REVISTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Consejería de Medio Ambiente

Consejería de Educación
Aula
Verde 29
ABRIL DE 2006

Educando con las aves

 EDITA

Consejería de
Sumario
Medio Ambiente Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Avda. Manuel Siurot, 50
41013 SEVILLA.
Las Campañas de salvamento del aguilucho cenizo como
Consejería de
Educación instrumento de educación ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Juan Antonio de Vizarrón, s/n
Edificio Torretriana
41071 SEVILLA. Francisco Fernández Parreño y Maria Eugenia Arias Bermejo
Consejería de Medio Ambiente
Dirección General
La reintroducción del quebrantahuesos como herramienta educativa ................................ 9
de Educación Ambiental
y Sostenibilidad Fundación Gypaetus
Consejería de Educación
Dirección General de Itinerarios ornitológicos en Andalucía ................................................................................... 12
Ordenación y
Evaluación Educativa Ubaldo Rodríguez

Recursos para iniciarse en la ornitología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Jorge Garzón (SEO/BirdLife)

Estudio y observación de la avifauna marina en el litoral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Francisco Tarragona
CONSEJO DE REDACCIÓN Censo y conservación de la población de avión común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Fátima Andrade Macho
Carmen Ayuso Moreno
Covadonga Carral Monroy Antonio Augusto Arrebola (SEO-Sevilla)
Francisco Fernández Parreño
Natalia Gutiérrez Luna Anillamiento y educación ambiental en un parque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Ubaldo Rodríguez Martínez

DIRECCIÓN Javier Ávila Domínguez, Jesús Fernández Mejías y Alberto Plata Ortiz
Francisco Fernández Parreño
Ubaldo Rodríguez Martínez
Día Mundial de las Aves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
COLABORACIÓN ESPECIAL
SEO/BirdLife María José Linares y Jorge Garzón (SEO/BirdLife)
SUSCRIPCIONES
Enviar los datos personales Colores al vuelo ..................................................................................................................... 28
(Nombre, Dirección Postal) a:

Aula Verde Fernando Ortega Alegre y María Dolores Lara González

Consejería de
Medio Ambiente. Una visión orientativa de la ornito-fauna en el P.N. Bahía de Cádiz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Avda. Manuel Siurot, 50
41013 SEVILLA.
Fax.: 955 00 37 73 José García y Calvo
(Suscripción gratuita)

DISEÑO, MAQUETACIÓN Y El significado de los nombres científicos en ornitología ....................................................... 30

MONTAJE
Carlos Javier Pery Rato Antón Ramírez y Pilar Recio
PORTADAS
Mª Victoria Orozco Flores Reseñas ................................................................................................................................... 32
ILUSTRACIONES
Mª Victoria Orozco Flores Encarte Didáctico:Taller para aprender con las aves
IMPRIME Jorge Garzón y Francisco Tarragona
Tecnographic S.L.

D. L.: SE–1864–1992 Producido por SEO/BirdLife y con la colaboración de Asociación Buxus

ISSN: 1132–8444

La Consejería de Educación y la Consejería de Medio Ambiente no suscriben necesa-

riamente las opiniones libres que cada autor exponga en las páginas de esta revista
Papel reciclado 100%
Presentación
Educando con las aves
“Un pais, una civilización, se puede juzgar por la forma
en que trata a sus animales”.
Mahatma Gandhi (1909-1948)

S
oplar una pluma y seguir con la mirada su lenta caída hacia el suelo, o simplemente, verla flotar en el aire hasta que supera nues-
tro alcance; acariciar con la suave pluma partida del plumero, la mejilla o los pies de nuestro compañero o compañera de juegos,
y ver quién aguanta más las cosquillas. Son sensaciones que nos acercan por primera vez de manera inconsciente al mundo de las
aves. Más tarde, de zagal, mantener un volantón de mirlo o gorrión caído del nido entre nuestras manos, sentir ternura al llenar de pan
mojado sus boqueras, y acurrucarlo contra el pecho hasta que su calor haga sudar nuestras palmas. Son también, muchas veces, nues-
tras primeras vivencias con el mundo de las aves silvestres, aunque también urbanas.

Sigue la vida, y de “muchacho”, como se dice en el mundo rural “ir de nidos”, correr tras el vuelo trémulo de un perdigón, y una vez
en nuestras manos, acariciar su frente y, ante su mirada huidiza o miedosa, soltarlo. Otras veces fue escudriñar el árbol, descubrir e inves-
tigar un viejo nido de finas hierbas, musgo o barro.Y ya de adulto, en la excursión, llenar nuestros oídos con trinos de primavera y dejar-
se llevar por unos instantes con el vuelo del aguilucho que cruza el aire limpio de nuestro día de campo; en el río, contemplar la ele-
gancia orillada de una garza, o el vuelo fugaz del martín pescador; y en la puesta de sol, despedir al día con el maullido del mochuelo o
el sonido aflautado y lastimero de un alcaraván.

Al observar o estudiar a las aves quedan en la retina, la memoria o el corazón, no se sabe bien, sensaciones inusitadas.Ver la sincro-
nía de vuelo en un bando. Comprobar que del agua, la acuática no salga empapada.Asistir perplejo al teatro que un ave, falsamente heri-
da, realiza para distraer o alejar nuestra mirada de su nido; estremecerse al escuchar en la noche el ulular sonoro del canto de un cára-
bo; o en la ruta, frenar y descubrir en el camino los ojos relumbrantes de un chotacabras cegado por los faros. Sí, al observar a las aves
se despiertan sentimientos.

Durante miles de años, las aves han tejido en el cielo una malla invisible con sus rutas migratorias. Sin embargo, a pesar de su vuelo y
de suponérseles capaces de escapar, descubrimos que desaparecen, y que, aunque iban y venían, siempre tuvieron su sitio. Hoy, cuando
esos hilos de la malla se desdibujan con la rarificación o extinción, a su vez, algo en nuestro interior nos dice que se hace más débil aún
la frágil red de la vida.Vida que debe ser mostrada y redibujada desde la educación.

Las aves, para la enseñanza, no deben ser sólo “vertebrados”, sino “maestros de apoyo” que continúen la labor del ”profe” cuando
éste lo haya dejado. Es hora de abrir a los niños, niñas y jóvenes la “ventana de las alas”; y no sólo para que sientan todo lo anterior, o
para que vean en ellas a un termómetro de la vida, sino para que al identificar, observar y estudiar a las aves, aprendan humildad, solida-
ridad, entereza, paciencia, música, diversidad, cooperación, ternura, teatro, diseño, orientación, sigilo, agudeza visual o guardar silencio... y
no sólo competición.

Francisco Fernández Parreño

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Educando con las Aves
amigos o familiares, se esconde desgraciadamen-
te, una tragedia que afecta no sólo al aguilucho
cenizo sino a un sinfín de seres vivos, no es agra-
dable. Descubrir, por ejemplo, que recoger el
pasto para hacer las alpacas que más tarde
comerá el ganado que nos proporciona carne,
queso o leche, y que ello conlleva innecesaria-
mente la muerte de otros seres vivos, es el pri-
mer paso para adquirir un hábito muy necesario
hoy día: Relacionar -Comprender- Cambiar de
Actitud.

Las estepas cerealistas se presuponen medios

pobres por estar intervenidos por el ser huma-
no desde hace siglos, en contraste con los ricos
y diversos paisajes forestales. Favorecer el des-
cubrimiento de que esto no es así, sino que exis-
te toda una vida animal y vegetal asociada, que

del aguilucho cenizo como

depende del tratamiento que estos ecosistemas
Las campañas de salvamento reciben a lo largo del año por los agricultores, así
como de las ayudas recibidas, de la política agrí-

instrumento de educación
cola y en última instancia de nuestra interven-
ción para salvaguardar y mejorar la biodiversidad

ambiental
que albergan, es hoy por hoy una acción impres-
cindible.

3. Destinatarios

1. Introducción sarios para la actividad, dado que se trata de una Los participantes en las campañas que proce-
especie amenazada. den de la educación formal, suelen ser alumnos
El aguilucho cenizo es una especie que nidifica y alumnas de 15 a 18 años, y en general para
en el suelo, fundamentalmente de las estepas ellos, el conocimiento previo de los ecosistemas
cerealistas de secano, y se encuentra amenazada 2. Justificación agrarios y su problemática es muy pobre. El tra-
por la recolección anual del grano. Sufre anual- bajar con el alumnado permite desarrollar luego,
mente una elevada mortalidad por las diferentes Consideramos que es suficientemente educa- en el aula o en el laboratorio, una serie de prác-
prácticas agrícolas como la siega mecanizada, tivo y enriquecedor tanto para los participantes ticas para profundizar en algunos aspectos del
empacado, quema de rastrojos y arado, así como como para el entorno en el que se desarrollan temario específico del curso. Sólo se requiere
por otros factores como herbicidas, cebos enve- las campañas, el hecho de que diferentes perso- que el profesorado participe en la campaña
nenados, caza, o pérdida de su hábitat. nas, procedentes de distintos sectores sociales, desde marzo. El mayor hándicap de esta actividad
dediquen su tiempo libre para localizar y señalar es su coincidencia en parte, con los evaluaciones
La realización de 14 campañas de salvamento nidos de una especie amenazada. finales. Su mayor valor es la fuerte motivación
del aguilucho cenizo desde 1988 en las campiñas que despierta en una parte del alumnado, hasta
cerealistas de Sevilla, ha servido para adquirir “Actuar para Conservar” es la principal vía de el punto que algunos se orientan definitivamente
una experiencia que permite configurar los con- motivación que se requiere para que los conoci- hacia las carreras de biología, agronomía o medio
tenidos que, desde un punto de vista de la edu- mientos del medio asienten de forma duradera ambiente.
cación ambiental, pueden abordarse durante la en la ciudananía. Las actuaciones se llevan a cabo
participación del voluntariado para la salvación en un ambiente rural, y el desconocimiento de él En el sector no formal, nos encontramos con
de esta especie, tanto dentro de la educación es la principal aliada para despertar la curiosidad participantes de un amplio abanico de ámbitos
formal como la no reglada. En los últimos años, sobre el mundo que nos proporciona los alimen- profesionales; tienen en común una sensibilidad
dicho esfuerzo se ha canalizado a través del tos básicos. Comprobar que detrás de la reco- por la Naturaleza, pero igualmente, escasos
voluntariado ambiental de la Consejería de lección del trigo o la cebada, necesarios para conocimientos sobre el funcionamiento de los
Medio Ambiente, que proporciona los medios hacer el pan, la repostería, o la cerveza que nos ecosistemas agrarios. Tanto unos como otros,
materiales, el apoyo técnico y los permisos nece- tomamos una agradable tarde en compañía de dedican parte de su tiempo de forma voluntaria

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Educando con las Aves
2. Etología: Tipos de vuelo (picado, pasada,
cicleo, planeo, acrobático, caza), tipos de
sonidos (alarma, ceba, defensa, agresión),
asentamiento, defensa territorial, defensa
comunal, dormideros, cainismo, nidotópica,
distancias de huida, actividad.

3. Migración: Fenología, migración prenup-

cial y postnupcial, dispersión juvenil, con-
centraciones postnupciales, filopatría.

4. Morfología: Obispillo, tarso, tipos de plu-

mas (plumón, cañones, rectrices, primarias,
etc.), tipos de plumaje (pollo, volantón,
joven, inmaduros, adulto) iris y pupila,
librea, muda, y dimorfismo sexual.

5. Dinámica de poblaciones: Tasa de eclo-

a la conservación de una especie. Por otro lado, humana, valores y problemática ambiental, cultu- sión, tasa de vuelo, éxito reproductor, tasas
se encuentran el sector agrícola, ganadero y ra y economía rural, y viceversa, conceptos de de mortalidad y productividad.
cinegético, que tienen un conocimiento parcial, ecología, valores de conservación y protección
pero cuya concienciación es vital para garantizar de la naturaleza, voluntariado, legislación, etc. 6. Alimentación: Nicho trófico, egagrópilas,
la sostenibilidad del medio que nos sustenta. A espectro alimenticio.
estos sectores, integrados por propietarios o Una última sensación queda a las personas del
arrendatarios de tierras, cosecheros, tractoris- campo que ven participar a las de la ciudad en las 7. Distribución: Áreas de distribución,
tas, empacadores, compradores de grano, cabre- campañas, y es que aquello que sucede en el núcleos reproductivos, hábitats.
ros o cazadores, se llega a través de la edición, campo, también preocupa a los “urbanitas”.
divulgación y reparto de trípticos, pegatinas, 8. Conservación y manejo: Especies ame-
gorras o camisetas, que nos sirven de puente A) Objetivos generales nazadas y categorías, factores de regresión
para exponer la problemática. Ello propicia un (cosechadoras, empacadoras, quema de
cambio de actitud y los mencionados sectores Los objetivos educativos generales que se per- rastrojos, venenos, etc.), centros de recu-
adquieren compromisos de forma voluntaria siguen con las campañas son: peración (CREA's), ZEPAS, ayudas agroam-
para favorecer al medio, y por extensión a la bientales, cereales de ciclo corto y largo,
especie. a) Sensibilizar sobre la necesidad que tienen rodales, traslados, puestas de reposición,
algunas especies amenazadas de nuestra primeros auxilios.
protección.
4. Objetivos 9. Ecología: Ecosistema, sucesión ecológica,
b) Crear lazos de comunicación entre el predación, competición, especies congené-
Al margen de la finalidad meramente protec- entorno rural y urbano ricas, especies clave, selección de hábitat,
cionista que tienen las campañas de salvamento territorialidad, frecuencia y diversidad,
en favor de una especie amenazada, su realiza- c) Modificar actitudes en pro de la Conserva- población, fluctuaciones, equilibrio dinámi-
ción permite abordar una serie de acciones y ción de la Naturaleza. co.
prácticas que favorecen la adquisición de con-
ceptos, procedimientos y actitudes muy necesa- B) Objetivos específicos b) Procedimentales
rios hoy día. Estos conocimientos versan sobre
diferentes aspectos de la ecología, topografía, Los Objetivos educativos específicos son: El alumnado adquiere capacidad o destreza
dibujo, biología, geología, historia y medio sobre los siguientes temas:
ambiente, entre otras materias. Su realización y a) Conceptuales
divulgación se suele llevar a cabo por personas 1. Técnicas de observación e identificación
procedentes del medio urbano, pero al desarro- Los participantes adquieren conceptos de las de aves.
llarse en el medio rural, permite una sinergia siguientes materias: 2. Técnicas y precauciones en estudios sobre
entre grupos de personas de ambos medios, y reproducción de aves.
ello amplía las posibilidades de conocimiento de 1. Biología reproductiva: Celo, Puesta, 3. Técnicas de manejo y protección de aves.
los participantes sobre aspectos de la geografía Incubación, Eclosión, Desarrollo. 4. Técnicas de anillamiento.

