TEMA 8: Relacionado con los temas 6, 7, 9, 10 y 11.

EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACION PRIMARIA(I):

DESARROLLO SOCIAL, MOTOR Y AFECTIVO. IMPLICACIONES EDUCATIVAS
1. Introducción (Dos folios por una cara, aproximadamente).
1.1. Importancia del tema.
De los 4 temas que han tocado por sorteo he elegido éste porque lo considero un punto de
partida básico para mi trabajo ya que explicita "las características evolutivas mínimas de los niños de
los 6 a los 12 años"; características que debo conocer en todo momento para poder desarrollar las 3
líneas de actuación prioritarias que nos marca el sistema educativo LOE a los orientadores en los centros
docentes:
1. Apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos (padres y profesores).
2. Apoyo al plan de orientación académica y profesional de los centros docentes de nuestra comunidad autónoma.
3. Apoyo al plan de acción tutorial que asegure la coherencia entre teoría educativa y práctica docente diaria en las aulas.
1.2. Bibliografía: La bibliografía que he utilizado para desarrollar el tema es la siguiente:
1. ALVARO MARCHESI y otros. Desarrollo psicológico y educación. Alianza Madrid. 2005. Consta de 3 tomos, el primero
que está dedicado a la psicología evolutiva hasta 18 años me ha servido para conocer el desarrollo de los niños de los 6 a
los 12 años
2. Manuel Alvarez y Rafael Bisquerra. Manual de orientación y tutoría. Praxis. Barcelona.1999/2012 . Me ha servido sobre
todo para desarrollar el último punto de este tema (implicaciones educativas)
3. BISQUERRA ALZINA, Rafael. Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Editorial Praxis.
Barcelona. 1998. Desarrolla algunos modelos de intervención psicopedagógica que puedo llevar a cabo en la escuela.
4. HEWARD, WILLIAM L. Niños excepcionales. Una introducción a la educación especial. Prentice
Hall. Madrid. 1999 (Quinta edición). Nos da pautas de intervención con acnees en el comienzo de la
escolaridad.
5. GONZALO DAMPASCUAL y otros. Funciones del orientador en Primaria y Secundaria. Alianza Editorial.
Madrid. 1999. Desarrolla las funciones básicas que como orientadores tenemos en la escuela del siglo XXI
6. GALVE MANZANO, J.L. y AYALA FLORES, C.L. Evaluación e informes psicopedagógicos. “De la teoría a
la práctica”. Cepe. Madrid. 2000. (Dispone, entre otras cosas, de CD ROM que facilita mucho el trabajo de
redacción de informes psicopedagógicos en los centros docentes).
7. [Link]. Página web de la Junta de Castilla y León. En el portal de educación encontramos muchos
materiales didácticos para desarrollar nuestro trabajo psicopedagógico. He consultado especialmente la pestaña
de “ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”.
8. [Link]. Página web del Ministerio de Educación. En ella encontramos el marco de referencia
legislativo, bibliográfico y didáctico de nuestro trabajo. Para el desarrollo de este tema he consultado
especialmente dos subportales de esta página:
 El del Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (isftic); encargado de la
formación permanente del los docentes a nivel nacional.
 El del Centro de Investigación y Documentación Educativa (cide) encargado de la experimentación,
investigación e innovación educativa.
1.3. Esquema a seguir. El esquema que voy a desarrollar - de acuerdo al título - es el siguiente...
1. EL DESARROLLO EN LA EDUCACION PRIMARIA.
1.1. Ubicación del desarrollo del niño 6/12 años en el desarrollo global de las personas.
1.2. El desarrollo global de los niños de 6 a 12 años.
1.3. Principales factores que intervienen en su desarrollo
2. DESARROLLO MOTOR.
2.1. Progresos corporales cuantitativos (en la estructura morfológica).
2.2. Progresos corporales cualitativos (en la estructura neurológica).
3. DESARROLLO AFECTIVO.
4. DESARROLLO SOCIAL.
4.1. Desarrollo del conocimiento interpersonal.
4.1.1. Ampliación del conocimiento de las características de los otros.
4.1.2. Establecimiento de relaciones sociales más duraderas.
4.2. Desarrollo del conocimiento de los sistemas e instituciones.
5. IMPLICACIONES EDUCATIVA
5.1. Principios generales de intervención educativa.
5.2. Orientaciones metodológicas.
2. Desarrollo, punto por punto, del título (diez folios por una cara, aproximadamente).
3. Desenlace (Un folio por una cara, aproximadamente).
3.1. Cliché de "conclusión" final del tema: Elegir una de las dos opciones siguientes…
a) Y ya para terminar no me queda más que decir que todas las ideas que he desarrollado anteriormente trataré de llevarlas a la
práctica educativa diaria en los centros docentes bajo una triple modalidad de intervención psicopedagógica que también
nos marca el sistema educativo:
 Trataré de anticiparme y prevenir las dificultades de aprendizaje de todos y cada uno de mis alumnos.
 Trataré de favorecer la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones que sin duda encontraré en las aulas
 Trataré de compensar las "carencias" que traigan los alumnos de su entorno familiar o social propio.
b) Y ya terminar no me queda mas que decir que todas las ideas que he desarrollado anteriormente a lo largo del tema
me servirán como objeto de reflexión y como instrumento de acción básico para ASESORAR a toda la comunidad
educativa en distintas vías y/o estrategias que conduzcan a la adquisición por parte de los alumnos de las 7
COMPETENCIAS clave al finalizar la ESO y afianzarlas en el Bachillerato , en la FP y en la educación de adultos
para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
3.2. Enumeración breve de ideas claves desarrolladas (Comentario del título).
1. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACION PRIMARIA.
1.1. Ubicación del desarrollo del niño (6/12 años) en el desarrollo general de las personas.

