir de su desempeño cotidiano (Ordóñez, 2011a) y de las diferentes disciplinas,
que provienen del análisis de problemas y modos de pensar de las personas comunes
con conocimientos en la vida diaria y de especialistas de diferentes tipos que utilizan
su conocimiento igualmente en el mundo real. Así, los desempeños son auténticos
en la medida en que se extraen o reproducen de la vida y de las experiencias
humanas reales, así como ocurren en los contextos de comunidades y culturas
específicas (Ordoñez, 2011b).

h) La educación basada en la indagación científica debe ser una práctica cotidiana en

la universidad que propicie aprendizajes en lo social, político, práctico, metódico,
cognitivo. También debe contribuir a desarrollar en el estudiante un pensamiento

MODELO EDUCATIVO
crítico y científico para una mejor comprensión científica que le permita integrar,
generalizar y transferir sus conocimientos a nuevos contextos y resolver problemas
que le planteen (Mora, 2009; Van den Broek, G., 2012; Rodríguez & Naranjo, 2016).
Todo lo cual le devolverá el interés frente al saber y le brindará sentido real y
coherente, como un indicador clave de la calidad del aprendizaje, de su profundidad,
adaptabilidad y flexibilidad (Mora, 2009a; APA, 2015; Morin, 2011; Morin, 2002; Morin,
2001; López, 2004).

i) Es necesario aprender de la experiencia donde la práctica se convierte en una

fuente de aprendizajes significativos que son construidos socialmente; y, asimismo,
reflexionar críticamente sobre la experiencia que es la base para la generación de
nuevos conocimientos (CEPEP, 2010). El estudiante aprende de manera significativa
cuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o sencillamente indagar sobre
la naturaleza de fenómenos y actividades cotidianas. Los problemas se basan de
situaciones complejas del mundo real y de manera directa del contexto de la profesión
(Escribano & Del Valle, 2008).

j) Estar abiertos y activos para ampliar la mirada y buscar no solo el conocimiento de

hechos o teorías (saber declarativo), sino también la operatividad y utilidad del mismo
(saber hacer, saber expresar y saber comunicar), pero sobre todo el sentido que
tienen dichos saberes para el desarrollo del propio proyecto personal y profesional
(querer saber y querer hacer conforme a valores y sentimientos, querer seguir
aprendiendo, mejorando, innovando, recreando) (Pérez, Soto, Sola & Serván, 2009a).

k) La organización y animación de situaciones de aprendizaje (Perrenoud, 2007) a

través de un conjunto de acciones mediadoras para que el estudiante construya los
conocimientos apropiándose de contenidos y de estrategias de operación, con el fin
de aplicarlos y transferirlos a diversas situaciones (Murillo, Martínez & Hernández, 19
2011). El estudiante desarrolla la capacidad de dirigir y hacer cosas con su propio
aprendizaje (Fullan & Langworty, 2014).
 l) Los procesos mentales superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento…) se
adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Esta internalización
es producto del uso de determinado del comportamiento cognitivo en un contexto
social (Carretero, 2006, p. 24).

m) La interacción social permite transformar las experiencias con base en el

conocimiento y sus características, así como reorganizar estructuras mentales
(Shunk, 2012, p. 242). El ser humano es una entidad creciente y dinámica que va
adentrándose progresivamente y reestructurando el medio en que vive. Existe una
interacción entre la persona y el ambiente y las interacciones con otros entornos
(Bronfenbrenner, 2002).

La interacción social beneficia a los estudiantes: comparten ideas, comprenden

adecuadamente y articulan su pensamiento (Eggen & Kauchak, 2011).

n) Se promueve la metacognición concebida como “cognición de la cognición” (Shunk,

2012, p. 287). Osses & Jaramillo (2008) citan a Flavell (1976: 232), quien manifiesta
que la metacognición refiere “al conocimiento que uno tiene acerca de los propios
procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por
ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje” y, por otro
lado “a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos
procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan,
normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto”. Hace referencia a la
reflexión sobre las propias estructuras cognitivas (Sáiz-Manzanares & Pérez, 2016,
MODELO EDUCATIVO

p. 15).

o) Se fomenta una educación activa, reflexiva y participativa que combine el estudio

autónomo del estudiante con el trabajo de discusión entre el profesor y el grupo (Abad,
Benito, Giménez & Robles, 2013). Dicha educación está fundamentada en las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes ya que son el centro del aprendizaje.
Se brinda relevancia a sus ideas previas y a su motivación con el objeto de que
“desarrolle la capacidad [de] adquirir nuevos conocimientos, para buscar y crearse las
condiciones [de] aprender en situaciones y contextos diversos a lo que se denomina
la nueva ecología del aprendizaje” (Coll, 2013, p. 33).

p) El aprendizaje para la vida provoca en los estudiantes un conocer útil, es decir, que
tenga sentido para clarificar y afrontar los problemas básicos de la vida y para ampliar
los horizontes de conocimientos, sensibilidades y afectos del estudiante. Dicho
aprendizaje integra a todas las personas con sus conocimientos, habilidades, valores,
actitudes, hábitos y emociones, posibilitándole al alumno su incorporación al mundo
profesional y social de la vida (Pérez, Soto, Sola & Serván, 2009a). El aprender va
más allá del dominio de los contenidos existentes, también crea y utiliza los nuevos
conocimientos en el mundo (Fullan & Langworty, 2014).

q) Toda modificabilidad positiva será una capacidad para adaptarnos a nuevas

situaciones en nuestro mundo cambiante. Modificar es crear nuevas disposiciones
en el ser humano, es ampliar el mundo de las relaciones, superando la percepción
episódica de la realidad, es erigir en el organismo nuevas pericias, perspectivas o
significados (Tébar, 2009, p. 59).

El aprender a aprender requiere que los estudiantes comiencen a definir sus propios
objetivos de aprendizaje y criterios de éxito, así como también monitoreen su propio
conocer, examinen críticamente su propio trabajo, incorporen la retroalimentación de
sus compañeros, docentes u otras personas en general y utilicen todo esto para 20
profundizar el conocimiento de cómo funcionan en el proceso de aprendizaje (Fullan
& Langworty, 2014, p. 19).
 2.5 Legal
La educación ecuatoriana ha sufrido cambios significativos, a partir de la aprobación
de la Constitución en el 2008, la cual manifiesta que uno de los derechos
fundamentales es la educación y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Dicha
educación constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.
El Sistema Nacional de Educación ecuatoriano toma como centro del aprendizaje al
sujeto que estudia y funciona de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que el Sistema de
Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
El Plan Nacional del Buen Vivir (2013) dispone que “el acceso universal a una
educación de calidad es uno de los instrumentos más eficaces para la mejora
sustentable en la calidad de vida de la población y la diversificación productiva” (p.64),
mediante el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La Ley Orgánica de Educación Superior y su reglamento regula el sistema de

MODELO EDUCATIVO
educación superior en el país, los organismos e instituciones que lo integran;
determina derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales y jurídicas, y
establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de las disposiciones
contenidas en la Constitución y la Ley.
El Reglamento de Régimen Académico regula y orienta el trabajo académico de las
instituciones de educación superior (IES) en sus diversos niveles de formación,
incluyendo sus modalidades de aprendizaje o estudio y su organización en el marco
de lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Superior.
La Universidad Central del Ecuador al ser parte del Sistema de Educación Superior
considera, en su Estatuto el mencionado marco jurídico para sustentar su quehacer
académico y proceder según lo dispone la Ley.

3. Políticas Académicas

Las políticas académicas y de posgrado se constituyen en los ejes de sostenibilidad de las

Carreras y los programas de la Universidad Central del Ecuador para el mejoramiento
continuo de los procesos y resultados en sus funciones sustantivas. Son considerables, en
particular, los horizontes epistemológicos que nos cobijan, la autonomía responsable, la
equidad y la diversidad en armonía.

