UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

PLAN DE TESIS

MÉTODO ANALÍTICO-INTERPRETATIVO Y COMPRENSIÓN DE

TEXTOS LÍRICOS EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAÚL PORRAS BARRENECHEA”
PAZOS-HUANCAVELICA

PRESENTADO
POR

ROCIO MILAGROS MONTAÑEZ AGUIRRE

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: ENSEÑANZA ESTRATÉGICA

HUANCAYO – PERÚ

AGOSTO – 2021
 ASESOR

Dr. Raul PALOMINO BARBOZA

 ÍNDICE

Página

CARÁTULA……………………………………………………………………... 01

ASESOR……………………………………………………………………........ 02

ÍNDICE…………………………………………………………………………… 03

CAPÍTULO I……………………………………………………………………... 06

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO…………………………………………… 06

1.1. Planteamiento del problema……………………………………... 06

1.2. Formulación del problema……………………………………...... 08

1.2.1. Problema general……………………………………………….. 08

1.2.2. Problemas específicos…………………………………………. 08

1.3. Objetivos de investigación………………………………………… 09

1.3.1. Objetivo general……………………………………………….... 09

1.3.2. Objetivos específicos…………………………………………… 09

1.4. Justificación……………………………………………………….. 10

CAPÍTULO II…………………………………………………………………….. 11

MARCO TEÓRICO……………………………………………………………... 11

2.1. Antecedentes o marco referencial……………………………. 11

2.2. Bases teóricas………………………………………………….. 30
2.2.1. Método analítico-interpretativo……………………………… 30

[Link]. Primera etapa: información interna y externa……………. 30

[Link]. Segunda etapa: análisis o descomposición…………....... 30

[Link]. Tercera etapa: interpretación final………………………… 33

 [Link]. Cuarta etapa: apreciación final……………………………. 34

2.2.2. Comprensión de textos……………………………………… 34

[Link]. Comprensión de textos líricos……………………………. 35

[Link]. Niveles de comprensión de textos líricos……………….. 35

2.3. Definición de términos básicos……………………………….. 36

2.4. Sistema de hipótesis…………………………………………… 38

2.4.1. Hipótesis general……………………………………………… 38

2.4.2. Hipótesis específicos…………………………………………. 39

2.4.3. Variables……………………………………………………….. 39

2.5. Operacionalización de variables……………………………… 40

CAPÍTULO III……………………………………………………………………. 42

DISEÑO METODOLÓGICO…………………………………………………… 42

3.1. Enfoque, tipo y nivel de investigación………………………… 42

3.2. Métodos de investigación………………………………………. 42

3.3. Diseño de la investigación……………………………………… 43

3.4. Población y muestra…………………………………………….. 44

3.4.1. Población……………………………………………………….. 44

3.4.2. Muestra………………………………………………………….. 45

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………… 46

3.6. Técnicas de procesamiento de datos…………………………. 48

CAPÍTULO IV……………………………………………………………………. 49

ADMINISTRACIÓN DEL PLAN……………………………………………….. 49

4.1. Presupuesto…………………………………………………….. 49
 4.2. Cronograma de ejecución……………………………………... 50

REFERENCIAS………………………………………………………………….. 51

ANEXOS………………………………………………………………………….. 58

Anexo 1: Matriz de consistencia……………………………………………. 58

Anexo 2: Instrumentos de evaluación……………………………………… 61

Anexo 3: Carta de aceptación de asesoramiento de tesis………………. 65

Anexo 4: Carta de revisión del plan de tesis………………………………. 66

Anexo 5: Hoja de valoración de la exposición del plan de tesis………… 67

 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 Planteamiento del problema

En el desempeño laboral dedicado a la enseñanza de aprendizajes con

distintas metodologías y estrategias, me ha permitido observar que los estudiantes
de la IE Raúl Porras Barrenechea del nivel secundaria, de la localidad de Pazos,
provincia de Tayacaja, departamento de Huancavelica; en el Área de
Comunicación, presentan un bajo rendimiento en la comprensión de textos líricos,
en el nivel literal, inferencial y crítico-valorativo, debido a que no se emplea un
método apropiado para abordar este tipo de texto, esta situación genera una actitud
de indiferencia a la lectura de poemas de los vates del Perú o a nivel universal; por
esta situación considero vital hacer uso del método analítico-interpretativo.
Reiterando que esta propuesta surgió debido a que los estudiantes presentan
dificultades en la comprensión lectora, específicamente en textos líricos de poemas
de los poetas peruanos y del contexto universal, por ello se aplicará este método de
forma didáctica para que los estudiantes aprendan de forma sencilla a captar,
reflexionar y explicar el mensaje proyectado por el autor.
Es importante, tener presente lo que sostiene Terrones (2019) en cuanto a la
comprensión lectora:
La comprensión lectora es un proceso de elaboración de significados (podría
decirse: un proceso de construcción) por efecto de la interacción entre el
lector y el texto; esto es, un proceso de elaborar significado medio de
identificar lo más importante, las ideas principales del texto y relacionarlas
con las ideas que ya tiene el lector. La interacción a acción recíproca que

6
 ejercen entre sí tanto el texto como el lector. La interacción es el fundamento
de la comprensión.
Es vital resaltar, por sus consecuencias pedagógicas y didácticas, la
afirmación: “La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la
vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya tiene el lector”. (p. 27)
En ese sentido, comprender un texto significa diferenciar lo más importante
de lo secundario y, simultáneamente, relacionarlo con conocimientos que sobre ello
ya se tienen. En consecuencia, si tendría que proyectar esta idea al campo del
trabajo de aula, es decir, a la didáctica, puedo dar la siguiente recomendación o
regla: para comprender el significado de un texto, se debe identificar cuáles son sus
ideas principales y relacionarlas con las ideas que sobre ese tema ya se tiene en la
mente.
Considero que el desconocimiento del método analítico-interpretativo para la
comprensión de textos líricos; hace que me proponga desarrollarla como alternativa
de solución.
La comprensión de textos líricos no tiene que ser forzada sino buscar que se
convierta en un hábito, aplicando el método analítico-interpretativo.
Al respecto Cervantes (2007), menciona:
La enseñanza de la literatura conlleva grandes retos. Uno, apreciar la obra
literaria en todas sus dimensiones, especialmente en lo estético y humano;
otro, despertar interés por la creación literaria. La iniciación en la poesía
puede partir de juegos sonoridad, como repeticiones o versos rimados; más
adelante, la experiencia poética puede encaminarse hacia la expresión de los
sentimientos y la imaginación a través comparaciones, metáforas, contrastes
y otros recursos literarios. (p.176)
Con la propuesta proyectada, sobre el método analítico interpretativo, los
estudiantes aprenderán a captar, con propiedad, el mensaje de los poemas, asociar
conocimientos que tenían, previamente asimilados con nueva información cognitiva.
Reafirmo mi convicción de docente en el Área de Comunicación, teniendo en
cuenta la afirmación del maestro universitario y poeta Toro (1994):

7
 En todo el proceso educativo se debe enseñar al estudiante que la literatura
es un testimonio hermoso que los acerca a la realidad y a la vida. El perfil de
todo buen profesor de literatura es que debe ser un docente estimulador y
continuo en la enseñanza de sus estudiantes. Por eso su conducción es un
ejercicio vitalmente recreador, tanto que le sirve al estudiante a identificar la
verdad y la falsedad del universo, que lo viabiliza para interesarse por los
problemas del mundo, su sociedad y la realidad en que vive. De ninguna
manera— entiéndase bien—la literatura jamás estará desligada de la vida.
(p. 17)
La enseñanza de estrategias de lectura es primordial, ya que, a lo largo de la
vida y durante nuestra práctica diaria empleamos la lectura en infinidad de
ocasiones, es una herramienta esencial para que los estudiantes puedan gestionar
sus aprendizajes. Además, gracias a la enseñanza de este tipo de estrategia, el
estudiante va aprendiendo y asimilando nuevos contenidos en su propio esquema
cognitivo y le permite también cuestionarse sobre todo aquello que creía conocer.

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿Cuál es la influencia de la aplicación del método analítico-interpretativo en

la comprensión de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl
Porras Barrenechea del nivel secundaria de Pazos-Huancavelica?

1.2.2 Problemas específicos

¿Cuál es la influencia de la aplicación del método analítico-interpretativo en

la dimensión de la información interna y externa en la comprensión de textos líricos
en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea del nivel
secundaria de Pazos-Huancavelica?
¿Cuál es la influencia de la aplicación del método analítico-interpretativo en
la dimensión de análisis en la comprensión de textos líricos en los estudiantes de la
institución educativa Raúl Porras Barrenechea del nivel secundaria de Pazos-
Huancavelica?

8
 ¿Cuál es la influencia de la aplicación del método analítico-interpretativo en
la dimensión de interpretación final en la comprensión de textos líricos en los
estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea del nivel
secundaria de Pazos-Huancavelica?
¿Cuál es la influencia de la aplicación del método analítico-interpretativo en
la dimensión de apreciación final en la comprensión de textos líricos en los
estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea del nivel
secundaria de Pazos-Huancavelica?

1.3 Objetivos de investigación

1.3.1 Objetivo general

Determinar la influencia de la aplicación del método analítico interpretativo en

la comprensión de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl
Porras Barrenechea del nivel secundaria de Pazos-Huancavelica.

1.3.2 Objetivos específicos

a. Determinar la influencia del método analítico-interpretativo en la dimensión de la

información interna y externa en la comprensión de textos líricos en los
estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea del nivel
secundaria de Pazos-Huancavelica.
b. Determinar la influencia del método analítico-interpretativo en la dimensión de
análisis en la comprensión de textos líricos en los estudiantes de la institución
educativa Raúl Porras Barrenechea del nivel secundaria de Pazos-
Huancavelica.
c. Determinar la influencia del método analítico-interpretativo en la dimensión de
interpretación final en la comprensión de textos líricos en los estudiantes de
la institución educativa Raúl Porras Barrenechea del nivel secundaria de
Pazos-Huancavelica.
c. Determinar la influencia del método analítico-interpretativo en la dimensión de
apreciación final en la comprensión de textos líricos en los estudiantes de la

9
 institución educativa Raúl Porras Barrenechea del nivel secundaria de Pazos-
Huancavelica.

1.4 Justificación

El método analítico-interpretativo es una propuesta original en una situación

especial en los textos líricos, por la importancia de la literatura, ya que, forma parte
de nuestro patrimonio cultural, la cual, explica diversos aspectos de la sociedad.
En este sentido, considero que esta investigación tiene relevancia, porque
responde a un problema educativo actual en el área de comunicación, el cual, desde
años pasados e incluso en la actualidad, viene atravesando el sistema educativo
según los datos actualizados del MINEDU.
Debido a esta realidad que presenta la educación, este estudio permitirá
determinar la eficacia del uso del método analítico-interpretativo en la comprensión
de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras
Barrenechea de Pazos-Huancavelica.
Uno de los objetivos primordiales en la comprensión de textos líricos, es que,
cualquier estudiante sea capaz de elaborar el significado por la vía de aprender las
ideas relevantes del texto lírico y relacionarlas con las ideas que ya se tienen; es el
proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.
Esta investigación aportará especialmente a los docentes de educación
secundaria del área de comunicación, lograr buenos resultados y un alto nivel de
comprensión lectora en los estudiantes, afianzando el método analítico-
interpretativo, tanto en el nivel literal, inferencial y crítico valorativo.

10
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes o marco referencial

Ruiz (2020) en su tesis de doctorado titulada “Comprensión del muestreo por

alumnos chilenos de educación secundaria”, fundamenta que, el propósito de esta
investigación fue evaluar la comprensión de las nociones básicas sobre muestreo
por estudiantes chilenos de educación secundaria. El creciente interés en los temas
de inferencia en el ámbito de la alfabetización estadística, ha motivado la elección
de este tema como parte de esta tesis doctoral, es decir, este estudio, se dirige a
completar investigaciones anteriores desarrolladas en otros contextos, para
proporcionar información en el contexto chileno, donde no hay investigación previa
sobre el razonamiento de los estudiantes en este tema. El análisis de los textos
escolares, forma parte de la investigación cualitativa pues, se centra en el estudio
sistemático de documentos y se interesa por variables cualitativas. Al concluir esta
investigación se considera que las respuestas obtenidas por la muestra de 1241
estudiantes chilenos de secundaria, proporcionan información suficiente sobre su
comprensión acerca del muestreo, como también sobre las principales dificultades
relacionadas al entendimiento del concepto, resultados que permiten tener un
acercamiento a las ideas que poseen los estudiantes de secundaria sobre las
nociones intuitivas de este concepto. Posteriormente, se describe el proceso de
construcción y validación del cuestionario de evaluación de la comprensión del
muestreo, considerando la información recogida del análisis de antecedentes como
también del análisis de los textos escolares. Por último, se presentaron los
resultados obtenidos al aplicar el cuestionario conformado por 11 ítems de

11
respuesta abierta, a una muestra de 1241 estudiantes de secundaria chilenos, de
8º básico (13-14 años); 2º medio (15-16 años) y 4º medio (17-18 años).
Arlandis (2020) en su tesis de maestría titulada: “Reflexiones en torno a la
formación lectora y literaria en el marco escolar”, menciona claramente los objetivos
de esta investigación: a) Proponer un modelo de análisis del proceso de la lectura
literaria. b) Proponer una tipología del lector que entrara en sintonía con las
conclusiones de la estética de la recepción y su corrección terminológica. c)
Proponer una vía de acercamiento del intertexto al aula. Dicha investigación es una
investigación cualitativa, puesto que, se recogieron y evaluaron datos no
estandarizados. Como conclusión se llegó a comprender cómo se construye el
proceso de lectura, para proponer nuevas formas de abordarlo teórica y
metodológicamente y para llevar a cabo, para esto no siempre es necesario diseñar
una unidad didáctica que ejemplifique la propuesta: basta con revisar lo dicho y lo
escrito, ponerlo en el foco de nuestra reflexión como docentes e investigadores, y
proponer otras soluciones, si es necesario, que nos ayuden a estrechar la distancia
que hoy tenemos entre la literatura y los/las más jóvenes que es, no lo olvidemos,
casi la misma que tienen muchos/as de los/as docentes.
Castaño (2020) en su tesis de doctorado titulada: “Literacidad crítica en
Enseñanza de Lengua Extranjera (ELE). Una investigación sobre la lectura entre
estudiantes sinohablantes”. El investigador menciona al respecto que, leer
críticamente supone poder identificar los intereses e ideologías que subyacen a los
textos, y es una capacidad en la que los aprendientes en distintos ámbitos
educativos presentan grandes carencias, desde la enseñanza primaria y secundaria
hasta la educación universitaria, tanto en hablantes nativos como en aprendientes
de segundas lenguas. Dichas carencias son las que han motivado la presente tesis
doctoral, que persigue, por una parte, avanzar en la investigación sobre la
comprensión crítica y, por otro, implementar y poner a prueba una intervención
docente encaminada a favorecer la literacidad crítica. En concreto, esta tesis analiza
cómo leen críticamente los aprendientes de español como lengua extranjera,
partiendo del análisis cualitativo del discurso producido por seis estudiantes
universitarios chinos. Para analizar ese discurso, se propone un esquema de

