Sistemas de procesamiento de datos

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

EXPLORACIÓN Y DIAGNÓSTICO

Análisis y procesamiento de datos.

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

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 TABLA DE CONTENIDO

1 Sistemas de procesamientos .................................................¡Error! Marcador no definido.

2 Terminología ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3 Etapas de procesamiento de datos ............................................................................................... 6
4 Análisis de Datos .............................................................................................................................. 8
5 Procedimiento de Análisis de dato ................................................................................................ 8
6 Elementos Estadísticos .................................................................................................................... 9
7 Procedimiento para analizar cuantitativamente los datos ....................................................... 10
8 Proceso cualitativo ejemplificada con un tipo de recolección de datos: la entrevista ......... 11
9 Pruebas pedagógicas y los test.................................................................................................... 11
10 Características de las Pruebas Pedagógicas ................................................................ 11
11 Clasificación de los test ................................................................................................................. 12
12 La triangulación ....................................................................................................... 12
13 Principios de la Triangulación....................................................................................................... 13
14 Tipos de Triangulación .................................................................................................................. 14
15 La triangulación metodológica ..................................................................................................... 15

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1

TEMA 1

Sistemas de procesamiento de datos

Objetivo
Explicar los procesos de medición y evaluación pedagógica que proporcionan los elementos
Teóricos - Metodológicos empleados en el campo de la educación con el rigor y la precisión
requeridos.

Introducción

La unidad está comprendida por dos temas, el primer tema contiene tres subtemas en los
que se impartirá conocimientos sobre los sistemas de procesamiento de datos, las pruebas
pedagógicas y los test, incluyendo la triangulación metodológica. Estos subtemas ayudarán
al estudiante a ampliar y adquirir nuevos conocimientos que le beneficiará para sus futuros
trabajos o proyectos investigativos.

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

Subtema 1:
Sistemas de procesamientos

(Rodríguez Rivera, n.d.) El dato es una representación simbólica (número, símbolo), una
característica de una entidad, que pueden describir o explicar hechos empíricos,
acontecimientos y a las entidades mismas que se están estudiando. Un dato aislado puede no
ser importante para el objeto de estudio que nos ocupa. Sólo cuando un conjunto de datos se
examina conjuntamente al enfoque de una teoría se puede apreciar la información de forma
coherente contenida en dichos ellos mismos. Los datos agrupados, estructurados e
interpretados son la base de la información relevante que se utiliza en la formulación de
conclusiones, recomendaciones y toma de decisiones.

Un dato por sí mismo no constituye información, es el procesamiento de los datos y su análisis

lo que proporciona información (Rodríguez Rivera, n.d.)

Figura 1: Recuperado de Introducción-al-procesamiento-de-datos-ABACOenRed-Naví-Rodríguez-2014.pdf

Terminología

Un bit es la unidad básica de almacenamiento de datos informáticos. Los bits se agrupan en

bloques de ocho para formar bytes, que pueden almacenar un valor que la computadora puede
interpretar como caracteres o calidad de la información.

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 Un campo es un elemento de información que puede almacenarse. Son colecciones de bytes
que almacenan las características de una entidad (para describir una entidad), por ejemplo, una
persona, un ordenador, un coche etc.

Un registro consta de dos o más valores o variables almacenados en posiciones consecutivas

de memoria.

Un archivo está compuesto por una colección de registros.

Una base de datos es una colección integrada de registros relacionados lógicamente, o

archivos que consolidan los registros previamente almacenados en archivos separados en un
fondo común de los registros de datos que proporciona datos para muchas aplicaciones.
(Procesamiento de Datos: Definición, Elementos y Procesos, n.d.)

Etapas de procesamiento de datos

a) Recopilación de datos
La recopilación de datos es el primer paso en el procesamiento de datos. Los datos se obtienen
de las fuentes disponibles, incluidos los archivos de testo y los almacenes de datos.

Es importante que las fuentes de datos disponibles sean confiables y estén bien construidas,
por lo que los datos recopilados (y luego se utilizan como información) sean de la mejor calidad
posible.

b) Preparación de datos
Una vez que se recopilan los datos, estos ingresan a la etapa de preparación de los datos. La
preparación de datos, a menudo denominada "pre-procesamiento", es la etapa en la que los
datos sin procesar se limpian y organizan para la siguiente etapa de procesamiento de datos.

Durante la preparación, los datos sin procesar se verifican diligentemente para detectar
cualquier error. El propósito de este paso es eliminar los datos incorrectos (datos redundantes,
incompletos o incorrectos) y comenzar a crear datos de alta calidad para una mejor inteligencia
empresarial.

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 c) Entrada de datos
Luego, los datos limpios se ingresan en su destino (tal vez un CRM como Salesforce o un
almacén de datos), y se traducen a un idioma que se pueda comprender.

La entrada de datos es la primera etapa en la que los datos sin procesar comienzan a tomar la
forma de información utilizable.

d) Procesamiento
Durante esta etapa, los datos ingresados en la computadora en la etapa anterior se procesan
para su interpretación. El procesamiento se puede realizar mediante técnicas de filtrado, análisis
e visualización de datos e incluso con algoritmos de aprendizaje automático, aunque el proceso
en sí puede variar ligeramente dependiendo de la fuente de datos que se procesa (base de
datos, redes sociales, dispositivos conectados, etc.) y su uso previsto (examen de patrones de
publicidad, diagnóstico de dispositivos conectados, determinar las necesidades del cliente, etc.).

e) Interpretación de los datos

La etapa de salida / interpretación es la etapa en la que los datos son finalmente utilizables para
los usuarios. Se traducen los datos, se pueden leer, y a menudo en forma de gráficos, videos,
imágenes, texto sin formato, etc.).

Los miembros de la empresa o institución ahora pueden comenzar a administrar los datos para
sus propios proyectos de análisis de datos.

f) Almacenamiento de datos
La etapa final del procesamiento de datos es el almacenamiento. Una vez que se procesan todos
los datos, se almacenan para su uso futuro. Si bien es posible que alguna información se use
de inmediato, gran parte de ella tendrá un propósito más adelante.

Cuando los datos se almacenan correctamente, los miembros de la organización pueden acceder
a ellos rápida y fácilmente cuando sea necesario. (Procesamiento de Datos: Definición,
Elementos y Procesos, n.d.)

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 Análisis de Datos
(AVILA BARAY, 2006) Una vez concluidas las etapas de colección y procesamiento de datos se
inician con una de las más importantes fases de una investigación: el análisis de datos.
En esta etapa se determina como analizar los datos y que herramientas de análisis estadístico
son adecuadas para éste propósito. El tipo de análisis de los datos depende al menos de los
siguientes factores:
a) El nivel de medición de las variables
b) El tipo de hipótesis formulada
c) El diseño de investigación utilizado indica el tipo de análisis requerido para la
comprobación de hipótesis.
El análisis de datos es el precedente para la actividad de interpretación. La interpretación se
realiza en términos de los resultados de la investigación. Esta actividad consiste en establecer
inferencias sobre las relaciones entre las variables estudiadas para extraer conclusiones y
recomendaciones (Kerlinger, 1982).
La interpretación se realiza en dos etapas:
a) Interpretación de las relaciones entre las variables y los datos que las sustentan con
fundamento en algún nivel de significancia estadística.
b) Establecer un significado más amplio de la investigación, es decir, determinar el grado
de generalización de los resultados de la investigación.
Estas etapas se sustentan en el grado de validez y confiabilidad de la investigación. Ello implica
la capacidad de generalización de los resultados obtenidos.

Procedimiento de Análisis de datos

a) Análisis Univariado
(AVILA BARAY, 2006) Consiste en el análisis de cada una de las variables estudiadas por
separado, es decir, el análisis está basado en una sola variable. Las técnicas más frecuentes de
análisis Univariado son la distribución de frecuencias para una tabla Univariada y el análisis de
las medidas de tendencia central de la variable. Se utiliza únicamente en aquellas variables que
se midieron a nivel de intervalo o de razón (ver Therese L. Baker, 1997). La distribución de
frecuencias de la variable requiere de ver cómo están distribuidas las categorías de la variable,
pudiendo presentarse en función del número de casos o en términos porcentuales.

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 b) Análisis Bivariado
(AVILA BARAY, 2006) El análisis Bivariado diseña tablas con tabulaciones cruzadas, es decir, las
categorías de una variable se cruzan con las categorías de una segunda variable. Se les conoce
como tablas de contingencia. Los requisitos que debe cubrir son:
 El título debe reflejar la información que contiene la tabla.
 Incluir un subtítulo para cada columna y sub-columna que se integre a la tabla.
 Indicar el 100 % cuando la tabla se exprese en términos porcentuales.
 Indicar al final de cada columna el número total de casos o categorías que comprende.

c) Análisis Trivariado
(AVILA BARAY, 2006) El análisis Trivariado incluye una tercera variable que se utiliza como
variable control. Esto permite analizar la asociación entre las dos variables, controlando el efecto
de una tercera variable mediante la observación de las dos primeras sobre cada condición que
presenta la tercera. Por ejemplo, si se analiza el ingreso económico de los ejecutivos de la micro,
pequeña y mediana empresa regional con estudios de licenciatura y los ingresos de aquellos
ejecutivos con estudios de posgrado (maestría), es posible incluir en el análisis la variable
dicotómica sexo.

Elementos Estadísticos

La estadística descriptiva se entiende como el conjunto de métodos para procesar

información en términos cuantitativos de tal forma que se les dé un significado. La estadística
inferencial estudia la confiabilidad de las inferencias de que los fenómenos observados en la
muestra son extensivos a la población de donde se obtuvo la muestra, es decir, facilita el
establecimiento de inferencias de la muestra analizada hacia la población de origen (AVILA
BARAY, 2006)

(Bastar Gómez, 2014) Es pertinente mencionar, que el procesamiento de datos recopilados

mediante encuestas es más laborioso, ya que es necesario acudir a la estadística; en este
sentido, los datos pueden ser analizados a partir de dos enfoques:
a) Cuantitativo: En este caso, el análisis se centra en los números arrojados para cada
respuesta, esto cuando se ha realizado la codificación.
b) Cualitativo: Aquí el objetivo es describir y evaluar las respuestas generalizadas, con el
objetivo de explicarlas, comprobar la hipótesis y obtener conclusiones.

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 “Por lo general, las investigaciones requieren ambos enfoques de análisis, el procesamiento de
datos, entonces, implica el análisis de cada información recabada, independientemente de su
naturaleza, para resolver el problema planteado, verificar las hipótesis, obtener conclusiones y
elaborar el informe final” (Bastar Gómez, 2014)

Procedimiento para analizar cuantitativamente los datos

FASE 1
FASE 7
Seleccionar un programa FASE 6 Preparar los resultados para
estadístico en la
Realizar análisis adicionales. presentarlos (tablas,
computadora (ordenador)
gráficas, cuadros, etcétera).
para analizar los datos.

FASE 5
FASE 2
Analizar mediante pruebas
Ejecutar el programa: SPSS,
estadísticas las hipótesis
Minitab, Stats, SAS u otro
planteadas (análisis
equivalente.
estadístico inferencial).

FASE 3
Explorar los datos: FASE 4
a) Analizar descriptivamente Evaluar la confiabilidad y
los datos por variable. validez logradas por el o los
b) Visualizar los datos por instrumentos de medición.
variable.

Figura 2 Metodología de la Investigación-Hernández Sampieri-2010

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 Proceso cualitativo ejemplificada con un tipo de recolección de datos: la
entrevista

Figura 3 Metodología de la Investigación-Hernández Sampieri-2010

Subtema 2:
Pruebas pedagógicas y los test

(Silva y Ortiz, n.d.) Son instrumentos técnicos de exploración y comprobación de los

conocimientos y habilidades escolares. Generalmente son elaboradas por los profesores, pero
también hay otras, más validas, más confiables y objetivas, hechas por los expertos.

Características de las Pruebas Pedagógicas

1. Se compone de una serie ordenada de reactivos.
2. Su resultado es diferenciar a los alumnos desde el punto de vista de sus conocimientos
y habilidades que necesitan ser evaluados.
3. Son instrumentos de medición comparativa y estadística de los conocimientos y las
habilidades de los estudiantes.
4. Las calificaciones sólo tienen valor en relación a las distribuciones numéricas obtenidas
con el mismo instrumento de examen.
5. Son instrumentos auxiliares para el docente, pues dan información sobre el nivel de
conocimientos que han adquirido sus alumnos.

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 Las pruebas pedagógicas NO son útiles para:
1. Conocer la personalidad del estudiante, ni los factores que contribuyen a su éxito o
fracaso personal, escolar o social.
2. Obtener el nivel de aprovechamiento del estudiante.
3. Servir de objetivo o de estímulo en la preparación de los estudiantes.
4. Como instrumento disciplinario o de coacción.
5. Sustituir el criterio del profesor.
6. Descubrir las deficiencias específicas de cada alumno.

Clasificación de los test

a) Tipo de suministro
1. Respuesta de tipo ensayo extenso
2. Respuesta de tipo ensayo resumido
3. Respuesta breve: palabra o frase.
4. Complementación: Llenar espacios

b) Tipo de selección
1. Verdadero - Falso
2. Correspondencia
3. Opción Múltiple

Subtema 3:
La triangulación metodológica

La triangulación
(La Triangulación: Definiciones y Tipos, n.d.) Es una técnica de análisis de datos que se centra
en el contrastar visiones o enfoques a partir de los datos recolectados. Por medio de esta se
mezclan los métodos empleados para estudiar el fenómeno, bien sea aquellos de orientación
cuantitativa o cualitativa.

La Triangulación constituye una de las técnicas más empleadas para el procesamiento de los
datos en las investigaciones cualitativas, por cuanto contribuye a elevar la objetividad del
análisis de los datos y a ganar una relativa mayor credibilidad de los hechos. (Aguilera, 1999)

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 De los métodos de investigación la triangulación es una técnica que permite validar los
resultados obtenidos durante el trabajo de campo. Su fundamento radica en que cuando una
hipótesis sobrevive a la confrontación de distintas metodologías tiene un alto grado de validez
que si proviniera de una sola de ellas. (Triangulación., 2010)

(La Triangulación: Definiciones y Tipos, n.d.) Su propósito o finalidad es la contraposición de

varios datos y métodos que están centrados en un mismo problema, así se pueden establecer
comparaciones, tomar las impresiones de diversos grupos, en distintos contextos y
temporalidades, evaluando así el problema con amplitud, diversidad, imparcialidad y objetividad.

Principios de la Triangulación

(Aguilera, 1999) De aquí la necesidad de atender los principios siguientes:

a) Principio de la intrasubjetividad: (relacionado con la fiabilidad), Lo que significa que

la apreciación u observación repetida de la misma respuesta por el mismo investigador
debe producir los mismos resultados).
b) Principio de la intersubjetividad: Lo que significa que la apreciación u observación
repetida de la misma respuesta por diferentes investigadores debe producir (más o
menos) los mismos datos.
c) Principio de la validez: Lo que significa que los datos deben obtenerse de tal manera
que se pueda realizar inferencias legítimas desde el nivel manifiesto al nivel latente.
d) Principio de la constancia y la consistencia:
 Repetición de actos orientados de estudios y/o observación para la apreciación de
los resultados.
 Repetición de actos de apreciación por otras personas que observan el mismo
fenómeno.
 Recurrencia de estudios de otros materiales (estudios anteriores) vinculado al objeto
referido.
En esencia, consiste en la recogida de datos desde distintos ángulos para compararlos y
contrastarlos entre sí, es decir, realizar un control cruzado entre diferentes fuentes de datos:
 Entre personas;
 Entre instrumentos;

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  Entre documentos;
 Entre teorías;
 Entre métodos;
 Combinación de ellos.

Tipos de Triangulación
Se pueden emplear diferentes tipos de Triangulación:
a) Triangulación de fuentes o recogidas de información de diversa procedencia: de los
profesores, de los alumnos, de los padres, de materiales, de documentos, etc., (Aguilera,
1999).
(Triangulación., 2010) dice que la triangulación de fuentes de datos permite utilizar el
mismo método para obtener la máxima ventaja teórica. Al verificar una determinada
teoría de distintas formas, se reduce el sesgo de los investigadores y se facilita el
descubrimiento de hipótesis alternativas.

b) Triangulación de evaluadores o realización de estudios por parte de distintos sujetos

(Investigadores, observadores, actores, etc.) (Aguilera, 1999).
(Triangulación., 2010) dice que la triangulación de investigadores consiste en el empleo
de una pluralidad de observadores frente a la técnica convencional de un observador
singular. Este tipo de triangulación incrementa la calidad y la validez de los datos al
eliminar el sesgo de un único investigador. Así, por ejemplo, si dos investigadores
realizan la misma observación sin consultarse, se incrementa el nivel de confianza de la
información. En el supuesto de que un investigador corrobore indudablemente una
observación que acaba de conocer de otro, se incrementa también la fiabilidad de la
técnica.

c) Triangulación metodológica, diferentes métodos y de técnicas, o utilización de

diversas estrategias metodológicas cuantitativas o bien cualitativas (Aguilera, 1999).
d) Triangulación temporal; lo que supone el estudio en distintos momentos y
circunstancias (Aguilera, 1999).
e) Triangulación espacial; o realización del estudio en diferentes regiones, barrios,
culturas o lugares del centro (aula, patio, biblioteca) (Aguilera, 1999).

