SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO DE MORELOS
DEPARTAMENTO DE NORMALES
ESCUELA NORMAL RURAL “GRAL. EMILIANO ZAPATA”
CLAVE: 17DNL0001D
AMILCINGO, MORELOS.
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
ESTUDIANTE: LIZANIA YARELI BURGOS TERAN
CLAVE: 17DNL0001D TURNO: TIEMPO COMPLETO
GRADO: 6° GRUPO: “A”
ZONA ESCOLAR: 55
COORDINADOR: QUÍNTIN OSORIO OSORIO
CICLO ESCOLAR 2020 – 2021
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Índice
N° página
1.- Introducción …………………………………………………………………………………………………………...…...............2
2.- Título del proyecto ………………………………………………..……………………………………………………………….2
3.- Propósitos ………………………………………………………………………….………………………………….……….......3
4.- Planes de trabajo ………………………………………………………………………………………………………….………..4
5.- Redacción del diario de trabajo ……...…………………………………………………………………………………………......6
6.- Recursos………….……………………………….…………….…………………………………………………………..……....7
7.- Cronograma...……………………………………...……………………………………………………………………..….……...7
8.- Análisis del proceso de innovación………….………………………………………………………………………………...…....8
9.- Redacción de conclusiones…………………………………………………………………………………………………………9
10.- Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………......43
13.- Firmas de autorización…………………………………………………………………………………………………………....44
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Introduccion
Planteamiento del problema
En las operaciones básicas la “suma” o adición, se presenta las diversas dificultades de sumar, para
ello se implementaran estrategias, técnicas y formas para facilitar la enseñanza y aprendizaje de los
niños.
De esta forma se verá reflejado, como se resolverá el problema de las sumas, facilitando que el niño
pueda aprender y llevar a cabo sus habilidades y destrezas en el procedimiento a resolverlo. En
seguida se muestra como los diferentes autores han escrito acerca de la suma.
El matemático Ronald Brown, las matemáticas son la ciencia de la descripción, de la demonstración
y del cálculo. Los apoyos conceptuales de la suma y la resta usados con más frecuencia, son la
noción de transposición didáctica (Chevallard, 1992) y la tipología de situaciones didácticas:
acción, formulación, validación, institucionalización de (Rousseau, 1993).
La suma es reunir, juntar, añadir, aumentar, incrementar, o una operación aritmética definida sobre
conjuntos de números (naturales, enteros, racionales, reales y complejos) y la resta es quitar,
separar, disminuir, comparar, etc., o se trata de una operación de descomposición que consiste en,
dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella y el resultado se conoce como diferencia, el primer
número se denomina minuendo y el segundo es el sustraendo, generando la diferencia (Godino y
Font, 2006). Los problemas se plantean a los niños en el proceso de enseñanza, encuentran ciertas
inconsistencias, en ciertos casos los profesores consideran que se les debe plantear, principalmente,
problemas o situaciones reales representados con material concreto; en segunda instancia,
problemas o situaciones representados a través de dibujos, (Martínez y Gongorió, 2004), además, el
planteamiento de problemas y ejercicios a través de otras vías de representación oral, gráfica, con
dibujos o de manera concreta está ausente.
Ávila (2001), apunta en sus trabajos que la gran mayoría de los profesores ha asumido al menos
parcialmente las propuestas oficiales que se les ofrecieron a partir de 1993, los contenidos del libro
mejoran de periodo en periodo, la cantidad de unidades y fórmulas presentadas disminuye en cada
uno, mientras que la variedad de actividades de medición aumenta y se empieza a favorecer que los
niños realicen mediciones, a presentar situaciones reales y a trabajar fuera del salón de clases.
Sin embargo, Ávila (2004) señala que modificar las concepciones y las creencias, resulta mucho
más complejo que desarrollar habilidades didácticas; el apoyo y uso de los materiales de acuerdo a
las preferencias y tiempos que disponen, es un buen paso para colaborar en su modificación así
como importante enseñar la lógica matemática desde la perspectiva del constructivismo.
La enseñanza de la suma de acuerdo con el contexto y situación social, y se plantea como objetivo,
interpretar la lógica conceptual de la enseñanza-aprendizaje de la suma y la resta de profesores de la
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zona rural y urbana, con el propósito de analizar la correspondencia con el modelo conceptual que
subyace al programa académico de educación básica.
