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Proyecto de Empuje para Colaboración y Ayuda Social CODIGO: F-PI-06
–PECAS-
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I.
IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO Tránsito Armónico
RESPONSABLES Equipo Pedagógico y Psicosocial
MODALIDAD: Familiar –EIR-
MES Junio a Noviembre
NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS Aprestamiento, normas de convivencia,
NIÑOS(AS) Y FAMILIAS potencialización de procesos de enseñanza-aprendizaje.
TEMA: Transición niñas y niños a la educación formal
VALOR DEL MES: Respeto, responsabilidad, sociabilidad, obediencia,
comunicación, equidad (igualdad) y compromiso.
ENFOQUE Cualitativo
MODELO PEDAGÓGICO Constructivista
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿CÓMO LOGRAR UNA TRANSICIÓN AL ÁMBITO
ESCOLAR DE MANERA EXITOSA?
COMPETENCIAS: Comunicativa, socio-afectiva, corporal y cognitiva
DESEMPEÑOS A TRABAJAR RELACIÓN CON LOS DEMÁS:
Realiza un dibujo y hace una descripción de lo
que dibujó.
Sigue normas de la vida cotidiana.
Entabla un diálogo sobre una situación vivida o
imaginada.
Sin necesidad de orientación, respeta las
normas propias de su medio social.
En los juegos de representación el personaje y la
situación se reconoce por secuencia de acciones
y gestos.
RELACIÓN CONSIGO MISMO:
Manifiesta emoción ante acontecimientos
familiares, sociales, culturales, deportivos o
político de su grupo social
Protege sus trabajos o logros
En la vida cotidiana, no se muestra
excesivamente preocupado o temeroso.
No se lastima a propósito.
RELACIÓN CON EL MUNDO:
Crea un juego usando objetos y situaciones
imaginarias.
Pregunta el por qué de las cosas.
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Reconoce los sitios o edificaciones de su barrio,
vereda o pueblo.
Se preocupa por los sentimientos de las otras
personas.
Explica de manera detallada por qué hizo algo.
2. JUSTIFICACIÓN
Desde la visión que como entidad se promueve -Atención Integral a la Primera Infancia- la
Corporación Proyecto de Empuje para Colaboración y Ayuda Social –PECAS-, pretende plantear para
el presente año, el diseño y la puesta en escena de una propuesta de intervención que posibilite en
las niñas y los niños del programa, que cumplen con el rango de edad para transitar, adquirir
aprendizajes significativos que les facilite llevar a cabo un adecuado proceso de aprestamiento o
preparación para el mundo escolar. Dicha propuesta tiene como fundamento generar estrategias
y/o herramientas didácticas y pedagógicas que favorezcan los procesos psicopedagógicos que ponen
en marcha las niñas y los niños de cada Unidad de servicio.
Se pretende, qué bajo el paradigma cualitativo el cual hace posible la percepción de cada
beneficiario y su contexto desde una perspectiva holística, cada niña y niño pueda desarrollar y
potencializar sus habilidades sociales, lectura de imágenes, lógico-matemática, afectivas, lúdico-
deportivas y artísticas; de modo que cada área de desarrollo sea estimulada gracias a las actividades
pedagógicas que cada agente educativo lleve a cabo. Como diseño metodológico se tendrá la
investigación-acción, de tal manera que aporte significativamente al ejercicio investigativo y
sistemático que debe articular el escenario educativo con la teoría y la praxis.
De esta manera se consolida una propuesta integral que desde la inclusión, el reconocimiento y la
potencialización de aptitudes tiene en cuenta cada proceso comunicativo (verbal o no verbal) y de
socialización que la niña y/o el niño lleva a cabo, considerando la importancia de mantener el
equilibrio en su desarrollo a través de las dimensiones cognitiva, socio afectiva, psicomotora y
comunicativa como características necesarias e indispensables para explorar, descubrir, interpretar,
comprender y disfrutar su transición a la escuela. Así mismo, se promueve un proceso de enseñanza-
aprendizaje guiado hacia la compresión, imaginación y participación de la primera infancia,
generando en ellos hábitos de lectura y escritura.
Es necesario tener en cuenta que el desarrollo del lenguaje es tan importante para iniciar el proceso
educativo, como el sistema de creencias que se está estructurando en cada niña y niño mediante lo
simbólico. Es decir, en la etapa escolar el lenguaje simbólico adquiere un valor significativo en tanto
que las niñas y los niños se sitúan en la escena humana dándole significado al mundo que les rodea.
