2017

2017
Educación
Básica
Abierta
(EBA)
Una propuesta que diversifica la
oferta de la Educación Escolar Básica
Presidente de la República
Horacio Manuel Cartes Jara

Ministro de Educación y Ciencias

Enrique Riera Escudero

Viceministra de Educación para la Gestión Educativa

María del Carmen Giménez Sivulec

Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación

Digna Concepción Gauto de Irala

Director General de Educación Inicial y Escolar Básica

Pablo Antonio Rojas Acosta
Ficha técnica
Silveria Concepción Laguardia Viñales,
Directora de Currículum

Zonia Maricel Centurión Benitez,

Jefa del Departamento de Diseño Curricular

Maura Graciela López Jara,

Jefa del Departamento de Evaluación Curricular

María Isabel Roa,

Jefa del Departamento de Enseñanza de Lenguas

Diana Elena De Giácomi de Silva,

Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementación Curricular en Medios Educativos

María Gloria Pereira de Jacquet

Asesora Técnica

Vicenta Cañete de Gaona,

Directora de Educación Escolar Básica

Equipo Técnico Pedagógico de la Dirección de Educación Escolar Básica

Elaboradores

Matemática
Carmen Susana Benítez Prieto,
Zonia Maricel Centurión Benitez

Ciencias Sociales
Rubén Darío Argüello Godoy, Lorena Sandri González Rojas, Silveria Concepción Laguardia Viñales

Ciencias Naturales y Salud

Miryan Anabella Sena Ferreira, Mariela Jazmín Bogado, Diana Elena De Giácomi de Silva

Lengua y Literatura Castellana

María Isabel Roa

Guaraní Ñe’ẽ
Rosa Beatriz Agüero de Falcón, Daniela Giménez Ojeda, María Esther Rossanna Centurión.

Evaluación
Constanza Sebastiana Cristaldo de Giménez, Gabriela González Cardozo, Lilian Graciela Zacarías Brizuela, Lilian Raquel
González López, Maura Graciela López Jara, Mónica Beatriz Lezcano de Ruíz Díaz, Nidia Esther Caballero de Sosa.

Análisis Curricular
Carmen Susana Benítez Prieto, Gerardo Waldemar Pfingst Schena, Hilda Insfrán Portillo, Lorena Sandri González Rojas, Luis
Fernando Iriondo Capello, Marcelo Adrián Lezcano Benítez, Rubén Darío Argüello Godoy, Zonia Maricel Centurión Benitez.

Diseño Gráfico
Adrián Brítez, Departamento de Comunicación Social
 INDICE
PRESENTACIÓN9

ANTECEDENTES10

MARCO LEGAL 11

FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA 12

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA 13

PERFIL DEL EGRESADO Y LA EGRESADA DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA 14

PRINCIPIOS CURRICULARES 15

CARACTERÍSTICAS QUE ORIENTAN EL CURRÍCULUM EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA 16

CONCEPTOS DE COMPETENCIA Y CAPACIDAD APLICADOS EN LOS PROGRAMAS DEL 3° CICLO 18

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DEL COMPONENTE FUNDAMENTAL 19

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 21

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LA EQUIDAD DE GÉNERO 22

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DEL COMPONENTE LOCAL 25

ORIENTACIONES PARA LA ADECUACIÓN CURRICULAR 26

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ABIERTA (EBA) 29

MARCO PEDAGÓGICO DE LA MODALIDAD EBA 33

MARCO DIDÁCTICO DE LA MODALIDAD EBA 36

ORIENTACIONES OPERATIVAS DE LA MODALIDAD EBA 38

MALLA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ABIERTA 40

MATEMÁTICA41

FUNDAMENTACIÓN42

COMPETENCIA DEL ÁREA 42

ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS POR GRADO 43

CAPACIDADES44

CIENCIAS SOCIALES 45

FUNDAMENTACIÓN46

COMPETENCIAS DEL ÁREA 46

ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS POR GRADO 47

CAPACIDADES48
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD 50

FUNDAMENTACIÓN51

COMPETENCIAS DEL ÁREA 51

ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS POR GRADO 51

CAPACIDADES52

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 54

FUNDAMENTACIÓN55

COMPETENCIA DEL ÁREA 55

ALCANCE DE LA COMPETENCIA POR GRADO 56

CAPACIDADES57

GUARANĨ ÑE’Ẽ 59

MBA’ÉREPA OÑEMBO’EVA’ERÃ GUARANI ÑE’Ẽ HA IÑE’EPORÃHAIPYRE EBA-PE 60

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 63

ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS 65

TÉCNICAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE 66

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 76

PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO 81

FUNDAMENTACIÓN82

DESCRIPCIÓN82

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 83

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 86

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EBA 87

GLOSARIO89

BIBLIOGRAFÍA93

8 Educación Básica A bierta (EBA)

 PRESENTACIÓN
Los progresos en el sistema educativo paraguayo en las últimas décadas son de amplio
reconocimiento, especialmente en términos de ampliación de cobertura y mejoramiento de la
eficiencia del sector. Sin embargo, a pesar de los avances significativos se reconoce también que
la implementación de las actuales políticas educativas sigue teniendo deudas con poblaciones
vulnerables como niños y adolescentes con riesgo a abandonar el sistema educativo por razones
diversas.

Para responder a los problemas de acceso, permanencia y pertinencia de la Educación Escolar Básica
(EEB), y en cumplimiento a los derechos de educación consagrados en la Constitución Nacional y
en la Ley General de Educación, el Ministerio de Educación y Ciencias promueve el desarrollo de
alternativas educativas adecuadas, oportunas y flexibles a las características de la población de
estudiantes, como por ejemplo las condiciones geográficas de su lugar de vivienda, su ocupación,
su entorno cultural, entre otras. Estas alternativas educativas son estrategias para garantizar y
promover el derecho y el acceso a un sistema educativo público sostenible que asegure calidad, con
condiciones para la permanencia y para la inclusión sin barreras.

Entre las alternativas mencionadas figura la Educación Básica Abierta (EBA) que es una modalidad
de escolarización propuesta para el 3º ciclo de la Educación Escolar Básica (EEB) que presenta
adecuaciones pedagógicas y curriculares para la prestación del servicio educativo a adolescentes de
12 a 15 años de edad que por razones geográficas o de ocupación no están en condiciones de asistir
a clases en el sistema regular.

La educación abierta consiste en la provisión del servicio educativo de una manera flexible
construida atendiendo las limitaciones geográficas, sociales o de tiempo que son presentadas a los
potenciales estudiantes. En esa línea, incluye procesos de la educación a distancia combinándolos
con la formación presencial mediante tutorías.

En este documento se presentan las características generales de la modalidad, sus marcos pedagógico
y didáctico, y las orientaciones operativas en su implementación incluyendo las condiciones para
su éxito, la formación docente, el currículum propuesto y los mecanismos planificados para el
acompañamiento y seguimiento en su desarrollo.

El Ministerio de Educación y Ciencias confía que la modalidad EBA ofrece las mejores oportunidades
a los adolescentes para estudiar en condiciones de calidad y pertinencia, aún con las limitaciones
que les son presentadas. Con esa confianza anima a los demás actores educativos a sumarse con sus
mejores esfuerzos en la implementación de la modalidad para cristalizar la igualdad de derechos en
el acceso a la educación.

Educación Básica A bierta (EBA) 9

 ANTECEDENTES
La oferta de Educación Media Abierta (EMA) fue diseñada con la intención de hacer más accesible
la posibilidad de iniciar y concluir el bachillerato a los jóvenes de 15 a 20 años de edad que han
terminado la educación básica y no están estudiando aún en el mencionado nivel. Esta oferta se
adapta a las posibilidades de tiempo y dedicación al estudio de la población en cuestión, promueve
en los participantes mediante el material de autoaprendizaje la posibilidad de aprender a aprender,
aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aplicar y aprender a compartir, adquiriendo estrategias
y técnicas de estudio que a esta modalidad le caracteriza.

Inicialmente, EMA se implementó en los departamentos San Pedro, Caaguazú, Cordillera y Central,
así como también en Capital. En la actualidad, esta oferta educativa se imparte en los diecisiete
departamentos del país, además de la Capital, con un total de 95 instituciones educativas que ofertan
la propuesta, que reciben a 3762 estudiantes.

Considerando la experiencia de EMA, y teniendo en cuenta que un alto número de estudiantes

con edades comprendidas entre 12 y 15 años, que deberían estar cursando alguno de los grados
correspondientes al 3° ciclo de la Educación Escolar Básica pero que por diversos motivos no
pueden hacerlo, desde el Ministerio de Educación y Ciencias se ha diseñado la propuesta educativa
denominada Educación Básica Abierta (EBA), con características similares a EMA, buscando facilitar
el acceso a este nivel a aquellos estudiantes que ya hayan concluido el 2° ciclo de la EEB. Esta
propuesta se encuentra en concordancia con el Plan de Gobierno y el Plan Nacional de Educación
2024, cuyas definiciones de política educativa están plasmadas en la Agenda Educativa 2013 – 2018.
El área de intervención denominada “Aseguramiento de la calidad de la educación”, plantea como
programa la diversificación y flexibilización de los servicios educativos; dicho programa propone
como una iniciativa estratégica la cobertura, retención y culminación con calidad del tercer ciclo de
la Educación Escolar Básica.

En ese contexto, y observando la situación plasmada en el Informe de Progreso Educativo “El desafío
es la equidad 2013”, donde se afirma que unos 40 000 adolescentes de 12 a 14 años no asisten a la
educación formal, y menciona como una de las razones que desemboca en esta realidad la falta de
ofertas educativas,el Ministerio de Educación y Ciencias trabajó en la propuesta de un programa
educativo que permita el acceso a un modelo de educación de calidad adecuado a las necesidades y
a la realidad particular de algunos estudiantes que en ese momento no podían acceder a las ofertas
educativas presenciales.

Con esta modalidad abierta, flexible un número significativo de adolescentes podrán concluir sus
estudios básicos, sin abandonar sus hogares u otras actividades que impiden su asistencia regular
a clases. EBA permitirá a los estudiantes adecuar el estudio a sus disponibilidades de tiempo,
mediante programas semipresenciales.

La propuesta curricular comprende, los módulos de Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias de la

Naturaleza y de la Salud, Lengua y Literatura Castellana y Guaraní Ñe’ê. Además, se incorpora en
el noveno grado el diseño, implementación y evaluación de un Proyecto Educativo Comunitario,
como un espacio en el que los estudiantes desarrollen las primeras destrezas sobre actividades que
resultan necesarias en su comunidad.

10 Educación Básica A bierta (EBA)

 MARCO LEGAL
La Educación Básica Abierta se inscribe dentro del amplio marco legal que establece la Constitución
Nacional y la Ley General de Educación, a partir de los artículos mencionados más abajo.

1. CONSTITUCIÓN NACIONAL
La Constitución Nacional, en el Capítulo VII refiere a la Educación y a la Cultura:

Artículo 73. Del derecho a la Educación y de sus fines:

Toda persona tiene derecho a la educación integral y permanente, que como sistema y proceso se
realiza en el contexto de la cultura de la comunidad. Sus fines son el desarrollo pleno de la personalidad
humana y la promoción de la libertad y la paz, la justicia social, la solidaridad, la cooperación y la
integración de los pueblos; el respeto a los derechos humanos y a los principios democráticos; la
afirmación del compromiso con la patria, de la identidad cultural y la formación intelectual, moral y
cívica, así como la eliminación de contenidos educativos de carácter discriminatorio. La erradicación
del analfabetismo y la capacitación para el trabajo son objetivos permanentes del sistema educativo.

Artículo 74. Del derecho a aprender y de la libertad de enseñar:

Se garantizan el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades de acceso a los beneficios de
la cultura humanística, de la ciencia y de la tecnología sin discriminación alguna.
Se garantiza igualmente la libertad de enseñar, sin más requisitos que la idoneidad y la integridad
ética, así como el derecho a la educación religiosa y al pluralismo ideológico.

2. LEY N° 1264/1998 GENERAL DE EDUCACIÓN

La Ley General de Educación, en su Capítulo V, refiere a la Educación a Distancia:

Artículo 59. Se extenderá el acceso a la educación en todos sus niveles a personas que por sus
condiciones de trabajo, su ubicación geográfica, su impedimento físico o edad no pueden asistir a
las instituciones de educación formal. El Ministerio de Educación y Ciencias promoverá el uso de los
medios previstos por la tecnología de las comunicaciones a distancia.

La autoridad competente de las telecomunicaciones reservará frecuencias de radio, de televisión por

aire, por cable, u otro medio similar para desarrollar iniciativas de educación a distancia.

Artículo 60. El Gobierno promoverá y apoyará la educación a distancia de iniciativa privada y

reglamentará el currículo, los programas y el sistema de evaluación, para el reconocimiento oficial
de los cursos y actividades impartidas y de sus respectivos certificados y títulos.

3. LEY N° 1680/2001 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

El Código de la Niñez y la Adolescencia también menciona sobre el derecho a la educación en
los artículos a continuación:

Artículo 20. Del derecho a la educación: El niño y el adolescente tienen derecho a una educación
que le garantice el desarrollo armónico e integral de su persona, y que prepare para el ejercicio de
la ciudadanía.

Artículo 21. Del sistema educativo: el sistema educativo garantizará al niño y al adolescente, en
concordancia con lo dispuesto en la Ley General de Educación:
a. el derecho a ser respetado por sus educadores;
b. el derecho de organización y participación en entidades estudiantiles;
c. la promoción y difusión de sus derechos;
d. el acceso a escuelas públicas gratuitas cercanas a su residencia; y,
e. el respeto a su dignidad.

Educación Básica A bierta (EBA) 11

 FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA
La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construcción de su
propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse compresiva
y solidariamente consigo mismos, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo
transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, con los principios y
valores en que ésta se fundamenta.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en diferentes
niveles, conforme con sus propias potencialidades, se califiquen profesionalmente para participar
con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes del país.

Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya y de sus culturas, en la

comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integración
regional, continental y mundial.

12 Educación Básica A bierta (EBA)

 OBJETIVOS GENERALES DE LA
EDUCACIÓN PARAGUAYA
La educación tiene como objetivos:

• Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.
• Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.
• Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio ambiente
y la cultura.
• Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la sociedad,
considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.
• Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de investigación y
actualización permanente.
• Formar el espíritu crítico de los ciudadanos como miembros de una sociedad pluriétnica y
pluricultural.
• Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo,
diálogo, colaboración y bienestar.
• Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos
fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.
• Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social que se proyecten como experiencia
de autogestión en las propias comunidades.
• Dar formación técnica a los educandos en respuesta a las necesidades de trabajo y a las
cambiantes circunstancias de la región y del mundo.
• Promover una actitud positiva de los educandos, respecto al plurilingüismo paraguayo y
propender a la afirmación y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.
• Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer, apreciar y respetar su
propio cuerpo, y mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.
• Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y
recreación.
• Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo.