12
clasificación de prácticas críticas, que bebe de los supuestos de la literacidad crítica.
Ese análisis se utiliza para dar respuesta a las tres preguntas de las que parte
nuestra investigación: 1) ¿afecta el género discursivo al tipo de prácticas críticas
que llevan a cabo los aprendientes de español como lengua extranjera?, 2) ¿llevan
a cabo prácticas críticas diferentes cuando son ellos mismos los que seleccionan
los textos de lectura, en contraste con el profesor?, y 3) ¿cómo afecta el tamaño del
grupo clase sobre el tipo de prácticas críticas que realizan sus integrantes? El
análisis y discusión de los datos pone de manifiesto que los participantes pueden
responder muy críticamente ante los textos que leen, pero que su grado de criticidad
varía en función de elementos diversos: con respecto a la primera pregunta, el
género discursivo de los textos leídos sí puede facilitar o dificultar el desarrollo de
una lectura crítica, pero también intervienen otros factores ajenos al género, como
por ejemplo el grado de familiaridad que los estudiantes tienen con el tipo de texto
o su contenido, o la dificultad lingüística del texto.
Alonso (2019) en su tesis doctoral titulada: “La actuación del docente en la
enseñanza presencial de la comprensión lectora en Enseñanza de Lengua
Extranjera (ELE). Contextualización, desarrollo e integración de la comprensión
lectora en el proceso de aprendizaje en el aula”. En esta tesis el investigador se
centró en estudiar la actuación del docente de ELE al trabajar textos en clase tanto
antes como durante y después de su lectura. Para ello, llevaron a cabo una
investigación etnográfica a través de métodos cualitativos. Las herramientas
utilizadas fueron: observaciones, entrevistas en profundidad y cuaderno de campo,
para acabar con una triangulación de los datos obtenidos. Los puntos estudiados
fueron: recursos de los docentes para preparar al alumno en la contextualización
del texto antes de su lectura; trabajo del propósito, modalidad, tareas y dinámicas
apropiados para ayudar a comprender, e integración de la comprensión lectora con
otras destrezas, aplicando lo comprendido para llegar a los niveles altos de
pensamiento y de esta manera construir significado. Asimismo, estudiaron la
incidencia que tienen en el proceso de comprensión, las lenguas conocidas, los
factores cognitivos (atención, memoria, estrategias), los factores socioculturales
(andamiaje, trabajo cooperativo) y los componentes afectivos: (autoconcepto y

13
motivación). Para terminar, integraron los resultados de la investigación a unas
prácticas docentes dirigidas a ayudar al alumno de ELE en el desarrollo de su
comprensión lectora, animando a los estudiantes a que utilicen todas las lenguas
que conocen al leer en español; inculcándoles la importancia de la fluidez lectora a
través de la automatización en el reconocimiento de las palabras para conseguir
una cierta velocidad imprescindible para conseguir esa fluidez; dotándoles de los
recursos y las estrategias que pueden utilizar y cómo aplicarlas; ayudándoles a
identificar sus puntos débiles y fuertes en cuanto a la comprensión lectora y sus
propias metas para mejorar; enseñándoles a autoevaluarse, a ser conscientes de
su progreso porque para construir conocimiento es necesario recurrir al
metaconocimiento, esto es, saber lo que se necesita para conseguir comprender.
Sebastian y Jimenez (2018) en su tesis de pregrado titulada: “Desarrollo de
un componente de analítica para la clasificación de textos cortos dirigido a un
proyecto institucional e integrable en una plataforma Web”. En este trabajo, los
investigadores buscaron explorar una solución que permita realizar tareas de
clasificación de textos cortos, con un nivel de precisión cercano al 80 %, para ello
se desarrolló un componente de clasificación de textos cortos en el lenguaje de
programación Python (lenguaje de programación interpretado cuya filosofía hace
hincapié en la legibilidad de su código), haciendo uso del framework Flask (permite
crear aplicaciones web rápidamente y con un mínimo número de líneas de código),
el cual permite peticiones a través de un Application Programming Interfaces (API)
- Interfaz de Programación de Aplicaciones (API) y realiza la clasificación datasets
(representación de datos residente en memoria que proporciona un modelo de
programación relacional coherente independientemente del origen de datos que
contiene) que cumplan con el formato de entrada. Para el proyecto de investigación
se analizó si se requeriría el uso de una metodología cuantitativa, y así definir las
consecuencias de su posible implementación; de este proceso se logró concluir que
la mayor representación de costo es aportada por el tiempo que supone la
realización del proyecto. Se probaron los resultados de este trabajo mediante el uso
de publicaciones extraídas desde cuentas de Twitter, debido a la restricción sobre
la longitud de sus publicaciones. La clasificación se realizó mediante el uso de

14
algoritmos de aprendizaje supervisado, y en el mejor de los casos, la precisión
obtenida fue cercana al 85 %. Según los resultados de dicho análisis se determinó
que se deberá priorizar la gestión de riesgos en la realización del proyecto debido a
la alta probabilidad de cambios en los requerimientos del mismo.
Ferreira (2018) en su tesis de doctorado titulada: “La comprensión lectora, el
papel de la competencia retórica”. La finalidad general de esta Tesis es estudiar los
procesos indispensables para llegar ser lectores y lectoras estratégicos, con
especial atención al desarrollo de una competencia específica que se ha venido
demostrando de gran importancia para el éxito de la comprensión de textos
académicos y de textos complejos en general: la competencia retórica. La
investigación fue de tipo cuantitativa, puesto que, se centró en cuantificar la
recopilación y el análisis de datos., se formó a partir de un enfoque deductivo en el
que se hizo hincapié en la comprobación de la teoría, moldeada por filosofías
empiristas y positivistas. Los resultados del primer diseño revelaron que el elemento
clave de la ventaja que supone una regulación externa oral está en su mayor
expresividad, y que lo que más necesitan los lectores de ese nivel escolar es la
iluminación de la importancia del mensaje regulatorio y de su conversión en meta
de lectura. Los resultados del segundo diseño mostraron que los alumnos con
mayor nivel lector aprovechan indistintamente una regulación externa oral y la
regulación escrita del propio texto, y que esto, que está relacionado estrechamente
con el nivel de competencia retórica, no impide que una ayuda externa más
expresiva genere una ventaja sutil en términos de menor tiempo de lectura. Los
resultados del tercer diseño evidenciaron que una regulación externa oral ofrece
una ventaja diferencial muy significativa cuando la dificultad de la tarea exigida por
el texto excede la capacidad lectora del sujeto, y que esto también tiene como
consecuencia una reducción significativa del tiempo de lectura; asimismo, se
observó que la competencia retórica condiciona directamente la comprensión
cuando el nivel lector es bajo y la tarea es sencilla, y lo hace indirectamente, por
medio de la instrumentalización de las propias señales regulatorias, cuando el nivel
lector es mayor o la tarea es más exigente. Estos resultados son de una enorme
importancia tanto para la investigación científica en esta área como para su

15
aplicación en el terreno de la educación escolar, porque muestran con claridad no
sólo la importancia de desarrollar la competencia retórica del alumnado al mismo
tiempo que otras habilidades lectoras básicas, sino también el valor de poder contar
con ayudas regulatorias orales cuando dicha competencia está en sus primeros
momentos, y cuando el nivel de dificultad de la lectura aumenta.
Zárate (2018) en su tesis doctoral titulada: “Estructura y función de las
preguntas de comprensión crítica en los libros de texto de educación secundaria”.
La presente investigación se dedicó al análisis de la estructura y función de las
preguntas de comprensión crítica en los libros de texto de educación secundaria en
el Perú. La investigación siguió una metodología cuantitativa - descriptiva-
hermenéutica, con una aproximación abductiva (es un tipo de razonamiento que, a
partir de la descripción de un hecho o fenómeno, ofrece o llega a una hipótesis que
explica las posibles razones o motivos del hecho mediante las premisas obtenidas).
Se trabajó con un corpus de 2.297 preguntas críticas seleccionadas de 36
manuales, entre libros de texto y cuadernos de trabajo del área curricular de
Comunicación. Los resultados muestran a nivel pedagógico que las preguntas
tienen diversas estructuras y formas, pero la mayoría de ellas evalúa habilidades
críticas que se sustentan en el enfoque cognitivo y solo cerca del 5% demanda
habilidades de literacidad crítica. Asimismo, se identificó un conjunto de preguntas
orientadas hacia una respuesta esperada, las que limitan la criticidad. También se
ha advertido la presencia de ideologías y representaciones sociales en las
preguntas. Finalmente, no se encontró grandes diferencias entre los manuales del
Ministerio de Educación y de las editoriales privadas.
Blasco (2017) en su tesis doctoral titulada: “Desarrollo de la comprensión
lectora en el contexto natural del aula. Estudio de caso múltiple”. La presente tesis
tuvo como propósito contribuir al conocimiento sobre la mejora de la comprensión
lectora en el contexto escolar. Su finalidad consistió en indagar en cómo favorecer
los procesos y habilidades de comprensión lectora para que ésta sea funcional para
los niños en su desarrollo académico y personal. Pretendió además, comprender
las percepciones y vivencias de los diferentes agentes educativos que participan en
los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura. La metodología de dicha

16
investigación fue cuantitativa, su objetivo radicó en analizar el comportamiento de
la población para que finalmente los resultados puedan usarse en situaciones
generales. Como conclusiones finales, la investigación tuvo resultado claves en la
intervención, la argumentación y la colaboración. Esta intervención implicó un
modelo educativo centrado en el proceso y no en el resultado. Un clima de respeto
en el que no hay juicios, ni crítica destructiva ante la equivocación, puesto que,
favorece la implicación y la reflexión en los niños. La posibilidad de participar sin
temor al fracaso facilitó que los niños tomen la iniciativa, sean capaces de decidir,
lo que contribuye a su aprendizaje académico y de habilidades sociales.
Pretel (2021) en su tesis de doctorado titulada: “Influencia de la comprensión
lectora en la producción de textos argumentativos en estudiantes de educación
secundaria, El Porvenir 2020”. El propósito de esta investigación fue confirmar la
influencia de la comprensión lectora en la producción de textos argumentativos,
ambas variables medidas por un test de comprensión lectora y una rúbrica
respectivamente. Se desarrolló con una muestra de 100 estudiantes de VII ciclo de
educación secundaria, tipo de investigación cuantitativa explicativa con diseño
correlacional causal. Para el contraste se utilizó la prueba Tau Kendall c y se
confirmó la dependencia de la producción de textos argumentativos y sus
dimensiones de superestructura, macro estructura y microestructura, en función a
la comprensión lectora alcanzada por los estudiantes (p<,05). Ambas variables son
procesos interactivos y de elevada carga simbólica en la construcción dinámica de
significados con activación de esquemas operatorios mentales. Como conclusión se
propone fomentar sesiones de aprendizaje que mejore la comprensión lectora con
textos argumentativos que fomente la producción de textos escritos argumentativos,
ambas variables evaluadas con las dimensiones superestructura, macro estructura
y microestructura.
Murga (2020) en su tesis de pregrado titulada: “Niveles de competencia léxica
y sus implicancias en la comprensión lectora básica de los estudiantes
preuniversitarios”. En esta tesis se logró determinar la relación que existe entre los
niveles de competencia léxica que poseen los estudiantes del Centro
Preuniversitario de la UNMSM y sus niveles de comprensión lectora; conocer los

17
niveles de la competencia léxica de los estudiantes del Centro Preuniversitario de
la UNMSM; explicar el nivel de competencia léxica de los estudiantes del Centro
Preuniversitario de la UNMSM y sus implicancias en la comprensión lectora en el
nivel básico. Referente al marco metodológico cuantitativo para investigar el
presente tema, se realizó una serie de actividades, entre ellas, la indagación
bibliográfica, la selección de la muestra, la recolección de datos en la institución
preuniversitaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos del ciclo Ordinario
2019-I, el cual se inició en abril y concluyó en agosto del 2019. Para este fin, se
contó con la participación de 64 estudiantes de edades comprendidas entre 17 a 19
años, quienes, además son postulantes a carreras de medicina e ingenierías.
Posteriormente a estas actividades, se llevó a cabo la aplicación de dos pruebas,
con el fin de medir cada una de las variables correspondientes en la hipótesis
general planteada. Esto permitió demostrar la hipótesis planteada. Si bien la
comprensión lectora demanda una serie de factores relacionados, no cabe duda de
que la competencia léxica de un lector repercute en la comprensión lectora literal o
básica para luego llevar a cabo otros niveles más profundos como la comprensión
inferencial, la lectura crítica, entre otras. A partir de los resultados obtenidos en esta
investigación, se llegó a las conclusiones que se presentan a continuación: Hay una
correlación positiva entre los niveles de competencia léxica y los niveles de la
comprensión lectora de los estudiantes preuniversitarios del Centro Preuniversitario
de la UNMSM (CEPUNMSM). Es decir, a mayor conocimiento del manejo del léxico
de un lector hay mayores posibilidades de comprender un texto; por tanto, el lector
lograría una comprensión literal para continuar los siguientes niveles; inferencial,
crítico, entre otros. Los estudiantes preuniversitarios del CEPUNMSM cuentan con
niveles de competencia léxica que guardan correspondencia con su preparación
académica (áreas de medicina e ingenierías). Además, más del 50% de ellos
proviene de una preparación preuniversitaria o de academia previa al ciclo actual
2019-I que estudiaron en el CEPUNMSM. Asimismo, en este centro, leyeron, de
manera complementaria, el Discurso del método, una obra filosófica que cuenta con
un rico léxico y una densidad conceptual que pudo haberles sido útil en su desarrollo
de la comprensión lectora. Por todo lo mencionado, hallamos alumnos que cuentan