3.1 Impulsar la innovación social

21
La Universidad Central del Ecuador logra lo declarado en su pensamiento estratégico
expresado en su visión, respecto a la generación de la investigación de excelencia integrada
al desarrollo humano; en ese contexto le corresponde provocar la interacción con los sectores
 productivos, sociales, culturales y ecológicos en el ámbito local, nacional y regional para la
solución de los problemas y/o necesidades que impacten en las zonas de influencia.

El concepto de innovación es amplio y engloba a todos los campos de formación. La

Universidad Central del Ecuador asume aspectos como la indagación científica, la
producción, el emprendimiento, la creación, la mejora continua a partir de la generación de
nuevas ideas, productos, servicios, modelos y métodos que satisfacen necesidades sociales
y provocan nuevas relaciones de interacción.
La interacción provocada desde los dominios de las universidades nacionales e
internacionales en red, se constituye en la base para la gestión del conocimiento y la
tecnología de carácter innovador y debe ser promovida desde una mayor integración
interdisciplinaria y de las funciones sustantivas con una elevada significación de la pertinencia
y el desarrollo sostenible con énfasis en la región (Saborido, 2016).

3.2 Promover la calidad en el quehacer universitario

La calidad del proceso de formación y transformación del estudiante de grado y posgrado es

un concepto articulado a la calidad de la gestión universitaria. Polisémico, desde sus
orígenes, se sustenta en la definición de la UNESCO. La calidad en el quehacer universitario
MODELO EDUCATIVO

debe conjugarse con la pertinencia, la relevancia, la equidad, la eficiencia, la eficacia, el

impacto en el contexto social de los graduados y las conexiones entre redes nacionales,
regionales e internacionales.

El proceso continuo de calidad nace desde el interior de la Universidad Central del Ecuador,
como fundamento sustancial del desarrollo humano en las dimensiones: personal, social,
ética, científica y artística, como respuesta a las necesidades crecientes de la sociedad y del
mundo y contempla la participación de los actores y sectores vinculantes del proceso
transformándose en el ejercicio de derechos.

Como parte del proceso de mundialización en el que estamos inmersos, el promover la

calidad del quehacer universitario se constituye en un elemento clave que debe asegurarse
desde una gestión académica eficiente, eficaz, equitativa, inclusiva y diversa, impulsando la
cultura de evaluación y sus prácticas, el diálogo reflexivo, crítico y propositivo entre los
actores, sectores públicos y privados así como de la sociedad civil.

3.3 Gestionar la internacionalización

La organización y relación de los colectivos académicos en redes del Sistema de Educación

Superior ha sido una regularidad manifiesta en la historia de las universidades, tanto en la
Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador como en el Reglamento de Régimen
Académico y en el Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor Investigador del Sistema
de Educación Superior. El mencionado Sistema se respalda en la necesidad de promover
mecanismos asociativos al interior de la universidad y con otras universidades o países del
mundo. 22

Estos mecanismos asociativos o de interrelación son imperativos para la gestión de la

internacionalización, condicionan la necesidad de que las universidades generen nuevos
conocimientos y tecnologías de carácter innovador, para lo cual es necesario que construyan
los mecanismos desde sus fortalezas, orientando los esfuerzos a la transición del
conocimiento disciplinar, inter y transdisciplinar, lo que permitirá superar las barreras entre
las ciencias naturales, sociales, humanas, las ingenierías y el trabajo colaborativo de los
generadores de soluciones a problemas con los actores y sectores de la sociedad.

La gestión de la internacionalización permite la movilidad de entrada y salida de los actores

de la Comunidad Universitaria, el reconocimiento de los periodos de estudio y de titulaciones,
la acreditación del personal docente e investigador, carreras y programas, transferencia de
conocimientos e innovaciones, empleabilidad y cooperación en educación con otras regiones
del mundo.

La Universidad Central del Ecuador desde su misión social y compromiso con el desarrollo
sustentable, la reducción de la pobreza y la inclusión social, seguirá promoviendo los tejidos
y alianzas estratégicas en red para la cooperación desde la Dirección de Relaciones
Internacionales en coordinación con las diferentes unidades académicas.

Estos tejidos y alianzas en redes se concretarán con mayor fortaleza en la medida que el
accionar de la Universidad Central del Ecuador se direccione a lograr el nexo con el desarrollo
local y regional: objetivo que comparte como miembro de la Unión de Universidades de
América Latina en el trabajo integrado con la Red Ecuatoriana de Universidades para la
Investigación y el Posgrado y mediante otros convenios entre universidades y otros

MODELO EDUCATIVO
organismos de cooperación.

El compromiso con el desarrollo sustentable, la pobreza y la inclusión social con alianzas

públicas y privadas, genera la “ciencia integrada”, relevante y creíble, capaz de contribuir a
generar políticas públicas que influyen en la calidad de vida de las personas, como reclamo
a profesionales e investigadores para asumir problemas del mundo real y colaborar en las
transformaciones (Jover & Alcázar, 2016).

3.4 Enseñar a aprender desde la investigación científica

Aprender mediante la investigación significa: valorar la relevancia del proceso de praxis del
campo de formación y las interconexiones con otros campos; saber identificar problemas o
tensiones de carácter científico; buscar y procesar información sobre el estado del arte del
problema y solucionarlo mediante métodos y técnicas de investigación que dan como
resultado propuestas innovadoras. El aprendizaje, por consiguiente, se organiza en proyectos
de investigación interdisciplinarios con visión transdisciplinaria.

El proceso de aprendizaje debe considerarse como un proceso activo de indagación, de

investigación, intervención y verificación de los problemas profesionales planteados y/o
visualizados. Enseñar a aprender mediante la investigación resulta un hecho legítimo que
tiene diferentes niveles de complejidad en grado y en posgrado (Castro & López, 2003).

Los aportes de la neurociencia cognitiva fundamentan que el conocimiento se produce

cuando el estudiante se implica activamente en la experiencia, dicha experiencia esculpe y 23
configura de manera determinada el modo en que trabaja el cerebro (Willis, 2006, 2010,
Siegel, 2010, citado por Ángel Pérez Gómez, 2012). Se necesita, por tanto, que el aprendizaje
 sea consecuencia de la participación activa del estudiante con los diversos actores y sectores
del campo detallado y las conexiones que se provoquen con otros campos que demande la
solución del problema.

3.5 Garantizar que el estudiante sea el centro del aprendizaje

El proceso del interaprendizaje se constituye en la unidad entre la enseñanza y el aprendizaje,

mediante la cual se logra la transformación de la personalidad integral del estudiante
mediante un conjunto de actividades dinámicas, complejas, contextualizadas en ambientes
de aprendizaje simulados o reales: el estudiante es protagonista de su propio proceso de
aprendizaje con sus pares y la tutoría del docente hasta promover el nivel de autonomía
requerido.

Los tutores en su rol de enseñar a aprender, deben considerar las múltiples potencialidades
que se manifiestan en la esencia socio-transformadora de los sujetos y las exigencias
actuales en la transformación de las matrices de organización del aprendizaje y la
organización académica (Larrea, s/f). Entonces, el sujeto contextualizado histórico y
culturalmente es un ente transformador de su propia praxis favorecida desde la investigación
y reflexión-acción.
MODELO EDUCATIVO

La actividad del sujeto en su proceso de transformación, tal como afirma la ciencia cognitiva
y como confirma el aporte de la neurociencia, reafirma la importancia de la implicación de
dicho sujeto en el aprendizaje, concebido como un proceso activo de indagación, de
investigación e intervención (Pérez, 2012).

3.6 Favorecer la formación permanente del docente-tutor

La formación permanente del docente-tutor en correspondencia con las exigencias actuales

del aprendizaje ha sufrido un cambio significativo, no es electiva ni opcional, sino
dinamizadora de su desempeño profesional. Es necesario, por tanto, transitar a un proceso
tutorial que facilite la gestión del conocimiento de carácter innovador en los sujetos diversos,
orientado desde actividades que motiven el cuestionamiento, la problematización y el trabajo
autónomo en escenarios reales y modelados.