Educación Básica A bierta (EBA) 13

 PERFIL DEL EGRESADO Y LA EGRESADA
DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres que:

• Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el fortalecimiento y la valoración

de las manifestaciones culturales, regionales, nacionales y universales.
• Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos en su vivencia familiar,
comunal y nacional.
• Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y desarrollen sus potencialidades, en lo
personal y en lo social.
• Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
• Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se les
presentan en su vida familiar, escolar y comunal.
• Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservación, recuperación,
enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social.
• Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud física,
mental y social de su persona, su familia y su comunidad.
• Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y mensajes verbales de su entorno y
especialmente los provenientes de los medios de comunicación social.
• Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como instrumentos de
comunicación, de integración sociocultural regional y nacional, así como el castellano como
instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y universales.
• Apliquen conceptos y principios matemáticos y no matemáticos, en la identificación, en el
planteo y en la resolución de problemas y situaciones que se presentan en la vida cotidiana y en
las disciplinas del saber humano.
• Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad de género
en su desenvolvimiento personal y social.
• Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el mejoramiento de la calidad de vida,
personal y social.
• Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con libertad y
creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
• Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia, deportes, danzas, juegos y
recreación.
• Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en el proceso de desarrollo de su país.
• Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su cuerpo, a la coordinación
motora, a la formación de hábitos y habilidades deportivo-recreativas.

14 Educación Básica A bierta (EBA)

 PRINCIPIOS CURRICULARES
El currículum de la Educación Escolar Básica propugna la participación de los diferentes
estamentos de la comunidad en el proceso educativo y promueve un aprendizaje centrado en el
estudiante conforme a sus características, desarrollo y al contexto en que se desenvuelven. En sus
diversas etapas, buscará permanentemente el aprendizaje significativo, la educación en valores,
la incorporación de las actividades lúdicas, el desarrollo de la creatividad y la integración de la
evaluación como proceso constante y formativo.

Un aprendizaje significativo se produce cuando el estudiante incorpora el nuevo contenido a su

esquema de conocimientos a partir de lo que ya saben y de sus necesidades e intereses. Este tipo
de aprendizaje proporciona a los educandos capacidad para aprender de manera más agradable,
sólida y duradera. Así, el aprendizaje está muy vinculado a su funcionalidad, es decir, a su utilización
cuando las circunstancias lo requieran dentro y fuera del aula.

Los valores se vivencian, se captan e internalizan a lo largo de todo el proceso educativo. Se traducen
en las actitudes de profesores y estudiantes, en el clima afectivo que se comparte, en los objetivos
propuestos, en la metodología y la evaluación que se utilizan, en lo que se dice y en «lo que no se
dice», y en lo que se vive dentro y fuera del aula.

El juego es un recurso metodológico de mucho valor en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es

necesario romper la aparente oposición entre el juego y el aprendizaje, y aprovechar las actividades
lúdicas como condición indispensable para que el educando se motive, se gratifique, construya su
propio aprendizaje y reciba estímulos para seguir aprendiendo.

La creatividad es la expresión de lo que la persona tiene dentro de sí y que espera ser desarrollado
mediante las diferentes actividades que realiza en la familia, en la escuela y en la comunidad. Es la
forma de plantear, analizar y resolver situaciones de la vida diaria, aplicando sus aprendizajes en un
proceso cuyo producto es la creación de algo nuevo.

La creatividad impregna y orienta todo el trabajo escolar; se la considera como una metodología
que libera a la escuela de los mitos y ataduras y la impulsa a estimular el desarrollo permanente de
habilidades y destrezas que encuentran en el «hacer» del estudiante una forma de expresión, una
posibilidad de enriquecer su sensibilidad, de desarrollar su capacidad de análisis y su pensamiento
reflexivo e innovador.

La evaluación como parte inherente al quehacer educativo, es sistemática, formativa, integral y

funcional.

Se la concibe como un proceso participativo en el que intervienen estudiantes, docentes y las

demás personas involucradas en la enseñanza y el aprendizaje.

La Educación Escolar Básica incorpora una evaluación centrada en la evolución individual del
estudiante, sin descuidar los perfiles y las normas establecidos que considera la función social de la
escuela.

La evaluación debe ser una experiencia constructiva de aprendizaje que debe contribuir a
mejorar el proceso, como a dar confianza y seguridad al educando y al educador.

Educación Básica A bierta (EBA) 15

 CARACTERÍSTICAS QUE ORIENTAN
EL CURRÍCULUM EN LA EDUCACIÓN
ESCOLAR BÁSICA
La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar…

....se explicita convenientemente en los Fines de la Educación Paraguaya: «La educación paraguaya
busca la formación de mujeres y varones que en la construcción de su propia personalidad logren
suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo
mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador con el presente y
el futuro de la sociedad a la que pertenecen y con los principios y valores en que ésta se fundamenta.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en diferentes
niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen profesionalmente para participar con su
trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes del país...»

Desde esta perspectiva, la educación se concibe como un proceso formativo permanente que es
inherente a la persona humana y como un proceso social mediante el cual el educando vivencia
experiencias de aprendizaje que contribuyen a la formación de capacidades y valores que facilitarán
su integración social y lo harán partícipe del mejoramiento de la calidad de vida

La segunda característica se relaciona con el concepto de cultura

La Reforma Educativa plantea como un objetivo de relevancia “la formación de la conciencia

personal y del espíritu crítico del ciudadano para que asuma su pertenencia a una sociedad pluriétnica y
pluricultural...” El Paraguay posee una pluralidad de culturas representadas por las diferentes etnias
que lo habitan y los grupos de inmigración antigua y reciente que lo pueblan. Las ciencias pedagógicas
y la didáctica mostrarán los medios y los modos más eficaces para satisfacer las exigencias de este
pluralismo cultural, atendiendo especialmente la situación que plantea el bilingüismo, de modo
que la expresión en las dos lenguas oficiales sea un vehículo efectivo para la transformación, la
promoción y la dinamización de la cultura. ¿Cómo concebimos la cultura?, como todo lo que es
producto de la persona humana: emoción, costumbre, habilidades, destrezas, actitudes, valores,
productos concretos y abstractos, «en suma, todos los productos, símbolos y procesos que los seres
humanos han creado para interpretar y conocer la realidad».

Esta concepción de la cultura dimensiona sus dos expresiones: la sistematizada y la cotidiana. Se

estimula el rescate de la cultura propia para incorporarla al proceso educativo e integrarla a los
conocimientos que la persona humana ha venido acumulando y sistematizando.

Se pretende de esta manera no desvalorizar lo que es propio, sino asumirlo para que con espíritu
crítico sea valorizado a la luz de las expresiones de la cultura sistematizada.

16 Educación Básica A bierta (EBA)

La tercera característica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseñanza que necesariamente
se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la mujer y el hombre

Las expectativas de la educación paraguaya como orientadoras del proceso educativo se centran
hacia:

• Una educación que sitúe a la persona humana, en su calidad de sujeto individual y social, como
fundamento y fin de la acción educativa.
• Una educación que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades para constituirse,
en estrecha relación solidaria con su entorno, en sujetos activos de su propia formación y de los
procesos de desarrollo nacional.
• Una educación que despierte y desarrolle actitudes de la persona humana, respetando sus
posibilidades, limitaciones y aspiraciones.
• Una educación que tienda a la formación de la conciencia personal, de la conducta democrática,
del espíritu crítico, de la responsabilidad y del sentido de pertenencia a una sociedad pluriétnica
y pluricultural.
• Una educación que propicie el diálogo y la colaboración solidaria en las relaciones interpersonales
y sociales y la integración local, regional, continental y mundial.
• Una educación que recupere y acreciente los valores morales, personales y familiares, y el sentido
trascendente de la existencia humana.
• Una educación que valore el rol de la familia como núcleo fundamental de la sociedad y considere
prioritariamente sus funciones básicas, sus deberes y sus derechos
• Una educación que responda a las exigencias de las nuevas circunstancias socio-económicas y al
avance vertiginoso del saber científico y técnico de nuestra civilización contemporánea.
• Una educación que incorpore el trabajo socialmente útil, que forme al joven y la joven para
contribuir, mantener y acrecentar el bienestar social y cultural de nuestro pueblo.

La Educación Escolar Básica, en coherencia con los Fines y Expectativas de la Educación Paraguaya,
se sustenta en principios Curriculares que propugnan la participación de los diferentes estamentos
de la comunidad en el quehacer educativo, y promueve un aprendizaje centrado en el estudiante,
que atienda sus características, desarrollo y contexto en que se desenvuelve. “En sus diversas etapas
buscará permanentemente el aprendizaje significativo, la educación en valores, la incorporación de
actividades lúdicas, el desarrollo de la creatividad de los educandos y la integración de la evaluación
como proceso constante y formativo”.

Esto supone una educación en la cual aprender es sinónimo de explorar, experimentar, descubrir,
reconstruir; una educación que evita las repeticiones memorísticas de fórmulas, datos, fechas y
textos, muchas veces poco comprensibles para los estudiantes. Un aprendizaje en que educador
y educando en un ambiente cálido, dinámico y participativo, trabajen mancomunados para la
adquisición de aprendizajes permanentes y de calidad.

La cuarta característica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los aprendizajes.

La evaluación en el Diseño Curricular está considerada como un proceso para obtener juicios
relacionados a nivel de logros de las metas de aprendizaje que plantea el currículo. Así, la evaluación
se presenta con una doble dimensión: como evaluación de proceso y como evaluación de producto.
De proceso porque considera a todos los elementos y sujetos que intervienen en el desarrollo
curricular, y de producto porque considera los logros obtenidos o no, por el educando. En este
contexto, no se puede ver al educando como el único responsable de los logros y fracasos.

Educación Básica A bierta (EBA) 17

 CONCEPTOS DE COMPETENCIA
Y CAPACIDAD APLICADOS EN LOS
PROGRAMAS DEL 3° CICLO
La competencia es un concepto que ha venido a integrar el vocabulario pedagógico en los últimos
años. Es un concepto que difiere según el ámbito desde el cual se lo está abordando; incluso en el
campo educativo, los diferentes países que en sus currículos plantean el desarrollo de competencias
lo abordan desde diversas concepciones.

En Paraguay, se ha hecho un minucioso análisis de los diversos conceptos de competencia y por

la necesidad de acordar uno que oriente la elaboración curricular, así como su implementación y
evaluación, se propone el siguiente concepto:

COMPETENCIA. Es la integración de capacidades (aptitudes, conocimientos, destrezas,

habilidades y actitudes) para la producción de un acto resolutivo eficiente, lógico y éticamente
aceptable en el marco del desempeño de un determinado rol.

Entendida así la competencia, involucra necesariamente a los conocimientos que se constituyen

en la base para el desarrollo de la misma. Esto quiere decir que no se puede afirmar que alguien
es competente si “no sabe”. El conocimiento es la base, pero una competencia no se reduce solo a
los conocimientos. Lo más importante para el desarrollo de una competencia es qué hacer con los
conocimientos, dónde y cómo aplicarlos. Y esto incide en el proceso de su desarrollo como en su
evaluación

Este concepto de competencia involucra el desarrollo de capacidades. Por tanto, es necesario

precisar el alcance del término “capacidad”. En este programa de estudio, este término es entendido
de la siguiente manera:

CAPACIDAD. Se relaciona con cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales,

cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados armónicamente constituyen la
competencia.

La capacidad, por tanto, es el nombre genérico con el cual se aborda el desarrollo ya sea de las
aptitudes, como de las actitudes, de las habilidades o de las destrezas. Al igual que la competencia, el
concepto de capacidad involucra conocimientos. Por ello, el docente debe analizar cada capacidad
de su programa de estudio y delimitar en cada caso qué conocimientos requiere el estudiante para
el desarrollo de la capacidad.

Para la planificación pedagógica, los docentes deberán analizar las capacidades propuestas
en los programas de estudio de modo a:
a. definir los temas implícitos en la enunciación de cada capacidad,
b. determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades institucionales para el
desarrollo de cada capacidad.
c. desarrollar los procesos propios de cada capacidad (qué implica “analizar”, qué implica “investigar”,
qué implica “reflexionar”…)
d. definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y, consecuentemente, decidir
los procedimientos e instrumentos de evaluación que aplicará.

18 Educación Básica A bierta (EBA)

 ORIENTACIONES PARA EL
TRATAMIENTO DEL COMPONENTE
FUNDAMENTAL
El Componente Fundamental constituye un aspecto central en la propuesta curricular del tercer
ciclo de la EEB. Juntamente con los pilares de la educación, el componente fundamental aborda
cuestiones absolutamente imprescindibles en la formación de los educandos.

El Componente Fundamental en la Educación Escolar Básica (EEB) es abordado desde la doble

perspectiva: como contenidos relacionados con las capacidades de algunas áreas académicas y como
temas transversales a ser desarrollados en los tres grados del 3° ciclo: la Educación Democrática,
la Educación Ambiental y la Educación Familiar. En el primer caso, se plantea su desarrollo en
los programas de estudio correspondientes a las áreas académicas. Como temas transversales, a
continuación, se presentan algunas consideraciones para su tratamiento pedagógico.

La práctica de los valores para la convivencia armónica, en un espacio propicio como lo constituye
indudablemente la escuela, es fundamental como uno de los ejes de la Educación Democrática.
Para facilitar su tratamiento en aula, el docente debe transformar y proyectar sus prácticas cotidianas
en una participación activa y constructiva, en interacción constante con todos los miembros de la
comunidad educativa.

Es fundamental que el docente propicie, en el aula, situaciones como la expresión de opiniones de

los estudiantes, el respeto por las ideas del otro aunque no se compartan, el cuidado de las cosas
propias y ajenas, la exposición a los estudiantes a situaciones problemáticas en que puedan tomar
decisiones, ya sea sobre cómo realizar una actividad o cómo elegir a un representante del grado, por
ejemplo.

Lo importante de los principios democráticos es poder vivenciarlos cotidianamente porque sólo

así irán incorporándose a la vida de los estudiantes, proyectándolos como ciudadanos libres, éticos
y responsables dentro de la sociedad. Contemplar la educación democrática, entonces, no sólo
consiste en incorporar en la planificación didáctica diaria enunciados como “respetar al compañero”
o “demostramos nuestro espíritu de integración”, cuando el mismo docente, en sus clases, no favorece
la práctica sistemática y real de estos valores. Por el contrario, las clases cotidianamente deben
caracterizarse por una interacción democrática, en el marco del reconocimiento y del respeto del
otro como persona, como sujeto de derecho. Y para favorecer un ambiente democrático, lo primero
que se requiere es un maestro democrático, coherente entre su palabra y su acción.

En lo concerniente a la Educación Ambiental, la escuela desarrolla capacidades, habilidades y

actitudes tendientes a la preservación y conservación del ambiente a través de la sensibilización y
concienciación de los estudiantes acerca de la realidad actual del ambiente, de la vivencia constante
de su cuidado y del uso racional de sus componentes en el ámbito escolar y comunitario.

