FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

EL CANTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA

EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS DE 5
AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 365 DEL
CASERÍO DE CALLEJÓN DE CASCAJAL, DISTRITO DE
OLMOS - LAMBAYEQUE - 2019.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTOR

DÍAZ VÁSQUEZ BETTY MAGALI

ORCID: 0000-0003-0042-2409

ASESOR(A)

DRA. CARDOZO QUINTEROS MARLENE ELIZABETH

ORCID: 0000-0002-0227-6620
CHIMBOTE - PERÚ

2020
 EQUIPO DE TRABAJO

AUTOR

DÍAZ VÁSQUEZ, BETTY MAGALI

ORCID: 0000-0003-0042-2409

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de pregrado,

Chiclayo, Perú

ASESOR
Dra. Cardozo Quinteros, Marlene Elizabeth
ORCID: 0000-0002-0227-6620
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación y
Humanidades, Escuela Profesional de
Educación, Chiclayo, Perú

JURADO

Mgtr. SILVA SIESQUÉN JOSÉ ALBERTO

ORCID: 0000-0003-4468-1015

Mgtr. TELLO SALAZAR GISELA ELIZABETH

ORCID: 0000-0003-3084-4880

Mgtr. MARTÍNEZ CHEPE ADRIANA CAROLINA

ORCID: 0000-0003-1879-4470

ii
 HOJA DE FIRMA DE JURADO Y ASESOR

___________________________________________

Mgtr. SILVA SIESQUÉN, JOSÉ ALBERTO

PRESIDENTE

___________________________________________

Mgtr. TELLO SALAZAR, GISELA ELIZABETH

MIEMBRO

____________________________________________

Mgtr. MARTÍNEZ CHEPE ADRIANA CAROLINA

MIEMBRO

____________________________________________________

Dra. CARDOZO QUINTEROS, MARLENE ELIZABETH

ASESOR

iii
 AGRADECIMIENTO

A la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote Filial Chiclayo por

darme la oportunidad de estudiar la Carrera y ser parte de mi formación como

profesional. A los docentes de la Escuela de Educación Inicial por sus

enseñanzas y

orientaciones para formarme como una gran profesional preparada para

enfrentar los retos de la sociedad.

A la Dra. Marlene Cardozo Quintero quien con sus sabios consejos me guio

para culminar el presente trabajo de tesis.

iv
DEDICATORIA

A Dios que con su amor infinito me permitió trazarme

metas para lograr mis objetivos, A mi amado esposo

Omar por su apoyo y perseverancia constante.

A mis hijos Jahzeel y

Abel que son la fuente de motivación e inspiración para

superarme cada día.

A mis queridos padres y hermanos quienes siempre me

apoyaron con sus palabras de aliento para seguir

adelante y cumpla con mis ideales.

v
RESUMEN

La presente investigación pretende aportar al sistema educativo inicial, siendo la base donde

se cimientan los primeros conocimientos de los niños, el canto como estrategia para el

desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños de 5 años de la Institución

Educativa Inicial N° 365 del caserío de Callejón de Cascajal, Distrito de Olmos -Lambayeque

– 2019, se desarrolló debido a que los niños no se expresan entre ellos y mucho menos con

la docente, falta de comprensión en los trabajos realizados en clase, algunos de ellos no

quieren estar en aula, casi siempre están distraídos y no socializan entre sí, se planteó como

objetivo general: Determinar en qué medida el canto como estrategia mejorará la expresión

y comprensión oral en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 365 del caserío

de Callejón de Cascajal, Distrito de Olmos -Lambayeque – 2019. Asimismo, esta

investigación es de tipo cuantitativa – descriptiva y diseño pre- experimental. Los resultados

obtenidos se demuestran en la tabla N°03 y en el gráfico N° 03, la aplicación del programa

resultó ser muy significativo siendo el promedio logrado del 84%. Finalmente, se logró

comprobar la hipótesis puesto que el canto mejoró de manera significativa el desarrollo de la

expresión y comprensión oral de los niños y niñas, esto se evidenció en el post test realizado

a los niños luego de haber ejecutado la estrategia del canto en todas las sesiones; siendo un

alto porcentaje entre el 81% y 86% en los indicadores evaluados.

Palabras claves: canto, comprensión oral, expresión oral.

vi
ABSTRACT

This research aims to contribute to the initial educational system, being the basis on which the

first knowledge of children is based, singing as a strategy for the development of oral

expression and comprehension in 5-year-old children of the Initial Educational Institution No.

365 of the Callejón de Cascajal farmhouse, Olmos District -Lambayeque - 2019, was

developed because children do not express themselves among themselves and much less with

the teacher, lack of understanding in the work done in class, some of them do not want to be

in the classroom, they are almost always distracted and do not socialize with each other, the

general objective was: To determine to what extent singing as a strategy will improve oral

expression and understanding in 5-year-old children of the Initial Educational Institution No.

365 in the hamlet of Callejón de Cascajal, District of Olmos -Lambayeque - 2019. Likewise,

this research is of a quantitative type - descriptive and design p experimental. The results

obtained are shown in table N ° 03 and in graph N ° 03, the application of the program turned

out to be very significant, being the achieved average of 84%. Finally, it was possible to verify

the hypothesis since singing significantly improved the development of the expression and

oral comprehension of the boys and girls, this was evidenced in the post test carried out on the

boys after having executed the singing strategy in all the sessions; being a high percentage

between 81% and 86% in the evaluated indicators.

Key words: singing, listening, speaking.

vii
ÍNDICE

TÍTULO DE TESIS ...................................................................................................... i

EQUIPO DE TRABAJO ............................................................................................. ii

HOJA DE FIRMA DE JURADO Y ASESOR ........................................................... iii

HOJA DE AGRADECIMIENTO ............................................................................... iv

DEDICATORIA ...........................................................................................................v

RESUMEN ................................................................................................................. vi

ABSTRACT............................................................................................................... vii

CONTENIDO ........................................................................................................... viii

ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................x

ÍNDICE DE GRÁFICOS ..............................................................................................x

I. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1

II. REVISIÓN DE LITERATURA .............................................................................. 4

2.1. Antecedentes.......................................................................................................4

2.2. Bases Teóricas de la investigación .....................................................................9

III. HIPÓTESIS .......................................................................................................... 23

IV. METODOLOGÍA ................................................................................................ 23

V. RESULTADOS ..................................................................................................... 31

5.1 Resultados..........................................................................................................31

5.2 Análisis de resultados ........................................................................................ 37

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................... 39

viii
6.1. Conclusiones........................................................................................................ 39

6.2. Recomendaciones ................................................................................................ 40

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ...................................................................... 41

Anexos ........................................................................................................................ 45

FICHA DE OBSERVACIÓN DEL PRE TEST Y POST TEST ............................... 45

PROGRAMA EL CANTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL ................................................................. 46

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 ........................................................................... 47

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02 ........................................................................... 54

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03 ........................................................................... 60

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04 ........................................................................... 66

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05 ........................................................................... 72

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06 ........................................................................... 78

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07 ........................................................................... 84

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08 ........................................................................... 90

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°09 ........................................................................... 96

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10 ......................................................................... 102

Cronograma de actividades:......................................................................................108

Presupuesto ...............................................................................................................109

ix
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Total de alumnos de la Institución Educativa Inicial N°365 del caserio de Cascajal -

distrito de Olmos ....................................................................................................................24

Tabla 2. Muestra de los alumnos de 5 años de I.E.I N°365 del Caserío de Cascajal. ............25

Tabla 3. Pre test ......................................................................................................................31

Tabla 4. Sesión N°1 ................................................................................................................32

Tabla 5. Sesión N°5 ................................................................................................................33

Tabla 6. Sesión N°10 ..............................................................................................................34

Tabla 7 Post test......................................................................................................................35

Tabla 8 Evaluación del lenguaje expresivo ...........................................................................36

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 2. Sesión N°01 ...........................................................................................................32

Gráfico 3. Sesión N°05 ...........................................................................................................33

Gráfico 4.Sesión N°10 ............................................................................................................34

Gráfico 5. Post test .................................................................................................................35

Gráfico 6: Comparación del pre test y post test......................................................................36

x
I. INTRODUCCIÓN

A nivel mundial se ha podido evidenciar que se está dejando de lado el desarrollo de

las clases convencionales en el aula, que priorizaban el avance curricular y no tenían en cuenta

el progreso del aprendizaje de los alumnos. Hoy en día la comunicación y la necesidad de

interactuar unos a otros se torna sumamente importante siendo la etapa preescolar fundamental

en el desarrollo del niño en cualquier parte del mundo, pues es uno de los pilares, donde el

niño o niña se relaciona con otras personas, es en la edad de 3 a 5 años donde aprende a

expresarse y comprende de lo que sucede a su alrededor, lo cual lo irá adquiriendo

progresivamente, con la que regulará su propia acción y se comunicará con otros, todos los

niños (as), al nacer poseen la capacidad de desarrollar el lenguaje, la cual no se desarrolla por

si, si no tienen que intervenir los adultos y su entorno para que incremente dicha capacidad.

Según, Silva (2015) el rol que cumplen las maestras es romper la estructura de una

metodología estándar, y ver como los niños aprenden de la mejor manera, por ejemplo, en

espacios abiertos, y esto se debe incorporar en su propia metodología, con la finalidad de

proporcionar un desarrollo eficiente en el crecimiento emocional, social y cognitivo en los

niños, puesto que ellos van creciendo y cambiando.

Por otro lado, Zarza (2017) refiere, los niños cuando ingresan a la escuela se

comunican en su lengua materna, muchas veces poco entendible al momento de expresarse,

pues en su mayoría desconocen el entorno social. Es por ello que, los maestros debemos

desarrollar las capacidades de comprensión y expresión oral a través de los estudios

didácticos, donde los niños se expresen, interactúen unos a otros, haciendo que participen en

clases, escuchar a los niños es sumamente importante para su desarrollo.

Expresarse y comprender es fundamental en los niños, es el medio en la que los niños

expresan sus emociones, se relacionan entre sí, absuelven sus dudas, entienden lo que está a
su alrededor, así mismo Zarza (2017) precisa, es sumamente importante la formación de

estudiantes competentes en el desarrollo del lenguaje oral para que puedan expresar y

comprender, el resultado es relevante para el desempeño interpersonal de cada alumno. Sin

embargo en el centro educativo inicial N° 365 del Caserío de Callejón de Cascajal, Distrito de

Olmos – Lambayeque, la gran mayoría de niños del aula de 5 años del centro de estudio en

mención no se expresan entre ellos y mucho menos con la docente, no comprenden los trabajos

realizados en clase, algunos de ellos no quieren estar en aula, casi siempre están distraídos, la

causa de estos acontecimientos se debe a la falta de material didáctico que motive al niño

asistir a clases, falta de participación entre compañeros, falta de un clima motivacional en el

aula.

Por lo cual, este trabajo busca determinar: ¿En qué medida la aplicación del canto

como estrategia mejorará la expresión y comprensión oral en los niños de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 365 del caserío de Callejón de Cascajal, Distrito de Olmos -

Lambayeque – 2019?

Esto teniendo en consideración que el canto como estrategia es lo que se pretende

implantar como un recurso didáctico, para que los niños puedan sentir el interés por

comunicarse de una forma más espontánea, siendo el motor que posibilite la interacción,

integrándose los niños y niñas a los trabajos en grupo, donde puedan manifestar sus ideas,

sentimientos y emociones.

En este orden, es sumamente importante potenciar al máximo el desarrollo integral de

los estudiantes, puesto que no debe existir rigidez en sus clases, los niños no deben permanecer

en silencio durante las horas de clase en sus primeras edades, pues en sus primeros seis años

de vida los niños deben realizar actividades orales, la motivación es de suma importancia.

2
 Esta investigación surte importancia en la actualidad porque busca generar un avance

pedagógico permitiendo proponer la implementación del canto como una estrategia de

enseñanza, ya que la falta de dinamismo educativo genera problemas; buscando crear un clima

emocional que ayude al desarrollo integral de los educandos de etapa preescolar, teniendo en

cuenta la importancia del canto para mejorar la expresión y comprensión oral.

Este trabajo es beneficioso pues contribuye al ámbito educativo, siendo una fuente de

consulta no solo para docentes de educación sino para aquellos que busquen conocer la

importancia que tiene emplear el canto en las aulas; servirá esta información como guía para

el área pedagógica buscando mejorar la expresión y comprensión oral que está inmersa en el

área de Comunicación, mejorando con ello, las sesiones de aprendizaje.

Esta investigación es de tipo cuantitativa – descriptiva y diseño pre experimental, por

lo que se utilizó como técnica la observación y como instrumento, la recolección de datos,

teniendo como población a 28 niños de nivel inicial siendo la muestra 21 niños de 5 años de

la I.E.I. N°365 del Caserío del Callejón de Cascajal, distrito de Olmos – Lambayeque.

De acuerdo con lo antes esbozado, entendemos que el canto como estrategia, ofrece

recursos para mejorar la expresión y comprensión oral de los niños y niñas en nivel inicial,

pues los docentes no aplican este tipo de estrategias para estimular el aprendizaje en los niños,

ya que es sumamente importante desarrollar su potencial, desenvolvimiento y habilidades de

cada niño, no es correcto buscar mejorar su manera de expresarse en los niños, pues ellos están

aprendiendo poco a poco a hablar y comunicarse, por lo que no resulta beneficioso imponerles

conductas reglamentarias en su forma de hablar, tampoco lo es interrumpir cuando estos

hablan u obligarlos a hacerlo.(Chávez, 2017).

La investigación comprende: I. Introducción, II. Revisión de literatura, comprende:

antecedentes y bases teóricas III. Hipótesis; IV. Metodología, comprende: diseño de

3
investigación, población y muestra, definición y operacionalización, técnicas e instrumentos,

plan de análisis, matriz de consistencia, principios éticos. V. Resultados, comprende:

resultados y análisis de resultados. VI. Conclusiones y recomendaciones. Finalmente,

referencias bibliográficas, anexo 1- el cronograma y anexo 2 – el presupuesto, anexo 3 la guía

de observación y el anexo 4- programas de juegos didácticos.

Finalmente, se logró comprobar la hipótesis planteada puesto que el canto mejoró de

manera significativa el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas en

el aula, esto se evidenció en el post test realizado a los niños luego de haber ejecutado la

estrategia del canto en todas las sesiones educativas; teniendo como resultado, un alto

porcentaje entre el 81% y 87% de los indicadores evaluados, por lo que resulto sumamente

favorable.

II. REVISIÓN DE LITERATURA

2.1. Antecedentes

Amariles (2019) en su investigación: “El desarrollo intelectual en niños y niñas de 8

años a través del canto”; para optar el título de licenciada en Educación, de la Universidad

Pontificia Bolivariana, Medellín, Colombia. Desarrollando como objetivo general, la

comprensión del efecto que causa la música, especialmente el canto, en el desarrollo

intelectual del niño, la metodología de la presente investigación es cualitativa, utilizó como

técnica la entrevista como instrumento la encuesta, la cual fue aplicada a padres de familia,

Docentes en Educación infantil y Educación Musical. Teniendo como resultado, la música

interviene en el desarrollo de los niños, sobre todo en la motricidad fina y gruesa, la socio-

afectividad, agilidad mental y la capacidad de memorización, siendo trascendental en el

desempeño de los niños,

4
concluyendo, que el canto es un elemento de interés para los niños, que les transmite

conocimientos valiosos y que les genera gozo y disfrute; además, de que les aporta de manera

significativa en el desarrollo del lenguaje. La música los cautiva, invitándolos a desinhibirse,

a cantar, a moverse e incluso a bailar, empleando para ello, todo su cuerpo y su voz como

medio de expresión.

Morales (2018) en su tesis: “El uso del canto y su efecto en la disciplina escolar de los

niños de segundo de preescolar”; para optar el grado de licenciatura en Educación Preescolar,

de la Universidad de Montemorelos, Nuevo León, México. Planteando como objetivo general,

aplicar el canto en la escuela por un periodo de seis meses y demostrar que es trascendente

para el desempeño de los niños, para tal efecto la investigación que se llevó a cabo fue de tipo

cualitativa, teniendo como población a 18 niños entre 4 y 5 años de edad, en consecuencia, el

canto es una herramienta de suma importancia en la enseñanza de los niños, pues durante y

después de haber implementado los cantos en el jardín “Gabriela Mistral” los niños

demostraron una mejora en el desarrollo de coordinación, expresión del cuerpo, lenguaje y

habilidades.

