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RECURSOS DIDACTICOS

RECURSOS
DIDÁCTICOS

Recomendaciones para el uso y elaboración de

auxiliares didácticos

Guía de apoyo del Líder para la Educación Comunitaria

Esteban Moctezuma Barragán

Secretario de Educación Pública

Cuauhtémoc Sánchez Osio

Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo

René Fujiwuara Apodaca

Dirección de Educación Comunitaria e Inclusión Social

Directora de Educación Inicial

Samuel Torres Pérez

Director de Planeación y Evaluación

Emilio Flores Dominguez

Director de Operación Territorial

Juan Manuel Yebale Lizárraga

Titular de la Unidad de Administración y Finanzas

Sagrario Conde Valerio

Directora de Cultura y Difusión

Sara Salazar Sotelo

Directora de Asuntos Jurídicos

Patricia Hernández Paz

Titular del Órgano Interno de Control

Preescolar                                       Página
T2. Introducción                                   
T2. Instrumentos musicales                           
T2. Bloques lógicos, Tangram y Líneas geométricas           
T2. Alfabeto móvil                                   
T2. Dinero de juguete o didáctico                       
T2. Alimento de juguete o didáctico                       
T2. Herramientas de juguete o didácticas                   
T2. Lotería mexicana                               

Primaria
T2. Introducción                                   
T2. Globo terráqueo                               
T2. Cubo base 10                                   
T2. Tangram y Líneas geométricas                       
T2. Lotería mexicana                               
T2. Regletas                                       
T2. Aprendizaje de números racionales                   

Secundaria
T2. Globo terráqueo                                   
T2. Cubo base 10                                   
T2. Paquete de aprendizaje de números racionales               

T1. Bienvenida

Estimado Líder para la Educación Comunitaria:

T3. Presentación
Es importante que a partir del diálogo y la observación vayas identificando los
aprendizajes de los estudiantes ya que esto te permitirá tener una organización
sobre las actividades que realices con ellos al utilizar los recursos didácticos.
En este material se te propone estar en constante comunicación con los padres
de familia o tutores para generar un trabajo en conjunto, tanto hacia los
estudiantes como para ti. El material está conformado por los siguientes
apartados:
 Para el LEC, en este apartado encontrarás información general sobre el
recurso didáctico, por ejemplo, ¿qué es?, ¿qué habilidades se pueden
desarrollar al utilizarlos?, ¿qué otras variantes existen de ese recurso?
 Para trabajar en el aula, aquí se menciona cómo puedes construir el
recurso didáctico en el caso de que en la comunidad por alguna razón no
exista, o tal vez se rompió o se desgastó por el uso, etcétera, y de qué
materiales reciclables puedes echar mano para su elaboración, el tiempo
que se lleva construirlo, si consideras seguro que los estudiantes sean
quienes lo elaboren o con los padres de familia, entre otras cosas. Por
último, se establece la vinculación con las Unidades de Aprendizaje
Autónomo que apoyan el recurso didáctico, ya que es muy importante
siempre vincular el uso de éste a un objetivo de aprendizaje y algunas otras
actividades que puedas trabajar durante la jornada escolar.
 ¿Cómo organizar y presentar lo aprendido?, en el caso de que los
estudiantes elaboren un recurso didáctico, los estudiantes, con tu apoyo o
con el de los padres de familia organizarán una demostración de ¿cómo lo
hicieron?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿para qué lo utilizaron?, ¿qué
aprendieron a partir del uso de este material?, ¿si les gustó o no elaborar
materiales?, ¿si fue fácil o no?, ¿qué necesitaron saber para construirlo?,
etcétera. Recuerda que demostrar lo que se ha aprendido es una de las
experiencias que aporta muchas satisfacciones a quienes lo hacen entre
ellas brinda seguridad al hablar frente al público, te das cuenta de tus
logros, se practica la organización, el trabajo en equipo, entre otras
habilidades.
Otro elemento muy importante que debes trabajar con los estudiantes es el
cuidado de los materiales y no sólo de los recursos sino de todos aquellos que
utilicen en la escuela ya que de esta manera ellos se habitúan a cuidar sus
materiales tendiéndolos en orden, limpios y asegurar que les duren más
tiempo. Menciónales que material que utilicen deben colocarlo en su lugar
cuando ya no lo utilicen. Puedes trabajar con los estudiantes el reglamento
para uso de los materiales y pegarlo en el rincón donde se guarden.
 PREESCOLAR
T3. Introducción

Los estudiantes en edad preescolar suelen mostrar mucho interés por todo lo
que les rodea y una necesidad de manipular los objetos que los atraen, esta
curiosidad les permite acercarse al conocimiento y a desarrollar algunas
habilidades que más adelante en la escuela van fortaleciendo.
El Consejo Nacional de Fomento Educativo te presenta este material sobre
cómo utilizar los recursos didácticos para apoyar el Aprendizaje de los
estudiantes de preescolar presenten o no alguna discapacidad, o estudiantes
sobresalientes, estudiantes que presenten algún trastorno o espectro; así como
también sugerencias para la elaboración de recursos con materiales reciclables
que puedes trabajar durante la Jornada escolar.
Estos recursos didácticos para los estudiantes de preescolar están enmarcados
en el juego simbólico ya que es mediante el juego como ellos muestran los
aprendizajes que adquieren en su vida cotidiana al interactuar con adultos o
con estudiantes más grandes. Lo que les permite ir identificando las actitudes y
gestos que hacen las personas cercanas a ellos. Estas actividades en su
mayoría lúdicas les permite ir consolidando aprendizajes para la vida cotidiana
además de desarrollar habilidades sociales, de lenguaje, de motricidad, de
coordinación, de elaboración de hipótesis, así como el cuidado hacia su cuerpo
empleando medidas de seguridad, entre otras.

T3. Instrumentos musicales

T4. Para el LEC

Desde siempre la música ha estado presente en nuestra vida,
acompañándonos con la danza, el canto, las obras teatrales, las narraciones y
más. Es un recurso para la humanidad que le permite expresar sus emociones
y sentimientos en diferentes momentos como en las fiestas, en los velorios, en
los ritos, en el amor. La música acompañada de la voz y de los instrumentos
está presente en todas las culturas que conformamos este planeta,
disfrutándola desde que nacemos. La evolución que han tenido los
instrumentos musicales con el paso del tiempo ha permitido perfeccionar los
sonidos y la música.
Hay instrumentos de cuerda como el violonchelo o el contrabajo que producen
sonidos por la vibración de sus cuerdas y una caja de resonancia. Los
instrumentos de viento como la flauta o la trompeta reproducen el sonido por la
vibración del aire en el interior del tubo del instrumento. Y los instrumentos de
percusión como la marimba o el xilófono reproducen sonidos al ser golpeados
(tambor), entrechocados (platillos), sacudidos (maracas) o raspados (güiro). Y
los sonidos que se producen con las partes del cuerpo como son las manos,
los pies, la boca etc.
Figura 1. Ejemplo para el ilustrador
 Ahora bien, el uso de instrumentos musicales aporta beneficios como el
desarrollo de un lenguaje musical y de habilidades de audición, relación
espacial, motricidad fina, coordinación visomotora, lateralidad, memoria
mecánica, evocación auditiva, ritmo, concentración […], además de
habilidades de socialización y el trabajo en equipo. Por estas razones es
importante que, a los estudiantes, y en este caso a los de preescolar, los inicies
en el trabajo con la música, pero tomando en cuenta siempre el desarrollo
físico, cognitivo y emocional de los estudiantes ya que, al escuchar sonidos,
música de distintos géneros, ellos mueven su cuerpo a partir de lo que la
música les provoca, puede ser que se sientan muy felices, o los relaje, o los
haga sentirse tristes, o enojados. Lo importante es que la introducción musical
a los estudiantes de preescolar sea a partir de sus intereses, sin forzarlos a
aprender cuestiones técnicas, sin embargo, poco a poco puedes introducir
elementos técnicos. También puedes investigar en la comunidad si hay alguna
banda de música para complementar las actividades que se proponen más
adelante o formar una banda musical y generar con los padres de familia el
trabajo escolar.
Otro elemento muy importante que debes considerar para trabajar este recurso
didáctico es el ritmo, por ejemplo: el ritmo cardíaco, cuando escuchas tu
corazón, tiene una secuencia, un tiempo, el cual determina esas pausas entre
un sonido y otro como el tic-tac-ti-tac del reloj. Si escuchas los sonidos de tu
alrededor te darás cuenta que tienen un ritmo, una repetición de sonidos, un
tiempo. Al bailar o al cantar seguimos un ritmo: “El ritmo musical es la
distribución de los sonidos en el tiempo”. Para los estudiantes de preescolar el
ritmo suele ser muy divertido porque lo hacen cuando brincan, corren, bailan,
cantan ya que van experimentando y disfrutando del ritmo con las repeticiones
de sonidos que emiten.

T5. Sonidos con el cuerpo

También con el cuerpo se puede emitir sonidos y hasta crear toda una
orquesta, sólo basta con conocerlo e identificar los sonidos que se pueden
hacer. Algunos tipos de sonidos que puedes trabajar con los estudiantes son
las percusiones producidas con las palmas y con los pies con ritmo,
coordinación y tiempo.
Las percusiones con las palmas consisten en producir sonidos aplaudiendo con
ciertos ritmos y tiempos y de distinta manera ya que, al hacerlo con las palmas
abiertas, cerradas, en cuenco o golpeando la palma de la mano con uno, dos,
tres cuatro y cinco dedos, cada sonido será distinto. Así como también el
aplaudir arriba y/o atrás de la cabeza, entre las piernas, a un lado y otro del
cuerpo, producen sonidos distintos.
Ahora, los sonidos que pueden producir los estudiantes con sus pies es
golpeando el piso a ritmos distintos para producir varios sonidos, pueden
alternar el derecho y el izquierdo o bien ambos al mismo tiempo o también
intentar golpeando las plantas de los pies, lo importante es que reconozcan tú y
los estudiantes los diversos sonidos que pueden hacer con su cuerpo.

T4. Para trabajar en el aula

A partir de esta explicación sobre los instrumentos musicales, es posible
utilizarlas en las Unidades de Aprendizaje Autónomo. Por ejemplo, en el
Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación con las UAA: Mitos y leyendas.
Tradición oral; Cuentos y algo más. Fábula y cuento; Poesía eres tú. Poesía; A
golpe de calcetín. Novela; y Los dichos de la gente. Juegos de palabras; ya que
puedes acompañar la lectura y jugar con los sonidos según las escenas de las
distintas historias que hay en cada UAA.
Para el caso de Pensamiento matemático se puede trabajar con los estudiantes
el primer desafío de la UAA: Por enésima vez. Patrones y progresiones, ya que
se trabajan las secuencias. Puedes escribir en el pizarrón o en papel bond o
cartulina, una secuencia de símbolos (flechas, manos, puntos, líneas u otros
símbolos) que los estudiantes tendrán que repetir con los instrumentos
musicales, con el cuerpo o con ambos. Haciendo énfasis en que la música se
construye a partir de las secuencias, además de que esto te permite que
posteriormente puedas complejizar las actividades introduciendo a los
estudiantes en el conocimiento de las notas musicales para la creación de
canciones.
Para trabajar los instrumentos musicales en el campo formativo de Exploración
y Conocimiento del Mundo Social te sugerimos trabajar el texto “Ux en la
prehistoria” de la UAA Origen de la humanidad y poblamiento del mundo, ya
que en este texto se mencionan las danzas y cantos que realizaban en esa
época, puedes vincular los instrumentos con el texto al cuestionar a los
estudiantes, ¿cómo se imaginan que eran esos ritos?, ¿qué instrumentos
utilizarían?, ¿cómo estaban hechos?, entre otras preguntas, puedes ir
anotando en el pizarrón las respuestas de los estudiantes. Después
pregúntales si en su comunidad existe alguna danza, canto, rito u ofrenda que
hagan en su comunidad y qué instrumentos musicales utilizan. Para cerrar la
actividad que reflexionen sobre los instrumentos de antes y los de ahora,
pueden elaborar dibujos.
En la UAA Pueblos de México y el mundo está el texto: Ohman hu kóan, Mi
pueblo San Antonio Analco en donde también se mencionan sobre algunas de
las costumbres y fiestas que se hacen en el pueblo, de igual manera puedes
trabajar con los estudiantes un comparativo del texto de San Antonio Analco
con las fiestas de su comunidad incluyendo danza, música y canto.
Este es un ejemplo de la manera en cómo puedes trabajar los auxiliares con
los estudiantes al estudiar las Unidades de Aprendizaje Autónomo, tu puedes
optar por trabajar otras unidades, la idea es que hagan esta relación de los
instrumentos con su vida cotidiana pero también el reconocimiento de otros
lugares y otras costumbres.
Puedes apoyarte también del apartado: Desarrollo personal, Apreciación
musical de la Guía para la formación inicial y permanente de las figuras
educativas del Conafe ciclo escolar 2019-2020 de la página 167 a la 175 y en
el cuadernillo Aprender hacer y convivir de la página 112 a la127 donde puedes
encontrar muchas ideas de cómo hacer instrumentos musicales como güiros,
tablitas, claves, tambores, mirlitón, timbales, flautas, etcétera, o bien ideas de
cómo elaborar máscaras, títeres, murales, obras de teatro, una canción o
actividades para iniciar a los estudiantes en la música a partir de conocer y
reconocer su cuerpo y los sonidos y movimientos que pueden hacer con él.
Además, a medida que tu escuches la variedad de música que existe, será el
 acercamiento que tengan los estudiantes a ella y tener un amplio bagaje
musical el cual puedan disfrutar y compartir con los demás.
Otras actividades que puedes trabajar como parte de la jornada es que
identifiquen los sonidos que hay a su alrededor, para ello pide que cierren sus
ojos y en silencio escuchen qué sonidos se oyen, puedes darles un tiempo para
esto y poco a poco puedes hacer sonidos con los instrumentos o con la voz o
con otros objetos, estos sonidos pueden ser rápidos, lentos, graves o agudos,
fuertes o bajos, hazlos de manera espaciada para que logren identificarlos.
Después pregúntales ¿qué sonidos escucharon?, ¿qué los produjo?, ¿en qué
otros lugares los han escuchado?, el sonido ¿es fuerte o bajo?, ¿lento o
rápido?, ¿grueso o delgado? (para este tipo de sonido ejemplifica con la boca
para que comprendan a que se refiere si es grave o agudo). En el pizarrón ve
enlistando los sonidos que vayan diciendo los estudiantes y ve subrayando
aquellos sonidos de instrumentos que identificaron. Posteriormente saca los
instrumentos y emite sus sonidos para corroborar con ellos si entre los sonidos
que escucharon es de algún instrumento. Pregúntales si lo conocen, ¿cómo se
llama?, ¿dónde lo han visto?, si los han tocado y préstales los instrumentos
para que los exploren y menciónales su nombre en caso de que no lo sepan.
Acompañar las lecturas con música, es otra sugerencia para trabajar con los
estudiantes, para ello, elige un cuento que a ti te guste y revísalo con
anterioridad, esto te permitirá identificar los párrafos donde puedes incluir
algunos sonidos que enriquecerán la escucha de la historia. Es importante no
saturar la lectura con sonidos ya que no se tendría el efecto deseado de que
los estudiantes disfruten y pongan atención.
Una vez hecha la primera revisión de la lectura, anota el instrumento que
consideres pueda ambientar. Con apoyo de los estudiantes ensayen para
presentarla en el grupo, de esta manera los estudiantes tendrán un ejemplo de
cómo pueden acompañar la lectura con sonidos que pueden hacer con
instrumentos (caseros o de fábrica) o con el cuerpo. De igual forma puedes
utilizar algunos de los textos de la biblioteca para trabajarlas con los
instrumentos musicales.

T4. Cómo construir instrumentos

A partir de lo anterior en esta sección te proponemos echar mano de tu
imaginación y de materiales reciclables existentes en la comunidad y en el aula
para la creación de auxiliares didácticos que te pueden apoyar en el trabajo con
los estudiantes. Lo que debes tener en cuenta es qué contenidos de las UAA
trabajaras en el trimestre e identificar en que actividades puedes incluir el uso
de material didáctico disponible en el aula. En el caso de que no se cuente con
él, considera estos aspectos: tiempo de elaboración, materiales reciclables
disponibles, facilidad de elaboración y qué tan seguro es, para que a partir del
modelo que construyas los estudiantes puedan hacerlo durante el tiempo
destinado en la Jornada escolar a Educación Artística y de esta manera se
estaría trabajando también, aspectos relacionados con la música, la
coordinación motriz, la creatividad, la socialización, valores (respeto, tolerancia,
confianza, seguridad, entre otros) el desarrollo personal y socioemocional.

