ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA

LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS DE 2DO GRADO DE

EDUCACION PRIMARIA EN EL MEDIO INDÍGENA.

ALUMNO DE 8vo SEMESTRE GRUPO “A”

FRANKLIN ADRIÁN DE LA CRUZ GARCÍA.

ASESORA: PRO: ROSALÍA SANTIAGO PRIMO

Ciclo escolar: 2020-2021

Villahermosa, tabasco. 2021

Fecha: 04/02/21
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO.

1.1 antecedentes del tema

1.2 delimitación y definición.

1.3 justificación del trabajo.

1.4 propósito

2. PROBLEMA DOCENTE DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES.

2.1. Descripción del problema de aprendizaje en el campo formativo del lenguaje

y comunicación.

2.2. Enseñanza de la lectoescritura mediante actividades didácticas en el segundo

grado de primaria bilingüe.

2.3. Análisis del contenido curricular del plan educativo del lenguaje y

comunicación en segundo grado en nivel básico.

3. ELEMENTOS TEORICO-METODOLOGICO QUE FUNDAMENTA LA

ESTRATEGIA.

3.1. Teoría pedagógica con enfoque cognitivista

3.2. Teorías pedagógicas con enfoque constructivista

3.3. La enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura en la escuela

3.4. Métodos de enseñanza de la lectoescritura

[Escriba texto] Pá gina 1

3.41. Método del deletreo o alfabético

3.4.2 Método fonético

3.4.3 Método silábico

3.4.4 Método global

3.4.5 El método combinado o eclético

3.5 Los materiales didácticos en la enseñanza de la lectoescritura en el medio

indígena

4. DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS QUE

DA RESPUESTA AL PROBLEMA.

4.1 Plan de trabajo.

4.2 cronograma de actividades.

5. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1Resultado del análisis de la aplicación

5.2Evaluación de la propuesta

[Escriba texto] Pá gina 2

 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo está basado en una de las principales dificultades en los niños

al no poder desarrollarse libremente y que no les permita tener un mejor

aprendizaje en su escritura y lectura de las cuales asido unas de las

preocupaciones de cualquier institución educativa, docente o padre de familia. La

investigación educativa se ha venido desarrollando a partir de la aplicación del

método científico al estudio de problemas pedagógicos. En este trabajo, se

presenta una investigación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

lectoescritura en el segundo grado de primaria.

Considero importante y pertinente realizar este proyecto de investigación en el

aula, después de observar las dificultades de aprendizaje y la comprensión

lectora, escritura, en los niños donde se desarrollara el proyecto de lectoescritura

dirigido a los estudiantes del segundo grado, con el fin de mejorar las dificultades

presentadas en las competencias básicas del área de lenguaje, los datos

recogidos será para llevar a cabo el proyecto lo cual arroja en una primera medida

el diagnostico aplicado a cada uno de los estudiantes cuando ingresan al colegio,

para evidenciar sus dificultades y fortalezas.

En el capítulo 1 se inicia identificando por medio del diagnóstico pedagógico el

problema que presenta el grupo que observe durante mi práctica, el cual fue la

lectoescritura, ya que aproximadamente un 40 % del grupo no sabía leer, lo cual

[Escriba texto] Pá gina 3

dificultaba que adquirieran los conocimientos del resto de las materias,

presentaban poco interés y había poco apoyo de parte de los padres de familia.

En el capítulo 2 presento en la propuesta que en el constructivismo, inicia

diferenciando tanto lectura como escritura, desde el punto de vista de algunos

autores, para así poder comparar la idea que tenemos con la que ellos

proporcionan, posteriormente se hace un análisis de los planes y programas de la

SEP, referentes a la lectoescritura en el segundo grado de primaria, encontrando

que durante el primero y segundo grado, son la parte fundamental para que los

niños adquieran en su totalidad el aprendizaje de ambos, temas, lo cual considero

correcto, ya que al cursar el tercer grado se consolida y domina este aprendizaje;

sin embargo, se busca fortalecer desde el primero hasta el sexto grado la

lectoescritura, así como conocer su importancia y función.

En el capítulo 3 se presentara de forma breve cada uno de los programas, de

acuerdo como sus características, iniciando por el pedagógico de actividad

docente, en el que se centra principalmente en los sujetos de la educacion

(maestros-alumnos y padres de familia) su entorno social y

En el capítulo 4 se realizaran unas series de estrategias con sus objetivos

específicos, de las cuales serán realizada en el salón de clase con espera de un

resultado favorable y se realizara un cronograma con las actividades realizadas.

[Escriba texto] Pá gina 4

1. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Una de las dificultades que se presentan es que la mayor parte de la comunidad

educativa es indígena por lo que se manejan condiciones culturales, políticas,

sociales y educativas, especiales que la caracteriza como culturas netamente

orales, de ahí el problema con el proceso de la lectura y la escritura. Los

estudiantes presentan dificultades de comprensión lectora, porque sus

conocimientos en gramática y semántica son insuficientes, y además, porque no

les gusta las actividades de lectura y escritura, al considerarlas monótonas,

repetitivas y difíciles. En el proceso de la lectoescritura se inicia en la escuela y se

perfecciona a través de toda la vida, y la poca importancia que tiene en la

actualidad, en la educación para los padres de familia es más en el caso de las

comunidades campesinas e indígenas.

Ensenar a leer y a escribir se considera una de las bases de la escuela primaria y

para el alumno aprenderla es un derecho y una obligación.

Sin embargo, el niño desde pequeño interactúa de distintas maneras con la lengua

escrita y al ingresar a la escuela primaria, esta se convierte en un objeto de

conocimiento básico para su formación.

Por ende, desde que se inició la enseñanza de la lectoescritura en forma

sistematizada, se ha empleado el método alfabético o deletreo (recibió este

[Escriba texto] Pá gina 5

nombre por seguir el orden del alfabeto) basado en el conocimiento de la forma y

nombre de letras.

Y Para hacer lograr que el alumno aprendiera con eficacia se imponía una

disciplina severa, se echaba mano de castigos corporales, en caso de grandes

faltas, se usaba la vara. Por lo que su educación elemental debía iniciarla a la

edad de 7 años y terminar a los 12 años. Durante los años 30-40 el maestro era

una persona poco apreciada, sele retribuía modestamente, no obstante, su trabajo

empezaba al salir el sol y para el cierre de la jornada no existía una hora

determinada. La enseñanza de la lectura y la escritura se realizaban en formas

simultáneas, no puede estar desligada una de la otra, porque son el instrumento

idóneo para tener acceso a la información y a los cocimientos básicos de la

enseñanza-aprendizaje del alumno.

Así pues, uno de los retos es lograr a corto plazo y concientizar tanto a los

estudiantes como a los docentes y a los padres de familia de la importancia del

compromiso educativo de enseñar y aprender a leer y escribir bien para que

cuando interactúen y se relacionen con las demás personas y la sociedad sean

propositivos, críticos y reflexivos.

[Escriba texto] Pá gina 6

1.2 DELIMITACIÓN Y DEFINICION.

La siguiente investigación estará orientada en el subsistema de educación

primaria en el medio indígena en el estudio de la lectoescritura a nivel primaria en

donde se enfocara en niños de segundo grado de primaria, y donde se llevara la

práctica en la escuela primaria “MIGUEL HIDALGO” ubicado en la ranchería

miguel hidalgo 1ra sección, en la villa Ignacio allende, Centla, tabasco, donde se

atiende 110 alumnos de 1ro a 6to grado, dentro de las cuales realice la

observación en los niños de 2do grado, en el grupo son 22 alumnos delas cuales

12 niñas y 10 niños, donde yo me enfocare a realizar mi propuesta.

En esta problemática se encuentra un bajo nivel académico en el resto de las

materias impartidas, entre ellas la materia de español ya que anteriormente se

trabajó con el tradicionalismo y no se obtuvieron buenos resultados, por lo que

considero realizar actividades desde otra teoría totalmente distinta a la que fue

empleada durante el ciclo escolar y en la cual he observado que los niños en la

mayoría les dificultan la lectura la escritura y observe que al trabajar en equipos

para realizar actividades de dictados o escritura no todos son capases de escribir

de manera correcta y rápida, afectando su aprendizaje en la demás materia.

Por ello, opte en la lectoescritura, ya que para el niño es muy importante el

desarrollo de la lectura y escritura para poder ser capaz de desarrollar sus

actividades escolares, ser independiente ante la sociedad y todo lo que lo rodea.

Para ello creo necesario iniciar en el proceso de aprendizaje.