Bernabel (2019) en su trabajo de investigación: “Canciones infantiles y lenguaje oral

en estudiantes de 5 años de la I.E.I. 111-Callao-2017”; para optar el título de segunda

especialidad en psicopedagogía y problemas de aprendizaje, de la Universidad Nacional

Federico Villarreal, Lima, Perú. Teniendo como objetivo general, la mejora del lenguaje oral

con la aplicación de las canciones infantiles en los estudiantes del centro educativo

mencionado, el estudio se realizó mediante una investigación descriptiva, el estudio fue

realizado con 95 niños y niñas de 5 años de edad, con la que solo se trabajó con 21 niños y

niñas, teniendo como instrumento evaluación de prueba de lenguaje y la ficha técnica

enfatizando las siguientes conclusiones, teniendo en cuenta las dimensiones del Lenguaje oral;

el 43% de los niños se encontraron en un nivel alto en la discriminación auditiva y un 38%

5
bajo y muy bajo, concerniente al aspecto fonológico el 38% alto y 38% bajo y muy bajo y

similar porcentaje tuvo el aspecto sintáctico con el 43% alto y 18% bajo, muy bajo. -

Ríos y Rojas (2018) en su trabajo de investigación titulada: “La canción como

estrategia didáctica para el logro del desarrollo de la expresión oral en los estudiantes del

segundo grado de primaria de la institución educativa Mi pequeño Genio de Vitarte – 2017,

UGEL 06”, para optar el Título profesional de Licenciado en Educación, de la universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Lima – Perú, teniendo como objetivo

general demostrar que a través de la canción usada como estrategia logra el desarrollo de la

expresión oral en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de la Institución

Educativa Mi Pequeño Genio de Vitarte, 2017, UGEL 06, el estudio se realizó mediante una

investigación cuantitativo – explicativo, con un diseño experimental, teniendo como

población 65 estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E.P Mi Pequeño Genio y una

muestra de 19 alumnos del mismo Centro educativo, teniendo como resultado, se aplicó una

comparación de promedios antes y después de realizar el canto como estrategia, mejorando

significativamente en el desarrollo de la expresión oral, evidenciándose en la media de un

12,89, en conclusión las estrategias realizadas en el Centro Educativo de Ate-Vitarte, ha

contribuido satisfactoriamente pues los alumnos han mejorado con la expresión oral a su vez

con ayuda del canto los alumnos han mejorado con la pronunciación y entonación.

Chávez (2017) en su tesis: “El canto como estrategia, para mejorar la socialización de

los niños y niñas de 5 años, de la I.E.I N° 1528, de Cochadén de Hualgayoc 2017”, para

obtener el grado de bachiller en Educación Inicial, de la Universidad San Pedro, Nuevo

Chimbote – Perú, teniendo como objetivo, determinar que el canto, como estrategia influye

de una manera eficiente en la socialización de los niños y niñas, siendo la investigación de

tipo explicativa con diseño experimental, para la cual tuvo como población 25 niños y niñas

de 5 años de la Institución Educativa siendo la muestra 10 niñas y 15 niños, teniendo como

6
resultados, el crecimiento social depende mucho del entorno y el ambiente en el que se

desarrolla el niño o niña, es por ello que se implementa este tipo de estrategias para que los

niños aprendan a socializar entre sí, llegando a la conclusión, la estrategia del canto entrelaza

las relaciones de los niños, mejorando las relaciones inter personales y sociales dentro y fuera

del aula, de esta manera los niños entran en confianza, por medio del canto como estrategia

es que los alumnos se ven más motivados en las actividades de aprendizaje, siendo una

herramienta muy útil para la enseñanza de los niños.

López y Vergara (2016) en su tesis titulada: “Programa de canciones infantiles “Canta

Conmigo” para mejorar la atención en los niños de 4 años del J.N. N° 215 de la ciudad de

Trujillo”, para obtener el Título de Licenciadas en Educación Inicial, de la Universidad

Nacional de Trujillo, Trujillo – Perú. Mediante la presente investigación planteo como

objetivo general, determinar en qué medida el programa de canciones infantiles “Canta

conmigo” contribuye con la atención en aula que deben de tener los niños de 4 años en el

momento en que la docente está impartiendo las clases en el salón naranja de la Institución

antes mencionada, el estudio se realizó mediante una investigación cuasi experimental, en la

que se estableció dos grupos para poder aplicar el pre test y el post test, teniendo como

resultado antes de la aplicación del post test un 56 % de los niños se encontraban en el nivel

suficiente, cuando se llevó a cabo el programa, se aplicó el post test donde los resultados

fueron satisfactorios con un 92%; en conclusión los resultados fueron lo esperado, es decir,

las canciones infantiles es un apoyo eficiente a la hora de hacer la clase en aula pues ha

ayudado a la mejora de atención de los niños.

Pintado (2016) en su trabajo de investigación titulada: “Canciones infantiles para

estimular la expresión oral en niños de tres años de la I.E. Hermann Gmeiner Chiclayo –

2016”; tesis para optar el grado de licenciada en educación inicial, de la Universidad Cesar

Vallejo, Chiclayo, Perú. Teniendo como objetivo, determinar la influencia que tienen un taller
7
de canciones para la estimulación de la expresión oral en los niños de tres años, dicho trabajo

tuvo como diseño pre- experimental, obteniendo como resultados, 75% de los alumnos con

respecto a la expresión oral aplicando el taller fue satisfactorio, pues llegando alcanzar un

buen nivel, por medio de estos talleres los niños expresan lo que ven y lo que sienten, llegando

a la conclusión, antes de realizar el taller los niños del centro educativo se encontraban con un

nivel de expresión oral deficiente siendo un 81%, y un 19% regular, luego de haber aplicado

el taller se procedió hacer un post test donde los resultados fueron lo esperado siendo 100%

eficiente.

Gregorio y Quezada (2017) en su tesis: “Programa de canciones infantiles como

estrategia para desarrollar la expresión oral en niños de 04 años de edad de la institución

educativa inicial N° 292 del centro poblado de Chullapa-provincia de Sihuas de la región

Ancash, 2016, para optar el título de especialista en didáctica de la educación, planteando

como objetivo, Desarrollar el nivel de expresión oral en los niños y niñas de 05 años de edad,

de la presente Institución Educativa, metodología planteada, identificación de la población

objeto, teniendo como población de muestra, 22 niños y niñas de 4 años de edad, en

conclusión, un 79 % en la evaluación de entrada demostró tener déficit en el desarrollo de

todos los ítems, por lo que motivo a realizar 15 sesiones de aprendizaje con el programa de

canciones infantiles, finalizada la aplicación de las sesiones se planteó una evaluación de

salida a todos los niños, arrojando un 81% de resultados favorables en la expresión oral,

aspectos de pronunciación, fluidez, vocabulario y comprensión.

8
2.2. Bases Teóricas de la investigación

2.2.1. El canto

2.2.1.1. Concepto

Morales (2019) citando a Montes, afirma lo siguiente, el canto es el arte de hacer que

la palabra se vuelva en música y tratar de armonizar la voz para dar un tono adecuado a este.

El canto no solo desarrolla un arte, sino realiza una conexión de diversas artes que les permiten

al ser humano a desarrollarse integralmente.

Así mismo, Montes, (2013), afirma que el canto, es un arte donde se trata de armonizar

la voz, que se vuelva melodiosa. A través del canto ayuda al ser humano a desarrollarse

integralmente.

El cantar es agrupar las palabras que expresen las ideas, pensamientos, sentimientos

de manera melodiosa en relación con las doctrinas poéticas. La canción es la reunión del

pensamiento musical con el pensamiento poético. Constituye una de las expresiones más

antiguas y naturales del hombre (Goicochea, 2006)

Por otro lado, Shulman (1979) hace referencia del canto y la influencia que tiene en

los niños, pues poseen una tendencia natural para la música, se cantan así mismos cuando

trabajan o juegan, utilizan cantos y rimas para saltar a la cuerda, lanzar la pelota y jugar a la

ronda; son oyentes entusiastas incluso del viento que sopla la copa de los árboles, el agua que

corre, el canto del grillo. Así también, hace referencia, la música en la educación infantil, no

debe ser tomada como una simple recreación sino como una experiencia capaz de producir en

los niños experiencias significativas, logrando producir en ellos el equilibrio afectivo

intelectual sensorial y motriz. Cuando la docente aplica este tipo de estrategia en el campo

estudiantil, pues estimula el aprendizaje de los niños, teniendo así alumnos más despiertos con

ganas de aprender, pues se los predispone al desarrollo de su capacidad cognitiva y física.

9
 Litano (2018) refiere que el canto tiene influencia desde el inicio de la vida de todo ser

humano, pues cuando la madre gestante le canta a su hijo le transmite sus primeras expresiones

de amor y sentimiento. El canto como estrategia didáctica en la etapa preescolar, ayuda a los

niños a expresar sus sentimientos e interpretar el mundo que lo rodea, es por ello que las

maestras lo utilizan para mejorar las habilidades motoras de los educandos, es por eso que el

canto es considerado como una herramienta pedagógica.

Por su parte, Bueno y Sanmartín. (2015) afirman, que las canciones son un excelente

recurso para la perfección de la expresión oral de los niños y niñas con el ritmo, seguidamente

de la entonación de las palabras con aspectos básicos desde el punto de vista de la

pronunciación, además; del enriquecimiento del vocabulario y la memorización de las

mismas.

En la etapa preescolar, los niños desarrollan sus potencialidades, y es la música, el

canto que despierta sus habilidades motoras, socializan entre sí, desenvolviéndose de manera

natural y comprendiendo el espacio en que se desenvuelven, es por ellos que los docentes

debemos aplicar este método como apoyo esencial en nuestras clases.

2.2.1.2. Estrategias metodológicas

Según Gómez (2010) refiere, las estrategias metodológicas se integran en el currículo de

educación infantil, son decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y

aprendizaje que se desarrolla en el aula; las metodologías son muchas y estas se desarrollan

siguiendo ciertos criterios:

1. Perspectiva globalizadora, siendo apta para el tratamiento del lenguaje expresivo, y,

en general, de toda la práctica educativa en educación infantil, atendiendo al carácter

sincrético del pensamiento de los niños y niñas que ocupan las aulas, por el cual no

tienen capacidad para analizar las partes y captan la realidad como un todo.

10
 2. Aprendizaje significativo, en el cual el niño tendrá el dominio para establecer

relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Se partirá

siempre de lo que los niños ya conocen, conectando las experiencias de aprendizaje

con sus intereses y necesidades.

3. Aprendizaje funcional, al partir de sus necesidades e intereses para desarrollar las

capacidades que podrán utilizar en su vida cotidiana.

4. Metodología activa e individual, ya que la actividad es la principal fuente de

aprendizaje y desarrollo durante la edad infantil. Los niños han de participar de forma

activa (física-psíquica) en el proceso de construcción de su propio aprendizaje,

atendiendo a sus intereses y necesidades de manera individual.

2.2.1.3. Desarrollo cognitivo y evolución musical infantil

Litano (2018) establece que, existe una conexión entre la música y las cualidades de

los niños. La música va desarrollando el intelecto de los niños, el cual es de manera progresiva,

en todos los niños no se desarrolla de la misma forma y rapidez, los niños pasan por etapas en

el desarrollo de su intelecto, los cuales son: sensomotor, pre operacional, operaciones

concretas y operaciones formales.

Según la teoría de Piaget, la música estimula logrando reacciones en los niños de forma

distintas de acuerdo a su edad, esto en relación a la canción, además de relacionarlo a la

situación en la que se encuentra.

2.2.1.4. El canto infantil

Según Mendivil (2017) precisa: el canto infantil comprende la vocalización que

posibilita el desarrollo lingüístico, siendo considerada como un recurso didáctico relacionado

con la educación auditiva, rítmica, motriz, instrumental y vocal.

11
 La educación Musical ayuda al niño de manera lúdica a desarrollar su ritmo corporal,

relacionándose con la expresión oral, expresando situaciones, sentimientos, emociones,

fomentando la fluidez, afecto, espontaneidad, que apoya en la vocalización verbal.

2.2.1.5. Influencia de la música en el desarrollo integral del niño

Los niños en aula aprenden de manera didáctica si se emplea la música como forma

de trabajo, por lo que se debe de tener en cuenta los aspectos a continuación. (Moreno, 1999)

a) Ayuda a desarrollar la capacidad auditiva: los alumnos de la eta preescolar, que

más antes puedan procesar estímulos auditivos, tendrán mejores resultados en el

aprendizaje, por lo que considera 3 dominios fundamentales.

Sensorialidad auditiva = oír

Afectividad auditiva = escuchar

Inteligencia auditiva = entender

b) Así mismo el autor refiere, colabora en el ordenamiento psicomotor por que la

educación rítmica responde a la necesidad del niño y siente la necesidad de estar

en actividad”.

c) También precisa, favorece el desarrollo de la capacidad de expresión creadora

ayudándolo a encontrarse así mismo a la vez que adquiere seguridad y confianza.

d) A su vez, Favorece la socialización por que los niños viven la música juntos y

contribuye al desarrollo de los valores sociales dentro y fuera de la escuela.

e) Colabora al desarrollo de la memoria por que los niños necesitan retener

escuchando para producir en el momento preciso. Producir sonidos, entonar

melodías y recitar textos, valiosa ayuda para cultiva r la memoria. (Moreno, 1999)

12
 f) Contribuyendo a la formación ética y moral. Disciplina la voluntad y la

responsabilidad durante la educación musical y ayuda a los niños a diferenciar

poco a poco lo correcto de lo incorrecto”. (Moreno, 1999).

2.2.1.6. Capacidades que promueve la música

Según el Ministerio Nacional de educación (2015), el niño que cuenta con la

posibilidad de una educación musical responsable, pertinente y lúdica desarrolla

muchas capacidades y actitudes que le sirven no solo para sentarse a tocar un

instrumento o apreciar los fenómenos sonoros y musicales, sino también en otros

muchos campos a lo largo de su vida, como los siguientes:

- Desarrollo de la percepción auditiva. Sensibilidad para asimilar, atender,

apreciar, valorar la música que escucha (con más posibilidades de encontrarse así

mismo en aquellas manifestaciones culturales).

- Conexión con la cultura a la que pertenece, de una manera más íntima,

probablemente, más respetuosa y atenta, creando, recreando y fortaleciendo así la

identidad personal y cultural.

- Desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal (autoconocimiento y

socialización). Canalización de las emociones.

- Habilidades lógico-matemáticas (al establecer relaciones entre elementos

abstractos, como son los sonidos).

- Coordinación motora fina (al explorar sonidos y tocar instrumentos musicales).

- Memoria cinética y auditiva.

- Conciencia del tiempo.

13
 - Habilidades lingüísticas (vocabulario, pronunciación, comprensión oral, etc.)

- Actitudes como la concentración, la paciencia, la perseverancia y la curiosidad.

Es por ello que el MINEDU ha implementado sesiones de aprendizajes para que sea

usado por todos los docentes, como material de apoyo en toda la etapa escolar, con el objetivo

de inculcar en los alumnos el desarrollo de sus capacidades y motivando su participación en

clases.

2.2.2. Expresión y comprensión oral

2.2.2.1 Expresión oral

López y Valdivia (1983) precisaron que es la habilidad inicial que poseen los niños para

comunicarse en su lengua, la cual debe incrementarse, a fin de que el niño no se mantenga en

un nivel conversacional. Debe ser desarrollada en la escuela con miras a un mejor

desenvolvimiento oral. Lo que se espera entonces es que los niños puedan hacer algo más que

intervenir en conversaciones y lleguen a relatar, describir, explicar, comentar, todo ello con

seguridad y sencillez, en forma clara y coherente. Que los niños adquieran mayor desarrollo

de la expresión oral es importante no solamente porque así se mejorará su competencia

comunicativa, sino que al mismo tiempo se verán beneficiadas otras áreas del lenguaje, como

son la lectura y la redacción Aspectos de la expresión oral.

Zarza (2017), la expresión oral es más compleja que el lenguaje no verbal porque utiliza la

palabra hablada y la entonación, en ocasiones basta un sonido o una exclamación para

comunicar algo a otro; por ejemplo, si vas en un transporte público y necesitas bajar en un

lugar determinado, pero el transporte en el que se desplazaba no tiene timbre, y hay mucho

ruido, emites un chiflido y al escuchar el conductor sabe que tiene que detenerse (lenguaje

fonético).

14
Pero la mayor parte del tiempo los sonidos no son suficientes para comunicarse, si no que

tenemos que utilizar la palabra hablada, la riqueza de su contenido que encierra cada palabra,

oración, al hablar usamos la entonación como un elemento más de la comunicación.

Gregorio y Quesada (2017) refiere, la expresión oral es el medio principal de que se vale la

interacción humana, y durante la infancia se aprende y refina esta habilidad. Los bebés

balbucean, los niños de corta edad pronuncian palabras sencillas, los preescolares pueden unir

en frases diversas palabras, los escolares charlan fácilmente con sus pares. Los niños y niñas

usan y entienden la comunicación directa, que se fundamenta en la fonología y la sintaxis. La

comunicación oral no sólo es la más común, sino también la forma básica de expresión. La

lengua escrita intenta recrearla mediante las grafías y los signos de puntuación, pero no

siempre lo consigue. Podemos señalar las siguientes características de la lengua o expresión

oral:

a. El canal a través del cual llega el mensaje al receptor es el auditivo.

b. Posee la valiosa ayuda de otro sistema comunicativo, el gestual.

c. Desaparece en el mismo instante de su producción (salvo en las grabaciones) y no existe la

posibilidad de volver hacia atrás y repetir exactamente el mensaje, pues la situación

comunicativa cambia. Sin embargo, la lengua escrita está destinada a perdurar más o menos

tiempo y a conservarse en la misma forma.

d. La comunicación es bilateral (emisor y receptor comparten la misma dimensión temporal y

generalmente también espacial), directa e inmediata.

e. El receptor es concreto, mientras que, en la comunicación escrita, generalmente, hablamos

de éste de forma universal, especialmente en la literatura.

