GUIÓN CONJETURAL
Fundamentación
Las realidades múltiples y complejas que presentan las aulas actualmente, hacen
necesario un replanteamiento de las estrategias didácticas que el docente emplea en
la enseñanza de saberes y contenidos.
Uno de los elementos que complejiza la labor docente es la irrupción de las
tecnologías. Estas atraviesan de manera determinante la vida cotidiana de los alumnos
y docentes, por esto se presenta como insoslayable la inclusión de las mismas en el
quehacer dentro del aula. Pero esta complejización significa también una oportunidad
para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza.
Entender la enseñanza como un fenómeno multidimensional exige del docente poner
en juego una serie de competencias; el manejo de los saberes específicos, el desarrollo
de estrategias didácticas innovadoras y un conocimiento suficiente de las herramientas
tecnológicas a su disposición. Cada uno de estos factores son necesarios y deben ser
tenidos en cuenta por si mismos y en interrelación de unos con otros y en su conjunto.
El hecho de que los alumnos sean nativos digitales, abre la oportunidad para el
docente de implicar las experiencias previas de los estudiantes, en el uso de las
tecnologías, en la construcción de nuevos conocimientos. A la par, presenta un desafío
didáctico, pues dichas experiencias previas, varían de alumno a alumno , generando de
esta manera un aula heterogénea que precisa de diversas estrategias que contemplen
esa diversidad.
Por estas razones consideramos que la inclusión de las TIC en la propuesta pedagógica,
que presentamos a continuación, no sólo es oportuna, sino necesaria, toda vez que se
presenta como una herramienta eficaz a la hora de construir nuevos conocimientos.
Otro aspecto positivo de las TIC es que al ser los jóvenes nativos digitales, permiten
concatenar de manera más orgánica los conocimientos previos con los que surjan a
partir de las clases
Con respecto al conocimiento específico al cual se referirá la presente planificación,
es el género de la literatura fantástica. El cual se abordará desde la propuesta de
Chambers en Dime por considerar que la conversación literaria es el enfoque más
adecuado para la enseñanza de la literatura.
Mediante la conversación literaria los alumnos podrán construir sobre la base de sus
lecturas previas y gustos propios, nuevos significados que expandan su conocimiento
sobre el tema a abordar.
Los modos de hablar sobre la literatura nos permitirán:
Ponerle palabras a la valoración subjetiva y estética que los alumnos tienen de los
textos propuestos por el docente
Compartir interpretaciones que enriquezcan al grupo y permitan la creación de ciertos
patrones que permitan nuevos acercamientos a la literatura.
La construcción de nuevos significados y mundos posibles que la literatura pone a
disposición de aquellos que se sumergen entre sus letras.
El docente funcionará como guía o facilitador en la tarea emprendida por los alumnos.
Objetivos
Objetivo general
El proposito de esta actividad será lograr que los estudiantes produzcan un video a
partir de la adaptación de un cuento de Julio Cortázar.
Objetivos específicos
Presentar a los alumnos algunos de los cuentos más emblemático del autor, buscando
generar el disfrute y la curiosidad por sus 9bras.
Que los jóvenes puedan diferenciar el estilo directo del estilo indirecto y los distintos
tipos de discursos que pueden darse en una obra literaria.
Apropiarse de herramientas tecnológicas en la producción y edición de videos y su
posterior publicación en páginas, canales y blogspot de Internet.
Clase 1
Comenzaré la clase con la lectura del cuento de Julio Cortázar, Instrucciones para
llorar. Considero que es el cuento adecuado para abrir una conversación sobre su
autor. Luego de esto, repartiré a cada uno de ellos un juego de copias con los
siguientes cuentos: La continuidad de los parques, Todos los fuegos el fuego, La
autopista del sur, Casa tomada, Discurso del oso, (Grafitti, en duda) e Instrucciones
para llorar.
Después de repartidos, comenzaremos con la lectura colectiva de los textos, para
luego comenzar una rueda de conversación sobre lo que les han parecido los cuentos,
las emociones que les generaron, que cosas de ellos les llamó la atención. De esta
manera pretendo saber cuál es el impacto subjetivo y estético que los cuentos han
dejado en ellos.
Posteriormente exhibiré un par de videos de una entrevista a Cortazar en las que
habla sobre su escritura y lo fantástico.
A continuación, seguiremos con la conversación, esta vez introduciremos el concepto
de cuento fantástico, pero trabajaremos tomando en cuenta la perspectiva del autor y
las coincidencias entre este y las ideas que ellos expresaron anteriormente.
