UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

MODALIDAD PRESENCIAL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE PSICÓLOGO EDUCATIVO Y ORIENTADOR VOCACIONAL

TEMA:

____________________________________________________________________

“LA ATENCIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE SEXTO “EGB” DE LA UNIDAD EDUCATIVA
GABRIELA MISTRAL DEL CANTON LATACUNGA DE LA PROVINCIA DE
COTOPAXI EN TIEMPO DE COVID-19”.
____________________________________________________________________

AUTOR: IVÁN SANTIAGO PASTUÑA BASSANTE.

TUTOR: PhD. MARÍA NELA BARBA TELLEZ.

Ambato – Ecuador

2020 -2021
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Certifica:

Yo, PhD. María Nela Barba Tellez. Portadora de la C.I. 0960371193, en calidad de
tutora del trabajo de titulación sobre el tema “La atención en el rendimiento
académico de los estudiantes de sexto “EGB” de la Unidad Educativa Gabriela
Mistral del Cantón Latacunga de la Provincia de Cotopaxi en tiempo de covid-
19”. desarrollado por el estudiante Iván Santiago Pastuña Bassante con C.I.
0550238802 considero que dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos,
científicos y reglamentarios, por lo que autorizo las presentaciones del mismo ante el
organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la comisión
calificador designada por el Honorable Consejo Directivo.

Firma
PhD. María Nela Barba Tellez.
CI: 0960371193

ii
 AUTORIA DEL TRABAJO DE TITULACION

Yo Iván Santiago Pastuña Bassante, portador de la cedula de ciudadanía N°:

055023880-2 autor del proyecto de titulación: “La atención en el rendimiento
académico de los estudiantes de sexto “EGB” de la Unidad Educativa Gabriela
Mistral del Cantón Latacunga de la Provincia de Cotopaxi en tiempo de covid-
19”, previo a la obtención del título de Psicólogo Educativo y orientador Vocacional
declaro que todos los contenidos como; ideas, comentarios, análisis de resultados,
conclusiones, recomendaciones y demás aspectos vertidos en el presente trabajo de
investigación son de exclusividad de mi persona.

________________________
Firma
Iván Santiago Pastuña Bassante
CI: 0550238802

Autor

iii
 APROBACION DEL TRIBUNAL DE GRADO

La comisión de estudio y calificación del informe del trabajo de titulación sobre el

tema: “La atención en el rendimiento académico de los estudiantes de sexto
“EGB” de la Unidad Educativa Gabriela Mistral del Cantón Latacunga de la
Provincia de Cotopaxi en tiempo de covid-19”, presentado por el señor Iván
Santiago Pastuña Bassante, egresado de la carrera de Psicología Educativa, una vez
revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los
principios básicos, técnicos, científicos y reglamentarios establecidos.

Por lo tanto, se autoriza la presentación ante el organismo pertinente.

LA COMISION

[Link] del Rocío Núñez López [Link] Ruiz López Mg.

C.I. 1801908490 C.I. 1802953479
MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

iv
DEDICATORIA

A mis padres Daniel Pastuña y Gladys

Bassante por todo el apoyo y ayuda
incondicional que me han brindado en
mis decisiones más importantes que he
tomado lo que me ayuda a terminar mi
carrera profesional y a mis familiares
que me motivaban a seguir adelante.

A mi abuelita Anita que no está entre

nosotros que se sentía orgullosa de mi
cuando empecé a estudiar en la
universidad y siempre quería lo mejor
para mí, sin embargo, sé que me miras
todos los días, me cuidas, me proteges,
y lo más importante me enseñaste a no
rendirme.

v
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar, quiero agradecer

a Dios por no haberme
desamparado todos estos años y
por la bendición proporcionada
durante toda mi vida estudiantil.
Agradezco a mis padres por su
apoyo, amor sincero e
incondicional, los cuales me han
infundido valores primordiales
para desenvolverme como mejor
persona, en especial a mi madre la
persona que siempre ha estado
cuando más la he necesitado, que
me ha enseñado que por más
difícil que parezca la vida hay que
luchar y salir a delante.
A mis hermanos y familiares por
estar pendientes de mí y por
motivarme día a día.

vi
 ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

CONTENIDO
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN . ii
AUTORIA DEL TRABAJO DE TITULACION ................................................. iii
APROBACION DEL TRIBUNAL DE GRADO ................................................. iv
DEDICATORIA .................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... vi
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ........................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICO ......................................................................................... x
RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................... xi
ABSTRACT ......................................................................................................... xii
CAPITULO I ....................................................................................................... 13
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 13
1.1 Antecedentes Investigativos ....................................................................... 13
1.1.1. Antecedentes investigativos................................................................ 13
1.2 Objetivos de la investigación ...................................................................... 17
1.2.1 Objetivo General ..................................................................................... 17
1.2.2 Objetivos Específicos ............................................................................... 17
1.2.3. Fundamentación Teórica........................................................................ 17
1.2.4 Variable Independiente: La atención ..................................................... 17
1.2.5. Variable Dependiente: Rendimiento Académico................................... 23
CAPÍTULO II ...................................................................................................... 30
METODOLOGÍA ................................................................................................ 30
2.1 Materiales ................................................................................................... 30
2.1.1 Recursos humanos ................................................................................... 30
2.1.2 Recursos institucionales .......................................................................... 30
2.1.3 Recursos materiales ................................................................................. 30
2.1.4 Recursos económicos ............................................................................... 30
2.2 Métodos....................................................................................................... 31
2.2.1 Enfoque de la investigación ..................................................................... 31

vii
 2.2.2 Modalidad de la investigación ................................................................. 31
2.2.3 Nivel o tipo de la Investigación ............................................................... 31
2.2.4 Población y Muestra ................................................................................ 32
2.4. Instrumentos de la Investigación .............................................................. 33
2.4.1. Aplicación del TEST NEUROPSI. ......................................................... 33
2.4.2. Encuestas estructuradas a padres de familia......................................... 33
2.5. Recolección de Información ...................................................................... 33
CAPÍTULO III .................................................................................................... 35
RESULTADOS Y DISCUSIÓN .......................................................................... 35
3.1. Análisis y discusión de resultados ............................................................. 35
3.1.1. Interpretación de resultados del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de
“Educación General Básica”, paralelo “A” .................................................... 35
3.1.2 Análisis y discusión de los resultados del cuestionario realizado a los
padres de familia de los estudiantes de sexto año “EGB” de la Unidad
Educativa “Gabriela Mistral”. ........................................................................ 52
1.2 ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD ............................................................ 59
1.2.1 Alfa de cronbach ...................................................................................... 59
3.2. HIPÓTESIS ............................................................................................... 62
3.2.1. ESTADÍSTICOS .................................................................................... 62
3.2.2 Comprobación de Hipótesis. ................................................................... 63
4. CAPÍTULO IV ................................................................................................. 63
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 64
4.1 Conclusiones ................................................................................................... 64
4.2 Recomendaciones ....................................................................................... 65
5.1 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 67
Bibliografía .......................................................................................................... 67
ANEXOS .............................................................................................................. 70
ANEXO 1 .......................................................................................................... 70
ANEXO 2 .......................................................................................................... 71

viii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Presupuesto.............................................................................................30
Tabla 2: Población y muestra ...............................................................................32
Tabla 3: Recolección de Información ..................................................................33
Tabla 4: pregunta 1 ...............................................................................................35
Tabla 5: pregunta 2 ...............................................................................................36
Tabla 6: pregunta 3 ...............................................................................................38
Tabla 7: pregunta 4 ...............................................................................................39
Tabla 8: pregunta 5 ...............................................................................................41
Tabla 9: pregunta 6 ...............................................................................................42
Tabla 10: pregunta 7 .............................................................................................43
Tabla 11: pregunta 8 .............................................................................................45
Tabla 12: pregunta 9 .............................................................................................46
Tabla 13: pregunta 10 ...........................................................................................47
Tabla 14: pregunta 11 ...........................................................................................48
Tabla 15: pregunta 12 ...........................................................................................50
Tabla 16: pregunta 13 ...........................................................................................51
Tabla 17: pregunta 14 ...........................................................................................52
Tabla 18: pregunta 15 ...........................................................................................54
Tabla 19: pregunta 16 ...........................................................................................55
Tabla 20: pregunta 17 ...........................................................................................56
Tabla 21: pregunta 18 ...........................................................................................57
Tabla 22: Estadísticas de confiabilidad ................................................................59
Tabla 23: Estadísticas de total de elemento.........................................................59
Tabla 24: correlaciones .........................................................................................62

ix
 ÍNDICE DE GRÁFICO

Grafico 1: Orientación total ................................................................................ 35

Grafico 2: Dígitos progresión .............................................................................. 37
Grafico 3: Cubos progresión ............................................................................... 38
Grafico 4: Detección visual aciertos .................................................................... 39
Grafico 5: Detección dígitos total ........................................................................ 41
Grafico 6: Series sucesivas................................................................................... 42
Grafico 7: Formación de categoría ..................................................................... 44
Grafico 8: Fluidez verbal semática (reclasificación) .......................................... 45
Grafico 9: Fluidez verbal fonológica (reclasificado) ........................................... 46
Grafico 10: Fluidez no verbal total (reclasificado) ............................................. 48
Grafico 11: Funciones motoras total ................................................................... 49
Grafico 12: Stroop tiempo interferencia (reclasificado) ..................................... 50
Grafico 13: Stroop aciertos interferencia (reclasificado) ................................... 51
Grafico 14: Termina los deberes que empieza .................................................... 53
Gráfico 15: En casa recibe apoyo para el estudio, y se le ubica en un lugar cómodo
y ameno. ............................................................................................................... 54
Gráfico 16: El niño/a perdido el año en su vida académica ............................... 55
Gráfico 17: Tiene la mirada perdida cuando se le explican los deberes ............ 57
Gráfico 18: El niño se mueve excesivamente cuando realiza los deberes .......... 58

x
 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA

TEMA: “La atención en el rendimiento académico de los estudiantes de sexto “EGB”

de la Unidad Educativa Gabriela Mistral del Cantón Latacunga de la Provincia de
Cotopaxi en tiempo de covid-19”
AUTOR: Iván Santiago Pastuña Bassante
TUTOR: PhD. María Nela Barba Tellez.