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 Triangulación Metodológica

La triangulación metodológica sostiene que los métodos son instrumentos que ocupamos a la
hora de investigar un problema. Es el uso de más de un tipo de métodos científicos para poder
dar un resultado mas exacto.

(Triangulación., 2010) Las técnicas cuantitativas y cualitativas son en consecuencia

complementarias (Jick, 1999), y la habilidad de combinarlas permite aprovechar los puntos
fuertes de cada una de ellas y cruzar datos. Un ejemplo de triangulación metodológica
puede venir dado por la utilización de la técnica de la encuesta y la observación participante en
una investigación.

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 PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

¿Pregunta de comprensión Nro. 1?

Respuesta a la pregunta 1

¿Pregunta de comprensión Nro. 2?

Respuesta a la pregunta 2

¿Pregunta de comprensión Nro. 3?

Respuesta a la pregunta 3

¿Pregunta de comprensión Nro. 4?

Respuesta a la pregunta 4

¿Pregunta de comprensión Nro. 5?

Respuesta a la pregunta 5

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:

Videos de apoyo:

Bibliografía de apoyo:
BERNAL, CESAR; CORREA, ALICIA; PINEDA, MA. IGNACIA; LEMUS FRANCISCO JAVIER;
FONSECA MA. DEL SOCORRO; MUÑOZ,
CARLOS. (2014). FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION. MÉXICO: PEARSON, (7 Ejemplares
disponibles en Biblioteca)
BAAS CHABLE. (2016). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN. : PEARSON, (5 Ejemplares
disponibles en Biblioteca)

Links de apoyo:

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 REFERENCIAS

Bibliografía
Aguilera, A. R. (1999). La investigación educativa. 1–167.
AVILA BARAY, H. (2006). INTRODUCCION A LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. In ALI
ASADZADEH (2017)the role of tourism on the environment and its governing law.Electic journal of
biology 13. (Issue 3). https://doi.org/10.5860/choice.41-2927.14.
Bastar Gómez, S. (2014). Metodología De La Investigación. In Metallurgia Italiana: Vol. 6ta edició (Issue
1). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Garcia Lopez, G. L. (Jul-Dic de 2007). Dialnet. Recuperado el 26 de Jumio de 2020, de Dialnet:
https://core.ac.uk/download/pdf/17036269.pdf

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Hernández Sampieri, C. R., Fernández Collado , C., & Baptista Lucio , P. (1991). MEtodologia de la
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C.V. Recuperado el 23 de Mayo de 2020

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2010). Metodologia de la
investigación (quinta ed.). (J. M. Chacón, Ed.) Mexico: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA
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La Triangulación: Definiciones y Tipos. (n.d.). Retrieved August 14, 2020, from

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https://repository.uaeh.edu.mx/bitstream/bitstream/handle/123456789/16700/LECT132.pdf

Naciones Unidas. (Marzo de 2009). scientific european federation osteopaths. Recuperado el 26 de

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european-federation-osteopaths.org/wp-content/uploads/2019/01/COMO-HACER-
COMPRENSIBLE-LOS-DATOS-DE-ESTADISTICAS.pdf

Navarro Asencio, E., Jiménez García, E., Rappoport Redondo, S., & Thoilliez Ruano, B. (2017).
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Internacional de La Rioja, S. A. Recuperado el 22 de Mayo de 2020

Procesamiento de Datos: Definición, elementos y procesos. (n.d.). Retrieved August 13, 2020, from
https://www.tecnologias-informacion.com/procesamientodatos.html#

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 Rodríguez Rivera, N. A. (n.d.). Introduccion a procesamiento de datos.
Silva y Ortiz, M. (n.d.). Las Pruebas Pedagogicas.
Triangulación. (2010). http://triangulacion-tecnicadeinvest.blogspot.com/

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 Sistemas de procesamiento de datos

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

EXPLORACIÓN Y DIAGNÓSTICO

Análisis y procesamiento de datos.

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

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 TABLA DE CONTENIDO

1 Sistemas de procesamientos .................................................¡Error! Marcador no definido.

2 Terminología ...................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
3 Etapas de procesamiento de datos ............................................................................................... 6
4 Análisis de Datos .............................................................................................................................. 8
5 Procedimiento de Análisis de dato ................................................................................................ 8
6 Elementos Estadísticos .................................................................................................................... 9
7 Procedimiento para analizar cuantitativamente los datos ....................................................... 10
8 Proceso cualitativo ejemplificada con un tipo de recolección de datos: la entrevista ......... 11
9 Pruebas pedagógicas y los test.................................................................................................... 11
10 Características de las Pruebas Pedagógicas ................................................................ 11
11 Clasificación de los test ................................................................................................................. 12
12 La triangulación ....................................................................................................... 12
13 Principios de la Triangulación....................................................................................................... 13
14 Tipos de Triangulación .................................................................................................................. 14
15 La triangulación metodológica ..................................................................................................... 15

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1

TEMA 1

Sistemas de procesamiento de datos

Objetivo
Explicar los procesos de medición y evaluación pedagógica que proporcionan los elementos
Teóricos - Metodológicos empleados en el campo de la educación con el rigor y la precisión
requeridos.

Introducción

La unidad está comprendida por dos temas, el primer tema contiene tres subtemas en los
que se impartirá conocimientos sobre los sistemas de procesamiento de datos, las pruebas
pedagógicas y los test, incluyendo la triangulación metodológica. Estos subtemas ayudarán
al estudiante a ampliar y adquirir nuevos conocimientos que le beneficiará para sus futuros
trabajos o proyectos investigativos.

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

Subtema 1:
Sistemas de procesamientos

(Rodríguez Rivera, n.d.) El dato es una representación simbólica (número, símbolo), una
característica de una entidad, que pueden describir o explicar hechos empíricos,
acontecimientos y a las entidades mismas que se están estudiando. Un dato aislado puede no
ser importante para el objeto de estudio que nos ocupa. Sólo cuando un conjunto de datos se
examina conjuntamente al enfoque de una teoría se puede apreciar la información de forma
coherente contenida en dichos ellos mismos. Los datos agrupados, estructurados e
interpretados son la base de la información relevante que se utiliza en la formulación de
conclusiones, recomendaciones y toma de decisiones.

Un dato por sí mismo no constituye información, es el procesamiento de los datos y su análisis

lo que proporciona información (Rodríguez Rivera, n.d.)

Figura 1: Recuperado de Introducción-al-procesamiento-de-datos-ABACOenRed-Naví-Rodríguez-2014.pdf

Terminología

Un bit es la unidad básica de almacenamiento de datos informáticos. Los bits se agrupan en

bloques de ocho para formar bytes, que pueden almacenar un valor que la computadora puede
interpretar como caracteres o calidad de la información.

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 Un campo es un elemento de información que puede almacenarse. Son colecciones de bytes
que almacenan las características de una entidad (para describir una entidad), por ejemplo, una
persona, un ordenador, un coche etc.

Un registro consta de dos o más valores o variables almacenados en posiciones consecutivas

de memoria.

Un archivo está compuesto por una colección de registros.

Una base de datos es una colección integrada de registros relacionados lógicamente, o

archivos que consolidan los registros previamente almacenados en archivos separados en un
fondo común de los registros de datos que proporciona datos para muchas aplicaciones.
(Procesamiento de Datos: Definición, Elementos y Procesos, n.d.)

Etapas de procesamiento de datos

a) Recopilación de datos
La recopilación de datos es el primer paso en el procesamiento de datos. Los datos se obtienen
de las fuentes disponibles, incluidos los archivos de testo y los almacenes de datos.

Es importante que las fuentes de datos disponibles sean confiables y estén bien construidas,
por lo que los datos recopilados (y luego se utilizan como información) sean de la mejor calidad
posible.

b) Preparación de datos
Una vez que se recopilan los datos, estos ingresan a la etapa de preparación de los datos. La
preparación de datos, a menudo denominada "pre-procesamiento", es la etapa en la que los
datos sin procesar se limpian y organizan para la siguiente etapa de procesamiento de datos.

Durante la preparación, los datos sin procesar se verifican diligentemente para detectar
cualquier error. El propósito de este paso es eliminar los datos incorrectos (datos redundantes,
incompletos o incorrectos) y comenzar a crear datos de alta calidad para una mejor inteligencia
empresarial.

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 c) Entrada de datos
Luego, los datos limpios se ingresan en su destino (tal vez un CRM como Salesforce o un
almacén de datos), y se traducen a un idioma que se pueda comprender.

La entrada de datos es la primera etapa en la que los datos sin procesar comienzan a tomar la
forma de información utilizable.

d) Procesamiento
Durante esta etapa, los datos ingresados en la computadora en la etapa anterior se procesan
para su interpretación. El procesamiento se puede realizar mediante técnicas de filtrado, análisis
e visualización de datos e incluso con algoritmos de aprendizaje automático, aunque el proceso
en sí puede variar ligeramente dependiendo de la fuente de datos que se procesa (base de
datos, redes sociales, dispositivos conectados, etc.) y su uso previsto (examen de patrones de
publicidad, diagnóstico de dispositivos conectados, determinar las necesidades del cliente, etc.).

e) Interpretación de los datos

La etapa de salida / interpretación es la etapa en la que los datos son finalmente utilizables para
los usuarios. Se traducen los datos, se pueden leer, y a menudo en forma de gráficos, videos,
imágenes, texto sin formato, etc.).

Los miembros de la empresa o institución ahora pueden comenzar a administrar los datos para
sus propios proyectos de análisis de datos.

f) Almacenamiento de datos
La etapa final del procesamiento de datos es el almacenamiento. Una vez que se procesan todos
los datos, se almacenan para su uso futuro. Si bien es posible que alguna información se use
de inmediato, gran parte de ella tendrá un propósito más adelante.

Cuando los datos se almacenan correctamente, los miembros de la organización pueden acceder
a ellos rápida y fácilmente cuando sea necesario. (Procesamiento de Datos: Definición,
Elementos y Procesos, n.d.)

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 Análisis de Datos
(AVILA BARAY, 2006) Una vez concluidas las etapas de colección y procesamiento de datos se
inician con una de las más importantes fases de una investigación: el análisis de datos.
En esta etapa se determina como analizar los datos y que herramientas de análisis estadístico
son adecuadas para éste propósito. El tipo de análisis de los datos depende al menos de los
siguientes factores:
a) El nivel de medición de las variables
b) El tipo de hipótesis formulada
c) El diseño de investigación utilizado indica el tipo de análisis requerido para la
comprobación de hipótesis.
El análisis de datos es el precedente para la actividad de interpretación. La interpretación se
realiza en términos de los resultados de la investigación. Esta actividad consiste en establecer
inferencias sobre las relaciones entre las variables estudiadas para extraer conclusiones y
recomendaciones (Kerlinger, 1982).
La interpretación se realiza en dos etapas:
a) Interpretación de las relaciones entre las variables y los datos que las sustentan con
fundamento en algún nivel de significancia estadística.
b) Establecer un significado más amplio de la investigación, es decir, determinar el grado
de generalización de los resultados de la investigación.
Estas etapas se sustentan en el grado de validez y confiabilidad de la investigación. Ello implica
la capacidad de generalización de los resultados obtenidos.

Procedimiento de Análisis de datos

a) Análisis Univariado
(AVILA BARAY, 2006) Consiste en el análisis de cada una de las variables estudiadas por
separado, es decir, el análisis está basado en una sola variable. Las técnicas más frecuentes de
análisis Univariado son la distribución de frecuencias para una tabla Univariada y el análisis de
las medidas de tendencia central de la variable. Se utiliza únicamente en aquellas variables que
se midieron a nivel de intervalo o de razón (ver Therese L. Baker, 1997). La distribución de
frecuencias de la variable requiere de ver cómo están distribuidas las categorías de la variable,
pudiendo presentarse en función del número de casos o en términos porcentuales.

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 b) Análisis Bivariado
(AVILA BARAY, 2006) El análisis Bivariado diseña tablas con tabulaciones cruzadas, es decir, las
categorías de una variable se cruzan con las categorías de una segunda variable. Se les conoce
como tablas de contingencia. Los requisitos que debe cubrir son:
 El título debe reflejar la información que contiene la tabla.
 Incluir un subtítulo para cada columna y sub-columna que se integre a la tabla.
 Indicar el 100 % cuando la tabla se exprese en términos porcentuales.
 Indicar al final de cada columna el número total de casos o categorías que comprende.

c) Análisis Trivariado
(AVILA BARAY, 2006) El análisis Trivariado incluye una tercera variable que se utiliza como
variable control. Esto permite analizar la asociación entre las dos variables, controlando el efecto
de una tercera variable mediante la observación de las dos primeras sobre cada condición que
presenta la tercera. Por ejemplo, si se analiza el ingreso económico de los ejecutivos de la micro,
pequeña y mediana empresa regional con estudios de licenciatura y los ingresos de aquellos
ejecutivos con estudios de posgrado (maestría), es posible incluir en el análisis la variable
dicotómica sexo.

Elementos Estadísticos

La estadística descriptiva se entiende como el conjunto de métodos para procesar

información en términos cuantitativos de tal forma que se les dé un significado. La estadística
inferencial estudia la confiabilidad de las inferencias de que los fenómenos observados en la
muestra son extensivos a la población de donde se obtuvo la muestra, es decir, facilita el
establecimiento de inferencias de la muestra analizada hacia la población de origen (AVILA
BARAY, 2006)

(Bastar Gómez, 2014) Es pertinente mencionar, que el procesamiento de datos recopilados

mediante encuestas es más laborioso, ya que es necesario acudir a la estadística; en este
sentido, los datos pueden ser analizados a partir de dos enfoques:
a) Cuantitativo: En este caso, el análisis se centra en los números arrojados para cada
respuesta, esto cuando se ha realizado la codificación.
b) Cualitativo: Aquí el objetivo es describir y evaluar las respuestas generalizadas, con el
objetivo de explicarlas, comprobar la hipótesis y obtener conclusiones.

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 “Por lo general, las investigaciones requieren ambos enfoques de análisis, el procesamiento de
datos, entonces, implica el análisis de cada información recabada, independientemente de su
naturaleza, para resolver el problema planteado, verificar las hipótesis, obtener conclusiones y
elaborar el informe final” (Bastar Gómez, 2014)

Procedimiento para analizar cuantitativamente los datos

FASE 1
FASE 7
Seleccionar un programa FASE 6 Preparar los resultados para
estadístico en la
Realizar análisis adicionales. presentarlos (tablas,
computadora (ordenador)
gráficas, cuadros, etcétera).
para analizar los datos.

FASE 5
FASE 2
Analizar mediante pruebas
Ejecutar el programa: SPSS,
estadísticas las hipótesis
Minitab, Stats, SAS u otro
planteadas (análisis
equivalente.
estadístico inferencial).

FASE 3
Explorar los datos: FASE 4
a) Analizar descriptivamente Evaluar la confiabilidad y
los datos por variable. validez logradas por el o los
b) Visualizar los datos por instrumentos de medición.
variable.

Figura 2 Metodología de la Investigación-Hernández Sampieri-2010

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 Proceso cualitativo ejemplificada con un tipo de recolección de datos: la
entrevista

Figura 3 Metodología de la Investigación-Hernández Sampieri-2010

Subtema 2:
Pruebas pedagógicas y los test

(Silva y Ortiz, n.d.) Son instrumentos técnicos de exploración y comprobación de los

conocimientos y habilidades escolares. Generalmente son elaboradas por los profesores, pero
también hay otras, más validas, más confiables y objetivas, hechas por los expertos.

Características de las Pruebas Pedagógicas

1. Se compone de una serie ordenada de reactivos.
2. Su resultado es diferenciar a los alumnos desde el punto de vista de sus conocimientos
y habilidades que necesitan ser evaluados.
3. Son instrumentos de medición comparativa y estadística de los conocimientos y las
habilidades de los estudiantes.
4. Las calificaciones sólo tienen valor en relación a las distribuciones numéricas obtenidas
con el mismo instrumento de examen.
5. Son instrumentos auxiliares para el docente, pues dan información sobre el nivel de
conocimientos que han adquirido sus alumnos.

