Entrenamiento de la ruta fonológica de lectura
PROGRAMA PARA AYUDAR A DESARROLLAR UNA LECTURA
.ININTERRUMPIDA DE PALABRAS LARGAS Y DESCONOCIDAS.
Palabras para las que no existe una representación ortográfica
a nivel cognitivo y sólo pueden ser leídas por la ruta fonológica
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Benavente.
Entrenamiento de la ruta fonológica de lectura
PROGRAMA PARA AYUDAR A DESARROLLAR UNA LECTURA ININTERRUMPIDA
(GLOBAL) DE PALABRAS LARGAS Y DESCONOCIDAS. (Palabras para las que no existe
una representación ortográfica a nivel cognitivo y sólo pueden ser leídas por la ruta
fonológica)
1. DESTINATARIOS.
· Alumnos que habiendo logrado un dominio suficiente de las reglas grafema-fonema (G/F) producen
errores frecuentes en la lectura de este tipo de palabras: errores derivacionales, sustituciones
grafémicas y/o silábicas, vacilaciones, repeticiones o rectificaciones.
· Alumnos que leen dichas palabras con exactitud pero de forma puramente silábica, con apego al
texto y alteración del ritmo lector.
· Alumnos que resuelven su inseguridad lectora mediante una lectora silenciosa o subvocalizada,
previas a la lectura en viva voz, con interrupción del ritmo lector.
· En general, alumnos con baja velocidad lectora, que dominan las reglas G/F, pero que se muestran
muy poco hábiles en la segmentación grafémica de las palabras.
2. OBJETIVOS.
1. Aumentar el número de fijaciones visuales en la lectura de palabras largas y desconocidas.
2. Automatizar la habilidad de segmentación gráfica de las mismas.
3. Producir una lectura diferenciada de este tipo de palabras, pero sin interrumpir el flujo de emisión
oral, de manera que la lectura sea, además de exacta, progresivamente más global, más rápida y sin
alteración del ritmo lector.
3. APLICACIÓN.
· Preferentemente individual, al menos hasta que el alumno logre una lectura exacta, continuada e
ininterrumpida de las sílabas de las palabras.
· Frecuencia. Al menos, tres sesiones semanales en días alternos.
· Durante la fase 1 se trabajará con las fichas 1-10.a. y concluida esta fase se aplicarán
secuencialmente las fichas 1-10.b (fase 2), conforme a la propuesta recogida en el apartado 3.3.
(Entrenamiento).
· Se considera superada la fase 1 si el alumno consigue una lectura exacta e ininterrumpida de las
sílabas de las palabras con una tasa de acierto igual o superior al 90%.
· Finalizada la fase 2 el alumno deberá haber logrado una mejora significativa en su habilidad lectora,
procediéndose a la generalización (fase 3) de dicha habilidad a los textos habituales del aula.
· Se considerará superada con éxito la fase2 si el nivel de acierto en las fichas 1-10b es igual o
superior al 90% (máximo de 3 errores en 30 palabras)
· Si el nivel de logro no fuera satisfactorio se trabajaría nuevamente con las fichas de las fases 1 y 2,
alternando la aplicación de las mismas: 1a-1b, 2a-2b,……..10a-10b.
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3.1. ACTIVIDAD PREVIA DE PRESENTACIÓN/MOTIVACIÓN.
Es posible que alguna vez te hayas encontrado en la situación de tener que saltar un
pequeño curso de agua (un reguero, un canal, etc). Aún en el caso de que no haya
sido así, te resultará fácil imaginar que si el canal es estrecho, como el que aparece en
la fotografía, podrás pasar de un extremo a otro de un simple salto.
Si has tenido oportunidad de saltar ese reguero en más ocasiones habrás comprobado
que cada vez te resulta más fácil hacerlo. Y te resultará también relativamente
sencillo saltar otros regueros de una anchura análoga, aunque sea la primera vez que
lo intentas.
Pues bien, de manera análoga eres capaz de leer palabras de una sílaba, como SOL,
MAR o SAL … Las lees de una vez, de forma global. Y para ello te bastará una única
fijación visual (“poner los ojos / la mirada” una vez en cada palabra).
