“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA - 2021

I. INFORMACIÓN GENERAL:

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Micaela Bastidas

I.2. DIRECTOR :William Martín Carlos Tasayco
I.3. SUBDIRECTORA : Bety Roxana Nureña Gutiérrez
I.4. ÁREA : Ciencia y Tecnología
I.5. GRADO Y SECCIÓN : 2º C CICLO: VI
I.6. HORAS SEMANALES : 04
I.7. PROFESORA : Flor del Carmen Flores Clavijo
I.8. AÑO ACADÉMICO : 2021

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y
externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales
y cognitivos. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los
docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los
adolescentes.
En relación a las condiciones del aprendizaje se encontró que el 30% de los estudiantes accede al servicio
educativo empleando la televisión, 50% accede al servicio educativo a través de internet, y el 70% de los
estudiantes tiene acceso a celulares inteligentes y reciben la retroalimentación vía WhatsApp por eso se infiere
que los estudiantes aprenden de manera independiente. No cuentan con el apoyo de sus familiares ya que éstos
trabajan.

En relación a la identificación del desarrollo personal de los estudiantes se halló que el 40% evidencia una actitud
desfavorable frente al área y el 60% sí evidencia una actitud favorable frente al área ya que los estudiantes
manifestaron que se sienten desmotivados al no contar con espacio ni material para realizar actividades que se
requieren para desarrollar la competencia diseña. Asimismo, dieron a conocer que se sienten desmotivados y
aislados, porque extrañan la interacción con sus compañeros.

La mayoría de los estudiantes desarrolla los procesos de enseñanza aprendizaje empleando la televisión y
disponen de celulares para recibir la retroalimentación vía WhatsApp. La mayoría de los estudiantes participó en
las reuniones sincrónicas de retroalimentación en pequeños grupos. Como debilidad se puede detectar que no
cuentan con el apoyo de sus padres ni de familiares adultos, porque trabajan y por lo general llegan tarde a casa.

En el año 2020 debido a la pandemia se priorizaron solo dos competencias del área de Ciencia y Tecnología para
ser desarrolladas: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Con respecto
a la primera competencia, 44% se encuentra en el nivel inicio, 46% en el nivel de desarrollo y 10 % en el nivel
logrado.
En la segunda competencia se aprecian los siguientes resultados: el 43% se encuentra en el nivel de inicio, el 46%
en proceso y el 11% en el nivel logrado.
A partir de estos datos se puede concluir que la mayoría de los estudiantes del segundo grado de secundaria se
encuentra en nivel en proceso en relación a los estándares establecidos del área. Sin embargo, existe un número
significativo que se encuentra en el nivel de inicio en las dos competencias, por lo que es necesario planificar
experiencias de aprendizaje tomando en cuenta los resultados obtenidos.

En lo referido a la identificación del nivel de desarrollo de la competencia:

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido al planteamiento de hipótesis en las que relacionan las
variables que intervienen y que se pueden observar. Sin embargo, presentan dificultades en el planteamiento de
estrategias para hacer un diseño experimental con situaciones controladas, establecer relaciones entre los datos
y usar información de fuentes confiables.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a brindar explicaciones de hechos utilizando base científica.
Sin embargo, evidencian deficiencias en la toma de postura y la defensa del mismo con argumento científico.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
III.1. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Nº SITUACIÓN TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHAS

1 Ciudadanía y convivencia en la Promovemos la participación democrática y la convivencia 2 semanas 12 aL 23 de

diversidad. en la diversidad. abril
2 Trabajo y emprendimiento en el Promovemos el trabajo y emprendimiento con el uso 3 semanas 26 de abril al
siglo XXI. sostenible de nuestros recursos. 14 de mayo
3 Salud y conservación ambiental. Promovemos el cuidado de nuestra salud en armonía con el 4 semanas 24 de mayo al
ambiente para prevenir enfermedades respiratorias como 18 de junio
la TB.
4 Logros y desafíos del país en el Reconocemos y valoramos los avances y logros obtenidos 5 semanas 21 de junio al
Bicentenario. en nuestro bicentenario. 23 de julio
5 Ciudadanía y convivencia en la Promovemos acciones para una mejor sociedad. 3 semanas 9 al 27 de
diversidad. agosto
6 Salud y conservación ambiental. Fortalecemos el buen uso de la información para estar 3 semanas 30 agosto al 17
saludables y en armonía con el ambiente. de setiembre
7 Descubrimiento e innovación. Reconocemos la creatividad de las peruanas y los peruanos. 3 semanas 20 setiembre
al 8 de octubre
8 Salud y conservación ambiental. Promovemos la prevención de la anemia. 4 semanas 18 de octubre
al 12 de
noviembre
9 Logros y desafíos del país en el Construimos un mejor país. 5 semanas 15 noviembre
Bicentenario. al 17 de
diciembre

