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9. CONDUCTISMO.
El modelo conductual se basa en como la conducta humana se aprende o se
adquiere y abarca los principios teóricos de la teoría del aprendizaje.

En el modelo conductual se subraya la conducta individual observable, así como

los factores medioambientales que pueden precipitar y/o mantener una conducta
determinada; sosteniendo que cuando hay unos factores constantes (biológicos)
los que determinan la diferencia en la conducta entre los individuos es el
aprendizaje. Así pues, la influencia del medio ambiente es determinante en la
adaptación de la conducta.

El conductismo (behaviorismo) es una corriente de la psicología inaugurada por

John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la
introspección.

Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta,

siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el
estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la
constitución de una psicología científica.

Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero

insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico
porque no eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo
ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos
de la vida no eran más que reflejos. A partir de sus observaciones con animales,
diseño el esquema del comportamiento clásico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología

conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le
condujo a la teoría del conexionismo.

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre

un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un
estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría
suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca
del condicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos

observables sino que también incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de

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relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un

enfoque experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se

produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se
conoce como "neoconductismo".

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus

antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del
aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.

A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el

"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.
Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de
Watson, según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento
observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por
los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje

(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un
estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas,
podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias
que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda

una tecnología pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años
siguientes: las máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción
individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

BASES TEORICAS DEL MODELO CONDUCTUAL

 Condicionamiento clásico o respondiente.

Al fisiólogo Iván Pavlov (1849-1936), se le atribuye el descubrimiento del

condicionamiento respondiente o clásico. En sus actividades de fisiólogo,
estudiando la secreción digestiva de los perros, se dio cuenta que los animales
salivaban cuando escuchaban los pasos de quienes los iba a alimentar, sin haber

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entregado aún los alimentos, comprendiendo de esta manera que los perros
sabían por los pasos que la comida se acercaba. Con esta información
observada, junto a otros investigadores se dedicaron a experimentar las
respuestas de los perros, pero esta vez con una campana.

 Supuestos, descripción y procedimientos básicos.

Experimento: Antes de traer los alimentos a los perros una campana comenzaba
a sonar y a los segundos se le ofrecía al perro un plato de carne. Pasado un
tiempo, los perros comenzaban a salivar frente al simple sonido de la campana,
anticipando la llegada de la comida.

Estímulo Incondicionado (EI): Es un estímulo que provoca una respuesta

regular y mensurable, al primer ensayo, sin práctica alguna.

Respuesta Incondicionada (RI): Es la respuesta desencadenada por el EI,

automática, no aprendida.

Estímulo Neutro (EN): es un estimulo que por sí mismo no desencadena ninguna

respuesta.

Estímulo Condicionado (EC): Es un estímulo inicialmente “neutro”, que al

comienzo no produce la respuesta, pero que a medida que se va presentando
apareado al EI en repetidas ocasiones, se condiciona, se aprende (producto de la
asociación EN-EI).

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Respuesta Condicionada (RC): Es la respuesta desencadenada por el EC. Es

aprendida. Sólo presenta algunas diferencias de amplitud y extensión respecto de
la RI.

A nivel educacional, esta teoría nos ayuda a comprender la importancia del tipo
de relación que establece el profesor con sus alumnos o los padres con sus hijos
para que éstos tengan una disposición positiva hacia el acto de estudiar o tener
que ir a su colegio; o, cómo la ansiedad se instala en los estudiantes, interfiriendo
en su rendimiento.

 Principios de condicionamiento clasico.

Algunos principios básicos del condicionamiento clásico son:

o Adquisición: Período en que el sujeto adquiere la asociación.

La fuerza de la asociación depende de las particulares condiciones de

entrenamiento.

o Extinción: Tiene lugar cuando el EC se administra sin un EI. La

fuerza de la RC disminuye con los sucesivos ensayos de extinción.
En relación al principio de extinción se debe observar lo siguiente:

1. Desinhibición: Si durante la fase de extinción se administra un

nuevo EN (estímulo neutro) junto con el EC (estímulo condicionado),
el sujeto ejecutará la respuesta inmediatamente.

