Pensamiento visual
El pensamiento visual, también llamado aprendizaje visual/espacial o pensamiento de imagen es un
fenómeno que consiste en realizar determinadas tareas mentales directamente a través de procesos
visuales.1
El pensamiento visual se ha descrito como la capacidad de percibir las palabras como una serie de
imágenes. Es común en aproximadamente el 60-65% de la población general.1
Los denominados "verdaderos" pensadores de imágenes, es decir, aquellas personas que usan el
pensamiento visual casi excluyendo otros tipos de pensamiento, representan un porcentaje menor de la
población. La investigadora de la teoría del desarrollo infantil Linda Kreger Silverman, sugiere que menos
del 30% de la población usa fuertemente el pensamiento visual/espacial, otro 45% usa tanto el pensamiento
visual/espacial como el pensamiento en forma de palabras, y el 25% piensa casi exclusivamente en
palabras. Según Kreger Silverman, del 30% de la población general que usa el pensamiento visual/espacial,
solo un pequeño porcentaje usaría este estilo por encima de todas las demás formas de pensamiento, y se
puede decir que son verdaderos pensadores de imágenes.2
Índice
Investigación y antecedentes teóricos
Pensamiento no verbal
Lingüística
Inteligencias múltiples
Investigación de cerebro dividido
Razonamiento espacio temporal y capacidad de visualización espacial
Memoria fotográfica
Estilos de aprendizaje
Estrategias de pensamiento visual en la enseñanza
Ventajas del pensamiento visual
Concurrencia con dislexia y autismo
Dislexia
Autismo
Educación del arte y del diseño
Véase también
Referencias
Bibliografía
Lecturas adicionales
Enlaces externos
Investigación y antecedentes teóricos
La fundación sin ánimo de lucro holandesa "Maria J. Krabbe Stichting Beelddenken" realiza una
investigación sobre este tipo de pensamiento, para lo que ha desarrollado una prueba, llamada "Ojemann
wereldspel", para identificar a los niños que se basan principalmente en el pensamiento visual y espacial.
En esta prueba, se les pide a los niños que construyan un pueblo con casas de juguete y luego lo construyan
de nuevo unos días después.3
En los Países Bajos existe un fuerte y creciente interés en el fenómeno del "verdadero" "pensamiento de
imagen", o "beelddenken". Como resultado de una mayor cobertura de los medios durante los últimos
años, hay una aceptación de su existencia por el público en general, a pesar de las críticas de psicólogos
holandeses y teóricos del desarrollo, principalmente N. van Woerden y R. Wiers. Varios sitios web y
fundaciones están dedicados al "beelddenken".4 5
Pensamiento no verbal
Véanse también: Psicología cognitiva, Ciencia cognitiva y Comunicación no verbal.
Pensar en imágenes mentales es una de las otras formas reconocidas de pensamiento no verbal, como el
pensamiento cinestésico, el pensamiento musical o el pensamiento matemático.
Lingüística
Una suposición común es que las personas piensan en términos de lenguaje y que el lenguaje y el
pensamiento se influyen mutuamente. La lingüística estudia cómo se usa y se adquiere el lenguaje.
La versión fuerte de la hipótesis de Sapir-Whorf en lingüística establece que el lenguaje determina el
pensamiento, y que las categorías lingüísticas por sí mismas limitan y determinan las categorías cognitivas.
Aunque el propio Whorf enmarcó la relatividad lingüística en términos de "hábitos mentales" más que de
determinismo, la naturaleza revolucionaria de su hipótesis se encontró con muchas interpretaciones erróneas
y críticas. En 1969, Brent Berlin y Paul Kay rechazaron esta hipótesis usando un estudio de la terminología
del color.6
Steven Pinker señala que no se nace con el lenguaje, por lo que no es probable que los humanos estén
diseñados para pensar solo en palabras.7
Inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner reconoce varias formas de inteligencia, a saber: espacial,
lingüística, lógico-matemática, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.8 La
teoría de Gardner es discutida y citada en muchos escritos de David A. Sousa, como la serie de libros
"How the Brain learns" (Cómo aprende el cerebro), que incluyen "Cómo aprende el cerebro dotado" y
"Cómo aprende el cerebro de las necesidades especiales". Las áreas de competencia pueden reforzarse
entre sí, pero también ser mutuamente excluyentes. En la sociedad actual, el vínculo entre el cociente
intelectual y la educación se ha debilitado, pero las ideas de educación y de inteligencia se han convertido
en sinónimos, intercambiables entre sí; reforzados por verbalizadores que están en mejores condiciones para
internalizar la información, abogar por sistemas y diseñar trabajos que recompensen monetariamente las
fortalezas, un ciclo que se autoperpetúa.