RESUMEN EJECUTIVO

El trabajo investigativo se enfoca en el estudio de la atención en las edades de 9 y 10

años de sexto “EGB” de la Unidad Educativa Gabriela Mistral del Cantón Latacunga
de la Provincia de Cotopaxi, con el objetivo de analizar la relación de la atención con
el rendimiento académico. El enfoque de investigación asumido fue el cuantitativo,
utilizando el coeficiente de Spearman al tratarse de variables cualitativas que presentan
categorías tanto de la atención y rendimiento académico, se utilizó el test Neuropsi
con una población normal de niños, y una encuesta a padres de familias sobre
rendimiento académico, además de la revisión de registro de calificaciones. Para
obtener un nivel de confiabilidad requerida se utilizó el alfa de cronbach que dicha
puntación fue de 0,608, que demuestra resultados de un nivel medio de confiabilidad
que se puede considerar aceptable. Se concluye que, en cuanto a la relación de la
atención y el rendimiento académico se muestra que no existe una correlación
significativa ya que se le aplico también la formula sumatoria de Rho de Spearman la
cual arrojo un valor de 0,648 siendo mayor a 0,05, es decir que no existe una
correlación entre las variables estudiadas. Se recomienda mejorar el factor ambiental,
de ello depende la atención sostenida del estudiante hacia la clase, por lo tanto, el
rendimiento académico puede mejorar significativamente.

Descriptores: atención, rendimiento académico, neuropsi, ambiente escolar.

xi
 TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HUMAN SCIENCES AND EDUCATION
EDUCATIONAL PSYCHOLOGY CAREER

TOPIC: "Attention to the academic performance of sixth grade" EGB "students of the
Gabriela Mistral Educational Unit of the Latacunga Canton of the Cotopaxi Province
in time of covid-19"
AUTHOR: Iván Santiago Pastuña Bassante
TUTOR: Dra. María Nela Barba, PhD.

ABSTRACT

The research work refers to attention to academic performance as intervention

programs, where the need to develop attention in adolescents and young people so that
they can face various problems of daily life has been evidenced as problematic; and,
thus also attention to improve academic performance and cognitive memory capacity.
The research objective was to analyze the relationship of attention in the academic
performance of sixth grade students "EGB" of the Gabriela Mistral Educational Unit
of the Latacunga Canton of the Cotopaxi Province in time of covid-19; the research
approach assumed was the quantitative-qualitative, with the bibliographic modality
and correlational descriptive level; As a technique, a Neuropsy test was established for
the students and a survey of the parents. The results achieved determine the
strengthening of students' academic attention and performance, with specific
techniques and strategies to improve the academic environment, focusing on the
knowledge of their abilities and skills so that students feel security and confidence in
themselves, and therefore both the performance of teachers in their field of work can
improve with optimal school performance of students.

Descriptors: attention, academic performance, neuropsi, school environment.

xii
 CAPITULO I

MARCO TEÓRICO

1.1 Antecedentes Investigativos

El presente trabajo de investigación se sustenta en labores previos, donde sus autores

establecen la importancia de estudiar las variables: la atención como, el proceso por el
que la mente toma posesión, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o
trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente. Focalización y concentración
de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas
para tratar efectivamente otras (James, 1890), y rendimiento académico, como la
expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas
y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener
un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre,
que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos)
evaluador del nivel alcanzado (Chadwick, 1979).

1.1.1. Antecedentes investigativos

Tema: La atención y su incidencia en los aprendizajes de los niños de la escuela

Unidad Educativa Cristiana Antisana de la parroquia de Píntag.

Autora: Marlene Narcisa Chuquimarca Alccoser (2013)

Conclusiones:

 La atención es una problemática en los niños ya que impide la concentración y

captación de conocimientos para la enseñanza y aprendizaje de los infantes.
Asimismo, se deben tomar en cuenta cómo aprenden sus estudiantes para
satisfacer las necesidades en el aprendizaje evitando falencias en la forma de
adquirir conocimientos.

13
  La falta atención produce en los niños bajo rendimiento, deserción escolar y
perdida de año, la cual sería fundamental en este caso que cada curso considerar
un esquema de los Estilos de Aprendizaje de sus estudiantes para que los
docentes puedan planificar una metodología que se adapte al aprendizaje de los
estudiantes, así se podría aumentar el rendimiento académico tanto en los
cursos de cada paralelo como en toda institución educativa en general.

 La falta de Atención influye de manera directa en el aprendizaje de los

estudiantes ya que este es un proceso que impide la adquisición de nuevos
conocimientos, más ahora que el proceso de enseñanza y aprendizaje es de
manera virtual, la cual es complicado que los docentes controlen la atención de
los estudiantes en horarios de clase.

Tema: Niveles de atención en escolares de 6-11 años de la Institución Educativa

Primaria del Distrito de Ventanilla

Autora: Bachiller María Carminia Borja Sihuinta (2012)

Conclusiones:

 La atención también se relaciona considerablemente con el aprendizaje, esto

debido a su papel preponderante como punto de inicio de la cognición y como
requisito para lograr un óptimo aprendizaje, para eso sería necesario que en
estos tiempos se promueva el uso de recursos didácticos digitales en el aula de
clases, por medio de metodologías dinámicas de innovación, se generaría una
nueva forma de pensar altamente necesaria para elevar el rendimiento
académico, sobre todo, en épocas encaminadas hacia una cultura tecnológica
por estos tiempos de pandemia.

 La atención implica concentrar la energía psíquica en un determinado estímulo,

si está es débil o ausente no se producirá un aprendizaje favorable, ya que la

14
 atención garantiza que los contenidos se capten mejor y a su vez se arraiguen
a la memoria y así se relacionen con otros contenidos.

 La atención se considera una habilidad necesaria para abordar cualquier

proceso de aprendizaje y que, a su vez, conlleva a otro proceso de aprendizaje
que está condicionado por los elementos intrínsecos a la tarea como los
conocimientos y experiencias previas y las propias estrategias de aprendizaje.

Tema: Influencia de la atención y las estrategias de aprendizaje en el rendimiento

académico.

Autora: Diana Marcela Ojeda Ojeda (2014)

Conclusiones:

 La atención es un estado neurocognitivo cuyo funcionamiento constituye la

base de los procesos perceptivos y, por tanto, tiene un papel fundamental en la
capacidad de aprendizaje, de cómo el estudiante va codificando la información
durante toda la clase dada por el docente.

 Cuando se presenta alguna deficiencia en algún componente atencional,

evidencian dificultades en la adquisición del código lector, así como en el
aprendizaje de los estudiantes, por eso es necesario que el estudiante mantenga
su foco de atención hacia un solo estimulo.

 La influencia de la atención en el desempeño académico en este componente

atencional, genera deficiencia en el procesamiento de la información, lo cual
influye negativamente al rendimiento académico, la cual se debe considerar al
docente como un ente facilitador del proceso de aprendizaje, así mismo tiene
que asumir los grandes retos de esos cambios que enmarcan a la sociedad actual
en el campo de las tecnologías: como las plataformas virtuales.
15
Tema: Estrategias atencionales y rendimiento académico en estudiantes de
educación superior

Autor: Carlos Saúl Juárez-Lugo (2017)

Conclusiones:

 Cuando la información atendida o captada, es en verdad relevante para la

meta de estudio y adquiere un sentido lógico para el alumno, es muy
probable que el aprendizaje resultante adquiera un carácter significativo
para eso es necesario promover la utilización de técnicas de estudio para
facilitar el desarrollo de destrezas cognitivas. Fortalecer el desarrollo del
pensamiento y dejar de lado la repetición y memorización de contenidos.

 El foco atencional tiene una relación de doble vía con la motivación, las
expectativas y el aprendizaje del individuo; la estructura psicológica de la
atención se ve influenciada por ellas y a su vez la atención las modifica, la
cual es importante motivar constantemente a los estudiantes, elevar su
autoestima, guiarlos con respecto al uso del tiempo libre y en la
organización de los momentos para estudiar.

 El proceso cognitivo de la atención está involucrado con el aprendizaje de

contenidos académicos y explica en parte la calidad del desempeño escolar
de los estudiantes para eso la institucional debe planificar estrategias y
mejorar los procesos de aprendizaje, planes de refuerzo académico y
tutorías individuales para lograr que los estudiantes adquieran un mejor
nivel académico.

16
1.2 Objetivos de la investigación

1.2.1 Objetivo General

 Determinar la incidencia de la atención en el rendimiento académico de los
estudiantes de sexto “EGB” de la Unidad Educativa Gabriela Mistral del
Cantón Latacunga de la provincia de Cotopaxi en tiempo de covid-19”.

1.2.2 Objetivos Específicos

 Analizar el proceso de la atención en los estudiantes de Sexto “EGB” de la
Unidad Educativa Gabriela Mistral del Cantón Latacunga de la provincia de
Cotopaxi en tiempo de covid-19”.
 Identificar los índices del rendimiento académico de los estudiantes de sexto
“EGB” de la Unidad Educativa Gabriela Mistral del Cantón Latacunga de la
provincia de Cotopaxi en tiempo de covid-19”.
 Establecer la influencia de la atención en el rendimiento académico de los
estudiantes de sexto “EGB” de la Unidad Educativa Gabriela Mistral del
Cantón Latacunga de la provincia de Cotopaxi en tiempo de covid-19”.