Para finalizar les propondré las siguientes actividades:
Vamos a realizar un video/corto, a partir de algún cuento de los presentados, que ellos
elijan.
Para ello deberán confeccionar un guión, por lo cual en la clase siguiente nos
introduciremos en los tipos de lenguaje literario, directo e indirecto, y los diversos
tipos de guiones.
A la par, llevarán una bitácora de producción. En la que consignarán todas las cosas
que les parezcan significativas del proceso de creación. No solo como fueron creando
el guión primero y el video después, sino también las dificultades que se presentaron,
las decisiones que debieron tomar y como se fueron sintiendo mientras llevaban
adelante la actividad.
Tienen hasta la próxima clase para ir eligiendo que cuento desean trabajar en cada
grupo.
Clase 2
Iniciaremos la clase hablando sobre cuales han sido sus elecciones destinare diez
minutos para terminar de ponernos de acuerdo, por si algún grupo “olvidó”
seleccionar su cuento.
Paso seguido, le preguntaré si les parece que el texto tal como está es pasible de ser
representado. A partir de sus respuestas, iremos construyendo entre todos la idea
sobre la necesidad de un guión adaptado para poder ser interpretado. Y las
diferencias en el lenguaje empleado en un cuento y el que debe ser usado en un guión.
En este momento les exhibiré unos videos acerca de lo que es un guión, de las
diferencias entre uno para teatro y otro para cine/tv.
Luego, comenzaremos con el proceso creativo. La confección del guión. Trabajaremos
en ello lo que queda la clase.
Al finalizar, estableceremos el plazo de unos diez días para presentar un primer
borrador.
Considero que es necesario explicarles que una obra necesita de trabajo, consistente
en escribir y reescribir y luego volver a escribir. Recordarles también que a la par
deben llevar sus anotaciones de bitácora.
Clase 3
En esta clase nos dedicaremos a realizar un control de los borradores. Para lo cual le
dedicaré unos minutos a cada grupos.
Una vez revisados los textos les propondré trabajar en los guiones maso menos
definitivos para comenzar con la elaboración de los videos. Que deberán ser
presentados la próxima clase.
Trabajaremos en esto hasta el final de la clase.
Les recordaré que deben llevar su registro de producción.
Clase 4
Para iniciar la clase indagaré entre los chicos, que saben acerca de las aplicaciones
disponibles para la creación de videos. A partir de sus conocimientos y respuestas,
propondré que aquellos que se encuentren más familiarizados con ellas puedan
brindarnos las indicaciones para su uso. De no ser posibles, elegiremos de entre las
apps más populares para ellos para exhibir tutoriales de las mismas.
Una vez elegidas las herramientas para la creación del video, nos introduciremos en los
medios posibles para la difusión y publicación de las obras de cada uno de ellos.
Nuevamente Iniciaremos esta actividad a partir de lo que ellos conocen al respecto.
Canales de YouTube, páginas de Facebook, Instagram, etc.
Una vez socializado los conocimientos, buscaré crear un espacio de reflexión sobre
cómo nos relacionamos con estas tecnologías. Los beneficios y perjuicios que pueden
acarrear su uso y abuso.
Para terminar la clase, les comentaré que la conclusión de la tarea estará dada por la
publicación de los videos en las distintas plataformas virtuales y el blog del curso
(creado al iniciar la materia) y que buscaremos articular con la directora del colegio
para exhibirlos para toda la escuela en una presentación donde ellos relaten la
experiencia.
Terminaré recalcando que por eso es importante que registren todo lo que puedan en
su diario de producción.
Clase 5
Trabajaremos en el proceso de edición de los videos
Propondré como plazo para la exhibición de los mismos, la semana siguiente. Donde
vamos a proyectar los videos y luego de cada uno, el equipo creador, leerá su bitácora
y comentará sobre el significado de la
experiencia, quedando abierta la posibilidad a los demás alumnos, de preguntar o
comentar sobre las misma.
Clases 6 y 7
Realizaremos la proyección de los videos y el comentario de lo que significa para cada
grupo la elaboración de este trabajo. Mi postura será la de mediador, si los chicos
participan de manera activa o bien realizaré algunas preguntas, caso contrario.
Cerraré la actividad proponiendoles la creación de una página de YouTube en la que
subamos todos los videos. Y más interesante aún, podríamos proyectarlos para otros
cursos en los que dicto clases.