Los estudiantes, a través de las orientaciones pertinentes y adecuadas del docente, deben tomar
conciencia del impacto de sus acciones sobre su hábitat y que el uso racional y adecuado de los
recursos naturales asegura su preservación, así como una vida confortable en el presente y para las
generaciones posteriores.

En ese sentido, el docente puede utilizar diversas estrategias en la clase para tratar este tema
transversal, desde la simple acción del cuidado y limpieza del aula, orientando a los estudiantes
para mantener limpios sus pupitres o tirar los desechos en el basurero, hasta llevarlos a la práctica
sistemática de estos valores en toda la escuela y, por ende, en la comunidad. Los estudiantes deben
considerar la escuela como su segundo hogar; por lo tanto, deben cuidarla como si fuera su propia

Educación Básica A bierta (EBA) 19

casa. Aquí se les puede hacer notar que, así como les gusta estar en su casa cuando ésta se encuentra
limpia y ordenada, también en la escuela deben buscar la comodidad y el bienestar.

Es esencial que los estudiantes comprendan que un ambiente limpio y prolijo contribuye
decididamente para la salud de las personas que interactúan en el mismo. Asimismo, también
pueden promoverse actividades como, por ejemplo, la arborización de la escuela y sus alrededores,
la elaboración de proyectos y trabajos en las diversas áreas tomando como eje el medio ambiente y
otras según las necesidades.

Por otro lado, es importante, comprender que el tratamiento de este tema transversal no solo
implica el ambiente físico sino también el ambiente afectivo y el clima institucional; ambos inciden
de manera sustantiva en el logro de una convivencia armónica con los demás de modo que se creen
en las escuelas condiciones óptimas de aprendizajes.

Por ello, los docentes, en un trabajo en equipo, deben cuidar constantemente el ambiente afectivo,
dentro del aula y fuera de ella, en el patio, en los lugares de recreación y en todos los espacios de la
institución.

En relación con la Educación Familiar, la familia, como el principal miembro y núcleo de la sociedad,
ocupa un sitial privilegiado en esta propuesta curricular.

El docente puede utilizar diversas estrategias para incorporar este componente transversal en su
práctica áulica, como por ejemplo, partir de las referencias sobre la familia que aparecen en los textos
escolares y la finalidad que tiene su inclusión en los mismos, el valor de la familia para cada uno de
los estudiantes, por qué es imprescindible pertenecer a una familia, qué tipos de familia existen, etc.
Asimismo, el docente puede mencionar a los padres y madres o tutores en las clases como ejemplos
de amor, responsabilidad, paciencia y respeto, a fin de que cada estudiante comprenda que la escuela
no es una institución aislada de su hogar sino una prolongación del mismo, que la escuela valora a su
familia y que juntos conforman una gran familia, una comunidad.

Es primordial también seguir involucrando a los miembros de la familia en las actividades escolares,
organizando acciones en conjunto con los padres como lectura o relato de cuentos por los padres
a los estudiantes del grado, la participación de los padres en las actividades conmemorativas,
organización y participación en otras actividades recreativas y/o educativas como concursos, clubes
de lectura, academias literarias, academias de historia, torneos deportivos, excursiones educativas,
etc.

En otras palabras, el docente debe buscar que los padres y las madres se sientan partícipes de la
educación de sus hijos, que se preocupen por los aprendizajes que van desarrollando, para lo cual
se los debe invitar a visitar la escuela periódicamente con el fin de informarles sobre los avances
o dificultades de sus hijos y responder adecuadamente a las necesidades de información, cuando
así lo requieran. Esta es una responsabilidad ineludible de todo docente y no debe tomarse como
una interpelación a la familia acerca de la labor que desempeña, sino como una posibilidad de
comprometerla cada vez más en el proceso de formación integral de los estudiantes.

Además, es importante que los estudiantes noten que existe un diálogo ameno y coherente entre la
institución educativa y sus padres.

En conclusión, estos temas transversales deben integrarse al desarrollo de las capacidades de todas
las áreas académicas. Por ello, su inclusión requiere de una planificación sistemática que contemple
la práctica real de los valores descritos.

Finalmente, la escuela como responsable de la implementación del currículum debe comprender

que, además de estos temas transversales, puede incluirse otros que en la comunidad se consideren
como prioritarios, y cuyo tratamiento amerite el abordaje desde todas las áreas académicas. Ello
beneficiará a la formación integral de los educandos.

20 Educación Básica A bierta (EBA)

 ORIENTACIONES PARA LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
Es necesario que los docentes consideren que el grupo de estudiantes con el cual trabajan está
constituido por estudiantes que tienen varios años de experiencia, durante los cuales han adquirido
una serie de conocimientos, han desarrollado sus propias capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes, tanto del ámbito psicobiológico como sociocultural, las cuales constituyen el conjunto de
recursos para el aprendizaje, hecho que debe ser considerado.

Esto significa que todos son «estudiantes con necesidades básicas de aprendizaje», con diferente
tipo y grado de desarrollo de sus recursos para aprender (funciones mentales básicas, motivación,
interés, estilo de aprendizaje, método de estudio, características físicas o psicológicas, etc.), que
pueden convertirse en “estudiantes con necesidades educativas especiales”, de acuerdo a la forma
en que van interactuando con los contenidos y, especialmente, si carecen de las “herramientas” para
superar las dificultades en el aprendizaje que se les presentan durante las clases.

En otras palabras, cada uno de los estudiantes de la sala de clase son diferentes. Y esa diferencia
puede ser tomada como una dificultad, o bien, como una oportunidad y como una riqueza. El
docente no puede desentenderse de esta realidad. Por ello, se presentan algunas sugerencias que
pueden ayudar al docente en este tema.

Se sugiere que el docente:

• Diversifique las situaciones de aprendizaje y las estrategias de evaluación adecuándolas a las
características del grupo de estudiantes, y ampliarlas, replantearlas o modificarlas, parcial o
totalmente, cuando se considere que no responden a las necesidades o posibilidades de los
estudiantes.
• Organice espacios de participación (para que los estudiantes desarrollen sus procesos
cognoscitivos), compartiendo, orientando, estimulando, acompañando y conversando
constantemente con ellos sobre la importancia de cumplir con los diferentes pasos de los
procesos y la forma de hacerlo, en un ambiente de respeto a las diferencias en el desempeño de
los mismos.
• Estimule la participación de los estudiantes en aquellas situaciones que favorezcan un aprendizaje
significativo, dentro y fuera del aula, invitando a padres u otros miembros de la comunidad a
participar del trabajo del aula y compartir con los estudiantes sus experiencias y conocimientos
relativos a la cultura regional o nacional.
• Seleccione los recursos necesarios dentro de los que dispone la institución, de los que pueden
obtenerse en la comunidad, de los que puede aportar el docente o de los que pueden aportar
los estudiantes para realizar las actividades en las diferentes situaciones de aprendizaje. Se debe
buscar la variedad en los materiales didácticos. Ello, además aportará siempre una novedad y
motivará a los estudiantes a explorarlos, a utilizarlos.
• Durante el desarrollo de las clases, observe y retroalimente la acción de los estudiantes,
señalando los aspectos que se cumplieron y los que no se cumplieron, para fortalecer los que se
cumplieron y concluir los que no se cumplieron. Así mismo, se sugiere escuchar y pedir opinión
a los estudiantes, estimular los logros, y recurrir a una variedad de instrumentos y pruebas para
valorar el aprendizaje.
• Rescate el trabajo en equipo, el trabajo compartido con otros docentes de la institución y la
autocapacitación de profesores, descubriendo y potenciando sus propias capacidades y
habilidades a través del análisis de situaciones, reflexión conjunta, planificación didáctica,
elaboración de materiales y otras actividades articuladas.
• Retroalimente constantemente el trabajo pedagógico con sustento en la satisfacción de las
necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes y en la evaluación permanente del propio
desempeño profesional en la diversidad de situaciones que se presenten durante el año lectivo.

Educación Básica A bierta (EBA) 21

 ORIENTACIONES PARA EL
TRATAMIENTO DE LA EQUIDAD DE
GÉNERO
La equidad, desde el contexto de la Educación Escolar Básica, se impulsa con la intención de viabilizar
condiciones de igualdad entre niños, niñas y adolescentes que cursan este nivel educativo, a fin
de que todas las estudiantes y todos los estudiantes tengan oportunidades reales de obtener una
educación de calidad.

Con estos pensamientos, y teniendo como principio una educación inclusiva, desde los lineamientos
curriculares se procura garantizar, por un lado, una convivencia respetuosa, armónica y participativa
entre las personas, la que es concebida, principalmente, desde el componente fundamental y
local y desde el tratamiento de género; y, por otro lado, fomentar el respeto y la valoración hacia la
cultura nacional y hacia la diversidad cultural, que se trabaja desde el tratamiento de la educación
bilingüe y desde las áreas del componente académico. Por ello, en este apartado, se propondrán
algunas orientaciones para el tratamiento de equidad de género, como estrategia que favorece a la
concreción de las proyecciones educativas en materia de igualdad de oportunidades.

Desde la perspectiva de género, el desafío fundamental en el tercer ciclo consiste en garantizar a los
estudiantes un trato igualitario tanto desde los lineamientos curriculares como así también desde las
vivencias escolares. Para el efecto, resulta fundamental eliminar los estereotipos ligados al género; y
asegurar que las estudiantes reciban el mismo estímulo que los estudiantes para apropiarse de los
diferentes saberes propuestos desde las áreas académicas.

Resulta oportuno aclarar que los planteamientos referidos a género especifican las relaciones
de igualdad entre mujeres y hombres, y las construcciones sociales de la femineidad y de la
masculinidad. Asimismo, parte de la aceptación del propio sexo y de la asunción social como de la
identidad personal, de manera que cada uno y cada una puedan construir su identidad social desde
un autoconcepto positivo y saludable, basándose en el respeto mutuo, en el conocimiento acertado,
en la aceptación de convivencia y en la comunicación pacífica.

En este marco, la Educación Escolar Básica pretende fomentar y apoyar la igualdad de género y,
por consiguiente, a continuación, se propondrán tres aspectos a ser considerados en el contexto
educativo:

a) El lenguaje:

Constituye un factor preponderante en la comunicación y la convivencia efectiva entre las personas

por lo que sería conveniente contemplar las siguientes observaciones:
• Revisar las formas verbales que se utilizan en las aulas, como por ejemplo, expresiones peyorativas
al dirigirse hacia las mujeres y/o expresiones en el género masculino para referirse a ambos sexos.
• Reflexionar acerca de las causas y los valores que se dejan translucir cuando el lenguaje se
caracteriza por ser sexista, como así también sería oportuno analizar las imágenes estereotipadas
que aparecen en los medios de comunicación, propiciando una lectura crítica.
• Superar formas verbales sexistas en contextos comunicativos que suponen, en la mayoría de
casos, una exclusión de las niñas en las interacciones verbales habituales.
• Asegurar que el lenguaje evite cualquier tipo de discriminación, sobre todo, las relacionadas con
la selección del vocabulario al referirse a varones y mujeres. Además, se debe considerar aquello
que acompaña al mensaje verbal como los gestos, las expresiones de la cara, entre otros, que
también comunican un mensaje.

22 Educación Básica A bierta (EBA)

b) Los materiales didácticos:

Generalmente, los materiales pedagógicos ponen de manifiesto la cultura de un determinado

contexto social por lo que se sugiere:

Cuidar que los recursos didácticos elaborados y/o utilizados no contengan explícita o implícitamente
prejuicios sexistas. Así, por ejemplo, se evitarán contenidos textuales e imágenes estereotipadas,
correspondientes solo al contexto masculino o femenino.

Introducir en las actividades de aprendizajes de los textos ejemplificaciones que pertenezcan al

universo experiencial tanto de los niños como de las niñas de modo tal que partan de sus intereses,
de sus ideas previas, que sean funcionales y reales.

Velar que las láminas y representaciones gráficas que ilustran las ocupaciones de oficios, profesiones
o tareas sean equitativas para ambos sexos y que denoten modelos progresivos de mujeres y varones
que ejercen funciones de liderazgo y que demuestran competencias intelectuales de manera
equitativa.

c) Las acciones:

Las actividades propiciadas en el contexto escolar son fundamentales para el desarrollo de la igualdad
en el tratamiento de género, por lo que sería conveniente contemplar las siguientes orientaciones:
• Estimular a varones y mujeres, por igual, para que participen en la formulación y asunción de
las normas de convivencia cotidiana en la escuela, valorando en ambos sexos aspectos como el
respeto mutuo, conductas de ayuda, tolerancia hacia las diferencias, el complemento mutuo y la
protección entre ambos sexos, entre otros.
• Desarrollar la participación igualitaria en actividades grupales. Así, por ejemplo, se distribuirán
funciones equitativas dentro del grupo, sin discriminaciones a priori en función del sexo al
contribuir a la limpieza del aula, al elegir al coordinador o coordinadora del grupo, al seleccionar
al encargado o encargada de registrar las reflexiones surgidas en el grupo sobre un tema, etc.
• Facilitar contextos y situaciones de diálogo, de resolución positiva y pacífica de conflictos,
evitando en todo caso cualquier tipo de marginación o discriminación social por sexo. Para
el efecto, será necesario el desarrollo de actitudes de convivencia que se caracterizan por la
tolerancia, el respeto y la valoración hacia las diferencias individuales y grupales.
• Promover el desarrollo de la autoestima, mediante asignación de roles equitativos entre varones
y mujeres, el trato igualitario, las actividades deportivas, el uso de la tecnología de la informática
y la comunicación, las tareas emprendidas desde el hogar como así también desde la sala de
clases y la promoción de juegos no sexistas. Por otro lado, es importante también construir una
identidad sexual en la que el sexo femenino no se encuentre subordinado por el sexo masculino y
viceversa, sino más bien que el desarrollo de la autonomía se efectivice en la complementariedad
de ambos sexos.
• Plantear actividades involucrando con igual responsabilidad a las mujeres y a los varones,
independientemente del tipo de trabajo que deben hacer. Los varones están en condiciones de
realizar cualquier tipo de actividad, aunque socialmente algunas de ellas estén relacionadas con
roles típicamente femeninos (estereotipos). Lo mismo para las mujeres.
• Facilitar el conocimiento del propio cuerpo sin establecer categorización entre el sexo masculino
y femenino; más bien, orientar hacia los valores y las posibilidades del propio cuerpo como
elemento definitorio de la identidad personal que debe ser respetado como tal.
• Analizar determinadas situaciones vividas en la sociedad actual: rol de los padres y las madres,
las actividades laborales, reuniones entre amigos, conflictos entre varones y mujeres, actividades
del hogar, propagandas y programas provenientes de los medios de comunicación, etc. Posterior
al análisis, propiciar otras situaciones que ilustren escenarios que reflejen una visión de trato
igualitario en la sociedad entre varones y mujeres.