15
f. Es básicamente heterogénea; de ahí su gran riqueza, manifestándose las variaciones

geográficas, socioculturales y contextuales con mayor vigor que en la lengua escrita, tendente

a la estabilidad.

2.2.2.1.1. Importancia de la expresión oral en los niños de educación inicial.

Según Gregorio y Quezada (2018) refiere, cuando los niños inician por primera vez su

etapa estudiantil elemental, se les hace complicado comunicarse con los demás, porque se

encuentran entre los 3 a 6 años, si bien es cierto a esa edad, la comunicación es tediosa puesto

que, en su mayoría, no pronuncian palabras completas, cambian algunas letras, tienen

dificultad para pronunciar oraciones completas en muchos casos utilizan palabras sin

significado. El problema se presenta cuando quieren comunicarse entre sí o con la docente,

pues no logrando comprender lo que uno le quiere transmitir a otro, pareciendo que en el aula

se encuentran hablando en un idioma distinto pues cuando la docente realiza preguntas a los

niños, muchas veces no comprenden la respuesta que les transmiten los alumnos y no

solamente pasa eso en clases, si no en la sociedad misma, la manera de expresarse de los niños

es causa de gracia, en ocasiones ignorados, por no llegar a comprender lo que desean

transmitir.

Por lo referido, es sumamente importante que los niños se sientan escuchados, que se

involucren en temas de conversación con los docentes, sus padres y compañeros, en clases y

fuera de ella, que se relaciones de tal manera que no tengan temor al hablar en cualquier sea

los escenarios, dando a conocer sus sentimientos, inquietudes, los acontecimientos que les

pasa día a día, conocimientos adquiridos en clases o en casa. A través del dialogo se podrá dar

soluciones a riñas que puedan suscitarse en el aula, donde los alumnos buscaran darle

solución, pues se pretende hacer entender que la mejor vía es el dialogo.

16
Así mismo refiere el autor, lo más necesario para poder aplicar el lenguaje oral, son las

estrategias que aplica la docente en aula y fuera de ella, en la realización de actividades o

juegos, pues en esta etapa elemental es más frecuente esta capacidad. La expresión oral facilita

el aprendizaje y el crecimiento de la socialización de los niños y niñas en los centros

educativos. Por lo que es necesario permitir que se expresen y participen, de manera oral, así

de esta forma los niños escucharan a otros y aprenderán a pronunciar correctamente y no solo

ello el orden de palabras, los padres de familia también cumplen un rol importante en el

desempeño de la expresión, pues muchas veces existen familias donde a los niños se los

consciente, a tal extremo de no hacer que se esfuercen por vocalizar bien las palabras. No solo

el expresarse es fundamental si no también el escuchar, porque el saber hablar o expresarse

depende mucho de la escucha, pues es sin lugar a duda el proceso activo de elaboración de

significados, ya que los niños afianzan ideas, comprenden lo que se les quiere dar a entender,

por lo que hablar y escuchar es sustancial en el progreso emocional de todos los niños en

general, pues es de esta manera como se integran a los diversos grupos sociales de los que

puedan formar parte.

2.2.2.1.2. Elementos de la expresión oral

Al aprender hablar el niño y la niña tienen tareas principales de desarrollo y el logro en cada
una de ellas es esencial para conseguir el éxito en los demás, estas tareas son 4 elementos
esenciales los cuales son:

Pronunciación: Es la forma de como el niño para emitir sonidos enlaza letras, palabras, la

cual la puede realizar mediante la voz.

Fluidez verbal: Es la posibilidad que tienen algunos niños para poder expresarse de forma

correcta, no generando un desorden de ideas.

17
Vocabulario: Se relaciona con el entorno social en que se desenvuelve, lo cual puede

enriquecer su bagaje cultural o generar pobreza lingüística; pues en ocasiones los niños repiten

lo que oyen sin saber su significado.

Comprensión: Es la capacidad que tiene el niño y la niña para captar las ideas principales.

La comprensión no existe en la simple identificación e interpretación de los contenidos del

texto oral, sino en su total recuperación y valoración por parte del que escucha.

Al respecto, Ricalde y Bazán (2013) refieren, los alumnos que pasan de un nivel

educativo a otro se enfrentan a otra realidad, pues no es a la que estaban acostumbrados, no

es lo mismo ver a un solo docente como ver a varios que enseñan diversos cursos, es por ello

que los docentes cumplimos un rol muy significativo en la educación de nuestros alumnos,

nuestra prioridad debe ser, formar alumnos empáticos, que se relacionen de una manera

natural.

Nosotros los maestros, en vez de hablar y escuchar muchas veces atinamos a enseñar a leer y

escribir, pues nuestra tarea debe ser hablar y escuchar.

Los docentes casi siempre hemos mostrados desinterés por el progreso de las competencias

orales en los niños de educación elemental, porque no las hemos tomado en cuenta para su

aplicación y el efecto que puede producir en los educandos, la didáctica que puede plantear el

docente puede ser trascendental para el desempeños y desenvolvimiento de cada niño o niña

en clases como en su vida cotidiana. Tal como refiere el programa educativo del MINEDU

(2013) en la medida que los niños se involucren en situaciones reales, ya sea en la escuela o

en su casa, y tengan la oportunidad de poder hablar y escuchar, será progresivo la competencia

de expresión y comprensión de diferentes textos orales.

Así mismo en el material educativo las rutas de aprendizaje promovida por el MINEDU

(2015) enfatiza que, los docentes muchas veces nos hemos centrado en transmitir la clase de

18
aula en dictados y en explicaciones, haciendo de esta práctica mecanicista, sin darnos cuenta

si nuestros alumnos entendieron la clase, dejamos mucho de lado la motivación en los niños

por medio de espacios que les permita desarrollar sus capacidades.

Las estrategias u orientaciones que emplee el docente deben de estar relacionadas al

aprendizaje de todos los alumnos, percibiendo sus debilidades, limitaciones y fortalezas para

desarrollar a partir de ellas el aprendizaje.

2.2.2.2. Comprensión oral

2.2.2.2.1. Definición

Según Cassany (1998) refiere, para comprender el mensaje es necesario escuchar, para

desarrollar esta capacidad y comprender lo que nos transmiten es necesario expresarse. El

receptor quien es el que entiende el mensaje de su emisor, en este caso el que escucha se

compromete en la conversación, dando entender que está atento a lo que le dicen.

Así mismo Ortiz (2007) de igual manera, la comprensión es escuchar, la capacidad de

captar lo que se nos quiere dar entender, interpretar el mensaje, por lo que es necesario.

Cassany y Sanz. (1994) asevera, que el proceso de la comprensión oral cuenta con una

agrupación de micro habilidades como: reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir,

retener, etc., que potencian el incremento cognitivo de los estudiantes.

En consecuencia, la comprensión es saber escuchar a los demás ya sea en clases, en el

hogar o en el entorno social, respetando siempre la participación de quienes están

involucrados. De igual forma la capacidad de comprensión de los niños es el cimiento del

desarrollo del lenguaje, pues ellos se expresan a la medida en que comprenden las cosas y

siendo para ellos un poco complejo, es tarea de los padres y de los docentes estimular dicha

capacidad. Los niños en la etapa elemental (inicial), juegan, exploran y experimentan el

19
mundo que lo rodea, por lo que Ferreiro (2000) señala, el niño es aprendiz desde su

alumbramiento y por lo tanto aprender es su oficio.

Ferreiro (2000) afirma que la comprensión oral es entender de manera inmediata lo

que se transmite, activándose procesos cognitivos, que nos llevan a comprender el mensaje:

- Reconocer los fonemas y las palabras.

- Seleccionar la información, sobre todo lo que parece importante.

- Interpretar lo que se está oyendo.

- Anticipar en la conversación si se sigue la secuencia.

- Inferir.

- Retener en la memoria la información procesada.

En efecto el autor hace denotar que cada persona procesa la información del tema a

tratar, de acuerdo con su conocimiento y experiencias vividas. Cuando se escucha se hace con

diferentes finalidades (entender de manera general lo que se dice y adquirir información

precisa); la interpretación del texto que se desea transmitir no solamente se basa en mirar al

interlocutor, sino también la información no verbal, por ejemplo, olores, ruidos, tacto entre

otros.

Por otro lado, Echeverría (2005) hace una clara comparación, entre oír escuchar, pues

en primera es un fenómeno biológico, que concierne a la distinción de diferentes sonidos,

cuando se oye se perciben los sonidos y las palabras que se hablan, lo que se hace con el

sistema auditivo. Sim embargo escuchar refiere a comprender y por lo consiguiente a

interpretar.

20
 Mediante la comprensión oral el niño es capaz de expresarse de manera correcta,

puesto que es la primera habilidad lingüística, que le genera dominio de su lenguaje;

actualmente, es de suma importancia en el aprendizaje pedagógico.

Por ello, los docentes tenemos la tarea de escuchar a nuestros niños, interesarnos por

lo que dicen y entender sus formas de pensar y expresar, mirándolos desde su ingreso a la

escuela como verdaderos hablantes de su lengua materna (Ministerio de Educación, 2015)

Asimismo, se puede definir como la “facultad, capacidad o perspicacia para entender

y penetrar las cosas”; para la RAE comprender y saber comunicarse es de suma importancia

en los educandos. Esto descansa en conocimiento reflexivo del lenguaje y de cómo debe usarse

y la capacidad de apreciar al lenguaje como objeto de observación y análisis.

Es necesario para comprender un mensaje tener encuentra las siguientes fases, tal

como señala Cassany (1998): Observar e identificar los sonidos del habla y segmentar el

discurso; anticipar lo que el emisor pueda ir diciendo; inferir además del discurso oral,

obtenemos información de los códigos no verbales, la actitud, la situación; retener los

elementos del discurso considerados importantes se guardan en la memoria; interpretar lo

escuchado; seleccionar la información que se recibe.

2.2.2.2.2. Comprensión oral como proceso cognitivo

Además, Figueredo (2005) menciona que la comprensión es: el proceso activo de

construcción de significado, interactivo, consciente, estratégico, interpretativo, a partir de

indicios que proporcionan las fuentes de información, en el que se utiliza un material

discursivo oral perteneciente a una determinada rama del conocimiento y se considera la

naturaleza del canal que le da acceso.

21
2.2.3. Teorías:
Para fundamentar las variables de estudio se ha consignado las teorías como: Teoría evolutiva

de Piaget, teoría de competencias lingüísticas de Chomsky, teoría de la inteligencia musical

de Gardner, que a continuación se detalla:

2.2.3.1. Teoría evolutiva de Piaget:

Piaget (citado por Castilla, 2014) refiere para que se produzca el desarrollo cognitivo

hay dos mecanismos para el aprendizaje: asimilación y acomodación: Asimismo, plantea,

cuatro etapas o periodos para el desarrollo cognitivo: periodo sensomotor, pre operacional,

operaciones concretas y operaciones formales. En este sentido, el lenguaje asegura un contacto

con los demás, no solo se trata de imitar, el proceso del canto en el niño evoluciona hacia una

canción a través de la asimilación y acomodación.

2.2.3.2. Teoría de competencia lingüística de Chomsky (1970):

Chomsky (1970) sostiene que la competencia lingüística es el conocimiento implícito

o explícito del sistema de la lengua que le permite el desarrollo de las habilidades lingüísticas

para la producción de una lengua.

Medina (2006) define a las competencias comunicativos como una configuración de

capacidades, conocimientos, habilidades y hábitos lingüísticos y extralingüísticos que se

manifiestan durante el acto comunicativo al interactuar con los demás (habla y escucha) y

como vehículo para conducir el proceso de enseñanza – aprendizaje.

2.2.3.3. Teoría de la inteligencia musical

Según Gardner (2016) existen inteligencias múltiples siendo una de ellas la inteligencia

musical: Las capacidades para percibir, distinguir, transformar, apreciar, relacionar, producir

y expresar sonidos con ritmo, armonía, y melodía musical, donde las actividades y sus

22
estrategias respectivas desarrollan la capacidad vocal, rítmica y auditiva influyendo así

significativamente en el aprendizaje de los alumnos.

III. HIPÓTESIS

La aplicación del canto como estrategia mejorará la expresión y comprensión oral en

los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 365 del caserío de Callejón de

Cascajal, del distrito de Olmos – Lambayeque – 2019.

IV. METODOLOGÍA

4.1. Diseño de la investigación

Diseño pre- experimental:

Hernández, Fernández, Baptista (2014), se denominan así porque el grado de control es

mínimo y consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo de personas. Estas son

básicamente exploratorias y descriptivas. Se trabaja con un solo grupo y pueden ser:

Diseño de pre- test, experimento y post test.

Pre-Test

Post Test

O2
En el pre test se pudo determinar el problema que tienen los niños respecto a la expresión y

comprensión oral en el aula. Mediante el canto se busca solucionar esta deficiencia, por lo

cual es de suma importancia aplicarlo como un estímulo en las sesiones de aprendizaje; en el

23
post test realizado se concluyó que los niños de 5 años de la institución educativa Inicial N°365

mejoran en la expresión y comprensión oral con el canto.

4.2. Población y muestra

Población

Hernández, Fernández, Baptista (2014), refiere con respecto a la población, es el conjunto que

se entrelazan entre sí, siendo la totalidad a estudiar, poseen una característica en común, dando

pie a los datos del investigador.

La población de la investigación estuvo constituida por los alumnos de nivel inicial de la I.E.I.

N° 365 del caserío de Callejón de Cascajal, Distrito de Olmos – Lambayeque.

Tabla 1. Total, de alumnos de la Institución Educativa Inicial N°365 del caserio de Cascajal - distrito
de Olmos

Institución Educativa Grado Sección N° de estudiantes

Inicial
Varones Mujeres
I.E.I N° 365 del caserío de Estudiante de 3 años Anaranjado 0 2
Cascajal Distrito de Olmos
– Lambayeque. Estudiante de 4 años Azul 5 0
Estudiantes de 5 años. Amarillo 10 11
TOTAL 28
Fuente: Nómina del año 2019

MUESTRA:

Así mismo, Hernández, Fernández, Baptista (2014), con respecto a la muestra, refiere que es

el subgrupo de la población, por lo que se selecciona un pequeño grupo de la población a

estudiar con el objetivo de averiguar algo de la misma.

La muestra en mi investigación está conformada por 10 niños y 11 niñas de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 365 del caserío de Cascajal, del Distrito de Olmos-

Lambayeque -2019.
24
 Tabla 2. Muestra de los alumnos de 5 años de I.E.I N°365 del Caserío de Cascajal.

Institución Educativa
Grado Sección N° de estudiantes
Inicial

I.E.I N° 365 del caserío

Estudiantes
de Cascajal Distrito de Amarillo
de 5 años
Olmos – Lambayeque. 21 niños (as)

Total 21

FUENTE: Nómina de los alumnos de 5 años del año 2019

4.3. Definición y operacionalización de variables e indicadores

Variable independiente:

X: El canto

Variable dependiente:

Y: expresión y comprensión oral.

25
VARIABLES DEFINICIÓN DE VARIABLES DIMENSIÓN INDICADOR INSTRUMENTOS
Conceptual. - Seleccionar cantos
relacionados al aprendizaje
El canto no solo es el arte de hacer que la palabra se convierta en música, si Antes de los niños.
no ayuda al ser humano a desarrollarse integralmente (Morales, 2019) - Considerar los conocimientos Lista de cotejo.
El canto Estimula al desarrollo del niño, en la expresión y comprensión oral, su ritmo del tema.
corporal, fomenta la fluidez y se socializa con los demás.
- Canciones didácticas
Operacional. Durante relacionadas al tema a tratar
en clases.
Se promueve el canto en las clases con la finalidad de que los niños presten
mayor atención y al término de esta se realizara trabajos grupales e Después de la - Formulación de preguntas
individuales. sesión - Trabajos grupales e
individuales
Conceptual. Zarza (2017), la expresión oral es más compleja que el lenguaje - Obtiene información del texto
no verbal porque utiliza la palabra hablada y la entonación, en ocasiones basta oral.
Variable un sonido o una exclamación para comunicar algo a otro.
Se comunica
- Infiere e interpreta Guía de
Operacional. oralmente en
dependiente información del texto oral. observación.
su lengua
Mediante el canto, los niños mejorarán la expresión oral, permitiendo que materna
expresión oral. ellos puedan desenvolverse en su entorno no solo en aula sino también en la
sociedad.

- Infiere e interpreta
Conceptual: Comprender el mensaje es necesario escuchar, para desarrollar información del texto escrito.
esta capacidad y comprender lo que nos transmiten es necesario expresarse. Lee diversos
Comprensión tipos de textos
oral Operacional: en su lengua
Mediante el canto los niños comprenden las canciones, logran interpretarlas, materna.
e inferir e significado.

26
4.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
a. Observación.