Esas exigencias se deben favorecer desde la responsabilidad individual del tutor, el apoyo de
la Dirección de Desarrollo Académico en las acciones de promoción contempladas en el
Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación
Superior y el trabajo metodológico que proyecte el Consejo de Carrera, Consejo de Posgrado
en interacción con el Consejo Directivo de la Facultad.

El proceso de preparación permanente del tutor debe impactar en su proyecto de vida, en la

transformación de la universidad y en el mejoramiento de la sociedad. Es imprescindible
articular la revolución paradigmática del pensamiento, con prácticas pertinentes,
colaborativas y distributivas que, de manera compleja, contribuyan a una sociedad más justa,
equitativa y solidario (Larrea & Granados, 2016). 24
 3.7 Flexibilizar el proyecto educativo curricular

El proyecto educativo curricular es complejo, su gestión debe conducir a lograr un

acercamiento entre lo proyectado y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su concreción
desde la praxis debe tener un carácter flexible, lo que implica la incorporación activa y
creadora de los actores y sectores en los diversos contextos anunciados en el programa
curricular y la apertura al diálogo de saberes diversos en comunidad de aprendizaje que
inviten a una interrelación transformadora.

El propósito a lograr en el proceso de transformación del estudiante, es una conexión activa

y efectiva que le permita indagar, pensar y reflexionar sobre la situación y sobre la acción
(Pérez, 2012) en contextos diversos, preferiblemente reales, visualizados desde el objeto de
la profesión.

El proyecto educativo curricular es un documento que orienta el desarrollo de las capacidades

de orden superior en el estudiante y posibilita la atención de las necesidades e intereses
individuales y grupales, con tendencia a la integración interdisciplinaria y con visión
transdisciplinaria.

Para Wenger (1998, citado por Pérez Gómez), la flexibilidad progresiva del proyecto
educativo curricular, equilibra la innovación y la continuidad, donde la construcción de la
propia identidad como problema fundamental a resolver implica la reproducción e

MODELO EDUCATIVO
intervención. El cambio que se genere no debe comprometer el perfil, el tiempo anunciado en
la carrera y el programa, su denominación y modalidad.

Los cambios que se operen en la flexibilidad del proceso de gestión curricular deberán ser
sistematizados en medios de validación de carácter científico, que permitan, una vez haya
finalizado la primera cohorte y el seguimiento al desempeño de los graduados al menos de
un año, tomar acciones correctivas de hasta un 25% de la malla curricular en armonía con el
resto de los componentes del proyecto educativo curricular en los diferentes niveles de
formación.

3.8 Facilitar el empleo de las TIC en la redefinición de los ambientes educativos

de aprendizaje

Los componentes de la organización del aprendizaje, el desarrollo de la capacidades de orden

superior con énfasis en los procesos de investigación, la autocognición del estudiante, el
acceso a la información y saturación del conocimiento en las redes no necesariamente
codificado y la complejidad manifiesta en los proyectos y programas entre otros factores,
condicionan la necesidad de redefinir los ambientes educativos del aprendizaje donde las
tecnologías ocupan un papel relevante para favorecer la innovación.

El aprendizaje innovador deberá promoverse en interacción entre docentes tutores y

estudiantes, en convergencia con medios educativos y el uso adecuado de las tecnologías
de la información y comunicación en los diversos ambientes académicos, laborales,
simulados o reales. En este contexto, la orientación de las tareas exige la ayuda del tutor para 25
gestionar los aprendizajes considerados abiertos (sus emociones, la ética y su desempeño
auténtico).
 Las formas y condiciones de uso de las tecnologías de la información y comunicación en
todas las modalidades de estudio o aprendizaje deben explicitarse en la planificación micro-
curricular. Las modalidades presencial, semipresencial, en línea o virtual y a distancia
deberán promover la construcción de materiales, recursos apropiados e incluyentes en
convergencia con medios educativos y el uso adecuado de las TIC con niveles requeridos de
calidad educativa.

Para la armonización y democratización del conocimiento, la Dirección de Tecnologías de

Información y Comunicación cuenta con un Campus Virtual basado en Moodle cuyo enlace
de acceso es vitual.uce.edu.ec, que propone cubrir los campos: repositorio de recursos
didácticos, portafolio docente, portafolio del estudiante, seguimiento al sílabo y la plataforma
de aprendizaje para todas las modalidades de estudio y/o aprendizaje.

3.9 Garantizar la metacognición y la autocognición como estrategias de

evaluación

Para favorecer en los estudiantes el desarrollo armónico de sus capacidades es importante

provocar en todo momento del proceso de formación y transformación así como la reflexión
sobre sus desempeños y las demandas de las tareas que orienta el docente tutor,
considerando el desarrollo de la complejidad en ascenso para su auto regulación que
presupone un proceso transparente, activo y participativo del estudiante.
MODELO EDUCATIVO

John Flavell, plantea que la metacognición tiene una estrecha relación con la reflexión y ésta,
a su vez, se provoca con tareas de aprendizaje diversas que orientan la interrelación
colaborativa entre pares y con la mediación del docente tutor considerando la
instrumentación del proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

La metacognición desde los procesos reflexivos está estrechamente vinculada a la auto

evaluación, esta última permite un auto conocimiento actual del estudiante, la potencialidad
de que encuentre sus debilidades y visualice las acciones correctivas necesarias. Para que
la autoevaluación se haga más efectiva es necesario impulsar la metacognición desde las
narrativas experienciales (que se sistematicen en el portafolio del estudiante) logrando
incorporar las interacciones con sus pares en los diferentes ambientes de aprendizaje.

Como parte de los componentes personales el docente tutor y el estudiante también se

constituyen en pares académicos. De manera significativa, estos procesos de metacognición,
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación deben ser proyectados en la estrategia de
evaluación de la asignatura y/o unidad de análisis. Para ambos componentes estos procesos
reflexivos en diversos ambientes de aprendizaje deberán contribuir al desarrollo de una
cultura de evaluación y orientar el mejoramiento continuo de su praxis.

3.10 Favorecer la inter y transdisciplinariedad

Es reto del Sistema de Educación Superior Ecuatoriano generar aprendizajes desde una
nueva visión del proyecto educativo curricular de las carreras y los programas que conecte al
estudiante con su práctica pre profesional y formación profesional avanzada en ambientes
diversos de investigación, colaborativos, vivenciales, relevantes, personalizados, 26
contextualizados e impulsados desde la metacognición, para que el estudiante visualice su
proyecto de vida y aporte social.
En ese particular el aprendizaje por asignatura debe dar paso a la integración entre las
disciplinas de un mismo campo de formación y entre los diferentes campos, provocar en esta
integración no solo la visualización de nuevos problemas y su solución, también el interés por
la cultura, las artes, las humanidades y las ciencias en armonía con el desarrollo de la mente,
el cuerpo, el corazón, el yo y el nosotros como revitalización de la cosmovisión andina y otras.

Los campos de formación en las carreras y programas permiten abordar el aprendizaje de

modo integrador e innovador (Codificado del Reglamento de Régimen Académico, marzo 22
de 2017), con ellos se tejen las relaciones interdisciplinarias progresivas con visión
transdisciplinaria que deben concretarse en la gestión para desarrollar y consolidar el perfil
de egreso.

3.11 Transversalizar los ejes de igualdad de género, pueblos, nacionalidades,

interculturalidad, discapacidad y ambiente

El desarrollo sostenible de la educación solo será posible si se fundamenta sobre la base de

condiciones de igualdad, respeto a lo diverso y equidad para contribuir al desarrollo de
capacidades y talentos que cada estudiante y profesional posee. Estas condiciones dependen
de la relación activa y participativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los actores y
sectores vinculantes en interconexión con otros campos que permitan superar los
aislamientos académicos y generen conocimientos en armonía con las necesidades siempre
crecientes de la sociedad.

