TUTORIALES PROIDEAC
Crear una nueva situación de aprendizaje: datos
ÍNDICE
1. DEFINICIÓN .................................................................................................. 2
2. INSTRUCCIONES PASO A PASO PARA CREAR UNA NUEVA SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE ................................................................................................. 3
2.1 Datos técnicos ...................................................................................... 5
2.2 Identificación .........................................................................................7
2.3 Fundamentación curricular ............................................................... 8
2.4 Fundamentación metodológica: concreción ............................... 9
2.5 Fundamentación metodológica: Fuentes, Observaciones y
Vinculaciones ................................................................................................. 15
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1. DEFINICIÓN
En este documento vamos a aprender cómo rellenar el apartado “Datos de la situación de
aprendizaje” a la hora de crear, consultar y editar situaciones de aprendizaje en la aplicación
ProIDEAC.
Este procedimiento pude utilizarse para diseñar una situación de aprendizaje desde un área
o materia concreta o para varias áreas o materias, si se quisiera optar por el desarrollo
integrado del currículo.
La aplicación, que se ha construido desde principios pedagógicos y organizativos, apuesta
por este enfoque de implementar el currículo en el aula y ofrece, a través de las situaciones
de aprendizaje multiestudio, la posibilidad de combinar no solo diferentes áreas, materias
o ámbitos (situación de aprendizaje integrada) sino también varios estudios, con lo que se
favorece la inclusión del alumnado con adaptación curricular y agrupamientos diversos
como unitarias o grupos mixtos.
Tendríamos entonces los siguientes casos:
o Situaciones de aprendizaje de un área, materia o ámbito para un estudio.
o Situaciones de aprendizaje integradas: combinan varias áreas, materias o ámbitos
de un mismo estudio.
o Situaciones de aprendizaje multiestudio: combinan una o varias áreas, materias o
ámbitos y varios estudios.
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2. INSTRUCCIONES PASO A PASO PARA CREAR UNA NUEVA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
En primer lugar, debe acceder a la aplicación ProIDEAC y hacer clic en “Mis situaciones de
aprendizaje”.
Después, pinchamos sobre “Nueva situación de aprendizaje”.
Nos aparecerá una nueva ventana donde podremos seleccionar el tipo de vínculo de la
nueva situación de aprendizaje, dependiendo de si queremos o no vincularla al
nombramiento actual. En nuestro caso, vamos a vincularla al nombramiento y pulsar en
“Aceptar”.
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Nos aparecerá el formulario “Mantenimiento de situación de aprendizaje”.
Encontraremos campos que nos solicitan introducir información a través de un editor de
texto, y otros que nos permiten seleccionarla a partir de unos menús. La finalidad del
formulario es conseguir un diseño que conduzca al alumnado hacia el trabajo de las
competencias, al mismo tiempo que haga reflexionar a los equipos docentes sobre el propio
proceso de diseño y la posterior implementación en el aula.
A continuación, explicamos los elementos de la pestaña “Datos de la situación de
aprendizaje” que componen este formulario.
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2.1 Datos técnicos
Dentro de este apartado nos encontramos con los siguientes campos:
o Estudio - áreas/materias/ámbitos: es el campo que nos permite ubicar la situación
de aprendizaje en uno o varios estudios/cursos y una o varias áreas, materias o
ámbitos concretos. Al pulsar en el botón Modificar, se nos abrirá una nueva ventana
que nos permitirá hacer nuestra selección, después, deberemos hacer clic en “Añadir
áreas”.
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Deberá entenderse que hemos decidido que la situación de aprendizaje se
desarrolle en el 1º curso de Educación Primaria en las materias de Ciencias Sociales y
Lengua Castellana y Literatura. Estos datos se reflejarán en el formulario en el lugar
correspondiente.
Esta selección es significativa porque, a partir de ella, se empiezan a filtrar otros datos
necesarios que más adelante se nos solicitará en el apartado “fundamentación
curricular”.
En lo sucesivo iremos comentando la importancia de cada una de estas variables,
tanto en el diseño como en la implementación en el aula.
o Título de la situación de aprendizaje.
o Título de la Unidad de Programación de referencia.
o Autoría: nos permite introducir los nombres de las personas y/o instituciones que
han elaborado la situación de aprendizaje. Recomendamos seguir la norma
establecida para reflejar la autoría y el uso de documentos ajenos.
o Centro educativo: por defecto aparece el centro en el que se encuentra nuestro
nombramiento, pero es editable.