Ésta propuesta educativa busca afianzar elementos como la estabilidad y continuidad en los
procesos pedagógicos. Desplegando estrategias y acciones para la transición de las niñas y los niños
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de la modalidad de Atención a la Primera Infancia, una vez cumplan la edad requerida, para su
ingreso a la educación formal (grado de transición).
Por tanto, requiere dos procesos fundamentales, el primero, la articulación de acciones en términos
de acceso al sistema de información y condiciones de operación. El segundo, en los procesos
pedagógicos, que involucran la familiarización y bienvenida de la niña y el niño al nuevo entorno
educativo, sensibilización a agentes educativos y acompañamiento a las familias, entre otros.
Por este motivo, el primer aspecto a tener en cuenta, es la necesidad de reconocer la transición de
las niñas y los niños como un suceso que tiene efectos importantes en su desarrollo integral, que
depende de las condiciones en las que se produzca y de la calidad del acompañamiento pedagógico
que se brinde a los niños y sus familias se dará un resultado positivo o negativo. En este sentido, se
resalta la necesidad de promover una articulación en la que involucren diferentes actores como
Niñas y niños, Familia, centros educativos y los Programas de atención a la Primera Infancia.
3. OBJETIVOS
• Determinar las estrategias pedagógicas y didácticas que favorecerán el adecuado proceso de
enseñanza-aprendizaje de las niñas y los niños que transitan a la educación formal.
• Promover en las niñas y los niños normas adecuadas de convivencia y relaciones
interpersonales.
• Fortalecer en las niñas y los niños elementos relacionados con la motricidad (gruesa-fina), de
modo que puedan adquirir mayor habilidad al momento de utilizar los recursos brindados en la
educación formal.
4. MARCO TEÓRICO
La atención integral a la Primera Infancia involucra estrategias y procesos encaminados a promover
el desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños, acorde con sus características, necesidades e
intereses, fortaleciendo su capacidad de adaptación a los diferentes cambios que experimentarán en
su vida a nivel ambiental y personal; para entrar a nuevos contextos, con nuevas costumbres y
nuevas personas; como lo es, el proceso de transición a la educación formal.
Según el MEN (2008) Las transiciones se entienden como los momentos críticos de cambio que viven
los niños y las niñas al pasar de un ambiente a otro, abriendo oportunidades para su desarrollo
humano y aprendizaje para la vida y la escuela. Participan en este proceso los niños/as, padres,
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maestros y centros educativos Y/o programas.
Por tanto, es de vital importancia la articulación entre la educación inicial, en el marco de la atención
integral y las instituciones educativas, teniendo como prioridad los derechos de las niñas y los niños
y sus necesidades específicas; para transitar de un entorno a otro, en compañía del Estado como
garante del proceso y la familia y la sociedad como corresponsables.
Haciendo énfasis en el concepto de transición Abello, 2008 (citando a Fabian H., Dunlop A, 2006),
hace referencia a este periodo del desarrollo como el cambio que hacen las niñas y los niños de un
lugar o fase de educación a otro a través del tiempo representando una crisis a diferentes escalas
como lo son las relaciones sociales, el estilo de enseñanza, un nuevo ambiente, tiempo, espacio,
implicando que este tiene que vérselas de cara con otro proceso de adaptación a un nuevo contexto
de aprendizaje, aumentando sus constantes demandas buscando disminuir su angustia y su
ansiedad ante las nuevas sensaciones afectando, según su cosmovisión de vida, el comportamiento
ya sea a corto, mediano o largo plazo.
Por ende, es necesario hacer énfasis en un proceso de transición, el cual consuele en cierta medida
los cambios que esto trae consigo, como proceso de desprendimiento de la corporación prestadora
del servicio educativo, siendo fundamental crear las rutas de articulación intersectorial e
interinstitucional, que permita a través de sus servicios garantizar la transición de las niñas y los
niños a la escuela y su continuidad en el sistema educativo.
Educar en la primera infancia significa que es un aspecto de corresponsabilidad en el que se
involucran ejes como la familia, la sociedad y el Estado; los cuales deben de generar acciones
adecuadas para lograr la inmersión de las nuevas generaciones en la cultura, que contribuyan a su
estructuración como seres sociales que aprenden a convivir con otros, mediante un proceso que
responde a las apuestas sociales, culturales y políticas de la sociedad en relación con el sujeto que se
desea formar.
Durante la inserción en el mundo social, las niñas y los niños construyen su propia realidad, generan
aprendizajes, se desarrollan, y potencializan sus capacidades, a través de esa estimulación constante
de los procesos de socialización en los que participan con la familia y con quienes les rodean, en los
diferentes entornos en los que se desenvuelve.