MODELO EDUCATIVO
La transversalización se sustenta en los principios de igualdad y equidad, el desarrollo integral
e incluyente, la vinculación orgánica con la comunidad y el desarrollo bio-céntrico que genere
una cultura de respeto por la vida en todas sus formas para la construcción de una sociedad
del Buen Vivir, en función del marco nacional e internacional de derechos vigentes, la política
pública, el cumplimiento de los acuerdos internacionales suscritos por el Ecuador y la
revitalización de saberes ancestrales de los pueblos y nacionalidades.

A la Academia le corresponde el rol de liderar la construcción de una ciudadanía democrática,

intercultural y bio-céntrica, para ello debe, desde los proyectos educativos curriculares,
encontrar en cada unidad de análisis y/o asignatura las potencialidades educativas que
faciliten la formación de profesionales críticos, propositivos, comprometidos con su sociedad
y el mundo, capaces de transformar las prácticas sociales actuales y de promover el derecho
a una educación de calidad a lo largo de la vida en los diferentes niveles de formación de la
educación superior.

3.12 Articular el Programa de Práctica Pre Profesional y Formación Profesional

Avanzada con las modalidades de titulación ofertadas y las líneas de
investigación

El cambio epistemológico del nuevo Modelo de la Educación Superior Ecuatoriana enfatiza

en nuevas necesidades como avanzar en los procesos de interdisciplinariedad con visión
transdisciplinaria y la articulación de las líneas de investigación de la Carrera con la Unidad
de Titulación mediante los Campos de Epistemología y Metodología de la Investigación y
Praxis Profesional. 27
Lograr estas integraciones complejas en ascenso mediante la propuesta de un Programa de
Práctica Pre Profesional y Formación Profesional Avanzada, facilitará el énfasis en los
 resultados de aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de investigación de manera
articulada, mediante las metodologías de investigación/acción para el desarrollo de la práctica
pre profesional y el enfoque de marco lógico en el desarrollo de los proyectos comunitarios
que forman parte de la praxis afianzada por el espacio de reflexión. Otras metodologías serán
pertinentes según los campos de formación.

Tanto la metodología de la investigación acción como el enfoque de marco lógico desde lo

complejo, sistémico e integrador deben favorecer el desarrollo de capacidades para la
exploración e indagación y el trabajo autónomo en relación con el trabajo colaborativo, la
interconexión en diversos ambientes de aprendizaje, el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo facilitando rutas de identidad, auto organizadas y auto reguladas para la
metacognición (Dirección General Académica UCE, 2015).

Las modalidades de titulación adoptadas por la carrera y el programa, se deben informar al

estudiante desde el inicio del proceso de formación de grado y posgrado, de manera tal que
pueda visualizar con claridad sus potencialidades en función del perfil de egreso. Es
necesario además garantizar los niveles de eficiencia y eficacia requeridos y para ello cada
Carrera deberá facilitar al menos tres semestres antes (en caso de programas el tiempo será
responderá a la planificación académica aprobada) que el estudiante denuncie el o los temas
de su trabajo de titulación, la aprobación por un tribunal calificador, la asignación del tutor y
verificación de la viabilidad ética, de ser el caso.
MODELO EDUCATIVO

Las líneas de investigación aprobadas deben estar respaldadas por proyectos de

investigación generados con la participación del talento humano de grado y posgrado,
identificando las potencialidades y nuevas tendencias de la ciencia y la tecnología que
permitan la estructuración de equipos de investigadores entre docentes, docentes tutores y
estudiantes que conecten ambos niveles. Sus resultados deben ser transferidos a la
sociedad, mediante diversas formas de divulgación científica y aplicación tecnológica.

3.13 Ética
El desarrollo humano y la crisis de valores exigen que la formación universitaria no sea
exclusivamente académica, sino humana, política y ética. No es suficiente ser profesionales
de calidad, es necesario ser personas de calidad.
La formación universitaria que propone la Universidad Central del Ecuador incluirá un
componente ético y moral, sustentado en el ethos como una condición ética del ser humano,
su conciencia moral, su segunda naturaleza (que sobrepasa la primera naturaleza física,
biológica y natural). La ética, entendida como la filosofía moral, reflexión teórica y filosófica.
La moral comprendida como la realización concreta de la vida ética.
El ethos alude a morada, hábito, carácter, actitud, libertad, destino y habitar humano.
Involucra la condición humana específica de una profesión. La ética conlleva el orden de la
normatividad, es decir, el de la creación de códigos morales, cuya facultad es dirigir, de
manera consciente, la vida humana y profesional en un determinado sentido, como por
ejemplo, la bioética. Es importante que los estudiantes (futuros profesionales y especialistas)
de las diferentes Carreras y programas conozcan, comprendan, reflexionen y apliquen los
códigos deontológicos, como normas éticas profesionales específicas, tales como las
declaraciones de los códigos de ética de médicos, abogados o contadores. 28
4. Elementos

4.1 Enfoque Curricular asumido por la Universidad

El enfoque curricular establece las esencialidades del proyecto educativo curricular para
grado y posgrado desde el punto de vista teórico, metodológico y práctico, a partir del
enfoque se estructura el proyecto educativo curricular y se conduce la actividad educativa;
la mayor influencia de las primeras teorías curriculares en América Latina, llegan en los
años 40 de Estados Unidos (Tyler, Taba y Johson); posteriormente influenciadas por
España, Gran Bretaña y otros.

Los proyectos educativos curriculares rediseñados y nuevos gestados desde el

Reglamento de Régimen Académico 2013 y sus Reglamentos vinculantes, orienta la
praxis como fuente y fin del mejoramiento continuo de la calidad que favorezca la
excelencia y pertinencia del proceso de formación integral del estudiante; el enfoque
curricular como opción subjetiva y expresión de la posición ideológica de la comunidad
académica (Sequeira) nos conduce a una transformación de todos los actores y sectores
que participan como entes activos de la transformación de la sociedad.

El proyecto educativo curricular de la Universidad Central del Ecuador tiene como punto
de partida la pertinencia y su articulación con el contexto local, regional y mundial, lo que

MODELO EDUCATIVO
demanda una estructura curricular coherente en la articulación de las funciones
sustantivas, la formación cognitiva con lo afectivo (valores humanos), la diversificación de
ambientes de aprendizaje con énfasis en entornos reales y conectados para favorecer la
reflexión acción transformación y la relaciones de los niveles macro, meso y micro
curricular; todos ellos orientados a la concreción del proyecto de vida del estudiante y su
papel en la transformación de la sociedad.
El enfoque curricular de la Universidad Central del Ecuador como generadora de
innovación en el marco de la sociedad del conocimiento, se dirige a reconocer al
estudiante como centro del proceso y la concreción de sus resultados de
aprendizaje expresados en los diferentes niveles de formación como tributo al perfil
de egreso; estos resultados de aprendizajes se concretan en el desarrollo de las
operaciones de orden superior y en el desarrollo de capacidades profesionales en
ascenso.
Los cambios que se esperan en este enfoque asumido, se proyectan en la
organización del aprendizaje, el uso de las tecnologías como herramienta y medio, el
énfasis en la relación universidad – sociedad, la internacionalización, el fomento de las
relaciones inter y trans disciplinarias, la praxis, la innovación y democratización del
conocimiento, así como en los requerimientos estructurantes y metodológicos del
proyecto educativo curricular impulsados por las integraciones complejas que se generan
desde los campos de formación en integración con las unidades de organización
curricular.

4.2 Perfil del estudiante 29

El futuro profesional de la Universidad Central del Ecuador debe evidenciar
transformación y compromiso con el cambio de su sociedad y del mundo en su proceso de
formación, desarrollo y transformación en el grado y posgrado. Debe ser reflexivo,
 defensor de la naturaleza, emprendedor y crítico de su propia praxis, con consideraciones
éticas, como camino para alcanzar el auto perfeccionamiento humano y su proyecto de
vida.

