Bloque 2
Jerarquía de las operaciones
aritméticas y transformación
algebraica
L os propósitos centrales de las actividades de este bloque son:
(1) Abordar el concepto de jerarquía de las operaciones aritméticas como un recurso para construir y
leer nuevas expresiones algebraicas que den lugar a otros patrones numéricos.
(2) Utilizar los paréntesis como un recurso para modificar la jerarquía de las operaciones aritméticas.
(3) Iniciar el estudio de la transformación y equivalencia de expresiones algebraicas.
(4) Dotar de significado a las letras que se usan en las expresiones algebraicas al relacionarlas
con los valores numéricos que los alumnos estudian en su paso por la educación básica.
Las actividades de este bloque se sustentan en los conceptos que se abordaron en el
bloque 1, de manera especial en los que se refieren a la construcción de un programa en la
calculadora, la producción y lectura de expresiones algebraicas, y las nociones empíricas del
concepto de valor numérico de un polinomio, los cuales se desarrollan al relacionar los valores
de entrada con los valores de salida de una tabla.
En este bloque se aprovecha la experiencia adquirida en la construcción y lectura de
programas en la calculadora, para entrar de manera empírica al estudio de la jerarquía de las
operaciones aritméticas, el uso de los paréntesis en operaciones aritméticas y en expresiones
algebraicas, y la transformación de expresiones algebraicas.
La jerarquía de las operaciones aritméticas es un antecedente relevante para abordar el
estudio del álgebra. Su conocimiento y correcta aplicación permiten entender la estructura de
una expresión algebraica, los términos que la constituyen, y con cuáles de ellos
podemos realizar transformaciones algebraicas. Las actividades de este bloque te introducirán
a ese tipo de tareas, y a lo largo de los bloques irás afinando tus conocimientos.
92 Desarrollo del pensamiento algebraico
87
n
Hoja de trabajo 17
Expresiones algebraicas y jerarquía de las operaciones (1)
1. Un estudiante dice que el programab × 4 + 1 produce los mismos valo-
res de salida que el programab × 5.
¿Estás de acuerdo? no
Justifica tu respuesta con un ejemplo. Por que al momento de que lo
resuelvo me sale diferente el resultado
2. Una estudiante construyó el programam + 2 × 3 y dice que si el valor de
entrada es 4, el valor de salida será 18.
¿Estás de acuerdo? no
Justifica tu respuesta con un ejemplo. Por que al momento del regreso no sale el resultado correcto
3. Otro estudiante dice que si m = 5, el programa m + 2 × 3 le dará 21 como valor de salida. ¿Estás de
acuerdo? no
Justifica tu respuesta con un ejemplo.
Porque al momento de colocar 5+2x3 es igual a 11
Completa la siguiente tabla sin utilizar un programa en la calculadora.
El programa es el siguiente: c + 5 × 2
Valor de 55 105 145
2 5 8 9 12
entrada
Valor de 12 15 18 19 22
65 115 150
salida
4.
5. Ahora introduce ese programa en tu calculadora y úsalo para completar la tabla anterior.
¿Obtuviste los mismos resultados? si
Bloque 2 • Jerarquía de las operaciones aritméticas y transformación algebraica 91
Si no coinciden, explica detalladamente a qué se debió.
Nos sirve para resolver algunos probles ya que al momento decolocarlo no me salian los resultados
Hoja de trabajo 18
Expresiones algebraicas y jerarquía de las operaciones (2)
1. Escribe en tu calculadora el programan + 2 × 3, y úsalo para completar la siguiente
tabla.
Valor de
1 3 5 6 8 9 10 12
entrada
Valor de 7 9 11 14 15 16 18
12
salida
2. Una vez completada la tabla observa los resultados y explica qué hace aritméticamente ese programa
con cada valor de entrada. Lo que primero hago es multiplicar 2x3 después lo sumo con n
3. Escribe ese programa en una forma más breve. N+ (2x3)=?
4. Un estudiante dice que ese programa hace lo siguiente con el valor de entrada: “primero suma 2 y
luego multiplica el resultado por 3”. ¿Estás de acuerdo?
¿Por qué?
No estoy de acuerdo porque primero es se tiene que multiplicar y después se suma, ya que si ase lo
que el dice el resultado llega a ser incorrecto el resultado
Si tu respuesta es negativa, ejecuta nuevamente el programa y analiza tus resultados.