Hernández, Fernández, Baptista (2014) hace una breve comparación entre ver y observar,

donde lo primero, lo hacemos de manera cotidiano, y lo otro, no se limita al sentido de la

vista sino más bien a todos los sentidos, por lo que nos referimos a explorar y describir

ambientes, comprender procesos, vinculaciones entre personas, identificar problemas

sociales, generar hipótesis para futuros estudios

Asimismo, refiere que la observación implica adentrarnos profundamente en situaciones

sociales y mantener un papel activo. Estar siempre atento a cualquier acontecimiento,

sucesos o evento.

Mediante esta técnica de recolección de datos el investigador en el Centro Educativo

Inicial N°365 del caserío de Cascajal del Distrito de Olmos- Lambayeque, podrá observar

los detalles, sucesos, eventos e interacciones que se pueda suscitar en el aula de los niños

de 5 años.

Instrumentos de recolección de datos

Guía de observación: Guerrero (2017) es un instrumento utilizado por los docentes para

consignar, capacidades, desempeños mediante lo observado en clases, permitiendo

evaluar a los educandos de manera progresiva.

Lista de cotejo: Según Guerrero (2017) es un instrumento de registro de evaluación de

uso frecuente entre las maestras de inicial. Sin embargo, necesitará de modificaciones

para ajustarse al enfoque de la evaluación formativa propuesta en el currículo nacional,

ya que los criterios que se usa para analizar y valorar el progreso de los estudiantes tienen

como referente, los estándares de aprendizaje y los desempeños por edades.

27
A través de este instrumento se pretende evaluar las capacidades y conocimientos de los

niños, permitiendo a la docente determinar si la conducta existe o no en el niño.

4.5 Plan de análisis

Hernández, Fernández y Baptista (2014) refiere, hoy en día la codificación ya no se hace

de manera descrita, si no se efectúa directamente, transfiriendo los valores registrados en

los instrumentos aplicados a un archivo de un programa computarizado de análisis

estadístico.

Para la realización de la presente investigación, se utilizó el programa EXCEL, con la

finalidad de tabular los datos obtenidos a través de las técnicas e instrumentos, así mismo

se consignó en la tabulación datos de la I.E.I. N° 365 del Caserío de Cascajal como a la

población de muestra, 21 niños y niñas de 5 años de dicho Centro educativo.

Para su análisis, una vez realizada la tabla en EXCEL, se procedió a su interpretación con

los porcentajes obtenidos, finalizando con la elaboración de los cuadros y gráficos

necesarios para presentar la información.

4.6 Matriz de consistencia

28
Planteamiento del Objetivos Hipótesis de Variables de Indicadores Metodología de la
problema investigación estudio Investigación
Objetivo General: La aplicación del canto - Se siente motivado.
¿En qué medida la Determinar en qué medida el canto como como estrategia mejorará - Escucha activamente
aplicación el canto como estrategia mejorará la expresión y comprensión la expresión y V. - Entona canciones con
estrategia mejorará la oral en los niños de 5 años de la Institución comprensión oral en los Independiente: alegría
expresión y comprensión Educativa Inicial N° 365 del caserío de Callejón niños de 5 años de la - Disfruta las clases.
oral en los niños de 5 años de Cascajal, Distrito de Olmos -Lambayeque – Institución Educativa Canciones - Participa en las actividades.
de la Institución Educativa 2019. Inicial N° 365 del caserío - Entona canciones con
Inicial N° 365 del caserío de Callejón de Cascajal, movimientos corporales.
de Callejón de Cascajal, del distrito de Olmos – - Entona canciones con Técnica:
Distrito de Olmos - Objetivo específico: Lambayeque – 2019. acompañamiento de La observación
Lambayeque – 2019? a) Diagnosticar el nivel de expresión y instrumentos musicales.
comprensión oral en los niños de 5 - Despierta su imaginación
años de la Institución Educativa Inicial
N° 365 del caserío de Callejón de
Cascajal, Distrito de Olmos - - Obtiene información
Lambayeque – 2019. del texto oral.
b) Diseñar y ejecutar el canto como - Infiere e interpreta
estrategia para mejorar la expresión y V. información del texto Instrumento:
comprensión oral. Dependiente: oral. Guía de observación.
c) Describir los resultados obtenidos - Infiere e interpreta y lista de cotejo
después de haber realizado el canto Comprensión y información del texto
como estrategia para la mejora de la expresión oral escrito.
expresión y comprensión oral en los
niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 365 del caserío de
Callejón de Cascajal, Distrito de
Olmos -Lambayeque – 2019.

29
4.7. Principios éticos
Hernández, Fernández, Baptista (2014) refiere, la investigación en las ciencias médicas y

sociales involucra a seres humanos como participantes en experimentos, encuestas,

entrevistas y estudios, las cuales tienen Derecho como sujetos de estudio.

Bajo esa premisa la Universidad los ángeles de Chimbote (2019) refiere, toda investigación

que se realice en la universidad se regirá bajo ciertos parámetros lo cual se detalla a

continuación:

Protección a las personas. – En toda investigación la persona es el fin y no el medio, es

por ello que se reviste de cierto grado de protección y respeto a sus derechos fundamentales,

cada vez que se obtenga un beneficio, venerando siempre la dignidad, identidad,

diversidad, confidencialidad y la privacidad.

Libre participación y derecho a estar informado. – los que desarrollan o participan en

las actividades de investigación tienen que estar bien informados sobre los propósitos y

finalidades de la misma. En toda indagación se debe predominar la manifestación de

voluntad, informada, inequívoca y especifica.

Beneficencia y no maleficencia. - Se debe priorizar el bienestar de las personas que

intervienen en la investigación.

Justicia. – se refiere, al ejercicio razonable, tomando siempre las precauciones necesarias

para asegurar la eficacia del trabajo de investigación, sin llegar a la necesidad de prácticas

injustas. Bajo la equidad y la justicia, otorga a las personas involucradas en la investigación

derecho a acceder a sus resultados. Es por ello que el investigador tiene la obligación de

tratar de manera equitativa a los que se involucran en la investigación.

30
V. RESULTADOS

5.1 Resultados

5.1.1 Resultados obtenidos del pre test de la guía de observación

Tabla 3. Pre test

INDICADORES VALORACIÓN TOTAL

AD A B C
N % N % N % N % N %
Obtiene información del texto oral 0 0% 1 5% 8 38% 12 57% 21 100%
Infiere e interpreta información 0 0% 2 10% 6 29% 13 62% 21 100%
del texto oral
Infiere e interpreta información 0 0% 1 5% 5 24% 15 71% 21 100%
del texto escrito
Fuente: Resultados de la Guía de observación

Gráfico 1. Pre test

100%
80% 71%
57% 62%
60%
38%
40% 29% 24%
20% 5% 10% 5%
0%
Obtiene información del texto oral Infiere e interpreta información del Infiere e interpreta información del
texto oral texto escrito

AD % A% B% C%

Fuente: Tabla 3

Interpretación:

La tabla 3 y en el gráfico 01, los resultados obtenidos del pre test realizado mediante la

guía de observación; son los siguientes:

- Obtienen información del texto oral el 57% (12 niños) C; el 38% (8niños) B y solo

el 5% A.

- Infiere e interpreta información del texto oral un 62% (13 niños) C; 29% (6niños)

B y solo 10% (2 niños) A.

31
 - Infiere e interpreta información del texto escrito, un 71 % (15 niños) C, un 24%

(5niños) B y solo un 5% (1 niño) A.

5.1.2. Resultados obtenidos de las sesiones de aprendizaje mediante la lista de cotejo

Tabla 4. Sesión N°1

VALORACIÓN TOTAL
CAPACIDAD LO HACE NO LO HACE
N % N % N %
OBTIENE 6 29% 15 71% 21 100%
INFORMACIÓN
DEL TEXTO
ORAL
INFIERE E 7 33% 14 67% 21 100%
INTERPRETA
INFORMACIÓN
DEL TEXTO
ESCRITO

FUENTE: Datos extraídos de la lista de cotejo de la sesión N°1

100%
90%
80% 71%
67%
70%
60%
50%
40% 33%
29%
30%
20%
10%
0%
% %

OBTIENE INFORMACIÓN DEL TEXTO ORAL

INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ESCRITO

Gráfico 1. Sesión N°1

Interpretación:
En la sesión N°1 se puede verificar que del 100% de alumnos el 71% no logra obtener la
información del texto oral y el 67% no logra inferir e interpretar información del texto
escrito.

32
Tabla 5. Sesión N°5

VALORACIÓN TOTAL
CAPCIDAD LO HACE NO LO HACE
N % N % N %
Infiere e interpreta 16 76% 5 24% 21 100%
información del texto
oral
obtiene información 17 81% 4 19% 21 100%
del texto escrito
Fuente: Datos obtenidos de la sesión N°05

100%
90%
81%
80% 76%
Gráfico 2. Sesión N°05
70%
60%
50%
40%
30% 24%
19%
20%
10%
0%
% %

INFIERE E INTERPRETA INFORMACIÓN DEL TEXTO ORAL obtiene información del texto escrito

Fuente: Tabla N°05

Interpretación:
En la Tabla N°05 se evidenció que los alumnos mostraron un avance respecto a las sesiones

anteriores, en la cual se tiene que el 76% lograron inferir e interpretar la información del

texto oral y el 81% obtiene información del texto escrito.

33
Tabla 6. Sesión N°10

CAPCIDAD VALORACIÓN TOTAL

LO HACE NO LO HACE
N 5% N % N %
Reflexiona y evalúa la forma, el 18 86% 3 14% 21 100%
contenido y contexto del texto oral.
Reflexiona y evalúa la forma, el 19 90% 2 10% 21 100%
contenido y contexto del texto
escrito

Fuente: Datos obtenidos de la sesión N°10

100%
90%
90% 86%

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 14%
10%
10%
0%

Reflexiona y evalúa la forma,el contenido y contexto del texto oral.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Gráfico 3.Sesión N°10

Fuente: Tabla N°6

Interpretación:
En la tabla N°6 se evidenció que del 100% de los niños; el 86% reflexionan y evalúan la
forma, el contenido, y contexto del texto oral y el 90% reflexiona y evalúan la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

34
5.1.3. Resultados obtenidos del post test de la guía de observación

Tabla 7 post test

INDICADORES VALORACIÓN TOTAL

AD A B C

N % N % N % N % N %
Obtiene información del texto oral 17 81% 4 19% 0 0% 0 0% 21 100%
Infiere e interpreta información del 18 86% 3 14% 0 0% 0 0% 21 100%
texto oral
Infiere e interpreta información del 18 86% 3 14% 0 0% 0 0% 21 100%
texto escrito
Fuente: Resultado de la lista de cotejo.

Gráfico 4. Post test

100%
86% 86%
81%
80%

60%

40%
19%
20% 14% 14%

0%
Obtiene información del texto Infiere e interpreta información Infiere e interpreta información
oral del texto oral del texto escrito

AD % A% B% C%

Fuente: Tabla N° 7
INTERPRETACIÓN:
La tabla 7 y el gráfico 04 se tiene los resultados obtenidos del post test realizado mediante

la guía de observación; los cuales son los siguientes:

- Obtienen información del texto oral el 81% (17 niños) AD; el 19% (4 niños) A.

- Infiere e interpreta información del texto oral un 86% (18 niños) AD; 14% (3 niños)

A.

- Infiere e interpreta información del texto escrito, un 86 % (18 niños) AD, un 14%

(3 niños) A.

35
Tabla 8 . Comparación entre pre test y post test.

INDICADORES PRE- POST MEJORA

TEST TEST
AD AD
N % N % N %

Obtiene información del texto oral 0 0% 17 81% 17 81%

Infiere e interpreta información del texto oral 0 0% 18 86% 18 86%

Infiere e interpreta información del texto 0 0% 18 86% 18 86%
escrito
PROMEDIO 17.67 84%
Fuente: Resultados del pre test obtenido a través de la guía de observación de los niños y
niñas de 365 del caserío de Callejón de Cascajal, Distrito de Olmos -Lambayeque.

100% 86% 86% 86% 86%

81% 81% 84%
80%

60%

40%

20%

0%
Obtiene información del Infiere e interpreta Infiere e interpreta PROMEDIO
texto oral información del texto información del texto
oral escrito

PRE TEST AD % POST TEST AD % MEJORA %

Gráfico 5: comparación del pre test y post test

Fuente: Tabla N° 8
INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 08 el cual es complementado con el gráfico N° 03, se presentan los puntajes

alcanzados por el grupo de niños intervenidos tanto en el pre test y post test. Si comparamos

resultados la aplicación del programa del canto como estrategia resultó ser muy

significativo siendo el promedio logrado del 84%.

Obtiene información del texto oral; se observa que en el pre test no hay logro de

aprendizaje, en el post test el logro del aprendizaje alcanza un de 81%, ambos respecto de

una población de 21 niños (100%).

36
Infiere e interpreta información del texto oral; se observa que en el pre test el logro del

aprendizaje es de 0%, en el post test el logro del aprendizaje alcanza un promedio de 86%,

ambos respecto de una población de 21 niños (100%).

Infiere e interpreta información del texto escrito; se observa que en el pre test el logro del

aprendizaje es de 0%, en el post test el logro del aprendizaje alcanza un promedio de 86%,

ambos respecto de una población de 21 niños (100%).

5.2 Análisis de resultados

Esta investigación busco: Determinar en qué medida el canto como estrategia mejorará la

expresión y comprensión oral en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°

365 del caserío de Callejón de Cascajal, Distrito de Olmos -Lambayeque – 2019. Para lo

cual:

Se diagnosticó el nivel de expresión y comprensión oral en los niños de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 365 del caserío de Callejón de Cascajal, Distrito de Olmos

-Lambayeque; en el cual se muestra según la tabla N° La tabla 3 y en el gráfico 01, que en

el pre test realizado mediante la guía de observación; obtienen información del texto oral

el 57% (12 niños) C; el 38% (8niños) B y solo el 5% A; infieren e interpretan información

del texto oral un 62% (13 niños) C; 29% (6niños) B y solo 10% (2 niños) A; infieren e

interpretan información del texto escrito, un 71 % (15 niños) C, un 24% (5niños) B y solo

un 5% (1 niño) A; esto se relaciona con lo que señala López y Vergara (2016) en la cual

tuvo que antes de la aplicación del post test un 56 % de los niños se encontraban en el nivel

suficiente respecto a la atención de los niños de 4 años y cuando se llevó a cabo el

programa, se aplicó el post test donde los resultados fueron satisfactorios con un 92%.

Asimismo, es necesario tener en cuenta a Morales (2019) citando a Montes, afirma lo

siguiente, el canto es el arte de hacer que la palabra se vuelva en música y tratar de

37
armonizar la voz para dar un tono adecuado a este. El canto no solo desarrolla un arte, sino

realiza una conexión de diversas artes que les permiten al ser humano a desarrollarse

integralmente.

Asimismo, se diseñó y ejecutó el canto como estrategia para mejorar la expresión y

comprensión oral, en la cual en la tabla N°4 según la primera sesión se verifica que del

100% de alumnos, el 71% no logra obtener la información del texto oral y el 67% no logra

inferir e interpretar información del texto escrito; y en la tabla N°6 se evidenció que del

100% de los niños; el 86% reflexionan y evalúan la forma, el contenido, y contexto del

texto oral y el 90% reflexiona y evalúan la forma, el contenido y contexto del texto escrito;

en estas tablas se puedo evidenciar que los educando han mejorado su expresión oral y

comprensión oral, por lo que se puede verificar que otras investigaciones como la de

Pintado (2016) en la que antes de realizar el taller los niños del centro educativo se

encontraban con un nivel de expresión oral deficiente siendo un 81%, y un 19% regular,

luego de haber aplicado el taller se procedió hacer un post test donde los resultados fueron

lo esperado siendo 100% eficiente. Gregorio y Quezada (2017) señalaron que finalizada la

aplicación de las sesiones se planteó una evaluación de salida a todos los niños, arrojando

un 81% de resultados favorables en la expresión oral, aspectos de pronunciación, fluidez,

vocabulario y comprensión.

Finalmente se describió los resultados obtenidos después de haber realizado el canto como

estrategia para la mejora de la expresión y comprensión oral en los niños de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 365 del caserío de Callejón de Cascajal, Distrito de Olmos

–Lambayeque; en la que según la tabla 7 y el gráfico 4 se tiene los resultados obtenidos del

post test realizado mediante la guía de observación; los cuales son los siguientes: Obtienen

información del texto oral el 81% (17 niños) AD; el 19% (4 niños) A. Infiere e interpreta

información del texto oral un 86% (18 niños) AD; 14% (3 niños) A. Infiere e interpreta

38
información del texto escrito, un 86 % (18 niños) AD, un 14% (3 niños) A. Esto se

corrobora con lo señala; Litano (2018) precisa: el canto como estrategia didáctica en la

etapa preescolar, ayuda a los niños a expresar sus sentimientos e interpretar el mundo que

lo rodea, es por ello que las maestras lo utilizan para mejorar las habilidades motoras de

los educandos, es por eso que el canto es considerado como una herramienta pedagógica.

Así como también, Mendivil (2017) precisa: el canto infantil comprende la vocalización

que posibilita el desarrollo lingüístico, siendo considerada como un recurso didáctico

relacionado con la educación auditiva, rítmica, motriz, instrumental y vocal.