La educación a nivel básico ha presentado una serie de dificultades que se proyectan en los
resultados de evaluaciones nacionales e internacionales, caracterizada por un bajo rendimiento en
lectura, escritura, matemáticas y ciencias (OCDE, 2010; SEP, 2010). Específicamente, en
matemáticas se ha encontrado que los niños y niñas durante los primeros grados muestran
dificultades que van de lo simple a lo complejo, como es la adquisición y comprensión del cardinal
del número, la comprensión de los algoritmos y conceptos de suma, resta, multiplicación y división,
así como una incomprensión del sistema decimal, considerados como conocimientos elementales
para comprender y resolver situaciones matemáticas complejas de la vida real.
Estas dificultades no solo afectan e influyen en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas, sino que
sus experiencias a la larga influyen en su motivación y actitud para aprender matemáticas. Por lo
que resulta primordial asegurar de inicio la adquisición correcta de estos conocimientos previos
para la construcción de nuevos y más complejos conocimientos matemáticos correspondientes a
otros niveles educativos, como el álgebra en nivel secundaria, o la probabilidad en la educación
medio superior, y la estadística, así como otros conocimientos matemáticos que deben cubrir en el
resto de su educación escolar (García, 2012).
Junto a estas dificultades para el aprendizaje de las matemáticas, dentro del aula existen niños y
niñas que muestran serias dificultades para adquirir el conocimiento de las matemáticas,
correspondientes al grado que cursan, como es el caso de la muestra de este estudio. Los
fundamentos teóricos que respaldan el siguiente trabajo se centraron en el modelo cognoscitivo que
considera que en un ambiente escolar lo que los alumnos aprenden de los maestros depende del
acervo de conocimientos del alumno, de sus estrategias de aprendizaje, de sus procesos meta
cognoscitivos y de sus procesos afectivos (Wittrock y Baker, 1998, p. 46) En el plano de las
matemáticas no todos los niños están expuestos a un ambiente instruccional propicio para el
aprendizaje. Diferentes autores han identificado que los niños con dificultades de aprendizaje en
matemáticas presentan estrategias deficientes para solucionar problemas (Macotela, 1995; Podall y
Comellas, 1996; Flores, 1999; Hallahan, Kauffman y Llooyd, 1999). Esto limita su acceso al
currículo, especialmente si se considera que actualmente en los programas educativos se supone la
solución de problemas como el eje del aprendizaje matemático (SEP, 1999; National Council of
Teachers of Mathematics, citado por Woggon, 2001). El consenso alcanzado con respecto a que el
objetivo central de la educación matemática radica en la solución de problemas, contrasta con una
gran cantidad de datos en los que se hace patente que muchos estudiantes no dominan o, al menos
no suficientemente, las estrategias requeridas para abordar nuevas tareas y problemas matemáticos.
En el nivel primario, una de las tareas en las que inicialmente se hacen patentes los problemas de
los alumnos es la solución de problemas de adición y sustracción. Los problemas de los alumnos se
evidencian en dos aspectos: dificultades para emplear una estrategia y dificultades para automatizar
los algoritmos de suma y resta. El origen de estas dificultades, parece ser, está ubicado en el nivel
conceptual y en la apropiada aplicación de una estrategia. Flores (2002) encontró que los alumnos
con dificultades para solucionar problemas con un nivel de complejidad conceptual que excede su
conocimiento, poseen conocimientos matemáticos sólidos para problemas más sencillos y aplican
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adecuadamente una estrategia de solución. Los alumnos tratan de aplicar estos conocimientos en los
problemas más complejos pero sin tener éxito, en estos casos, los alumnos actúan sin seguir una
estrategia. Con relación al punto anterior, diferentes autores (Flores, 1999) han encontrado las
siguientes dificultades en la solución de problemas: tienen dificultades para memorizar
conocimientos numéricos (por ejemplo, las tablas de multiplicar) o para hacer cálculos numéricos
rápidos; las estrategias que emplean son rudimentarias y limitadas; su forma de proceder durante la
solución de un problema es impulsiva y errática; no monitorean, ni evalúan sus soluciones; se basan
en un análisis superficial de las relaciones expresadas en el texto del problema; no siempre
reconocen el vocabulario matemático; suelen identificar las relaciones en el problema atendiendo a
aspectos superficiales del texto (por ejemplo si el problema dice ganó lo asocian con una suma,
cuando lo adecuado es una resta); sustentan sus soluciones en información, creencias o experiencias
irrelevantes cuyo vínculo con el conocimiento matemático es muy rudimentario; no siempre
emplean espontáneamente formas de representación gráfica o digital que les apoyen en la
comprensión y solución algorítmica del problema; cometen errores en los algoritmos y no
identifican espontáneamente su origen; no generalizan espontáneamente sus experiencias con
problemas similares; su motivación hacia la tarea es muy pobre. Diversos investigadores han
encontrado que capacitar en el empleo de una estrategia mejora la ejecución en la solución de
problemas de los aprendices con dificultades.