1.2.3. Fundamentación Teórica

1.2.4 Variable Independiente: La atención

Definición

El Diccionario Pedagógico define la atención como un procedimiento cognoscitivo

que involucra un nivel de concentración de forma insistente hacia un estímulo o tarea
muy particular. También resalta el concepto de atención como parte del sistema
educativo, donde el estudiante se forma, relacionando el carácter individual para el
abordaje de los problemas y modificaciones del comportamiento respecto de su
proceso educativo y de interacción social con los adultos que intervienen en su
educación. (Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE, 2013).

17
La atención se manifiesta en cualquier actividad mental, representando la capacidad
del individuo de fijar su concentración en un sólo estímulo o un conjunto de ellos,
excluyendo lo que interfiere (ruido, entorno) sin embargo, requiere cierto tipo de
selección para determinar qué estímulo será atendido, cuáles serán omitidos, y resalta
de esto la capacidad limitada de la atención, agotando los recursos mentales. (Manuel,
2008)
Cuando el individuo se concentra en los estímulos de su entorno que para él son más
importantes o atractivos, ocurre un procesamiento llevado por la información (de abajo
arriba). En otras ocasiones, el individuo se concentra en una sola actividad mental en
virtud del propósito del individuo, ocurriendo un procesamiento conceptualmente
guiado (arriba-abajo). (Dowing, 1997)

Así mismo se consideran importantes las funciones de la atención, y según

(psicología, 2009) se destacan las siguientes:
 El control que ejerce sobre la capacidad cognitiva.
 Ante situaciones novedosas y planificadas o escasamente aprendidas, permite
la activación del organismo.
 Previene el exceso de carga en la información.
 Estructura la actividad humana, facilitando la motivación consciente hacia el
desarrollo de habilidades y dirección de la atención.
 Asegura el procesamiento perceptivo conveniente de los estímulos sensoriales
más notables.

Además, se consideran que la atención pasa por tres fases fundamentales: inicio,
mantenimiento y cese.
 Fase de inicio, puede darse cuando se produce ciertos cambios en los
estímulos del ambiente y se capta involuntariamente la atención que se
expresa mediante la orientación de los sentidos hacia la fuente de
estimulación, otro caso es cuando se empieza la ejecución de una actividad y
se deben activar las estrategias atencionales según las habilidades que amerite
la tarea.

18
  Fase de mantenimiento, empieza luego de 4 – 5 segundos de haber iniciado la
fase de captación, cuando el periodo de tiempo es sumamente largo se refiere
a la atención sostenida.
 La Fase de cese, se presenta cuando se deja de prestar atención a un objeto, o
sea cuando ya no es novedoso y resulta repetido, aburrido, causando fatiga.
(Añaños E. , 2001).

(James, 1890) definía la atención como “el proceso por el que la mente toma posesión,
de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que
aparecen simultáneamente. Focalización y concentración de la conciencia son su
esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente
otras”.
El desarrollo de la atención es esencial para el de otros procesos cognitivos asimismo
es un indicador para predecir el nivel cognitivo en la niñez. En especial se ha
comprobado tanto en niños como en adultos, que a mayor capacidad de atención mejor
es la ejecución en las tareas cognitivas (Pérez Hernández, 2009) en este caso a nivel
educativo es el éxito en el rendimiento académico.
Las funciones de la atención se consideran importantes por el proceso de incorporación
de aprendizaje en la detección de información o situaciones relevantes en la posibilidad
de la captación adecuada de los estímulos ambientales, como en la eficiencia de la
ejecución de las tareas que por su grado de complejidad requieren un mayor esfuerzo
(Olmedo, 2009)

Factores determinantes de la atención

Los mecanismos de atención no son constantes. El hecho que un sujeto dirija su

atención hacia algo o que algo llame su atención depende tanto de las características
del estímulo o la situación estimular (factores extrínsecos) como de las características
particulares del sujeto (factores intrínsecos).

a) Los factores extrínsecos son aquellas propiedades de los estímulos que

capturan la atención del sujeto en mayor medida que otras. Se considera que

19
 en este caso el mecanismo atencional es automático, abajo-arriba e
inconsciente. Algunos ejemplos son:

 El tamaño (mayor atención hacia estímulos más grandes).

 La posición (mayor atención hacia la zona superior que hacia la inferior, y
hacia la parte izquierda más que a la derecha).
 El color (son más llamativos los estímulos en color que en blanco y negro).
 La intensidad (los estímulos más intensos o con mayor detalle atraen más la
atención).
 El movimiento (mayor atención hacia estímulos dinámicos que estáticos).

b) Los factores intrínsecos son aquellas características específicas o personales

del sujeto que lo diferencian de otros ante una misma situación estimular. El
mecanismo de atención mediado por los factores intrínsecos suele tener una
componente de mayor voluntariedad y consciencia por parte del individuo, y
predominancia arriba-abajo. Algunos factores intrínsecos pueden ser:

 Los intereses, intenciones y motivaciones del sujeto, por ejemplo, si no

somos aficionados al bricolaje, difícilmente prestaremos atención a un
programa de televisión dedicado a este tema; sin embargo, si tenemos que
realizar una pequeña reparación y nadie de nuestro entorno puede
ayudarnos, si casualmente en el programa explican cómo proceder,
seguramente sí que prestaremos atención.
 Los rasgos de personalidad.
 Estados transitorios como la fatiga, el sueño, el estrés, el consumo de café,
tabaco, fármacos, etc. (Lupón, 2015)

Características de la Atención
Entre las características de la atención que más se destacan se encuentran las
siguientes:

20
Amplitud: tiene que ver con la cantidad de información que se puede atender al mismo
tiempo, así como al número de tareas que se pueden realizar simultáneamente.
La capacidad del sistema nervioso es limitada, por lo cual no abarca todos los
estímulos que le ofrece el medio ambiente; siendo así, depende de una serie de
características como son: el nivel de dificultad de las tareas, prácticas, nivel de
automatización y del tipo de información que se ha de atender.
Selectividad: se relacionan con las tareas que se seleccionan o tipo de estímulos; ésta
se realiza en parte atendiendo a la limitación de la amplitud tanto en la calidad de los
estímulos como en la cantidad de los mismos.
Intensidad: consiste en la cantidad de atención que se da a un objeto o tarea y se
relaciona directamente con el nivel de alerta o vigilancia.
Oscilamiento o desplazamiento: son los cambios continuos que realiza la atención
cuando se tiene que atender varias tareas al mismo tiempo.
Control: es considerado como una de las funciones más importantes de la atención,
caracteriza la mayoría de actividades que requieren una respuesta en base a unos
objetivos (Añaños E. , 2001).
Lo expuesto deja en evidencia que el ser humano no puede captar la atención al mismo
tiempo de todos los estímulos que se le presentan, siendo necesario una selección de
los mismos y mantener un nivel de alerta o vigilancia en medio de cambios continuos
y con una actividad que requiere ser controlada para que las tareas se dirijan a un fin
determinado.
Desde la perspectiva de (Olmedo, 2009), la atención también está determinada por dos
grupos de factores:

Factores extrínsecos: que son propios de los estímulos que llegan a captar la atención
como son: el tamaño, la posición, el color, el movimiento, la novedad, la repetición,
la intensidad y la complejidad.
Factores intrínsecos: se refieren a los sujetos donde se incluyen situaciones como:
motivación, expectativas e intenciones.
Según este autor entre ambos factores se presenta una especie de retroalimentación ya
que las propiedades de los estímulos externos se pueden modular por los factores
cognitivos motivacionales y viceversa (Olmedo, 2009).
Desde una perspectiva más amplia se pueden considerar otros factores que influyen en

21
la atención, siendo éstos biológicos y psicológicos, características de los estímulos,
situaciones relativas al sujeto y situaciones de alteración de los mecanismos
atencionales (Añaños E. , 2001).

Clasificación de la Atención

La atención ha sido clasificada atendiendo al criterio según el autor, es así como

(Roselló, 1998) distinguen entre otros los siguientes tipos de atención:

Atención externa e interna: está enfocada en función del objeto al cual se dirige la
atención, la interna se refiere a los procesos y prestaciones mentales, mientras que la
externa va dirigida a los sucesos ambientales.
Atención abierta y encubierta: realizada en función de las manifestaciones externas
abiertas o internas-encubiertas de la atención.
Atención voluntaria e involuntaria: se realiza en función del grado de control que la
persona ejecuta en el acto atencional; con la atención involuntaria se captan de manera
automática y refleja determinados estímulos y con la atención voluntaria se responde
voluntariamente a estímulos poco atractivos.
Atención visual y auditiva: relacionada a la modalidad sensorial de los estímulos y
sus características, siendo las más estudiadas considerando que la información visual
está asociada con el espacio y la auditiva con el tiempo o temporalidad.
Atención selectiva, dividida y sostenida: se la ha realizado en función de los
mecanismos implicados en el acto atencional como es la selección, división o
mantenimiento de la atención respectivamente.

La atención selectiva se da cuando el sujeto atiende a un estímulo o parte de este de

manera selectiva, se relaciona con la capacidad limitada de la atención que conlleva a
la selección de los estímulos.
La atención dividida o dispersa, aquí el sujeto ha de atender al menos dos estímulos o
tareas al mismo tiempo, es simultánea y su función consiste en procesar varias fuentes
de información a la vez.

22
La atención en especial de los niños/as se divide o dispersa con facilidad y se da cuando
de manera voluntaria o involuntaria quieren centrar su atención en dos o más
actividades al mismo tiempo sin lograr hacer bien ninguna.

