CASO 1

Como docentes siempre debemos plantearnos la observación de los caracteres que comparten y que diferencian nuestro grupo, el papel que
desempeña el diseñador didáctico es crear un entorno en el que el alumno interactúe significativamente con material académico, estimulando
los procesos del alumno de selección, organización, y de integración de información” (Mayer, pág.144)., según lo expuesto en el caso creo que las
características que se presenta de cada uno debe ser la línea de partida para el maestro, puesto que estas describen la realidad de nuestros
estudiantes, una vez que tengamos claro el panorama de las características de nuestro grupo de estudio considero que las teorías nos orientan
favorablemente la manera en que debemos aprovechas las habilidades de nuestros estudiantes y reforzar las debilidades para que con su
esfuerzo poco a poco se vayan convirtiendo en fortalezas. Tal es el caso de nuestro maestro Daniel quien a pesar de su experiencia de 10 años en
la docencia se encuentra desmotivado, esto puede ser porque él está generalizando la educación para sus tres grupos y no se está basando en
una teoría del aprendizaje que son aquellas que marca la referencia para investigar el dominio del conocimiento en el ambiente de enseñanza
aprendizaje con el material y el contexto según lo expone Schunk, D (2012. 10) “La teoría y la investigación forman parte del aprendizaje… Una
teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios que explican fenómenos. Las teorías ofrecen marcos de referencia para interpretar
las observaciones ambientales y sirven como puentes entre la investigación y la educación”.

En conclusión, las teorías de aprendizaje con el diseño instruccional son íntimamente dependientes puesto que las teorías se apoyan en las
características de nuestros estudiantes y el diseño seria como la receta que necesita nuestro estudiante según su necesidad para general
aprendizajes significativos conociendo las realidades de nuestros estudiantes según su contexto a través de la familia, grupos sociales y la escuela
mediante las experiencias sociales comunicándonos con un mismo lenguaje formando nuestro propio idioma para enriquecernos en un lenguaje
común mediante la enseñanza-aprendizaje, recordando que los contenidos se deben adaptar a las necesidades del contexto de nuestros
estudiantes para lograr un aprendizaje significativo.

Schunk, D. (2012) Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa. Cap 1. Introducción al estudio del aprendizaje. pp 10 – 18. Pearson
Educación. México.

Williams, P. et al. (2000). Modelos de Diseño instruccional: Fundamentos del diseño técnico - pedagógico en e-learning. España: Universitat
Oberta de Catalunya. Revisa el Capítulo 1. Diseño instruccional: teorías y modelos. Recuperado de:
https://www.academia.edu/35569532/Fundamentos_del_dise%C3%B1o_t%C3%A9cnico-pedag%C3%B3gico_Modelos_de_dise%C3%B1o
Considero que la primera recomendación que le haría al maestro Daniel seria que no realice la misma planeación y diseño instruccional para
todos sus grupos, ya que a pesar de que por lo común son grupos homólogos y más reducidos, pero debe recordar que cada grupo tiene sus
características diferentes, por tal razón considero que el maestro debe replantear las actividades según las necesidades de cada grupo, para ello
le podría sugerir que se base en el diseño instruccional en el que se plantee analizar las necesidades de cada grupo de estudiantes, planificar lo
que desea enfocar en sus estudiantes, trazar objetivos generales y específicos que sustenten los fines de la participación de los estudiantes,
organizar las necesidades del contenido según las características de cada grupo, diseñar el curso con la selección de recursos, herramientas y
materiales para lograr ejecutar el objetivo, posteriormente realizar el desarrollo de herramientas instruccionales que pueden ser ejecutadas en
el plan piloto según la implementación y evaluación basada en las necesidades de nuestros estudiantes para finalmente realizar la revisión crítica
en la que se analice los cambios evidenciados dentro y fuera del ámbito educativo.

Como docente le motivaría a Daniel al cambio continuo y en valorar cada aporte que haga nuestro estudiante y también que recuerde que
siempre debe guiarse en una teoría en la que se sustente para crear el diseño institucional que requiere de una actitud empática con la sociedad
que se traduce en un diseño amable para referirnos a aquellos proyectos realizados que desempeñan una función de interés social, que cosas
van hacer nuestros estudiantes para lograr sus fines basados en sus conocimientos previos motivando a la zona de desarrollo próximo creando
sobre todo un

aprendizaje significativo, recordando que el estudiante es el protagonista de su aprendizaje centrado en el objetivo y los docentes somos guías
que elaboramos las planeaciones para nuestros estudiantes de manera deliberada con series de experiencias.
Williams, P. et al. (2000). Modelos de Diseño instruccional: Fundamentos del diseño técnico - pedagógico en e-learning. España: Universitat
Oberta de Catalunya. Revisa el Capítulo 1. Diseño instruccional: teorías y modelos. Recuperado de:
https://www.academia.edu/35569532/Fundamentos_del_dise%C3%B1o_t%C3%A9cnico-pedag%C3%B3gico_Modelos_de_dise%C3%B1o

Modelo de diseño instruccional. Comunidades Digitales para el Aprendizaje en Educación Superior, CODAES. 2002, pp. 6-10, México. Recuperado
de: http://www.codaes.mx/content/repositoriocdg/000090/Modelo-DI-CODAES.pdf
El diseño instruccional como proceso es: es el desarrollo sistemático de los elementos instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las
teorías instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo
materiales y actividades instruccionales, evaluación del aprendizaje y seguimiento (Berger y Kam, 1996).

Considero que cada diseño instruccional debe ser diferente o personalizado puesto que está basado en las necesidades de nuestros estudiantes y
cuáles son los objetivos de aprendizaje que se han planteado, entonces no podemos generalizar, cada grupo de clase es diferente según el caso
leído al grupo 1 le gusta leer, pero no utilizar la tecnología, al 2 le gusta utilizar los diferentes medios tecnológicos, pero no trabajan en equipo y
son repetidores el 15%, en cambio los del 3 son estudiantes que tienen más aspectos positivos que negativos tan solo que se aburren
rápidamente porque comprenden rápido. Por tal razón el diseño debe ser muy disparejo para cada grupo puesto que cada uno de ellos tienen
características muy diferentes y no se generaría un aprendizaje significativo, pero también considero que se debe reforzar los aspectos positivos
y los negativos se los debe de ir puliendo, trabajando con el fin de mejorarlos y convertirlos en fortalezas. Además, algo que debemos tomar muy
en cuenta son la relación a los estudiantes, pues son ellos el elemento principal como destinatarios de todo programa educativo, sea a distancia
o no. Entre las cuestiones a considerar están: conocer la edad promedio de los estudiantes (jóvenes o adultos), los conocimientos previos que
poseen, tanto de la disciplina como de las habilidades tecnológicas requeridas para su participación a distancia, su historia académica, su
ubicación geográfica, etcétera.

Como docente debemos centrarnos en la competencia que deseamos enfocarnos en nuestros estudiantes logrando los objetivos para modificar
ciertas situaciones básicas para la vida y que luego se irán ampliando con la planeación con los contenidos que mejor se ajusten a ellos, con los
estudiantes que tienen problemas con la planeación que hicimos, debemos cambiar para que sirva con la misma finalidad, pero que logren
nuestros estudiantes, recordemos que los docentes debemos tomar decisiones que garanticen un progreso para nuestros estudiantes según sus
necesidades, su modalidad , pero sobre todo planificar la actividad docente en aula, seleccionar material de apoyo, diseñarlo y ajustarlo. Permite,
además, equilibrar las cargas de contenido y prevenir todo lo necesario para la fluidez del proceso de aprendizaje.

https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w24691w/M1ED108_caso_T1.pdf

http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm

Chiappe, A. (2008). Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Educación y Educadores, Vol 11. 72, núm.2, pp. 229-239. Colombia: Universidad
de La Sabana, Centro de Tecnologías para la Academia

Castañeda, M. y Acuña C. (1996). Diseño instruccional: Métodos de representación del conocimiento. Cap. 2. Representación del conocimiento.
Perfiles educativos, núm. 72, pp. 5-11, México: Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.

FORO 1

 ¿De qué manera un diseño instruccional que atienda las necesidades de cada grupo puede ayudar al Maestro Daniel?

De acuerdo con Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes
necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
 Según lo analizado en el caso del maestro Daniel un diseño instruccional le facilitaría el trabajo en dos de sus tres grupos puesto que por
algunas características expuestas los estudiantes no están motivados en participar en el proceso educativo en el que se según la
definición de diseño se centra en la planeación de los recursos, estrategias, diferencias y similitudes entre los grupos de estudiantes, por
tal razón sería muy conveniente que el maestro se motive a aplicar un diseño instruccional en el que se base en las necesidades
específicas de sus grupos e estudio que se analice sus fortalezas y debilidades para crear refuerzos según sus habilidades.

 ¿Por qué es importante tomar en cuenta las características de los estudiantes y los objetivos del curso para realizar el diseño
instruccional?