2. Recuperación espontánea: Si el período de extinción es seguido

de un intervalo de descanso, presentándose luego el EC solo
nuevamente, la fuerza de la RC se recobra espontáneamente.

o Generalización:

Existen dos tipos de generalización:

1. Generalización del estímulo: Cuando un organismo queda condicionado

al responder a un estímulo determinado, dará también esa misma
respuesta a otros estímulos semejantes al original.

2. Generalización de la Respuesta: Un estímulo que ha adquirido la

capacidad de provocar una respuesta determinada, puede evocar luego
una respuesta semejante, sin ningún entrenamiento especial.

o Condicionamiento vicario.

Una persona puede adquirir una respuesta emocional ante un estímulo como
consecuencia de la observación de las experiencias de otras personas.
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 Condicionamiento operante o instrumental

Thorndike observó que la conducta casual o aleatoria de un animal podía venir

acompañada por respuestas del medioambiente satisfactorias para el animal. Si
esta circunstancia se repite, es muy probable que el animal asocie dicha conducta
con la respuesta que tras ella aparece. De modo que el animal habrá aprendido
una conducta que puede utilizar siempre que la necesite.

Skinner, otro de los importantes pioneros creo la caja de Skinner que es el

instrumento que creó para el estudio del condicionamiento operante. La caja de
Skinner consistía en una caja que disponía de una palanca que el sujeto (rata)
puede apretar y de un dispositivo para administrar el refuerzo (comida) cuando el
sujeto apriete la palanca.

El condicionamiento operante ha sido investigado con especial cuidado por el

conductismo radical de Skinner, y tiene un claro antecedente en el aprendizaje
basado en el ensayo y error estudiado por Thorndique. El condicionamiento
operante pone al sujeto en una situación en la que alguna de sus conductas
provoca la aparición de un refuerzo como consecuencia de la presencia del
refuerzo se produce en el sujeto una modificación en la probabilidad de la emisión
de dicha conducta.

El condicionamiento operante ocurre siempre que las consecuencias que siguen

a la operante o acciones (caminar, bailar, aplaudir, etc) incrementen o reduzcan
las probabilidades de que la respuesta se ejecute otra vez en una situación
similar.

Se define como un proceso de aprendizaje que implica la manipulación de las

consecuencias de una respuesta, en forma tal que se incremente o disminuya la
probabilidad de dicha respuesta.

Los procedimientos de condicionamiento instrumental se pueden emplear para

incrementar la probabilidad de que se den las respuestas instrumentales
(orientadas a una meta).

Al mismo tiempo, dichos procedimientos pueden emplearse para disminuir la

probabilidad de otras respuestas irrelevantes o indeseables.

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 Primeras investigaciones del Condicionamiento Instrumental.

o Edward Thorndike (1874-1949).

Trabajó con gatos y trató de demostrar, no que pensaban, sino que respondían
por reacciones al medio o reflejos automáticos (emitían una respuesta a
consecuencia de algo).

Demostró cómo los animales, que inicialmente

operaban por ensayo y error, al tocar los
mecanismos de apertura en forma accidental,
aprendían la conexión decisiva, mejorando su
actuación en ocasiones posteriores.

Los animales no tenían alma ni inteligencia, por lo tanto sólo respondían a

determinados estímulos del medio a través de su capacidad física.

Bastaba que hubiera interacción con el medio para que se produjera una
respuesta.

 Aprendizaje por Ensayo y Error.

El sujeto no es pasivo, como ocurre con los perros de Pavlov. Los organismos
aprenden a actuar sobre el ambiente de manera tal de obtener una recompensa.
Este sería un estado de satisfacción. Los gatos de Thorndike y las personas se
adaptarían lentamente al ambiente, esta clase de respuesta no sería refleja.

o Las 3 leyes de Thorndike.

