Las habilidades abiertas y cerradas
Enviado por María de Lourdes Sánchez Franyuti
Las habilidades motrices han sido clasificadas a través del tiempo por distintos autores,
de diversas maneras y con diferentes fines que tienen que ver con aspectos relativos
al movimiento. El docente de educación física debe conocer estas clasificaciones ya que de
ellas depende en gran medida el qué y el cómo enseñar. De tal forma, través de este
espacio se abordará la clasificación de las habilidades abiertas y cerradas por su directa
relación con la enseñanza de los deportes.
Las primeras preguntas que surgen al planear el trabajo a realizar con los alumnos de
determinado nivel son: ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñarlo?
Para dar respuesta a ambos cuestionamientos es necesario ubicarse en un plano general
considerando que el profesor de educación física en el primer nivel de la escuela básica,
debe tener como objetivo desarrollar las capacidades coordinativas del niño, ya que es
precisamente el desarrollo perceptivo-motor el que esta teniendo lugar durante esa etapa
de la vida. Las capacidades perceptivo-motrices (comúnmente llamadas coordinativas)
como el equilibrio, la espacialidad, la temporalidad, la coordinación y todos sus
componentes, son contenidos que el docente debe abordar en el preescolar.
Más adelante, de los seis a los diez u once años, el proceso motor por el que el niño
atraviesa, es el desarrollo de sus habilidades motrices, por lo que la función del maestro
debe estar encaminada al desarrollo de tantas habilidades como sea posible, a fin de incidir
en la motricidad del niño mediante la construcción de un amplio repertorio de habilidades
de movimiento.
Por tanto, es en esta etapa donde las habilidades motrices básicas comprendidas de
acuerdo a autores como Batalla, en cuatro grandes grupos(carreras, saltos, giros y
manipulaciones) y de acuerdo a otros como Gallahue en sólo tres grandes grupos (de
locomoción; de equilibrio; y de manipulación, debido a que insertan a los desplazamientos
y saltos en una sola categoría o grupo al que denominan de locomoción, y al equilibrio en el
grupo de los giros), son el contenido fundamental que debe abordarse durante la primaria.
Posteriormente, en la etapa de la adolescencia, coincidente con el tránsito de los
estudiantes por la escuela secundaria, las habilidades motrices básicas empiezan a ser
utilizadas con fines deportivos, denominándose entonces habilidades motrices específicas.
Es aquí cuando el profesor tiene que definir sus estrategias de trabajo para enseñar o afinar
las habilidades que toman parte en el aprendizaje de un deporte específico, siendo éstas, las
que forman parte importante de los contenidos de la educación física durante la educación
secundaria.
Para ello, es necesario conocer un poco más acerca de las clasificaciones que se han hecho
sobre las habilidades motrices, ya que como se ha señalado, son el apoyo teórico en el que el
docente debe encontrar sustento para planificar su trabajo. Lo anterior significa, que se
debe conocer el porqué de estas clasificaciones y cómo nos puede ayudar
este conocimiento en la enseñanza y aprendizaje de las habilidades motrices utilizadas en
cada deporte.
Si bien en la escuela básica los niños han logrado desarrollar un repertorio motriz lo
suficientemente amplio para incursionar con facilidad en el aprendizaje de un deporte, al
final de la primaria y al inicio de la secundaria, el objetivo estará centrado en la práctica de
varias habilidades específicas relacionadas con los deportes.
Pero, ¿por qué los deportes? Porque a estas edades el adolescente está más interesado en
los juegos reglados, en los"juegos del adulto", en aquellos que las masas practican en cada
contexto; a los que los medios informativos les otorgan grandes espacios ya que
inevitablemente forman parte del ambientepropio de cada región y por tanto, del mundo
del adolescente. Es, en estas edades, cuando se deja tras de sí el juego del niño existiendo
entonces, la enorme motivación para incursionar en la práctica de uno o varios deportes. Es
en esta época cuando el adolescente desea medirse, competir, probar y probarse a sí mismo
en los juegos deportivos en los que convive con sus demás amigos y compañeros. Es aquí
donde la educación física echa mano del deporte para lograr los fines propios de su
especialidad (la construcción de una motricidad propia, o corporeidad, como parte de la
educación integral a la que la especialidad aspira).
Y es precisamente aquí, donde entran en juego las habilidades motrices abiertas y cerradas,
ya que las habilidades que se practican en cada deporte son diversas y no siempre se
ejecutan en un mismo ambiente. Este último aspecto, ocasionó desde los años cincuenta,
que Poulton realizara la clasificación de las habilidades motrices abiertas y cerradas,
enfocada precisamente a la enseñanza y práctica de los deportes.
