LOMLOE

 Preámbulo.
 Es un artículo único con 99 apartados, que modifican o añaden artículos.
 En vigor: LOE y LOMLOE.
 Al final: disposición adicional que deroga la LOMCE.
Preámbulo
La educación es el medio:
 Para desarrollar al máximo sus capacidades.
 Para construir su personalidad.
 Para conformar su propia identidad y configurar su comprensión de la realidad.
 Para renovar la cultura y los valores que la sustentan.
 Para fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales.
 Para promover la solidaridad y evitar la discriminación.
Evolución de las leyes: analiza la LOE en profundidad. Además, la LOE adoptó un
compromiso con la Unión Europea y la UNESCO, que proponen:
 Mejorar la calidad y la eficacia del Sistema Educativo.
 Mejorar la capacitación de los docentes: formación continua.
 Garantizar el acceso de todos a las TIC.
La UNESCO propuso:
 Capacidades de aprender a ser.
 Capacidades de aprender a saber.
 Capacidades de aprender a hacer.
 Capacidades de aprender a convivir.
Echa por tierra la LOMCE: dificultades y críticas.
El uso generalizado de las TIC requiere que se desarrolle tanto en la competencia digital del
alumnado como en la docente.
Incluye un nuevo enfoque sobre los derechos de la infancia:
1) La ley incluye el enfoque de derechos de la infancia según lo establecido en la
Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas (1989), reconociendo su
derecho a la educación.
2) Adopta un enfoque de igualdad de género a través de la coeducación y fomenta en todas
las etapas el aprendizaje de la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la prevención de
la violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-sexual.
3) Que todo el alumnado tenga garantías de éxito en la educación por medio de una mayor
personalización del aprendizaje.
4) Reconoce la importancia de atender al desarrollo sostenible, de acuerdo con lo
establecido en la Agenda 2030.
 Trabajar la educación para el desarrollo sostenible, la educación para la transición
ecológica y abordar la emergencia diplomática y la educación para la ciudadanía
mundial: giran en torno a la educación para la paz, los derechos humanos y la
educación intercultural.
 Lo que se pretende es generar empatía hacia su entorno natural y social.
5) Insiste en la necesidad de tener en cuenta el cambio digital que se está produciendo. El
desarrollo de la competencia digital es un nuevo hábitat en el que la infancia y la
juventud bien cada vez más: en él aprenden, se relacionan, consumen y disfrutan de su
tiempo libre.
6) El derecho a la educación inclusiva como derecho humano para todas las personas,
reconocido en la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad,
ratificada por España en 2008.
7) El bienestar nutricional. La OMS considera esto en las escuelas, lo que es congruente con
la recomendación formulada en 2004 en la estrategia mundial sobre Régimen
Alimentario, actividad física y salud.
8) Esta ley pretende dar cumplimiento a las propuestas del ámbito educativo incluidas en el
informe de la subcomisión del congreso para un Pacto de Estado en materia de violencia
de género aprobado el 28 de septiembre de 2017.
Artículo 1
a bis) --> Se añade
No debe existir discriminación algún por razón de nacimiento, sexo, origen racial, étnico o
geográfico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias u orientación sexual o
identidad sexual.
b) --> Modificado
Equidad e inclusión. Con esta equidad debemos garantizar la igualdad de oportunidades, la
inclusión educativa, la igualdad de derechos con especial atención a las que se deriven de
cualquier tipo de discapacidad.
k) --> Modificado
La educación para la convivencia, el respeto, la prevención de conflictos y la resolución
pacífica de los mismos, así como la no violencia, y en especial en el del acoso escolar y
ciberacoso con el fin de que el alumnado reconozca y reaccione frente a esta violencia.
l)
El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el respeto a la diversidad
afectivo-sexual y familiar, la coeducación, la prevención de la violencia de género...
r) --> Añadido
La educación para la transición ecológica con criterios de justicia social como contribución a
la sostenibilidad ambiental, social y económica.
Artículo 1 bis (modificaciones del artículo 2)
e)
 La educación para la ciudadanía mundial.
 Formación para la paz.
 La cohesión social.
 Respeto a los derechos humanos.
