ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“MONSEÑOR FRANCISCO GONZALES BURGA” FEREÑAFE

CÓDIGO MODULAR N°1157916

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de independencia”

SÍLABO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DIVERSOS II

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria Intercultural Bilingüe
1.2. Curso : Desarrollo y Aprendizaje en Contextos Diversos II
1.3. Componente Curricular : Formación Específica
1.4. Ciclo : II
1.5. Créditos :3
1.6. Horas Semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.7. Horas del Ciclo 64
1.8. Ciclo Académico : 2021- I
1.9. Competencias del perfil de egreso : 1, 3, 8
1.10. Docente Formador : Violeta Tello Sánchez
1.11 Correo electrónico : [email protected]
1.12. Duración : Fecha de inicio: 26 de abril 2021 Término: 13 de agosto 2021

II. MISIÓN Y VISIÓN

2.1. MISIÓN
Formamos docentes para atender la diversidad sociocultural y sociolingüística de la región y el país, en la modalidad inicial y en servicio, bajo los principios de la educación
intercultural bilingüe y los cuatro saberes propuestos por la UNESCO para la educación del siglo XXI. Aseguramos la calidad profesional de nuestros egresados con una excelente
infraestructura y equipamiento; desarrollando competencias en las dimensiones: pedagógica, cognitiva, personal e interpersonal.
 2.2. VISIÓN
Al 2024 la Escuela de Educación Superior Pedagógica “Monseñor Francisco Gonzales Burga” es una institución acreditada y gestionada por procesos; líder regional en EIB,
educación ecológica e innovación pedagógica. Reconocida por la calidad de sus formadores y egresados como mediadores del aprendizaje, investigadores y promotores
comunales; con alta formación en valores y pensamiento crítico. Por su excelente infraestructura y ubicación, es el centro de eventos culturales de la Región Lambayeque.

III. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES

Seleccionar de acuerdo al
Aspectos Indicadores
curso/módulo

La calidad educativa Muestra mejora continua de los procesos formativos de la formación docente inicial.

Oportunidad a los estudiantes para la presentación de sus trabajos en los medios virtuales que dispongan.
Principios institucionales La flexibilidad
Promover interacciones entre los actores educativos basados en el respeto la igualdad, integración y
La interculturalidad convivencia armónica entre ellos.
Demuestra compromiso con la institución, cumplimiento de los deberes y derechos Cumplir los acuerdos
y normas institucionales.
Ejecutar las labores y/o actividades remotas en forma ordenada.
Responsabilidad. Cumplir con las actividades y productos virtuales en los plazos establecidos.
Asistir a clases remotas a través de videoconferencias.
Demostrar escucha activa cuando interactúan con sus compañeros en forma síncrona.
Responder de manera asertiva en la modalidad sincrónica o asíncrona, ante situaciones negativas que
Valores Tolerancia impliquen malestar psicológico.
Aceptar comentarios y críticas constructivas, con actitud positiva.
Interactuar en videoconferencias, evitando todo tipo de discriminación con sus compañeros.
Solidaridad Apoyar a sus compañeros en sus procesos de aprendizaje cuando requieran consultar sobre las tareas
individuales y coordinar al interactuar en grupos.