[Escriba texto] Pá gina 7

Al observar el caso de la lectoescritura en los niños observe que no reciben el

100% de la educacion moral y ética por parte de los padres, la escuela es la

siguiente en dar la adquisición de los aprendizajes e influyentes en el desarrollo

del niño, pero no basta, porque al llegar a casa los padres no motivan a sus hijos a

realizar sus tareas, lo cual a los profesores les afecta, ya que al intentar realizar

las actividades de las de más materias no todos trabajan o no pueden realizar

dicha tarea.

Los docentes deben hacer que los niños adquieran en primer lugar el sentido del

por qué se debe de estudiar. En los interrogantes expuestos en los planes y

programas los docentes se plantean a trabajar con pensamientos de emotividad y

aprendizaje hacia los niños, con el propósito de su desarrollo personal desde su

infancia. En este punto considero, que los profesores deben de motivar a sus

alumnos día a día el ¿por qué estudiar? ¿Para qué estudiar? Y que les dé una

visión que estudiar es lo más bello que hay en la vida.

Es por eso, que mi propósito es poder lograr que los alumnos puedan ser capaces

de realizar todas sus actividades sea de lectura o escritura y que puedan ser

autónomos e independientes.

[Escriba texto] Pá gina 8

1.3 JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO.

El problema de la lectoescritura consiste en que el alumno tiene gran dificultad

para leer, la velocidad de la lectura no es normal es demasiado lenta, no

comprende lo que está leyendo, no escribe bien, al escribir sustituye o invierte

fonemas o silabas, confunde las letras, es muy lento al escribir, tiene mala

caligrafía, tiene mala la ortografía, los trazos de las letras no son adecuados,

altera las palabras, no se entiende lo que escribe, por esta razón es que

el comportamiento y el rendimiento del niño no es el mismo por lo cual,

su desempeño y rendimiento escolar es demasiado bajo a comparación de otros

de sus compañeros de clase.

La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura en otros términos, ha

sido una preocupación social donde el niño interactúa y aprende pero en este

caso los alumnos padecen de lectura y escritura en la cual fue lo que me motivo a

elegir el tema antes mencionado, al ser unas de las principales problemáticas que

existe en el nivel primaria, y para realizar este trabajo y poder a sentar las bases

en la adquisición de otros contenidos en el que el alumno tenga mayores

oportunidades de socializarse con su entorno y la sociedad que lo rodea pondré

en práctica estrategias que me permitan mejorar sus aprendizajes y los motive a la

lectura y escritura.

Como futuro docente, y tras la experiencia diaria que puedo alcanzar, puedo decir

que muchas de las dificultades que surgirían en el alumnado, sería, la falta de

[Escriba texto] Pá gina 9

comprensión lectora, ortografía, resolución de problemas, debido a una carencia

del hábito lector, de no valorar la lectura, ya no como herramienta para el

aprendizaje, sino también como medio de descanso y diversión.

Por ello, con este trabajo de investigación, pretendo plasmar una visión sobre el

proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, qué métodos resultan más

útiles, y saber a qué se deben los problemas que surgen y sobre todo, con el fin

de mejorar nuestra práctica docente, y considero que al lograr combatir, esta

situación, obtendría un resultado en los niños, por ejemplo.

Que Adquieran los conocimientos de la lectoescritura, ya que es un medio de

comunicación de gran importancia tanto en el ámbito escolar como social.

Corregir su nivel académico de aprendizaje ya que al no saber leer y escribir, les

es imposible poder adquirir el resto de los conocimientos presentados en las

materias.

[Escriba texto] Pá gina 10

1.4 PROPOSITOS.

Analizar las dificultades del aprendizaje en los niños y comprender, cuales son las

causas del problema de la lectoescritura, y poder analizar los puntos para poder

determinar las posibles soluciones al problema que presentan algunos alumnos de

segundo grado de primaria y tener las herramientas para saber cómo darle

solución a cualquier otra situación que se presenten durante mi práctica entre ellas

presento algunos puntos que me podrían ayudar con la lectoescritura.

 Recolectar toda información para saber el porqué del problema de

lectoescritura en niños de segundo de primaria.

 Observar a los niños para saber las causas del problema de

lectoescritura.

 Conocer la lectoescritura, sus antecedentes, precursores y diferentes

niveles.

 Reflexionar sobre el papel de la lectoescritura en el ámbito educativo y

cotidiano de todo ser humano, centrándonos en la etapa de educación

Primaria.

[Escriba texto] Pá gina 11

  Identificar las dificultades que existen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lectoescritura.

 Elaborar una propuesta de intervención educativa para el fomento de

la lectura y la escritura en la etapa de Educación Primaria.

Fundamentar teóricamente la enseñanza de las competencias de la lectoescrituras

en el enfoque constructivista del aprendizaje significativo. Elaborar y aplicar unos

instrumentos de diagnóstico para detectar las dificultades de lectura y escritura en

el aprendizaje de los estudiantes del segundo grado.

Diseñar e implementar una propuesta pedagógico-lúdica de construcción de

conocimiento mediante la enseñanza-aprendizaje de competencias en la

Lectoescritura para los estudiantes de segundo grado. Crear espacios que

generen aprendizajes adecuados para el mejoramiento de la lectura y la escritura

como en los siguientes puntos.

 Analizar teóricamente la enseñanza de las competencias

lectoescrituras en el enfoque constructivista del aprendizaje

significativo.

[Escriba texto] Pá gina 12

  Elaborar y aplicar unos instrumentos de diagnóstico para detectar las

dificultades de lectura y escritura en el aprendizaje de los estudiantes

del segundo grado de primaria.

 Diseñar e implementar una propuesta pedagógico-lúdica de

construcción de conocimiento mediante la enseñanza-aprendizaje de

competencias lectoescrituras para los estudiantes.

 Crear espacios que generen aprendizajes adecuados para el

mejoramiento de la lectura y la escritura.

2. PROBLEMA DOCENTE DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES.

A los niños se les reconoce, por naturaleza, su curiosidad y disposición a

maravillarse, a descubrir y aprender sobre el mundo que los rodea. Para estas

características necesitan tener oportunidades para indagar, experimentar, crear y

aprender. Los docentes cumplen una función fundamental para facilitar los

procesos involucrados en ayudar a los niños a satisfacer su curiosidad y estimular

a hacer más descubrimientos.

Se hace explicito como se involucra el aprendizaje de los niños, de acuerdo con el

enfoque, centrado en explorar e interactuar con aspectos de su medioambiente,

[Escriba texto] Pá gina 13

tales como su casa, la escuela, la familia, el vecindario, la cultura, eventos y su

mundo más amplio. Se muestra el tipo de objetos sobre los que los niños

desarrollan las acciones que favorecen el avance y logro de los aprendizajes

esperados.

Los enfoques tradicionales de nuestra práctica educativa están basados en una

conceptualización del lenguaje como un mero instrumento de comunicación. La

dimensión constructiva y social del lenguaje está permanentemente oculta en la

práctica escolar, puesta que su ejercitación está alejada de los contextos sociales

de uso.

El lenguaje se emplea con propósitos definidos y en contextos diversos. Al

interactuar y comunicarse con otros, se usa cierto vocabulario, movimientos,

posturas y gestos corporales; se tratan ciertos temas, dependiendo del propósito y

las personas involucradas en la interacción.

En las aulas es posible ver niños que parecen tímidos, poco participativos, que no

se relacionan con facilidad. Si bien estos comportamientos pueden ser parte de su

personalidad, también pueden deberse a las formas de relación en las familias, en

las que tal vez no se reconoce que los niños tengan algo que opinar y se les

mantiene al margen de las conversaciones

En lo social, el proceso gradual en el que el estudiante explora, identifica y

reflexiona sobre sí mismo; toma conciencia de sus responsabilidades, destrezas,

[Escriba texto] Pá gina 14

necesidades, gustos, intereses, y expectativas para desarrollar su identidad

personal y colectiva.

Por ello, desde la escuela es necesario impulsar ambientes de colaboración y

generar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes valoren la

importancia de trabajar en equipo, compartir sus ideas y respetar diferentes puntos

de vistas. Por ello, se promueve una dinámica flexible que permite el trabajo

guiado y libre de prejuicios, comparaciones, y competencias para favorecer el

compañerismo; el reconocimiento personal y el apoyo, así como la colaboración y

la confianza para expresar emociones, creaciones, ideas y sentimientos sin el

deseo de alcanzar un estereotipo. Usar recursos corporales, gestuales y

musicales es un apoyo para que los alumnos se conozcan a sí mismo; los ayuda a

construir confianza y les da seguridad al saberse capaces de producir sonidos

rítmicos con su cuerpo para acompañar una canción, identificar los sonidos de su

entorno y apreciar las manifestaciones artística que utiliza.

