SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES:

NOMBRE DE LA SESIÓN : Leemos para informarnos sobre los derechos humanos

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje al leer sobre los
derechos humanos para comprender y adquirir conocimientos acerca del tema, así
como para profundizar y reflexionar con relación al contenido de los textos
FECHA : 15– 10 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
Lee diversos Obtiene información del Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
texto escrito. encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos
tipos de textos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
Observación
escritos en su Infiere e interpreta partes del texto con varios elementos complejos en su estructura,
así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas Lista de cotejo
lengua materna. información del texto. abordadas.

Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:
TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Orientación al bien beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
común

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?

 . Pego en las paredes del aula las imágenes sobre los derechos del niño. Papelotes, plumones, hojas bond y cinta
adhesiva.. Imágenes sobre los derechos del
Escribo en tiras de papel los artículos 1, 3 y 5 de la Declaración Universal de niño. Tiras de papel con los artículos 1, 3 y 5
los Derechos Humanos, así como fragmentos de los artículos 25 y 29 (Anexo de la Declaración Universal de los Derechos
1). Escribo en un papelote un fragmento del artículo 25 de la Declaración Humanos, así como con fragmentos de los
artículos 25 y 29. Papelote con un fragmento
Universal de los Derechos Humanos (el mismo del Anexo 1). Escribe en hojas
del artículo 25 de la Declaración Universal de
bond los números 1, 3, 5 y 29. Reviso la lista de cotejo los Derechos Humanos. Hojas bond con los
números 1, 3, 5 y 29. Libro Comunicación 5.
Lista de cotejo.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENT
OS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

I En grupo clase . Pido a los estudiantes que observen la contracarátula del libro Comunicación 5 y pregunta:
N
¿encontraron información sobre los derechos? Invito a leer el título y señala que en esta unidad conocerán
I
C más sobre este tema
I
O Se comunica el propósito : hoy revisarán algunos derechos básicos que tenemos los seres humanos y, para
comprenderlos, leerán y parafrasearán el contenido de los artículos que los contienen.
15

Min.  Solicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.
D Antes de la lectura
E
S  Propongo a los estudiantes observar de manera global el texto de la retira de la contracarátula y, después,
A pregunta: ¿cuál es el título?, ¿qué hay en cada párrafo?, ¿cómo se llama cada una de las partes del texto
R que está señalada con números? Anota sus respuestas en la pizarra e indica que cada una de esas partes se
R denominan artículos.
O  Pido que observen rápidamente con qué palabras o frases se inicia cada artículo y que lean el todo el texto
L
de manera individual y en silencio.
L
O  Planteo las siguientes preguntas: ¿cuántos artículos tiene la Declaración Universal de los Derechos
Humanos?, ¿qué palabras se repiten al inicio de cada artículo?, ¿de qué tratan los artículos?, ¿a qué
tenemos derecho las personas? Escucha atentamente sus intervenciones y anótalas en la pizarra.

65
Durante la lectura
En grupo
Min.  Organizo la participación de los estudiantes para que cada uno lea en voz alta los cinco primeros
artículos. Luego, pregunta: ¿a qué se refieren estos primeros artículos?, ¿hay relación entre cada uno de
ellos?, ¿se entiende fácilmente el contenido de cada artículo?, ¿qué podemos hacer para comprender
mejor a qué se refiere cada artículo?
 Invito a releer los artículos y haz pausas en la
lectura a fin de parafrasear el texto.
 Pego en la pizarra las tiras de papel que
contienen los artículos 1, 3 y 5 (ver Anexo 1) y
solicito que, tras leerlas, planteen y expliquen
con sus propias palabras el significado y
contenido de cada uno. Posteriormente,
indico que escriban en hojas bond a qué está
referido cada artículo.
 Después de este primer ejercicio, pego en la
pizarra la tira de papel con el fragmento del artículo 25 e invita a uno de los niños o las niñas a que lo lea
en voz alta. Luego, pregunto: ¿de qué trata este artículo? Anoto sus respuestas en la pizarra.
 Pego en la pizarra el papelote donde
escribiste un fragmento del artículo 25.

 Comento que este artículo tiene dos puntos a

tratar y por ello es necesario separar las ideas.
Solicito que observen otra vez la tira de papel
pegada en la pizarra.

 Formulo algunas preguntas: ¿de qué trata este derecho?, ¿qué implica tener un adecuado nivel de
vida?, etc.
 En la tira de papel, subrayo algunas palabras importantes con un plumón y, al lado, escribe las ideas que
manifiesten los estudiantes.
 Releo junto con ellos lo escrito y motívalos para que expresen con sus propias palabras lo que
entendieron. Luego, escribe en una frase sencilla y con sus palabras a qué se refiere el artículo.
 Reviso la frase con los niños y las niñas y pregunta: ¿ahora se entiende mejor a qué se refiere este
artículo?, ¿cómo hemos trabajado para comprender el texto? Después de recoger sus ideas, comento
que han logrado comprender al parafrasear el texto.
 Añado en la pizarra la tira de papel con el artículo 29 y agrupa a los estudiantes en cuatro equipos.
Después, indico que cada equipo recibirá una hoja con el número de un artículo (1, 3, 5 o 29) y que
deberán leer, comprender y explicar a qué se refiere
En grupos pequeños
 Entrego a cada equipo la hoja con el número del artículo que trabajará, medio papelote y un plumón.
 Les recuerdo que para escribir de qué trata el artículo, deben parafrasear el texto siguiendo los pasos
realizados anteriormente.
 Establezco el tiempo de trabajo y, en el transcurso del mismo, me acerco a cada equipo para orientar el
parafraseo, escuchar sus comentarios y leer lo que van anotando.
 Concluido el trabajo, pido que cada equipo elija a un representante para que lea y explique con sus
propias palabras el contenido del artículo que se le asignó.

Después dde la lectura

En grupo clase
  Indico que, de forma ordenada, peguen sus papelotes en la pizarra.
 Planteo las siguientes preguntas: ¿lograron comprender en qué consiste cada derecho?, ¿les queda
claro todo lo que se plantea en los artículos?, ¿qué los ayudó a comprender mejor la lectura?, ¿qué
significa parafrasear un texto?
 Aprovecho este espacio para explicar que el parafraseo consiste en explicar la idea planteada por un
autor con tus propias palabras y que es una actividad importante en el proceso de la lectura porque nos
permite comprender mejor el contenido de un texto
 Comento a los estudiantes que lo trabajado en esta sesión lo verán más detalladamente a lo largo de la
unidad y en todas las áreas.
 Recuerdo con los niños y las niñas, paso a paso, las actividades desarrolladas para parafrasear. Luego,
C destaca la importancia del parafraseo a fin de comprender mejor un texto.
I  Formulo estas interrogantes: ¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿qué hicieron mientras leían?,
E
R ¿explicaron con sus propias palabras los contenidos?, ¿parafrasear las ideas les permitió comprender
R mejor?
E
 Señalo nuevamente que están iniciando la tercera unidad y pregunta: ¿de qué trataremos en esta
10 Min. nueva unidad de aprendizaje?
 Indico que en la siguiente sesión planificarán las actividades para estas cinco semanas..

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

…………………………………… …………………………………………
Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN : Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito al leer un
 cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano, para acercarse a una problemática
y tomar una posición frente a ella que les permita proponer alternativas de solución.
FECHA : 17– 10 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
Lee diversos Obtiene información del texto
escrito.
Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos
tipos de textos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
Observación
Infiere e interpreta información del
escritos en su texto. partes del texto con varios elementos complejos en su estructura,
así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas Lista de cotejo
lengua materna. Reflexiona y evalúa la forma, el abordadas.
contenido y el contexto del texto
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:
TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Orientación al bien beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
común

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?

 papelote con los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos trabajados en la primera Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
sesión., fotocopia el Anexo 1. Revisa la información de esta dirección electrónica para aprender a Papelote con los artículos de la Declaración
desarrollar estrategias de deducción: [Link] info/8587403/Aprende-a-deducir- Universal de los Derechos Humanos trabajados en
[Link] Lee la lista de verificación (Anexo 5). la primera sesión. Ejemplares del cuento Ania o
fotocopias del Anexo 1. Anexos 2, 3, 4 y 5.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENT
OS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

En grupo clase . Saludo amablemente a los estudiantes

y recordamos con ellos lo que trabajaron en la primera
sesión. Luego, dirijo sus miradas hacia el papelote con
los siguientes artículos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y pido que los leyeran para
comprender mejor su contenido:
I
N
I  Pido la participación de algunos niños o niñas a fin de que expliquen a qué hacen referencia cada uno de
C esos artículos.
I  Planteo las siguientes preguntas: ¿qué implica tener derecho a la vida?, ¿este derecho estará relacionado
O
con el medioambiente en que vivimos?; si el medioambiente se encuentra contaminado, ¿se estará
15 respetando el derecho a la vida? Escucho sus respuestas y realizo un comentario señalando que cada uno de
nosotros tenemos la responsabilidad de cuidar el medioambiente
Min.
 Formulo otras interrogantes: ¿qué pueden hacer ustedes para cuidar el medioambiente?, ¿conocen alguna
historia donde los niños den un ejemplo de preocupación por la naturaleza?
Se comunica el propósito : : hoy leerán un cuento y descubrirán información que no necesariamente
está escrita en el texto, pero que es importante conocer..

 Solicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.
D Antes de la lectura En grupo clase
E  Muestro el cuento titulado Ania y pido al encargado de materiales que entregue un ejemplar a cada
S
A estudiante.
R  Planteo estrategias de acercamiento al texto. Para ello, pide que observen la carátula, los gráficos, el título
 y el subtítulo. Luego, formula estas preguntas: ¿cuál es el título?, ¿hay alguna frase que acompaña al
título?, ¿la frase que acompaña al título nos ayuda a determinar el tema del cuento?, ¿de qué tratará el
cuento?, ¿qué tipo de texto será?, ¿quién o quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirá la historia?,
¿cómo serán el inicio, el nudo y el desenlace?
 Recojo las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del cuento en un organizador gráfico como el
que se adjunta en el Anexo 2 e indica que compartirán la lectura entre todos
Durante la lectura En grupo
 Inicio la lectura y hago un alto donde creo conveniente (en el Anexo 1 hay sugerencias para esta
acción).
 En las pausas, aprovecha para verificar las hipótesis y plantear otras preguntas a fin de formular
hipótesis nuevas. utilizo las preguntas que se encuentran en el Anexo 3.
Después dde la lectura
En grupo clase
 Verifico con todos las hipótesis sobre el contenido del texto. Puedes utilizar las preguntas que se
encuentran en el Anexo 4.
En grupos pequeños
R
O  Organizados en sus mesas de trabajo, pido que dialoguen a partir de lo siguiente: El problema del que se
L habla: ¿cuál es el problema?, ¿cómo se origina?, ¿quiénes son los responsables?, ¿este problema
L perjudica el derecho a vivir en un ambiente sano? La solución al problema: ¿cómo ayudan Ania y Kin a
O solucionar el problema?, ¿por qué es importarte cuidar la naturaleza?
 Acompaño a cada equipo y oriento las intervenciones de los estudiantes para que puedan realizar las
deducciones.
65 En grupo clase
 Recordamos con los niños y las niñas que el propósito que se planteó al inicio de la sesión estaba
Min. relacionado con descubrir información que no necesariamente está escrita en el texto.
 Hago estas consultas: ¿qué preguntas han respondido en los grupos de trabajo?, ¿las respuestas a estas
preguntas estaban escritas en el texto? Comento que lo que han hecho es deducir ideas del texto que
han leído.
 Escribo en la pizarra lo siguiente e invita a los estudiantes a escribir ideas con relación al problema y la
solución a partir de la lectura del cuento:
Ideas que hemos deducido a partir del cuento leído
En grupos pequeños
 Formulo estas preguntas y pido que escriban las respuestas en hojas bond utilizando sus propias
palabras: ¿Qué es deducir? ¿Cómo hemos trabajado para deducir?
En grupo clase
 Solicito que compartan con la clase sus respuestas y ayudo a organizarlas. menciono con ellos los pasos
que siguieron para deducir:
Leyeron el cuento. Identificaron información. Formularon y respondieron preguntas sobre lo que
ocurría en el cuento. Relacionaron ideas expresadas en el cuento con vivencias propias o cercanas.
Buscaron significados para las acciones. Plantearon conclusiones

C  Los invito a reflexionar sobre el texto leído mediante estas preguntas: ¿les gustó el cuento?, ¿por qué?; ¿el
I
E
problema que se presenta guarda relación con el asunto que estamos trabajando en la unidad?, ¿con qué
R derecho está relacionado?; ¿cómo podemos contribuir a que todos gocemos del derecho a vivir en un ambiente
R sano?
E
 Hago un breve comentario sobre la importancia de ser parte del cuidado del medioambiente para gozar del
10 Min. derecho a una vida sana.

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

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Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN : El deber de conocer la iglesia el Pueblo de Dios
 PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Los estudiantes conocerán quienes forman la iglesia de Dios y su importancia

Y costumbre de un País devoto

FECHA : 17– 10 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
ASUME LA EXPERIENCIA DEL • Transforma su entorno desde . • Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de
ENCUENTRO PERSONAL Y el encuentro personal y vida, para actuar con coherencia.
comunitario con Dios y desde la
Observación
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
fe que profesa.
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA
• Actúa coherentemente en Lista de cotejo
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida
ENFOQUES TRANSVERSALES: ACCIONES OBSERVABLES:
Orientación al bien común El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?