Genéricamente hay un acuerdo mayoritario en diferenciar claramente tres periodos o estadios en

la vida humana:
1. Primer estadio: De desarrollo.
- Infancia (0/6años).
- Niñez (6/12 años).
- Adolescencia (12/18 años).
- Juventud (18/24 años).
2. Segundo estadio: Madurez. Es el centro o plenitud vital (25/65 años).
3. Tercer estadio: Vejez. Es una etapa involutiva. A partir de los 65 años.

1.2. El desarrollo global del niño de los 6 a los 12 años (Educación Primaria).

El desarrollo integral de un niño es el resultado de las complejas interacciones

que se establecen entre los aspectos biológicos de la persona humana y la estimulación física y
social que ésta recibe en su vida cotidiana. De entre los aspectos biológicos el calendario
madurativo es uno de los rasgos más importantes; pero, como salvo generalmente pequeñas
modificaciones de ritmo de unas personas a otras, ese calendario madurativo es compartido por
todos los seres humanos, hay que buscar en la interacción de cada persona concreta con su
entorno físico y social las raíces y las causas de la identidad psicológica y del perfil de
desarrollo que cada uno presenta. Las características generales que definen a un niño hasta los
12 años las podemos resumir en los siguientes apartados (Cliché de las 5 capacidades):

 En estas edades van adquiriendo una autonomía creciente, primero de

movimiento, tanto para desplazarse en el espacio físico como en la actividad
manipulativa más fina.

 Así mismo despliegan las plenas posibilidades funcionales del LENGUAJE.

El uso del lenguaje constituye un factor decisivo de su desarrollo, tanto para
la comunicación social, para la expresión de los pensamientos, sentimientos,
y deseos cuanto para la regulación de la conducta y para la representación
del mundo.

 A través de los sentidos y sobre la base de unas capacidades cognitivas

básicas (atención, memoria...) el niño va descubriendo, siempre a través de
sus actividades y experiencias, las características y propiedades del mundo
que le rodea. Poco a poco va a ir descubriendo las relaciones entre los
objetos y va a ir construyendo las primeras nociones de orden, relaciones,
clases, categorías, secuencias, procesos de causa/efecto, medios/fin,
espacio, tiempo... Su pensamiento avanza hacia la lógica formal aunque
con una progresión que no se hace sin vaivenes...

 Las nuevas capacidades de lenguaje y de pensamiento facilitan la

comunicación e interacción social y, por otro lado, derivan de ella, puesto
que no sólo el lenguaje, sino la representación misma de la realidad, es el
resultado de una CONSTRUCCIÓN SOCIAL.
En estas edades, la relación entre iguales, y no sólo con los adultos, es una importante fuente de desarrollo y un
estímulo para el aprendizaje. En el AMBITO DE LA SOCIALIZACION, se propone proporcionar un medio rico en
relaciones personales con los compañeros y los adultos, a través del juego, la comunicación, el diálogo y el trabajo
2
El desarrollo en la educación primaria(I)
 cooperativo para favorecer el desarrollo de la participación, la responsabilidad, el respeto a los derechos de los demás,
la tolerancia. De los 6 a los 12 años de vida se producen importantes avances en el dominio de las relaciones sociales
de los niños. A través de la interacción con el medio el niño va a aprender a relacionarse con los demás, a aguardar su
turno y el momento de satisfacción de sus deseos, va a aprender la simpatía y la amistad, la cooperación y la empatía,
pero también va a aprender la competición y la envidia, los celos y la rivalidad, los conflictos... En el curso de estos
primeros años, los compañeros son fuente fundamental de experiencias de intercambio y comunicación : en el
contexto de las relaciones entre iguales el niño aprenderá las reglas elementales de convivencia, la cooperación y los
intercambios. Pero las relaciones sociales no son sólo relaciones con los iguales, son también relaciones con los
adultos que para él son significativos, a los que tiende a imitar, cuya afecto y buena consideración busca.

 El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de la interacción

social y la adopción de un sistema de valores convergen en la
ELABORACIÓN DEL AUTOCONCEPTO Y DE LA AUTOESTIMA, del
equilibrio personal: Como consecuencia de todos los desarrollos y
experiencias anteriores los niños desde seis hasta doce años afianzan la
construcción de su identidad, su autoconcepto y su autoestima; reconocen su
individualidad física y psicológica y aprenden a valorarse y a valorar a los
demás... La imagen que el niño tiene de sí mismo es una imagen construida
sobre la base de una combinación entre su realidad corporal, sus capacidades
de acción, las cosas que tiene, sus gustos y sus preferencias.

1.3. Principales factores que intervienen en el desarrollo del niño de 6 a 12 años.

Desde el momento mismo de la concepción, el organismo humano tiene una lógica biológica, una organización y un calendario
madurativo. Nuestro organismo biológico es la infraestructura en la que se asientan todos nuestros procesos psíquicos. El desarrollo psicomotor
está sujeto, en primer lugar, a una serie de leyes biológicas relacionadas con el calendario madurativo. Pero, como ocurre con el desarrollo físico, el
desarrollo psicomotor dista mucho de ser una nueva realidad biológica; es también una puerta abierta a la interacción y por tanto a la estimulación.

1.3.1. El calendario madurativo (sujeto a una organización biológica, a una genética).

A) El “papel” del cerebro.

El cerebro es la base física de todos los procesos psicológicos. En el momento

del crecimiento las partes más modernas del cerebro son las más internas, las más próximas a la
conexión del cerebro con la médula. El desarrollo del cerebro va a constituir en el progresivo
desarrollo desde el centro a la periferia haciendo que lo automático se convierta en voluntario y
lo incontrolado en controlado.

B) Principales leyes que rigen el calendario madurativo.

a) Ley cefalo-caudal: Se controlan antes las partes del cuerpo que están más próximas a la
cabeza, extendiéndose luego el control hacia abajo (El control de los brazos es anterior a
las piernas).

b) Ley próximo-distal: Se controlan antes las partes que están mas cerca del eje corporal
que aquellas que están más alejadas de dicho eje (La articulación del hombro se controla
antes que la del codo). La ley próximo-distal explica por qué el dominio de la
psicomotricidad fina es posterior al de la gruesa.
1.3.2. La educación (sujeta a la estimulación e interacción ambiental, se puede trabajar...).