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones

- Esta investigación se pudo evaluar las competencias sobre la expresión y

comprensión de los niños, a través de un pre test, en el cual según la tabla 3 se tiene

que: obtienen información del texto oral el 57% (12 niños) C; el 38% (8niños) B y

solo el 5% A; infiere e interpreta información del texto oral un 62% (13 niños) C;

29% (6niños) B y solo 10% (2 niños) A; infiere e interpreta información del texto

escrito, un 71 % (15 niños) C, un 24% (5niños) B y solo un 5% (1 niño) A.

- Asimismo, se aplicó el canto como estrategia en las sesiones de aprendizaje,

evidenciando que mejoraba la expresión y comprensión oral en los niños de 5 años

de la I.E.I.Nº365 del caserío de Callejón Cascajal, del distrito de Olmos -

Lambayeque esto se demuestra con la tabla N°05 se evidenció que los alumnos

mostraron un avance respecto a las sesiones anteriores, en la cual se tiene que el

76% lograron inferir e interpretar la información del texto oral y el 81% obtiene

información del texto escrito.

39
 - Por otro lado, mediante el post test, se verificó el logro significativo de los niños

respecto al pre test; según la tabla 7 y el gráfico 04 se demuestra que: obtienen

información del texto oral el 81% (17 niños) AD; el 19% (4 niños) A; infiere e

interpreta información del texto oral un 86% (18 niños) AD; 14% (3 niños) A.

- Finalmente se comprobó la hipótesis puesto que el canto mejoró de manera

significativa el desenvolvimiento expresivo y comprensivo de los educandos en el

aula, esto se evidenció en el post test realizado a los niños luego de haber ejecutado

la estrategia del canto en todas las sesiones educativas; siendo un alto porcentaje

entre el 81% y 86% en los indicadores evaluados.

6.2. Recomendaciones

- Los educadores quienes cumplimos un rol sumamente importante y trascendental en

la vida del futuro del país, quienes están reflejados en los niños, pues son los futuros

profesionales del mañana, es necesario que busquemos estrategias didácticas, que

motiven al alumno a sobresalir en el aula a través de las competencias desarrollas

en las diversas áreas curriculares, implementando en ellas mecanismos que

coadyuven a la buena enseñanza.

- Esta investigación aporta un análisis detallado de la importancia que tiene la

expresión y comprensión oral en los niños, no solo para su desarrollo académico si

no también personal, depende mucho de los docentes buscar desarrollar sus

capacidades y habilidades de cada uno de nuestros niños.

- Finalmente, el programa de canto como estrategia para mejorar la expresión y

comprensión oral fue la mejor solución para el progreso estudiantil y podrá ser de

mucha ayuda para los docentes interesados en la búsqueda de nuevas estrategias

para implementar en sus sesiones de aprendizaje.

40
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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del canto (tesis de pregrado). Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín,

Colombia.

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estrategias metodológicas para estimular el desarrollo del lenguaje en niños y

niñas de 3 a 4 años del centro infantil del buen vivir “Ingapirca”, de la

comunidad Ingapirca de la parroquia de santa Ana, catón Cuenca,

provincia del Azuay (tesis de post grado). Universidad Politécnica Salesiana Sede

Cuenca, Ecuador.

Cassany, D. (1998). Enseñar Lengua. Barcelona: Grao.

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Castilla, F. (2014). La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Recuperado en:

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Comité institucional de ética de investigación. (2019). Código de ética para la

investigación. Recuperado en:

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de-etica-para-la-investigacion-v002.pdf.

41
Chávez, A. (2017). El canto como estrategia, para mejorar la socialización de los niños y

niñas de 5 años, de la I.E.I N° 1528, de Cochadén – Hualgayoc 2017 (tesis de

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6&dq=teoria+de+la+inteligencia+musical&ots=5V4arILGoG&sig=vBzfnzoB4vu

JLgxSWqoLX08a7ao#v=onepage&q=teoria%20de%20la%20inteligencia%20mus

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Ángeles de Chimbote, Chimbote, Perú.

Gómez, F. A. (2010). Expresión y comunicación. Bloques 2 y 3 (MF1031_3). Málaga,

España: Innova.

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educación inicial. Lima, Perú: Ministerio Nacional de Educación.

Gregorio y Quezada (2017). Programa de canciones infantiles como estrategia para

desarrollar la expresión oral en niños de 04 años de edad de la institución

42
 educativa inicial N° 292 del centro poblado de Chullapa- provincia de Sihuas de

la región Ancash, 2016 (tesis de post grado). Ancash, Perú.

Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación 6ª

edición. México: McGraw

Litano, C. (2018). El canto como estrategia didáctica en educación inicial (tesis de post

grado). Universidad Nacional de Tumbes, Piura, Perú.

López, A y Vergara, K (2016). Programa de canciones infantiles “Canta conmigo” para

mejorar la atención en los niños de 4 años del J.N. N° 215 de la ciudad de Trujillo

(tesis de pregrado). Universidad nacional de Trujillo, Trujillo, Perú.

Medina, A. (2006). Didáctica de los Idiomas con Enfoque de Competencias. Colombia:

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Mendivil, L. (2017). Canciones e interacciones en educación inicial. Orfey, 2(2),

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Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Lima: Minedu.

Morales, S. (2018). El uso del canto y su efecto en la disciplina escolar de los niños de

segundo de preescolar (tesis de pregrado). Universidad de Montemorelos, Nuevo

León, México.

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motricidad gruesa en los niños de 3 años de la I.E. “Amiguitos de Alameda” (tesis

de pre grado). Universidad Católica los ángeles de Chimbote, Chimbote, Perú.

Montes, S. (2013). El canto en la educación primaria (tesis de post grado). Universidad

Pública de Navarra, Navarra, España.

Moreno, M. (1999). Música y Expresión Dinámica. España: Buen estado.

43
Ortiz, R. (2007). Aprender a escuchar. Cómo desarrollar la capacidad de escucha

activa. USA: Editorial Lulu.

Pintado, D. (2016). Canciones infantiles para estimular la expresión oral en niños

de tres años de la I.E Hermann Gmeiner Chiclayo – 2016. Universidad Cesar

Vallejo, Chiclayo, Perú.

Ríos, I y Rojas, J. (2018). La canción como estrategia para el logro del desarrollo de la

expresión oral en los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución

educativa Mi pequeño Genio de Vitarte-2017, UGEL 06. Universidad

Nacional de Educación, Lima, Perú.

Silva, G. (2015). La hora del juego libre en los sectores. Primera edición. Lima – Perú:

Ministerio de educación.

Shulman, K. Elinor. (1979). ¿Es ya mañana? Un manual para educadores de

Párvulos. Jerusalén.

Zarza, D. (2017). El desarrollo de la expresión y comprensión oral propuesta

didáctica (tesis doctoral). Universidad internacional de la Rioja, España.

44
 Anexos

FICHA DE OBSERVACIÓN DEL PRE TEST Y POST TEST

Área: Comunicación
Variable dependiente expresión y comprensión oral.
Escala
AD A B C
Competencias Capacidades Logro Logro En En Puntaje
destacado esperado proceso inicio

Se comunica Obtiene
oralmente en información
su lengua del texto
materna. oral.

Infiere e
interpreta
información
del texto
oral.

Lee diversos Infiere e

tipos de interpreta
textos en su información
lengua del texto
materna. escrito

45
 PROGRAMA EL CANTO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
I. Datos informativos:
1. Institución Educativa Inicial: N°365 del caserío de Cascajal, distrito de Olmos-
Lambayeque.
2. Nivel: Inicial
3. Sección: 5 años
4. Número de participantes: 21 alumnos
5. Área: Comunicación
6. Tiempo de la sesión de aprendizaje: 45 minutos
7. Responsable: Betty Magali Díaz Vásquez

II. Finalidad
Lograr que los estudiantes mejoren su expresión y comprensión oral y que ello se
refleje ante la motivación que se realiza utilizando el canto como estrategia.
III. Objetivo

Determinar en qué medida el canto como estrategia mejorará la expresión y

comprensión oral en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 365
del caserío de Callejón de Cascajal, Distrito de Olmos -Lambayeque – 2019.

IV. Programa

N° LISTA DE CANCIONES INFANTILES

1 Pin Pon
2 Un elefante
3 Demuestro mi habilidad cantando
4 Disfruto cantando
5 Cantando aprendo
6 Muevo mi cuerpo cantando
7 Leemos y entonamos una canción
8 Me gusta cantar
9 Cantamos “Patitos cua cua cua”
10 Demuestro mi habilidad cantanto.

46
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa Inicial: N° 365 - Caserío de Callejón de Cascajal

1.2. Edad: Inicial 5 años
1.3 Docente de aula: María Melissa Pizarro Vidaurre
1.4 Investigadora: Betty Magali Díaz Vásquez
1.5 Fecha:
1.6 Nombre de la sesión: ENTONAMOS LA CANCIÓN “PIN PON”

COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE

“SE COMUNICA
ORALMENTE EN -Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
SU LENGUA cuenta de sus experiencias al interactuar con personas
MATERNA” de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras
de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: -Pronuncia con claridad la
 Obtiene canción de “PINPON”
informar, pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus
información ideas en torno a la canción “PIN PON”, aunque en
del texto oral. ocasiones puede salirse de este.

“LEE DIVERSOS -Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará

la canción a partir de algunos indicios, como el título,
TIPOS DE
las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
TEXTOS EN SU significativos, que observa o escucha antes y durante la - Explica con sus propias
LENGUA lectura que realiza a través de un adulto. palabras de qué trata la
MATERNA” canción “PIN PON”

Técnica/Instrumento

 Infiere e
interpreta  Lista de cotejo
información
del texto
escrito.

47
 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

esta sesión?

-Copia de la canción en un papelote -Papelote con la canción.

acompañado de dibujos relacionados con ella.
-Lápices, colores.
-Ficha de aplicación 01
-Instrumentos musicales.
-Ficha de aplicación N°01
-Lista de cotejo.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

-La docente conversa con los niños y niñas sobre la sesión anterior que tuvieron.
-Se reúne en un círculo a los niños y niñas, mirándose unos a otros, y se pide que recuerden lo que hicieron el
día anterior.
-Conversamos sobre las canciones que conocen, les gusta y por qué.
-La docente escucha y anota sus respuestas, les menciona el tema del día: “Hoy vamos a entonar una
canción para expresar y comprender su mensaje”.

DESARROLLO

Antes de la lectura

-Presenta la canción “Pin Pon” en un papelote, acompañada de una imagen.

-Invita a los niños y niñas a observar todo lo que se presenta en el papelote.
-Formula preguntas como estas: ¿De qué tratará este texto? ¿Cuál será el título del texto? ¿Por qué?
¿Qué
creen que dice la primera estrofa? ¿Qué nos dice la imagen? ¿Por qué creen eso? ¿Qué palabras son
conocidas? ¿Dónde están? Escribe en la pizarra lo que te dictan los niños y las niñas, sobre lo que
creen que dice en cada párrafo.

Durante la lectura

48
-Proporciona a cada niño y niña una copia de la canción” PINPON” (Ficha de aplicación 1).
-Pide que presten atención a la lectura que vas a realizar y que sigan con la vista, lo que vas señalando.

-Lee la canción, con ritmo y marcando con una regla cada palabra que vas pronunciando. Luego,
pregúntales si han visto alguna vez esa letra.

-Realiza una segunda lectura, marcando el ritmo con los pies, y haz un círculo en cada palabra pin
pon donde realices la palmada.
- Lee la canción, entonándola junto con los niños y niñas.

-Vuelvan a leer la canción, marcando el ritmo con las palmas o los pies. Pueden utilizar instrumentos
musicales de percusión.

-Pide a los alumnos que entonen la canción, mientras tú vas recorriendo el texto con un puntero y,
cuando
toque dar el ritmo, den un brinco.

Después de la lectura

-Pide voluntarios para entonar la canción y, a medida que cantan, marquen con el pie el ritmo.

-Realiza la comprobación de sus hipótesis de anticipación al texto. A medida que leas sus
anticipaciones, pregúntales si acertaron o no.
-Dialoga con los niños y niñas acerca de la canción, formulando estas preguntas:

-Los niños participan respondiendo a las preguntas dadas por la docente.

49
-De manera individual los niños encierran con color azul todas las palabras que digan” Pin Pon”.
Paso por el sitio de cada alumno y pregunto ¿cuál es el título de la canción? y pido que ubiquen la
palabra.

-Pido que la canten, siguiendo con su dedo cada palabra hasta encontrar nuevamente la palabra
“Pin Pon”

CIERRE

-La docente hace las siguientes preguntas: ¿Para qué hemos aprendido esta canción? ¿De qué trata
la canción? ¿Qué tuvieron que hacer para entonar la canción? ¿Qué han aprendido hoy? De igual
manera, pregunto cómo se sintieron y si les gustó la clase.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

50
 SESIÓN N°01
FICHA DE APLICACIÓN 01

51
 SESIÓN N°01
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA “

CAPACIDAD

-Obtiene información del -Infiere e interpreta

texto oral. información del
texto escrito.

DESEMPEÑOS
Expresa sus necesidades, Dice de qué tratará,
emociones, intereses y da cuenta cómo continuará o
COMENTARIOS /
N° de sus experiencias al interactuar cómo terminará la
NOMBRES Y OBSERVACIONES
con personas de su entorno canción a partir de
APELLIDOS DE LOS familiar, escolar o local. Utiliza algunos indicios, como
ESTUDIANTES palabras de uso frecuente y, el título, las
estratégicamente, sonrisas, ilustraciones, palabras,
miradas, señas, gestos, expresiones o sucesos
movimientos corporales y significativos, que
diversos volúmenes de voz, según observa o escucha antes
su interlocutor y propósito: y durante la lectura que
informar, pedir, convencer, realiza a través de un
agradecer. Desarrolla sus ideas en adulto.
torno a la canción “PIN PON”,
aunque en ocasiones puede salirse
de este.

01 Benites Navarro, Elmerson

Omar

02 Chuman Tesen, Aracely

Lizbeth

03 Chuzon Maco, Estrella

Jazmin

04 Gallardo Arroyo, Alondra

Jasith

05 Gallo Coico, Estefany Nicol

06 Gallo Soplopuco, Piero

Alejandro

07 Maco Maza, Harol

Jhampiere

08 Maco Monja, Jorge Alonso

52
09 Monja Mayanga, Dayiro
Raul

10 Palacios Soplopuco, Oscar

Duverlin

11 Purizaca Odar, Kevin

Alessandro

12 Ramirez Mio, Yerson

Alexander

13 Roque Castro, Vania

Sumiko

14 Roque Mendoza, Lesly

Mercedes

15 Roque Santos, Carla Fabiola

16 Sanchez Cornejo, Henrry

Daniel

17 Soplopuco Roque, Tatiana

Lisbeth

18 Tesen Cruz, Erick

Alexander

19 Tesen Roque, Lesly

Guadalupe

20 Tesen Silva, Jakory Jamileth

21 Torres Ramirez, Alondra

Jazmin

 Lo hace x No lo hace

53
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa Inicial: N° 365 - Caserío de Callejón de Cascajal

1.2. Edad: Inicial 5 años
1.3 Docente de aula: María Melissa Pizarro Vidaurre
1.4 Investigadora: Betty Magali Díaz Vásquez
1.5 Fecha:
1.6 Nombre de la sesión: APRENDEMOS LA CANCIÓN “UN ELEFANTE”

COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS/CA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE

PACIDADES APRENDIZAJE

-Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da - Pronuncia con ritmo y

cuenta de sus experiencias al interactuar con estilo la canción de
“SE COMUNICA personas de su entorno familiar, escolar o local. “UN ELEFANTE”
ORALMENTE EN SU Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
LENGUA MATERNA”
movimientos corporales y diversos volúmenes de
voz, según su interlocutor y propósito: informar,
pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en
- Obtiene torno a la canción, aunque en ocasiones puede salirse
información del de este.
texto oral.
- Comenta con sus
-Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo propias palabras de
terminará la canción a partir de algunos indicios, qué trata la canción
como el título, las ilustraciones, palabras, “UN ELEFANTE”
“LEE DIVERSOS expresiones o sucesos significativos, que observa o
TIPOS DE TEXTOS escucha antes y durante la lectura que realiza a través
EN SU LENGUA de un adulto.
MATERNA”
Técnica/Instrumento
.

- Infiere e interpreta
información del  Lista De cotejo
texto escrito.

54
 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?

-Copia de la canción en un papelote acompañado de -Papelote con la canción.

dibujos relacionados con ella.
-Lápices, colores.
-Ficha de aplicación 01
-Instrumentos musicales.
-Ficha de aplicación N°01
-Lista de cotejo.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

En grupo clase:

-La docente dialoga con los estudiantes sobre las canciones que conocen y les gustan.
-Propone cantar alguna que sea su favorita en el patio u otro ambiente.
-Al retomar al aula, pide a los niños y niñas que mencionen títulos de canciones que les gustan. Luego la
docente anota en la pizarra.

-La docente les menciona el tema del día: Hoy vamos a entonar una nueva canción.

DESARROLLO

Antes de la lectura
- Se presenta una imagen y los niños observan en silencio.