Aprovechará, además, los contextos diversos para reafirmar su identidad mediante el diálogo
con sus pares nacionales y extranjeros pertenecientes o no a su campo de formación,
incorporando los saberes ancestrales, cotidianos y tradicionales, inclusión y enfoque de
género.

4.3 Perfil del docente

El orgullo de ser docente de la Universidad Central del Ecuador (en su mayoría un compromiso a
tiempo completo), trae consigo la responsabilidad de estar a la vanguardia, capacitándose
constantemente y auto educándose para aportar al cambio de la educación universitaria en
nuestro país y actuar protagónicamente en las transformaciones de los ámbitos académicos,
investigativos y de vinculación con la sociedad.

Las características del docente de la UCE que contribuyen a desarrollar un exitoso proceso de
enseñanza-aprendizaje son:

 Domina del área del conocimiento: busca formas actuales de producción del
conocimiento, con nuevas y complejas epistemologías y co-construcción de saberes.
MODELO EDUCATIVO

 Domina de estrategias, métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje: emplea

variedad de métodos técnicas, metodologías, aplica la heutagogía como una estrategia
pedagógica para desarrollar el pensamiento y la práctica crítica y creativa para procesos
de adaptación, construcción y expansión de aprendizajes.
 Usa tecnología educativa: utiliza crítica y creativamente las TIC en el desarrollo de los
aprendizajes, generando redes y comunidades de aprendizajes colaborativos, abiertos y
distribuidos.
 Conoce, comprende y respeta las características de los estudiantes: desarrolla una
racionalidad afectiva que permite definir el nuevo ser, saber, hacer. Genera pertenencia,
colectivización y pertinencia en su relación con el estudiante, al interior de un marco de
respeto en el que prevalecen los parámetros profesionales. Genera un clima de confianza.
 Maneja la Inteligencia Emocional
 Se comporta éticamente: fomenta la deontología en un ambiente propositivo entre sus
colegas y estudiantes. Cumple con los principios que regulan a la Universidad Central.
 Innova e investiga: promueve la producción de productos y servicios del conocimiento
en función del desarrollo de contenidos tecnológicos, científicos y culturales, que impacten
de manera innovadora los aprendizajes mediante la formación de grupos multi e
interdisciplinarios de investigación articulados en redes.
 Tiene compromiso social
 Tiene altas expectativas de sus estudiantes
 Es motivador
 Es comunicador

De acuerdo a lo expresado, el docente centralino está preparado para pertenecer y participar en

comunidades de aprendizaje que funcionen como redes de producción de significados y saberes,
como consecuencia del quehacer investigativo y pedagógico, así como para apuntalar con
respecto a los procesos de innovación, reflexión y de impacto en la sociedad.
30
4.4 Funciones Sustantivas de la Academia

La Universidad Central del Ecuador concibe a la vinculación con la sociedad como el

proceso de interrelación entre investigación y docencia para desplegar acciones y
procesos en beneficio social que contribuyen al desarrollo del país mediante planes,
programas e intervenciones dedicados a la democratización del conocimiento y a la
innovación general.
Los programas y proyectos de vinculación con la sociedad son considerados como uno de
los pilares importantes en el funcionamiento y desarrollo de la Universidad a través de sus
carreras y programas.

La docencia es una práctica social y científica, que implica funciones determinadas que
requiere una formación académica y multidisciplinaria específica.
La docencia9 se concreta cuando el docente:
 Imparte clases presenciales, virtuales o en línea, de carácter teórico o práctico, en la
institución o fuera de ella, bajo responsabilidad y dirección de la misma;
 Prepara y realiza actualización de clases, seminarios, talleres, entre otros;
 Diseña y elabora de libros, material didáctico, guías docentes o syllabus;
 Orienta y acompaña a los estudiantes a través de tutorías presenciales o virtuales,
individuales o grupales;
 Realiza dirección, tutorías, seguimiento y evaluación de prácticas o pasantías pre

MODELO EDUCATIVO
profesionales y trabajos de titulación;
 Prepara, elabora, aplica y califica exámenes, trabajos y prácticas;
 Realiza dirección y participa en proyectos de experimentación e innovación docente;
 Diseña e imparte cursos de educación continua o de capacitación y actualización;
 Participa en actividades de proyectos sociales, artísticos, productivos y
empresariales de vinculación con la sociedad articulados a la docencia e innovación
educativa;
 Participa y organiza colectivos académicos de debate, capacitación o intercambio de
metodologías y experiencias de enseñanza;
 Realiza un uso pedagógico de la investigación y la sistematización como soporte o
parte de la enseñanza; entre otras.

La investigación es una tarea creativa que reproduce, genera, mantiene y perfecciona

el conocimiento científico.
La investigación en la academia10 se cristaliza cuando el docente universitario:
 Diseña, direcciona y ejecuta proyectos de investigación básica, aplicada,
tecnológica y en artes, que supongan creación, innovación, difusión y transferencia
de los resultados obtenidos;
 Realiza investigación para la recuperación, fortalecimiento y potenciación de los
saberes ancestrales;
 Diseña, elabora y pone en marcha metodologías, instrumentos, protocolos o
procedimientos operativos o de investigación;
 Realiza investigación en laboratorios, centros documentales y demás instalaciones
habilitadas para esta función, así como en entornos sociales y naturales; 31

9
Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior
10
Ibidem
  Realiza asesoría, tutoría o dirección de tesis doctorales y de maestrías de
investigación;
 Participa en congresos, seminarios y conferencias para la presentación de avances
y resultados de sus investigaciones;
 Diseña, gestiona y participa en redes y programas de investigación local, nacional
e internacional;
 Participa en comités o consejos académicos y editoriales de revistas científicas y
académicas indexadas, y de alto impacto científico o académico;
 Realiza difusión de resultados y beneficios sociales de la investigación, a través de
publicaciones, producciones artísticas, actuaciones, conciertos, creación u
organización de instalaciones y de exposiciones, entre otros;
 Realiza dirección o participación en colectivos académicos de debate para la
presentación de avances y resultados de investigaciones;
 Vinculación con la sociedad a través de proyectos de investigación e innovación
con fines sociales, artísticos, productivos y empresariales; entre otras.

La docencia y la investigación constituyen el escenario para la generación y construcción

de conocimientos y aprendizajes desde la práctica social orientada al desarrollo y al cambio
de la sociedad.
MODELO EDUCATIVO

5. Rutas para la acción

5.1 Concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje

 El diseño micro curricular orientado al perfil de egreso y a los resultados de
aprendizaje declarados, flexibles y negociables con los actores educativos.
• La articulación de las funciones sustantivas, con énfasis en el desarrollo de
capacidades investigativas, orientadas desde las líneas de investigación aprobadas
para el desarrollo de proyectos inter y transdisciplinarios que se concretan en las
formas de titulación y en un marco de calidad, innovación y pertinencia.
• El desarrollo integral del profesional en formación cultivando la mente científica,
artística, ética y social, y la autonomía personal (Pérez, 2012) en función de resultados
de aprendizaje derivados del perfil de egreso esperado.
• El énfasis en el trabajo colaborativo que se facilite, en ascenso, con docentes de la
Carrera, con docentes de otras Carreras y otras Instituciones de Educación Superior
(IES).
• La praxis, como punto de partida para el perfeccionamiento constante del proceso de
formación profesional y sus actores, está orientada desde la Metodología de la
Investigación Acción.
• La incorporación de estrategias educativas innovadoras que propicien el desarrollo de 32
una cultura social de pertenencia con la universidad, la sociedad y el mundo. Criterios
 y procedimientos que impulsen las capacidades cognitivas de orden superior: la
autocognición, el trabajo colaborativo en grupos diversos y la metacognición.
• La concreción de diversos ambientes de aprendizaje y reflexión, modelados y/o reales,
que faciliten al estudiante, a lo largo de su proceso de formación, su vínculo con las
funciones, roles y escenarios anunciados el estudio de pertinencia.
• La apertura constante al diálogo de saberes, aprovechando las potencialidades de los
pueblos, nacionalidades diversas y grupos sociales en los diferentes escenarios de
aprendizaje. Armonización de saberes en condiciones de igualdad y equidad.
• El reconocimiento de la distribución de los componentes de organización curricular
con flexibilidad, sin perder de vista la relación asumida con el total de las horas de
cada Carrera.