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 Las pruebas pedagógicas NO son útiles para:
1. Conocer la personalidad del estudiante, ni los factores que contribuyen a su éxito o
fracaso personal, escolar o social.
2. Obtener el nivel de aprovechamiento del estudiante.
3. Servir de objetivo o de estímulo en la preparación de los estudiantes.
4. Como instrumento disciplinario o de coacción.
5. Sustituir el criterio del profesor.
6. Descubrir las deficiencias específicas de cada alumno.

Clasificación de los test

a) Tipo de suministro
1. Respuesta de tipo ensayo extenso
2. Respuesta de tipo ensayo resumido
3. Respuesta breve: palabra o frase.
4. Complementación: Llenar espacios

b) Tipo de selección
1. Verdadero - Falso
2. Correspondencia
3. Opción Múltiple

Subtema 3:
La triangulación metodológica

La triangulación
(La Triangulación: Definiciones y Tipos, n.d.) Es una técnica de análisis de datos que se centra
en el contrastar visiones o enfoques a partir de los datos recolectados. Por medio de esta se
mezclan los métodos empleados para estudiar el fenómeno, bien sea aquellos de orientación
cuantitativa o cualitativa.

La Triangulación constituye una de las técnicas más empleadas para el procesamiento de los
datos en las investigaciones cualitativas, por cuanto contribuye a elevar la objetividad del
análisis de los datos y a ganar una relativa mayor credibilidad de los hechos. (Aguilera, 1999)

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 De los métodos de investigación la triangulación es una técnica que permite validar los
resultados obtenidos durante el trabajo de campo. Su fundamento radica en que cuando una
hipótesis sobrevive a la confrontación de distintas metodologías tiene un alto grado de validez
que si proviniera de una sola de ellas. (Triangulación., 2010)

(La Triangulación: Definiciones y Tipos, n.d.) Su propósito o finalidad es la contraposición de

varios datos y métodos que están centrados en un mismo problema, así se pueden establecer
comparaciones, tomar las impresiones de diversos grupos, en distintos contextos y
temporalidades, evaluando así el problema con amplitud, diversidad, imparcialidad y objetividad.

Principios de la Triangulación

(Aguilera, 1999) De aquí la necesidad de atender los principios siguientes:

a) Principio de la intrasubjetividad: (relacionado con la fiabilidad), Lo que significa que

la apreciación u observación repetida de la misma respuesta por el mismo investigador
debe producir los mismos resultados).
b) Principio de la intersubjetividad: Lo que significa que la apreciación u observación
repetida de la misma respuesta por diferentes investigadores debe producir (más o
menos) los mismos datos.
c) Principio de la validez: Lo que significa que los datos deben obtenerse de tal manera
que se pueda realizar inferencias legítimas desde el nivel manifiesto al nivel latente.
d) Principio de la constancia y la consistencia:
 Repetición de actos orientados de estudios y/o observación para la apreciación de
los resultados.
 Repetición de actos de apreciación por otras personas que observan el mismo
fenómeno.
 Recurrencia de estudios de otros materiales (estudios anteriores) vinculado al objeto
referido.
En esencia, consiste en la recogida de datos desde distintos ángulos para compararlos y
contrastarlos entre sí, es decir, realizar un control cruzado entre diferentes fuentes de datos:
 Entre personas;
 Entre instrumentos;

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  Entre documentos;
 Entre teorías;
 Entre métodos;
 Combinación de ellos.

Tipos de Triangulación
Se pueden emplear diferentes tipos de Triangulación:
a) Triangulación de fuentes o recogidas de información de diversa procedencia: de los
profesores, de los alumnos, de los padres, de materiales, de documentos, etc., (Aguilera,
1999).
(Triangulación., 2010) dice que la triangulación de fuentes de datos permite utilizar el
mismo método para obtener la máxima ventaja teórica. Al verificar una determinada
teoría de distintas formas, se reduce el sesgo de los investigadores y se facilita el
descubrimiento de hipótesis alternativas.

b) Triangulación de evaluadores o realización de estudios por parte de distintos sujetos

(Investigadores, observadores, actores, etc.) (Aguilera, 1999).
(Triangulación., 2010) dice que la triangulación de investigadores consiste en el empleo
de una pluralidad de observadores frente a la técnica convencional de un observador
singular. Este tipo de triangulación incrementa la calidad y la validez de los datos al
eliminar el sesgo de un único investigador. Así, por ejemplo, si dos investigadores
realizan la misma observación sin consultarse, se incrementa el nivel de confianza de la
información. En el supuesto de que un investigador corrobore indudablemente una
observación que acaba de conocer de otro, se incrementa también la fiabilidad de la
técnica.

c) Triangulación metodológica, diferentes métodos y de técnicas, o utilización de

diversas estrategias metodológicas cuantitativas o bien cualitativas (Aguilera, 1999).
d) Triangulación temporal; lo que supone el estudio en distintos momentos y
circunstancias (Aguilera, 1999).
e) Triangulación espacial; o realización del estudio en diferentes regiones, barrios,
culturas o lugares del centro (aula, patio, biblioteca) (Aguilera, 1999).

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 Triangulación Metodológica

La triangulación metodológica sostiene que los métodos son instrumentos que ocupamos a la
hora de investigar un problema. Es el uso de más de un tipo de métodos científicos para poder
dar un resultado mas exacto.

(Triangulación., 2010) Las técnicas cuantitativas y cualitativas son en consecuencia

complementarias (Jick, 1999), y la habilidad de combinarlas permite aprovechar los puntos
fuertes de cada una de ellas y cruzar datos. Un ejemplo de triangulación metodológica
puede venir dado por la utilización de la técnica de la encuesta y la observación participante en
una investigación.

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 PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

¿Pregunta de comprensión Nro. 1?

Respuesta a la pregunta 1

¿Pregunta de comprensión Nro. 2?

Respuesta a la pregunta 2

¿Pregunta de comprensión Nro. 3?

Respuesta a la pregunta 3

¿Pregunta de comprensión Nro. 4?

Respuesta a la pregunta 4

¿Pregunta de comprensión Nro. 5?

Respuesta a la pregunta 5

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:

Videos de apoyo:

Bibliografía de apoyo:
BERNAL, CESAR; CORREA, ALICIA; PINEDA, MA. IGNACIA; LEMUS FRANCISCO JAVIER;
FONSECA MA. DEL SOCORRO; MUÑOZ,
CARLOS. (2014). FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION. MÉXICO: PEARSON, (7 Ejemplares
disponibles en Biblioteca)
BAAS CHABLE. (2016). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN. : PEARSON, (5 Ejemplares
disponibles en Biblioteca)

Links de apoyo:

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 REFERENCIAS

Bibliografía
Aguilera, A. R. (1999). La investigación educativa. 1–167.
AVILA BARAY, H. (2006). INTRODUCCION A LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. In ALI
ASADZADEH (2017)the role of tourism on the environment and its governing law.Electic journal of
biology 13. (Issue 3). https://doi.org/10.5860/choice.41-2927.14.
Bastar Gómez, S. (2014). Metodología De La Investigación. In Metallurgia Italiana: Vol. 6ta edició (Issue
1). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Garcia Lopez, G. L. (Jul-Dic de 2007). Dialnet. Recuperado el 26 de Jumio de 2020, de Dialnet:
https://core.ac.uk/download/pdf/17036269.pdf

Gómez Bastar, S. (2012). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (primera ed.). (E. Buendía López, Ed.)
Mexico: RED TERCER MILENIO S.C. Recuperado el 26 de Junio de 2020

Hernández Sampieri, C. R., Fernández Collado , C., & Baptista Lucio , P. (1991). MEtodologia de la
Investigacion (primera ed.). Colombia: McGRAW - HILL INTERAMERICANA DE MÉXICO, S.A. de
C.V. Recuperado el 23 de Mayo de 2020

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2010). Metodologia de la
investigación (quinta ed.). (J. M. Chacón, Ed.) Mexico: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA
EDITORES, S.A. DE C.V. Recuperado el 22 de Mayo de 2020

La Triangulación: Definiciones y Tipos. (n.d.). Retrieved August 14, 2020, from

https://normasapa.net/triangulacion-definiciones-tipos/
Maldonado, J. A. (2015). La metodologia de la investigación (Fundamentos). Recuperado el 22 de
Mayo de 2020

Maranto Rivera, M., & González Fernández, M. E. (Febrero de 2015). Universidad Autonoma del Estado
de Hidalgo. Recuperado el 26 de Junio de 2020, de uaeh.edu:
https://repository.uaeh.edu.mx/bitstream/bitstream/handle/123456789/16700/LECT132.pdf

Naciones Unidas. (Marzo de 2009). scientific european federation osteopaths. Recuperado el 26 de

Junio de 2020, de scientific-european-federation-osteopaths.org: https://www.scientific-
european-federation-osteopaths.org/wp-content/uploads/2019/01/COMO-HACER-
COMPRENSIBLE-LOS-DATOS-DE-ESTADISTICAS.pdf

Navarro Asencio, E., Jiménez García, E., Rappoport Redondo, S., & Thoilliez Ruano, B. (2017).
Fundamentos de la investigación y la innovación educativa (primera ed.). Universidad
Internacional de La Rioja, S. A. Recuperado el 22 de Mayo de 2020

Procesamiento de Datos: Definición, elementos y procesos. (n.d.). Retrieved August 13, 2020, from
https://www.tecnologias-informacion.com/procesamientodatos.html#

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 Rodríguez Rivera, N. A. (n.d.). Introduccion a procesamiento de datos.
Silva y Ortiz, M. (n.d.). Las Pruebas Pedagogicas.
Triangulación. (2010). http://triangulacion-tecnicadeinvest.blogspot.com/

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 Técnicas e instrumentos en la recolección de
datos

Metodología de la investigación

Fuentes e instrumentos utilizados en la Metodología de la investigación.

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

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 TABLA DE CONTENIDO

1 Técnicas documentales de recolección de información, fichas bibliográficas (de libros,

antologías, periódicos, revistas, entre otros.) ..................................................................................... 5
2 Fichas documentales (videográficas, audio gráficas), fichas de trabajo (de resumen y de
antología) .................................................................................................................................................. 8
3 Instrumentos de recopilación de datos (encuesta, entrevista, cuestionario, observación,
muestreo Probabilístico y no probabilístico.......................................................................................... 9

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2

TEMA 2

Técnicas e instrumentos en la recolección de datos

Objetivo

Seleccionar la técnica de recolección de datos que es conveniente emplear en ejemplos que

se le presenten.

Introducción

El tema dos de la unidad dos contiene cuatro subtemas en los que se impartirá
conocimientos sobre las técnicas documentales, fichas bibliográficas, documentales y de
trabajo y los instrumentos de recopilación de datos, esto ayudará al estudiante a diferenciar
estos subtemas que suelen crear confusión y ampliar la comprensión de los mismo, esto a
su vez traerá beneficios a futuro en los diferentes trabajos investigativos que el estudiante
deba o desee realizar.

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2

Subtema 1:1 Técnicas documentales de recolección de información, fichas bibliográficas

(de libros, antologías, periódicos, revistas, entre otros.)
Técnicas documentales de recolección de información
En la obra de (Del Cid, Méndez y Sandoval, 2007,
pág.94) mencionan sobre las técnicas documentales,
”Estas técnicas se orientan a obtener información que
otros han escrito relacionadas con el tema estudiado. Ya
sea para enriquecer el marco teórico del trabajo o para
conocer parte de la historia, antecedentes y hechos que
han ocurrido en torno al fenómeno que interesa y que

Figura 1:Tecnicas de documentales de recleccion

forman parte del contexto que es indispensable. “
de información. Tomada de
https://sites.google.com/a/correo.unimet.edu.ve
En su trabajo de investigación Del Río, 2011, pág
/los-ciberneticos/tipos-de-investigacion
17 indica que para realizar la revisión documental se
debe hacer lo siguiente
1. Teniendo el objeto de estudio, el problema y los objetivos se establecen palabras
claves que ayudaran en la búsqueda de la información en bibliotecas o en fuentes
de internet
2. De ser posible primer se tendría que realizar una entrevista a alguien con experiencia
que nos ayude a acercarnos al tema escogido haciéndonos saber su opinión de los
mas importante acerca del tema.
3. Se da paso a la búsqueda de libros, artículos, investigaciones entre otras fuentes
confiables relacionados al tema que se desea investigar, para facilitar la búsqueda
se revisará la bibliografía de dichos documentos y seleccionar los que tengan mayor
relación.
4. Seleccionado los documentos se mejoraran las palabras claves para mejorar la
búsqueda, se iniciará revisando el índice de los documentos, en caso de que no se
haye relación se procederá a revisar la bibliografía. Si ni el índice ni la bibliografía

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 tiene información se descartará el libro, pero registrar los libros descartados se
realizará una ficha
5. Luego de seleccionar los documentos útiles para la investigación se procede a la
elaboración de fichas bibliográficas

Análisis de contenido
Una de las primeras actividades del investigador es el análisis de los documentos sobre
el problema que se está desarrollando.
Para (López N., 2002), es importante tener en cuenta que los documentos son muy variados,
teniendo que recurrir a todos aquellos que demande nuestro problema.

Se pueden analizar los siguientes documentos:

 Documentos impresos: libros, artículos o periódicos que tienen un carácter

verbal sin descuidar su valor gráfico o numérico.
 También dentro del material Impreso se analizan los libros o revistas
profesionales, memorias, anuarios, prensa...
 En este sentido, los datos estadísticos tienen una importancia ineludible.
 Documentos de carácter icónico: fotografías, diapositivas, filmes.
 Documentos sonoros: discos, cassettes.
 Documentos verbo-icónicos: la televisión, el cine o el vídeo.
 A pesar de la gran diversidad de fuentes susceptibles de análisis, la fuente
documental más importante es el vestigio escrito. No obstante, en general, el
documento escrito, como fuente de observaciones sociales, tiene carácter
secundario ya que no ofrece los mismos fenómenos sociales que han tenido
lugar, sino el resultado de la percepción e interpretación de ellos por el escritor,
que siempre es parcial e incompleta.

Por ello, es obvio que los documentos presentan también un carácter indirecto, ya que no
permiten al que los utiliza un contacto directo con los hechos, sino mediato, a través de los
documentos.

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 El análisis de contenido tiene como objetivo los siguiente, lo manifiesta (Rica, Chaves, Rica, José,
& Rica, 2002):

 Determinar el estado psicológico de las personas o grupos y descubrir sus estilos

de comunicación.
 Medir la claridad de la comunicación, por medio de la identificación de las
características de los comunicadores.
 Describir tendencias y develar semejanzas o diferencias en el contenido de la
comunicación escrita entre personas, grupos, organizaciones, países, etc.
 Identificar actitudes, creencias, deseos, valores, centros de interés, objetivos,
metas, etc., de personas, grupos, organizaciones, países, etc.
 Analizar el contenido de las comunicaciones y auditarlo comparándolo contra
estándares.
 Comparar el contenido de la comunicación por medio de la investigación de los
medios y los niveles utilizados.

Fichas bibliográficas
Existen tipos de fichas para realizar diferentes anotaciones las cuales son:
Fichas de citas textuales: Son aquellas en las que se extrae una información
textualmente del documento consultado.
Fichas de paráfrasis: Se denomina a todas aquellas fichas en las que la información
registrada son opiniones expresadas por el investigador tomando como base información
extraída de documentos consultados (Del Cid, Méndez, & Sandoval, 2007)

(Sabino, 1992, pág 127) indica que ”Las fichas bibliográficas son una simple guía para
recordar cuales libros o trabajos han sido consultados o existen sobre un tema, y solo poseen
los cuatros elementos citados anteriormente“

Una vez realizada la selección de documentos necesarios para la investigación (ver el

cuadro en la pág 17) las fichas bibliográficas deben tener la siguiente información (Del Río, 2011)

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 Tabla 1: Ficha bibliográfica.

