FORMATO DE PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES GRUPALES

Fecha: 11/mayo/2021

Institución: Institución educativa san francisco de asís.

Actividad: Escuela de padres.

Duración: 60 minutos.

Tema: orientación vocacional

Responsable: Angie García, Laura Martínez y Viviana Lucas.

Número de participantes que se esperan: 240

Número de participantes que asistieron: 80

1. Justificación de la actividad:

Teniendo en cuenta la revisión de la literatura se encuentra que muchas problemáticas como la falta de recursos para ejercer lo que les apasiona, factores familiares, oferta

educativa que requieren demasiados requisitos, duración de los estudios, mitos profesionales o posibilidades de salida laboral, se toman en cuenta como las causas que

dificultan la realización vocacional de un adolecente. Por otro lado, la orientación vocación es un proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período

formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales (tareas vocacionales) que

le preparen para la vida“ (Rodríguez & Sánchez , 2003)

La orientación vocacional sirve como base para que un adolecente no cometa errores al momento de elegir su carrera universitaria. Es un proceso que sirve para que se

conozcan mejor y descubran cada uno de sus intereses vocacionales, con el objetivo de identificar campos, carreras y proyectos que puedan alinearse a cada uno de ellos, a

sus objetivos y a la huella que desea dejar. (Sotelo, 2021)

Este tema se seleccionó con la finalidad de que los padres y madres reconozcan la importancia de que sus hijos experimente y tengan cierta autonomía en cuanto a lo que

concierne su futuro; de esta manera, se considera que este tema es importante, ya que, en estos espacios se brinda la oportunidad de que los jóvenes se tengan la confianza

suficiente para elegir sobre su propio futuro y camino hacia la plena felicidad; si se logra que cada uno estos adolescentes adquieran lo que les apasiona, no solo

conoceremos sus pasiones y gustos sino que también conseguiremos a largo plazo el fin determinado de cada uno de ellos, haciéndoles ver que no solo es importante lo que

los padres quieran sino la propia autorrealización.

2. Objetivos:

Objetivo General

Brindar información adecuada acerca de orientación vocacional a padres de familia de

Grado 8° y 9° de la Institución Educativa san francisco de Asís una vez culminada la educación básica secundaria de sus hijos, la cual que facilite la elección

oportuna de la carrera profesional de cada uno de los adolescentes.

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Objetivos específicos

 Identificar los intereses, habilidades y valores familiares a partir de un autoconcepto para lograr una decisión adecuada en cada adolecente a partir de su

gusto vocacional.


 Comprender la importancia de la orientación vocacional, que conllevan al conocimiento de las preferencias y elecciones de cada uno de los adolecente para

su autorrealización.

 Conocer los criterios de cada padre, a partir de la elección que sus hijos quieran tomar sin que ellos tengan que obstaculizar ese anhelo.

3. Descripción de la metodología.

Esta actividad se llevará a cabo desde la lógica de taller reflexivo.

AGENDA DE TRABAJO

 Encuadre de trabajo: de 10 a 15 minutos

 Presentación: Buenas noches padres de familia, en la noche de hoy se llevará a cabo una escuela de padres que tiene por nombre: orientación vocacional;

primero que todo nos presentamos, somos estudiantes de séptimo semestre de la universidad católica Luis amigo el encuentro será dirigido por: Laura Martínez, Angie

García y Viviana Lucas. Para nosotras es un honor contar el día de hoy con su asistencia, esperamos que este espacio permita enriquecer el conocimiento de ambas partes. A

continuación, les daremos a conocer cuáles son las reglas de juego con la finalidad de crear un ambiente que favorezca la convivencia durante la realización de este taller.

 Reglas: Puntualidad a la hora del ingreso al encuentro.

 pedir la palabra antes de dar una opinión.

 no encender el micrófono si no es necesario.

 compromiso de construir juntos un conocimiento.

 Haga explicitas sus inquietudes.

 Reflexión: de 3 a 5 minutos. [Link]

 El Rey León Orientación Vocacional.

 Actividad provocadora, dinámica o introductoria al tema:

Mural de situaciones. De 10 a 15 minutos.

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Luego de realizar el encuadre se le asignará al grupo una técnica de construcción grupal denominada. El mural de situaciones según (Garcia chacón, 2002)es

una técnica que posibilita describir situaciones, develar sus diferentes causas y poner en evidencia los procesos en los cuales los sujetos y los grupos han estado

o están involucrados. Se realiza de forma individual, donde cada participante registra situaciones específicas que representan lo que sucede en la cotidianidad

de cada uno, teniendo en cuenta las preguntas movilizadoras que le hace el facilitador, para luego entrar en un proceso de socialización del ejercicio a través de

la construcción de un mural público y la descripción voluntaria del mismo.}

[Link]
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Preguntas

¿Dejas que la vida de tu hijo tome el rumbo que él desea?

¿proporcionas las herramientas necesarias para que tu hijo sea autónomo en cuanto a su futuro?

Desarrollo temático: Qué contenido abordará (Relacionarlo) y de qué forma. (Sí es diapositivas anexarlas) (Definición, tipos, recomendaciones)-Realizar 5 fichas

individuales de rastreo sobre el tema. De 15 a 20 minutos.

 Producción grupal o individual

 Retroalimentación

 Cierre y evaluación.

Nota: Anexar invitación y video interactivo para compartir en redes de máximo 4 min.

