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Planeación Matemáticas: Proporcionalidad

La planeación didáctica del quinto bloque de Matemáticas I se centra en la resolución de problemas de proporcionalidad y funciones, abordando la proporcionalidad directa, inversa y múltiple. Se establecen aprendizajes esperados y competencias a desarrollar, así como una evaluación por rúbricas que mide el desempeño en la aplicación de conceptos matemáticos. Las actividades incluyen análisis de proporcionalidad, resolución de problemas y comparación de variables proporcionales.

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La planeación didáctica del quinto bloque de Matemáticas I se centra en la resolución de problemas de proporcionalidad y funciones, abordando la proporcionalidad directa, inversa y múltiple. Se establecen aprendizajes esperados y competencias a desarrollar, así como una evaluación por rúbricas que mide el desempeño en la aplicación de conceptos matemáticos. Las actividades incluyen análisis de proporcionalidad, resolución de problemas y comparación de variables proporcionales.

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PLANEACIONES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE DE

MATEMÁTICAS I

PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 33
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 5
EJE Manejo de la información
TEMA Proporcionalidad y funciones
CONTENIDOS Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ESTÁNDARES Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, como
CURRICULARES porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE


FAVORECEN
Modelen y resuelvan • Resuelve problemas aditivos que implican el
problemas que uso de números enteros, fraccionarios o •Resolver problemas de manera
impliquen el uso de decimales positivos y negativos. autónoma
• Resuelve problemas que impliquen el cálculo
ecuaciones hasta de
de la raíz cuadrada y potencias de números • Comunicar información matemática
segundo grado, de naturales y decimales.
funciones lineales o de • Resuelve problemas de proporcionalidad • Validar procedimientos y Resultados
expresiones generales directa del tipo “valor faltante”, en los que la
que definen patrones. razón interna o externa es un número • Manejar técnicas eficientemente
fraccionario.

EVALUACIÓN POR RUBRICAS

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA INDICADORES

Nivel de desempeño Calificación Expresan situaciones en donde se


1 Inaceptable 5.0 apliquen las cantidades inversamente
2 Bajo 6.0 proporcionales a través de expresiones
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 algebraicas.
4 Destacado 9.0 y 10
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO
Construye varias gráficas de problemas en los
cuales están involucradas cantidades inversamente
proporcionales y ecuaciones, a partir de ejemplos
dados
OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO:

- A manera de repaso se analizaran la proporcionalidad directa y la proporcionalidad indirecta, haciendo una


comparación en cuanto a sus similitudes y diferencias

- Se analizara a través de ejemplos sencillos la constante de proporcionalidad directa e inversa

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Se analizaran la propiedad de los productos constantes

- Se analizaran problemas de proporcionalidad inversa utilizando la propiedad de productos constantes

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- Se resolverán ejercicios de proporcionalidad inversa utilizando la propiedad de productos constantes

ACTIVIDADES GENERALES:

-Proponer situaciones para que los alumnos comparen el comportamiento de las variables que son directamente
proporcionales con las que son inversamente proporcionales.

-Propiciar que los alumnos reconozcan que:


-En las variables que son directamente proporcionales los cocientes son constantes.
-En las variables que son inversamente proporcionales los productos son constantes.

Por ejemplo:
Una persona de da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia. ¿Cuántos pasos de 0.70 m cada uno
para recorrer ciertas distancia? ¿Cuántos pasos de 0.70 m necesitaría para recorrerla misma distancia?

Recibe: Profesor (a)________________________

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