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Educando con las Aves
5. Técnicas para estudios alimenticios en 5. Descripción de la Campaña intereses, que a veces friccionan entre sí y que se
aves rapaces (recogida y análisis de egagró- desarrollan en un mismo escenario, del que tam-
pilas) análisis y manejo de claves (laborato- Una charla descriptiva con diapositivas o un bién dependen los demás seres vivos
rio). vídeo sobre las motivaciones y acciones a
6. Manejo de planos, técnicas de orientación emprender, sirven para el inicio y percepción de
y elaboración de croquis. los conocimientos previos del alumnado asisten- 6. Temporización
7. Manejo de intercomunicadores (walkee- te. Una serie de salidas en fines de semana
talkee) y localizadores (GPS), prismáticos, durante la primavera y principios de verano sir- Las Campañas tienen una duración de cuatro
telescopio terrestre, lupa binocular, brúju- ven para difundir una serie de conocimientos meses, desde el 15 de Marzo al 15 ó 30 de Julio
la. generales que se complementan en las puestas aproximadamente.
8. Toma de datos (libreta de campo) y man- en común realizadas al final de cada jornada y
tenimiento de un Diario de Campo. con el trabajo en clase o laboratorio (prácticas)
9. Técnicas de comunicación y divulgación al 7. Metodología
público del medio rural. El primer trabajo de campo que realizan los
10. Reconocimiento de determinados elemen- participantes es fundamentalmente la búsqueda Las características que definen el proceso
tos físicos y biológicos del medio, y las rela- de nidos. Para ello hay cubrir una gran extensión metodológico empleado son tres:
ciones existentes entre ellos. de terreno (miles de has) por lo es necesario
11. Utilización de criterios objetivos, capaci- hacer una distribución de las zonas. Al principio 1. Trabajar y sensibilizar sobre una especie.
dad de análisis y predicción ante proble- hay que identificar a los grupos de parejas de 2. Poner al participante en la realidad de esa
mas ecológicos derivados de la acción aguiluchos y ver dónde se están asentando, y especie.
humana. posteriormente encontrar sus nidos. La primera 3. Enseñar sobre aquello que va despertan-
vez que se controlan los nidos o las parcelas, se do su curiosidad.
c) Actitudinales hallan sus coordenadas para que posteriormente
pueda ser encontrados antes de que empiecen a El trabajar con el aguilucho cenizo y sensibili-
Los participantes toman durante la campaña cosechar. El voluntariado también hace una labor zar sobre él no es más que la vía que nos sirve
ciertas actitudes, como: de vigilancia y de reparto del material divulgativo para poner al alumnado en conexión con una
sobre la campaña. realidad próxima, y a través de él descubrir toda
1. Adquirir un hábito de participación para una serie de conceptos del medio por un lado, y
proteger el medio ambiente. Los controles que se realizan permiten cono- que adquiera ciertas destrezas y adopte ciertas
2. Aumento de la capacidad de esfuerzo o cer el momento en el que hay que hacer el actitudes, por otro. El aguilucho cenizo, tiene la
sacrificio por otros seres vivos. manejo adecuado a cada caso. Este manejo esta- ventaja, y a la vez la desgracia, de ser una especie
3. Rigor en la toma de datos, análisis y elabo- rá siempre supervisado por personal técnico que necesita nuestra ayuda y eso facilita el traba-
ración de conclusiones. autorizado por la Consejería de Medio Ambien- jo previo que no es otro que el despertar “sen-
4. Trabajar en equipo. te. Durante el desarrollo de la campaña los par- sibilidad hacia él”. Existen muchas otras especies
5. Reconocimiento del valor de un plantea- ticipantes hacen croquis y toman notas de tanto en el medio rural como urbano, a través de
miento interdisciplinario para comprender campo, hablan con agricultores, cosecheros, caza- las cuales, se pueden conseguir los objetivos aquí
la dinámica del medio. dores y pastores, y perciben así un mundo de descritos. Por ejemplo, entre las especies urba-
6. Mejorar la valoración que se tiene del
mundo rural.
7. Adquirir una actitud crítica y constructiva
para solucionar conflictos ambientales.
8. Mantener una actitud respetuosa con la
fauna y el medio rural.
9. Reflexionar sobre las consecuencias de
nuestros hábitos de consumo.
10. Valorar el paisaje agrario y su biodiversi-
dad.
11. Mostrar interés por los cambios del
medio, y las repercusiones que pueden
tener en la vida de las personas y los ani-
males.
12. Rechazo ante actividades que puedan pro-
ducir alteraciones irreversibles en los eco-
sistemas.

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Educando con las Aves
nas, los cernícalos primilla, cigüeñas, lechuzas. ❂ ¿A qué distancia ponen los nidos uno del das sorprendentemente por primera vez duran-
aviones comunes, golondrinas, vencejos, gorrio- otro? te la campaña, son:
nes, salamanquesas, murciélagos, etc. y entre las ❂ ¿Cuantos huevos ponen?
especies de ambientes naturales hay un número ❂ ¿De qué color son los huevos? Aves: triguero, calandria, cogujada, terrera, bui-
mucho mayor de especies, entre anfibios, repti- ❂ ¿Los aguiluchos se emparejan para toda la trón, pato real, perdiz, codorniz, sisón, alcaraván,
les, y aves, por ser especies más fácilmente vida? avutarda, cigüeña, garcilla bueyera, abejaruco,
observables que los mamíferos. ❂ ¿Los machos incuban? (realizada fundamental- canastera, carraca, grajilla, cuervo, estornino
mente por alumnas) negro, alcaudón común, milano negro, aguilucho
En el caso que nos ocupa, para lo primero, es ❂ ¿El macho cría a los pollos? (Ídem). lagunero, ratonero, águila calzada, águila culebre-
decir, para “sensibilizar sobre la especie”, basta ❂ ¿Hasta cúando alimentan los padres a los ra, cernícalo primilla, mochuelo, collalba rubia,
con esbozar una historia (la campaña), presentar pollos? lavandera blanca, lavandera boyera, jilguero, par-
al necesitado u oprimido (la especie), presentar a ❂ ¿Cuándo los pollos vuelan se quedan con los dillo, chotacabras, vencejo, golondrina, avión
los “malos” o “inconscientes” (máquinas cose- padres? común.
chadoras, empacadoras, cabras, etc.) y solicitar ❂ ¿Cuánto tiempo se quedan con los padres?
que los participantes (los buenos y protagonis- (realizada por ellos) Mamíferos: liebre, conejo, ratón.
tas) les pongan el final a la historia. ❂ ¿Qué comen?
❂ ¿Los aguiluchos beben? Reptiles: lagarto ocelado, culebra bastarda.
Para lo segundo, el poner al alumnado en ❂ ¿Los machos duermen en el nido?
conexión con la realidad de la especie hay que ❂ ¿Se distinguen el macho de la hembra cuando Invertebrados: saltamontes, chicharra.
disponer de algunos medios tales como trans- son pollos?
porte, prismáticos, telescopio, GPS, libretas, lápi- ❂ ¿Se distinguen el macho de la hembra cuando
ces, neveras, refrescos o zumos, etc. y acompa- son volantones? D) Sobre las plantas
ñarles durante algún tiempo para facilitarles cla- ❂ ¿Por qué los jóvenes no tienen el mismo plu-
ves y orientarles hacia la objetividad en la toma maje que los adultos? ❂ ¿Cómo se distingue el trigo de la cebada?
de datos. ❂ ¿Cuándo adquieren los jóvenes el plumaje de ❂ ¿Qué es el trigo “raspinegro”?
adultos? ❂ ¿Cuál es el eneldo?
Para lo tercero, es decir, para enseñar sobre ❂ ¿Cuándo se van a África? ❂ ¿Cuáles son las avenas?
aquello que despierta su curiosidad, se cuenta ❂ ¿A qué parte de África se van? ❂ ¿Cuál es la chicoria?
con un mundo diverso lleno de estímulos e ❂ ¿Se van juntos?
incógnitas (el campo). Sobre el hilo conductor ❂ ¿Cuándo vuelven de nuevo?
del Salvamento, surgen multitud de preguntas ❂ ¿Vuelven al mismo sitio? E) Sobre los elementos físicos del medio
sobre el medio, los cultivos, el aguilucho, otras
especies, la recolección, la caza. La contestación ❂ ¿Qué son los montones hechos de cemento y
a esas preguntas permite interpretar un medio B) Sobre el lenguaje rural utilizado pintados de blancos que hay en algunos cami-
que cambia en poco tiempo, y también conocer nos? (perdederos o refugios para las liebres).
a las especies que viven en él. ❂ ¿Qué es un barbecho? ❂ ¿Para qué son los bidones que hay en algunos
❂ ¿Qué son los rastrojos? sitios? (bebederos del coto).
Se han seleccionado a modo de ejemplo, las ❂ ¿Qué es una vaguada? ❂ ¿Qué son las estructuras en forma de cohete
preguntas que los participantes han realizado ❂ ¿Qué es un lomero? que hay en algunos cerros? (respiraderos de
con más frecuencia durante la realización de ❂ ¿Qué es una vía pecuaria? una canalización subterránea de agua).
estas 14 campañas. ❂ ¿Qué es un padrón? ❂ ¿Para qué son los postes de hierro que hay en
❂ ¿Qué es una alpaca? algunos campos? (hitos para separar propie-
❂ ¿Qué es una haza? dades dentro de una misma finca).
A) Sobre el aguilucho cenizo ❂ ¿Qué es un silo? ❂ ¿Qué son los postes blancos que hay en lo
❂ ¿Qué es un maquilero? alto de algunos cerros? (Vértices geodésicos).
❂ ¿Cómo se distingue el macho de la hembra?. ❂ ¿Qué es una empacadora?
❂ ¿Por qué el macho es gris y la hembra ❂ ¿Qué es una grada de disco?
marrón? F) Sobre las labores agrícolas que observan
❂ ¿Por qué la hembra es mayor que el macho?
❂ ¿Por qué crían en el suelo en lugar de hacer- C) Sobre la fauna ❂ ¿Qué está quitando la gente que hay dentro
lo en los árboles? de la parcela?
❂ ¿Por qué no crían en las lindes?. Los participantes hacen preguntas sobre las ❂ ¿Por qué queman los rastrojos?
❂ ¿Por qué no crían en los girasoles? especies más frecuentes que se observan en la ❂ ¿Por qué no cosechan cuando los aguiluchos
❂ ¿Hacen nido? campiña. Estas especies, que suelen ser observa- ya han volado?

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Educando con las Aves
❂ ¿Por qué no aran más tarde?
❂ ¿Qué son los polvos verdeazulados que tie-
nen las hojas de algunos olivos?
❂ ¿Cuántos kilos de trigo da una hectárea?
❂ ¿Cuánto cuesta una alpaca?
❂ ¿Qué cultivo es ese?

La respuesta a estas preguntas que surgen

normalmente en el campo, permite al alumnado
familiarizarse con este medio, pero además en
las puestas en común al final de jornada, surgen
otra vez las mismas o nuevas preguntas. Las úni-
cas preguntas que quedan algo más en el aire
son las referidas a las especies que han visto
(identificación), para las cuales se procede pri-
mero a que el observador intente memorizar y
describir una serie de características de la espe-
cie en cuestión, para luego facilitarle la búsque-
da en las guías de campo. Se intenta por todos
los medios que cada alumno o alumna sea el que El trabajo de laboratorio consiste en identifi- nos permiten valorar si la especie se encuentra
descubra e identifique a la especie, en lugar de car correctamente la pertenencia al aguilucho de en regresión o no en esa zona, así como el grado
facilitarle el nombre. la egagrópila, separar los restos que contiene e de dicha evolución. Los datos referentes a tasas
identificarlos. Para ello previamente se ha metido de natalidad y tasas de mortalidad, junto otros
cada una en un recipiente con agua para facilitar datos como longevidad, madurez sexual, propor-
8. Prácticas en clase y laboratorio su análisis. Una vez separados y agrupados los ción de sexos, etc., nos permiten acercar al alum-
restos de la misma naturaleza, se hacen “tipos de nado a los modelos empleados para predecir la
La realización de las campañas permite tam- restos” que nos servirán para acudir a claves o viabilidad de una población, e incluso evaluar cuál
bién abordar en mayor profundidad algunos colecciones e identificarlos. Para este trabajo nos es el factor que una vez corregido puede hacer
aspectos de la temática tratada, como estudios ayudaremos de lupa binocular, aguja enmangada y que la especie aumente más rápidamente.
tróficos, estudios de dinámica de poblaciones, o pinzas. La cuantificación de las presas que con-
el estudio de mapas topográficos. tiene cada egagrópila varía según los restos que
aparecen.Así, en pequeños vertebrados se cuen- C) Estudio de los mapas topográficos
tan cráneos, picos, pares de hemimandíbulas, tar-
A) El espectro alimenticio del aguilucho sos o pelvis, aproximando siempre al número Dadas las características de las campañas, se
cenizo mayor obtenido. Para la identificación, nos val- hace necesario favorecer el manejo de los
dremos además de tipos de escamas, plumas sin- mapas topográficos. Primero tienen que hacer
El objetivo de esta práctica es determinar el gulares, dibujos y grosor de la cáscara de huevos, un croquis de la zona marcando los “Puntos de
espectro alimentario del aguilucho cenizo, cuya etc. En los invertebrados, utilizaremos piezas observación” y los “Posibles nidos”. Luego
dieta se basa en insectos, otros artrópodos y mandibulares, antenas, élitros, alas, patas y ovis- deben aprender a orientarse e interpretar el sig-
pequeños vertebrados. Con ello se pueden ense- captos. nificado de los elementos que aparecen en el
ñar las relaciones depredador-presa y su evolu- mapa de la zona, manejar el concepto de escala
ción en el tiempo, la composición parcial de la Una vez analizada la egagrópila se guardan de y hacer prácticas sobre representación de un
biocenosis, así como deducir algunos fenómenos nuevo en la bolsita todos los restos (identifica- relieve, cálculo de pendientes y cálculo de dis-
como las diferentes frecuencias de presas en dos y no identificados) y se procede a anotar el tancias entre dos puntos tanto en horizontal
egagrópilas de distintas rapaces que comparten número de egagrópila y su contenido en una como de forma real. El manejo del GPS y de la
el mismo medio y por tanto la selección de pre- libreta para el posterior manejo matemático de brújula complementa los conocimientos de
sas, etc. los datos. topografía.

El trabajo del campo consiste en buscar y

recoger las egagrópilas debajo de posaderos y B) La dinámica de la población del aguilu- María Eugenia Arias Bermejo
lindes, dormideros o nidos, y cuando se encuen- cho cenizo Aula Ecológica Ánade
tran, meterlas individualmente en una bolsita
convenientemente etiquetada con los datos de la Los datos obtenidos de la población nidifican- Francisco Fernández Parreño
especie, fecha y lugar. te en un área concreta así como su evolución, Consejería de Medio Ambiente

8 AulaVerde
Educando con las Aves
En el año 2003, un convenio de colabora-
ción firmado con la Consejería de Medio
Ambiente de la Junta de Andalucía, permitió
realizar un Plan de Sensibilización Social de la
fundación y la divulgación del proyecto de
reintroducción por toda nuestra comunidad,
posibilitando la participación, por cauces
diversos, de la población que habita las zonas
potenciales para la reintroducción. Actuacio-
nes consideradas de utilidad pública e interés
social.

Todos los esfuerzos realizados para la rein-

troducción del quebrantahuesos por la Funda-
ción Gypaetus, fueron reconocidos con la
aprobación por parte de la Comisión Europea,
en noviembre de 2004, del proyecto LIFE
04NAT/E7000056: “Acciones para la reintro-
ducción del Quebrantahuesos en Andalucía”.