En una concepción social, del aprendizaje, las matemáticas asumen un papel

activo en la conceptualización del mundo, dejan de ser meras abstracciones con

poca o ninguna relación con los mundos de la vida de los aprendices. Los nuevos

enfoques involucran a los estudiantes en exploraciones matemáticas que son

continuas con las actividades de la vida cotidiana. Los métodos incluyen una

comprensión explicita del mundo más allá del salón de clase, a través de

actividades culturales relevantes y significativas.

[Escriba texto] Pá gina 15

En la propuesta actual se basa en el planteamiento de actividades donde los

niños resuelven problemas que les permitan el desarrollo de capacidades y la

construcción de conocimientos para utilizarlos en situaciones variadas. Los

problemas deben generar un desafío o desequilibrio en los niños pero sin que la

situación supere su comprensión ni resulte tan sencilla que resolverla no

represente un reto; problematizar implica entonces “retar intelectualmente a los

niños” de este modo, se favorecen aspectos como:

 Desarrollar actitudes frente a lo que desconocen, para buscar soluciones,

para el trabajo en equipo y para alentar su seguridad y autonomía.

 Comprender el significado de los números en diversos contextos como

parte del desarrollo del pensamiento matemático.

 Seleccionar, de aquello que ha desarrollado gradualmente, lo que les es útil

para resolver una situación.

 Utilizar sus capacidades para resolver problemas con mayor confianza y

soltura.

2.1 descripción del problema de aprendizaje en el campo

formativo del lenguaje y comunicación.

Lenguaje y comunicación

Comunica sentimientos, sucesos e ideas de manera oral y escrita en su lengua

materna; si es hablante de una lengua indígena también se comunica en español,

[Escriba texto] Pá gina 16

oralmente y por escrito. Describe en inglés aspectos de su pasado y entorno, así

como necesidades inmediatas.

Lenguaje

El lenguaje es la capacidad que posee el ser humano como tal para codificar y

descodificar un mensaje, transmitiendo, así, información de carácter abstracto y

complejo. Asimismo, también se denomina "lenguaje" al conjunto de signos que se

utilizan para codificar los sonidos articulados y poder así, transmitir un mensaje.

Existen distintos tipos de lenguaje: lenguaje escrito, lenguaje oral, lenguaje

gestual, etc. Por esta razón, el concepto de lenguaje engloba tanto al sistema de

signos que permiten la comunicación verbal como al estilo o la manera de

expresarse de una persona o una comunidad lingüística

Comunicación

Entendemos por comunicación la acción o efecto de comunicarse; es decir, el acto

a través del cual una persona establece con otra un intercambio de información.

Por ejemplo, una persona entra en una tienda y pregunta al dependiente por un

producto que quiere adquirir. En ese momento se produce un acto comunicativo

pues existe un emisor que transmite un mensaje a un receptor a través de un

canal, utilizando un código (esto es, el conjunto de signos que codifican la

información).

[Escriba texto] Pá gina 17

una de las diferencias más importantes que hay entre lenguaje y comunicación es

que el lenguaje está sujeto a una normativa gramatical (y ortográfica, en el caso

de tratarse de lenguaje escrito) puesto que se trata de un sistema de signos que

sigue unas normas de codificación y descodificación, las cuales son comunes a

todas las personas que comparten dicho lenguaje, de manera que estas pueden

emplearlo para comunicarse entre sí.

Donde se comunica sentimientos, sucesos e ideas de manera oral y escrita en su

lengua materna; si es hablante de una lengua indígena también se comunica en

español, oralmente y por escrito. Describe en inglés aspectos de su pasado y

entorno, así como necesidades inmediatas.

Los procesos de enseñanza del español como segunda lengua en la educación

primaria están encaminados a desarrollar un dominio efectivo de la lengua a

través de la participación en las prácticas sociales del lenguaje y de la integración

de los estudiantes en la cultura escrita. Para lograrlo, la escuela garantizará que

los niños son capaces: Utilizar el lenguaje para interactuar de manera efectiva en

el ámbito escolar y en el entorno social y adquirir el sistema de escritura y

reconozcan la función del lenguaje escrito.

3. Identificar diversos tipos de textos y los elementos de los que se componen.

4. Interpretar textos utilizando distintas modalidades de lectura, en función de su

propósito.

5. Usar el lenguaje para obtener información de diversas fuentes y para compartir

información sobre temas de estudio y personales.

[Escriba texto] Pá gina 18

6. Participaren experiencias de lectura de textos literarios de diversos géneros

para acercarse a la tradición escrita de Occidente.

7. Reconocer algunos elementos del lenguaje literario y comprendan los

propósitos para los que se utilizan.

8. Emplear el lenguaje escrito para organizar y guardar un registro de sus

procesos de aprendizaje.

9. Reconocer y utilizar adecuadamente las convenciones gramaticales,

ortográficas, de puntuación y pronunciación del español.

10. Tomar conciencia de las similitudes y diferencias entre la estructura de su

lengua materna y del español.

11. Identificarlos ámbitos de uso de su lengua materna y del español, y

reflexionen sobre la pertinencia de trasladar textos de una lengua a otra.

12. Desarrollar estrategias para reparar rupturas en el proceso de comunicación y

para comprender vocabulario poco familiar o desconocido.

LECTURA

Existen multitud de definiciones a cerca de la lectura. La Real Academia de la

Lengua Española, define la lectura como la acción de leer, la cual consiste en

pasar la vista por un escrito o impreso comprendiendo la significación de los

caracteres empleados. Sin embargo, existen diferentes definiciones que afirman

que la lectura es conjunto de habilidades y capacidades, tratándose de un proceso

[Escriba texto] Pá gina 19

de transacción entre el lector y el texto. La cual define: “la lectura es el producto de

la interacción entre el pensamiento y el lenguaje”.

El objetivo de la lectura es hacer posible la comprensión de los materiales escritos,

evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la práctica la mayor parte de

los niños leen con creciente fluidez y comprensión.

Lectura: La lectura es la última etapa de la maduración de la lectoescritura, porque

aquí es donde ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los párrafos que el

niño ha escrito. Entienden lo que leen y lo más importante es que ya leen lo que

escribieron, por eso para madurar la lectoescritura se necesitan de varias etapas,

porque ningún ser humano va a empezar a escribir perfectamente, o a leer antes

de empezar a escribir, por eso la escritura es muy importante para que se pueda

empezar a leer.

ESCRITURA

La Real Academia de la Lengua Española (RAE) define escribir como la

representación de palabras o ideas con letras u otros signos trazados en papel u

otra superficie.

Siguiendo al profesor Robert Rigal (2006) podemos definir la escritura como la

actividad perceptivo-motriz en la que la coordinación viso manual y la intervención

de los músculos y articulaciones, los cuales se encargan de la motricidad fina de la

mano, juegan un papel primordial. Así, toda grafía necesita el desplazamiento de

[Escriba texto] Pá gina 20

la mano para formar las letras y palabras y una percepción visual que requiere la

intervención de diferentes grupos musculares, de ahí que se defina como una

actividad perceptivo-motriz como citamos con anterioridad

Escritura: La escritura es un método de intercomunicación humana que se realiza

por medios de signos escritos sobre determinado papel que constituyen un

sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto.

Sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es cuando

se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos significativos

expresan significados generales

Etapas de la maduración de la lectoescritura: La lectura tiene su propia

organización, por eso tiene las siguientes etapas de maduración por las que los

niños y las niñas deben pasar en su proceso de aprendizaje y estas etapas son las

siguientes:

Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno hace

garabatos en vez de letras porque todavía no sabe escribir bien, en esta etapa el

niño todavía no diferencia bien el dibujo de la escritura, es decir que no hace bien

los trazos de las letras y no se le entiende lo que escribe.

Esta es la primera etapa en la cual atraviesa el niño en la maduración de la

lectoescritura.

Escritura diferenciada: En esta escritura los niños comienzan a diferenciar el

dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, sin

[Escriba texto] Pá gina 21

correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para

encontrar una relación entre oral y escrito: Varían la grafía. Varían la cantidad de

grafías (palabras largas-cortas) Usan el mismo número de grafías (no tienen

repertorio). Modifican el orden de las grafías.

Escritura silábica: En esta escritura es la primera relación oral y escrita que

establecen entre las silabas. Escriben una gráfica para cada golpe de voz, es decir

por cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que les dictan.

Escritura silábico- Alfabético: En esta escritura se dan cuenta de que la silaba

tiene más de una letra. Descubren que hay más de una letra en las palabras que

están escribiendo y más de una silaba para que la palabra tenga sentido.

Escritura alfabética: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le

corresponde una letra o grafica propia. En esta etapa Para el desarrollo de este

proyecto de investigación en el aula, se han tomado los aportes de los principales

exponentes del constructivismo sobre el tema de la lectura y la comprensión

textual que a continuación se reseñan.

Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante en la

formación de las habilidades de lectoescritura en los niños, porque ellos son los

encargados de darles conocimientos previos a los niños para que desarrollen

estas habilidades en la escuela, porque el hogar es la primera escuela para todos

los seres humanos. Los padres de familia tienen que realizar lo siguiente:

Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer,

dibujar, pintar. Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan

[Escriba texto] Pá gina 22

realizado (notas informativas, poesías, trabajos o proyectos.) valorando siempre

positivamente su esfuerzo.

Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy importante

para desarrollar en los niños las habilidades de lectoescritura, porque ellos tienen

que proporcionar el material que el niño va a utilizar para que aprenda y desarrolle

las habilidades de lectoescritura. También tienen la potestad de retirar al maestro

que no está enseñando correctamente la lectoescritura. Estas autoridades son las

que organizan y administran todos los recursos materiales y humanos que se

utilizan trabajan en las escuelas, tienen que hacer las cosas conscientemente para

que nuestro país pueda desarrollar mejores personas para un mejor futuro de

nuestra sociedad.

De esta forma Piaget elabora una compleja teoría evolutiva y estructural, que trata

de explicar el conocimiento como el resultado de un proceso evolutivo (paso de un

nivel de conocimiento a otro mayor) a través del cual el sujeto construye

estructuras cognitivas que le permiten comprender la realidad que le rodea.

[Escriba texto] Pá gina 23

2.2 Enseñanza de la lectoescritura mediante actividades

didácticas en el segundo grado de primaria bilingüe

Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios

didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la

intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, facilitar la

enseñanza del profesorado y el aprendizaje del alumnado.3 Los materiales

didácticos son los elementos que emplean los docentes para facilitar y conducir el

aprendizaje de los alumnos (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos,

software, modelos y analogías

Los docentes e instructores emplean materiales didácticos en la planeación de sus

cursos, como vehículos y soportes para la transmisión de mensajes educativos.

Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes

formatos, en forma atractiva, y en ciertos momentos clave de la instrucción. Estos

materiales didácticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se diseñan

siempre tomando en cuenta el público al que van dirigidos, y tienen fundamentos

psicológicos, pedagógicos y comunicacionales.

Los recursos didácticos, materiales didácticos o auxiliares didácticos son cualquier

tipo de soporte material o tecnológico que facilita o propicia el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Suelen ser empleados por los educadores en

instituciones pedagógicas o formativas, como una forma de complementar o de

hacer más eficientes sus labores.

[Escriba texto] Pá gina 24

No existe un concepto estricto y universal respecto a qué cosa es y qué no un

recurso didáctico. Básicamente porque cualquier cosa puede serlo, siempre que

cumpla con la función de facilitar el aprendizaje o de adaptarlo a las necesidades

específicas de cierto tipo de alumno.

Por ejemplo, algunos recursos permitirán aprendizajes significativos, con una alta

participación del alumno, mientras que otros servirán más bien de soporte

comunicativo al docente, o simplemente como material de refuerzo.

Aunque no existe un acuerdo respecto a la nomenclatura de estos elementos,

algunos autores prefieren establecer una diferencia entre:

Recursos didácticos. En algunos casos se utiliza para designar a los elementos

materiales que sirven de auxiliares en el proceso de enseñanza, como lápices,

marcadores o la pizarra.

Materiales didácticos. Suele utilizarse para aludir a los elementos dispuestos

pedagógicamente de antemano para facilitar el proceso de aprendizaje, es decir, a

los recursos ex profeso para la enseñanza, como libros de texto, presentaciones

audiovisuales, etc.

Dada la posible diversidad de los recursos didácticos, sus funciones específicas

pueden ser muchas. Aun así, pueden resumirse en: Brindar orientación. Sobre

todo en temas y tópicos complejos, proponiendo rutas alternas de aprendizaje,

reglas mnemotécnicas, etc.

[Escriba texto] Pá gina 25

Simular situaciones o eventos, para mostrar en un ambiente controlado cómo

ocurre en la vida real.

Motivar al aprendizaje. Es decir, despertar el interés por el conocimiento en el

alumno. Evaluar el desempeño del alumno. En un tema puntual o en la materia

como un todo, para así saber qué tanto del aprendizaje fue exitoso.

Importancia de los recursos didácticos permiten adaptar la enseñanza a distintas

formas de aprendizaje.

Los recursos didácticos son fundamentales en cualquier modelo educativo. Por un

lado, porque dinamizan la transmisión de saberes y permiten que ésta se dé

según modelos y formas distintas, lo cual es vital si se considera que no todo el

mundo aprende de la misma manera.

Por otro lado, suelen incorporar a la enseñanza recursos técnicos y tecnológicos

más modernos, lo cual permite la actualización de la enseñanza, permitiendo

nuevas dinámicas y experiencias académicas.

Tipos de recursos didácticos

Los recursos didácticos pueden clasificarse de la siguiente manera:

Material permanente de trabajo. Todo lo que se usa a diario en la enseñanza, ya

sea para llevar registro de la misma, ilustrar lo dicho o permitir otro tipo de

operaciones.

Material informativo. Aquellos materiales en los que se halla contenida la

información y que son empleados como fuente de saberes.

[Escriba texto] Pá gina 26

Material ilustrativo. Todo aquello que puede usarse para acompañar, potenciar y

ejemplificar el contenido impartido, ya sea visual, audiovisual o interactivo.

Material experimental. Aquel que permite a los alumnos comprobar mediante la

práctica y la experimentación directa los saberes impartidos en clase.

Material tecnológico. Se trata de los recursos electrónicos que permiten la

generación de contenidos, la masificación de los mismos, etc., valiéndose sobre

todo de las llamadas TIC. Algunos ejemplos de recursos y materiales didácticos:

Pizarrón, tizas, marcadores delebles.

Proyectores (como el video beam), láminas, carteleras.

Software de aprendizaje, secuencias audiovisuales, enciclopedias en línea.

Material de laboratorio científico, prácticas experimentales, ejercicios de campo.

Libros de texto, diccionarios de diverso tipo, cuadernos, blocs de hojas.

Reglas de distinto tipo, calculadoras, compases, escuadras.

Maquetas, simuladores, organigramas, gráficos.

2.3 Análisis del contenido curricular del plan educativo del

lenguaje y comunicación en segundo grado en nivel básico.

La Autonomía curricular se rige por los principios de la educación inclusiva porque

busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada

educando. Es de observancia nacional aunque cada escuela determinará la

oferta de contenidos correspondiente a este componente curricular, con base en

las horas lectivas que tenga disponibles, los principios establecidos en este Planes

y programas.

[Escriba texto] Pá gina 27

La autonomía curricular es un componente innovador y flexible que se incorpora

por primera vez al currículo de la educación básica en México. Por una

parte, otorga a los estudiantes la oportunidad de aprender temas de su interés,

desarrollar nuevas habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos,

su identidad y su sentido de pertenencia; para ello se conformarán grupos con

niños y jóvenes de diferentes edades, lo que propiciará otro tipo de convivencia,

necesaria en la escuela, ya que contribuye a la buena integración de la comunidad

escolar. Por otra parte, ofrece a los profesores espacios para experimentar con

nuevas metodologías que les permitan renovar su práctica docente. Asimismo,

concede a la escuela, por medio de su CTE, de los estudiantes y las familias, la

facultad para elegir e implementar propuestas de contenido que se deriven de

temas definidos en las líneas de aprendizaje propias de cada ámbito de este

componente curricular.

Retos y beneficios para la escuela

La Autonomía curricular aspira a sentar las bases para que la escuela se renueve

y replanteé estrategias y compromisos con los cuales se fomente el trabajo

colaborativo y colegiado. Con esta perspectiva se busca que, como parte de la

planeación estratégica que ya desarrolla el CTE, este defina objetivos, metas,

estrategias y formas de evaluación específicas para poner en marcha este

componente curricular en cada escuela. Ello exige hacer un balance entre las

fortalezas y las debilidades de cada escuela para diseñar mecanismos que

potencien las primeras y disminuyan las segundas. También requiere construir un

proceso de mejora continua, hacer uso efectivo del tiempo lectivo, y crear

[Escriba texto] Pá gina 28

ambientes que propicien el aprendizaje, favorezcan el desarrollo de prácticas

docentes flexibles, la participación social responsable y la rendición de cuentas.

En este tercer componente se reconoce la capacidad organizacional que tiene la

comunidad escolar de la educación básica para decidir y comprometerse en

materia curricular y con ello responder a la diversidad de necesidades de los

estudiantes y su entorno, y se le da a la escuela la facultad de decisión que

ejercerá con responsabilidad para contribuir al logro de una educación de calidad.