Investigación de cerebro dividido
Según Roger Wolcott Sperry, el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho realizan diferentes tareas. El
hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho pueden ser simultáneamente conscientes en experiencias
mentales diferentes, incluso mutuamente conflictivas, que corren en paralelo. El hemisferio derecho [no
verbal] percibe, piensa, recuerda, razona, quiere y emula, todo a un nivel característicamente humano.
[cita requerida]
La investigación que se basa en la investigación del cerebro dividido de Sperry se refuerza con prueba
anecdótica, que respalda la premisa de que las diferentes arquitecturas se prestan a uno de los canales, a
expensas de los demás.[cita requerida]
Razonamiento espacio temporal y capacidad de visualización espacial
El razonamiento espacio temporal es la capacidad de visualizar patrones espaciales y manipularlos
mentalmente a través de una secuencia de transformaciones espaciales ordenadas en el tiempo.1 La
capacidad de visualización espacial es la capacidad de manipular mentalmente figuras bidimensionales y
tridimensionales.1
El razonamiento espacio temporal es prominente entre los pensadores visuales, así como entre los
pensadores cinestésicos (aquellos que aprenden a través del movimiento, patrones físicos y manipulando
objetos) y pensadores lógicos (pensadores matemáticos que piensan en patrones y sistemas) que pueden no
ser buenos pensadores visuales en absoluto.1
Memoria fotográfica
La memoria eidética (memoria fotográfica) puede coexistir en los pensadores visuales tanto como en
cualquier tipo de estilo de pensamiento, ya que es una función de la memoria asociada a la visión en lugar
de otros estilos de pensamiento. [cita requerida] La memoria eidética puede darse incluso en personas con
agnosia visual, que a diferencia de los pensadores visuales, pueden quedar limitados en el uso de
habilidades de visualización para el razonamiento mental.[cita requerida]
El psicólogo E. R. Jaensch afirma que la memoria eidética, aparte del pensamiento visual, tiene que ver con
el desvanecimiento de imágenes eidéticas entre la línea de la imagen de fondo y la imagen de la memoria.
[cita requerida] Puede existir una relación sutil entre la imagen de fondo y la imagen de la memoria, lo que
hace que los pensadores visuales no vean las imágenes de forma eidética, sino que más bien recurran a la
percepción e información útil.[cita requerida] Las personas diagnosticadas con agnosia pueden no ser
capaces de realizar un razonamiento mental.[cita requerida]
Estilos de aprendizaje
El reconocimiento y la aplicación de diferentes estilos cognitivos y estilos de aprendizaje, incluidos los
visuales, cinestésicos, musicales, matemáticos y verbales, son una parte común de muchos cursos actuales
de capacitación docente.[cita requerida] Quienes piensan en imágenes generalmente afirman ser los mejores
en el aprendizaje visual.[cita requerida]
La investigación empírica muestra que no hay evidencia de que la identificación del "estilo de aprendizaje"
del estudiante produzca mejores resultados. Existe evidencia significativa de que la "hipótesis de
mallamiento" generalizada, la suposición de que un alumno aprenderá mejor si se le enseña siguiendo un
método que se considere apropiado para el estilo de aprendizaje del alumno, no es válida.9 10 Los estudios
bien diseñados "contradicen rotundamente la popular hipótesis de mallado".9 Plantilla:Disputed inline
Estrategias de pensamiento visual en la enseñanza
Estas técnicas permiten a los maestros enseñar a leer con el uso de combinaciones visuales, en lugar de las
formas impresas y de texto individuales usadas en el pasado.11
Ventajas del pensamiento visual
Tiene un gran poder de retención, ya que las imágenes se retienen mucho mejor que los
textos.
Potencia la creatividad.
Mejora la comprensión.
Aumenta la concentración.
Es una técnica con la cual los niños se divierten, ya que dibujan mientras aprenden.
Concurrencia con dislexia y autismo
Dislexia
La investigación sugiere que la dislexia es un síntoma del predominio de la capacidad de aprendizaje
visual/espacial.12 Morgan usó el término "ceguera de las palabras" en 1896. Hinselwood amplió la
"ceguera de las palabras" para describir la inversión de letras y fenómenos similares en el 1900.
[cita requerida] Orton sugirió que las personas tienen dificultades para asociar lo visual con la forma verbal
de las palabras en 1925.[cita requerida] Otros estudios, el uso de tecnologías (PET y MRI) y grupos de
usuarios más amplios y variados en varios idiomas respaldan los hallazgos anteriores.[cita requerida]
Síntomas visuales y espaciales (dislexia, dispraxia, trastorno del procesamiento auditivo y similares) surgen
en entornos y situaciones ni visuales y ni espaciales; por lo tanto, el aprendizaje visual/espacial se ve
agravado por una educación basada en la información presentada en la escritura en lugar de presentarse a
través de elementos multimedia y el aprendizaje experiencial.