1) La educación inicial (formal, reglada, que conduce a títulos)

 Educación Infantil (De 0 a 6 años).
 Educación Primaria (De 6 a 12 años).
 Educación Secundaria (De 12 a 18 años).
3
El desarrollo en la educación primaria(I)
  Educación secundaria obligatoria.
 Bachillerato.
 Formación Profesional de Grado Medio.
 Educación Superior: F. Profesional de Grado Superior y/o Universidad.
2) La educación continua (Educación Permanente de Adultos).

La educación Primaria se encuentra entre la Educación Infantil y la Educación

Secundaria. Es el comienzo de la enseñanza obligatoria. Se propone iniciar en unos casos,
cuando no ha habido escolarización previa, y proseguir, en otros, la actuación educativa
sistemática para favorecer el desarrollo corporal, afectivo, social e intelectual del niño,
consolidando los aprendizajes básicos que les permitan abordar con seguridad y confianza los
nuevos aprendizajes de la etapa posterior. En este sentido se puede hablar del carácter
preparatorio de esta etapa para la Educación Secundaria. Su finalidad debe ser:

"Proporcionar a los niños una educación común que haga posible la adquisición de los
elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura,
a la escritura y al cálculo matemático, así como una progresiva autonomía de acción
en su medio".

Debemos trabajar dos grandes ámbitos para con cada niño:

A) La AUTONOMIA DE ACCION EN EL MEDIO, desarrollando las capacidades

motrices y de dominio espacio-temporal, a la vez que la observación de la
realidad y un pensamiento crítico y reflexivo que favorezca la elaboración de
juicios personales y de ideas creativas, sobre la base de un adecuado equilibrio
afectivo y social y de una imagen positiva de sí.

a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción (Yo).

b) Observar y explorar su entorno natural, familiar y social. (No yo)
c) Relacionarse con los demás a través de las distintas formas de expresión y
comunicación:expresión corporal, oral, plástica, musical, escrita, matemática (relación
yo/no yo).

B) La ADQUISICION DE INSTRUMENTOS BASICOS DE APRENDIZAJE,

que les permita interpretar distintos tipos de lenguaje y utilizar recursos
expresivos que aumenten la capacidad comunicativa que poseen antes de entrar
en la escuela. Así mismo debe promover la adquisición de los conceptos,
procedimientos y actitudes necesarios para interpretar el medio en el que viven e
intervenir de manera activa y crítica en él.

A continuación analizaremos el desarrollo evolutivo de los niños de 6 a 12 años

en las áreas de motricidad, socialización y afectividad, para exponer posteriormente las
implicaciones educativas que de ello se derivan...

2. DESARROLLO MOTOR.

A lo largo de la Etapa Infantil el niño ha recorrido un largo y provechoso camino en el dominio

psicomotor. Durante la edad correspondiente a la Educación Primaria, irá consiguiendo y afianzando una serie de
mejoras corporales tanto cuantitativas (estructura morfológica) como cualitativas (estructura neurológica).

a) Independencia motriz: capacidad de controlar por separado cada segmento motor (lograr hacer
4
El desarrollo en la educación primaria(I)
 un movimiento complejo con una mano sin que se mueva la otra, o sin sacar la lengua). Este
proceso no se conseguirá en la mayoría de los casos hasta los 7-8 años.
b) Coordinación motriz: Supone un proceso aparentemente opuesto a la independencia. Patrones
motores que eran independientes se encadenan y asocian formando movimientos compuestos,
mucho más complejos que los originales. La secuencia de movimientos llega a automatizarse
(Ej. el subir escaleras alternando ambas piernas).
c) El tono: Grado de contracción que en cada momento tienen los músculos, grado que oscila entre
la hipertonia (tensión) y la hipotonia (relajación). A través de sus experiencias, los niños van
aprendiendo a ajustar su tono muscular para tratar de mover su cama o levantar el globo que se
ha caído. El tono se relaciona con el mantenimiento de la atención y por otro lado con el mundo
de las emociones y la personalidad. La hipertonía muscular dificulta la atención, mientras que la
relajación tiende a facilitarla. Por lo que se refiere a la conexión emociones-tono se puede
afirmar que las tensiones emocionales se traducen en tensiones musculares.
d) Control respiratorio: Función corporal sujeta a un control automático por parte del sistema
nervioso, aunque también puede ser sometida a un control voluntario, también se relaciona con
los procesos de atención y las emociones.
e) Equilibrio: Se ve facilitado en el primer año el crecimiento del cerebelo. Es condición de
nuestro movimiento y nuestras acciones. Nuestra autonomía personal funcional e independencia
motora dependen del mantenimiento del equilibrio que está bajo control de mecanismos
neurológicos.

f) Estructuración del espacio: Conciencia de las coordenadas en las que nuestro cuerpo se
mueve y en las que transcurre nuestra acción. Desde los planos espaciales más elementales
(arriba/abajo, delante/detrás...) hasta los más complejos de aprender (derecha/izquierda),
el niño tiene que ir representado su cuerpo, siendo capaz de organizar su acción en función
de parámetros como cerca/lejos, dentro/fuera, grande/pequeño, estrecho/ancho. (El
aprendizaje de la escritura implica el manejo y el dominio de unas coordenadas espaciales
(derecha/izquierda, arriba/abajo) cuya ausencia acarrea enormes dificultades en el
proceso de adquisición de la lectoescritura.
g) Estructuración del tiempo: Mientras que las relaciones espaciales son perceptivamente
evidentes, las relaciones temporales sólo existen por las conexiones que se establecen
mentalmente entre ellas, por lo que el desarrollo de las nociones temporales es más tardío
que el de los conceptos espaciales.