Pero... ¿cuáles son las habilidades abiertas o cerradas? Este tipo de habilidades se
diferencian entre sí de acuerdo a las condiciones ambientales en las que se realiza la acción.
Las habilidades abiertas, por su parte, son aquellas que pueden llevarse a cabo en
condiciones ambientales cambiantes. Esto es lo que Parlebás dio en llamar los ambientes
"inciertos" y que por una mala traducción se le denominó como el elemento
"incertidumbre", lo cual tan solo quiere decir que las condiciones varían durante la
ejecución de una habilidad.
Un ejemplo de habilidad abierta se encuentra cuando un niño patea un balón hacia la
portería durante un partido de fútbol, o realiza un tiro a la canasta durante un partido
de básquetbol.
El sitio desde el cual realiza una de estas habilidades nunca es el mismo, el balón está en
juego y cada tiro se efectúa metros o centímetros más atrás o más adelante; más a la
derecha o a la izquierda; con una defensa delante, con dos, o tirando sin obstáculo entre él y
la portería, o entre él y la canasta.
Aquí se está hablando de una habilidad abierta puesto que las condiciones en que se lleva a
cabo la acción, varían en cada ejecución, y por lo cual, el ejecutante debe ajustar su
propia acción a cada situación.
En estos casos, la naturaleza de la habilidad abierta, obliga al profesor a enseñar el tiro a la
portería, o a la canasta, desde distintos ángulos, a diferentes velocidades, con recepción
desde distintas alturas y en diversas posiciones. Es decir, debe varias las condiciones de la
práctica, puesto que ésta jamás se ejecutará en un juego, de idéntica forma como la que se
realiza en un entrenamiento.
En este caso, se reitera, el jugador tiene que adaptar la ejecución de la habilidad a las
situaciones cambiantes del medio.
Por otro lado, cuando se trata de un tiro libre (de castigo) en básquetbol, se habla de una
habilidad cerrada, ya que en este caso las condiciones desde las que se ejecuta el
tiro permanecen iguales; se realiza desde el mismo punto y la canasta se sitúa a la
misma distancia e idéntica altura, lo que lleva al docente a considerar que se debe practicar
la consistencia del lanzamiento, ya que las condiciones en que se realiza siempre
son estables.
De igual manera, se piensa en una habilidad cerrada cuando un clavadista practica un "tiro"
simple al frente desde la plataforma de 10 metros.
En este caso se puede considerar que las condiciones en que se ejecuta el clavado pueden
ser más o menos parecidas dentro de una competencia: iniciando desde una misma
posición, desde un mismo sitio, realizando la misma vuelta, tratando de apretar y soltar
los músculos en los mismos momentos y bajo los mismos tiempos con el objeto de afinar lo
más posible el clavado y ejecutarlo lo más parecido a un modelo previamente establecido
como perfecto. Lo mismo sucede con los saltos en la gimnasia.
En todas estas situaciones, se está hablando de habilidades cerradas porque las
condiciones no varían, y el modelo que se trata de reproducir es uno solo.
En este caso, el profesor enfocará su estrategia hacia la ejecución repetida del modelo
planeado y el objetivo será acercarse lo más posible hacia la perfección del
modelo, a fin de alcanzar eficacia en la acción.
La profesora norteamericana Judith Rink, clasifica a las habilidades motrices en: cerradas;
cerradas en ambientes diferentes; y habilidades abiertas.
A continuación se integra una tabla de referencia basada en la obra de la profesora.
HABILIDADES ABIERTAS Y CERRADAS
Definidas por las variables o cambios en el medio ambiente
(Descripción de Judith Rink)
Clasificación Definición Algunos ejemplos
Servicio en el tenis
Las condiciones ambientales que
Servicio en el volibol
rodean a la habilidad, permanecen
Habilidades Cerradas Tiro libre en el básquetbol
iguales durante la ejecución
Saltos gimnásticos
Boliche por parejas
Las condiciones ambientales que
Arquería
Habilidades Cerradas rodean a la habilidad, permanecen
Golf
iguales durante la ejecución, pero al
en ambientes distintos ejecutante se le puede solicitar su
realización en diferentes ambientes
Raquetazo de tenis
La habilidad es ejecutada en un
Tiro a la canasta durante el juego
Habilidades Abiertas ambiente cambiante
Drible en el futbol
Por su parte el Dr. David Gallahue presenta los modelos referentes a las clasificaciones más
utilizadas que tienen que ver con el movimiento.