5.2 Comunidad de Aprendizaje hacia el cambio propositivo

Los inicios de las comunidades de aprendizaje se asocian al desarrollo humano y

tienen relación con el papel histórico que han jugado las instituciones educativas a

MODELO EDUCATIVO
nivel mundial, regional y local. La Universidad Central del Ecuador desde su rol como
Alma Mater del Sistema de Educación Superior en el Ecuador se ha vinculado con la
sociedad desde sus inicios con total apertura a la democracia mediante el diálogo, la
libertad de pensamiento y la autonomía para favorecer la transformación de los
actores y sectores.
En su imaginario, la Universidad Central del Ecuador, desde sus principios y valores,
orienta su accionar a la consolidación de una comunidad de aprendizaje interna: entre
Carreras de una misma Facultad así como entre Facultades o Direcciones. La
institución educativa superior se vinculará, de manera externa, con los intereses de
los diversos pueblos para liderar el desarrollo sostenible desde las redes nacionales,
regionales e internacionales, conformadas o en vías de construcción, para tejer la
visión armónica entre las funciones sustantivas de la universidad e incentivar la
investigación y la innovación.

5.3 La ruta en comunidad de aprendizaje

En el mundo académico se evidencia una amplia difusión del trabajo en comunidad

de aprendizaje desde los años sesenta. La literatura recoge experiencias exitosas:
33
Universidad de Yale, Stanford en Estados Unidos y otras universidades en Canadá,
Korea, Brasil. En Ecuador se destaca la experiencia de la investigadora ecuatoriana
 Rosa María Torres del Castillo, Coordinadora del Pronunciamiento Latinoamericano
por una Educación para todos.
La diversidad de la Universidad Central del Ecuador es asumida como una
oportunidad para el debate de carácter científico, académico, educativo y acoge todos
los pensamientos, paradigmas y metodologías de educación y ciencia, en
concordancia con las propuestas educativas contextualizadas de nivel mundial y de la
región latinoamericana.
La participación y el aprendizaje se orientan desde el enfoque histórico social de
Vygotski y sus colaboradores Aleksandr Lúriya y Alekséi Leóntiev, el aprendizaje
situado con recursos compartidos y prácticas sociales experienciales desde los
aportes de Étienne Wenger y el pensamiento latinoamericano liderado por Paulo
Freire; sin embargo, las comunidades de aprendizaje se nutren de todos los aportes,
escuelas, tendencias y paradigmas que surgen como resultado de los avances e
innovación en el conocimiento humano.
La aspiración desde el cambio propositivo es pasar de una comunidad de práctica a
una comunidad de aprendizaje. La primera está representada por un grupo de
MODELO EDUCATIVO

personas que se ligan por una práctica común y no estable en el tiempo. Dicha práctica
concierne frecuentes discusiones sobre tópicos y temas específicos hasta la solución
colectiva de problemas difíciles (Wenger, 1998 a; Wenger, 1998 b; Wenger y Snyder,
2000).
En tanto, una comunidad de aprendizaje, se entiende como “una comunidad de
práctica que toma conciencia de sus procesos de aprendizaje y actúa sobre ellos; sus
miembros se identifican plenamente con ella, tienen múltiples y productivas
interacciones y el aprendizaje se convierte para ellos en una meta permanente de
desarrollo; se aprende desde la práctica y con el propósito de mejorarla” (Centro de
investigaciones Psicológicas y Sociológicas de la Universidad de la Habana, 2015, p.
61).
La comunidad de aprendizaje en el proceso de construcción y gestión de los
proyectos educativos curriculares fundamenta la necesidad de participación real
de los actores educativos, se apoya en el aprendizaje dialógico y en el compartir metas
comunes; logra un modo de funcionamiento sistémico en el contexto de la práctica
social de un grupo cuyos miembros mantienen interacciones constantes y múltiples
dirigidas por el propósito de aprender desde la diversidad y la interacción para la
transformación personal y social que permita descubrir una ruta eficiente hacia el
34
cambio propositivo sostenible.

PRINCIPIOS DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

  Inclusión de todos los actores considerando sus objetivos compartidos y su dinámica en
correspondencia con las exigencias institucionales, regionales y mundiales.
 Identidad de los sujetos participantes o actores, evidenciada en su experiencia y
trayectoria profesional.
 Diversidad de oportunidades de aprendizaje, al interior de las Carreras y programas, entre
Carreras y programas de su Facultad, en otras Facultades y hacia fuera de la institución.
 Empoderamiento generado como resultado de los espacios que se facilitaron para el
crecimiento personal, profesional e institucional.
 Aprendizaje con visión propositiva a lo largo de la vida.
 Espacio para el desarrollo de una cultura académica-científica sin puentes, construida
desde el yo y el nosotros: vamos a tejer no a pescar.

CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

 Funciona de manera organizada y sistemática.

 Asume que los sujetos tienen potencialidades diversas, son aliados estratégicos y
poseen disposición y motivación para la interacción y el aprendizaje a lo largo de la vida.
 Se involucra en la transformación desde las experiencias compartidas.
 Respeta los diferentes lenguajes, favorece el diálogo y la negociación de intereses

MODELO EDUCATIVO
individuales, grupales, institucionales y sociales.
 Respeta los diversos modelos de aprendizaje y los construye desde las experiencias
diversas.
 La participación tiene un significado cambiante en lo individual-colectivo y genera un
compromiso compartido para la indagación, reflexión, acción e innovación.

5.4 De la ruta a la acción

La apertura hacia el cambio propositivo debe partir de la disposición de todos los actores
educativos, respaldado por una política y acciones para su cumplimiento. El liderazgo
deberá ser facilitado por el Consejo de Carrera y el Consejo de Posgrado, para la
formación de grado y posgrado respectivamente.

La interacción entre los organismos de gestión de la facultad facilita el diálogo entre sus
representantes y brinda las condiciones para favorecer, en comunidad de aprendizaje,
la divulgación y mejoramiento de las propuestas. Así se integran, desde sus
experiencias diversas, los representantes de los profesores e investigadores, el
representante estudiantil, los representantes de los Directores de Carrera, el Director
de Posgrado, las Autoridades Académicas de la Facultad (Decano y Subdecano) y el
35
Secretario Abogado.
 Como base del desarrollo de las Carreras y programas, deben estar conciliadas, a nivel
de Facultad, las prioridades anuales, derivadas de la misión y visión de la Universidad
Central, así como las fortalezas de cada Carrera en integración con las Direcciones que
representan las funciones sustantivas: Dirección Académica, Dirección de
Investigación, Dirección de Postgrado, Dirección de Desarrollo Académico, Dirección
de Aseguramiento de Calidad, entre otras integraciones que se consideren.

La base de la integración para el desarrollo de las Carreras y programas es dialéctica y

se sustenta en un diagnóstico científico de sus necesidades, por lo que se invita a un
proceso de validación continuo de los resultados que permita detectar las nuevas
necesidades que vayan surgiendo en la dinámica del proceso.

Para el proceso de gestión curricular, se debe visualizar por cada Carrera una estrategia
de integración de todos los actores del proceso de formación y vislumbrar una estrategia
que permita el desarrollo de la comunidad de aprendizaje. La organización del equipo
coordinador y académico declarado en los proyectos educativos de rediseños o nuevos,
requiere de esta nueva visión que identifique las fortalezas de cada sujeto y facilite el
MODELO EDUCATIVO

respeto a lo diverso en una armonización de saberes y vivencias.

El trabajo metodológico, como una vía para la gestión curricular de las Carreras, se
orienta, desde una metodología científica, a la revitalización de la función de
planificación. Este trabajo se correlaciona con la organización, la ejecución y la
evaluación/validación de las acciones para la sistematización de las experiencias que
permita emprender acciones correctivas.