T5. Palo de lluvia y maraca

T6. Qué necesitas:
  Varas secas de diferentes grosores que quepan en una botella de
plástico de ½ litro o 1 litro
 Una botella de plástico de ½ litro o 1 litro con tapa
 Piedritas pequeñas suficientes para llenar lo que mida tres dedos en la
botella
 Tijeras
 Pinturas de diferentes colores y pinceles
Figura 2

T6. Manos a la obra:

1. Lava y seca la botella de plástico.
2. Introduce una por una las varas dentro de la botella y córtalas de tal
manera que te permita cerrar la botella.
Figura 3

3. Vacía las piedras dentro de la botella hasta la medida indicada y cierra la

botella.
Figura 4.

4. Puedes pintar la botella o decórala como a ti te guste.

4. Disfruta el sonido moviendo la botella suavemente para reproducir el
sonido de la lluvia o bien puedes convertirla en maraca moviendo la
botella de manera rápida y con ritmo.

T3. Bloques lógicos, Tangram y Líneas geométricas

T4. Para el LEC

La etapa del preescolar es una etapa en la que el estudiante se destaca por su
gran curiosidad por todo lo que le rodea, lo cual debes aprovechar y verlo como
una oportunidad para acercarles el conocimiento y en este caso qué mejor que
el juego que les ayudará a desarrollar habilidades lógico-matemáticas. Y por lo
mismo es importante acercarles el conocimiento de manera concreta, para que
conforme vayan creciendo se les facilite comprender conceptos abstractos. En
general todos los campos formativos los puedes asociar con lo que se vive día
con día y eso también es esencial, el que busques relacionar el contenido
escolar con lo que les rodea a los estudiantes para que poco a poco ellos
pueden construir aprendizajes para la vida
El uso de rompecabezas en general ayuda a que niñas y estudiantes
desarrollen muchas habilidades, como la resolución de problemas, la ubicación
espacial, la motricidad fina, experimentar el ensayo y el error o el manejo de la
frustración, entre otras más. A continuación, te presentamos 3 recursos
didácticos que tienen como fin el armado de figuras geométricas, con los
cuales los estudiantes podrán hacer, entre otras cosas: líneas en distintos
tamaños; medición de objetos con las líneas; la formación de figuras
geométricas usando las líneas; características de figuras geométricas básica
(cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo) y el uso de tangram.
T4. Para trabajar en el aula
A partir de lo anterior revisa la UAA Cuento y algo más. Fábula y cuento de
Lenguaje y comunicación y con la ayuda los estudiantes pueden crear un
pequeño cuento en donde los protagonistas sean las figuras geométricas, al
final puedes escribirla y leérsela a los estudiantes para que escuchen cómo
quedó su cuento, ellos pueden hacer dibujos para ilustrar la historia y también
estarías trabajando la asignatura de arte.
En los primeros desafíos de las UAA: Por enésima vez. Patrones y
progresiones, Ingenio y figura… Formas geométricas, para el caso del
preescolar que están iniciando al tema de las figuras geométricas este material
permite a los estudiantes su manipulación de manera lúdica para familiarizarse
con cada una de las figuras que contienen estos auxiliares y que fácilmente
puedes trabajar contenidos como clasificación por color, tamaño y forma,
trabajar secuencias y patrones y la asociación al observar en qué objetos de su
entorno tienen determinada forma geométrica, entre otros.

T5. Las figuras geométricas en todas partes.

Para complementar las actividades matemáticas te proponemos también que
les pidas a los estudiantes que vayan construyendo distintas figuras, es decir
que construyan una casa, un helado, entre otras, pueden utilizar los bloques
lógicos o las líneas geométricas. Estas primeras actividades son para que los
estudiantes se vayan familiarizando con las figuras y se aprendan su nombre y
características.
Figura 5.

También se pueden utilizar las figuras para iniciar el conteo, se colocan las
figuras en una fila y se va contando una por una, puedes iniciar hasta el
número 5 e ir avanzando hasta llegar al 10.

1 2 3 4 5
Figura 6.

Para los campos formativos de Exploración y comprensión del mundo social y

natural pueden salir de excursión, pide el apoyo a algunos padres de familia
para que te acompañen en esta salida y hagan un recorrido en donde los
estudiantes puedan encontrar en los objetos distintas figuras geométricas, esto
es con la finalidad de que se den cuenta que las figuras geométricas están en
la vida cotidiana. También puedes pedirles que dibujen en su cuaderno
aquellos objetos que su base sea una figura geométrica, es importante que les
menciones que tal vez no sean figuras perfectas, pero pueden ser muy
parecidas, por ejemplo, el tronco de un árbol puede parecerse a un rectángulo
o una zanahoria se parece a un triángulo. De esta manera ellos pueden
registrar sus descubrimientos ya que estos le serán de utilidad para su
demostración y así también trabajan la importancia de los registros escritos.
Figura 7. Ejemplo para el ilustrador

En el cuadernillo Aprender hacer y convivir en la ficha 2 de Artes visuales

llamada ¡Veo, veo! Página 100 y 101 te presenta una actividad en la que los
 estudiantes tienen que observar y describir distintos objetos sin decir qué es,
para que sus compañeritos adivinen y digan qué cosa están describiendo. La
actividad la puedes dirigir hacia el tema de las figuras geométricas, para que
los estudiantes reconozcan sus características, para este nivel las figuras que
puedes abordar son el cuadrado, el triángulo, el rectángulo y el círculo, aunque
si hay estudiantes que ya conocen más figuras, está bien. Un nivel más
complejo podría ser que describan objetos comunes que hay en su casa, en la
escuela o en la comunidad y que tenga una forma geométrica. O bien que
reconstruyan las figuras geométricas de los objetos de su casa con las líneas
geométricas.
En el caso de que no cuentes con estos materiales en el aula, los puedes
elaborar con materiales reciclables, con pedazos de tela, barro, madera, cartón,
entre otros, aprovecha la clase de arte para hacerlo con los estudiantes,
(recuerda que debes considerar la seguridad de los estudiantes al hacer
cualquier trabajo manual). Para ello, considera bien el material para que sea
durable, puedes apoyarte de los padres de familia, ya que se pueden hacer de
distintos tamaños, texturas y colores. Lo importante de esto es que tengas claro
el objetivo del para qué utilizar los auxiliares y tengas identificados los desafíos
en los cuales pueda ayudarte para que los estudiantes comprendan mejor lo
que son las figuras geométricas. Y también que no sólo puedes utilizar figuras
geométricas en pensamiento matemático, sino en otros campos formativos,
inclusive en Educación física, artes, etcétera.

Algo que debes considerar es el tiempo que te llevará el hacer este material y
que lo tengas listo para cuando lo vayas a utilizar, por ello es importante el
apoyo de los padres de familia. Y de esta manera también se logra una
convivencia más cercana con la comunidad y el trabajo escolar.

T4. Cómo construir Bloques lógicos, tangram y líneas geométricas

A continuación, se presentan 3 propuestas de construcción de estos recursos
que puedes elaborar y acompañar el aprendizaje de los contenidos de las UAA,
con los estudiantes.

T5. Bloques lógicos

T6. Qué necesitas:
Material reciclable (tela, cartón grueso, plástico, barro) la necesaria para que
cada estudiante tenga 60 piezas con las siguientes características: 15
cuadrados, 15 rectángulos, 15 triángulos, y 15 círculos; 30, gruesas y 30
delgadas; 30 grandes y 30 chicas; 20 amarillas, 20 azules y 20 rojas (o de tres
colores diferentes); con los que pueda formar figuras (una casa, un árbol, un
helado) así como conjuntos lógicos de color, tamaño y forma
 Tijeras y cúter
 Regla
 Lápiz, marcador o pluma
 Colores, pinturas, crayolas

T6. Manos a la obra:

Una vez que tengas el material, marca las figuras y cortarlas de acuerdo a las
medidas y cantidades mencionadas en el material, se pueden pintar de
distintos colores.
Figura 8. Ejemplo para el ilustrador

T5. Tangram
T6. Que necesitas:
 Hoja cuadriculada,
 Regla,
 Tijeras o cúter
 Fomi, tela, cartón, etcétera.
 Colores, pinturas, crayolas

T6. Manos a la obra:

Puedes utilizar el patrón que viene en el ANEXO 1 y copiarlo en una hoja
cuadriculada, considera una medida de 20 cm por cada lado, una vez hecho
esto, recorta cada pieza del tangram y trázalo en el material elegido.
Posteriormente córtalo y dependiendo el material que se eligió puede pintarse o
no.
Figura 9. Ejemplo para el ilustrador

T5. Líneas geométricas

T6. Qué necesitas:
 Cartón o cartulina (blanca o de colores)
 Tijeras, regla, lápiz, goma
 Pintura, plumones o colores
Figura 10. Ejemplo para el ilustrador

T6. Manos a la obra:

Marca en el cartón o cartulina tiras de 3 tamaños distintos de largo y 1cm de
ancho. Aproximadamente deben ser 60 tiras en total ya que hay que
contemplar que son varios estudiantes. Puedes pedir el apoyo de los padres de
familia para que cada estudiante tenga su material.
Figura 11. Ejemplo para el ilustrador

Una vez recortadas las tiras ya pueden empezar a formar figuras geométricas.
Recuerda que también pueden medir objetos, por ejemplo: cuántas líneas mide
un cuaderno
Figura 12. Ejemplo para el ilustrador

Pueden usar también palitos de paleta o bien buscar ramas que estén
derechas y formas figuras.
Figura 13. Ejemplo para el ilustrador

Para finalizar, recuerda planear la demostración pública en el caso de que se

hayan elaborado en la clase de arte alguno de los auxiliares didácticos.
 ANEXO 1
Figura 14. Ejemplo para el ilustrador

T.3 Alfabeto móvil

T4. Para el LEC

La finalidad de llevar a cabo actividades que implican la enseñanza de las
letras es para que tengan un conocimiento inicial y sobre todo comprendan la
importancia de leer y escribir para poder comunicarse de manera distinta a la
oral. Además, que te permite acercarte al conocimiento escrito no solo de los
libros sino también de la internet, desarrollar habilidades lectoras, de escritura,
de escucha y orales que no sólo son útiles en el campo formativo de Lenguaje
y comunicación sino en Pensamiento matemático, Exploración y comprensión
del mundo natura y social, artes, música, es decir, es esencial el desarrollo de
estas habilidades para cada momento de la vida. Y no quiere decir que los
estudiantes deban salir leyendo y escribiendo del preescolar, tal vez haya
estudiantes que sí lo hagan, pero habrá otros que no y no se les debe forzar.
Y también es esencial que desde esta etapa siembres la idea en los
estudiantes de que leer no es simplemente decodificar palabras sino es tener
una comprensión de lo que se lee y poder formarse un criterio propio. Es por
ello que las actividades del alfabeto móvil debes enmarcarlas en algo, como lo
es el nombre propio y en esa lógica es en la que tienen que ir las actividades
con los estudiantes, y que no es la actividad por sí misma aislada, sino que
forma parte de un todo.
Es importante aclarar que no es un requisito ni obligación de que los
estudiantes de preescolar tengan que salir leyendo y escribiendo, simplemente
es un proceso inicial el darles a conocer las primeras letras y comprendan la
utilidad de la lectura y escritura en la vida cotidiana, siempre como parte de
algo, es decir, las letras de su nombre, o del nombre de mamá, o papá, del
juguete favorito, o de algún objeto o palabra que le interese al estudiante,
nunca de manera aislada. Tal vez haya estudiantes que tienen un mayor
avance y para los cuales las actividades tendrán una mayor complejidad, esto
no significa que debas forzar a los estudiantes. También es un requisito
indispensable que lleves a cabo una junta con los padres de familia para que
les informes cuál será el propósito a cumplir en el preescolar con respecto al
tema de la lecto escritura y cómo lo trabajarás.
T4. Para trabajar en el aula
Las letras están en todo momento y en cualquier lugar por lo que no hay una
UAA específica o parte de la jornada escolar específica para trabajar este
material, más bien se recomienda que lo utilices cuando estés abordando
alguna unidad y a la par el alfabeto móvil, o alguna actividad durante la jornada
en donde consideres que pueden utilizar las letras móviles, lo importante es
que tengas claro el propósito a cumplir. Una actividad inicial que puedes
trabajar es conocer de los estudiantes ¿qué tanto conocen las letras?,
¿conocen su sonido?, si ya saben ¿con qué letra inicia su nombre?, ¿cuántas
letras tiene su nombre?, ¿qué otras palabras inician con la misma letra de su
nombre?, este es un momento para que mediante preguntas abiertas
identifiques qué tanto saben los estudiantes o quiénes aún no tienen
conocimiento alguno de las letras. Esto con la finalidad de elegir las actividades
 de tal manera que se cubran las necesidades de los estudiantes en sus
distintos grados de conocimiento con respecto al tema.
Una vez que ya tengas esta información siéntalos en círculo o en herradura
para que todos puedan observar bien cada una de las tarjetas con los nombres
de los estudiantes que irás mostrando y les puedes decir: -es un nombre que
empieza con… y da espacio para que ellos contesten, también les puedes
decir, ¿cuántas vocales identifican que tiene este nombre?, ¿con qué letra
termina ese nombre?, etc., finalmente les preguntas ¿cuál es la importancia de
tener un nombre?, ¿para qué nos sirve el nombre?, si no tuviéramos un
nombre, ¿pasa algo?, ¿en qué documentos vemos nuestro nombre?, ¿para
qué sirven esos documentos?, si no viniera nuestro nombre o estuviera mal
escrito en un documento, ¿qué pasaría?
Posteriormente, en el pase de lista muestra las tarjetas una a una y pregúntales
con qué letra inicia el nombre y lee la palabra para que también identifiquen el
sonido de las letras que forman una palabra, en este caso el nombre de uno de
los estudiantes o de las niñas. Otra variante puede ser que una vez que digan
con qué letra inicia el nombre pídeles que mencionen dos o 3 palabras que
inicien con la misma letra. Para ello puedes pedir a algunos estudiantes que
construyan la palabra con el alfabeto móvil y la muestren al grupo, en este
momento de compartirlo es importante mencionarles a los estudiantes que se
debe respetar a cada compañero y compañera y que si llega a poner una letra
que no corresponde esto no sea motivo de burla ya que todos están en un
proceso de adquisición de la lectura y la escritura y es normal que coloquen
otras letras. Más bien que vean esta actividad como una oportunidad para
conocer mejor las letras, para autocorrección o rectificación del aprendizaje.
Conforme vayan avanzando puedes llevar a cabo otras actividades como:
Elegir nombres que inicien con la letra S e identificar de quién es el nombre y
pedirles que digan palabras que inicien con las mismas letras y en equipos
formarlas con el alfabeto móvil. O también que digan los estudiantes y niñas
qué palabra les gustaría saber cómo está escrita.
Recuerda que conforme va pasando el tiempo el número de tarjetas con
palabras se irán incrementando, con la finalidad de que el vocabulario de los
estudiantes sea cada vez más amplio.
Para agilizar estas actividades puedes pedirles a los padres de familia que
hagan un alfabeto móvil para sus hijos y así de esta manera cada quien tendrá
el suyo y pedir que trabajen en equipo, individual, en binas, etcétera.
Puedes apoyarte en el libro de Adquisición y fortalecimiento de la lectura y
escritura en la Educación Básica Comunitaria, en donde hay actividades como
¿Dónde quedó mi nombre?, Caja de palabras, Pase de lista y muchas otras
más que también pueden apoyarte y utilizar el alfabeto móvil.