Piensa ahora que te encuentra con un reguero o un canal algo más
ancho que has visto muchas veces, pero que no has saltado hasta
nunca. Seguro que la primera vez que lo intentes tendrás dudas de
poder hacerlo sin caerte al agua. Pero tan pronto lo consigas una vez,
en las siguientes ocasiones te sentirás más seguro y lo harás con
mayor facilidad.
También es muy probable que puedas saltar otros cursos de agua de
anchura semejante aunque sea la primera vez que te los encuentras.
De manera análoga eres capaz de leer palabras de dos sílabas, como
SILLA, ARBOL o BALCON,… Las leerás de una vez, de forma global,
sin interrupciones entre sílaba y sílaba.
Imagínate que ahora tienes que cruzar un río como el
de la figura. Es evidente que no podrás conseguirlo de
un salto, así que tendrás que buscar alguna estrategia
para conseguirlo sin peligro de caerte al agua.
Una solución sería poner piedras alineadas sobre el
curso de agua de manera que saltando de una piedra a
otra podrías llegar a la otra orilla.
Dando por válida la solución anterior, el objetivo es
pasar de una orilla a otra y hacerlo sin caerse al agua.
Seguro que la primera vez que lo intentes te sentirás
inseguro y saltarás de una piedra a otra apoyando los
dos pies en cada una de ellas. Hasta es posible que
entre salto y salto te tomes un tiempo breve para
recuperar el equilibrio antes de intentar saltar a la
piedra siguiente. Pero cuando hayas cruzado el rio
varias veces ya no necesitarás apoyar ambos pies en
cada piedra y parar un poco antes de dar el siguiente
salto: serás capaz de hacerlo con más rapidez y
seguridad, apoyando sólo un pie en cada piedra y sin
interrumpir el desplazamiento.
De manera análoga puedes aprender a leer palabras
largas y desconocidas. Primero, asegurando exactitud
lectora, aunque necesites parar entre sílaba y sílaba; y
después, de forma más rápida, segura y sin
interrupciones en la emisión entre sílaba y sílaba.
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3.2. ACTIVIDAD PREVIA DE EJERCITACION MOTRIZ. Interiorización.
FASE 1.
Preparación. Disponemos en el aula tres cartulinas pegadas al suelo.
Cada cartulina representa una sílaba de la palabra a leer.
Instrucción al alumno. “Deberás saltar de una cartulina a otra, apoyando
ambos pies en cada una de ellas”.
Interpretación. El apoyo en cada cartulina equivaldría a una fijación
visual en cada sílaba de la palabra a leer. Si el apoyo en las cartulinas es
estable, lo será también el tránsito de la primera a la última cartulina. De
la misma manera, si se garantiza una fijación visual en cada sílaba, la
lectura de la palabra será también segura y estable.
Y el hecho de que la lectura sea puramente silábica, no habrá de
importarnos por el momento, pues en esta fase se pretende asegurar
que el alumno realiza las fijaciones visuales necesarias, constituyendo
ello una garantía de exactitud lectora.
FASE 2.
Preparación. Mantenemos la misma disposición de las cartulinas de la
fase 1.
Instrucción al alumno. “Deberás saltar de una cartulina a otra, apoyando
un pie en cada cartulina y sin interrumpir el desplazamiento.
Interpretación. Se mantiene el apoyo en cada cartulina y, en
consecuencia, una fijación visual en cada sílaba de la palabra. Sin
embargo ahora, el tránsito a lo largo de las cartulinas se hace de forma
continua. De la misma manera, la lectura de la palabra se realizará con
una fijación visual en cada sílaba, pero sin interrumpir el flujo de
emisión oral. El resultado será una lectura exacta de la palabra, más
ágil que en la fase 1 y muy próxima a una lectura global de la misma.
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3.3. ENTRENAMIENTO.