4. Evaluación: (Análisis a la luz de la teoría de las dinámicas y discusiones grupales)

 4

5. Evaluación: De 5 a 10 minutos.

[Link]
iPLVEOPOvr1YGHXeqtzF0b_5bWePk_JA/viewform?usp=sf_link

6. Observaciones, propuestas, preguntas: (plan de mejora propuesto a partir de la experiencia, aciertos, aspectos a conservar para próximas actividades, inquietudes que

surgieron)
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DIARIO CAMPO

FOrmato 6
 6

INFORME FINAL CUALITATIVO

Es el documento en el cual el estudiante da cuenta de la gestión realizada durante el semestre de práctica. La redacción general del informe debe estar escrita en tercera

persona, con una extensión de 8-10 páginas.

El informe tendrá dos copias: una copia para la agencia y una copia en formato electrónico para el docente asesor de staff. Se presenta en Word sin marcas de agua ni logos

de la universidad ni de la agencia.

Componentes del informe:

- Portada: Título, nombre practicante, nombre del asesor, nombre del cooperador, nombre del coordinador de prácticas, nombre de la agencia, semestre, nivel de práctica,

Universidad, ciudad y año

- Estrategias metodológicas utilizadas para la intervención: Se evalúa si las herramientas teóricas y procedimentales que apoyaron la ejecución de las actividades para el

desarrollo del proyecto fueron pertinentes, eficaces, suficientes y los logros evidenciados.

- Marco teórico: En la evaluación del marco teórico, el estudiante da cuenta si las teorías y autores retomados en el proyecto fueron pertinentes y adecuados, o que otros fue

necesario incluir para desarrollar el proyecto.

- Objetivos: Nivel de cumplimiento de los objetivos y/o análisis de los aspectos o situaciones que impidieron el logro de estos.

- Metas e indicadores: Evidencia en el cuadro de metas e indicadores la cantidad de actividades realizadas y el índice de gestión.

Explica debajo del cuadro las actividades cuyo índice de gestión es diferente al 100% dando cuenta de las razones para superarlo o no lograrlo.

- Análisis y evaluación del proceso de práctica: En este apartado el estudiante de forma constructiva, profesional y objetiva dará cuenta de las dificultades, fortalezas y

recomendaciones necesarias para mejorar el proceso de práctica a:

La agencia: cooperador, actividades, instalaciones, recursos, cumplimiento de compromisos.

La universidad: asesor, coordinador, comunicación, acompañamiento

- Referencias bibliográficas: Se nombran las referencias bibliográficas diferentes a las que se registró en el proyecto de práctica

- Anexos: Los formatos creados por el practicante que aportaron para mejorar procesos en el campo de práctica.
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Formato 7

PAZ Y SALVO

CIUDAD, __ de ___________ de 20___

SEÑORES

UNIVERSIDAD CATÓLICA LUIS AMIGÓ

Coordinación de Práctica

Ciudad

Asunto: Paz y Salvo Practicante

Se da constancia que el estudiante_____________________________________ identificado con C.C. No_____________________________ se desempeñó como

practicante de psicología durante el semestre_____.

En (nombre de la agencia) ______________________________________________

A la fecha se encuentra a paz y salvo con:

Proyecto e informes aceptados

Cumplimiento de horas de acuerdo con la vinculación a la práctica

Ejecución del proyecto presentado al inicio del semestre

Recursos tecnológicos, bibliográficos, didácticos, llaves, asignados para la ejecución de la práctica.

Cordialmente,

Nombre del cooperador__________________________________

Firma Cooperador_______________________________________

C.C. _______________________________________

Correo electrónico________________________________________
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ANEXO 1

CONVENIOS DOCENCIA – SERVICIO

Área Clínica

La psicología clínica es una estrategia de abordaje de la psicología, que se encarga de la investigación de todos los factores, evaluación, diagnóstico, tratamiento y

prevención que afecten a la salud mental y a la conducta adaptativa, en condiciones que puedan generar malestar subjetivo y sufrimiento al individuo humano.

De acuerdo con la Asociación Americana de Psicología (APA), la psicología clínica se define como la forma de la psicología aplicada que pretende determinar las

capacidades y características de un individuo, recurriendo a métodos de medición, análisis y observación, y que, con base en una integración de estos resultados, con los

datos obtenidos a través del examen físico y de las historias sociales, ofrece sugerencias para la adecuada adaptación del individuo (Kendall & Norton-Ford, 1982).

El campo de acción de la Psicología Clínica abarca la investigación, explicación, comprensión, prevención, evaluación, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de los

trastornos mentales, así como de los fenómenos y procesos psicológicos, comportamentales, y relacionales que inciden en la salud y la enfermedad de las personas, desde

una concepción integral y multi-determinada de la salud y enfermedad humanas. Para ello se vale de procedimientos de investigación científica contrastados y contrastables.

Su objetivo es el desarrollo y la aplicación de principios teóricos, métodos, procedimientos e instrumentos para observar, comprender, predecir, explicar, prevenir y tratar

trastornos mentales, alteraciones y trastornos cognitivos, emocionales y comportamentales, malestar y enfermedades en todos los aspectos de la vida humana, así como la

promoción de la salud y el bienestar personales y de la sociedad.

Al interior del programa de psicología, como estrategia académica y administrativa, en la gestión curricular, se ha implementado el área clínica, a partir del segundo

semestre del año 2019. Todo esto enmarcado dentro de los objetivos de formación planteados por el mismo programa, para un nivel de pregrado.

Es así que, sumado al enfoque psicosocial de la formación, el área clínica llega a consolidar la reflexión sobre el fenómeno de lo humano, desde la perspectiva de lo clínico,

que aporta una visión de método, comprensión y abordaje desde un lugar investigativo de proceso, que involucra lo individual en los distintos escenarios.

En este orden de ideas, las principales funciones para las que el área clínica debe formar, durante el proceso de pregrado, están relacionadas con situaciones que involucren

los ámbitos de: Promoción, prevención, evaluación, diagnóstico y tratamiento, de la siguiente manera:

● Identificar los factores psicosociales de riesgo para la salud mental.