18
con una competencia léxica regular. En efecto, de los 64 estudiantes
preuniversitarios, la mayoría cuenta con una competencia léxica considerable.
Pacheco (2020) en su tesis de pregrado titulada: “Intervención en habilidades
de metacomprensión para niños de primaria en un centro psicológico de Lima”. Esta
investigación buscó mejorar la comprensión lectora mediante un programa de
entrenamiento en estrategias de metacomprensión para niños de 3° de primaria. El
objetivo fue desarrollar habilidades metacomprensivas de planificación, supervisión
y evaluación para mejorar la comprensión inferencial. Teniendo en cuenta que la
investigación fue de tipo cuantitativa, para la medición del programa se aplicaron
una prueba de entrada y de seguimiento en las cuáles se evaluó el nivel de
comprensión lectora mediante pruebas de lectura. Sumado a esto se usó una lista
de cotejo de estrategias de metacomprensión para medir el uso de las mismas,
donde se obtuvieron resultados favorables. Los resultados evidenciaron una mejora
de la comprensión lectora del 25% en el grupo. Este aumento evidenció el impacto
que el entrenamiento en estrategias de metacomprensión genera en el proceso de
comprensión lectora. Esta mejora se origina en la motivación, compromiso y en
consecuencia práctica que tuvieron los participantes y sus cuidadores durante las
sesiones aplicadas. Tras los resultados expuestos se concluye lo siguiente: El
desarrollo de habilidades de metacomprensión mejora el conocimiento en los
diferentes niveles de comprensión lectora, en consecuencia, también el nivel
inferencial, el uso y aplicación de las 3 estrategias de planificación antes de leer un
texto mejora la comprensión del mismo, el uso y aplicación de las 3 estrategias de
supervisión durante la lectura de un texto colaboró con la comprensión del mismo,
la evaluación y organización de la información mediante mapas conceptuales,
resúmenes, entre otros, colaboró a comprender mejor los textos, el conocer, evaluar
y autogestionar las estrategias de metacomprensión colabora con la comprensión
lectora global que se posee de una lectura, el uso de habilidades de
metacomprensión de conocimiento como de autogestión de procesos son
importantes para lograr dominar los niveles de comprensión lectora, en el caso de
este estudio, el nivel inferencial.

19
 Fernandez (2020) en su tesis pregrado titulada: “Uso de los recursos
audiovisuales en la comprensión y producción de textos de estudiantes de primaria,
Comas, 2020”. El objetivo de estudio fue determinar la influencia del uso de los
recursos audiovisuales en la comprensión y producción de textos de estudiantes de
primaria. En la investigación, de tipo cuantitativa, se investigaron los efectos del
programa experimental en la comprensión y en la producción de textos de 30
educandos del distrito de Comas. La comprensión y producción de textos son
habilidades que deben desarrollarse desde temprana edad para que el individuo
curse satisfactoriamente las áreas curriculares de su plan de estudio. La
comprensión de textos es el entendimiento textual, inferencial y crítico, dificultada
por la ausencia de interés y la baja motivación. La producción de textos es el uso
adecuado del vocabulario y de la ortografía, y se dificulta por la falta de hábito de
lectura y por la carencia de crítica. Se aplicaron dos pruebas escritas para evaluar
la comprensión de textos y la producción de textos. Los resultados evidenciaron
mejoras significativas en el grupo experimental. En la medición postest de las
dimensiones comprensión literal, inferencial, crítico-valorativa, planificación,
textualización y revisión, los puntajes fueron sobresalientes en comparación al
grupo control. Estos hallazgos confirman los resultados positivos al aplicar el
programa experimental, pues mejoraron la comprensión y la producción de textos.
Sobre el conectivismo y cognitivismo basado en el aprendizaje multimedia, se
sostiene que, gracias a las redes de Internet, los recursos audiovisuales estimulan
la enseñanza aprendizaje mediante la información visual o escrita para identificar lo
explícito, deducir lo implícito y dar juicios de valor, además de, permitir producir
información escrita correctamente, respetando los signos de puntuación y
ortografía.
Farje (2019) en su tesis de maestría titulada: “Aplicación del método AIV
(Análisis, Interpretación y Valoración) para efectivizar la comprensión lectora de
textos poéticos en estudiantes del segundo ciclo de la Universidad Privada del
Norte”. En esta investigación su objetivo fue determinar si la aplicación del método
AIV efectiviza la comprensión lectora de textos poéticos en estudiantes del segundo
ciclo de la Universidad Privada del Norte, Sede Centro, 2018. El estudio fue del tipo

20
aplicado, de nivel explicativo y diseño cuasi experimental de tipo transversal,
método hipotético deductivo y enfoque cuantitativo. La muestra estuvo formada por
45 estudiantes para el grupo experimental (GE) y 46 estudiantes para el grupo de
control (GC). Se trabajó con ambos grupos los contenidos de la comprensión lectora
de texto poéticos. El método AIV (análisis, interpretación y valoración) solo se aplicó
para el grupo experimental, mientras que, para el grupo control, se trabajó con la
metodología habitual. Además, se elaboró dos instrumentos (pretest y postest)
validados por juicio de expertos y fiabilidad KR20, los cuales fueron aplicados a
ambos grupos. De los resultados obtenidos, se concluyó que los puntajes promedio
alcanzados por los estudiantes de la experiencia curricular Análisis artístico y
literario del año 2018 fueron más altos en el grupo experimental en relación al grupo
control. Por lo tanto, se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis del
investigador que indicaba la existencia de diferencias significativas en la
comprensión lectora de textos poéticos del grupo experimental antes y después de
aplicar el método AIV en estudiantes del segundo ciclo de la Universidad Privada
del Norte, Sede Centro, 2018. Realizada la investigación se llegó a las siguientes
conclusiones: Al confrontar los datos del grupo experimental al antes y después,
señalaron un efecto significativo al final del tratamiento, al obtener evidencia
estadística reveladora en la prueba de rangos de Wilcoxon, indicando que se
efectiviza la comprensión lectora de textos poéticos del grupo experimental al
comparar antes y después de aplicar el método AIV en estudiantes del segundo
ciclo de la UPN, Sede Centro, 2018, en efecto, esta mejora se debe a la aplicación
del método AIV, que afianza la comprensión lectora de textos poéticos. Al contrastar
los datos del grupo control antes y después, señalaron un efecto no significativo, al
obtener evidencia estadística en la prueba de rangos de Wilcoxon, que no existe
mejora en la comprensión lectora de textos poéticos del grupo control ni antes y ni
después en los estudiantes del segundo ciclo de la UPN, Sede Centro, 2018, lo cual
se debe a que al grupo control no se le aplicó el método AIV, solo se continuó con
la enseñanza aprendizaje tradicional.
Saavedra (2019) en su tesis doctoral titulada: “Modelo lector de instrucción
directa en la comprensión de textos discontinuos del primer grado de secundaria de

21
la institución educativa Karl Weiss-Chiclayo”. La presente investigación, tuvo como
finalidad presentar una alternativa de solución de resolver la problemática detectada
que es la de comprensión lectora, para eso se tuvo en cuenta los resultados de
investigación y de la teoría relacionada con temas relacionados a la Instrucción
Directa para mejorar la Comprensión de Textos Discontinuos, el diseño de estudio
es Descriptiva Proyectiva, ya que, primero se describe la problemática, luego
propone un modelo de Instrucción directa compuesta por los elementos: selección,
organización y elaboración con la finalidad a proyectarse en la mejorar de la
comprensión lectora en sus tres niveles, la población consta de 150 estudiantes del
Primer Grado de Secundaria y la muestra a criterio del investigador fue de 40
estudiantes. Bajo el marco de investigación cuantitativa, las técnicas utilizadas en
el presente trabajo fueron las de campo y de gabinete, en la primera se utilizó el
fichaje para el procesamiento teórico de la presente investigación, y se utilizó a la
vez la técnica de la encuesta mediante el uso de un test como instrumento para el
recojo y procesamiento de los resultados de la comprensión lectora y para la
confiabilidad se aplicó el Coeficiente del Alfa de Cronbach a un grupo piloto de 20
estudiantes, obteniéndose un valor de 0,79; siendo éste mayor a 0,75, se dice por
tanto que el instrumento es confiable. La propuesta se validó a criterio de juicio de
expertos quienes dieron su conformidad tanto en su construcción como en su
aplicabilidad, en ese sentido el modelo lector de instrucción directa en la
comprensión de textos discontinuos del primer grado de secundaria de la institución
educativa Karl Weiss-Chiclayo dieron resultados positivos, demostrando su
efectividad en todos sus procesos.
Vásquez (2018) en su tesis de maestría titulada: “El nivel de la comprensión
lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Técnica
Superior de la Policía Nacional del Perú, Alipio Ponce Vásquez de Puente Piedra
2017”. El trabajo de investigación tuvo como finalidad analizar el nivel de la
comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela
Técnica Superior de la Policía Nacional del Perú, Alipio Ponce Vásquez de Puente
Piedra 2017. En la investigación se utilizó el método descriptivo - correlacional,
puesto que, responde a un problema teórico, describe a un fenómeno en tiempo y

22
espacio, por eso el diseño es no experimental, porque se observa el fenómeno tal y
como se da en un contexto natural, aplicándose una prueba de comprensión de
textos con alternativa múltiple, en un total de cuatro textos con cinco preguntas cada
uno, es decir, veinte preguntas, donde hay preguntas literales e inferenciales
evaluado en 90 minutos. La presente investigación permitió diagnosticar y recoger
información sobre las deficiencias de la comprensión lectora en la Policía Nacional
del Perú, Alipio Ponce Vásquez de Puente Piedra. A base de ello elaborar nuevos
métodos o estrategias didácticas y superar las deficiencias para mejorar la
comprensión lectora y el rendimiento académico para elevar la calidad académica
y el aprendizaje significativo.
Porras (2018) en su tesis de segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico titulado: “Estrategias de comprensión de textos escritos para
mejorar el nivel de logro en los estudiantes de la Institución Educativa N° 15085
“Javier Pérez de Cuellar “del A.H. Villa Primavera- Sullana”. Este diseño de plan de
acción permitió analizar las causas que origina el nivel insatisfactorio en
comprensión de textos escritos y proponer alternativas de solución para mejorar los
resultados en esta competencia. Para dar solución al problema se planteó como
objetivo general: mejorar el nivel de logro en comprensión de textos, además
propongo como objetivos específicos: Fortalecer las capacidades docentes en la
aplicación de estrategias metodológicas, desarrollar una cultura de aprendizaje y
colaboración entre docentes e incrementar el porcentaje de lecturas con la familias
y el docente. La investigación fue de tipo cuantitativa, ya que, considera que el
conocimiento debe ser objetivo, y que este se genera a partir de un proceso
deductivo en el que, a través de la medicación numérica y el análisis estadístico
inferencial, se probaron hipótesis previamente formuladas. Lo anteriormente
expuesto permite concluir lo siguiente, la solución del problema identificado se va a
evidenciar mediante el fortalecimiento de las capacidades docentes en estrategias
metodológicas en comprensión de textos, el desarrollo de una cultura de
colaboración entre docentes y el incremento de lecturas con la familia y el docente.
Jiménez (2017) en su tesis de maestría titulada: “Estrategias
metacomprensivas y su relación con la comprensión de textos en estudiantes de

23
primer ciclo de ingeniería Universidad Privada del Norte – 2017”. La presente
investigación tiene su punto de partida en la constante preocupación como docente
en el área de Comunicación, por el bajo nivel de comprensión lectora que presenta
los estudiantes universitarios que es tan necesario para su desenvolvimiento
académico. Al revisar las investigaciones en el ámbito nacional se encuentran
muchas que presenta como variable la comprensión de textos, relacionándola con
estilos de aprendizaje, con rendimiento académico o con hábitos de estudio. La
presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la relación entre el
uso de estrategias metacomprensivas y la comprensión de textos en estudiantes de
Primer ciclo de Ingeniería la Universidad Privada del Norte- 2017. El tipo de
investigación es básico de diseño descriptivo correlacional, de corte longitudinal. Se
trabajó con una población de 132 estudiantes de Ingeniería la Universidad Privada
del Norte. La investigación se desarrolló en el primer semestre del año académico
2017, cuyos datos se procesaron mediante el programa SPSS 23, y se analizaron
mediante la estadística descriptiva de frecuencia porcentual y por estadística
inferencial. En base a lo cual y al marco teórico se realizó la discusión respectiva;
determinándose que existe relación entre las estrategias metacomprensivas y la
comprensión de textos en estudiantes del primer ciclo de Ingeniería de la
Universidad Privada del Norte en un nivel medio. Aceptándose la hipótesis general
de investigación. Después de la aplicación de dicha estrategia se pudo arribar a las
siguientes conclusiones: En lo que respecta la hipótesis general concluimos que las
estrategias metacomprensivas y la comprensión de textos en estudiantes del primer
ciclo de Ingeniería de la Universidad Privada del Norte tiene un nivel medio. Al
analizar los valores de las medias para ambas variables se tiene que para las
estrategias metacomprensivas la tendencia es al nivel medio (2.52) y para la
comprensión de textos es el nivel en proceso (2.44). Por lo tanto podemos concluir
que “La relación entre las estrategias metacomprensivas y la comprensión de textos
en estudiantes del primer ciclo de Ingeniería de la Universidad Privada del Norte
tiene un nivel medio” aceptándose la hipótesis general de investigación.
Rivera (2017) en su tesis de maestría titulada: “Estrategias didácticas del
docente para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de la especialidad de