Educación Básica A bierta (EBA) 23

• Incorporar actividades físicas que posibiliten similares niveles de ejecución, de intereses y de
motivación. En estas prácticas, se propenderá a valorar más el esfuerzo, el equilibrio emocional,
el bienestar físico y la cooperación, que la fuerza o la velocidad.

En suma, el tratamiento de género no puede traducirse simplemente al

aprendizaje de ciertos conceptos, ni a la exclusiva práctica de igualdad entre
varones y mujeres solo desde las aulas; más bien, es un tema que requiere de
la asunción de cambio de actitudes que contribuyan a formar nuevos valores
y maneras de actuar de modo tal a disminuir la brecha de inequidad social y
garantizar una educación igualitaria para todos.

24 Educación Básica A bierta (EBA)

 ORIENTACIONES PARA EL
TRATAMIENTO DEL COMPONENTE
LOCAL
El componente local hace referencia al Proyecto Educativo Comunitario como una instancia de
aprendizaje estrechamente vinculada con el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y con los proyectos
de áreas académicas.

La intervención directa de los estudiantes debe darse durante la implementación del proyecto,
proceso en el que ellos deben ser conscientes de qué es lo que están haciendo, para qué lo hacen,
en qué sentido les beneficia para su desarrollo. En definitiva, los estudiantes no deben ser solamente
ejecutores del proyecto sino, por el contrario, deben ser partícipes de la elaboración y consecución
de los mismos en función a unas intenciones bien definidas.

El Proyecto Educativo Comunitario puede ser trabajado por la escuela como promotora del
desarrollo de la comunidad: La escuela no puede ser un espacio aislado en la que se vivencian
valores, se potencia el desarrollo integral de la persona, etc., pero en los alrededores se presentan,
precisamente, situaciones contrarias a las que se enseñan en la escuela (por ejemplo: basurales, calles
en mal estado, inexistencia de espacios para la recreación y para el encuentro vecinal, ausencias de
huertas comunitarias, etc.). Ante estas situaciones, la escuela no puede ser indiferente, es más, es su
responsabilidad constituirse en el centro que potencia el desarrollo social y cultural de la comunidad,
con lo cual se desarrollarán las habilidades de los estudiantes para intervenir efectivamente en sus
comunidades.

En ese contexto, el Proyecto Educativo Comunitario debe encarar temas que ayuden a los
adolescentes a:
• Identificar los problemas que aquejan a la comunidad y priorizar aquellos que consideren más
importantes y urgentes.
• Identificar las instancias gubernamentales encargadas de ofrecer soluciones a los problemas
seleccionados.
• Analizar las acciones que las autoridades están realizando en relación con los problemas.
• Proponer otras acciones creativas tendientes a la solución de los problemas.
• Realizar campañas de sensibilización a las autoridades para el cumplimiento de las acciones
relacionadas con la solución a los problemas de la comunidad.

Cabe resaltar que debe analizarse con cuidado los roles de la escuela en relación a las problemáticas
sociales, y los roles de otras instituciones como los organismos de seguridad, los municipios, etc.
en el momento de definir los temas a ser abordados en los proyectos comunitarios. No se trata de
adjudicarle a la escuela roles que no le corresponden. Se trata sí de canalizar acciones, de colaborar
en la medida de las posibilidades con la comunidad y de aprovechar estas actividades para que
los estudiantes aprendan a ser mejores ciudadanos, aprendan a comprometerse con su realidad
comunitaria, que conozcan sus deberes, derechos y obligaciones en relación con la comunidad, así
como los deberes y los roles que deben cumplir las instituciones públicas.

Educación Básica A bierta (EBA) 25

 ORIENTACIONES PARA LA ADECUACIÓN
CURRICULAR
Los programas de estudio del 3° ciclo de la EEB presentan una tendencia hacia un currículo abierto,
lo cual implica un mayor protagonismo de los actores educativos locales, principalmente docentes
y directores, en la toma de decisiones acerca de qué, cómo y cuándo enseñar. Este espacio para
decidir, implementar lo decidido y evaluar los resultados se denomina «adecuación curricular».

Los directores y docentes pueden, incluso, contar como insumo para la toma de decisiones las
opiniones de sus propios estudiantes acerca de los procesos que les facilitan el aprendizaje, por
ejemplo, las interacciones requeridas por ellos, el ambiente adecuado, los recursos de los que se
pueden disponer, etc.

La adecuación curricular puede realizarse en por lo menos tres instancias, a saber:

1. A nivel departamental: Cuando el Consejo Educativo Departamental decide incorporar

capacidades o competencias que atañen a las necesidades y a las características socioculturales del
departamento geográfico donde están asentadas las instituciones educativas.

2. A nivel institucional: Cuando en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que forma parte del
Proyecto Educativo Institucional (PEI), los directores y docentes deciden acerca de las competencias,
las capacidades, los temas que tratarán para el desarrollo de las capacidades, acerca de las estrategias
metodológicas que aplicarán en la enseñanza, etc.

3. A nivel de aula: Cuando el o la docente, en coherencia con el Proyecto Curricular Institucional,

decide acerca de las competencias que desarrollará en sus estudiantes, las capacidades, los temas
o los procedimientos metodológicos y estrategias evaluativas que aplicará para lograr aprendizajes
más significativos y funcionales en atención a las realidades particulares de su grupo grado.

En otras instancias de adecuación curricular podrían participar los municipios, las supervisiones
administrativas y pedagógicas, las escuelas centro con sus escuelas asociadas, etc. De todas formas,
las decisiones tomadas deben fundamentarse y documentarse, y serán incorporadas en el PEI y en el
PCI de cada institución educativa.

En efecto, es menester para las instituciones que lideran la adecuación curricular construir los
proyectos curriculares institucionales, proceso en el que los programas de estudio se constituirán
en los marcos orientadores al definir los perfiles, las competencias y las capacidades que deberán
desarrollar los estudiantes, así como las propuestas para la implementación metodológica en las
aulas y las sugerencias de evaluación de los aprendizajes.

26 Educación Básica A bierta (EBA)

El Proyecto Curricular Institucional es el espacio donde se concretiza la adecuación curricular. Por lo
tanto, en éste deberá definirse:

a. La selección de los temas a ser trabajados en el desarrollo de las capacidades: En los programas
de estudio, se presenta un listado de capacidades en cuyo enunciado se incluyen unos temas
generales asociados con las conductas a ser demostradas por los estudiantes. Los tomadores de
decisiones a nivel institucional, al definir los temas más precisos en relación a las capacidades, indican
en qué medida será desarrollada la capacidad en ese grado según las posibilidades institucionales.

b. La adaptación de los temas a ser trabajados en el desarrollo de las capacidades: En realidad, la

adaptación es parte de la selección de temas, pero se destaca su valor por definir con mayor precisión
los temas a ser abordados en el desarrollo de la capacidad. En el espacio de la adecuación curricular
deberán definirse, de acuerdo con la realidad de la comunidad en donde está la escuela, cuáles serán
los aspectos del tema a ser trabajados en forma particular de acuerdo a las características del lugar
donde se encuentra la escuela.

c. La selección de los procedimientos metodológicos: Si bien la enunciación de las capacidades a

ser desarrolladas por los estudiantes de la EEB delata una inclinación hacia un paradigma pedagógico
en particular (la construcción de los aprendizajes antes que el aprendizaje memorístico), no se cierran
las posibilidades para la utilización de las más variadas estrategias de enseñanza de modo a lograr
con efectividad y eficiencia los aprendizajes. Y, precisamente, esa selección de métodos, técnicas,
estrategias y tácticas de enseñanza corresponde al espacio de adecuación curricular, porque son
los equipos técnicos de la escuela (el director o la directora con los docentes) quienes deben decidir
cuáles serán los procedimientos metodológicos más pertinentes para cada realidad institucional.

d. La fijación de los horarios de clase: Otra instancia de adecuación curricular es la distribución del
tiempo escolar en una semana de clases. Es cuando la carga horaria que corresponde a cada área
académica (según consta en los programas de estudio) es distribuida en los cinco días de la semana,
según las decisiones institucionales. En este sentido, sería interesante analizar la posibilidad, por
ejemplo, de desarrollar las capacidades a través de talleres, lo cual implicaría acomodar los horarios
para poder aplicar la técnica del taller. Entonces, al tomar decisiones estratégicas en cuanto a lo
metodológico, debe analizarse qué otras variables influyen para el éxito de la estrategia seleccionada.
La distribución de las horas de clase puede ser un factor importante.

e. La selección e incorporación de áreas o disciplinas: Las instituciones educativas pueden

incorporar otras áreas académicas o disciplinas al plan de estudio siempre y cuando éstas tengan un
carácter complementario de las disciplinas ya incluidas en el programa de estudio; en ningún caso
se reemplazarán las disciplinas incluidas en el currículum nacional, así como tampoco se podrán
disminuir sus cargas horarias establecidas.

La carga horaria semanal para el desarrollo de las áreas académicas establecidas en el programas
de estudio es la misma para todas las instituciones educativas del país, sean éstas de gestión oficial,
subvencionada o privada y está presupuestada por el Estado en el caso de los dos primeros tipos de
instituciones. Las escuelas de gestión privada o las privadas subvencionadas pueden incluir otras
áreas o disciplinas de acuerdo a las condiciones institucionales; por su parte, las de gestión oficial
podrán hacerlo también si logran presupuestar los cursos a través de fuentes generadas a nivel
comunitario, distrital o departamental.

No obstante, es válido insistir en el carácter complementario de las áreas o disciplinas que

eventualmente serían incorporados en el plan de estudios, porque las competencias y capacidades
propuestas en los programas de estudio ya, de hecho, garantizan un aprendizaje de máxima calidad.

Educación Básica A bierta (EBA) 27

f. El desarrollo del componente fundamental: Una vez realizado el diagnóstico de la realidad
institucional y comunitaria de cada escuela, y en coherencia con lo propuesto en el Proyecto
Educativo Institucional, el director o directora, y los docentes decidirán, por un lado, las estrategias
con las cuales desarrollarán la educación familiar, la educación democrática y la educación ambiental
en situaciones de clase; y, por otro lado, los temas que serán enfatizados o priorizados durante el
proceso enseñanza-aprendizaje por ser considerados como elementales para el mejoramiento de las
condiciones de vida familiar, de relacionamiento social o de relacionamiento con la naturaleza por
parte de estudiantes.

g. El desarrollo del componente local: Las posibilidades de asociar los aprendizajes logrados a través
del componente académico con el desarrollo social y cultural de la comunidad en la que está inserta
la escuela, y con la que interactúa permanentemente, es una tarea que se enmarca también en la
adecuación curricular. En cada institución escolar, a partir del análisis de la realidad y las necesidades
de su entorno comunitario, se deberá elaborar el Proyecto Comunitario en estrecha relación con el
desarrollo de competencias y capacidades planificadas en el Proyecto Curricular Institucional.

La adecuación curricular otorga a las instituciones educativas mayor nivel de

autonomía en la toma de decisiones y, en efecto, impone un mayor grado de
responsabilidad a los equipos docentes y directivos por los procesos pedagógicos
aplicados y por los resultados académicos obtenidos.

28 Educación Básica A bierta (EBA)

 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA ABIERTA (EBA)
Concepto

La Educación Básica Abierta (EBA) es una modalidad aplicada en el 3º ciclo del nivel de Educación
Escolar Básica y está dirigida a estudiantes1 de 12 a 15 años que, por razones diversas, ya sean
familiares, viajes, enfermedades, deportivas, culturales o gran distancia entre su domicilio y una
institución educativa, están imposibilitados a asistir en la modalidad convencional con clases diarias.
Consiste en una formación semipresencial, con tutoría y la aplicación de módulos de autoinstrucción
referidos a competencias fundamentales correspondientes al perfil de salida del nivel de Educación
Escolar Básica, tales como las comunicativas, las de cálculo, las científicas y las de convivencia
ciudadana.

Propósitos y objetivo de la modalidad

La modalidad EBA ayuda a la eficiencia del sistema educativo paraguayo al abrir un camino para
aumentar la cobertura en el 3º ciclo de la EEB y, concomitantemente, abrir otras posibilidades para
que los adolescentes de 12 a 15 años que no pueden asistir con regularidad a clases puedan proseguir
su formación y concluir el nivel de educación básica. A través de la modalidad EBA el estudiante
desarrollará sus capacidades esenciales que certifiquen sus competencias requeridas para egresar
del nivel de la educación básica y, así mismo, para ingresar a la educación media.

Principios orientadores de la modalidad

La planificación, desarrollo y evaluación de la modalidad EBA se basa en los siguientes principios:

a. La inclusión educativa. Todos pueden aprender y todos deben tener oportunidades para
aprender. En ese sentido, si el sistema educativo ofrece un solo camino, una sola posibilidad
para la escolarización se cierran las probabilidades para aquel adolescente que atraviesa alguna
situación que imposibilita su asistencia regular a clases a esa única posibilidad de estudiar. Por ello,
la modalidad EBA propone una alternativa, un camino posible a seguir para evitar o minimizar la
exclusión educativa.

b. La equidad en el acceso a los beneficios de la educación formal. El Estado Paraguayo tiene la

obligación de velar que toda la población acceda a una educación sistematizada y, en ese orden,
atendiendo que en la educación básica sigue aún con deudas en la universalización de la cobertura
en el 3º ciclo, propone, a través de la modalidad EBA abrir una posibilidad diferente a la tradicional
vía de formación (asistencia diaria y con profesores especialistas por área) cuente con un servicio
educativo variado.

c. La flexibilidad curricular. Atendiendo la etimología del currículum como el curso, el transcurrir, la

carrera que se desarrolla en la formación intencionada de las personas, la modalidad EBA constituye
un camino alternativo que lleva al mismo propósito de la formación en educación básica. Es otra
posibilidad de trascurrir, de cursar, de armonizar las competencias que tiene el estudiante del 3º ciclo
de la EEB sin que las metas de aprendizaje sean diferentes.

d. La calidad de la oferta educativa. La calidad de los aprendizajes en EEB, entendida como la

satisfacción de las competencias de los estudiantes para proseguir sus estudios en el siguiente nivel
educativo o, eventualmente, para insertarse en el mundo laboral o, en cualquiera de los casos, para
mantener relaciones sociales óptimas, es uno de los propósitos principales del sistema educativo. El
hecho de que el currículum de la EBA sea flexible en relación con el currículum histórico del 3º ciclo
de la EEB no significa, de manera alguna, que la calidad en cuanto al nivel de los aprendizajes sea
reducida o limitada.