 , Copia de texto Ficha , cuaderno

Plumones o crayolas
 lista de cotejo
Cinta maskingtape

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOME
NTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

I En grupo clase Pregunto: ¡Quienes son el pueblo de Dios? ¿Cómo se formó el pueblo de Dios?
N
I Se comunica el propósito de la sesión Los estudiantes reconocerán la importancia de pertenecer al
C pueblo de Dios
I
O Solicit0 que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
15
desarrollo de la sesión.
Min.

D  Observan una imagen y la describen.

E
S  El profesor comenta como se formó el pueblo de Dios
A  Reflexionan sobre Lo escuchado
R
R
O
L
L
O

65

Min.
  Leen alguno pasajes en la Biblia para saber de qué
hizo Jesús para formar el pueblo de Dios
 Reconocen la vocación de algunos miembros de la
iglesia (Los laicos, los sacerdotes, religiosos
religiosas, el Papa)

 Conocen que la iglesia es convocada por Dios padre.

Instituida por Jesús.
Asistida por el espíritu Santo

 Dialogamos sobre lo leído

 Reflexionamos y reconocen la intención de
ser parte del pueblo de Dios

C Recuerdo con los estudiantes las actividades que realizaron y que se aprendió Dialogamos sobre lo
I
E aprendido. Responden preguntas de metacognición:
R ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos sentimos?
R
E

10 Min.

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

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Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN : “El derecho a tener salud?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión, los estudiantes analizarán en diversas fuentes de
información cómo se pueden prevenir las enfermedades y justificarán sus
resultados sobre la base de evidencias y respaldo científico.
FECHA : 15– - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”
 II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
Explica el mundo físico Comprende y usa Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica
basándose en conocimientos sobre los que ambas cumplen funciones básicas. Ejemplo: El estudiante
describe por qué el cuerpo de un animal es suave en comparación
Observación
conocimientos sobre seres vivos, materia y
con una planta, en función del tipo de células que poseen.
los seres vivos, materia energía, biodiversidad, Lista de cotejo
y energía, Tierra y universo.
biodiversidad, tierra y • Evalúa las implicancias del
universo saber y del quehacer
científico y tecnológico.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:
TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los
Orientación al bien estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
común que lo requieran.

a. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?

Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápiz,
hojas bond y colores. Fotocopias de los
estudiantes. Consigue imágenes similares a las presentadas en Inicio y folletos anexos 1 y 2. Imágenes similares a las
sobre prevención de enfermedades. Revisa el planteamiento de la sesión y presentadas en Inicio. Folletos sobre
prevención de enfermedades. Libro Ciencia y
léela con atención para entender la secuencia. Lee las páginas 8, 9 y 10 del libro
Ambiente 5 (págs. 8, 9 y 10)
Ciencia y Ambiente 5.

[Link] DIDÁCTICA.

MOME
NTOS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO

En grupo clase

Saludo amablemente a los estudiantes y muestro

imágenes como las siguientes. Luego, pido que
señalen en cuáles se observan actitudes saludables y
en cuáles no.
I
N Planteo estas interrogantes: ¿qué actividades realizan
I ustedes para tener una vida saludable?, ¿con qué
C
I
frecuencia las ponen en práctica?; ¿qué significa estar
O saludable?, ¿el mal estado de salud afecta el
rendimiento en la escuela?
15
Comunico el propósito de la sesiónhoy analizarán en diversas fuentes de información cómo se pueden
Min.
prevenir las enfermedades y justificarán sus resultados sobre la base de evidencias y respaldo científico. De esta
manera, también podrán descubrir las relaciones entre hábitos de vida y salud.

Pregunto: ¿cuál fue la última vez que estuvieron mal de salud?, ¿se enferman con frecuencia o son niños y niñas
saludables:.

Eestablecemos normas de convivencia, las cuales contribuirán a generar un buen ambiente en el aula y el
respeto entre los estudiantes
D
E DESARROLLO
S Planteamiento del problema
A
R en grupo clase
R  Invito a los niños y a las niñas a observar las páginas 8 y 9 del libro Ciencia y Ambiente 5.
O  Indico que algunos voluntarios o voluntarias, de forma ordenada, describan lo que ven en la imagen. Luego,
L promuevo la participación de todos a través de estas preguntas: ¿por qué se dice que la salud es lo
L primero?, ¿de qué manera las horas de Educación Física en la escuela ayudan a que mejore su salud?
O  Reflexionamos con los estudiantes sobre la importancia de la salud y hago la siguiente consulta: ¿por qué se
producen las enfermedades?
En grupos
65  Pido que ahora observen y analicen el gráfico de barras “Primeras
causas de muerte en el periodo escolar (5-17 años)”, de la página 10 del
Min. libro Ciencia y Ambiente 5.

 Conduzco el análisis del gráfico recordándoles cómo se debe leer y solicita que identifiquen cuál es la
primera causa de muerte en el periodo escolar. Comenta brevemente la importancia de presentar datos de
manera resumida y fácil de interpretar.
En grupo clase
 Propongo que realicen preguntas respecto al gráfico observado. Formulo las siguientes: ¿cuáles son las
principales causas de muerte de los niños y niñas en edad escolar?, ¿cuál es la mayor cantidad de muertes
según el Minsa? (recuerda que 0,01 x 1000 hab. significa 1 muerte por cada 100 000 habitantes), ¿cómo se
podría reducir las muertes por accidentes de transporte terrestre?, ¿se pueden evitar las enfermedades
respiratorias agudas? Escribe, en un papelote, estas y otras peguntas que los estudiantes planteen, pues
esto te orientará en la formulación de la pregunta de investigación.
 Recuerdo con ellos que en la imagen de inicio de la unidad una niña quiso ayudar trayendo el botiquín
escolar. Luego, pregunto: ¿aplicar las medidas de primeros auxilios a los accidentados puede reducir los
riesgos de muerte?, ¿en qué lugares debería haber botiquines de primeros auxilios?
 Con las preguntas formuladas, es probable que los niños y las niñas sientan que les hace falta conocer
información. Indúcelos a plantear la siguiente pregunta de investigación:

¿Qué medidas preventivas se pueden poner en práctica para reducir las causas de muerte en los
escolares?
Formulación de las hipótesis -En grupos
 Anoto en un papelote la pregunta y motiva a los estudiantes para que la respondan. En otro papelote,
escribe las respuestas que van mencionando.
 Comunico la siguiente reflexión expresamente: “Muchas de las enfermedades que causan la muerte en los
niños y adolescentes pueden prevenirse; por ello, es necesario reconocer la gran importancia de prevenir
enfermedades, pues con la prevención no solo se reduce los riesgos de sufrirlas o de morir, sino también los
gastos en medicinas que afectan nuestra economía”.
Elaboración del plan de indagación
En grupos
 Entrego una hoja a cada grupo de trabajo y pido que en ella escriban qué información les hace falta para dar
respuesta a la pregunta de investigación.
 Al terminar, indica que te entreguen sus hojas y pégalas en la pizarra a manera de un metaplan. Al momento
de ubicarlas, ten en cuenta el orden de lo que investigarán. Ayúdalos
a establecer qué se va a indagar sobre cada aspecto seleccionado.
 Oriento para que se pongan de acuerdo en una propuesta de
investigación, por ejemplo
  Señalo que para dar respuesta a la pregunta de investigación es necesario buscar información de diferentes
fuentes. Comento que pueden utilizar la biblioteca escolar, el
libro de Ciencia y Ambiente 5 y, si cuentan con acceso a internet,
pueden acceder a las siguientes páginas webs:
 Proporciono a todos una copia del Anexo 1 para que busquen
información sobre la propuesta de investigación.
 Indico que a fin de comprender mejor la información, elaboren un organizador visual. En el Anexo 2
encontrarás una propuesta para que puedas asesorar a los estudiantes.
 Tras la lectura de información y la elaboración del organizador, promueve un diálogo que permita responder
a la pregunta de investigación: ¿qué medidas preventivas se pueden poner en práctica para reducir las
causas de muerte en los escolares?
Registro y análisis de datos o información
En forma grupal
 Reflexionamos con los niños y las niñas sobre sus respuestas a la pregunta. Resalto que están
fundamentadas en la información obtenida y en el organizador visual que elaboraron.
 Contrasto con ellos las respuestas iniciales escritas en el papelote con las que han presentado ahora.
Señalo que las hipótesis pueden ser rechazadas si no coinciden con la información científica o
confirmadas si coinciden con ella.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
 Comento a los estudiantes que cuando se resuelve un problema como el de hoy, no basta con responder
de manera oral o escrita: lo más importante es poner en práctica los resultados a los que se ha llegado.
Por ejemplo, en este caso, deberán practicar las acciones preventivas que hallaron en sus indagaciones.
 Sugiero que, entre otras posibles acciones a fin de vivenciar sus resultados, organicen un botiquín
escolar. Para ello, formula estas preguntas: ¿qué debe contener un botiquín escolar bien
implementado?, ¿cada cuánto tiempo debemos revisarlo?, ¿frente a qué tipos de situaciones se puede
utilizar el botiquín escolar?
 Solicito que investiguen sobre el contenido de un botiquín escolar e indica que se pondrán de acuerdo
para implementarlo.
Comunicación
En grupos
 Invito a los estudiantes a elaborar un tríptico que contenga información sobre alguna enfermedad y
cómo prevenirla (recomendaciones). Señalo que deben acompañar el tríptico con dibujos y darle un
diseño atractivo. Además, en la parte final, deberán escribir una frase que haga referencia a la salud
como un derecho inalienable de las personas.
 A fin de ayudarlos en esta actividad, entrego los folletos sobre prevención de enfermedades.
 Propicio un diálogo acerca de la importancia del derecho a la salud y brinda ejemplos de cómo prevenir
enfermedades desde la escuela: mantener el aula libre de desechos, abrir las ventanas para procurar
una buena ventilación y el ingreso de luz natural, etc.

En grupo clase

 Recordamos con los niños y las niñas las actividades desarrolladas hoy, desde la observación de las
imágenes hasta la elaboración del material de resumen (tríptico).
 Destaco la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis,
C
I elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración
E del saber construido como respuesta al problema y comunicación. Indica que todo este proceso se ha
R
R implementado con la observación de su entorno, la reflexión, las respuestas a preguntas, la escucha
E
activa de argumentos, la elaboración de organizadores, etc.
10 Min.  Comento por qué sería importante la organización de un botiquín escolar en el aula y la distribución del
tríptico informativo en la escuela. Planteo las siguientes preguntas: ¿cuántas veces leyeron los textos?,
¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon los contenidos con información proveniente de
otras fuentes?, ¿el organizador los ayudó a responder la pregunta de investigación?, ¿qué sabían antes
de su investigación?, ¿qué saben ahora?
[Link]ÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

…………………………………… …………………………………………
Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL

I.- DATOS GENERALES:
ÁREA : Personal Social
NOMBRE DE LA SESIÓN : Reconocemos nuestros derechos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: los estudiantes entenderan como derechos al conjunto de normas que los protegen,
es necesario que puedan identificarlos a partir de situaciones cotidianas en las que se evidencie cómo es que se
vivencian esos derechos y los documentos que los contienen.
FECHA : 18 – 10 - 2018
GRADO Y SECCION : 5° “B”
DURACIÓN : BLOQUE I
DOCENTE :María Teresa Illescas P..
II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
TÉCNICAS/
COMPETENCIA / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
INSTRUMENTOS
CONVIVE Y PARTICIPA • Muestra un trato respetuoso e Lista de cotejo
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL inclusivo con sus compañeros de aula y
BIEN COMÚN propone acciones para mejorar la
• Interactúa con todas las personas. convivencia a partir de la reflexión sobre
• Construye normas y asume acuerdos y leyes. conductas propias o de otros. Evalúa el
• Maneja conflictos de manera constructiva. cumplimiento de sus deberes
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
ENFOQUES TRANSVERSALES: ACCIONES OBSERVABLES:
Enfoque de derechos Practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 III.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
.- Fotocopia los anexos 2 y 3 en cantidad suficiente para .- Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas con los
todos los estudiantes y revisa los siguientes enlaces en la derechos escritos en dos partes. Mapamundi o
web: planisferio. Anexos 1, 2 y 3.
[Link]
los_derechos_del_nino__final.pdf

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENTOS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
En grupo clase
.- Saludo amablemente a los estudiantes y comento que iniciarán la sesión haciendo un breve repaso de
los aprendizajes adquiridos durante la presente unidad.
.- Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que
elaboraste y que contienen los derechos del Anexo 1
I en dos partes. Por ejemplo:
N
I .- Indico que deben buscarse entre sí para formar los pares de cartulinas que corresponden. Una vez que
C
lo hayan logrado, solicita que lean el derecho y conversen sobre si lo conocían y qué es lo que entienden
I
de él.
O
.-Al concluir, alcanzo un papelote y cinta adhesiva para que peguen las cartulinas en orden.
15 .-Planteo las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al descubrir los derechos con sus compañeros y
Min. compañeras?, ¿conocían esos derechos? ¿Fue fácil pensar en ejemplos y explicar los derechos?
Comunico el propósito de la sesión: hoy reconocerán los documentos que protegen sus derechos
como niños y niñas.
.- Saber escuchar a nuestras compañeras y compañeros aunque no estemos de acuerdo con ellos.
.- Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.