24
lenguaje, literatura y comunicaciones en la Facultad de Educación UNMSM”. En
esta investigación el objetivo de este trabajo fue, analizar la relación existente entre
las estrategias didácticas del docente y la comprensión lectora en estudiantes de la
Facultad de Educación del primer semestre de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos - 2016. En tal sentido, busca, entre otros criterios, el indagar, el describir
y determinar la relación que existente entre las estrategias didácticas del docente y
la comprensión lectora en el nivel literal, inferencial crítico, y analógico crítico, toda
vez que la comprensión de textos es un eje fundamental para los estudios de
cualquier tipo, y es pertinencia la inclusión de la misma en las evaluaciones de
ingreso, puesto que todas las actividades académicas demandan un alto grado de
comprensión lectora. La investigación utilizó el método cuantitativo, puesto que, la
investigación estuvo orientada a los datos, derivando “evidencias medibles” y
basándose en realizar preguntas fijas y determinadas. En definitiva la presente
investigación contribuyó a la solución de la problemática sobre el desarrollo de las
habilidades lingüísticas, la misma que se evidencia en un nivel complejo y
desfavorable para desarrollar los estudios en el nivel de educación superior; por
ello, con la presente tesis se formuló sugerencias para contribuir a que los docentes
universitarios en su labor educativa diaria empleen diversas estrategias didácticas
y posibilitar habilidades lingüísticas en sus estudiantes, en particular con la
comprensión lectora.
Asorsa, J. y Salazar, E. (2020) en su tesis de pregrado titulada: “Estrategia
argumentativa JE y producción de textos en estudiantes de secundaria de la IEPA-
UNCP-Huancayo”. El trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar el nivel
de eficacia de la Estrategia Argumentativa JE en la producción de textos
argumentativos en los x alumnos del quinto año de secundaria de la IEPA - UNCP.
Las dimensiones que comprende la Estrategia Argumentativa JE fueron
desarrolladas respectivamente en cada una de las fases de producción de textos
argumentativos: (planificación, textualización y revisión-corrección). Lo cual tuvo
como resultado que el estudiante haya construido textos argumentativos de manera
organizada y sencilla. El proyecto de investigación presenta un enfoque cuantitativo
de alcance correlacional, donde el método empleado fue la observación, el diseño

25
usado fue cuasi experimental y los instrumentos aplicados fueron la lista de cotejo
y la prueba de entrada y salida. La población estuvo constituida por todos los
estudiantes del 5to año del nivel secundaria de la IEPA (Institución Educativa
Pública de Aplicación)- UNCP (Universidad Nacional del Centro del Perú), que
hicieron un total de 24. Para los fines del estudio se seleccionó una muestra
constituida por 16 estudiantes que tuvo una equivalencia del 67 %. El promedio de
edad fluctuaba entre los 16 y 17 y de condición económica media y baja. Los
resultados obtenidos en la prueba diagnóstica y final fueron sometidos a un análisis
cuantitativo a través de las medidas de tendencia central, como la media aritmética
y finalmente la prueba t de Student para precisar las diferencias significativas. En
base a los resultados se llegaron a las siguientes conclusiones: Fue determinada la
influencia de la Estrategia Argumentativa JE en la elaboración de textos
argumentativos de tipo argumentativo en alumnos de la Institución Educativa
Pública de Aplicación- Universidad Nacional del Centro del Perú, del quinto año de
secundaria, teniendo como resultado la comprobación de su eficacia para la
construcción de textos argumentativos escritos respaldado con la prueba estadística
de la “t” de student, que tuvo como resultado tc>tt, lo que nos permitió rechazar la
hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna. El nivel de la competencia
argumentativa de los estudiantes del quinto año de secundaria de la Institución
Educativa Pública de Aplicación-Universidad Nacional del Centro del Perú en la
producción de textos argumentativos escritos fue medido posteriormente con la
utilización de la Estrategia Argumentativa JE con la administración de una prueba
pedagógica que tuvo como resultado una media de 11,19, muy superior a la
obtenida en la prueba de entrada.
Chuquimango, J. y Yali, K. (2020) en su tesis de pregrado titulada:
“Elaboración del ROSPEX para la comprensión de textos en estudiantes de
educación secundaria de Huancayo”. La investigación tuvo como objetivo
determinar la influencia de la elaboración del ROSPEX como técnica en la
comprensión de textos en las alumnas del cuarto grado de educación secundaria
de la I.E. “Nuestra Señora de Cocharcas”. Bajo el enfoque cuantitativo, de tipo
aplicada, nivel tecnológica científica educativa y se soporta en el método de

26
modelación con un diseño tecnológico. Se aplicaron la ficha de observación para la
elaboración del ROSPEX y la prueba pedagógica. La muestra estuvo constituida
por 32 estudiantes del cuarto grado “D” de la I.E. “Nuestra Señora de Cocharcas”
aplicado durante el tercer bimestre. Se argumenta que la técnica de elaboración de
los ROSPEX tuvo una alta influencia en la comprensión de textos porque la forma y
el contenido de los ROSPEX humanizaron el sentido y el significado de un texto;
por lo que se concluye que con la elaboración del ROSPEX, la población
seleccionada mejoró de manera eficaz la comprensión de textos, tal como se
demuestra estadísticamente al hallar la t de tabla con 31 GL con un nivel de
significación de 0,05 es 1,6955 a un nivel de confianza de 95%. El valor calculado
de la tc = 8,416; lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente
significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.
En dicha investigación se llegaron a las siguientes conclusiones: La técnica de
elaboración de ROSPEX para la comprensión de textos es eficaz para la
interpretación, comprensión y creación con las estudiantes del Cuarto Grado “D” de
secundaria de la I. E. “Nuestra Señora de Cocharcas” – Huancayo, porque pudieron
comprender de manera adecuada el libro asignado. El nivel de comprensión de
textos antes de la aplicación de la elaboración del ROSPEX era bajo, en la prueba
de entrada, el 62,5% de estudiantes del grupo de estudio obtuvieron bajos
calificativos encontrándose con bajo nivel en comprensión, por lo tanto, necesitaban
conocer una técnica para la comprensión de textos. El nivel de comprensión de
textos después de la aplicación de la elaboración del ROSPEX mejoró ya que
ningún estudiante tenía calificativo excelente. Además, en la prueba de salida, el
37,5% de estudiantes del grupo de estudio obtuvieron excelentes resultados en los
calificativos, por lo que podemos decir que se logró un avance significativo en
cuanto a la comprensión de textos.
Riveros (2019) en su tesis de pregrado titulado: “La estrategia PES para la
mejora de la comprensión de textos escritos en estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa Antonio Raimondi Churcampa – Huancavelica”. La estrategia
PES (pausa, entonación y sentido), es una estrategia que contribuirá en la mejora
de la competencia de comprensión de textos escritos, en la cual el estudiante tiene

27
que respetar la pausa y dar la entonación al encontrase en los signos de puntuación
(la coma y el punto). Signos que permiten comprender el sentido del texto leído,
reconocido el poder que poseen tales signos en la organización del texto (tema,
subtemas, ideas y detalles), y por ende el texto se hace más coherente y claro. Se
realizó una investigación de alcance descriptivo, el método será la observación, el
diseño fue cuasi experimental, con el propósito de describir la eficacia de la
estrategia PES para la mejora de la comprensión de textos escritos en estudiantes
del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa “Antonio Raimondi”
Churcampa- Huancavelica. La población total fue de 58 estudiantes y la muestra fue
18 estudiantes provenientes de zonas urbanas- rurales, de ambos sexos. Lo que se
observó fue el bajo rendimiento en el nivel de comprensión de textos escritos, y
sobre todo los resultados de las pruebas ECE del año anterior y las pruebas de la
ECE 2017, lo que le motivó a la investigadora a ayudar a mejorar las condiciones
iniciales en las que se encontraba en dicha competencia a través del punto y la
coma. Los resultados de esta investigación comprobaron la hipótesis planteada al
inicio. Se afirma que la estrategia PES (pausa, entonación y sentido) es eficaz para
la mejora de la comprensión de textos escritos. La estrategia PES (pausa,
entonación, sentido), logró establecer que: no importando el género, ni la edad, así
que, se tiene que dar el valor debido a estos signos de puntuación (el punto y la
coma) y hay que respetarlo como tal, ya que, cumplen una función importante en la
comprensión. No es necesario leer en voz alta un texto para entender lo que nos
dice, al contrario, se puede realizar mentalmente y es mejor, pero eso si hay que
dar aún en la mente las pausa debidas y proyectarnos mentalmente la entonación
de las palabras, enunciados y/u oraciones; porque si no de nada serviría.
Quintana (2019) en su tesis de pregrado titulada: “Metacognición y
comprensión de textos en estudiantes del segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa “Mariscal Castilla”. El objetivo de la investigación fue
determinar la relación entre la metacognición y la comprensión de textos expositivos
en estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución
educativa “Mariscal Castilla”. Se propuso identificar la relación entre la comprensión
de textos y la metacognición para los actores educativos puedan tomar medidas no

28
solo al desarrollar la competencia de comprensión de textos escritos de los
educandos, sino también para actuar frente a las dificultades que presentan en su
desarrollo metacognitivo; así se pueda, en un futuro no lejano, obtener resultados
eficaces siendo el reflejo de una educación de calidad. La investigación tuvo un
enfoque cuantitativo, nivel descriptivo y de tipo básica, con una estadística
descriptiva e inferencial de los resultados de la investigación, el diseño fue el
descriptivo correlacional. Muestra probabilística, aleatoria simple, constituido por
276 estudiantes. Para medir la Metacognición se utilizó el Inventario de habilidades
metacognitivas; para la comprensión de textos expositivos se utilizó la prueba de
comprensión de textos expositivos “LISIN” para el segundo grado de secundaria;
ambos instrumentos contaron con validez y confiabilidad. Se concluye que existe
relación significativa entre la metacognición y la comprensión de textos expositivos
en estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la institución
educativa “Mariscal Castilla”; validado en un 95% de confianza. Existe una relación
significativa entre el conocimiento de la metacognición y la comprensión de textos
expositivos en estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la
institución educativa “Mariscal Castilla”, declaración que se realiza para un nivel de
confianza en un 95%, esta fue determinada por medio de la prueba no paramétrica
rho de Spearman=0,355 y cuyo p valor=0,000.
Acosta, M. y Rojas, Y. (2019) en su tesis de pregrado titulada: “Comprensión
lectora en estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
Pública José Santos Chocano de Churcampa – Huancavelica”. La presente
investigación, tuvo el propósito de determinar el nivel de comprensión lectora según
tipos textuales, de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la institución
educativa pública “José Santos Chocano” de Churcampa, Huancavelica. El alcance
de este estudio es de nivel descriptivo, de tipo no experimental y de diseño
transeccional-descriptivo. La población estuvo conformada por 134 sujetos, con una
muestra constituida por 27 estudiantes; se utilizó un muestreo no probabilístico y
por conveniencia, haciendo uso de la técnica de la encuesta y como instrumento de
recopilación de datos el cuestionario (Fichas de comprensión lectora) el cual fue
adaptado, asimismo validado por juicio de expertos, siendo comprobada su

29
confiabilidad a través del estadístico, una vez evaluado las variables de estudio
cuyos resultados se presentaron de manera gráfica y textual. En la investigación el
resultado de forma general fue el siguiente: El nivel de compresión lectora de los
estudiantes de la Institución Educativa “José Santos Chocano” de Churcampa –
Huancavelica de manera global se encuentran en el nivel de inicio que hace el 70%
de los estudiantes, mientras que el 30% de los estudiantes se encuentran un el nivel
de proceso.
2.2 Bases teóricas

2.2.1 Método analítico-interpretativo

Ramírez (2006), señala que este método consta de cuatro procedimientos, a

saber: Primera etapa, información interna y externa; segunda etapa: análisis o
descomposición; tercera etapa: interpretación final y cuarta etapa: apreciación
personal. A continuación se detalla las etapas del método analítico-interpretativo.

[Link] Primera etapa: información interna y externa.

Ramírez (2006), plantea que en esta primera etapa se obtendrá toda la

información necesaria respecto al texto (información interna) y de lo que es comple-
mentario al texto (información externa). La información interna consiste en una
lectura totalizadora, es decir, en una buena y especial lectura, no se trata de
cualquier lectura, una información periodística, por ejemplo, que es
fundamentalmente racional, sino, de una lectura que moviliza todo nuestro mundo
interior, no solo el conceptual, se trata de una experiencia que compromete su ser
viviente en su integridad (elementos racionales, afectivos, volitivos). Lo Importante
en este primer contacto con el texto es lograr la captación intuitiva de éste, por eso
aquí lo que interesa es que se ponga en juego toda la capacidad intuitiva a fin de
que se pueda captar las emociones, sentimientos y sensaciones que palpitan en la
obra. La Información externa consiste en documentarse sobre el autor, su
personalidad, sociedad y cultura.

[Link] Segunda etapa: análisis o descomposición.

30
 El análisis de textos consiste en desglosar o desplazar cada uno de los
elementos que integran un mensaje, reflexionar sobre ellos y captar el sentido o la
intención del que escribe. Ramírez (2006) menciona lo siguiente frente a este
proceso: a) Determinación del tema poético: El tema poético, es la materia o
contenido, es decir el asunto del texto, las ideas, las sensaciones, los sentimientos
que él encierra. Respecto al tema poético nos preguntaremos: ¿es original el tema
poético? En la mayoría de los casos la respuesta será negativa, porque apenas
hurguemos en el pasado vamos a tropezar con antecedentes, más abundantes,
cuánto más rica sea nuestra cultura. La originalidad temática no tiene la importancia
que muchas veces se le atribuye. La originalidad de una obra literaria se debe
buscar en su estructuración, en su arquitectura. b) Descomposición o análisis: Al
llegar a este punto, debemos recordar al estudiante como hemos venido haciendo
desde el comienzo de este estudio, los dos supuestos básicos, sobre los cuales es
el cimiento del análisis e interpretación. El plano del contenido (estrato semántico)
y el plano de la expresión; las formas lingüísticas y técnicas (estrato gramatical) son
una realidad indisoluble de la obra literaria. Debemos entender el texto literario como
un sistema unitario de tal forma, que en él, nada existe en el plano del contenido,
que no se manifieste también en el plano de la expresión, y a la inversa, que nada
acontece en el plano de la expresión, que no gravite e Influya en el plano del
contenido.
En consecuencia, el trabajo de análisis, o de descomposición y señalización
de partes, es un proceso transitorio, que aísla artificialmente los “elementos” “las
partes” de la obra literaria, sin otra finalidad que reconocer el carácter de su función
y su valor dentro del contexto de la obra. Por ello quiero hacer énfasis en que, el
trabajo de análisis de las partes de un texto es útil para llegar a realizar una
adecuada interpretación de éste, no es un fin en sí mismo, sino que, es un medio
que nos va a permitir una aprehensión más honda de la unidad estructural del texto.
Montañez (2021)
El análisis consiste en “separar”, “aislar" y “reconocer” los recursos, los
procedimientos que emplea el poeta y/o escritor para lograr el ideal estético.
Ramírez (2006) propone recursos, los cuales el autor lo utiliza en dos planos: Plano