La mayor parte de los estudios realizados sobre la atención dividida o dispersa hacen
énfasis en la limitación de recursos atencionales de los cuales dispone el sujeto y cómo
estos son aplicados cuando se tiene que realizar diferentes tareas al mismo tiempo
(Roselló, 1998)
Funciones de la atención:

a) La atención permite orientar y seleccionar de forma precisa los aspectos del

entorno que son relevantes y requieren elaboración cognitiva, separándolos de
los que son irrelevantes, que por contra reciben un procesamiento mínimo o
nulo. Así, se asume una capacidad limitada puesto que ante la imposibilidad de
atender a todos los estímulos la atención es el proceso adaptativo que
selecciona los más importantes para percibirlos “mejor” y evitar sobrecargas.

b) La atención como mecanismo de vigilancia permite mantener en el tiempo el

interés por la información seleccionada. En función del tipo de actividad, pero
también de otras variables como la dificultad de la actividad, la edad o el nivel
intelectual del individuo, etc., el tiempo de atención requerido puede variar
desde minutos hasta horas.
c) La atención como mecanismo de control voluntario sobre la disposición y
capacidad de procesamiento de la información, activa el organismo ante
diversas situaciones preparándonos para reaccionar con rapidez. Por
consiguiente, el control voluntario está ligado a los mecanismos preparatorios
que llevarán a la acción.

1.2.5. Variable Dependiente: Rendimiento Académico

Definición

23
El rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, son definidos
por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín
reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc. Al hablar
de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinámico de la institución
escolar. El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando
se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los
alumnos, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda
por éstos) de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento académico, es básica la
consideración de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la
instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se
debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en
el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor, al analizarse
el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la
sociedad y el ambiente escolar (EL TAWAB, 1997).

Además, el rendimiento académico es entendido por (Pizarro, 1985) como una

medida de las capacidades respondientes o indicativa que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del
alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a
estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos
educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido
en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un
determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Según (Heran,
1987), el rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que
se puede comprender el rendimiento escolar previo como el número de veces que el
alumno ha repetido uno o más cursos.

Por su lado, (Gardner, 1994), afirma que el rendimiento académico es el fin de todos
los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos
alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos
por los alumnos.

24
En tanto que (Heinneman, 2003), sostiene que el rendimiento académico es el
quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto
de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores
volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.

En general, el rendimiento académico, en su aspecto dinámico, responde al proceso de

aprendizaje, como tal, está ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante; y en su
aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y,
por tanto, expresa el aprovechamiento de las influencias empleadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje con concreción en sus diferentes niveles de concreción. Esta
definición puede relacionarse con un juicio o valoración acerca del grado de
cumplimento de los propósitos de formación tanto en el orden carácter académico en
función al modelo social que esté vigente (Joselo Albán Obando, 2017).

Según, (Chadwick, 1979), define el rendimiento académico como la expresión de

capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener
un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre,
que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos)
evaluador del nivel alcanzado.
Según, (Pizarro, 1985), insiste que puede ser considerada una medida de la capacidad
de respuesta del individuo, que expresa en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como resultado de un proceso de instrucción o formación. Además, el
mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define el rendimiento académico
como la capacidad de respuesta que tiene un individuo, a estímulos educativos,
objetivos o propósitos educativos previamente establecidos.

Características del rendimiento académico

(García, 1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones

del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y
dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

25
 a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente.

Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a
dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento académico,
intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el
ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto
concepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar establecido que
aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento
académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su
rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al
resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son
responsables tanto el que enseña como el que aprende.

El papel de la atención en el rendimiento académico es un tema central dentro del

campo de la investigación neuropsicológica dado la precisa relación que se establece
entre problemas de atención y bajo rendimiento académico. El estudio de la atención
se proyecta como un referente en el diseño de programa de prevención e intervención
que aborden las causas del fracaso escolar desde la perspectiva de las variables
atencionales que reinciden en el aprendizaje.

26
Ya que según (Boujon, 1999), menciona que la relación de la atención y rendimiento
académico se afirma que la atención ha sido considerada como un factor predictor del
éxito escolar. Dentro del marco del aprendizaje se afirma que este puede mejorar
significativamente cuando existen niveles de atención óptimos., de tal forma que
muchos de los programas para la mejora del rendimiento escolar incluyen a la atención
como un foco de trabajo.

Siguiendo en la línea de los autores (Boujon, 1999), se afirma que los estudiantes que
cuentan con un buen rendimiento académico son aquellos que presentan buena
atención selectiva, buena capacidad de atención sostenida y, por consiguiente,
susceptibilidad menor al error.

Otros autores como (León, 2008) respaldan el planteamiento de la relación entre

atención y rendimiento académico. Su estudio versa en la conformación de dos grupos,
uno de ellos formado por niños con adecuado rendimiento académico y otro, de niños
con menor rendimiento. Los hallazgos mostraron que los niños con mejor rendimiento
académico presentaban mejores niveles de atención selectiva y dividida.

Si se evalúan aspectos específicos del rendimiento académico tales como el

desempeño lector y matemático, el estudio realizado por (Ferreras, 2011) muestra
que las dificultades en la adquisición de la lectura y el desempeño en las
matemáticas se relacionan con problemas para sostener la atención (Castillo-Parra,
2009).

Tipos de Rendimiento Académico

Rendimiento Individual

Según, (Andrade P., 2017), se define el rendimiento individual como la obtención de

sapiencias, prácticas, usos, pericias, habilidades, cualidades, apetencias, útiles para
que el docente emprenda iniciativas pedagógicas a partir de lo aprendido durante el
proceso.

A su vez, el rendimiento individual implica la profundización en los conocimientos,

las prácticas culturales, ya sea en el campo cognoscitivo o intelectual. Adicionalmente,
hay que incluir aspectos de la personalidad como la realidad afectiva del alumno.

27
Igualmente, el rendimiento individual incluye:

Rendimiento General

Se refiere a los aspectos circunscritos al entorno escolar propiamente dicho, para lo

cual el alumno deberá medirse con respecto a las Líneas de Acción Educativa, los usos
culturales y la conducta del estudiante.

Rendimiento específico

Se relaciona con el logro de objetivos en un área concreta, por lo cual la evaluación es

parcial y excluye aspectos que por muy determinantes que sea, no son pertinentes para
el parámetro específico que se está considerando.

Rendimiento Social

Con éste se está haciendo alusión a la repercusión del proceso educativo en el área de
influencia de los participantes. Es decir, su potencial efecto multiplicador en un
entorno o espacio geográfico donde el alumno se desenvuelve.

Aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.

La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los

cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El proceso fundamental
en el aprendizaje es la imitación o la repetición de un proceso observado, que implica
tiempo, espacio, habilidades y otros recursos, (Gardey, 2008)

El aprendizaje también puede definirse como todas aquellas transformaciones

relativamente estables en el comportamiento que son inducidas por distintas
experiencias (estudio, observación, práctica, imitación, etc.), y que dan lugar a la
adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

El organismo asimila la información del entorno en función de sus estructuras internas

y de la propia actividad del organismo frente al medio. De esta interacción se produce
la acomodación, proceso de modificación de algunas estructuras y surgimiento de otras

28
de nuevas, para lograr la adaptación del organismo con el ambiente. Este equilibrio se
altera continuamente ante los cambios que ocurren tanto dentro del organismo como
fuera de él, lo cual lleva a reiniciar el proceso de ajuste. Por ello existen tantas
diferencias entre el comportamiento innato y el aprendizaje adquirido, (Lupón, 2015)

Los componentes y estándares de aprendizaje para el Ministerio de Educación del

Ecuador (2016) son:

 Destreza o habilidad propiamente dicha, (actuación o conjunto de

actuaciones/saber hacer)
 Contenidos en el sentido amplio e incluyente del término (un conjunto de
saberes que pueden ser de naturaleza diversa)
 Exigencias (precisión, exactitud, ajuste, complejidad…) que debe cumplir la
actuación o actuaciones asociadas a la destreza o habilidad para ser considerada
aceptable
 Contexto, condición o práctica que hacen referencia a las situaciones en que ha
de manifestarse la actuación o actuaciones.

Para eso el estudiante necesita de un grado de atención para desarrollar su rendimiento

académico, la disminución de ésta es una señal de aviso de falencias o problemas que
van a repercutir en la eficacia del aprendizaje.
Así mismo se consideran importantes las funciones de la atención, que se destacan las
siguientes:

 El control que ejerce sobre la capacidad cognitiva.

 Ante situaciones novedosas y planificadas o escasamente aprendidas, permite
la activación del organismo.
 Previene el exceso de carga en la información.
 Estructura la actividad humana, facilitando la motivación consciente hacia el
desarrollo de habilidades y dirección de la atención.
 Asegura el procesamiento perceptivo conveniente de los estímulos sensoriales
más notables (Benalcázar, 2015).

29
 CAPÍTULO II

METODOLOGÍA

2.1 Materiales

2.1.1 Recursos humanos

En el presente trabajo de investigación, será ineludible la colaboración máxima de las

autoridades de la institución educativa de igual manera los docentes y estudiantes de
la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”.

2.1.2 Recursos institucionales

- Unidad Educativa “Gabriela Mistral”

- Universidad Técnica de Ambato

2.1.3 Recursos materiales

Los materiales necesarios para el trabajo de investigación están contemplados, la

plataforma virtual (zoom) para las respectivas aplicaciones, los instrumentos para la
recolección de datos (Test Neuropsi) y (Encuesta para padres de familia), lápices,
borradores, conexión a internet, computador, sillas, escritorios, cuaderno de apuntes.