Dentro de la característica del diseño instruccional principalmente se menciona que esta planeación debe ser autentica para cada
estudiante en el que se base en cumplir el objetivo del estudio, mas no centrarse en los contenidos, puesto que este diseño es variable
de acuerdo a lo que necesite nuestro estudiante, recordando que somos seres diferentes y que cada uno de nosotros tenemos diversas
maneras de aprender, es por ello que el docente debe estar dispuesto al cambio y recordar siempre que el eje principal del aprendizaje
es el estudiante, es quien crea sus aprendizajes significativos según su entorno.

 ¿Cómo las teorías del aprendizaje brindan una pauta de referencia para comenzar el planteamiento de un diseño instruccional?

Las teorías del aprendizaje al no ser una mejor que la otra son estas quienes establecen los fundamentos básicos para la ejecución o
puesta en marcha el diseño instruccional con el que se permite al docente crear guías, materiales, videos, etc. para mejorar la instrucción
y el proceso de aprendizaje, los elementos básicos de un modelo de diseño instruccional son el diagnóstico de necesidades, la
formulación de objetivos, los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación. Además, cada teoría establece ciertas
características que son llevadas a la práctica con el diseño instruccional en el cual se plasma estas características teóricas con las
características de nuestros estudiantes y se fusionan para generar aprendizajes significativos.
Castañeda, M. y Acuña C. (1996). Diseño instruccional: Métodos de representación del conocimiento. Cap. 2. Representación del conocimiento.
Perfiles educativos, núm. 72, pp. 5-11, México: Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.

Hernández, C. (2019). Los diseños instruccionales y sus alcances. Las necesidades de un buen diseñador. Cap. 2. Revista cooperación.com, núm.
16, pp. 23-30, México: Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.

Williams, P. et al. (2000). Modelos de Diseño instruccional: Fundamentos del diseño técnico - pedagógico en e-learning. España: Universitat
Oberta de Catalunya. Revisa el Capítulo 1. Diseño instruccional: teorías y modelos. Recuperado
de: https://www.academia.edu/35569532/Fundamentos_del_dise%C3%B1o_t%C3%A9cnico-pedag%C3%B3gico_Modelos_de_dise%C3%B1o

Estimada compañera Nancy, muy acertada su aportación, considero que el diseño de programas priorizados en las necesidades de nuestros
estudiantes nos permiten ir adaptando los interés de los estudiantes quienes nos orientan a diseñar y crear algunas alternativas de enseñanza
aprendizaje en la cual los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje con la contextualización de sus saberes previos en las
experiencias que se toman como bases y se pueda solventar este fundamento con el uso de las teorías de aprendizaje.

Para Berger y Kam (1996), este tipo de diseño por competencias es el desarrollo sistemático de los elementos instruccionales, usando las teorías
del aprendizaje y las teorías instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, los
objetivos o competencias, el desarrollo de tareas y materiales, la evaluación del aprendizaje y el seguimiento del curso. Por otra parte, considero
que la aplicación de tics en la educación es una manera de compensar la necesidad de relacionarse con la actualidad y utiliza nuevas
herramientas para generar su aprendizaje, así lo menciona Zárate (2014) define al diseñador instruccional como el puente entre las instituciones
y los estudiantes, debido a que es visto como el responsable de brindar al otro la oportunidad de generar conocimientos nuevos mediante
estrategias que el mismo crea con la finalidad de aportar más que información al estudiante no importando el contexto en el que se encuentren.

Williams, P. et al. (2000). Modelos de Diseño instruccional: Fundamentos del diseño técnico - pedagógico en e-learning. España: Universitat
Oberta de Catalunya. Revisa el Capítulo 1. Diseño instruccional: teorías y modelos. Recuperado
de: https://www.academia.edu/35569532/Fundamentos_del_dise%C3%B1o_t%C3%A9cnico-pedag%C3%B3gico_Modelos_de_dise%C3%B1o
Estimada Marcelita, comparto su criterio expresado en el foro, puesto que las teorías son los cimientos de todo el proceso educativo y sobre
todo del diseño instruccional puesto que este se plasma según la teoría en la que estemos planificando el proceso educativo que son guías o
estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje para lograr cumplir de forma sistemática con secuencia de los
pasos a seguir mediante la identificación de las metas a lograr, los objetivos específicos del aprendizaje, pequeños pasos para contenido de la
enseñanza, logros observables del aprendizaje, selección de estrategias y valoraciones de los aprendizajes según el dominio del conocimiento,
criterios de evaluación previamente establecidos, refuerzos para mejorar el desempeño y practica de las características de los grupos de estudio
según sus necesidades. Con todo esto los docentes debemos estar siempre dispuestos al cambio y sobre todo debemos crear en nuestros
estudiantes una relación de confianza para lograr afianzas los lazos de armonía en el aula y generar aprendizajes significativos, asi lo expone
Acorde a Beloch (2011, p.13) el diseñador instruccional debe ser una persona preparada en el campo de la pedagogía, la psicología del
aprendizaje, la psicopedagógica, los entornos virtuales de enseñanza, la formación a distancia, los entornos colaborativos, etc.

Hernández, C. (2019). Los diseños instruccionales y sus alcances. Las necesidades de un buen diseñador. Cap. 2. Revista cooperación.com, núm.
16, pp. 23-30, México: Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación.

Williams, P. et al. (2000). Modelos de Diseño instruccional: Fundamentos del diseño técnico - pedagógico en e-learning. España: Universitat
Oberta de Catalunya. Revisa el Capítulo 1. Diseño instruccional: teorías y modelos. Recuperado
de: https://www.academia.edu/35569532/Fundamentos_del_dise%C3%B1o_t%C3%A9cnico-pedag%C3%B3gico_Modelos_de_dise%C3%B1o

FORO 2

1. ¿De qué manera el objetivo, el temario, las sugerencias didácticas, la evaluación y la bibliografía brindan información importante para
seleccionar un determinado modelo de diseño instruccional?

El objetivo es la línea de partida que al ser ejecutada la planeación verificaremos al finalizar el proceso educativo, este objetivo tiene una
estrecha relación ya que con el mediremos cuanto se ha logrado poner en practica la destreza que se ha planteado, con el sabremos qué tema de
estudio tratar, las sugerencias didácticas con las que vamos a llevar a la práctica cada una de las actividades que nos proponemos en la
planificación, además de que también nos permite crear una evaluación tanto formativa y sumativa, ya que nos permitirá medir y reforzar en el
caso de que se necesite, de igual forma según lo que planeamos trabajar vamos a buscar la información bibliográfica para lograr solventar la
información y pautas para que se pueda medir o evaluar el objetivo, tanto el objetivo, temas(competencias o destrezas), metodologías
didácticas, evaluación y bibliografía tienen una estrecha relación entre ellos, ya que son dependientes con el objetivo trazamos la meta hacia
dónde, cómo, para y por qué aplicar el diseño instruccional.

2. ¿Qué otros elementos debemos tomar en cuenta para seleccionar un modelo de diseño instruccional?

Considero que dentro del diseño instruccional debemos tomar muy en cuenta las necesidades de nuestros estudiantes, sus preferencias, sus
pensamientos, su contexto, estilo de aprendizaje, que les gusta y que les disgusta, ya que la planificación está centrada en lo que se desea
conseguir con nuestros estudiantes no en lo que el docente cree que es bueno para ellos, por eso creo que debemos realizar un análisis
diagnóstico de la situación de partida en la que nos oriente con qué, cómo, dónde, cuándo, para qué y hacia dónde vamos a direccionar el
aprendizaje de nuestros estudiantes, también debemos conocer su contexto social para saber qué formación tiene de su entorno, herramientas
tecnológicas que tiene a su alcance, porque como docentes podemos crear planificaciones o diseños instruccionales según nuestra posición,
pero serán obsoletas si no están basadas en las necesidades de nuestros estudiantes.
 3. Analiza las características, fases o momentos instruccionales, ventajas y desventajas de cada modelo (Modelo de Gagné, Modelo de Gagné
y Briggs, Modelo ASSURE de Heinich y colaboradores, Modelo de Dick y Carey, Modelo de Jonassen o Modelo ADDIE) y considera, ¿cuál
consideras que es el mejor modelo para la Universidad Leones?