2. La educación para la
La reintroducción del conservación

como herramienta educativa

quebrantahuesos La UICN (Unión Internacional para la Con-
servación de la Naturaleza) exige que, antes
de reintroducir una especie en sus territorios
históricos, las causas que provocaron su extin-
ción hayan cesado o por lo menos remitido.
“Y sabemos que, a medida que el hombre se multiplica en una comarca, destruye o hace huir delante de él Más del 90% de la mortalidad no natural de
los animales salvajes que buscan siempre asilos más apacibles, tierras menos habitadas u ocupadas por pue- quebrantahuesos en la actualidad tiene su ori-
blos menos refinados y, por consiguiente, menos destructores”. Buffon, Historia Natural. gen en prácticas humanas nocivas, principal-
mente el veneno y el disparo. La educación
para la conservación se convierte así en una
herramienta indispensable.
1. El quebrantahuesos y la El último de los quebrantahuesos andaluces
Fundación GYPAETUS fue visto en las Sierras de Cazorla, Segura y Los problemas de conservación de cada
Las Villas a finales de 1986, el mismo año en el especie son numerosos y complejos. Esto pasa
El quebrantahuesos (Gypaetus barbatus) es que la Junta de Andalucía las declaró Parque generalmente desapercibido para la mayoría
una rapaz carroñera con una alimentación Natural. Posteriormente, con la finalidad de de las ciudadanía. La naturaleza y cada una de
casi exclusiva de huesos, aproximadamente el reintroducirlo se iniciaron los estudios y tra- las especies que habitan nuestro planeta se
80% de su dieta, que lo convierte en una bajos previos necesarios. Estos incluían, entre encuentran imbuidas en una intrincada red de
especie única. Estuvo ampliamente distribui- otros, estudios de viabilidad, sensibilización interrelaciones y procesos. La comprensión de
do en la Península Ibérica hasta finales del social y control de amenazas. la complejidad de los sistemas naturales, su
siglo XIX, siendo relativamente fácil de avis- composición y funcionamiento, emerge como
tar en todas nuestras cadenas montañosas. En el año 2000 nace la Fundación GYPAETUS, una de las principales necesidades para la con-
Desgraciadamente durante el siglo XX se entidad privada, sin ánimo de lucro, que trabaja servación de la naturaleza.
produjo una regresión muy acentuada en por la conservación y recuperación de la biodi-
toda Europa que desembocó en la extinción versidad en Andalucía. Para la consecución de Uno de los problemas de estos sistemas
de numerosas poblaciones: Alpes, Balcanes, estos objetivos la fundación dedica un esfuerzo complejos de interrelaciones diversas es la difi-
Grecia continental... Entre las poblaciones especial a los programas de formación, difusión, cultad de asociar comportamientos individua-
que se extinguieron se encuentran todas las sensibilización y concienciación ciudadanas, con les y locales con problemas ambientales globa-
de nuestra península, a excepción de la pobla- los que intenta hacer partícipe a toda la sociedad les o con sus efectos en el tiempo y el espacio,
ción pirenaica. de los proyectos de conservación que desarrolla. y también sobre generaciones venideras.

AulaVerde 9
Educando con las Aves
Educar sobre la conservación de la biodi- nes del profesorado, asociaciones de padres y de turismo rural y actividades en la naturaleza,
versidad es enfrentarnos de lleno a dicha difi- madres de alumnos, claustros, etc., es la pri- y periodistas. Hasta el 31 de diciembre de
cultad, pero hacerlo exclusivamente con pala- mera tarea a realizar y, probablemente la más 2005 unas 100.000 personas han participado
bras y pensamientos racionales, a personas sin importante ya que dedicamos gran parte de directamente en nuestros programas de for-
experiencias previas de contacto con otros nuestro esfuerzo formativo al alumnado de mación, divulgación y sensibilización.
seres vivos, ralentiza y dificulta los resultados enseñanzas obligatorias. Para ello ofrecemos,
de dicha estrategia. desde el proyecto, todas las facilidades al pro- Debemos destacar sobremanera al colecti-
fesorado y centros de escolares. vo educativo (educación primaria y secunda-
La utilización de una especie emblemática, ria) que ha sido el más accesible y participati-
como el quebrantahuesos, en programas de vo. Pensamos que también es uno de los más
divulgación, sensibilización y conservación de 4. Resultados hasta final de 2005 rentables en este tipo de educación, por su
la naturaleza es una herramienta de incalcula- capacidad de asimilar rápidamente nuevas
ble valor. Es también, desgraciadamente, un La Fundación Gypaetus ha estado trabajan- ideas y conocimientos.
buen ejemplo de especie extinguida reciente- do en la educación para la conservación desde
mente en nuestros hábitats, que además pre- enero del 2002 a través de su ya comentado 17.363 alumnos y alumnas de Primaria y
senta muchos y variados problemas de con- “Plan de Sensibilización Social del Proyecto de Secundaria de las Sierras de Cazorla, Segura y
servación en sus últimos refugios europeos. Reintroducción del Quebrantahuesos en Las Villas, y de Sierra Nevada, las zonas priori-
Esto permite reflexionar al alumnado sobre un Andalucía” que se vio complementado por el tarias para la reintroducción, recibieron char-
proceso que nosotros los seres humanos proyecto LIFE “Acciones para la reintroduc- las sobre el proyecto entre 2002 y 2003.
hemos acelerado hasta límites insospechados, ción del quebrantahuesos en Andalucía” en
la extinción de especies. Y aunque la mayoría noviembre de 2004. Con el proyecto “Mágina con el quebran-
de los organismos que se extinguen (más de tahuesos 2004” se impartieron más de 100
15.000 al año; unos 40 al día; casi 2 por hora) Para maximizar el impacto de las labores de charlas a 6.140 miembros del alumnado y pro-
pertenecen al heterogéneo grupo de los sensibilización, establecemos segmentos de fesorado. Además realizamos un concurso de
invertebrados, principalmente artrópodos, el población, según la presunta responsabilidad dibujo y pintura al que se presentaron 981 tra-
quebrantahuesos con su poderoso aspecto sobre el éxito del Programa de Reintroduc- bajos. Con algunos de los mejores se confec-
ejemplifica a la perfección la magnitud de ción, la accesibilidad a los mismos y la rentabi- cionó un calendario para 2005.
nuestro impacto. lidad social frente al trabajo de nuestros técni-
cos: alumnado de educación primaria, secun- Durante el curso escolar 2004-2005 se llevó
Abordando los factores que han propiciado daria y universitaria, profesorado, agentes de a cabo también una campaña de sensibilización
esta situación, y las amenazas que aún perdu- medio ambiente, guardia civil, policía autonó- escolar en la provincia de Málaga. Con este
ran, involucramos a la población en la posible mica, jueces y fiscales, cazadores, guardas y proyecto se impartieron 347 charlas para
vuelta de este animal a sus lugares ancestrales, gestores de caza, ganaderos, pastores, ayunta- 28.008 escolares y su profesorado. Organiza-
condicionándola a las buenas prácticas perso- mientos, asociaciones ecologistas, empresas mos también un concurso al que se presenta-
nales, al uso adecuado de la naturaleza por
parte de los seres humanos, y al respeto a
todas las formas de vida, y a los paisajes que
nos rodean.

3. La participación escolar, un
factor clave

La complicidad entre el profesorado y los

responsables del programa es, en todos los
casos, fundamental para obtener resultados
cuantificables e interesantes a corto y medio
plazo. Conseguir que el profesorado entienda
que la reintroducción del quebrantahuesos en
Andalucía, y la conservación de la naturaleza,
nos concierne a todos, haciéndoles partícipes
y responsables a la vez de llevar dicho mensa-
je a sus diferentes ámbitos de actuación: las
aulas, principalmente, pero también las reunio-

10 AulaVerde
Educando con las Aves
ron 4.500 dibujos y redacciones.
El 5 de junio, Día Mundial del
Medio Ambiente, cubrimos el
paseo principal de Ronda con los
4.500 trabajos de los escolares y
montamos puestos de actividades
educativas durante todo el día.
Esta actividad fue declarada como
“Green Day” por la Comisión
Europea.

Durante el 2005 desarrollamos

un proyecto denominado “Sierra
Nevada contra el Veneno”, con el
que se dieron charlas a 4.500
niños y niñas en escuelas de
muchos de los municipios con
parte de su territorio incluido del
Parque Natural y Nacional de Sie-
rra Nevada. En la actualidad tra-
bajamos en las acciones derivadas
del LIFE con todos los colectivos
implicados en la vuelta del que-
brantahuesos a Andalucía.

Resultan también muy intere-

santes y con gran demanda las
visitas al Centro de Cría Guada-
lentín, gestionadas por nuestra
fundación. Entre 2002 y 2003 visi-
taron dichas instalaciones casi
7.000 personas, en su mayoría
escolares o de ciclos formativos.
Entre 2004 y 2005 han sido unos
4.000 los visitantes.

La fundación dispone también

del Centro Temático de Especies
Amenazadas (CeTEAm), un
museo de naturaleza, situado en
el corazón del municipio de
Cazorla, y que en poco más de 1
año de funcionamiento ha supe-
rado las 30.000 visitas.

Además hemos montado un rincón dedica- En estos años también hemos organizado
do al quebrantahuesos en el ecomuseo del 10 campos de voluntariado a los que han
C.E.I.P. Antonio Machado de Peal de Becerro, acudido más de 300 personas, para ayudar en Fundación GYPAETUS
que se encarga de mantener el propio alum- el proyecto.Y diversos cursos de formación, Plaza de Santa María, s/n
nado, en colaboración con la Ecoescuela C.P.R. jornadas informativas en la Universidad de 23470 - Cazorla (Jaén)
Alto Guadalquivir de Coto Ríos (Cazorla) Jaén, exposiciones itinerantes y puntos de E-mail: [email protected]
hemos elaborado una unidad didáctica sobre información a turistas en períodos vacacio- Web: www.gypaetus.org
el quebrantahuesos y el proyecto de reintro- nales. Teléfonos: 953 720923/953 220062
ducción.

AulaVerde 11
Educando con las Aves
cuchara y el silbón. Nidifican en ella el porrón
común, el pato colorado y la malvasía.

Reserva Natural Punta Entinas-Sabinar:

Aves marinas como gaviotas de Andouin, patia-
marilla, sombría, reidora, enana y picofina.
Roquetas de Mar-Guardias Viejas: Franja cos-
tera que incluye salinas como la de Guardias
Viejas con malvasías, Salinas Viejas con flamen-
cos y fochas comunes, patos y gansos, cerceta
común, y a veces negrones.

Rutas en Parajes Naturales

Desierto de Tabernas: Vencejo real, avión

roquero, grajilla, así como alcaraván y cama-
chuelo trompetero.

Karst en Yesos de Sorbas: Rapaces como hal-

cón peregrino, cernícalo y nocturnas como
búho real, lechuza común y mochuelo común

en Andalucía
Itinerarios ornitológicos y esteparias como alcaraván.

Sierra Alhamilla: Rapaces como halcón pere-

grino y águila calzada.

Salir al campo es la mejor manera de aplicar miento que hay bajo el mismo faro del Cabo,
los conocimientos que hemos ido adquiriendo permite escudriñar el horizonte en busca de Parque Natural de Sierra María-Los
a lo largo de las páginas de este número. La aves marinas pelágicas que, dependiendo la Vélez
variedad de paisajes y hábitats de Andalucía es época del año, se acercan más o menos a la
enorme y alguno de ellos seguro que se línea de costa. Rapaces como el águila real, calzada o cule-
encuentra cercano a nuestra casa, a nuestro brera, ratonero común, gavilán, azor, alcotán y
pueblo o no muy lejos de la ciudad. A conti- Fauna representativa cernícalo. Hay también carroñeras como el
nuación hemos seleccionado algunas propues- En las salinas: Flamencos, avocetas, cigüeñue- buitre leonado (unos 50 ejemplares) con dos
tas que nos llevan por alguno de nuestros las, chorlitejo patinegro, lavandera boyera. comederos (Topares y Cañadas de Cañepla)
espacios protegidos, para que la observación tras su reintroducción en 1997 por la Asocia-
de aves sea una tarea fácil que podamos reali- En las formaciones esteparias, como por ción Naturalista Mahimon.
zar, bien en solitario, con los alumnos y alum- ejemplo “Las Amoladeras” (reserva de caza):
nas, con la familia o con nuestros amigos más ortega, alondra de Dupont, sisones, alcarava- Lugares: Desde la ermita de la Virgen de la
especiales. nes, chotacabras pardo, abejaruco común y Cabeza al alto de la Sierra de Portachico (unas
abubilla. 4 horas).

ALMERÍA En la costa: cormorán, distintos tipos de

gaviotas, charrancitos y charranes patinegros, CÁDIZ
etc.
Ruta del Parque Natural Cabo de Parques Naturales de los Alcornoca-
Gata-Níjar les, de Grazalema y del Estrecho
Ruta del Poniente almeriense
Uno de los lugares más interesantes que La principal riqueza ornitológica del Parque
posee este espacio natural para observar aves Reserva Natural Albufera de Adra: Princi- de Los Alcornocales reside en las aves rapaces.
son “Las Salinas”, a las que se puede acceder palmente anátidas a lo largo de todo el año. Una de las rutas más recomendables para reali-
por carretera. Disponen de observatorio de Utilizan el área para pasar el invierno el azu- zar a pie es la que lleva a la cumbre del Picacho,
aves pero si se prefiere la plataforma-aparca- lón, el ánade rabudo, al ánade friso, el pato que transcurre junto al Laguneto del Ingeniero.

12 AulaVerde
Educando con las Aves
En las inmediaciones pueden verse multitud Por otro lado, las que podemos denominar Parque Natural de la Breña y Maris-
de especies de pequeño tamaño y en las altu- como “marinas” porque se alimentan en el mas del Barbate
ras el vuelo de buitres, águilas calzadas, perdi- mar como gaviotas, pardelas, charranes y alca-
ceras y culebreras, gavilanes, ratoneros, azores traces, efectúan migraciones en función de dis- Las oquedades de las areniscas del acanti-
y halcones, así como rapaces nocturnas. ponibilidad de alimento: la producción de ali- lado sirven de cobijo y nidificación a nume-
mento en el Mediterráneo aumenta en otoño, rosas especies de aves que encuentran refu-
Las buitreras más interesantes están en las hacia finales de invierno y primavera, mientras gio como espulgabueyes, garcetas, garcillas
Sierras de Cabras, del Aljibe, del Niño y de la que las costas de Mauritania y Senegal son más bueyeras y gaviotas argénteas, así como cuer-
Palma, así como los Riscos de Jimena, la Moti- productivas en invierno. En general, cruzan vos que ejercen de depredadores de las
lla y Aciscar. hacia Senegal después de la cría y retornan en puestas y crías de garcilla. También se puede
otoño. observar el halcón peregrino y el cernícalo.
Se asienta en el Parque de Grazalema una de En marzo y abril celebran los cortejos pre-
las colonias más abundantes de buitre leona- La observación de aves en el Estrecho nupciales y las puestas para ya avanzada la
do, pero al igual que en el parque anterior depende de la estación del año y de las condi- primavera producirse el nacimiento de los
también pueden observarse diferentes tipos ciones meteorológicas. En general se conside- pollos y en verano procederse a la disper-
de águilas, el alimoche, el azor, etc. ran dos grandes grupos de aves en cuanto a su sión de las colonias que abandonarán el tajo
destino de invernada, por un lado las de gran hasta la llegada de un nuevo ciclo reproduc-
Mención aparte merecen las aves migrato- recorrido o transaharianas, que pueden llegar tor.
rias que utilizan el Estrecho de Gibraltar hasta la banda tropical (e incluso Sudáfrica)
durante dos momentos: de enero a abril con como cigüeñas, milanos, golondrinas, fumare-
dirección a Europa y de agosto a octubre de les, cucos, tórtolas, etc. y las pre-saharianas, Rutas de los Complejos Endorreicos
vuelta a África. Las aves planeadoras necesitan que no bajan más allá de Marruecos o la fran-
aprovechar los vientos más favorables y deben ja costera del Magreb hasta Túnez, como patos Complejo de Chiclana: Son las lagunas de
cruzar por los puntos más avanzados de tierra, y fochas, limícolas, gaviotas, abubillas y paseri- Montellano y Jeli, con importante área de nidi-
ya que no pueden realizar un vuelo prolonga- formes como alondra, avión roquero, lavande- ficación y notable cuartel de invierno para
do y sin escalas, por ello forman agrupamien- ra blanca, bisbita, petirrojo, etc. Las fechas aves acuáticas como el calamón, el somormu-
tos que se observan con cierta regularidad (los dependen del recorrido, de manera que las jo y el zampullín y por la proximidad de la
fuertes vientos de la zona las pueden arrastrar más madrugadoras (agosto-octubre) son las Bahía de Cádiz, gaviotas sombrías.
a mar abierto). Utilizan los sectores oriental y de recorridos más largos, frente a las presaha-
occidental del Estrecho para cruzar cara al rianas (noviembre-diciembre). El regreso es Complejo de Espera: Lagunas de Hondilla,
viento. Las planeadoras más numerosas son más tempranero en las últimas (febrero- Salada de Zorrilla y Dulce de Zorrilla, que
cigüeñas, halcones abejeros y milanos negros, marzo) frente a las primeras (abril-mayo). son el hábitat idóneo para la nidificación de
seguidos de alimoches, águilas culebreras, agui- la malvasía, la focha cornuda y el calamón. Lo
luchos cenizos y águilas calzadas. utilizan como apeadero el flamenco y la
Parque Natural Bahía de Cádiz cigüeñuela.