2.1.4 Recursos económicos

Tabla 1: Presupuesto

Presupuesto ($)

Materiales bibliográficos 30
Copias e impresiones 15
Recolección de información 25
Transporte 20
Internet 30
Imprevisto 50
Total 170
Fuente: Presupuesto
Elaborado por: Iván Pastuña

30
2.2 Métodos

2.2.1 Enfoque de la investigación

En la presente investigación tendrá un enfoque cuantitativo, ya que se planteará una

hipótesis, y se utilizaran medios de verificación cuantificables, como es LA PRUEBA
DEL SPSS, es un formato que ofrece IBM para un análisis completo, es utilizado para
realizar la captura y análisis de datos para crear tablas y gráficas con data compleja. El
SPSS es conocido por su capacidad de gestionar grandes volúmenes de datos y es
capaz de llevar a cabo análisis de texto entre otros formatos más, la cual se centra en
extraer información sobre la muestra, a partir de determinar el grado de dependencia
de las variables estudiadas en las áreas cognoscitivas. En tanto al rendimiento
académico se evalúa a través de encuesta y revisión documental de registro de
calificaciones y la atención que se evalúan mediante el test NEUROSIP, el mismo
puede ser aplicado de 6 A 85 años entre los que se encuentran la atención selectiva,
sostenida y el control atencional.

2.2.2 Modalidad de la investigación

Bibliográfica o documental: La misma se utilizará para analizar el rendimiento

académico de los estudiantes, pues es una técnica que permite la revisión de
documentos donde se asientan los registros de calificaciones.

De campo: Se procederá a la aplicación de instrumentos de recolección de

información, mediante las encuestas dirigidas a estudiantes y docentes de la Unidad
Educativa “Gabriela Mistral”.

2.2.3 Nivel o tipo de la Investigación

Descriptivo: Se da a conocer las situaciones o circunstancias que se presentan en la

población en este caso los estudiantes, para profundizar el análisis. Se describe las
categorizaciones de las dos variables motivo de mi investigación, es la metodología
que se aplicara para describir detalladamente el proceso analítico del proyecto de
investigación atención en el rendimiento académico.

31
Explicativo: Se sustentará de manera teórica lo que tiene que ver con la atención en
el rendimiento académico para conocer cuáles son los factores que pueden estar
incidiendo en la atención de los estudiantes en el tiempo del Covid-19.

Correlacional: Debido a que se dará la relación entre las dos variables del proyecto
es decir si la atención influye o no en el rendimiento académico de los estudiantes.
Basada en el uso de instrumentos estratégicos (N E U R O P S I ATENCIÓN Y
MEMORIA) para poder medir la relación entre variables donde se utilizará una
relación estadística con una Encuesta sobre el rendimiento académico de los
estudiantes de hoy en día.

Exploratoria: Examinar o explorar el problema de investigación poco estudiado o que

no ha sido abordado nunca en este caso la atención en el rendimiento académico. Por
lo tanto, sirve para familiarizarse con fenómenos relativamente desconocidos, poco
estudiados o novedosos, permitiendo identificar conceptos o variables promisorias, e
incluso identificar relaciones potenciales entre ellas (Cazau, 2006 ).

2.2.4 Población y Muestra

El universo considerado para la investigación está conformado por los 30 estudiantes

de Sexto EGB paralelo “A “de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral” del Cantón
Latacunga de la provincia de Cotopaxi; en vista de que la población es pequeña se
trabajó con un solo paralelo ya que no existe más cursos con quienes se podrá hacer la
respectiva investigación.

Tabla 2: Población y muestra

Población Frecuencia Porcentaje

Hombres 19 63.3%
Mujeres 11 36,6%
Total 30 100%
Fuente: Población y Muestra
Elaborado por: Iván Santiago Pastuña Bassante.

32
2.4. Instrumentos de la Investigación

2.4.1. Aplicación del TEST NEUROPSI.

El test NEUROPSI se aplicó para evaluar la atención en los estudiantes de sexto

“EGB”, mediante la modalidad virtual (zoom), el mismo puede ser aplicado de 6 A 85
años en donde, lo esencial es llegar a una asimilación de la realidad con los
involucrados en el problema planteado desde el mismo lugar de los hechos, de modo
que se pueda explicar las razones por las que ocurre el fenómeno o la problemática de
mi investigación.

2.4.2. Encuestas estructuradas a padres de familia

Para la recopilación de datos se aplicó una encuesta online elaborado en google Drive:
dirigida a los padres de familia con preguntas estratégicas con el propósito de conocer
el desempeño académico de sus hijos y recolectar datos necesarios para el desarrollo
de la investigación, cuyas alternativas de respuesta a la situación que se presenta en
la institución Educativa durante el periodo académico 2020-2021.

2.5. Recolección de Información

Tabla 3: Recolección de Información

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos propuestos
en la investigación.
2. ¿A qué personas vamos a Estudiantes de sexto año de Educación
aplicar? Básica General de la Unidad Educativa
“Gabriela Mistral”.
3. ¿Sobre qué aspectos? La Atención y
Rendimiento académico
4. ¿Quién? Iván Pastuña, Investigador
5. ¿Cuándo? Año lectivo octubre 2020- febrero 2021

33
 6. ¿En qué lugar? Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
7. ¿Con que técnicas? Test-Encuesta- Revisión documental
8. ¿Con que instrumentos? TEST NEUROPSI
Revisión de registro de calificaciones.
Encuesta estructurada a padres de
familia.
9. ¿En qué situación? Clase online, respetando la
confidencialidad
10. ¿En qué situación? Bajo condiciones de ética profesional,
profesionalismo investigativo, absoluta
discreción y confidencialidad de parte
del autor de la investigación.
Fuente: Recolección de Información
Elaborado por: Iván Pastuña .

34
 CAPÍTULO III

RESULTADOS Y
DISCUSIÓN

3.1. Análisis y
discusión de
resultados

Se empleó la aplicación de instrumentos como test y encuestas elaborados para la

recolección de datos de estudiantes y padres de familia.

3.1.1. Interpretación de resultados del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de

“Educación General Básica”, paralelo “A”

Pregunta 1: Orientación total

Tabla 4: pregunta 1

Orientación total
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 4 1 3,3 3,3 3,3
5 6 20,0 20,0 23,3
6 15 50,0 50,0 73,3
7 8 26,7 26,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Grafico 1: Orientación total

35
 Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación
De un total de 30 estudiantes a los que le se aplicó el Test, los resultados arrojados con
respecto a la pregunta 1 acerca de la orientación total, tomando en cuenta su
puntuación máxima de 7, en la cual se puede observar los siguientes porcentajes: 3,3%
personas obtuvieron 4 puntos, 20,0% de personas obtuvieron 5 puntos, 50,0% de
personas obtuvieron 6 puntos, 26,67% de personas obtuvieron 7 puntos.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación del Test de la pregunta1, se
evidencia que la mitad de los estudiantes comprenden correctamente la analogía a su
orientación personal, espacio y tiempo obteniendo los 6 punto que son aceptables.

Pregunta 2: Dígitos progresión

Tabla 5: pregunta 2

Dígitos progresión
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 4 4 13,3 13,3 13,3
5 16 53,3 53,3 66,7
6 10 33,3 33,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

36
 Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Grafico 2: Dígitos progresión

Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación

General Básica” paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación

De un total de 30 estudiantes a los que le se aplicó el Test, los resultados arrojados con
respecto a la pregunta 2 acerca de Dígitos progresión, tomando en cuenta su
puntuación máxima de 9, la cual se puede observar los siguientes porcentajes: 13,3%
de personas obtuvieron 4 puntos, 53,3% de personas obtuvieron 5 puntos, 33,3% de
personas obtuvieron 6 puntos.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación del Test de la pregunta 2, se
evidencia que la mayor parte de los estudiantes no lograron obtener una puntuación
favorable y alcanzando hasta los 6 puntos menor a la puntación máxima, por lo que se
podría decir que presentan un problema de atención y memoria al momento de retener
una serie de números cada vez más extensos.

37
Pregunta 3: Cubos progresión

Tabla 6: pregunta 3

Cubos progresión
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 3 3 10,0 10,0 10,0
4 2 6,7 6,7 16,7
5 20 66,7 66,7 83,3
6 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Grafico 3: Cubos progresión

Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación

General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación
38
De un total de 30 estudiantes a los que le se aplicó el Test, los resultados arrojados con
respecto a la pregunta 3 acerca de Cubos progresión, tomando en cuenta su puntuación
máxima de 9, la cual se puede observar los siguientes porcentajes: 10,0% de personas
obtuvieron 3 puntos, 6,67% de personas obtuvieron 4 puntos, 66,67% de personas
obtuvieron 5 puntos, 16,67% de personas obtuvieron 6 puntos.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación del Test de la pregunta 3, se
evidencia que la mayor parte de los estudiantes no lograron obtener una puntuación
favorable y alcanzando hasta los 6 puntos menor a la puntuación máxima, por lo que
se podría decir que presentan un problema de atención y memoria al momento de
retener una serie de números cada vez más extensos.

Pregunta 4: Detección visual aciertos

Tabla 7: pregunta 4

Detección visual aciertos

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 10 5 16,7 16,7 16,7
12 2 6,7 6,7 23,3
13 2 6,7 6,7 30,0
14 5 16,7 16,7 46,7
15 9 30,0 30,0 76,7
16 3 10,0 10,0 86,7
17 2 6,7 6,7 93,3
18 1 3,3 3,3 96,7
20 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación

General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña.
Grafico 4: Detección visual aciertos

39
 Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación
De un total de 30 estudiantes a los que le se aplicó el Test, los resultados arrojados con
respecto a la pregunta 4 acerca de la Detección visual aciertos, tomando en cuenta su
puntuación máxima de 24, la cual se puede observar los siguientes porcentajes:
16,67% de personas obtuvieron 10 puntos, 6,67% de personas obtuvieron 12 puntos,
6,67% de personas obtuvieron 13 puntos, 16,67% de personas obtuvieron 14 puntos,
30,0% de personas obtuvieron 15 puntos, 10,0% de personas obtuvieron 16 puntos,
6,67% de personas obtuvieron 17 puntos, 3,3% de personas obtuvieron 18 y 20 puntos,

Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación del Test de la pregunta 4, se

evidencia que pocos de los estudiantes lograron obtener una puntuación favorable y
alcanzando hasta los 20 puntos aceptable a la puntuación máxima, tomando en cuenta
que las puntuaciones varían ampliamente en este cuadro, por lo tanto, se podría decir
que el 30% de los estudiantes tiene una detección visual avanzado, a comparación de
los demás estudiantes que presenta problemas de atención y visión.