Modelo Fases Ventajas Desventajas

1. Estimular la atención y motivar.
2. Dar información sobre los resultados esperados.
3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
4. Presentar el material a aprender. Brinda la suficiente El estudiante presenta un rol
5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. información sobre los pasivo en su aprendizaje,
Gagné
6. Provocar la respuesta. resultados del aprendizaje de inclusive si logra con los
7. Proporcionar feedback. los estudiantes. objetivos, ya que es conductista.
8. Promover la generalización del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
10. Evaluar la realización.
Identificar la meta instruccional.
Análisis de la instrucción.
Análisis de los estudiantes y del contexto. Es holística, además de ofrecer
Exige un conocimiento detallado
Redacción de objetivos. una metodología muy concreta
de los problemas que podría
Desarrollo de Instrumentos de evaluación. permite a cualquier docente
Gagné y Briggs retrasar su aplicación, también
Elaboración de la estrategia instruccional. realizar cada una de las
requiere recursos escolares
Desarrollo y selección de los materiales de instrucción. actividades en el diseño
abundantes.
Diseño y desarrollo de la evaluación formativa. curricular.
Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
Revisión de la instrucción
1. Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe conocer las características de los
estudiantes, en relación a:
2. Características Generales: nivel de estudios, edad, características sociales, físicas, etc.
 Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.
 Estilos de Aprendizaje. Los estudiantes tienen un No contempla una evaluación
aprendizaje activo, además que continua, por tal razón no se
ASSURE de Heinich 3. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los estudiantes deben alcanzar al considera los diferentes estilos podría detectar errores durante
realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos. de aprendizaje. el proceso de enseñanza.
4. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
 Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes
particulares.
 Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y multimedia.
  Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro de los objetivos.
5. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un escenario que propicie el aprendizaje,
utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación,
especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del
curso.
6. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del
estudiante.
7. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación del propio proceso llevará a
la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción
formativa.

Nivel del sistema

1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema de distribución.
Nivel del curso
1. Análisis de los objetivos del curso.
2. Determinación de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la lección
Permite programar lo que se si un elemento del proceso falla
1. Definición de los objetivos de desempeño. desea que el estudiante todo el proceso se detiene, por
Dick y Carey
2. Preparación de planes (o módulos) de la lección. aprenda, para ello preparar los ello la adquisición del
estímulos correctos conocimiento es limitado.
3. Desarrollo o selección de materiales y medios.
4. Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final
1. Preparación del profesor.
2. Evaluación formativa.
3. Prueba de campo, revisión.
4. Instalación y difusión.
5. Evaluación sumatoria.
Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de aprendizaje constructivista es la pregunta, el estudiante aprende
caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo haciendo, es activo, analiza, Se convierte en un limitante y
cual es la diferencia fundamental entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista. brinda respuestas a los desmotiva al estudiante si no
Jonassen Contexto del problema problemas. tienen un conocimiento previo,
Representación del Problema/simulación Trabaja en grupo e individual, esto puede provocar que el
Espacio de la manipulación del problema asume roles, entre otros. modelo no sea efectivo
Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos) como referencia para los La preparación de los
 estudiantes.
Recursos de Información. Los estudiantes necesitan información que les permita construir sus modelos mentales y
formular hipótesis que dirijan su actividad en la resolución del problema.
Herramientas cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el estudiante necesitará apoyo en su
realización. Es importante, por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o problemas a presentar a los
relaciones necesarias en la realización de las mismas. estudiantes deben ser bien
Conversación / herramientas de colaboración. Fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o comunidades que planificados
construyen conocimientos a través de la comunicación mediada por computadora que apoyan la colaboración y la
comunicación.
Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en práctica del
ambiente de aprendizaje constructivista.
Los resultados de la evaluación
formativa de cada fase pueden
conducir al diseñador
Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una
instruccional de regreso a
situación y sus necesidades formativas. Puede llevar a un uso innecesario
cualquiera de las fases previas,
Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de de los recursos disponibles,
para corregir o modificar.
secuenciar y organizar el contenido. podría generar un estancamiento
ADDIE permite una adaptación
Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño. si se aplica en momentos donde
continua del material a las
Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos. no hay la madurez necesaria del
necesidades cambiantes del
Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la estudiante.
estudiante y facilita la re-
evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.
observación y el re-
planteamiento de los
problemas.

Según lo expuesto en el caso de la Universidad Leones, considero que seleccionaría el modelo de diseño instruccional la de Jonnassen (1999)
presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del
conocimiento (aprender haciendo). La razón sería porque al ser dirigido para un grupo de estudiantes que trabaja, pero viven cerca de la
Universidad, es decir conocen la realidad que se vive en el medio, además de que para lograr el objetivo de la Licenciatura consiste en desarrollar
profesionales en pedagogía con una sólida formación humanística, científica y técnica que les permita la construcción de saberes

Benitez, M.G. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado a la educación a distancia. Tlatemoani, Revista Académica de
Investigación, nº1.

Jonassen, D.H. (1994): "Thinking Technology. Toward a Constructivist Design Model". Educational Technology. USA.
Nieto, M. (2009). Teorías y modelos de Diseño instruccional. Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-
TEORIAS-Y-MODELOS

Nieto, M. (2010) Diseño instrucional: elementos básicos del diseño instruccional. Publicación en línea.

Sharif, A. y Cho, S. (2015). Diseñadores instruccionales del siglo XXI: Cruzando las brechas perceptuales entre la identidad, práctica, impacto y
desarrollo profesional. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, vol. 12, núm. 3, pp. 72-86 Universitat Oberta de Catalunya Barcelona,
España. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78038521006
 CASO 2

1.- ¿Cómo seleccionarías un modelo de diseño instruccional para la Universidad Leones, tomando en cuenta su contexto?, Cual sería y por
qué?

Según lo expuesto en el caso de la Universidad Leones, considero que seleccionaría el modelo de diseño instruccional la de Jonnassen (1999)
presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del
conocimiento (aprender haciendo). La razón sería porque al ser dirigido para un grupo de estudiantes que trabaja, pero viven cerca de la
Universidad, es decir conocen la realidad que se vive en el medio, además de que para lograr el objetivo de la Licenciatura consiste en desarrollar
profesionales en pedagogía con una sólida formación humanística, científica y técnica que les permita la construcción de saberes pedagógicos
para la atención de necesidades educativas desde una perspectiva innovadora, ética, responsable y participativa. Pienso que este modelo sería el
más acertado que permite trabajar el objetivo como ser humano que ayuda específica a las necesidades educativas, entonces considero que
desde esta particularidad del objetivo podemos plantear los casos de aprendizaje con esta característica que este dirigido hacia los estudiantes
que tengan necesidades educativas con los simuladores en relación a lo que están viviendo las diversas instituciones con el fin de que el
estudiante genere su propio conocimiento mediante el apoyo secuencial del docente al reforzar la teoría constructivista y la instrucción
objetivista con el contextualizar el problema, simular que nos está sucediendo y buscando una manipulación del problema contextualizado
mediante las propias experiencias, reforzando a que el estudiante cree su propio aprendizaje significativo. De acuerdo a las posturas teóricas
Piaget, considera que hay dos principios para lograr conocimientos que son el aprendizaje como un proceso activo que se da por asimilación de la
información recibida resultado de procesos vitales y la experiencia directa y el aprendizaje completo, auténtico y real en la medida que el
individuo interactúa de forma significativa con el mundo (Piaget, 1978, en Hernández, 2008).

Por lo expuesto considero que este modelo toma en cuenta la experiencia de cada estudiante, busca que el estudiante según sus conocimientos
que tiene y que va apreciando según los temarios de estudio como es el del caso que se centra en la educación a través del tiempo y cada
característica propia de dicho proceso.

Díaz Barriga, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y
situado. Tecnología y Comunicación Educativa, 41. Disponible en http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf

Hernández Requen, Stefany, El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje, Revista Universidad y
Sociedad del Conocimiento, UOC. http://www.uoc.edu/rusc/2021/03/10/dt/esp/hernandez.pdf

Jardínes, F. (2011). Revisión de los principales modelos de diseño instruccional. Innovaciones de negocios. 8 (16), 2011, pp. 357-389. México:
Universidad Autónoma de Nuevo León. Recuperado de: http://eprints.uanl.mx/12561/1/A7.pdf
Mergel, B. (1998). Diseño instruccional y teoría de aprendizaje. Occasional Papers in Educational
Technology.Disponibleenhttp://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf

2.- Con base en el análisis realizado explica, ¿Cómo funcionaría la implementación del modelo seleccionado en la Universidad Leones?
Fundamenta tu respuesta.

Después de lo analizado en el caso y reforzado en la clase sobre los diseños instruccionales considero que el propuesto por Jonassenes el que
plantea de mejor manera la participación del estudiante de forma holística, puesto que este modelo se alimenta básicamente de las teorías
constructivistas tales como lo mencionan estos autores Piaget, Ausubel, Vigostky, Brunner, quienes programan el objetivo muy particular en tres
aspectos principales: el contexto en el cual se construye el aprendizaje significativo, el papel protagónico del estudiante dentro del aprendizaje,
todo esto favorece a crear aprendizajes significativos con los planteamientos de los problemas que se pueden desarrollar en su entorno
mediante los estudios de casos, inconvenientes educativos o proyectos de refuerzo para que faciliten las propuestas del estudiante a través de la
construcción de rutas de aprendizaje y se pueda gestionar este conocimiento con el fin de lograr resolver el problema que se ha planteado como
un ensayo o simulación cuando lo deba llevar a la práctica en su ámbito profesional. Así mismo, involucra en los aprendizajes diferentes
estrategias, la simulación, los esquemas, los mapas, entre otros. Finalmente se nutren y relacionan los aprendizajes con la experiencia del
estudiante a través de los aprendizajes previos y adquiridos en su experiencia de vida.