 Respeto a los derechos de los animales y el medioambiente (valor de los espacios
forestales y el desarrollo sostenible).
Artículo 4
Apartado 3 --> Modificado
A lo largo de la enseñanza se adoptará la educación inclusiva como principio fundamental,
con el fin de atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado (tanto el que tiene
especiales dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad y motivación para
aprender).
Artículo 6
1. Se entiende por currículo y conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación
Artículo 12
Apartado 1 --> Tal cual está en la LOE. Se menciona como su fuera de la LOMCE.
Apartado 2 --> Tienen que denominarse Centros de Educación Infantil.
Apartado 3 --> Antiguo apartado 2 de la LOE (modificado). Finalidad: contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en
valores cívicos para la convivencia.
Apartado 4 --> Antiguo apartado 3 de la LOE. Casi igual, se añade “legales” detrás de
“tutores”.
Apartado 5 --> Añadido.
La Educación Infantil atenderá a cualquier tipo de compensación de los efectos de las
desigualdades, la detección precoz y la atención temprana.
Artículo 13
Modifica el apartado e) y se añade el h):
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución
pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que promueven la igualdad de género.
Artículo 14
Apartado 2 --> Cambia, pero dice lo mismo.
Apartado 3 --> Tal cual, pero añade.
Apartado 5 --> ¿?
Apartado 6 --> Actividades basadas en las experiencias de aprendizaje emocionalmente
positivas, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro.
Apartado 7 --> ¿?
Apartado 8 --> Para garantizar la continuidad del proceso de formación y una transición y
evolución positiva de todo el alumnado, se reflejará en el desarrollo curricular la necesaria
continuidad entre esta etapa y la Educación Primaria.
Artículo 15
Apartado 1 --> Añade: “Todos los centros habrán de estar autorizados por la Administración
educativa correspondiente y supervisados por ella”.
Apartado 2 --> Permanece igual
Apartado 3 --> Permanece igual
Apartado 4 --> Añade: “Deberán contar con el personal cualificado en los términos
recogidos en el artículo 92
Apartado 5 --> Añadido.
Las Administraciones educativas asegurarán la coordinación entre los equipos pedagógicos de
los centros que actualmente imparten distintos ciclos y de estos con los centros de Educación
Primaria.
TÍTULO II: EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN
Artículo 71
Apartado 1 --> Permanece igual pero “se modifica”. Se menciona en LOMLOE.
Apartado 2 --> Se modifica.
ACNEAE: Definición y clasificación
1) Alumnado con NEE
2) Retraso madurativo
3) Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación
4) Trastornos de atención o de aprendizaje
5) Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
6) Por encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa
7) Por sus altas capacidades
8) Por haberse incorporado tarde al Sistema Educativo
9) Por condiciones personales o de historia escolar
Artículo 72
Apartado 5 --> Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras
Administraciones o entidades públicas o privadas, instituciones o asociaciones para facilitar la
escolarización, una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo, la promoción
del éxito educativo y la prevención del abandono escolar temprano.
Artículo 73
Apartado 1 -->
1) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Se trata de aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o
aprendizaje derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, de la comunicación y
del lenguaje por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella y que requiere
determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de objetivos de
aprendizaje adecuados a su desarrollo. Artículo 74: estos alumnos se escolarizan en centros
ordinarios y solo se escolarizan en Centros Específicos de Educación Especial los que
presenten trastornos graves del desarrollo.
 Alumnos con discapacidad física o motriz. Hay alteración en músculos, articulaciones
o huesos, o bien cuando hay daño en el cerebro que afecta al área motriz.
 Parálisis cerebral.
 Espina bífida.
 Miopatía o distrofia muscular progresiva.
 Discapacidad derivada de traumatismos craneoencefálicos.
 Discapacidad intelectual. Funcionamiento intelectual general por debajo del promedio
y carencias de las destrezas necesarias para la vida diaria.
 Normal: Coeficiente Intelectual entre 90 y 110.
 Discapacidad Intelectual leve: CI entre 50 y 70.
 Discapacidad Intelectual moderada: CI entre 35 y 50.
 Discapacidad Intelectual grave: CI entre 20 y 35.