D Problematización:
E
S En grupo total
A
R .- Formulo esta pregunta a los estudiantes: ¿saben cuál es el documento más antiguo sobre derechos
R
humanos en el mundo? Tras oír sus respuestas, lee con ellos el texto “El Cilindro de Ciro” (ver Anexo 2) y
O
luego comenta la historia utilizando un mapamundi o un planisferio para ubicar el lugar donde
L
L sucedieron los hechos.
O .- Señalo que desde el tiempo de Ciro el Grande han ocurrido muchos acontecimientos que han
permitido llegar a los acuerdos sobre derechos humanos que hoy existen en casi todos los países del
mundo.
.- Pregunto: ¿saben cuál es el documento que contiene sus derechos en el Perú?Converso con los niños y
110 las niñas a partir de sus respuestas e indica que ese documento es el Código de los Niños y Adolescentes.
Análisis de la información:
M
i En grupos pequeños
n.
.- Comento que ahora van a conocer los hechos más saltantes a lo largo de la historia de los derechos de
los niños y las niñas.
.- Señalo que para este propósito, cada grupo recibirá una copia del Anexo 2, que contiene una síntesis
de la historia de los derechos de los niños y las niñas en el mundo. La leerán y elaborarán un listado de
los acontecimientos más importantes, que luego deberán ubicar en una línea de tiempo.
.- Resalto la importancia de que cada grupo se organice y distribuya las tareas entre sus integrantes; por
ejemplo: dibujar la línea de tiempo, identificar las fechas importantes en la lectura, compartir el trabajo
en el plenario, realizar dibujos que ayuden a comprender la información, etc.
.- Solicito al responsable de materiales que distribuya los papelotes y demás útiles requeridos para la
actividad.
.- Recordamos las normas de convivencia acordadas para el trabajo en equipo.

. De forma grupal:
 .- Pido a los estudiantes que un representante de cada grupo presente y comparta sus trabajos.
.-Indico que expliquen sus líneas de tiempo de manera clara y con un tono de voz adecuado, a fin de que
todos sus compañeros y compañeras los escuchen.
.-Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, solicito que los peguen en un mismo espacio
para que los observen a modo de museo
Comenta con los estudiantes que tanto el documento internacional como el nacional que contienen sus
derechos (Convención sobre los Derechos del Niño y Código de los Niños y Adolescentes) son de
cumplimiento obligatorio.

Toma de decisiones

.- Planteo las siguientes interrogantes: ¿cómo se sienten ahora que conocen de dónde provienen sus
derechos?; ¿consideran que los derechos son importantes en su vida?, ¿por qué?; ¿cómo observan el
cumplimiento de sus derechos en las actividades que realizan cotidianamente? Anoto sus respuestas en
la pizarra y propongo que, de manera individual, piensen en qué podrían hacer para lograr que siempre
se cumplan sus derechos.
.- Invito a voluntarios o voluntarias para resumir el trabajado realizado. Luego, felicita a todos por la
C
I
creatividad mostrada al desarrollar las actividades y la buena disposición para cumplir las normas de
E
R
convivencia acordadas.
R
E
.-Propicio la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos
10 Min. organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?

V.- BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017.

DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

………..……………………………… …………………………………………
Lic.: María teresa Illescas P. Vº Bº Subdirectora

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

I.- DATOS GENERALES:
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Leemos textos y vamos identificando ideas
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Los estudiantes leerán un texto relacionado con la vulneración de los
derechos de los niños y adolescentes con la finalidad de que los estudiantes asuman prácticas de lectores y, al mismo
tiempo, logren construir significados sobre el contenido del texto y puedan comunicar mejor sus ideas
FECHA : 22– 10 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
 Lee diversos tipos Obtiene información del texto escrito. Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e
de textos escritos Infiere e interpreta información del texto.
integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del Observación
en su lengua Reflexiona y evalúa la forma, el contenido texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con
materna. y el contexto del texto vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas . Lista de cotejo

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:

TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Orientación al bien beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
común

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?
Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápiz, borrador y
 Copia de La historia de Francisca. Fotocopia la Guía para el diálogo en cuaderno. Papelote con el artículo 27 de la Convención
cantidad suficiente para todos los estudiantes sobre los Derechos del Niño. Ejemplares del cuento La
historia de Francisca o fotocopias del

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENT
OS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

En grupo clase . Saludo amablemente a los estudiantes y, luego, formulo estas preguntas: ¿cómo se están
sintiendo al trabajar acerca de los derechos en esta unidad?, ¿qué cosas nuevas han aprendido?, ¿sobre qué
han reflexionado?, ¿consideran importantes estos aprendizajes?, ¿por qué? Escucho atentamente sus
respuestas y realiza un comentario sobre la importancia de conocer y reflexionar acerca de los derechos.

I  Comento que han revisado tres documentos sobre los derechos. Pregunto: ¿cuáles son esos documentos?
N Recojo sus respuestas y, a medida que los van nombrando, muestro en físico los nombres en la pizarra en
I letras grandes para que todos los reconozcan.
C
I  Indico que ahora van a trabajar con el artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño (ver Anexo
O 1) y que este tiene cuatro acápites.
 Pego en la pizarra el papelote con el artículo 27 e invita a cuatro estudiantes a leer un acápite cada uno.
15
Luego de la lectura, pregunta al grupo clase a qué se refiere cada acápite y pide que los expliquen con sus
Min. propias palabras.
 Motivo a recordar que leyeron el cuento Ania y pregunto si les gustó y si quisieran leer otra historia.
Se comunica el propósito : hoy leerán un cuento y deducirán el tema, las ideas principales, las
conclusiones y el propósito del autor.

 Solicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.
D Antes de la lectura
E
S  Formulo esta interrogante: ¿el cuento que leerán ahora estará relacionado con el artículo 27 de la
A Convención sobre los Derechos del Niño?
R
R
 Pido al encargado de materiales que reparta a cada uno de sus compañeros el cuento La historia de
O Francisca o las fotocopias del Anexo 2.
L  Invito a leer el título y a observar la imagen. Pregunta: ¿hay relación entre la imagen y el título?
L
O  Logro que se aproximen al contenido del texto formulando sus hipótesis a partir de las siguientes
preguntas: • ¿Cuál será la situación que plantee el texto? • ¿Quién lo habrá escrito y para qué? • ¿Qué tipo
de texto será? • ¿Quién será el personaje principal? • ¿Habrá personajes secundarios?, ¿cuáles?

65
 Anoto las respuestas en la pizarra o en un papelote, esto te permitirá contrastar las hipótesis durante y
luego de la lectura.
Min. Durante la lectura De forma individual
 Indico a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto. Me acerco a sus lugares para
observar cómo lo hacen.
 En grupo clase
 Comenta que ahora leerán en voz alta y en cadena. Nombro a seis estudiantes para que lo hagan.
 Si van a leer desde el cuento original, señalo que cuando digas ¡alto!, deben detener la lectura. En caso
de que utilicen el Anexo 2, guío las pausas como ahí están planteadas.
 Enumero con ellos los párrafos del texto (del 1 al 6) y acuerden en qué orden se realizará la lectura.
Cada vez que hagan una pausa, aprovecha para dar un breve comentario con relación a las hipótesis
formuladas y solicitar que formulen otras nuevas.
 Al concluir, leo con ellos cada párrafo y, posteriormente, pide que algunos voluntarios realicen
preguntas sobre lo leído.
 Después dde la lectura En grupos pequeños
 Solicito que al interior de los grupos conversen sobre la lectura y entrega a cada estudiante una copia
de la Guía para el diálogo (ver Anexo 3).
 Me acerco a cada grupo y oriento para que puedan responder las preguntas que se plantean en el
anexo. Indico que esas preguntas les permitirán identificar el tema y el propósito del autor en el texto.
 Indico que escriban las respuestas del grupo en la Guía para el diálogo.
 Pido las guías a los estudiantes para socializar las
respuestas con el grupo clase.
En grupo clase
 Leo las respuestas de cada equipo y haz una síntesis
sobre la base de lo siguiente:
• El tema (¿de qué trata la historia?) • El problema
(¿qué problema hay con relación a los derechos de la
niña?) • El propósito del autor en el texto (¿para qué
escribió el autor este cuento?)
 Realizo la síntesis elaborando un organizador como este en la pizarra:
 Explico a los estudiantes que cuando responden a la pregunta ¿de qué trata el texto?, logran identificar
el tema.
 Recordamos con todos el propósito de la sesión y pregunta si han logrado deducir el tema, las ideas y el
propósito del autor
 Invito a los niños y a las niñas a copiar el organizador en su cuaderno y completarlo.
C
I  Hago un recuento de lo realizado en la sesión junto con los estudiantes. Luego, señala que reconocer el
E tema, las ideas y el propósito del autor en el texto nos ayuda a comprender mejor lo que leemos.
R
R  Formulo esta pregunta: ¿la lectura de hoy los ayudó a identificar alguna situación problemática
E respecto al artículo 27 de la Convención sobre los Derechos del Niño?
10 Min.  Finalmente, reflexionamos con ellos acerca de cómo se han sentido con las actividades realizadas, qué
han aprendido y de qué manera han trabajado para aprender en equipo.

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

…………………………………… …………………………………………
Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Deber de conocer los riesgos de las quemaduras
PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión, los estudiantes analizarán en diversas fuentes de
Información que son las quemaduras y cómo se pueden prevenir
FECHA : 22 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
Explica el mundo físico Comprende y usa conocimientos Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y que ambas cumplen funciones básicas. Ejemplo: El estudiante
sobre los seres vivos, materia energía, biodiversidad, Tierra y describe por qué el cuerpo de un animal es suave en comparación
Observación
y energía, biodiversidad, universo. con una planta, en función del tipo de células que poseen.
tierra y universo • Evalúa las implicancias del saber Lista de cotejo
y del quehacer científico y
tecnológico.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:

TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los
Orientación al bien estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
común que lo requieran.

a. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?

Imágenes sobre quemaduras y textos sobre prevención. Revisar el planteamiento de la sesión y Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápiz,
léela con atención para entender la secuencia. Leer las páginas 31, 32, 33, 34, 35,36 del cuaderno hojas bond y colores. Fotocopias de los
de trabajo de Ciencia y Ambiente 5. textos. Imágenes. Cuaderno de trabajo

[Link] DIDÁCTICA.

MOME
NTOS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
I
N
MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO
I
 En grupo clase

Saludo amablemente a los estudiantes y muestro una imagen como la

siguiente. Luego, pido que observen

Planteo estas interrogantes: ¿Qué hace la niña?, ¿Dónde está la niña?; ¿Qué le
C podría pasar?, ¿Qué medidas se podría tomar para evitar quemaduras?
I Escucho sus respuestas
O

15 Comunico el propósito de la sesión hoy analizarán en diversas fuentes de información cómo se pueden
prevenir las quemaduras y justificarán sus resultados sobre la base de evidencias y respaldo científico. De esta
Min. manera, también podrán descubrir las relaciones entre hábitos de vida y salud.

Pregunto: ¿Alguna vez sufrieron algún tipo de quemaduras?, ¿Cómo será una quemadura de segundo grado?

Eestablecemos normas de convivencia, las cuales contribuirán a generar un buen ambiente en el aula y el
respeto entre los estudiantes

DESARROLLO
Planteamiento del problema en grupo clase

 Invito a los niños y a las niñas a observar las páginas 31 del cuaderno de trabajo de C.A .
 Indico que algunos voluntarios o voluntarias, de forma ordenada, describan lo que ven en la imagen.
Luego, invito a dar lectura del texto al término realizo estas preguntas: ¿por qué se dice que la salud es lo
primero?, ¿de qué manera podremos evitar quemaduras?
 Reflexionamos con los estudiantes sobre la importancia de la salud y el riesgo de quemarse?
 Pido que escriban el problema de investigación e identifiquen las variables
 Conduzco el análisis del texto leído Comento brevemente la importancia de presentar datos de manera
resumida y fácil de interpretar.
¿Qué medidas preventivas se pueden poner en práctica para reducir las quemaduras y causas de muerte
en los niños por efectos de la quemadura?
D
Formulación de las hipótesis
E
-En grupos
S
A  Anoto en un papelote la pregunta y motiva a los estudiantes para que la respondan. En otro papelote,
R escribe las respuestas que van mencionando.
R  Comunico la siguiente reflexión expresamente: “Muchas de las quemaduras que causan la muerte en los
O niños y adolescentes pueden prevenirse; por ello, es necesario reconocer la gran importancia de
L prevenirlas, pues con la prevención no solo se reduce los riesgos de sufrirlas o de morir, sino también los
L
O
gastos en medicinas que afectan nuestra economía”.
 Escriben en un cuadro las actividades que realizaran para responder el problema

Elaboración del plan de indagación

65 En grupos
 Entrego una hoja a cada grupo de trabajo y pido que en ella escriban qué información les hace falta para
Min. dar respuesta a la pregunta de investigación.
 Oriento para que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigación, por ejemplo
 Señalo que para dar respuesta a la pregunta de investigación es necesario buscar información de diferentes
fuentes. Buscan información sobre las preguntas planteadas en cuaderno de trabajo
 Comento que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente 5
 Buscan información sobre las quemaduras, tipos y tratamiento, .Luego completan el cuadro de cuaderno
de trabajo.