1. Ley de Efecto. Thorndike dedujo que los actos son eliminados o fijados en
función de sus consecuencias:

Los que conducen a un estado satisfactorio son aprendidos, los que llevan a un
estado insatisfactorio, son eliminados. Cuando un acto es seguido por una
recompensa tiende a repetirse, y cuando es seguido por un castigo tiende a
disminuir la conducta.

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Dadas las implicancias mentalistas y subjetivas de la “satisfacción” o

“insatisfacción”, la Ley del Efecto fue modificada por la Ley Empírica del Efecto:
“Si en presencia de un E (estímulo) se da una R(respuesta) que va seguida de un
Rf(refuerzo), al presentarse nuevamente el E(estímulo) aumentará la probabilidad
de que se dé la R(respuesta). Si una R(respuesta) va seguida de un no-refuerzo,
la R(respuesta) tiende a ser eliminada”.

2. Ley del Ejercicio

Implica que cuando más repeticiones hagamos del acto, éste va a ser ejecutado
de mejor forma. La práctica mejora la posibilidad de conectar una conducta con
una consecuencia.

3. Ley de la Disposición

Hace referencia a la posesión, por parte del organismo, de las capacidades y

condiciones necesarias (atención, motivación y desarrollo) para realizar el
aprendizaje. Ha tenido una gran influencia en la práctica educativa, señalando las
etapas y momentos más adecuados para cada aprendizaje.

 Frederic Skinner.

Psicólogo, “Padre del Condicionamiento Operante”.(1904-1990). Obtuvo el Premio

Nacional de Ciencias, EEUU 1968.

Trabajó la sistematización, divulgación y

aplicaciones del Condicionamiento
Operante o Instrumental.

Las leyes generales del aprendizaje son

las mismas para todos los organismos,
cualquiera sea su especie.

Distinguió entre Condicionamiento

Operante (CO) y Respondiente o clásico
(CC), el que a su juicio, comparado con el
operante, se reduce a una parte mínima
de la conducta total del organismo.

En la primera situación (condicionamiento Apetitivo), el ratón (sin comer por algún

tiempo) obtiene comida sólo si logra apretar una palanca. En la segunda
situación (de condicionamiento aversivo) el animal puede escapar de una

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situación de castigo (piso de la jaula electrificado) sólo si logra saltar al

compartimiento contiguo.

En ambos casos se llega a establecer una conexión entre una Respuesta

(presionar la palanca o saltar) y un determinado Estímulo- Consecuencia (K)
gratificante (alimento o escape del castigo).

Conexión R-E

Por ejemplo, el ratón:

 puede aprender que sólo conseguirá el alimento si presiona la palanca

cuando la luz está encendida (E.D. Estímulo Discriminativo)

 Puede aprender, después de algunas experiencias ingratas, a evitar el

castigo, si salta al compartimiento contiguo al encender la luz (E. D), que
se ha asociado con el castigo.

 Refuerzo o Reforzamiento.

Término genérico para referirse al procedimiento general de utilización de premios

o castigos, con el fin de afianzar determinados comportamientos.

o Reforzadores o Estímulos Consecuencia.

Se le llama a cualquier estímulo que aumente la probabilidad de una respuesta.

El organismo aprende que la aparición de un reforzador es contingente a que se

presente la respuesta en primer lugar.

Ejemplo: Felicitaciones, reconocimiento en dinero, buenas calificaciones, etc.

o Clasificación de Estímulos Reforzadores.

 Primarios, con valor natural o innato reforzante, y Secundarios con valor

reforzante adquirido por su asociación previa con reforzadores primarios.

Ej: alimento, agua, sexo y descanso.

 Tangibles o concretos v/s Simbólicos o tokens. Estrellitas, fichas o

diferentes símbolos que generalmente usan los educadores.

 No sociales v/s sociales (felicitaciones, abrazos, besos, muestras de

aprecio, prestar atención, etc).