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● Identificar los trastornos mentales y otros problemas que inciden en la salud mental.

● Realizar el diagnóstico de los trastornos mentales, según las clasificaciones internacionales, y establecer diagnósticos diferenciales, recurriendo para todo ello a

los procedimientos de evaluación y diagnóstico psicológicos pertinentes.

● Establecer previsiones sobre la evolución de los problemas identificados y de los factores relacionados, así como de sus posibilidades de modificación.

● Elaborar una programación y evaluación adecuadas de las intervenciones asistenciales, de prevención y promoción necesarias.

● Desarrollar diferentes formas de intervención y tratamiento, mediante las técnicas y procedimientos psicoterapéuticos disponibles y suficientemente

contrastados.

● Realizar actividades de asesoramiento, interconsulta y enlace con otros profesionales y servicios.

● Manejar situaciones de urgencias.

● Diseñar y aplicar las intervenciones psicológicas necesarias en los procesos asistenciales de las situaciones y/o problemáticas psicosociales.

● Identificar e intervenir en situaciones de crisis individuales, familiares y comunitarias.

● Las actividades mencionadas, requieren, que, durante el proceso de aprendizaje, se desarrollen las competencias pertinentes, para realizar dichos abordajes, con

integralidad, fundamentación, ética y profesionalismo. Para tal fin, dentro de los cursos del plan de estudios vigente, se estableció una línea de tiempo formativo, por

semestre y procedimental, con relación a contenidos y habilidades a ser aprendidas, para alcanzar el nivel de competencias requerido, con el objetivo de dar cumplimiento al

objeto y propósito de formación del programa de psicología y su componente clínico.

De tal manera que la línea transversal compuesta por los cursos teórico - prácticos, (definidos en este documento como una modalidad de enseñanza-

aprendizaje caracterizada por la interrelación entre la teoría y la práctica, en donde el profesor expone los fundamentos teóricos y procedimentales, que sirven de base para

que los estudiantes realicen un conjunto de actividades diseñadas previamente y que los conducen a desarrollar su comprensión de los temas al vincularlos con la práctica

operante); que alimentan el área clínica, es la siguiente:

Horas de Trabajo Presencial

Número de Horas dedicadas al Horas de Trabajo

Nivel Curso Horas dedicadas al Total Horas
Créditos componente Independiente
componente teórico
teórico-práctico

Principios de
2 2 6 2 88 96
Neuropsicología

4 Evaluación 4 12 4 176 192

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neuropsicológica

4 Salud mental comunitaria 2 6 2 88 96

5 Psicología de la salud 2 6 2 88 96

5 Pruebas Objetivas 2 6 2 88 96

5 Pruebas proyectivas 2 6 2 88 96

5 Psicología Jurídica 2 6 2 88 96

5 Psicología Educativa 4 12 4 176 192

6 Psicología Clínica 6 16 8 264 288

Psicología del Trabajo y las

6 Organizaciones 4 12 4 176 192

Cátedra de ética profesional

6 2 6 2 88 96

Diagnóstico y evaluación
6 4 12 4 176 192
psicosocial

Práctica profesional I
7 4 36 12 144 192

Metodología de

7 4 12 4 176 192
intervención comunitaria

8 Práctica profesional II 6 36 12 240 288

9 Práctica profesional III 8 36 12 336 384

Cursos complementarios (octavo y noveno):

Nota: Ruta optativa y electiva elegida por los estudiantes

● Clínica de la infancia y la adolescencia.

● Clínica en adultos y adultos mayor.

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● Técnicas de intervención psicología cognitiva I y II.

● Técnicas de intervención psicología dinámica I y II

● Técnicas de intervención psicología Humanista I y II

● Atención primaria en Salud Mental

● Profundización en psicología clínica

Dentro de los ejes vertebrales del área clínica, del programa de psicología, que le dan identidad como componente formativo, y enfocan los esfuerzos del proceso a la

consolidación de competencias específicas, dentro de cada uno de los cursos, se encuentran:

Concepto (Antecedentes - Definición)

Fundamentación (Epistemológica - Teórica - Técnica)

Semiología

Examen mental

Clasificación

Personalidad

Psicopatología

Etiopatogenia

Semiología

Manuales diagnósticos

Método Clínico

Evaluación

Diagnóstico

Intervención

Habilidades Clínicas

Relación terapéutica

Encuadre

Devolución

Características personales
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Informes

Triangulación de información

Historia Clínica

Tipos de informes

Ética

Normatividad

Capacidad de juicio

Psicología basada en la evidencia

Guías y protocolos

Escenarios

Contextos de intervención

Modalidades de intervención

Alcances de intervención

Como proceso fundamental, dentro de la formación clínica de los estudiantes, una vez han ido consolidando saberes y competencias en los diferentes cursos, del plan de

estudios, aparece la práctica I en el noveno semestre, la cual es de tipo obligatoria, y plantea la consolidación de lo ya adquirido, a través del escenario real y la

confrontación del aprendizaje, por medio del modelo docencia – servicio.