Registro y análisis de datos o información

En forma grupal
 Reflexionamos con los niños y las niñas sobre sus respuestas a la pregunta. Resalto que están
fundamentadas en la información obtenida y en el cuadro del cuaderno de trabajo
 Contrasto con ellos las respuestas iniciales escritas en el papelote con las que han presentado ahora.
Señalo que las hipótesis pueden ser rechazadas si no coinciden con la información científica o
 confirmadas si coinciden con ella.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
 Comento a los estudiantes que cuando se resuelve un problema como el de hoy, no basta con
responder de manera oral o escrita: lo más importante es poner en práctica los resultados a los que se
ha llegado. Por ejemplo, en este caso, deberán practicar las acciones preventivas que hallaron en sus
indagaciones.
 Invito a los estudiantes a elaborar un organizador visual que contenga información con los
conocimientos adquiridos sobre los tipos de quemaduras y cuidados que se deben tener de
quemaduras
 Propicio un diálogo acerca de la importancia del derecho a la salud y brinda ejemplos de cómo prevenir
enfermedades, quemaduras

En grupo clase

 Recordamos con los niños y las niñas las actividades desarrolladas hoy, desde la observación de las
imágenes hasta la elaboración del organizador visual
 Destaco la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis,
C
I elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis,
E
R
estructuración del saber construido como respuesta al problema y comunicación. Indica que todo este
R proceso se ha implementado con la observación de su entorno, la reflexión, las respuestas a preguntas,
E
la escucha activa de argumentos, la elaboración de organizadores, etc.
10 Min.
 Comento por qué sería importante la prevención de quemaduras. Planteo las siguientes preguntas:
¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon los
contenidos con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador los ayudó a responder la
pregunta de investigación?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?

[Link]ÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

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Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
I.- DATOS GENERALES:
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Localizamos información en un texto relacionado con la salud
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : leerán un texto sobre la salud para que los estudiantes construyan
nuevas ideas y argumentos a fin de reflexionar acerca de sus derechos y sus deberes
FECHA : 24– 10 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
Lee diversos tipos Obtiene información del texto escrito. Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e
de textos escritos Infiere e interpreta información del texto.
integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del Observación
en su lengua Reflexiona y evalúa la forma, el contenido texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con
materna. y el contexto del texto vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas . Lista de cotejo

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:

TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Orientación al bien beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
común

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?

Fotocopias de la lectura Cuidando la salud -

 Fotocopia la lectura Cuidando la salud - Enfermedades no transmisibles (ENT) Enfermedades no transmisibles (ENT) y tira de
en cantidad suficiente para todos los estudiantes (Anexo) y escribe el título cartulina con el título. Papelote con la tabla del
en una tira de cartulina. Elabora en un papelote la tabla del Anexo Anexo 3. Papelote con la Ficha de reflexión de los
aprendizajes (Anexo 4) y fotocopias de ella.
Plumones, cinta adhesiva y sobres

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENT
OS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

I En grupo clase . Saludo amablemente a los estudiantes y, luego, formulo estas preguntas: Planteo estas
N
preguntas: ¿qué saben acerca del derecho a la salud?, ¿quiénes son responsables de velar por la salud?, ¿qué
I
C podemos hacer para tener siempre una buena salud?, ¿nosotros somos responsables de nuestra salud?, ¿por
I qué será importante que leamos un texto sobre este tema? Anoto sus respuestas en la pizarra y felicítalos por
O
 su participación.

15 Se comunica el propósito : hoy localizarán información en un texto sobre la salud a fin de comprender
mejor su contenido y tomar decisiones personales en beneficio del cuidado de su salud.
Min. Solicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.

Antes de la lectura
 Pego en la pizarra la tira cartulina con el título de la lectura e indica a los estudiantes que lo observen y
formulen hipótesis acerca de cuál creen que será el contenido de lo que van a leer. ayudo mediante las
siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿será un cuento?, ¿de qué tratará?
Escribe las ideas que expresen los estudiantes alrededor del título, así

 Entrego a los niños y a las niñas el texto con la lectura (ver

Anexo 2) y pide que lo observen rápidamente para que
contrasten sus primeras hipótesis.
 Comento que van a compartir la lectura entre todos.
 Ayudo a reconocer el número de párrafos que tiene el
texto. Solicita que hagan una marca en cada uno de ellos y
los enumeren.
 Cuento el número de ideas que hay en el primer párrafo y señala que son cuatro. Luego, invítalos a leer los
siguientes párrafos e identificar cuántas ideas hay en cada uno. Pregunta: ¿cuántas ideas tiene el segundo
párrafo?, ¿el tercero?, ¿el cuarto?, ¿y el quinto?
Durante la lectura
D  Indico que ahora todos leerán el primer párrafo y deberán hacer un alto donde concluya una idea. Les
E
recuerdo que el punto y seguido determina cuándo finaliza una idea.
S
A  Leo el primer párrafo con ellos. Al término de cada idea, pregunta a algunos estudiantes qué se dice en
R ellas.
R  Cuando hayan terminado de leer el primer párrafo, pega en la pizarra la tabla del Anexo 3 y pregunta en
O qué parte del párrafo se plantea lo siguiente: • Qué enfermedades son la causa principal de muertes en
L el mundo. • Los niños son más propensos a desarrollar enfermedades no transmisibles.
L
O  Tras escuchar sus respuestas, comenta que están leyendo el párrafo idea por idea y que esto les
permite localizar mejor la información que se les pide.
De forma individual
 Señalo que ahora van a leer de forma individual los siguientes párrafos y que, tal como lo acaban de
65 hacer, deberán identificar cuántas ideas hay en ellos para que puedan localizarlas y comprender mejor
el texto.
Min.
 Pido que lean el segundo párrafo y, luego, escribe esta pregunta en la pizarra:
¿En cuál de las ideas se expresan las medidas que deben adoptarse para mejorar las dietas de los niños?
 Luego de oír sus respuestas, plantea otra interrogante: ¿cuántas ideas hay en el párrafo que han leído?
En caso de que algunos necesiten ayuda, acércate y ayúdalos personalmente.
 Solicito que lean los siguientes párrafos (3, 4 y 5) e identifiquen el número de ideas en cada uno
 Después dde la lectura
En grupos pequeños
 Agrupo a los niños y a las niñas en equipos de cuatro
integrantes.
 Indico que comenten el número de ideas que identificaron
en cada párrafo y qué se dice en algunas de ellas.
 Después de comentar en equipo, pide que copien en su
cuaderno un cuadro como el siguiente y localicen la
información que se pide:
 Monitoreo el trabajo de los equipos y oriento a través de
preguntas o aclarando sus dudas.
En grupo clase
 Invito a comentar lo que han realizado y pide que los equipos indiquen dónde han localizado las ideas
que se pidieron en el cuadro y qué se dice en ellas. Felicita a todos por su dedicación y participación.
  Formulo algunas preguntas que propicien la metacognición. Posteriormente, pega en la pizarra el
papelote con la Ficha de reflexión sobre los aprendizajes
C  Indico que la primera parte la completarán contigo y la segunda parte de manera individual.
I
E
 Tras haber completado el cuadro, comenta que es deber del Estado promover el derecho a la salud,
R pero también es deber de cada uno de forma personal y de las familias. Las enfermedades no
R transmisibles se pueden evitar si cada uno de estos agentes cumple su rol.
E
 Planteo interrogantes sobre el rol de los agentes: 1. ¿De qué manera podemos ser responsables
10 Min. individualmente con el cuidado de nuestra salud? 2. Las familias tienen el deber de cuidar la salud de
sus integrantes, ¿de qué modo lo pueden hacer? 3. ¿Cómo puede promover el Estado el derecho a la
salud?

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

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Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Derecho humano a la libertad de religión"

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Los estudiantes conocerán quienes forman la iglesia de Dios y su importancia

Y costumbre de un País devoto

FECHA : 24– 10 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
ASUME LA EXPERIENCIA DEL • Transforma su entorno desde . • Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de
ENCUENTRO PERSONAL Y el encuentro personal y vida, para actuar con coherencia.
comunitario con Dios y desde la
Observación
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
fe que profesa.
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA
• Actúa coherentemente en Lista de cotejo
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida
ENFOQUES TRANSVERSALES: ACCIONES OBSERVABLES:
Orientación al bien común El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?

 , Copia de texto Ficha , cuaderno

Plumones o crayolas
 lista de cotejo
Cinta maskingtape

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOME
NTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

I En grupo clase Pregunto: ¿Qué es la religión? ¿Qué religiones existen? ¿Todos tiene la misma Religión?
N escucho sus respuestas
I
C Se comunica el propósito de la sesión Los estudiantes reconocerán la importancia del derecho a la
I
O libertad religión

15
Solicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
Min. desarrollo de la sesión.

D  Observan una imagen y comentan sobre lo que quiere

E decir.
S
A  Escucho sus comentarios
R  Luego presento el artículo 18 de la declaración de los
R derechos humanos escrito en un papelote y dialogamos
O
L sobre ello
L
O

65

Min.

 Luego explico sobre la libertad de culto

 El derecho a la libertad de religión ha sido reconocido por diferentes tratados internacionales,
especialmente por la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Pero en qué consiste el
derecho a la libertad de religión. Este derecho es de reflexión práctica ya que contiene una serie
de dimensiones o extensiones observables en la vida social  a través del encuentro entre
personas de distinto signo religioso o entre diferentes confesiones religiosas.
 Pregunto qué religiones conocen dialogamos sobre el amor hacia Dios y que los diversas
religiones nos conducen a él.

 Presento el siguiente cuadro con los

nombres de las diferentes religiones y
 del lugar en que se profesan
 Dialogamos sobre lo leído
 Reflexionamos y reconocen la
importancia de tener una religión y
la libertad de elegirla.

C Recuerdo con los estudiantes las actividades que realizaron y que se aprendió Dialogamos sobre lo
I
E aprendido. Responden preguntas de metacognición:
R ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos sentimos?
R
E

10 Min.

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

…………………………………… …………………………………………
Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I. DATOS GENERALES:
ÁREA : Ciencia y Tecnología/ AIP
NOMBRE DE LA SESIÓN : “conocemos los riesgos de las quemaduras
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Hoy conoceran los tipos de suelo para saber su importancia y uso
FECHA : 25 – 10 - 2018
DURACIÓN : BLOQUE I
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :
COMPETENCIA TÉCNICAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDAD INSTRUMENTOS
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS • Modifica un entorno virtual personalizado cuando Lista de cotejo
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC organiza información y materiales digitales que utiliza
• Personaliza entornos virtuales. frecuentemente según las necesidades, el contexto y
• Gestiona información del entorno virtual. las actividades en las que participa.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
ENFOQUES TRANSVERSALES: ACCIONES OBSERVABLES:
Enfoque de derechos Practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Enfoque orientación al bien común. Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
equidad justicia.
Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?

.- Computadoras.

.- Videos sobre las quemaduras ..- Internet

.- Cuadernos de trabajo de Ciencia y Tecnología
.- Equipo de sonido.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENTOS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
.- Saludo cordialmente a los niños y a las niñas;dialogo sobre la calse anterior. Luego pregunto ¿Qué son
I las quemaduras? ¿Qué tipos de quemaduras hay?¿ Como podemos evitar las quemaduras?¿ Escucho sus
N respuestas y anoto en la pizarra
I .- Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión los estudiantes conooceran las medidas que tomar
C
I para evitar quemaduras
O
Eestablecemos normas de convivencia, las cuales contribuirán a generar un buen ambiente en el aula y el
10 Min respeto entre los estudiantes

D - Con ayuda de la computadora y a través del buscador Google visionamos videos sobre las quemaduras
E [Link]
S
A Dialogamos sobre el video observado ¿Qué son las quemaduras ?¿ cómo son las quemaduras de primer
R
grado?¿Cómo son las quemaduras de tercer y cuarto grado?¿Que partes de la piel se destruyen en cada
R
O caso?
L [Link]
 Lesiones por calor y frio

Dialogamos sobre el video observado ¿Qué tipos de quemaduras se da por el frio? ¿Qué tipos de
quemaduras por el calor? ¿
Después de ver los videos, formulamos las siguientes interrogantes: ¿De qué trato los videos?, ¿Qué
imágenes se muestran?¿Por qué pasan las quemadura? ¿Qué tipos de quemaduras hay?, ¿Cómo podemos
prevenir tener los diversos tipos de quemaduras?
.- Escribimos las respuestas en la pizarra.
:
Realizamos un esquema sobre las quemaduras

L
O

70

M
i
n.

- En grupos de trabajo realizan actividades en el aula de Innovación.

C
I - Propiciamos la meta cognición a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué hemos aprendido en esta
E
R
sesión?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Cuánto sabíamos sobrelas quemaduras?,
R
E
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión? ¿Por qué es importante conocer sobre la reproducción de los
animales?
10 Min.