Este componente centra su atención en el contexto particular de cada escuela,

considerando, en todo momento, los principios de la educación inclusiva, laica y

gratuita.

El niño no solo empieza a establecer relaciones con las personas de su entorno,

interaccionando con ellos, sino que, empieza a explorar el mundo social. Así, pues

el niño está recibiendo una información social desde muy temprano, desde antes

de que sea capaz de hablar. Un aspecto muy importante del desarrollo social lo

constituyen las relaciones que se establecen con otros. Hemos visto como el niño

aprende a interactuar cada vez más y más activamente con la figura materna, sin

duda, la madre desempeña un papel único en las primeras etapas del desarrollo y

las conductas maternales han sido cuidadosamente seleccionadas, ya que hacen

posible y facilitan la supervivencia de las crías.

En los niños observamos a partir del primer año un interés por otros niños y pronto

esas relaciones llegan a convertirse en una necesidad. Durante los primeros

[Escriba texto] Pá gina 29

meses los niños no parecen manifestar un interés específico por otros niños de su

misma edad, y los primeros contactos no son muy específicos.

Durante el segundo año el niño, empieza ya a establecer contactos con otros

niños con una cierta adaptación a ellos. Apartar del tercer año, se producen

cambios en las conductas y las preferencias del niño. Es la etapa del juego

simbólico, o de juegos motores rudos de correr, empujar, agarrarse, etc. Los

juegos simbólicos sirven muy bien para aprender situaciones sociales ya dadas. A

partir de los seis-siete años empiezan los juegos de reglas y a través de ellos el

niño se descubre socialmente

3. ELEMENTOS TEORICO-METODOLOGICO QUE FUNDAMENTA LA

ESTRATEGIA.

3.1Teoría pedagógica con enfoque cognitivista

El cognitivismo centra la investigación en actividades mentales y en procesos

cognitivos, donde se enfoca en las estructuras del conocimiento y la relación

estimulo-respuesta, a partir de la experiencia, concibiéndolo como una

representación de la realidad. La metodología que realizare para poder llevar

[Escriba texto] Pá gina 30

acabo mi proyecto será la investigación, Las técnicas que utilizare serán las

entrevistas, encuestas, fichas de trabajo, fichas bibliográficas, diario de campo,

todo esto será basándome en las investigaciones y los fundamentos que me

ayuden a realizar mi proyecto.

Como uno de los principales representantes del cognitivismo, JEAN

PIAGET, que publicó varios estudios sobre psicología infantil y,
basándose en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo
de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a
partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos
permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Piaget centra sus trabajos en el problema del conocimiento y considera que hay

que estudiarlo observando cómo pasa un individuo de un estado menor a un a un

estado mayor de conocimiento. Es decir que el desarrollo intelectual constituye en

un proceso de adaptación que es continuación del biológico y que presenta dos

aspectos: adaptación y acomodación

De esta manera Piaget elabora una compleja teoría evolutiva y estructural, que

trata de explicar el conocimiento como el resultado de un proceso evolutivo (paso

de un nivel de conocimiento a otro mayor) a través del cual el sujeto construye

estructuras cognitivas que le permiten comprender la realidad que le rodea.

Los aportes de Piaget fueron los suficientes claros, y nosotros como maestros

debemos tener muy en cuenta las etapas del desarrollo de la inteligencia y por

ende la madurez cognitiva, para dar inicio a los diferentes procesos de lectura y la

escritura.

[Escriba texto] Pá gina 31

Por otra parte, observe el desarrollo de los estudiantes del segundo grado de

primaria en el proceso lectura y escritura, y así aplicar las diferentes estrategias y

técnicas para lograr que el estudiante asimile todos los conocimientos y que los

aprendizajes sean significativos o sea que el estudiante tenga la capacidad de

comprender una información con cada uno de los conocimientos adquiridos y en

última instancia tenga la capacidad de relacionar la teoría con la práctica.

“El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un

sistema determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un
momento crucial en el desarrollo cultural del niño (Vygotsky,
1931/1995a).”

Vygotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la

apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro

mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan

“naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción de

significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo

próximo. (ZDP).

En este sentido la teoría de Vygotsky concede al maestro un papel esencial al

considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante

para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos.

La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves del lenguaje,

por lo que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita

el desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez

más ricas, estimulantes y saludables.

[Escriba texto] Pá gina 32

Según Vygotsky (1988), el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es

considerado como “la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo

potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un

adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”

Con respecto al nivel real de desarrollo, Vygotsky considera que el mismo refiere a

funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP “define aquellas funciones que

todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración,

funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se

encuentran en estado embrionario.”

Para Vygotsky “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de

aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos

internos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de

su entorno y en cooperación con algún semejante.

Para ERICH FROMM, la principal tarea del ser humano en la vida es darse a luz a

sí mismo para poder convertirse en lo que realmente es, en alguien más noble,

más fuerte y más libre.

Estas y otras reflexiones demuestran esa perspectiva humanista, a la vez que

revolucionaria, de una figura de gran relevancia dentro de la psicología. Además,

hablamos también del que algunos consideran el filósofo del amor.

Cuando nos referimos a la teoría psicoanalista hay quien comete el error de verla

como un todo, como una misma entidad rígida y específica donde habitan

[Escriba texto] Pá gina 33

conceptos, dinámicas y enfoques muy claros enunciados por el padre del

psicoanálisis, Sigmund Freud. Se nos olvida quizás que dentro de esta corriente

hay escuelas y formas de pensamiento que han enriquecido las bases del

psicoanálisis desviándose de la palabra y de las ideas de Freud.

Erich Fromm fue uno de estos “desviados”. Fue en los años 40 cuando este

psicólogo social, de origen judío-alemán, decidió romper con la doctrina

psicoanalítica con la que trabajaban en el “Instituto de Investigación Social de la

Universidad de Frankfurt” y renovar por completo la teoría y la práctica,

acercándolo a un enfoque mucho más cultural, humano.

Erich Fromm nos habló del hombre biológico-social para ensalzar esa “psicología

del yo”, donde las personas no nos limitamos únicamente a reaccionar o a

defendernos de nuestros impulsos o instintos. Es necesario ampliar cercos y tomar

conciencia de lo social, y de cómo en ocasiones las figuras más significativas para

un niño puede generarle procesos adversos y traumáticos.

La teoría conductista se basa en las teorías de Iván P. Pavlov (1849-1936). Se

centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. ... De

esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el

condicionamiento instrumental y operante.

El conductismo. Propone que la base fundamental de todo proceso

de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la
respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el
conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras

[Escriba texto] Pá gina 34

 concepciones. La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P.
Pavlov.

Su objetivo es conseguir una conducta determinada. De esta teoría se plantearon

dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y

operante. El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua,

de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la

respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy

elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante,

persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los

reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas

o comportamientos.

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la

asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener

el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento

operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la

teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un

comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos

negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para

extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco

claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban

el aprendizaje e invalidan a la persona. A diferencia del modelo centrado en el

[Escriba texto] Pá gina 35

alumno, el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos.

Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de

forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en

actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos

sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora.

Enfoque conductista. DE B.F. SKINNER

Fue uno de los psicólogos más influyentes en el campo del comportamiento

humano. Skinner fue influenciado altamente por pioneros de la psicología tales

como John B. Watson e Iván Pavlov. Cuando obtuvo su licenciatura en psicología,

dedicó la mayoría de su vida a enseñar en la Universidad de Harvard. Skinner

murió en 1990 afectado por la leucemia.

Skinner desarrolló su famosa teoría sobre el comportamiento

humano y sus reacciones a estímulos externos, por medio de los
cuales una conducta es reforzada con la intención de que se repita o
sea exterminada de acuerdo a las consecuencias que el estímulo
conlleve.

La teoría de Skinner está basada en la idea de que los eventos relacionados con

el aprendizaje cambian o modifican nuestro comportamiento y nuestras maneras

de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias. Estos cambios son el resultado de

la respuesta individual a los estímulos que experimentamos. Nuestra respuesta

viene de acuerdo al estímulo que recibimos. Cuando estos estímulos son positivos

o negativos nuestro ser tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente.

[Escriba texto] Pá gina 36

Skinner basó su teoría en que el comportamiento del ser humano o el de cualquier

animal puede ser transformado o modificado de acuerdo a los estímulos que

reciba. El individuo establece sus propios esquemas en su mente sobre los

estímulos que le son placenteros y los que le son desagradables.

El temor al rechazo. El temor al rechazo es un buen ejemplo que podríamos citar

que se ajusta muy bien al pensamiento de Skinner. Si el individuo es rechazado

varias veces en ciertas situaciones por sus padres, maestros, amigos o parejas

sentimentales, la persona desarrolla un temor o una fobia a que el evento se

vuelva a repetir y trata de evadirlo a toda costa.