Educación Básica A bierta (EBA) 29

e. La participación y el compromiso. La comunidad educativa informada y sensibilizada acerca de
los propósitos de la modalidad EBA participa activamente en su desarrollo. El propio estudiante y
su familia son conscientes de la responsabilidad y el compromiso que conlleva el desarrollo de esta
modalidad pues su éxito depende, en gran medida, de la autodisciplina que imprima el estudiante
en el aprovechamiento efectivo de su tiempo de formación y del acompañamiento que ello implica
por parte de su familia.

f. La legalidad. Los primeros cinco artículos de la Ley 1264 “General de Educación” generan la
plataforma normativa de la modalidad EBA. La sostienen también, y especialmente, los artículos 12,
15, 16, 18, 32, 33, 34 y 35 de la referida Ley.

Duración de la modalidad

La formación en la modalidad EBA se realiza durante un tiempo similar a la modalidad convencional.

En efecto, esta modalidad no implica un aceleramiento del curso de formación sino, simplemente, es
otro camino para alcanzar las competencias fundamentales de la Educación Escolar Básica.

Condiciones de la semipresencialidad

El estudiante interesado en esta modalidad deberá matricularse en una institución educativa que
ofrezca este servicio, con una constancia que avale su condición2 de ser usuarios de la modalidad.

La matriculación se hará según lo establecido en el calendario escolar. El estudiante deberá asistir

a la institución educativa al menos una vez por semana, en sesiones no menores a 2 horas, según
horario y día establecidos por la institución.

Además de este horario de reunión en la institución educativa, el estudiante deberá dedicarse al

menos 10 horas semanales para la lectura, análisis de las informaciones.

En la formación a distancia, el estudiante deberá contar con el apoyo de algún familiar o una persona
que le sea cercana para estimularlo y motivarlo para la lectura de los módulos y la realización de los
ejercicios. Se propone, por tanto, que esta formación sea planificada por la familia en cuanto a los
horarios que diariamente el estudiante deberá dedicar a su estudio.

El Proyecto Educativo Comunitario asociado con la modalidad

Considerando que el estudiante presenta dificultades para cursar la modalidad convencional, en

la implementación del componente local del currículum, se plantea que el estudiante realice un
Proyecto Educativo Comunitario de acuerdo al área de su habilidad e interés. Para la realización de
esta propuesta, el estudiante deberá expresarla como un proyecto y posterior a la implementación
deberá presentar un documento que avale la efectiva implementación. Este proyecto3 podrá
ser realizado en una empresa, institución y/o con un profesional determinado que garantice el
afianzamiento de las capacidades del estudiante.

1
En este documento se asume la equidad de género. Sin embargo, para expresar los sustantivos que refieren al mismo tiempo a varones y a mujeres, se opta por el
género masculino tal como lo indican las normativas de la lengua castellana.
2
En caso de ocupación laboral deberá presentar su constancia de trabajo. En caso de distancia entre el hogar y la escuela, deberá presentar carta de explicación por
parte de sus padres o encargados.
3
El proyecto de servicio comunitario puede referir a aplicación de huerta comunitaria, asesoría en deportes o en recreación a niños de la comunidad, aplicación de
innovaciones tecnológicas en la agricultura o en la ganadería familiar, asistencia a discapacitados, asistencia en recreación de niños de grados inferiores, asistencia
a personas adultas mayores, entre otros.

30 Educación Básica A bierta (EBA)

Implicaciones de la modalidad en la institución educativa que la oferta

La institución educativa que ofrece la modalidad de EBA deberá disponer un espacio educativo que
albergue al tutor y esté en condiciones para que éste reciba a los estudiantes a quienes atenderá en
un contexto de confort y comodidades básicas. Ello no significa que necesariamente deba contarse
con una sala acondicionada para la modalidad, sino que el espacio educativo puede crearse en un
entorno que sea conveniente tanto para el estudiante como para el tutor.

La modalidad de EBA será difundida por la institución educativa que la oferta (además de otros
mecanismos de difusión en la que deberán colaborar otras instituciones educativas cercanas, el
sistema de supervisión educativa, los medios de comunicación masiva, etc.) y abrirá un periodo de
inscripción que será el mismo que la modalidad convencional (diciembre a febrero).

Los documentos que serán requeridos al estudiante en el momento de la inscripción son: a)

Certificado de nacimiento, b) fotocopia de cédula de identidad, c) Libreta de calificaciones del
grado anterior, o el antecedente académico, d) carta de expresión de sus motivos para inscribirse
en la modalidad (este documento puede ser escrito por el propio estudiante o por algún familiar
debidamente identificado).

Si bien no se establece una matrícula mínima para la habilitación de la modalidad de EBA, se

propone que esta no sobrepase 20 estudiantes por ciclo4. En caso de que en un año la matrícula de
una institución educativa sea superior a 25, entonces la institución debería procurar contar con otro
tutor.

Cada institución educativa que ofrezca la modalidad de EBA debe contar con un registro de
estudiantes matriculados, un registro de asistencia diaria del tutor, la guía del docente (suficiente
para la cantidad de tutores con que cuenta la institución), documento de evaluación y de promoción
de estudiantes, una biblioteca básica para estudiantes (que permita el préstamo de libros).

Gobierno administrativo de la modalidad

El único requisito de ingreso a la modalidad es que el estudiante del 3º ciclo haya aprobado el grado
anterior al que se inscribe. Al término del desarrollo de la modalidad, luego de tres años de formación,
y con el cumplimiento de los requisitos de promoción, el estudiante recibirá el diploma de Egresado
de Educación Escolar Básica.

La movilidad de estudiantes de la modalidad EBA a la convencional, o viceversa, se realizará sin ningún

trámite adicional. Para el efecto, el rendimiento académico en cada grado deberá ser registrado
en los antecedentes académicos correspondientes. El formato de estos antecedentes académicos
deberá ser aprobado por Resolución de la Dirección General de Educación Inicial y Escolar Básica.

En caso de que no exista una institución que oferte Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en
una zona geográfica determinada pero, en cambio, funciona una que implementa la modalidad de
EBA, ésta podrá matricular a estudiantes interesados que superen la franja de edad de 15 años.

La planilla de estadística inicial y final que debe completar la institución educativa deberá incluir
la modalidad EBA entre los datos a completar. En cuanto al boletín de calificaciones, éste tendrá
un formato especial para esta modalidad, el que será proporcionado por la Dirección General de
Educación Inicial y Escolar Básica.

Educación Básica A bierta (EBA) 31

Estructura modular en el desarrollo de la modalidad

Como la modalidad de EBA es una alternativa de formación que propende al cumplimiento del
perfil de salida del estudiante de la Educación Escolar Básica, en la formación de éste deberán
ser contemplados todos los rasgos del perfil. Por tanto, si bien no serán desarrolladas todas las
áreas académicas del plan de estudio de la modalidad convencional, en la modalidad de EBA se
desarrollarán módulos con un enfoque transdiciplinar.

Los módulos a ser desarrollados en cada grado del 3º ciclo en esta modalidad son:
a. Matemática.
b. Ciencias Sociales.
c. Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
d. Lengua y Literatura Castellana.
e. Guaraní Ñe’ẽ.

La docencia en la modalidad

El tutor de la modalidad EBA tiene una formación docente de base, preferentemente de 3º ciclo de la
EEB y, en su defecto, docente titulado del 1º y 2º ciclo.

La designación del tutor para la realización de las tareas pedagógicas propias de esta modalidad está
a cargo del director de la institución educativa con el aval de las supervisiones5. Se designa como
un tutor a un docente nombrado y con experiencia mínima de 5 (cinco) años en el ejercicio de la
docencia (en cualquiera de los ciclos). Se propone que los docentes nombrados cuenten con rubro
L3F (al menos uno) o rubro Z.

El perfil del tutor debe incluir:

a. Predisposición para recibir formación especial acerca del servicio de la tutoría. Esto incluye el
desplazamiento al lugar de la formación en tiempos específicos de convocatoria.
b. Disponibilidad de horario para dedicarse al menos en un turno completo al servicio de tutoría.
c. Apertura a un acompañamiento sistemático y cercano a la formación de estudiantes que
concurren solo una vez por semana a la institución educativa.

El tutor debe tener dedicación exclusiva a este servicio al menos en un turno. Deberá atender hasta
un máximo de 20 estudiantes (de los tres grados) por semana y por turno. La institución educativa
asigna un espacio adecuado para que el tutor cumpla con sus funciones de atención a sus estudiantes.

En casos muy particulares, la atención del tutor podría extenderse hasta a 24 estudiantes.
4

5
Las dos supervisiones refieren a: Supervisión de Control y Apoyo Administrativo y Supervisión de Apoyo Técnico Pedagógico.

32 Educación Básica A bierta (EBA)

 MARCO PEDAGÓGICO DE LA
MODALIDAD EBA
La construcción de los aprendizajes

La participación activa de los estudiantes en la construcción de su conocimiento es la base sobre

la que se plantea la modalidad EBA. Ello implica la conjunción y aplicación de diversas teorías de
aprendizaje que tienen como denominador común ese tipo de participación estudiantil en su propio
aprendizaje. De allí que los módulos proporcionan contenidos de aprendizaje y las condiciones
en que estos puedan ser efectivamente aprendidos, a través de un proceso en que se los pone en
contexto y se analiza su pertinencia para la comprensión e intervención por parte de los estudiantes.

Los supuestos en que se desarrolla la participación activa de los estudiantes en la construcción de

su aprendizaje son:

a. El conocimiento es construido y esa construcción no se realiza de la nada. Se asume que las nociones
e ideas previas a un momento de aprendizaje son las que lo fundamentan y, por tanto, son las que
condicionan las respuestas novedosas que el estudiante pudiera dar al enfrentarse a la solución de
los problemas que se le presentan. Ello implica para la docencia y, atendiendo las peculiaridades de
esta modalidad, para los módulos autoinstructivos, la necesidad de reconocer al estudiante como
persona activa frente a la realidad y como modelador de la misma y, en consecuencia, constituirse en
mediador entre el conocimiento previo y el conocimiento complejizado o nuevo.

b. La propuesta evaluativa se convierte en un aspecto fundamental en las consideraciones propias

de la modalidad. El estudiante debe reconocer en la evaluación el progreso de sus aprendizajes y no
ser bajo ella categorizado de manera definitiva, pues sus aprendizajes están en desarrollo, están en
proceso permanente.

c. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción de las personas a partir de
los saberes que ya poseen y que han construido en su relación con el medio que las rodea. En la
modalidad EBA, el estudiante participa en actividades intencionadas, planificadas y sistemáticas que
propician en él una actividad mental constructiva en la que se relacionan los procesos psicológicos
implicados en el aprendizaje y los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover,
guiar y orientar dicho aprendizaje (Barriga Díaz & Hernández Rojas, 1998).

d. El aprendizaje es asumido como un proceso de organización e integración de la información que

será aprendida a la estructura cognitiva, entendida esta como el conjunto de conceptos e ideas que
una persona posee en un determinado campo de conocimiento. Esto significa que en todo momento
el estudiante está reconstruyendo los conocimientos en su interacción social.

e. El aprendizaje es significativo cuando aquello que constituye la experiencia con la que se quiere
poner en contacto al estudiante, se relaciona con lo que él ya sabe, no de manera arbitraria, sino
relevante (Ausubel, 1983).

f. La función del docente en la modalidad EBA, consiste en proporcionar los puentes entre el saber
colectivo construido culturalmente y los procesos individuales de construcción de conocimiento del
estudiante. Al planear el contenido de una unidad de los módulos, o de una sesión de tutoría, es
necesario dar prioridad a la asimilación de conceptos y que éstos se manifiesten a través del cambio
de las estructuras de pensamiento expresado mediante la conducta verbal y no verbal.

Educación Básica A bierta (EBA) 33

Transformaciones en la estructura del pensamiento del estudiante de EBA

El modelo pedagógico en que se basa la formación en la modalidad EBA atiende las transformaciones
en la estructura del pensamiento del estudiante, dadas mediante la diferenciación progresiva, la
reconciliación integradora, la organización secuencial y el principio de la consolidación (Moreira,
M.A.; Caballero, M.C.; Rodríguez, M.L.; 1997).

La diferenciación progresiva se da cuando los conceptos más generales se van aprehendiendo, y

en esa aprehensión se van modificando, de tal forma que en la estructura cognitiva del estudiante
se organizan de una manera jerárquica. Esta diferenciación implica que en la organización de
contenidos los conceptos e ideas más generales se presentan al inicio de la instrucción, para luego ir
diferenciándolo en conceptos más específicos y particulares.

La reconciliación integradora consiste en la capacidad de establecer relaciones entre los conceptos

para evitar la segmentación excesiva. Los contenidos de aprendizaje deben permitir encontrar
relaciones entre conceptos, diferenciándolos o encontrando similitudes.
La organización secuencial refiere a la secuenciación de los conceptos de la manera más coherente
como sea posible, asumiendo un hilo conductor que permita la comprensión con algún tópico
trabajado anteriormente. No es posible desarrollar aprendizaje significativo en los estudiantes
de EBA con una organización del contenido de aprendizaje que sea lineal y simplista. En esta
modalidad los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales están secuenciados de
acuerdo con las capacidades con que son propuestas en los programas de estudio y conformes
con los objetivos generales de la EEB enunciados en el diseño curricular de este nivel.

El principio de la consolidación es el factor más importante en el aprendizaje significativo pues tanto

el estudiante como su tutor deben estar seguros de lo que fue enseñado en realidad fue aprendido de
modo a iniciar nuevos aprendizajes. En ese sentido, en los módulos de EBA se proponen momentos
específicos para indagar los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes de tal manera
a hacer uso efectivo y eficiente de lo que los estudiantes ya saben en la construcción del nuevo
conocimiento.

Se propone que la formación en la modalidad EBA se realice mediante el aprendizaje basado en

proyectos. La pedagogía por proyectos es un proceso educativo flexible, que favorece la generación
de conocimientos y de alternativas que le permiten al docente y al estudiante comprender y resolver
problemas inherentes a la diversidad social y cultural propia de su contexto.

34 Educación Básica A bierta (EBA)

Aprendizaje basado en proyectos de EBA

El aprendizaje basado en proyectos modifica la mirada tradicional de la pedagogía rescatando las

ventajas tanto de la enseñanza como del aprendizaje desde una perspectiva dialógica y crítica, en
la que el planteamiento de problemas comunes permite la complementación entre el educador y el
educando.

Según Cerda (2003) las más sobresalientes características del proyecto son:

a. Autonomía e independencia del estudiante durante el proceso de construcción de

conocimientos.
b. Desarrollo de capacidades de creación e investigación que buscan caminos para el aprendizaje
mediante la indagación, el descubrimiento y la experimentación.
c. Permite identificar la naturaleza de lo que se enseña, el desarrollo de competencias en los
estudiantes, los recursos para el aprendizaje a utilizar, así como los criterios para la evaluación.
d. Flexibilidad curricular para adecuarse a las exigencias, necesidades, intereses y problemas de los
estudiantes y de su contexto.
e. Vínculo estrecho con la realidad externa como camino para articular la teoría con la práctica, la
realidad académica con la realidad social.