IV. SUMILLA:

El curso permite que el estudiante de FID profundice, desde diferentes perspectivas el análisis de los procesos cognitivos, afectivos y morales de los estudiantes de educación
primaria y las vincule con las visiones socioculturales de persona que subyacen a estas. Se brinda oportunidades para que el estudiante de FID analice y explique las características
del desarrollo de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe en la infancia y pubertad, y cómo estas influyen en la construcción de los aprendizajes sobre la base de
las formas de aprender de los pueblos indígenas u originarios y de los aportes de la psicopedagogía contemporánea. Se reconoce el papel del juego, de los procesos de simbolización
y del desarrollo de la autonomía como conceptos importantes en el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe. Se analizan las
 interrelaciones entre pares, así como entre docentes y estudiantes, explicando el modo en que los vínculos positivos y la atención a la diversidad impactan en los procesos de
aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes de educación primaria a través de una reflexión crítica sobre la diversidad presente en las aulas, que reconoce la existencia de
diversas capacidades, estilos de aprendizaje, trayectorias educativas, circunstancias familiares o económicas, entre otras, las que requieren de una atención pedagógica diferenciada
que propicie el desarrollo de aprendizajes de todos y todas en el marco del enfoque inclusivo. Todo ello brinda al estudiante de FID desde el Enfoque de la Búsqueda de la
Excelencia la posibilidad de reflexionar, de manera individual y con sus pares, a partir de experiencias reales o simuladas, sobre los procesos de aprendizaje y las condiciones que
los facilitan o limitan, así como sobre el rol mediador del docente y del entorno escolar en el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.

V. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

QUE APORTA AL PROYECTO INTEGRADOR ARTICULACIÓN DEL PROYECTO Y LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Entre otros aspectos se orienta a la comprensión de los procesos de Temática del Proyecto Integrador Líneas de investigación de la ESSP
socialización que se dan en la familia, escuela y comunidad; así como la (Reglamento de Investigación)
diversidad en los contextos socioculturales, el género, las personalidades PI 1 año: de carácter exploratorio referido a La comunidad LI1: Líneas de Investigación en
y procedencia, y cómo estas se relacionan con los aprendizajes. Todo educativa y necesidades de aprendizajes de los Currículum y Evaluación Educativa
ello, permitirá comprender la interacción de la comunidad educativa entre estudiantes.
sí y con el contexto en el marco del proyecto integrador de carácter LI2: Línea de Investigación en
Título del Proyecto Integrador (PCI) Aprendizaje y Enseñanza para la
exploratorio. Reconocemos las características de la comunidad construcción de saberes
educativa y la necesidad de aprendizaje de los estudiantes LI3: Línea de Investigación en
de educación primaria intercultural bilingüe. Inclusión, Ciudadanía y Diversidad

VI. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

COMPETENCIAS ESTÁNDAR – NIVEL 1 DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA – EXPECTATIVA HACIA EL V CICLO
Competencia 1 Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos
Conoce y comprende las características de todos sus y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos
que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento
propósito de promover capacidades de alto nivel y su disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente,
formación integral. el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de
la sociedad.

Competencia 3 Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia y que este debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la
expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y
interculturales. solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de
construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que los
 conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de
forma respetuosa y reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
Competencia 8 Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y mejorar continuamente su práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al análisis de las propias acciones para tomar
individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el
y responsabilidad profesional. docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los
aspectos de mejora.

VII. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO:

¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

Competencia Enfoque Cuando los estudiantes, docentes formadores y
autoridades… (a nivel institucional) Por ejemplo,

C - 01 Enfoque Intercultural - Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de - El docente formador integra los saberes familiares y
Promueve el intercambio de ideas y pertenencia de los estudiantes. culturales en su planificación.
experiencias entre las distintas - Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a - El docente formador propicia el trabajo colaborativo
formas de ver el mundo. nadie en razón de su lengua, forma de vestir, costumbres o entre todos los estudiantes, sin excluir a nadie
creencias. considerando las diferentes perspectivas culturales.
- Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas - El docente formador brinda oportunidades para que
culturales. todos los estudiantes, sin exclusión, compartan sus
- Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y ideas, como interlocutores válidos.
sociales sobre las que se ha asumido el modelo de diálogo - El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas
intercultural. de planificación los saberes de las familias de sus
estudiantes de EB.
- El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria
lingüística y la de sus estudiantes de EB.