2.1. Progresos corporales cuantitativas (progresos en la estructura morfológica).

Se produce progreso en la estructura morfológica que afecta al crecimiento de las piernas, a la

diferenciación tórax - abdomen, desarrollo de la caja torácica, mayor robustez del cuello, etc. En relación con la
CAPACIDAD DE CONTROL Y COORDINACION MOTRIZ, hay que destacar el desarrollo de:

a) La capacidad para desplazarse de forma variada cambia

progresivamente, lo cual, provoca en los niños un aumento del
sentimiento de competencia para actuar. En esta edad se observa toda
una variedad de formas de locomoción. La forma de correr cambia de un
estadio inicial en el que el sujeto corre sin una acción coordinada de
brazos y piernas a un patrón de carrera maduro en el que destaca la
mayor amplitud de la zancada, posibilidad de parar, cambiar de dirección
y realizar movimientos ágiles.(Ruiz Pérez, 1987).
b) La capacidad para proyectar objetos o móviles, aumenta en esta
etapa. El componente visual es un factor importante cuando el niño desea lanzar
una pelota a un lugar preciso o tiene que interceptar un móvil. La coordinación
oculo-motriz tiene elementos de complejidad que condicionan la evolución y
refinamiento de dichas capacidades.

5
El desarrollo en la educación primaria(I)
 c) En cuanto a la capacidad para mantener la estabilidad y el
equilibrio, el desarrollo supone la posibilidad de que sean capaces de
mantener la posición en diferentes alturas, sobre diferentes bases de
sustentación, con diferentes puntos de apoyo y con o sin visión. Los
escolares de Educación Primaria poseen características biológicas y
fisiológicas que les permite acometer la realización de tareas motrices
diferentes: lo mismo que adquieren conocimientos sobre los objetos y el
mundo que les rodea, también construyen su motricidad conociendo el
efecto que sus acciones pueden tener en su entorno y en sus compañeros.
Los cambios en las capacidades motrices están acompañados de
modificaciones en el organismo. El tamaño, el peso, las proporciones
cambian en estas edades de manera progresiva y constante. Estamos
en un amplio periodo de crecimiento, siendo la práctica de
actividades motrices la fuente estimuladora de dicho crecimiento.

2.2. Progresos corporales cualitativas (progresos en la estructura neurológica).

A su vez los niños deben aprender a coordinar y controlar un cuerpo que progresivamente
cambia de tamaño. Los cambios que se producen en el sistema nervioso central poseen un importante significado
para el movimiento. La maduración de los centros y vías nerviosas tienen como exteriorización la posibilidad de
un control motor más refinado y complejo. Entre los 8 y 10 años se manifiesta una abundante maduración
neurológica que permite unas adquisiciones motrices más complejas como son las habilidades deportivas.
La maduración de las áreas frontales se constata por mayores posibilidades de planificación motora.

a) Queda afirmada definitivamente la lateralidad o predominio lateral, el

reconocimiento de la derecha- izquierda es ya un hecho, adquiere así mismo la
independencia de los brazos en relación al tronco.
 Entre los 6 y 7 años con la integración progresiva del cuerpo aparece la
posibilidad de representación y conciencia del propio cuerpo. El niño puede
representarse a sí mismo mentalmente y también a los demás..
 De los 7 a los 12 años la toma de conciencia de los elementos corporales y el
control de su movimiento orientado hacia la acción desarrollan: las
posibilidades de relajamiento global y segmentario, la independencia
funcional de brazos y piernas en relación al tronco, la independencia mano
derecha, mano izquierda

b) Empieza ya a representarse el espacio. Es la etapa del espacio proyectivo, en

el cual se buscan relaciones entre los distintos objetos o figuras y empiezan a
adquirirse las nociones de perspectiva y proyección Tiene ya en cuenta la
tridimensionalidad, buscando las proporciones, distancias, es capaz de
comprender la representación del espacio en planos y mapas.

c) Al final de esta etapa adquiere la noción de tiempo histórico.

3. DESARROLLO AFECTIVO.

El desarrollo afectivo que fundamentalmente es el desarrollo del autoconcepto

(idea que tenemos de nosotros mismos); y de la autoestima (valoración que hacemos de nuestro
autoconcepto) hasta culminar en una identidad propia; se relaciona extraordinariamente con el
desarrollo cognitivo y con el de toda la personalidad del niño.
6
El desarrollo en la educación primaria(I)
 Los adultos debemos responder de forma sensible a las señales que el niño nos
envía: sus reacciones son cruciales para el desarrollo equilibrado de su afectividad, que
básicamente va a depender de la calidad de:

 Sus “figuras de apego” (padre y madre hacia los que biológicamente tiende a estar unido.
Primeros y fundamentales educadores de los niños).

 Sus "mentores". Si en la educación infantil eran básicas los padres y las figuras de
sustitución; en la educación primaria cobran cada vez más importancia "los mentores"
(figuras que están complementando a los padres para que el niño alcance el equilibrio
emocional: abuelos, tíos, primos, hermanos, profesores, compañeros. Complementan la
labor primera y fundamental socializadora de los padres).

 Sus emociones: Reacción química localizada en los músculos ante un reto, un desafío
psicológico. (llanto, sonrisa, placer, disgusto, enfado, felicidad, ira, miedo, temor, ...)

Las principales características afectivas en la edad de los 6 a 12 años las

podemos resumir en:

 En esta etapa el niño se desprende afectivamente de sus padres. Su cariño hacia ellos
empieza a ser menos absoluto y absorbente. Empieza a querer a las personas de un modo
más objetivo y menos interesado. A medida que crecen, la afectividad les va a llevar a
pasar de la exaltación de los afectos a un replegamiento de los mismos. Los niños
mayores no sienten tanto apego por sus padres y consideran indigno dar pruebas de
ternura en presencia de sus amigos; rechazan bruscamente la mano que los acaricia y
rehuyen un abrazo. Es el primer debilitamiento de los lazos afectivos con la familia.