LECTURA DE PALABRAS CON ZONIFICACION ENTRE SILABAS. Fichas 1-10.a
Tarea 1. Lectura modelo del profesor de las palabras de las fichas 1-10.a conforme a las siguientes
FASE 1. especificaciones:
· Lectura exacta y claramente diferenciada de las silabas de cada palabra: una fijación visual
por cada sílaba.
· Imitación por el alumno hasta lograr una lectura que responda al criterio de exactitud.
· No se considerará en este momento los criterios de velocidad ni ritmo lector.
Tarea 2. Lectura-modelo por el profesor de las palabras anteriores con el mismo criterio de
exactitud anterior, pero procurando ahora una lectura continuada e ininterrumpida de las sílabas de
las palabras: sin interrupciones en el flujo de emisión oral entre sílaba y sílaba.
· Imitación por el alumno hasta lograr una lectura exacta e ininterrumpida de las sílabas de las
palabras.
Tras entrenamiento el ritmo lector tenderá a normalizarse y la lectura de cada palabra se
aproximará a una lectura global.
Tarea 3. Lectura global de las palabras.
· Lectura-modelo por el profesor e imitación posterior por el alumno.
Tarea 4. Lectura global de las palabras considerando además el criterio de velocidad.
· Lectura modelo del profesor con una velocidad lectora ligeramente superior a la mostrada
por el alumno.
· Imitación por el alumno manteniendo el criterio de exactitud y lectura global de las palabras.
· Registro diario en una gráfica del número de palabras leídas correctamente por minuto.
LECTURA DE PALABRAS SIN ZONIFICACION ENTRE SILABAS. Fichas 1-10.b
Tarea 1. Lectura modelo del profesor de palabras de las fichas 1-10.b sin zonificación entre sílabas
FASE 2. conforme a los criterios de exactitud (lectura exacta de cada palabra) y fluidez (lectura estable e
ininterrumpida de las sílabas de las palabras).
· Imitación por el alumno.
Tarea 2. Velocidad Lectora.
· Lectura modelo del profesor con una velocidad lectora ligeramente superior a la
mostrada por el alumno.
· Imitación por el alumno manteniendo el criterio de exactitud y lectura global de las
palabras.
· Registro diario en una gráfica del número de palabras leídas correctamente por minuto.
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FICHA 1a.
in tui ción re lin char co lec cio nar
chis pa zo trau má tico bre ve dad
ci to plas ma ven da je a pro ba ción
an te pa sa do vo lun ta rie dad dis tri buir
cin tu ro nes zar zue la es com bre ra
cre ma to rio re in ci dir i rre a li za ble
ma le fi cio pa ra bó li ca man te ar
pan za da a fi lia ción os ten ta ción
quin que nio car te le rí a re fri ge rar
re huir bom bar de o tro va dor
FICHA 1b.
intuición relinchar coleccionar
chispazo traumático brevedad
citoplasma vendaje aprobación
antepasado voluntariedad distribuir
cinturones zarzuela escombrera
crematorio reincidir irrealizable
maleficio parabólica mantear
panzada filiación ostentación
quinquenio cartelería refrigerar
rehuir bombardeo trovador
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FICHA 2a.
tro pi cal vol te a dor za pa te rí a
bo he mio pro ce sión so fis ti ca do
pa pe le ría a fi ni dad pa ñe rí a
ven tu ro so chor li to nep tu no
me dia ción a fran ce sa do in ves ti du ra
in ver te bra do chum be ra ex fo lia ción
flo ri cul tu ra es car la ta ex por ta cio nes
al gua cil fol clo re en lo que cer
flo ta dor in vi ta ción en du re cer
pan ta no so i rre con ci lia ble cuar ti llas
FICHA 2b.
tropical volteador zapatería
bohemio procesión sofisticado
papelería afinidad pañería
venturoso chorlito neptuno
mediación afrancesado investidura
invertebrado chumbera exfoliación
floricultura escarlata exportaciones
alguacil folclore enloquecer
flotador invitación endurecer
pantanoso irreconciliable cuartillas
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FICHA 3a.