31
de la sonoridad: el tono, el ritmo, la acentuación, que damos a las palabras expresan
actitudes y estados de ánimo, de allí que los sonidos o valores fónicos sean en un
caso u otro. La rima, el ritmo, el metro, la disposición y articulación de los versos en
estrofas, son recursos importantes en este plano. Plano de la significación: Toda
persona, y en particular los escritores, al emplear el lenguaje, disponen de un
margen de libertad gracias al cual imprimen a su creación un sello individuad. El
poeta, el creador, emplea formas lingüísticas inusuales, infrecuentes, que reciben
el nombre de recursos o procedimientos poéticos. Entre los principales recursos
poéticos en el plano de la significación se puede mencionar los siguientes: Empleo
frecuente y especial de los adjetivos, empleo frecuente y especial de los verbos
(tiempos de los verbos), uso frecuente y especial de los sustantivos, uso del
diminutivo, uso de las figuras literarias: imagen, metáfora, comparación, hipérbole,
hipérbaton, reiteración, interrogación, oración Empleada: oraciones coordinadas,
subordinas, etc. Plano de la Representación: El literato crea un mundo en sus obras,
crea personajes, paisajes, situaciones, etc. El mundo que el poeta nos presenta en
sus obras, es un parte de la realidad total del mundo, pero además supone una
realidad particular: una realidad creada, representada por el autor, esta realidad, no
es una '“reproducción" fidedigna de la realidad objetiva, sino que es una “creación”,
una “construcción”, un “producto original”, en el cual aparece modelada la materia
prima.
El mundo representado por el poeta, por el escritor, según Ramírez (2006)
está constituido básicamente por dos planos. En primer lugar los personajes: Son
las criaturas creadas por el autor a las que da vida, dotándolas de cuerpo y alma.
Para un análisis profundo en este plano, se puede formular las siguientes preguntas:
¿Quién es el personaje principal?, ¿cuál es su edad, sexo, condición social y
económica?, ¿está debidamente caracterizado, o su caracterización no
corresponde al rol que se 1e asigna en la obra?, ¿quiénes son los personajes
secundarlos?, ¿cuál es la edad, sexo, condición social y económica de cada uno de
estos personajes?, ¿están debidamente caracterizados o su caracterización no
corresponde al rol que se les asigna en la obra?, ¿se ha metido el autor dentro de
algún personaje?, ¿tiende el autor a idealizar a sus personajes o por el contrario los

32
deforma haciéndoles aparecer ridículo grotescos?, ¿tienen los personajes una vida
interior intensa o poco intensa?, ¿encaman algún vicio o virtud?, ¿cuáles son sus
conflictos, sus ambiciones, sus anhelos? En segundo lugar el espacio o ambiente:
Es el ámbito espiritual o físico, en el cual se mueven los personajes y en el cual
llenen lugar los acontecimientos. En relación al ambiente se puede formular las
siguientes preguntas: ¿Cuál es el escenario o medio externo donde se mueven los
personajes?, ¿es un ambiente rural, urbano?, ¿hay en la pintura de este medio,
observación directa, indirecta o documental?, ¿qué elemento o elementos naturales
predominan en la pintura del medio: el mar, los ríos, los montes, las quebradas, las
cordilleras, los árboles, los bosques, etc.?, ¿estos elementos predominan en el
relato?, ¿lo configuran, o son elementos puramente decorativos?, ¿comparten roles
con los personajes?, ¿se desarrollan los acontecimientos en un solo ambiente físico,
o en dos o más ambientes físicos?, ¿estos ambientes se complementan o
contraponen? El análisis del ambiente, involucra también el ambiente espiritual.
Cada época tiene su ideario, su repertorio de ideas dominantes. El escritor las cobija
y las difunde aún sin proponérselo. El escritor vive dentro de una comunidad, esta
comunidad tiene determinadas características culturales: conceptos, valores,
normas, etc. que de hecho generan en él determinada actitud frente a la vida; por
eso, y sobre todo si el texto materia de estudio pertenece a otra época, es necesario
documentarse sobre las ideas imperantes de esa época, los usos, las costumbres,
las creencias, es decir, documentarse, las expresiones culturales de esa época. Los
acontecimientos; son los sucesos, las incidencias, en suma lo que hacen los
personajes.

[Link] Tercera etapa: interpretación final.

Explicar los contenidos de un texto, es decir, las ideas y conceptos que en él

se expresan; y también explicar las relaciones que existen entre esas ideas consiste
en analizar todos los datos presentados para asignarle un significa. Ramírez (2006)
explica que, aquí el estudiante deberá realizar una valorización total de la obra. El
participante recogerá los resultados globales del trabajo, resaltando las principales
características de la obra. El estudiante demostrará cómo el tema poético aparece

33
necesariamente en cada uno de los elementos de expresión: sonido, palabras, uso
del tiempo verbal, imágenes, comparaciones, entre otros. Debe confrontar el tema
poético con los símbolos verbales comunes en todo texto.

[Link] Cuarta etapa: apreciación personal.

La apreciación personal no debe faltar al finalizar el trabajo de análisis e

interpretación del texto. Al respecto Ramírez (2006) plante que, el estudiante deberá
emitir su opinión, impresión personal, es decir, emitir su juicio acerca del significado
total de la obra sobre su valor como mensaje humano sobre las ideas, emociones,
sentimientos; que han surgido en él ante la lectura del texto. Deberá además opinar
sobre el valor de los símbolos utilizados en el texto; sobre si el lenguaje utilizado se
adecúa a los propósitos que persigue el autor, es decir, si se cumple el ideal estático.
La aplicación del método analítico-interpretativo tiene profundas implicancias
pedagógicas, porque a través de ella el estudiante demuestra el grado de
comprensión del texto proporcionado, ejercitando el desarrollo del pensamiento
crítico. Con esto se habrá cumplido el más alto objetivo de la enseñanza –
aprendizaje, que es desenvolver una adecuada dinámica efectiva capaz de
movilizar ideales, actitudes, intereses y preferencias individuales en el estudiante y
de este modo gestionar el aprendizaje autónomo. Montañez (2021)

2.2.2 Comprensión de textos

Díaz y Hernández (1999), en cuanto a la comprensión de textos, refieren que,

la comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter
estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto,
dentro de un contexto determinado. Se considera que es una actividad constructiva
porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición
unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos.
El lector trata de construir una presentación fidedigna a partir de los significados
sugeridos por el texto, explotando los distintos índices y marcadores
psicolingüísticos y los de formato que se encuentran en el texto.

34
 [Link] Comprensión de textos líricos.
González (2003), en relación a la comprensión de textos líricos menciona
que, los textos líricos son todas las obras escritas en verso o prosa en las que se
expresan sentimientos y emociones como: la poesía con su carácter subjetivo.
Cuando se enuncia un género lírico se piensa en poesía, y solo se trabaja esta
temática dejando al lado las demás obras escritas en verso como: los poemas, las
canciones, los himnos, las odas, las elegías, las églogas, las sátiras, entre otras.
En ese sentido, comprender los textos líricos implica enriquecer su comprensión en
todos sus géneros, considerando cómo el lenguaje poético que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere estados de ánimos y crea imágenes, y del mismo modo
considerando el significado o el efecto que produce el lenguaje figurado en los textos
líricos.
[Link] Niveles de comprensión de textos líricos.

Chamorro (2017), respecto a los niveles del logro de la competencia de la

comprensión de textos líricos nos ilustra al respecto: a) Comprensión literal. Este
nivel implica el reconocimiento de todo lo que explícitamente figura en el texto,
siendo este tipo de comprensión aquella sobre la cual se hace hincapié
habitualmente en las escuelas; tendremos que enseñar a: distinguir entre
información relevante e información secundaria; saber encontrar la idea principal;
identificar relaciones de causa – efecto; reconocer las secuencias de una acción,
identificar los elementos de una comparación, (…) b) Comprensión Inferencial o
interpretativa. Este nivel requiere la interpretación o deducción de la información
implícita. Las inferencias surgen de dos maneras: al interrelacionar diversas partes
del texto entre sí y al relacionar los contenidos del texto y sus pistas con nuestros
saberes previos. c) Comprensión Crítico-valorativo. Este nivel exige examinar y
emitir juicios de valor sobre la forma y el contenido del texto. Nos pide argumentar
nuestra posición frente al texto. Este nivel también está relacionado a nuestra
comprensión del mundo: nuestras ideas, experiencias, vivencias, valores y formas
de pensar.
De la misma manera Sánchez (2013) menciona que el nivel literal es el nivel
inicial, aquí se estimula preferentemente a los sentidos. Es más receptivo respecto

35
de la información que se lee y se desea aprender o estudiar. Supone
predominantemente la presencia de los procesos de percepción, observación y de
memoria para identificar, asociar u ordenar. Se logra una comprensión inicial más
asociada con la retención y la memoria. El nivel inferencial se basa en la inducción
o deducción. Consiste en adelantar un resultado sobre la base de ciertas
observaciones, hechos o también sobre premisas. Se infiere sobre la base de algo,
para ello hay que saber diferenciar, discernir lo principal de lo accesorio. Comprende
utilizar la información que disponemos para aplicarla o emplearla en otra
circunstancia similar. El nivel crítico requiere poner en juego un juicio de valor que
lleve a emitir una opinión o juzgar algo, es la habilidad para discutir sobre algo o
alguien; implica por lo tanto esforzarse para tener las ideas claras y poder
sustentarlas.

2.3 Definición de términos básicos

El método analítico

Según Lopera, Ramírez, Ucaris y Ortiz (2010) plantean que: Los autores
desarrollan a profundidad el tema del método analítico como análisis del discurso,
con base en los procesos de entender, criticar, contrastar e incorporar, y las
actitudes generales de escucha, análisis e intervención. Avanzan sobre temas
específicos que particularizan la aplicación de este método, como son el lugar que
la intuición y la interpretación tienen en él, y trabajan la especificidad del método
psicoanalítico, como una de las formas posibles de aplicación del método estudiado.
Proponen, además, la discusión sobre cómo se forma un analítico, el lugar de la
incorporación del método en esta formación y la consecuente destitución de él.
El método analítico es un camino para llegar a un resultado mediante la
descomposición de un fenómeno en sus elementos constitutivos. Lopera, Ramírez,
Zuluaga y Ortiz (2010) mencionan que las ciencias exactas y naturales utilizan
preferentemente las múltiples modalidades del análisis empírico, que
complementan con análisis discursivo para cualificar y dar precisión formal a los
resultados obtenidos. Las ciencias sociales y humanas hacen uso del método
analítico en sus diferentes versiones, complementado, en algunos casos, con

36
análisis empíricos, como en la antropología biológica, la geografía, la economía,
entre otras.

El método interpretativo

Los intereses o inquietudes de la persona ilustran lo que es importante y

preocupante de una situación específica. Conocer y comprender lo que rodea al ser
humano es una manera fundamental del ser en el mundo. Las personas entienden
y captan significados de lo que les rodea mediante el lenguaje. Los seres humanos
son y están constituidos por el conocimiento y comprensión del mundo. Estos dos
aspectos, pueden ser diferentes según el lenguaje que articula las distinciones
cualitativas. Por tanto, el lenguaje sirve para representarse a sí mismo y al mundo,
pero también constituye la vida. Ciertas maneras de ser, sentir y de relacionarse
con los demás son solamente posibles con ciertos recursos lingüísticos. El lenguaje
representa, articula y hace que las cosas se manifiesten y al hacerlo moldea
nuestras vidas (Castillo, 2000, p.5)
Arráez, Calles, Moreno (2006) consideran la hermenéutica como una teoría
general de interpretación, dedicada a la atenta indagación del autor y su obra
textual, por tanto quien quiere lograr la comprensión de un texto tiene que desplegar
una actitud receptiva dispuesta a dejarse decir algo por el argumento. Pero esta
receptividad no supone ni neutralidad frente a las cosas, ni auto anulación, sino que
incluye una concertada incorporación de las propias ideas, opiniones y prejuicios
previos del lector. Lo importante entonces es que el lector debe hacerse cargo de
sus propias anticipaciones con el fin de que el texto mismo pueda presentarse en el
acontecer de su verdad y obtenga la posibilidad de confrontar su verdad objetiva
con sus conocimientos u opiniones del lector.

Comprensión de textos

La comprensión no es tan sencilla, es un proceso donde el lector debe

identificar palabras y significados. Según Rodríguez (2018):
La comprensión de los textos desde las relaciones interdisciplinarias propicia
el desarrollo del conocimiento y con ello la percepción del mundo, cuestión

37
 esencial en el proceso de educación del hombre, su aprendizaje constituye
un proceso continuo y complejo, que propicia el enriquecimiento del lenguaje.
(p. 66)
Según Pérez y Merino (2010), al respecto menciona lo siguiente: El texto
es un conjunto de enunciados que permite dar un mensaje coherente y
ordenado, tanto de manera escrita como también mediante la palabra.
Viene a ser una estructura compuesta por signos y una escritura
determinada que da espacio a una unidad con sentido. Cada texto posee
una cierta finalidad comunicativa: por medio de sus signos, busca transmitir
un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo a cada contexto. Más
allá del concepto básico (el texto como unidad de sentido), el mismo
término permite hacer referencia a cosas bastantes distintas entre sí.
En este sentido, un libro completo, una frase de un periódico, un chat a
través de Internet y una conversación en un bar incluyen textos.

Textos líricos

Los textos líricos se caracterizan por presentar la realidad desde el punto de

vista del sujeto. Muestran la visión íntima y personal del ser humano. Según
Rodríguez y Garrido (2002):
De las tres modalidades genéricas en las que se configura el lenguaje
literario, la lírica es, sin duda, la que más problemas plantea para ser definida.
A través de la poesía lírica el creador busca lo absoluto (Belleza, Verdad,
Eternidad...) y, para lograrlo, puede tensionar el lenguaje hasta límites
insospechados, creándose de este modo en el poema una realidad propia
cuya vinculación con el mundo externo no se establece con facilidad. (p. 81)

2.4 Sistema de hipótesis

2.4.1 Hipótesis general

La aplicación del método analítico-interpretativo influye significativamente en

la comprensión de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl
Porras Barrenechea de Pazos-Huancavelica.