La estrategia contribuye a un mejor entendimiento de las relaciones matemáticas y de los conceptos
implicados en los problemas de suma y resta (Nunes y Bryant, 1997; Jordan y Montani, 1997;
English, 1998; Flores, 1999; Aguilar y Navarro, 2000). Aunado al valor de aprender una estrategia,
también se ha investigado el valor de la comprensión del sistema decimal para entender los
algoritmos de la suma y la resta y su relación con la comprensión de problemas que implican estas
operaciones (Carpenter, Fennema, Loef, Levi y Empson 1999; Fuson y Burghardt 1999). Si los
niños no poseen este conocimiento sus acciones se basan en la memorización de una rutina que no
tienen sentido para ellos, por lo mismo, se les dificulta memorizar la rutina o identificar sus errores.
Cuando los niños desarrollan su entendimiento sobre el sistema decimal y su aplicación a los
algoritmos de suma y resta, se favorece que comprendan y automaticen los procedimientos
requeridos en un algoritmo. En relación con lo anterior, se ha comprobado que para comprender el
sistema decimal es muy importante que los niños tengan oportunidad de entender las relaciones
matemáticas implícitas (principios de base y valor posicional, valor relativo de los números) usando
su conocimiento informal o intuitivo (Lerner y Sadovsky, 1994).
Además, también se plantea que el entendimiento de los algoritmos se favorece si los alumnos los
aplican al solucionar problemas (Block y Álvarez, 1999). Flores (2002) presenta evidencia de que la
comprensión del significado de la adición y la sustracción es un proceso evolutivo a largo plazo que
es influido por las situaciones y tipos de problemas con los que el niño tiene experiencia, por las
relaciones que se establecen entre la adición y la sustracción y por las formas de simbolización que
emplea.
Se busca vincular el conocimiento con la vida cotidiana en el uso de la suma y resta, fortalecer la
comprencion y se realizó una búsqueda de significados respecto a la suma y resta, y se busca
formular una definicion que la caracteriza de su función, suma (agregar) y la resta (quitar), el
resultado final que se pretende obtener al implementar diez estrategias es abarcar lo mayor posible
todas ellas, para que los alumnos comprendan con claridad el significado de sumar y restar, así
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como también experimenten que a través de objetos de su alrededor pueden ayudarse a resolver
problemas de esa índole, por último que los alumnos se diviertan durante el aprendizaje.
“Estrategias para la resolución de
problemas
con el algoritmo de la suma
Propositos
Que los alumnos de sexto grado adquieran conocimiento para la resolucion
de operaciones básicas, mediante actividades diversas, que les permitan la
aplicación y resolucion de problemas.
Se apropien de los numeros en pequeñas cantidades, por ello se explicara
de manera clara, como irse apropiando de las matematicas en sus
operaciones de suma y resta
Lograr en el alumno la comprensión de los procesos para realizar las
operaciones de suma y resta, mediante el uso de materiales concretos y el
planteamiento de problemas sencillos y cotidianos, para que establezcan
los vínculos permanentes entre el conocimiento matemático escolar y su
aplicación cotidiana.
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PLANEACIONES DE TRABAJO
DIARIO
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REDACCIÓN DEL TRABAJO DIARIO
Asignatura: Matemáticas
Estrategia utilizada: Contando con pasos
Esta primera estrategia se aplicó, el día 19 de noviembre del 2020, en la escuela
primaria, , con clave 17DNL0001D, en la comunidad de Jaloxtoc, municipio de
Ayala, Morelos. En donde se aplicó la estrategia “Contando pasos”.
El Propósito de la estrategia es que los alumnos Interactúen por medio del conteo
de pasos que van sumándose, y se den cuenta cómo se puede ir haciendo una
suma, con cada paso, para que lo vayan asimilando directamente con el
movimiento de los pies y puedan realizar la suma y de la misma manera la resta.
Los avances que se obtuvieron con la presente estrategia, es que se logró que los
niños aprendieran a contar por medio de sus propios pasos, así mismo les
quedará la noción, para que cuando se pusieran a contar, tendrán una idea de
cómo hacerlo, y estar seguros que los alumnos si aprendieron todo o un poquito.
De acuerdo al trabajo presentado, pudiendo apreciar cuáles fueron sus logros
dentro de lo planeado antes de su aplicación, por medio de las actividades lúdicas
y los juegos.
De esta manera, no se obtuvo ninguna dificultad al aplicar la estrategia, todos los
alumnos estaban dispuestos a interactuar dentro de la actividad, además se
necesito el espacio adecuado, pero fue solucionado.