5. Introduce en tu calculadora el programa (r - 1) × 3 y completa la siguiente tabla.
Valor de
2 4 5 7 8 10
entrada
Valor de 3 9 12 18 21 27
salida
6. Observa los resultados que obtuviste y explica qué hace ese programa.
92 Desarrollo del pensamiento algebraico
El problema viene asi (r-1)x3 lo que nos indica es de que primero se tiene que hacer lo que esta
adentro del parentesis despues semultiplica el resultado que esta afuera
7. Una estudiante dice que ese programa hace lo siguiente con el valor de entrada: “primero resta 1 y
luego multiplica el resultado por 3”. ¿Estás de acuerdo? si
Explica tu respuesta.
Por qué es lo primero que se tiene que hacer para poder obtener el resultado así como lo explique en
el punto numero 6
Hoja de trabajo 19
Uso de paréntesis (1)
Un estudiante escribió en su computadora los programasa + 1 × 5 y (a + 1) × 5
1. ¿Producen los mismos valores de salida? no
Justifica tu respuesta.
Porque llegan a afectar los paréntesis al momento de hacer la operación
llegan a salir distintos resultados.
2. Un estudiante quería escribir el programa a × 7, pero sin darse cuenta introdujo a × 11. Sin borrar a ×
11, ¿qué escribirías antes o después de a × 11, para que diera los mismos valores de salida que a × 7?
no
Justifica tu respuesta.
Porque al momento de dar el de salida de 5/7 o 5/11 llega ser totalmente distintos los resultados
3. Otra estudiante quería introducir el programa a × 5, pero sin darse cuenta escribió a × 11. Sin borrar a
× 5, ¿qué teclearías antes o después de la expresión a × 11 para que dé los mismos valores de salida
que a × 5? no
Justifica tu respuesta.
Por que llegan a ser totalmente distintos los resultados
Bloque 2 • Jerarquía de las operaciones aritméticas y transformación algebraica 91
4. Un estudiante quería introducir el programa k × 10, pero sin darse cuenta escribió k × 9. Sin borrar k ×
9, ¿qué escribirías, antes o después de k × 9, de manera que se obtengan los mismos valores de salida
que k × 10?
Si llegan a ser iguales los resultados al momentode la comprobacion
Hoja de trabajo 20
Transformación algebraica (1)
1. Escribe en tu calculadora el programa b × 5 + b × 6 y úsalo para completar la
siguiente tabla.
Valor de
1 3 4 6
entrada
Valor de 11 33 44 66
37.4 50.6 71.5 88
salida
2. Describe qué operaciones aritméticas hace ese programa con cada número de entrada.
3. Expresa más brevemente este programa, pero de modo que siga produciendo los mismos valores de
salida.
4. ¿Cómo puedes comprobar que tu programa y el programa b × 5 + b × 6 son equivalentes? Explícalo
de manera que no se te pueda objetar.
5. Observa el programa d × 8 + d × 5. ¿Puedes expresarlo de manera más breve de modo que siga dando
los mismos resultados?
¿Obtuviste alguna expresión más breve?
Escríbela a continuación.
6. Un estudiante dice que el programa 4 × n - 2 × n + 5 × n da los mismos valores de salida que el
programa 7 × n. ¿Estás de acuerdo?
Justifica tu respuesta.
92 Desarrollo del pensamiento algebraico
7. Un estudiante dice que los programas 9 × n - 4 × n - 2 × n y 3 × n dan los mismos valores de salida.
¿Estás de acuerdo?
Justifica tu respuesta.
Hoja de trabajo 21
Uso de paréntesis (2)
Un estudiante creó un programa que hace lo siguiente:
Primero resta 2 y luego multiplica por 3 .
Con ese programa produjo la siguiente tabla.
Valor de
2 4 7 9.2 11 15.5 18.4 19.1
entrada
Valor de
0 6 15 21.6 27 40.5 49.2 51.3
salida
1. Programa tu calculadora de manera que produzca los mismos resultados. Comprueba que
funciona correctamente y escríbelo en el siguiente cuadro.
(a-2)x 3 Dd
2. Un estudiante dice que el programa p + 5 × 4 primero suma 5 y luego multiplica por 4.
¿Estás de acuerdo? no
Justifica tu respuesta.
Primero se multiplica después se suma asi 5x4=20+p= 20p
3. ¿Los programas (r + 2) × 3 y 3 × r + 6 dan los mismos valores de salida? Justifica tu
respuesta con argumentos inobjetables.