-Dialoga con los estudiantes sobre: ¿De qué creen que tratará la canción? ¿Cómo lo saben?
¿Conocen a un elefante? ¿Dónde viven los elefantes? ¿Cómo son?

-La docente anota las hipótesis de los estudiantes en la pizarra para que las pueda verificar después
de la lectura.

Durante la lectura
-Proporciona a cada niño y niña una copia de la canción” UN ELEFANTE” (Ficha de aplicación
1).
-La docente lee la canción dos veces para que se familiaricen con los niños.

55
-Luego cantamos todos juntos tres veces.

-La docente canta sola con ritmo para que aprendan el tono y les pregunto: ¿El ritmo es lento o
rápido?
¿Cómo les gustaría a ustedes?

-Se pide que entonen la canción, mientras la docente va recorriendo el texto de la canción con un
puntero y, cuando toque dar el ritmo, den una palmada.

Después de la lectura
-Dialogan sobre información que ofrece la canción.¿Dónde se balanceaba el elfante?, ¿cómo
es?¿Rompió la tela de araña?¿A quién llamó?

-Pido que subrayen en el texto la palabra ELEFANTE. Paso por el sitio de cada niño y pregunto
¿cuál es el título de la canción? y pido que ubiquen la palabra.

CIERRE

-La docente hace las siguientes preguntas: ¿Para qué hemos aprendido esta canción? ¿De qué trata
la canción? ¿Qué tuvieron que hacer para aprender la canción? ¿Qué han aprendido hoy? De igual
manera, pregunto cómo se sintieron.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

56
 SESIÓN N°02
FICHA DE APLICACIÓN 01

57
 SESIÓN N°02
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA “

CAPACIDAD

-Obtiene -Infiere e
información del interpreta
texto oral. información del
texto escrito.

DESEMPEÑOS
Expresa sus Dice de qué tratará,
necesidades, emociones, cómo continuará o
intereses y da cuenta de cómo terminará la
sus experiencias al canción a partir de
interactuar con personas algunos indicios, como COMENTARIOS /
N° NOMBRES Y
de su entorno familiar, el título, las
escolar o local. Utiliza ilustraciones, palabras, OBSERVACIONES
APELLIDOS DE LOS palabras de uso expresiones o sucesos
frecuente y, significativos, que
ESTUDIANTES estratégicamente, observa o escucha
sonrisas, miradas, señas, antes y durante la
gestos, movimientos lectura que realiza a
corporales y diversos través de un adulto.
volúmenes de voz,
según su interlocutor y
propósito: informar,
pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla
sus ideas en torno a la
canción “PIN PON”,
aunque en ocasiones
puede salirse de este.

01 Benites Navarro, Elmerson

Omar

02 Chuman Tesen, Aracely

Lizbeth

03 Chuzon Maco, Estrella

Jazmin

04 Gallardo Arroyo, Alondra

Jasith

05 Gallo Coico, Estefany Nicol

06 Gallo Soplopuco, Piero

Alejandro

58
07 Maco Maza, Harol
Jhampiere

08 Maco Monja, Jorge Alonso

09 Monja Mayanga, Dayiro

Raul

10 Palacios Soplopuco, Oscar

Duverlin

11 Purizaca Odar, Kevin

Alessandro

12 Ramirez Mio, Yerson

Alexander

13 Roque Castro, Vania

Sumiko

14 Roque Mendoza, Lesly

Mercedes

15 Roque Santos, Carla Fabiola

16 Sanchez Cornejo, Henrry

Daniel

17 Soplopuco Roque, Tatiana

Lisbeth

18 Tesen Cruz, Erick

Alexander

19 Tesen Roque, Lesly

Guadalupe

20 Tesen Silva, Jakory Jamileth

21 Torres Ramirez, Alondra

Jazmin

 Lo hace x No lo hace

59
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa Inicial: N° 365 - Caserío de Callejón de Cascajal

1.2. Edad: Inicial 5 años
1.3 Docente de aula: María Melissa Pizarro Vidaurre
1.4 Investigadora: Betty Magali Díaz Vásquez
1.5 Fecha:
1.6 Nombre de la sesión: DEMUESTRO MI HABILIDAD CANTANDO

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE
CAPACIDADES

-Recupera información explícita en una -Pronuncia con claridad variando

canción. Menciona algunos hechos y la entonación de su voz en una
“SE COMUNICA lugares, el nombre de personas y canción.
ORALMENTE EN SU personajes. Sigue indicaciones orales o
vuelve a contar con sus propias palabras
LENGUA MATERNA”
los sucesos que más le gustaron.

 Obtiene información del

texto oral.

-Opina dando razones sobre algún - Responde con claridad el gusto

aspecto de la canción (por sí mismo o a por las canciones.
través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia
“LEE DIVERSOS TIPOS DE Técnica/Instrumento
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
 Lista De cotejo

 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

60
 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en esta sesión?

-Copia de la canción en un papelote acompañado de -Papelote con la canción.

dibujos relacionados con ella. ANEXO N°01
-Lápices, colores.
-Instrumentos musicales.
-ANEXO N°01
-Lista de cotejo.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

-La docente señala que van a realizar el juego “La Bolsa misteriosa” (donde habrá objetos de uso
cotidiano)
-Indica las reglas del juego:
 Forma parejas
 Un niño extraerá un objeto de la bolsa y lo mostrará a los demás niños
 El otro niño deberá permanecer de espaldas al objeto y a la bolsa, de tal forma que no vea el
objeto que extrajo su compañero.
 Cada integrante del grupo dirá una característica del objeto para que el representante que no lo ha
visto, adivine. Por ejemplo, si se trata de una pelota: es redonda, tiene colores, da saltos, etc.
-La docente realiza la última adivinanza: Repto silenciosamente y aparezco de repente. ¿Qué es?
-Pregunta: ¿Dónde vive? ¿Qué come? ¿Cómo es la serpiente?
-La docente escucha y anota sus respuestas en la pizarra. Les comenta la actividad del día: hoy cantamos
demostrando nuestras habilidades.

DESARROLLO

Antes de la lectura
-La docente presenta la canción” SOY UNA SERPIENTE” escrita en un papelote. Anexo N°01
-Pregunta: ¿Han escuchado esta canción? ¿De qué tratará?

-La docente anota las hipótesis de los estudiantes en la pizarra para que las pueda verificar después de
la lectura.

61
Durante la lectura
-La docente proporciona a cada niño y niña una copia de la canción” SOY UNA SERPIENTE” (Ficha de
aplicación 1).

-La docente lee la canción dos veces para que se familiaricen con los niños. Luego sentamos a los niños
por el espacio que dispongamos y cuando finalice la frase de la canción, el docente tendrá que elegir a
un niño y éste tendrá que pasar por debajo de las piernas del docente. Una vez que pase por debajo del
docente, el niño se pone detrás agarrándolo para formar una cola y siguen con la canción. En este caso
eligen a otro niño, así hasta que formen una cola larga. A medida que se van uniendo niños a la fila, la
canción la deberán de cantar cada vez más deprisa.

Después de la lectura
-Dialogan sobre información que ofrece la canción:¿Dónde andaba la serpiente?, ¿qué buscaba la
serpiente?
¿Te gustó la canción?

CIERRE

-La docente hace las siguientes preguntas: ¿Para qué hemos aprendido esta canción? ¿De qué trata la
canción? ¿Qué tuvieron que hacer para aprender la canción? ¿Qué han aprendido hoy? De igual
manera, pregunto cómo se sintieron y si les gustó la clase.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

62
SESIÓN N°03
ANEXO 01

63
 SESIÓN N°03
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA “

CAPACIDAD

-Obtiene Reflexiona y evalúa

información del la forma, el
texto oral. contenido y
contexto del texto
escrito.
NOMBRES Y APELLIDOS DESEMPEÑOS COMENTARIOS /
N° DE LOS ESTUDIANTES
Recupera información Opina dando razones
OBSERVACIONES
explícita en una canción. sobre algún aspecto de la
Menciona algunos hechos canción (por sí mismo o
y lugares, el nombre de a través de un adulto), a
personas y personajes. partir de sus intereses y
Sigue indicaciones orales experiencia
o vuelve a contar con sus
propias palabras los
sucesos que más le
gustaron.

01 Benites Navarro, Elmerson

Omar

02 Chuman Tesen, Aracely Lizbeth

03 Chuzon Maco, Estrella Jazmin

04 Gallardo Arroyo, Alondra Jasith

05 Gallo Coico, Estefany Nicol

06 Gallo Soplopuco, Piero

Alejandro

07 Maco Maza, Harol Jhampiere

08 Maco Monja, Jorge Alonso

09 Monja Mayanga, Dayiro Raul

10 Palacios Soplopuco, Oscar

Duverlin

11 Purizaca Odar, Kevin

Alessandro

12 Ramirez Mio, Yerson Alexander

64
13 Roque Castro, Vania Sumiko

14 Roque Mendoza, Lesly

Mercedes

15 Roque Santos, Carla Fabiola

16 Sanchez Cornejo, Henrry Daniel

17 Soplopuco Roque, Tatiana

Lisbeth

18 Tesen Cruz, Erick Alexander

19 Tesen Roque, Lesly Guadalupe

20 Tesen Silva, Jakory Jamileth

21 Torres Ramirez, Alondra Jazmin

 Lo hace x No lo hace

65
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa Inicial: N° 365 - Caserío de Callejón de Cascajal

1.2. Edad: Inicial 5 años
1.3 Docente de aula: María Melissa Pizarro Vidaurre
1.4 Investigadora: Betty Magali Díaz Vásquez
1.5 Fecha:
1.6 Nombre de la sesión: DISFRUTO CANTANDO
II. PROPÓSITO Y DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
“SE COMUNICA ORALMENTE -Expresa sus necesidades,
EN SU LENGUA MATERNA” emociones, intereses y da -Expresa sus ideas con
cuenta de sus experiencias al fluidez sobre de la
interactuar con personas de canción.
su entorno familiar, escolar o
 Interactúa estratégicamente local. Utiliza palabras de uso
con distintos interlocutores. frecuente y, - Comenta con sus
estratégicamente, sonrisas, propias palabras de qué
miradas, señas, gestos, trata la canción.
movimientos corporales y
“LEE DIVERSOS TIPOS DE diversos volúmenes de voz,
según su interlocutor y
TEXTOS EN SU LENGUA propósito: informar, pedir,
MATERNA” convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas en torno
 Infiere e interpreta a la canción, aunque en
Técnica/Instrumento
ocasiones puede salirse de
información del texto escrito.
este.
-Dice de qué tratará, cómo  Lista De cotejo
continuará o cómo terminará
la canción a partir de
algunos indicios, como el
título, las ilustraciones,
palabras, expresiones o
sucesos significativos, que
observa o escucha antes y
durante la lectura que realiza
(por sí mismo o a través de
un adulto)

66
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
sesión? en esta sesión?
-Copia de la canción en un papelote -Papelote con la canción.
acompañado de dibujos relacionados con -Lápices, colores.
ella. -Instrumentos musicales.
-Ficha de aplicación 01 -Ficha de aplicación N°01
-Lista de cotejo.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
-La docente inicia la actividad con los niños en U para que dialoguen sobre el cuento de
los chanchitos.
-La docente pregunta: ¿Han leído ese cuento? ¿De qué trata? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Han escuchado canciones de la Granja de Zenón?
-La docente escucha y anota algunas de sus respuestas.
-Les menciona el tema del día. Hoy disfrutamos cantando una de las canciones de la
Granja de Zenón.
DESARROLLO
Antes de la lectura
-Presenta la canción “LA CHANCHA SE FUE A PASEAR” en un papelote, acompañada de
una imagen.
-Invita a los niños y niñas a observar todo lo que se presenta en el papelote.
-Formula preguntas como estas: ¿De qué tratará este texto? ¿Cuál será el título del
texto? ¿Por qué? ¿Qué nos dice la imagen? ¿Por qué creen eso? ¿Qué palabras son
conocidas? ¿Dónde están? Escribe en la pizarra lo que te dictan los niños y las niñas.
Durante la lectura
-Proporciona a cada niño y niña una copia de la canción” LA CHANCHA SE FUE A
PASEAR” (Ficha de aplicación 1).
-Pide que presten atención a la lectura que vas a realizar y que sigan con la vista, lo que
vas señalando.
-Lee la canción, con ritmo y marcando con una regla cada palabra que vas pronunciando.
Luego, pregunto si han visto alguna vez esa letra.
-Realiza una segunda lectura, marcando el ritmo con los pies, y haz un círculo en cada
palabra chancha donde realices la palmada.
- Lee la canción, entonándola junto con los niños y niñas.
-Vuelvan a leer la canción, marcando el ritmo con la pandereta.
-Pide a los alumnos que entonen la canción, mientras tú vas recorriendo el texto con un
puntero y, cuando
toque dar el ritmo, den un brinco.
Después de la lectura
-Pide voluntarios para entonar la canción y, a medida que cantan, nos desplazamos
moviendo el cuerpo.

67
-Realiza la comprobación de sus hipótesis de anticipación al texto. A medida que leas
sus anticipaciones, pregúntales si acertaron o no.
-Dialoga con los niños y niñas acerca de la canción, formulando estas preguntas: ¿A
dónde se fue a pasear ¿Qué hacia la chancha? ¿Qué animales menciona la canción?
-Los niños participan respondiendo a las preguntas dadas por la docente.
-De manera individual los niños marcan con color rojo todas las palabras que digan”
chancha”.
CIERRE
-La docente hace las siguientes preguntas: ¿Para qué hemos aprendido esta canción?
¿De qué trata la canción? ¿Qué han aprendido hoy? De igual manera, pregunto cómo
se sintieron y si les gustó la clase.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

68
 SESIÓN N°04
FICHA DE APLICACIÓN 01

La Chancha se fue a Pasear

La Chancha La Chancha se Fue a Pasear

Por toda la granja y se puso a cantar
La Chancha La Chancha se Fue a Pasear
Y vino el pato y se puso a cantar Cua cua cua
La Chancha La Chancha se Fue a Pasear
Y vino la Vaca y se puso a cantar mu mu mu mu
La Chancha La Chancha se Fue a Pasear
Y vino la oveja y se puso a cantar ne ne ne ne
La Chancha La Chancha se Fue a Pasear
Y vino el gallo y se puso a cantar ki ki ki
La Chancha La Chancha se Fue a Pasear
Y vino el lorito y se puso a cantar
La Chancha La Chancha al fin se cansó
Se fue al chiquero y se durmió...

69
 SESIÓN N°04
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:
 “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA “

CAPACIDAD
-Interactúa -Infiere e interpreta
estratégicamente con información del texto escrito.
distintos
interlocutores.

DESEMPEÑOS
COMENTARIOS /
N° Expresa sus Dice de qué tratará, cómo
NOMBRES Y necesidades, continuará o cómo terminará la OBSERVACIONES
APELLIDOS DE LOS emociones, intereses canción a partir de algunos
ESTUDIANTES y da cuenta de sus indicios, como el título, las
experiencias al ilustraciones, palabras,
interactuar con expresiones o sucesos
personas de su significativos, que observa o
entorno familiar, escucha antes y durante la
escolar o local. lectura que realiza a través de
un adulto.

01 Benites Navarro,
Elmerson Omar

02 Chuman Tesen, Aracely

Lizbeth

03 Chuzon Maco, Estrella

Jazmin

04 Gallardo Arroyo, Alondra

Jasith

05 Gallo Coico, Estefany

Nicol

06 Gallo Soplopuco, Piero

Alejandro

07 Maco Maza, Harol

Jhampiere

08 Maco Monja, Jorge

Alonso

09 Monja Mayanga, Dayiro

Raul

70
10 Palacios Soplopuco,
Oscar Duverlin

11 Purizaca Odar, Kevin

Alessandro

12 Ramirez Mio, Yerson

Alexander

13 Roque Castro, Vania

Sumiko

14 Roque Mendoza, Lesly

Mercedes

15 Roque Santos, Carla

Fabiola

16 Sanchez Cornejo, Henrry

Daniel

17 Soplopuco Roque,
Tatiana Lisbeth

18 Tesen Cruz, Erick

Alexander

19 Tesen Roque, Lesly

Guadalupe

20 Tesen Silva, Jakory

Jamileth

21 Torres Ramirez, Alondra

Jazmin

 Lo hace x No lo hace

71
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa Inicial: N° 365 - Caserío de Callejón de Cascajal

1.2. Edad: Inicial 5 años
1.3 Docente de aula: María Melissa Pizarro Vidaurre
1.4 Investigadora: Betty Magali Díaz Vásquez
1.5 Fecha:
1.6 Nombre de la sesión: CANTANDO APRENDO
II. PROPÓSITO Y DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS
/CAPACIDADES APRENDIZAJE
“SE COMUNICA ORALMENTE -Escucha la canción. Espera su -Expresa utilizando gestos al
EN SU LENGUA MATERNA” turno para hablar, escucha entonar la canción.
mientras su interlocutor habla,
pregunta y responde sobre lo que
 Infiere e interpreta le interesa saber o lo que no ha
información del texto oral comprendido con la intención de -Participa con espontaneidad
obtener información. realizando movimientos
corporales al entonar la
“LEE DIVERSOS TIPOS DE -Identifica características de canción.
TEXTOS EN SU LENGUA personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo
MATERNA” que observa en el
texto(canción), así como de
 Obtiene información del texto algunas palabras conocidas por
escrito. él: su nombre o el de otros,
palabras que aparecen
Técnica/Instrumento
frecuentemente en la canción
que se presentan en variados
soportes  Lista De cotejo

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

sesión? en esta sesión?
-Copia de la canción en un papelote -Papelote con la canción.
acompañado de dibujos relacionados con -Lápices, colores.
ella. -Hojas bond
-Ficha de aplicación 01 -Instrumentos musicales.
-Ficha de aplicación N°01
-Lista de cotejo.