C – 03 El Enfoque Inclusivo o de - Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus - El docente formador adapta el proceso de enseñanza
Atención a la Diversidad derechos por encima de cualquier diferencia. aprendizaje a la heterogeneidad del grupo.
Busca reconocer y valorar a todas las - Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades - El docente formador emplea metodologías de trabajo
personas por igual, con el fin de que cada persona necesita para alcanzar los resultados colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría,
erradicar la exclusión, discriminación esperados. aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la
y desigualdad de oportunidades - Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de inclusión y se adapten a las características de los
 superación y crecimiento de la persona por encima de las estudiantes de FID.
circunstancias. - El docente formador evalúa en función del progreso de
cada estudiante.
- El docente formador plantea situaciones significativas
desafiantes para que todos los estudiantes desarrollen
el máximo de sus potencialidades.
C8 Enfoque de la Búsqueda de la - Se adaptan a los cambios, modificando la propia conducta - El docente formador acompaña al estudiante en su
Excelencia para alcanzar objetivos comunes. proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el
Incentiva a los estudiantes a dar - Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio máximo de sus potencialidades.
lo mejor de sí mismos para desempeño. - El docente formador retroalimenta efectiva y
alcanzar sus metas y contribuir oportunamente al estudiante sobre su progreso y
con su comunidad. formas de mejorar.
- El docente formador y el estudiante de FID demuestran
flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeño.

VIII. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE TÉCNICAS E
COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESPECÍFICOS APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
Competencia 1 Comprende las características Explica los procesos Caracterización del desarrollo - Análisis de
Conoce y comprende las individuales, evolutivas y cognitivos, afectivos y de los niños en sus diferentes Texto explicativo sobre las producciones
características de todos socioculturales de sus morales de los estudiantes dimensiones considerando las características del
sus estudiantes y sus de educación primaria influencias de su contexto desarrollo de los niños y la - Rubrica del texto
estudiantes y sus contextos,
contextos, los contenidos intercultural bilingüe y los sociocultural. importancia de sus explicativo
así como la forma en que se
relaciona con distintas contextos en el desarrollo
disciplinares que enseña, desarrollan los aprendizajes. visiones socioculturales de sus aprendizajes.
los enfoques y procesos en contextos reales.
pedagógicos, con el Comprende los conocimientos Reconoce el papel del Sustentación de la importancia
propósito de promover disciplinares que fundamentan juego, de los procesos de del juego, la simbolización y
capacidades de alto nivel las competencias del currículo simbolización y del desarrollo de la autonomía en el
y su formación integral. vigente y sabe cómo promover desarrollo de la autonomía desarrollo de los aprendizajes.
su desarrollo. como conceptos
importantes en el desarrollo
de aprendizajes de los
estudiantes de educación
 primaria intercultural
bilingüe
Competencia 3 Caracterización de las
Crea un clima propicio interrelaciones que generan un
para el aprendizaje, la Genera un ambiente de Argumenta por qué un clima de aula positivo y que
convivencia democrática respeto, confianza y empatía clima de aula positivo contribuyen en el desarrollo de
y la vivencia de la con base en la valoración de la contribuye en los procesos aprendizajes de los estudiantes
diversidad en todas sus diversidad. de aprendizaje de los contrastándolas con
expresiones con miras a estudiantes de educación observaciones realizadas en el Propuesta de prácticas
formar ciudadanos primaria a partir de lo contexto escolar. educativas que deben
críticos e interculturales. observado en la práctica. desarrollarse en el contexto
de aula e institución
educativa para generar un
Establece el rol y las Explicación de prácticas clima positivo, involucrar y
estrategias para involucrar educativas que promueven el regular la convivencia de
de forma cada vez más involucramiento en las los estudiantes en las
Promueve el involucramiento consistente a los experiencias de aprendizaje y las interacciones que se
de todos los estudiantes en el estudiantes en los decisiones sobre la convivencia producen en los procesos
proceso de aprendizaje y, en procesos de aprendizaje y o la vida común en el aula. de aprendizaje y espacios Rubrica de evaluación
general, en la vida común del en la toma de decisiones, comunes que comparten. de propuestas de
aula. así como cuando diversifica prácticas educativas.
y adecúa sus mecanismos
para garantizar un
equilibrio en la participación
en el contexto escolar.
Sustenta desde la atención Reconocimiento de estrategias
Regula la convivencia a partir a diversidad la necesidad que fomentan la convivencia
de la construcción concertada de construir acuerdos con democrática, la
de normas y la resolución los estudiantes para una participación, las relaciones
democrática de los conflictos. buena convivencia y para saludables y el buen trato, al
promover su autonomía, y interior de las instituciones
explica que los conflictos educativas.
son inherentes a la vida
escolar.
Competencia 8 Reflexiona individual y Analiza y reflexiona,
colectivamente sobre su individualmente y con sus
Reflexión sobre el rol docente.
Reflexiona sobre su propia práctica y sobre su pares, sobre las
práctica y experiencia participación en su institución actuaciones docentes que
 institucional y desarrolla o red educativa. contribuyen con el
procesos de aprendizaje desarrollo de los
continuo de modo aprendizajes de los
individual y colectivo, estudiantes de educación
para construir y afirmar primaria identificando cómo
su identidad y abordaron la diversidad.
responsabilidad
profesional. Implementa los cambios Texto reflexivo sobre la
Propone estrategias de
necesarios para mejorar su Propuesta de mejora en la actuación docente en el - Rubrica de texto
mejora en la actuación
práctica y garantizar el logro actuación docente marco de la atención a la reflexivo
docente para la atención de
de los aprendizajes. diversidad.
la diversidad propiciando el
desarrollo de aprendizajes
de todos los estudiantes.
Participa críticamente en la Asume una postura crítica
discusión y construcción de sobre políticas educativas
Análisis de experiencias en la
políticas educativas a partir de de atención a la diversidad
práctica.
su experiencia y conocimiento a partir de su experiencia
profesional. en la práctica.