Así, menciona que hay habilidades en donde se toman en cuenta los aspectos musculares
(amplitud de la extensión muscular); algunas en donde entran en juego aspectos
temporales del movimiento (el tiempo en que se llevan a cabo); otras más en las que juegan
un papel importante los aspectos ambientales (contexto en el que se ejecuta el
movimiento); y una última clasificación en donde se prioriza el aspecto funcional (el
propósito del movimiento).
Por su importancia, se reproduce a continuación la tabla que presenta el Doctor Gallahue,
en donde se halla inserta la clasificación de las habilidades abiertas y cerradas.
CLASIFICACIÓN DEL MOVIMIENTO
Modelos unidimensionales más populares
(Descripción de Gallahue)
ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS
MUSCULARES TEMPORALES AMBIENTALES FUNCIONALES
Amplitud de la extensión Tiempo en que ocurre Contexto en que se ejecuta Propósito
del movimiento el movimiento el movimiento del movimiento
Habilidades Motrices Habilidades Motrices Habilidades Motrices Habilidades Motrices
Gruesas Discretas Abiertas
de Equilibrio
Utilizan varios músculos Tienen un inicio y fin Ocurren en un ambiente
Ponen énfasis en ganar o
para ejecutar una tarea de perfectamente definidos impredecible y en constante
mantener el balance, ya sea
movimiento cambio
(batear una pelota) estático o dinámico
(correr, saltar, lanzar, (lucha, cachar una pelota
(sentarse, pararse, pararse
cachar) de aire, algunos juegos
sobre un pie, caminar sobre
de computadora)
una viga)
Habilidades Motrices Habilidades Motrices Habilidades Motrices Habilidades Locomotrices
Finas Seriadas Cerradas
Transportan el cuerpo de un
Utilizan varios músculos Series de habilidades Ocurren en un ambiente punto a otro
pequeños para ejecutar con discretas ejecutadas en una invariable
(arrastrarse, correr, salto de
precisión una tarea de rápida sucesión
(pegar a la pelota en el golf, altura)
movimiento
(drible, bote) tiro libre en básquetbol)
(escribir, escribir a máquina
o en computadora, tejer,
Habilidades Motrices Habilidades Manipulativas
pintar)
Continuas
Imprimen o
Ejecutan repetidamente por reciben fuerza de un objeto
un lapso determinado de
(golpear, colear, escribir a
tiempo
máquina o en computadora,
(pedalear una tejer)
bicicleta, natación, tocar el
violín)
Después de revisar las clasificaciones anteriores, se pueden obtener las siguientes
conclusiones:
1. Las habilidades abiertas y cerradas tienen relación estrecha con la enseñanza de los
deportes
2. Una habilidad cerrada es la que se ejecuta en un ambiente estable, lo que significa que
las condiciones que rodean a la acción no cambian
Su práctica demanda eficiencia y consistencia en su ejecución ya que deben ejecutarse
siempre de la misma manera.
1. Una habilidad abierta, por el contrario, es aquella que se efectúa en un ambiente
cambiante porque el contexto o las condiciones varían y nunca son las mismas
Estas habilidades demandan del ejecutante adaptar, o ajustar el movimiento a la
situación que se le presenta al momento de realizar la acción.
Por lo anterior, principalmente la enseñanza de las habilidades abiertas debe estar
basada en la variablidad de su ejecución como principio básico. Practicar una misma
habilidad en distintas posiciones, situaciones, espacios y con materiales también
diversos.
Finalmente, cabe agregar que es deseable que esta pequeña aportación sea de utilidad para
los profesores en servicio que tienen ante sí, la enorme responsabilidad de contribuir a la
educación motriz de los niños y jóvenes que cursan la escuela básica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Batalla, Flores Albert (2000), Las habilidades motrices, Barcelona INDE.
Gallahue, David L., & Ozmun, John C. (2006), Understanding Motor Development:
Infants, Children, Adolescents, Adults, Sixth Edition, McGraw-Hill Higher Education.
Gallahue, D.L., & Donnelly, F. (2003), Developmental Physical Education for All
Children (4th ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.
Rink, Judith E. (2002), Teaching Physical Education for Learning, Four Edition, USA,
McGraw-Hill Higher Education.
Aprendiendo cómo enseñar la educación física, (2002), Cuarta Edición, EUA, McGraw-
Hill Higher Education, pp. 29-31 y 86-87. Trad. María de Lourdes Sánchez Franyuti.
En: Artículos Pedagogía. Y
en: http://www.ssedf.sep.gob.mx/dgef/htmlecturas/otras/habilidades_abiertas_y.pdf