Para este momento, a interior del proceso formativo, las competencias que se pretenden desarrollar y/o afianzar son:

Ser (Actitudinal) Saber (Cognitivo) Hacer (Procedimental)

Integrar el razonamiento clínico en los procesos Identificar teorías psicológicas, del desarrollo, Implementar técnicas de evaluación, que integre

evaluativos, diagnósticos y de intervención en de la de la personalidad y psicopatología que componentes como entrevista, observación, aplicación

los distintos contextos individuales y grupales. permitan un entendimiento relacionado a de pruebas y contextualización histórica de las personas

criterios de anormalidad y normalidad en salud o grupos involucrados.

mental y calidad de vida

Desarrollar habilidades clínicas que le permitan Identificar los diferentes paradigmas teóricos de Valorar, a partir de los diferentes manuales diagnósticos,

la construcción de vínculos terapéutico y la psicología, que permitan la comprensión y las condiciones psicológicas de la población beneficiaria
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compresiones psicológicas y clínicas en los conceptualización de la psique humana. del proceso clínico.

diferentes escenarios de intervención

Actuar dentro de la perspectiva ética y Diferenciar las técnicas psicológicas empleadas Aplicar las diferentes estrategias y técnicas psicológicas

deontológica frente a las diferentes fases del en cada momento del proceso clínico, de intervención, que respondan a los hallazgos de los

proceso Clínico. evaluación, diagnóstico e intervención, según el procesos evaluativos y diagnósticos

alcance, finalidad y objetivo perseguido.

Emitir juicios valorativos a nivel clínico basado Conocer los diferentes modelos y rutas de Realizar procesos de remisión, interconsulta,

en lectura de contexto y teoría psicológicas atención que permitan activar los protocolos de consentimiento informado e historia clínica, acorde a la

acción frente a una situación o problemática normatividad vigente, las rutas de atención y las

determinada. necesidades de los usuarios.

Considerar protocolos y guías clínicas basada en

la evidencia, que permitan una mayor eficacia y

efectividad del proceso terapéutica.

Identificar la normatividad vigente en salud para

el desarrollo del ejercicio psicológico en el

campo clínico.

Reconocer los diferentes manuales diagnósticos,

farmacológicos y semiológicos dentro del

campo clínico.
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Plan de prácticas:

Con el fin de alcanzar las competencias enunciadas, en el campo clínico, cada una de las actividades contempladas en la delegación progresiva, aportan a dicho logro de la

siguiente manera:

● Consulta individual: Adquiriendo destrezas en habilidades para evaluar, diagnosticar e intervenir.

● Capacitación: Consolidación y actualización de conceptos teórico – técnicos y modalidades de acompañamiento terapéutico.

● Staff clínico: Correspondiente a seminario de casos, donde se efectuará presentación, análisis y discusión de casos clínicos.

● Diligenciamiento historia clínica: Donde el estudiante se familiariza con el manejo técnico, normativo y operativo en el registro de información clínica.

● Gestión de la práctica: Actividades anexas al trabajo directo, que implique desarrollo de competencias en planeación, seguimiento y evaluación de las acciones

que apoyan el ejercicio práctico.

● Actividades de prevención y promoción: Acciones individuales y/o grupales que afianzan el manejo grupal, el acompañamiento a factores de riesgo y

propuestas de autogestión.

● Staff grupal: Espacio colectivo, para nombrar experiencias personales derivadas de la práctica y el ejercicio psicológico.

Hoy, los procesos de formación terciaria se acogen a la declaración mundial de la educación superior en el siglo XXI, donde los currículos se basan en competencias, las

cuales combinan conocimientos con actitudes y habilidades para formar profesionales aptos.

Desde este punto de vista las prácticas formativas, constituyen un momento de verdad, al confrontar el saber teórico adquirido, las habilidades desarrolladas, las necesidades

del contexto, las condiciones socioculturales y económicas y la madurez personal y ética de los estudiantes en entrenamiento.

Con el fin de poner a conversar todas estas variables y establecer un puente entre la Universidad, las instituciones y las comunidades; que permita la visión integral y

aplicación contextualizada del saber; se han hecho propuestas desde los organismos estatales, para generar este diálogo y contribuir a la pertinencia e impacto de los

programas académicos en las realidades sociales.

Como parte de estas estrategias surgió el modelo docencia – servicio, que pretende promover condiciones de calidad en el entrenamiento de profesionales e incrementar

posibilidades de acción a través del contacto directo con la población objeto de estudio e intervención.
 15

los convenios docente asistenciales, se están usando para la formación en pre y postgrado en el área de la salud. Su aparición es reciente, en la expedición de la ley 30 de

1992, no se explicitan aspectos de tal relación, sin embargo, posterior a esta norma, se expide el Decreto 2376 de 2010, que reglamenta el desarrollo de la relación con las

instituciones de educación superior y los centros asistenciales.

La normatividad legal plantea, condiciones que enmarcan el desarrollo de los convenios, donde se debe realizar el acompañamiento del docente, al personal en formación y

define criterios para el desarrollo de algunos escenarios, donde la pedagogía se sujeta a la norma legal con el fin de garantizar la generación de competencias cognitivas e

instrumentales esperadas en el futuro profesional.

El decreto en mención, en su artículo 2 aclara que la relación docencia – servicio, es aquel vínculo establecido entre una institución educativa y otras organizaciones para

formar talento humano en salud, o, entre “instituciones educativas cuando por lo menos una de ellas disponga de escenarios de práctica en salud. Este vínculo se

fundamenta en un proceso de planificación académica, administrativa e investigativa de largo plazo, concertado entre las partes de la relación docencia – servicio”.

Igualmente, respecto a los derechos de los usuarios, en su artículo 3 expresa: “todas las actividades asistenciales realizadas por los estudiantes en formación se realizarán

bajo estricta supervisión del personal docente y/o del responsable de la prestación de los servicios, de conformidad con el sistema de Garantía de la calidad”.

El decreto 2376, deja claro lo necesario del acompañamiento docente en el proceso educativo, el cual debe establecerse con personal idóneo con el fin de garantizar la

calidad en la atención y el respeto de los derechos de los usuarios, además, extiende la obligación para formalizar mediante un documento el convenio a establecer por las

partes, el cual es un marco de referencia que aclara tal relación e incluye los mecanismos para supervisar las prácticas.