 Discapacidad Intelectual profunda: CI por debajo de 20.
 Discapacidad sensorial. Suelen ser visuales o auditivas.
 Pérdida auditiva – Media, severa, profunda o sordera
 Discapacidad visual – Deficiencia visual o ceguera
 Trastornos disruptivos del control de los impulsos y de la conducta. No saben regular
su comportamiento y/o sus emociones. Violan los derechos de los demás.
 Alteraciones mentales severas – Esquizofrenia, psicosis
 Alteraciones emocionales
 Alteraciones del comportamiento – Trastornos conductuales negativista
desafiante, trastorno disocial
 Trastorno del Espectro Autista. Implica problemas sociales, comunicacionales y
conductuales significativos.
 Trastorno Autista.
 Trastorno de Asperger.
 Trastorno desintegrativo infantil: desarrollo normal durante los primeros años de
vida y, de pronto, sucede una pérdida de estos avances.
 Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado.
 Trastornos graves del desarrollo. Retrasos y alteraciones en el desarrollo de las áreas
sociales, cognitivas y de comunicación.
 Enfermedades raras. Afectan a un número pequeño de personas en relación con la
población general y, por sus rarezas, plantean cuestiones específicas.
 Síndrome de Rett: mutación del cromosoma X, se da más en niñas y se caracteriza
por un retraso global que afecta al desarrollo y supone un retraso en la
coordinación psicomotriz y en el lenguaje.
 Síndrome de Moebius: existen dos nervios craneales que no se desarrollan
completamente y son responsables del parpadeo, el movimiento lateral de los ojos
y las expresiones faciales que les causan parálisis en la cara.
 Síndrome de Praderwilly: enfermedad genética caracterizada por obesidad con
hipotonía y por hipogenitalismo y una pequeñez excesiva de las extremidades y
retraso mental.
 Síndrome de Hutchinson-Gilford (progeria): envejecimiento prematuro de los
niños.
  Piel de mariposa: niños con extrema fragilidad en la piel y mucosas, originando
ampollas. Se trata de una enfermedad degenerativa y quienes lo sufren deben ir
vendados.
2) Alumnado con retraso madurativo
Afecta a los niños en una o en varias áreas de su desarrollo y consiste en un retraso
respecto a la normalidad. Es temporal, dura un tiempo limitado y evoluciona hacia la
normalidad si se estimula adecuadamente.
3) Alumnado con trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación
 Trastornos del habla
 Alteraciones que afectan a la articulación
 Dislalia: incapacidad para pronunciar correctamente fonemas
 Trastorno fonológico: incapacidad para producir correctamente los sonidos de
las palabras
 Disglosias: trastorno de la articulación de los fonemas de origen no
neurológico, sino debido a alteraciones fisiológicas de los órganos
articulatorios.
 Disartrias: dificultad para articular sonidos causada por una parálisis de los
centros nerviosos que rigen los órganos fonatorios.
 Alteraciones que afectan a la fluidez verbal y el ritmo de la expresión
 Disfemia: trastorno que se caracteriza por interrupciones de la fluidez del
habla, bloqueos y espasmos.
 Taquilalia: ritmo excesivamente rápido y desordenado. Se acortan las
palabras o se confunden las sílabas.
 Bradilalia: lentitud anormal en la articulación de las palabras debido a una
lesión cerebral.
 Alteraciones de la voz
 Disfonía: pérdida del timbre normal de la voz por un trastorno funcional de la
laringe.
 Rinofonía: causada por lesiones en la fosas nasales.
 Trastornos del lenguaje
 Retrasos en la adquisición y desarrollo del lenguaje: la adquisición de nuevos
elementos lingüísticos de un individuo es más lenta que la del resto de niños de su
edad.
 Trastorno Específico del Lenguaje (TEL): trastorno que interfiere en el desarrollo
de las habilidades del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición ni
discapacidad intelectual. Puede afectar al habla, a la capacidad para escuchar, a la
lectura y a la escritura de los niños.
 Afasia: lesión adquirida en una persona que previamente estaba bien. Es
consecuencia de una lesión cerebral que puede afectar a la lectura, la escritura, la
comprensión o la expresión.