Determinismo: descubrimiento de las relaciones entre causas y efectos, para la

prevención de determinados fenómenos.

Experimentalismo: cada cosas debe someterse a verificación experimental, lo cual

derivara en la solución para cada problema.

Parsimonia: frente a varias teorías explicativas, el conductista sabrá elegir la

menos compleja y la más apropiada, en especial frente la relación ambiente

conducta.

Operacional ismo: para que los conceptos sean validados en la práctica científica,

estos deben ser traducibles en operaciones concretas.

JEROME BRUNER

Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y uno

de los que promueven el cambio de modelo institucional, desde el enfoque de las

teorías del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque más cognoscitivo y

[Escriba texto] Pá gina 37

simbólico.

El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la

necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a

desarrollar la teoría del andamiaje, de los modelos de aprendizaje, y, de los tipos

de descubrimiento, que se expone a continuación.

Bruner formula el concepto de andamiaje en 1976 a partir del concepto de ZDP. El

supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del

adulto deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la

tarea del niño.

Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso

de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es

muy difícil que se produzca la aproximación entre los significados que construye el

alumno y los significados que representan los contenidos escolares.

En el andamiaje se evidencia el carácter necesario de las ayudas, y, el carácter

transitorio de las ayudas. El profesor eficaz debe tener una buena formación

referida al conocimiento del alumno y a la metodología educativa y ser crítico y

reflexivo porque será el contexto, el grupo con el que trabaja, el que le indicará

qué tipo de ayuda en concreto debe prestar.

Por otra parte, Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: en activo,

icónico y simbólico.

1. En el modelo en activo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando,

imitando y manipulando objetos.

[Escriba texto] Pá gina 38

2. El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos.

Adquiere una importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta a

aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente.

3. El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y

hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simbólico que utiliza el adulto en

sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y

almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas.

Enfoque conductista. JAMES WATSON.

El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el uso de

procedimientos estrictamente experimentales para la observación de conductas

(respuestas) con relación al ambiente (estímulo. El conductismo se desarrolla en

los principios del siglo XX por el psicólogo americano John B. Watson. En ese

entonces la psicología era considerada predominantemente como el estudio de las

experiencias internas o sentimientos a través de métodos subjetivos o

introspectivos. Watson no negaba la existencia de experiencias internas o

emociones, pero insistía que estas experiencias no podían ser estudiadas porque

eran imposibles de observar.

Watson propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia utilizando solo

procedimientos objetivos, como experimentos de laboratorio diseñados para

producir resultados estadísticos significativos. El estudio conductivista lo hizo

formular una teoría conocida como estímulo-respuesta.

[Escriba texto] Pá gina 39

En esta teoría todas las formas complejas de conducta, tales como emociones y

hábitos, son estudiadas como compuestas por cambios musculares y glandulares

simples, que pueden ser observados y medidos.

En mediados del siglo XX otro psicólogo americano B. F. Skinner desarrollo una

posición conocida como Conductismo Radical o Conductismo Base. Él estaba de

acuerdo con la opinión de Watson de que la psicología es el estudio de conductas

observables en individuos interactuando con el ambiente. Aunque sostenía que los

procesos internos, como los sentimientos, debían de ser estudiados también a

través de los procesos científicos usuales, con un énfasis en particular en los

experimentos controlados utilizando animales y humanos.

EL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNÉ (1975)

La teoría de Gagné ofrece interesantes elementos conceptuales para entender el

desarrollo de procesos cognitivos de aprendizaje; por su parte la teoría conductista

de B. F. Skinner aporta ideas para usar con sentido crítico y pedagógico las

tecnologías educativas apoyadas en procesos de estímulo y respuesta.

Ambas teorías contribuyen a la fundamentación del desarrollo de las

competencias de lectoescrituras de los estudiantes de segundo grado de la

escuela miguel hidalgo.

Gagné, psicólogo y pedagogo fue otro importante teórico del aprendizaje que no

está de acuerdo con Piaget ni con Bruner en que existen secuencias fijas para el

[Escriba texto] Pá gina 40

crecimiento cognoscitivo y, por lo tanto, para el aprendizaje. Mientras Piaget

afirma que el aprendizaje está subordinado al desarrollo, Gagné plantea que el

aprendizaje es el resultado del desarrollo, cognoscitivo al que define solo en

términos de aprendizaje y no como proceso interno, diferenciando entre las

capacidades y el conocimiento.

Las investigaciones de Ferreiro y Teberosky (1988) confirman que al ingresar a la

escuela todos los niños tienen conocimientos previos, y que la diferencia está en

la cantidad de ocasiones de aprendizaje, como la experiencia con lectores de

textos, la participación en actos de lectura, la presencia de libros suficientes y

variado material escrito en el ámbito familiar para el éxito en el aprendizaje inicial

de la Lectoescritura. Aducen además que esto explica en cierta forma, por qué los

niños de clase baja comienzan el aprendizaje escolar al iniciar la escolaridad

primaria, en tanto que para los de clase media ésta representa sólo una

continuidad gracias al tipo de experiencias previas que han tenido en el hogar

De igual manera Emilia Ferreiro donde resalta la importancia de los materiales

didácticos y diversos, para motivarlos a tener más contacto con las nuevas

informaciones, lo ideal sería que a nivel familiar tuvieran los materiales necesarios

para fomentar el buen hábito de la lectura y por qué no el de la escritura, porque

está demostrado que entre más contacto tengamos con los materiales de

aprendizajes idóneos mejor serán los aprendizajes.

Por su parte Ausubel (1991) concuerda con los hallazgos de estas dos autoras al

destacar como factor en el aprendizaje significativo la noción del ambiente rico en

[Escriba texto] Pá gina 41

potencial significativo. El éxito o fracaso en el aprendizaje de la lectura y los

hábitos lectores está por consiguiente íntimamente determinado por las primeras

experiencias con el material escrito.

Piaget: "El niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la

interacción con los objetos circundantes"

Vygotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". Para

ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo"; partiendo

de lo que el niño ya sabe.

Ausubel: plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por

“estructura cognitiva “, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en

un determinado campo del conocimiento, así como su organización

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de

información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que

maneja, así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje

propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta

cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del

educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya

no se verá como una labor que deba desarrollarse con “mentes en blanco” o que

el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así, sino que, los

[Escriba texto] Pá gina 42

educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su

aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio

Método silábico

Etapa pre silábica

El primer nivel de la lectura surge cuando se le pide a un niño que interprete el

significado de una palabra o un texto escrito, pero no es capaz de dominar

ninguno de los dos aspectos anteriormente mencionados. Así, el niño se inventará

el significado de lo que está escrito, o directamente defenderá que no tiene

ninguno.

La imaginación es el componente principal que utilizan los niños para interpretar

las palabras escritas en esta etapa.

Por ejemplo, nos podríamos encontrar con explicaciones como que las palabras

largas son nombres de objetos grandes, y las cortas de objetos pequeños.

Etapa silábica

Esta etapa se alcanza cuando el niño ha comprendido el aspecto cuantitativo de la

lectura; es decir, cuando logra diferenciar principalmente el tamaño de la palabra

escrita. Como todavía no comprende el significado de cada una de las letras, el

niño deducirá que una palabra larga representa cualquiera de las que ya conoce.

[Escriba texto] Pá gina 43

Por ejemplo, si ve escrita la palabra «automóvil», podría interpretar que significa

cosas tan dispares como «pescador» o «pelícano». Lo mismo ocurriría con las

palabras cortas. La principal diferencia entre este segundo nivel y el primero es

que el niño intentará leer la palabra, en ocasiones tratando de seguir las sílabas

con su dedo.

Así, aparece por primera vez la intención de interpretar el texto escrito en lugar de

simplemente inventarse el significado.

Etapa Silábica-Alfabética

Los niños van identificando unidades cada vez más precisas sobre la composición

alfabética de las palabras. Descubren que las sílabas se pueden escribir con vocal

o con consonante, y así empiezan a incluir ambas letras, escribiendo algunas

sílabas completas en las palabras.

Etapa alfabética

Una vez que el niño domina también el aspecto cualitativo de la lectura, es capaz

de empezar a distinguir las diferentes letras entre sí y a interpretarlas. De esta

manera, por primera vez podrá tratar de leer realmente lo que está escrito.

A partir de este punto, que el niño adquiera la capacidad de lectura tan solo será

una cuestión de tiempo.

Método global.