Con el fin de dar cumplimiento a la normatividad vigente, y alinearla con los propósitos de formación del programa de psicología, se ha planteado el siguiente modelo de

práctica I, en la Universidad Católica Luis Amigo:

Nivel Práctica Séptimo

Modalidad Obligatorio

Duración 16 semanas Semestre académico

Modelo de acompañamiento y supervisión Docencia - servicio Ver delegación progresiva

Número de horas semanales en práctica I 9 horas Atención individual a pacientes (3 horas)

Capacitación (2 horas)

Diligenciamiento de historia clínica e informes (2 horas)

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Gestión de la práctica (preparación de actividades, de preparación de

casos y grupos de estudio) (2 horas)

Horas semanales de acompañamiento - Staff 3 Asesoría y supervisión de casos

Total, semanal horas de práctica 12 horas

El plan de delegación progresiva hace alusión a la designación gradual y sistemática de actividades y funciones del estudiante, con criterio de alcance y metodología, según

su nivel de formación y logro de experticia.

La práctica contará siempre con la presencia de profesores, titulados y con alta experiencia en el ejercicio clínico de la psicología; aunque por dicha delegación, algunas

actividades, y en algún momento los estudiantes las lideren, dentro del escenario de práctica, siempre estarán los supervisores presentes.

En cumplimiento a lo anteriormente establecido, este será el plan de delegación progresiva para la práctica I, obligatoria en noveno semestre.

Práctica Clínica Docencia – Servicio

Delegación progresiva

Observa o se Realiza con la supervisión Actúa solo con

informa (duración docente - actúa guiado presencia del docente

Actividades definidas para el logro de las competencias
en semanas) (duración en semanas) (duración en semanas)

Inducción General consultorio:

Que permita conocer los diferentes procesos y procedimientos, su

normatividad, reglamento interno, conocimiento de la misión, visión y

1 semana
valores corporativos del centro de prácticas, recursos físicos y humanos, los

practicantes se familiarizaran con la historia clínica electrónica y se

asignaran las diferentes actividades individuales y grupales

Realizar entrevistas evaluativas 3 semanas 3 semanas 10 semanas

Realización aportes a la historia clínica (esta siempre será responsabilidad 3 semanas 2 semanas 11 semanas
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del supervisor) ★

Aplicar cuestionarios, pruebas y test psicológicos 3 semanas 3 semanas 10 semanas

Intervención psicológica general a nivel individual 3 semanas 4 semanas 9 semanas

Realizar activación de rutas de atención ★ 2 semanas 2 semanas 12 semanas

Realiza informes, remisiones e interconsultas ★ 3 semanas 2 semanas 11 semanas

Actividades individuales y grupales de prevención y promoción 2 semana 2 semanas 12 semanas

★ El supervisor siempre tendrá bajo su responsabilidad el impacto y direccionamiento de estas actividades

Convenios con Instituciones Externas:

● Estudiantes (Máximo, dependiendo del profesional de la institución)

● 3 pacientes por practicante (45 pacientes en total)

● Momentos de delegación progresiva

Convenios con Consultorio Interno:

● 120 estudiantes

● 40 estudiantes por docente (3 profesores)

● 2 pacientes por cada estudiante (240 pacientes)

● 3 consultorios, cada uno atiende 80 pacientes

La supervisión como construcción de identidad profesional:

Este concepto de supervisión lo expresa Hernández Aristu (1991) en términos de adquisición de una identidad profesional, de aprendizaje de una nueva forma de ser y

actuar, es decir, de aprendizaje de un nuevo rol profesional o renovación del existente en ejercicio. En el centro de atención y punto de partida está, pues, la identidad

(actual y concreta) del profesional. El punto de llegada, siempre llegada provisional, es igualmente la nueva o renovada identidad profesional. El marco en que se desarrolla

es el grupo, como cuestionador por un lado (de la vieja identidad) y mediador por otro lado de la (nueva) identidad profesional. Y el instrumento fundamental es la reflexión

de la (actual) identidad, manifestada a través del (actual) modo de actuar en la vida profesional y la re-construcción de la nueva.
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La supervisión se identifica con los parámetros de la investigación-acción: pretende ser una reflexión crítica de la propia práctica para llevar a cabo un cambio, una

transformación en el ser, en el saber aprender, en el saber hacer y en el saber estar. La supervisión pretende, entonces, un cambio (de identidad), que supone un análisis

(diagnóstico) de la actual, una valoración (desde criterios normativos) y una (estrategia de) acción. En la comprensión (elemento cognitivo) e integración (elemento

emocional y de acción) de los diversos fenómenos que van apareciendo en el proceso de supervisión, se realiza y constituye la propia imagen o perfil de lo que es (debe ser)

el trabajo de la profesión psicológica. Si nos preguntamos: ¿qué es lo que tiene que aprender una persona para ser o continuar siendo un profesional de la psicología? La

respuesta debe ser: saber actuar teniendo en cuenta (integrando) los diversos elementos que condicionan o constituyen la situación en la que debe intervenir:

● La demanda o situación de necesidad del paciente

● Los conocimientos teóricos- prácticos y experiencias que posee.

● Los condicionamientos sociales e institucionales que posibilitan o impiden un cambio.