4) Alumnado con trastornos de atención o de aprendizaje
 Trastornos de atención
 Alumnado con déficit de atención: niños que no son activos y no molestan en
clase, pero no terminan sus tareas. Son lentos en sus procesos cognitivos y
presentan problemas de memoria.
  Déficit de atención e hiperactividad: sus conductas son impulsivas y son muy
inquietos. Pueden presentar algún rasgo agresivo, lo que dificulta sus relaciones
sociales.
 Trastorno de aprendizaje: dificultad inesperada, específica y persistente para la
adquisición de un aprendizaje concreto. Interfiere en el aprendizaje de habilidades
académicas y sociales y pueden tener problemas de conducta, de estados de ánimo y
de ansiedad.
 Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura
 Dislexia
 Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura
 Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura y la escritura
 Dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo y las habilidades
matemáticas.
 Discalculia
5) Alumnado con desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
Alumnos con desconocimiento grave de la lengua de instrucción, que además no
cumple las características de la categoría de incorporación tardía.
6) Alumnado que se encuentra en situación de vulnerabilidad socioeducativa
 Alumnado que vive en ambientes desfavorecidos o marginales.
 Minorías étnicas.
 Alumnado con familias itinerantes.
 Menores sometidos a medidas de responsabilidad penal.
 Alumnado afectado por medidas de Violencia de Género.
 Alumnado afectado por medidas de acoso escolar.
 Atención educativa a embarazadas.
7) Alumnado con altas capacidades intelectuales
Alumnado que maneja y relaciona diferentes recursos cognitivos de tipo lógico,
numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente en el manejo
de uno o varios de ellos.
 Alumnado superdotado o sobredotado: son los que manifiestan altas habilidades
intelectuales, elevado nivel de compromiso con la tarea y altos índices de creatividad.
 Alumnado talentoso: con elevada capacidad o habilidad para la realización exitosa de
ciertas tareas o actividades.
8) Alumnos que se incorporan tarde al Sistema Educativo
Se encuadran en los ANEAE por proceder de otros países o por cualquier otro motivo y
se incorporan de forma tardía al Sistema Educativo español. Son alumnos que se incorporan a
un curso acorde a su edad.
 Niños inmigrantes procedentes de otros países con desconocimiento de la lengua
castellana con o sin desfase curricular.
 Niños inmigrantes procedentes de diferentes países, con desfase curricular en cuanto a
contenidos pero que comprenden y se expresan en lengua española.
Educación Infantil no es una etapa obligatoria y si un niño se incorpora en Primaria sin
pasar por Infantil no se considera incorporación tardía, porque van acorde a su edad.
 9) Alumnado con especiales condiciones personales o de historia escolar
 Alumnos que presentan algún tipo de enfermedad crónica que les provoque una falta
prolongada de asistencia o absentismo escolar (niños con migrañas, ataques de
epilepsia...) y le pueden provocar, a lo largo del tiempo, un retraso escolar y la
necesidad de una atención educativa diferente.
 Alumnos que, por su tratamiento, tienen que estar hospitalizados o en casa durante
gran parte de un curso o el curso completo. Para ello, se crearon los Equipos de
Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria (EAEHD). Este equipo se pone en
contacto con la tutora para ver el currículo y le imparten ellos las clases.
 Alumnos con dificultades psicolingüísticas, como en el caso de un trastorno
psicológico y comunicativo del habla: el mutismo selectivo, que incluye aspectos
psicológicos.
 Alumnos que padecen anorexia y bulimia.
 Alumnado que posee motivos familiares o condiciones personales y necesita una
atención educativa diferente debido al fallecimiento de uno de los progenitores, la
separación traumática de los padres o el alumnado afectado por COVID-19
persistente.
DIFERENCIAS ENTRE ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO (ANEAE) Y ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (NEE)
 Los niños con NEE requieren, además de la evaluación psicopedagógica, de un
dictamen de escolarización, mientras que los ANEAE no lo precisan (aunque sí
necesitan una evaluación).
 Los niños con NEE pueden escolarizarse de tres formas diferentes:
 En centros de educación especial.
 En escolarización combinada (es decir, en ambos tipos de centros).