Objetivos de la escritura elementos a tener en cuenta

[Escriba texto] Pá gina 44

Los principales objetivos en el aprendizaje de la escritura son la legibilidad y

la velocidad; escribir primero bien y luego rápido. Por ello, durante el primer

curso del aprendizaje es necesario vigilar la calidad del trazo para que las

letras y las palabras sean legibles. Esta calidad del trazo se refiere al control

motor de la mano para formar correctamente las letras, la regularidad de su

tamaño y los espacios entre las mismas, así como el paralelismo a la

página y el uso de los signos de puntuación y acentos. Durante el segundo

y tercer curso, el niño se habrá familiarizado con las reglas de escritura y el

alineamiento hacia la izquierda. Conseguido esto, en los últimos cursos la

escritura será legible, rápida y ligada, inclinada y de un tamaño regular

El maestro como guía del movimiento en la escritura: métodos.

Ventajas del método silábico:

Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de

las letras por separado, tal como lo propone el método. Sigue un orden

lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios. Las sílabas

son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. Se adapta al

idioma castellano, siendo una lengua fonética. Es fácil de aplicar y los

alumnos que están más avanzados lo pueden enseñar a otros.

En el proceso de aprendizaje de la escritura, los profesores jugamos un

papel fundamental y tenemos que establecer como prioridad la supervisión

de los movimientos y posturas de los niños al escribir, identificando los

[Escriba texto] Pá gina 45

errores y tratando de corregirlos. Lurçart (1979), propone en su libro “El niño

y el espacio” tres modelos de representación de las letras:

1. Modelo cenestésico: el docente guía la mano del niño y eso le ofrece

Informaciones cenestésicas sobre la forma y la trayectoria del movimiento

que él asocia a las informaciones visuales y auditivas si el maestro va

describiendo a la vez el movimiento.

2. Modelo isocinético: el maestro dibuja la forma delante del niño sin dar

3. Modelo viso estático: el niño copia, calca, repasa y completa las letras o

palabras sin tener ninguna indicación perceptiva exterior de la organización

del movimiento. También es capaz de copiar palabras ya escritas en la

pizarra o en un libro.

[Escriba texto] Pá gina 46

4. DISEÑO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS QUE DA

RESPUESTA AL PROBLEMA.

4.1 plan de trabajo

Estrategia: 1

Tema: mi lotería

Objetivo específico: motivar el aprendizaje del lenguaje y fomentar la

imaginación, la creatividad y la lectura en los niños.

Desarrollo de la actividad.

En esta actividad se le explicara a los alumno los pasos para elaborar la dinámica

del juego, donde el maestro les enviara fotos e imágenes de las cuales será

enviada por medio del celular y los materiales que se utilizaran en la actividad,

cartón, Revistas, periódicos, tijera, regla, Pegamento, Colores y marcadores.

Como primer número el maestro enviara por medio del celular la planeación de

cómo se realizaría la actividad, con la ayuda de un familiar el niño recortara dos

cartones en forma de cuadrado, del tamaño que ellos deseen en donde se

realizara la actividad mi lotería.

Posteriormente con las revistas y periódicos recortaran las imágenes de personas,

animales y objetos y las pegaran al cartón; adicionalmente, se recortaran algunas

fichas en cartón, con en forma de rectángulo del tamaño que el desee, de

acuerdo a la cantidad de imagen que hayan pegado al cartón, y con ayuda de un

adulto escribirá el nombre para cada una de las imágenes, ya sea alguna

[Escriba texto] Pá gina 47

característica o alguna de sus cualidades, tendrán el tiempo necesario para

realizar la actividad, al término del tiempo se procede a realizar la dinámica en

parejas por unos minutos, para ir comprendiendo la actividad, el niño leerá en la

ficha e ira relacionando con la imagen correspondiente, luego, jugaran con otras

personas, unos 20 minutos o más, donde todos participaran. En esta actividad el

niño logrará la comprensión del juego con la ayuda de un familiar y de una manera

correcta y divertida, donde el niño tendrá más confianza en sí mismo y como

persona.

Al finalizar la actividad el niño con ayuda de un adulto, enviara fotos de su

actividad realizada con su nombre y grupo.

Evaluación:

Que el niño sea capaz de comprender lo que se le explica y tenga la capacidad de

crear e imaginar estableciendo relaciones entre ellas y la participación entre las

personas que lo rodean.

[Escriba texto] Pá gina 48

Estrategia: 2

Tema: Composición escrita.

Objetivo específico: motivar en la capacidad de análisis y de comprensión en

diferentes situaciones comunicativas y escritas.

Desarrollo de la actividad:

En esta actividad a los niños seles hablara sobre la dinámica que realizan en casa

y con la ayuda de un adulto. El docente les enviara algunas preguntas, un cuento,

mensajes y fotos en la manera que realizarán la actividad.

En el paso número uno, el niño leerá el cuento titulado “Peter pan” con la ayuda de

una persona adulta, leerá el cuento la analizara, y posteriormente el alumno

escribirá una frase del cuento que más le haya gustado, y la transcribirá en una

cartulina, la pintara y la decorara como a él, le guste,

En el paso número dos, el alumno analizara la frase y en su cuaderno escribirá, el

¿Por qué? La escribió, como la entiende o define la frase.

En el paso número tres, el último punto de la actividad el alumno responderá

cuatro sencillas preguntas relacionadas al cuento, y con la ayuda de un familiar

poder responder las preguntas y así, poder escribirla en su cuaderno.

Al finalizar la actividad el alumno mandara su actividad, escribirá su nombre y

grupo, agradecerá al familiar por haberlo apoyado en su dinámica.

Evaluación:

Que el alumno tenga la expresión y fluidez al interpretar sus ideas y sobre todo su

comprensión lectora.

[Escriba texto] Pá gina 49

Actividad: 3

Tema: Lectura silenciosa

Objetivo específico: utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y

fijar la ortografía correcta.

Desarrollo de la actividad:

En esta actividad el docente se encargará de enviarle por medio del celular la

planeación de la dinámica, cómo se realizará y los materiales a utilizar, cuento,

imágenes.

Como primer paso, el alumno leerá la leyenda llamado “la leyenda de la luna” al

término de la lectura, el alumno analizara y escribirá en su cuaderno donde el

cambiara el final del cuento con sus palabras y con ayuda de un adulto

posteriormente lo escribirá en su cuaderno el final de la leyenda.

En el segundo paso los alumnos observaran algunas imágenes que están

enumeradas del 1 al 8, de las cuales estás se relacionan a la leyenda, algunas

imágenes son incorrectas y las otras correctas, tendrán que seleccionar las

imágenes correctas e irlas ordenando tal como se habla en la leyenda, en su

cuaderno escribirán los números que ellos creen que va ordenado las imágenes y

con ayuda de un adulto observaran las imágenes si es correcto y poder corregirlo.

Al finalizar la actividad el alumno deberá mandar su actividad con su nombre y

grupo y fecha

[Escriba texto] Pá gina 50

Evaluación: que el alumno sea analítico y creativo de su imaginación al

comprender y ser capaz de visualizar en su entorno y poder resolver actividades.

Estrategia: 4

Tema: el cartero

Objetivo específico: Desarrollar la atención y la compresión lectora, estimular la

atención de los niños y motivar la imaginación

Desarrollo de la actividad:

En esta actividad se realizará una dinámica en la cual, consiste en elaborar dos o

más tarjetas con silabas donde los alumnos aprenderán a diferenciar las silabas

simples o compuestas.

Se reúne a los niños en círculo y se le entrega a cada uno las tarjetas con silabas.

Posteriormente el maestro será el cartero y quien pronunciara la siguiente frase:

Ha llegado el cartero y trajo carta con la silaba… (Pronuncia una silaba) para…

(Menciona el nombre de un estudiante).

El estudiante deberá colocarse de pie y nombrar por lo menos cinco palabras que

comiencen con la silaba en un tiempo determinado, de 2 minutos en caso contrario

de no responder a tiempo pasará hacer el cartero. El tiempo de la actividad será

de 35 minutos y así todos participaran en la dinámica, al finalizar la actividad los

niños escribirán en una hoja las silabas que recuerden y lo compararan con sus

compañeros que tanto recuerdan las palabras y poder recordar la silaba simple y

la compuesta.

Evaluación.

Que el niño se a capaz de desarrollar las palabras a través del pensamiento

cognitivo y guardar información para formar palabras.

[Escriba texto] Pá gina 51

Estrategia: 5

Tema: La fotografía

Objetivo específico: Utilizar el lenguaje la imaginación para expresar ideas y

sentimientos.

Desarrollo de la actividad:

Como primer paso de esta actividad, el profesor iniciara la clase donde los

alumnos se organizarán por equipos de trabajo con un máximo de 5 estudiantes, a

cada equipo se le entregara un sobre con láminas con un grupo de personajes, de

un policía, de un bombero de un vendedor de frutas, de un lotero, un mecánico.