Saleel mismo valor de entrada pero al momoento de introducir el de salida llega a salir mal
La siguiente tabla se construyó con un programa en el que se usaron paréntesis.
Valor de
1 3 4 6 7 9 10 11
Bloque 2 • Jerarquía de las operaciones aritméticas y transformación algebraica 91
entrada
Valor de
4 8 10 14 16 20 22 24
salida
4.
Encuentra ese programa, pruébalo en tu calculadora y escríbelo en el cuadro que sigue.
(a+1)x2
Hoja de trabajo 22
Paréntesis y jerarquía de las operaciones
1. Un estudiante dice que los programasa( × 2) + 2 y a × 2 + 2 producen valores
de salida distintos para los mismos valores de entrada.
¿Estás de acuerdo? no .
Justifica tu respuesta.
La momento que sacar el resultado de salida llega ser el mismo en los dos
problemas ya que no afectan los paréntesis en este problema
2. Los programas (b + 2) × 2 y b + 2 × 2 producen los mismos valores de salida. ¿Estás de
acuerdo? no
Justifica tu respuesta.
Por que los parentecis llegan afectar el resultado
3. Explica para qué sirven los paréntesis en un programa. Hazlo de manera que tus compañeros
entiendan fácilmente tu explicación e ilústrala con algunos ejemplos.
Nos llega a funcionar para separar las operaciones y ver cual se va a resolver primero
4. Subraya las expresiones en las que si quitas los paréntesis sigues obteniendo los mismos valores de
salida. Utiliza tu calculadora para verificar que no haya ningún error.
xxa) (3 × b) + 5 b) 3 × (a + 5) c) (d + d ) × 3 d ) (c + 4) + c
e) (k - 2) ÷ 3 f ) z - (2 ÷ 3) g) (2 + p) - 1 h) (y + 4) ÷ 5
92 Desarrollo del pensamiento algebraico
5. Escribe los paréntesis que hagan falta de manera que los resultados sean correctos. Usa tu calculadora
para verificar que no haya ningún error.
a) (5 + 3) × 4 = 32 b) 6 × (7 + 2 – 1) = 48 c) 6 ×( 7 + 2) - 1 = 53 d )( 4 + 8 )÷ 4 = 3
e) 3 ×( 6 + 4 )= 18 + 12 f ) 5 ×( 3 + 4) = 15 + 20 g) 7 – (4 - 2 )= 5 h) 6 + 8 –( 7 - 5 )= 12
Actividades sugeridas para el futuro docente
1. En la presentación de este bloque se menciona el estudio de la jerarquía de las operaciones
aritméticas. Indica en qué actividades de este bloque se aborda dicho tema.
2. De igual modo se hace referencia al uso de los paréntesis como un recurso para modificar la
jerarquía de las operaciones aritméticas. Construye cinco ejemplos para mostrar cómo empleas los
paréntesis para modificar la jerarquía de las operaciones.
3. Propón cinco ejemplos donde muestres que se pueden ignorar los paréntesis sin afectar el resultado
de las operaciones.
4. Presenta cinco ejemplos donde muestres que si se ignoran los paréntesis se afecta el resultado de las
operaciones.
5. Con tus propias palabras, explica la función de los paréntesis en la producción de expresiones
aritméticas y algebraicas.
6. Indaga en fuentes bibliográficas o en Internet en qué consiste la simplificación de términos
semejantes de una expresión algebraica. Indica en qué actividades de este bloque se aborda dicho
concepto.
7. También se habla de transformación de expresiones algebraicas. ¿Hay alguna relación entre dicha
transformación y la simplificación de términos semejantes en una expresión algebraica? Analiza tu
respuesta con tus compañeros y tu profesor.
8. En la presentación de este bloque se habla de la equivalencia de expresiones algebraicas. Indica en
qué actividades de este bloque se aborda tal concepto.
9. ¿Qué significado has asignado a las letras que empleas en la construcción de un programa para la
calculadora? Explica o ejemplifica tu respuesta lo más ampliamente posible.
10. Con base en tu experiencia con las actividades de este bloque, analiza con tus compañeros y tu
profesor los aprendizajes que pueden construir los alumnos de educación básica al realizar estas
actividades, y redacta un resumen de lo que consideres más relevante.
11. Asimismo, analiza con tus compañeros y tu profesor las dificultades que pueden tener los alumnos
de educación básica con las actividades, y las estrategias que pueden ayudarles a prevenirlas o
superarlas.
Elabora un documento en el que expreses lo que a tu parecer sea más importante.