Referencia bibliográfica completa (autor, año,

titulo, ciudad, editorial)
Ubicación del documentos (física o electrónica)
Teoría/s o perspectivas teóricas que se utilizan
en el documento
Metodología utilizada (incluye muestra,
técnicas, instrumentos, etc.)
Resultados del estudio o estudios de caso más
importantes
Aspectos más relevantes de utilidad para la
investigación
Fuente: Del Rio, Olga 2011

Gomez (2012) define que ”Instrumento en donde se señalan los datos que corresponden
a la fuente de información. Es la mejor forma de recordar el título, la editorial, el autor, etc. Se
les conoce también como fichas bibliográficas, pero veremos que dicha sinonimia puede
prestarse a confusiones. “pg. (46)

Subtema 2:2 Fichas documentales (videográficas, audio gráficas), fichas de trabajo (de
resumen y de antología)
Fichas Documentales
Niño Rojas (2007) citado en (Niño Rojas, 2011, pág 98) define que ”Las fichas
documentales son hechas en papel o cartulina con medidas de 15 cm x 10 cm y se consiguen en
el comercio. Tienen la gran ventaja de facilitar la organización del contenido por temas,
subtemas o autores, a la hora del procesamiento y análisis “
Registro por medios electrónicos. Actualmente mediante un computador se pueden
realizar diversas investigaciones y mediantes dispositivos electrónicos se puede guardar la
información encontrada ya sea imágenes, gráficos o voces.
(Niño Rojas y Pérez Grajales, 2005) citado por (Niño Rojas, 2011, pág 98) menciona que
Registro por otros medios. También se guarda la información mediante grabaciones de voz,

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 grabaciones de imágenes (fotografías, láminas, mapas, diapositivas, etcétera), movimiento y
sonido (películas, documentales) y demás recursos de registro propios de los medios de
comunicación como la TV, radio y prensa.

Fichas de Trabajo
Baena (2017) menciona que ”Las fichas de trabajo son el instrumento esencial de la
recolección de datos. Sirven para recabar todo el material que extraemos de las fuentes: son
las anotaciones que en forma de ideas, juicios, fechas, nombres o cifras encontramos durante
la investigación. “Pg. (108)

Salatino (2016) menciona sobre las fichas de trabajo de resumen que”Se coloca un
extracto esencial del texto, sus conceptos más importantes. Puede utilizar las mismas palabras
del autor, palabras propias (vocabulario del investigador) o una combinación, sin alterar el
contenido de las ideas del autor. Siempre es más pequeña y concisa. “ Pg. (5)

Subtema 3:3 Instrumentos de recopilación de datos (encuesta, entrevista, cuestionario,

observación, muestreo Probabilístico y no probabilístico.
Entrevista
Arias (2012) menciona que ”La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una
técnica basada en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el
entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador
pueda obtener la información requerida. “pg. (73)

Monje en una clasificación de las técnicas e instrumentos para la recolección de datos

cuantitativos, se encuentra lo siguiente.
 La entrevista estructurada:
Es un método más frecuentemente utilizado para la recolección de datos cuantitativos.
Las ventajas que brinda, es que, facilita la comunicación directa; es útil para obtener
información emocional o diagnosticar problemas personales; permite aclara dudas y obtener

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 información más completa; por último, facilita completar información, cuando se aplican otros
instrumentos como el cuestionario o la observación.

En la técnica de instrumentos para la recolección de datos cualitativos se obtiene lo siguiente

Entrevista no estructurada o en profundidad

La entrevista no estructurada o en profundidad es aquella que se realiza sin un guion previo.

Sigue un modelo de conversación entre iguales. En esta modalidad, el rol del entrevistador
supone no sólo obtener respuestas sino también saber que preguntas hacer o no hacer. En la
entrevista en profundidad no hay un guion prefijado sino una serie de temas con posibles
cuestiones que pueden planteársele a la persona entrevistada.

Según (Ruiz Olabuenaga, 2003), los objetivos a desarrollar en una entrevista en profundidad
son:
 Comprender más que explicar
 Buscar la respuesta subjetivamente sincera.
 Obtener unas respuestas emocionales frente a racionales. • Preguntar sin
esquema fijo para las respuestas.
 Controlar el ritmo de la entrevista en relación con las respuestas recibidas.
 Alterar el orden y características de las preguntas, e interrumpir cuando es
necesario introducir o matizar algo o reconducir el tema.

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  Explicar el sentido de la pregunta tanto como sea necesario y permitir crear
juicios de valor u opiniones.
 Encontrar un equilibrio entre familiaridad y profesionalidad.

Encuesta
Baena (2017) define que ”Una encuesta es la
aplicación de un cuestionario a un grupo
representativo del universo que estamos
estudiando. Un estudio de caso comprende una
entrevista extensa con una guía de preguntas o de
indicadores para detectar sobre la persona o la
comunidad todos los elementos que nos permitan
Figura 2: Tecnicas de recolección de datos. Tomada
conocer de ella desde sus orígenes hasta el momento de: https://es.slideshare.net/VenArroyo/clase-3-
instrumentos-de-recoleccin-de-datos
actual. Las guías pueden llegar a contener más de 100
preguntas o indicadores. “ pg. (82)
Cuestionarios
Hernández et al. (2014) mencionan lo siguiente ”Los cuestionarios se utilizan en
encuestas de todo tipo (por ejemplo, para calificar el desempeño de un gobierno, conocer las
necesidades de hábitat de futuros compradores de viviendas y evaluar la percepción ciudadana
sobre ciertos problemas como la inseguridad). Pero también, se implementan en otros
campos.“ pg.(217)
Instrumentos de investigación cuantitativa – cualitativa
De acuerdo al enfoque de investigación que se desarrolle, se debe revisar los
instrumentos que se aplicaran en el estudio. Por tanto, es importante considerar la naturaleza
de los objetos de estudio, las situaciones sociales y las preguntas que se plantean los
investigadores, comprender o transformar la realidad social.
El cuestionario, los test, recopilación documental y otros, son los instrumentos que más
se utiliza en una investigación.
En palabras de (Monje Álvarez, 2011), la recolección de los datos se lleva a cabo
siguiendo un plan preestablecido donde se especifican los procedimientos para la recolección,

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 incluyendo la ubicación de las fuentes de información o los sujetos, el lugar de aplicación, el
consentimiento informado y la manera de abordarlos.
Además, se debe preparar a la comunidad o al objeto de estudio sobre el cual se va a
investigar, crear un ¨ambiente favorable¨ para su realización.
 Cuestionario autodiligenciado
Es un formato resuelto en forma escrita por los propios sujetos de la investigación. Tiene
la ventaja de que se reduce los sesgos ocasionados por la presencia del entrevistador, este
formato facilita el análisis y reduce los costos de aplicación. Una de las desventajas es que
pierde el control de la secuencia de las respuestas y presenta menos porcentaje de respuesta.

Las preguntas de un formulario se pueden clasificar de acuerdo con su forma en:

Preguntas abiertas, Preguntas cerradas o dicotómicas, Preguntas de elección múltiple,
Preguntas con respuesta en abanico y Preguntas de estimación. Según el tipo en: Preguntas de
acción, Preguntas de intención, Preguntas de opinión, Preguntas índices o preguntas test.

 Preguntas abiertas: Permite que los sujetos respondan con sus propias palabras.
¿Qué opinión tiene usted acerca del consumo de sustancias psicotrópicas en Ecuador?

 Preguntas cerradas (alternativas fijas): Se facilita la selección de respuesta para que

elija la que más se aproxime a la respuesta ¨correcta¨.
Dicotómicas: ¿Estuvo en Estados Unidos alguna vez? Sí _ No_

 Preguntas de elección múltiple: ¿Cómo se costea los estudios universitarios?

a) Dinero propio
b) Dinero de la familia
c) Trabajo
d) Beca
e) Préstamo
f) Otros, Detalle, por favor____________________

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  Preguntas con respuesta en abanico o jerarquizadas: Permiten contestar señalando
una o varias respuestas o el ordenamiento de ellas según su importancia
Ejemplo. ¿Cuáles de los siguientes aspectos requieren mayor atención un niño?
(Indique los cinco problemas que considere más importante)
_______ Atención de los padres ________ Parque infantil
_______ Vivienda ________ Teléfono
_______ Salud ________ Seguro médico
_______ Alimentación ________ Biblioteca
_______ Servicio eléctrico ________ Escuelas

Observación

La observación, es una estrategia fundamental a la hora de investigar. Permite en una

investigación plantear objetivos a desarrollar, recoger datos en base a la formulación y
verificación de hipótesis.

En este sentido Benguría (2010), aclara que se podría pensar en la observación como un
método de recogida de informaciones, pero la observación, además de un método, es un
proceso riguroso de investigación, que permite describir situaciones y/o contrastar hipótesis,
siendo por tanto un método científico

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 Por otra parte, la observación científica se emplea en cualquiera de las etapas de la
actividad investigativa, esta actividad se la puede desarrollar a través de la aplicación de un
instrumento de investigación.

Monje en una clasificación de las técnicas e instrumentos para la recolección de datos

cuantitativos, se encuentra lo siguiente con respecto a la observación.
 Observación sistemática regulada o controlada
Esta técnica se aplica con dos propósitos: manipular variables a observar estableciendo
controles y observar fenómenos sobre los cuales se ejerce control. Los pasos para realizar la
observación son los siguientes:
a) Planteamiento del problema, esto es definir qué, quién, cuándo y dónde se
llevará a cabo.
b) Definir el universo y muestra. Desde el punto de vista cronológico, la frecuencia
y los periodos de observación; también los acontecimientos, conductas o
acaecimientos a observar.
c) Diseñar el formato que se utilizará
d) Especificar los miembros a observar
e) Probar formato
f) Escribir instructivo y códigos
g) Orientar observaciones in situ.
Del Cid et al. (2007) indica sobre la observación que ”Esta técnica consiste en acercarse
al fenómeno estudiado, y ver directamente lo que sucede. Algo imprescindible en esta técnica
es que el observador debe pasar desapercibido, de lo contrario es altamente probable que los
sujetos de investigación modifiquen su comportamiento normal.“ pg. (103)

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 Observación simple, no regulada y participante

La observación científica simple es aquella que, el investigador se limita a describir los

datos que se obtiene de su propia indagación.

La investigación simple se ejerce a través de los sentidos del investigador. En este

sentido existe una desventaja, debido a que la percepción del observador juega un papel
primordial en el estudio, dando como resultado sesgo en la información.

Por tanto, las personas tenemos límites que a lo mejor sean un impedimento para
abarcar todas las aristas de una investigación.

Por lo general la observación simple suele ser la base de una investigación exploratoria.

En su obra Navarro Ascencio, Jiménez García, Rappoport Redondo y Thoilliez Ruano (2017)
muestra la siguiente tabla (ver tabla en la pág 193)
Tabla 2: Formas de registro de la observación

SITUACIÓN
Natural Natural Artificial
OBSERVACIÓN
(presente) (pasado)
Externo No participante Registro a través de procedimientos mecánicos: espejo
unidireccional, filmación, telemetría, grabación de
audio, etc

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 Participante Observador Registro de Utilización de Tareas
ajeno conductas material estandarizadas

motoras y registrado en (test). Simulación.

el pasado. Test situacionales.
fisiológicas.
Role Playing.
Apreciación
sobre
constructos.
Observadores Datos recogidos mediante entrevistas. Escalas de
allegados apreciación sobre respuestas motoras. Apreciación
sobre constructos. Registro de conductas motoras
Autoobservación Autorregistro: Autoinformes: Autoobservación
Respuestas Respuestas Autoinforme
cognitivas. cognitivas fundamentalmente
Respuestas Respuestas sobre experiencia
motoras. motoras subjetiva.
Respuestas respuestas
fisiológicas. fisiológicas.
Experiencias Experiencia
subjetiva subjetiva sobre
sobre las las mismas.
mismas. Escalas de
Escalas de auto
auto calificación.
calificación.
Fuente: Navarro Ascencio et al. 2017

Definición de muestra
La muestra para (Behar Rivero D. S., 2008) es un subconjunto de la población del cual se
recogerá datos que permitan la realización de la investigación, con el fin de seleccionar un
determinado número de elementos al que se le aplicará el estudio, es por ello que según
(Manterola & Otzen H., 2013) la principal razón para trabajar exclusivamente con la muestra es
porque:

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  Permite estudiarlas con más rapidez.
 Optimizan recursos.
 Aumenta la calidad del estudio dando resultados más precisos; debido que si se escoge
a toda la población el proceso de investigación se extenderá y por ende se necesitará de
más recursos.

UNIVERSO

POBLACIÓ
N

MUESTRA

Ilustración 1 Universo, población y muestra

Tipo de muestra
La muestra es un subconjunto de la población y debe ser representativa de esta. Existen varios
tipos de muestras: probabilística y no probabilística.

Muestreo probabilístico
Solorzano (2003) indica que ”En el muestreo probabilístico cada elemento en la
población tiene una probabilidad de selección conocida mayor a cero. La muestra aleatoria
sencilla, en la que cada miembro de la población tiene una probabilidad igual a ser seleccionado,
es la manera de probabilidad más conocida. “ pg.(14)

Las muestras probabilísticas, son aquellas que el investigador selecciona y donde todos
los individuos u objetos tienen la misma posibilidad de ser elegidos. Estas pueden ser a su vez
estratificadas y por racimos.
Muestreo no probabilístico.
Solorzano (2003) también menciona que ”En el muestreo no probabilístico se desconoce
la probabilidad de que cualquier miembro de la población sea elegido. La selección de las

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 unidades de muestreo en el no probabilística es muy arbitraria, puesto que los investigadores
dependen en gran medida del juicio personal. “ pg.(14)

Las muestras no probabilísticas son aquellas en las que el investigador selecciona a los
individuos u objetos no por probabilidad sino por causas relacionadas con las características del
investigador.
Clasificación de la Muestras no probabilísticas
Las muestras no probabilísticas son un subconjunto de la población en la cual solo se
escogerá a los que cumplan con las características establecidas por la investigación, el mismo
que se subdivide en:
 Por conveniencia
Trabaja con muestras de población que tiene a su disponibilidad.
 Por cuotas
Permite dividir a la población total en subgrupos desde las perspectivas de las variables
de interés.

Figura 3:Muestreo. Tomada

de:https://prezi.com/p/vg0dvxvpg35u/muestreo-
probabilistico-y-no-probabilistico/

Muestreo aleatorio simple

Conocido también como aleatorio al azar permite que cualquier elemento de la
población puede ser elegido.

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 Muestreo por conglomerado
Consideremos un escenario en el que una organización busca evaluar el rendimiento de
los teléfonos inteligentes de todo un país. ¿Sabes cómo hacer un muestreo por conglomerados
que sea de utilidad para tu investigación?
Para hacer esto se puede dividir a la población de todo el país en ciudades (clusters) y además,
también se puede seleccionar a las ciudades con mayor población y filtrar a las que usan
dispositivos móviles. Este muestreo de etapas múltiples se conoce mejor como muestreo por
conglomerado. (QuestionPro, 2019)

Muestreo estratificado
¿Sabes cómo hacer un muestreo estratificado? Consideremos una situación en la que un
equipo de investigación busca opiniones sobre religión entre varios grupos de edad. En lugar de
recopilar comentarios de 127.5 millones de ciudadanos en México el equipo puede seleccionar
muestras aleatorias de alrededor de 10,000 personas para realizar la investigación.
Estos 10,000 ciudadanos se pueden dividir en estratos según su edad, es decir, en grupos de
18 a 29 años, de 30 a 39 años, de 40 a 49 años, 50 a 59 años y 60 o más. Cada estrato tendrá
miembros distintos y por supuesto de igual manera el número de miembros será diferente.

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 El muestreo estratificado es un tipo de muestreo probabilístico mediante el cual una
organización de investigación puede ramificar a toda la población en múltiples grupos
homogéneos no superpuestos (estratos) y elegir aleatoriamente a miembros finales de los
diversos estratos para realizar la investigación, esto por supuesto beneficia a los investigadores
con la reducción de costo y con una mejor eficiencia.
Los miembros de cada uno de estos grupos deben ser distintos para que todos los miembros
de todos los grupos tengan la misma oportunidad de ser seleccionados.
La edad, las divisiones socioeconómicas, la religión, los logros educativos y otras clasificaciones
de este tipo son los que se incluyen en el muestreo estratificado. (QuestionPro, 2019)

Tamaño de muestra
La muestra se selecciona cuando la población es muy amplia o cuando los recursos y
posibilidades económicas no permiten trabajar con la población total.
Algunos investigadores recomiendan utilizar el 33 % de la población cuando se requiera
determinar una muestra representativa de ella.
No obstante, se ofrece un par de fórmulas que permiten determinar el tamaño de la muestra,
en el caso de que la población sea infinita o finita:
Formula 1: Cuando la población es infinita:

Donde:
n: tamaño de la muestra.
Z: nivel de confianza; para el 95%, Z = 1,96

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 p: posibilidad de ocurrencia de un evento, en caso de no existir investigaciones previas o
estudios piloto, se utiliza p = 0,5
q: posibilidad de no ocurrencia de un evento, q = 1 - p; para el valor de p asignado
anteriormente, q = 0,5
E: error de la estimación, por lo general se considera el 5%, en ese caso E =0,05.
Formula 2: Cuando la población es finita y se conoce con certeza su tamaño:

Donde:
n: Tamaño de la muestra.
N: Tamaño de población
p: posibilidad de ocurrencia de un evento, p = 0,5
q: posibilidad de no ocurrencia de un evento, q = 0,5
E: error de la estimación, se considera el 5%, en ese caso E = 0,05.
Z: nivel de confianza, que para el 95%, Z=1,96
Proceso de selección de muestra
La selección de los individuos y sujetos depende del tipo de muestra. Si la muestra es
probabilística, se lleva a cabo utilizando distintos procedimientos:
 Tómbola
 Número randómicos o números aleatorias
 Selección sistemática de elementos muestrales
Si la muestra no es probalística, se puede escoger
 Muestra por sujetos voluntarios
 Muestra de expertos
 Los sujetos tipos
 Muestra por cuotas

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 PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

¿En qué consiste investigar?