En el segundo paso cada integrante de cada equipo sacara una lámina y debe

representar el personaje que saque al azar, el grupo completo debe representar

una historia donde participen todos los personajes del sobre, en el pizarrón

anotaran los pasos de cómo ir elaborando la historia y los diálogos que dirán,

conforme se vaya avanzando en la historia. La actividad tendrá un tiempo de 50

minutos donde los niños podrán realizar su historia, y el uso de su imaginación y la

creatividad.

Al término de la actividad el profesor dará una breve explicación que el trabajo

mutuo con respeto, comunicación y educación es la mejor herramienta para poder

realizar todo tipo de trabajo en la vida cotidiana

Evaluación: que el alumno sea capaz de crear comunicación en su entorno y

poder usar la imaginación

[Escriba texto] Pá gina 52

Estrategia: 6

Tema: mitos y leyendas.

Objetivo específico: Utilizar el lenguaje gestual y corporal para comunicar ideas y

expresar sentimientos.

Desarrollo de la actividad:

Como paso número uno de esta actividad el docente escribirá en el pizarrón una

lista de lecturas de mitos y leyendas donde elegirá al azar cinco lecturas y dará

inicio a la clase dividiendo al grupo por equipos de un máximo de 4 estudiantes,

donde a cada equipo le entregara una lectura de un mito o una leyenda, la cual

deben representar sin emitir sonidos, ni palabras, a los equipos seles dará un

tiempo de 18 minutos para ensayar su actividad, al término del tiempo cada equipo

pasara al frente a realizar su actividad, los otros equipos deberán asignarle el

nombre al mito o la leyenda basándose en las lecturas escritas en el pizarrón

cada equipo escribirá en una hoja el mito o leyenda que ellos creen que es, y esta

actividad tendrá un máximo de 30 minutos.

al finalizar las presentaciones se revelan los verdaderos nombres de los mitos y

leyendas que cada equipo represento, y el equipo que gane tendrá un pequeño

obsequio.

Evaluación: que los alumnos sean capaces de interpretar gestual y corporalmente

situaciones en las que puedan presentarse en su vida.

[Escriba texto] Pá gina 53

Estrategia: 7

Tema: Conteo de silabas

Objetivo específico: que sean capaces de interpretar palabras nuevas utilizando

diversas estrategias en la separación de silabas.

Desarrollo de la actividad:

En esta actividad el docente buscara textos que sea de interés para los educandos

ya sea, (cuentos, leyenda, trabalenguas, adivinanzas). Formará equipo de 5 donde

les dirá que extraigan de él, cinco palabras ya sea (cualidades, acciones o

nombres). Tratarán de que estas palabras no contengan más de tres sílabas. Las

escribirán en las tarjetas y les pedirá que las separen en sílabas a través de

aplausos. Cuente las sílabas junto con ellos y colóqueles puntos, para poder ir

separando las silabas que tengan.

Evaluación. Que los niños sean capaces de poder clasificar palabras de Acuerdo

al número de silabas y que las puedan leer.

Estrategia: 8

Tema: fracciones sencillas

Objetivo específico: Adquiere la noción de fracciones sencillas

[Escriba texto] Pá gina 54

Desarrollo de la actividad:

En esta dinámica el maestro hará una actividad donde les dará plastilina y una

hoja en forma de circulo a cada uno de sus alumnos posteriormente les pedirá que

la recorten a la mitad; luego les explicara que cada uno tenía una hoja circular,

que era un entero, y al momento de partirla a la mitad se obtuvieron dos partes

iguales, de las que cada una forman 1/2 y a esto se le llama fracciones

Luego, el maestro les dirá a los alumnos que deben partir a la mitad cada una de

las mitades dando como resultado cuatro partes y a esto se le llama 1/4.

Una vez que los alumnos han comprendido las fracciones sencillas 1/2, 1/4 se les

pide que con la plastilina formen un pastel, una manzana y un cuadrado, tendrán

un 1/3 de tiempo para hacer las figuras, al finalizar el tiempo el maestro escribió en

el pizarrón tres fracciones en las que partirán las figuras que formaron, tendrán un

tiempo de 1/4, al finalizar el tiempo los alumnos observaran su trabajo.

Evaluación:

Resuelve problemas con números fraccionarios en diversos contextos y utiliza

diferentes estrategias para encontrar equivalencias

4.2 Cronograma de actividades

Semanas de Semanas Semanas Semanas de

Marzo de Abril de Mayo junio
Actividades
03 10 17 24 14 21 28 12 19 26 02 09 26

Estrategia 1 x
Mi lotería.

[Escriba texto] Pá gina 55

 Estrategia 2 x
Composición
escrita
Estrategia 3 X
Lectura silenciosa
Estrategia 4 el X
cartero
Estrategia 5 la X
fotografía
Estrategia 6 mitos X
y leyendas
Estrategia 7 X
conteo de silabas
Estrategia 8 X
fracciones
sencillas
Estrategia 9 X

Estrategia 10 X

5. aplicación de la propuesta pedagógica

El objetivo de la aplicación de mi propuesta es poder integrar en los niños dentro

del aula, atreves de los juegos donde le permita al a los alumnos alcanzar los

conocimientos y las herramientas para tener un excelente desarrollo, en lenguaje y

comunicación, lectura y escritura, facilitando la convivencia del niño con sus

demás compañeros, y poder expresarse ante su entorno social.

5.1 resultado del análisis de la aplicación

[Escriba texto] Pá gina 56

Estrategia 1

El día miércoles 10 de marzo del 2021, presente la actividad “mi lotería” en

donde se trabajó con 22 alumnos 10 niños y 12 niñas donde solo asistió la mitad

del grupo y el resto falto por la falta de celulares para poder comunicarse. A las

8:20 am se dio el comienzo de la aplicación de la actividad número uno y por

medio del whatsapp se le dio la bienvenida a los alumnos deseándole una feliz

semana. De la misma manera los niños se saludaron entre ellos por medio de

mensajes. Cedió inicio a la actividad de acuerdo a la planeación enviada por

medio del whatsapp, estando al tanto de alguna duda que surja durante la

actividad, donde el objetivo es, motivar el aprendizaje del lenguaje y fomentar la

imaginación, la creatividad y la lectura en los niños.

De igual manera se dio inicio

A oficios

[Escriba texto] Pá gina 57

Solicitud de aplicación.

B plano de la escuela y croquis.

[Escriba texto] Pá gina 58

B1 plano de la escuela

B2 CROQUIS DE LA ESCUELA.

[Escriba texto] Pá gina 59

D fotos.

[Escriba texto] Pá gina 60

D1 foto panorámica de la escuela

[Escriba texto] Pá gina 61

D3 estrategia 1.

Mi lotería

[Escriba texto] Pá gina 62

D4. Estrategia 2.

Composición escrita

[Escriba texto] Pá gina 63

D4 ESTRATEGIA 3

La leyenda de la luna

[Escriba texto] Pá gina 64

D5 estrategia 4

El cartero

D6 estrategia 5

[Escriba texto] Pá gina 65

La fotografía

Conclusiones

[Escriba texto] Pá gina 66

Al finalizar este trabajo lo que más me he fundamentado es para poder desarrollar

una conclusión con los diversos conceptos que la ajustan a la lectoescritura en

los niños, dando como resultado en su desarrollo y de su convivencia en el

entorno escolar, familiar y social en que vive.

La enseñanza aprendizaje de la lectoescritura se plantea como un proceso

analítico, interactivo, constructivo y estratégico. Independientemente el método

utilizado en este proceso, es importante desmenuzar las partes que conforman el

método, que se le permita manejar al alumno esas partes para que vaya

construyendo su propio conocimiento estratégicamente y de esa forma le resulte

significativo

Uno de las dificultades más grandes que enfrenta nuestro sistema educativo no es

tanto el número de las personas que no pueden o no saben leer sino el número de

aquellas que teóricamente saben leer pero que en la práctica son incapaces de

comprender los textos escritos.

El problema de lectoescritura es un problema de aprendizaje que afecta a los

estudiantes en el rendimiento escolar.

Si los docentes logramos que los educandos comprendan lo que leen, será más

favorable su nivel académico en todas las asignaturas que forman parte del

currículo escolarizado que deben cursar los alumnos

Recomendaciones

[Escriba texto] Pá gina 67

Orientar a los docentes para hacer desarrollar las habilidades de lectoescritura a

los alumnos para un mejor rendimiento escolar. A los docentes usar métodos

adecuados para facilitar la enseñanza de lectoescritura. Educar correctamente a

los niños para tener una mejor sociedad en el futuro.

[Escriba texto] Pá gina 68