Para apoyar la aplicación de este modelo holístico además de analizar los casos planteados, también se debe relacionar algunos con similitudes
para ser aplicados, se generan nuevas informaciones con la utilización o búsqueda de recursos, según el caso planteado con nuevas herramientas
cognitivas para trabajar las herramientas de colaboración y conversación ya sea entre estudiantes o con asesoría docente mediante el andamiaje
y el apoyo o coaching que facilita la retroalimentación contextual y particular dependiendo el caso respectivo, acompañada de la construcción de
competencias sociales a partir del trabajo en equipo y trabajo colaborativo «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación
social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).

Toda esta aplicación permite ponerse en contacto con los modelos instruccionales, enriquece la práctica pedagógica de alguna manera al hacer
explicita en la teoría de aplicación con la ruta de cómo se orienta el aprendizaje con el que lograríamos crear una conexión entre teorías, rutas y
estilos de aprendizajes según los contextos y espacios familiarizados con procedimientos, objetivos y claves explicitas.

Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la información y comunicación. Compilación con fines
instruccionales. Disponible en http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad 3/dorregoflexi.pdf

Nieto, M. (2009). Teorías y modelos de Diseño instruccional. Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-

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desarrollo profesional. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, vol. 12, núm. 3, pp. 72-86 Universitat Oberta de Catalunya Barcelona,
España. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78038521006

Williams, P. at.al. (2000). Modelos de diseño instruccional. UOC, páginas 45-60. Recuperado de:
https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w23309w/MODELOS_DI.pdf
3.- De acuerdo a lo planteado en el caso, ¿Cómo sería un primer planteamiento de las fases o momentos instruccionales del modelo que has
elegido para la Universidad Leones? Procura describir qué elementos se trabajarían desde el diseño instruccional en el curso de historia de la

Considero que según lo planteado en el caso con el modelo instruccional de Jonassen el primer planteamiento de las fases o momentos de
acuerdo a lo planteado por el autor:

1. Preguntas/casos/problemas/proyectos: en esta primera etapa de este modelo se debe planificar como el centro de cualquier ambiente
de aprendizaje constructivista debe ser la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del estudiante con el afán de
resolver con el que se desarrolla o se pone en ejecución el objetivo, este problema o caso de estudio conduce el aprendizaje, se
contextualiza el problema, se representa el problema de simulación de acuerdo al espacio donde el estudiante pueda manipular el
 problema para que se logre el objetivo de valorar la práctica educativa dentro de diversas sociedades, mediante el análisis de las
características desarrolladas dentro de cada periodo de la historia, para reconocer la trascendencia educativa de cada etapa.
2. Casos relacionados: para poder comenzar a ejecutar actividades basadas en el cumplimiento del objetivo se debe plantear casos de
análisis sobre cada uno de los temas en relación del contexto de la universidad y de sus estudiantes en el primer estudio debería estar
orientado sobre La educación y la historia, seguido de La época antigua y la educación, como tema del tercer caso La época medieval y la
educación, cuarto La educación y el humanismo renacentista y quinto La educación en la época moderna en cada caso se debe ofrecer
acceso a un sistema de experiencias relacionadas con los casos propuestos como referencia para los estudiantes, se puede relacionar
este caso con lo que hacemos en UTEL, trabajamos cinco semanas en cada asignatura con temas y estudios de casos relacionados para
despertar la creatividad en las posibles soluciones de cada caso en particular.
3. Recursos de Información: para todos los casos de estudio la universidad debe prestar el acceso de los estudiantes a la información que
necesiten con el fin de fundamentar las teorías que les permita construir sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su
actividad en la resolución del problema, como es el caso de nuestra universidad UTEL en el material de apoyo que es donde encontramos
toda la información que orientan el caso.
4. Herramientas cognitivas: en esta fase se trata de las diversas herramientas de las que se sirve la tecnología, facilitan el diseño de las
unidades didácticas y modalidades de intervención sobre las actividades y tareas de los estudiantes (Konieczny, 2015). Para que el
estudiante pueda tener acceso a socializarse con sus compañeros considero que se debe utilizar una plataforma virtual en la que se dé el
acompañamiento y asesoramiento de manera síncrona y asíncrona, podemos tomar como ejemplo la plataforma de nuestra universidad
UTEL Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el estudiante necesitará apoyo en su realización. Es importante, por tanto,
proveerle de herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de las mismas.
5. Herramientas de Conversación y colaboración: en esta fase en el caso mencionado considero que se debe fomentar y apoyar a los
estudiantes para que construyan sus conocimientos a través de la comunicación mediada por el uso de la tecnología, orientada por sus
 docentes y recompensada entre sus compañeros que nos pueden orientar como utiliza la plataforma de la universidad con su
experiencia del uso de la misma mediante la elaboración de imágenes mentales y visualizar las actividades.
Las TIC digitales, ofrecen una serie de herramientas para la investigación que se caracterizan por la utilización simultánea y combinada de
diversos lenguajes y formatos pudiendo mezclar además el sonido, imágenes estáticas y en movimiento, diversos tipos de lenguaje,
sistemas de símbolos y de diversa representación Coll (2013).
6. Soporte social y contextual: proporciona apoyo social y contexto para el entorno de aprendizaje, alumnos exploran, articulan lo que
saben y lo que ha aprendido, contrastan interrogantes, manipulan el entorno para elaborar y comprobar teorías, todo esto le permite
realizar reflexiones sobre lo que hizo, si salió bien o se presentaron fallas y adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a
la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje constructivista.
Benítez, M. (2010). El modelo de diseño instruccional Assure aplicado a la educación a distancia. Tlatemoani. Revista Académica de
Investigación, núm. 1. Recuperado de: http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/pdf/63-77_mgbl.pdf
Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2013). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas.
En Coll, C. y Monereo, C. (Eds.). Psicología de la educación virtual. Aprender y enseñar con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (pp. 213-232), Madrid: Morata.
Jardines, F. (2011) Revisión de los principales modelos de diseño instruccional. InnOvaciOnes de NegOciOs, núm. 16. Recuperado de:
https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w24691w/Categorias_de_clasificacion_de_los_modelos_instruccionales.pdf
Konieczny, P. (2015). Lorenzo García Aretio: bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Revista
Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, RIIEP, 8(1). DOI: https://doi.org/10.15332/s1657-107X.2015.0001.08.
SEMANA 3
 FORO 3

1. Describe la manera en que se implementaron las fases del modelo ADDIE en el caso del curso de inglés.

Según lo expuesto en el caso del curso de inglés las fases que se implementan del modelo ADDIE partieron desde el
diagnóstico que se aprecia como las necesidades de los estudiantes en el área de inglés por tal razón se sigue el
proceso establecido de las fases que son: análisis en la que se determina las características propias de los estudiantes,
sus necesidades de aprendizaje, cuales son los medios y recursos que se pretenden utilizar en el proceso de
formación; diseño: en esta fase se deben plantearse cuáles serán los ambientes de aprendizaje, sus objetivos, sus
competencias, lecciones, seleccionar estrategias para ser llevados a la práctica con la opción de aplicarlas mediante la
aplicación de recursos de la web; desarrollo: en esta parte se contextualiza la realidad en la que se va a trabajar con el
estudiante, crea el medio, con el fin de que el estudiante genere experiencias significativas a través del uso de
formatos innovadores; implementación: consiste en poner en práctica los recursos, es decir la planificación es llevada
a la ejecución y la última fase la evaluación: para aplicarla se centra en una evaluación integral, formativa y sumativa
con el fin de justificar la efectividad mediante las rubricas que se establezcan. En cuanto a la evaluación se aplica
cualitativa y cuantitativa, puesto que se valoró mediante la obtención de datos para delimitar las cualidades de los
estudiantes y cuantificable para verificar las calificaciones que sirven de base para establecer una relación cuántica-
cualitativa para reforzar los características que presentan un índice insuficiente en el desarrollo integral de las
destrezas del idioma Inglés leer, escuchar, hablar y escribir; este proceso además fue realizado por un profesional
diseñador en el área, la coordinadora general y acompañada de la coordinadora de la institución evaluada.
2. ¿Consideras que el modelo ADDIE era el más apropiado para la Universidad o existe otro que sería más viable?

Luego de analizar el caso expuesto considero que el modelo ADDIE si es el más apropiado para ser aplicado en la
Universidad Gerardo Barrios, puesto que se centra en la implementación de algunos procesos que se deben seguir con
el fin de facilitar y cumplir con las necesidades en el área exclusiva de inglés. Además de que se basada en las
necesidades de esta área específica se refuerza al modelo con el apoyo coordinado de otra institución universitaria
mediante un equipo integrado por un diseñador instruccional, un coordinador de carrera y un experto en el tema,
aunque en realidad no fue tan experto, pero el trabajo en equipo de sus integrantes permitió lograr la aplicación
efectiva para la implementación del diseño planificado.