Conseguir esta capacidad integradora es el objetivo último que se pretende en la supervisión, capacidad que se puede también expresar en términos de identidad. Dentro de

la difusa corriente de aprendizaje significativo se habla no sólo de recogida de información, sino de transformación de la persona a través de su implicación en y desde la

propia experiencia. Este aprendizaje involucra a la globalidad de la persona: tanto el nivel intelectual, desde el pensamiento lógico como desde el pensamiento creativo,

como la emoción y el sentimiento, la conducta y la acción, y da paso a una revisión y transformación de los conocimientos conceptuales, y más importante aún, de los

significados atribuidos a dichos conceptos, las actitudes y las acciones del sujeto. En esta forma de aprendizaje el alumno mantiene constantemente un rol activo y de

exploración, siendo el profesor un acompañante y un recurso para él.

Si a lo que se aspira es a formar personas conectadas con la realidad socioeducativa y de salud mental, en la que van a intervenir, con capacidad de análisis de esa realidad y

capacidad de acción en ella, con actitudes adecuadas al sentido y finalidad de su intervención, con iniciativa propia y con capacidad de dar respuesta originales y oportunas

a las diferentes situaciones que se les presenten, entonces sólo se podrá acceder a esto, a través del proceso mencionado de la supervisión.

La atención y reflexión sobre los aspectos de la dimensión personal siempre se realizan en la supervisión como parte de y como contribución al desarrollo del supervisando,

y sobre sus necesidades a fin de desarrollar o mejorar su funcionamiento. Esto significa que el supervisando aprende a ser consciente y reflexionar mejor sobre aspectos de

su práctica profesional como: sus objetivos respecto a una tarea concreta de su práctica profesional, sus propias competencias y limitaciones; sus sentimientos profesionales

y sus mecanismos de defensa, y el manejo adecuado de los mismos en situaciones concretas; la influencia de sus propios valores y normas en la actuación profesional, etc

(Lobato, 2000).

El Acompañamiento Grupal: Metodología de la supervisión

 19

● La supervisión se configura como una enseñanza personalizada y activa que permite al supervisando expresarse y ser sujeto activo de su propio proceso de

aprendizaje.

● La adopción de un método grupal de supervisión ofrece la posibilidad de discutir, intercambiar dificultades y problemas, diferentes experiencias de aprendizaje,

confrontar sentimientos, actitudes, reacciones, planes de acción que provocan los casos y situaciones presentadas, enriqueciendo al propio sujeto y al resto del grupo que

alcanza una visión más amplia del trabajo profesional. Todo ello ayudará al profesional a alcanzar una conciencia de sí mismo, al desarrollo de las capacidades de

percepción del otro y de las comunicaciones y actitudes de los otros miembros del grupo; a apoyarse unos a otros clarificando situaciones con las que no están identificados;

finalmente, a descubrir la mutua ayuda profesional.

● Esta forma de supervisar genera un clima de diálogo y comunicación, de conciencia y reflexión, que va propiciando la integración en el propio supervisando de

nuevos conocimientos teóricos e instrumentales, nuevas formas de relacionarse, mayor conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades y limitaciones, y una manera

peculiar de desempeñar su rol profesional.

● El rol del supervisor desempeña una función de mediación y acompañamiento en el proceso de aprendizaje del supervisando

● En las sesiones de grupo se trabajaría:

Percepción de la experiencia (según unos parámetros de concepciones, creencias, representaciones, valores, expectativas, etc..), con la significación e interpretación

correspondientes (dimensión cognitiva), vivencia, sentimientos y sensaciones experimentados, (dimensión emocional) y comportamiento, reacciones, estereotipos y

conductas expresadas (dimensión comportamental)

● Las devoluciones de asesor y la construcción grupal deben girar en torno a:

Contexto en que se desarrolla la problemática

Relación con miembros del equipo o con el practicante o paciente, personal o en referencia a la propia manera de percibir, valorar y actuar antes determinadas situaciones

Competencia profesional en el diagnóstico o intervención técnica y desde ahí identifica o sugiere posibilidades de solución y mejora profesional.

Staff Clínico Grupal: En este espacio, el profesor dará una realimentación personalizada, a cada grupo de sus estudiantes y en el cual se abordarán asuntos como:

● Presentación de casos clínicos

● Comprensión clínica y análisis de fenómenos

● Conceptualización teórica– técnica de casos

Propuestas de intervención y acompañamiento terapéutico

 20

Capacitación:

Atendiendo a la directriz del decreto 2376 de docencia – servicio, esta debe ser permanente durante todo el proceso de prácticas. Este espacio busca consolidar el

conocimiento de los estudiantes y la fundamentación de conceptos y técnicas aplicados a la práctica.

Tal como lo exige el modelo docencia servicio la capacitación semanal (teórico – técnica) tendría una duración de 2 horas semanales y haría énfasis en los siguientes

tópicos:

Semana Temática Metodología

1 Inducción general Entrega de material, presentaciones,

capacitación

2 Modelos de evaluación psicológica Presentación de casos, lecturas, talleres, clase

3 Semiología y examen mental magistral, simulacros

4 Modelos de evaluación psicológica

5 Modelos de evaluación psicológica

6 Intervención en crisis y primeros auxilios psicológicos

7 Habilidades clínicas

8 Manuales y criterios diagnósticos desde las corrientes psicológicas

9 Manuales y criterios diagnósticos desde las corrientes psicológicas

10 Manuales y criterios diagnósticos desde las corrientes psicológicas

11 Cuidados paliativos

12 Modelos de intervención psicológica

13 Modelos de intervención psicológica

14 Terapias de cuarta generación

15 Psicología basada en la evidencia

16 Psicología basada en la evidencia

Actividades en escenarios No Clínicos:

En el programa de psicología y específicamente en el escenario práctico, llamamos actividades en no escenarios, dentro de la práctica I, a aquellas acciones que responden a

la lógica del método clínico, el cual, no es más que el método científico del conocimiento, aplicado y adaptado a las condiciones del trabajo con las personas y/o los grupos
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(método clínico no es sinónimo de psicoterapia y no es meramente individual). Por lo tanto, las etapas que le son reconocidas al método clínico son las mismas que las del

método científico, pero con particularidades específicas para el trabajo clínico:

● Identificación del problema. El problema, en este caso, es la pérdida de la salud o bienestar por el que consulta una persona, grupo o institución; lo que motiva

al usuario a solicitar la ayuda del psicólogo. Este problema - o problemas, porque a veces no se trata de uno solo-, debe ser precisado con toda nitidez para que puedan ser

aplicadas con éxito las siguientes etapas del método clínico.