De esta manera, el trabajo por proyectos es una práctica pedagógica que permite el logro de los
objetivos educativos mediante el trabajo individual, grupal, colectivo y cooperativo, que facilita la
interacción pedagógica entre el docente y el estudiante, en procura de resolver problemas y elaborar
saberes nuevos.

Para asegurar el desarrollo de proyectos educativos pertinentes a la realidad se propone que en el 9º

grado de la EEB, en la modalidad EBA, cada estudiante elabore un proyecto de impacto comunitario.

Educación Básica A bierta (EBA) 35

 MARCO DIDÁCTICO DE LA MODALIDAD
EBA
Concepto de competencias

Toda acción didáctica intencionada en la formación del estudiante en la modalidad EBA está
dirigida al desarrollo de competencias. Las competencias son entendidas como “la integración
de capacidades (aptitudes, conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes), para la producción
de un acto resolutivo eficiente, lógico y éticamente aceptable en el marco del desempeño de un
determinado rol”(MEC, 2010).

Los pilares del aprendizaje para la competencia

El aprendizaje que procura competencias en los estudiantes requiere de los siguientes aspectos o
elementos:

a. Un saber, que precisa el desarrollo de las habilidades de pensamiento, como la atención, la

memoria y la comprensión con los cuales el estudiante puede descubrir, crear, experimentar y
transformar el medio en que se encuentra, igualmente, de los contenidos conceptuales, actitudinales
y procedimentales que deben ser construidos por los estudiantes para desempeñarse en tareas
específicas.

b. Un saber hacer, entendido como la capacidad de activar y utilizar los distintos tipos de
conocimientos que el estudiante posee ante un problema. Esta capacidad valida los aprendizajes
previos del estudiante y los asume como la base de nuevos aprendizajes, además, ubica al
estudiante en situaciones novedosas que le impliquen la permanente búsqueda de nuevas y
variadas alternativas.

c. Un saber hacer en diferentes contextos, que conduce al saber convivir. Un estudiante competente
es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto
de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos,
ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta.

d. Un ser, que está formado por características de persona como la autonomía intelectual y
moral, habilidades sociales, desarrollos afectivos, capacidad reflexiva para la toma de decisiones y
construcción de valores que le permiten vivir en comunidad.

Proyecto de cierre de curso

Para la consolidación del aprendizaje del estudiante de la modalidad EBA se propone que antes de
su egreso del nivel realice un proyecto comunitario, con características de proyecto pedagógico
productivo. Este es una estrategia educativa que está centrada en el aprendizaje significativo en
la que el estudiante encuentra oportunidades concretas y directas para llevar a la práctica los
contenidos conceptuales, teóricos y formativos que aprendió durante los tres años de formación.
Con este tipo de proyecto, el estudiante se conecta con el mundo de la vida cotidiana y procura
mejorarla, desde una perspectiva emprendedora.

36 Educación Básica A bierta (EBA)

Planificación docente

El docente de la modalidad EBA planifica la tutoría que realiza conforme al progreso evidenciado
por los estudiantes a quienes atiende. En efecto, es menester que el docente tenga un registro del
avance, marchas y contramarchas, del aprendizaje de cada estudiante e indique los aspectos que
tendrá en cuenta para resolver las situaciones dificultosas u obstaculizadoras para sus estudiantes
en cuanto a estrategias para estudiar y aprender.

La sesión de tutoría debería basarse en un enfoque de tareas en que se resalten actividades

concretas, claras, cortas e intensas.

El docente de la modalidad EBA acompaña al estudiante en su proceso de cambio, en sus

transformaciones hacia aprendizajes significativos. Para ello desarrolla su planificación, orienta, guía
el desarrollo de los módulos, evalúa los procesos y redirecciona los conocimientos si la situación así
amerita.

La evaluación de los aprendizajes y la promoción

La evaluación sumativa se aplicará en cada módulo y se privilegiará la evaluación de procesos, es

decir, se valorará el progreso que el estudiante va demostrando durante el año académico en relación
con los aprendizajes esperados en cada módulo. Ello no implica, sin embargo, obviar la evaluación
de producto. Este podrá ser aplicado siempre y cuando refiera a capacidades globales (no repetir
las capacidades ya evaluadas durante el proceso) o a capacidades puntuales que no pudieron ser
evidenciadas durante el proceso.

El tutor es responsable de sistematizar la información del progreso del estudiante, recogida durante
el año académico mediante el cotejo de indicadores evaluativos. La suma total de indicadores
(que incluyan habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos) correspondientes a cada módulo
constituirá el límite superior para elaborar la escala (se propone la aplicación de la de Guttman) y el
límite inferior para que el estudiante apruebe será determinado por el número de indicadores que
refieran a las capacidades principales de cada módulo.

Al igual que la modalidad convencional, la calificación de los estudiantes será de 1 al 5, siendo el 2 la

nota mínima para la aprobación. La promoción de los estudiantes será por grado.

Educación Básica A bierta (EBA) 37

 ORIENTACIONES OPERATIVAS DE LA
MODALIDAD EBA
Nivel de territorialidad

Las instituciones educativas que ofrecen la modalidad EBA están ubicadas en zonas en las que se
presenta un desfasaje entre la matrícula atendida en el 3º ciclo y la demanda potencial. Este fenómeno
podría presentarse en poblaciones dispersas o incluso en distritos de alta concentración poblacional
en las que los adolescentes son demandados para realizar diversas funciones, que impedirían a estos
asistir a los cursos regulares.

La modalidad EBA puede ser aplicada también en instituciones educativas que tradicionalmente
ofertan solamente hasta el 6º grado y en su contexto territorial no hay otra institución que ofrezca
el 3º ciclo de la EEB. Con esta modalidad, estas escuelas estarán brindando una oportunidad a
los adolescentes de su zona de influencia a proseguir sus estudios y culminar oportunamente la
educación básica.

La aplicación inicial de la modalidad EBA se realizará en departamentos seleccionados en base

a necesidades específicas detectadas, sobre el criterio de su proximidad geográfica a la mayor
demanda estudiantil y a la disponibilidad de cuadros profesionales que la lleven a cabo.

Condiciones de éxito

La implementación de la modalidad EBA será exitosa si los docentes están suficientemente

motivados a ser tutores, es decir, a formar con una metodología distinta a la tradicional encuentro
grupal y diario con sus estudiantes. La formación del docente que aplica esta modalidad incluirá el
desarrollo de actitudes referidas a competencias afectivas.

Alistamiento y motivación

Otra condición de éxito es la efectiva comunicación de las ventajas de la modalidad EBA a las
comunidades, especialmente a las familias habitantes de poblaciones dispersas o en empresas en
las que laboran adolescentes (supermercados, por ejemplo). Se deberá diligenciar, por tanto, una
campaña comunicacional a través de diferentes medios incluyendo los formales del MEC (circulares,
notas, etc.) y los de prensa escrita, televisiva, radial (comunitarias y comerciales) y las redes sociales.

Es importante también como factor de éxito la motivación de los estudiantes de la modalidad. Ellos
no tendrían que sentirse disminuidos en relación con sus pares que realizan la escolarización a tiempo
completo y, en ese sentido, será menester el acompañamiento comunicacional de las ventajas de
EBA. La motivación interna del estudiante es sumamente importante para su sostenibilidad en la
modalidad pues en gran parte, la culminación oportuna dependerá del grado de autodisciplina que
se imponga el estudiante a sí mismo.

38 Educación Básica A bierta (EBA)

Formación y ejecución

La implementación de EBA implicará la comunicación con los directores de las instituciones

educativas y la capacitación de los mismos tanto en los procesos pedagógicos como en los
administrativos. Los directores capacitados serán quienes realizan la comunicación a las familias
de los adolescentes destinatarios de la modalidad.

El MEC debe alistar las normativas en cuanto a documentos de registro académico que deben
acompañar la implementación de la modalidad: formato de antecedentes académicos, de boletines
de calificaciones y cuadro de estadística, incluyendo los formatos impreso y digital.

Acompañamiento y seguimiento

Un equipo técnico de la Dirección del Nivel correspondiente elaborará grillas de indicadores para
el acompañamiento7 y seguimiento8 del desarrollo de la modalidad en los aspectos de docencia,
gestión, comunicación social y uso de materiales didácticos en la fase a distancia de la modalidad.
Tanto el acompañamiento como el seguimiento se realizarán con el propósito de incorporar, sobre
la marcha, las mejoras necesarias para optimizar la implementación. Se propone que estas dos
actividades sean ejecutadas por el equipo técnico zonal (ETZ), orientados por el equipo técnico
central (ETC).

El ETC se encargará del monitoreo9 y de la evaluación en proceso10 atendiendo los siguientes aspectos:
gestión directiva, gestión docente, participación comunitaria, asistencia estudiantil en sesiones de
tutoría, la evaluación de los aprendizajes y el uso funcional de los módulos de aprendizaje.

La evaluación de las competencias desarrolladas por los estudiantes será realizada y certificada por la
institución educativa. No obstante, el Sistema Nacional de Evaluación del Proceso Educativo incluirá
a los estudiantes de la modalidad en sus evaluaciones nacionales.

7
Se aplica el término “acompañamiento” desde la perspectiva de la asistencia a los docentes (u otros agentes educativos) durante el proceso de implementación de la
modalidad, en un tiempo sostenido y como observador participante.
8
Se aplica el término “seguimiento” desde el concepto de la asistencia a los docentes (u otros agentes educativos) durante el proceso de implementación de la
modalidad, en un tiempo sostenido aunque no necesariamente como participante de todo el proceso.
9
Se aplica el término “monitoreo” entendiéndolo como la asistencia en un momento puntual dentro del desarrollo de la modalidad con el fin de recabar información
y plantear soluciones a eventuales problemas en el mismo acto de la asistencia.
10
Se aplica el término “evaluación en proceso” como denominadora de la asistencia en momentos puntuales dentro del desarrollo de la modalidad con el fin de
recabar datos que se constituyan en plataformas para planes de mejora a corto, mediano o largo alcance.

Educación Básica A bierta (EBA) 39

 MALLA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA ABIERTA
Horas Semanales
Componente Fundamental: Educación Democrática –

Componente Académico Área / Módulo 7º 8º 9º

Educación Familiar – Educación Ambiental

Grado Grado Grado

Matemática 5 5 5
Ciencias Sociales 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud 5 5 5
Lengua y Literatura Castellana 3 3 3
Guaraní Ñe’ẽ 3 3 3
Componente Local

Proyecto Educativo Comunitario --- --- 5

Total de Horas 21 21 26

Observación:
• Las horas contempladas en el Plan de Estudios de EBA refiere a horas pedagógicas (40 minutos).
• El Proyecto Educativo Comunitario tiene un tratamiento modular.

40 Educación Básica A bierta (EBA)

MATEMÁTICA
 FUNDAMENTACIÓN
La Matemática está presente en todas las actividades humanas y se la considera importante para el
desarrollo de la vida del individuo, al proporcionarle habilidades referidas a diversos aspectos de su
desarrollo cognitivo.

En lo que respecta a la enseñanza de la Matemática en el tercer ciclo de la Educación Escolar Básica,

se la aborda desde sus funciones formativa e instrumental.

En su función formativa, la Matemática favorece el desarrollo de habilidades para el razonamiento

lógico y la abstracción, la actitud de perseverancia en la búsqueda de soluciones pertinentes, y la
honestidad en el manejo y procesamiento de las informaciones.

En cuanto a su función instrumental, la Matemática proporciona herramientas útiles para la

adquisición de posteriores aprendizajes sean matemáticos o de otras áreas. Estos aprendizajes
facilitarán una mejor comprensión del entorno, la interpretación de las informaciones, la realización
de cálculos y la resolución de diversas situaciones que puedan presentarse en la vida cotidiana.

En relación con ambas funciones, la Matemática aporta de manera significativa al desarrollo de

algunas habilidades cognitivas, entre las cuales se mencionan: la clasificación, que constituye
una base en la construcción de los diferentes conceptos matemáticos como son los números y
las operaciones numéricas; la flexibilidad del pensamiento, que permite al estudiante encontrar
múltiples expresiones matemáticas equivalentes, estrategias alternativas de cálculo y resolver un
problema de distintas formas; la reversibilidad, que le permite no sólo resolver problemas sino
también plantearlos a partir de un resultado u operación, o una pregunta formulada.

Además, la Matemática favorece la estimación, que permite dar una idea aproximada de la solución
de un problema, anticipando resultados antes de hacer mediciones o cálculos; la generalización,
que hace posible extender las relaciones matemáticas y las estrategias de resolución de problemas
a otros bloques y áreas de conocimiento independientes de la experiencia; la visualización mental
espacial, que implica desarrollar procesos que permitan ubicar objetos en el plano y en el espacio,
estimar medidas de longitudes, áreas, capacidades en figuras y cuerpos geométricos, entre otros.

La representación y la comunicación constituyen otras habilidades que se propician desde la

Matemática. Las mismas permiten confeccionar modelos e interpretar fenómenos físicos, sociales
y matemáticos, utilizar símbolos matemáticos convencionales y no convencionales para organizar,
memorizar para su aplicación en la resolución de problemas y, comunicar las ideas de forma
coherente y clara mediante un lenguaje matemático preciso.

Con las argumentaciones expuestas, se puede afirmar que la Matemática constituye una herramienta
de gran utilidad para el desenvolvimiento eficaz del individuo en los diferentes contextos de su
quehacer cotidiano.

COMPETENCIA DEL ÁREA

Formula y resuelve situaciones problemáticas que involucren la utilización de: operaciones
matemáticas con números reales y expresiones algebraicas; unidades de medidas; conceptos,
principios y elementos de la Geometría plana y del espacio, en variados contextos.

42 Educación Básica A bierta (EBA)

 ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS POR
GRADO
En relación con la competencia del área, se espera que el estudiante, al término del:

7° grado 8° grado 9° grado

Comprenda conceptos Comprenda conceptos y Comprenda principios

y procedimientos procedimientos del Álgebra y procedimientos del
fundamentales del sistema y, propiedades y teoremas Álgebra, y propiedades y
numérico referidos a: fundamentales de la teoremas fundamentales de
conjuntos de números Geometría plana. la Geometría del espacio.
enteros y racionales; de la Asimismo, se espera Asimismo, se espera que
Geometría plana referidos a: que resuelva situaciones éste resuelva situaciones
ángulos, y polígonos de tres problemáticas que problemáticas que
y cuatro lados; y del Álgebra involucren la utilización involucren la utilización de:
relacionados a ecuaciones de: a) congruencia entre a) ecuaciones de segundo
lineales. Asimismo, se espera triángulos, b) semejanza grado; b) área lateral, área
que formule y resuelva entre triángulos, c) teorema total, volumen y capacidad
situaciones problemáticas de Thales y, d) sistemas de de cuerpos geométricos y; c)
que involucren la utilización dos ecuaciones lineales la probabilidad de ocurrencia
de algoritmos y propiedades con dos incógnitas; además de un evento; además, que
de las operaciones que formule y resuelva elabore el enunciado de
fundamentales con números situaciones problemáticas situaciones problemáticas
enteros y racionales, y que involucren la utilización que involucren la utilización
resuelva situaciones que de perímetros y áreas de de: área lateral, área total,
involucren la utilización polígonos inscriptos en una volumen y capacidad de
de: a) la potenciación y la circunferencia. cubos, prismas y cilindros.
radicación con números
enteros y racionales, b)
ecuaciones lineales con una
incógnita, y c) el Teorema de
Pitágoras.