T4. Cómo construir un alfabeto móvil

A continuación, se te presentan 2 propuestas para construir el alfabeto móvil
con material reciclado o con otro que haya en la escuela o en la comunidad, así
como orientaciones para acompañar el aprendizaje de los contenidos de las
UAA, con los estudiante. Para elaborar alfabetos móviles hay una gran
variedad de maneras de cómo hacerlo, aquí se propone que hagas uno con
tapa roscas y otro con cartulina.
T5. Para el alfabeto móvil con taparoscas necesitas:
Taparoscas suficientes para tener
 Vocales mayúsculas 3 de cada una, o sea 15 en total
 Vocales minúsculas 5 de cada una, o sea, 25 en total
 Consonantes mayúsculas 3 de cada una, o sea, 66 en total
 Consonantes minúsculas 3 de cada una, o sea, 66 en total
 Pintura blanca, pintura roja para las letras mayúscula y pintura negra
para las minúsculas
 Pinceles delgados o algo para poder pintar la letra en la tapa rosca
 Tarjetas de cartulina

T6. Manos a la obra

Por el número de taparoscas que se requiere es importante que pidas el apoyo
con anticipación, de estudiantes, niñas y padres de familia para juntarlas, estas
deberán estar limpias y en buen estado. Una vez que ya se tengan, se pintan
de color blanco, se dejan secar y se dibujan en ellas las letras según el número
indicado en la lista anterior, las mayúsculas van con rojo y las minúsculas con
color negro, por último, se dejan secar.
En las tarjetas puedes iniciar escribiendo el nombre de todos los estudiantes
incluyendo el tuyo, recuerda que también en las tarjetas deberán ser en rojo las
mayúsculas y en negro las minúsculas. Esto es con la finalidad de que los
estudiantes empiecen por el reconocimiento de cada una de las letras que tiene
su nombre y cómo es que cada una tiene un sonido único y que al combinarse
entre sí puede escucharse su nombre. Puedes ir complejizando las palabras e
ir haciendo más tarjetas.
Figura 15. Ejemplo para el ilustrador

T5. Para el alfabeto móvil con cartulina se necesita:

Suficientes tarjetas para tener:
 Vocales mayúsculas 3 de cada una, o sea 15 en total
 Vocales minúsculas 5 de cada una, o sea, 25 en total
 Consonantes mayúsculas 3 de cada una, o sea, 66 en total
 Consonantes minúsculas 3 de cada una, o sea, 66 en total
 Plumones negro y rojo
 Tijeras
 Cartulina
Las tarjetas de cartulina serán de aproximadamente de 3cm de ancho por 5cm
de alto para las letras y tarjetas de 5x7 cm para los nombres.

T6. Manos a la obra

Marcar en la cartulina las tarjetas de acuerdo a las medidas propuestas y
recortarlas, asegurarse que se tiene el total requerido más un tanto más por las
palabras que escribirás en ellas, principalmente el nombre de cada niña y
estudiante y el tuyo. Posteriormente escribirás en ellas las letras del
abecedario, en las cantidades antes mencionadas. Recuerda que las letras
mayúsculas van de color rojo y las minúsculas de negro, esto es para que lo
estudiante distingan las letras. Puedes forrar con plástico las tarjetas para que
duren más. Es importante que hables con los padres de familia para que te
apoyen con esta y otras actividades más.
En las tarjetas más grandes anota los nombres y listo, puedes meterlas en una
cajita o en una bolsa.
Observa el ejemplo, estas son con letras de colores e igual vienen otros
modelos de alfabeto móvil que puedes hacer o busca otros más en internet o
qué mejor de tu imaginación.

    
Figura 16. Ejemplo para el ilustrador

Independientemente de la opción que elijas de cómo hacer el alfabeto, si

consideras que los estudiantes pueden ayudar a elaborar el suyo o participar
en un paso, es importante que les recuerdes sobre las reglas que hay al
trabajar en equipo como lo es el respeto, la tolerancia, la empatía entre otros.
Además de que el trabajar en equipo permite que haya una mayor socialización
entre los estudiantes, un mejor desarrollo personal y socioemocional.
Aprovecha la asignatura de Arte para elaborar estos materiales.

T3. Dinero de juguete

T4. Para el LEC

El juego simbólico cobra mucha importancia en esta etapa ya que es el
momento en el que el estudiante a través del juego imita cosas, imita acciones,
conductas, siendo sus referentes las personas más cercanas a él y lo que
observa de su alrededor. Este juego permite al estudiante expresar sus
sentimientos, experiencias, sensaciones y lo que vive en el día a día y también
le permite ir socializando con los demás desde sus compañeros de escuela o
estudiantes de su misma edad o con personas adultas. Es por ello que este
tipo de recursos proporciona al estudiante la oportunidad de jugar por ejemplo
a la “tiendita”, ya sea para comprar un objeto o vender algo, o jugar al banco, o
al mercado, entre otros juegos, estos les permiten a los estudiantes acercarse
al mundo de las monedas y de los billetes, conocer sus denominaciones, sus
características e introducirlos en cómo adquirir productos o bien ahorrar dinero
o invertirlo.
También al trabajar con este recurso didáctico los estudiantes pueden
desarrollar habilidades de comunicación porque en el día a día estamos
conviviendo con personas y cuando hay una situación de compra-venta (es
decir, adquirir productos con dinero) la comunicación oral y escrita están
presentes y nos permiten desarrollar también un lenguaje lógico-matemático
porque ponemos en juego operaciones básicas como el sumar, restar,
multiplicar y dividir.
Se aborda el aspecto cultural porque al hacer un comparativo de cómo se
adquirían los productos antes, entramos en el tema del trueque, que aunque
forma parte de nuestro pasado, hoy en día aún se sigue practicando, o también
al reconocer otros tipos de monedas y de billetes de otros países, el estudiante
comprende poco a poco que hay una diversidad en el sistema monetario;
habilidades de interacción con el mundo social y ciudadanía, estas habilidades
que van de la mano con el de la comunicación son importantes para que los
estudiantes al interactuar y comunicarse con las demás personas, lo hagan
siguiendo valores que permitan una sana convivencia, como lo es el respeto, la
tolerancia, la honestidad, la responsabilidad, la empatía, entre otros.
Por ello debes considerar actividades que permitan el juego simbólico en los
estudiantes de preescolar y también para los estudiantes de primaria baja: 1º,
2º y 3º, ya que es de gran importancia para su desarrollo integral.

T4. Para trabajar en el aula

Este material se recomienda que lo utilices durante la jornada del día de
trabajo, ya que con él puedes promover el juego simbólico donde el estudiante
manifiesta de forma lúdica las actividades de los adultos.
Para rescatar los saberes previos de los estudiantes inicia el diálogo
preguntándoles: ¿qué es el dinero?, ¿para qué sirve?, ¿les han dado monedas
o billetes?, ¿de qué monedas o billetes han gastado?, entre otras preguntas. A
partir de sus respuestas puedes plantear los objetivos de las actividades que
puedes trabajar con los estudiante como por ejemplo “la Tiendita”. Para ello se
necesitan cajas y envases vacíos y limpios de distintos productos (pasta de
dientes, jabón, cereal, papas, jugos, refrescos, etcétera) Antes de iniciar con el
juego, plantea ejemplos muy sencillos y que sean muy similares a los que
pueden presenciar los estudiantes sobre cómo usar el dinero (más adelante
viene una opción de cómo hacer dinero de juguete, te recomendamos tenerlo
antes de iniciar esta actividad) al comprar algo o también al vender algo y
muéstrales con qué monedas o billetes vas a pagar (para preescolar procura
utilizar números enteros) y ahora sí a jugar a comprar y vender, pide el apoyo
de los padres si requieres ayuda. Puedes cambiar el tema por el mercado o el
tianguis, la farmacia, el banco, etcétera.
Otra opción es que investigues en internet cómo se adquirían los productos
antes y qué tipo de monedas había en el México antiguo y organizar con los
estudiantes una investigación con la gente adulta mayor de la comunidad para
saber cómo se adquirían antes los productos, si existía el trueque en la
comunidad o no. Puede ser que la o las personas vayan a la escuela o se haga
una visita a las casas de las personas, con previo aviso y llevar preguntas para
hacerles la entrevista, los estudiantes pueden registrar la información haciendo
dibujos y tú escribirla en el cuaderno. Al finalizar la entrevista has el cierre de la
actividad haciendo hincapié sobre cómo ha ido cambiando la manera de
adquirir o comprar productos que son necesarios y productos que deseamos y
cuáles actividades de antes aún se practican en algunos lugares.
Recuerda que cuando hay actividades en equipo o grupales, es importante que
les digas a los estudiantes que se hablen con respeto y si hay algún conflicto te
lo hagan saber para que tú tomes decisiones sobre cómo abordar el tema.
Para el caso de este nivel se puede vincular con el texto: Monedas de la UAA
La pastelería. Números racionales, en dónde se mencionan las características
y denominaciones de las monedas que utilizamos en México, para el tema de
los billetes investiga en internet sus características y como han ido cambiado al
pasar los años.

T4. Cómo construir monedas y billetes mexicanos

 A continuación, se presenta una propuesta de cómo hacer dinero de juguete
con cartulina, tela o cartón, recuerda considerar aspectos como: tiempo de
elaboración, materiales reciclables disponibles, facilidad de elaboración y qué
tan seguro es para que a partir de un modelo que tu hagas los estudiantes
puedan construirlo y de esta manera estarías trabajando también, aspectos
relacionados con el arte, la música, la coordinación motriz, la creatividad, la
socialización, valores (respeto, tolerancia, confianza, seguridad, entre otros) el
desarrollo personal y socioemocional.

T5. ¿Qué necesitas?

 Cartulina blanca
 Regla, lápiz, tijeras
 Monedas de 50 centavos, 1, 2, 5 y 10 pesos una de cada denominación
 Una tapa rosca
 Billetes de 20, 50, 100, 200 y 500 pesos uno de cada uno, pueden ser
imágenes
 Colores, pluma negra

T6. Manos a la obra.

Para esta actividad puedes pedirles a los padres de familia que te apoyen para
que cada uno elabore las monedas y billetes de sus hijos, de esta manera cada
estudiante podrá tener su dinero didáctico, otra opción es que los estudiantes
ayuden a colorear sus billetes y sus monedas.
Para elaborar las monedas marca la tapa rosca en la cartulina tantas veces
como para obtener 10 monedas de cada denominación (10 de 1 peso, 10 de 2
pesos, 10 de 5 y 10 de 10 pesos)
Una vez marcadas hay que colorear con 5 colores distintos, esto lo acordarás
con todos los papás para que cada denominación sea de un color distinto pero
que todas las monedas del grupo coincidan en los colores, luego anotarán el
valor a cada moneda según lo acordado con los padres de familia y por último
recortar. Por ejemplo:
Figura 17. Ejemplo para el ilustrador

Para el caso de los billetes, es también marcar en la cartulina rectángulos de 8

x 3 cm aproximadamente para que sean por cada denominación 10 billetes (10
de 20, 10 de 50, 10 de 100, 10 de 200 y 10 de 500 pesos), una vez marcados
igualmente acordar qué color llevará cada denominación, una vez coloreados
anotar el valor y por último recortarlos. Por ejemplo:
Figura 18. Ejemplo para el ilustrador
T3. Alimentos de juguete

T4. Para el LEC

El uso de este auxiliar permite a los estudiantes que generen habilidades
sociales ya que a través del juego simbólico el estudiante tiene la oportunidad
de jugar con roles que ve en los adultos cuando van al mercado o cocinan los
alimentos. Y como el juego es esencial para su desarrollo que mejor que este
tipo de auxiliares para que los estudiantes desarrollen diversas habilidades y
competencias sociales y cognitivas, aprender a compartir, jugar en equipo, e
 identificar valores, para respetar y ser respetado ya que, a su vez le genera al
estudiante placer, bienestar, comunicación y alegría.

T4. Para trabajar en el aula

Recuerda que debes iniciar con un diálogo para rescatar lo que conocen los
estudiantes sobre las frutas y verduras, ¿qué frutas y verduras se siembran en
su comunidad?, ¿cuáles son sus favoritas?, ¿qué fruta o verdura no les gusta?
Ahora cuestiónalos sobre qué vitaminas aportan, cómo deben lavarse, qué les
puede pasar si comen la fruta sin lavarse o que aún no esté madura, cómo
crecen, arriba o debajo de la tierra, de qué color es la fruta que más les gusta o
la que menos les gusta. Este es un momento para que mediante preguntas
abiertas identifiques qué tanto saben los estudiantes sobre las frutas y
verduras.
Posterior al diálogo puedes comentarles el texto “Las vitaminas” de la UAA
Alimencultura y Nutriciencia para complementar el tema. Puedes elegir otras
unidades donde el recurso te pueda apoyar para que los estudiantes
comprendan mejor los contenidos.
Otra actividad que puedes trabajar con los estudiantes es la clasificación que
agrupen por color cada fruta y verdura o también puede ser, a consideración de
ellos cuáles son frutas y cuáles son verduras o también clasificarlas por las que
empiezan con la misma letra.
Otro juego que puedes hacer con los estudiantes, si ya jugaron con las
monedas y billetes, es complementarlo y montar un mercado, puedes decirles
que a partir de esa experiencia ahora ellos se organicen; si aún no han utilizado
las monedas y billetes, ayúdales a organizar un pequeño mercado y explícales
el juego.
Pueden invitar a alguna persona de la comunidad para que les hable sobre los
alimentos que se consumen en la comunidad.

T4. Cómo construir frutas y verduras con material reciclable

Para el caso de que no tengas este recurso didáctico, te presentamos 2
propuestas para construir frutas y verduras con material reciclado o con otro
que se tenga en la escuela o en la comunidad. Aquí se propone hacer unas
frutas y verduras de cartón, pero de igual manera puedes utilizar tela, fomi o
madera. Considera el tiempo y material que te llevará hacerlo, puedes pedir
apoyo de los padres de familia o de los estudiantes, siempre y cuando no
tengan que utilizar objetos con los que se puedan lastimar. Es importante que
los estudiantes participen a sus posibilidades ya que de esta manera estarían
trabajando el arte pues lo pueden trabajar en el horario de esta asignatura, la
coordinación motriz, la creatividad, la socialización, valores (respeto, tolerancia,
confianza, seguridad, entre otros) el desarrollo personal y socioemocional.
Incluye las frutas y verduras que hay en la comunidad.

T5. Qué necesitas:

 Cartón, puede ser de cajas de algún alimento como el cereal, de cajas
de huevo o cartulina (aunque este último es más frágil)
 Lápiz, goma, tijeras, colores, pinturas de agua o crayolas
Figura 19. Ejemplo para el ilustrador
 T5. Manos a la obra.
Considera el material y los colores para hacer al menos 10 frutas y 10 verduras
de aproximadamente 10 cm. Comienza por marcar en el material elegido las
frutas y verduras como muestra la imagen.
Figura 20. Ejemplo para el ilustrador

Coloréalas o píntalas de acuerdo a su color y recórtalas una vez que se haya

secado la pintura, si utilizaste pintura líquida, se sugiere que lleve el nombre de
la fruta o verdura para que los estudiantes se vayan familiarizando con la
escritura, mira el ejemplo. Una vez listo, comienza con las actividades que
organizaste. Recuerda que puedes apoyarte de los padres de familia para la
elaboración del material por estudiante durante la clase de arte.
Figura 21. Ejemplo para el ilustrador

A consideración del grupo pueden incluir alimentos de origen animal, semillas u

otros. Al terminar estas actividades organiza la demostración de estos recursos
y cómo los trabajaron.
T3. Herramientas de juguete

T4. Para el LEC

Este material, al igual que el de las frutas son auxiliares que permiten a los
estudiantes experimentar con las actividades que realizan los adultos más
cercanos a ellos, así como también los roles que desempeñan en su día a día.
Los estudiantes mediante el juego manifiestan habilidades de socialización, de
convivencia, de lenguaje, valores y en este caso medidas de seguridad al
utilizar estas herramientas. Por ello es muy importante que les permitas a los
estudiantes de preescolar realizar actividades lúdicas porque aprenden, pero
también genera en el estudiante placer, bienestar, comunicación y alegría.

T4. Para trabajar en el aula

Recuerda que debes iniciar con un diálogo para rescatar lo que conocen los
estudiantes sobre las herramientas, pregúntales ¿qué herramientas utilizan en
su comunidad?, ¿para qué las utilizan?, ¿en qué oficios se usan?, ¿para qué
sirven? o ¿qué medidas de seguridad hay que tener al utilizarlas?, estás y otras
preguntas puedes hacerles para que sepas qué tanto conocen sobre el tema y
poder determinar las actividades y sus objetivos.
Una propuesta de uso es que planees un taller donde los estudiantes elijan
oficios, por ejemplo, un carpintero, un mecánico, un campesino y describir ¿qué
hacen en estos oficios?, ¿qué herramientas utilizan?, etcétera. Una vez
teniendo las características de los oficios pueden ambientar el salón para jugar.
Otra actividad que se puede llevar a cabo es invitar a algún padre o madre de
familia que utilice alguna herramienta para llevar a cabo su trabajo y lo exponga
ante los estudiantes, ellos junto contigo pueden elaborar una entrevista. Lo
importante es que los estudiantes interactúen lúdicamente con estos auxiliares
 o tal vez tengas otras ideas que quieras trabajar con los estudiantes y que
estén relacionados con algún contenido.