Algo muy importante que se notó en la aplicación del modelo ADDIE fue que se tomó en cuenta la realidad de sus
estudiantes, sus perfiles, sus realidades y sobre todo sus necesidades para que el nuevo programa sea lo más
adaptable a sus necesidades que se tomó muy en cuenta en el análisis para lo cual se elaboró plantillas detalladas del
programa del curso, asesoría por los medios tecnológicos, se establecen canales de comunicación y las respetivas
estrategias de cómo se desarrollara el modelo en el nuevo diseño instruccional desde el análisis, diseño, desarrollo,
implementación y evaluación.

Pero también pudieron aplicar un modelo que considero que pudiera generar más aprendizajes significativos pudiera ser el
propuesto por Jonassen es el que plantea de mejor manera la participación del estudiante de forma holística, puesto que este
modelo se alimenta básicamente de las teorías constructivistas tales como lo mencionan estos autores Piaget, Ausubel, Vigostky,
Brunner, quienes programan el objetivo muy particular en tres aspectos principales: el contexto en el cual se construye el
aprendizaje significativo, el papel protagónico del estudiante dentro del aprendizaje, todo esto favorece a crear aprendizajes
 significativos con los planteamientos de los problemas que se pueden desarrollar en su entorno mediante los estudios de casos,
inconvenientes educativos o proyectos de refuerzo para que faciliten las propuestas del estudiante a través de la construcción de
rutas de aprendizaje y se pueda gestionar este conocimiento con el fin de lograr resolver el problema que se ha planteado como
un ensayo o simulación cuando lo deba llevar a la práctica en su ámbito profesional. Así mismo, involucra en los aprendizajes
diferentes estrategias, la simulación, los esquemas, los mapas, entre otros. Finalmente se nutren y relacionan los aprendizajes
con la experiencia del estudiante a través de los aprendizajes previos y adquiridos en su experiencia de vida.

3. ¿Qué otras fases pudieron contemplarse para mejorar el diseño instruccional? 

Se pudo contemplar las fases extras en la planificación de los procesos que se van a realizar en la plataforma virtual, además de
especificarse las rubricas detalladas en la evaluación al igual que la plantilla de control de entrega en la que se detalla
precisamente como estará integradas las opciones de control y seguimiento.
Se logró evidenciar también que se aplicó este modelo con bases en las necesidades de los protagonistas del desarrollo
instruccional que son los estudiantes, quienes siempre serán los actores de su propio aprendizaje según sus experiencias que se
van creando mediante el uso o manipulación de cada actividad planificada para ser ejecutada.

Nieto, M. (2009). Teorías y modelos de Diseño instruccional. Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-

INSTRUCCIONAL-TEORIAS-Y-MODELOS

Chiappe, A. (2008). Diseño instruccional: oficio, fase y proceso. Educación y Educadores. Informática Educativa, Vol 11.
72, No.2, pp. 229-239.

Fernández, K (2014) Implementación del modelo ADDIE en el diseño instruccional del curso de Inglés Básico de la
Universidad Gerardo Barrios de El Salvador.
Compañero Nelson, muy acertada su exposición, me permito hacer una acotación, además del modelo ADDIE
considero que se puede aplicar el modelo de Jonassen, ya que este también se basa en la experiencia del estudiante que
resuelve o plantea soluciones a casos o problemas que se van planteando en el transcurso de la formación académica, pero
siempre el estudiante tiene el acompañamiento y asesoramiento oportuno mediante el apoyo que recibe ya sea en la clase o a
través del refuerzo a la actividad planteada y se generan nuevas informaciones con la utilización o búsqueda de recursos, con
nuevas herramientas cognitivas para trabajar las herramientas de colaboración y conversación ya sea entre estudiantes o con
asesoría docente mediante el andamiaje y el apoyo o coaching que facilita la retroalimentación contextual y particular
dependiendo el caso respectivo, acompañada de la construcción de competencias sociales a partir del trabajo en equipo y
trabajo colaborativo «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los
estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994). Considero que todas la etapas del modelo de Jonassen
permite ponerse en contacto con los modelos instruccionales, enriquece la práctica pedagógica de alguna manera al hacer
explicita en la teoría de aplicación con la ruta de cómo se orienta el aprendizaje con el que lograríamos crear una conexión entre
teorías, rutas y estilos de aprendizajes según los contextos y espacios familiarizados con procedimientos, objetivos, claves
explicitas y sobre todo le permite al estudiante ser creador de sus propias soluciones para irse formando para la vida.

Nieto, M. (2009). Teorías y modelos de Diseño instruccional. Recuperado de: https://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-

INSTRUCCIONAL-TEORIAS-Y-MODELOS

Sharif, A. y Cho, S. (2015). Diseñadores instruccionales del siglo XXI: Cruzando las brechas perceptuales entre la identidad,
práctica, impacto y desarrollo profesional. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, vol. 12, núm. 3, pp. 72-86
Universitat Oberta de Catalunya Barcelona, España. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78038521006
Williams, P. at.al. (2000). Modelos de diseño instruccional. UOC, páginas 45-60. Recuperado de:
https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w23309w/MODELOS_DI.pdf

Compañero Geovanny, me permito hacer un aporte a su foro recordando que no existe modelo correcto o incorrecto, más bien
se debe tomar en cuenta que en la ejecución del modelo se logre generar aprendizajes significativos, que motivemos a nuestros
estudiantes, que involucremos a los padres de familia, que los docentes nos involucremos en buscar las alternativas para que
nuestros estudiantes se sientan identificados con lo que hacen en su clase y que puedan usar esta información en algún
momento en el desarrollo de su vida, también podemos sugerir que cuando se aplique un modelo se aplique las plantillas
propuestas tanto para la evaluación formativa como sumativa que permitan cumplir los objetivos propuestos, establecer canales
de comunicación para que sesta sea más fluida, involucrar a todos los miembros del equipo de diseño instruccional con el fin de
que exista una adecuada coordinación y se logre generar productos con satisfacción para todos los integrantes del proceso de
formación.

Fernández, K (2014) Implementación del modelo ADDIE en el diseño instruccional del curso de Inglés Básico de la
Universidad Gerardo Barrios de El Salvador.
De acuerdo a lo que se expone en el caso se nota que los contenidos de las plantillas no están relacionadas con la
evaluación, puesto que no se establecen actividades precisas para poder lograr el cumplimiento del objetivo educativo,
más bien solo se menciona los criterios de evaluación, pero no instrumentos, puesto que no se elaboran rúbricas
medibles para el objetivo de aprendizaje, además se evidencia en las plantillas que se solo se programa el curso donde
se establece los objetivos y competencias, se detalla la duración, unidades, valoración, contenido, metodología, requisitos
y el equipo docente, se realiza una dosificación por cada unidad didáctica en tiempo, nombre de unidad, unidad
introductoria y las unidades didácticas en las que se establecen las instrucciones, fecha de entrega y criterios de
evaluación. En cuanto a la evaluación se establece indicaciones solo para el proceso de la aplicación del diseño
instruccional, pero no se instaura una evaluación específica para el proceso educativo sobre el aprendizaje del
estudiante, por tal razón en el momento de que se ponga en práctica este diseño instruccional seguro que van existir
muchas preguntas, confusiones y malas interpretaciones, puesto que los docentes que lo vayan aplicar no sabrán que
hacer en cuanto a la evaluación de los estudiantes, es decir cómo, qué y para qué van a evaluar, por tal razón no se
logrará obtener resultado significativos que permitan saber que están aprendiendo nuestros estudiantes, que necesita ser
reforzado y también como se está trabajando los docentes.
Fernández, K (2014) Implementación del modelo ADDIE en el diseño instruccional del curso de Inglés Básico de la
Universidad Gerardo Barrios de El Salvador.

Los objetivos para cada unidad del curso se plantearon después de haber dosificado el contenido en el diseño mediante
la selección de los ambientes de aprendizaje, por tal razón se nota claramente que no se aplicó de manera correcta el
modelo, puesto que, debemos plantearnos el objetivo primero para de allí desglosar o ir encadenando las destrezas o
contenidos que se desea trabajar. Según lo expuesto en el caso se puede observar que se realizó una mala aplicación
del modelo ADDIE, ya que este modelo se centra en como primer paso la planificación de los objetivos y luego con
relación a estos se debe ir dosificando o distribuyendo los contenidos a ser trabajados en cada unidad.

Un diseño instruccional ordenado se basa en los objetivos como camino clave, estos fijarán la propuesta de trabajo según
su planteamiento para lo que se desea lograr con nuestros estudiantes, serán la guía clave cuando determinemos los
criterios e indicadores de evaluación de las destrezas, estos deben describir lo que aprenderá el estudiante, debe estar
redactado de tal manera que sea posible medir con actividades y evidencias el aprendizaje, además de estar a la vista
del estudiante, pues será el quien aporte con el aprendizaje significativo en la aplicación en su diario vivir.