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

…………………………………… …………………………………………
Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

I.- DATOS GENERALES:
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : El propósito es que los estudiantes organicen sus ideas y tengan en claro
 qué mensajes van a transmitir.
FECHA : 29– 10 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
Escribe diversos Adecúa el texto a la situación • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
comunicativa. ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
tipos de textos • Organiza y desarrolla las ideas de párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones
Observación
escritos en su forma coherente y cohesionada. o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
lengua materna. • Utiliza convenciones del lenguaje consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y Lista de cotejo
escrito de forma pertinente. conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
• Reflexiona y evalúa la forma, el
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber
contenido y contexto del texto
escrito.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:
TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Orientación al bien beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
común

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?

Cuaderno, hojas bond, plumones, lapiceros, regla y

 materiales gráficos o textos relacionados con los derechos que se cinta adhesiva. Materiales gráficos o textos
desarrollaron durante las sesiones anteriores. Revisar la página 28 del libro relacionados con los derechos que se desarrollaron
Comunicación 5. Lee la lista de cotejo (Anexo durante las sesiones anteriores. Libro
Comunicación 5 (pág. 28). Lista de cotejo.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENT
OS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

I En grupo clase . Saludo amablemente a los estudiantes. Propicio el interés de los estudiantes mediante esta
N
pregunta: ¿les gustaría escribir un cuento? Motivo para hacerlo.
I
C
I Se comunica el propósito : hoy planificarán la redacción de un cuento referido a los derechos.
O Solicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.
15

Min.

D Planificación
E
S  Promuevo el diálogo realizando estas preguntas: ¿qué debemos hacer antes de escribir nuestro cuento?,
A ¿qué actividades realizaremos primero?
R
R
 Explico que antes de escribir cualquier texto, en especial, un cuento, debemos planificar su elaboración; es
O decir, determinar las actividades a realizar.
L  Refuerzo esta idea mencionando que planificar la escritura de un texto es un proceso que implica la
L realización de una serie de pasos previos.
O
 Pregunto: ¿qué pasos seguiremos en nuestra planificación? Escucha las ideas de los estudiantes y
regístralas en la pizarra.

65
 Indico que ahora se plantearán los pasos a tener en cuenta al planificar un texto. Para ello, pega en la
pizarra el papelote con el esquema del Anexo 1, leo en voz alta las preguntas e invita a los niños y a las
Min. niñas a responder. Registro sus respuestas y felicítalos por su participación.
Textualización
En pares
 Después de completar el esquema, indico que ahora se organizarán en parejas y trabajarán la planificación
de la escritura del cuento. Luego, pego en la pizarra el papelote con el cuadro del Anexo 2.
  Pido que observen tanto el esquema del Anexo 1 como el cuadro presentado y acuerden con cuál desean
trabajar la planificación. Señalo que deberán seleccionar uno de estos organizadores, realizar uno similar
en una hoja y completarlo según los datos del cuento que escribirán.
 Monitoreo esta actividad: me desplazo por cada grupo a fin de escuchar los diálogos y los comentarios que
brinden sobre la planificación de la escritura del cuento, así como para disipar las dudas que pudieran
surgir.
 Reitero que el cuento que escribirán debe tener relación con el tema de los derechos y brindar un
mensaje. Sugiero que recuerden qué derechos han conocido durante las sesiones anteriores y seleccionen
aquel que les haya parecido el más importante.
Revisión
 Cuando hayan terminado la actividad, invito a los grupos a exponer su trabajo: solicito que mencionen con
cuál de los organizadores decidieron trabajar la planificación y expliquen por qué lo seleccionaron, así
como de qué tratará el cuento, de qué derecho se hablará en él y cuál será el mensaje.
 Observo de manera general el trabajo de los estudiantes y registra sus aprendizajes en la lista de cotejo

 Pido a los niños y a las niñas que recuerden las actividades desarrolladas durante la sesión y escriban en su
cuaderno cómo realizaron la planificación del cuento.
 Pregunto: después de las actividades que realizaron, ¿tienen ideas más claras de cómo será su cuento?, ¿el
uso de organizadores los ayudó en la planificación?, ¿creen que la planificación es mejor si los utilizamos?
C  Recordamos junto con los estudiantes el propósito de la sesión y pregunto si lograron cumplirlo.
I
E
 Reitero el propósito final del cuento que escribirán: difundir más los derechos.
R  Felicito a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
R Tarea para casa
E
 Pido a los estudiantes que recuerden las actividades realizadas en la planificación del cuento e imaginen con
10 Min. mayor detalle cómo será el inicio, cómo será el nudo y cómo será el final o desenlace de la historia.
 Indico que revisen la información de la página 28 del libro Comunicación 5 y la comparen con lo
desarrollado en clase; luego, deberán responder en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué aspectos de
los que se indican en la información del libro hemos trabajado en clase?, ¿cuáles no hemos trabajado?, ¿qué
aspectos no trabajados en clase podemos considerar para escribir nuestro cuento?

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

…………………………………… …………………………………………
Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN : “El deber de conocer los riesgos de un terremoto y como se suscitan”
PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión, los estudiantes conocerán como se originan los terremotos
Y los riesgos para la vida humana .
FECHA : 22 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones para hacer Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
indagación. hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis
MÉTODOS • Diseña estrategias para hacer Observación
que expresan la relación causa-efecto y determina las variables
CIENTÍFICOS PARA indagación.
• Genera y registra datos e información. involucradas.
CONSTRUIR SUS • Analiza datos e información. Lista de cotejo
CONOCIMIENTOS • Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:

TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los
Orientación al bien estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
común que lo requieran.

a. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?

Imágenes sobre quemaduras y textos sobre prevención. Revisar el planteamiento de la sesión y Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápiz,
léela con atención para entender la secuencia. Leer las páginas 31, 32, 33, 34, 35,36 del cuaderno hojas bond y colores. Fotocopias de los
de trabajo de Ciencia y Ambiente 5. textos. Imágenes. Cuaderno de trabajo

[Link] DIDÁCTICA.

MOME
NTOS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO

En grupo clase

I Saludo amablemente a los estudiantes. Dialogamos y recuerdan sobre el simulacro de sismo en la que
N participaron anteriormente a través de preguntas: ¿Qué es un simulacro?, ¿para qué participamos de los
I
C simulacros?; ¿qué tenemos que hacer cuando comience el simulacro?, ¿cuándo debemos prepararnos?, ¿cómo
I debemos prepararnos?, ?; ¿cómo reaccionaron durante el simulacro? (puedes presentar noticias en relación
O con el tema). Responden a la pregunta:
15
Comunico el propósito de la sesión hoy vamos a conocer como se originan los terremotos y los peligroso que
Min. es para la vida humana

Eestablecemos normas de convivencia, las cuales contribuirán a generar un buen ambiente en el aula y el
respeto entre los estudiantes
 DESARROLLO
Planteamiento del problema en grupo clase
Entrego el cuaderno de trabajo de ciencia e indico que lean la página 77. Pregunta: ¿qué observan en las
imágenes que acompaña al texto?, ¿qué crees creen que ocurrió?, ¿en dónde sucedieron los hechos? Dialogo
con los estudiantes. pregunto : ¿Este fenómeno naturales peligroso ha ocurrido en tu localidad o región?, ¿qué
daños causó?, ¿¿seremos nosotros responsables de estos fenómeno

 Pido que escriban el problema de investigación e identifiquen las variables

¿Cómo y porque se originó el movimiento de sismo en Ancash?
 Conduzco el análisis del texto leído Comento brevemente la importancia de presentar datos de manera
resumida y fácil de interpretar.
Formulación de las hipótesis
-En forma individual
 Escriben en su cuaderno de trabajo las hipótesis que consideren más acertada para el problema de
indagación
 Anoto en un papelote el problema de indagación y motivo a los estudiantes para que la respondan. En
D otro papelote, escribe las respuestas que van mencionando.
E
S
Elaboración del plan de indagación
A
R En grupos
R  Abren la pág. 78 del cuaderno de trabajo y contestan las preguntas sobre el problema de indagación
O  Registran las actividades que realizaran para el problema de indagación.
L  Señalo que para dar respuesta a la pregunta de investigación es necesario buscar información de diferentes
L fuentes. Buscan información sobre las preguntas planteadas en cuaderno de trabajo
O  Comento que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente 5
 Buscan información sobre los terremotos y contestan preguntas del cuaderno de trabajo
 Elaboran un afiche sobre los terremotos y los simulacros
65  Elaboran un mapa conceptual sobre las placas tectónicas

Min. Registro y análisis de datos o información

En forma grupal
 Reflexionamos con los niños y las niñas sobre sus respuestas a la pregunta. Resalto que están
fundamentadas en la información obtenida y en el cuadro del cuaderno de trabajo
 Contrasto con ellos las respuestas iniciales escritas en el papelote con las que han presentado ahora.
Señalo que las hipótesis pueden ser rechazadas si no coinciden con la información científica o confirmadas
si coinciden con ella.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
 Invito a los estudiantes a elaborar un organizador visual que
contenga información con los conocimientos adquiridos sobre el
terremoto
 Propicio un diálogo acerca de la importancia del deber de
conocer sobre cómo se suscitan los terremotos para evitar perder la
vida

En grupo clase

C  Recordamos con los niños y las niñas las actividades desarrolladas hoy, desde la observación de las
I
E imágenes hasta la elaboración del organizador visual
R  Comento por qué sería importante la prevención de quemaduras. Planteo las siguientes preguntas:
R
E ¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon los
10 Min. contenidos con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador los ayudó a responder la
pregunta de investigación?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?

[Link]ÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

…………………………………… …………………………………………
 Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

I.- DATOS GENERALES:
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Redactamos un cuento sobre los derechos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El propósito es que los estudiantes redacten un cuento sobre los derechos
para que logren transmitir mensajes completos y organizados.
FECHA : 31– 10 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
Escribe diversos Adecúa el texto a la situación • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
comunicativa. ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
tipos de textos • Organiza y desarrolla las ideas de párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones
Observación
escritos en su forma coherente y cohesionada. o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
lengua materna. • Utiliza convenciones del lenguaje consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y Lista de cotejo
escrito de forma pertinente. conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
• Reflexiona y evalúa la forma, el
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber
contenido y contexto del texto
escrito.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:
TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Orientación al bien beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
común

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?

Lápiz, hojas y borrador. Carteles con mensajes

 papelotes con el esquema del Anexo 2 y el cuadro del Anexo 3 utilizados en la sobre los derechos. Papelotes con el esquema del
sesión anterior. Fotocopia la Ficha de metacognición (Anexo 2) en cantidad Anexo 2 y el cuadro del Anexo 3 utilizados en la
suficiente para todos los estudiantes. sesión anterior. Ficha de metacognición. Libro
Comunicación 5 (pág. 28). Lista de cotejo.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENT
OS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

En grupo clase . Saludo amablemente a los estudiantes. Invito a los estudiantes a escuchar un cuento. Luego
I planteo estas preguntas: ¿el cuento que escucharon está completo?, ¿las ideas están bien organizadas?, ¿se ha
N
I respetado el tema?, ¿el mensaje está relacionado con los derechos?
C
I Pregunto que si al oír el cuento sus ideas sobre la estructura de un cuento están más organizadas, para la
O redacción de su cuento. Luego les doy copia del cuento que les leí .
15
Se comunica el propósito : hoy planificarán la redacción de un cuento referido a los derechos.
Min. Solicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.

D Planificación
E
S  Coloco a la vista de los niños y las niñas los papelotes con el esquema del Anexo 2 y el cuadro del Anexo 3
A utilizados en la sesión anterior y pido que ubiquen sus planificaciones sobre la mesa. Luego, indico que se
R agrupen los pares que trabajaron juntos la planificación.
R
O
L Textualización
 En pares

 Solicito que empiecen a elaborar el primer borrador de su texto y acompaño mientras escriben.
 Me acerco a cada grupo y propongo que uno de ellos lea lo que ha avanzado. Tras la narración, pregunto si
el texto está de acuerdo con lo planificado.
 Coloco los cuadros que utilizaron en la sesión (15) para la planificación del cuento.
L
O  Cuando Indico que revisen el inicio, el nudo y el desenlace a medida que van redactando, así como si están
considerando los personajes, el mensaje y el derecho que desean promover. Para ayudarlos, proporciono
algunos de los mensajes que elabore antes de la sesión (ver Anexo 1).
65
Revisión
Min.
 Cuando todos estén concluyendo, señalo que en pocos minutos se dará por finalizada la actividad.
 Revisan su cuento para saber si está conforme a lo planificado
 Después, se les pide a los estudiantes que realicen intercambio de sus producciones para que sus
compañeros los puedan leer
 Pido si algún estudiante desea leer su producción de cuentos para compartirlos con sus compañeros

 Felicito a los niños y a las niñas por el trabajo realizado.

 Entrego a cada uno la Ficha de metacognición (ver Anexo 2) para que la completen de forma individual.
 Comento con los estudiantes ideas generales a partir de la ficha que han completado y menciona que en
C
I esta oportunidad han escrito un texto narrativo (cuento).
E  Comunico, de forma breve, información sobre la estructura del texto narrativo, los elementos y sus
R
R características.
E  Pregunto a todos: ¿ya podemos publicar nuestros textos?, ¿qué más debemos hacer? Tras oír sus
10 Min. respuestas, indica que en la siguiente sesión revisarán el cuento escrito para poder publicarlo.
Tarea para casa
 Pido a los estudiantes que recorten una hoja bond en ocho partes iguales y en ellas dibujen momentos del
cuento que quisieran resaltar

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

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Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Jesús nos enseña el deber de Amar y respetar la Vida” "

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Los estudiantes conocerán el deber que tiene como cristianos de amar y

Respetar la vida
FECHA : 31– 10 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
ASUME LA EXPERIENCIA DEL • Transforma su entorno desde . • Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de
ENCUENTRO PERSONAL Y el encuentro personal y vida, para actuar con coherencia.
comunitario con Dios y desde la
Observación
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
fe que profesa.
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA
• Actúa coherentemente en Lista de cotejo
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida
ENFOQUES TRANSVERSALES: ACCIONES OBSERVABLES:
Orientación al bien común El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?