 El niño se muestra más extrovertido e independiente sin necesitar la protección de los

adultos . Es en esta etapa cuando toma conciencia de sí mismo y se configura su
personalidad masculina o femenina, identificándose con el progenitor de su sexo.

 La evolución afectiva se hace más serena que en etapas anteriores, con un control
creciente de las manifestaciones externas de las emociones. Apenas llora, las rabietas
desaparecen y trata de dominar el miedo o la envidia cuando lo siente. Siguen presentes
reacciones de rivalidad, celos, cólera, etc, pero es consciente de la repercusión que estas
manifestaciones pueden tener en cuanto a desvalorización por parte del adulto y por ello
están más veladas.

 El desarrollo intelectual provoca una cierta inestabilidad emocional: los descubrimientos

que hace y las habilidades que adquiere, le llevan a establecer una nueva estructuración
de su experiencia; esto le provoca el derrumbamiento de lo que tenía seguro y le obliga a
crear un nuevo orden. Esta inestabilidad trae como consecuencia algunas conductas o
actitudes: la evasión, volubilidad y impulsividad.

a) EVASION: se manifiesta en la necesidad constante de ejercicio

físico, que constituye un escape ante el aprendizaje y el esfuerzo mental

7
El desarrollo en la educación primaria(I)
 al que el niño está sometido; la evasión se da también en el mundo de la
imaginación y fantasía.

b) VOLUBILIDAD: tiene su manifestación en el cambio de

intereses, de opiniones, de gustos, en la fijación de la atención
constantemente...

c) IMPULSIVIDAD: aparece como consecuencia de la inseguridad

interior; el niño se manifiesta según el primer impulso. La atención se ve
afectada según el estado de ánimo y en función de los intereses.

 Los logros en el campo intelectual proporcionan al niño un sentimiento positivo de sí

mismo. La actitud de los adultos y de los niños de su misma edad contribuye a que la
imagen que éstos le devuelven de su YO, la vaya interiorizando. En la edad correspondiente
a la Educación Primaria, el desarrollo afectivo tiene las siguientes características:

1. El niño va siendo menos egocentrista.

2. Va pasando del subjetivismo al objetivismo.
3. Consolida su identidad, va adquiriendo conciencia
de sus capacidades y limitaciones, comienza a percibir su
situación real en el mundo y en la sociedad que le rodea, acepta
esa situación y también las normas que le imponen, desea agradar
a los adultos y a los compañeros.

 En el niño de 9 a 11 años, coexisten la plenitud de la infancia y el inicio de un mayor

contacto con la realidad. En esta fase, disfruta con un sano sentimiento de la vida, del
hogar y de las relaciones con el prójimo y el ambiente; y vive libre de preocupaciones, el
momento presente como si fuera eterno. El mundo adquiere para el niño otro aspecto.
En los esfuerzos para realizar sus deseos, topa con la barrera de los derechos del
prójimo, iniciándose con ello, en su mente, un proceso de ordenación y delimitación. Se
van estableciendo las fronteras entre el reino de la fantasía y de lo real, tangible, hasta
que el mundo de la experiencia alcanza la primacía y termina la edad de los sueños.

 En el décimo año de vida, el niño se da cuenta definitivamente de que se halla en un

mundo real. Este hecho significa el final de la mentalidad infantil. En esta época, el
mundo de los valores del niño está determinado por los valores de los padres o del
medio. El niño es influible y manejable. Empieza a juzgarse a si mismo y a considerar
su conducta y su posición en el mundo.

En esta etapa, se originan con frecuencia sentimientos de inferioridad. La

infancia "madura" es, al mismo tiempo, término e inicio; todavía se ve en ellos cosas de niños
pequeño, pero ya se anuncia la proximidad de la pubertad.

4. DESARROLLO SOCIAL.

Cuando nace el niño está muy indefenso, su supervivencia depende de la ayuda

que le preste el grupo social donde vive. Tiene, a la vez, una gran capacidad de aprendizaje ya
8
El desarrollo en la educación primaria(I)
que el sistema perceptivo está relativamente organizado y se siente atraído por los estímulos de
origen social. Estos tres hechos hacen que el niño esté en condiciones óptimas para iniciar el
proceso de socialización o asimilación de valores, normas y formas de actuar que el grupo
donde nace intentará transmitirle.

Además, el niño tiene unas necesidades básicas, intrínsecas a su propia

naturaleza que no puede satisfacer sin ayuda social:

. Protección de los peligros reales e imaginarios contra la vida y la salud.

. Posibilidad de establecer vínculos afectivos
. Cuidados básicos, como la alimentación, las limpiezas...
. Exploración del entorno físico y social
. Actividad lúdica con objetos y personas

Estas necesidades originales hacen que el niño esté motivado, biológica y

socialmente por incorporarse al grupo social. El grupo social donde nace el niño, además de
satisfacer sus necesidades, le transmite la cultura acumulada a lo largo de todo el curso de
desarrollo de la especie. Esta transmisión cultural implica valores, normas, costumbres,
asignación de roles, enseñanza del lenguaje, destrezas y contenidos escolares y se lleva a cabo a
través de determinados agentes sociales, entre los que están las personas (madre, padre,
hermanos, otros familiares, compañeros, amigos, maestros, otros adultos), instituciones (familia
y escuela) y otros instrumentos (libros, juguetes)

Las modificaciones que a lo largo de los años escolares se van a producir en el

conocimiento social de los niños afectarán a todos los ámbitos: al modo en que comprenden las
características de los demás y de si mismos como seres sociales, a su concepción de las
relaciones que les vinculan, y a su representación de las instituciones y sistemas sociales en que
se hallan inmersos. Tales modificaciones en el conocimiento van a ser la consecuencia lógica
del incremento de experiencias que el niño va teniendo en y con las distintas realidades sociales
que conforman su mundo. En este sentido, la entrada y el discurrir por el ámbito escolar van a
supones para el niño un cúmulo de experiencias ricas e interesantes. En el medio escolar, el niño
se relaciona con muchas personas de las que tiene distinto grado de conocimiento, con las que
establece relaciones muy diversas (igualitarias, de sumisión, de liderazgo), y además es un
ámbito que, en sí mismo, constituye un sistema social, con normas y funcionamiento ajenos al
niño pero en los que éste se ve inmerso y que debe ir comprendiendo

La socialización es un proceso interactivo, es una interacción entre el niño y su

entorno, a través de la cual el niño satisface sus necesidades y asimila la cultura, a la vez que,
recíprocamente, la sociedad se perpetúa y desarrolla. Para el niño la socialización supone una
adquisición de valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad le
transmite y le exige.