Fernández, K (2014) Implementación del modelo ADDIE en el diseño instruccional del curso de Inglés Básico de la
Universidad Gerardo Barrios de El Salvador.
Considero que si fue llevado a cabo tomando en cuenta el contexto en el que fue aplicado, ya que se realizó un estudio al
grupo social al cual se dirige el Diseño Instruccional, además que se designó un grupo de coordinación para que las
necesidades de los estudiantes que fueron especificadas según el perfil, contexto y sus características, fueran tomadas
muy en cuenta con la diversificación de criterios entre el coordinador de carrera, el experto y el respectivo diseñador
instruccional. Se puede mencionar también que se trabajó sobre un contexto real el que el mencionado experto en
realidad no conocía mucho sobre la aplicación de estos cursos de forma virtual, entonces podemos mencionar que se
pudo reforzar estas debilidades entre los demás integrantes del diseño instruccional para lograr equiparar y trabajar en
realidades que pueden llegar a vivir nuestros estudiantes.

Un diseño instruccional adecuado permitirá planificar la formación online y seleccionar las herramientas más apropiadas
para la creación del producto formativo de forma intuitiva a fin de adaptar el contenido a las necesidades de
aprendizaje de los usuarios. Por tal razón para aplicar un diseño instruccional virtual se debe tomar muy en cuenta la
realidad de los estudiantes que van a tener el acceso puesto que para ejecutarlo se deberá realizar una pequeña
introducción en el proceso, tal es el caso como en nuestra universidad UTEL antes de iniciar con el proceso de formación
tiene planificado que se apruebe la asignatura de explora tu aula virtual en la que se realizan simulaciones de cuáles son
las funciones de la plataforma, como se evalúa y como son cada uno de los procesos que se van a desarrollar en el
proceso de formación, por eso considero que también se pudiera realizar una fusión de los modelos ADDIE mas el de
Jonassen que permite ponerse en contacto con los modelos instruccionales, enriquece la práctica pedagógica de alguna
manera al hacer explicita en la teoría de aplicación con la ruta de cómo se orienta el aprendizaje con el que lograríamos
crear una conexión entre teorías, rutas y estilos de aprendizajes según los contextos y espacios familiarizados con
procedimientos, objetivos, claves explicitas y sobre todo le permite al estudiante ser creador de sus propias soluciones
para irse formando para la vida como en UTEL que se presentan el estudio de casos y se van retroalimentando con la
participación en los foros, tutorías mediante la open class en la que los docentes nos orientan en las fases de formación
según el objetivo que se socializa al iniciar la clase y finalmente el estudiante crea su propio aprendizaje con la aplicación
del producto final mediante el trabajo aplicativo en el que se propone alternativas de mejora con los nuevos
conocimientos que se logró en las cinco semanas de trabajo basado en los objetivos de aprendizaje y lograra los
aprendizajes significativos que son aquellos que jamás se olvidan y nos sirven para y en la vida.

Fernández, K (2014) Implementación del modelo ADDIE en el diseño instruccional del curso de Inglés Básico de la
Universidad Gerardo Barrios de El Salvador.
 SEMANA 4

Según el caso analizado si se requieren consideraciones específicas en el diseño instruccional de acuerdo a la modalidad a la que se aplica, ya que
esta se debe tomar muy en cuenta para quién está dirigido, los recursos que se necesitan para ser aplicado, la edad de los estudiantes a los que
se va aplicar y sobre todo las necesidades de la realidad que viven nuestros estudiantes. Por tal razón debemos considerar que, si es posible
aplicar el mismo modelo de diseño instruccional en las dos modalidades, pero con enfoque diferenciados en que en la modalidad a distancia o en
línea debe ser más precisa, depende de la autonomía en el aprendizaje del alumno, se realizan las cosas de manera diferente puesto que el
punto de partida es el deseo de saber, lo que implica disciplina y renuncia al tiempo dedicado a otras actividades, y no simplemente el interés de
pasar, el uso de las TIC se convierte en algo imprescindible para poder relacionarse con el docente y el aula virtual facilita el uso sistemático de
funcionalidades de interacción, publicación y seguimiento de actividades para lo cual el docente debe estar en constante actualización, el
ambiente de formación necesita ser preparado de acuerdo a lo planificado en el diseño, mientras que la aplicación del modelo presencial se debe
tomar en cuenta que siempre estará apoyada por el docente en un espacio real, los estudiantes pueden manipular el material o recursos
didáctico bajo la tutela asistida del docente, el uso de las TIC es algo prescindibles para fortalecer el desarrollo de las destrezas, la relación con el
docente se da en un ambiente real y en tiempo asíncrono, el tiempo no se convierte en un limitante para poder trabajar según las necesidades
de los estudiantes, los ambientes de aprendizajes no necesitan ser preparados porque ya existen y más bien solo debe ser adaptado de acuerdo
a la necesidad del estudiante. Finalmente, en lo que se debe central para el modelo de diseño instruccional es en que se adapte a las necesidades
de sus actores educativos, es decir los estudiantes y permita generar aprendizajes significativos con los accesos que tienen hacia las diferentes
tecnologías o aplicaciones.

Londoño, E. (2011). El diseño instruccional en la educación virtual: más allá de la presentación de contenidos. Revista Educación y Desarrollo
Social. Vol.5 No.2, pp.112-127. Recuperado de: http://www.umng.edu.co/documents/63968/70434/etb_articulo8.pdf
En el caso se demuestra que fue la primera etapa que consistió en la elaboración de los contenidos educativos digital a través del modelo de
diseño instruccional de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación (ADDIE), además en la segunda se exploró si este diseño puede
funcionar como herramienta pedagógica que permita apoyar a un curso formal mediante la aplicación de una prueba piloto con un muestreo
respectivo.

Los elementos didácticos y de aprendizaje que se tomaron en cuenta con el fin de elaborar los contenidos fueron principalmente el estudiante un
elemento principal, basado con los datos de nuestros estudiantes, sus necesidades, lo que posteriormente es un elemento los objetivos que
según el caso fue el de ofrecer un apoyo didáctico y audiovisual, con esto se desencadena también los recursos o materiales didácticos
necesarios para aplicar el diseño, el docentes que es quien apoya, guía, orienta el proceso del aprendizaje mediante la aplicación de los métodos
y técnicas de enseñanza que se planean en el diseño de acuerdo a las características de nuestros estudiantes, sus necesidades, el medio o
contexto en el que va hacer aplicado el diseño, por tal razón debemos recordar que lo más importante es conocer la realidad contextual de
nuestros estudiantes para poder generar y aplicar un diseño que este hecho a la medida con los que se va aplicar, podemos decir que el diseño
instruccional se parece al proceso cuando un médico examina, diagnostica y recta a su paciente con características diferenciadas, es decir va a
recetar la medicina de forma individualizada para que se pueda dar la atención integra a cada paciente, así sucede en educación, el diseño
instruccional es la planificación de acuerdo a las necesidades y fortalezas de cada institución, los elementos se modifican o se mejoran de
acuerdo a cada necesidad dentro y fuera del aula.

Londoño, E. (2011). El diseño instruccional en la educación virtual: más allá de la presentación de contenidos. Revista Educación y Desarrollo
Social. Vol.5 No.2, pp.112-127. Recuperado de: http://www.umng.edu.co/documents/63968/70434/etb_articulo8.pdf
Después de haber realizado un análisis de la información sobre la aplicación del diseño instruccional puedo mencionar que cuando se aplica la
estructura y característica de este en base a las necesidades de sus elementos, puede ser muy efectivo, puesto que se utiliza los recursos que
poseen los estudiantes en su entorno, que se toma en cuentas las características autónomas de la comunidad educativa en la que se va aplicar.
Según el caso los teléfonos inteligentes se utilizaron para mejorar la presentación de escenario educativo con elementos audiovisuales como
herramienta pedagógica que permita un apoyo en el curso que normalmente se desarrolle. En el caso tratado se nota claramente que más que la
herramienta tecnológica a utilizarse incorporarse en la educación, es el diseño instruccional que aplica que debe tomar muy en cuenta la realidad
del estudiante mediante la definición del problema, determinar las limitaciones de la aplicación del diseño, identificación de las necesidades y
según estos datos determinar los objetivos, todo esto será tratado en el análisis, de acuerdo a las necesidades y sobre todo en los objetivos se
plantean las estrategias del diseño, contenidos, actividades, recursos, evaluación. Por tal razón es el diseño instruccional el eje central del
proceso de planificación de resultados con selección de estrategias para la enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de tecnologías o
medios educativos con el fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes y la generación de aprendizajes significativos, para ello debemos
comprometernos tanto docentes como estudiantes a estar en constante formación del uso de la tecnología, a utilizar en la educación lo que le
gusta o le atrae al estudiante, no temerle al cambio, debemos seguirnos orientando al cambio, a poner en practica nuevas experiencias con ello
puedo mencionar que los teléfonos nos permiten acceder desde cualesquier lugar que estemos a algunos recursos educativos, solo debemos
motivar a nuestros estudiantes a que lo usen para fortalecer sus conocimientos y es a estas realidades que debe responder el diseño
instruccional para ser efectivo.