 Escolarizados en un centro ordinario
Por otro lado, los ANEAE están siempre escolarizados en un centro ordinario.
 Con respecto al currículo, los ANEAE tienen como referencia los mismos objetivos,
contenidos y criterios de evaluación que el resto del grupo de alumnos, pero los
alumnos con NEE pueden cursar un currículo igual o diferente al ordinario. Si es
diferente, es porque ha habido una adaptación curricular significativa, donde se han
suprimido estos elementos o se han modificado. También puede haber una adaptación
curricular no significativa, en la que solo haya modificaciones en cuanto a
metodología (organización espacial y temporal o algún tipo de recurso adaptable).
 La decisión de promocionar o no de curso se toma basándose en si es beneficioso o no
solamente en casos de niños con NEE. Específicamente en el último curso de
Educación Infantil, mientras que para el resto de ANEAE la decisión de promocionar
o no es igual que para el resto del alumnado (en etapas obligatorias). En Educación
Infantil no puede repetir un alumno ANEAE).
 La dotación de números de PT y AL en un centro depende del número de ACNEE que
estén matriculados en el centro. Los niños NEE son los que van a recibir la actuación
de estos especialistas, pero si sobra tiempo en su horario sí pueden, a petición de la
unidad de orientación, trabajar con algún ANEAE que no sea NEE.
 Los alumnos NEE reducen en 1 plaza escolar la ratio del aula.
Artículo 74
La escolarización de los niños con NEE.
Apartado 2 --> Se modifica.
Lo que prima es el interés superior del menor y la voluntad de las familias.
Apartado 3 --> Se modifica
Se evalúa al final de cada curso a los alumnos con NEE para reconsiderar su escolarización.
Apartado 4 --> Se modifica
Se baja la ratio una plaza por cada niño con NEE que se tenga en el aula.
Apartado 5 --> Se modifica
Poco a poco, se pretende disminuir la atención a los niños con NEE en Educación Especial,
pasándolos a centros ordinarios junto con los especialistas.
Artículo 75: integración social y laboral.
Apartado 2 --> Se prevé contar con personas que tengan lenguaje de signos, para estar en
centros ordinarios.
CAPÍTULO II: EQUIDAD Y COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN
EDUCACIÓN (LOMLOE)
Artículo 80
Apartado 1 --> Habla de la nueva nomenclatura para hablar de los grupos de niños en
vulnerabilidad socioeducativa y cultural.
Apartado 2 --> Políticas de competición. Cambia el término “Educación compensatoria” por
“Política de compensación”.
Apartado 3 --> Fijar sus objetivos prioritarios en educación de mayor equidad. Cambia
“Educación compensatoria” por “Educación de mayor equidad”.
Artículo 81
Apartado 2 --> En centros de difícil desempeño, donde exista alumnado con dificultades, la
Administración va a desarrollar iniciativas para compensar esta situación.
Artículo 84
Apartado 1 --> Admisión de alumnos.
Todos pueden optar a cualquier tipo de centro para evitar la segregación del alumnado por
motivos socioeconómicos.
Apartado 2 --> Criterios de baremación para la aceptación de alumnos. Novedades: que las
madres, padres o tutores trabajen en ese centro, la condición legal de familia numerosa,
alumnado nacido de parto múltiple, familia monoparental, por situación de acogimiento, por
situación de víctima de violencia de genero o terrorismo, por discapacidad del alumnos,
padres o hermanos.
Apartado 3 --> No discriminación por orientación sexual o identidad de género.
Artículo 86: Igualdad en la aplicación de normas de admisión
En todos los centros públicos bajo los mismos criterios (ya sean públicos o concertados, del
mismo ámbito territorial-
Apartado 1 --> En ningún caso las características de un centro podrán suponer cambio a las
normas de admisión.
Artículo 87: El equilibrio en la admisión de alumnos.
Apartado 1 --> Para evitar la segregación se proveerá que los ANEAE estén distribuidos por
los centro ordinarios de forma equilibrada.
Apartado 2 --> Se tiene que reservar una parte de las plazas para estos ANEAE hasta iniciar
el curso, incluyo fuera del periodo de inscripción.