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2.2 Identificación
Este apartado está formado por tres campos:
o Descripción: La descripción de la situación de aprendizaje consistirá en un breve
resumen, en el que se deberá explicitar:
o ¿Qué se va a aprender?
▪ La relación de los aprendizajes esperados, extraídos de los criterios
de evaluación vinculados a la situación de aprendizaje, y los
contenidos del área, materia o ámbito a través de los cuales se
desarrollarán estos aprendizajes previstos.
o ¿Cómo se va a aprender?
▪ Se explicará cómo se va a activar y a motivar al alumnado, y a través
de qué contextos de aprendizaje (efemérides, hitos, retos y
problemas, centros de interés... que se establezcan), especificando
los productos finales que se van a llevar a cabo.
o ¿Para qué?
▪ Describir cuál es la finalidad de los aprendizajes.
Todos estos elementos podrán localizarse o deducirse en la descripción de
cada uno de los criterios de las respectivas áreas, materias o ámbitos.
o Justificación: en este campo se justificará tanto el valor que tiene el contexto de
aprendizaje seleccionado para el logro de lo expuesto en la descripción, como las
razones que expliquen la toma de decisiones en la selección de los criterios de
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evaluación y la vinculación de la situación de aprendizaje con los Programas, Redes
y Planes de la CEUCD.
o Evaluación: se debe explicar cómo se va a llevar a cabo la evaluación del alumnado
en esta situación de aprendizaje, conforme a los criterios de evaluación, a los
estándares de aprendizaje evaluables relacionados y a las competencias vinculadas
a cada criterio.
2.3 Fundamentación curricular
Pulsando en el botón “Modificar”, podremos seleccionar los criterios de evaluación de las
áreas, materias o ámbitos previamente escogidos, y marcarlos o no como parciales.
La selección determinada de criterios de evaluación (y con ello sus respectivas rúbricas),
cumplirá su función de evaluación en la posterior secuencia de actividades y los productos
que se le solicitarán al alumnado.
Tras hacer clic en “Añadir criterio”, veremos nuestra selección.
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2.4 Fundamentación metodológica: concreción
o Modelos de enseñanza: nos permite elegir en un panel el o los modelos de
enseñanza que se tendrán en cuenta durante la implementación de la situación de
aprendizaje. Dichos modelos, al igual que ocurre con el listado escogido para el
apartado de Agrupamientos, han sido desarrollados tomando como fuente la
publicación de Joyce, B y Weil, M (2002): Modelos de Enseñanza. Editorial Gedisa,
Barcelona.
Al hacer clic sobre “Modificar”, se abrirá la ventana del “Selector de modelos de
enseñanzas”.
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Nuestra selección se verá reflejada tras pulsar en el botón “Aceptar”.
o Fundamentos metodológicos:
Al pulsar sobre el botón “Editar”, se nos abrirá el editor de texto, que nos permitirá
introducir un texto libre con formato, en el que podamos concretar la metodología
que emplearemos en la implementación de la situación de aprendizaje.
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El éxito de una situación de aprendizaje, es decir, que consigamos con el alumnado
los objetivos de aprendizaje previstos, depende de muchos factores, donde la
metodología juega un papel importante. El enfoque competencial de la enseñanza
y del aprendizaje propone metodologías activas y dialógicas o interactivas. En otras
palabras, que el alumnado “aprenda haciendo” y/o “aplicando conocimientos” sobre
situaciones-problemas significativos.
En este sentido, se ha de dar coherencia entre la meta a lograr y el camino que ha
de trazarse con todos los elementos que intervienen. Así pues, la relación entre la
metodología, agrupamientos, recursos, contextos de aprendizaje y aplicación y
finalidades que intervienen en el proceso ha de ser muy evidente. El buen diseño
nos ofrece mayor fiabilidad de que se cumpla el efecto previsto.
En el cuadro que aparece a continuación ofrecemos unos indicadores a tener en
cuenta.
• La situación de aprendizaje está fundamentada e inspirada en las
rúbricas de los criterios de evaluación de las distintas áreas o
materias que la implementarán.