Londoño, E. (2011). El diseño instruccional en la educación virtual: más allá de la presentación de contenidos. Revista Educación y Desarrollo
Social. Vol.5 No.2, pp.112-127. Recuperado de: http://www.umng.edu.co/documents/63968/70434/etb_articulo8.pdf

FORO 4
1. ¿Cuál es la principal diferencia entre un diseño instruccional planteado para la educación presencial entre otro para modalidad en línea?

En un diseño instruccional planteado para la educación presencial se debe tomar en cuenta que el docente y estudiante se encuentran en la
misma dimensión espacio-temporal, en cambio para la modalidad en línea se debe analizar que el docente y es estudiante no están en la misma
dimensión espacio-temporal, proporcionando una gran autonomía al estudiante en el proceso; de igual manera en la modalidad presencial se
enfoca en el instructor como el mediador del proceso educativo, siendo el quien asiste, coordina y se interrelaciona físicamente con sus
estudiantes en cambio en la modalidad virtual los estudiantes pueden tener relaciones con entornos tecnológicos que les permiten acceder a
una variedad de información. Por consiguiente, en la presencial se establece el diseño para una comunicación verbal y no verbal entre estudiante
y docente en un tiempo real o sincrónico, por lo contrario, en la virtual se utilizan otros medios para comunicación entre docentes-estudiantes y
esta puede ser asíncrona o sincrónica pero siempre con ayuda de plataformas o recurso virtuales que faciliten esta comunicación, además de que
se debe analizar el uso del tiempo para el refuerzo que en el caso de la modalidad presencias se va fortaleciendo en cada clase según la
necesidad del estudiante, en cambio en la virtual muchas de las veces por el tiempo de conexión no se refuerza oportunamente a los estudiantes
y para ello se debe diseñar una caja de herramientas que permitan acceder a la información cuando sea necesaria.

2. ¿Consideras que el uso de teléfonos inteligentes es viable para fines educativos en la actualidad?
Los teléfonos inteligentes son recursos tecnológicos que facilitan que la educación este a mayor alcance de nuestros estudiantes, en la actualidad
estos han permitido acortar distancias de comunicación, con ellos se facilita la conexión a las clases virtuales que se han implementado por la
pandemia del Covid 19, nuestros estudiantes han logrado seguir las clases desde sus diferentes domicilios con la ayuda de los teléfonos
inteligentes que además de facilitar la conexión virtual, ayudan a navegar e investigar temas relacionado con su formación académica, de igual
manera con el uso de esta tecnología la podemos llevar a todas partes por la comodidad de su diseño, a través de estos teléfonos inteligentes se
pueden reforzar actividades mediante juegos, actividades en diversas aplicaciones educativas, también se puede compartir información
necesaria mediante la aplicación de WhatsApp y sobre todo permite mantenerse en contacto al docente con el estudiante, se ha convertido en
una herramienta necesaria para la educación en la actualidad, más bien considero que se debe motivar a nuestros estudiantes a que se dé un
manejo optimo y positivo a su teléfono, porque también puede convertirse en un distractor por la facilidad de acceso al internet.

3. Describe la forma en que se implementó el modelo ADDIE en el caso.

En el caso se plante a la aplicación del modelo instruccional ADDIE que consiste en el análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación,
que radica en la incorporación de elementos audiovisuales para ser consultados a través de teléfonos inteligentes, con el fin de aplicar este
diseño se analizó las necesidades expuestas por el docente de curso, luego se diseñó mediante la definición de los objetivos de aprendizaje y se
organizó los contenidos proporcionados por el docente, en el desarrollo se utilizó diversos programas que se acoplaban a las necesidades, en la
implementación se realizó un pilotaje con 17 estudiantes utilizando herramientas tecnológicas para distribuir el material educativo y las tareas
del curso, finalmente en la evaluación se aplicó una evaluación formativa y sumativa, ya que se analizó las respuestas de 16 estudiantes con el
objetivo de explorar fortalezas y debilidades, además se aplicó una práctica en diferentes dispositivos portátiles, después de aplicar todas las
fases del modelo se analizaron lo positivo y negativo con los resultados para generar discusiones y aplicar algunos cambios a este diseño y tratar
de que los estudiantes puedan acceder a los recursos mediante dispositivos portátiles desde donde se encuentren.
Domínguez, C., Organista, J., y López, M. (2018) Diseño instruccional para el desarrollo de contenidos educativos digitales para teléfonos
inteligentes. Apertura, 10, número 2, pp80-93. http://dx.doi.org/10.18381/Ap.v10n2.1346

Estimado compañero Carlos, permíteme realizar un aporte a su exposición con la que estoy muy de acuerdo, creo que nuestros estudiantes
necesitan que nosotros como docentes los mantengamos motivados, que cada clase sea única y se pueda crear ese vínculo de familiarización con
el docente que sientan la necesidad de conectarse con sus compañeros, el compartir sus experiencias, sus ideas, sus preocupaciones para poder
ir formando también seres íntegros. Debemos aprovechar el interés que tienen nuestros estudiantes en utilizar las redes sociales, los juegos y de
esta manera utilizar estos medios para generar aprendizajes, muchas de las veces vemos de forma negativa el uso de los celulares, pero creo que
es porque nuestros estudiantes tienen la necesidad de buscar información en otras páginas porque no hemos captado su interés en la clase, por
tal razón los docentes debemos estarnos actualizando constantemente para no aburrir o cansar a nuestros estudiantes, durante el tiempo que
llevo trabajando virtualmente por la pandemia he tratado de cada clase hacerla diferente para que mis estudiantes no vean a mis clases como
algo monótono, hemos utilizado quizz, educaplay, observamos videos, hacemos reuniones de salas reducidas, etc. Y he notado que cuando
hacemos algo nuevo mis estudiantes están más atentos porque les provoca curiosidad como se debe hacer la actividad. La tecnología permite
acceder a recursos educativos para aprovechar de la diversidad de información que puede usarse de modo oportuno, solo debemos orientar a
que estas tecnologías sean utilizadas para la formación significativa en nuestros estudiantes mediante sus necesidades.

Domínguez, C., Organista, J., y López, M. (2018) Diseño instruccional para el desarrollo de contenidos educativos digitales para teléfonos
inteligentes. Apertura, 10 (2), pp. 80-93. http://dx.doi.org/10.18381/Ap.v10n2.1346
 QUINTA SEMANA
 ¿Cómo es la metodología para la elaboración de programas instruccionales en el SEDLUZ?

La metodología para la elaboración de programas instruccionales en el SEDLUZ es aplicada una investigación no

experimental descriptiva con modalidad de campo, selección de personal para el análisis establecido en dos
grupos los recursos humanos de SEDLUZ y fuentes de documentos curriculares-oficiales dependientes, se utiliza
la técnica de estudio cuantitativo estadístico descriptivo, cualitativo de contenido, se utilizó los instrumentos y
referencias teóricas de la temática estudiada. Para esta aplicación se basó en las necesidades de los elementos
de la institución educativa, se establecieron fases donde se analizó los contenidos, documentos curriculares, se
fundamentó mediante documentos teóricos relacionados, aplicación de encuestas a los estudiantes, se analizó las
respuestas mediante instrumentos de validación y finalmente toda esta información diagnostica sirvió para
establecer las bases para aplicar el diseño instruccional con la guía respectiva de las realidades, debemos
recordar que todo diseño es aplicable siempre y cuando se tome en cuenta las necesidades.

 ¿Consideras que esta metodología es viable para generar conocimientos en los estudiantes en la
modalidad a distancia?, ¿por qué?

Desde mi punto de vista considero que esta metodología es viable para la aplicación del diseño instruccional,
puesto que se basa en las necesidades de los estudiantes y en las fortalezas que se van desarrollando día a día
mediante el uso de la tecnología en la educación, pues siempre debe estar sujeta al cambio, por otra parte se debe
 tomar en cuenta que para que sea efectiva la aplicación de esta metodología debemos someter al estudiante a una
capacitación del uso de los recursos virtuales y de las funciones de la plataforma que se pretende que use, porque
en esta modalidad el estudiante tiene un rol súper activo puesto que es el quien asume la responsabilidad y control
de su propio aprendizaje, tiene la libertad de elegir cómo, cuándo, dónde y por qué. Adicional a esto considero
que esta metodología siempre debe estar sujeta al análisis y al cambio según se vayan mejorando las tecnologías
de la educación, por tal razón no puede ser estática.

 ¿Cómo se refleja la implementación de la metodología en la plataforma?

La metodología en la plataforma se refleja en la fase de implantación en la que se procede al montaje del diseño
instruccional digitalizado, se elabora material informativo sobre el uso de la plataforma con el fin de orientar al
usuario, diseño de curso orientadores para la ejecución de los programas, también se planifica talleres de
inducción para fortalecer el manejo de la plataforma, se asigna tutores con quienes se programa eventos de
entrenamiento, se realizan pruebas de funcionamiento en la plataforma según usuario-descargas, procesamiento
de órdenes de distribución de materiales del curso. Todo este proceso que se refleja genera resultados para
continuar a la fase de evaluación en donde se orienta y permite dar juicios de valor para la toma de decisiones.