● Recolección de la información básica. Esta etapa se refiere específicamente a la obtención de datos mediante el interrogatorio y el examen mental y/o

relacional de la persona o grupo. Este procedimiento generalmente está dirigido u orientado por la experiencia previa y por los conocimientos que posee el psicólogo con

respecto a las hipótesis explicativas del problema.

● Formulación de hipótesis. La hipótesis o conjetura es la valoración surgida a partir de la información obtenida en las etapas anteriores, y es imprescindible que

estos sean bien definidos y fundamentados.

● Comprobación o negación de hipótesis (contrastación). En esta etapa se somete a contrastación la valoración, mediante la observación de la evolución de la

persona o grupo, la indicación de determinadas pruebas en otros escenarios o incluso, en algunas oportunidades, mediante la evaluación de la respuesta al acompañamiento.

● Implementar propuesta. Con la valoración, se inicia acompañamiento; la no comprobación de la hipótesis, obliga a re-analizar la situación, a volver a iniciar el

proceso.

● La idea es que los estudiantes, desde diferentes escenarios (educativo, social, organizacional, prevención y promoción), puedan aplicar los conceptos del

método a las personas, grupos o procesos involucrados y afiancen sus competencias.

Componentes de la práctica I

Evaluación de la Práctica en séptimo semestre:

La práctica I, posee dos componentes:

● Atención a pacientes en proceso psicológico y compromisos derivados de la relación docencia servicio: Capacitación, asesoría individual, diligenciamiento de

informes e historia clínica

● Actividades en escenarios no clínicos: En donde se realizan actividades de evaluación, diagnóstico e intervención en otro escenario de aplicación de la

psicología (educativo, social, organizacional), o en niveles de prevención y promoción.

Se pretende valorar:
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● Nivel de logro en el que va el desarrollo de cada una de las competencias planteadas para la práctica

● Temas relacionados con encuadres institucionales (horarios, cumplimiento, puntualidad, diligenciamiento de informes e historia clínica y calidad de la misma,

presentación personal, realización de actividades, participación, aportes)

● Temas actitudinales (apertura, disposición, adaptación, compromiso, flexibilidad, responsabilidad, escucha, proactividad)

● El proceso evaluativo de la práctica en séptimo semestre consta de varias fases y momentos:

● Durante el primer mes (Semana 1 a la 4), conforme se propone en delegación progresiva, el estudiante observa al asesor, los entregables de este momento son:

● Proyecto de prácticas

● Escrito de construcción sobre evaluación e hipótesis diagnóstica de sus casos clínicos (según manuales diagnósticos y criterios propios a su corriente teórica)

Durante los siguientes segundo y tercer mes (Semana 5 a la 12), conforme delegación progresiva, el estudiante interactúa junto con el asesor (para las actividades que

aplique), los entregables de este momento son:

● Construcciones teórico – técnicas de los procesos de evaluación, diagnóstico e intervención realizados

● Realización de informes y diligenciamiento de historia clínica

Durante el último mes (semana 13 a la 16), conforme delegación progresiva, el estudiante interactúa junto con el asesor (para las actividades que aplique), los entregables de

este momento son:

● Informe final de prácticas

● Informe de cada caso clínico (cuaderno clínico)

● Actividades para cierre de actividades en escenarios no clínicos

Semana Entregables

1–4 Proyecto de prácticas

Evaluación y diagnóstico de pacientes y actividades e otros escenarios

5 – 12 Evaluación, diagnóstico e intervención de pacientes y actividades en otros escenarios

Informes e historias clínicas actualizadas

13 – 16 Informe final de prácticas

Informes clínicos

Cierres de actividades en otros escenarios

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Conforme a las competencias que se pretenden desarrollar y consolidar durante la práctica I, el proceso tendrá seguimiento en los tres momentos propuestos por la

delegación progresiva. Este seguimiento se efectuará a través de la siguiente rúbrica:

Seguimiento de competencias y actividades en Práctica en noveno semestre

Criterios de valoración según el Reglamento Estudiantil de Pregrados Acuerdo Superior No. 07 del 9 de diciembre de 2019, Modificado mediante Acuerdo Superior 04 del

6 de mayo de 2020

Criterios De Valoración Certificación

Excelente 4.6 – 5.0

Sobresaliente 4.0 – 4.5

Bueno 3.5 – 3.9

Aceptable 3.0 – 3.4

Insuficiente 2.5 – 2.9

Deficiente 2.0 – 2.4

Muy deficiente 1.0 – 1.9

Cuando el estudiante no cancele un curso según los procedimientos 0.0

institucionales o incumpla con los compromisos académicos y de formación en

el respectivo curso, de manera evidente, su certificación será cero, cero

COMPETENCIA EVALUACIÓN

NIVEL DE LOGRO

Actividades E S B A I D MD Observaciones

Obtiene información relevante Fase 1

para poder establecer un

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diagnóstico Fase 2

Fase 3

Aplica los criterios evaluativos de Fase 1

los manuales y técnicas de su

corriente teórica Fase 2

Fase 3

Logra analizar la información Fase 1

disponible, diferenciando lo

esencial de lo accidental. Fase 2

Fase 3

Aplica, cuando corresponde, cada Fase 1

instrumento diagnóstico

correctamente, respetando las Fase 2

normas y exigencias de cada uno.