38
2.4.2 Hipótesis específicos

Existe influencia significativa de la aplicación del método analítico-

interpretativo en la dimensión de información interna y externa en la comprensión
de textos líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras
Barrenechea de Pazos-Huancavelica.
Existe influencia significativa de la aplicación del método analítico-
interpretativo en la dimensión de análisis en la comprensión de textos líricos en los
estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea de Pazos-
Huancavelica.
Existe influencia significativa de la aplicación del método analítico-
interpretativo en la dimensión de interpretación final en la comprensión de textos
líricos en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea de
Pazos-Huancavelica.
Existe influencia significativa de la aplicación del método analítico-
interpretativo en la dimensión de apreciación final en la comprensión de textos líricos
en los estudiantes de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea de Pazos-
Huancavelica.

2.4.3 Variables

 Variable independiente:
El método analítico-interpretativo
 Variable dependiente:
Comprensión de textos líricos.

39
2.5 Operacionalización de variables
Variable independiente

Definición Definición Escala de

Dimensión Indicador
conceptual operacional medición
Método analítico- Busca lograr la Información: interna Lectura totalizadora del poema. Alto: 0- 5
y externa.
interpretativo. Es el método comprensión del lector, Biografía del autor.
que implica una lectura en donde obtenga la Corriente literaria. Medio: 0-3
profundidad, un posibilidad de confrontar su
reconocimiento integral del verdad objetiva con sus Análisis o Determinación del tema.
Bajo: 0-1
descomposición.
texto estudiado. Consta de conocimientos. El puntaje Plano de sonoridad.

4 etapas: 1° etapa: obtenido en la aplicación del Plano de significación.

información interna y método analítico Plano de representación.

externa; 2°etapa: análisis o interpretativo, se ha Interpretación final.

Visión total del poema.
descomposición; 3°etapa: caracterizado en alto, medio
Reconocimiento de las figuras literarias.
interpretación final y 4° y bajo. (Montañez, 2021)
Explicación del poema a partir del tema.
etapa: apreciación
personal. (Ramírez, 2006)

Apreciación Juicio en torno al poema.

personal
Sentimientos ante la lectura.
Explicar el ideal estético.

40
Variable dependiente

Definición Definición Escala de

Dimensión Indicador
conceptual operacional medición
La comprensión de textos Es cuando analiza e Literal Determina el sentido y significado de la Alto: 0- 5
líricos suele construirse interpreta el texto lírico o palabra.
como una especie de poema, decodifica el Identifica la motivación. Medio: 0-3
retorno hacia las fuentes mensaje en los niveles:
Señala a los personajes.
mismas del lenguaje. literal, inferencial y crítico- Bajo: 0-1
Los textos líricos se valorativo; y tiene en
caracterizan por expresar cuenta el aspecto del
Inferencial Identifica el tema del poema.
los sentimientos, las contenido y la expresión.
Identifica las figuras literarias.
emociones, las vivencias El puntaje obtenido en la
Deduce el mensaje del texto poético.
del autor (función comprensión de textos
Recompone el texto con sus propias palabras.
expresiva). El vehículo líricos se ha caracterizado
Señala la influencia del poema en la vida.
más frecuente es la en alto, medio y bajo.
poesía y esta viene (Montañez, 2021)
condicionada por dos
elementos: el ritmo y la
Crítico-valorativo Juzga el texto bajo su punto de vista.
extensión. (Aguilera,
Emite un juicio en torno al texto.
2007)
Valora y aplica a su vida el mensaje.

41
 CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Enfoque, tipo y nivel de investigación

La investigación se desarrollará con el enfoque cuantitativo. Se utilizará la

estadística descriptiva inferencial para realizar la contrastación de hipótesis. Según
Hernández y Mendoza (2018 a) el enfoque cuantitativo utiliza la recolección de
datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, con la finalidad de establecer pautas de comportamiento y probar las
teorías.
Esta investigación se inscribe en las investigaciones aplicadas; se
manipularán las variables y se conocerá el comportamiento de dichas variables en
los estudiantes de la IE Raúl Porras Barrenechea de Pazos- Huancavelica.
El nivel de la investigación es el explicativo, según Hernández y Mendoza
(2018 b) plantean que los estudios de alcance explicativo van más allá de la
descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o
sociales, se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones
se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas. Las investigaciones
explicativas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho
implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación), además de
que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen
referencia.

3.2 Métodos de investigación

42
 El método general de investigación desde la perspectiva cuantitativa es el
científico. En la investigación, siguiendo los procedimientos del método científico,
se ha formulado el problema en forma precisa, luego de la revisión de la literatura
pertinente; se formularon las hipótesis, también luego de realizar la revisión de los
estudios empíricos y teóricos; se contrataron las mismas, con el procesamiento de
los datos y se hicieron las inferencias respectivas. (Bunge, 2004, p. 9)
Como método específico se aplicará el método experimental. Según Tamayo
(2002):
La investigación experimental es una situación provocada por el investigador
para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él, para
controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las
conductas observadas. En el experimento, el investigador maneja de manera
deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en
condiciones controladas. (p.47)

3.3 Diseño de la Investigación:

El diseño de la investigación es transversal-experimental- pre experimental,

puesto que, se ha seleccionado apoyado en los lineamientos básicos descritos por
Cohen y Lawrence (2004), quienes dicen: “Un diseño pre-experimental: el de pre
test – post-test de un grupo. Generalmente se aplica para probar el valor de un
método nuevo de enseñanza, cierta innovación del programa de estudios y por la
existencia de un solo grupo de la muestra de estudios” (p. 245).
El diseño de investigación según Hernández y Mendoza (2018 c), “Es la
estrategia que se sigue para recopilar la información de las unidades de análisis,
que correspondan a cómo se han planteado los problemas de investigación: el
general y los específicos” (p. 150).
En la investigación se recopilará en un mismo acto información sobre las
variables de estudio: el nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de textos
en su lengua materna en el área de Comunicación, a través guías metodológicas,
fichas de evaluación de la eficacia del método analítico-interpretativo en la
comprensión de textos líricos y fichas de evaluación de comprensión de textos
43
líricos. Luego se procesará la información con los estadísticos que permitirá
contrastar las hipótesis de independencia y de comparación de medianas.

El esquema que corresponde al diseño de investigación es el siguiente:

Pre experimental
G 01 X 02

Gonzales et al. (2011)

Donde:

G: Estudiantes de la IE Raúl Porras Barrenechea de secundaria de Pazos-

Huancavelica (1° A y B, 2° C, 3° U, 4° A, 5° A y B)

O1: Pre test (prueba de entrada a los estudiantes)

O2: Post test (prueba de salida a los estudiantes)

X: Aplicación del método analítico-interpretativo

La investigación se realizará, con la finalidad de buscar la relación entre las

variables de estudio mencionados.

3.4. Población y muestra

3.4.1 Población

La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el

estudio. “Se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades
de población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigación” (Tamayo, 1997, p.114).
López (2004) menciona que la población es el conjunto de personas u
objetos de los que se desea conocer algo en una investigación. El universo o

44
población puede estar constituido por personas, animales, registros médicos, los
nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes viales entre otros.
El tamaño de la población está constituida por 195 estudiantes matriculados
en la institución educativa Raúl Porras Barrenechea Pazos-Huancavelica.

3.4.2 Muestra

La muestra es la que puede determinar la problemática ya que les capaz de

generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. “La
muestra es el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un
fenómeno estadístico” (Tamayo, 1997, p.38).
López (2004) explica que la muestra es un subconjunto o parte del universo
o población en que se llevará a cabo la investigación. Hay procedimientos para
obtener la cantidad de los componentes de la muestra como fórmulas, lógica y otros
que se verá más adelante. La muestra es una parte representativa de la población.
La selección de la muestra es no probabilística, según intereses y
accesibilidades del investigador. En el estudio se considerarán 146 estudiantes de
secundaria de 1° A y B, 2° C, 3° U, 4° A, 5° A y B de la institución educativa Raúl
Porras Barrenechea Pazos- Huancavelica como a continuación se detalla.

Sexo
Grado y Sección Cantidad
Femenino Masculino

1° A 20 08 12

1° B 20 07 13

2° C 13 05 08

3° U 28 09 19

4° A 20 08 12

5° A 23 08 15

5° B 22 13 09

Total 146 58 88

45
Nota: Nómina de matrícula de la institución educativa “Raúl Porras Barrenechea” Pazos-
Huancavelica (2021)

3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos según Orellana y Sánchez

(2006): Las técnicas de recolección de datos basadas en la observación y
participación, practicadas en entornos convencionales, consisten en la
observación que realiza el investigador de la situación social en estudio,
procurando para ello un análisis de forma directa, entera y en el momento en
que dicha situación se lleva a cabo, y en donde su participación varía según
el propósito y el diseño de investigación previstos. (p. 211).
Según lo plantea Arias (2006): Son las distintas formas o maneras de
obtener la información, el mismo autor señala que los instrumentos son
medios materiales que se emplean para recoger y almacenar datos. (p.67)

Técnica Instrumentos

Evaluación  Pruebas pedagógicas.

educativa.  Rúbrica.

La Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad

Educativa (DINIECE, s.f); la DINIECE (s.f) explica una forma de aplicar la
evaluación o prueba pedagógica, la cual se detalla a continuación para la
aplicación del método analítico-interpretativo para la comprensión de textos
líricos:

Prueba pedagógica:
Antes de la aplicación:
 La construcción de la prueba pedagógica
- La tabla de especificaciones (tabla donde se registrará qué
competencias y capacidades serán evaluados los estudiantes)
- Se considera a la tabla de especificaciones como un instrumento de
apoyo, indispensable para la construcción de las pruebas en el área

46
 de comunicación, ya que les otorga un mayor nivel de validez y
confiabilidad.

Durante la aplicación

 El instrumento para aplicar (Prueba pedagógica)

- Prueba de entrada: Se consignará a los estudiantes de la IE “Raúl
Porras Barrenechea” del nivel secundaria que escriban en torno a la
comprensión de un texto lírico, los cuales serán evaluados con los
ítems consignados en la lista de cotejo de la comprensión de textos
líricos.
- Se aplicará la prueba pedagógica con textos líricos (poesías)
aproximadamente en ocho sesiones de clases, para poder ser
realizada por los estudiantes en un tiempo no mayor a cuarenta y cinco
minutos, donde se aplicará el método analítico-interpretativo. Del
mismo modo, la prueba reflejará un adecuado equilibrio de ejercicios
de diferentes grados de dificultad en la comprensión de textos líricos
(literal, inferencial y crítico-valorativo). Todas las preguntas tendrán un
indicador del nivel de dificultad al que pertenecen y a la vez también
será considerado la nota vigesimal. Estos son los desempeños más
importantes que se trabajan en el área de comunicación, ya que se
busca formar una comunidad de lectores y escritores competentes.
- Prueba de salida: Se evaluará la eficacia del método analítico-
interpretativo en la comprensión de textos líricos después del
desarrollo de sesiones de clases.

Después de la aplicación

 La elaboración de informes
- Después de haber leído las respuestas de los estudiantes se tendrá
una lista de cotejo para tipificar los errores y aciertos.

47
 - El Registro de los resultados (registro de cómo respondió cada
estudiante). Una vez aplicado el instrumento de prueba pedagógica se
registrará los resultados de cada estudiante.
- El Análisis de los resultados (la confección de informes, teniendo en
cuenta los porcentajes de respuestas correctas e incorrectas,
señalando cuáles fueron los errores recurrentes).
- La Información de los resultados servirá para la devolución de la
información a los estudiantes, la cual, tiene por objetivo mejorar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje que realizamos en el aula.
Los resultados obtenidos cobrará mayor importancia cuando se
comparta con colegas y el equipo directivo de la institución educativa
“Raúl Porras Barrenechea”, lo que nos permitirá ajustar las estrategias
pedagógicas de la misma institución.

3.6 Técnicas de procesamiento de datos

Becerra (2017) menciona que la estadística descriptiva es la rama de

las Matemáticas que recolecta, presenta y caracteriza un conjunto de datos
(por ejemplo, edad de una población, altura de los estudiantes de una
escuela, temperatura en los meses de verano, etc.) con el fin de describir
apropiadamente las diversas características de ese conjunto.
Se utilizará la estadística descriptiva con la que se obtuvo datos como
la moda, mediana y varianza respecto de la comprensión de textos líricos y
la estadística inferencial para generalizar los datos obtenidos, realizando la
comprobación de la hipótesis respectiva. Para la presentación y el cálculo de
resultados se utilizarán la hoja de cálculo Excel y el SPSS.

48
 CAPÍTULO IV
ADMINISTRACIÓN DEL PLAN

4.1 Presupuesto
La cantidad de inversión a necesitarse para el desarrollo del proyecto es el
siguiente:

RUBROS COSTO PARCIAL COSTO TOTAL

Recursos humanos: S/. 3000. 00 S/. 3000. 00
- Asesor

Útiles de escritorio
- Textos S/. 300. 00

- Papel Bond S/. 100. 00

- Fotocopias S/. 100. 00

S/. 600. 00
- Internet. S/. 100. 00

Servicios
- Internet S/. 100. 00

- Movilidad S/. 100. 00

- Viáticos S/. 150. 00

- Impresión S/. 100. 00 S/. 630. 00

- Empastado S/. 80. 00

- Revelado de S/. 100. 00

fotografías

- Comunicación
telefónica.

TOTAL S/. 4230. 00

La investigación se llevará a cabo mediante el autofinanciamiento.