 Generalizados v/s no generalizados: los primeros siempre funcionan

como reforzadores sin depender de un estado de privación o necesidad de
parte del organismo, para tener valor reforzante (dinero, prestar atención),
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los no generalizados (alimento, agua, etc), operan como reforzadores en

tanto el organismo experimenta hambre, sed u otra necesidad.

Refuerzo Positivo: Estímulo que se añade al entorno. Incrementa la respuesta

precedente.

Refuerzo Negativo: La realización de una acción elimina un elemento negativo

del ambiente. Incrementa la respuesta precedente.

 El Castigo.

Este es distinto al reforzamiento negativo. Consiste en una serie de estímulos

Aversivos, es decir, estímulos desagradables o dolorosos que se agregan al
ambiente después de una determinada conducta. Disminuye probabilidad de que
la conducta se repita.

 Desventajas del Castigo.

 No es constructivo
 No es permanente en sus efectos, salvo en el daño que produce.
 No enseña a las personas a comportarse
 Provoca cólera, frustración y reacciones agresivas.
 Los lugares y personas que los aplican se asocian aversivamente.

 Programas de Reforzamiento.

Aplican factores temporales y de frecuencia adoptando formas específicas de

entrega de refuerzos aumentando la conducta deseada. Existen de dos tipos:

 Programa de Reforzamiento Continuo: La conducta es reforzada toda

vez que se presenta.

 Programa de Reforzamiento Parcial: La conducta se refuerza sólo en

algunas ocasiones.

Con una conducta inestable habrá que comenzar con un programa de refuerzo
continuo, pasando posteriormente a programas parciales, que son los más
efectivos para la conservación de la conducta.

 Otras Técnicas de modificación conductual.

 Extinción: Consiste en suspender los reforzadores, es decir, suprimir las

consecuencias que mantienen en acción conductas desadaptativas.

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 Saciedad: Se basa en el uso del propio reforzador, pero otorgado en

exceso: el sujeto recibe tantos reforzadores, que llega a perder su
motivación por obtenerlos.

 Refuerzo Negativo: Organizar las cosas de tal modo que pueda salir de
una situación levemente aversiva o incómoda, con sólo mejorar su
conducta.

ESQUEMA DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Consecuencias
positivas Conductas
Conducta
operantes.
espontánea
(no refleja) (Condicionadas
por experiencias
anteriores)
Consecuencias
negativas

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APLIACION A LA PSICOPATOLOGIA

 Aprendizaje observacional

De acuerdo con la teoría del psicólogo Albert Bandura, gran parte del aprendizaje
humano es un aprendizaje que se realiza a través de la observación del
comportamiento de otra persona que actúa como modelo. Por ello, es llamado
aprendizaje observacional, aunque también recibe el nombre de aprendizaje
social.

En un experimento ya clásico realizado por Bandura, Ross y Ross (1963), se

exhibió a niños pequeños una película en la que un adulto aparecía golpeando y
pateando con total agresividad a un muñeco inflable. Luego, se permitió a los
niños jugar con el muñeco y mostraron el mismo tipo de comportamiento agresivo
que habían observado en el adulto.

También es posible, por supuesto, adquirir comportamientos positivos a través del

aprendizaje observacional. Bandura expuso a niños que tenían terror a los perros
a un modelo al cual llamaba “El Caballero Valiente”, el cual jugaba con un perro.
Después del experimento, los niños que habían visto la película tenían más

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probabilidades de acercarse a un perro desconocido que los niños que no habían

visto al “Caballero Valiente”.

Muchas conductas de las que somos capaces de realizar son aprendidas a través
del aprendizaje observacional. Pensemos, por ejemplo, en la conducción de un
automóvil o en pilotar un avión o en realizar una cirugía cerebral. En casos como
éstos, es difícil imaginarse un aprendizaje basado en el ensayo y error, dados los
altos riesgos que están involucrados en el posible error. Es necesario considerar
también que no todos los comportamientos que nosotros observamos serán
aprendidos o ejecutados. Uno de los determinantes de si imitaremos o no a un
modelo, serán las consecuencias de su comportamiento; si observamos que un
modelo recibe recompensas por su comportamiento, por supuesto que habrá una
mayor tendencia a imitarlo que si recibe castigos (aun cuando el castigo recibido
por el modelo no obligatoriamente evitará que se aprenda el comportamiento).