Respuesta a la pregunta 1

¿Pregunta de comprensión Nro. 2?

Respuesta a la pregunta 2

¿Pregunta de comprensión Nro. 3?

Respuesta a la pregunta 3

¿Pregunta de comprensión Nro. 4?

Respuesta a la pregunta 4

¿Pregunta de comprensión Nro. 5?

Respuesta a la pregunta 5

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:

Videos de apoyo:

Bibliografía de apoyo:
BERNAL, CESAR; CORREA, ALICIA; PINEDA, MA. IGNACIA; LEMUS FRANCISCO JAVIER;
FONSECA MA. DEL SOCORRO; MUÑOZ,
CARLOS. (2014). FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION. MÉXICO: PEARSON, (7 Ejemplares
disponibles en Biblioteca)
BAAS CHABLE. (2016). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN. : PEARSON, (5 Ejemplares
disponibles en Biblioteca)

Links de apoyo:

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 REFERENCIAS

Baena Paz, G. (2017). Metodologia de la investigacion (tercera ed.). (J. Callejas, Ed.) Mexico : Grupo
Editorial Patria, S.A. de C.V. Recuperado el 24 de Mayo de 2020

Behar Rivero, D. S. (2008). Metodologia de la investigación. (A. Rubeira, Ed.) Editorial Shalom 2008.
Recuperado el 22 de Mayo de 2020

Del Cid, A., Méndez, R., & Sandoval, F. (2007). Investigación Fundamentos y metodología (Primera ed.).
(M. Núñez Víquez, Ed.) México: Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Recuperado el 10
de Junio de 2020

Del Río, O. (Enero de 2011). ResearchGate. (L. Vilches, Ed.) Barcelona: Gedisa. Recuperado el 26 de
Junio de 2020, de researchgate.net:
https://www.researchgate.net/publication/254862769_El_proceso_de_investigacion_etapas_
y_planificacion_de_la_investigacion

Gomez, S. (2012). Metodologia de la Investigación (primera ed.). (E. Buendia, Ed.) Mexico: RED TERCER
MILENIO S.C.

Hernández Sampieri, C. R., Fernández Collado , C., & Baptista Lucio , P. (2014). MEtodologia de la
Investigacion (primera ed.). Mexico : McGRAW - HILL INTERAMERICANA DE MÉXICO, S.A. de
C.V. Recuperado el 9 de Junio de 2020

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2010). Metodologia de la
investigación (quinta ed.). (J. M. Chacón, Ed.) Mexico: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA
EDITORES, S.A. DE C.V. Recuperado el 22 de Mayo de 2020

Maldonado, J. A. (2015). La metodologia de la investigación (Fundamentos). Recuperado el 22 de

Mayo de 2020

Navarro Asencio, E., Jiménez García, E., Rappoport Redondo, S., & Thoilliez Ruano, B. (2017).
Fundamentos de la investigación y la innovación educativa (primera ed.). Universidad
Internacional de La Rioja, S. A. Recuperado el 22 de Mayo de 2020

Niño Rojas, V. M. (2011). Metodología de la investigación (Primera ed.). Bogotá: Ediciones de la U.

Recuperado el 26 de Junio de 2020

Sabino, C. (1992). El proceso de Investigación. Caracas: Ed. Panapo; Ed. Panamericana; Ed. Lumen.

Solorzano, N. (Enero de 2003). ResearchGate. Recuperado el 9 de Junio de 20200, de ResearchGate:

https://www.researchgate.net/publication/321977668_Tecnicas_de_Recoleccion_de_Datos_-
_Capitulo_5_Libro_TECNICAS_DE_INVESTIGACION_Y_DOCUMENTACION_1era_Edicion

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 Fuentes y procesos de información y
observación

Metodología de la investigación

Fuentes e instrumentos utilizados en la Metodología de la investigación.

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

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 TABLA DE CONTENIDO

1 Fuentes de información, gráficas y de observación, conceptos y tipos................................... 5

2 Bibliotecas, concepto de biblioteca ............................................................................................... 9
3 Estructura de una biblioteca (salas de consulta, hemeroteca, mapoteca, videoteca,
cómputo, internet, acervos, entre otros) ........................................................................................... 11
4 Bibliotecas y fuentes de información nacional e internacional. .............................................. 12

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1

TEMA 1

Fuentes y procesos de información y observación

Objetivo

Identificar y conocer la clasificación de las fuentes de información de acuerdo a su

precedencia.

Introducción

La unidad está comprendida por dos temas, el primer tema contiene cuatro subtemas en los
que se impartirá conocimientos sobre el concepto y tipos de fuentes de información,
gráficas y de observación, conocer el concepto de biblioteca, su estructura y a su vez la
biblioteca y fuentes de información nacional e internacional. Estos subtemas ayudarán al
estudiante a ampliar y adquirir nuevos conocimientos que le beneficiará para sus futuros
trabaos o proyectos investigativos

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

Subtema 1:
1 Fuentes de información, gráficas y de observación, conceptos y tipos

¿Qué es información?
En la obra de (Cabezas Mejía, Andrade Naranjo y Torres Santamaría, 2018, pág, 71)
indica que, la información es la recopilación de datos lógicos y coherentes de los cuales se
teorizan y describen sucesos, para alcanzar la calidad en la información es necesario contar con
las siguientes características:
 Poseer símbolos identificables
 Ser completos
 Transmitir una idea de manera precisa
Fuente de información
En 2015, Moranto y González indican que,”Una fuente de información es todo aquello
que nos proporciona datos para reconstruir hechos y las bases del conocimiento. Las fuentes
de información son un instrumento para el conocimiento, la búsqueda y el acceso de a la
información. “
Es todo aquello que el investigador usa para conseguir datos que le permitan realizar su
investigación, existen muchas formas de encontrar la información.
Tipos de fuentes de información
Dankhe 1986, citado en (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 1997,
pag. 26) distingue tres tipos básicos de fuentes de información para llevar a cabo la revisión de
la literatura:
Fuentes primarias (directas). Este tipo de fuente incluye el objetivo de la investigación
bibliográfica como de la revisión de la literatura y los datos obtenidos son de primera, la
información es obtenida de libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas,
monografías, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos
presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de expertos,
películas, documentales y videocinta

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 La revisión de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografía
(referencias) y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, son fuentes de
primer orden, las más consultadas y utilizadas para elaborar marcos teóricos como lo son los
libros, artículos de revistas científicas y ponencias o trabajos presentados en congresos,
simposios y eventos similares, estas fuentes sistematizan en mayor medida la información,
profundizan más en el tema que se desarrolla y son altamente especializadas, además de que
se puede tener acceso a ellas por internet. Así, Creswell (2013) recomienda confiar en la medida
de lo posible en artículos de revistas científicas como las que constan en base de datos
reconocidas como Scopus, Scielo y Latindex de donde se tiene que extraer y recopilar la
información relevante y necesaria para enmarcar nuestro problema de investigación.
Por otra parte (Calle, 2016) sostiene que la revisión de la literatura se resume en dos
pasos la estudios primarios cuya opinión se relaciona a la de Sampieri, y estudios secundarios
cuya definición es la siguiente:

Fuentes secundarias.
Consiste en la revisión sistemática en sí, planificación de la revisión, son listas,
compilaciones y resúmenes de referencias o fuentes primarias publicadas en un área de
conocimiento en particular, es decir son publicaciones validadas que reprocesan información
sobre un fenómeno desconocido en una investigación, la idea fundamental es encontrar
pruebas relacionadas con el fenómeno del que no se tiene conocimiento.

Figure 1 Tipos de fuentes de Información.

Fuente:es.lisdeshare.net

Propósitos y Objetivos

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 ° Analizar consultar diferentes artículos relacionados a su tema de investigación en
fuentes primarias consultadas en bases de datos Scopus, Scielo, Latindex y redalyc con la
finalidad de realizar estudios más profundos.
° Reconocer la bibliografía (referencias) y otros materiales que sean útiles para su tema
a investigar, de donde se tiene que extraer y recopilar la información relevante y necesaria para
enmarcar el problema de investigación.
° Diferenciar fuentes primarias de secundarias mediante investigaciones de primer
orden relacionadas con sus temas de investigación.

Fuentes terciarias. Consiste en documentos que sintetizan nombres y títulos de revistas

como también de publicaciones periódicas, nombres de boletines, conferencias entre otros.
Estos permiten descubrir fuentes no documentadas, por ejemplo empresas que respaldan
investigaciones

Gráficas
El ser humano esta capacitados para realizar observaciones visuales de manera rápida y
sencilla, gracias a nuestro cerebro que nos permite distinguir regularidades e irregularidades, a
menudo esto se genera en el ser humano de manera inconsciente, esto sucede debido a que
generamos imágenes antes de pensar en aquello.
Las fuentes de información provenientes de graficas facilita la comprensión al
investigador ante lo que el autor de dicho trabajo desea dar a conocer, es por eso que es
importante que el autor sea cuidadoso ala momento de crear las presentaciones visuales de
observaciones estadísticas, de no ser asi podría confundir al investigador. (Naciones Unidas,
2009)

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 Tipos de gráficos
La siguiente tabla muestra los diferentes gráficos de acuerdo la distribución global de
acuerdo al estudio de actividades analizadas por los autores. ( Díaz-Levicoy, Batanero
Bernabeu, Arteaga Cezón, & Gea Serrano, 2015)

Tabla 1:Frecuencia y porcentaje de gráficos por tipo

Tipo de gráfico Frecuencia Porcentaje

Barras 99 46
Líneas 43 20
Líneas acumuladas 2 0,9

Sectores 26 12,1
Sectores y barras 2 0,9
Sectores y Líneas 8 3,7
Histograma 8 3,7
Puntos 3 1,4
Pictograma 16 7,4
Pictograma y Puntos 1 0,5
Pictograma y barras 1 0,5
Dispersión 3 1,4
Pirámide 2 0,9
No especifica 1 0,5
Total 215 100

Fuente: Elaborado por D. Díaz-Levicoy, C. Batanero Bernabeu, P. Arteaga Cezón, M.

M. Gea Serrano
Observación

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 En el trabajo de (Arias, 2012, pag. 69)
manifiesta que, la observación puede ser:
Simple o no participante: este tipo de
observación es aquella en la que el investigador
observa sin sentirse interesado o involucrado en
el medio donde se realiza el estudio.
Observación participante: el
investigador realiza la observación
Figura 1: Fuentes de observación, tomada de
involucrándose en el medio en el cual se realiza http://estadisticadinamica33.blogspot.com/2016/04/fuentes-de-
adquisicion-de-datos.html
el estudio. Existen dos tipos de observación
participante las cuales son
Observación libre o no estructurada y observación estructurada

Subtema 2:
2 Bibliotecas, concepto de biblioteca

En su trabajo investigativo (García, 2007,

pág. 10) menciona lo siguiente, ”A pesar de la
etimología de la palabra, una biblioteca no es un
mueble o un edificio para guardar libros, sino una
colección de libros debidamente organizada para su
uso. He aquí las tres notas básicas del concepto de
Figura 2: Bliblioteca Tomada biblioteca: colección, organización y disponibilidad
de:https://www.infotecarios.com/14-frases-
bibliotecas/#.XvaDFihKjIU para el uso. “

Las bibliotecas desde su creación han aportado mucho a la evolución de la sociedad ya

que en ellas se guardan una diversidad de información que ha contribuido a las diferentes
investigaciones que se han venido realizando, actualmente estos lugares no son muy usados,
sin embargo no han perdido la importancia a pesar del avance tecnológico.
Biblioteca pública

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 El termino biblioteca pública hace referencia al hacer accesible la información guardada en
el lugar a todos los usuarios. (Escolar, 1983: 330 - 331) menciona cinco tipos:
 Accesibilidad social: Independientemente de su raza, sexo, clase social, ideas políticas
o religiosas, los lectores pueden tener accesibilidad de los libros
 Accesibilidad moral: la información no debe tener censura ante cualquier tema que el usuario
desee conocer.
 Accesibilidad técnica: los libros deben estar correctamente ordenados y contar con catálogos
que ayuden a la búsqueda dentro del edificio.
 Accesibilidad física: hace referencia a la ubicación y estructura de la biblioteca, además debe
contar con horarios que sean compatibles con los interesados.
 Accesibilidad intelectual: El usuario debe contar con conocimientos intelectuales que le ayuden
a entender y comprender lo que lee, por esa razón las bibliotecas se deben ajustar a las
necesidades de cada usuario

Sistema bibliotecario
La Organización Internacional de Normalización (ISO) citado en (García, 2007, pág. 10)
define sistema bibliotecario como “Biblioteca o conjunto conectado de bibliotecas con todas
sus divisiones, servicios y unidades que cooperan para servir a un área geográfica determinada
en un campo temático concreto o un grupo específico de usuarios”
Politica Bibliotecaria
Las políticas de una biblioteca debe tener presente “Las cinco leyes de la
biblioteconomía”, principios fundamentales establecidos por el bibliotecario indio
Ranganathan en 1931 (Grolier, 1993):
 Los libros están para usarse.
 A cada lector su libro.
 A cada libro su lector.
 Ahorrar tiempo al lector.
 La biblioteca es un organismo en crecimiento

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 Subtema 3:3 Estructura de una biblioteca (salas de consulta, hemeroteca, mapoteca,
videoteca, cómputo, internet, acervos, entre otros)

Actualmente con los avances tecnológicos los investigadores usan internet para
elaborar sus trabajos investigativos, sin embargo existen diferentes sitios que poseen
información recolectada a medida que ha pasado el tiempo y a la que se puede acudir para
ampliar la información ya obtenida.
Hemeroteca
Es de conocimiento que los libros son la principal fuente de información que se
encuentra en bibliotecas, sin embargo la información que se obtiene mediante revistas,
periódicos, folletos y obras de consulta periódicas como directorios, almanaques y memorias
se los encuentra en las hemerotecas. (Gómez Bastar, 2012)
Mapoteca
En su trabajo (Garcia y Humboldt, 2009, pag. 2) mencionan que, “La misión de la
Biblioteca-Mapoteca, es proporcionar a la comunidad del Instituto los servicios de información
y facilitar su acceso en el área de la geografía y disciplinas afines que permitan apoyar las tareas
sustantivas de investigación, docencia y difusión de la cultura en la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) y fuera de ella“
Las mapotecas tienen el mismo mecanismo que una biblioteca la diferencias radica en
que mediante una mapoteca la comunidad tiene a su alcance material geográfico y cartográfico
ordenado brindando la información necesaria.
Videoteca
En su obra (Gómez Bastar, 2012, pag. 45) menciona que, “La información audiográfica,
es la que se encuentra en las grabaciones de discos o cintas, y en programas radiofónicos
grabados. La información de películas, programas de televisión, videocasetes y DVD´s, es
videográfica”

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 Acervos, Computo e Internet

Figura 4:Internet. Tomada

Figura 3:Acervos. Tomada de:
de:https://es.slideshare.net/ruth
http://difusionfractal.upnvirtual.edu.mx/i
mariarubiogomes/motores-de-
ndex.php/blog/287-la-importancia-de-
busqueda-diaposiivas
los-acervos

Subtema 4:
4 Bibliotecas y fuentes de información nacional e internacional.