T4. Cómo construir herramientas con material reciclable

A continuación, te proponemos construir herramientas con material reciclado o
con otro que se tenga en la escuela o en la comunidad, aquí se propone hacer
unas herramientas de cartón, pero de igual manera puedes utilizar tela, fomi o
madera. Considera hacer también las herramientas que se ocupan en la
comunidad.

T5. Para elaborar las herramientas necesitas:

 Cartón, puede ser de cajas de algún alimento como el cereal, de cajas
de huevo o cartulina (aunque este último es más frágil)
 Lápiz, goma, tijeras, colores, pinturas de agua o crayolas
Figura 22. Ejemplo para el ilustrador

T5. Manos a la obra.

Considera el material y los colores para hacer al menos 10 herramientas de
aproximadamente 10 a 15 cm.
1. Comienza por marcar en el material elegido las herramientas como se
muestra en la imagen.
Figura 23. Ejemplo para el ilustrador

2. Coloréalas o píntalas y recórtalas, una vez que se haya secado la

pintura, si utilizaste pintura líquida, se sugiere que lleve el nombre de la
herramienta para que los estudiantes se vayan familiarizando con la
escritura, mira el ejemplo.
Una vez listo, comienza con las actividades que organizaste. Recuerda que
puedes apoyarte de los padres de familia para la elaboración del material por
estudiante.

Figura 24. Ejemplo para el ilustrador

Organiza la demostración con los estudiantes en el caso de que hayan

elaborado su material didáctico.

T3. Lotería mexicana

T4. Para el LEC

La lotería es un juego de azar que se realiza en México para el entretenimiento
de niños y adultos. Consta de 54 tarjetas con distintos dibujos de objetos
representativos del contexto mexicano, y variada cantidad de tableros con 16
dibujos diferentes ordenados de manera aleatoria, los cuales tienen
correspondencia con los objetos que aparecen en las tarjetas. Los tableros
permiten que varias personas se integren al juego.
 Para que el juego se lleve a cabo, cada jugador elige el tablero con el que
quiere participar y uno de los jugadores se encarga de revolver las tarjetas e ir
pasándolas, a la vez que anuncia el objeto que muestra cada una de ellas. Una
manera de anunciar las tarjetas es nombrar el dibujo que ella presenta o
“cantar” algunas coplas relativas a la imagen contenida, como por ejemplo:
El que le cantó a San Pedro 1. El gallo
no le volverá a cantar.

El árbol de la esperanza 10. El árbol

que de venir no se cansa.

Para conocer más coplas puedes consultar el Anexo 1.

Por su parte, cada jugador coloca en su tablero un objeto pequeño (fichas,
semillas, piedritas, monedas, otros) en los dibujos que correspondan a cada
una de las tarjetas anunciadas.
El jugador que llena primero su tablero gana y gritará “lotería”.
Como actividad lúdica, la lotería permite que los estudiantes interactúen unos
con otros; favorece la vivencia de experiencias que les ayudan a conformar su
identidad; a realizar un trabajo en conjunto, mientras se apoyan unos a otros a
buscar los dibujos en sus tableros; afianzan su seguridad y regulan sus
emociones, ya que durante el juego pueden dar muestra de sus sentimientos
(de alegría, enfado o frustración) de manera libre y natural. Además contribuye
a que los estudiantes centren su atención en una actividad por tiempos cada
vez más prolongados, a aprender a respetar las reglas del juego, ejercitar la
observación y realizar ejercicios de relación de imágenes y de coordinación de
ojo-mano.
El uso de este juego también favorece el desarrollo del lenguaje tanto oral
como escrito, ya que cuando relacionan la variedad de objetos con su nombre
están aprendiendo a nombrar aquellos que no conocían, enriqueciendo con ello
su vocabulario. El contacto constante con la escritura de los nombres de los
objetos en las tarjetas y los tableros promueve un acercamiento al lenguaje
escrito que aprenderán más adelante.
La lotería es un material que puede tener un uso variado, además de que se
pueden construir nuevas versiones adaptadas a distintos contenidos que se
quieran favorecer.

T4. Para trabajar en el aula

Debido a que las actividades lúdicas facilitan un uso variado para crear un
ambiente de confianza en el que los estudiantes aprenden unos de otros,
comparten el material, tienen experiencias de dialogo y de ayuda mutua, la
lotería permite que tú promuevas un trabajo autónomo.
Las primeras ocasiones que realices el juego con los estudiantes les mostrarás
la manera en que se realiza. Posteriormente permite que sean los estudiantes
quienes anuncien los objetos de las tarjetas que van saliendo, de tal manera
que solo apoyes al grupo de jugadores. Incorporarte al juego te permitirá
 brindar apoyo de manera más natural y libre, podrás ayudar como cualquier
otro jugador más y sobre todo tendrás la oportunidad de conocer más a tus
alumnos, generar un ambiente de confianza y divertirte junto con ellos.
Te sugerimos incorporar el juego de la lotería durante la jornada escolar como
parte de las actividades de desarrollo personal y social, y en unidades de
Lenguaje y comunicación, sin perder de vista el aprendizaje que se quiere
favorecer en los estudiantes. Por ello te recomendamos lo siguiente:
 Utiliza las tarjetas para que los estudiantes ejerciten la observación y
empiecen a describir de manera oral las características de los objetos o
personas que aparecen en las imágenes.
 Familiariza a los estudiantes con la escritura mediante la utilización de
las tarjetas para que los estudiantes formen grupos de palabras (cortas,
largas, de animales, de frutas, de juguetes, de instrumentos musicales,
etc.) permitiendo que sean ellos quienes determinen el criterio para
agruparlas. Después de que hagan sus agrupaciones pregúntales en que
se fijaron para reunirlas y pedir, posteriormente pueden elegir la palabra
que más les guste (por tener la letra de su nombre o del nombre de algún
familiar, por ser su fruta o instrumento favorito, etcétera) y escribirla en su
cuaderno.
 Se puede jugar para favorecer el acercamiento de los estudiantes al
lenguaje literario, específicamente para que disfruten de los versos que
se dicen al anunciar el objeto de las tarjetas, para ello se proponen
algunas coplas que se utilizan en la lotería (ver anexo 1).

T4. Cómo construir una lotería

Como se mencionó anteriormente, el juego de la lotería permite hacer
variaciones a su contenido para que se ajuste al tema que se quiere trabajar
con los estudiantes. Es por ello que en este apartado te damos algunas
sugerencias para construir una lotería propia.
Si el aula no cuenta con una lotería, puedes construir una junto con los
estudiantes, haciendo uso de material reciclable. Con ello puedes promover
que los estudiantes se acerquen e interesen en un tema, o bien complementar
el trabajo de alguna unidad, por ejemplo, del Campo formativo de Exploración y
Comprensión del Mundo Natural la UAA Nosotros los seres vivos.
Características, clasificación y cambios, para elaborar una lotería sobre plantas
y animales, puedes pedir a los estudiantes que comenten que plantas y
animales hay en el lugar en donde viven. Posteriormente solicita que pregunten
a sus papás o a algún otro familiar sobre cuáles existen su comunidad.
Los estudiantes también pueden hacer los dibujos para las tarjetas y los
tableros, de esta manera puedes estimular en ellos la creatividad y el trabajo en
equipo.

T5. Lotería de animales

T5. Qué se necesita:
 Tableros de 24cm X 18cm (de cartulina, cartón reciclado, u otros)
dividido en 9 cuadros en blanco en donde los estudiantes dibujarán un
animal o planta.
 24 tarjetas de 8cm X 6cm aproximadamente
 Semillas, piedritas, bolitas de papel u otros objetos pequeños
 Nota: Puedes solicitar el apoyo de los padres de familia para la preparación del
material.

T5. Manos a la obra:

1. Junto con los estudiantes enlistas 12 animales y 12 plantas que existan
en la comunidad.
2. Escribes en cada tarjeta los nombres de los animales y las plantas.
3. Los estudiantes dibujan en cada tarjeta el animal o la planta que
corresponda al nombre escrito en ella.
4. Anotas los nombres de animales y plantas en los tableros de manera
que todos los que se enlistaron aparezcan por lo menos en un tablero.
Se pueden repetir los animales y plantas en dos o más tableros.
5. Una vez que hayan terminado ¡A jugar!

Cuando se concluya el juego, junto con los estudiantes organiza la

demostración del proceso de elaboración y juego con la lotería.

Para construir otra versión de la lotería puedes consultar “Lotería de animales”,

en: Aprender jugando, página 65 Guía de orientación y trabajo editadas por el
CONAFE.

PRIMARIA
T3. Introducción
Los estudiantes que están en primaria baja aún conservan un poco de las
características de los estudiantes de preescolar porque para ellos es un gran
cambio pasar a otro nivel escolar en donde se les exige cada vez más, tanto en
la escuela como en sus casas. Por lo que ellos aún quieren jugar, explorar,
manipular lo que tienen a su alrededor, descubrir todo.
Pero también en esta etapa, es cuando los estudiantes comienzan a formalizar
todos aquellos aprendizajes que construyeron en el preescolar como las letras,
los números, las partes de su cuerpo, etc. En la primaria van adquiriendo cada
 día nuevos aprendizajes, nuevos retos que los enfrentan a que ellos busquen la
manera de solucionarlos de una u otra forma. Como consecuencia hay
conocimientos que se concretizan y otros que se van preparando para
formalizarse en la secundaria.
Y en esta transición aún requieren de un apoyo que les ayude a aparecer
aquellos números de las fracciones, entender por qué y cómo se dividen las
cosas, o ver la imagen de cómo es su cuerpo por dentro, o un esquema que los
ayude a comprender cómo es que el hombre en algún momento fue un
homínido, o poder mirar qué tan inmenso es nuestro planeta Tierra. Es por ello
que el Consejo Nacional de Fomento Educativo propone recursos didácticos
para que los estudiantes visualicen todo aquello que aún se les hace
complicado comprender. Y además les ayude a desarrollar diversas
habilidades comunicativas, lógico-matemáticas, históricas, científicas,
emocionales, éticas, cívicas, en fin, aprendizajes que poco a poco se irán
consolidando y que servirán de puente para el siguiente nivel.
T3. Mapas, Planisferios y Globos terrestres

T4. Para el LEC

A veces tenemos la necesidad de ubicar un lugar, una comunidad, una oficina
para realizar un trámite, un centro de salud, o a veces también nos piden
referencias para llegar a un lugar o bien hay varios caminos por los cuales
llegar a un lugar determinado y checamos cuál es la ruta más corta, más larga
o también requerimos ubicarnos para encontrar el camino, o de igual manera
cuando en las noticias escuchamos sobre una situación que está pasando en
otro país saber dónde está o que algún familiar viajó a otro país a trabajar o
simplemente tenemos la curiosidad de saber qué hay del otro lado del mundo.
Todas estas situaciones las vivimos en algún momento de nuestras vidas y
cuando estamos en el momento de esa situación identificamos que tenemos la
necesidad de saber dónde estamos, de ahí la importancia de aprender a hacer
y leer mapas, el globo terráqueo o saber hacer un croquis. Y el saber la
ubicación de nuestra comunidad, estado y municipio o cualquier otro lugar nos
ayuda a comprender los fenómenos naturales y geográficos que suceden y
también nos ayuda a hacer conciencia sobre aquellas acciones que realizamos
y que perjudican a nuestro planeta Tierra.
Por ejemplo, la migración es un fenómeno social que también podemos
estudiar a partir de ubicar un lugar determinado y hacer un análisis del por qué
la gente se va de sus comunidades por temporadas o definitivamente, o
personas de otros lugares del mundo que deciden salir de sus países y viajar
miles de kilómetros en busca de una mejora para ellos y sus familias.
Todas estas situaciones y más se pueden complementar con el uso de mapas
o del globo terráqueo ya que al ser representaciones a distintas escalas de la
Tierra se pueden observar todas las partes del mundo como los mares, ríos,
lagos y continentes. Las fronteras entre países, paralelos y meridianos,
longitudes y latitudes que nos permiten tener una ubicación muy aproximada de
un punto o los husos horarios que nos ayudan a entender porque en algunos
estados y países es más temprano o más tarde que en nuestro estado o país.
Por ello, la geografía es una asignatura que a partir del 4º de primaria hasta 1º
de secundaria se formaliza para la comprensión y lectura de distintos tipos de
mapas, entender las relaciones e interacciones entre la sociedad y la
naturaleza, ampliar el conocimiento del mundo a diferentes escalas e identificar
 problemas y alteraciones del espacio geográfico que surgen a consecuencia de
las relaciones humanas con el entorno.
Los estudiantes al utilizar los mapas, planisferios y globos terráqueos
desarrollan habilidades de uso, orientación, localización, lectura,
representación e interpretación de mapas, entre otras habilidades.

T4. Para trabajar en el aula

Las UAA que te proponemos trabajar junto con el globo terráqueo son de:
Pensamiento matemático Como grandes exploradores. Ubicación espacial; de
Exploración y Comprensión del Mundo Natural, Universo, Fuerza y movimiento.
¿Por qué se mueven las cosas?, y La energía no se crea ni se destruye… se
transforma; y para Exploración y Comprensión del Mundo Social te
recomendamos usarlo en cualquier UAA ya que en el globo pueden ubicar los
países donde acontecieron los hechos.
Para los estudiantes de primaria baja los puedes introducir en el tema de la
geografía haciendo una actividad para que se reconozcan así mismos y que
ellos forman parte del planeta Tierra. Pide a los estudiantes que recorten 6 tiras
de distintos largos y que al unirse cada una formen círculos desde el más
pequeño hasta el más grande donde el círculo pequeño sea la representación
de una persona (en este caso la o el alumno), el segundo círculo un poco más
grande sería la comunidad, el tercero el municipio, el cuarto el Estado, el quinto
el país y el último sería el planeta Tierra, cada círculo deberá ir en forma
ascendente, observa el ejemplo.
Figura 25. Ejemplo para el ilustrador

En cada círculo pueden colocarle un dibujo sobre algo representativo del lugar,
es decir, en el primer círculo los estudiantes se pueden dibujar a ellos mismos
o algo que les guste, en el segundo círculo alguna característica de su
comunidad, en el tercer círculo que es el del municipio pueden dibujar el
escudo, o si es una zona pesquera pueden dibujar un pez, en el cuarto dibujar
la silueta del estado o algo representativo de éste, el quinto círculo sería dibujar
la silueta de la República Mexicana y en el último dibujar tal vez el planeta
Tierra.
Figura 26. Ejemplo para el ilustrador