Educación Básica A bierta (EBA) 43

 CAPACIDADES
7° grado 8° grado 9° grado
Interpreta conceptos y principios básicos de Aplica algoritmos y propiedades de las Resuelve gráfica y analíticamente ecuaciones
la Geometría plana. operaciones de adición, sustracción y de segundo grado.
• Triángulo rectángulo: características, multiplicación con expresiones algebraicas: • Ecuación de segundo grado.
hipotenusa y catetos. • Entre monomios. Concepto. Características. Elementos:
• Teorema de Pitágoras. • Entre polinomio y monomio. miembros, incógnita (variables), grado,
Resuelve problemas con datos reales que • Entre polinomios. coeficientes, términos independientes.
involucren la utilización del Teorema de Aplica el algoritmo de la división con Forma general de la ecuación de
Pitágoras, en situaciones diversas. expresiones algebraicas: segundo grado.
Aplica algoritmos y propiedades de • Entre monomios. • Ecuación de segundo grado completa
operaciones con números enteros y • Entre polinomio y monomio. e incompleta. Características.
racionales, en situaciones que lo requieran. • Entre polinomios. • Fórmula general de la ecuación de
• Operaciones fundamentales con • Teorema del resto. segundo grado.
números enteros y racionales positivos • Regla de Ruffini. • Análisis del discriminante (∆=b2-
y negativos, en notación fraccionaria y Utiliza el proceso de la factorización de 4ac).
decimal. expresiones algebraicas polinómicas, en • Resolución de ecuaciones cuadráticas:
Resuelve situaciones problemáticas que diferentes contextos: por factorización y por fórmula general.
involucren algoritmos y propiedades de las • Factor común. Conoce propiedades y teoremas
operaciones fundamentales con números • Binomios: diferencia de cuadrados fundamentales de Geometría del espacio.
enteros. perfectos, suma de potencias de igual • Cuerpos poliedros. Concepto.
Resuelve analíticamente ecuaciones lineales. grado (par e impar), diferencia de Clasificación (regular e irregular).
• Ecuación lineal: Concepto. potencias de igual grado (par e impar). • Cubo, prisma, pirámide. Concepto.
Características. Elementos: miembros, • Trinomios: trinomio cuadrado perfecto Características. Elementos. Desarrollo
incógnita, término independiente. (cuadrado de un binomio), trinomio de plano de la superficie.
• Ecuaciones lineales con una incógnita las formas: x2+bx+c y ax2+bx+c • Cuerpos redondos. Concepto.
de las formas: ax =b, ax + b = c, ax + • Cuatrinomio cubo perfecto. Elementos. Características.
b = cx + d. • Factor común por agrupación de • Cilindro, cono, esfera. Concepto.
• Ecuaciones con paréntesis, ecuaciones términos. Características. Elementos. Desarrollo
con coeficientes fraccionarios. Aplica algoritmos y propiedades de las plano de la superficie.
• Representación gráfica de una operaciones fundamentales con expresiones Resuelve situaciones problemáticas que
ecuación lineal en el plano cartesiano. algebraicas racionales homogéneas y involucren la utilización de área lateral,
Resuelve situaciones problemáticas que heterogéneas: área total, volumen y capacidad de cuerpos
involucren ecuaciones lineales con una • Máximo común divisor (mcd) de geométricos: cubo, prisma, pirámide, cilindro,
incógnita. monomios y polinomios. cono y esfera.
Utiliza el vocabulario y la notación de la • Mínimo común múltiplo (mcm) de Utiliza el vocabulario y la notación de la
geometría y la medida, según contextos que monomios y polinomios. geometría y la medida, según contextos que
lo requieran. • Simplificación de expresiones lo requieran.
Reconoce la importancia del pensamiento algebraicas racionales. Reconoce la importancia del pensamiento
geométrico como instrumento para la • Adición, sustracción, multiplicación geométrico como instrumento para la
comprensión de su entorno. y división de expresiones algebraicas comprensión de su entorno.
racionales.
Resuelve gráfica y analíticamente sistemas
de dos ecuaciones simultáneas de primer
grado con dos incógnitas:
• Métodos de resolución de sistemas de
dos ecuaciones simultáneas de primer
grado con dos incógnitas: método de
sustitución, método de igualación,
método de reducción, método gráfico.
Comprende propiedades y teoremas
fundamentales de Geometría plana:
• Criterios de semejanza de triángulos.
• Teorema de Thales. Segmentos
correspondientes y proporcionales.
Resuelve situaciones problemáticas que
involucren la utilización de sistemas de dos
ecuaciones simultáneas de primer grado con
dos incógnitas.
Resuelve situaciones problemáticas que
involucren la utilización de la congruencia
de triángulos, la semejanza de triángulos y el
teorema de Thales.
Utiliza el vocabulario y la notación de la
geometría y la medida, según contextos que
lo requieran.
Reconoce la importancia del pensamiento
geométrico como instrumento para la
comprensión de su entorno.

44 Educación Básica A bierta (EBA)

CIENCIAS
SOCIALES
 FUNDAMENTACIÓN
Las Ciencias Sociales brindan un espacio propicio para reflexionar sobre nuestra realidad y tomar
postura al respecto, además de proponer estrategias de cambio en nuestras comunidades y actuar
como agentes de ese mismo cambio; es decir, no es suficiente el mero conocimiento, sino que el
mismo debe orientarse hacia la acción para mejorar nuestras condiciones de vida y formas de ser.

Las Ciencias Sociales nos ayuda a entender a las personas y a la sociedad, a ubicarnos en el tiempo,
comprender que la lengua que hablamos y los hábitos, responden a herencias culturales de otros
pueblos y de otros tiempos como por ejemplo nuestro ancestral mestizaje y los actuales mestizajes
en diversidad cultural. Es por ello, que nos ayuda a entender el mundo en que vivimos, encontrar la
causa de los hechos y responder a “los porqué”.

Las Ciencias Sociales se encuentran constituidas por diversas disciplinas, entre ellas la Historia, cuya
importancia radica en comprender el presente a partir del conocimiento del pasado, de tal forma a
evitar cometer los mismos errores en el futuro. La Historia a su vez toma como ciencias auxiliares a la
Antropología, Política, Sociología, Ética y Geografía,entre otras.

La Geografía permite comprender nuestro comportamiento en relación con el entorno en que

vivimos, desde aspectos físicos, geológicos hasta aspectos humanos, tanto económicos como
sociales. Por ejemplo, sólo puede comprenderse el desarrollo del ao po’i o el tereré en Paraguay,
desde el condicionamiento climático que lo hizo posible en estas latitudes, surgida de una
necesidad, luego ha pasado de generación en generación constituyéndose en tradición.

En lo que respecta a la Formación Ética y Ciudadana, en la actual sociedad, las habilidades sociales de
buen relacionamiento interpersonal y social, a la vez que el sentido de responsabilidad y honestidad
son fundamentales para un futuro éxito laboral en cualquier ámbito que se desee incursionar. Es por
ello, que es fundamental la formación de hábitos y costumbres asertivas que nos direccionen hacia
el éxito y en ese sentido las ciencias sociales brindan las herramientas para lograrlo.

Lo expuesto permite evidenciar el valor educativo de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias

Sociales, reconociendo que contribuirá a que cada estudiante analice de manera crítica los
fenómenos sociales, decodifique las informaciones que se generan a cada instante, afiance su
noción de identidad nacional y construya su visión del mundo actual.

COMPETENCIAS DEL ÁREA

• Se sitúa en el tiempo y en el espacio al que pertenece a través del análisis de los procesos
históricos y factores geográficos relevantes de la realidad paraguaya y americana.
• Manifiesta valores universales, principios democráticos básicos y habilidades sociales en su
vivencia familiar, escolar y comunitaria.

46 Educación Básica A bierta (EBA)

 ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS POR
GRADO
En relación con las competencias del área, se espera que el estudiante, al término del:

7° grado 8° grado 9° grado

Se sitúe en el tiempo al Se sitúe en el tiempo al Se sitúe en el tiempo al

que pertenece a través del que pertenece a través del que pertenece a través del
análisis de los procesos análisis de los procesos análisis de los procesos
históricos de la prehistoria, históricos de los siglos históricos de los siglos
como así también de XVIII y XIX que configuran XX y XXI que configuran
los siglos XVI y XVII que la realidad paraguaya y la realidad paraguaya y
configuran la realidad americana. americana.
paraguaya y americana. También que se sitúe Asimismo que se sitúe
Por otra parte, se espera en el espacio al que en el espacio al que
que se sitúe en el espacio pertenece a través del pertenece a través del
al que pertenece a través análisis de los factores análisis de los factores
del análisis de los factores geográficos relacionados geográficos relacionados
geográficos relacionados con las características con las características
con las características físicas socioeconómicas y culturales socioeconómicas y políticas
de la realidad paraguaya y de la realidad paraguaya y de la realidad paraguaya y
americana. americana. americana.
Asimismo, que analice las Por último, que reconozca Se espera también que
implicancias que genera la la importancia de construir evalúen vivencias de acciones
violación de los derechos un Estado democrático; humanas relacionadas con la
humanos de niños, niñas manifieste actitudes de honestidad, la legalidad, la
y adolescentes, y que rechazo ante distintas igualdad, la justicia social, la
reconozca los factores formas de discriminación, equidad y que manifiesten
de actos de violencia como también, que evalúe actitudes positivas hacia un
intrafamiliar. su forma de actuar y sentir en relacionamiento armónico
coherencia con los valores de entre las personas.
respeto, afecto y solidaridad.

Educación Básica A bierta (EBA) 47

 CAPACIDADES
7° grado 8° grado 9° grado

Reconoce los procesos fundamentales Relaciona los principales Indaga los procesos históricos más
que configuran la prehistoria paraguaya acontecimientos que caracterizan la trascendentes desarrollados en América
y americana. realidad paraguaya y americana del a partir de 1900 hasta la actualidad.
• Antigüedad de los grupos siglo XVIII. • Influencia de las corrientes
humanos. • Revolución comunera (causas, ideológicas totalitarias en el
• Características de los pobladores hechos destacados, líderes, proceso de configuración de los
de las regiones Oriental y ideales, consecuencias). Estados.
Occidental. • Situación económica y social • Movimientos sociales y sindicales.
de la época en América y en el Reivindicación de derechos de
Analiza el proceso de configuración Paraguay. los pueblos indígenas. Obtención
histórica y geográfica del Paraguay del • Creación del Virreinato del Río de de la igualdad entre mujeres y
siglo XVI: la Plata. Establecimiento de la Real varones. Lucha por los derechos
• Primeras expediciones y Ordenanza de Intendentes para el de los trabajadores.
fundaciones. Virreinato del Río de la Plata. • Procesos de globalización
• Mestizaje y resistencia indígena. económica.
Interpreta los hechos históricos
Identifica los hechos relevantes de trascendentes del Paraguay de la Investiga los acontecimientos
los siglos XVI y XVII que incidieron primera mitad del siglo XIX. destacados ocurridos en el contexto
en las transformaciones del contexto • Independencia del Paraguay, paraguayo entre los años 1900 y 1935.
americano. antecedentes, causas, hechos • Revoluciones de 1904, 1908 y
• Llegada de los europeos a destacados, consecuencias. 1912. Guerra civil de 1922,
América. • Primeras formas de gobierno: • Crisis del 30, la cuestión limítrofe
• Autoridades coloniales. Triunvirato, Junta Superior con Bolivia.
• Naciones aborígenes americanas. Gubernativa, Primer Consulado. • Antecedentes de la Guerra del
• Gobierno de Gaspar Rodríguez Chaco, hechos iniciales del
Analiza los rasgos relevantes que de Francia. Consolidación de la conflicto, campañas y batallas.
influyeron en la realidad paraguaya del independencia. • Papel cumplido por el pueblo
siglo XVII. • Formas de gobierno a la muerte paraguayo durante la Guerra del
• División del territorio de la del Dr. Francia: Junta Provisoria, Chaco.
Provincia del Paraguay. Causas y Triunvirato, Comandancia General • Consecuencias de la contienda.
consecuencias. de Armas, Segundo Consulado. Protocolo de Paz, Tratado de Paz
• Secuelas de la mediterraneidad. y Laudo Arbitral. Situación general
• Aportes de los franciscanos y Analiza el proceso vivido en el Paraguay del Paraguay al término de la
jesuitas en la constitución de la durante los años 1844 a 1870. guerra.
cultura paraguaya. • Política interna y externa de Carlos
A. López. Asume actitud crítica ante las
• Presidencia de Francisco Solano situaciones vividas en el Paraguay en
López. Situación general del país. el periodo comprendido entre 1954 y
• Antecedentes, causas, hechos 1989.
destacados y consecuencias de la • Características políticas y sociales
Guerra contra la Triple Alianza. del régimen dictatorial de Alfredo
Stroessner.
• Métodos sistemáticos de represión
del Estado (objetivos, modalidades
y características de la represión).
Mecanismos de resistencia
utilizados por los sectores
populares contra el terrorismo de
Estado.
• Crisis y caída del régimen
stronista. Golpe de Estado del 2 y
3 de febrerode 1989.

Interpreta las transformaciones

producidas en el Paraguay en el periodo
de tiempo comprendido entre 1989 y la
actualidad.
• Gestión en los ámbitos político,
económico, social y cultural de los
gobernantes que se suceden de
1989 hasta la actualidad.