Autismo
Véanse también: Autismo y Trastorno de aprendizaje no verbal.
El pensamiento visual ha sido señalado por Temple Grandin como un posible origen del habla retrasada en
personas con autismo.13 Se ha sugerido que el pensamiento visual tiene alguna conexión necesaria con el
autismo.[cita requerida] Los estudios de imagen funcional en personas con autismo han respaldado la
hipótesis de que tienen una estilo cognitivo que favorece el uso de estrategias de codificación
visoespacial.14
Educación del arte y del diseño
Los conceptos relacionados con el pensamiento visual han desempeñado un papel importante en la
educación del arte y el diseño en las últimas décadas, pero este no siempre ha sido el caso.15 En la Antigua
Grecia, Platón solía poner énfasis en la música para ayudar a la cognición en la educación de los héroes,
debido a sus tendencias matemáticas y a las"armonías del cosmos". Por otro lado, las imágenes visuales, las
pinturas en particular, causaron la dependencia de las "imágenes ilusorias".16 Sin embargo, en el mundo
occidental, los niños comienzan la escuela primaria con el pensamiento abstracto y las formas, pero a
medida que se envejece, de acuerdo con Rudolf Arnheim, "las artes se reducen a un suplemento deseabl
"16 La tendencia mundial general a fines del siglo XX provocó un énfasis en el enfoque científico,
matemático y cuantitativo de la educación, y la educación artística a menudo se critica porque se basa en la
percepción. Es cualitativa y subjetiva, lo que dificulta su medición y evaluación.
Sin embargo, los fundamentos del pensamiento visual sientan las bases para muchas disciplinas de diseño
como el arte y la arquitectura. Dos de los aspectos más influyentes de la composición visual en estas
disciplinas son los patrones y el color. Los patrones no solo prevalecen en muchos aspectos diferentes de la
vida cotidiana, sino que también hablan de la interpretación del mundo. Además, ahora hay enfoques
estudiados sobre cómo se debe usar el color en el diseño, en los que "la estética funcional del color puede
reducirse a un pequeño número de pautas y enumera las principales propiedades necesarias para tomar
decisiones de diseño que conducen a la claridad visual".17
Al mismo tiempo, las técnicas en arte y diseño pueden abrir caminos para estimular el proceso de
pensamiento y la resolución de problemas. Los bocetos ofrecen una manera desenfadada de obtener
pensamientos en papel a través de "representaciones abstractas de ideas y estructuras de ideas".17 De esta
manera, dibujar no solo ayuda a generar ideas, sino también a reflejarlas y formalizarlas también.18
También es un medio efectivo de comunicación, especialmente para arquitectos e ingenieros, para traducir
ideas de un diseñador a otro. A pesar de todas las ventajas de integrar el arte y las imágenes en la
educación, es una habilidad difícil de dominar, solo al alcance de aquellos que pueden están bien versados
en el análisis visual. Se requiere mucha práctica para que los bocetos evolucionen de "garabatos sin
sentido" a una "herramienta de pensamiento" compleja.17
Véase también
Afantasía Imagen mental Diccionario de imágenes
Mapa conceptual Mapa mental Imágenes enriquecidas
Esquema gráfico Notación de Imágenes Rudolf Arnheim
Superdotación intelectual Nueva Época Lenguaje visual
Referencias
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Bibliografía
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[Link]/Upside-Down%20Brilliance%20-A4%[Link]), Maria J. Krabbe
Foundation for Visual Thinking.
Lecturas adicionales
Rudolf Arnheim (1969), Visual Thinking
Robert McKim (1971), Experiences in Visual Thinking
Betty Edwards (1979), Drawing on the Right Side of the Brain
Thomas G. West (1997), The Minds Eye
Linda Silverman (2002), Upside Down Brilliance
Win Wenger (2004), The Einstein Factor
Enlaces externos
[Link] ([Link]
Bases neuronales de la atención espacial visual exógena frente a la endógena ([Link]
[Link]/index.php3?option=projektanzeige&pid=6017&lang=&perform
=) (alemán)
LE VISUO-SPATIAL ([Link]
(francés)
(MIT) ¿Las Facultades de Humanidades y Ciencias difieren en los procesos de memoria de
trabajo verbal y visoespacial? ([Link]
[Link]/library/conferences/paper?paper_id=3131)
Howard Gardner, inteligencias múltiples y educación ([Link]
htm)
Artículo sobre Pensamiento Visual ([Link]
Países Bajos
fundación de maria krabbe ([Link] (holandés)
Nuevo foro para pensar en imágenes ([Link] (en su
mayoría visitantes holandeses)
Just different ([Link] (holandés)
Yahoo group beelddenken ([Link]
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