Punto de paso también para las aves migra- Complejo de Puerto Real: Lagunas de Taraje,
torias, constituye el lugar de invernada o des- San Antonio y del Comisario con presencia de
canso de poblaciones de aves acuáticas en sus cerceta pardilla, malvasía y garza imperial, pero
movimientos entre Europa y África, pero ade- también rapaces como águila pescadora y
más alberga la más importante colonia de cha- aguilucho lagunero.
rrancitos de España y una media de 25.000
limícolas en invierno (unas 20 especies).
Acoge a más del 1% del total de 5 especies: Rutas de las Reservas y Parajes Natu-
chorlitejo patinegro (4,73%), grande (3,88%), rales
avoceta (2,09%), cigüeñuela (7,27%) y aguja
colinegra (3,67%). Mención especial merecen Destacan la Laguna de Medina (malvasía,
las salinas por su productividad biológica. calamón y flamencos); Peñón de Zagramagón
(buitre leonado); Colas de los Embalses de
Como lugares de observación destacan Caño Arcos y Bornos (águila pescadora y ánade
Carrascón, Sanctipetri, Los Toruños, Carbone- real); Isla del Trocadero, Estuario del rio Gua-
ros, Río Arillo, los paseos marítimos de Puerto diaro, Marismas del rio Palmones y Playa de
Real y Río San Pedro y sobre todo las salinas de los Lances, con diversidad de especies migra-
La Tapa, Dolores y Santa María de Bartirás. torias y nidificantes.

AulaVerde 13
Educando con las Aves
CÓRDOBA Andalucia, también bui-
tres leonados y alimoches
y rapaces como el águila
Lagunas del Sur de Córdoba imperial.

Las Reservas Naturales de la Laguna Amarga En Cardeña y Montoro

(malvasía y calamón), Laguna de Tíscar (ánades sobrevuelan el Valle del
real, rabudo y silbón y pato cuchara), Laguna de Río Yeguas el águila real y
Zóñar, Laguna del Rincón (malvasía y somor- el águila imperial y en la
mujo) Laguna de los Jarales (ánade real y focha Subbética destaca el hal-
común) y Laguna del Salobral o del Conde cón peregrino.
(pato colorado y focha común) forman parte
del conjunto de humedales conocido como las
zonas húmedas del sur de Córdoba. Estas lagu- GRANADA
nas fueron declaradas cada una de ellas y de
manera independiente como Reserva Natural
por sus especiales valores como lugares de Parques Nacional y
invernada y nidificación para aves migratorias. Natural de Sierra
A ellas se unen los Parajes Naturales de los Nevada
Embalses de Cordobilla (garzas real e imperial,
cigüeña común, calamón y grulla) y Malpasillo El Parque Nacional y Natural de Sierra Otros Parques Naturales
(azulón, pato colorado y pato cuchara). Nevada se encuentra entre las provincias de
Granada y Almería, en pleno corazón de la Son las rapaces y las carroñeras las especies
Estas lagunas cuentan con observatorio Cordillera Penibética. de aves más frecuentes en los Parques: así en
público, a veces como en Amarga o en Tíscar el de Castril el buitre leonado, en el de Baza el
en situación elevada, lo que nos proporciona La avifauna de Sierra Nevada comprende alimoche, el águila real y el aguila ratonera, en
magníficas vistas de paisaje y aves (hay también pequeñas aves adaptadas al medio ambiente el de Huétor y en el de Alhama,Tejeda y Almi-
paneles informativos); Zóñar es la que mejor reinante y que alcanzan, algunas de ellas, su jara el ratonero común y el águila real.
equipada se encuentra en cuanto a recursos límite de distribución más meridional del con-
aplicables a la educación ambiental, pues cuen- tinente europeo. Destacan la collalba gris, el
ta con un centro de visitantes, un observato- bisbita campestre, el roquero rojo, el acentor Lagunas de Padul
rio público y un sendero botánico. En el caso alpino o la chova piquirroja. Es previsible que,
de la laguna de Salobral el fácil acceso a sus durante el año 2006 una especie desaparecida A 30 Km. de Granada y junto a la carretera
orillas posibilita la presencia de personas que en Andalucía en la década de los ochenta, el de la costa, se encuentran alrededor de 60
molestan a las aves que crían. quebrantahuesos, vuelva a observarse surcan- especies de aves como fochas, pollas de agua,
do el cielo de nuestra sierra. Una de las rutas garzas reales y garcillas.
Se llega a ellas fácilmente y poseen senderos más recomendables es la de la Vereda de la
señalizados con mapas que nos darán en algu- Estrella, que parte desde la hospedería del río
no de los dos centros de visitantes desde Maitena (antigua estación del tranvía) y que, HUELVA
donde comencemos a andar. Las aves más pasando junto al Barranco de San Juan, se
señeras de estas reservas son las acuáticas, interna en el corazón del macizo hasta llegar
destacando la malvasía cabeciblanca, especie al pie de los ‘gigantes’ serranos: el Mulhacén, el Parque Nacional y Natural de
de pato cuyo vistoso pico azul indica que nos Veleta y la Alcazaba. La localidad de referencia Doñana
encontramos ante un macho. Precisamente en es Güéjar-Sierra y se obtiene información
estas lagunas se encuentra una de las pobla- detallada en los Centros de Interpretación de El Parque Nacional y Natural es rico, funda-
ciones andaluzas más importantes de la anáti- ambos parques, el nacional y el natural. mentalmente en aves acuáticas y posee una de
da, y para conservarlas fueron declaradas pro- nuestras joyas aladas: el águila imperial ibérica.
tegidas por nuestra administración. Entre las rapaces, las águilas real, perdice- Si acudimos a alguna de sus oficinas o centros
ra, culebrera y pescadora, el azor, el gavilán y de interpretación, podremos utilizar la magní-
el ratonero.También pueblan la sierra marti- fica red de observatorios y pasarelas que exis-
Parques Naturales nes pescadores, mirlos acuáticos y oropén- ten a disposición del público, ya sea en la zona
dolas y entre las aves de montaña los acen- cercana a la Aldea del Rocío, o en la zona del
En Hornachuelos se localiza la segunda tores alpinos, roqueros solitarios y chovas Acebuche, desde donde parten excursiones
colonia en importancia de buitre negro en piquirrojas. guiadas al interior del espacio protegido.

14 AulaVerde
Educando con las Aves
Entre las especies podemos señalar: garza para la observación de
real, flamenco, espátula, garceta, garcilla bueye- aves.
ra, aguja colinegra, cigüeña, cigüeñuela, cala-
món, gaviotas reidora y sombría, fumarel, Especies: Espátula,
golondrina, avión común, urraca, avefría, pato garza real, rascón y anáti-
cuchara, pato real, pato colorado, pato rabudo, das y limícolas.
focha común, polla de agua, somormujo, zam-
pullín, ánsar común. Estero de Domingo
Rubio: Sendero inter-
pretativo en Palos y
Ruta de Parajes y Reservas Naturales observatorio.

Marismas del Odiel: Observatorios en La Especies: Archibebe

Choza, La Gravera, El Halcón (Gibraleón), Col- común, garza real y gar-
menar y El Almendral. Senderos en Calatilla de ceta.
Bacuta, La Cascajera, Cabeza Alta, El Acebuchal
(Huelva) y Molino Mareal del Alfarero en Alja- Enebrales de Punta
raque. Hay un recorrido público que nos lleva Umbría
por la carretra hasta el final del dique Rey Juan Paseriformes como
Carlos I, atravesando las islas de Enmedio, Sal- herrerillo común, curru-
tés, etc. donde se pueden observar más de cas capirotada y rabilar-
300 especies. ga, verderón común y jil-
guero.
Especies: Espátula (30% de la población
europea), garza real e imperial, aguilucho lagu- Reserva Natural de Laguna de El Portil detectar. Las aves serranas alternan desde las
nero y en la invernada hasta 2.000 flamencos. Especies: Espátula, morito, somormujo lavan- aves rapaces entre las que destacan el águila
co y garza real. perdicera o el halcón peregrino, hasta algunas
Marismas de Isla Cristina: En la vieja salina la de las más amenazadas y que eligen el pie de
Consejería ha construido dos observatorios Reserva Natural Concertada Puerto la sierra para vivir, como las ortegas o ‘churras’
de aves pero hay que pedir permiso en la Moral que cada vez escasean más. En invierno, los
Delegación Provincial (Salinas del Duque en Especies: Buitres negros, águilas reales y bandos de zorzales visitan las zonas de oliva-
los Caños de la Cruz, itinerario por Vuelta de culebreras, búhos reales, cernícalos, etc. res cercanos poniendo un sonido aflautado en
Fuera). También en las explotaciones salineras los días más cálidos y soleados.
se pueden ver muchas avocetas, espátulas, gar- Parque Natural de Aracena y Picos de
zas, etc. y en marea baja limícolas. Aroche y Paraje Natural de Sierra Pelada y Andújar: Fundamentalmente necrófagos
Rivera del Aserrador como el buitre negro, el buitre leonado y el ali-
Especies: Espátula, cigüeña común, porrón Además de la cigüeña negra, las águilas real, moche y las rapaces como águila imperial.
común, pagaza piquirroja y limícolas. imperial, culebrera y calzada, el buitre y el ali-
moche, destaca sobre todo la colonia de bui- Cazorla, Segura y Las Villas: Al margen de las
Marismas del rio Piedras y Flecha del tre negro en Sierra Pelada, una de las más rapaces y los carroñeros, destaca la existencia
Rompido: Senderos interpretativos en La importantes de España. del quebrantahuesos que se está intentando
Norieta, Ermita de Santa Cruz, Laguna de El reintroducir, como puede observarse en uno
Portil y Mirador de El Portil. de los artículos de este número.
JAÉN
Especies: Cormorán, ánade rabudo, pato Reserva Natural Laguna Honda
colorado, ostrero. Parques Naturales Abundante fauna acuática invernal de anátidas
y limícolas.Visitantes habituales son la malvasía,
Lagunas de Palos y las Madres: Sendero Sierra Mágina: Un recorrido por el Parque y el ánade real, el calamón y el zampullín chico.
señalizado en la Laguna de Las Madres y sus alrededores resulta muy enriquecedor,
observatorios en La Primera de Palos, El Pan- tanto por sus paisajes como por sus pueblos y Reserva Natural Laguna del Chinche
talón, La Jara, la Duna y La Mujer. Hay que soli- tradiciones, lo que nos permite combinar fáci- Su avifauna es similar a la vecina Laguna del
citar permiso para la observación de aves a la les incursiones para descubrir sus aves más Conde o Salobral, en Córdoba, o sea, ánsares
refinería o al Centro de Interpretación de características y que dependiendo del hábitat comunes y flamencos. Hay bandadas de siso-
Calatilla; está bien dotada de infraestructura que elijamos, serán más o menos fáciles de nes en los alrededores.

AulaVerde 15
Educando con las Aves
Paraje Natural Alto Guadalquivir Desembocadura del Guadalhorce: rapaces medianas) y Las Navas de la Concep-
Embalses de Puente de la Cerrada, Doña Especies: martinete, garza real y tarro blanco. ción, con la colonia de buitres negros del
Aldonza y Pedro Marín con abundante comu- Retortillo. Observatorios hay en la Loma del
nidad de aves acuáticas en la que destaca la Por su cercanía al Estrecho es lugar de paso Arie (Ctra. de Alanís a Fuenteovejuna), Berna-
colonia de calamones, patos reales, patos de aves importantes. belas (Constantina), Pico de La Capitana (Gua-
cuchara y porrones. dalcanal), Puerto Quejigo (El Real de la Jara),
Bajos de Jadraga (Cazalla de la Sierra), Monte
Paraje Natural Laguna Grande Reservas Naturales del Calvario (Almadén de la Plata), castillos de
Especies: Anátidas comunes y sobre todo El Real de la Jara y Constantina, camino del
pájaro moscón de distribución muy restringida Lagunas de Archidona Irida que enlaza Almadén y Castilblanco. En
en Andalucía. Especies: zampullín cuellinegro, somormujo cuanto a las acuáticas, en el embalse del Retor-
lavanco, cerceta común, ánade real y garza tillo hay un mirador y las paseriformes en las
MÁLAGA real. riveras del Huesta y del Ciudadeja.

Parque Natural de Sierra de las Nieves Lagunas de la Ratosa y Campillos Entorno de Doñana
Especies: flamenco, pato cuchara, cigüeñuela,
El recorrido propuesto nos lleva en vehícu- tarro blanco, cerceta común, avoceta y chorli- Dehesa de Abajo
lo hasta el Cortijo de los Quejigales, situado tejo patinegro. Existe un aparcamiento para coches desde
junto a las Cañadas de pinsapos más longevos donde se camina hasta dos miradores, uno
de toda la Sierra. Se llega a dicho Cortijo Laguna de Fuentedepiedra para las cigüeñas y otro hasta una laguna con
desde la carretera de Ronda a San Pedro de Especies: flamenco rosa, pagaza piconegra, flamencos, ánsares, patos cuchara, etc.
Alcántara, poco después de dejar atrás el cigüeñuela y visitan en invierno el ánsar
cruce a Parauta. Está bien señalizado y nos común y el pato cuchara y limícolas durante el Muy cerca está la Cañada de los Pájaros,
permite recorrer a pie una de las zonas más paso migratorio, pero también son frecuentes Reserva Concertada de carácter privado que
bellas de toda la Alta Andalucía. Aparte de las el pato colorado, el calamón y la grulla. puede visitarse (entrada no gratuita).
aves rapaces planeadoras, representadas por la
majestuosa águila real, las rapaces forestales SEVILLA Reservas Naturales
son abundantes en estas sierras de espeso
arbolado, así como algunos pequeños pájaros Complejos Endorreicos
que tan sólo nos visitan en época estival y que Parque Natural Sierra Norte ❂ La Lantejuela

son bastantes raros de observar por tener Especies: Flamencos, ánsares, azulones,
distribución restringida, tal es el caso del mos- Casi todas las aves que se avistan en los patos cuchara y tarros blancos.
quitero papialbo, de la curruca mirlona, del espacios forestales de bosque mediterráneo ❂ Lebrija-Las Cabezas

mosquitero ibérico o del roquero rojo. Los se dan cita en este parque, pudiendo observar, Especies: Malvasía, calamón, ánade real, pato
picamaderos (o pájaros carpinteros) son abun- desde el vuelo poderoso del buitre negro a la cuchara y pato colorado.
dantes y seguro que los escucharemos antes rara silueta de la cigüeña negra. Es una de las ❂ Utrera:

que verlos si nos conducimos con prudencia y áreas más importantes para la dispersión de Especies: Ánade rabudo, porrón común,
sin aspavientos. grandes águilas, incluyendo la real y la imperial correlimos común, correlimos zarapitín,
ibérica, y en algunas zonas concretas cercanas, archibebe común y cigüeñuela.
Parajes Naturales como ocurre en Guadalcanal, se pueden
observar incluso avutardas y ortegas, pero fre- Laguna del Gosque
Torcal de Antequera. cuentemente cernícalos primilla. Un lugar inte- Especies: Ánade rabudo, pato cuchara,
Especies: Aves rapaces y necrófagas como resantísimo es visitar la zona del Cerro del correlimos común, chorlitejo patinegro y
buitres, halcones, águilas y gavilanes. Hierro, lo que nos permitirá observar dos fumarel cariblanco.
pájaros poco habituales: la collalba negra,
Los Reales de Sierra Bermeja característica con su cola blanca y negra, y el Brazo del Este
Especies: Águila calzada, halcón común y roquero solitario, cuyos machos poseen un Especies: Anátidas, calamón y cigüeña
gavilán. aflautado trino y un color azul eléctrico. El común. Ardeicos, garcilla cangrejera y garza
sendero señalizado que va desde Guadalcanal imperial.
Sierra Crestellina a la cima de La Capitana abunda en rapaces.
Especies: Buitres leonados.
Dos zonas destacan por servir de refugio a Ubaldo Rodríguez Martínez
Desfiladero de los Gaitanes un buen número de especies: el río Viar (bui- Fuentes: diversas publicaciones de la
Especies: Águila real, cernícalo y azor. tres leonados, águilas reales y perdiceras y Consejería de Medio Ambiente