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REDACCION DEL TRABAJO DIARIO
Fecha: 26 de noviembre del 2020
Asignatura: Matemáticas
Esta segunda estrategia se aplicó, el día 26 de noviembre del 2020, , con clave
17DNL0001D, en la comunidad de Jaloxtoc, municipio de Ayala, Morelos. En
donde se aplicó la estrategia “Restando y sumando con piedritas”.
El propósito de la estrategia es que los alumnos descubran otra forma de aplicar la
suma y resta, poco a poco agregar o quitar piedritas, para que resuelvan y
encuentren la respuesta, utilizando el material manipulable.
Los avances que se obtuvieron con la presente estrategia, es que se logró que los
niños reconocieran la forma de cómo se hace las operaciones de quitar y sumar,
con piedritas pequeñas, de esta forma podrán practicar en sus ratos libres, para
que al momento de estar en una situación sepan que procedimiento usar y realizar
mental mente la operación, además poco a poquito con cantidades pequeñas se
empieza a interactuar realizando estas operaciones
De acuerdo al trabajo presentado, pudiendo apreciar cuáles fueron sus logros de
cada alumno, por medio de la participación y dedicación a las actividades.
De esta manera, no se presentó ninguna dificultad al aplicar la estrategia, todos
los alumnos participaron en las actividades.
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REDACCION DEL TRABAJO DIARIO
Fecha: 13 diciembre del 2020
Asignatura: Matemáticas
Esta primera estrategia se aplicó, el día 13 de diciembre del 2020, en la escuela
primaria, con clave 17DNL0001D, en la comunidad de Jaloxtoc, municipio de
Ayala, Morelos. En donde se aplicó la estrategia “Sumando y restando con los
dedos de las manos”.
El Propósito de la estrategia es que los alumnos apliquen la suma y la resta,
utilizando el conteo de los dedos de las manos, realizando operaciones sencillas,
para aplicarlo durante la vida diaria
Los avances que se obtuvieron con la presente estrategia, es que se logró que los
niños aprendieran a contar por medio de los dedos de sus manos, así mismo les
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quedará la noción, para que cuando se pusieran a contar, tendrán una idea de
cómo hacerlo. Y de acuerdo a la evaluación de esta actividad y estar seguros que
sí los alumnos aprendieron todo o un poquito, se les aplico 5 ejercicios para ver
que tanto aprendieron. Y si me dejaron sorprendida, ya que la mayoría termino
luego la actividad.
De acuerdo al trabajo presentado, pudiendo apreciar cuáles fueron sus logros y
enfrentar los retos y obstáculos que se les presento, dentro de lo planeado y antes
de su aplicación, por medio de las actividades lúdicas y los juegos.
De esta manera, no se obtuvo ninguna dificultad al aplicar la estrategia, todos los
alumnos estaban dispuestos a interactuar dentro de la actividad, por medio de las
dinámicas y las actividades lúdicas fue muy fácil desarrollar las actividades.
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Recursos
A) HUMANOS
Director(a )de la Escuela Primaria
Profesor(a) titular del grupo
Alumna en formación docente
Alumno(a) del grupo.
Padres de familia
Asesores en la Escuela Normal.
C) MATERIALES
Libros de texto
Laminas expositivas.
Electrodomésticos (Bocina)
D) ECONÓMICOS
Los gastos económicos que se deriven del presente proyecto, serán cubiertos por la alumna en formación.
CRONOGRAMA
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N.P PROPÓSITOS ESTRATEGIAS FECHA
1.- Interactúan por medio del conteo de pasos que van sumándose, y se den cuenta cómo se Contando con 19 nov 20
puede ir haciendo una suma, con cada paso, para que lo vayan asimilando directamente pasos
con el movimiento de los pies y puedan realizar la suma y de la misma manera la resta
2.- Descubran otra forma de aplicar la suma y resta, poco a poco agregar o quitar piedritas, Restando y 26 nov 20
para que resuelvan y encuentren la respuesta, utilizando el material manipulable sumando con
piedritas
3.- Aplicar la suma y la resta, utilizando el conteo de los dedos de las manos, realizando Sumando y 13 dic 20
operaciones sencillas, para aplicarlo durante su vida diaria restando con los
dedos de las
manos.
4.- Descubran diversas formas de enseñar y obtener un concepto concreto de lo que es la Sumar y restar con 20 dic 20
suma y resta o agregando y quitando, de esta manera adquieran la habilidad mental en fichas
las operaciones y poder utilizarlos en cualquier momento.