 , Copia de texto Ficha , cuaderno

Plumones o crayolas
 lista de cotejo
Cinta maskingtape

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOME
NTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

I En grupo clase Pregunto: ¿saben cuál es el quinto mandamiento? ¿Cómo era Jesús con las personas?
N ¿Que hizo Jesús cuando por lis cristianos?¿Qué significa amar y respetar la vida? escucho sus respuestas
I
C Se comunica el propósito de la sesión Los estudiantes reconocerán la importancia del derecho a amar
I
O y respetar la vida

15
olicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
Min. desarrollo de la sesión.
  Observan una imagen y comentan sobre lo que
quiere decir.
 Escucho sus comentarios
 Luego dialogamos sobre el deber de amar como
cristianos y pregunto ¿Cómo debemos amar a
nuestro prójimo?¿en nuestra vida diaria que
acciones o actitudes vemos de amor al prójimo?
¿Cómo respetamos nuestra vida?¿Cómo respeto la vida
de nuestro prójimo? Dialogamos sobre ello
 Luego explico el deber de amar y respetar la
vida y entrego los siguientes textos

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

 Leemos y dialogamos sobre los textos

65
entregados
 Reflexionamos y reconocen la importancia de “Amar y respetar la vida”
Min.
 Entrego el siguiente texto para concluir y tomar conciencia que lo importante y valioso que
Jesús nos enseña es el amor y
respeto por la vida Humana

 Explico y dialogamos sobre ello

los niños dan su punto de vista
Y se comprometen a amar a sus
semejantes y respetar todo tipo
de vida, comenzando desde nosotros mismos, nuestros semejantes.
 Colorean una ficha de aplicación.

C Recuerdo con los estudiantes las actividades que realizaron y que se aprendió Dialogamos sobre lo
I
E aprendido. Responden preguntas de metacognición:
R ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos sentimos?
R
E

10 Min.

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

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Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora
 .

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

 I. - DATOS GENERALES:
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Revisamos nuestro cuento sobre los derechos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El propósito es que los estudiantes revisen el cuento que escribieron, con la
finalidad de verificar si está de acuerdo con lo planificado, corregir los errores que pudiera
tener y dejarlo listo para su publicación.
FECHA : 05– 11 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
Escribe diversos Adecúa el texto a la situación • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
comunicativa. ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a
tipos de textos • Organiza y desarrolla las ideas de párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones
Observación
escritos en su forma coherente y cohesionada. o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
lengua materna. • Utiliza convenciones del lenguaje consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y Lista de cotejo
escrito de forma pertinente. conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
• Reflexiona y evalúa la forma, el
sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber
contenido y contexto del texto
escrito.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:
TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Orientación al bien beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
común

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?

Lápiz, hojas y borrador. Carteles con mensajes

 papelotes con el esquema Fotocopia la Ficha de metacognición en cantidad sobre los derechos. Papelotes con el esquema del
suficiente para todos los estudiantes. Anexo 2 y el cuadro del Anexo 3 utilizados en la
sesión anterior. Ficha de metacognición. Libro
Comunicación 5 (pág. 28). Lista de cotejo.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENT
OS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

En grupo clase . Saludo amablemente a los estudiantes y recuerdo con ellos lo realizado en la sesión anterior.
Planteo las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿les fue útil lo que habían
planificado?, ¿por qué? Escucho atentamente sus respuestas.

Repaso con los niños y las niñas el proceso que han seguido para producir sus textos. Pregunto: ¿qué hicimos
I antes de escribir? PLANIFICAR
N
I ¿Qué tuvimos en cuenta en la planificación?
C
I
¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán nuestro cuento? ¿Quiénes leerán nuestro cuento?
O

15 Pego en la pizarra el esquema y el cuadro que usaron en la sesión de planificación.

Min. Pregunto: ¿los ayudó planificar el texto antes de escribirlo?, ¿por qué? Anota algunas ideas y destaca la
importancia de la planificación antes de escribir.

Se comunica el propósito : hoy revisarán el cuento que redactaron en la sesión anterior.

Solicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.
  Entrego a cada estudiante una copia del Anexo 1.
 Hago una primera lectura de todo el texto y pido que algunos respondan las siguientes preguntas: ¿qué les
pareció el cuento?, ¿se entiende?, ¿ya estará listo para publicarse? Escucho sus respuestas y anoto las
ideas más resaltantes.
 Releo la primera parte del texto y pregunto: ¿se entiende?, ¿qué le falta?, ¿se ha omitido o se repite una
palabra o una idea?, ¿las ideas están en orden?, ¿las ideas se relacionan unas con otras?, ¿se ha usado el
punto para separar ideas completas?, ¿qué se puede hacer para mejorar el texto?
 Leo el texto del Anexo 2, de manera pausada y entonada, para que vayan descubriendo a partir de esa
lectura los signos de puntuación, interrogación, admiración o los signos auxiliares que no se respetan en el
texto. Al finalizar, pregunto: ¿el texto tiene inicio, nudo y desenlace?
 Proporciono a todos una copia del Anexo 2 y pido que la comparen con el primer texto. Formulo estas
interrogantes: ¿qué ocurre en este segundo texto?, ¿es el cuento del mismo niño?, ¿es otro cuento o es el
mismo?; ahora que ya tiene signos de puntuación, ¿se entiende mejor?, ¿qué se ha modificado o
D mejorado?
E De forma individual
S
A  Entrego a todos el cuento que redactaron la clase anterior e invítalos a leerlo para que luego puedan
R contestar las cuatro primeras preguntas de la página 29, actividad 8, del libro Comunicación 5. Si
R consideran necesario, podrán escribir en su cuaderno algunas anotaciones que los ayuden a mejorar el
O cuento.
L
L
Revisar y reescribir
O  Leo el texto narrativo que escribiste y contesta las siguientes preguntas: ¿El cuento mantiene el tema a lo
largo del texto? • ¿El lenguaje es el adecuado a los destinatarios? • ¿La estructura de la narración está
organizada en tres momentos: acontecimiento inicial, conflicto o nudo y desenlace? • ¿Se han empleado
65
convenientemente expresiones como al principio, después, al final para señalar el paso del tiempo?
 Monitoreo esta actividad y dialogo brevemente con los estudiantes para recoger sus comentarios y
Min. orientarlos.
En grupo clase
 Planteo estas preguntas: ¿cuáles son sus impresiones luego de la primera revisión de sus textos?, ¿qué
creen que deben corregir? Comento que ahora revisarán utilizando una guía y brinda a cada estudiante
una copia del Anexo 3. Leo los ítems de la guía con ellos para que tengan una idea clara de lo que deben
hacer y explico cómo utilizarla.
De forma individual
 Pido que ahora empiecen a revisar su cuento de forma individual según lo señalado en la guía. Monitoreo
este trabajo y ayuda a los niños y a las niñas a resolver las dificultades que se les presenten.
 Cuando terminen de hacer las correcciones, entrego hojas bond para que empiecen a reescribir sus
cuentos.
 Felicito a todos por la versión final de su cuento y resalto la participación de cada uno tanto en los trabajos
grupales como de manera individual.

C
I
 Promuevo la reflexión de los estudiantes respecto a sus aprendizajes. Pregunto: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo
E hicimos?, ¿qué aprendimos?
R  Comento que las ideas escritas en el cuento y el mensaje que transmiten los ayudarán para participar en el
R
E conversatorio al final de la unidad.
 Tarea para casa : Indico a los niños y a las niñas realicen dibujos que acompañen a sus cuentos
10 Min.

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

…………………………………… …………………………………………
Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN : “El deber de conocer los riesgos de un terremoto y como se suscitan”(Parte 2)
PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión, los estudiantes conocerán como se originan los terremotos
Y los riesgos para la vida humana .
FECHA : 05-11 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones para hacer Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
indagación. hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis
MÉTODOS • Diseña estrategias para hacer Observación
que expresan la relación causa-efecto y determina las variables
CIENTÍFICOS PARA indagación.
• Genera y registra datos e información. involucradas.
CONSTRUIR SUS • Analiza datos e información. Lista de cotejo
CONOCIMIENTOS • Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:

TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los
Orientación al bien estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
común que lo requieran.

a. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?

Imágenes sobre quemaduras y textos sobre prevención. Revisar el planteamiento de la sesión y Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápiz,
léela con atención para entender la secuencia. Leer las páginas 31, 32, 33, 34, 35,36 del cuaderno hojas bond y colores. Fotocopias de los
de trabajo de Ciencia y Ambiente 5. textos. Imágenes. Cuaderno de trabajo

[Link] DIDÁCTICA.

MOME
NTOS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO

En grupo clase
I
N Saludo amablemente a los estudiantes. Dialogamos y recuerdan sobre la clase anterior ¿Qué sabemos sobre
I
C los terremotos?¿Que son las placas tectónicas?¿Porque se mueven?¿Sera importante saber cómo se producen
I los terremotos?. Responden a la pregunta:
O
Comunico el propósito de la sesión hoy vamos a conocer como se originan los terremotos y los peligroso que
15
es para la vida humana
Min.
Eestablecemos normas de convivencia, las cuales contribuirán a generar un buen ambiente en el aula y el
respeto entre los estudiantes
 DESARROLLO
Planteamiento del problema en grupo clase
Entrego el cuaderno de trabajo de ciencia e indico que lean la página 80. Pregunto:¿Cuál es el título del texto?
¿en dónde sucedieron los hechos? Dialogo con los estudiantes. pregunto : ¿Este fenómeno natural será
peligrosos para la vida?, ¿qué daños causa?, ¿¿seremos nosotros responsables de este fenómeno?
Pido que lean el texto y responden preguntas sobre lo leido

 Pido que escriban el problema de investigación e identifiquen las variables

¿Por qué el Perú es uno de los países mas expuestos a terremotos?
¿Como ayuda el estado en la organización de los pueblos frente a estos desastres?
 Conduzco el análisis del texto leído Comento brevemente la importancia de presentar datos de manera
resumida y fácil de interpretar.
Formulación de las hipótesis
-En forma individual
 Escriben en su cuaderno de trabajo las hipótesis que consideren más acertada para el problema de
D indagación
E  Anoto en un papelote el problema de indagación y motivo a los estudiantes para que la respondan. En
S otro papelote, escribe las respuestas que van mencionando.
A
R Elaboración del plan de indagación
R
O
En grupos
L  Abren la pág. 81 del cuaderno de trabajo y contestan las preguntas sobre el problema de indagación
L  Registran las actividades que realizaran para el problema de indagación.
O  Señalo que para dar respuesta a la pregunta de
investigación es necesario buscar información de
diferentes fuentes. Buscan información sobre las
65
preguntas planteadas en cuaderno de trabajo
 Comento que pueden utilizar la biblioteca escolar, el
Min. libro de Ciencia y Ambiente 5
 Les alcanzo información sobre los movimientos
sísmicos que provocan un cambio en la posición de la
tierra y contestan preguntas del cuaderno de trabajo

Registro y análisis de datos o información

En forma grupal
 Reflexionamos con los niños y las niñas sobre sus respuestas a la pregunta. Resalto que están
fundamentadas en la información obtenida y en el cuadro del cuaderno de trabajo
 Escriben dos conclusiones sobre lo aprendido
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
 Elaboran un dibujo en el cual se evidencie la organización de la escuela frente a un terremoto
 Propicio un diálogo acerca de la importancia del deber de conocer sobre cómo se suscitan los
terremotos para evitar perder la vida

En grupo clase

C  Recordamos con los niños y las niñas las actividades desarrolladas hoy, desde la observación de las
I
E imágenes hasta la elaboración del organizador visual
R  Comento por qué sería importante la prevención de quemaduras. Planteo las siguientes preguntas:
R
E ¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon los
10 Min. contenidos con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador los ayudó a responder la
pregunta de investigación?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?

[Link]ÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

…………………………………… …………………………………………
Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
I.- DATOS GENERALES:
ÁREA : Comunicación
NOMBRE DE LA SESIÓN : Redactamos un cuento sobre los derechos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: El propósito es que los estudiantes redacten un texto expositivo sobre los
Derechos para que logren transmitir mensajes completos y organizados.
FECHA : 07– 11 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
Escribe diversos Adecúa el texto a la situación • Escribe textos expositivos de forma coherente y cohesionada.
comunicativa. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de
tipos de textos • Organiza y desarrolla las ideas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
Observación
escritos en su forma coherente y cohesionada. digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
lengua materna. • Utiliza convenciones del lenguaje causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos Lista de cotejo
escrito de forma pertinente. referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
• Reflexiona y evalúa la forma, el
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
contenido y contexto del texto
escrito. saber

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:

TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Orientación al bien beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
común

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?