 Postulados de la teoría del aprendizaje social

1. La mayor parte de la conducta humana es aprendida y obedece a influencias

ambientales más que a fuerzas internas.

2. Los principios y leyes del aprendizaje operante explican gran parte del
aprendizaje humano. Justamente este postulado ubica a Bandura como
continuador de la tradición conductista del aprendizaje.

3. Si bien los mecanismos del aprendizaje son, en su mayoría, conductistas en su

forma, los contenidos del aprendizaje son cognitivos. Es decir, las
representaciones internas del aprendizaje consisten en imágenes de hechos o en
símbolos codificados que resumen los hechos y los categorizan.

4. A pesar de que los seres humanos pueden aprender mediante refuerzos

directos, la forma más eficiente de aprender es la observación. La mayoría de las
cosas que se aprenden de otros seres humanos los son a través del aprendizaje
por observación, por lo que éste puede ser llamado también aprendizaje social o
aprendizaje vicario.

5. El efecto primario del refuerzo consiste en entregar a la persona información

acerca de las circunstancias que en el futuro probablemente proporcionarán
refuerzo. Es decir, el conocimiento de la recompensa proporciona motivación que
prepara la ejecución de una respuesta.

Según Bandura, el aprendizaje observacional se da en cuatro pasos o

procesos:

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a. Prestar atención y percibir las características más importantes del

comportamiento de otra persona.
b. Recordar el comportamiento.
c. Reproducir la acción.
d. Estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento.

a. Procesos de prestar atención:

Antes de que alguien pueda transformarse en modelo, el sujeto debe

advertirlo. Los modelos que demuestran alta competencia, que son
celebridades o que poseen símbolos de status, tienen mayores posibilidades
de atraer la atención que las personas que no poseen esos atributos. Otras
variables que pueden atraer la atención son la atracción, la identificación
étnica, el sexo y la edad. La mayoría de los estudios sobre niños de niveles
superiores de escuela primaria han demostrado que los niños imitan con más
exactitud a modelos de su mismo sexo (Swenson, 1991).

b. Procesos de retención:

Son los procesos por los cuales la conducta modelada es codificada en forma
de memoria por el observador. Según Bandura, el ensayo (sea manifiesto o
encubierto) facilita la estabilización y el fortalecimiento de las respuestas
adquiridas. El ensayo impide la interferencia de otras respuestas posibles y
ayuda a reforzar las respuestas modeladas; el ensayo no consiste en la mera
repetición sino más bien en procesos activos de codificación. Practicar una
respuesta permite que la persona compruebe si está emitiendo esa respuesta
de la manera más parecida posible al modelo.

c. Procesos de reproducción motora:

Este tercer proceso implica la “traducción” de las representaciones simbólicas

de los estímulos modelados a actos motores manifiestos, es decir,
desempeñar realmente la conducta modelada. Cuando la persona intenta
“traducir” su idea de lo que el modelo hizo, compara su propio desempeño con
su recuerdo de lo que vio modelado.

La reproducción motora se ve fuertemente influenciada por las diferencias

físicas entre el modelo y la persona que lo imita. Aunque el autor de este libro
se esforzara ensayando cómo golpear una pelota de tenis tal como lo hace el
“Chino Ríos”, será imposible que logre reproducir de manera idéntica las
acciones de su modelo.

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d. Procesos de incentivación y motivación:

Según Bandura, el refuerzo determina aquello que se advierte, aquello que se

modela, aquello que se ensaya, así como aquella conducta que se emite. La
expectativa de una recompensa es necesaria para la emisión de una conducta;
los incentivos positivos hacen que se continúe emitiendo una conducta manifiesta.