49
4.2 Cronograma de ejecución

Meses 2021 2022

Actividades M J J A S O N D M A M J J A S O

Revisión
X X X
bibliográfica.
Diseño y
elaboración del X X X
proyecto de tesis.
Presentación del
X
proyecto de tesis.
Elaboración de
los instrumentos X X
de investigación.
Validación de los
instrumentos de X
investigación.
Aplicación de los
instrumentos de X X X
investigación.
Procesamiento y
X
análisis de datos.
Redacción del
X
informe final.
Revisión y
reajuste del X
informe final.
Presentación de
X
informe
Aprobación del
X
informe

Sustentación X

50
 REFERENCIAS

Acosta, M. y Rojas, Y. (2019). Comprensión lectora en estudiantes del segundo

grado de secundaria de la Institución Educativa Pública José Santos
Chocano de Churcampa – Huancavelica. [Tesis de pregrado, Universidad
Nacional Del Centro Del Perú]. Repositorio institucional.
[Link]

Alonso, E. (2019). La actuación del docente en la enseñanza presencial de la

comprensión lectora en ele. Contextualización, desarrollo e integración de la
comprensión lectora en el proceso de aprendizaje en el aula. [Tesis de
doctorado, Universidad Pompeu Fabra]. Repositorio institucional.
[Link]

Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología

científica. Episteme.
[Link]
igaci%C3%B3n_5ta_Edici%C3%B3n

Arlandis, S. (2020). Reflexiones en torno a la formación lectora y literaria en el marco

escolar. [Tesis de maestría, Universidad de Almería]. Repositorio
institucional. [Link]

Arráez, M., Calles, J., Moreno, L. (2006). La Hermenéutica: una actividad

interpretativa. Sapiens, 7(2), 171-181.
[Link]
58152006000200012

Asorsa, J. y Salazar, E. (2020). Estrategia argumentativa JE y producción de textos

en estudiantes de secundaria de la IEPA-UNCP-Huancayo. [Tesis de
pregrado, Universidad Nacional Del Centro Del Perú]. Repositorio
institucional.
[Link]
441259_T.pdf?sequence=1&isAllowed=y

51
Becerra, J. (2017). Estadística descriptiva. Facultad de Contaduría y Administración,
1(1), 1-38.
[Link]
tadistica%[Link]

Blasco, A. (2017). Desarrollo de la comprensión lectora en el contexto natural del

aula. Estudio de caso múltiple. [Tesis de doctorado, Universidad de
Zaragoza]. Repositorio institucional.
[Link]

Bunge, M. (2004). La investigación científica. Su estrategia y filosofía. Siglo XXI

editores S.A.

Castaño, A. (2020). Literacidad crítica en ele. Una investigación sobre la lectura

entre estudiantes sinohablantes. [Tesis de doctorado, Universidad Pompeu
Fabra ]. Repositorio institucional.
[Link]

Castillo, E. (2000). La fenomenología interpretativa como alternativa apropiada para

estudiar los fenómenos humanos. Red de Revistas Científicas de América
Latina, el Caribe, España y Portugal, 18 (1), 27-34.
[Link]

Cervantes, R. (2007). Teoría y didáctica de lengua y literatura. Editorial San Marcos.

Chamorro, S. (2017). Estrategias de comprensión de textos de complejidad

progresiva. Maestro innovador Editorial.

Chuquimango, J. y Yali, K. (2020). Elaboración del rospex para la comprensión de

textos en estudiantes de educación secundaria de Huancayo. [Tesis de
pregrado, Universidad Nacional Del Centro Del Perú]. Repositorio
institucional.
[Link]
zzzTESIS%20%20CHUQUIMANGO%20YARANGA%20%[Link]?s
equence=1&isAllowed=y

52
Cohen, L., y Lawrence, M. (2004). Métodos de investigación en educación. Editorial
Routledge.
Díaz, F., y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo (Una interpretación constructivista). Edit. Mc Graw Hill.

DINIECE. (s.f). Pautas pedagógicas para elaborar evaluaciones diagnósticas.

Lengua, 1, 1-66.
[Link]

Farje, J. (2019). Aplicación del método AIV para efectivizar la comprensión lectora
de textos poéticos en estudiantes del segundo ciclo de la Universidad Privada
del Norte. [Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San Marcos].
Repositorio institucional.
[Link]

Fernandez, A. (2020). Uso de los recursos audiovisuales en la comprensión y

producción de textos de estudiantes de primaria, Comas, 2020. [Tesis de
pregrado, Universidad César Vallejo]. Repositorio institucional.
[Link]

Ferreira, A. (2018). La comprensión lectora, el papel de la competencia retórica.

[Tesis de doctorado, Universidad de Salamanca]. Repositorio institucional.
[Link]

Gonzales, A., Oseda, D., Ramírez, F., Gave, J. (2011). ¿Cómo aprender y enseñar
investigación científica? Universidad Nacional De Huancavelica.

González, A. (2003). Introducción a la interpretación de textos literarios.

Universitaria.

Hernández, R., y Mendoza, P. (2018 a). Metodología de la investigación.

McGrawHill.

Hernández, R., y Mendoza, P. (2018 b). Metodología de la investigación.

McGrawHill.

53
Hernández, R., y Mendoza, P. (2018 c). Metodología de la investigación.
McGrawHill.

Jiménez, N. (2017). Estrategias metacomprensivas y su relación con la comprensión

de textos en estudiantes de primer ciclo de ingeniería Universidad Privada
del Norte – 2017. [Tesis de maestría, Universidad Nacional Mayor de San
Marcos]. Repositorio institucional.
[Link]

Lopera, J., Ramírez, C., Ucaris, M., Ortiz, J. (2010). El método analítico. Revista de
Psicología: (Universidad de Antioquía), 2, 87-90.
[Link]

Lopera, J., Ramírez, C., Zuluaga, M., Ortiz, J. (2010). El método analítico como
método natural. Nómadas. Revista crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas,
25, 1-28. [Link]

López, P. (2004). Población, muestra y muestreo. Punto Cero, 09(08), 69-74.

[Link]
02762004000100012&lng=es&tlng=es.

Mann, H. y Whitney, D. (1947). On a test of whether one of two random variables is

stochastically larger than the other [En una prueba de si una de dos variables
aleatorias es estocásticamente más grande que la otra]. Ann Math Stat.

Murga, M. (2020). Niveles de competencia léxica y sus implicancias en la

comprensión lectora básica de los estudiantes preuniversitarios. [Tesis de
pregrado, Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. Repositorio
institucional. [Link]

Orellana, D. y Sánchez, M. (2006). Técnicas de recolección de datos en entornos

virtuales más usadas en la investigación cualitativa. Revista de
Investigación Educativa, 24 (1), 205-222.
[Link]

54
Pacheco, M. (2020). Intervención en habilidades de metacomprensión para niños
de primaria en un centro psicológico de Lima. [Tesis de pregrado,
Universidad de Lima]. Repositorio institucional.
[Link]
Pearson, K. (1900). Sobre el criterio de que un sistema dado de desviaciones de lo
probable en el caso de un sistema de variables correlacionadas es tal que
puede suponerse razonablemente que haya surgido de un muestreo
aleatorio. Serie de revistas filosóficas, 5, 157-175.
[Link]
Porras, F. (2018). Estrategias de comprensión de textos escritos para mejorar el
nivel de logro en los estudiantes de la Institución Educativa N° 15085
“Javier Pérez de Cuellar” del A.H. Villa Primavera- Sullana. [Tesis de
segunda especialidad, Pontificia Universidad Católica del Perú].
Repositorio institucional.
[Link]
Pretel, A. (2021). Influencia de la comprensión lectora en la producción de textos
argumentativos en estudiantes de educación secundaria, El Porvenir 2020.
[Tesis de doctorado, Universidad César Vallejo]. Repositorio institucional.
[Link]
Quintana, M. (2019). Metacognición y comprensión de textos en estudiantes del
segundo grado de secundaria de la Institución Educativa “Mariscal
Castilla”. [Tesis de pregrado, Universidad Nacional Del Centro Del Perú].
Repositorio institucional.
[Link]
78007699_T_1.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Saavedra, M. (2019). Modelo lector de instrucción directa en la comprensión de
textos discontinuos del primer grado de secundaria de la institución
educativa Karl Weiss-Chiclayo. [Tesis de doctorado, Universidad César
Vallejo]. Repositorio institucional.
[Link]

55
Sebastian, J., Jiménez, V. (2018). Desarrollo de un componente de analítica para la
clasificación de textos cortos dirigido a un proyecto institucional e integrable
en una plataforma Web. [Tesis de pregrado, Universidad Católica de
Colombia]. Repositorio institucional.
[Link]
Ramírez, R. (2006). Literatura, análisis e interpretación. Editorial DESA.

Rivera, J. (2017). Estrategias didácticas del docente para mejorar la comprensión

lectora en estudiantes de la especialidad de lenguaje, literatura y
comunicaciones en la Facultad de Educación UNMSM. [Tesis de maestría,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. Repositorio institucional.
[Link]

Riveros, M. (2019). La estrategia PES para la mejora de la comprensión de textos

escritos en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Antonio
Raimondi Churcampa – Huancavelica. [Tesis de pregrado, Universidad
Nacional Del Centro Del Perú]. Repositorio institucional.
[Link]
506883_T.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Rodríguez, F., Garrido, B. (2002). El comentario de textos: La Lírica. Didáctica.

Lengua y literatura, 14, 80-92.
[Link]

Rodríguez, N. (2018). La comprensión de textos desde las relaciones

interdisciplinarias. Escuela latinoamericana de medicina, 13 (1), 65-68.
[Link]

Ruiz, K. (2020). Comprensión del muestreo por alumnos chilenos de educación

secundaria. [Tesis de doctorado, Universidad de Granada]. Repositorio
institucional. [Link]

Sánchez, H. (2013). La comprensión lectora, base del desarrollo del pensamiento

crítico. Horizonte de la ciencia, 3 (5), 31-38.
[Link]

56
 a%2C+literal%2C+inferencial+y+cr%C3%ADtico&oq=niveles+de+comprens
i%C3%B3n+lectora%2C+literal%2C+inferencial+y+cr%C3%ADtico&aqs=chr
ome..69i57j0i512l5j0i22i30l3.22452j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8
Tamayo, M (2002). El proceso de la investigación científica. Noriega Editores.
[Link]
El%20proceso%20de%20la%20investigaci%C3%B3n%20cient%C3%ADfic
[Link]
Tamayo, M. (1997). El Proceso de la Investigación científica. Limusa.

Terrones, R. (2019). Estrategias didácticas para la comprensión lectora. Editora

Páginas.

Toro, C. 1994). La enseñanza de la literatura. A.F.A. Editores.

Vásquez, L. (2018). El nivel de la comprensión lectora y el rendimiento académico

de los estudiantes de la Escuela Técnica Superior de la Policía Nacional del
Perú, Alipio Ponce Vásquez de Puente Piedra 2017. [Tesis de maestría,
Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. Repositorio institucional.
[Link]

Zárate, A. (2018). Estructura y función de las preguntas de comprensión crítica en

los libros de texto de educación secundaria. [Tesis de doctorado, Universidad
Pompeu Fabra]. Repositorio institucional.
[Link]

57
 ANEXO 1

Matriz de consistencia de la investigación científica

Método analítico-interpretativo y comprensión de textos líricos en estudiantes de secundaria de la institución educativa Raúl Porras
Barrenechea Pazos-Huancavelica

OPERACIONALIZACIÓN VARIABLES

PLANTEAMIENTO DEL OBJETIVOS DE LA HIPÓTESIS DE LA

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA
PROBLEMA INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
General: General: General: Variable Variable Variable Enfoque, tipo y
¿Cuál es la influencia de Determinar la La aplicación del independiente independiente independiente nivel de
la aplicación del método influencia de la método analítico- Método Información Lectura investigación
analítico-interpretativo aplicación del método interpretativo analítico- interna y totalizadora del Enfoque:
en la comprensión de analítico interpretativo influye
interpretativo. externa. poema. Cuantitativo
textos líricos en los en la comprensión de significativamente
estudiantes de la textos líricos en los en la comprensión Biografía del Tipo: Aplicada
institución educativa estudiantes de la de textos líricos en “Método Análisis o autor. Nivel:
“Raúl Porras institución educativa los estudiantes de analítico- descomposición. Corriente Explicativo
Barrenechea” del nivel “Raúl Porras la institución interpretativo. Es literaria.
secundaria de Pazos- Barrenechea” del nivel educativa “Raúl el método que
Interpretación Determinación Metodología de
Huancavelica? secundaria de Pazos- Porras implica una
lectura en final. del tema. la investigación
Huancavelica. Barrenechea” de
profundidad, un Plano de El método
Específicos: Pazos-
reconocimiento Apreciación sonoridad. general es el es
¿Cuál es la influencia de Específicos: Huancavelica.
integral del texto final. Plano de científico.
la aplicación del método El método
Determinar la Específicos: estudiado. significación.
analítico-interpretativo particular es el
influencia del método Existe influencia Consta de 4 Variable Plano de
en la dimensión de la experimental.
analítico- significativa de la etapas: 1° etapa:
información interna y dependiente representación.
interpretativo en la aplicación del información
externa en la Literal. Visión total del Diseño de la
dimensión de la método analítico- interna y
comprensión de textos poema.
información interna y interpretativo en la externa; investigación
líricos en los estudiantes Inferencial. Reconocimiento
externa en la dimensión de 2°etapa: análisis Transversal-
de la institución
comprensión de o de las figuras experimental-
educativa “Raúl Porras información interna
textos líricos en los descomposición; literarias. pre-
Barrenechea” del nivel y externa en la

58
secundaria de Pazos- estudiantes de la comprensión de 3°etapa: Crítico- Explicación del experimental,
Huancavelica? institución educativa textos líricos en los interpretación valorativo. poema a partir con un solo
¿Cuál es la influencia de “Raúl Porras estudiantes de la final y 4° etapa: del tema. grupo, aplicando
la aplicación del método Barrenechea” del institución apreciación pre test y post
Juicio en torno
analítico-interpretativo nivel secundaria de educativa “Raúl personal” test.
en la dimensión de Pazos-Huancavelica. Porras (Ramírez, 2006) al poema.
análisis en la Barrenechea” de Sentimientos G 01 X 02
comprensión de textos Determinar la Pazos- Variable ante la lectura.
líricos en los estudiantes influencia del método Huancavelica. dependiente Explicar el ideal Donde:
de la institución analítico-
interpretativo en la Comprensión de estético. G: Estudiantes
educativa “Raúl Porras Existe influencia de la IE Raúl
dimensión de análisis textos líricos.
Barrenechea” del nivel significativa de la Porras
en la comprensión de Variable
secundaria de Pazos- aplicación del Barrenechea de
Huancavelica? textos líricos en los método analítico- “La comprensión dependiente
estudiantes de la secundaria
¿Cuál es la interpretativo en la de textos líricos Determina el
institución educativa Pazos-
influencia de la dimensión de suelen sentido y
“Raúl Porras Huancavelica.
aplicación del método análisis en la construirse significado de la
Barrenechea” del (1° A y B, 2° C, 3°
analítico-interpretativo comprensión de como una
nivel secundaria de palabra. U, 4° A, 5° A y B)
en la dimensión de textos líricos en los especie de
Pazos-Huancavelica. Identifica la O1: Pre test
interpretación final en la estudiantes de la retorno hacia las
fuentes mismas motivación. (prueba de
comprensión de textos Determinar la institución
del lenguaje. Señala a los entrada a los
líricos en los estudiantes influencia del método educativa “Raúl
de la institución Porras Los textos personajes. grupos)
analítico-
educativa “Raúl Porras interpretativo en la Barrenechea” de líricos se Identifica el O2: Post test
Barrenechea” del nivel dimensión de Pazos- caracterizan por tema del (prueba de salida
secundaria de Pazos- interpretación final en Huancavelica. expresar los a los grupos)
poema.
Huancavelica? la comprensión de sentimientos, las
Identifica las X: Aplicación del
¿Cuál es la influencia de textos líricos en los Existe influencia emociones, las
vivencias del figuras método
la aplicación del método estudiantes de la significativa de la
analítico-interpretativo aplicación del autor (función literarias. analítico-
institución educativa
en la dimensión de “Raúl Porras método analítico- expresiva). El Deduce el interpretativo.
apreciación final en la Barrenechea” del interpretativo en la vehículo más mensaje del Población:
comprensión de textos nivel secundaria de dimensión de frecuente es la 195 estudiantes
texto poético.
líricos en los estudiantes Pazos-Huancavelica. interpretación final poesía y esta de la institución
viene Recompone el
de la institución en la comprensión mencionada.
Determinar la condicionada texto con sus
educativa “Raúl Porras de textos líricos en
Barrenechea” del nivel influencia del método los estudiantes de por dos propias
analítico- la institución elementos: el palabras.