IX. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

PRIMERA UNIDAD: Caracterización del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de la EIB

SEM CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECIFICOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Desarrollo en la infancia y la pubertad: Explica los procesos cognitivos, afectivos y morales de los estudiantes de Texto explicativo sobre las
1° y 2° Características, visiones socioculturales y educación primaria intercultural bilingüe y los relaciona con distintas características del desarrollo de los
formas de aprender en los pueblos indígenas u visiones socioculturales en contextos reales. niños y la importancia de sus
originarios contextos en el desarrollo de sus
3° Aportes de la psicopedagogía en el proceso de aprendizajes.
aprendizaje.
4° y 5° El juego, el proceso de simbolización y el Reconoce el papel del juego, de los procesos de simbolización y del
desarrollo de la autonomía. desarrollo de la autonomía como conceptos importantes en el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe
SEGUNDA UNIDAD: Gestión de un clima socioemocional positivo para el aprendizaje.

SEMANAS CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECIFICOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

6° y 7° El clima de aula y las interrelaciones entre

pares, así como entre docentes y estudiantes. Argumenta por qué un clima de aula positivo contribuye en los procesos
Vínculos positivos de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria a partir de lo
La atención de la diversidad. observado en la práctica. Propuesta de prácticas educativas que
deben desarrollarse en el contexto de aula
e institución educativa para generar un
8° y 9° Establece el rol y las estrategias para involucrar de forma cada vez más clima positivo, involucrar y regular la
Involucramiento y la diversidad en el aula.
consistente a los estudiantes en los procesos de aprendizaje y en la convivencia de los estudiantes en las
Prácticas educativas de atención pedagógica toma de decisiones, así como cuando diversifica y adecúa sus interacciones que se producen en los
diferenciada mecanismos para garantizar un equilibrio en la participación en el procesos de aprendizaje y espacios
contexto escolar. comunes que comparten
10° La convivencia escolar inclusiva y democrática Sustenta desde la atención a diversidad la necesidad de construir
Promoción de la convivencia escolar: Normas, acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para
solución de conflictos. promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la
vida escolar.

TERCERA UNIDAD: Construcción y afirmación de la identidad y responsabilidad profesional.