Pregunta 5: Detección dígitos total

40
 Tabla 8: pregunta 5

Detección dígitos total

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 5 1 3,3 3,3 3,3
6 1 3,3 3,3 6,7
7 4 13,3 13,3 20,0
8 17 56,7 56,7 76,7
9 7 23,3 23,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Grafico 5: Detección dígitos total

Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación

General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación

41
De un total de 30 estudiantes a los que le se aplicó el Test, los resultados arrojados con
respecto a la pregunta 5 acerca de Detección dígitos total, tomando en cuenta su
puntuación máxima de 10, la cual se puede observar los siguientes porcentajes: 3,3%
de personas obtuvieron 5 y 6 puntos,
13,3% de personas obtuvieron 7 puntos, 56,67% de personas obtuvieron 8 puntos,
23,3% de personas obtuvieron 9 puntos.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación del Test de la pregunta 5, se
evidencia que la mayor parte de los estudiantes lograron obtener una puntuación
favorable y alcanzando hasta los 8 puntos, por lo que se podría decir que no presentan
ningún problema con el sentido auditivo y memoria al momento de escuchar y
canalizar las series de números que se le mencionaba en el ejercicio.

Pregunta 6: Series sucesivas

Tabla 9: pregunta 6

Series sucesivas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido casi lo logra 14 46,7 46,7 46,7
lo logro 16 53,3 53,3 100,0
Total 30 100,0 100,0

Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación

General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Grafico 6: Series sucesivas

42
 Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación

De un total de 30 estudiantes a los que le se aplicó el Test, los resultados arrojados con
respecto a la pregunta 6 acerca de Series sucesivas, tomando en cuenta su puntuación
máxima de 3, la cual se puede observar los siguientes porcentajes: 46,67% de personas
casi lo logra, 53,3% de personas lo logró.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación del Test de la pregunta 6, se
evidencia que más de la mitad de los estudiantes lograron obtener una puntuación
favorable, la cual los estudiantes aplicados lograron realizar la tarea o el ejercicio
mentalmente y sin ayuda de ninguna persona adulta.

Pregunta 7: Formación de categoría

Tabla 10: pregunta 7

Formación de categoría
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 16 1 3,3 3,3 3,3

43
 17 3 10,0 10,0 13,3
18 1 3,3 3,3 16,7
19 12 40,0 40,0 56,7
20 7 23,3 23,3 80,0
21 3 10,0 10,0 90,0
22 2 6,7 6,7 96,7
23 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Grafico 7: Formación de categoría

Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación

General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación
De un total de 30 estudiantes a los que le se aplicó el Test, los resultados arrojados con
respecto a la pregunta 7 acerca de la Formación de categoría, tomando en cuenta su
puntuación máxima de 25, la cual se puede observar los siguientes porcentajes: 3,3%
de personas obtuvieron 16 y 18 puntos, 10% alcanzaron 17 puntos, 40% se evaluaron
con 19 puntos, 23,3% obtuvieron 20 puntos, 10% con 21 puntos, 3,3% con 23 puntos.
44
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación del Test de la pregunta 7, se
evidencia que la mayor parte de los estudiantes lograron obtener una puntuación
favorable y alcanzando hasta los 23 puntos aceptable a la puntuación máxima,
tomando en cuenta que las puntuaciones varían ampliamente en este cuadro, la cual
los estudiantes presentan conocimientos amplios acerca de las agrupaciones de
categorías, figuras, formas, colores, por funcionalidad del ejercicio que se le presento.

Pregunta 8: Fluidez verbal semática (reclasificación)

Tabla 11: pregunta 8

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido casi lo logra 16 53,3 53,3 53,3
lo logró 14 46,7 46,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Grafico 8: Fluidez verbal semática (reclasificación)

Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación

General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

45
 Análisis e interpretación
De un total de 30 estudiantes a los que le se aplicó el Test, los resultados arrojados con
respecto a la pregunta 8 acerca de la Fluidez verbal semántica (reclasificación),
tomando en cuenta su puntuación máxima de 4, la cual se puede observar los siguientes
porcentajes: 53,3% de personas casi lo logra, 46,67% de personas logró.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación del Test de la pregunta 8, se
evidencia que la mitad de los estudiantes lograron decir los nombres de los animales
mecánicamente, pero con una leve dificultad por el desconocimiento de los
calificativos de animales.
Pregunta 9: Fluidez verbal fonológica (reclasificado)

Tabla 12: pregunta 9

Fluidez verbal fonológica (reclasificado)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido con 2 6,7 6,7 6,7
dificultad
casi lo logra 21 70,0 70,0 76,7
lo logro 7 23,3 23,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Grafico 9: Fluidez verbal fonológica (reclasificado)

46
 Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación

De un total de 30 estudiantes a los que le se aplicó el Test, los resultados arrojados con
respecto a la pregunta 9 acerca de la Fluidez verbal fonológica (reclasificado),
tomando en cuenta su puntuación máxima de 4, la cual se puede observar los siguientes
porcentajes: 6,67% de personas lo realizo con dificultad, 70% de personas casi lo
logra, 23,3% de personas lo logró.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación del Test de la pregunta 9, se
evidencia que la mayor parte de los estudiantes casi lograron obtener la puntuación
máxima en este ejercicio de fluidez verbal fonológico en las palabras que recuerde e
inicien con la letra P, sin que sean nombres propios o palabras derivadas, cuando se
quedaban callados les motivaba y proveía pistas para que continúe con el ejercicio.

Pregunta 10: Fluidez no verbal total (reclasificado)

Tabla 13: pregunta 10

Fluidez no verbal total (reclasificado)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

47
 Válido casi lologra 9 30,0 30,0 30,0
lologro 21 70,0 70,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Grafico 10: Fluidez no verbal total (reclasificado)

Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación

General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación

De un total de 30 estudiantes a los que le se aplicó el Test, los resultados arrojados con
respecto a la pregunta 10 acerca de la Fluidez no verbal total (reclasificado), tomando
en cuenta su puntuación máxima de 4, la cual se puede observar los siguientes
porcentajes: 30% de personas casi lo logra, 70% de personas lo logró.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación del Test de la pregunta 10, se
evidencia que la mayor parte de los estudiantes lograron alcanzar una puntuación
máxima en formar diferentes figuras de trazos con líneas.

Pregunta 11: Funciones motoras total

Tabla 14: pregunta 11

48
 Funciones motoras total
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 13 1 3,3 3,3 3,3
15 3 10,0 10,0 13,3
16 7 23,3 23,3 36,7
17 7 23,3 23,3 60,0
18 9 30,0 30,0 90,0
19 3 10,0 10,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Grafico 11: Funciones motoras total

Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación

General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación

De un total de 30 estudiantes a los que le se aplicó el Test, los resultados arrojados con
respecto a la pregunta 11 acerca de las Funciones motoras total, tomando en cuenta su
puntuación máxima de 20, la cual se puede observar los siguientes porcentajes: 3,3%
de personas obtuvieron 13 puntos, 10% de personas obtuvieron 15 puntos, 23,3% de

49
personas obtuvieron 16 y 17 puntos, 30% de personas obtuvieron 18 puntos, 10 % de
personas obtuvieron 19 puntos.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación del Test de la pregunta 11, se
evidencia que la mayor parte de los estudiantes alcanzaron obtener una puntuación
favorable dentro de los ejercicios de funciones motoras, aunque existen el 3,3% de
estudiantes que no lograron entender muy bien las instrucciones y reglas que se les
asigno, en el movimiento de los ojos (derecha e izquierda) y cambios de posición de
las manos.

Pregunta 12: Stroop tiempo interferencia (reclasificado)

Tabla 15: pregunta 12

Stroop tiempo interferencia (reclasificado)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido casi lo logra 13 43,3 43,3 43,3
lo logro 17 56,7 56,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Grafico 12: Stroop tiempo interferencia (reclasificado)

50
 Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación

De un total de 30 estudiantes a los que le se aplicó el Test, los resultados arrojados con
respecto a la pregunta 12 acerca del Stroop tiempo interferencia (reclasificado),
tomando en cuenta su puntuación máxima de 4, la cual se puede observar los siguientes
porcentajes: 43,3% de personas casi lo logra, 56,67% de personas lo logró.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación del Test de la pregunta 12, se
evidencia que la mayor parte de los estudiantes lograron alcanzar una puntuación
máxima en leer lo más rápido posible y en diferenciar los colores que se le presento
en la actividad.

Pregunta 13: Stroop aciertos interferencia (reclasificado)

Tabla 16: pregunta 13

Stroop aciertos interferencia (reclasificado)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido con 2 6,7 6,7 6,7
dificultad
casi lo logra 19 63,3 63,3 70,0
lo logro 9 30,0 30,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Grafico 13: Stroop aciertos interferencia (reclasificado)

51
 Fuente: Aplicación del Test Neuropsi a estudiantes de sexto de “Educación
General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación

De un total de 30 estudiantes a los que le se aplicó el Test, los resultados arrojados con
respecto a la pregunta 13 acerca del Stroop aciertos interferencia (reclasificado),
tomando en cuenta su puntuación máxima de 4, la cual se puede observar los siguientes
porcentajes: 6,67% de personas con dificultad, 63,3 % de personas casi lo logró, 30%
de personas lo logró.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación del Test de la pregunta 12, se
evidencia que la mayor parte de los estudiantes casi lograron alcanzar una puntuación
máxima en el Stroop aciertos interferencia, por lo que puedo decir que los estudiantes
se encuentran dentro del cuadro de la normalidad.