16 AulaVerde
Educando con las Aves
E-mail: [email protected]
www.rbd.ebd.csic.es/segu/aves/Paserif/indice.htm

Sevilla
Estación de anillamiento del Parque del Alamillo
(Sevilla). Contacto: Jesús Fernández Mejías.
Grupo Ornitológico del Sur (GOSUR).
Tel.: 661318192. E-mail: [email protected]

SITIOS WEB

http://www.bsc-eoc.org/links/links.jsp

Guía Práctica de las Aves de España

Un completísimo portal web que nos acerca a
las aves de España.
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Fauna ibérica

la ornitología
Recursos para iniciarse en Contiene fichas sobre numerosas especies de
aves, describiéndolas y ayudando a su correcta
identificación y conocimiento general de las
mismas. http://www.faunaiberica.org

Internatura
A S O C I AC I O N E S Grupo Ornitológico del Sur. GOSUR Este portal nos ofrece información referente a
O R N I TO L Ó G I C A S Actúan principalmente en Sevilla. Grupo temas medioambientales con una buena selec-
GOSUR.Apdo. de correos 3079. 41003 Sevilla. ción de recursos educativos.
Sociedad Española de Ornitología Tel.: 699421550 http://www.internatura.org/
(SEO/BIRDLIFE)
Tiene actividades propias de voluntariado Reserva Natural Concertada Cañada de
y educación ambiental en toda Andalucía. E S TAC I O N E S D E los Pájaros
Posee un Centro Ornitológico en la aldea del A N I L L A M I E N TO Este portal ofrece información y fotografías
Rocío en el Paseo Marismeño s/n, que estará referentes a aves que pueden observarse en el
operativo en este año 2006. Desde este cen- Se realizan campañas de anillamiento regu- entorno y proyectos de cría en cautividad en
tro se programan actividades de educación lares, es posible realizar estancias de mayor o la reserva. Pueden concertar visitas para gru-
para escolares, se dan consejos para acercarse menor duración. pos escolares al tlf.: 955 772 184 o:
a las aves de Doñana y se accede a su terraza- [email protected]
observatorio, desde donde se tiene una mag- Córdoba www.canadadelospajaros.com
nífica panorámica de la Marisma del Rocío. Se Estación Sotos de la Albolafia (Córdoba). Contac-
puede contactar con la Delegación de Andalu- to: Federico Cabello de Alba Jurado. C/ Ome- Portal ornitológico de la Costa Granadi-
cía en el teléfono 954 644 294, a través del yas 2, bloque 2, 1º C.Tel.: 646847925. na “El Pinico”
correo electrónico en: [email protected] y E-mail: [email protected] Iniciativa del grupo ecologista ‘Buxus’ y el
en su página web: www.seo.org Estación la Veguilla.(Córdoba). Contacto: Pedro ornitólogo Carlos Sarompas, que dan a cono-
Moreno Aranda. C/ Corredera 2. 14840 Cas- cer las aves de la vega de Motril y Salobreña.
Grupo Ornitológico del Estrecho. GOES tro del Río.Tel.: 653199587. En él se pueden encontrar recursos didácticos
Su zona de trabajo es la Comarca del E-mail: [email protected] aconsejables para todos, así como enlaces a
Campo de Gibraltar y áreas limítrofes, en el otras páginas interesantes. Más información
extremo sur de la provincia de Cádiz. Puedes Huelva en: www.inicia.es/de/WEB_aves/
contactar con ellos en: Apartado de Correos Parque Nacional de Doñana (Almonte). Contac-
351. 11.300 La Línea de la Concepticón to: José Luis Arroyo Matós. Reserva Biológica Colectivo Ornitológico Cigüeña Negra
(Cádiz). Correo-e: [email protected]. de Doñana. Apdo. de Correos 4. (COCN)
Web: http://www.fundacionmigres.org 21760 Matalascañas.Tel.: 959 440 032. Web de Tarifa con abundante información

AulaVerde 17
Educando con las Aves
sobre este lugar tan importante para la migra- R E V I S TA S D E Provincia de Córdoba
ción de las aves. http://cocn.tarifainfo.com N AT U R A L E Z A Centro de Recuperación "Los Villares"
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equipos para el naturalista...). Revista trimestral de la S.E.O. disponible en Centro de Recuperación "El Blanqueo".
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Otros sitios web interesantes (con foros ?idSeccion=10
algunos de ellos) Asociación BUXUS Provincia de Jaén
www.ornitologia.com Edita la Revista “El Colorín”. Tiene una publi- Centro de Recuperación "Quiebrajano".
www.mundofree.com/carferg/aves/index.htm cación denominada “Introducción al estudio y Parque Periurbano El Monte-La Sierra, a 25
www.aves-libres.com reconocimiento de las aves” km de la capital.
www.elornitologo.com/ http://www.asociacionbuxus.org Servicio de recogida: 670 946 263.
www.egrupos.net/lista/naturand
www.fundacionmigres.org/index.htm Provincia de Málaga
www.personales.larural.es/diegogcn/default.ht C E N T RO S D E R E C U P E R A - Centro de Recuperación "Pecho de Venus".
ml CIÓN DE ESPECIES AME- Antigua Casa Forestal Pecho Venus. Sierra de Tolox.
www.pasoslargos.com/ornitologia N A Z A DA S Servicio de recogida: 670 944 598
www.jardin-bio.com/
www.indexnet.santillana.es/res/_archivos/pri A veces nos encontramos alguna especie Provincia de Sevilla
maria/otrasaulas/experiencias/entornos~1.pdf animal enferma o herida, o alguien de nuestro Centro de Recuperación Viveros de S. Jerónimo.
www.mma.es/educ/ceneam/05bibliografia/publ entorno nos la trae a la escuela, a la casa, o nos Vivero Forestal. Ctra. C-433 S Jerónimo-La
i_period/bib105.htm llaman por teléfono para pedirnos consejo Rinconada, km 4. 41015 Sevilla.
www.ornithomedia.com sobre cómo atenderla. Al objeto de reducir la Servicio de recogida: 670 941 592
http://pouyo.free.fr/ tasa de mortalidad de estas especies amenaza-
www.spainbirds.com/ das, en cada provincia existe un centro que
www.bsc-eoc.org/avibase/avibase.jsp forma parte de la Red de Centros de Recupe- GUÍAS DE CAMPO
ración de Ejemplares de Especies Amenazadas
(CREA). En caso de encontrarnos con algún Hay más de 40 guías de aves. De especial
APRENDIENDO A ave en las condiciones indicadas, debemos interés, por los ensayos que incluye sobre dife-
ESCUCHAR ponernos en contacto con ellos, y nos dirán rentes aspectos de la biología de las aves, es la
cómo actuar. Una llamada telefónica es la Guía de Paul R. Ehrlinch.
Los Sonidos de la Naturaleza. ALOSA es mejor manera de que nos puedan ayudar, para
una empresa que ofrece discos compactos y después devolverlas, en libertad, a la naturale- 1. Brown R. Guía de identificación. Huellas
grabaciones sobre aves y otros grupos faunís- za: y señales de las aves de España y Europa.
ticos. En su web puede consultarse un manual Ed. Omega. 2003.
para grabación y una sonoteca. Provincia de Almería 2. Ehrlich, P. Guía del observador de aves.
http://www.sonidosdelanaturaleza.com/ Centro de Rehabilitación "Las Almohallas". Ed. Omega. 1997.
Antigua Casa Forestal Las Almohallas. Vélez- 3. García, E. Dónde observar aves en la
El cortafuegos: Escucha a la Naturaleza. Blanco. España Meridional. Ed. Omega. 1995.
Esta página incluye sonidos de aves forestales Teléfono: 950 527 058. 4. Harrison, P. Aves marinas: una guía de
y algo muy interesante: paisajes sonoros com- Servicio de recogida: 670 944 592. identificación. Ed. Omega.2002.
pletos. 5. Peterson, R.T. Guía de campo de las aves
http://www.cortafuegos.com/index.php?pag=cdsonidos Provincia de Cádiz de España y de Europa. Ed. Omega.
CREA Dunas de San Antón. 6. Scott, B. Claves del observador de aves.
Otras web de sonido Monte público "Dunas de El Puerto de Santa Ed. Omega. 1982.
www.scricciolo.com/eurosongs/canti.htm María". 7. Varios autores. Guía de las cajas nido y
www.altavista.com/audio Teléfono: 956 543 813. comederos para aves y otros vertebra-
www.avisoft.de/links.htm Servicio de recogida: 670 946 198 dos. Lynx Ediciones.
Jorge Garzón

AulaVerde
SEO/BirdLife

18
Educando con las Aves
3. Propuesta didáctica

Se trata de una propuesta de aprendizaje en

forma de unidad didáctica (objetivos, conteni-
dos, programa de actividades y recursos) que
asimismo mantiene una secuencia en las acti-
vidades: de iniciación, de desarrollo, de sínte-
sis parcial, de desarrollo de nuevos conoci-
mientos y nuevas síntesis, hasta unas conclu-
siones y, por último, actividades de aplicación
y divulgación.

A modo de ejemplo y sintéticamente se

desarrollaría de la siguiente manera:

Objetivos

1. Conceptuales.
❂ Anatomía y Morfología de las Aves Mari-

avifauna marina en el litoral

nas.
Estudio y observación de la ❂ Especies de Aves más representativas del

litoral.
❂ Cambios en las comunidades de aves mari-

nas en un año natural.

❂ Interacciones tróficas de las aves en el eco-

1. Introducción Ambiente. También puede resultar muy inte- sistema marino.

resante para iniciar al alumnado en la obser-
Las aves son uno de los grupos más próxi- vación y recogida sistemática de información. 2 Procedimentales.
mos y afines al ser humano, con lo cual siem- ❂ Desarrollar la capacidad de observación

pre hay un alto número de especies para En el primer curso de la E. S. O., en el área (toma de notas de campo).
observar y estudiar. Además, su actividad de Ciencias Naturales, en el capítulo referido ❂ Iniciación a la metodología científica.

diurna permite realizar las actividades con el a la diversidad de los seres vivos, y en segun- ❂ Manejo del instrumental (prismáticos, guías

alumnado en horario escolar, o durante una do curso, en el capítulo de interacciones y de campo).

visita. Por otro lado, la observación y reco- organización en el medio natural.
nocimiento de las aves marinas nos va a per- 3. Actitudinales.
mitir estudiar y conocer la morfología y En cuarto curso de la E. S. O., para la mate- ❂ Valorar la importancia de las aves.

adaptaciones de las especies a los ambientes ria de Biología y Geología, en los siguientes ❂ Potenciar hábitos de respeto hacia las aves.

marinos, así como los factores ambientales capítulos: adaptaciones de las especies a los ❂ Desarrollar el interés y la curiosidad sobre

del litoral, donde se desarrolla una parte o ambientes marinos, cambios en los ecosiste- la fauna marina.
todo el ciclo vital de estas especies, sus inte- mas, interacciones, etc.
racciones intraespecíficas e interespecíficas,
etc. En Primero de Bachillerato de Ciencias de Contenidos de las actividades
la Salud y el Medio Ambiente para la asignatu-
ra de ‘Biología y Geología’, en sus capítulos de Aula 1. Iniciación al estudio y reconoci-
2. Situación de los niveles Anatomía y Fisiología de los vertebrados, y miento de las aves marinas
educativos para la materia optativa de Ecología en los ❂ ¿Qué son las aves marinas?

capítulos de ‘Los Ecosistemas marinos y las ❂ ¿Cómo observarlas?

En Educación Primaria este tema puede comunidades faunísticas’. ❂ Su reconocimiento e identificación.

encuadrarse en el área de Conocimiento del ● Tamaño

Medio, especialmente en el Tercer Ciclo, cuan- En Segundo de Bachillerato de Ciencias de ● Silueta parada y en vuelo
do se tratan los contenidos relativos a la cla- la Salud y el Medio Ambiente, para la materia ● Coloración
sificación de los vertebrados y en el área de Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente, ● Manchas en plumaje, cabeza, dorso, etc.
transversal de Educación para el Medio en el capítulo de Ecosistemas. ● Color y forma de pico, patas, alas y cola.

AulaVerde 19
Educando con las Aves
restos, huesos, plumas, excrementos, hue-
llas en donde se han recolectado.

La comunicación de los resultados es una

tarea crucial que se ha de desarrollar como
una demostración pública hacia la comunidad
escolar, al barrio o al ayuntamiento como
medida adicional de sensibilización de la ciu-
dadanía.

Para acercar a la población la importante

función ecológica de las aves marinas, se
sugieren las siguientes actividades:

❂ Realizar una exposición con las coleccio-

nes del material recopilado en el campo,
murales, etc.
❂ Organización de una charla audiovisual
sobre las aves marinas, al objeto de expo-
nerla al resto de los compañeros y compa-
ñeras de la clase.
❂ Organizar un debate sobre las ventajas e
inconvenientes de las aves marinas.
❂ Enviar los resultados de las actividades e
informes a las autoridades competentes
(en el municipio, en la provincia, en la
Comunidad o en el país).

Recursos

Los necesarios para las distintas actividades

son fácilmente cuantificables y consisten en:

En el campo. Aplicación práctica pueden analizar cambios estacionales y evolu- Aula 1

ción de las poblaciones. Proyector e imágenes de las aves marinas más
❂ ¿Dónde hallarlas? frecuentes. Prismáticos y Telescopio junto a
❂ ¿Cómo estudiarlas? Aula 2. En el laboratorio o taller fichas de observación de aves.
●Muestreos puntuales: mediante puntos ❂ Organización de datos de campo: es preci-

de observación se obtiene la abundancia so organizar los datos en una tabla. En el Campo

de la especie en individuos/ha. ❂ Investigación bibliográfica. Mochila, cámara de fotos, prismáticos, guía de
●Muestreos extensivos o transectos lon- ● Adaptaciones. aves, bolsas y etiquetas para la recogida de
gitudinales: caminando por un itinerario ● Especies de comportamiento colonial e muestras (egagrópilas y plumas), cuaderno de
marcado, se indica el IKA o índice kilo- individual y “status”: residentes, inver- campo, etc., siempre con la ropa y el calzado
métrico de abundancia (individuos/km, nantes, estivales, de paso... adecuado.
especies/km). ● Migraciones con fechas y direcciones de
●Muestreos indirectos: se puede llevar a paso. Estudio de muestras. Aula 2
cabo el cálculo del IKA, pero también ● Alimentación y grupo trófico. Bandejas, pinzas, placas de petri plásticas, eti-
recolección de muestras y restos (ega- ❂ Estudio de las muestras: estudio de las plu- quetas, cartulinas, pegamento, hilo, aguja, caji-
grópilas, excrementos, huellas y aves mas, rastros, dibujos y moldes de huellas. tas de cartón, etc.
muertas orilladas). Resultados en mues- ❂ Resultados y conclusiones: croquis de la

tras/km. costa, marcando el itinerario y los puntos

de observación, las siluetas o rótulos de las Francisco Tarragona
Con la repetición de estos muestreos se zonas en las que se han visto, dibujo de los Asociación Buxus

20 AulaVerde
Educando con las Aves
mente los edificios sustituyeron a su hábitat
ancestral de roquedos.

Es fácilmente reconocible; ave de plumaje

negro en partes superiores con brillos azules,
obispillo blanco, y blanco puro en sus partes
ventrales. Pico corto, triangular y plano, cuello
corto. Tiene las alas largas y afiladas, la cola
corta y ahorquillada, y los tarsos cortos y
emplumados. En la Península e islas Baleares,
se encuentra en ciudades tanto costeras como
del interior. Es más abundante en el sur y
oeste de la Península.