Dándole cumplimiento a las competencias propuestas por el Ministerio de Educación Nacional
(MEN) quien defiende que: “El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico donde
la creatividad es importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento
divergente, para que los niños busquen diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular
dicho pensamiento, les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos, seguros de sí
mismos, capaces de tomar decisiones y, de esa forma, los educamos para la vida y no sólo para el
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momento” (MEN, 2007:1); en este caso se pretende transformar el escenario educativo, generando
una propuesta de intervención a partir de estrategias pedagógicas y didácticas que favorezcan un
aprestamiento adecuado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En cuanto al diseño metodológico tomamos como referente la investigación acción, que según
Stephen Kemmis (1988) “pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de
manera que se unan la teoría y la práctica”. Este autor expone que el proceso de enseñanza-
aprendizaje puede estar organizado sobre dos ejes: uno estratégico, construido por la acción y la
reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación, de manera que se
establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que
tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionados: planeación, acción,
observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una
intención prospectiva que forman conjuntamente un espiral autoreflexivo de conocimiento y acción.
A partir de una mirada integradora que se lleva a cabo frente al desarrollo de las niñas y los niños de
4 años en cada una de las esferas de su vida, se puede realizar un acercamiento a éstas desde una
descripción básica de las mismas, las cuales deben irse afianzando o fortaleciendo como
competencia en la medida en que los menores “se preparan para la vida escolar”.
- Desarrollo comunicativo
La competencia comunicativa está dirigida a expresar conocimientos, valoraciones e ideas sobre las
cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer
relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos. El desarrollo comunicativo implica la expresión y la comprensión: hay que trabajar con
los niños y niñas la transmisión de mensajes, pero también hay que enseñarles a recibirlos y
comprenderlos. Es a través del lenguaje, que los niños se sitúan en la escena humana y le dan
significado al mundo que les rodea. Aprendemos a utilizar el lenguaje verbal o no, según el contexto
real en que vivimos. Si el lenguaje está apartado de la vida, de la realidad de las personas, no será
significativo. (MEN, 2010: 30)
-Desarrollo Cognitivo
Si hablamos del proceso de lectoescritura no podemos dejar a un lado la dimensión cognitiva,
porque, como lo afirman algunos autores como Piaget y Vygotsky:
“el lenguaje va de la mano con el pensamiento” por lo tanto retomaremos en este caso los
dispositivos Básicos de Pensamiento que contribuyen en el desarrollo del niño.
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Dispositivos básicos del aprendizaje
“Los dispositivos básicos del aprendizaje son aquellas condiciones del organismo necesarias para
llevar a cabo un aprendizaje cualquiera, incluido el aprendizaje escolar, el aprendizaje debe ser
entiendo como un proceso que afecta al comportamiento del ser humano que alcanza a tener un
carácter estable y que se elabora frente a modificaciones del ambiente externo, que también tienen
carácter relativamente estable. Es un proceso que da lugar a etapas sucesivas y cada vez más
complejas en el comportamiento donde el resultado final de cada proceso de aprendizaje en
particular es un comportamiento adaptativo”. (Azcoaga,1984:52-60)
- Desarrollo socio-afectivo
La socialización y la afectividad, es la manera como los niños viven, sienten y expresan sus
emociones y sentimientos con el mundo que lo rodea, implicando así el uso del lenguaje, el cual le
facilita el intercambio de aprendizajes e ideas con su mundo. Un desarrollo adecuado de esta
dimensión facilita “La expresión de sus emociones, la oportunidad de escoger, decidir y valorar
dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de
expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la
formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de
convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás” (MEN, 1998:17)
- Desarrollo psicomotor
La motricidad es la capacidad de generar movimientos, mientras que la psicomotricidad es
esencialmente la educación del movimiento; para lograr este objetivo, la psicomotricidad se ocupa
de posturas, posiciones y actitudes. (Quirós y Schrager, 1979:10) El esquema corporal hace parte de
la psicomotricidad siendo este la descripción sobre su propio cuerpo. Dentro de la lateralidad de un
miembro influyen distintos factores; los más importantes son: el tono muscular, la posibilidad de
realizar acciones voluntarias, fuerza, coordinación, precisión y movimiento. En gran medida como
consecuencia de los progresos madurativos que se dan en el cerebro, el control sobre el propio
cuerpo conoce un importante avance durante los años preescolares, siguiendo las ya conocidas
leyes céfalo-caudal y próximo-distal. “El buen control que antes existía ya a nivel de los brazos se
perfeccionar y a extender ahora a las piernas (ley céfalo-caudal). Además, el control va a ir poco a
poco alcanzando a las partes más alejadas del eje corporal, haciendo posible un manejo más fino de
los músculos que controlan el movimiento de la muñeca y de los dedos (ley próximo-distal)” (Mora,
Palacios 1990:134).