3.1.2 Análisis y discusión de los resultados del cuestionario realizado a los padres
de familia de los estudiantes de sexto año “EGB” de la Unidad Educativa
“Gabriela Mistral”.

Pregunta 1: Termina los deberes que empieza

Tabla 17: pregunta 14

Termina los deberes que empieza

52
 Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido SIEMPRE 16 53,3 53,3 53,3
CASI SIEMPRE 8 26,7 26,7 80,0
A VECES 3 10,0 10,0 90,0
CASI NUNCA 3 10,0 10,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación de la encuesta a padres de familia de los estudiantes de sexto
“EGB”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Grafico 14: Termina los deberes que empieza

Fuente: Aplicación de la encuesta a padres de familia de los estudiantes de sexto

“EGB”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación
Se observa que de un total de 30 padres de familia a los que le se aplicó la encuesta,
los resultados arrojados con respecto a la pregunta 1 acerca de que “Termina los
deberes que empieza”, la cual se puede apreciar los siguientes porcentajes: 53,33%
siempre, 26,67% casi siempre, 10% a veces, 10 % casi nunca.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta, se evidencia que
los niños no presentan ninguna dificultad a la hora de realizar los deberes, en la que la
mayoría de los padres confirman que sus hijos finalizan los trabajos que empiezan a

53
ejecutar, sin embargo, debería trabajar con los demás niños y padres cuyo puntaje es
de 10% que necesitan ayuda y orientación académica.

Pregunta 2: En casa recibe apoyo para el estudio, y se le ubica en un lugar cómodo y

ameno.
Tabla 18: pregunta 15

En casa recibe apoyo para el estudio, y se le ubica en un lugar cómodo

y ameno.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido SIEMPRE 18 60,0 60,0 60,0
CASI SIEMPRE 2 6,7 6,7 66,7
A VECES 8 26,7 26,7 93,3
CASI NUNCA 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación de la encuesta a padres de familia de los estudiantes de sexto
“EGB”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Gráfico 15: En casa recibe apoyo para el estudio, y se le ubica en un lugar

cómodo y ameno.

Fuente: Aplicación de la encuesta a padres de familia de los estudiantes de sexto

“EGB”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”

Elaborado por: Iván Pastuña

54
Análisis e interpretación
Se observa que de un total de 30 padres de familia a los que le se aplicó la encuesta,
los resultados arrojados con respecto a la pregunta 1 acerca de que “En casa recibe
apoyo para el estudio, y se le ubica en un lugar cómodo y ameno”, la cual se puede
apreciar los siguientes porcentajes: 60% siempre, 6,67% casi siempre, 26.67% a veces,
6,67 % casi nunca.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta, se evidencia que
los niños no presentan ninguna dificultad con tanto al apoyo académico que se le
brinda, en la que la mayoría de los padres confirman que sus hijos reciben apoyo
académico de sus familiares dentro del hogar, además los niños están muy bien
ubicados, cómodos en su centro de trabajo estudiantil sin embargo existe un 6.67% de
padres que no brindan ese apoyo familiar que el niño necesita, con los que la
institución educativa debería hablar y dialogar para que se llegue a un acuerdo
favorable de esa manera no tener problemas más adelante.

Pregunta 3: El niño/a perdido el año en su vida académica

Tabla 19: pregunta 16

El niño/a perdido el año en su vida académica

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido CASI SIEMPRE 1 3,3 3,3 3,3
CASI NUNCA 2 6,7 6,7 10,0
NUNCA 27 90,0 90,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación de la encuesta a padres de familia de los estudiantes de sexto
“EGB”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Gráfico 16: El niño/a perdido el año en su vida académica

55
Fuente: Aplicación de la encuesta a padres de familia de los estudiantes de sexto
“EGB”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación
Se observa que de un total de 30 padres de familia a los que le se aplicó la encuesta,
los resultados arrojados con respecto a la pregunta 3 acerca de que “El niño/a perdido
el año en su vida académica”, la cual se puede apreciar los siguientes porcentajes:
3,33% casi siempre, 6,67% casi nunca, 90% nunca.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta, se evidencia que
la mayoría de estudiantes están dentro de un óptimo rendimiento académico, esto lo
pudieron confirmar los padres de familia en la que sus hijos nunca han perdido el año
en su vida académica.

Pregunta 4: Tiene la mirada perdida cuando se le explican los deberes

Tabla 20: pregunta 17

Tiene la mirada perdida cuando se le explican los deberes

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido SIEMPRE 1 3,3 3,3 3,3
CASI SIEMPRE 5 16,7 16,7 20,0
A VECES 9 30,0 30,0 50,0
CASI NUNCA 7 23,3 23,3 73,3
NUNCA 8 26,7 26,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

56
Fuente: Aplicación de la encuesta a padres de familia de los estudiantes de sexto
“EGB”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña
Gráfico 17: Tiene la mirada perdida cuando se le explican los deberes

Fuente: Aplicación de la encuesta a padres de familia de los estudiantes de sexto

“EGB”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación
Se observa que de un total de 30 padres de familia a los que le se aplicó la encuesta,
los resultados arrojados con respecto a la pregunta 4 acerca de que “Tiene la mirada
perdida cuando se le explican los deberes”, la cual se puede apreciar los siguientes
porcentajes: 3,33% siempre, 16,67% casi siempre, 30% a veces, 23,33 % casi nunca,
26,67% nunca.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta, se evidencia que
existe un leve problema con la atención de los niños en la que consigue perjudicar a
su rendimiento académico, esto puede ser por distracciones externas o falta de
motivación de parte de los padres a la hora de explicar los deberes o trabajos que el
niño debe realizar, sin embargo, son el 30% de los padres que señalan que sus hijos
casi nunca han prestado la mirada perdida al momento de explicar la estructura de los
trabajos académicos.

Pregunta 5: El niño se mueve excesivamente cuando realiza los deberes

Tabla 21: pregunta 18

57
 El niño se mueve excesivamente cuando realiza los deberes
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido SIEMPRE 5 16,7 16,7 16,7
CASI SIEMPRE 8 26,7 26,7 43,3
A VECES 6 20,0 20,0 63,3
CASI NUNCA 10 33,3 33,3 96,7
NUNCA 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Aplicación de la encuesta a padres de familia de los estudiantes de sexto
“EGB”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Gráfico 18: El niño se mueve excesivamente cuando realiza los deberes

Fuente: Aplicación de la encuesta a padres de familia de los estudiantes de sexto

“EGB”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
Elaborado por: Iván Pastuña

Análisis e interpretación
Se observa que de un total de 30 padres de familia a los que le se aplicó la encuesta,
los resultados arrojados con respecto a la pregunta 5 acerca de que “El niño se mueve
excesivamente cuando realiza los deberes”, la cual se puede apreciar los siguientes
porcentajes: 16,67% siempre, 26,67% casi siempre, 20% a veces, 33,33 % casi nunca,
3,3% nunca.
Por lo tanto, los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta, se evidencia que
la mayoría de los padres de familia confirman que existe un problema con sus hijos en

58
el excesivo movimiento que realizan los niños al momento de ejecutar los deberes o
trabajos académico, es decir que los niños se aburren fácilmente cuando se los deja
solos con la tarea por falta de interacción de con los demás compañero tomando en
cuenta que el proceso de enseñanza aprendizaje se lo que está efectuando desde los
hogares por esta nueva disposición del gobierno para evitar contagios del Covid -19,
es por eso que los padres deben estar en constante vigilancia a sus hijos para que
termine pronto los trabajos académicos.

1.2 ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD

1.2.1 Alfa de cronbach

- LA ATENCIÓN

Tabla 22: estadísticas de confiabilidad

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,608 29

El alfa de cronbach de 0,608, indica que la consistencia del cuestionario es aceptable

por lo tanto los resultados tendrán un nivel medio de confiabilidad que se puede
considerar aceptable.

Tabla 23: Estadísticas de total de elemento

Estadísticas de total de elemento

59
 Alfa de
Media de Varianza de Correlación Cronbach si
escala si el escala si el total de el elemento
elemento se elemento se elementos se ha
ha suprimido ha suprimido corregida suprimido
Orientación total 135,43 74,254 ,335 ,587
Dígitos progresión 136,23 76,116 ,247 ,596
Cubos progresión 136,53 74,740 ,291 ,591
Detección visual 127,27 68,064 ,125 ,632
aciertos
Detección dígitos total 133,50 75,845 ,175 ,599
Series sucesivas 138,90 76,369 ,316 ,595
Formación de categoría 122,00 67,241 ,386 ,568
Fluidez verbal semática 137,97 81,826 -,289 ,624
(reclasificación)
Fluidez verbal 138,27 81,651 -,261 ,624
fonológica
(reclasificado)
Fluidez no verbal total 137,73 75,857 ,413 ,591
(reclasificado)
Funciones motoras total 124,50 67,707 ,429 ,564
Stroop tiempo 137,87 78,120 ,118 ,605
interferencia
(reclasificado)
Stroop aciertos 138,20 80,097 -,098 ,616
interferencia
(reclasificado)
El niño/a se distrae 138,23 71,702 ,338 ,581
fácilmente, y tiene
escasa atención
Termina los deberes que 139,67 80,644 -,123 ,628
empieza

60
En casa el niño/a recibe 139,63 70,240 ,452 ,569
apoyo para el estudio
Permanece concentrado 139,20 76,924 ,084 ,608
al realizar los deberes
El niño/a perdido el año 136,60 74,938 ,404 ,588
en su vida académica
Tiene la mirada perdida 137,90 75,266 ,138 ,603
cuando se le explican
los deberes
Sus períodos de 138,77 80,806 -,143 ,623
concentración son más
de 10 minutos
Presta atención 139,27 73,306 ,278 ,588
solamente si algo le
parece muy interesante
Sus pertenencias se les 138,63 72,999 ,187 ,599
extravían con facilidad
Olvida con facilidad las 138,07 77,168 ,078 ,608
actividades cotidianas
Aprende mayormente de 139,30 76,769 ,108 ,605
forma visual
Aprende mayormente de 139,33 77,471 ,061 ,610
forma auditiva
Presenta problemas 137,67 71,264 ,312 ,582
emocionales que le
dificultan concentrarse
En el medio familiar 137,70 73,252 ,239 ,592
existen problemas que
afectan los procesos
atencionales de su hijo
Su hijo ha recibido 137,13 73,913 ,212 ,595
atención psicológica

61
El niño se mueve 138,63 72,792 ,258 ,589
excesivamente cuando
realiza los deberes

Esta tabla muestra que si se suprime la pregunta 7: Fluidez verbal semática

(reclasificación); el Alfa de Cronbach subiría a 0,624, sin embargo, en este caso como
el alfa es de 0,608, medio, es necesario suprimir dicha pregunta para alcanzar el 0,624.