Lápiz, hojas y borrador. Carteles con mensajes

 Cuaderno de trabajo papelotes con el esquema Ficha de metacognición sobre los derechos. Papelotes con el esquema del
(Anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Anexo 2 y el cuadro del Anexo 3 utilizados en la
sesión anterior. Ficha de metacognición. Libro
Comunicación 5 (pág. 28). Lista de cotejo.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENT
OS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

I En grupo clase . Saludo amablemente a los estudiantes y recuerdo con ellos lo realizado en la sesión anterior.
N Planteo las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿les fue útil lo que habían
I
C planificado?, ¿por qué? Escucho atentamente sus respuestas.
I
O Se comunica el propósito : hoy planificarán la redacción de un texto expositivo sobre los derechos del
niño
15
Solicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
Min. desarrollo de la sesión.

D Leen y observan la estructura del texto sobre los derechos del niño (pág 51 cuaderno de trabajo)
E Reconocen el tipo de texto y escriben las caracteristicas del texto expositivo
S
Dialogamos sobre la información que tienen los parrafos
A
R
R Planificación
O
L  Pido que los niños lean los derechos del niño que se encuentran en la parte posterior de la pasta del libro
L de comunicación y elijan tres derechos que les interesen más y los escriba en el cuaderno de trabajo.
O  Pido elegir un derecho de entre los tres y les planteo escribir un texto expositivo con el derecho elegido
 Elaboran su cuadro de planificación: ? Planificación

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán? ¿Qué utilizaremos?

Luego pido que cada niño/a Escribas en su cuadernos la siguiente planificación individual y las respondan

¿Qué título tendrá el texto expositivo?¿Cuantos párrafos tendrá?¿Cuál será la idea central del párrafo?

Textualización
En pares

 Completan en su cuaderno de trabajo el esquema sobre el texto expositivo que escribiran

 Solicito que empiecen a elaborar el primer borrador de su texto y acompaño mientras escriben.
65  Me acerco a cada grupo y propongo que uno de ellos lea lo que ha avanzado. Pregunto si el texto está de
acuerdo con lo planificado.
Min.
 Indico que revisen la introducción, cuerpo y conclusión a medida que van redactando, así como las ideas
que se usaran para explicar el tema sobre el derecho que desean promover
Revisión
 Cuando todos estén concluyendo, señalo que en pocos minutos se dará por finalizada la actividad.
 Revisan su texto para saber si está conforme a lo planificado
 Después, se les pide a los estudiantes que realicen intercambio de sus producciones para que sus
compañeros los puedan leer
 Pido si algún estudiante desea leer su producción del texto para compartirlos con sus compañeros
 Corrigen su texto y escriben un segundo borrador

C  Felicito a los niños y a las niñas por el trabajo realizado.

I  Comunico, de forma breve, información sobre la estructura del texto expositivo los elementos y sus
E
R características.
R  Pregunto a todos: ¿ya podemos publicar nuestros textos?, ¿qué más debemos hacer? Tras oír sus
E
respuestas, indica que en la siguiente sesión revisarán el texto escrito para poder exponerlo
10 Min.

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

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Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Deberes de los niños para con Dios "

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Los estudiantes conocerán el deber que tiene como cristianos de amar a Dios
FECHA : 07– 11 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
ASUME LA EXPERIENCIA DEL • Transforma su entorno desde . • Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de
ENCUENTRO PERSONAL Y el encuentro personal y vida, para actuar con coherencia.
comunitario con Dios y desde la
Observación
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
fe que profesa.
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA
• Actúa coherentemente en Lista de cotejo
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida
ENFOQUES TRANSVERSALES: ACCIONES OBSERVABLES:
Orientación al bien común El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?

 , Copia de texto Ficha , cuaderno

Plumones o crayolas
 lista de cotejo
Cinta maskingtape

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOME
NTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

I En grupo clase Pregunto: ¿saben cuál es deber para con Dios? ¿¿Qué significa amar y respetara Dios?
N escucho sus respuestas
I
C Se comunica el propósito de la sesión Los estudiantes reconocerán la importancia del derecho de amar
I
O y respetar a Dios

15
olicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
Min. desarrollo de la sesión.
  Observan una imagen y comentan sobre lo
que quiere decir.
 Escucho sus comentarios
 Luego dialogamos sobre el deber de amar
como cristianos a Dios ¿Cómo debemos amar a
nuestro Dios?¿en nuestra vida diaria que
acciones o actitudes vemos de amor a Dios
 ¿Cómo respetamos a Dios? Dialogamos sobre ello
 Luego explico el deber de amar y respetar la
vida y entrego los siguientes textos
 Los niños que asisten a la misa u otras ceremonias deben conocer sus obligaciones
y aprender la forma correcta de comportarse
 En primer lugar,; tomaré el agua bendita con los dedos índice y corazón de la mano
derecha; haré la señal de la Cruz con respeto y reverencia, y después de adorar al
D Señor encerrado en el Sagrario, haciendo genufl exión con una rodilla, me dirigiré al
E lugar o siti o donde deba fi jarme.
S
A  Y cuando el sacerdote que celebra en el altar por donde tu pasas está elevando el
R cuerpo o sangre del Señor, o administra la sagrada comunión ¿cómo deberás
R portarte? Permaneceré arrodillado hasta concluir la elevación o la administración
O
L de la comunión, a no ser que tenga urgencia grave en un caso de salida.
L Y llegado al siti o que hayas elegido ¿cómo permanecerás en él? Con humildad y respeto,
O
devoción y recogimiento, dando principio por ponerme de rodillas, santi guarme
 Y ¿cómo oirás la Santa Misa? Colocado reverentemente en el lugar que haya
65 elegido, atenderé con cuidado a cada una de las sagradas ceremonias, considerando
su signifi cación con un devocionario, si le tengo.
Min.  Reflexionamos y reconocen la importancia de “Amar y respetar a Dios padre”
 Explico que :
 El principal deber que un cristi ano se ve obligado para con Dios es vivir en
relaciones amistosas con El, ósea estar habitualmente en gracia de Dios, el vivir
en la presencia de Dios obliga a cumplir con el los deberes de cortesía,
dedicándole el primer pensamiento por la mañana y el ulti mo por la noche ,
ofreciéndole tus acciones y examinando con cuidado las que se ha practi cado para
pedirle sincero perdón por las fallas que se haya cometi do

 dialogamos sobre ello los niños dan su punto de vista

Y se comprometen a amar a sus semejantes y respetar todo tipo de vida, comenzando desde
nosotros mismos, nuestros semejantes.
 Dibujan los deberes hacia Dios padre.

C Recuerdo con los estudiantes las actividades que realizaron y que se aprendió Dialogamos sobre lo
I
E aprendido. Responden preguntas de metacognición:
R ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos sentimos?
R
E

10 Min.

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

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Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
I. DATOS GENERALES:

NOMBRE DE LA SESIÓN : Exponemos nuestros derechos

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : En esta sesión los niños y niñas harán uso del lenguaje oral para compartir
con sus compañeros la información recogida sobre sus derechos y deberes
FECHA : 14– 11 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
Se comunica Obtiene información del texto oral. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
• Infiere e interpreta información del cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
oralmente en su texto oral. desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático.
Observación
lengua materna • Adecúa, organiza y desarrolla las Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-
ideas de forma coherente y efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y Lista de cotejo
cohesionada. conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
• Utiliza recursos no verbales y
algunos términos propios de los campos del saber.
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:
TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Orientación al bien beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
común

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?

 Reviso los momentos de una exposición. Papelotes. Dibujos sobre derechos. Hoja de
papel bond. Lista de cotejo. (Anexo 1) Ficha
de autoevaluación. (Anexo 2)

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENT
OS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

En grupo clase . Planteo a los estudiantes el siguiente reto: ¿cómo podríamos compartir con nuestros
I compañeros nuestras investigaciones sobre los derechos y deberes de los niños? Se espera como respuesta: en
N
I una exposición. Pregunto: ¿alguna vez han visto o participado de una exposición?, ¿cómo se realiza?, ¿para
C qué? Anoto sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
I
O Se comunica el propósito : hoy participaremos de una exposición sobre sus derechos y deberes, teniendo en
15 cuenta la información que obtuvieron en las sesiones anteriores

Min.  Solicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.
 Retomo con los estudiantes el propósito de la sesión: participar de una exposición sobre los deberes y
derechos de los niños.
Antes de la eexposicion
 Recuerdo a los estudiantes que para participar de una exposición debemos organizar y planificar nuestra
participación. Uso el siguiente esquema.
En grupos
 Forma grupos de 6.
 Pido a los y las estudiantes que muestren a su grupo
la síntesis de los textos que leyeron y compartieron
con sus padres o familiares; así mismo, invito a
revisar sus trabajos sobre el tema.
 Indico que cada grupo debe elegir un derecho y un deber que deseen compartir con sus compañeros en la
exposición, indico que el derecho del niño que elija un grupo no debe repetirse en otro grupo.
 Entrego a cada uno de los grupos un papelote para que organice la información del derecho y deber que el
grupo ha elegido con sus dibujos o láminas.
D
E  Me acerco a cada uno de los grupos y acompaño a organizar su información sobre el derecho que han
S elegido, índico que si lo creen necesario pueden revisar y releer los textos trabajados en las sesiones
A anteriores.
R
R  Recuerdo a los estudiantes que deben organizar sus ideas para hacer una buena exposición en relación a:
O ¿cómo iniciarán su exposición?, ¿qué dirán en el desarrollo de la exposición?, ¿cómo presentarán las
L conclusiones sobre el derecho y el deber elegido? Explícales en qué consiste cada momento de la
L exposición.
O
 Defino con los estudiantes el tiempo de participación que tendrá cada grupo.
 Realizo un ensayo de la exposición y oriento al representante de cada grupo a cómo captar la atención con
la voz y la mirada y a cómo presentar las ideas en forma clara y ordenada.
65
Desarrollo de la exposición
Min.  Propicio un clima de confianza y motivo a los demás estudiantes a que escuchen con atención a sus
compañeros expositores.
 Solicito que cada expositor utilice materiales para ayudarse en la exposición (dibujos, organizadores).
 Motiva a los niños que asumen el rol de oyentes a participar con preguntas sobre el tema, así como al
expositor a dar las respuestas pertinentes sobre el tema.
 Observo el desenvolvimiento de cada representante y felicita con aplausos su participación.
Después de la exposición
 Motivo a los niños y niñas a que participen con sus comentarios acerca de cómo expusieron sus
compañeros. Propicia la fundamentación de sus respuestas.
 A partir de las exposiciones de los estudiantes, resalto los tres momentos que se evidenciaron en las
exposiciones. Dirijo la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas iniciales. Motivo a
que comparen lo que sabían antes y lo que saben ahora.
 Pido a cada grupo de trabajo que evalúe su participación como expositores u oyentes completando la ficha
de autoevaluación. (Anexo 2)

C
I
 Propicio la reflexión de los niños y niñas sobre sus aprendizajes preguntando: ¿qué aprendieron en esta
E sesión?, ¿a través de qué aprendieron?, ¿qué hicieron para llevar a cabo su exposición?, ¿cómo pueden usar
R sus aprendizajes en su vida diaria?
R
E  Evalúo con los estudiantes si cumplieron con las normas establecidas para el desarrollo de la sesión.
10 Min.

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN:” El deber de conocer cómo se formó el universo”
PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión, los estudiantes conocerán como se formó el universo y que
teorías existen
FECHA : 12-11 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones para Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
MÉTODOS CIENTÍFICOS hacer indagación. hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis
• Diseña estrategias para hacer que expresan la relación causa-efecto y determina las variables
Observación
PARA CONSTRUIR SUS
indagación. involucradas.
CONOCIMIENTOS
• Genera y registra datos e Lista de cotejo
información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:
TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los
Orientación al bien estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
común que lo requieran.
III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?

Imágenes sobre el universo. Leer las páginas 71.72.73 del cuaderno de trabajo de Ciencia y Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápiz, hojas
bond y colores. Fotocopias de los textos. Imágenes.
Ambiente 5.
Cuaderno de trabajo

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOME
NTOS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
I
N MOMENTOS DE LA SESIÓN
I
C INICIO
I
O
 En grupo clase

Saludo amablemente a los estudiantes. Dialogamos y recuerdan sobre la clase anterior ¿saben cómo se originó
el universo?¿Que teorías habrá sobre el origen del universo? Responden a la pregunta:
15
Comunico el propósito de la sesión hoy vamos a conocer como se formó el universo y que teorías existe.
Min.
Eestablecemos normas de convivencia, las cuales contribuirán a generar un buen ambiente en el aula y el
respeto entre los estudiantes

DESARROLLO
Planteamiento del problema en grupo clase
Entrego el cuaderno de trabajo de ciencia e indico que lean la página 71. Pregunto: ¿Cuál es el título del texto?
¿Que imágenes observas? Dialogo con los estudiantes. Pregunto : ¿Estos astros se pueden observar a simple
vista?,

 Pido que escriban el problema de investigación e identifiquen las variables

¿Cómo era la concepción del universo en la antigüedad?