SEMANAS CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECIFICOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Rol del docente mediador y del entorno Analiza y reflexiona, individualmente y con sus pares, sobre las
escolar actuaciones docentes que contribuyen con el desarrollo de los
11° y 12° aprendizajes de los estudiantes de educación primaria identificando
cómo abordaron la diversidad.

13° y 14° Los procesos de aprendizaje y la atención de Texto reflexivo sobre la actuación docente
la diversidad. Propone estrategias de mejora en la actuación docente para la atención en el marco de la atención a la diversidad.
Condiciones que facilitan o limitan el de la diversidad propiciando el desarrollo de aprendizajes de todos los
proceso de aprendizaje estudiantes.

15° Políticas educativas de atención a la Asume una postura crítica sobre políticas educativas de atención a la
diversidad. diversidad a partir de su experiencia en la práctica.
16°
Evaluación final
X. METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
El curso se desarrollará en entornos virtuales de aprendizaje teniendo como aula virtual a Classroom Google, por lo cual, los recursos y actividades se orientarán a propiciar el
autoaprendizaje, la reflexión y autonomía de los estudiantes, reforzando sus habilidades de búsqueda y desarrollo de productos de procesos, producto final y portafolio, haciendo
uso de diversas herramientas interactivas de comunicación, creación, y el trabajo colaborativo.

Se pretende desarrollar estrategias basadas en el aprendizaje situado, aprendizaje basado en problemas, investigación y análisis de casos, que promuevan y desencadene
procesos de reflexión sobre sus propias experiencias y acciones del quehacer pedagógico, así como estrategias y recursos que les permitan revisar y analizar los fundamentos
teóricos relativos a cada tema.
Los enfoques transversales serán planificados y evidenciados en las sesiones de aprendizaje

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alvarez M.M. (2012) Teorías Psicológicas. México. Red Tercer Milenio.
Boud, D, Cohen, R, y Walker D. (Edits) (2011) El aprendizaje a partir de la experiencia. Madrid- España: Narcea S.A. Ediciones.
Castejon, J.L., G.C, G.R, y M.P. (2010) Psicología de la Educación. España. Edit. Club Universitario.
Dale H. Schunk (2012) Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta edición PEARSON EDUCACIÓN, México.
Daros, W.R. (2009) Teoría del Aprendizaje Reflexivo. Argentina.
Frisancho, S, Moreno, M. T, Ruíz, P, Zavala (Edit)(2017) Aprendiendo, cultura y desarrollo. Lima, Perú: Fondo Editorial UCPP
Izaguirre, M.H. (2015) Neuroproceso de la enseñanza y del aprendizaje. Lima – Perú.
Messing, C. (2017) Cómo sientes y piensan los niños hoy. Buenos Aires.
Organización Panamericana de la Salud. Lima: OPS. (2012) Fortaleciendo la salud mental en nuestras comunidades (Cuadernos de Promoción de la Salud Mental No. 1)
Organización Mundial de la Salud (OMS, 2011). Salud y desarrollo del niño y del adolescente. Recuperado: 15 abr. 2011. Disponible: Organización Mundial de la Salud (2013). Salud mental:
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Papalia, D. E., Wendkos O. S. y Duskin F.R. (2012): Desarrollo humano. Edit. MCGRAW HILL. México.
Rogoff, B. (1993) El desarrollo cognitivo en el contexto social. Buenos Aires.
Sandoval M, S.A. (2012) Psicología del Desarrollo Humano I. México. Universidad Autónoma de Sinaloa.
Smith, E.E. y Kosslyn, S. (2008) Procesos cognitivos: modelos y bases neurales PEARSON EDUCACIÓN, S.A., Madrid.
Vásquez E. A. (2015). Manual de Introducción a la Psicología Cognitiva. Montevideo: UdelaR

Violeta Tello Sánchez Ma. Yris Esther Horna Pflucker

Docente Formador Coordinador del área académica de Jefe de la Unidad Académica
Educación Primaria