Artículo 88: Gratuidad
Apartado 1 --> La enseñanza es de carácter gratuita. El centro no puede percibir cantidad
alguna de las familias, ni imponerles la participación en ninguna entidad. Según la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, quedan excluidas de
esta categoría las actividades extraescolares y los servicios escolares, que tendrán carácter
voluntario.
Artículo 91: las funciones del profesorado
Apartado 1 -->
La LOMLOE modifica este apartado.
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias, módulos o ámbitos curriculares
que tengan encomendados.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,
de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores
de la ciudadanía democrática y de la cultura de paz.
Artículo 92 (no modificado por LOMLOE)
Apartado 1 --> La atención educativa directa a los niños del primer ciclo de EI correrá a
cargo de profesionales que posean el título de maestro especializado en EI o de otro personal
con la debida titulación (técnico de EI) en el caso asistencial. La elaboración de la propuesta
pedagógica estará a cargo de los maestros de EI.
Apartado 2 --> El segundo ciclo de EI será impartido por profesores con el título de maestro
y la especialidad en EI o el título de grado equivalente y podrán ser apoyados por maestros de
otras especialidades (inglés, PT, AL).
CAPÍTULO III: FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Artículo 100
Formación inicial
Artículo 102
Formación permanente
Apartado 2 --> Los programas de formación permanente deberán incluir formación
específica en materia de igualdad de género, según lo establecido en el artículo 7 de la Ley
Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia
de Género. Formación específica en materia de acoso y malos tratos en el ámbito de los
centros docentes.
Apartado 3 --> Utilización de las TIC y formación en digitalización y en lenguas extranjeras
(programas de formación).
TÍTULO IV: RECONOCIMIENTO, APOYO Y VALORACIÓN DEL
PROFESORADO
CAPÍTULO 1
Artículo 110
Apartado 1 --> Los centros educativos que no reúnan las condiciones de accesibilidad
deberán adecuarse en los plazos y con arreglo a los criterios establecidos por la Ley 51/2003,
de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal,
y en sus normas de desarrollo.
Apartado 2 --> Las Administraciones Educativas promoverán programas para adecuar las
condiciones físicas, incluido el transporte escolar, y tecnológicas de los centros y los dotarán
de los recursos materiales y de acceso al currículo adecuados a las necesidades del alumnado,
especialmente en el caso de personas con discapacidad.
Apartado 3 --> Cultura de sostenibilidad ambiental y de la cooperación social para proteger
nuestra diversidad. Las Administraciones Educativas favorecerán la sostenibilidad de los
centros, su relación con el medio natural y su adaptación a las consecuencias derivadas del
cambio climático.
Apartado 4 --> Los centros promoverán el trabajo y la coordinación con las
Administraciones, entidades y asociaciones de su entorno inmediato, creando comunidades
educativas abiertas, motores de la transformación social y comunitaria.
Artículo 111: Denominación de los centros públicos
Apartado 1 --> Los centros públicos que ofrecen educación infantil se denominarán escuelas
infantiles.
Apartado 2 --> Los centros que ofrecen educación infantil y educación primaria se
denominan colegios de educación infantil y primaria.
Artículo 111 bis: Tecnologías de la Información y la Comunicación
Apartado 1 --> El MEFP establecerá los estándares que garanticen la interoperabilidad entre
los distintos sistemas de información utilizados en el Sistema Educativo Español, en el marco
del Esquema Nacional de Interoperabilidad previsto en el artículo 42 de la Ley 11/2007, de 22
de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los Servicios Públicos. Los alumnos tienen
asignado un número identificativo para facilitar el intercambio de información entre centros y
ministerio.
Apartado 5 --> Uso de las TIC en el aula como medio didáctico apropiado y valioso para
llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.
Apartado 7 --> Acceso de todos los estudiantes a los recursos digitales necesarios para
garantizar el ejercicio del derecho a la educación.
Artículo 112: Medios y materiales humanos
Apartado 3 --> Los centros que escolaricen ANEAE en proporción mayor a la establecida
con carácter general, recibirán los recursos complementarios humanos y materiales necesarios
para atender adecuadamente a este alumnado. A tal fin, la proporción de alumnado por
profesor podrá ser inferior a la establecida en el apartado 1 del artículo 157.