5.- Lograr a resolver problemas de adición y sustracción, haciendo uso de material concreto. Interactuando con la 4 ene 21
suma y resta
6.- Lograr que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta, llevando a cabo de manera “Los cuentos” 11 ene 21
significativa el conteo a través de la manipulación de bolsitas piedritas o caramelos.
7.- Resuelvan problemas de suma y resta mediante la práctica con productos del contexto. Resuelvo problemas 18 ene 21
con el uso cotidiano
8.- Resuelvan problemas de suma y resta con materiales manipulables que encuentren Sumas y restas a 25 ene 21
dentro del aula de clases. través de objetos de
tu alcance
9.- Mediante el uso del material concreto recogido en la comunidad, realizar y resolver Sumando, restando 1 feb 21
operaciones de suma y resta para facilitar su noción. y multiplicando.
10. Resuelvan problemas de adición y sustracción, mediante planteamientos escritos Juego y aprendo 8 feb 21
- haciendo uso del material concreto para vincular el conocimiento escolar con el procesos de
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conocimiento cotidiano. resolución de suma
y resta
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Análisis del proceso de innovación
Resultados de aplicación de las 10 estrategias
Se aplico las diez estrategias, para el fortalecimiento y resolver diversos problemas de suma
y resta en los alumnos de la escuela primaria del 6to grado grupo “A”,Estas propuestas
estan diseñadas con la finalidad de que los alumnos aprendieran a mejorar el aprendizaje de
conseptos y a resolver problemas de suma y resta por medio de actividades, que considero
que son faciles de realizar, aprendieron a interactuar dentro y fuera del salón, tomando en
cuenta de que ciertas actividades sean aplicadas en la vida diaria para que tuvieran una
mejor comprencion, aplicación.
De esta manera se trabajo con material que sea sencillo de conseguir, utilizando objetos de
su comunidad como (piedritas), con el objetivo que aprendieran a restar y a sumar, otra
forma de sumar y restar, utilizando los dedos de sus manos, subir y bajar los deditos, hasta
llegar con la intencion de que los alumnos comprendan y realicen operaciones básicas en
pequeñas cantidades de suma y resta, ademas con uso de dinamicas y estrategias ludicas
“los juegos”, se mantenia en un ambiente donde todos los niños participaban
continuamente, se interesaban a aprender mas, y el uso el metodo utilizando (el cuento),
con la finalidad de que los niños razonen, comprendan, analicen y discutan del por que se
obtuvo ese resultado, y enseñandoles a son sircunstancias que surguen en la vida
contidiana, poreso es que se utiliza el cuento. Los alumnos fueron capaces de realizar estas
actividades, de este modo estaban entretenidos, anciosos de resolver y encontrar el
resultado de dicha operación, siendo la suma o resta.
Se logro a vincular el conocimiento con la vida cotidiaria en el uso de la suma y resta, se
fortalecio la comprencion y se realizo una busqueda de significados respecto a la suma y
resta, y se formulo una definicion que la caracteriza de su funcion, suma (agregar) y la resta
(quitar), el resultado final que se obtuvo al implementar las diez estrategias fue muy buena,
ya que los alumnos comprendieron con claridad el significado de sumar y restar, así como
también experimentaron que a través de objetos de su alrredeor pueden ayudarse a resolver
problemas de esa indole, los alumnos se divierten durante el aprendizaje.
se implemento las 10 estrategias que fue un gran éxito, en innovar el aprendizaje y
conocimiento en los alumnos para ayudarles a comprender y a aprender a resolver
problemas de adición y sustracción.
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Redacción de conclusiones
EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
Estructuración:
Limitantes:
Resultado:
Propuestas:
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Bibliografía (APA)
ALDAZ Hernández Isaías (2000) “Cultura y Educación Matemática”. Antología de
México.
AVILA Alicia y MUÑOS Oscar (2000) “Como ayudar a los niños en su aprendizaje
Matemático”, México.
CASTRO Martínez Encarnación. (1999) “Los objetivos del aprendizaje de aritmetica”.
México.
Aguilar, V. & Navarro, G. (2000).Aplicación de una estrategia de resolución de
problemas matemáticos en niños. México
Block, D. & Álvarez, A. (1999). Los números en sexto grado: cuatro generaciones
de situaciones didácticas. México: Graw
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FIRMAS
PRÁCTICANTE DOCENTE COORDINADOR
[Link] YARELI BURGOS
TERAN MTRO. QUINTÍN OSORIO OSORIO
TITULAR DEL GRUPO DE Yo. Bo.
PRÁCTICA DIRECTOR DE LA ESCUELA DE
PRÁCTICA
PROFRA. MA. DEL CARMEN
[Link] LUIS MENDOZA ARIAS CINEROS PEREZ
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