Los procesos de socialización son fundamentalmente dos:

4.1. DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO INTERPERSONAL.

De los 6 a los 12 años asistiremos a una evolución importante en el modo en que

los niños van comprendiendo a aquellos con los que viven y las relaciones que les ligan.
9
El desarrollo en la educación primaria(I)
4.1.1. Conocimiento de las características de otros (procesos mentales y conductuales):

. Si bien, los preescolares eran ya capaces de comprender que los otros tienen
pensamientos, sentimientos, deseos, intenciones, etc, a lo largo de estos años los
niños serán progresivamente conscientes de que los DEMÁS TAMBIEN LES
PUEDEN CONOCER A ELLOS de igual manera. Por lo tanto, irán
comprendiendo que deben disimular sus intenciones en el juego, para que sus
estrategias no sean descubiertas.

. Los niños pasarán, de ser capaces de tomar en consideración el estado, la

situación o características de las personas concretas con las que interactúan, a
PODER PONERSE EN EL LUGAR DE GRUPOS MAS AMPLOS, incluso de
toda la sociedad.

. Van a evolucionar de ser, muy dependientes del contexto en que se han de

efectuar las inferencias acerca de los estados o características de los otros, a
poder desarrollar estas habilidades con MAYOR INDEPENDENCIA DE LA
SITUACION en que se encuentren. Serán capaces de suponer que otro niño, al
que no conocen, intenta engañarle, basándose en muy pocas claves, tales como
sonrisas o miradas furtivas.

4.1.2. Establecimiento de las primeras relaciones sociales duraderas (procesos afectivos):

. De apoyarse, como ocurría en los preescolares, en características externas y

concretas, van a pasar a definir las relaciones sobre la base de DISPOSICIONES
INTERNAS Y MAS ABSTRACTAS de las personas, relaciones que van a
trascender lo inmediato. Los amigos lo serán no porque juegan juntos o se dan
cosas, sino porque comparten pensamientos o sentimientos, o porque confían los
unos en los otros.

. Desde una concepción de las relaciones basada en intereses parciales,

evolucionan hasta concebirlas como SATISFACTORIAS PARA TODOS LOS
IMPLICADOS. Al final de infancia un niño dirá que es amigo de otro no porque
éste le preste los lápices, sino "porque se ayudan cuando lo necesitan".

4.2. CONOCIMIENTO DE LOS SISTEMAS E INSTITUCIONES SOCIALES:

Durante los años escolares también van a producirse progresos en la

representación que el niño va logrando de los sistemas e instituciones sociales, hecho que viene
marcado tanto por los avances en el desarrollo cognitivo como por la ampliación del campo de
experiencias .

. Al final de la infancia y a lo largo de la adolescencia, se logra una concepción de

la sociedad como SISTEMAS MÚLTIPLES DE INTERACCION,
reconociendo que lo que sucede en uno de ellos tiene repercusiones sobre los
demás.
10
El desarrollo en la educación primaria(I)
 . Se produce una progresiva COORDINACION/ORGANIZACION DE
CONOCIMIENTOS SIGUIENDO RELACIONES LOGICAS( de inclusión,
reciprocidad, reversibilidad..). Los niños irán comprendiendo las relaciones de
inclusión implicadas en la afirmación de que Sevilla está en Andalucía y ésta a
su vez en España.

. La comprensión de la causalidad de los hechos sociales, consigue en los albores

de la adolescencia, el establecimiento de RELACIONES CAUSALES
OBJETIVAS E INFERIDAS (el guardia pone multas según unas leyes
establecidas).

La importante influencia que los iguales ejercen sobre el desarrollo del niño se
realiza a través de mecanismos similares a los utilizados por los adultos: reforzamiento,
modelado y enseñanza directa de habilidades. También las funciones que cumplen los iguales
son, en ocasiones, similares a los de los padres, hasta tal punto que, a veces, estos lazos
específicos de amistad se convierten en auténticas relaciones de apego. Las relaciones entre
iguales se caracterizan por la simetría, por estar basadas en la igualdad, la cooperación y
reciprocidad entre sujetos que tienen destrezas similares. En torno a los 6-7 años la amistad se
traduce para ellos en la ayuda y apoyo unidireccional (un amigo es alguien que hace cosas que
nos gustan). Hacia los 8 años, se concibe como un proceso bidireccional: cada amigo debe
adaptarse a las necesidades del otro y prestar la ayuda necesaria.

Durante los años escolares es frecuente que los niños se organicen formando
grupos, que se organizan en base a unas metas y objetivos que les dan coherencia, por lo general
es frecuente que el grupo genere sus propias normas (formas de vestir, gustos y preferencias),
facilitando así el proceso diferenciador respecto a otros grupos y la cohesión interna.

5. IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

La educación primaria tiene como finalidad el desarrollo integral del niño. Esta
11
El desarrollo en la educación primaria(I)
finalidad genera unos principios generales de intervención educativa que deben ser
“concretados y completados” a nivel familiar y escolar en unas orientaciones metodológicas:

5.1. Principios generales de intervención educativa.

* Partiremos necesariamente del desarrollo del niño, respetando sus estadios

evolutivos y sus potencialidades de razonamiento y aprendizaje. Partiremos de
su estructura cognitiva y de los conocimientos previos adquiridos.
* Potenciaremos y constataremos la construcción de aprendizajes significativos,
funcionales, para la vida. Diseñaremos actividades que posibiliten la relación
entre lo que el alumno sabe ya y los nuevos contenidos que tiene que aprender.
* Facilitaremos que el niño, a través de su propia actividad, vaya
autoconstruyendo su aprendizaje (Todo lo que pueda descubrir y hacer él, no se
lo enseñaremos nosotros...). El alumno es el protagonista del su propio
aprendizaje, no un mero receptor del mismo.
* Globalizaremos el proceso de E/A, que lo que aprende un niño en un momento
determinado le vale para ese momento presente, pero sobre todo le vale para
GENERALIZARLO a la vida futura. Esto implica trabajar desde un enfoque no
sólo conceptual sino también procedimental y, sobre todo, actitudinal.
* Subordinaremos el modelo didáctico de enseñanza al de aprendizaje. Lo que
importa es que el niño aprenda, no el método con que consigue el aprendizaje.

5.2. Orientaciones metodológicas a nivel general.

5.2.1. A nivel de familia (primera y fundamental educadora).

El entorno familiar tiene un papel primordial en el desarrollo del niño (Es el

primer y principal educador de los niños). En consecuencia ésta tratará de:

. Establecer buenas relaciones afectivas en el hogar. Es la base del desarrollo

emocional del niño. Crearemos un ambiente cálido y acogedor que facilite la
necesidad que tiene el niño de comunicarse y expresar sus sentimientos.

. Posibilitar que los hijos se encuentren en situación de comunicarse con otros

niños y adultos (Socialización e inserción en la vida activa) fuera de la familia
para jugar, hablar, crear y crecer juntos...

. Propiciar dentro de la familia un adecuado ambiente de estimulación:

practicando el lenguaje y la comunicación, motivándole a hablar, dirigiendo su
desarrollo cognitivo, facilitándole la manipulación de los objetos, potenciando la
utilización de los cinco sentidos para ampliar su percepción, desarrollando sus
capacidades de observación y experimentación, favoreciendo su creatividad... De
vez en cuando planificaremos visitas a distintos lugares no habituales donde el
niño pueda tener nuevas experiencias.

. Favorecer todo tipo de juegos tanto individuales como colectivos; con iguales y
con adultos. El juego es una de las actividades que más colaboran al desarrollo
intelectual del niño: "Aprender jugando...".
12
El desarrollo en la educación primaria(I)
 . Facilitar los espacios y tiempos suficientes para que el niño pueda realizar todo
tipo de actividades de desarrollo motor, de desarrollo de su esquema corporal y
de los conceptos espacio/temporales.

5.2.2. A nivel de escuela (complemento técnico y cualificado de la familia).

Todo lo señalado en anteriormente ha de asumirse en la escuela. Ésta ha de ser

una continuación y ampliación más técnica y cualificada respecto a la labor de estimulación y
potenciación del desarrollo del niño realizado en la familia. De ahí surge inevitablemente la
coordinación y colaboración que debe existir entre ambas instituciones. Por nuestra parte:

a) Garantizaremos la relación de los contenidos con la vida real, partiendo siempre que sea
posible de las experiencias vividas por los alumnos. Es un recurso muy pobre seguir
basando la intervención docente casi exclusivamente en la transmisión oral. La vida,
dentro y fuera de la escuela, debe ser el punto de partida del proceso educativo. La
experiencia es el mejor instrumento para que la adaptación y conocimiento del medio se
transforme en un verdadero aprendizaje. La experiencia supone dar cabida a la
observación constante de los hechos, la experimentación y el conocimiento o
información científica de los hechos y acontecimientos.

b) Aplicaremos estrategias cognitivas de trabajo intelectual (aprender a aprender).

c) Potenciaremos el interés espontaneo de los alumnos por el conocimiento y la

cultura. La curiosidad es el umbral del saber científico. Debe ser una actividad
provocativa y estimuladora de su curiosidad, interés y dinamismo, así como de
su afán de descubrir, indagar, comunicar y admirar. Debe ser exploratoria, es
decir, que provoque la experimentación, estimule el ensayo/error, el tanteo y la
búsqueda constante de explicaciones y soluciones a los retos planteados.

d) Tendremos en cuenta la situación personal y social de los alumnos, su desarrollo

madurativo, sus necesidades y expectativas. Es muy importante no perder de
vista la existencia de ritmos madurativos y necesidades diferentes y, por lo
tanto, la necesidad de individualizar el proceso educativo. Esta
individualización se reflejará en todos los elementos del proceso programador,
incluida la evaluación. Favoreceremos actividades didácticas variadas, siempre
que se pueda a través del juego (“aprender jugando”).

e) Proporcionaremos continuamente a los alumnos información sobre el momento

del proceso de aprendizaje en que se encuentra. , dándole siempre oportunidades
de éxito. Le será más fácil superar las dificultades.

f) Impulsaremos la cooperación entre iguales, la coordinación de intereses, la toma

de decisiones por consenso, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante
el diálogo.
g) Programaremos actividades didácticas variadas en un espacio y tiempo
determinado con los recursos didácticos (tanto materiales como humanos)
apropiados. Atendiendo a lo anteriormente expuesto realizaremos una programación minuciosa en la que habrá
13
El desarrollo en la educación primaria(I)
 cinco grandes tipos de actividades/recursos:
 De iniciación.
 De conocimientos previos: Para ver punto de partida del alumno
 De motivación: Para implicar a los alumnos en la tarea.
 De desarrollo.
 De generación (para todos).
 De atención a diversidad (para algunos):
 Para los que les cuesta: apoyo, refuerzo, recuperación.
 Para los que nos piden más: afianzamiento, profundización.
 De evaluación
 De alumnos.
 De práctica docente.

5.3. Orientaciones metodológicas (específica de desarrollo motor, social y afectivo).

A parte de estas implicaciones educativas de carácter más general se tendrán en cuenta las siguientes:

1. Los contenidos referentes al entorno social del niño se trabajarán procediendo de lo más
cercano a lo más lejano ya que el conocimiento social se efectúa basándose en lo más próximo
a su experiencia. Ej, comenzar tratando la familia y la escuela para pasar luego al barrio, la
localidad..