cua dran te re cu pe rar man ti lla
bom bar de ar e co nó mi co fi li gra na
ter mi no lo gí a des ca fei nar de gus ta ción
per tur ba dor a le da ño clan des ti no
vi ña dor car ga men to bu li mia
pro di gio so na cio na li zar a lu mi nio
na ran jal va ci la ción i nun da ción
u sua rio xi ló fo no nor ma li zar
xi lóf o no ye is mo re por te ro
tri mes tral vol fra mio duo dé ci mo
FICHA 3b.
cuadrante recuperar mantilla
bombardear económico filigrana
terminología descafeinar degustación
perturbador aledaño clandestino
viñador cargamento bulimia
prodigioso nacionalizar aluminio
naranjal vacilación inundación
usuario xilófono normalizar
xilófono yeismo reportero
trimestral volframio duodécimo
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FICHA 4a.
tin ti ne o tu mul tuo so clan des ti no
u su re ro fir ma men to re ma nen te
sos te ni mien to pa no ra ma em pu ñar
yo du ro ci ne gé ti co pa lu dis mo
mi li tan te ser vi cial a jus ti ciar
in va li dar e na mo ra di zo se re ni dad
de flac ción va ti ci nio fi nan cie ro
de no da do se pa ra tis mo ni que la do
cir cui to re mol car va ria bi li dad
a hu mar ais lan te en ca de na do
FICHA 4b.
tintineo tumultuoso clandestino
usurero firmamento remanente
sostenimiento panorama empuñar
yoduro cinegético paludismo
militante servicial ajusticiar
invalidar enamoradizo serenidad
deflación vaticinio financiero
encadenado separatismo niquelado
circuito remolcar variabilidad
ahumar aislante denodado
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FICHA 5a.
de li rio la van de ra an gli ca no
es co ti lla vir tua li dad de li ne a ción
lan za de ra es co plo boi co te ar
re fe rén dum com ba tien te re fe ren cia
vi na te ro an hí dri do co lo ni zar
re cón dito de li be rar es cor pión
an fi te a tro bo chor no so fis ma
re blan de cer re fle xión la ti fun dio
i rra diar so li ci tar in yec ción
sol da du ra in vi si ble vi ra je
FICHA 5b.
delirio lavandera anglicano
escotilla virtualidad delineación
lanzadera escoplo boicotear
referéndum combatiente referencia
vinatero anhídrido colonizar
recóndito deliberar escorpión
anfiteatro bochorno sofisma
reblandecer reflexión latifundio
irradiar solicitar inyección
soldadura invisible viraje
Entrenamiento de la ruta fonológica de lectura
FICHA 6a.
trom pe ti lla su bas tar prac ti can te
e mer gen cia bar bi tú ri co cons ter na do
po se si vo tro pi ca les em pa que tar
ban du rria a glu ti na ción ag nós ti co
a fluen cia por ve nir sor pren den te
sos pe cho so u sur pa ción u ti li dad
u to pí cos em bos ca da man te le ría
sép ti mo ser vi dum bre se re ni dad
man da ta rio ma nio brar tu bér cu lo
de sa ten ción con fir ma ción ren di mien to
FICHA 6b.
trompetilla subastar practicante
emergencia barbitúrico consternado
posesivo tropicales empaquetar
bandurria aglutinación Agnóstico
afluencia porvenir sorprendente
sospechoso usurpación utilidad
utópicos emboscada mantelería
séptimo servidumbre serenidad
mandatario maniobrar tubérculo
desatención confirmación rendimiento
Entrenamiento de la ruta fonológica de lectura
FICHA 7a.
co le óp te ro ad mi ra ble tor ni que te
ca te dra li cio ro ba rí as des pre cia ble
des tor ni lla dor res pe ta bles trans por te
tras pa sar car ga men to tras pa sar
o pe ra dor es tor nu do a pen di ci tis
gor go geos ser pen te ar al ba ri ño
e clip sar in cli na cio nes ex tran je ro
ca rro ce ría a lu ci nó ge no por ce la nas
in di ges tión au ri cu la res en se ñan te
pé ta los ma zor ca cra ne al
FICHA 7b.