La vía del trabajo metodológico nos permite acercar el proyecto educativo curricular al
proceso de enseñanza-aprendizaje desde la teoría social y la acción para la
transformación de todos los participantes (actores y sectores vinculantes de los
contextos anunciados en el proyecto) y sus potencialidades, bien aprovechadas, nos
permiten encontrar una ruta para el desarrollo de la Carrera y de los sujetos.

Las diversas potencialidades de la ruta encontrada y el escenario favorable del Sistema

de Educación Superior Ecuatoriano consolidado propicia el trabajo metodológico del
Consejo de Carrera desde la diversidad y la interacción con el Consejo Directivo de la
Facultad. Lo manifestado siempre bajo una visión prospectiva, cercana e integradora
entre las diversas facultades con el objeto de constituir las fortalezas de la universidad.

El trabajo metodológico, como una vía para la gestión curricular, fue incorporado en el 36
contexto ecuatoriano desde principios de los años noventa. Su estructura se adapta a
las condiciones de la universidad. Tiene dos formas de realización y variadas tipologías
de trabajo que integran el trabajo de la Didáctica General y las Didácticas Específicas
desde las líneas que, como prioridades, orientan el quehacer para el desarrollo de la
Carrera.

5.5 Metodologías de enseñanza-aprendizaje

Se propone varias metodologías de enseñanza, que posibiliten a los estudiantes el logro

de aprendizajes profundos y significativos, debido a que ningún método de enseñanza
concreto es eficaz y adecuado para cualquier objetivo de aprendizaje, en cualquier
contexto y para cualquier ámbito del conocimiento (Rodríguez, 2012). Es necesario, por
tanto, recomendar la pluralidad y flexibilidad didáctica, para atender la diversidad de
personas, situaciones y ámbitos del conocimiento que existen y “tienen una pasión por
ayudar a aprender” (Pérez, 2012, p. 291).

La metodología se refiere al cómo de la enseñanza-aprendizaje. En el Modelo Educativo

se sugiere considerar el campo específico del conocimiento y de la profesión, lo que
determina la utilización de didácticas específicas. No obstante se sugiere emplear

MODELO EDUCATIVO
estrategias que fomenten el trabajo colaborativo, la indagación científica, el pensamiento
crítico, la resolución de problemas, considerando contextos simulados y reales. Algunas
de estas estrategias son: Aprendizaje Basado en Investigación, Aprendizaje basado en
problemas, Aprendizaje orientado a Proyectos, Aprendizaje basado en retos,
Aprendizaje y servicio, Aprendizaje invertido, Estudio de caso, organizadores gráficos,
experimentos en laboratorios, simulaciones, entre otros.

5.6 La evaluación educativa base de los planes de mejora en la calidad

universitaria

La evaluación educativa se constituye en proceso humanista, planificado, organizado,

sistémico, integral, continuo, participativo, inclusivo, reflexivo, transparente y de derecho,
que permite recopilar, analizar e interpretar información cuantitativa y cualitativa para
verificar los avances, los desaciertos de las acciones académicas y/o administrativas y
tomar las acciones correctivas coherentes para contribuir a los objetivos planificados
(Castro y López, 2009).

El punto neurálgico de la evaluación educativa está en superar los obstáculos de un

37
proceso rígido y fragmentado, pensado desde lo cuantitativo y orientado solo a la
medición o calificación como obstáculo para el desarrollo del pensamiento (Villarroel,
 2012); se suma además la ausencia de una cultura participativa de los actores y sectores
del proceso de formación y la desintegración de sus dimensiones: la evaluación del
aprendizaje, la evaluación del proyecto educativo curricular que se orienta desde la
integración de las funciones sustantivas y la pertinencia, la evaluación del trabajo
pedagógico de los actores y la evaluación institucional donde confluyen todas las
instancias de la universidad.

Un proceso evaluativo de carácter educativo es complejo si consideramos la aspiración

de organizarlo integralmente, donde se atienda lo cognitivo y lo afectivo en su propia
dialéctica y se visualiza la evaluación como una exigencia propia del acto educativo y
personológico en el que se conecta el protagonismo de los actores en su relación con
los contextos diversos, desde la reflexión – acción para la transformación del “yo y el
nosotros” como aporte de la propia cosmovisión andina que nos cobija.

La evaluación educativa parte de resultados del aprendizaje esperados expresados en

objetivos pero no se limita a su comprobación, debe dar espacio a la reflexión, la
MODELO EDUCATIVO

imaginación, al acto creativo, a su esencia humana expresada en el ideal del hombre

respecto a la formación de un ciudadano activo, desarrollado intelectualmente,
comprometido con su país y el mundo, creativo, ecologista, solidario; la evaluación
educativa también se aplica al mejoramiento constante de la práctica educativa del
docente – tutor, del personal administrativo y de servicio, de los actores diversos; para
todos los casos es necesario que se proyecte una estrategia de evaluación participativa
entre todos los actores que propicien la mejora de la calidad universitaria.

La estrategia de evaluación educativa en los diversos entornos de aprendizaje que se

aplica, conduce a la relación e interdependencia entre la evaluación, la auto evaluación
y la meta cognición de los actores educativos, por lo que esta debe propiciar el desarrollo
de una cultura de auto evaluación y por consiguiente la generación creciente de las
capacidades de orden superior de los mencionados actores y el desarrollo integral de su
personalidad.

La estrategia de evaluación educativa requiere de una elevada preparación del líder en

los diferentes contextos y/o del docente- tutor, así como del establecimiento de criterios
de evaluación, escalas valorativas y equivalencias, construidas entre todos los actores
38
vinculantes de manera transparente, con la condición de que estas incidan en su
crecimiento personal y como consecuencia en el mejoramiento de la calidad
universitaria.
 La estrategia de evaluación inicia con el análisis del diagnóstico y la proyección de
acciones para el mejoramiento continuo en interacción con todos los actores y sectores
vinculantes; durante el proceso de carácter continuo y sistémico los resultados que se
van alcanzando tienen un efecto educativo que es esencial para la realimentación y
estimulación constante de la calidad universitaria; las técnicas combinadas que se
utilicen deben partir de principios como la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo, la
relación entre el motivo de las acciones a emprender, la necesidad y la concientización
de las capacidades actuales de los actores, las demandas para facilitar la reflexión
constante del desempeño, la evaluación entre pares, así como la conciencia individual
de lo logrado y lo que falta por lograr (meta cognición).

El proceso de evaluación educativa debe llevar a todos los actores, sectores e instancias
de la universidad a una mejora continua de la calidad en la UCE, basada en acciones
correctivas, que fundamentadas en el análisis y las reflexiones de carácter educativo,
resuelvan las distancias que se provocan entre el impacto deseado y la realidad; se

MODELO EDUCATIVO
necesita para ello que estas acciones planteadas sean viables analizando los
obstáculos y las estrategias más adecuadas, sus dimensiones y variables, los niveles de
prioridad, la consulta con los actores, su contextualización, el tiempo, los cambios
estructurales tanto internos como externos y el seguimiento periódico de las acciones.

5.7 Aseguramiento de la calidad

La Ley Orgánica de Educación Superior, en su artículo 93, menciona que “el principio de
calidad consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,
producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante
la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente.”

En ese sentido, la Universidad Central del Ecuador institucionaliza el principio de calidad

como un sistema permanente, participativo e innovador para garantizar el cumplimiento
de la misión, visión y objetivos institucionales, proyectando estándares de calidad acorde
a las tendencias del desarrollo académico, científico, tecnológico y cultural en el entorno
nacional e internacional.
Como resultado de los procesos de autoevaluación y evaluación externa, la institución
39
formulará planes de mejora continua de la calidad en sus dimensiones académica,
investigativa, de vinculación con la sociedad y gestión administrativa, promoviendo en
todo momento la cultura de calidad.
 La autoevaluación, conforme lo establece la Ley Orgánica de Educación Superior, en su
artículo 99, es “el riguroso proceso de análisis que una institución realiza sobre la totalidad
de sus actividades institucionales o de una carrera, programa o posgrado específico, con
amplia participación de sus integrantes, a través de un análisis crítico y un diálogo
reflexivo, a fin de superar los obstáculos existentes y considerar los logros alcanzados,
para mejorar la eficiencia institucional y mejorar la calidad académica.”