Se reproduce de marzo a septiembre. Es

migrador y presenta una marcada filopatría, ya
que ocupa la misma localidad año tras año. El
paso primaveral se observa desde febrero y
regresa a sus cuarteles de invierno en el Áfri-
ca transahariana entre octubre y noviembre.
Es fundamentalmente gregario y estrictamen-

población de avión común

Censo y conservación de la
te diurno. Se alimenta exclusivamente de
insectos voladores pertenecientes a los gru-
pos más variados. Por su dieta alimenticia
reporta grandes beneficios al ser humano.

1. Avifauna “urbanita” humana, la composición de la fauna de las ciu- 3. Problemas y amenazas con las
dades responde a otras causas: desde animales que se enfrenta la especie
La especie humana, más allá de una simple establecidos antes de la urbanización del espa-
adaptación a las condiciones ambientales, se ha cio (los menos), junto con las especies que se Los principales problemas a los que se
mostrado capaz de modificar su entorno para desplazan del entorno periurbano, nuevas enfrenta el avión común son:
reducir riesgos y aumentar la probabilidad de especies que se asientan, e incluso introduc-
satisfacer sus necesidades. Desde el inicio de ciones artificiales. Todos ellos componen el ❂ Derribo de nidos por arreglo y obras en
la agricultura, los rastros humanos han ido cóctel faunístico de cada ciudad. Quienes fachadas en época de reproducción.
extendiéndose por el medio natural. Como viven en ciudades tienen derecho a conocer ❂ Derribo de nidos por la ciudadanía adu-
extremo de esta transformación encontramos qué compañeros de viaje les siguen en el ciendo molestias por excrementos.
las áreas urbanas. Los espacios urbanos en su curso de crear y mantener el medio urbano.Y ❂ Contaminación.
versión más desarrollada son relativamente quizá la ciudadanía tenga también el deber de ❂ Proliferación de nuevos dispositivos que
recientes y aportan un sinfín de nuevas opor- respetarlos gracias al conocimiento de los impiden nidificar en lugares donde llevan
tunidades de colonización para los organismos mismos. años construyendo sus nidos.
vivos que existen en los alrededores o para
otros exógenos que encuentran un nicho ade- La falta de estudios sobre la población de
cuado en estas zonas, ya sean de origen natu- 2. El avión común, un insecticida avión común en nuestros pueblos y ciudades,
ral o asistido. Los factores que atraen o repe- natural nos lleva a plantearnos una serie de preguntas:
len a unos u otros contribuyen a conformar ¿Cuántas parejas nidifican en la ciudad?
comunidades biológicas peculiares a cada área. Es una de las aves urbanitas por excelencia. ¿Dónde se encuentran las principales colonias
En este ecosistema como es la urbe, creado Suele criar en colonias, construyendo su nido de cría? ¿Cuáles son los problemas de conser-
por y para el hombre, y formado por un de barro en forma de taza, en aleros o corni- vación que les puede afectar? ¿En que edificios
mosaico diverso de hábitats a pequeña escala, sas de edificios, balcones, puentes, etc. se encuentran los nidos? ¿Son edificios públi-
viven y medran numerosas especies animales. cos o privados?
Existen citas literarias (López de Ayala, S.
Si la composición de la flora urbana respon- XIV) que demuestran la adaptación de la espe- Se hace necesario entonces potenciar, entre
de a gustos y necesidades de la población cie al medio urbano. En las ciudades, probable- la ciudadanía, una actitud positiva hacia la con-

AulaVerde 21
Educando con las Aves
❂ Ecología y biología del avión común.
❂ Desarrollo de la actividad.

❂ Normas de actuación.

Esta fase se ha de realizar en septiembre, ya

que los aviones comunes llegarán a nuestra
localidad en primavera y debemos actuar
mucho antes de su llegada.

Fase segunda

Durante la estancia del avión común en sus

cuarteles de invierno se realiza la campaña de
divulgación y educación, para lo cual se reali-
zan una serie de actividades.

❂ Conferencia. Charla acompañada de audio-

visual centrada en el avión común y demás
aves que nidifican en la ciudad y sus proble-
mas de conservación. Estas charlas se reali-
zan en centros educativos y se imparten a
niños desde los 11 años de edad, asociacio-
nes de vecinales y centros cívicos.A las per-
sonas participantes a estas charlas se les
servación de las aves que residen en el medio ❂ Obtener una información exhaustiva de la entrega una ficha para que puedan colabo-
urbano, haciéndola participe de forma directa población de avión común y realizar un rar en el censo, haciéndonos llegar sus
de estas preguntas, a la par que organizar acti- seguimiento de las colonias nidificantes observaciones sobre lugares donde encon-
vidades de divulgación y educación ambiental para evitar posibles amenazas.
específicas.
❂ Divulgación de la importancia de la conser-
vación del avión común, así como del resto
4. Actividad recomendada: de aves que pueblan la ciudad.
Censo y campaña de
divulgación y conservación ❂ Potenciar entre los participantes actitudes
positivas hacia la conservación del entorno y
El grupo de trabajo lo forman unas treinta el trabajo en equipo, promoviendo la partici-
personas, de forma directa, con una edad míni- pación de la ciudadanía como voluntariado.
ma de 18 años y un número indefinido que de
forma eventual colabora a lo largo de la dura-
ción del proyecto. La actividad puede adaptar- 6. Descripción de la actividad
se a otras edades, incluso a partir de los doce
años de edad. En primer lugar se localizarán las colonias
de cría para posteriormente censarlas. Esto se
Las fases de la actividad son: complementará con las actividades de educa-
ción ambiental.
1ª Fase: Formación de los participantes.
2ª Fase: Desarrollo de la actividad. Fase primera
3ª Fase: Resultados y conclusiones.
Formado el grupo de trabajo se realiza su
formación, impartiendo conocimientos sobre
5. Objetivos los siguientes temas:

❂ Dar a conocer las aves del medio urbano y ❂ El voluntariado ambiental en Andalucía.
animar a la gente a una mayor participación ❂ Problemática de la conservación de la avi-
y apoyo a su conservación. fauna en el medio urbano.

22 AulaVerde
Educando con las Aves
público, utilizando el coche para llegar a zonas
CENSO DE AVIÓN COMÚN (Delichon urbica) donde no sea posible. El material que se utili-
EN LA CIUDAD DE SEVILLA za es: ficha de recogida de datos, planos, cáma-
FICHA LOCALIZACIÓN NIDOS ra de fotos y prismáticos. A partir de marzo y
una vez localizados los nidos, las jornadas de
OBSERVADOR: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
DATOS DE CONTACTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . GRUPO LOCAL trabajo se centran en censo y seguimiento de
SEO - SEVILLA
............................................................................. colonias, lo que no impide que se puedan rea-
lizar actividades de educación ambiental
LUGAR DE OBSERVACIÓN (1) DISTRITO N NIDOS (2) durante los meses que dura el censo.

Fase tercera

En septiembre se analizan los datos recopi-

lados, para así sacar unas conclusiones finales,
que acompañadas con las fotografías realizadas
sirven como documento científico con el que
contribuir en Jornadas Ornitológicas o para
exportar la idea a otras latitudes.
(1) Calle, plaza, edificio, n, etc...
(2) Cifra aproximada Este ave de pequeño tamaño de unos 13 Este proyecto, que se realizó en la ciudad de
cm. de longitud, es un gran aliado de todos
DATOS IDENTIFICATIVOS AVIÓN COMÚN: nosotros gracias a su dieta insectívora. Sevilla, arrojó un resultado final de 14.967
Fácilmente distinguible por su aspecto
rechoncho con cola corta y ahorquillada.
Su dorso es de color oscuro aparentemen-
nidos censados, con más de 2.000 participan-
te negro con destellos azulados. Visto
desde el suelo mientras vuela destaca el
tes en las diferentes actividades realizadas.
blanco de su pecho, garganta y abdomen así
como su obilpillo, siendo este detalle el que
Teniendo en cuenta que un avión común es
le hace inconfundible con otros parientes
cercanos. capaz de comerse seis kilogramos de mosqui-
Construye su nido de barro que adosa bajo
los aleros de nuestras casas, siendo este tos al año y que un mosquito pesa en torno a
cerrado con un pequeño agujero superior.
Está con nosotros durante la primavera y el 0,2 miligramos, eso supone que cada avión
verano, regresando a África con la llegada
del otoño-invierno. común se podría comer unos 3.000.000 de
Recuerda: es un ave que nos beneficia
Envía la ficha a la dirección: Grupo Local SEO-SEVILLA PROTÉGELO mosquitos al año. ¿Cuántos mosquitos se pue-
Miguel Bravo Ferrer, 25 · 41005-Sevilla
den comer los aproximadamente 30.000 avio-
nes comunes que habitan en una ciudad como
trar colonias de aviones, siendo participes se fabricarán nidos de avión y golondrina Sevilla? Y lo que es más importante: ¿Cuántos
directos del estudio de unas aves que pue- común para entender lo sofisticado y labo- kilogramos de insecticidas nocivos para la
den tener nidificando en su lugar de estu- rioso de la tarea que realizan estas aves, salud no vertemos gracias a la existencia de
dio, trabajo o vivienda propia. haciendo hincapié en las diferencias entre estos pájaros insectívoros?
los nidos de aviones y golondrinas. Se
❂ Teatro de marionetas. Con una historia entrega un folleto que recoja todo lo El proyecto “Censo y Conservación de la
sencilla y de una forma tan atractiva se aprendido con estos talleres para que lle- población de avión común en la ciudad de
puede acercar el mundo de las aves a los gue también a los adultos. Sevilla” fue realizado por el Grupo Local de
más pequeños. Contar un cuento en que se SEO/BirdLife en esta capital andaluza durante
destaque la conservación del avión común Teatro y talleres son actividades compatibles los años 2001 y 2002. El resultado final fue de
por su alimentación de insectos, mensaje para realizar al aire libre, como en parques y casi quince mil parejas nidificantes (14.967
que llegará también a las personas adultas jardines, y todas ellas apropiadas para centros parejas) de avión común. Se pudo llevar a cabo
que acompañen a los pequeños. escolares aprovechando celebraciones como como una actividad de voluntariado ambiental
el Día Mundial de las Aves, Día de la Biodiver- subvencionada por la Consejería de Medio
❂ Talleres de dibujo y arcilla. Los participantes sidad, La fauna de nuestra ciudad, etc. Ambiente de la Junta de Andalucía. Colabora-
de estas actividades serán niños a partir de ron en dicho proyecto el Parque del Alamillo y
5 años. El objetivo de estos talleres es dar a En febrero con la llegada de los primeros el Área de Participación Ciudadana del Ayun-
conocer las aves que viven en nuestras ciu- aviones se comenzará la fase de localización tamiento de Sevilla.
dades y que son similares (el avión común, de las colonias. Los participantes se dividirán
la golondrina común y el vencejo). Con el por distritos y a su vez por barrios. Para no Antonio Augusto Arrebola
taller de dibujo podrán observar sus dife- contribuir a la contaminación de la ciudad las Responsable Educación Ambiental SEO-Sevilla
rencias, mientras que en el taller de arcilla visitas se realizarán en bicicleta o transporte C/ Miguel Bravo Ferrer, 25 bajo. 41005 - Sevilla

AulaVerde 23
Educando con las Aves
la problemática producida por el ser humano
que incide en las aves del Parque y actuar para
solventarla o atenuarla.

Aprovechando las facilidades que da tener

un parque como el Parque del Alamillo en una
gran ciudad, el Grupo Ornitológico del Sur
empezó a llevar a cabo actividades de educa-
ción ambiental ya en 1998, como el proyecto
de voluntariado ambiental “Acercamiento a la
flora y fauna del Meandro de San Jerónimo”,
que se realizó durante los meses de marzo a
junio entre el Parque del Alamillo y la orilla del
río Guadalquivir. La mayor parte de las activi-
dades se desarrollaron durante el fin de sema-
na para favorecer la participación del mayor
número de colaboradores posible, aunque
algunas de las acciones se hicieron en días
laborables para que así pudieran asistir alum-
nos y alumnas de los colegios de la zona. Una
actividad extraordinaria fue la participación en
el Día Mundial Forestal con la exposición de
un panel explicativo de la actividad y los resul-
tados obtenidos.

3. La actividad: Anillar Aves

ambiental en un parque
Anillamiento y educación El anillamiento científico de aves consiste en
colocar una anilla metálica, generalmente de
aluminio, en la pata de un ave viva. Esta anilla
lleva impreso un remite, que identifica a la
estación anilladora donde se centralizan los
1. Ficha de la actividad Migración. Las aves como indicadores del esta- datos, uno o varios dígitos característicos del
do de conservación. Nombres vernáculos de tamaño de la anilla y otros números que indi-
A continuación se describe una “ficha tipo” aves o localismos. Amenazas para las aves. vidualizan cada anilla y por tanto al ave que la
de la actividad de educación ambiental tenien- Especies invasoras, alóctonas o exóticas. Mate- lleva. Los datos correspondientes a todas las
do como base el anillamiento científico de rial de anillamiento. Conocer las leyes que aves anilladas quedan archivados en el centro
aves para alumnos y alumnas de tercero y protegen nuestras aves. Directivas europeas: correspondiente (Ministerio de Medio
cuarto de ESO. Aves y Hábitats, ZEPAS (Zonas Especial Pro- Ambiente en nuestro caso), estos datos son
tección para las Aves)... básicamente la especie, la edad, el sexo y el
Etapas y áreas: ESO (Ciencias de la Natura- lugar y la fecha de anillamiento. Si se captura
leza, Ciencias Sociales, Plástica, Lengua Caste- Procedimentales: Elaboración de un un ave anillada, se envían los datos a la esta-
llana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemá- plano de situación de las redes, identificación ción correspondiente, donde se elabora el his-
ticas, Música,Tecnología). de aves con manuales y guías, itinerarios com- torial del ave en cuestión. Un historial solo no
parativos de aves en distintos hábitat. Elabora- tiene ningún valor, pero con el tiempo se van
ción de material didáctico para identificación acumulando historiales dando como resultado
2. Objetivos de aves, recogida de plumas, egagrópilas y res- el conocimiento de los movimientos y la bio-
tos de nidos no utilizados, etc. logía de las distintas especies. En Europa todas
Conceptuales: Las aves. Introducción a la las estaciones de anillamiento están coordina-
ornitología. Morfología. Diversidad de Aves. Actitudinales: Potenciar la colaboración, el das por la European Union for Bird Ringing
Conocer y valorar los distintos hábitats y sus interés y la participación. Implicar en la mejo- (EURING).Ya en 1890 un maestro danés, Mor-
especies asociadas (fauna y flora). Clasificación ra del medio para la conservación de las espe- tensen, colocó una serie de anillas a 165 pollos
(taxonomía). El canto. El Fenómeno de la cies que habitan el Parque. Conocer y valorar de estornino pinto con un número identifica-

24 AulaVerde
Educando con las Aves
tivo de cada ave y una dirección, con la espe- ❂ Adquirir conocimientos. dad de conservar y proteger las aves y sus
ranza que se enviase a esa dirección la anilla En este sentido es importante adaptar los hábitats, en definitiva, la naturaleza.
encontrada con el lugar y la fecha del hallazgo. contenidos a los niveles educativos de los Por ejemplo, en la actividad se da la posibili-
participantes siendo como es la educación dad de que el propio participante libere al
Los resultados fueron tan sorprendentes ambiental materia transversal e interdisci- ave una vez ha sido anillada y datada, en con-
que al año siguiente se pudo editar una pri- plinar en el currículo del sistema educativo traposición a unos hábitos, preferentemente
mera publicación de los resultados obtenidos. español. Los múltiples aspectos que conlle- rurales, donde ha sido frecuente encontrar-
Este marcaje permitió la acumulación de gran va la actividad de anillamiento pueden enca- se bares en los que sirven los famosos “paja-
cantidad de datos y en 1931 se pudo realizar jar perfectamente en los distintos niveles, ritos fritos”. Intentando que la frase “lo que
el primer atlas de aves migradoras. áreas y materias educativas, desde enseñan- se conoce se protege” adquiera aquí una
za infantil a bachillerato, pasando por la importancia relevante, ya que la actitud de
Previamente al anillamiento es necesario educación de adultos y la educación espe- los niños y de los padres hacia los “pajaritos”
capturar las aves y para ello se utilizan dife- cial, para hacer comprensibles las interrela- suele cambiar de manera notable cuando ya
rentes métodos, siendo el más extendido por ciones existentes entre las aves, el anilla- no se comen “pajaritos”, sino petirrojos,
su eficacia y seguridad, las redes japonesas, miento y el medio ambiente. lavanderas boyeras o golondrinas.
también llamadas redes de niebla que se colo-
can en los lugares idóneos de paso de las aves ❂ Fomentar actitudes motivando e impulsando ❂ Lograr que elaboren y evalúen su propia
quedando éstas atrapadas en unas bolsas de al alumnado a adquirir valores con la finali- representación de las especies y hábitat del
malla. Parque del Alamillo con los procedimientos
adecuados.