 Utilidad

La modelación ha sido utilizada tanto en el campo de la educación como en el

campo clínico, en este último caso, por ejemplo, en el tratamiento de las fobias.
Una técnica interesante es la llamada automodelación, en la cual los sujetos
observan registros de sus propias conductas, filmadas en video.

 Un tema para reflexionar:

¿La observación de violencia y

actos antisociales en los medios
masivos de comunicación
conduce a los espectadores a
comportarse en formas similares?

Debido a que la investigación del modelamiento muestra que con frecuencia las
personas aprenden e imitan la agresión que observan, esta interrogante se
encuentra entre las más importantes que están siendo abordadas por los
psicólogos sociales.

Por supuesto, la cantidad de violencia en los medios masivos de comunicación es

enorme. El número de muertes violentas, peleas y agresiones que ven los niños
en televisión es inmenso. Programas tales como Power Rangers, incluyen largas
secuencias de acción agresiva.

De hecho, la mayoría de las investigaciones sugieren que existe una relación

significativa entre la observación de programas televisivos violentos y las
demostraciones de comportamiento agresivo. Un experimento demostró que los
niños que veían muchos programas violentos cuando estaban en tercer año de
educación básica, fueron más tarde adultos mucho más agresivos que los que no
veían estos programas. Es necesario señalar, sin embargo, que esto no prueba
que el ver televisión haya causado la agresión adulta; puede haber factores de

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 ALCANZANDO TUS METAS SE CUMPLIRAN TUS SUEÑOS…

personalidad adicionales que hayan llevado tanto a un mayor interés por observar
programas agresivos como a un comportamiento agresivo más elevado.

De todas maneras, la mayoría de los psicólogos expertos en el tema de la

agresión están de acuerdo en que la observación de conductas violentas en los
medios de comunicación masiva puede conducir a una mayor disposición a actuar
de manera agresiva, así como a una insensibilidad frente al sufrimiento de las
víctimas de la violencia. Parece ser que la observación de violencia disminuiría las
inhibiciones contra la manifestación de conductas agresivas, es decir, que mirar
violencia en televisión hace parecer a la agresión como una respuesta legítima
frente a determinadas situaciones.

Por otra parte, el observar conductas violentas puede distorsionar nuestra

comprensión del comportamiento de las otras personas. Por ejemplo, podemos
estar predispuestos a interpretar comportamientos no agresivos como si fueran
agresivos y por ello podemos responder nosotros mismos de manera agresiva.
También es posible que lleguemos a una insensibilización frente a la violencia y
así, lo que antes nos hubiera repugnado ahora nos produce poca respuesta
emocional. Nuestro sentido del dolor y sufrimiento que produce una agresión
puede disminuir y nos parecerá más fácil entonces actuar con agresividad.

Es preciso enseñar a los niños que aquella violencia que aparece en la televisión
no es representativa del mundo real, que no debieran observarse los
comportamientos agresivos y que la imitación de dichos comportamientos no es
una conducta deseable.

Cuando se entrena a los niños en estas conductas, actúan con mucho menos
agresividad que los niños que no han recibido este entrenamiento. En un
experimento con niños de primer y tercer año de educación básica que veían
mucha televisión, recibieron un entrenamiento durante un período de nueve
meses. En este entrenamiento se les enseñó que:

a. El comportamiento agresivo que se ve en la televisión no se da en el

mundo real,
b. En la televisión se utilizan técnicas de cámara y trucos para aparentar
agresiones,
c. En la vida real las personas buscan alternativas para resolver sus
problemas sin tener que recurrir a la agresión,
d. Es indeseable observar violencia en la televisión
e. Hay formas para evitar imitar la agresión.

Los niños que recibieron este entrenamiento mostraron niveles de agresión

significativamente menores que los que no lo habían recibido. Del mismo modo
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que las personas aprenden a actuar de un modo agresivo a través de la

observación, pueden también aprender a volverse menos agresivas.

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