72
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
-La docente inicia la actividad con los niños en U y se les presenta una imagen luego
pregunta: ¿Qué observan? ¿La araña tiene huesos? ¿De qué se alimentan? ¿Dónde viven?
-La docente escucha y anota algunas de sus respuestas.
-Les menciona el tema del día. Hoy aprendo cantando.
DESARROLLO
Antes de la lectura
-Presenta la canción “Incy Wincy Araña” en un papelote, acompañada de una
imagen.
-Invita a los niños y niñas a observar todo lo que se presenta en el papelote.
-Formula preguntas como estas: ¿De qué tratará este texto? ¿Cuál será el título del texto?
¿Por qué? ¿Qué nos dice la imagen? ¿Por qué creen eso? ¿Qué palabras son conocidas?
Escribe en la pizarra lo que te dictan los niños y las niñas.
Durante la lectura
-Proporciona a cada niño y niña una copia de la canción” Incy Wincy Araña” (Ficha
de aplicación 1).
-Pide que presten atención a la lectura que vas a realizar y que sigan con la vista, lo que
vas señalando.
-Lee la canción, con ritmo y marcando con una regla cada palabra que vas pronunciando.
Luego, pregunto si han visto alguna vez esa letra.
- Lee la canción, entonándola junto con los niños y niñas.
-Vuelvan a leer la canción, marcando el ritmo con la pandereta.
-Pide a los alumnos que entonen la canción, mientras tú vas recorriendo el texto con un
puntero.
Después de la lectura
-Pide voluntarios para entonar la canción y, a medida que cantan, nos desplazamos
moviendo el cuerpo.
-Realiza la comprobación de sus hipótesis de anticipación al texto. A medida que leas
sus anticipaciones, pregúntales si acertaron o no.
-Dialoga con los niños y niñas acerca de la canción, formulando estas preguntas: ¿A
dónde subió la araña? ¿Qué le pasó a la araña? ¿Quién salió?
-Los niños participan respondiendo a las preguntas dadas por la docente.
-De manera individual el niño identifica la vocal A
-Se les entrega una hoja en blanco para que los niños dibujen loo que han observado.
CIERRE
-La docente hace las siguientes preguntas: ¿Para qué hemos aprendido esta canción?
¿De qué trata la canción? ¿Qué han aprendido hoy? De igual manera, pregunto cómo
se sintieron y si les gustó la clase.

73
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

74
 SESIÓN N°05
FICHA DE APLICACIÓN 01

Incy Wincy araña trepó a la canaleta

vino la lluvia y se la llevó

salió el sol y se secó la lluvia

e Incy Wincy araña otra vez trepó.

75
 SESIÓN N°05
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:
 “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA “

CAPACIDAD
Infiere e interpreta Obtiene
información del información del
texto oral texto escrito.

NOMBRES Y APELLIDOS DE DESEMPEÑOS

LOS ESTUDIANTES
Escucha la canción. Identifica
Espera su turno para características de
hablar, escucha personas, personajes, COMENTARIOS /
N° mientras su interlocutor animales, objetos o
habla, pregunta y acciones a partir de lo OBSERVACIONES
responde sobre lo que le que observa en el
interesa saber o lo que texto(canción), así
no ha comprendido con como de algunas
la intención de obtener palabras conocidas por
información. él: su nombre o el de
otros, palabras que
aparecen
frecuentemente en la
canción que se
presentan en variados
soportes

01 Benites Navarro, Elmerson Omar

02 Chuman Tesen, Aracely Lizbeth

03 Chuzon Maco, Estrella Jazmin

04 Gallardo Arroyo, Alondra Jasith

05 Gallo Coico, Estefany Nicol

06 Gallo Soplopuco, Piero Alejandro

07 Maco Maza, Harol Jhampiere

08 Maco Monja, Jorge Alonso

09 Monja Mayanga, Dayiro Raul

10 Palacios Soplopuco, Oscar

Duverlin

11 Purizaca Odar, Kevin Alessandro

12 Ramirez Mio, Yerson Alexander

13 Roque Castro, Vania Sumiko

76
14 Roque Mendoza, Lesly Mercedes

15 Roque Santos, Carla Fabiola

16 Sanchez Cornejo, Henrry Daniel

17 Soplopuco Roque, Tatiana Lisbeth

18 Tesen Cruz, Erick Alexander

19 Tesen Roque, Lesly Guadalupe

20 Tesen Silva, Jakory Jamileth

21 Torres Ramirez, Alondra Jazmin

 Lo hace x No lo hace
.

77
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°06

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa Inicial: N° 365 - Caserío de Callejón de Cascajal

1.2. Edad: Inicial 5 años
1.3 Docente de aula: María Melissa Pizarro Vidaurre
1.4 Investigadora: Betty Magali Díaz Vásquez
1.5 Fecha:
1.6 Nombre de la sesión: MUEVO MI CUERPO CANTANDO
II. PROPÓSITO Y DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
“SE COMUNICA -Escucha la canción. Espera su turno -Expresa utilizando gestos
ORALMENTE EN SU para hablar, escucha mientras su al entonar la canción.
interlocutor habla, pregunta y
LENGUA MATERNA” responde sobre lo que le interesa
saber o lo que no ha comprendido con
 Infiere e interpreta la intención de obtener información. -Participa con
información del texto espontaneidad realizando
oral -Identifica características de movimientos corporales al
personas, personajes, animales, entonar la canción.
objetos o acciones a partir de lo que
observa en el texto(canción), así
“LEE DIVERSOS TIPOS DE como de algunas palabras conocidas
TEXTOS EN SU LENGUA por él: su nombre o el de otros,
MATERNA” palabras que aparecen
 Obtiene información del frecuentemente en la canción que se
presentan en variados soportes
texto escrito. Técnica/Instrumento

 Lista De cotejo

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

sesión? esta sesión?
-Copia de la canción en un papelote -Papelote con la canción. ANEXO N°01
acompañado de dibujos relacionados con -Lápices, colores.
ella. ANEXO N° 01 -Hojas bond
-Instrumentos musicales.
-Lista de cotejo.

78
 III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
-La docente inicia la actividad con los niños dialogando sobre la creación del mundo:
¿Quién creó al hombre? ¿A quién somos semejantes? ¿qué partes tiene nuestro cuerpo?
¿qué acciones podemos hacer?
-La docente escucha y anota algunas de sus respuestas en la pizarra.
-Les menciona el tema del día. Hoy cantamos moviendo el cuerpo.
DESARROLLO
Antes de la lectura
-Presenta la canción “Tori el robot” en un papelote, acompañada de una imagen.
-Invita a los niños y niñas a observar todo lo que se presenta en el papelote.
-Formula preguntas como estas: ¿De qué tratará este texto? ¿Cuál será el título del texto?
¿Por qué? ¿Qué nos dice la imagen? ¿Por qué creen eso? ¿Qué palabras conocen?
Escribe en la pizarra lo que te dictan los niños y las niñas.
Durante la lectura
-Proporciona a cada niño y niña una copia de la canción” Tori el robot” ANEXO
N°01.
-Los niños atentos escuchan el audio de la canción.
-Pide que presten atención a la lectura que vas a realizar y que sigan con la vista, lo que
vas señalando.
-Lee la canción, con ritmo y marcando con una regla cada palabra que vas pronunciando.
Luego, pregunto si han visto alguna vez esa letra.
- Lee la canción, entonándola junto con los niños y niñas.
-Vuelvan a leer la canción, marcando el ritmo con la pandereta.
-Pide a los alumnos que entonen la canción, mientras tú vas recorriendo el texto con un
puntero.
Después de la lectura
-Todos los niños se ponen de pie y caminamos como un robot. Luego entonan la canción
y, a medida que cantan, nos desplazamos moviendo el cuerpo.
-Realiza la comprobación de sus hipótesis de anticipación al texto. A medida que leas
sus anticipaciones, pregúntales si acertaron o no.
-Dialoga con los niños y niñas acerca de la canción, formulando estas preguntas: ¿Quién
es Tori? ¿Quién nos ama? ¿Qué nos regaló Dios?
-Los niños participan respondiendo a las preguntas dadas por la docente.
-Se les entrega una hoja en blanco para que los niños dibujen lo que han observado.
CIERRE
-La docente hace las siguientes preguntas: ¿Para qué hemos aprendido esta canción?
¿De qué trata la canción? ¿Qué han aprendido hoy? De igual manera, pregunto cómo
se sintieron y si les gustó la clase.

79
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

80
 SESIÓN N°06
FICHA DE APLICACIÓN 01

MIRANDO AL REDEDOR
LAS COSAS QUE DIOS CREO
QUE MUESTRAN CUANTO, CUANTO
NOS AMÓ

NOS REGALÓ NUESTRA VOZ

NOS REGALO NUESTRO CUERPO

PARA ALABARLE A EL

SALTA, CANTA MUEVE TUS MANOS

PARA DIOS

USA TU CUERPO, MUEVETE COMO UN ROBOT///

NO HAY NADA MEJOR

QUE ESTAR CERQUITA DE DIOS

SOMOS SUS HIJOS Y EL NOS AMÓ

NOS REGALO LA VIDA, NOS HIZO

PARA JUGAR

POR ESO QUIERO CANTARLE A ÉL

81
 SESIÓN N°06
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:
 “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDAD
Infiere e interpreta Obtiene
información del información del
texto oral. texto escrito.

DESEMPEÑOS
NOMBRES Y APELLIDOS DE Escucha la canción. Identifica
LOS ESTUDIANTES Espera su turno para características de
COMENTARIOS /
hablar, escucha mientras personas, personajes,
N° su interlocutor habla, animales, objetos o
pregunta y responde acciones a partir de lo
OBSERVACIONES
sobre lo que le interesa que observa en el
saber o lo que no ha texto(canción), así
comprendido con la como de algunas
intención de obtener palabras conocidas por
información. él: su nombre o el de
otros, palabras que
aparecen
frecuentemente en la
canción que se
presentan en variados
soportes

01 Benites Navarro, Elmerson Omar

02 Chuman Tesen, Aracely Lizbeth

03 Chuzon Maco, Estrella Jazmin

04 Gallardo Arroyo, Alondra Jasith

05 Gallo Coico, Estefany Nicol

06 Gallo Soplopuco, Piero Alejandro

07 Maco Maza, Harol Jhampiere

08 Maco Monja, Jorge Alonso

09 Monja Mayanga, Dayiro Raul

10 Palacios Soplopuco, Oscar Duverlin

11 Purizaca Odar, Kevin Alessandro

12 Ramirez Mio, Yerson Alexander

82
13 Roque Castro, Vania Sumiko

14 Roque Mendoza, Lesly Mercedes

15 Roque Santos, Carla Fabiola

16 Sanchez Cornejo, Henrry Daniel

17 Soplopuco Roque, Tatiana Lisbeth

18 Tesen Cruz, Erick Alexander

19 Tesen Roque, Lesly Guadalupe

20 Tesen Silva, Jakory Jamileth

21 Torres Ramirez, Alondra Jazmin

 Lo hace x No lo hace
.

83
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°07

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa Inicial: N° 365 - Caserío de Callejón de Cascajal

1.2. Edad: Inicial 5 años
1.3 Docente de aula: María Melissa Pizarro Vidaurre
1.4 Investigadora: Betty Magali Díaz Vásquez
1.5 Fecha:
1.6 Nombre de la sesión: LEEMOS Y ENTONAMOS UNA CANCIÓN
II. PROPÓSITO Y DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS/ EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE
-Escucha la canción. Espera su -Expresa utilizando gestos
“SE COMUNICA ORALMENTE turno para hablar, escucha al entonar la canción.
mientras su interlocutor habla,
EN SU LENGUA MATERNA” pregunta y responde sobre lo
que le interesa saber o lo que no
 Infiere e interpreta ha comprendido con la intención -Participa con
información del texto oral de obtener información. espontaneidad realizando
movimientos corporales al
-Identifica características de entonar la canción.
“LEE DIVERSOS TIPOS DE personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo
TEXTOS EN SU LENGUA que observa en el
MATERNA” texto(canción), así como de
algunas palabras conocidas por
Técnica/Instrumento
 Obtiene información del texto él: su nombre o el de otros,
palabras que aparecen
escrito.
frecuentemente en la canción  Lista De cotejo
que se presentan en variados
soportes

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

sesión? en esta sesión?
-Copia de la canción en un papelote -Papelote con la canción.
acompañado de dibujos relacionados con -Lápices, colores.
ella. -Hojas bond
-Ficha de aplicación 01 -Instrumentos musicales.
-Ficha de aplicación N°01
-Lista de cotejo.

84
 III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
-La docente inicia la actividad preguntándoles que aprendieron en la sesión anterior.
Luego pregunta: ¿Ustedes conocen a un ratón? ¿Cómo son? ¿Qué comen? ¿Dónde viven?
-La docente escucha y anota algunas de sus respuestas.
-Les menciona el tema del día. Hoy leemos y entonamos una canción.
DESARROLLO
Antes de la lectura
-Presenta la canción “SUSANITA TIENE UN RATÓN” en un papelote, acompañada de una
imagen.
-Invita a los niños y niñas a observar todo lo que se presenta en el papelote.
-Formula preguntas como estas: ¿De qué tratará este texto? ¿Cuál será el título del texto?
¿Por qué? ¿Qué nos dice la imagen? ¿Por qué creen eso? ¿Qué palabras son conocidas?
Escribe en la pizarra lo que te dictan los niños y las niñas.
Durante la lectura
-Proporciona a cada niño y niña una copia de la canción” SUSANITA TIENE UN RATÓN”
(Ficha de aplicación 1).
-Pide que presten atención a la lectura que vas a realizar y que sigan con la vista, lo que
vas señalando.
-Lee la canción, con ritmo y marcando con una regla cada palabra que vas pronunciando.
Luego, pregunto si han visto alguna vez esa letra.
- Lee la canción, entonándola junto con los niños y niñas.
-Vuelvan a leer la canción, marcando el ritmo.
-Pide a los alumnos que entonen la canción, mientras tú vas recorriendo el texto con un
puntero.
Después de la lectura
-Pide voluntarios para entonar la canción.
-Realiza la comprobación de sus hipótesis de anticipación al texto. A medida que leas
sus anticipaciones, pregúntales si acertaron o no.
-Dialoga con los niños y niñas acerca de la canción, formulando estas preguntas: ¿Quién
tiene un ratón? ¿Qué come? ¿Qué le gusta?
-Los niños participan respondiendo a las preguntas dadas por la docente.
-De manera individual el niño identifica las palabras Susanita y ratón.
-Se les entrega una hoja en blanco para que los niños dibujen lo que menciona en la
canción.
CIERRE
-La docente hace las siguientes preguntas: ¿Para qué hemos aprendido esta canción?
¿De qué trata la canción? ¿Qué han aprendido hoy? De igual manera, pregunto cómo
se sintieron y si les gustó la clase.

85
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

86
 SESIÓN N°07
FICHA DE APLICACIÓN 01

87
 SESIÓN N°07
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:
 “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA “

CAPACIDAD
Infiere e interpreta Obtiene
información del información del
texto oral. texto escrito.

DESEMPEÑOS
NOMBRES Y APELLIDOS Escucha la canción. Identifica características COMENTARIOS /
N° Espera su turno para de personas, personajes,
DE LOS ESTUDIANTES hablar, escucha mientras animales, objetos o OBSERVACIONES
su interlocutor habla, acciones a partir de lo
pregunta y responde que observa en el
sobre lo que le interesa texto(canción), así como
saber o lo que no ha de algunas palabras
comprendido con la conocidas por él: su
intención de obtener nombre o el de otros,
información. palabras que aparecen
frecuentemente en la
canción que se presentan
en variados soportes

01 Benites Navarro, Elmerson

Omar

02 Chuman Tesen, Aracely Lizbeth

03 Chuzon Maco, Estrella Jazmin

04 Gallardo Arroyo, Alondra Jasith

05 Gallo Coico, Estefany Nicol

06 Gallo Soplopuco, Piero

Alejandro

07 Maco Maza, Harol Jhampiere

08 Maco Monja, Jorge Alonso

09 Monja Mayanga, Dayiro Raul

10 Palacios Soplopuco, Oscar

Duverlin

11 Purizaca Odar, Kevin

Alessandro

88
12 Ramirez Mio, Yerson
Alexander

13 Roque Castro, Vania Sumiko

14 Roque Mendoza, Lesly

Mercedes

15 Roque Santos, Carla Fabiola

16 Sanchez Cornejo, Henrry

Daniel

17 Soplopuco Roque, Tatiana

Lisbeth

18 Tesen Cruz, Erick Alexander

19 Tesen Roque, Lesly Guadalupe

20 Tesen Silva, Jakory Jamileth

21 Torres Ramirez, Alondra

Jazmin

 Lo hace x No lo hace

89
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa Inicial: N° 365 - Caserío de Callejón de Cascajal

1.2. Edad: Inicial 5 años
1.3 Docente de aula: María Melissa Pizarro Vidaurre
1.4 Investigadora: Betty Magali Díaz Vásquez
1.5 Fecha:
1.6. Nombre de la sesión: ME GUSTA CANTAR

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE

“SE COMUNICA -Recupera información explícita en -Pronuncia con claridad

una canción. Menciona algunos variando la entonación de su
ORALMENTE EN SU voz en una canción.
hechos y lugares, el nombre de
LENGUA MATERNA” personas y personajes. Sigue
 Obtiene información del indicaciones orales o vuelve a contar
con sus propias palabras los sucesos
texto oral. que más le gustaron.