De esta manera puedes explicarles que el saber cómo se llama el municipio, el

estado y el país al que pertenecemos nos ayuda a identificarnos dentro de un
espacio, y lo más importante es que nos ayuda a la construcción de nuestras
raíces, de nuestra identidad. Menciónales que si se juntaran los círculos de
todos los estudiantes del país observaríamos la gran diversidad que existe en
el país y en el mundo entero, pero también similitudes estemos cerca o muy
lejos unos de otros, y hay que darnos la oportunidad de conocernos y
respetarnos.
Para trabajar con 4º grado puedes preguntarles si identifican el municipio,
estado y país en el que viven, ¿qué es un mapa?, ¿cuántos tipos de mapas
existen?, ¿para qué sirven?, ¿qué es un globo terráqueo?, ¿qué elementos hay
en un globo terráqueo?, ¿en qué se diferencias los mapas del globo terráqueo?
Una vez que tú identificaste lo que saben los estudiantes sobre este tema,
puedes organizar varias actividades o bien elegir alguna secuencia de
aprendizaje con la cual puedas apoyar las actividades con alguno de los
recursos mencionados. O de igual manera retroalimentar a los estudiantes que
estudiaron alguna de las UAA con las que se pueden vincular estos recursos.
Lo importante es que los estudiantes comprendan la importancia de saber
utilizar un globo terráqueo y un mapa para ubicarse.
Para los estudiantes que están en 5º puedes trabajar el tema de las
coordenadas geográficas que son líneas imaginarias que ha establecido el
hombre desde hace muchos años atrás para poder ubicarse en la Tierra y
poder entender los cambios y movimientos de nuestro planeta y es así como
tenemos líneas que son los paralelos, los meridianos, los husos horarios, el
Ecuador, el Eje terrestre, los Trópicos de Cáncer y de Capricornio, el Meridiano
de Greenwich u otros elementos como altitud, longitud, corrientes marinas,
entre otras.
Lo primero que puedes trabajar con los estudiantes es que observen bien el
globo terráqueo y que en su cuaderno dibujen un círculo el cual será como el
globo terráqueo y marquen en él las líneas, números, y todo lo que encuentren
en el globo. Posteriormente entre todos construyan hipótesis sobre ¿por qué y
para qué son esas líneas y demás marcas?, ¿qué utilidad tendrán?, ¿todos los
mapas tienen esas líneas? Pídeles que investiguen en los libros o en internet o
si cuentan con el Proyecto bibliotecas digitales sin fronteras busquen las
representaciones cartográficas.
Apóyate del tercer desafío de la UAA Como grandes exploradores. Ubicación
espacial de Pensamiento matemático o del libro de texto gratuito para cuarto y
quinto grado.
Para el caso de los estudiantes de 6º grado, puedes preguntarles o que
investiguen sobre ¿qué son las estaciones del año?, ¿qué determina que cada
cierto tiempo sea una estación distinta?, ¿la Tierra se mueve?, ¿qué
movimientos tiene la Tierra?, ¿cómo se mueve la Tierra?, entre otras
preguntas. Una vez que contesten apóyate del primer desafío de la UAA
Universo y pide que investiguen los movimientos de la Tierra, pueden hacer un
modelo o mostrar los movimientos usando el globo terráqueo.
Las escalas es otro tema que los estudiantes pueden trabajar para entender
por ejemplo como es que el globo terráqueo o los distintos mapas representan
al planeta Tierra cuando éste es de tamaño inmenso. Para ello pide a tus
alumnos que en los mapas que haya en aula o en el globo terráqueo busquen
la escala de esas representaciones y que indiquen cuántas veces están
reducidos los mapas o el globo terráqueo, pueden hacer una lista.
El tema de la migración, es otro de los temas que puedes abordar con los
estudiantes, puedes cuestionarlos o que lean el texto El campo y la ciudad del
campo formativo Comprensión y exploración del mundo social y al término de
la lectura preguntarles sobre ¿qué es la migración?, ¿por qué migra la gente?,
¿a qué tipo de lugares viajan las personas que migran?, ¿en dónde se da la
migración?, ¿qué otros países viven el fenómeno de la migración?, ¿cuáles son
las consecuencias sociales, económicas, geográficas y naturales que causa la
migración? Y después llévalos a identificar en el globo terráqueo los países que
tienen más migración y a partir de ubicarlos en un mapa establecer hipótesis
sobre el porqué migra la gente de esos países. Pueden checar el Proyecto
bibliotecas digitales sin fronteras en el caso de tenerlo en el aula.
T4. Cómo construir un globo terráqueo
T5. Qué necesitas:
 Un globo grande que al inflarlo mida 50 cm de circunferencia y sin que
pierda su forma redonda
 Periódico cortado en cuadros
 Engrudo o resistol líquido preparado
 Papel china o crepé azul o blanco cortado en cuadros
 Continentes recortados (anexo)
 Pintura azul o marca texto azul (en el caso de que no tengas papel china
o crepé azul), tijeras
 Opcional: Una botella de agua vacía de un litro aproximadamente o un
recipiente que sirva de base para el globo terráqueo.
Figura 27. Ejemplo para el ilustrador

T5. Manos a la obra:

1. Primero hay que preparar el engrudo, para el cual necesitas 3 tazas de
agua, ½ taza de harina de trigo, un recipiente que se pueda colocar en la
estufa y una cuchara.
2. Poner a calentar 2 tazas de agua, en otra taza con agua fría disolver la
harina de trigo hasta que esté bien disuelta y que no tenga grumos,
vaciarla poco a poco en el agua caliente y moverle hasta que empiece a
hervir, la consistencia tiene que ser espesa, deja que se enfríe y estará
listo el engrudo, guardado en el refrigerador te puede durar una semana.
3. También puedes hacer resistol preparado reusando el resistol que se ha
secado. Hierve 1 parte de agua por 3 partes de resistol, mover bien la
mezcla conservando su espesura y listo.
4. Una vez preparado el engrudo o resistol lo que sigue es inflar el globo.
5. Posteriormente con una brocha, pincel o las manos ve poniendo
engrudo o resistol en todo el globo, así como los pedazos de periódico
hasta que quede todo cubierto, deja secar esta primera capa y realiza
este procedimiento hasta completar de tres a cuatro capas de papel,
considera que al secarse debe quedar duro para evitar que se maltrate a
la hora de manipularlo.
6. Una vez seca la penúltima capa, cúbrelo con el papel china para evitar
que se vea el periódico, puedes poner una o dos capas según sea
necesario, asegúrate que quedé bien seco y estará listo para realizar el
siguiente paso.
Figura 28. Ejemplo para el ilustrador

7. Ilumina como tú quieras el mapa que viene en el ANEXO 1 y recórtalo.

7. Pega con mucho cuidado el mapa de tal manera que quede lo más
parejo posible, ya que después se tendrán que marcar las líneas
geográficas principales: Meridiano de Greenwich, Educador, el Eje
terrestre, el Trópico de Cáncer y Trópico de Capricornio. Si utilizaste
papel china blanco una vez que esté seco el mapa que pegaste colorea
o pinta de azul todos lo que corresponde al agua, una vez que haya
secado la pintura puedes barnizar el globo con resistol líquido ya sin
rebajar, esto le dará mayor dureza, después marca las líneas
 geográficas, es muy importante investigar la ubicación de estas para que
sean lo más correctas posible.
Figura 29. Ejemplo para el ilustrador

Figura 30. Ejemplo para el ilustrador

9. Escribe con letra muy pequeña los nombres más representativos del
globo terráqueo como océanos, continentes, nombres de los polos, las
líneas geográficas, etc. y pégalos en el globo terráqueo, pueden ir un
poco levantados o completamente pegados.
Figura 31. Ejemplo para el ilustrador

10. Puedes buscar algún mecanismo con el cual pueda girar el globo
terráqueo sobre su base, para ello investiga la posición que debe llevar y
el Globo terráqueo estará listo. Puedes ponerle tantos elementos quieras
que lleve (globo terráqueo de la flora, fauna, economía, gastronomía,
artesanías, idiomas, etcétera) lo importante es que los alumnos
investiguen y participen en la elaboración o bien cada quien puede hacer
el suyo. Observa el ejemplo:
Figura 32. Ejemplo para el ilustrador

ANEXO 1
Planisferio
Figura 33. Ejemplo para el ilustrador
Se requiere una image de horizontal de toda una página
T3. Cubo base 10

T4. Para el LEC

El cubo base diez como su nombre lo menciona es un auxiliar para que los
estudiantes visualicen de manera concreta el sistema de numeración decimal y
comprendan el concepto de número, principios básicos de conteo, secuencias
numéricas ascendentes y descendentes, descomposición de cantidades,
operaciones básicas, el perímetro, el área y el volumen de figuras geométricas.
Apoyando de esta manera la construcción de un pensamiento y un lenguaje
lógico-matemático.
“¿Cómo es un Material Base 10?
Un material Base 10 puede ser cualquiera que represente las cantidades
agrupándolas en base al sistema decimal, es decir, juntando los objetos de 10
en 10. De esta manera, tenemos los siguientes elementos:
 Unidades: formadas por 100 elementos sueltos.
 Decenas: formadas por 10 elementos unidos.
 Centenas: formadas por 10 decenas unidas.
 Millares: formadas por 10 centenas unidas entre sí.”

T4. Para trabajar en el aula

Antes de empezar a trabajar con los estudiantes de manera específica este
material, primero debes considerar dar un tiempo para que lo conozcan, lo
manipulen e identifiquen bien las representaciones de cada elemento, esto es
muy importante porque permitirá al estudiante poco a poco adquirir la habilidad
de manipulación y el manejo que haga de él no se le dificultará, contrario a si
no se les da tiempo de que lo observen, lo comparen o lo agrupen.
Para hacer lo anterior busca un espacio adecuado para que todos los alumnos
puedan ver el cubo. Separa como te muestra el ejemplo:
Unidad Representación Dimensiones
Unidad 34 1cmx1cmx1cm
Decena 35 10cmx1cmx1cm
Centena 36 10cmx10cmx1cm
Millar 37 10cmx10cmx10cm
Figuras 34, 35, 36 y 37. Ejemplo para el
ilustrador

Una vez separado el material cuestiónalos sobre qué representa el cubo

pequeño, la barra, la placa y el cubo grande, permite que ellos lleguen a la
conclusión de que corresponde a la unidad, decena, centena y unidad de millar
y también pregúntales ¿qué pueden representar con este material?, ¿para qué
les puede servir?, en caso de que se les dificulte, repite las equivalencias de
cada parte, es decir, unidad, decenas, centenas y unidades de millar y
pregúntales si con las piezas pueden formar por ejemplo el número 18, o el
número 657, o el número 1340, puedes ayudarles a formar una cantidad para
que comprendan cómo pueden utilizarlo, mira el ejemplo:

Formar el número 1,598

38 1000
39 500
40 90
41 8
Figuras 38, 39, 40 y 41. Ejemplo para el
ilustrador

Realiza varios ejercicios con los estudiantes para que identifiquen bien la
manera de cómo formar los números y que se familiaricen con la forma de
trabajar las matemáticas utilizando este recurso.
En primaria baja, puedes trabajar con la UAA Las losetas. Números enteros, en
donde los desafíos 1, 2, 5 y 6 principalmente trabajan comparación de
cantidades, sucesión numérica, asociación número-objeto, conjuntos, sistemas
de numeración, valor absoluto, valor relativo, notación desarrollada, suma,
resta, multiplicación y división, entre otros temas.
Por ejemplo, para trabajar con los conjuntos, forma grupos con los cubos
pequeños, partiendo siempre de una situación, de un problema, un contexto en
el cual los estudiantes puedan tener un mayor acercamiento a su realidad:
María tiene 8 colores y Ventura tiene 5 colores (aquí hacerlo primero con los
colores para después representarlos con los cubitos), ¿quién tiene más?,
¿quién tiene menos?, ¿cuántos colores tiene de más María?
 42 43
María Ventura
12345678 12345
Figuras 42 y 43. Ejemplo para el ilustrador

Ahora menciónales que lo representarás con los cubos, pregúntales, ¿quién

tiene más?, ¿quién tiene menos?, ¿cuántos tiene de más María? Lo importante
es que los estudiantes vean que el recurso didáctico puede ayudarles a ver y
manipular los objetos que se piden en el conteo, en las sumas, en las restas,
en la numeración, etc.

María Ventura
1 2 3 4 12345
5 67 8

Figura 44 y 45. Ejemplo para el ilustrador

En el caso del valor posicional de los números o la notación desarrollada,

puedes trabajarla como el ejemplo:
Representa con el cubo base 10 la siguiente cantidad, anota su valor posicional
y la notación desarrollada:

Cantida Valor
Representación Notación desarrollada
d posicional

765 400+300+20+40+2+3=
765 Figura 46. Ejemplo para el cdu 765
ilustrador

Para trabajar las sumas o restas:

a. En la cosecha, Don Miguel recogió lo
siguiente:

5 cajas de manzanas
3 cajas de melones 5
2 cajas de sandía y +3
15 cajas de plátanos 2
15
-------
a. ¿Cuántas cajas recogió en total? 25
Figura 47. Ejemplo para
el ilustrador
R=25 cajas
b. ¿Cuál es el total de pencas de plátano si
 cada caja trae 4 pencas?

R= 60 pencas

15
x4
-----
60
Figura 48. Ejemplo para
el ilustrador

c. ¿Cuántas pencas serán si Don Agustín

tiene 6 cajas menos?

R= 44 pencas
11
x4
----
44
Figura 49. Ejemplo para
el ilustrador

De esta manera puedes trabajar las operaciones básicas con los estudiantes y
otros temas como son las medidas como el kilogramo, litro, o el centímetro y el
centímetro cuadrado. También puedes checar tutoriales en YouTube o en
internet sobre otros usos del cubo base diez. Checa la UAA Por enésima vez.
Patrones y progresiones y apóyate de los padres de familia para que expliquen
a los alumnos de qué manera miden ellos los terrenos o cantidades por
volumen.
Para el caso de primaria alta plantea problemas donde los estudiantes puedan
trabajar el perímetro, el área o el volumen, además de seguir trabajando con
ellos las operaciones básicas.
T4. Cómo construir un Cubo base 10
T5. Qué necesitas:
Cartulina o fichas de trabajo de media carta blancas
Regla, lápiz, tijeras o cúter, resistol
Semillas pequeñas como frijoles, lentejas, o piedras pequeñas
Figura 50. Ejemplo para el ilustrador

T5. Manos a la obra:

1. Recorta 10 cuadros de 10 x10 cm, 10 tiras de 1x10 cm, y 100 cuadros
de 1x1 cm, recuerda pedir el apoyo de los padres de familia, de esta
manera pueden hacerse más de un cubo base 10.
2. En los cuadros de 10x10 marca 10 cuadros por lado, en total deben ser
100 cuadros para que den un total de 1000 cuadros, en el caso de las
barras de 10 cuadritos den un total de 100 cuadros marcados, como lo
muestra la imagen:
Figura 51. Ejemplo para el ilustrador

3. Por último, pega en cada cuadro las semillas que hayas elegido,
considera el espacio de cada cuadrito. Y de esta manera tendrás un
modelo del cubo base 10 que al apilar todos los cuadros grandes se
puede observar un cubo, no es igual al cubo de fábrica, sin embargo, lo
importante es que los estudiantes puedan visualizar y manipular un
recurso didáctico que les permita comprender de manera concreta
cantidades hasta unidades de millar (valor posicional), serie numérica,
notación desarrollada, sumas, restas, multiplicaciones, división, etc. El
elaborar este material también permite que lo trabajes con estudiantes
que presentan alguna discapacidad ya que el tener textura les permite a
ellos también realizar diversas actividades, es importante que resaltes
las características de los materiales para que enriquezcan su
vocabulario e identifiquen diversos materiales. Incluso puedes
numerarlos con algún plumón. También es importante mencionarles el
uso adecuado del material para evitar accidentes.

Figura 52. Ejemplo para el ilustrador

T3. Tangram

T4. Para el LEC

El tangram es un rompecabezas compuesto por 7 piezas, las cuales
representan todo un reto para los estudiantes puesto que tienen que ver la
manera de formar diversas figuras ya sea inventadas o siguiendo el patrón que
contiene ya establecido el juego (muchas vienen sin los límites de las figuras),
más aún se complejiza porque se deben usar las 7 piezas y éstas no deben
sobreponerse.
El uso de rompecabezas en general ayuda a que los estudiantes desarrollen
muchas habilidades, como la resolución de problemas, la ubicación espacial, la
 motricidad fina, experimentar el ensayo y el error o el manejo de la frustración,
entre otras más.
Aparte de las habilidades anteriores, el tangram es ideal para conceptualizar
figuras geométricas, área, perímetro, fracciones, operaciones básicas, etcétera.

T4. Para trabajar en el aula

En la UAA La pastelería. Números racionales, se trabaja el tangram, es una
muestra de cómo lo puedes trabajar, sin embargo, puedes ir complejizando las
figuras que pueden ir armando los estudiantes según su destreza.
También puedes trabajar algún cuento, leyenda o mito del campo formativo
Lenguaje y Comunicación y que los estudiantes propongan la manera de armar
alguno o algunos de los personajes con el tangram y mientras otros van
dibujándolos y al final obtener todos los personajes construidos con el tangram,
pueden trabajar juntos primaria baja y primaria alta.
Otra actividad que puedes trabajar con los estudiantes es ¡Adivina que pieza
tengo!, para el cual se forman equipos de tal manera que todos tengan piezas
distintas del tangram, los estudiantes que no tengan piezas serán los que
mediante las características de una posible figura adivinen cual es la que tiene
el compañero.

Por ejemplo:
¿Tiene tres lados?
¿Tiene ángulos rectos?
¿Tiene cuatro vértices?
De esta manera los estudiantes reconocen las características de las figuras
geométricas, de igual manera pueden armar una figura y que los demás
estudiantes adivinen qué están representando con el tangram.