Es así que todos los actores académicos y administrativos de la Universidad Central del
Ecuador deben establecer mecanismos de diálogo a fin de reflexionar sobre los contextos
y condiciones de cada uno de los sistemas y procesos institucionales para contribuir con
propuestas de mejora e innovación, en tanto que las autoridades se obligan a recoger y
sistematizar las iniciativas logradas en las planificaciones y normativas correspondientes.

El aseguramiento de la calidad es un concepto multidimensional y complejo que demanda

la participación de todos los actores de la institución en sus distintos quehaceres,
MODELO EDUCATIVO

promoviendo la cultura de la calidad, la eficiencia, la eficacia, la proactividad y la

innovación social, de manera integral y continua, bajo los lineamientos del Sistema de
Aseguramiento de la Calidad de la Universidad Central del Ecuador.

En el ámbito académico los docentes deben ejecutar mecanismos que promuevan la

autocrítica y la crítica externa sobre su gestión y actividades docentes, tanto en lo personal
como en los diferentes escenarios, a fin de formular propuestas, estrategias y acciones,
en comunidad de aprendizaje, que promuevan la superación permanente de los
estándares de calidad.

Es importante resaltar que las tecnologías de información y comunicación son un

importante insumo en los procesos de aseguramiento de la calidad porque permiten
visibilizar, transferir, reproducir y gestionar todo tipo de información académica, científica
y de gestión en tiempo real.

El aseguramiento de la calidad a nivel de aulas, laboratorios, escenarios, Carreras,

Facultades, áreas, departamentos y en general en la Universidad Central del Ecuador,
es el motivante para debatir y fortalecer permanente todos los sistemas y procesos
40
institucionales, con la participación plural y visionaria de todos sus actores.

6. Glosario
‒ Calidad Educativa: Concepto polisémico, complejo, sistémico, dinámico,
multidimensional y contextual para una época determinada. Debe conjugarse con
la pertinencia, los valores, la equidad, la adaptación e integración de las funciones
sustantivas a las necesidades crecientes de la sociedad y el mundo.
‒ Capacidades de orden superior: Análisis, síntesis, búsqueda, procesamiento y
divulgación de la información, resolución de problemas, toma de decisiones,
pensamiento crítico, comunicación efectiva, identificación de supuestos que
subyacen en las ideas, imaginación, escepticismo a afirmaciones de verdades
universales, apertura mental para trabajar con personas diversas.
‒ Complejidad de la actividad educativa: Se orienta a la comprensión del mundo
como sistema entrelazado, se sustenta en el avance de los conocimientos de las
ciencias y su conjugación con el pensamiento filosófico, humanista, político, social,
filosófico y los sistemas específicos para reconstruir nuestras relaciones con el
mundo.
‒ Internacionalización: Es un componente esencial y estratégico para el

MODELO EDUCATIVO
fortalecimiento entre universidades y la búsqueda de una mayor calidad
académica. Tiene como instrumento operativo la cooperación para la
complementariedad de sus dominios o fortalezas; comparten objetivos
académicos y científicos, generándose en red nuevos conocimientos y tecnologías
de carácter innovador.
‒ Redes académicas: Son colectivos de profesores e investigadores que se
integran, en comunidad de aprendizaje, para promover el debate científico, el
diseño y ejecución de proyectos de investigación, la transferencia de
conocimientos y tecnologías, los procesos de desarrollo en conjunto. Pueden
organizarse entre Carreras y programas, entre Facultades, a nivel de institución,
entre distintos niveles de formación, entre universidades nacionales e
internacionales bajo principios como la solidaridad, la responsabilidad para
contribuir al desarrollo humano y al bienestar social.
‒ Proyectos de investigación de carácter interdisciplinarios: Son respuestas a
la complejidad de la actividad educativa y al avance del conocimiento. Conjugan
de manera dinámica, articulada y sistémica la perspectiva propia de cada área del
conocimiento para la solución de un problema donde intervienen métodos y
técnicas de investigación diversos. Se orientan al fortalecimiento de los resultados
41
de aprendizaje por semestres o niveles.
‒ Trabajo metodológico: Es la labor de la Dirección Didáctica Educativa que se
desarrolla en la institución docente con el fin de volverla eficiente y elevar la calidad
 en la formación del profesional en grado y posgrado. Los niveles responden a la
estructura de la institución, sus formas o tipologías y tienen una concepción
sistémica y dinámica entre los aprendizajes más consolidados de las Didácticas
que incluyen las experiencias sistematizadas por los docentes y los resultados
investigativos alcanzados por el colectivo de docentes e investigadores.
‒ Objeto de la profesión: Es el estudio de los hechos, situaciones, problemas,
desde una visión epistemológica, paradigmática, teórico-metodológica, para la
transformación de los actores y contextos con el uso, aplicación e intervención de
métodos y tecnologías (CES, 2015).
‒ Pares académicos: Grupo de personas con experticia en campos afines.
‒ Praxis: Es un proceso que prioriza la acción comunicativa entre los actores
participantes en la formación de grado y posgrado, la interacción desde las
experiencias prácticas para la sistematización y construcción teórica, la búsqueda
de significados, el fortalecimiento de la identidad y la transformación desde la
reflexión y la acción.
‒ Innovación: La innovación se asocia a la creación y transformación de procesos,
MODELO EDUCATIVO

productos y servicios que aún no han sido explotados y que se aplican en nuevas
soluciones (citado por SENESCYT, 2013). La mayoría de estudiosos del tema
coinciden en que el sistema conceptual de la innovación educativa asocia varios
elementos: nuevo, mejora, cambio y reforma. Lo nuevo vinculado admite lo
conocido pero utilizado en otras circunstancias, combinaciones, formas de
organización y finalidades. La mejora se asocia a lo nuevo en relación a métodos,
recursos y medios didácticos o a la manera de provocar las interacciones entre
grupos diversos. El cambio implica sistematizar las experiencias exitosas,
planeadas y no deliberadas. Por su parte la reforma indica un cambio en el sistema
de componentes didácticos que van desde los enfoques hasta las teorías
asumidas, las creencias y presupuestos de todos los actores pero que implica una
reflexión de la práctica educativa (Barraza, 2005).
‒ Interdisciplinariedad: Conexiones y relaciones de los saberes en una totalidad
no dividida y en permanente cambio. Es un tratamiento integrador de los
conocimientos para la búsqueda de un mejor tratamiento a los problemas
complejos.
‒ Transdisciplinariedad: Es una unidad del conocimiento más allá de las
disciplinas y formas integradoras de la investigación; confluyen diversos métodos
42
y diferentes técnicas de investigación.
‒ Programa de práctica pre profesional: Promueve la integración y
sistematización de los conocimientos, aprendizajes, actores y sectores vinculados
 a la profesión con visión transdisciplinaria y en red. Engrana la teoría con la
práctica profesional y tiene diferentes niveles de complejidad que van desde la
aproximación diagnóstica reflexiva hasta la intervención reflexiva en diversos
contextos con narrativas que combinan métodos, técnicas, tecnologías y modelos
diversos para la trasformación de todos los actores, sea cual fuere el campo de
estudio y actuación profesional (Larrea, s/f).
‒ Niveles de formación de la Educación Superior: Los diversos niveles de la
Educación Superior en el Ecuador responden a las necesidades específicas de
profundización y diversificación académica y profesional. Estos niveles son:
técnico superior y sus equivalentes, tecnológico superior y sus equivalentes, grado
y posgrado.

MODELO EDUCATIVO
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