4. Los Objetivos para la ❂ Potenciar la colaboración y la participación

Educación Ambiental para un cambio social.
La actividad de anillamiento es una activi-
Además de los objetivos que conlleva la dad que requiere la participación grupal en
actividad científica de anillamiento “per se”, la que cada cual tiene sus responsabilidades
dicha actividad se ha descubierto como un y que pueden ser extrapoladas para que los
instrumento de inestimable valor para la participantes se presten a adoptar medidas
educación ambiental, entendiendo la educa- ante los problemas que puedan estar inci-
ción ambiental “como un movimiento ético a diendo en las aves. Ejemplo: las molestias
favor del medio, basada en objetivos educati- producidas por personas en época de nidi-
vos principalmente actitudinales y conduc- ficación en determinadas áreas del Parque
tuales que a través de un proceso socializa- del Alamillo.
dor y una percepción sistémica tiene como
finalidad la resolución de los problemas El Grupo Ornitológico del Sur (GOSUR) es
ambientales del entorno cercano” (Ojeda una asociación perteneciente al Centro de
Rivera, 2001). Migración de Aves de la Sociedad Española de
Ornitología que inició sus actividades en Sevilla
En este sentido, esta faceta de la ornitología en 1979. Desde su inicio colaboró en el cono-
como es el anillamiento, se centra principal- cimiento, estudio y protección de las aves y de
mente en alcanzar los siguientes objetivos: las áreas importantes para las mismas. Para ello
ha participado en multitud de proyectos y pro-
❂ Concienciar y sensibilizar. gramas tanto a nivel nacional como internacio-
Hacer accesible lo lejano (no es necesario nal, entre los que destacan el Seguimiento
ningún instrumental óptico), tener al pájaro Migratorio de la golondrina común o la crea-
en la palma de la mano durante unos ins- ción de las primeras Estaciones de Anillamien-
tantes después de ser anillado, acariciar to con Esfuerzo Constante en la provincia de
suavemente sus plumas, contemplar sus Sevilla para el seguimiento de especies repro-
diferentes formas y colores, sentir los lati- ductoras.
dos del pequeño corazón del ave, etc.,
hacen de esta actividad una oportunidad Javier Ávila Domínguez
para despertar los sentidos como primer Jesús Fernández Mejías
eslabón para tomar conciencia de la impor- Alberto Plata Ortiz
tancia de las aves. Miembros del Grupo Ornitológico del Sur

AulaVerde 25
Educando con las Aves
patrimonio natural de nuestro planeta y así
mejorar las condiciones sociales para millones
de personas.

En Andalucía, la Delegación de SEO/BirdLife

organiza un acto central, y al mismo tiempo
los grupos locales provinciales dan a conocer
la afición de observar las aves, una gratificante
actividad que contribuye activamente a la con-
servación de las mismas. Nuestras amigas ala-
das son grandes viajeras y no entienden de
fronteras administrativas, barreras culturales o
políticas.

Proteger las aves significa conservar su hábi-

tat, lo que implica beneficiar al resto de las
especies animales y vegetales, asegurando una
mejora en las condiciones de vida de pobla-
ciones rurales con economías de subsistencia.

La consecución de este objetivo requiere

que la investigación y la educación vayan de la
mano. Gracias al trabajo de SEO/BirdLife en
consonancia con las diferentes administracio-
nes, y el trabajo desinteresado de su volunta-
riado, se han designado zonas de especial pro-
tección para las aves (ZEPA) y, hoy día gracias
al conocimiento de la situación de las pobla-
ciones, es posible priorizar las actuaciones y
Día Mundial de las Aves asegurar una adecuada protección para las
especies en peligro.

“BirdLife International” es la ONG que belleza de las mismas y lo interesante de su

lucha por la conservación de las aves y su hábi- mundo. El pasado año en España, más de 6.000
tat en todo el mundo. La Sociedad Española de personas participaron en las actividades que
Ornitología (SEO/BirdLife) es la representante SEO/BirdLife desarrolló a lo largo y ancho del
en España de dicha organización. SEO/BirdLife estado español.
-que el pasado año 2004 celebró su 50º ani-
versario- se fundó en el año 1954, siendo la Desde 1987, SEO/BirdLife viene festejando
decana de las organizaciones conservacionis- el Día Mundial de las Aves. Se trata de una
tas de nuestro país, y nació -precisamente- en celebración muy especial, de carácter tanto
Andalucía, con el objetivo de salvaguardar un lúdico como reivindicativo, porque permite
paraje natural que hoy día es mundialmente difundir la gran variedad de aves presentes en
conocido: Doñana. La ONG fue declarada de toda España y muestra la necesidad de traba-
Utilidad Pública y recibió el Premio Nacional jar en la conservación de sus hábitats. El prin-
de Medio Ambiente en el año 1994. cipal objetivo, compartido por más de cien
países en todo el mundo con representantes
El ‘Día de las Aves’ se celebra, internacional- de BirdLife International, es iniciar a las perso-
mente, el primer fin de semana del mes de nas en el respeto y el conocimiento de las
octubre. La cita, que siguen millones de perso- aves, así como concienciar a la opinión pública
nas en todo el mundo, trata de llamar la aten- sobre la importancia de conservar nuestro
ción sobre el estado de conservación de nues- entorno natural más cercano, como un primer
tras aves y su hábitat, a la vez que divulgar la paso para avanzar en el mantenimiento del

26 AulaVerde
Educando con las Aves
aumenta su poder de convocatoria, siempre entidades públicas y privadas, espacios natura-
con las aves como protagonistas. les protegidos o bien participantes de manera
individual) que se sumaron a la celebración,
El desarrollo del programa de actividades es posibilitó una gran afluencia de público y niños
posible gracias al apoyo y la colaboración y niñas en las ocho provincias.
desinteresada de los numerosos asociados y
asociadas que participan. El voluntariado es, sin El acto central, en colaboración con la Con-
duda, una de las señas de identidad de sejería de Medio Ambiente, tuvo lugar en el
SEO/BirdLife, considerada como la primera incomparable marco del granadino Museo de
ONG aglutinadora de voluntariado ornitológi- las Ciencias y contó con la presencia de la
co en este país. En el año 2005, más de 400 Consejera de Medio Ambiente, Fuensanta
personas ayudaron a organizar las distintas Coves. El equipo de nueve voluntarios y volun-
actividades, con una asistencia de casi 12.000 tarias organizó los diferentes actos, que coin-
personas a los actos del Día Mundial de las cidieron con el eclipse anular de sol que fue
Aves. visible en Andalucía el día 3 de octubre de
2005. Un total de unos 2.400 asistentes asis-
Gracias a la participación entusiasta de cien- tieron al Museo, a la exposición sobre aves y al
tos de personas, con cada nueva edición, el Día resto de los actos de ese día.
Mundial de las Aves se va consolidando como
la celebración que aglutina a todos los aficio- En Europa se celebró en un total de 35 paí-
nados a la ornitología en un día de “puertas ses, en los que existen organizaciones repre-
abiertas” para el gran público. En este sentido, sentantes de BirdLife International. En los
es fundamental la colaboración de los grupos 1.427 actos o eventos desarrollados, se obser-
locales de SEO/BirdLife, para conseguir que varon unos 3 millones de aves de distintas
Los ornitólogos somos conscientes de que cada año sea una jornada de especial repercu- especies. Suecia es el país en que se pudieron
la divulgación es una herramienta de conser- sión en toda España. Se organizan por propia observar el mayor número de especies (259)
vación fundamental. Por este motivo, fieles a la iniciativa en su provincia o localidad y, de y de individuos (más de 788.000), mientras
cita, cada año dedicamos este fin de semana manera altruista y voluntaria, realizan actua- que en Alemania tuvo lugar el máximo núme-
otoñal a dar a conocer el fascinante mundo de ciones locales muy efectivas, porque son quie- ro de eventos (391) y España quedó en el pri-
las aves. Las actividades son numerosas y se nes mejor conocen la situación de la avifauna mer puesto en cuanto al número de partici-
desarrollan en los cuatro puntos cardinales de en su entorno más próximo. Además, resultan pantes.
Andalucía: talleres y juegos infantiles, rutas de un apoyo fundamental para el trabajo diario
observación con guías, puestos de observa- desarrollado por las oficinas y delegaciones de Cada año se elige un tema como protago-
ción, conferencias sobre temas ornitológicos, la organización. En la pasada edición del Día nista de cada edición, que en la edición de
demostraciones de anillamiento científico, Mundial de las Aves participaron 24 grupos 2005 fue la Campaña “Sembramos Naturale-
exposiciones y maratones ornitológicos, con- locales de SEO/BirdLife y las 10 oficinas y za” de SEO/BirdLife. Se trata de una iniciativa
ciertos de música clásica, vuelo de cometas... delegaciones territoriales, lo que implicó la que apuesta por una agricultura sostenible que
Cada edición va añadiendo algo nuevo y así colaboración de 1.107 voluntarios y volunta- contribuya a mantener la población y cultura
rias y la asistencia de casi rural, a conservar la biodiversidad y a producir
38.000 participantes en alimentos sanos y de calidad. Cada vez son
toda España. más las aves ligadas a medios agrícolas que
sufren un declive generalizado en Europa,
En Andalucía, entre debido a cambios en las prácticas agrícolas
los días 1, 2 y 3 de octu- tradicionales y a la intensificación de la pro-
bre de 2005, se celebra- ducción.
ron 18 actos festivos
simultáneos organizados El Día Mundial de las Aves, en la edición de
por los grupos locales y 2006, se celebrará el fin de semana del 7 y 8
la Delegación Andaluza de octubre. Podrás divertirte mientras apren-
de SEO/BirdLife. Los des. El apasionante mundo de las aves te espe-
numerosos colaborado- ra. ¡Atrévete a descubrirlo!
res (asociaciones medio-
ambientales o culturales, María José Linares
instituciones oficiales, Jorge Garzón
SEO/BirdLife

AulaVerde 27
Educando con las Aves
tor General de Gestión del Medio Natural,
seleccionó entre los participantes en las dis-
tintas categorías -alumnado de educación pri-
maria, secundaria, adultos y libre- un total de
18 galardonados, otorgando un primer y un
segundo premio por categoría y 12 accesits,
atendiendo a criterios de calidad y expresivi-
dad de la obra, creatividad y originalidad, valo-
rándose todo ello en función de la edad de los
participantes.

El éxito de participación en el 1º Concurso

de Pintura, con la presentación de unos 1.000
dibujos, entre todas las categorías, nos animó
a seguir con este Programa que tiene como
objetivo dar a conocer el mundo de las aves,
su hábitat y comportamientos, propiciando así
la conservación y protección de estas espe-
cies.

El 2º Premio de Pintura de Aves de Andalu-

cía 2004-05, se presentó en octubre de 2005 y
concluyó superando ampliamente nuestras

Colores al vuelo expectativas, con una participación de 4.000

dibujos, de todas las provincias, 2.579 presen-
tados en la categoría de educación primaria,
La conservación de la naturaleza, en nuestra lucía, promovió el 1º Premio de Pintura de 1.215 en la categoría de educación secundaria
sociedad, se erige entre los retos que mejoran Aves de Andalucía, en el año 2003. y 108 en la modalidad de libre, con un total de
la calidad de vida de los individuos. Para alcan- 106 centros educativos participantes.
zar con eficacia ese objetivo es necesaria una Esta primera convocatoria se presentó junto
gestión activa del medio natural, en la que se con una línea de materiales divulgativos, carte- La entrega de premios del 2º Concurso de
integran actuaciones dirigidas a difundir el les y trípticos, a los que se acompañaba una Pintura culminó en octubre del pasado año en
interés por la naturaleza y el conocimiento del colección de postales de las obras de W. H. Granada, en el Parque de las Ciencias. La Con-
medio que nos rodea. Riddell, cuya edición fue posible gracias a la sejera de Medio Ambiente junto con el Delega-
desinteresada colaboración de los propietarios do Provincial de Granada entregaron a los par-
Este interés ya se puso de manifiesto en de las obras, en la que se unían arte y cultura. ticipantes y centros educativos galardonados
nuestro país a finales del siglo XIX, promul- unas medallas conmemorativas de este evento,
gando la primera ley de conservación de unos La difusión de este concurso se extendió a una colección de postales de la obra premiada
animales tan cercanos al ser humano como todos los centros educativos de Andalucía, a y un lote de publicaciones de temática medio
son las aves.Y siguiendo este mismo objetivo, las distintas organizaciones de conservación ambiental y ornitológica. Finalmente, se invitó a
la Unión Europea, en 1974, reguló una Direc- de la naturaleza, SEO/BirdLife, Fundación premiados y acompañantes a una exhibición de
tiva Comunitaria también para protegerlas. Migres, Gosur, etc., y a aquellos eventos en los aves rapaces en la que se ofrecieron unas char-
Igualmente, el Decreto 206/2004, de 11 de que la protección de las aves ocupaban lugar las sobre la conducta y el comportamiento de
mayo, por el que se establece la estructura preferente. Agradecemos la colaboración estos animales, aportando conocimientos y
orgánica de la Consejería de Medio Ambiente prestada en esta iniciativa, a todas las organi- enseñanzas sobre ellos. En el mismo acto se
adscribe a la Dirección General de Gestión zaciones que se comprometieron en ampliar presentó la convocatoria del 3º Premio de Pin-
del Medio Natural la competencia de estudio, la labor de divulgación del Concurso, incorpo- tura de Aves 2005/2006, al que animamos a par-
protección y conservación de la fauna silvestre rándolo en sus actividades y difundiéndolo ticipar a grandes y pequeños, contribuyendo
andaluza. Con estos antecedentes, y conti- entre su entorno más cercano. con ello a conocer, proteger y conservar nues-
nuando con la iniciativa de las organizaciones tro rico patrimonio ornitológico.
de conservación de la naturaleza, de celebra- El jurado, compuesto por varios represen-
ción del Día Mundial de las Aves, la Consejería tantes de las Consejerías promotoras, un Fernando Ortega Alegre
de Medio Ambiente, conjuntamente con la representante de la Facultad de Bellas Artes, María Dolores Lara González
Consejería de Educación de la Junta de Anda- otro de SEO/BirdLife y presidido por el Direc- Consejería de Medio Ambiente