3.2. HIPÓTESIS

3.2.1. ESTADÍSTICOS
En el presente trabajo de investigación se ha utilizado el coeficiente de Spearman
porque se trata de variables cualitativas que presentan categorías tanto de la atención
y rendimiento académico de los estudiantes.
Coeficiente de relación Rho de Spearman

Tabla 24: correlaciones

Correlaciones
ATENCIO ACADEMI
N CO
Rho de Spearman ATENCION Coeficiente de 1,000 ,087
correlación
Sig. (bilateral) . ,648
N 30 30
ACADEMI Coeficiente de ,087 1,000
CO correlación
Sig. (bilateral) ,648 .
N 30 30

Coeficiente de Spearman va de -1 a +1
PRIMER CASO

62
  0 a 1: la correlación es positiva la cual esto quiere decir que es una variable
directamente proporcional.
- 0 a 0,3: baja.
- 0,4 a 0,6: media.
- 0,7 a 1: alta
Esta relación de variable es directamente proporcional
SEGUNDO CASO
 O a 1: la correlación es negativa la cual quiere decir que es una variable
inversamente proporcional.
- 0 a - 0,3: baja.
- 0,4 a - 0,6: media.
- 0,7 a - 1: alta

Significancia: cuando el valor de significancia es menor a 0,05, se dice que hay

relación de variables.
En el siguiente caso como se puede apreciar en la tabla 21, de correlaciones Rho de
Spearman se estima que en la primera variable se tiene un valor de 0,087 lo que indica
una correlación directamente proporcional alta. Mientras que en valor de significancia
(bilateral), se puede apreciar a una cantidad de 0,648 siendo mayor a 0,05, se tiene
que, no existe una correlación entre las dos variables.
3.2.2 Comprobación de Hipótesis.

H0: La Atención NO influye en el rendimiento académico de los estudiantes de sexto

de “Educación General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela
Mistral” del Cantón Latacunga de la provincia de Cotopaxi en tiempo de covid-19”.
H1: La Atención influye en el rendimiento académico de los estudiantes de sexto de
“Educación General Básica”, paralelo “A” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”
del Cantón Latacunga de la provincia de Cotopaxi en tiempo de covid-19”.

En el presente caso de acuerdo con el coeficiente de Spearman, este valor 0,648

muestra que es mayor que 0,05 la cual se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna que dice: la atención sí incide en el rendimiento académico de los
estudiantes de sexto “EGB” de la Unidad Educativa Gabriela Mistral.

63
 CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones

De la aplicación de los instrumentos para el análisis de las variables: La atención en el

rendimiento académico, se concluye:

1. El proceso de la atención en los 30 estudiantes de sexto año de “EGB” de la

Unidad Educativa “Gabriela Mistral”, están reflejados en las respuestas de
coincidencia más altas que son: orientación total es decir la analogía a su
orientación personal, espacio y tiempo, Detección dígitos total con el sentido
auditivo y memoria al momento de escuchar y canalizar las series de números
que se le mencionaba en el ejercicio, Series sucesivas son ejercicios realizadas
mentalmente, Formación de categoría y las Funciones motoras total que es el
movimiento de los ojos (derecha e izquierda) y cambios de posición de las
manos, y se demostró también que la mayoría de los estudiantes no lograron
obtener una puntuaciones máxima en el ejercicio de retención de numero o
dígitos (Dígitos progresión).

2. Los índices del rendimiento académico de los 30 estudiantes de sexto año de

“EGB” de la Unidad Educativa “Gabriela Mistral”, en función de la respuestas
de coincidencia más alta, están determinados por la preparación educativa y la
profundización en los conocimientos y las prácticas culturales, los recursos
económicos, así como las condiciones de su entorno educativo, la metodología
y el tiempo que se dedica al estudio, así como la calidad de enseñanza y las
políticas de la institución, también pueden influir en el desempeño académico.

3. De igual manera mediante la aplicación de la encuesta a padres de familia se

obtuvo el puntaje global en que los estudiantes se mueven excesivamente al
momento de realizar las tareas y de esa manera no pueden terminar pronto sus

64
 trabajos, ya que con esta modalidad los hijos pasan muchos más tiempos en la
casa, mientras que los padres trabajan y no existe una persona adulta quien
inspecciones a los niños apartes de los docentes que detrás de las pantallas no
pueden controlar a los niños con exactitud.

4. Considerando los resultados de todo el estudio realizado, se asume que a pesar

de que los estudiantes mostraron dificultades en la ejecución de algunas de las
subpruebas realizadas, fueron diagnosticados con su atención y concentración
dentro de parámetros de la normalidad, comprobándose que en el contexto
familiar existen muchos distractores ambientales que ocasionan la falta de
concentración en los estudiantes.

4.2 Recomendaciones

1. Continuar profundizando desde la teoría en las dificultades atencionales de los

estudiantes y su nivel de su rendimiento académico, con énfasis en la
incidencia que tiene el factor ambiental en la ejecución de tareas cognitivas, en
el rendimiento académico y la calidad de la atención, lo que amerita investigar
en las nuevas realidades de los estudiantes a partir de las condiciones
ambientales y psicológicas en que transcurre su aprendizaje en el contexto
familiar en la etapa actual de pandemia y la importancia de potenciar la
atención con estrategias innovadoras.

2. Se recomienda a la institución educativa diseñar e implementar estrategias de

enseñanza, motivadoras y creativas donde los estudiantes se puedan manejar
emocionalmente para lograr un impulso de sus procesos atencionales previos a
nuevos aprendizajes, lo que puede mejorar significativamente su entorno
escolar, y como consecuencia su atención y rendimiento académico .

3. Se sugiere también a la institución educativa, la incorporación de personal

interdisciplinario como psicólogo y trabajador social, que sepan diagnosticar y

65
 prevenir, situaciones al problema de atención que puedan incidir en el
desempeño académico de los estudiantes, así mismo orientar a los padres para
que haya una educación eficaz dentro del hogar, de esa manera los padres
puedan controlar la conducta y educación de sus hijos.

4. De esa manera se recomienda se arroguen diferentes herramientas para que el

estudio sea más eficaz, tareas que se manipulen a través de estas sean más
claras, personalizadas y que se puedan entender mejor y que los estudiantes al
perseverar en estas puedan tener conocimientos amplios y que en los hogares
los padres retiren toda clase de objetos o estímulos distractores, para que el
niño pueda concentrarse eficazmente.

66
 5.1 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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69
 ANEXOS

ANEXO 1

ATENCIÓN

Puntuación Puntuación
Área Subescala y su puntuación máxima
Máxima natural
Orientación total 7
Dígitos progresión 9

Cubos progresión 9
Detección visual aciertos 24
Detección dígitos total 10

Series sucesivas 3
Formación de categoría 25
Fluidez verbal semática (reclasificación) 4

Atención y
Funciones Fluidez verbal fonológica (reclasificado) 4

Ejecutivas.
Fluidez no verbal total (reclasificado) 4
Funciones motoras total 20
Stroop tiempo interferencia
(reclasificado) 4
Stroop aciertos interferencia
(reclasificado) 4

70
ANEXO 2

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Estimados padres de familia, nadie mejor que ustedes conocen a sus hijos, por
eso solicitamos su colaboración, para encontrar alternativas de solución en caso
que su hijo lo necesite.
De acuerdo a su criterio marque con una “X”:
SIEMPRE

Nombres del niño/a:

Datos del representante:

CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Marque con una x según corresponda:
Parámetro SIEMP CASI A VECES CASI NUNCA
RE SIEMP NUNCA
RE
Se distrae fácilmente
con distractores del
ambiente.
Termina los deberes
que empieza.
En casa recibe apoyo
para el estudio, y se le
ubica en un lugar
cómodo y ameno.
Permanece
concentrado al realizar
los deberes
Su rendimiento
académico es alto
Tiene la mirada perdida
cuando se le explican
los deberes,
presentando
dificultades en la
ejecución de los
deberes.

71
Sus períodos de
concentración son de
más de 10 minutos
Presta atención
solamente si algo le
parece muy interesante
Sus pertenencias se les
extravían con facilidad,
y le cuesta trabajo
organizarse y
planificarse.

Olvida con facilidad las

actividades cotidianas

Aprende mayormente
de forma visual
Aprende mayormente
de forma auditiva
Presenta problemas
emocionales que le
dificultan concentrarse
El niño se mueve
excesivamente cuando
realiza los deberes
En el medio familiar
existen problemas que
afectan los procesos
atencionales de su hijo
Su hijo ha recibido
atención psicológica

72