Ortega, E. (2013). Metodología para la elaboración de diseños instruccionales del Sistema de Educación a
Distancia: caso Universidad del Zulia. Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, vol.
10(núm. 3), pp. 45-60. Obtenido de https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w24691w/M1ED108_caso_T5.pdf
Estimado Pedrito, me permito hacer un breve aporte en el que menciono que los docentes debemos estar
dispuestos al cambio para generar más oportunidades en nuestros estudiantes, como es la implementación que se
manifiesta en el caso sobre el sistema de Educación a Distancia en la que se tomó muy en cuenta el contexto del
estudiante, su facilidad al accedo de la plataforma implementada, es por ello que se realizó en tres fases para no
solo poner un nueva tecnología así por así, más bien se centraron en que se debe tomar en cuenta las previsiones
de la administración del sistema en equipos servidores dedicados a soportar los requerimientos de la plataforma
para poder utilizarla, puesto que solo el hecho de tener una computadora no facilitaría esta aplicación, más bien se
analizó la configuración, instalación y actualización del mismo para que sea de uso común y logre ser accesible
desde cualesquier medio que disponga de un aparato tecnológico, energía eléctrica e internet. De igual amanera
esto compromete a los docentes que debe estar capacitándose continuamente para evitar tener conocimientos
obsoletos o desconocer el uso de las TIC para compartir clases interactivas, por otra parte, el estudiante es quien
se convierte de forma más autónoma en su propio formador de aprendizajes significativos, puesto que tiene mayor
acceso a los recursos o materiales que le sirven en el proceso.

Ortega, E. (2013). Metodología para la elaboración de diseños instruccionales del Sistema de Educación a
Distancia: caso Universidad del Zulia. Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, vol.
10(núm. 3), pp. 45-60. Obtenido de https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w24691w/M1ED108_caso_T5.pdf
EXAMEN
Según lo expuesto en el caso se puede notar que los elementos de la metodología en el SEDLUZ que se reflejan en el
aprendizaje autónomo que promueve la educación virtual hace referencia a los objetivos definidos de la enseñanza, para
ello se puede notar que se habla del aprendizaje autónomo en el modelo del diseño instruccional para la educación virtual
en la que el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje puesto que requiere un grado de compromiso por
aprender por unos mismo, al no existir un docente presencial debe ser el programa y material el que vaya guiando al
estudiante con el fin de complementar los procesos de formación, se vuelve un autoaprendizaje porque como estudiante
de la educación virtual debemos buscar información sobre los temas en los que tengamos dudas puesto que para la
próxima clase ya será muy tarde para pedir ayuda al docente, además para la formación autónoma en educación virtual
se tienen que socializar al estudiantes sobre el uso de la plataforma en la que se va a trabajar con el fin de que el
estudiante sepa cuando, donde y como comunicarse, cada alumno tiene su propio ritmo, ya que adquiere un rol activo
para general conocimientos con el refuerzo del docente utilizando la plataforma virtual para ir relacionando las ideas.
También podemos mencionar que la autonomía en el uso del tiempo de acuerdo a cada necesidad del estudiante y cada
uno se ajustará a la necesidad que tienen, pero se van a lograr hacer las actividades, con esto podemos decir que el caso
muestra una experiencia que el aprendizaje autónomo donde el estudiante asume la responsabilidad y control de su
propio aprendizaje. Por tal razón considero que en la educación virtual se debe aplicar un diseño instruccional que sea
práctico, sencillo, no debe contener textos complejos, material de apoyo, guías de orientación, etc. Toda la aplicación de
esta metodología para generar sus conocimientos en los estudiantes mediante la aplicación de la tecnología que faciliten
la interacción en el entorno educativo, con todo esto se permite al estudiante ser más autónomo para lograr comprender
la información, pedir referencias a sus compañeros o docente, con esto se enriquece la formación complementaria del
estudiante para que sea responsable de su propio aprendizaje, que sea investigativo y con la aplicación de las TICS en la
educación lo podemos ir motivando mayormente para que se convierta una fortaleza para su formación y depende de
cada estudiante para ir fortaleciendo sus aprendizajes, recordando que se pretende que el estudiante se convierta en
autogestor y el docente sea quien refuerce o lo guie en el proceso respectivo.

Ortega, E. (2013). Metodología para la elaboración de diseños instruccionales del Sistema de Educación a Distancia:
caso Universidad del Zulia. Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, vol. 10(núm. 3), pp. 45-60.
Obtenido de https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w24691w/M1ED108_caso_T5.pdf
Según mi experiencia docente considero que las ventajas en la metodología de la Universidad del Zulia son que se
realizó de acuerdo a las necesidades que tenía la institución para diseñar una metodología adaptada a las nuevas
tendencias educativas para la elaboración de los diseños instruccionales dirigida a la educación a distancia, se centran en
la aplicación de los objetivos que son quienes rigen el resto de la fases de aplicación, las tecnologías de punta o que
están en uso para utilizarlas y mejorar las experiencias de aprendizaje. De igual manera considero que otra ventaja es
que se analizó los recursos humanos necesarios para aplicar el diseño, también se orientó en los documentos prioritarios
para el diseño curricular, se manejó componentes como los insumos que estaban guiadas por las necesidades y políticas
instruccionales para generar los objetivos de estudio y aplicar nuevas estrategias. Posteriormente también es otra ventaja
el hecho que se planifico los procesos según el diagnóstico de las necesidades institucionales para la planificación-
control, diseño-evaluación en el ámbito académico docente como instrucciones para programar la enseñanza y se
mencionan productos como efecto de proyectos y programas, planes de cursos, medios instruccionales que generan
aprendizajes significativos. Se puede mencionar como áreas de oportunidad el hecho de que luego de cada fase de la
metodología aplicada por la Universidad de Zulia se realiza una evaluación del proceso con la finalidad de detectar
debilidades a ser corregidas, se analiza el producto final para verificar la coherencia con los objetivos planteados y su
operatividad, todo esto permite que estemos en una evaluación permanente para analizarlos, implementarlos y
actualizarlos. Finalmente creo que todo diseño instruccional será aplicable a una institución, siempre y cuando se adapte
al contexto de nuestros estudiantes y para ello también se realice una inducción del proceso de su aplicación y de la
plataforma que se seleccione para que se vayan familiarizando y manipulando las herramientas según las necesidades
reales que vayan teniendo.
Ortega, E. (2013). Metodología para la elaboración de diseños instruccionales del Sistema de Educación a Distancia:

caso Universidad del Zulia. Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, vol. 10(núm. 3), pp. 45-60.
Obtenido de https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w24691w/M1ED108_caso_T5.pdf .
Debemos tomar en cuenta que la experiencia que nos presenta el caso expuesto nos muestra que no solo basta el tener
un modelo de diseño instruccional, sino que se requiere un sistema general del cual forme parte el modelo. en este se
evidencia que las fases realizadas en la investigación especifican y promueven competencias según el contexto de la
institución educativa promueven el desarrollo de los conocimientos mediante la selección de las competencias
contextualizadas de los estudiantes según la educación virtual o en línea, para aplicar las fases de la metodología
propuesta se centra en primer punto que es el diagnostico, luego el análisis, diseño y producción, implementación y
finalmente la evaluación.

Estas fases permiten a la institución educativa que se centra en las necesidades de los estudiantes, su entorno y en la
aplicación de la tecnología en la educación según tenga el acceso, para esto se establecieron las fases en las cuales se
analizaron contenidos, evaluación de documentos curriculares de la universidad del Zulia con la idea que dé respuesta al
objetivo planteado, también se analizó varias metodologías a través de los diferentes sistemas de educación que
proporcionaron los indicadores a ser trabajados en la fase dos. Seguidamente se realizó investigaciones de campo
mediante la encuesta a los recursos humanos para las construcciones de los diseños mediante una tabla de cotejo,
finalmente se logra construir una metodología que satisface los elementos requeridos anteriormente en el diagnóstico de
las necesidades de los estudiantes adaptando la realidad de la institución con las nuevas tendencias tecnológicas para
reforzar el aprendizaje para los cursos del sistema de educación a distancia de la Institución.
Para que la aplicación del diseño instruccional sea efectiva se debe evaluar de forma permanente a todos los procesos,
para facilitar las innovaciones tecnológicas para lograr incorporarlas y adaptarlas a los lineamientos definidos por cada
institución educativa. En conclusión, considero que cada diseño al ser aplicado correctamente genera resultados
productivos cuando ha sido ajustado, validado y diferenciado en cada fase de construcción del respectivo programa
académico.

Ortega, E. (2013). Metodología para la elaboración de diseños instruccionales del Sistema de Educación a Distancia:
caso Universidad del Zulia. Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, vol. 10(núm. 3), pp. 45-60.
Obtenido de https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w24691w/M1ED108_caso_T5.pdf