T4. Cómo construir un tangram

T5. Qué necesitas:

 Cartulina, cartón o cartoncillo para un cuadrado de 20x20cm
 Regla, lápiz, cúter o tijeras, goma
 Patrón de tangram
 Pinturas, crayola, papel o tela de colores (opcional)
 Diurex transparente, plástico transparente, acetato, papel contac o mica
adherible
 Alcohol

T5. Manos a la obra:

1. Marca en el cartón un cuadrado de 20x20cm (puedes hacerlo más
grande por ejemplo de 40x40cm y las medidas para formar el tangram
duplicarlas)
 2. Marca las medidas en el cuadrado como lo indica la siguiente imagen (si
usas otra medida recuerda modificar estas medidas)

Figura 53. Ejemplo para el ilustrador

<en esta imagen deben ser claras las medidas>

3. Decora el tangram y fórralo con el plástico

Figura 54. Ejemplo para el ilustrador

4. Corta cada pieza del tangram y quedará listo para formar muchas
figuras.

T5. Algunas sugerencias para trabajar el tangram:

Pensamiento matemático:
Forma una figura con el tangram y anota operaciones en un lado de la figura y
en la otra figura anota su resultado, de tal manera que los estudiantes vayan
resolviendo las operaciones y a la vez formen la figura correcta del tangram.
Cuando terminen verifica con ellos o que ellos verifiquen los resultados, puede
mostrarles la figura que se debe formar para que hagan una autoevaluación y
pueden ir registrando que temas son los que necesitan reforzar e investigar
más. Esto te permite también que conozcas lo avances de los estudiantes y
tomar decisiones. Observa el ejemplo:

Figura 55. Ejemplo para el ilustrador

Figura 56. Ejemplo para el ilustrador

Figura 57. Ejemplo para el ilustrador

Para el caso de Lenguaje y comunicación puedes trabajar: sinónimos,

antónimos, analogías, entre otros temas:

Figura 58. Ejemplo para el ilustrador

También puedes abordar algunos temas del campo Exploración y comprensión

del mundo social siguiendo el mismo procedimiento para los otros campos,
arma una figura y anota por ejemplo Estados y sus capitales, fechas de
momentos históricos más relevantes, los Derechos de los estudiantes, niñas y
adolescentes, Derechos humanos, entre otros.

       
Figura 59 y 60. Ejemplo para el ilustrador
 Una propuesta para trabajar el mundo natural puede ser la Tabla periódica de
los elementos, el plato del buen comer, la clasificación de los animales, los
ecosistemas, entre otros temas más, ejemplo:
Figura 61. Ejemplo para el ilustrador

El apoyarte de esta manera del tangram te permite que, a partir de tus

objetivos, puedas utilizarlo como diagnóstico o para ver el avance de los
estudiantes a lo largo de un trimestre o cierto período que tú determines. Para
los estudiantes, les permite enfrentarse a dos retos: resolución de una situación
particular de alguno de los campos formativos, por un lado, y por otro, divertirse
armando una figura con el tangram. Pero también, ellos mismos pueden hacer
una valoración de lo que saben o de lo que aún no comprenden y que tal vez
requiera de una investigación que bien puede ser en los libros, en alguna
revista o periódico o con alguna persona de la comunidad. Inclusive puedes
armar competencias y lo puedes trabajar desde preescolar hasta secundaria.
T3. Líneas geométricas

T4. Para el LEC

Como parte del aprendizaje de las figuras geométricas, están las líneas que en
este caso es un recurso didáctico con el cual los estudiantes pueden utilizar
una línea para averiguar cuánto mide, qué tipo de línea es, conocer lo que es la
longitud, el ancho, el grosor, utilizar las líneas no sólo para formar figuras
geométricas sino también para medir objetos. Estos elementos es la
continuación del trabajo en el Preescolar donde empiezan a medir objetos, es
decir, cuántas líneas mide una mesa, el pizarrón, el cuaderno, pero en Primaria
ya se pueden incorporar las medidas convencionales como son los
centímetros, el metro, la pulgada, etc.
Para el caso de Primaria baja (1°, 2° y 3°) se sugiere trabajar con las líneas en
la construcción de figuras geométricas (cuadrado, rectángulo, triángulo), sus
características como número y tamaño de lados, eje de simetría, perímetro.
Algunos tipos de líneas (recta, zigzag, vertical, horizontal) entre otras que tal
vez no las podrán hacer con las líneas, sin embargo, pueden hacer una
investigación y en el cuaderno o con un material flexible pueden formar los
estudiantes las líneas curvas, onduladas, etc.
Para el caso de Primaria alta estarían trabajando con los cuadriláteros
(cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio, trapezoide, romboide, triángulos
isósceles, escaleno, equilátero, etc. Los conceptos de perímetro, área, los
diferentes tipos de ángulos, el eje de simetría, figuras regulares e irregulares,
etc.

T4. Para trabajar en el aula

Se sugiere trabajar las siguientes UAA del Campo formativo Pensamiento
matemático: Por enésima vez. Patrones y progresiones, El lenguaje del
álgebra. Ecuaciones, Ingenio y figura… Formas geométricas y Y sólo es
comparar… Medida en las cuales se abordan desafíos de las figuras
geométricas como son: área, perímetro, longitudes, tangram, Teorema de
Pitágoras, mosaicos de figuras geométricas, etcétera.
 El trabajar la geometría con los estudiantes les ayuda a explorar y comprender
mejor el espacio, distinguir y comparar entre cada una de las figuras, y los tipos
de línea y que les servirá para tener una proyección de un objetivo que quieran
construir y mejoran la manipulación de un objeto.

T4. Cómo construir Líneas geométricas

T5. Qué necesitas:
 Cartón o cartulina (blanca o de colores)
 Tijeras, regla, lápiz, goma
 Pintura, plumones o colores

Figura 62. Ejemplo para el ilustrador

T5. Manos a la obra:

 Marca en el cartón o cartulina tiras de 3 tamaños distintos de largo y
1cm de ancho. Aproximadamente deben ser 60 tiras en total ya que hay
que contemplar que son varios estudiantes. Puedes pedir el apoyo de los
padres de familia para que cada estudiante tenga su material.
Figura 63. Ejemplo para el ilustrador

 Una vez recortadas las tiras ya pueden empezar a formar figuras

geométricas. Recuerda que también pueden medir objetos, por ejemplo:
cuántas líneas mide un cuaderno (poner foto)

Figura 64. Ejemplo para el ilustrador

Pueden usar también palitos de paleta o bien buscar ramas que estén
derechas y formas figuras.
Figura 65. Ejemplo para el ilustrador
T3. Regletas

T4. Para el LEC

Para los estudiantes de primaria, sobre todo en los primeros grados, es
importante el uso de material concreto, ya que les gusta explorar y manipular
los objetos, experimentar con las formas y conocer las posibilidades que les da
el mismo material.
El uso de material concreto estimula en los estudiantes la observación y la
reflexión acerca de las acciones que realizan al manipular los objetos y la
búsqueda de solución a los problemas que se le presentan; posibilita el trabajo
en grupo y la interacción otros estudiantes.
Además, el uso de las regletas es una manera concreta de acercar a los
alumnos a nociones y conocimientos matemáticos que después requerirán de
un proceso de abstracción.
Por tal razón, las regletas son útiles para apoyar el aprendizaje de temas como
son los números y el sistema de numeración decimal, las operaciones de
 suma, resta, multiplicación y división, las fracciones, el área y el volumen, así
como construcción de las figuras geométricas.
El material consta de las siguientes piezas: 100 blancas de 1 cm. de longitud y
cada una representa al número 1; 50 rojas de 2 cm., representan al número 2;
33 verde claro de 3 cm., representan al número 3; 25 rosas de 4 cm.,
representan al número 4; 20 amarillas de 5 cm., representan al número 5; 16
verde oscuro de 6 cm., representan al número 6; 14 negras de 7 cm.,
representan al número 7; 12 cafés de 8 cm., representan al número 8; 11
azules de 9 cm., representan al número 9; y 10 naranjas de 10 cm. representa
al número 10.
Con las regletas los estudiantes pueden hacer agrupaciones por color y por
tamaño, establecer equivalencias comparando unas con otras, trabajar
conceptos como entero y mitad.

T4. Para trabajar en el aula

Un primer acercamiento con el material, es pedir a los estudiantes que lo
exploren, y formen las figuras que ellos quieran. Posteriormente se les puede
dar un modelo para construir una figura en particular.

Ejemplos de algunas producciones con

regletas
Figura 66. Ejemplo para el ilustrador

Las regletas son una herramienta que favorece principalmente el trabajo con
UAA del campo formativo de Pensamiento matemático. Específicamente se
pueden favorecer aspectos del número abordados en la UAA de Las losetas.
Número enteros, en la cual se puede propiciar su uso con los estudiantes de
los primeros grados de primaria para que hagan agrupaciones por color o
tamaño de las regletas, al mismo tiempo que ejercitan el conteo de elementos
de un conjunto de objetos; agreguen y quiten en las agrupaciones a fin de irlos
acercando a las nociones de suma y resta.
También apoya la comprensión del sistema de numeración, permitiendo
identificar la agrupación en decenas, y realizar cambios de unidades a
decenas, la descomposición de los números, el valor posicional, entre otros
aspectos, para ello el color es muy útil.

T4. Cómo construir las regletas

Si en el aula no cuentas con este recurso didáctico, puedes construirlo, para
ello te ofrecemos algunas sugerencias para tu consideración. Siempre utiliza el
material que tengas a la mano, ya sea material que puedas reciclar como
papel, cartón o pet; o bien, cualquier material de uso propio en la comunidad,
como puede ser el barro, la madera, la palma u otro.
Es importante que, si los estudiantes participan en la construcción de cualquier
material, garantices su seguridad en el uso de los materiales.
T5. Qué se necesita:
 Cartulinas de 10 colores distintos, por ejemplo: blanca, roja, verde claro,
azul claro, amarilla, verde oscuro, negra, rosa, azul oscuro y naranja.
Para dar volumen a las piezas y mayor resistencia, este material se
puede sustituir por cartón reciclable y pintar con tempera, pintura acrílica
o gises de colores remojados con leche.
 Regla.
 Lápiz
 Tijeras o cúter
 Pinturas en caso que utilices cartón
Figura 67. Ejemplo para el ilustrador

T5. Manos a la obra:

1. Marca en la cartulina blanca 100 tiras de 1cm ancho x 1cm de largo.
Formarás una cuadricula como la que se muestra en la imagen.

Figura 68. Ejemplo para el

ilustrador

2. Recorta las tiras y obtendrás pequeños cuadros de 1cmx1cm.

Figura 69. Ejemplo para el

ilustrador

3. Continua marcando las tiras de acuerdo a la siguiente lista:

 50 rojas de 1cm de ancho por 2cm de largo,
 33 verde claro de 1cm de ancho por 3cm de largo,
 25 azul claro de 1cm de ancho por 4cm de largo,
 20 amarillas de 1cm de ancho por 5cm de largo,
 16 verde oscuro de 1cm de ancho por 6cm de largo,
 14 negras de 1cm de ancho por 7cm de largo,
 12 rosas de 1cm de ancho por 8cm de largo,
 11 azul oscuro de 1cm de ancho por 9cm de largo, y
 10 naranjas de 1cm de ancho por 10cm de largo.
        
   
Figura 70. Ejemplo para el
ilustrador

4. Una vez que hayas terminado de marcar, recorta las tiras.

Figura 71. Ejemplo para el ilustrador

5. Al finalizar, ¡listo! tendrás tu juego de regletas hecho con tiras de

cartulina de colores o del material reutilizable que hayas elegido.
Figura 72. Ejemplo para el
ilustrador
Es importante resaltar que construir cualquiera de los materiales didácticos que
se proponen en este documento, es una oportunidad para explorar y conocer
distintos materiales (papel, cartón, plástico madera, envases de pet, etcétera),
pero sobre todo de imaginar, experimentar y tomarse un tiempo para crear algo
nuevo.
Cuando se concluya la construcción de las regletas, y las actividades de trabajo
con este auxiliar, apoya a los estudiantes para organizar la demostración de lo
que aprendieron.

T3. Lotería mexicana

T4. Para el LEC

La lotería es un juego de azar que se realiza en México para el entrenamiento
de estudiantes y adultos. Cuenta con 54 tarjetas con distintos dibujos de
objetos representativos del contexto mexicano, y variada cantidad de tableros
con 16 dibujos diferentes ordenados de manera aleatoria, los cuales tienen
correspondencia con los objetos que aparecen en las tarjetas. Los tableros
permiten que varias personas se integren al juego.
Para que el juego se lleve a cabo, cada jugador elige el tablero con el que
quiere participar y uno de los jugadores se encarga de revolver las tarjetas e ir
pasándolas a la vez que anuncia el objeto que se muestra en cada una de
ellas. Una manera de anunciar las tarjetas, es decir o “cantar” algunas coplas,
por ejemplo:

El que le cantó a San

Pedro 1. El gallo
no le volverá a cantar.
 Figura 73. Ejemplo para el ilustrador
El árbol de la esperanza
10. El árbol
que de venir no se cansa.

Para conocer más coplas consulta el anexo 2, aunque cabe señalar que las
frases y coplas que se presentan en él pueden variar, y no corresponder
totalmente a la lotería que tengas en el aula, sin embargo, puedes considerar
algunas e inventar otras junto con tus alumnos.
Por su parte los jugadores colocan en su tablero un objeto pequeño (fichas,
semillas, piedritas, monedas, otros) en el dibujo que muestra cada una de las
tarjetas anunciadas.
El jugador que llena primero su tablero gana y gritará “lotería”.
Como actividad lúdica, la lotería permite que los estudiantes interactúen unos
con otros, favorece la vivencia de experiencias que les ayudan a conformar su
identidad, a realizar un trabajo colaborativo mientras se ayudan unos a otros a
buscar los dibujos en sus tableros, afianzan su seguridad ya que durante el
juego pueden expresar emociones de alegría, enfado o frustración de manera
libre sin temor a equivocarse y ser señalado por ello. También ayuda a
aprender a respetar las reglas del juego, ejercitar la observación, la descripción
de imágenes y realizar ejercicios de relación de imágenes, y coordinación de
ojo-mano.
El uso de este juego con los estudiantes de Primaria que recién empiezan a
aprender a escribir, favorece el acercamiento al lenguaje escrito, ya que da la
posibilidad de que los estudiantes observen en las tarjetas la manera en que se
escribe el nombre de los objetos que aparecen en ellas. Mientras que para
aquellos que ya leen y escriben les ayuda a continuar ejercitando la lectura de
las palabras y a su vez fortalecer sus conocimientos sobre la manera correcta
de escribir.
La lotería es un material que posibilita la variación en su uso, además de que
puedes construir nuevas versiones adaptadas a distintos contenidos que se
quieran favorecer.

T4. Para trabajar en el aula

Las actividades lúdicas favorecen que los estudiantes se relacionen con otros,
aprendan a compartir; tengan experiencias de dialogo y de ayuda mutua;
promueve actitudes de escucha y respeto entre compañeros en un ambiente de
confianza que favorece el trabajo autónomo. Es por ello que la lotería es un
juego propicio para promuevas el trabajo en el aula comunitaria.
Te sugerimos incorporar el juego de la lotería durante la jornada escolar como
parte de las actividades de desarrollo personal y social y de apoyo para la
adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura.
Para abordar las UAA, es importante que identifiques cuáles trabajaras en el
trimestre y que identifiques qué aprendizajes es necesario favorecer con los
estudiantes.

En el aula:
 Familiariza a los estudiantes con la escritura de las palabras mediante la
utilización de las tarjetas. Con ellas los estudiantes pueden formar
 grupos de palabras observando sus características (cortas, largas, de
animales, de frutas, de juguetes, de instrumentos musicales, etc.) para
decidir la manera en que las pueden agrupar, es importante que
permitas que sean ellos quienes elijan el criterio para juntarlas. Después
de que hagan sus agrupaciones es conveniente preguntarles en qué se
fijaron para reunirlas y pedir que las escriban en su cuaderno.
 Utiliza las tarjetas para favorecer la observación en los estudiantes y que
empiecen a describir de manera oral una imagen de algunas ellas. De
manera que después de jugar varias veces con la lotería, el estudiante
pueda anunciar o “cantar” las cartas, puedes pedirles que mencionen
alguna característica de los objetos que van saliendo, como formar una
oración, frase o verso que mencione el objeto de la tarjeta que se
anuncia.
 El juego de la lotería se puede realizar para acercar e invitar a los
estudiantes al estudio de UAA como Poesía eres tú, Los dichos de la
gente, Juegos de palabras, del campo formativo de Lenguaje y
comunicación. Con ello se favorecerá el estudio de aspectos como la
rima y los juegos de palabras.