28 AulaVerde
Educando con las Aves

de la ornito-fauna en el P. N.
Un diagnóstico participativo

Bahía de Cádiz
mas/amenazas para la avifauna (con les, organizaciones no gubernamentales espe-
descripción del hecho); y un lugar en cializadas (SEO, COCN…), empresariado local
el que propongan iniciativas concre- (Genatur, CRA, Calima…) y en general un
tas para valorizar la observación de público diverso en cuanto a su familiarización
aves (detección y concreción de con el tema.
oportunidades).
¿Qué conclusiones se podrían avanzar? A la
Así se ha recogido información apor- espera de realizar el análisis de la información
tada directamente por los usuarios recogida os adelantamos algunas conclusiones
del Parque que nos servirá, entre ya concretadas.
otras cosas, para elaborar tres mapas
temáticos: de emociones, de amena- ❂ La técnica empleada ha sido muy bien valo-
zas y de oportunidades. El Informe rada por los expertos y técnicos presentes,
que elabore Calima servirá a la así como una gran parte del público.
Dirección del Parque para una mejor ❂ La participación ha sido considerable (en
gestión del espacio, así como a los torno al 35% de la asistencia), teniendo en
asistentes (a quienes les será enviado cuenta que no había un tiempo específico
personalmente) para tener un mayor en el programa para participar en dicha
y mejor conocimiento del Parque. El actividad (sólo los descansos entre mesas
El turismo ornitológico es visto como un Informe se hará público a través de las web del redondas).
elemento de desarrollo sostenible para el Par- Parque (www.juntadeandalucia.es/medioam- ❂ La información recogida (salvo en “emocio-
que Natural Bahía de Cádiz, siendo necesario biente) y de Calima (www.calima.org). nes”) es objetiva y concreta, geográfica-
investigar y debatir sobre esta actividad que mente bien referenciada y permite definir
hoy día tiene un escasísimo impacto económi- ¿Por qué planteamos esta actividad partici- acciones concretas de gestión.
co en la zona. pativa? Normalmente, el espacio para la parti- ❂ Se han recogido demandas y necesidades
cipación pública en Jornadas queda limitado a detectadas por la ciudadanía, expertos,
Para las 2as Jornadas sobre Turismo Ornito- los turnos de pregunta, en los que muchas ONG´s y el empresariado local.
lógico en el Parque Natural Bahía de Cádiz, inquietudes o posibles aportaciones quedan ❂ La información sobre “emociones” ha sido
Calima Consultoras diseñó una consulta en silencio. Con el afán de aumentar y mejorar la que más aportaciones ha registrado,
popular con la que elaborar un diagnóstico la calidad de la participación pública en la ges- subrayando el valor educativo de la obser-
sobre el estado de la avifauna y la observación tión del medio ambiente, surgen iniciativas que vación de aves y de la propia actividad de
de aves en el Parque. Este trabajo, ofrecido a responden al derecho a la participación públi- participación desarrollada en las Jornadas.
los asistentes como actividad paralela al desa- ca en cuestiones ambientales y al potencial del ❂ La mayor parte de las aportaciones se
rrollo de las mesas redondas, se encuadra en conocimiento vivencial y experiencial de los encuentran en el eje “El Puerto de Santa
la línea de Calima de investigar y desarrollar habitantes y usuarios de los espacios protegi- María - Puerto Real occidental”, quizá debi-
iniciativas de participación pública en la ges- dos. do a la mayor accesibilidad de los espacios
tión del medio ambiente. del Parque en estas zonas, lo que refuerza
¿Quiénes participaron? Evidentemente sólo el valor ornitológico de estos espacios pro-
Sobre un panel con el mapa ornitológico del quienes asistieron a las Jornadas, lo que limita tegidos periurbanos.
Parque, los asistentes fueron invitados a pin- el alcance de la consulta, pero lo fortalece en
char tarjetas de diferentes colores respon- el sentido de que precisamente podrían ser
diendo a las siguientes cuestiones: un lugar en considerados como el “público mejor conoce- José Gracia y Calvo
el que hubieran tenido una observación espe- dor de la materia” o al menos, muy motivado. Calima Consultoras
cialmente emotiva (que recuerden especial- Han opinado responsables directivos y técni- www.calima.org
mente); un lugar en el que existan proble- cos de diferentes administraciones ambienta-

AulaVerde 29
Educando con las Aves
sonas en castellano, se podría decir que el
género sería como el apellido de una persona;
y la especie, como el nombre propio. De esta
forma cada especie está individualizada.

Anade azulón El uso de las lenguas clásicas en la nomen-

(Anas plathyrhynchos)
clatura biológica originada en el siglo XVIII se
explica porque había que buscar unos nom-
bres universales que superaran la imprecisión
de los nombres locales, y en esta época el latín
se utilizaba todavía como idioma básico para la
cultura y el saber, y por tanto con validez en
cualquier país.
Cormorán
(Phalacrocorax carbo)
Es evidente la consulta, por parte de Linneo
y los demás naturalistas del siglo XVIII, de las
fuentes griegas y latinas, especialmente de los
Zampullín común Garcilla Bueyera
(Tachybaptus ruficollis) (Bubulcus ibis)
autores más interesados por la Historia Natu-
ral (Aristóteles, Plinio, etc.). Muchos de los
nombres o informaciones que se desprenden

científicos en ornitología
El significado de los nombres de los nombres científicos se basan en refe-
rencias a estos autores clásicos.

Linneo se valió de numerosos colaborado-

res para realizar su ingente tarea clasificatoria.
Estos colaboradores, alumnos en una buena
1. Los orígenes de clasificación En 1735 publica Linneo la primera versión parte, realizaron multitud de viajes por distin-
de las aves de su obra “Sistema Naturae” donde establece tos países no sólo de Europa, sino también de
los criterios de su taxonomía y los aplica a un América, del Medio y el Extremo Oriente,
La enorme diversidad de seres vivos que primer grupo de especies vegetales y animales. Australia, etc., en los cuales se hicieron
existe en la biosfera ha obligado a los natura- En 1758 publicó la décima edición de esta muchas de las observaciones.
listas de todos los tiempos, desde Aristóteles obra con el nombre de todas las especies ani-
hasta los biólogos actuales, a su clasificación en males. De este año proviene el nombre de
grupos de organismos con caracteres comu- todas las aves clasificadas por Linneo. 2. La utilidad de los nombres
nes. La denominada taxonomía es una clasi- científicos de las aves
ficación ordenada de las plantas y animales Una de las reglas de esta técnica es el uso
organizándolos en conjuntos y subconjuntos del latín y del griego latinizado para nombrar A pesar de que muchas personas rechazan
jerárquicos. Fue Linneo (1707-1778), el cono- cada una de las categorías. Las familias de las el uso de los nombres latinos de las aves por
cido naturalista sueco, quien creó el primer aves, por ejemplo, se nombran con un término su cariz académico, pensamos que son parte
sistema taxonómico (en buena parte aún latino del tipo ardeidae, ciconidae, anatidae, fal- de la historia de la ciencia, y han tenido y tie-
vigente), basado en seis categorías sucesivas o conidae, etc. El último nivel jerárquico, la espe- nen una enorme utilidad para los naturalistas.
taxones, desde la más general a la más con- cie, es el que más concreta porque se utilizan Incluso para los no iniciados, ofrecen diferen-
creta: reino, clase, orden, familia, género y especie. dos palabras, por eso se denomina nomencla- tes oportunidades para un aprendizaje sintéti-
Más adelante se añadió, después de la primera tura binomial. Por ejemplo: Larus ridibundus co de las especies. Por tanto, el uso de los
categoría, otra denominada tronco o filum. es el nombre científico de la gaviota reidora. nombres científicos para denominar a las aves
Cuando la clasificación, además de situar a un La primera de las palabras se refiere al género, tiene numerosos aspectos positivos:
ser vivo en cada uno de estos escalones, es de que agrupa a otras gaviotas que son aves simi-
carácter filogenético, es decir, nos permite lares. El segundo término se identifica con el ❂ Nos pueden servir para intercambiar conoci-
conocer las relaciones de parentesco de cual- nombre de la especie concreta. La palabra lati- mientos sobre determinadas especies de aves
quier animal o vegetal con el resto de sus con- nizada referida al género normalmente tiene con personas que vivan en otros lugares o
géneres, la denominamos sistemática. Para carácter de sustantivo, y la referida a la espe- hablen otros idiomas con la certeza que nos
dar nombres a cada ser vivo y a cada clase o cie, de adjetivo. Los dos términos del doble estamos refiriendo a las mismas. Basta reco-
grupo del mismo nivel, Linneo creó una nombre tienen que concordar entre sí. rrer menos de cien kilómetros para que a un
nomenclatura especial. Poniendo un símil con el nombre de las per- mismo pájaro le llamen de forma diferente.

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Educando con las Aves
❂ Nos pueden servir para buscar información platyrhynchos: de platys (gr.): plano, liso, y rynjos Flamenco (Phoenicopterus ruber).
sobre especies concretas consultando fuen- (gr): hocico. Phoenicopterus: de foinix, foenicos (gr): ave fénix
tes escritas en otros idiomas (inglés, fran- Sería el pato de pico liso. (pájaro sagrado egipcio que podía renacer),
cés, etc.), asegurándonos de que el ave en color púrpura, y ptéron (gr): ala.
cuestión es la que nos interesa. Avoceta (Recurvirostra avosseta). ruber (lat.): rojo ardiente.
❂ Nos facilitan información de forma inme- Recurvirrostra: de recurvus (lat.): curvado, y ros-
diata sobre el ave a la que denominan: sobre trum (lat.): pico de ave. Garcilla bueyera (Bubulcus ibis).
sus rasgos externos (color, forma, tama- avosetta: nombre italiano de esta elegante ave. Bubulcus (lat.): boyero, vaquero.
ño…), sobre el parecido con otra especie, ibis (lat.): ibis (ave con remoto parecido)
sobre la zona geográfica donde vive, sobre Cormorán (Phalacrocorax carbo). Su nombre científico se podría traducir como
aspectos de su comportamiento, etc.Varios Phalacrocorax (gr.): phalakros, calvo y korax "ibis de las vacas o bueyes". Su costumbre de
ejemplos: el charrancito tiene una mancha cuervo. andar entre los rebaños le da este nombre tan
blanca en la frente (S. albifrons); la avoceta carbo (lat.), carbón. característico.
tiene el pico curvo (Recurvirostra a.); el La traducción podría ser "cuervo calvo de
ostrero es un recolector de moluscos (H. color carbón". Ostrero (Haematopus ostralegus)
ostralegus). Haematopus: de haemato (gr): sangre y pus (gr):
❂ Dado su componente anecdótico, contribu- Charrán común (Sterna hirundo) y Charranci- pies.
yen, paradójicamente por su dificultad, a to (Sterna albifrons). ostralegus: de ostra (lat): ostra, molusco y lege-
que memoricemos más fácilmente los Sterna (lat.): hacer caer. re (lat.): recolectar
caracteres más singulares de la especie. hirundo (lat.): golondrina. Su traducción literaria sería por tanto: “reco-
❂ Nos permiten comparaciones de las aves El genérico puede referirse a la costumbre lector de moluscos de pies rojos”.
cercanas que nos interesan con otras espe- que tienen los sternidos de dejarse caer en el
cies del mismo género que viven en otras agua para capturar sus presas, o quizás sea un Somormujo (Podiceps cristatus)
zonas geográficas, permitiéndonos tras la término de origen inglés. El nombre específico Podiceps: es una falsa abreviatura del nombre
comparación profundizar en su conoci- le viene por el ahorquillamiento de la cola que original de la familia podicipedidae que provie-
miento. Por ejemplo, en nuestra zona cono- le hace asemejarse a la golondrina común. No ne de podex, podicis (lat.): culo, y pes, pedis (lat.);
cemos un tipo de espátula (Platalea leucoro- en vano a los charranes se les llama “golondri- pies.
dia), pero no es la única en el mundo. En nas de mar”. cristatus (lat.): crestado.
América existe la espátula rosada (P. ajaja) y albifrons (lat.): frente blanca. La posición muy atrasada de las patas en el
al sur del Magreb la espátula africana (P. cuerpo, típica de las aves buceadoras, le da el
alba). El estudio de estas tres especies per- Chorlitejo grande (Charadrius hiaticula) y nombre al género (“pies en el culo”). El nom-
tenecientes al mismo género, nos dará una Chorlitejo patinegro (Charadrius alexandrinus). bre específico le viene de que durante la
visión más completa sobre estas aves. Charadrius: de jaradriós (gr): chorlito. época de reproducción muestra unos orna-
hiaticula: diminutivo de hiatus (lat.): agujerito. mentos de plumas en la cabeza.
Su específico quizás haga referencia a la impro-
3. Interpretación de los nombres visación del nido en una pequeña depresión Zampullín chico (Tachybaptus ruficollis)
científicos de algunas especies del terreno. Tachybaptus: viene de tajys, tajeía (gr.):rápido, y
alexandrinus (L.): de Alejandría (ciudad egipcia bapto (gr.) sumergirse.
(lat.): proviene del latín; (gr.): proviene del en el delta del Nilo). ruficollis: de rufus (lat.): pelirrojo, rubio y collum
griego. Los términos griegos se han escrito en Es probable que los colaboradores de Linneo (lat.): cuello.
su transcripción fonética más aproximada. observaran muchos ejemplares en la costa En una traducción literal su nombre científico
norte de Egipto. Con su nombre específico significa algo así como "rápido buceador de
Águila pescadora (Pandion haliaetus). nos está indicando que es chorlitejo más meri- cuello rojizo”. Dada la velocidad de inmersión
Pandion (gr.): es el nombre de dos reyes mito- dional de todos: se reproduce e inverna prin- del zampullín es nombre muy acertado. Por el
lógicos de Atenas. En sus leyendas se produce cipalmente en los países ribereños del Medite- cuello rojo, además de por su tamaño más
una transformación de humanos en aves, aun- rráneo. reducido, se diferencia del zampullín cuelline-
que nunca son águilas. gro (Podiceps nigricollis).
haliaetus: de hals (gr.): sal, mar; y de aetós (gr.): Espátula (Platalea leucorodia).
águila. Platalea (lat.): género de aves zancudas, pelíca-
En latín existe la palabra completa haliaetus no. Antón Ramírez
que significa águila marina. leucorodia: de leucós (gr): blanco, y ródon (gr.): CRA “Coto de la Isleta”. El Puerto de Santa María
rosa. Pilar Recio
Ánade real (Anas platyrhynchos). De tonalidad blanquirrosada. Profesora del IES Wenceslao Benítez. San Fernando
Anas (lat.): pato.

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Reseñas

Un cuento para el futuro.

Consejería de Medio Ambiente y Consejería de Edu- La alfombra de la tierra.
La huella ecológica en Andalu- cación. 2006. Consejería de Medio Ambiente y
cia: una herramienta para Conjunto de dibujos y textos elaborados por niños y Consejería de Educación. 2006.
medir la sostenibilidad. niñas de las zonas afectadas por graves incendios fores-
Consejería de Medio Ambiente.
Tercera publicación del Programa
tales del verano de 2004 (Jaén, Huelva y Sevilla), que de Educación Ambiental en Jardines
2005.
pretenden mostrar la tristeza por lo perdido y la espe- Botánicos, se proponen un total de
Resume en un indicador el nivel de ranza para el futuro.
sostenibilidad de un sistema socioeco- 17 actividades para su realización
nómico radicado en un territorio antes de la visita al jardín botánico
dado. Se obtiene mediante el estudio (3), en el propio jardín (10) y des-
exhaustivo de los flujos materiales y pués (4).
energéticos que nutren a una determi-
nada sociedad.

Educación para la Conservación del Bui-

tre Negro en Andalucía.
Reforestación participativa. Miguel Carrasco Casaut, Luis García-Cardenete y
José Manuel Ruiz Mangas. Consejería de Medio
Introducción a la sostenibilidad
Trinidad Herrero, Pilar Estada, Josechu
Ambiente. 2005.
en Andalucía.
Ferreras, Vanessa Garcia Ocaña, Ama-
Manuel Calvo Salazar y otros. Conseje-
dor Santos, Rosario Velasco, Álvaro Breve publicación de educación ambiental en orni-
ría de Medio Ambiente. 2005.
García y Sergio Recio. Consejería de tología que expone las características del buitre
negro y sus problemas de conservación de manera Libro fundamental para definir concep-
Medio Ambiente. 2005
clara y amena, pero que además aporta 22 fichas tos, planes, estrategias e instrumentos
Publicación técnica que facilita las activi-
didácticas muy interesantes con ilustraciones y sobre la sostenibilidad en diversos sec-
dades a realizar por el voluntariado
fotografías muy logradas. tores como agua, territorio, agricultura,
ambiental en lo que se refiere a la refo-
arquitectura, movilidad urbana, etc.
restación.

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