Fase 3

Evalúa de modo coherente (con Fase 1

instrumentos adecuados) con los

Fase 2

indicadores de resultado
Fase 3
planteados, respetando las normas

éticas y las exigencias

profesionales de cada uno de

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ellos.

Realiza y entrega de manera Fase 1

pertinente y oportuna el proyecto

Fase 2

de prácticas.
Fase 3

Logra establecer un marco de Fase 1

referencia conceptual y
Fase 2

metodológico que permita

Fase 3
cumplir con los objetivos

planteados.

Construye un plan de acción Fase 1

coherente con los objetivos

Fase 2

planteados.
Fase 3

Logra formular indicadores de Fase 1

resultados para cada tarea

Fase 2

conducentes al logro de los

Fase 3
objetivos.

COMPETENCIA DIAGNÓSTICO

NIVEL DE LOGRO

Actividades E S B A I D MD Observaciones

Interpreta objetivamente los Fase 1

resultados de los instrumentos

aplicados, fundamentando las Fase 2

evidencias y conclusiones con

sustento teórico y empírico. Fase 3

Es capaz de proponer distintas Fase 1

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relaciones explicativas a partir de

la evidencia encontrada. Fase 2

Fase 3

Elabora informes diagnósticos de Fase 1

calidad (aspectos técnicos,

formales y de pertinencia). Fase 2

Fase 3

Demuestra capacidad para captar Fase 1

los elementos del contexto del

paciente o de la cultura Fase 2

institucional donde realiza

actividades en otros escenarios, Fase 3

según corresponda, y actuar de

acuerdo a ellos.

Capacidad para realizar una Fase 1

retroalimentación integral, verbal

y/o escrita, al paciente o a la Fase 2

institución donde realiza

actividades en otros escenarios, Fase 3

según corresponda (soporte

mental, soporte físico, lenguaje

claro, aspectos éticos etc.).

Es capaz de elaborar y comunicar Fase 1

correctamente objetivos generales

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y específicos de acuerdo a la Fase 2

intervención a implementar.

Fase 3

COMPETENCIA INTERVENCIÓN

NIVEL DE LOGRO

Actividades E S B A I D MD Observaciones

Aplica adecuadamente las Fase 1

estrategias de intervención

terapéutica o institucional donde Fase 2

realiza actividades en otros

escenarios, según corresponda, de Fase 3

acuerdo al diagnóstico realizado y

a los objetivos planteados.

Incorpora los requerimientos, Fase 1

exigencias y objetivos del

paciente o institución donde Fase 2

realiza actividades en otros Fase 3

escenarios, según corresponda, en

la intervención en que participa

Demuestra flexibilidad y Fase 1

tolerancia en función de las Fase 2

necesidades del paciente o

Fase 3

institución donde realiza

actividades en otros escenarios,

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según corresponda, o de los

cambios que se producen en la

situación a intervenir

Cumple responsablemente con los Fase 1

tiempos previstos y las tareas Fase 2

encomendadas. Fase 3

Autoevalúa su desempeño de Fase 1

forma contante y autocrítica, Fase 2

identificando fortalezas y

debilidades asociadas al rol Fase 3

profesional.

Incorpora en su quehacer la Fase 1

retroalimentación recibida en la Fase 2

supervisión. Fase 3

Logra analizar críticamente los Fase 1

resultados de sus intervenciones, Fase 2

determinando la efectividad, Fase 3

eficiencia y calidad de las mismas

(fortalezas y debilidades).

Analiza y complementa las Fase 1

intervenciones realizadas con su Fase 2

trabajo independiente para Fase 3

prácticas.

Capacidad para realizar una Fase 1

retroalimentación del impacto de

la intervención (soporte mental, Fase 2

soporte físico, lenguaje claro,

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aspectos éticos etc.), logrando el Fase 3

cierre adecuado del proceso.

Entrega de manera pertinente y Fase 1

oportuna el informe final de Fase 2

prácticas. Fase 3

Nota: La evaluación debe ser realizada por el asesor y el cooperador de la agencia donde se realizan actividades en otros escenarios. En los tres momentos el punto de

encuentro entre asesor, estudiante y cooperador serán las instalaciones de la Universidad.

Referencias Bibliográficas

Galeano, J. Rodríguez, B. (2014). La práctica profesional en el Programa de Psicología de la Universidad Católica Luis Amigó : entre el ser y el hacer. En: Revista

«Poiésis». UNIVERSIDAD CATÓLICA LUIS AMIGÓ . Nº 28–Diciembre

Ministerio del Trabajo(2018) Resolución número 3546 de 2018  por la cual se regulan las prácticas laborales en el sector público y privado para los estudiantes de

programas de formación complementaria.

Programa de Psicología (2019). Manual del Consultorio psicológico. Universidad Católica Luis Amigó.

REPPSI (2018). Prácticas Por Contrato De Aprendizaje; REPPSI-Nodo Antioquia; Circular Informativa. Febrero 2018

Universidad Católica Luis Amigó (2019) Reglamento Institucional de prácticas. Resolución Rectoral No. 51 del 28 de octubre de 2019. Medellín.

Universidad Católica Luis Amigó (2019) Reglamento estudiantil de pregrados. Acuerdo superior no. 07 del 9 de diciembre de [Link] mediante acuerdo superior

04 del 6 de mayo de 2020. Medellín.

Rogers, C. (1970). Grupos de Encuentro. Tomado de: [Link]