59
secundaria de Pazos- interpretativo en la educativa “Raúl ritmo y la Señala la Muestra:
Huancavelica? dimensión de Porras extensión” influencia del 146 estudiantes
apreciación final en Barrenechea” de (Aguilera, 2007) poema en la de la institución
la comprensión de Pazos-
vida. mencionada.
textos líricos en los Huancavelica.
estudiantes de la Juzga el texto
institución educativa Existe influencia bajo su punto Técnicas e
“Raúl Porras significativa de la de vista. instrumentos
Barrenechea” del aplicación del Emite un juicio de recolección:
nivel secundaria de método analítico- en torno al
Pazos-Huancavelica. interpretativo en la Técnica:
texto. Evaluación
dimensión de
Valora y aplica educativa.
apreciación final en
la comprensión de a su vida el Instrumentos:
textos líricos en los mensaje. Pruebas
estudiantes de la pedagógica y
institución rúbrica.
educativa “Raúl
Porras
Barrenechea” de
Pazos-
Huancavelica.

60
 ANEXO 2

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL

ÁREA DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del texto oral.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de

forma coherente y cohesionada.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
materna.
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

61
RÚBRICA PARA EVALUAR CON EL MÉTODO ANALÍTICO-INTERPRETATIVO
A LOS ESTUDIANTES DE LA IE RAÚL PORRAS BARRENECHEA DE PAZOS-
HUANCAVELICA.
Estudiante:…………………………………………………………………………………
Grado/Sección: …………………………………………………………………………..
DIMENSIONES INDICADORES PUNTAJE

1° Etapa: Lee el poema en voz alta, con adecuada entonación y

Información: interna pronunciación.
y externa. Sintetiza con propiedad la trayectoria vital del poeta. 0-3
Ubica y explica con corrección la corriente literaria a la
que pertenece el vate.
2° Etapa: análisis Localiza y explica con certeza el tema del poema.
descomposición. Explica con propiedad el plano de la sonoridad
centrándose en el tono, la rima o el versolibrismo del
poeta.
Comprende con eficacia el plano de la significación en 0-6
cuanto a las palabras nuevas, las figuras literarias.
Aborda con precisión el plano de la representación en
cuanto se refiere al personaje o personajes poéticos y
el espacio descrito.
3° Interpretación Valora el poema valiéndose de las acciones realizadas
final. en el análisis.
Confronta con objetividad el tema del poema con la
0-6
realidad.
Relaciona el contenido del poema con las vivencias
del vate.

4° Apreciación Emite un juicio certero en torno al mensaje del poema

personal. y su proyección a la sociedad.
Comenta con transparencia los sentimientos que ha
0-5
generado en su persona la lectura del poema.
Valora el trabajo creativo del poeta: el tema, la belleza,
sonoridad y trascendencia en la sociedad.
Puntaje total 20

62
 PRUEBA PEDAGÓGICA APLICANDO EL MÉTODO ANALÍTICO-INTERPRETATIVO
PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS LÍRICOS (1)
Apellidos y nombres:………………………………………………………………
Grado y Sección:…………………………. Fecha:………………………
Institución educativa:……………………………………………...
INSTRUCCCIONES: Lee atentamente cada pregunta y responde correctamente.
I. INFORMACIÓN: INTERNA Y EXTERNA
Lee el poema en voz alta, con adecuada entonación y pronunciación el poema de
Abraham Valdelomar.
EL HERMANO AUSENTE EN LA CENA DE PASCUA

La misma mesa antigua y holgada, de nogal

y sobre ella la misma blancura del mantel
y los cuadros de caza de anónimo pincel
y la oscura alacena, todo, todo está igual...
Hay un sitio vacío en la mesa hacia el cual
mi madre tiende a veces su mirada de miel
y se musita el nombre del ausente; pero él
hoy no vendrá a sentarse en la mesa pascual.
La misma criada pone, sin dejarse sentir,
la suculenta vianda y el plácido manjar;
pero hoy no hay alegría ni el afán de reír
que animaran antaño la cena familiar;
y mi madre que acaso algo quiere decir,
ve el lugar del ausente y se pone a Ilorar...

Marca con “X” la opción correcta (3 puntos)

El poeta peruano Abraham Marca la obra que no Al poeta y narrador Abraham

Valdelomar nació en: pertenece a Abraham Valdelomar lo ubicamos en la
Valdelomar: corriente literaria:
a. Lima
a. El vuelo de los cóndores a. Simbolista
b. Ica
b. El Caballero Carmelo b. Modernista
c. Arequipa
d. Tacna c. Hebaristo el sauce que c. Posmodernista
murió de amor d. Romanticista
e. Trujillo
d. Los heraldos negros e. Arielista

e. Los hijos del Sol

63
II. ANÁLISIS (6 puntos)
Identifica el tema del poema “El hermano ausente en la cena pascual”

Identifica el tema del poema “El Señala el tono del poema La clase de rima que
hermano ausente en la cena “El hermano ausente en emplea el poeta es:
pascual” la cena pascual”
a. Rima libre
a. Los recuerdos de la noche de a. Alegre b. Rima cruzada
Navidad b. Triste c. Rima pareada
b. La tristeza que existe mirando la c. Irónico d. Rima consonante
vetusta casa d. Agresivo e. Rima asonante
c. El amor filial, sentimiento que une e. Fatalista
a padres e hijos
d. La nostalgia de la criada que
pone la mesa
e. La falta de cariño paternal en
fecha tal especial
Relaciona la palabra y su Identifica las siguientes ¿Qué personaje se
significado figuras literarias excluye del poema?

a. Holgada Susurrar
a. La misma mesa antigua a. El poeta
b. Anónimo Armario
y holgada b. La madre
c. Alacena Desconocido
(……………………) c. La criada
d. Musita Sabrosa
b. La oscura alacena d. El papá
e. Suculenta Amplia
(……………………) e. El hermano
c. Sentarse en la mesa
pascual
(……………………)
d. Mi madre tiende a veces
su mirada de miel
(……………………)
e. No hay la alegría ni el
afán de reír
(……………………)

III. INTERPRETACIÓN FINAL (6 puntos)

Valora el poema como un proceso de síntesis de todas las respuestas efectuadas en los ítems
anteriores.

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………

IV. APRECIACIÓN FINAL (5 puntos)

Emite un juicio en torno al mensaje del poema y su proyección a la sociedad.

……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………

64
 ANEXO 3

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

CARTA DE ACEPTACIÓN DE ASESORAMIENTO DE TESIS

Huancayo, 02 de agosto de 2021.

Señor Dr. Luis BALTAZAR CASTAÑEDA.

Director de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación de la UNCP.
Asunto: ACEPTACIÓN DE ASESORAMIENTO DE TESIS DE MAESTRÍA.

De mi mayor consideración:

Con sumo agrado me dirijo a usted para saludarlo cordialmente y al mismo tiempo para
comunicarle que como parte de mi labor de docente asesor en la Unidad de Posgrado de la Facultad
de Educación, hago constar que he conducido la elaboración plan de tesis “MÉTODO
ANALÍTICO-INTERPRETATIVO Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS LÍRICOS EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAÚL PORRAS BARRENECHEA” PAZOS-
HUANCAVELICA”, presentado por la Licenciada Rocio Milagros MONTAÑEZ AGUIRRE,
perteneciente a la Maestría en Educación con mención en Enseñanza Estratégica.

Asimismo, informo que el plan de tesis cuenta con los criterios teóricos y metodológicos que
el reglamento y las directivas de la Unidad de Posgrado establecen para los trabajos de investigación
de la Maestría en mención, razón por la que acepto asesorar el citado trabajo y recomiendo su
inscripción.

Es todo cuanto informo a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

…………………………………………….
Dr. RAUL PALOMINO BARBOZA
DOCENTE DE LA UNIDAD DE POSGRADO

65
 ANEXO 4

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

CARTA DE REVISIÓN DEL PLAN DE TESIS

Huancayo, 20 de agosto de 2021.

Señor Dr. Luis BALTAZAR CASTAÑEDA.

Director de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación de la UNCP.
Asunto: REVISIÓN DE PLAN DE TESIS – MAESTRÍA EN ENSEÑANZA ESTRATÉGICA.

De mi mayor consideración:

Con sumo agrado me dirijo a usted para saludarlo cordialmente y al mismo tiempo para
comunicarle que como parte de mi labor de docente asesor en la Unidad de Posgrado de la Facultad
de Educación, hago constar que he conducido la elaboración plan de tesis “MÉTODO
ANALÍTICO-INTERPRETATIVO Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS LÍRICOS EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAÚL PORRAS BARRENECHEA” PAZOS-
HUANCAVELICA”, presentado por la Licenciada Rocio Milagros MONTAÑEZ AGUIRRE,
perteneciente a la Maestría en Educación con mención en Enseñanza Estratégica.

Asimismo, le informo que fui partícipe de la exposición del señalado plan de tesis y, producto
de esta actividad se ha generado la hoja de valoración de la sustentación del plan tesis que
adjunto.

Es todo cuanto informo a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

…………………………………………….
Dr. RAUL PALOMINO BARBOZA
DOCENTE DE LA UNIDAD DE POSGRADO

66
 ANEXO 5

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

HOJA DE VALORACIÓN DE LA EXPOSICIÓN DEL PLAN DE TESIS

Doctorado Maestría X Mención: Enseñanza estratégica

Autor: Lic. Rocio Milagros Montañez Aguirre Resultado: 57

Título del plan: Método analítico-interpretativo y comprensión de textos líricos en estudiantes de secundaria de
la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea” Pazos-Huancavelica.

CRITERIOS INDICADORES ESCALA VALORACIÓN

Presenta el título de la investigación con una extensión máxima de 20
palabras, especificando claramente la intencionalidad, la(s)
Título 1–2 2
variable(s), los sujetos y el contexto, mostrando coherencia entre los
elementos.
Esquema básico Presenta el plan de acuerdo al esquema del plan de tesis con las
1–3
del plan características mínimas especificadas por la UPG de la FE – UNCP. 3
Detalla con precisión, claridad y coherencia la descripción o
caracterización del problema de investigación con datos e 1–3 2
informaciones confiables.
Planteamiento del Formula el problema de investigación de acuerdo a la situación 2
1–2
estudio problemática.
Determina objetivo general y los objetivos específicos de la 2
1–2
investigación, coherentes con el problema formulado.
Presenta la justificación e importancia de la investigación. 0–2 2
Presenta los antecedentes específicamente relacionados con el 3
Antecedentes 1–3
estudio.
Organiza las bases teóricas de acuerdo a las variables de estudio
altamente creativo, crítico, reflexivo y original, respetando la autoría 0–4 4
Bases teóricas y de las ideas, textos, gráficos o imágenes utilizados.
conceptuales Utiliza citas directas, indirectas y parafrasea según las normas APA
7ª edición en español y aplica criterios mínimos de análisis, síntesis, 0–4 4
apostando por la cultura de la producción del conocimiento científico.
Presenta hipótesis coherente con la formulación del problema de 3
Hipótesis 0–3
estudio.
Define las variables de estudio con precisión y exactitud. 0–3 3
Operacionaliza las variables estableciendo dimensiones de acuerdo
Definición y a la definición presentada y señala indicadores observables para 0–4 4
operacionalización cada dimensión.
de variables Los indicadores (acción, contenido, modalidad y condición)
desencadenan en la elección de las técnicas e instrumentos de 0–5 5
recopilación de datos.
Señala tipo, nivel y diseño metodológico, coherente con el problema
0–3
de estudio y sustentado en referencias bibliográficas confiables. 3
Metodología
Determina la población y selecciona muestra de estudio, de modo
0–3
coherente con los objetivos y diseño metodológico de investigación. 3

67
 Señala procedimientos pertinentes para la aplicación de técnicas e
instrumentos de recopilación de datos coherentes con los indicadores 0 – 3 3
de variables de estudio.
Presenta el cronograma de actividades detallado en función al tiempo
Cronograma de requerido, asignación de recursos materiales, potencialidades
0–3 3
actividades humanas, presupuesto y financiamiento del proyecto, indicando las
partidas específicas.
Presenta las referencias bibliográficas y hemerográficas en orden
alfabético, incluyendo todos los autores citados, según norma APA 7ª 0–2 2
Referencias
edición en español.
bibliográficas.
Redacta las referencias bibliográficas según las normas APA 7ª 1
O-1
edición en español.
Presenta orden, limpieza, contenido estructurado en forma lógica,
respetando márgenes, ortografía, referencias bibliográficas y de 3
Redacción 0–3
manera creativa en concordancia con el problema de estudio y estilo
de redacción APA.
Puntaje total 57

Reformular Mejorar Inscribir y ejecutar

[12 - 35] [36 - 48] [49 - 58]

Lugar y fecha de la exposición del proyecto de tesis: Huancayo, 20 de agosto de 2021.

Firma: ……………………………………………..
Nombres y apellidos del Asesor de Tesis: Dr. Raul PALOMINO BARBOZA

68