Romero (2003) menciona que ”Las bibliotecas nacionales se han convertido en edificios
desproporcionados, con organizaciones extremamente complejas. Los catálogos centralizan
millones de datos, y las instalaciones de almacenaje requieren edificios inmensos y sistemas
mecanizados de transporte interior. “ pg. (12)

Fuentes de información nacional e internacional

En las fuentes de información nacionales encontramos la información social general en
la que se puede encontrar un conjunto de acciones y se vigilan y evalúan a las personas teniendo
en cuenta los derecho y compromisos ciudadanos con el fin de aportar a la gestión
gubernamental y a la transparencia en el manejo de los recursos públicos, exigiendo la rendición
de cuentas a sus gobernantes, también se encuentra la información financiera bancaria,
información especializada que son aquellas en las que se encuentra una noticia y la información
no numérica en la que se escogen datos numéricos relacionados con la población (Avalos &
González , 2014)

Las fuentes internacionales al igual que las nacionales engloban la información social
general en la que juega un papel importante la Organización de las Naciones Unidas, esta

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 organización facilita la cooperación en asuntos relacionados a los derechos internacionales. La
información financiera a nivel internacional influye en el sector empresarial, los usuarios de las
entidades bancarias o financieras necesitan de información fiable para tomar decisiones
económicas.
En cuanto a la información especializada se caracteriza por estudios prospectivos, el
adelanto e intercambio de los conocimientos y conocimientos especializados (Avalos &
González , 2014)

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 PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

¿Pregunta de comprensión Nro. 1?

Respuesta a la pregunta 1

¿Pregunta de comprensión Nro. 2?

Respuesta a la pregunta 2

¿Pregunta de comprensión Nro. 3?

Respuesta a la pregunta 3

¿Pregunta de comprensión Nro. 4?

Respuesta a la pregunta 4

¿Pregunta de comprensión Nro. 5?

Respuesta a la pregunta 5

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:

Videos de apoyo:

Bibliografía de apoyo:
BERNAL, CESAR; CORREA, ALICIA; PINEDA, MA. IGNACIA; LEMUS FRANCISCO JAVIER;
FONSECA MA. DEL SOCORRO; MUÑOZ,
CARLOS. (2014). FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION. MÉXICO: PEARSON, (7 Ejemplares
disponibles en Biblioteca)
BAAS CHABLE. (2016). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN. : PEARSON, (5 Ejemplares
disponibles en Biblioteca)

Links de apoyo:

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 REFERENCIAS

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http://www.ugr.es/~batanero/documentos/ArticuloUNION.pdf

Arias Odón, F. (2012). EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Introducción a la metodología científica (Sexta

ed.). Caracas , Venezuela : EPISTEME, C.A. Recuperado el 26 de Junio de 2020, de
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Avalos , M., & González , M. I. (10 de Noviembre de 2014). ISSU. Recuperado el 26 de Junio de 2020, de
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Cabezas Mejía, E. D., Andrade Naranjo, D., & Torres Santamaría , J. (2018). Introducción a la
metodología de la investigación científica (Primera ed.). (D. Andrade Aguirre, Ed.) Recuperado
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García Cubas, A., & de Humboldt, A. (13 de Enero de 2009). Instituto de Geografia. Recuperado el 26
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http://www.igg.unam.mx/sigg/utilidades/docs/pdfs/instituto/reglamentos/Reglamento_Biblio
teca-Mapoteca.pdf

Garcia Lopez, G. L. (Jul-Dic de 2007). Dialnet. Recuperado el 26 de Jumio de 2020, de Dialnet:

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Gómez Bastar, S. (2012). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (primera ed.). (E. Buendía López, Ed.)
Mexico: RED TERCER MILENIO S.C. Recuperado el 26 de Junio de 2020

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Investigacion (primera ed.). Colombia: McGRAW - HILL INTERAMERICANA DE MÉXICO, S.A. de
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Maranto Rivera, M., & González Fernández, M. E. (Febrero de 2015). Universidad Autonoma del Estado
de Hidalgo. Recuperado el 26 de Junio de 2020, de uaeh.edu:
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Naciones Unidas. (Marzo de 2009). scientific european federation osteopaths. Recuperado el 26 de

Junio de 2020, de scientific-european-federation-osteopaths.org: https://www.scientific-
european-federation-osteopaths.org/wp-content/uploads/2019/01/COMO-HACER-
COMPRENSIBLE-LOS-DATOS-DE-ESTADISTICAS.pdf

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 El conocimiento y la ciencia característicos

Metodología de la investigación

Fundamentos de metodología e investigación.

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

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 TABLA DE CONTENIDO

1 Conocimiento. Conceptos y tipos. ................................................................................................. 5

2 Conocimiento científico ................................................................................................................... 9
3 Método científico. Concepto y características. Elementos- etapas. Aplicación ..................... 11
4 Ciencia. Concepto características y clasificación. ...................................................................... 21

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2

TEMA 2

El conocimiento y la ciencia. características

Objetivo

Diferenciar el conocimiento científico de otras formas de saber.

Introducción

El tema dos de la unidad uno contiene cuatro subtemas en los que se impartirá conocimientos
sobre el concepto y tipos de conocimiento, el conocimiento científico, las características,
concepto, elementos, etapas y aplicación del método científico y el concepto, las
características y aplicación de la ciencia, ayudando al estudiante a diferenciar estos subtemas
que suelen crear confusión y ampliar la comprensión de los mismo, esto a su vez traerá
beneficios a futuro en los diferentes trabajos investigativos que se impartirán.

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2

Subtema 1:
1 Conocimiento. Conceptos y tipos.

El Conocimiento
Antes de saber que es el conocimiento y la investigación científica es imprescindible
analizar, aunque sea brevemente, lo que es la Gnoseología y la Epistemología, términos cuyos
significados varían de acuerdo con las escuelas filosóficas y por ende se presta a varias
definiciones. Es necesario precisar, de entrada, que la rama de la filosofía que estudia el
conocimiento, en cuanto a su origen, proceso, clases y sus relaciones con el objeto y el sujeto
del saber, es conocida como Gnoseología o Teoría del Conocimiento.
Sin embargo, a partir de la década de los 30 del siglo pasado, ha surgido con fuerza una
nueva rama de la filosofía que amenaza con enterrar a la Gnoseología o Teoría del
conocimiento, de la cual era una insignificante hoja o rama según Mario Bunge (1982:15).
Estamos refiriéndonos a la Epistemología, término que fuera introducido por James Frederick
Ferrier (1808 - 1864), todavía en 1854, en su obra Institutes of Methaphisic, pero que recién a
partir de 1927, con la creación del Circulo de Viena, alcanzó su mayoría de edad y por tanto su
profesionalización.
La epistemología ha sido definida de mil formas, pero Mario Bunge (1982:13) al máximo
exponente del realismo crítico en Latinoamérica, nos dice que es la rama de la filosofía que
estudia la investigación científica y su producto, el conocimiento científico.

¿Qué es el conocimiento?
La teoría del Conocimiento o Gnoseología es la rama de la filosofía que estudia al
conocimiento en general y en especial los problemas del conocimiento del ser (ontología), del
conocimiento de los valores (axiología), del conocimiento de la belleza (estética), mientras que
la epistemología, solo se ocupa del conocimiento científico, sus métodos, su progreso, sus
criterios de verdad y otros problemas relativos a la ciencia. Diríamos que, la primera es más
amplia ya que en el campo de estudio de la Gnoseología abarca todos los tipos de conocimiento.

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 Algo más, la Gnoseología termino que fue creado por Manuel Kant (1724-1804), trata
del estudio del conocimiento, en general, en cuanto a su origen, su naturaleza y fines, los
problemas del conocimiento, explica las relaciones entre el pensamiento y los objetos, por un
lado, y las relaciones entre el hombre y el mundo por otro lado y responde a la cuestión
fundamental de la filosofía que plantea: ¿cuál es primero la materia o la conciencia? ¿existe el
mundo independientemente de la conciencia? ¿Es posible el conocimiento? ¿puede el sujeto
aprehender al objeto?

Diferentes posturas del conocimiento

En la obra de (Cruz del Castillo, Olivares Orozco, & González García, 2014), manifiesta
que, la base del conocimiento surge con el planteamiento de la pregunta ¿Cómo se definen el
conocimiento y los diferentes problemas en torno a él?, existen algunas respuestas, abordados
de diferentes formas; por ejemplo, desde el desarrollo de la humanidad, han sido múltiples las
interpretaciones y acercamientos para entender nuestra realidad y la forma adecuada de
comprenderla.

Una de las primeras posturas fue la del Filósofo Griego

Sócrates el pensador con quien se suele iniciar, a pesar de
que décadas antes de él se difundió el conocimiento de los
presocráticos. Iniciemos con la Mayéutica de Sócrates, quien
decía que el conocimiento del mundo era innato en el ser
humano y que sólo bastaba con formular una secuencia de
preguntas de manera adecuada para obtener respuestas
ciertas de nuestros interlocutores. Había que profundizar y
reflexionar en nuestros oyentes para llegar al conocimiento.
Imagen 1. Sócrates, tomado de Parece una posición ingenua, pero hace 2,300 años no lo era,
www.depositphotos.com
al contrario, era una postura avanzada para su tiempo; de ahí
surgen dos respuestas: una, tendente a encontrar las soluciones en un mundo ideal o perfecto
(llamado idealismo) y la otra, tendente a buscar la explicación de la realidad en la observación
del mundo con el que interactuamos; a esta postura se le denomina materialista.

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 Platón fue el principal discípulo de Sócrates, para Platón, el
mundo sólo es un reflejo de arquetipos (ideas) que se
encuentran en un mundo perfecto; aquí sólo podemos tener a
acceso a este mundo si sabemos interrogar adecuadamente la
realidad, y desciframos sus diferentes arquetipos que se hallan
implícitos en el mundo. Imagen 2. Platón, tomado de
www.depositphotos.com

Para (Arias , 2012) El conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:

 Como un proceso que se manifiesta en el acto de conocer, es decir, la percepción de

una realidad.
 Como un producto o resultado de dicho proceso, que se traduce en conceptos,
imágenes y representaciones acerca de una realidad.

Visto como un proceso, el conocimiento implica una relación entre dos elementos esenciales:
sujeto y objeto. Entendido el sujeto como la persona que busca, obtiene o posee el
conocimiento; y el objeto como el hecho, fenómeno, tema o materia que el sujeto estudia.

En este sentido: Se define el conocimiento como un proceso en el cual se relacionan el sujeto

que conoce, que percibe mediante sus sentidos, y el objeto conocido o percibido.

Cuando el sujeto capta un objeto y se apropia de algunas de sus características, se puede

afirmar que dicho sujeto conoce, en alguna medida, el objeto que ha percibido.

Tipos de conocimiento

En general, se identifican dos tipos básicos de conocimiento: el conocimiento vulgar o común

y el conocimiento científico.

Conocimiento vulgar

El conocimiento vulgar o común es un tipo de saber cotidiano que surge de la opinión o de la

experiencia particular de los individuos. En la mayoría de los casos se adquiere de forma casual
y no intencional. En consecuencia, es un conocimiento no verificado, que se transmite de
generación en generación permaneciendo en forma de falsa creencia. No obstante, en algunas
oportunidades, el conocimiento vulgar puede servir de base para la construcción del

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 conocimiento científico, debido a que una creencia puede ser investigada y posteriormente
comprobada.

Conocimiento científico

El conocimiento científico es un saber producto de una investigación en la que se ha empleado

el método científico. Tal condición le confiere características que lo hacen verificable, objetivo,
metódico, sistemático y predictivo (ver cuadro p. 16). Pero, además de los atributos
mencionados, este tipo de conocimiento posee una cualidad muy importante que es la
falibilidad o posibilidad de incurrir en fallas, errores o equivocaciones. Cuando se reconoce esta
posibilidad, se acepta también la imposibilidad de obtener conclusiones absolutas y definitivas.
Por lo tanto, el conocimiento científico es un saber provisional, objeto de revisión permanente
(Sabino, 2002).

Tabla 1 Ejemplo de conocimiento vulgar y científico

Conocimiento Vulgar Conocimiento Científico

Los mariscos sirven para curar la El sildenafil® es un medicamento probado

impotencia experimentalmente para tratar la
impotencia o disfunción eréctil.

La quina, el romero y la cayena sirven para El finasteride® es un fármaco probado

curar la calvicie. experimentalmente para tratar la calvicie o
alopecia.

La guayaba cura la anemia. La anemia se Sin embargo, la «vitamina C» contenida en

caracteriza por una deficiencia de hierro en la guayaba, contribuye a la fijación del
la sangre, por lo que se trata con una hierro en la sangre.
alimentación y medicamentos ricos en este
mineral.

Los ejercicios abdominales “queman” la Sólo los ejercicios aeróbicos y

grasa excesiva que se acumula en la cardiovasculares (de moderada intensidad
cintura. y larga duración), consumen suficientes
calorías como para reducir la grasa corporal
de forma integral y no de manera localizada

Fuente: Elaborado por Arias, Fidias G 2012

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 Estos ejemplos de conocimiento son producto de la experiencia, los conocimientos no siempre
son científicos. Los que son científicos es porque han pasado por un proceso de valoración,
investigación, efectos, resultados entre otros procesos que validan lo antes dicho.

Subtema 2:
2 Conocimiento científico

(Baena Paz & ProQuest., 2017) dice que la

abstracción del conocimiento, en cambio, nos da un
pensamiento complejo. El conocimiento científico
supera a la observación vulgar y a la experiencia
personal y tiene ciertas características que lo
distinguen del pensar cotidiano y de otras formas del

Imagen 3. formas del conocimiento científico, tomado

conocimiento:
del libro de Metodología de la investigación de
Guillermina Baena Páez
Objetividad. Como característica que rebasa los datos singulares de la percepción del sujeto
(subjetividad); que no se queda en los datos internos, sino que los exterioriza con categoría de
validez general. Verdad objetiva que clarifica y precisa al objeto de conocimiento y de validez
general. Es objetivo en la medida que busca alcanzar la verdad fáctica, independientemente de
la escala de valores y las creencias del científico.
Verificable. Se vale de la verificación empírica para formular respuesta a los problemas
planteados y para apoyar sus propias afirmaciones, exige una constante confrontación con la
realidad que lleva a una problematización aun de lo ya admitido.
Falible. Indica que puede fallar, las verdades científicas no son verdades incuestionables, las
tareas del conocimiento parecen nunca acabarse en un afán de rechazo absoluto, acabado y
cerrado como supuestas verdades eternas. En este sentido también es progresivo, ya que al no
tomar sus conclusiones como infalibles y finales, está abierto a nuevos aportes y a la utilización
de nuevos procedimientos y de nuevas técnicas.
Sistemático. Es metódico. El sabio no ignora que los seres y los hechos están ligados entre sí
por ciertas relaciones. Su objetivo es encontrar y reproducir este encadenamiento. Lo alcanza

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 por medio del conocimiento de las leyes y principios. Por eso, la ciencia constituye un sistema
integrado de datos.

Tabla 2 resumen las características y diferencias entre el conocimiento científico y el vulgar o

común.

CONOCIMIENTO CIENTIFICO CONOCIMIENTO VULGAR

VERIFICABLE NO VERIFICABLE
Puede ser comprobado por otros. No soporta comprobación.
OBJETIVO SUBJETIVO
Describe la realidad tal como es, descartando Parte creencias e impresiones propias de un
deseos y emociones. sujeto.
METODICO ESPONTANEO
Debido a que es producto de la aplicación Porque se adquiere de forma casual o
accidental.
deliberada e intencional de una serie de pasos
y procedimientos técnicos.
SISTEMATICO ASISTEMATICO
Porque los conocimientos se Debido a que consiste en ideas
relacionan y se complementan. aisladas.
EXPLICATIVO DOGMÁTICO
Busca el porqué de las cosas (causas y Por cuanto sus juicios son impuestos sin
efectos). cuestionamiento.
PREDICTIVO ESPECULATIVO
Con base en argumentos válidos, puede Emite conjeturas sin base o sin argumentos
hacer proyecciones o prever la ocurrencia de válidos
determinados fenómenos.
GENERALIZABLE NO GENERALIZABLE
Por cuanto establece leyes científicas Ya que las creencias individuales no son
constantes y aplicables a un universo. extensivas a una población.
Fuente: Elaborado por Arias, Fidias G 1990

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 Subtema 3:3 Método científico. Concepto y características. Elementos- etapas.
Aplicación

Conceptos del método científico

Según (Crow et al., 1980), La etimología de la palabra “método” (griego: “metá = más
allá; y “odós” = camino) da la idea de un procedimiento encaminado a una meta.

Ahora bien, si aceptamos que cada investigador posee sus propias características
personales, sus capacidades y limitaciones peculiares, habría que pensar no “un método o el
método”, sino en muchos métodos como son muchos los procedimientos y caminos que cada
cual aplica para llegar al conocimiento. Por ejemplo, Charles Peirce (1986), plantea la existencia
de cuatro métodos para llegar al conocimiento: el método de tenacidad, el de autoridad, el
método a priori y de intuición, y el método científico.