“LEE DIVERSOS TIPOS DE

TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA” - Responde con claridad el
-Opina dando razones sobre algún gusto por las canciones.
 Reflexiona y evalúa la aspecto de la canción (por sí mismo o
forma, el contenido y a través de un adulto), a partir de sus
contexto del texto escrito. intereses y experiencia
Técnica/Instrumento

 Lista De cotejo

90
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
sesión? esta sesión?

-Copia de la canción en un papelote -Papelote con la canción.

acompañado de dibujos relacionados con ella. -Lápices, colores.
-Ficha de aplicación N°01 -Instrumentos musicales.
-Ficha de aplicación N°01
-Lista de cotejo.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

-La docente dialoga con los estudiantes sobre las sesiones anteriores.
-La docente presenta varias imágenes: araña- abeja-uva- olla- iglesia- iguana- escalera- estrella
-Pregunta: ¿Con qué vocal inicia escalera y estrella? ¿Cómo se escribe la E mayúscula?
-La docente escucha y anota sus respuestas en la pizarra. Les comenta la actividad del día: hoy
les presentamos una nueva canción con la palabra ESTRELLA.

DESARROLLO

Antes de la lectura
-La docente presenta la canción” ESTRELLITA DÓNDE ESTAS” escrita en un papelote.
-Pregunta: ¿Han escuchado esta canción? ¿De qué tratará? ¿Dónde está el título?
-La docente anota las hipótesis de los estudiantes en la pizarra para que las pueda verificar
después de la lectura.
Durante la lectura
-La docente proporciona a cada niño y niña una copia de la canción” ESTRELLITA DÓNDE ESTAS”
(Ficha de aplicación 1).
-La docente lee la canción dos veces para que se familiaricen con los niños.
-Leemos junto con los niños y la docente va pasando el puntero palabra por palabra.
-La docente pregunta ¿Dónde dice estrellita? ¿Cuántas veces se repite?
-Escuchan el audio de la canción.
Después de la lectura
-Dialogan sobre información que ofrece la canción:¿Dónde están las estrellas?, ¿quién creó las
estrellas?
¿Te gustó la canción?
-Los niños encierran con color rojo la la vocal E.

91
CIERRE

-La docente hace las siguientes preguntas: ¿Para qué hemos aprendido esta canción? ¿De qué
trata la canción? ¿Qué tuvieron que hacer para aprender la canción? ¿Qué han aprendido hoy?
De igual manera, pregunto cómo se sintieron y si les gustó la clase.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

92
SESIÓN N°08
ANEXO 01

93
 SESIÓN N° 08
LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA:
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA “

CAPACIDAD

-Obtiene Reflexiona y
información del evalúa la forma, el
texto oral. contenido y
contexto del texto
escrito.
NOMBRES Y APELLIDOS DESEMPEÑOS COMENTARIOS /
N° DE LOS ESTUDIANTES
Recupera información Opina dando razones OBSERVACIONES
explícita en una canción. sobre algún aspecto de
Menciona algunos la canción (por sí
hechos y lugares, el mismo o a través de un
nombre de personas y adulto), a partir de sus
personajes. Sigue intereses y experiencia
indicaciones orales o
vuelve a contar con sus
propias palabras los
sucesos que más le
gustaron.

01 Benites Navarro, Elmerson

Omar

02 Chuman Tesen, Aracely

Lizbeth

03 Chuzon Maco, Estrella Jazmin

04 Gallardo Arroyo, Alondra

Jasith

05 Gallo Coico, Estefany Nicol

06 Gallo Soplopuco, Piero

Alejandro

07 Maco Maza, Harol Jhampiere

08 Maco Monja, Jorge Alonso

09 Monja Mayanga, Dayiro Raul

10 Palacios Soplopuco, Oscar

Duverlin

94
11 Purizaca Odar, Kevin
Alessandro

12 Ramirez Mio, Yerson

Alexander

13 Roque Castro, Vania Sumiko

14 Roque Mendoza, Lesly

Mercedes

15 Roque Santos, Carla Fabiola

16 Sanchez Cornejo, Henrry

Daniel

17 Soplopuco Roque, Tatiana

Lisbeth

18 Tesen Cruz, Erick Alexander

19 Tesen Roque, Lesly Guadalupe

20 Tesen Silva, Jakory Jamileth

21 Torres Ramirez, Alondra

Jazmin

 Lo hace x No lo hace

95
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°09

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa Inicial: N° 365 - Caserío de Callejón de Cascajal

1.2. Edad: Inicial 5 años
1.3 Docente de aula: María Melissa Pizarro Vidaurre
1.4 Investigadora: Betty Magali Díaz Vásquez
1.5 Fecha:
1.6 Nombre de la sesión: CANTAMOS “PATITOS CUA CUA CUA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS/ EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE

“SE COMUNICA -Recupera información explícita en -Pronuncia con claridad

una canción. Menciona algunos variando la entonación de su
ORALMENTE EN SU voz en una canción.
hechos y lugares, el nombre de
LENGUA MATERNA” personas y personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a contar
con sus propias palabras los sucesos
 Obtiene información que más le gustaron.
del texto oral.

“LEE DIVERSOS TIPOS

- Responde con claridad el
DE TEXTOS EN SU -Opina dando razones sobre algún
gusto por las canciones.
LENGUA MATERNA” aspecto de la canción (por sí mismo o
a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia
Técnica/Instrumento
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
 Lista De cotejo
escrito.

96
 ¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
sesión? esta sesión?

-Copia de la canción en un papelote -Papelote con la canción.

acompañado de dibujos relacionados con -Lápices, colores.
ella. ANEXO N°01 -Instrumentos musicales.
-ANEXO N°01
-Lista de cotejo.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

-Dialoga con los estudiantes sobre las canciones que conocen que más les gustan.
-La docente propone cantar una nueva canción.
-La docente pregunta: ¿Qué animalito tiene plumas?¿Y dice cua cua?¿Saben alguna canción de
los patitos?
-La docente escucha y anota sus respuestas en la pizarra. Les comenta la actividad del día: hoy
cantamos una nueva canción.

DESARROLLO

Antes de la lectura
-Se presenta una caja de sorpresas con el título de la canción para motivar a los niños a leer.
-Se llama a un niño para que saque de la caja el nombre de la canción: “Patitos cua, cua, cua”
-Se pega el título de la canción en la pizarra y se les pregunta: ¿De qué creen que se tratará la
canción de hoy?
-Se presenta un papelote con la canción para que los niños observen las imágenes y den más
ideas.
-Todas las predicciones de los niños se registran en un papelógrafo.
Durante la lectura
- Se reparten la ficha de aplicación con la canción “PATITOS CUA, CUA, CUA” para realizar
lectura silenciosa.
-Escuchan la lectura que será leída en forma clara y pausada y se explican las palabras cuyo
significado sea difícil.
-Después los niños leen con ayuda del docente la lectura en voz alta y en forma adecuada.
Después de la lectura
-Se hacen preguntas orales acerca de canción, motivando la participación de todos los niños:
¿Qué tipo de texto hemos leído? Quién es el personaje principal de este texto? ¿Cómo es el pato?
¿Qué hacen los patitos? ¿Cuántos patitos mencionan en la canción?
-Trabaja ficha de lectura.Encierra la palabra patito.
-Dibujan cinco patitos y colorean.

97
CIERRE

-La docente hace las siguientes preguntas: ¿Para qué hemos aprendido esta canción? ¿De qué
trata la canción? ¿Qué tuvieron que hacer para aprender la canción? ¿Qué han aprendido hoy?
De igual manera, pregunto cómo se sintieron y si les gustó la clase.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

98
 SESIÓN N°09
FICHA DE APLICACIÓN N° 01

99
 SESIÓN N°09
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA “

CAPACIDAD
-Obtiene Reflexiona y evalúa
información del la forma, el
texto oral. contenido y
contexto del texto
escrito.

DESEMPEÑOS COMENTARIOS /
N°
NOMBRES Y APELLIDOS Recupera información Opina dando razones OBSERVACIONES
DE LOS ESTUDIANTES explícita en una canción. sobre algún aspecto de la
Menciona algunos canción (por sí mismo o
hechos y lugares, el a través de un adulto), a
nombre de personas y partir de sus intereses y
personajes. Sigue experiencia.
indicaciones orales o
vuelve a contar con sus
propias palabras los
sucesos que más le
gustaron.

01 Benites Navarro, Elmerson

Omar

02 Chuman Tesen, Aracely

Lizbeth

03 Chuzon Maco, Estrella Jazmin

04 Gallardo Arroyo, Alondra

Jasith

05 Gallo Coico, Estefany Nicol

06 Gallo Soplopuco, Piero

Alejandro

07 Maco Maza, Harol Jhampiere

08 Maco Monja, Jorge Alonso

09 Monja Mayanga, Dayiro Raul

10 Palacios Soplopuco, Oscar

Duverlin

11 Purizaca Odar, Kevin

Alessandro

100
12 Ramirez Mio, Yerson
Alexander

13 Roque Castro, Vania Sumiko

14 Roque Mendoza, Lesly

Mercedes

15 Roque Santos, Carla Fabiola

16 Sanchez Cornejo, Henrry

Daniel

17 Soplopuco Roque, Tatiana

Lisbeth

18 Tesen Cruz, Erick Alexander

19 Tesen Roque, Lesly Guadalupe

20 Tesen Silva, Jakory Jamileth

21 Torres Ramirez, Alondra

Jazmin

 Lo hace x No lo hace

101
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa Inicial: N° 365 - Caserío de Callejón de Cascajal

1.2. Edad: Inicial 5 años
1.3 Docente de aula: María Melissa Pizarro Vidaurre
1.4 Investigadora: Betty Magali Díaz Vásquez
1.5 Fecha:
1.6 Nombre de la sesión: DEMUESTRO MI HABILIDAD CANTANDO
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
“SE COMUNICA ORALMENTE -Deduce relaciones de
EN SU LENGUA MATERNA” causa-efecto, así como -Responde a preguntas con
coherencia.
 Reflexiona y evalúa la forma, características de
el contenido y contexto del personas, personajes,
texto oral animales y objetos en -Dice con sus propias
una canción. palabras lo que le gusta
“LEE DIVERSOS TIPOS DE o disgusta de la
TEXTOS EN SU LENGUA canción .
MATERNA” -Opina dando razones
 Reflexiona y evalúa la forma, sobre algún aspecto de
el contenido y contexto del la canción (por sí
texto escrito. mismo o a través de un Técnica/Instrumento
adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.  Lista De cotejo

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

sesión? en esta sesión?
-Copia de la canción en un papelote -Papelote con la canción.
acompañado de dibujos relacionados con -Lápices, colores.
ella. -Imágenes
-Imágenes -Instrumentos musicales.
-Ficha de aplicación N°01 -Ficha de aplicación N°01
-Lista de cotejo.

102
 III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
-La docente comenta con los niños lo importante que es la higiene. Luego pregunta: ¿Alguna
vez han estado enfermitos? ¿De qué se han enfermado? ¿A dónde nos lleva la mamá cuando
estamos enfermitos? ¿Los animalitos también se enferman?
-La docente anota en la pizarra las respuestas de los niños.
-Les menciona el tema del día: Hoy demostramos nuestra habilidad cantando.
DESARROLLO
Antes de la lectura
-Se presenta una caja de sorpresas con el título de la canción “A MI BURRO” para motivar
a los niños a leer.
-Se llama a un niño para que saque de la caja el nombre de la canción: “A MI BURRO”.
-Se pega el título del cuento en la pizarra y se les pregunta: ¿De qué creen que se tratará la
canción de hoy?
-Se presentan imágenes de la canción para que los niños observen y den más ideas.

-Todas las predicciones de los niños se registran en la pizarra.

Durante la lectura
-Se reparten una FICHA DE APLICACIÓN N°01 con la canción para realizar lectura silenciosa.
-Escuchan la canción que será leída en forma clara y pausada y se explican las palabras
cuyo significado sea difícil.
-Lee la canción, entonándola junto con los niños y niñas.
-Vuelvan a leer la canción, marcando el ritmo con la pandereta.
-Pide a los niños que entonen la canción, mientras tú vas recorriendo el texto con un puntero
y, cuando
toque dar el ritmo, den un brinco.
Después de la lectura
-Se hacen preguntas orales acerca del texto, motivando la participación de todos los niños:
¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Quién es el personaje principal de este texto? ¿Qué tenía
el burro? ¿Qué le dolía? ¿Qué le recetó el médico? ¿Qué pasaría si no lo hubieran llevado
al médico?

103
-Trabaja ficha de aplicación: Identifica la palabra burro y la encierra con lápiz de color rojo.
CIERRE
-La docente hace las siguientes preguntas: ¿Para qué hemos aprendido esta canción? ¿De
qué trata la canción? ¿Qué han aprendido hoy? De igual manera, pregunto cómo se sintieron
y si les gustó la clase.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

104
FICHA DE APLICACIÓN 01
SESIÓN N°10

105
 SESIÓN N°10
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:
 “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
 “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA “

CAPACIDAD

Reflexiona y evalúa Reflexiona y evalúa

la forma, el la forma, el
contenido y contexto contenido y
NOMBRES Y APELLIDOS DE del texto oral. contexto del texto
COMENTARIOS /
N° LOS ESTUDIANTES escrito
OBSERVACIONES
DESEMPEÑOS

-Deduce relaciones -Opina dando

de causa-efecto, así razones sobre algún
como características aspecto de la
de personas, canción (por sí
personajes, animales mismo o a través de
y objetos en una un adulto), a partir
canción. de sus intereses y
experiencia.
01 Benites Navarro, Elmerson Omar
02 Chuman Tesen, Aracely Lizbeth
03 Chuzon Maco, Estrella Jazmin
04 Gallardo Arroyo, Alondra Jasith
05 Gallo Coico, Estefany Nicol
06 Gallo Soplopuco, Piero Alejandro
07 Maco Maza, Harol Jhampiere
08 Maco Monja, Jorge Alonso
09 Monja Mayanga, Dayiro Raul
10 Palacios Soplopuco, Oscar
Duverlin
11 Purizaca Odar, Kevin Alessandro
12 Ramirez Mio, Yerson Alexander
13 Roque Castro, Vania Sumiko
10 Palacios Soplopuco, Oscar
Duverlin
11 Purizaca Odar, Kevin Alessandro
12 Ramirez Mio, Yerson Alexander

106
13 Roque Castro, Vania Sumiko

14 Roque Mendoza, Lesly

Mercedes

15 Roque Santos, Carla Fabiola

16 Sanchez Cornejo, Henrry

Daniel

17 Soplopuco Roque, Tatiana

Lisbeth

18 Tesen Cruz, Erick Alexander

19 Tesen Roque, Lesly

Guadalupe

20 Tesen Silva, Jakory Jamileth

21 Torres Ramirez, Alondra

Jazmín

 Lo hace x No lo hace

107
Cronograma de actividades:

Año 2020
ACTIVIDAD
Marzo Abril Mayo Junio Jul Ag Set Oct No Di Ene Feb Mar

FASE PLANIFICACIÓN
1 Revisión
bibliográfica

2 Marco teórico

3 Presentación
del proyecto

4 Implementación
del proyecto

FASE EJECUCION
5 Registro de
datos

6 Procesamiento
muestras

7 Análisis
estadístico de
datos

8 Análisis e
interpretación
de datos
FASE COMUNICACIÓN
9 Elaboración del
informe

10 Presentación
del informe

11 Sustentación
tesis

108
Presupuesto

MATERIALES

N° Unidad Cantidad costo Sub total

de unitario
Descripción medida
Efectivo Valorizado Importe

1 Papel bond Millar 24.00 24.00 24.00 24.00

Tinta para Unidad 2 22.50 55.00 55.00 55.00

impresora

TOTAL: 79.00 79.00 79.00

SERVICIOS

N° Unidad Cantidad costo Sub total

de unitario
Descripción medida
Efectivo Valorizado Importe

1 Internet Horas 300 1.00 300.00 300 300

2. Movilidad y Meses 4 100.00 100.00 100 100

viáticos

TOTAL 400.00 400.00 400.00

109