Formulación de las hipótesis

-En forma individual
 Escriben en su cuaderno de trabajo las hipótesis que consideren más acertada para el problema de
D indagación
E  Anoto en un papelote el problema de indagación y motivo a los estudiantes para que la respondan. En
S otro papelote, escribe las respuestas que van mencionando.
A
R Elaboración del plan de indagación
R
En grupos
O
L  Abren la pág. 72 del cuaderno de trabajo y contestan las preguntas sobre el problema de indagación
L  Registran las actividades que realizaran para el problema de indagación.
O  Señalo que para dar respuesta a la pregunta de investigación es necesario buscar información de diferentes
fuentes. Buscan información sobre las preguntas planteadas en cuaderno de trabajo
 Comento que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente 5 pág. 116
 Les alcanzo información sobre las teorias del origen del universo y contestan preguntas del cuaderno de
65
trabajo
Min.
Registro y análisis de datos o información
En forma grupal
 Reflexionamos con los niños y las niñas sobre sus respuestas a la pregunta. Resalto que están
fundamentadas en la información obtenida y en el cuadro del cuaderno de trabajo
 Escriben dos conclusiones sobre lo aprendido
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
 Elaboran un mapa conceptual sobre el origen de la tierra
 Propicio un diálogo acerca de la importancia del deber de conocer sobre cómo se formó el universo
 Analizan información sobre el primer telescopio inventado por Galileo Galilei y escriben en el
cuaderno de trabajo.

En grupo clase

C  Recordamos con los niños y las niñas las actividades desarrolladas hoy, desde la observación de las
I
E imágenes hasta la elaboración del organizador visual
R  Comento por qué sería importante conocer el origen del universo. Planteo las siguientes preguntas:
R
E ¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon los
10 Min. contenidos con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador los ayudó a responder la
pregunta de investigación?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?

[Link]ÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área
 …………………………………… …………………………………………
Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN : Elaboramos un mural para promover nuestros derechos y
responsabilidades
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : En esta sesión en los niños y niñas se genera conciencia que a
cada derecho le corresponde una responsabilidad que deben cumplir.
FECHA : 12– 11 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
SE COMUNICA Obtiene información del texto oral. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
• Infiere e interpreta información del hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva
ORALMENTE EN SU Observación
texto oral. información para argumentar, explicar y complementar las ideas
LENGUA MATERNA • Adecúa, organiza y desarrolla las expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el
ideas de forma coherente y contexto sociocultural Lista de cotejo
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:
TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Orientación al bien beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
común

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?

 Reviso los momentos de una exposición. Papelotes. Dibujos sobre derechos. Hoja de
papel bond. Lista de cotejo. (Anexo 1) Ficha
de autoevaluación. (Anexo 2)

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENT
OS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

I En grupo clase Saludo a los estudiantes y pregunto: ¿estamos preparados para elaborar la cartilla de los
N
derechos y las responsabilidades?, ¿hemos sido responsables en traer al aula los materiales necesarios?,
I
C ¿hemos leído nuestro cuaderno y otros textos relacionados con los derechos del niño?
I
O Se comunica el propósito : hoy elaborarán la cartilla de los derechos y las responsabilidades de los niños y
15
 las niñas.

Min.  Solicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.

Antes de la elaboración del mural

 Para iniciar la elaboración de la cartilla índico que hoy y la siguiente sesión pondrán en juego todo lo
aprendido en esta unidad, tanto en conocimientos como en el cumplimiento de sus responsabilidades y
respeto por sus derechos y los de los demás. Les recuerdo que es muy importante escuchar y respetar las
opiniones de los demás.
 Dialogamos sobre cada derecho que tienen y el deber que le corresponde
Elaboración del mural
D  Acompaño y oriento según la necesidad. Mientras monitoreo voy registrando en la lita de cotejo.
E  Les recuerdo no olvidar registrar sus nombres y apellidos,
S
A  Entrego papelotes para pegar los derechos y cada deber que le corresponde
R Desarrollo de la exposición
R
O  Propicio un clima de confianza y motivo a los demás estudiantes a que escuchen con atención a sus
L compañeros expositores.
L  Finalmente, pegan los papelotes en la pizarra y exponen lo realizado , captando la atención con la voz la
O
mirada
 Motiva a los niños que asumen el rol de oyentes a participar con preguntas sobre el tema, así como al
expositor a dar las respuestas pertinentes sobre el tema.
65
 Observo el desenvolvimiento de cada representante y felicito con aplausos su participación.
Min. Después de la exposición
 Motivo a los niños y niñas a que participen con sus comentarios acerca de cómo expusieron sus
compañeros. Propicia la fundamentación de sus respuestas.
 Se distribución las responsabilidades para la elaboración de la cartilla • Explico que la cartilla será
presentada a la comunidad educativa en una exposición en el mural el día martes, para que los demás
estudiantes puedan apreciarla. Por ello, distribuiremos las responsabilidades por grupos.
 Comento que el trabajo que presentarán es muy importante, puesto que todos podrán aprender acerca de
la importancia de defender sus derechos, pero también es imprescindible asumir nuestras
responsabilidades, porque ello nos permite crecer como personas.
C
I
 Orienta la metacognición: ¿qué aprendizajes hemos logrado hoy?, ¿nos sentimos contentos de lo que
E hemos logrado?, ¿por qué?
R  Pido que procedan a evaluar la responsabilidad en sus grupos, para ello, indico que vuelvan a utilizar la
R
E ficha de coevaluación.
10 Min.

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

…………………………………… …………………………………………
Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN : Participamos en un conversatorio sobre cuanto
conocemos sobre
nuestros derechos y deberes.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Hoy participaran en un conversatorio sobre los derechos y deberes
Que tienen los niños dentro de la sociedad
FECHA : 19– 11 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
SE COMUNICA Obtiene información del texto oral. Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
• Infiere e interpreta información del hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva
ORALMENTE EN SU Observación
texto oral. información para argumentar, explicar y complementar las ideas
LENGUA MATERNA • Adecúa, organiza y desarrolla las expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el
ideas de forma coherente y contexto sociocultural Lista de cotejo
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:
TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Orientación al bien beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
común

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?

 Preparo el ambiente del aula para el evento, acordar con los niños el turno de Papelotes. Dibujos sobre derechos. Hoja de
papel bond. Lista de cotejo. (Anexo 1) Ficha
participación de los equipos, y coordinar con ellos cuáles serán sus funciones de autoevaluación. (Anexo 2)
y cómo será su participación

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENT
OS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

I En grupo clase Saludo a los estudiantes y comento que en esta unidad hemos venido desarrollando nuestras
N actividades sobre nuestros derechos y deberes y pregunto:.¿Qué son nuestros derechos? ¿Cuáles son? ¿Qué
I
son nuestros deberes? esperamos sus respuestas
C
I Se comunica el propósito : hoy participaran en un conversatorio sobre nuestros derechos y deberes que
O tenemos como niños dentro de la sociedad

15 Solicito que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el desarrollo
Min. de la sesión.

Me ofrezco como el moderador que oficiara como (presentador(a) oficial).de los equipos que participaran
 Antes del dialogo
 Formo equipos de seis niños,
 Entrego una hoja a cada niño (Anexo 1) para que trabaje la toma de apuntes, la planificación de su
participación en el conversatorio y las reflexiones a las que llega.
 Pido a los niños que hagan un listado de derechos y responsabilidades de los que podrían conversar
 Después de hacer el listado en forma individual, les indico que van a dialogar en el grupo y organizar su
participación (acompaño a los grupos) una vez terminada la planificación.
 Pido atencion para iniciar la presentación e invito al primer equipo a participar de este conversatorio.
 El moderador de cada equipo hace una breve presentación del trabajo realizado a manera de
D introducción.
E
S Durante el dialogo
A  Propicio un clima de confianza y motivo a los demás estudiantes a que escuchen con atención a sus
R compañeros.
R
O  En cada grupo los moderadores dan inicio al conversatorio presentando el tema y a los participantes.
L  El moderador puede plantear a los participantes interrogantes o ideas para que las desarrollen a manera
L
de conversación. Por ejemplo ¿Por qué es importante el derecho a la vida? ¿En la actualidad se respeta
O
este derecho?
 Así cada equipo ira presentando su tema sobre sus derechos y deberes.
65  Los participantes tendrán que modular la voz y tendrán que transmitir con claridad sus expresiones de
acorde al espacio y la cantidad de público que se encuentra dentro del salón.
Min.  Observo la participación de los niños haciendo uso de la lista de cotejo.
 Motiva a los niños que asumen el rol de oyentes a participar con preguntas sobre el tema, así como al
expositor a dar las respuestas pertinentes sobre el tema.
 Observo el desenvolvimiento de cada representante y felicito con aplausos su participación.
Después del dialogo
 Motivo a los niños y niñas a que participen con sus comentarios acerca de que les pareció el conversatorio
realizado.
 Concluyo pidiendo a los participantes que comenten dos reflexiones o mensajes finales que quieran
compartir a partir del tema.

C Agradezco la participación de los equipos y formulo la pregunta a los participantes: después de haber
I
E participado en este conversatorio, ¿a qué se comprometen?
R  Orienta la metacognición: ¿qué aprendizajes hemos logrado hoy?, ¿nos sentimos contentos de lo que
R
E hemos logrado?, ¿por qué?
 Pido que procedan a evaluar la responsabilidad en sus grupos, para ello, indico que vuelvan a utilizar la
10 i
n ficha de coevaluación.
.

V. BIBLIOGRAFÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

…………………………………… …………………………………………
Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA SESIÓN:” El deber de conocer cómo la tecnología ayuda a conocer el universo
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Los estudiantes conocerán quien creo el telescopio y para que sirvió
FECHA : 17-11 - 2018
DURACIÓN : 90 min.
DOCENTE : María Teresa Illescas P.
GRADO Y SECCION : 5° “B”

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :

TÉCNICAS/
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
INDAGA MEDIANTE Problematiza situaciones para Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
MÉTODOS CIENTÍFICOS hacer indagación. hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis
• Diseña estrategias para hacer que expresan la relación causa-efecto y determina las variables
Observación
PARA CONSTRUIR SUS
indagación. involucradas.
CONOCIMIENTOS
• Genera y registra datos e Lista de cotejo
información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES:
TRANSVERSALES: El docente identifica, valora y destaca continuamente actos espontáneos de los
Orientación al bien estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
común que lo requieran.
III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?

Imágenes sobre el universo. Leer las páginas .73,74,75,76 del cuaderno de trabajo de Ciencia y Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápiz, hojas
bond y colores. Fotocopias de los textos. Imágenes.
Ambiente 5.
Cuaderno de trabajo

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOME
NTOS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

MOMENTOS DE LA SESIÓN

I INICIO
N
I En grupo clase
C
I Saludo amablemente a los estudiantes. Dialogamos y recuerdan sobre la clase ¿Que teorías habrá sobre el
O origen del universo? Responden a la pregunta:
15 Comunico el propósito de la sesión hoy vamos a saber quién y cómo creó el telescopio.
Min.
Eestablecemos normas de convivencia, las cuales contribuirán a generar un buen ambiente en el aula y el
respeto entre los estudiantes
 DESARROLLO
Planteamiento del problema en grupo clase
Entrego el cuaderno de trabajo de ciencia e indico que lean la página 73. Pregunto: ¿Tiene título el texto? .Pido
que lean el texto y pregunto ¿Cuál es el título que le pondrían? Dialogo con los estudiantes.
Pido que escriban el problema de investigación e identifiquen las variables

¿Cómo creen que Galileo Galilei pudo construir el primer telescopio?

Formulación de las hipótesis

-En forma individual
 Escriben en su cuaderno de trabajo las hipótesis que consideren más acertada para el problema de
indagación
D
E  Anoto en un papelote el problema de indagación y motivo a los estudiantes para que la respondan. En
S otro papelote, escribe las respuestas que van mencionando.
A
R Elaboración del plan de indagación
R En grupos
O  Abren la pág. 74 del cuaderno de trabajo y contestan las preguntas sobre el problema de indagación
L  Registran las actividades que realizaran para el problema de indagación.
L
 Señalo que para dar respuesta a la pregunta de investigación es necesario buscar información de diferentes
O
fuentes. Buscan información sobre las preguntas planteadas en cuaderno de trabajo
 Comento que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente 5 pág. 123
 Les alcanzo información sobre las teorias del origen del universo y contestan preguntas del cuaderno de
65 trabajo
Min. Registro y análisis de datos o información
En forma grupal
 Reflexionamos con los niños y las niñas sobre sus respuestas a la pregunta. Resalto que están
fundamentadas en la información obtenida y en el cuadro del cuaderno de trabajo
 Escriben dos conclusiones sobre lo aprendido
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
 Completan un mapa conceptual “de qué manera la ciencia y la tecnología ayudan conocer el
universo”
 Analizan información sobre las ideas Ptolomeo y Copérnico

En grupo clase
C
I  Comento por qué sería importante conocer que la ciencia y tecnología ayudan a conocer el universo.
E
R
Planteo las siguientes preguntas: ¿cuántas veces leyeron los textos?, ¿se hicieron preguntas mientras
R leían?, ¿compararon los contenidos con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador los
E
ayudó a responder la pregunta de investigación?, ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué saben
10 Min.
ahora?

[Link]ÍA: DEL DOCENTE: Currículo Nacional 2017. DEL ALUMNO: Texto y Cuaderno del área

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Lic.: María Teresa Illescas P. Vº Bº Sub Directora