III.2. ESTANDAR DEL VI CICLO

COMPETENCIA CICLO VI
Indaga mediante métodos científicos para construir Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma
conocimientos. experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para
explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de
recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que
contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones
en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones.
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las
comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones
conocimientos sobre los seres vivos, materia y cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del
energía, biodiversidad, tierra y universo. átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con
sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el
origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los
fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta
su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el
 desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema
resolver problemas de su entorno. tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución
basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a
través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

III.3. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Indaga mediante métodos científicos para construir  Problematiza situaciones.
conocimientos.  Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de  Determina una alternativa de solución tecnológica.
su entorno.  Diseña la alternativa de solución tecnológica.
  Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica.
III.4. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADECUADOS
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
 Define metas de aprendizaje. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de habilidades, limitaciones personales y actitudes para el
aprendizaje. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de reflexiva.
aprendizaje.  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
función del tiempo y de los recursos de que dispone, para
lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar
las metas de aprendizaje.
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección
de las estrategias y considera la opinión de sus pares para
llegar a los resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro
de las metas de aprendizaje.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos
LAS TIC que respondan a consignas y necesidades de investigación o
Gestiona información del entorno virtual. tareas escolares, y resume la información en un documento con
pertinencia y considerando la autoría.

III.5. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALOR ACTITUD
De Derechos Diálogo y Concertación La docente promueve en sus estudiantes el
diálogo y la reflexión sobre el ejercicio del
derecho y el deber de participar
democráticamente
Intercultural Diálogo Intercultural La docente promueve entre sus estudiantes
el respeto por las diferentes culturas,
formas de organización, entre otros.
Orientación al Bien Común Equidad y justicia La docente incentiva en sus estudiantes el
reconocimiento de oportunidades para
promover la participación democrática en
torno al bien común.
Igualdad de Género Igualdad y Dignidad La docente promueve que sus estudiantes
reflexionen sobre la igualdad de
oportunidades de participación democrática
entre los varones y las mujeres de la
comunidad.
Ambiental Respeto a toda forma de vida La docente promueve el aprecio, valoración
y disposición para el cuidado a toda forma
de vida sobre la tierra.
Búsqueda de la excelencia Flexibilidad y Apertura La docente promueve la capacidad para
adaptarse a los cambios, modificando la
propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
Inclusivo o atención a la diversidad Respeto y solidaridad La docente incentiva el Respeto por las
diferencias socio culturales de la persona en
su entorno familiar y la comunidad.
 III.6. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

ÁREA COMPETENCIA
DP.CC Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
CC.SS Construye interpretaciones históricas.
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
MATEMÁTICA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

IV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Al inicio de las actividades escolares se identificará las necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación
diagnóstica de entrada. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares y
desempeños, para identificar dónde se encuentran los estudiantes respecto al estándar.
 A lo largo del desarrollo de las experiencias de aprendizaje se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de
retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
 En tal sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
 Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre) es importante tener evidencias del nivel de logro de los estudiantes.
 Se van a desarrollar todo tipo de evaluaciones, pero se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la
retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
 Se utilizaran diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, entre
 otros.

V. MATERIALES Y RECURSOS
Para el Estudiante: Para el docente:
EaC – MINEDU  Agea, A. (2013). Nexus 1: Ciencias para el Mundo
Cuaderno de trabajo Contemporáneo. Madrid, España: Pearson Educación.
Tableta  Garriz, J. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias
Naturales. Barcelona, España: Océano.
Referencias electrónicas:  Hart-Davis, A. (2009). Ciencia: la guía visual definitiva. Londres:

Ministerio del Ambiente. Dorling Kindersley Ltd.

http://www.minam.gob.pe/ Ministerio de  Hewitt, P. (2007). Física conceptual. México D.F., México:

Salud. http://www.minsa.gob.pe/ Pearson Educación.

 Ministerio de Educación. (2016). Kit de Máquinas Simples. Guía
Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú –
de uso y conservación. Industrias Roland Print SAC.
SENAMHI. http://www.senamhi.gob.pe/ Simulador de laboratorio
 Ministerio de Educación. (2015). Manual para el docente
de física
Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°, 2°, 3° 4° y 5° Editorial:
https://phet.colorado.edu/es_PE/simulations/category/physics
Santillana
Simulador de laboratorio de química
 Nieto, S. (2013). La Biblia de las Ciencias Naturales. Lima, Perú:
https://phet.colorado.edu/es_PE/simulations/category/chemistry Lexus Editores.
Sistema digital para el aprendizaje http://www.perueduca.pe/  Nieto, S. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Lima, Perú:
Lexus Editores.
 Ortiz, I. (2013). Atlas del cielo. Lima, Perú: V & D Ediciones.
Vigué, J. (2013). Atlas del cuerpo humano. Lima, Perú: V & D
ediciones.
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Prof: William Martin, Carlos Tasayco Prof: Flor del Carmen, Flores Clavijo
Director Docente