2. Habrá que responder de forma favorable a las demandas del niño, siempre que las
consideremos adecuadas, y no aceptar las rabietas como forma habitual de hacer las demandas,
no cediendo a esta forma de petición, para evitar que adquieran el hábito de repetirlas.

3. Cuando sea posible por su edad, los niños deberán participar en el establecimiento de algunas
normas para regir la vida del grupo.

4. Se deberá crear un clima social cooperativo en el aula, evitando situaciones de competitividad

e individualismos. Para ello será conveniente estimular los juegos y actividades con diversos
tipos de agrupamientos y organizar los espacios de modo que se favorezcan interacciones de
todo tipo.

5. Es necesario ofrecer una variedad de modelos y situaciones de interacción, favoreciendo el

contacto con otros educadores y alumnos (talleres).

6. La escuela deberá abrirse al entorno social del niño poniéndole en contacto con el mismo a
través de los contenidos, realización de salidas, invitando a distintas personas a visitar la
escuela, organizando talleres en los que colaboren los padres..

7. El centro deberá contar con espacios variados y amplios en los que el niño pueda poner en
juego gran diversidad de habilidades motrices: correr, saltar, trepar, equilibrio, estructuración
espacial.

8. Los horarios de trabajo con los niños deberán estar estructurados con ciertas rutinas fijas que
ayuden al niño a orientarse temporalmente y que le faciliten la adquisición de hábitos.

9. El niño necesita situaciones que estimulen el aprendizaje de determinadas habilidades y su

práctica posterior; necesita guía, modelos, motivación, ser reforzado por sus logros y recibir a
la vez exigencia, afecto, y apoyo cuando fracasa en sus actividades.

12. Las actividades de observación y exploración sensorial serán muy útiles para el conocimento
del propio cuerpo y del de los otros y por lo tanto para el desarrollo psicomotor, social y
afectivo.

13. El clima de la clase deberá caracterizarse por ser un clima cálido, acogedor y seguro en el que
el niño se sienta seguro, tranquilo y relajado.
TEMA 8: Relacionado con los temas 6, 7, 9, 10 y 11.

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El desarrollo en la educación primaria(I)
1. EL DESARROLLO EN LA EDUCACION PRIMARIA.
1.1. Ubicación del desarrollo del niño de 6 a 12 años en el desarrollo general de las personas.
1.2. El desarrollo global del niño de los seis a los doce años.
1.3. Principales factores que intervienen en el desarrollo infantil.
1.3.1. El calendario madurativo (genética)
A) El cerebro: base física donde se desarrollan todos los procesos psicológicos.
B) Las leyes del desarrollo psicomotor: Céfalo/caudal y Próximo/distal
1.3.2. La educación:
[Link]. Ubicación de la E.P. en estructura del sistema educativo.
[Link]. Finalidades de la educación primaria (YO, no Yo, comunicación YO/noYO).
2. DESARROLLO MOTOR.
 Hacia desarrollo psicomotor pleno: Independencia motriz, coordinación motriz, tono,
control respiratorio, equilibrio, estructuración del espacio y estructuración del tiempo.
2.1. Progresos cuantitativos (maduración morfológica). Afianzamiento motric. gruesa etapa anterior
2.2. Progresos cualitativos (maduración neurológica). Afianzamiento motricidad fina etapa anterior.
3. DESARROLLO AFECTIVO.
 El niño de esta etapa se va desprendiendo afectivamente de los padres (mayor autonomía de acción).
 Empieza a querer a las personas de un modo más objetivo y menos interesado (egoísta).
 En afectividad va a pasar de la exaltación de sentimientos a un replegamiento de los mismos.
 Consolida su identidad: comienza a percibir su situación real en el mundo y en la sociedad, acepta
esta situación y también las normas que se le imponen (Es influenciable y manejable).
 Desea agradar a los adultos y a sus compañeros.
 Disfruta de un sano sentimiento de la vida, del hogar y de las relaciones sociales, viviendo libre de
preocupaciones. Es una edad feliz en términos generales...
 Va estableciendo fronteras entre lo real y lo fantástico.
4. DESARROLLO SOCIAL.
4.1. Desarrollo del conocimiento interpersonal.
4.1.1. Ampliación del conocimiento de las características de los otros.
 Proceso “mental” : Profundización en conocimientos de valores, normas...
 Proceso “conductual”: Profundización en conformación social de la conducta.
4.1.2. Establecimiento de relaciones sociales más duraderas.
 Proceso “afectivo”: Paso de “figuras de apego” y relación diádica a 1ª pandilla.
4.2. Desarrollo del conocimiento de los sistemas e instituciones.
 Localidad, municipio, ciudad, provincia, comunidad, España, Europa.
5. IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
5.1. Principios generales de intervención educativa.
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2. Asegurar aprendizaje significati vo modificando esquema
conocimiento previo
3. Posibilitar el "aprender a aprender" en el alumno.
4. Globalizar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
5. Favorecer la actividad por parte del alumno.
6. Subordinar el modelo didáctico de enseñanza al aprendizaje de los alumnos.
5.2. Orientaciones metodológicas
5.2.1. A nivel de familia (1ª y principal educadora de los niños):
1. Establecer buenas relaciones afectivas dentro del hogar.
2. Propiciar un adecuado ambiente de estimulación.
3. Posibilitar que los hijos se comuniquen con otros niños.
5.2.2. A nivel de escuela (complementación técnica y cualificada de labor educativa
familiar)
1. Aprender jugando.
2. Afectividad y socialización (aprendizaje cooperativo, entre iguales y adultos)
3. Organización de espacios, materias y tiempos (clima cálido y acogedor).
4. Relación fluida padres/profesores.
5. Intervención preventiva y compensatoria si es necesario.

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El desarrollo en la educación primaria(I)