coleóptero admirable torniquete
catedralicio robarías despreciable
destornillador respetables transporte
traspasar cargamento traspasar
operador estornudo apendicitis
gorgojeos serpentear albariño
eclipsar inclinaciones extranjero
carrocería alucinógeno porcelanas
indigestión auriculares enseñante
pétalos mazorca craneal
Entrenamiento de la ruta fonológica de lectura
FICHA 8a.
o pe ra dor re que ri mien to in su flar
es tor nu do ca ble a do cas ca ro nes
ve ge ta ria no ca be ce ar vol cá ni cos
in com pren si bles en lo sa do e lec tri ci dad
ad mi ra cio nes ob ser va ble bru ju le ar
tra duc to res re cor da to rio in di gen cia
que jum bro so i ma gi na cio nes re blan de ci do
co se cha do ra in ver ti dos es to ma cales
com pe ti ti vas en tre na dor im per di ble
le gio na rio im po si bi li dad bri ga da
FICHA 8b.
operador requerimiento insuflar
estornudo cableado cascarones
vegetariano cabecear volcánicos
incomprensibles enlosado electricidad
admiraciones observable brujulear
traductores recordatorio indigencia
quejumbroso imaginaciones reblandecido
cosechadora invertidos estomacales
competitivas entrenador imperdible
legionario imposibilidad brigada
Entrenamiento de la ruta fonológica de lectura
FICHA 9a.
ig no mi nia hip no ti zar a ma ble men te
pro pa ga ción cro nó me tros ro ba rí as
e qui lá te ro e vi den te men te des pre cia ble
des pre cia ble co lap sar can ta re ra
mi nis te rio de ter mi na cio nes es tu pe fac to
ab suel to ex plo ra dor res pe ta bles
dis or to gra fía in yec ción pro ce sio nar
con ta bi li dad a cos tum bra do tim bre ar
car ga men to gra mí ne as hip nó ti co
trans por ta ble ad mi ra ble al mi ran te
FICHA 9b.
ignominia hipnotizar amablemente
propagación cronómetros robarías
equilátero evidentemente despreciables
despreciable colapsar cantarera
ministerio determinaciones estupefacto
absuelto explorador respetable
disortografía inyección procesionar
contabilidad acostumbrado timbrear
cargamento gramíneas hipnótico
transportable admirable almirante
Entrenamiento de la ruta fonológica de lectura
FICHA 10a.
te le gra fia ban bi blio gra fías des per ta do res
me ta bo lis mo re cons ti tui ble pes cue zo
ta xi der mis ta des mem brar cor ta pi sa
cer cio rar se con fe ren cian te des cuar ti za ble
sa lu da ble en cap su lar ter mos ta to
gua ca ma yo a mal ga mas tim pá ni co
lin güís ti cos in som nio per du ra ble
pre gun tón trái gan me con me mo ra ción
a bre la tas ma nio brar des hie lo
re con si de rar pri va ti za ción im pul si vi dad
FICHA 10b.
telegrafiaban bibliografías despertadores
metabolismo reconstituible pescuezo
taxidermista desmembrar cortapisa
cerciorarse conferenciante descuartizable
saludable encapsular termostato
guacamayo amalgamas timpánico
lingüísticos insomnio perdurable
preguntón tráiganme conmemoración
abrelatas maniobrar deshielo
reconsiderar privatización impulsividad
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4. GENERALIZACION.
Concluida con éxito la fase 2, se planificará la generalización de la habilidad lograda para la lectura de palabras
largas y desconocidas a los materiales y textos habituales de lectura que se utilizan en el aula.
Se podrán contemplar en este momento las siguientes estrategias según tipo de tarea:
1. Tarea específica de lectura.
Estrategias:
a) Lectura silenciosa previa del texto por el alumno e identificación al final de la misma de las palabras en las
que tuvo alguna dificultad. El alumno subraya en el texto esas palabras.
b) Lectura de las mismas conforme a las estrategias trabajadas en las fases 1 y 2.
c) Lectura en viva voz del texto.