Según el método de tenacidad, los hombres se aferran a una verdad por la firmeza de
su creencia; el método de autoridad, permite respaldar un conocimiento aceptando la tradición
o una fuente fidedigna (“Si X lo dice así, así será”), procedimiento común y muchas veces
necesario en la vida de los humanos; el método a priori o de intuición se basa en el ejercicio de
la razón espontánea o en la evidencia inmediata, sin verificación; y, por último, está el método
científico, cuya característica esencial es la verificación o puesta en prueba del conocimiento.

El método es un medio que permite alcanzar un objetivo; el del método científico, es la

explicación, descripción y predicción de fenómenos, y su esencia es obtener con mayor facilidad
el conocimiento científico. La forma como se investiga, como se recolectan los datos, se
ordenan y se clasifican, requiere de método. Por lo tanto, todos los procesos o pasos que realiza
un investigador están sujetos al método.

Al respecto (Sabino, El proceso de la investigación, 2014) manifiesta que el método

científico, por tanto, es el procedimiento o conjunto de procedimiento que se utilizan para
obtener conocimientos científicos, el modelo de trabajo o modelo de trabajo o secuencia lógica
que orienta la investigación científica.

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 Behar, Daniel (2008) menciona que “Este método científico se suele utilizar para mejorar
o precisar teorías previas en función de nuevos conocimientos, donde la complejidad del
modelo no permite formulaciones lógicas. Por lo tanto, tiene un carácter predominantemente
intuitivo y necesita, no sólo para ser rechazado sino también para imponer su validez, la
contrastación de sus conclusiones” (p. 41).
Paneque, Rosa (1998) indica que “el "método científico" no es más que una forma de la
conciencia humana, una manera de actuar y de pensar. Se justifica así un hecho conocido: no
es posible determinar reglas, instrucciones o esquemas para "producir" conocimientos
científicos” (p. 8).
(Maldonado, 2015), el método científico posee cuatro etapas que están relacionadas
con la investigación científica las cuales son: planteamiento del problema, formulación de
hipótesis, comprobación de hipótesis y conclusiones (p. 27).

Pasos del método científico.

El método científico posee pasos a seguir, para esto el autor (Baas Chable, Barceló Méndez,
& Herrera Garnica, 2015, pág. 6) propone lo siguiente:
1. El primero es la observación de todo lo que te rodea para identificar un problema o una
situación que te intrigue.
2. Determinar si existe un problema que necesite ser resuelto. El problema se plantea
como una pregunta que requiere ser contestada.
3. Después, se elaboran algunas hipótesis, es decir, explicaciones plausibles de fenómenos
o problemas que observaste.
4. Luego, confirmamos o verificamos cada una de las hipótesis planteadas a través de la
experimentación de cada una de ellas, para determinar cuál aceptar y cuál desechar.
5. Se determina la conclusión a la que se llega después de analizar los resultados de la
experimentación.
Método científico de Mario Bunge
En forma sintética, el método de Bunge abarca los siguientes pasos (1990):
1. Planteamiento del problema:
a. Reconocimiento de los hechos.
b. Descubrimiento del problema.

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 c. Formulación del problema.
2. Construcción del modelo teórico:
a. Selección de los factores pertinentes.
b. Planteamiento de la hipótesis central.
c. Operacionalización de los indicadores de las variables.
3. Deducciones de consecuencias particulares:
a. Búsqueda de soportes racionales.
b. Búsqueda de soportes empíricos.
4. Aplicación de la prueba:
a. Diseño de la prueba.
b. Aplicación de la prueba.
c. Recopilación de datos.
d. Inferencia de conclusiones.
5. Introducción de las conclusiones en la teoría:
a. Confrontación de las conclusiones con las predicciones.
b. Reajuste del modelo.
c. Sugerencias para trabajos posteriores.

Método científico de Roberto Hernández, Carlos Fernández y Pilar Baptista

El método general de investigación de Hernández et al. (1998) desarrolla el siguiente esquema:
1. Concebir la idea de investigación.
2. Plantear el problema de investigación:
a. Establecer objetivos de investigación.
b. Desarrollar las preguntas de investigación.
c. Justificar la investigación y su viabilidad.
3. Elaborar el marco teórico:
a. Revisar la literatura.
b. Detectar la literatura.
c. Obtener la literatura.
d. Consultar la literatura.
e. Extraer y recopilar la información de interés.

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 f. Construir el marco teórico.
4. Definir si la investigación es exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, y hasta
qué nivel llegará.
5. Establecer la hipótesis:
a. Detectar las variables.
b. Definir conceptualmente las variables.
c. Definir operacionalmente las variables.
6. Seleccionar el diseño apropiado de investigación (diseño experimental,
preexperimental, cuasiexperimental o no experimental).
7. Determinar la población y la muestra:
a. Seleccionar la muestra.
b. Determinar el universo.
c. Estimar la muestra.
8. Redactar los datos:
a. Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo.
b. Determinar la validez y confiabilidad del instrumento de medición.
c. Codificar los datos.
d. Crear un archivo o una base de datos.
9. Analizar los datos:
a. Seleccionar las pruebas estadísticas.
b. Elaborar el problema de análisis.
c. Realizar los análisis.
10. Presentar los resultados:
a. Elaborar el informe de investigación.
b. Presentar el informe de investigación.

Los tres modelos del método de investigación aquí presentados son guías que cualquier
persona interesada podría utilizar para elaborar o realizar un proyecto de investigación.

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 Características del método científico

Para (Aguilera Hinteholher, 2013), La prueba más desafiante para los métodos de investigación
consiste en el modo que logran descubrir las propiedades de los problemas de investigación,
aportar nuevos elementos de análisis y en lograr sobrevivir a los retos que a cada momento
enfrentan en el trabajo de investigación. Por eso los métodos son el objeto de estudio de la
metodología, lo cual implica valoración filosófica por cuanto al rigor que deben tener y la
capacidad que tienen para llevar a cabo el abordaje de la realidad.

El rigor de los métodos depende del modo en que se estructura su contenido, es decir, si están
orientados a describir, analizar, interpretar, medir y argumentar. Cada una de estas facetas que
están integradas a los métodos, es la materia central del análisis que la metodología lleva a cabo
para corroborar o no su eficacia.

La tarea de la metodología, en consecuencia, se encamina a examinar, valorar, refutar o

corroborar la eficacia de los métodos en los diversos campos del conocimiento. Si los métodos
por cuanto a diseño y sentido no cumplen con su eficacia, significa que hay errores de
concepción y contenido por cuanto a su sustentación. Implica, en este sentido, que tienen
límites cognitivos y empíricos, lo cual impide que sean confiables para el trabajo de
investigación. La evaluación de la metodología sobre los métodos comprende, entre otros
elementos:

1. Su sustentación teórica y empírica.

2. El rigor y la calidad para generar conocimiento.

3. Su grado de coherencia o incoherencia.

4. La certeza de sus leyes, axiomas y teoremas.

5. El grado de correspondencia en que a través de los mismos se enlazan el pensamiento

y la realidad, pasando de la totalidad de los fenómenos al análisis de los casos que se
estudian, observan y analizan para formular los argumentos que son el producto final
de la investigación.

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 6. El modo en que ordenan el trabajo experimental, heurístico y la contrastación de las
hipótesis.

7. El modo en que el conocimiento producido supera con eficacia las pruebas y

evidencias que se producen con el fin de sustentar el conocimiento fáctico.

Importancia del método

En el desarrollo de una investigación es necesario que el investigador trabaje con un método

apropiado, de lo contrario estará expuesto al fracaso.

El método que se seleccione dependiendo del enfoque y tipo de investigación es importante

por las siguientes razones:

1. El investigador podrá desarrollar sus actividades de investigación en forma ordenada.

2. Al utilizar un método adecuado, economiza esfuerzo y tiempo.

3. Además, que la utilización del método contribuye a obtener mejores resultados de la

investigación.

4. Cuando se planifica una metodología apropiada, nos permite fijar de antemano los
procesos a seguir por medio de pasos a seguir, de forma racional y eficaz. contribuye a
obtener mejores resultados.

5. Por último, una correcta metodología asegura el éxito de una investigación, evitando
el fracaso investigativo.

Transformación del método científico

En concordancia con (Ramírez de Romero, 2004, pág. 15) El desarrollo de los métodos no
fue fácil para los primeros investigadores. Ellos tuvieron que abrirse paso por un camino
escambroso. Al comienzo fue un trabajo empírico para luego convertirse en un verdadero
trabajo científico.

En este sentido el método ha tenido una evolución que va desde el siglo XVII con Francis Bacon,
Galileo Galilei, Descartes, Hegel, Marx, Bergson. Todos ellos en su momento fueron creadores

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 de métodos que nos permite en la actualidad disponer de metodologías válidas para el
desarrollo de la investigación.

De acuerdo con (Cerda , 1993), y en relación con el método científico, en la investigación

científica han predominado, a lo largo de la historia, tres métodos científicos básicos:

1. El baconiano, que postula el desarrollo de la inducción.

2. El galileano, que postula la experimentación.

3. El cartesiano, que postula la duda fundamentada en el análisis y la síntesis de los

problemas.

En la actualidad, sin embargo, dada la diversidad de escuelas y paradigmas

investigativos, estos métodos se han complementado y es frecuente reconocer, entre otros,
métodos como los siguientes:

 Inductivo

 Deductivo

 Inductivo-deductivo

 Hipotético-deductivo

 Analítico

 Sintético

 Analítico-sintético

 Histórico-comparativo

 Cualitativos y cuantitativos

A continuación, se describe de manera general cada uno de estos métodos.

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 Método deductivo

(Del Cid, Alma. Méndez Rosemary. Sandoval, 2007) dice que a partir de una teoría, el
investigador procede a recoger datos para corroborar que la realidad se comporta conforme a
lo enunciado en su explicación teórica. A partir de un marco conceptual o teórico se formula
una hipótesis, se observa la realidad, se recogen datos y se confirma o no la hipótesis. Sobre
este método un autor afirma que “se inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes,
principios, etcétera, de aplicación universal y de comprobada validez, para aplicarlos a
soluciones o hechos particulares” (Bernal, s. f.: 56).

Método inductivo

(Del Cid, Alma. Méndez Rosemary. Sandoval, 2007) dice que consiste en una operación
lógica que va de lo particular a lo general. Este método se sustenta en la observación repetida
de un fenómeno. Por ejemplo, después de observar a uno, otro y muchos más españoles
concluimos que al pronunciar las palabras diferencian entre la s y la z, lo que no sucede entre
latinoamericanos. Aplicando el método inductivo se llegan a formular generalizaciones. El
método inductivo supone tener datos parciales confiables para, a partir de ellos, concluir que
hay características que se repiten una y otra vez. Supone atención en los datos, en lo observado.
En la inducción se pasa de la práctica de la observación a la generalización teórica.

Método inductivo-deductivo

(Del Cid, Alma. Méndez Rosemary. Sandoval, 2007) dice que también se afirma que la
ciencia utiliza el método inductivo-deductivo. Esto se debe a que al hacer una investigación se
procede de una manera circular: de los problemas y datos particulares se pasa a darles una
explicación general; de aquí se procede a buscar datos empíricos que confirmen dicha
explicación, a observar si una idea formulada como hipótesis tiene sustento real (deducción).
Es importante darse cuenta de que la inducción y la deducción son como dos movimientos
sobre un mismo tornillo: para un lado analizamos, para el otro deducimos. Al girar
analíticamente se ven las partes; al girar deductivamente se mira el conjunto. Ambos
movimientos giratorios son imprescindibles, complementarios, en la búsqueda de la verdad
sobre un fenómeno.

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 Método hipotético-deductivo

(Del Cid, Alma. Méndez Rosemary. Sandoval, 2007) dice que a veces se afirma que el
método científico es hipotético-deductivo. ¿Qué significa esto? Que parte de una teoría de la
cual se deducen una o más hipótesis; de la cual después se deducen o desprenden las variables
a estudiar. Más adelante se detalla y profundiza en los conceptos de teoría y marco teórico,
hipótesis y variables, pero sería bueno leer desde ahora algo sobre ellos.

Método analítico

(Del Cid, Alma. Méndez Rosemary. Sandoval, 2007) dice que el método analítico consiste
precisamente en descomponer un objeto en sus partes constitutivas. Aun cuando el cuerpo
humano es una unidad, se dice que tiene sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
muscular, etcétera. La ventaja al hacer esto es que se puede enfocar el estudio, una por una,
en cada parte, comprendiéndola con detalle y profundidad.

También emplea el método analítico el entrenador deportivo que, por separado, dice
cómo quiere que jueguen la defensa, los volantes, los delanteros y, claro está, el portero. Puede
aún ser más analítico y separar funciones específicas para cada uno de los volantes. El equipo
es visto a través de sus unidades o jugadores.

De la misma manera, una empresa se puede separar en las partes que la conforman:
recursos humanos, infraestructura y equipo, tecnología, bodegas, etcétera. Generalmente se
aplica un criterio o punto de vista para descomponerla en partes.

Método sintético

(Del Cid, Alma. Méndez Rosemary. Sandoval, 2007) dice que cuando un médico examina
a un paciente empieza aplicando un método sintético al preguntar: “¿Cómo está su salud?”.
Está interesado en saber cómo está en general el conjunto de órganos, cómo está el cuerpo del
paciente. No hace, inicialmente, una separación entre la parte orgánica y la psíquica, entre el
corazón y el estómago. De igual forma, cuando se pregunta por “la economía del país” se está
siendo sintético, aun cuando no exista una lógica detrás de los conceptos empleados. No se
separa la agricultura de la industria, las deudas del país y los préstamos, las importaciones y las
exportaciones. El interés se enfoca en la panorámica general, en una síntesis de una situación

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 o fenómeno. El razonamiento detrás de este proceso lógico llamado “síntesis” es que las partes
de algo le dan forma y contenido a una unidad, sea el cuerpo humano, la economía o el
mercado. Somos breves al hacer una síntesis, extensos al hacer un análisis.

Método sintético -analítico

(Behar Rivero, n.d.) dice que el análisis maneja juicios. La síntesis considera los objetos
como un todo. El método que emplea el análisis y la síntesis consiste en separar el objeto de
estudio en dos partes y, una vez comprendida su esencia, construir un todo.

El método sintético es el utilizado en todas las ciencias experimentales ya que mediante ésta

se extraen las leyes generalizadoras, y lo analítico es el proceso derivado del conocimiento a

partir de las leyes. La síntesis genera un saber superior al añadir un nuevo conocimiento que

no estaba en los conceptos anteriores, pero el juicio sintético es algo difícil de adquirir al estar

basado en la intuición reflexiva y en el sentido común, componentes de la personalidad y que

no permiten gran cambio temporal.

Leyes comunes al método sintético analítico:

 Conviene presentar con precisión y claridad la cuestión y objeto que se trata de dilucidar
y, declarar o definir las palabras oscuras. De esta manera se facilita y prepara el camino
para llegar al conocimiento racional del objeto o controversia y, sobre todo se evitan las
cuestiones de nombre.
 Se debe fijar la atención en el objeto o cuestión que se trata de conocer, apartándola
cuanto sea posible de los demás objetos. La pluralidad de objetos debilita
necesariamente la intensidad de la atención con respecto a cada uno en particular.
 El examen de un objeto y la investigación de la verdad, deben comenzar por las cosas
más fáciles o conocidas de antemano. El procedimiento natural de nuestro
entendimiento en la investigación y descubrimiento de la verdad, es un procedimiento
gradual y sucesivo, el cual exige naturalmente que se proceda de lo fácil a lo difícil, de
lo conocido a lo desconocido.

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 Método histórico-comparativo

Procedimiento de investigación y esclarecimiento de los fenómenos culturales que consiste en

establecer la semejanza de esos fenómenos, infiriendo una conclusión acerca de su parentesco
genético, es decir, de su origen común.

Subtema 4:
4 Ciencia. Concepto características y clasificación.