Fundamentación
• Hay coherencia entre el diseño, la evaluación de los aprendizajes
curricular
esperados y las competencias a las que se contribuye.
• Se recogen los criterios de evaluación más directamente
relacionados con los procesos de aprendizaje que se pretenden.
• Se recogen, mediante palabras clave, los principios metodológicos
que sustentan la situación de aprendizaje. Estos son adecuados al
enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje y guardan
Fundamentación
coherencia con el diseño.
metodológica
• Prevé que el alumnado desarrolle aprendizajes por sí mismo
fomentando que haga metacogniciones: qué, cómo, con qué, para
qué aprender.
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Para ajustar el diseño desde un enfoque competencial tendremos en cuenta las
siguientes premisas:
1) Las competencias son un tipo de aprendizaje complejo que no se aprende, se
adquiere, en un proceso largo y en un entorno rico de experiencias e interacciones.
2) Sabemos que una persona es competente cuando la vemos desenvolverse en una
situación de problema/reto, aplicando un conocimiento adquirido (sabe hacer) y
manteniendo a la vez una conducta adecuada al reto (sabe ser).
3) Para que una persona adquiera una sola competencia, es necesario que participe en
un proceso continuo que incluya una variada muestra de actividades cognitivas y
conductuales, enfrentándose a experiencias individuales y sociales que tengan una
significación emocional en un entorno ético y no excluyente.
4) Para que estas actividades sean eficaces, es necesario disponer de técnicas y
estrategias docentes que mejoren las habilidades y destrezas de cada alumno/a.
Nota: si solo ofrecemos al alumnado estas estrategias, les estamos entrenando, no
formando competencialmente. Con estos aprendizajes no pueden ser competentes porque
sólo han participado en ejercicios de práctica parcial.
La labor docente consiste, por tanto, en diseñar situaciones y experiencias de
aprendizaje en las que, para resolver un problema o un reto, es necesario
aplicar diferentes estrategias previamente ensayadas y dominadas.
Además, el equipo docente responsable de la aplicación de esta situación de
aprendizaje deberá ajustar este apartado conforme a lo que haya establecido en el
apartado de fundamentos metodológicos de la programación didáctica.
En el siguiente enlace se ofrece información relevante: Kit de pedagodía y TIC
o Contribución al desarrollo de competencias:
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En este campo, deberemos utilizar también el editor de texto para concretar cómo
nuestra situación de aprendizaje contribuirá al desarrollo de competencias.
o Agrupamientos:
Seleccionamos el o los agrupamientos que mejor se adaptan al desarrollo de la
situación de aprendizaje. Para ello, hacemos clic en “Modificar”, realizamos la
selección y pulsamos en “Aceptar”.
Tras esto, podremos ver nuestra selección en el apartado correspondiente.
Además, también podemos añadir una justificación pulsando el botón “Editar”.
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o Espacios:
Debemos elegir todos los espacios necesarios para el desarrollo de nuestra situación
de aprendizaje y pulsar en “Aceptar”. Además, tenemos la posibilidad de añadir una
justificación de los mismos en el apartado que aparece a la derecha de los espacios.
o Recursos:
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Seleccionamos el o los recursos que precisa el desarrollo de nuestra situación de
aprendizaje y pulsamos en “Aceptar”.
2.5 Fundamentación metodológica: Fuentes, Observaciones
y Vinculaciones
o Fuentes: nos permite compartir recursos que se hayan empleado durante la
implementación de la situación de aprendizaje. Del mismo modo, cada vez que
actualicemos la situación de aprendizaje, esta información puede ir modificándose.
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o Observaciones: se ha pensado con el objetivo de facilitar elaborar un “diario de la
enseñanza” donde tomar notas y recoger reflexiones sobre lo que sucede en el aula,
quedando así vinculada esta información a la situación de aprendizaje.
o Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos: este campo nos permite añadir otras
áreas, materias y ámbitos con los que nuestra situación de aprendizaje esté
relacionada y que no se incluyan en los apartados anteriores.
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#Nº11
Crear una nueva
situación de
aprendizaje: datos
En este manual se explica
brevemente cómo rellenar el
apartado “Datos de la
situación de aprendizaje” al
crear, consultar y editar
situaciones de aprendizaje.
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