T4. Cómo construir una lotería

Como se mencionó anteriormente, el juego de la lotería permite hacer
variaciones a su contenido para que se ajuste al tema que se quiere trabajar
con los estudiantes. Es por ello en este apartado se te dan algunas
sugerencias para la construcción de tu propia lotería.
En caso de que en el aula no se tenga una lotería, puedes construir una lotería
propia y ajustarla a tus necesidades. Por ejemplo, puedes utilizar la lotería
cuando tus alumnos estudien la UAA Los dichos de la gente, en ella se
abordan juegos de palabras como son los trabalenguas, canciones, chistes,
refranes y adivinanzas.
Para fortalecer el conocimiento y práctica de las adivinanzas te sugerimos
invitar a los estudiantes a investigar algunas adivinanzas que conozcan en su
comunidad o recuperarlas de algunos de los libros de literatura infantil editados
por CONAFE y que se encuentran en la biblioteca del aula. Posteriormente
puedes junto con los estudiantes o padres de familia elaborar una lotería como
se indica más adelante.
Con actividades como estas se fortalece el conocimiento del tema, se propicia
el trabajo en equipo, se alienta la creatividad en los estudiantes, y se valora su
propio trabajo, ya que apreciarán la lotería como el producto de su esfuerzo.

T5. Lotería de adivinanzas

T5. Qué se necesita:
 Un listado de 24 adivinanzas investigadas en libros o con personas de la
comunidad (la cantidad puede variar considerando el número de
estudiantes).
 Tableros de 24cm X 18cm (de cartulina, cartón reciclado, u otros)
dividido en con 9 cuadros en blanco en donde los estudiantes dibujarán
el nombre del objeto al que se refiere la adivinanza.
 24 tarjetas de 8cm X 6cm aproximadamente
  Lápiz y colores para dibujar (también se pueden utilizar recortes de
periódicos y revistas para ilustrar la respuesta de las adivinanzas).
 Semillas, piedritas, bolitas de papel u otros objetos pequeños

T5. Manos a la obra:

1. Pide a los estudiantes que Investiguen en libros, con sus familiares u
otras personas de la comunidad, distintas adivinanzas cortas.
2. Si hay estudiantes que ya escriben, pídeles que escriban las adivinanzas
en cada una de las tarjetas.
3. En los tableros escribir las respuestas de distintas adivinanzas e
ilústrenlas.
4. Acuerden y anoten las reglas del juego.
5. ¡A jugar!

En el anexo 2 se presenta un ejemplo de la lotería de adivinanzas.

Cuando se concluya el juego, el LEC junto con los estudiantes organiza la
demostración del proceso de elaboración y juego con la lotería.

SECUNDARIA
PRESENTACIÓN

Los estudiantes de secundaria como los alumnos de otros niveles educativos

construyen sus aprendizajes de manera significativa cuando, para ello se toma
en cuenta sus intereses, conocimientos y experiencias anteriores, a la
realización de nuevas tareas. Así el alumno se verá implicado en su
aprendizaje no solo de conocimientos nuevos, sino de formas de aprender y
relacionarse con sus compañeros.
Los conocimientos, habilidades e interés con los que un alumno cuenta hasta
este momento le dan mayor autonomía y seguramente sus estrategias de
estudio serán diversas y determinarán su actuación ante su propio proceso de
aprendizaje.
Es por ello que el Consejo Nacional de Fomento Educativo manteniendo su
compromiso por brindar una educación de calidad, te presenta un material en el
que se proponen orientaciones de cómo utilizar los recursos didácticos para
apoyar el trabajo de las Unidades de Aprendizaje Autónomo con los
estudiantes de secundaria durante la Jornada escolar.
Los recursos didácticos destinados para los alumnos de secundaria fueron
considerados para apoyar su aprendizaje de manera que al interactuar con el
material se sientan más involucrados y motivados para plantearse interrogantes
y buscar nuevas estrategias para resolver algún problema o desafío. Asimismo,
el uso del material favorece la interacción con sus compañeros y con ello tener
la posibilidad de confrontar sus hallazgos y construir argumentaciones para
defender sus ideas y corregir o consolidar sus aprendizajes.
Por estas razones, es muy importante que a partir del diálogo vayas
identificando los aprendizajes de los niños ya que esto te permitirá tener una
organización sobre las actividades que realices con ellos al utilizar los recursos
didácticos. En este material se te propone estar en constante comunicación con
los padres de familia o tutores para generar un trabajo en conjunto, tanto hacia
los niños como para ti.

Mapas, Planisferios y Globo terráqueo

Para el Lec

El globo terráqueo es un recurso didáctico que muestra a escala nuestro

planeta Tierra, es una representación más sobre cómo está conformado. Para
los alumnos es muy útil visualizar las líneas imaginarias que nos ayudan a
identificar la ubicación de un punto determinado, porque les puede ayudar a
comprender por qué surgieron estas líneas, su utilidad, o si con los
movimientos de la tierra siguen estando en el mismo lugar o no. Existen
muchos tipos de mapas que nos ayudan a ubicar toda la diversidad del
territorio que habitamos, desde el croquis que de manera muy cercana nos
puede ayudar a llegar a un punto determinado o saber en dónde nos
encontramos, un mapa climático, o uno geológico o hasta un mapa celeste que
nos muestra todas las constelaciones que alcanzamos a ver desde nuestro
planeta.
Si bien en la primaria se abordaron los temas de las líneas geográficas, los
continentes, las escalas, los husos horarios y demás temas de mucha
importancia, en la Secundaria se pueden reforzar esos temas y abordarlos con
estos recursos didácticos, según la información que se quiera investigar. Pero
también se pueden trabajar nuevos temas como son los relieves, los distintos
tipos de clima y su relación con la población en cuanto a economía, tipo de
suelo, analizar los fenómenos naturales y los desastres en determinados
puntos del país o del mundo, comprender causas y consecuencias de la
guerras a partir de un análisis de ubicación territorial, economía de los países a
partir de su ubicación terrestre, las regiones sísmicas, las zonas volcánicas o
analizar la distribución de las corrientes oceánicas, por qué existen, qué función
tienen o sus consecuencias.
El utilizar estos recursos también puede motivar a los estudiantes a indagar
otros tipos de mapas donde puedan observar los ríos, los mares, las placas
tectónicas o bien un mapa de la bóveda celeste e inclusive elaborar un mapa a
partir de sus intereses (Mapa de la biodiversidad, un globo terrestre sobre los
platillos más representativos de los países, un mapa o globo sobre los idiomas,
etcétera) para explicarse sus hipótesis o comprender los fenómenos naturales,
el calentamiento global, las guerras, etcétera. Lo importante es que los
alumnos aprendan a distinguir la utilidad de cada una de las representaciones
terrestres a partir de un objetivo establecido.

A. Para trabajar en el aula

Las unidades con las que puedes vincular mapas, planisferios y globo
terráqueo son las del campo Comprensión y exploración del mundo social, ya
que en las unidades se abordan los temas históricos y que los chicos pueden
ubicar los lugares en donde acontecieron los hechos.
En el caso de Pensamiento matemático la unidad Como grandes exploradores.
Ubicación espacial, ayuda a los chicos a identificar las coordenadas, las
escalas y el plano cartesiano.
Las unidades Universo, Fuerza y movimiento. ¿Por qué se mueven las cosas?,
La energía no se crea ni se destruye… se transforma, del campo formativo
Exploración y comprensión del mundo natural ayudan a los chicos a
comprender el campo gravitacional y conocer las teorías que tenían nuestros
antepasados sobre la Tierra.
Es importante que hagas un diagnóstico con los alumnos para identificar que
los elementos arriba mencionados los hayan comprendido y de ahí partir a
organizar qué temáticas tienes que abordar con ellos ya sea para reforzar o
para introducirlos en un tema nuevo.
Para el primer grado de secundaria los niños pueden investigar las corrientes
marinas, cuál es su distribución y la dinámica que siguen, para ello pide que
identifiquen en el globo las corrientes marinas y oceánicas y traten de explicar
¿por qué suceden?, ¿cómo suceden?, ¿cuántos tipos hay?, las coordenadas
geográficas, por qué se llama Meridiano de Greenwich al meridiano central,
Trópico de Cáncer, de Capricornio o el Ecuador, por ejemplo, lo importante es
que ellos investiguen en libros o internet.
Otra de las actividades que puedes hacer con ellos es analizar el fenómeno de
la migración, ¿por qué surge?, ¿cuándo surge?, los países con mayor número
de habitantes que salen o que llegan, las consecuencias de la migración,
etcétera.
Puedes trabajar con ellos el llenado del siguiente cuadro, lo importante es que
lo vayan ubicando en el globo terráqueo, que más adelante se explica cómo
elaborarlo, o en otros mapas, también puedes ampliar la información del cuadro
pidiendo otros elementos como gobierno, economía principal, lengua que
hablan, alguna comida típica, superficie total, etc.:
País Continen Coordenad Capit Ríos, Países Países
te as al mares u con los con los
océanos que que
principales limita al limita al
(menciona norte sur
alguno e
identificarl
os en el
globo)
Ejemplo: Europa, Longitud: E Mosc Océano Norueg Mongoli
 Rusia Asia 100°0'0" ú Asiático y a, a, China
Latitud: N Pacífico. Finlandi y Corea
60°0'0" Río Volga, a, del
Kama y Estonia, norte,
Kuban etc. etc.
Chile
Alaska
Marruec
os
Australia
Etiopía

B. Cómo construir un globo terráqueo

Qué necesitas:
Un globo grande que al inflarlo mida 50 cm de circunferencia y sin que pierda
su forma redonda
Periódico cortado en cuadros
Engrudo o resistol líquido preparado
Papel china o crepé azul o blanco cortado en cuadros
Continentes recortados (anexo)
Pintura azul o marca texto azul (en el caso de que no tengas papel china o
crepé azul), tijeras
Opcional: Una botella de agua vacía de un litro aproximadamente o un
recipiente que sirva de base para el globo terráqueo.

Manos a la obra:
11. Primero hay que preparar el engrudo, para el cual necesitas 3 tazas de
agua, ½ taza de harina de trigo, un recipiente que se pueda colocar en la
estufa y una cuchara.
11. Poner a calentar 2 tazas de agua, en otra taza con agua fría disolver la
harina de trigo hasta que esté bien disuelta y que no tenga grumos,
vaciarla poco a poco en el agua caliente y moverle hasta que empiece a
hervir, la consistencia tiene que ser espesa, deja que se enfríe y estará
listo el engrudo, guardado en el refrigerador te puede durar una semana.
También puedes hacer resistol preparado el cual consiste en colocar en
un recipiente 3 partes de resistol y 1 de agua, mover bien la mezcla
conservando su espesura y listo.
11. Una vez preparado el engrudo o resistol lo que sigue es inflar el globo.
11. Posteriormente con una brocha, pincel o las manos ve poniendo
engrudo o resistol en todo el globo, así como los pedazos de periódico
hasta que quede todo cubierto, deja secar esta primera capa y realiza
este procedimiento hasta completar de tres a cuatro capas de papel,
 considera que al secarse debe quedar duro para evitar que se maltrate a
la hora de manipularlo.
11. Una vez seca la penúltima capa, cúbrelo con el papel china para evitar
que se vea el periódico, puedes poner una o dos capas según sea
necesario, asegúrate que quedé bien seco y estará listo para realizar el
siguiente paso.

16. Ilumina como tú quieras el mapa que viene en el ANEXO 1 y recórtalo.

16. Pega con mucho cuidado el mapa de tal manera que quede lo más
parejo posible, ya que después se tendrán que marcar las líneas
geográficas principales: Meridiano de Greenwich, Educador, el Eje
terrestre, el Trópico de Cáncer y Trópico de Capricornio. Si utilizaste
papel china blanco una vez que esté seco el mapa que pegaste colorea
o pinta de azul todos lo que corresponde al agua, una vez que haya
secado la pintura puedes barnizar el globo con resistol líquido ya sin
rebajar, esto le dará mayor dureza, después marca las líneas
geográficas, es muy importante investigar la ubicación de estas para que
sean lo más correctas posible.

18. Escribe en papel, con letra muy pequeña, los nombres más
representativos del globo terráqueo como océanos, continentes,
nombres de
los polos, las líneas geográficas, etc. y pégalos en el globo terráqueo,
pueden ir un poco levantados o completamente pegados.
 19. Puedes buscar algún mecanismo con el cual pueda girar el globo
terráqueo sobre su base, para ello investiga la posición que debe llevar y
estará listo. Puedes ponerle tantos elementos quieras que lleve (flora,
fauna, economía, gastronomía, artesanías, idiomas, etcétera) lo
importante es que los alumnos investiguen y participen en la elaboración
o bien cada quien puede hacer el suyo. Observa el ejemplo:

ANEXO 1 Imagen para el ilustrador

Cubo base 10

A. Para el Lec
El cubo base diez como su nombre lo menciona es un auxiliar para que los
alumnos comprendan como calcular el área y el volumen de figuras
geométricas. Apoyando de esta manera la construcción de un pensamiento
lógico y un lenguaje matemático.
“¿Cómo es un Material Base 10?
Un material Base 10 puede ser cualquiera que represente las cantidades
agrupándolas en base al sistema decimal, es decir, juntando los objetos de 10
en 10. De esta manera, tenemos los siguientes elementos:

Unidades: formadas por elementos sueltos.

Decenas: formadas por 10 elementos unidos.
Centenas: formadas por 10 decenas unidas.
Millares: formadas por 10 centenas unidas entre sí.”

B. Para trabajar en el aula

Vinculación con las Unidades de Aprendizaje Autónomo
Antes de empezar a trabajar con los niños de manera específica este material,
primero debes considerar dar un tiempo para que lo conozcan, lo manipulen e
identifiquen bien las representaciones de cada elemento, esto es muy
importante porque permitirá al niño poco a poco adquirir la habilidad de
manipulación y el manejo que haga con él no se le dificultará, contrario a si no
se les da tiempo de que lo observen, lo conozcan, lo comparen o lo agrupen.
Para hacer lo anterior busca un espacio adecuado para que todos los alumnos
puedan ver el cubo. Separa como te muestra el ejemplo:

Unidad Representación Dimensiones

Unidad 1cmx1cmx1cm
Decena 10cmx1cmx1cm
Centen 10cmx10cmx1cm
a
Millar 10cmx10cmx10cm

Una vez separado el material cuestiónalos sobre cómo podrían calcular el área
de un determinado objeto o figura, pueden hacer una demostración para que
entre todos opinen cómo lo pueden trabajar. Apóyate de la unidad Y sólo es
comparar. Medida, que aborda el tema del volumen, peso, medida, entre otros
temas.
También puedes plantear problemas como:
Una caja tiene una altura de 9 cm y su base mide 6 cm de largo. El área de la
tapa mide 18cm2, ¿de cuánto es su volumen?

Luisa tiene un bebé y la partera le recomendó que le diera una mamila con
240ml de leche después de las papillas.
1. ¿Para cuántas mamilas de 240ml le alcanza un litro de leche?
2. La mamila pequeña tiene una capacidad de 150ml. Si Luisa le diera
leche a su bebé en ese biberón, ¿qué tendría que hacer Luisa para darle
la cantidad de leche que le dijo la partera?
Utiliza el cubo con los niños para determinar ¿cuántas mamilas se llenan con
un litro de leche y qué debe hacer Luisa?
El cubo equivale a las siguientes medidas que ayudarán a los niños a calcular
cuánto cabe en un recipiente, en este caso es el cubo:
1000grs=1
100ml= 1 litro kilo 1000cm3=1dm3
900ml 900grs 900cm3
800ml 800grs 800cm3
700ml 700grs 700cm3
600ml 600grs 600cm3
500ml 500grs 500cm3
 400ml 400grs 400cm3
300ml 300grs 300cm3
200ml 200grs 200cm3
100ml 100grs 100cm3
Otro ejemplo es el volumen de sólidos irregulares, calcular el volumen de una
piedra, ¿cómo lo harías? Estas actividades y muchas otras más pueden
trabajar de manera grupal, en parejas o en equipos, lo importante es que se
apropien del uso del recurso didáctico para solucionar distintas situaciones y
los ayude a la comprensión de los contenidos. Esto también te sirve para que
tú te des cuenta de qué necesitan reforzar o investigar, y también permite que
los estudiantes autoevalúen e identifiquen sus necesidades para la
comprensión de algún tema.