En este sentido, la Educación Inicial se caracteriza por complementar y potenciar la educación que
se inicia en el entorno familiar, entendida como crianza, al tiempo que propone procesos de calidad
que favorecen el desarrollo integral de las niñas y los niños al disponer de espacios, tiempos,
recursos e intencionalidades claras.
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El entorno educativo se fortalece en la relación que se establece con otros entornos; por tanto, no
pretende constituirse en un espacio aislado. Así, el entorno educativo propende por la generación
de acciones interrelacionadas e intersectoriales que vinculan a los diferentes actores que se
encuentran en un territorio, de manera que se favorezca la atención integral a la primera infancia.
El fin de esta estrategia educativa es pasar de la investigación a la acción por medio de experiencias
pedagógicas que lleven a la reflexión constante de las niñas y los niños próximos a transitar a la
educación formal, que respondan a criterios que faciliten la adaptación a las realidades cambiantes
en el que se desenvuelve la niña/el niño, y la multiculturalidad presente en todos los municipios
donde se está prestando el servicio, apuntando a una materialización de diferentes estrategias
metodológicas que permita asimilar el tránsito de un ciclo educativo a otro.
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA TEMA PRODUCTO METODOLOGIA TIEMPO RESPONSABLE
Socialización Guía Acta firmada y Formación Psicosocial
N°8, para la evidencia Agentes
Junio Transición fotográfica de Educativas 1 hora
2021 la socialización
con agentes
educativas
Julio Implicaciones del Actas firmadas Escuela de 1 hora Agentes
2021 proceso de y evidencia Padres educativas
transición y la fotográfica de de
necesidad del la socialización transición y
con padres de Psicosocial
acompañamiento a
niños y niñas
sus hijos.
que transitan
Julio Imagino y construyo Evidencia Dibujo y 1 hora Agentes
2021 mi escuela fotográfica coloreo y/o educativas
Dibujo decoro la de
realizado por escuela transición,
los niños y las psicosocial
niñas y familia.
Agosto “No quiero ir a la Acta firmada Obra de 1 hora Agentes
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2021 escuela” (huella dactilar) títeres educativas
y evidencia de
fotográfica de transición y
niñas y niños Psicosocial
que transitan
Septiem Te cuento: Cómo era Acta firmada Cuento 1 hora Agentes
bre mi escuela. (huella dactilar) realizado por educativas
2021 de niñas y niños padres de de
que transitan, familia sobre transición,
cuentos de los su psicosocial
padres, experiencia
y familia.
evidencias escolar
fotográficas
Octubre Conozco la escuela Acta firmada Pasantía a 1 horas Agentes
2021 por padres de Institución educativas
niñas y niños Educativa de
que transitan con niñas, transición,
niños, psicosocial
padres de y familia.
familia y
agentes
educativos
Noviem Informe final para la Acta con Socialización 1 hora Agentes
bre docente de maestras a las con agentes educativas
2021 preescolar que se les educativas de
socializó el Modelo de transición,
Informe psicosocial
informe.
Final
6. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA
Dentro de la metodología y las estrategias propuestas para trabajar en el Proyecto Tránsito
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Armonioso, está la realización de diferentes actividades pedagógicas que permitan a los niños y
niñas un acercamiento significativo con la escuela, adicional se trabajaría con títeres y cuentos que
posibiliten el fortalecimiento de las capacidades cognitivas y relacionales que tienen los niños y
niñas en un aula escolar, donde compartirán un espacio físico que a su vez es psicológico porque
es allí realmente donde aprenderán a vincularse con el otro y asimilar que en la sociedad existen
diferentes normas de convivencia en cada uno de los campos en que se desarrolla el ser humano.
7. MATERIAL PEDAGÓGICO
Lápices
Colores
Crayolas
Diferentes tipos de papel (Celofán, silueta, bond, periódico, hojas de block)
Titiritero
Títeres
Lana
Computador
8. CONTROL Y SEGUIMIENTO
El control y seguimiento de este proyecto se hará a través de todos los productos (Actas, dibujos,
evidencia fotográfica) de cada actividad realizada por los niños y las niñas, las agentes educativas,
psicosociales, y familias.
_____________________________________
RESPONSABLES