Ejemplo. Texto. El pirata Garrapata (fragmento) Autor: Juan Muñoz Martín | Tipo de texto: Narrativo | Etapa: Primaria
“ Garrapata era un hombre feroz y barrigudo que tenía una pata de palo y un garfio de acero en vez de mano. Era el terror de
Londres. Tenía la nariz gorda y colorada y la cara picada de viruelas. Le faltaba media oreja y llevaba un parche negro para
taparse un ojo de cristal. Por lo demás, no era demasiado feo. Vivía escondido en una alcantarilla y sólo salía por las noches a
las tabernas del puerto, llenas de forajidos como él. Casi siempre iba a la taberna del Sapo Verde, que tenía siete puertas,
para poder huir en caso de peligro. Era el mejor jugador del puerto. Jamás perdía. Y si perdía, pegaba cuatro tiros al que le
ganaba. Bebía mucho ron, pero nunca se emborrachaba. Sólo algunas veces lo hacía con gaseosa.
La taberna del Sapo Verde estaba en una callejuela. Aquella noche, Garrapata estaba jugándose las pestañas con cuatro
hombres de mala catadura. Iba perdiendo una bolsa de dinero cuando se levantó, tiró la mesa patas arriba, dio un puñetazo a
un jugador y le puso la cara del revés…. “
INTERVENCIÓN:
ESTRATEGIA a).
Lectura silenciosa. Tras la lectura silenciosa un alumno de E. Primaria identificó supuestamente las siguientes palabras de
difícil lectura: garrapata, barrigudo, viruelas, alcantarilla, forajidos, emborrachaba, callejuela, catadura.
ESTRATEGIA b).
Aplicación estrategias fase 1. Lectura ininterrumpida de esas palabras con zonificación entre sílabas. Previamente el
profesor las habrá escrito en la pizarra con la zonificación entre sílabas correspondiente.
ga rra pa ta____/garrapata/ ba rri gu do____/barrigudo/ vi rue las____/viruelas/ al can ta ri lla____ /alcantarilla/
fo ra ji dos____/foragidos/ em bo rra cha ba____ /emborrachaba/ ca lle jue la____/callejuela/ ca ta du ra…/catadura/
Aplicación estrategias fase 2. Lectura global de esas palabras sin zonificación entre sílabas.
garrapata.____/garrapata/. barrigudo____/barrigudo/ viruelas____/viruelas/ alcantarilla____ /alcantarilla/
forajidos____/foragidos/ emborrachaba____ /emborachaba/ callejuela____/callejuela/ catadura____/catadura/
ESTRATEGIA c).
Lectura en viva voz del texto.
2. Tarea en la que la lectura se utiliza como medio para realizar determinadas actividades de los
libros de texto y que implican leer un enunciado de una actividad, de un problema de matemáticas, etc).
· Si la actividad se realiza de forma colectiva y dirigida por el profesor, cabe la utilización de las mismas
estrategias señaladas anteriormente para las tareas específicas de lectura.
· Si la actividad es de realización individual, el profesor podrá anticipar la presencia en el enunciado de
palabras potencialmente difíciles y proponer al alumno una lectura previa de las mismas y posteriormente
verificará el grado de acierto, antes de que el alumno se enfrente a la lectura “en solitario” del enunciado.
· Si dicha anticipación no se hubiera podido realizar, cabe abordar la lectura de esas palabras
potencialmente complejas en el momento de corrección de las tareas.
Entrenamiento de la ruta fonológica de lectura
GRAFICA FASE 1. (Fichas 1-10 a)
74
72
70
68
66
64
62
60
58
56
54
52
50
48
46
44
42
40
Número de palabras por minuto
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
Día 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 13º 14º 15º
Entrenamiento de la ruta fonológica de lectura
GRAFICA FASE 2. (Fichas 1-10 b)
74
72
70
68
66
64
62
60
58
56
54
52
50
48
46
44
42
40
Número de palabras por minuto
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
Día 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 13º 14º 15º
Entrenamiento de la ruta fonológica de lectura