(Arias, n.d.) dice que La ciencia es un conjunto de conocimientos verificables , sistemáticamente

organizados y metodológicamente obtenidos, relativos a un determinado objeto de estudio o
rama del saber. Tales conocimientos son:
Verificables: porque pueden ser comprobados. La afirmación: “el agua hierve a una
temperatura de 100° centígrados a nivel del mar”, puede ser verificada fácilmente utilizando
los instrumentos adecuados.
Sistemáticamente organizados: debido a que poseen un orden lógico y se relacionan entre sí.
Por ejemplo, en matemática, los números naturales son elementos necesarios para realizar las
operaciones de suma, resta, multiplicación o división. Así mismo, entre estas operaciones existe
una vinculación: la multiplicación es una “suma simplificada” y la división “es la operación
inversa a la multiplicación”.
Metodológicamente obtenidos: ya que son producto de la aplicación de un conjunto
sistemático de pasos, conocido como método científico

Sabino (1992) menciona” La ciencia es una vasta empresa que ha ocupado y ocupa una gran
cantidad de esfuerzos humanos en procura de conocimientos sólidos acerca de la realidad (…)
la ciencia debe ser vista como una de las actividades que el hombre realiza, como un conjunto
de acciones encaminadas y dirigidas hacia determinado fin, que no es otro que el de obtener
un conocimiento verificable sobre los hechos que lo rodean.“(p. 8)

En 2015, Maldonado José indica que ”La ”ciencia “, no es otra cosa que el conocimiento
científico. La ciencia es un tipo particular y específico de conocimiento. Para lograr un

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 conocimiento de tal naturaleza, o sea, para hacer ciencia, es preciso seguir determinados
procedimientos que nos permitan alcanzar el fin que procuramos“ (p. 15)

Baena (2017) menciona “La ciencia es un conjunto sistemático de conocimientos sobre la

realidad observable, basada en referencias empíricas, obtenidas mediante el método científico,
acerca de los fenómenos y procesos que se producen en la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento “(p. 13).

Diferencia entre ciencia y tecnología

La ciencia comprende conocimientos netamente teóricos (ciencia básica o pura), o

conocimientos prácticos que pueden ser empleados a corto plazo (ciencia aplicada). Mientras
la ciencia es conocimiento, la tecnología es la aplicación de dicho conocimiento. La tecnología
es la actividad que utiliza los conocimientos generados por la ciencia aplicada para satisfacer
necesidades mediante la producción de bienes y servicios.

Un ejemplo de tecnología es la desarrollada por la industria del calzado deportivo, al utilizar los
conocimientos de la física, la biomecánica y la anatomía, para fabricar zapatos con un ‘‘chip’’
que regula automáticamente la amortiguación, según el terreno y peso del atleta.

Clasificación de la ciencia

Según el objeto de estudio, Bunge (1981), clasifica las ciencias en formales y fácticas.
Las ciencias formales son las que se ocupan del estudio de objetos ideales o intangibles, es decir,
conceptos que sólo están en la mente humana. Su método es la deducción y su criterio de
verdad es la coherencia o no contradicción. Son ciencias formales la matemática, la lingüística
y la lógica. Esta última estudia el pensamiento, algo que no podemos ver ni tocar. Por otra parte,
las ciencias fácticas son las que se encargan del estudio de objetos materiales o tangibles.
Utilizan el método científico y su criterio de verdad es la verificación. Éstas se dividen en ciencias
naturales (Física, Química, Biología) y ciencias humanas o culturales (Historia, Sociología,
Economía).

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 PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

¿En qué consiste investigar?

Respuesta a la pregunta 1

¿Pregunta de comprensión Nro. 2?

Respuesta a la pregunta 2

¿Pregunta de comprensión Nro. 3?

Respuesta a la pregunta 3

¿Pregunta de comprensión Nro. 4?

Respuesta a la pregunta 4

¿Pregunta de comprensión Nro. 5?

Respuesta a la pregunta 5

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:

Videos de apoyo:

Bibliografía de apoyo:
BERNAL, CESAR; CORREA, ALICIA; PINEDA, MA. IGNACIA; LEMUS FRANCISCO JAVIER;
FONSECA MA. DEL SOCORRO; MUÑOZ,
CARLOS. (2014). FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION. MÉXICO: PEARSON, (7 Ejemplares
disponibles en Biblioteca)
BAAS CHABLE. (2016). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN. : PEARSON, (5 Ejemplares
disponibles en Biblioteca)

Links de apoyo:

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 REFERENCIAS

Aguilera Hinteholher, R. M. (2013). Identidad y diferencia entre método y metodología. Estudios

Políticos, 81-103.

Arias , F. G. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. 6ta edicción.

Caracas - Venezuela: Episteme.

Baas Chable, M. I., Barceló Méndez, M. G., & Herrera Garnica, G. R. (2015). Metodología de la
investigación. Segunda edición. México: PEARSON.

Baena Paz, G. (2017). Metodologia de la investigacion (tercera ed.). (J. Callejas, Ed.) Mexico : Grupo
Editorial Patria, S.A. de C.V. Recuperado el 24 de Mayo de 2020

Barrera M, M. F. (2008). Modelos Epistemicos en Investigación y Educación. Caracas: Ediciones Quirón,

115 pp.

Behar Rivero, D. S. (2008). Metodologia de la investigación. (A. Rubeira, Ed.) Editorial Shalom 2008.
Recuperado el 22 de Mayo de 2020

Bunge, M. (1982). Epistemología. Habana: Ciencias Sociales, 272 pp.

Cerda , H. (1993). Los elementos de la investigación. cómo reconocerlos, diseñarlos y cosntruirlos.

Bogota: EL BUHO LTDA.

Cruz del Castillo, C., Olivares Orozco, S., & González García, M. (2014). Metodología de la investigación.
México: Grupo Editorial Patria.

Del Cid, A., Méndez, R., & Sandoval, F. (2011). Investigación Fundamentos y metodología (Segunda
ed.). (M. Núñez Víquez, Ed.) México: Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Recuperado el
22 de Mayo de 2020

Frederick Ferrier, J. (1854). Institutes of Metaphisic.

Hernández Sampieri, C. R., Fernández Collado , C., & Baptista Lucio , P. (1991). MEtodologia de la
Investigacion (primera ed.). Colombia: McGRAW - HILL INTERAMERICANA DE MÉXICO, S.A. de
C.V. Recuperado el 23 de Mayo de 2020

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2010). Metodologia de la
investigación (quinta ed.). (J. M. Chacón, Ed.) Mexico: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA
EDITORES, S.A. DE C.V. Recuperado el 22 de Mayo de 2020

JIMÉNEZ PANEQUE, R. (1998). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ELEMENTOS BASICOS PARA LA

INVESTIGACIÓN CLÍNICA. La Habana: Ciencias Médicas del Centro Nacional de información de
Ciencias Médicas. Recuperado el 22 de Mayo de 2020

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 Maldonado, J. A. (2015). La metodologia de la investigación (Fundamentos). Recuperado el 22 de
Mayo de 2020

Navarro Asencio, E., Jiménez García, E., Rappoport Redondo, S., & Thoilliez Ruano, B. (2017).
Fundamentos de la investigación y la innovación educativa (primera ed.). Universidad
Internacional de La Rioja, S. A. Recuperado el 22 de Mayo de 2020

Ñaupas Paitán, H., Mejía Mejía, E., Novoa Ramírez, E., & Villagómez Paucar, A. (2014). Metodología de
la investigación Cuantitativa - Cualitativa y Redacción de la Tesis. Bogotá: Ediciones de la U.

Pimienta Prieto, J. H., & De la Orden Hoz, A. (2011). Metodología de la investigación (primera ed.). (M.
Noble Sánchez, Ed.) Mexico: Pearson Educación de Mexico, S.A de C.V. Recuperado el 24 de
Mayo de 2020

Ramírez de Romero, L. (2004). Investigación Científica. Metodología y diseño de Proyectos. Machala:

IMPSSUR.

Sabino, C. (1992). El proceso de Investigación. Caracas: Ed. Panapo; Ed. Panamericana; Ed. Lumen.

Sabino, C. (2014). El proceso de la investigación. Guatemala: Episteme.

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 Características y conceptos de la investigación

Metodología de la investigación

Fundamentos de metodología e investigación.

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

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 TABLA DE CONTENIDO

1 Metodología. Conceptos e importancia......................................................................................... 5

2 Investigación. Conceptos y características................................................................................... 5
3 Tipos de investigación (pura y aplicada, exploratoria, Descriptiva y experimental, analítica
y sintética. ................................................................................................................................................. 6
4 Investigación Documental y de campo, primaria y secundaria, Cualitativa y cuantitativa. .. 7

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 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1

TEMA 1

Características y conceptos de la investigación

Objetivo

Comprender la importancia de la Metodología de la investigación y sus principios.

Introducción

La unidad está comprendida por un tema y cuatro subtemas en los que se impartirá
conocimientos sobre qué es la investigación, lo que caracteriza a una investigación, su
importancia en los campos profesionales y los tipos de investigación que existen, buscando
desarrollar y ampliar la comprensión por parte de los estudiantes. Estos subtemas ayudaran
al estudiante a diferenciar y reconocer los diferentes trabajos investigativos que encuentren
al momento de realizar su propia investigación.

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 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

Subtema 1:
1 Metodología. Conceptos e importancia
En el libro Metodología de la investigación escrito por Roberto Hernández et al (1991) nos indica:
“Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigación siempre se necesita una
idea; todavía no se conoce el substituto de una buena idea. Las ideas constituyen el primer
acercamiento a la realidad que habrá de investigarse.”

Investigar es el proceso ordenado y sistemático que tiene como fin encontrar la solución de un
problema, sea este de origen vacío, es decir, una investigación científica o una investigación de
gerencia. Indiferente al caso una investigación busca la veracidad de las afirmaciones
mencionadas garantizando la obtención de conocimiento o sugerencias de soluciones posibles.
(Maldonado, 2015)(p. 28)

Tener conocimientos de cómo elaborar una investigación correctamente es muy importante hoy
en día debido a que proporciona ventajas frente a otros colegas volviéndolos competitivos. En
la actualidad para poder obtener variedad de trabajos es fundamental la investigación, por
ejemplo, para que una persona pueda establecer la función de su empresa, necesitará hacer
una investigación con respecto a las necesidades de los clientes, a qué tipo de cliente se dirigirá
entre otros aspectos.
Todos los seres humanos nos encontramos en contantes investigaciones y se pueden establecer
diferentes fines para una investigación como solucionar problemas de la sociedad o la economía,
crear o innovar sistemas y productos, etc… (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista
Lucio, 2010)(p. xxvi)

Subtema 2:
2 Investigación. Conceptos y características
Daniel S. Behar(2008) en su libro metodología de la investigación indica, “La investigación,
orienta al investigador en su razonamiento y aproximación a la realidad, ordena sus acciones y
aporta criterios de rigor científico de supervisión de todo el proceso“ .Realizar investigaciones
aporta en la obtención de conocimientos verdaderos, ya que no es suficiente descubrir u
observar, es fundamental explicar y comprender lo que se está descubriendo mediante la
investigación. (p. 15)

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 La investigación tiene varios fines como la búsqueda de nuevos conocimientos que aporten y
faciliten la mejora de la acción educativa, resolviendo interrogantes planteadas con la obtención
de información válida y confiable, sirviendo como base para los procesos de innovación. (p. 15)
(Navarro Asencio, Jiménez García, Rappoport Redondo, & Thoilliez Ruano, 2017)

Subtema 3:3 Tipos de investigación (pura y aplicada, exploratoria, Descriptiva y

experimental, analítica y sintética.

Maldonado (2015) nos indica que la investigación pura “Se caracteriza porque parte de un marco
teórico y permanece en él; la finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las
existentes, en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con
ningún aspecto práctico” (p.38)

La investigación exploratoria engloba temas que no son muy conocidos, el objetivo de esta
investigación es explicar y definir el problema planteado, para elaborarlas usualmente se
incluyen extensas revisiones de literatura en conjunto con consultas especializadas. Los
resultados que se obtienen mediante esta investigación comúnmente incluyen la especificación
de uno o varios problemas científicos de acuerdo al área investigada. (p.12) ( JIMÉNEZ
PANEQUE, 1998)

Los Autores Del Cid, Méndez y Sandoval (2011) indican que, “Cuando las investigaciones tienen
como propósito el cambio y la mejoría humanos, resolver problemas prácticos, se habla de
investigación aplicada. La investigación sirve a otros propósitos y es instrumental cuando sirve
para tomar decisiones fundamentadas en sus hallazgos” (p.16)

En 2011 Del Cid, Méndez y Sandoval señalan que “El método analítico consiste precisamente
en descomponer un objeto en sus partes constitutivas.” (…)”Practicamos el método sintético
cuando nos preguntamos qué conclusiones podemos sacar del estudio, cuando queremos
condensar en unas pocas pero importantes ideas todo el esfuerzo realizado” (p.20)

Behar (2008) nos indica que “El método experimental ha sido uno de los que más resultados
ha dado. Aplica la observación de fenómenos, que en un primer momento es sensorial. Con el
pensamiento abstracto se elaboran las hipótesis y se diseña el experimento, con el fin de

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 reproducir el objeto de estudio, controlando el fenómeno para probar la validez de las
hipótesis” (p. 47)

Subtema 4:4 Investigación Documental y de campo, primaria y secundaria, Cualitativa

y cuantitativa.
En 2008 Behar, Daniel menciona que la investigación documental “es la que se realiza, como
su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos
de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación
bibliográfica, la hemerográfica y la archivística” (p. 39)

(Behar Rivero, 2008) La investigación de campo se basa en información obtenida de

entrevistas, cuestionarios, observaciones y encuestas. Este tipo de investigación se puede
conectar con la investigación documental, es por ello que se aconseja consultar en primer
lugar investigaciones de carácter documental para que de esta manera se eviten trabajos
repetitivos. (p. 40)

Navarro, Jiménez, Rappoport y Thoilliez (2017) nos mencionan que “Las investigaciones
cualitativas se dirigen a la comprensión en profundidad de alguna situación educativa o a su
transformación mediante acciones innovadoras y las innovaciones que surgen desde las aulas
utilizan esta aproximación.“ (p. 50)

Del Cid, Méndez y Sandoval (2011) nos mencionan “la investigación cuantitativa es seria y
elegante; los datos cuantitativos permiten hacer tablas y gráficas que ilustran adecuadamente
un fenómeno… Un ejemplo de esta aplicación es la ley de Pareto, que establece una relación
20/80 en un mismo fenómeno; plantea que el 20% de los clientes representan el 80% de las
ventas” (p. 23)

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 PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

¿Pregunta de comprensión Nro. 1?

Respuesta a la pregunta 1

¿Pregunta de comprensión Nro. 2?

Respuesta a la pregunta 2

¿Pregunta de comprensión Nro. 3?

Respuesta a la pregunta 3

¿Pregunta de comprensión Nro. 4?

Respuesta a la pregunta 4

¿Pregunta de comprensión Nro. 5?

Respuesta a la pregunta 5

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:

Videos de apoyo:

Bibliografía de apoyo:
BERNAL, CESAR; CORREA, ALICIA; PINEDA, MA. IGNACIA; LEMUS FRANCISCO JAVIER;
FONSECA MA. DEL SOCORRO; MUÑOZ,
CARLOS. (2014). FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION. MÉXICO: PEARSON, (7 Ejemplares
disponibles en Biblioteca)
BAAS CHABLE. (2016). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN. : PEARSON, (5 Ejemplares
disponibles en Biblioteca)

Links de apoyo:

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 REFERENCIAS

JIMÉNEZ PANEQUE, R. (1998). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ELEMENTOS BASICOS PARA LA

INVESTIGACIÓN CLÍNICA. La Habana: Ciencias Médicas del Centro Nacional de información de
Ciencias Médicas. Recuperado el 22 de Mayo de 2020

Behar Rivero, D. S. (2008). Metodologia de la investigación. (A. Rubeira, Ed.) Editorial Shalom 2008.
Recuperado el 22 de Mayo de 2020

Del Cid, A., Méndez, R., & Sandoval, F. (2011). Investigación Fundamentos y metodología (Segunda
ed.). (M. Núñez Víquez, Ed.) México: Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Recuperado el
22 de Mayo de 2020

Hernández Sampieri, C. R., Fernández Collado , C., & Baptista Lucio , P. (1991). MEtodologia de la
Investigacion (primera ed.). Colombia: McGRAW - HILL INTERAMERICANA DE MÉXICO, S.A. de
C.V. Recuperado el 23 de Mayo de 2020

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2010). Metodologia de la
investigación (quinta ed.). (J. M. Chacón, Ed.) Mexico: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA
EDITORES, S.A. DE C.V. Recuperado el 22 de Mayo de 2020

Maldonado, J. A. (2015). La metodologia de la investigación (Fundamentos). Recuperado el 22 de

Mayo de 2020

Navarro Asencio, E., Jiménez García, E., Rappoport Redondo, S., & Thoilliez Ruano, B. (2017).
Fundamentos de la investigación y la innovación educativa (primera ed.). Universidad
Internacional de La Rioja, S. A. Recuperado el 22 de Mayo de 2020

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