C)    Cómo construir un Cubo base 10

Qué necesitas:
Cartulina o fichas de trabajo de media carta blancas
Regla, lápiz, tijeras o cúter, resistol
Semillas pequeñas como frijoles, lentejas, o piedras pequeñas

Manos a la obra:
4. Recorta 10 cuadros de 10 x10 cm, 10 tiras de 1x10 cm, y 100 cuadros
de 1x1 cm, recuerda pedir el apoyo de los padres de familia, de esta
manera pueden hacerse más de un cubo base 10.
4. En los cuadros de 10x10 marca 10 cuadros por lado, en total deben ser
100 cuadros para que den un total de 1000 cuadros, en el caso de las
barras de 10 cuadritos den un total de 100 cuadros marcados, como lo
muestra la imagen:

6. Por último, pega en cada cuadro las semillas que hayas elegido,
considera el espacio de cada cuadrito. Y de esta manera tendrás un
modelo del cubo base 10 que al apilar todos los cuadros grandes se
puede observar un cubo, no es igual al cubo de fábrica, sin embargo, lo
importante es que los niños puedan visualizar y manipular un recurso
didáctico que les permita comprender de manera concreta cantidades
 hasta unidades de millar (valor posicional), serie numérica, notación
desarrollada, sumas, restas, multiplicaciones, división, perímetro, área,
etc.
El elaborar este material también permite que lo trabajes con niños que
presentan alguna discapacidad ya que el tener textura les permite a ellos
también realizar diversas actividades, es importante que resaltes las
características de los materiales para que enriquezcan su vocabulario e
identifiquen diversos materiales. Incluso puedes numerarlos con algún plumón.
También es importante mencionarles el uso adecuado del material para evitar
accidentes.

Aprendizaje de números racionales

A. Para el LEC

Es un paquete que consta de los siguientes materiales: tiras, círculos y

triángulos de plástico de distintos colores fraccionados y con piezas graduadas
representando un entero y fracciones que van de 1/2 hasta 1/10.
Estos auxiliares te posibilitan acercar a los estudiantes al uso de material
concreto para de favorecer un trabajo activo y atractivo del tema de los
números fraccionarios, ya que, si bien ha sido estudiado en la primaria, las
nociones básicas adquiridas al respecto en este nivel educativo son
importantes para el estudio de temas más avanzados. Por lo anterior el uso de
los materiales de este paquete apoya el repaso y fortalecimiento de los
aprendizajes previos del alumno los conceptos de fracciones propias,
impropias, equivalentes y operaciones con números fraccionarios. Asimismo,
puede apoyar a los niños para resolver distintos problemas matemáticos.
Los círculos fraccionados pueden facilitar que el alumno identifique las
fracciones equivalentes y la fracción decimal, repase las operaciones con
fracciones de manera concreta y escrita.
Así mismo las plantillas de plástico el alumno puede realizar ejercicios de
comparación e identificación de fracciones con mismo denominador, fracciones
equivalentes y operaciones básicas con números fraccionarios.  
Los triángulos fraccionados al igual que los anteriores facilitan la comprensión
de fracción estableciendo la relación parte- todo y su representación escrita.
Además, cabe señalar que este material al estar fraccionado, puede ser usado
como rompecabezas para formar nuevas figuras, apoya el conocimiento de los
distintos tipos de triángulos y las medidas de los distintos tipos de ángulos.

B. Para trabajar en el aula

Vinculación con las Unidades de Aprendizajes Autónomo
El uso de los auxiliares didácticos se sugiere sean incorporados en las
unidades de pensamiento matemático específicamente en la unidad de La
pastelería. Números racionales, Y sólo es comparar… Medida. En la primera se
trabajan desafíos relativos a la conceptualización de números fraccionarios, su
representación, las fracciones equivalentes y fracciones decimales entre otros
aspectos de los números fraccionarios.
Para favorecer que los alumnos ejerciten lo aprendido al complementar con
actividades en las que usen la representación de fracciones. Pueden jugar en
parejas o en grupo a adivinar fracciones, para ello un niño toma una fracción ya
sea de los círculos o las tiras, y su(s) compañero(s) tratan de adivinar de qué
fracción se trata, haciendo preguntas como ¿es una fracción con denominador
par?, ¿es una fracción propia?, ¿el numerador es más grande que el
denominador?, ¿el denominador está entre el 2 y el 6? y otras hasta que
adivinen de que fracción se trata.  Apoya a los alumnos para aclarar posibles
confusiones.
En la segunda unidad se puede incorporar el uso de los triángulos fraccionados
para fortalecer en los alumnos su conocimiento sobre las características de los
triángulos, es decir, tamaño de sus lados y tipo y medida de sus ángulos. Para
ello se puede repartir a los alumnos de uno a tres triángulos diferentes, de
acuerdo a la cantidad de estudiantes que haya en el grupo y pedirles que de
acuerdo al tipo de ángulo que tiene su figura formen equipos y comparen en
que se parecen o son diferentes.
Los alumnos también pueden explorar y manipular el material para formar otras
figuras que conozcan.
C. Cómo construir una tira de fracciones, círculos o triángulos fraccionados
Si en el aula no cuentas con tiras, círculos o triángulos fraccionados, a
continuación, te damos algunas sugerencias para que los construyas. Puedes
elaborarla junto con tus alumnos, una vez que hayas explicado que es un
entero y una fracción, trabajar con material concreto les ayudará a comprender
mejor estos conceptos.

Tira de fracciones
Te sugerimos iniciar con los niños la construcción de la tira fraccionada. Ten
presente que la elaboración de estos materiales se requiere que tus alumnos
utilicen otros conocimientos como son el uso de la regla y la división con punto
decimal para fraccionar la tira.
Es importante que apoyes a los niños si participan en la construcción de este
material, sobre todo cuando sea necesario utilizar el cúter.
Qué necesitas:

 Cartón reciclado de alguna caja.

 Regla.
 Lápiz y plumón o pluma para anotar las
fracciones.
 Tijeras o cúter
Manos a la obra:

1. Marca en el cartón 2. Divide cada tira en partes iguales

10 tiras de 20 cm de marcando con el lápiz en medios,
largo y 4 cm de ancho tercios, cuartos, cuartos, quintos, sextos,
cada una. séptimos, octavos, novenos y décimos.

    

3. Recorta con las tijeras (o el 4. Escribe en cada una de

cúter, solo en caso de que el las piezas que obtuviste la
LEC o cualquier adulto apoye la manera como se
actividad) cada una de las tiras representa la parte
fraccionadas. De manera que (fracción) de la tira
queden divididas como se (entero) que corresponda.
muestra en la imagen. Observa la imagen.
También puedes pintarlas antes
de marcar las fracciones.

En el caso de los niños que aún se les dificulta el uso de la regla y la división
con punto decimal, puedes proporcionarles una plantilla como la que se
muestra a continuación y pedirles que coloreen las tiras de distintos colores y
después las recorten.

Elaborar esta plantilla en tamaño carta o seccionar para presentar en

horizontal.
Círculos de fracciones
Para construir círculos fraccionados, a continuación, te damos algunas
sugerencias para que los construyas. Puedes elaborarlos junto con tus
alumnos, para fortalecer el uso del compás para dibujar círculos, del uso
transportador y la medición de ángulos y sus tipos, la división de un círculo en
partes iguales, las fracciones y el punto decimal.
Es importante que apoyes a los niños si participan en la construcción de este
material, sobre todo cuando sea necesario utilizar el compás y cúter.
Qué necesitas:
 Cartulina de 11 colores distintos (cartón reciclado de alguna caja u
otro) para formar los círculos.
 Compás, regla y transportador.
 Lápiz.
 Tijeras o cúter.
 Pluma o plumón para escribir las fracciones.

Manos a la obra:
1. Dibuja con el compás un círculo de 2. Dibuja otro círculo de la
12cm de diámetro, en una cartulina misma medida que el
del color que prefieras. Este anterior en una cartulina
 representará un entero. de distinto color.
Este lo dividirás en dos parte
iguales para obtener los
medios.
Auxíliate del trasportador o la
regla.

3. Continua dibujando otros nueve círculos, todos de diferentes colores.

Posteriormente, los dividirás en tercios, cuartos, quintos, sextos, séptimos,
octavos, novenos y decimos.

4. Después de dividir todos los círculos, recortálos y escribe en cada una

de las piezas, la manera como se representa cada parte (fracción) de
los círculos (enteros) según corresponda.
Observa las siguientes imágenes, son algunos ejemplos de cómo pueden
quedar.

5. Para concluir, recorta todos los círculos.

En la imagen puedes observar un ejemplo de como queda el círculo dividido
en medios.
Una vez que termines de recortar todas las piezas quedarán listos tus
círculos fraccionados.

En el caso de los niños que aún se les dificulta el uso de la regla y la división
con punto decimal, puedes proporcionarles algunas plantillas como las que se
muestran a continuación y pedirles que coloreen los círculos de distintos
colores y después los recorten.

Triángulos de fracciones
Para construir los triángulos de fraccionados, te presentamos una manera de
cómo construirlos. Al igual que los anteriores, puedes elaborarlos junto con tus
estudiantes, ello fortalecerá sus conocimientos sobre las figuras geométricas,
conceptos de ángulos y sus tipos, las fracciones y su representación, así como
su equivalencia en números decimales.
Es importante que apoyes a los niños si participan en la construcción de este
material, sobre todo cuando sea necesario utilizar las tijeras o cúter.

Qué necesitas:
 Cartón reciclado de alguna caja u otro material del que dispongas
(se puede sustituir por cartulina de colores de 6 colores distintos).
 Regla.
 Lápiz.
 Tijeras o cúter.
 Pluma o plumón para anotar las fracciones.
 Pintura de seis colores distintos.
 Pincel.
 Un recipiente con agua.
Manos a la obra:
1. Dibuja en el cartón (o en el 2. Colorea los triángulos con
material que hayas elegido) seis pintura acrílica de seis
triángulos de 15cm de cada lado. colores distintos. Como se
Apóyate de una regla. muestra en la imagen.

También puedes utilizar gis

remojado en leche para colorear
las piezas.
Cada triángulo representará un entero.
3. Una vez que estén pintados, un triángulo representará un entero y no
lo dividirás, mientras que los otros cinco los dividirás en medios,
tercios, cuartos, sextos y octavos como se muestra a continuación.

 Posteriormente, escribe con pluma 5. Luego anota los datos que

o plumon en cada una de las piezas los a continuación se
datos que se muestran a continuación. muestran en cada uno de
Inicia con el entero. los triángulos y recorta las
piezas.

Observa y anota en los medios.

 Los tercios Los cuartos

Los sextos Los octavos

6. ¡Listo! así habrás concluido tus triángulos fraccionados.

T3. Bibliografía consultada

Libertad Juárez, Gloria. “Coplas de la lotería en México”. Revista de Literaturas
Populares, núm. 1 (enero-junio 2007): 52-57. En:
[Link] (Fecha de
consulta 18 de septiembre de 2019).
CONAFE. Aprender jugando, Guía de orientación y trabajo. México: CONAFE,
2004.
Sara reseteo. Base 10 o cubos multibase, en Reseteo matemático.
[Link] (Fecha de consulta: 23
de septiembre de 2019)
Sitios Web
Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en
Educación. “Juegos para la Integración y la Articulación. Propuestas didácticas
para el Nivel Inicial”. En: [Link]
con-reglas (Fecha de consulta: 27 de agosto de 2019).
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T3. Anexo 1
COPLAS PARA LA LOTERÍA

El gallo El diablo La dama

El que le cantó a San Pedro El diablo son las mujeres La chula de Severiana
no le volverá a cantar. cuando se quieren casar. un tacón quería empeñar.
El catrín La sirena
El paraguas
Don Ferruco en la Alameda Medio cuerpo de sirena,
El paraguas quitasol.
su bastón quería empeñar. medio cuerpo de mujer.
La escalera La botella El barril
La escalera, siete palos, La botella del tequila, El barril es quintaleño,
la escalera del pintor. la botella del mezcal. el barril del mezcal.
El árbol El melón El valiente
El árbol de la esperanza El melón y sus olores, ’Tate quieto, Valentín,
que de venir no se cansa. un pedazo me has de dar. no te vayas a pelear.
El gorrito La muerte La pera
El gorrito ponle al nene, La muerte siriquiflaca, Me esperas donde quedamos,
no se te vaya a resfriar. montada en su burra flaca. para poder platicar.
La bandera El bandolón El violoncello
Bonito cinco de mayo, El bandolón ya no suena, El violoncello del maistro,
el pabellón nacional. hay que llevarlo a afinar. que no deja de sonar.
La garza El pájaro La mano
Llegaron los picos largos El pájaro churlumirlo, La mano del escribano,
de la feria de San Juan. que no deja de cantar. la mano del criminal.
La bota La luna La rana
La bota rechina, La luna tuerta de un ojo, ¡Qué saltos pega tu hermana
la bota del general. que no deja de brillar. en la puerta del zaguán!
El cotorro
Perico, da’cá la pata El borracho El negrito
y empiézame a platicar Al borracho, mi compañero, Para negros, en La Habana;
los trabajos que pasabas ya se lo van a cargar. uno acaba de llegar.
cuando no sabías hablar.
El corazón La sandía El tambor
El corazón de una ingrata La sandía y su rebanada, No te arrugues, cuero viejo,
yo lo voy a traspasar. un pedazo me has de dar. que te quiero pa’ tambor.
El camarón Las jaras
El músico
Camarón que se duerme Las jaras o no las jaras,
El músico, trompa de hule.
se lo lleva la corriente. o las dejas de jalar.
 El soldado La estrella
La araña
Centinela, ponte alerta, La estrella polar del norte,
La araña teje su tela.
que te habla tu general. que no deja de brillar.
El cazo El mundo El apache
El caso que te hago es poco; El mundo es una bola, Para apaches, en Chihuahua;
el caso es averiguar. y nosotros, un bolón. uno acaba de llegar.
El nopal El alacrán La rosa
El auxilio de San Luis, ¡No levantes esa piedra, Rosa, Rosita, Rosaura,
que le llaman el nopal. que te pica ese animal! Rosita se ha de llamar.
El cantarito
La calavera La campana
Todo cabe en un jarrito,
Ya te vide an ca’ la güera. La campana, y tú, debajo.
sabiéndolo acomodar.
El venado El sol La corona
Don Venancio, a la carrera, Solito me estoy quedando, Si te mueres, te la pongo,
un balazo le han de dar. solito me he de quedar. la coronita imperial.
El pino
La chalupa El pescado
Te empino y me voy de
Rema y rema, Joaquinita, Me pescaron vacilando
paso,
y no dejes de remar. en la puerta del zaguán.
y empinado has de quedar.
La palma La maceta
El arpa
Sube a la palma, palmero, En la maceta me dieron,
El arpa vieja de mi suegra.
y bájame un cocotal. por no saber barajar.

ANEXO 2
Loteria

1 2 3
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s
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e
 2 3
1

4 5 6

7 8 9
 10 11 12
El guajolote La ciruela El tomate

13 14 15
El granizo La carta El viento

16 17 18
El carbón Las llaves El aguacate

10 11 12
 13 14 15

16 17 18

19 20 21

La guayaba
La granada
La
cebolla
22 23 24
Las estrellas

El higo El trueno

1 20 21
9

2 23 24
2

T5. Reglas del juego

1. Cada estudiante elige el tablero con el cual participará en el juego.
 2. Al centro se podrán poner las fichas, semillas, piedritas o cualquier
objeto que hayan elegido para señalar en su tablero las imágenes que
ya salieron.
3. Por turnos los estudiantes leen las adivinanzas de las tarjetas. Juntos
deciden quien iniciará y después continuará quién se encuentre a la
derecha del estudiante que inicio la lectura.
4. Se dan unos minutos para que los jugadores traten de adivinar a qué se
refiere la adivinanza.
5. El estudiante que sepa la respuesta la dice y quienes tengan la imagen
en su tablero ponen una ficha.
6. En caso de que sea incorrecta, el estudiante que leyó la adivinanza
permite a otro que responda. Si nadie descubre la respuesta, quien leyó
la adivinanza la dará.
7. El estudiante que llene primero su tablero gana y gritará “lotería”.

ANEXO 3 Plantilla para Números racionales

Elaborar esta plantilla en tamaño carta o seccionar para presentar en horizontal.