48 Educación Básica A bierta (EBA)

 Analiza la posición geográfica de Analiza las características demográficas Analiza la realidad política de Paraguay
Paraguay y América y sus incidencias en de Paraguay y América. y América en la actualidad.
las actividades humanas. • Dinámica demográfica (fecundidad, • División política de Paraguay y
• Ubicación, límites y extensión de natalidad, mortalidad, esperanza América. Formas de Estado y de
Paraguay y América. de vida, políticas de control de gobierno que adoptan los países
• Interrelaciones entre la posición natalidad). americanos.
geográfica y las actividades • Movimientos migratorios (emigración, • Características del Estado
desarrolladas por la población. inmigración, causas, consecuencias). democrático y social de derecho.
• Distribución de la población Descentralización en el Paraguay.
Relaciona las características de las (espacios poblados, espacios
unidades orohidrográficas de Paraguay despoblados). Emite opinión acerca de las
y América. • Situación de las familias en el características económicas de Paraguay
• Características de la orografía Paraguay. y América.
e hidrografía de Paraguay y • Recursos naturales (suelo, flora,
América. Asume actitud crítica y comprometida fauna, agua, minerales). Formas
• Potencialidad de los recursos con la realidad ambiental del Paraguay de utilización e importancia de su
naturales y necesidad de su en el contexto mundial. uso racional.
preservación. • Críticas al cambio de la agricultura • Actividades económicas
como fuente de alimento por primarias, secundarias y terciarias
agricultura como fuente de desarrolladas por la población.
enriquecimiento. Necesidad de fomentar la
• Turismo sustentable. agricultura familiar en el Paraguay.
• Población económicamente activa
del Paraguay. Situación de empleo
(empleo, desempleo, subempleo).
Juventud y empleo. Políticas
orientadas a la generación del
primer empleo. Objetivos del
SENADE.

Analiza los factores de los actos de Manifiesta actitudes de rechazo ante Evalúa el cumplimiento de los Derechos
violencia intrafamiliar. diferentes formas de discriminación. Humanos en el marco de la legislación
• Factores de la violencia • Raza; color; linaje; origen nacional; e institucionalidad democrática en el
intrafamiliar: odio, abandono, origen étnico; idioma; religión; Paraguay.
rechazo, pobreza social, opiniones políticas o de cualquier • El Estado Paraguayo y los derechos
alcoholismo. otra índole, incluida la afiliación de tipo colectivo y la cuestión
• Características de la violencia aún partido o movimiento político; social.
intrafamiliar: maltrato emocional, origen social; posición económica; • Derecho al trabajo en condiciones
negligencia, violencia física y edad; sexo; orientación sexual; equitativas y satisfactorias.
sexual. identidad de género; estado civil, • Derecho a la seguridad social.
nacimiento; filiación, estado de
Analiza las implicancias sociales que salud; discapacidad; aspecto físico Reflexiona acerca de su forma de actuar
genera la violación de los Derechos o cualquier otra condición social. y sentir en el ámbito personal y social
Humanos de los niños, las niñas y los con relación a los valores universales y
adolescentes. Reconoce la importancia de construir a los principios democráticos.
• Explotación sexual comercial un Estado democrático como • Principios universales y las metas
infantil, trabajo infantil doméstico, institución encargada de velar por el de la vida: confusión sobre los
criadazgo. Implicancias sociales bienestar general. valores, base para los valores
en el ámbito personal y familiar. • Funciones de los poderes del universales, sentido de la vida.
• Causas de explotación: sexual Estado paraguayo.
comercial infantil, laboral y • Factores culturales que originan la
trabajos forzados. corrupción en las diversas formas
de gobierno: la impunidad, el
autoritarismo, la ineficiencia, el
clientelismo y la indiferencia.
• Importancia del cumplimiento
de las normativas propias de un
Estado de derecho.

Educación Básica A bierta (EBA) 49

CIENCIAS DE LA
NATURALEZA Y
DE LA SALUD
 FUNDAMENTACIÓN
El continuo desarrollo científico y tecnológico exige que la educación en el área de las Ciencias de la
Naturaleza y de la Salud, contribuya de manera significativa a los estudiantes, para que éstos puedan
afrontar los desafíos del siglo XXI. Por lo mismo, responde a la necesidad de ofrecer la oportunidad de
ponerse en contacto con experiencias significativas que les permitan desarrollar sus potencialidades
y sus capacidades intelectuales fortaleciendo sus valores para el cuidado de su salud, protección del
ambiente y uso adecuado de la tecnología para alcanzar una buena calidad de vida.

El Área de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud en este nivel, posibilita a los estudiantes desarrollar
una cultura científica y tecnológica que facilita combinar ciencia y tecnología, con responsabilidad
ética, integrando los procesos de aprendizaje que se originan al resolver problemas y situaciones
relacionadas con la vida cotidiana de los estudiantes.

Esta área contribuye a que el estudiante desarrolle capacidades como la observación, la inferencia,
la formulación de hipótesis como explicación de los fenómenos o hechos observados, la
experimentación, el análisis de resultados y de información, la formulación de conclusiones a manera
de síntesis del trabajo, el juicio crítico, como base para la toma de decisiones acertadas frente a los
problemas del entorno en que se desenvuelven los estudiantes.

COMPETENCIAS DEL ÁREA

• Emprende acciones de conservación, preservación y uso racional de los recursos del ambiente.
• Aplica y promueve hábitos de salud en su vida personal, familiar y comunitaria.

ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS POR

GRADO
Se espera que el estudiante al término de cada grado:

7° grado 8° grado 9° grado

Comprenda los problemas Resuelva situaciones Comprenda, compruebe,

ambientales y sanitarios problemáticas ambientales proponga soluciones y
surgidos en el entorno y sanitarios del entorno. participe en emprendimientos
y participe en acciones Así mismo, que participe tendientes al uso racional
tendientes a la conservación en acciones tendientes a la de los recursos del medio
de los recursos naturales. preservación del ambiente y ambiente. Así mismo, que
Así mismo, que participe en a la promoción de hábitos de aplique y promueva acciones
acciones que contribuyan a salud comunitaria. que contribuyan a la práctica
mejorar las condiciones de de estilos de vida saludable.
salud personal y familiar.

Educación Básica A bierta (EBA) 51

 CAPACIDADES
7° grado 8° grado 9° grado
PROMOCIÓN DE LA SALUD Y PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES

Analiza las características y las medidas Analiza las características y las medidas Analiza las características y medidas
preventivas de las enfermedades preventivas de las enfermedades preventivas de las enfermedades
respiratorias. respiratorias. producidas por vectores.
• Neumonía: agentes causales, • Resfrío común: formas de • Mal de Chagas: agente causal,
signos, síntomas, contagio, transmisión y medidas signos, síntomas, transmisión,
medidas preventivas. preventivas. medidas preventivas.
• Tuberculosis pulmonar: agente • Influenza A, B, C; formas • Leishmaniasis: agente causal,
causal, signos, síntomas, contagio, de transmisión y medidas signos, síntomas, transmisión,
medidas preventivas. preventivas. medidas preventivas.
• Bronquitis: agentes causales, Analiza las características y medidas • Malaria: agente causal, signos,
signos, síntomas, contagio, preventivas de las enfermedades síntomas, transmisión, medidas
medidas preventivas. producidas por vectores. preventivas.
Reconoce la importancia de la • Dengue: agente causal, signos, • Fiebre amarilla: agente causal,
prevención de las Infecciones de síntomas, transmisión, medidas signos, síntomas, transmisión,
Transmisión Sexual (ITS). preventivas. medidas preventivas.
• Sífilis, Gonorrea, Trichomoniasis, • Zika: agente causal, signos, Comprende la importancia de la
VIH/Sida, Condiloma, Papiloma, síntomas, transmisión, medidas prestación de primeros auxilios en casos
Herpes: descripción, medidas preventivas. de mordedura de víboras, quemaduras
preventivas. • Chikungunya: agente causal, e insolación.
• Riesgo que conllevan las signos, síntomas, transmisión, • Mordedura de víboras: cuidados
relaciones sexuales precoces. medidas preventivas. de la herida, aplicación del suero
Comprende la importancia de la • Virus Mayaro: agente causal, antiofídico.
prestación de primeros auxilios en signos, síntomas, transmisión, • Quemaduras: concepto, tipos,
caso de heridas y de accidentes por medidas preventivas. medidas preventivas y primeros
electricidad. Analiza las causas, las consecuencias auxilios.
• Prevención y primeros auxilios y las medidas preventivas ante el • Insolación: concepto, medidas
en caso de heridas: cortantes, consumo de drogas. preventivas y primeros auxilios.
contusas, punzantes, escoriantes. Drogas:
• Medidas preventivas en el uso de • Marihuana, Inhalantes, Bazuco,
la electricidad. Cocaína, Heroína, LSD, Crack, Chespi,
• Accidentes causados por el uso otras. (causas, consecuencias y
de la electricidad: características y medidas preventivas).
primeros auxilios.

SERES VIVOS
Analiza la estructura y la función de la Analiza las características y cuidados de Reconoce las características y cuidados
célula. los órganos de los aparatos digestivo, de los órganos y sistemas del hombre.
• Estructura y función de los respiratorio, circulatorio y excretor del • Sistema nervioso: características,
organelos de la célula. hombre. cuidados.
• Tamaños celulares. • Características y cuidados de los • Sistema endócrino: características,
• Formas celulares. órganos de los aparatos: digestivo, cuidados.
Identifica características y clases de los respiratorio, circulatorio, excretor. Determina las jerarquías taxonómicas
tejidos de los seres vivos. Describe las características de los y la nomenclatura binomial de los seres
• Tejidos animales. reinos de los seres vivos. vivos.
• Tejidos vegetales. • Reino Animal . • Taxonomía: Categorías taxonómicas.
Analiza las características y cuidados de • Reino Vegetal o Plantas. Tipos de clasificaciones.
los órganos que conforman el aparato • Reino de los Hongos. • Nomenclatura: Sistema binomial.
locomotor del hombre. • Reino Monera.
• Huesos: clases y características. • Reino Protista.
• Músculos: clases y características.

52 Educación Básica A bierta (EBA)

 VIDA SALUDABLE
Practica las recomendaciones de Analiza las causas, consecuencias y Comprende las causas, consecuencias,
las Guías Alimentarias del Paraguay las medidas preventivas de la diabetes cuidados y las medidas preventivas de
referidas a una alimentación saludable. Mellitus tipo I y II. la presión alta o hipertensión.
• Mensajes de las Guías Alimentarias • Diabetes Mellitus, tipo I: causas, • Presión alta o hipertensión:
del Paraguay consecuencias, cuidados en la causas, consecuencias, cuidados y
alimentación, control de glicemia, las medidas preventivas.
aplicación de insulina. Analiza el funcionamiento de los
• Diabetes tipo II: causas, métodos anticonceptivos y sus
consecuencias, cuidados en la consecuencias en la salud de las
alimentación, control de glicemia. personas.
Reconoce los cuidados necesarios • Concepto. Clasificación:
durante el embarazo, parto, puerperio y - Naturales: Billings, ritmo,
la lactancia materna. temperatura.
• Embarazo: proceso de desarrollo, - Artificiales: hormonales y de
control prenatal, cuidados, barreras.
alimentación. • Abstinencia sexual como decisión
• Parto: tipos, cuidados. personal y de pareja.
• Puerperio: alimentación, cuidados,
depresión post-parto.
• Lactancia materna: cuidados,
alimentación de la madre.

NATURALEZA Y SOCIEDAD

Reconoce la importancia de la Analiza las implicancias de la Analiza la importancia de los

conservación y protección de bosques, contaminación del agua en el ambiente. planteamientos de la Carta de la Tierra
agua, animales, minerales y/o petróleo. • Contaminación del agua: causas, • Carta de la Tierra: Preámbulo,
Analiza las causas, las consecuencias consecuencias. Principios, implicancias en el
y las medidas de mitigación de las • Impactos Ambientales. cuidado del ambiente
catástrofes naturales: Coopera en acciones tendientes a la Interpreta las recomendaciones para
• Inundación: causas, consecuencias, eliminación sanitaria de basuras como evitar accidentes en caso de tormentas
medidas de mitigación, acciones medio de preservación de la salud y del y lluvias.
preventivas. ambiente • Tormenta: concepto, rayos,
• Sequía: causas, consecuencias, • Incineración: concepto, vientos, efectos y medidas
medidas de mitigación, acciones características y preventivas.
preventivas. recomendaciones. • Lluvia: concepto, granizos, efectos
• Incendios: causas, consecuencias, • Enterramiento: concepto, y medidas preventivas.
medidas de mitigación, acciones características y Interpreta las teorías del origen del
preventivas. recomendaciones. universo.
• Terremoto: causas, consecuencias, • Recolección: concepto, • Teoría del Big Bang.
medidas de mitigación, acciones características y • Teoría inflacionaria.
preventivas. recomendaciones. • Teoría del Universo Pulsante.
Analiza el Plan Nacional de Identifica las características de la • Teoría del Universo Perpetuo.
Implementación del Convenio de Cuenca del Plata Analiza las implicancias de las teorías
Estocolmo sobre Contaminantes • Superficie, clima, suelo que y las pruebas de la evolución de las
Orgánicos Persistentes (COP) conforma la Cuenca del Plata especies.
• Convenio de Estocolmo: Marco • Hidrografía: cauces de agua que • Teorías de la evolución de Darwin.
teórico, Contenido del Convenio, forman la Cuenca del Plata. Implicancias.
• COP: Tipos, características, • Ecosistemas: Ecosistemas que • Pruebas de la evolución de las
efectos sobre la salud y el medio conforman la Cuenca del Plata. especies: paleontológicas, genéticas,
ambiente. • Aguas subterráneas: Sistema bioquímicas, embrionarias, anatomía
• Plan Nacional de Implementación Acuífero Guaraní comparada.
del Convenio de Estocolmo: Marco
teórico, compromisos a nivel país.

Educación Básica A bierta (EBA) 53

 LENGUA Y
LITERATURA
CASTELLANA
 FUNDAMENTACIÓN
El área de Lengua y Literatura se constituye en un espacio de aprendizaje sumamente importante
que permite al estudiante proseguir con el desarrollo de sus capacidades lingüístico-comunicativas
en las lenguas oficiales dentro la propuesta de Educación Básica Abierta. Al respecto, el área enfatiza
el desarrollo de un conjunto de capacidades referidas, por un lado, a la comprensión de textos de
variada tipología, y, por otro lado, a la expresión oral y escrita.

En cuanto a la comprensión de textos, el área favorece el desarrollo de capacidades que permiten

al estudiante analizar el mensaje trasmitido de forma oral (textos orales) y escrita (textos escritos), a
través de diversos niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico-apreciativo. La comprensión
de textos en la lengua resulta imprescindible para el desenvolvimiento social, y está relacionada con
el desarrollo cognitivo del estudiante, por lo que el aporte del área, en este sentido, resulta clave.

En lo que respecta a la expresión oral y escrita, el área propicia el desarrollo del pensamiento del
estudiante en su máxima expresión al proponer la producción de distintos tipos de textos, en
respuesta a diferentes situaciones comunicativas. Ello implica que el mismo debe generar ideas
propias, organizarlas y expresarlas conforme con su intencionalidad y el ámbito comunicativo.
La capacidad de expresarse, tanto en forma oral y escrita, está considerada como una de las más
importantes y valoradas socialmente en la actualidad en lo que respecta al castellano. El área
incorpora su desarrollo sistemático a través de esta lengua.

En ese sentido, la propuesta de Educación Básica Abierta permitirá a los estudiantes desarrollar un
aprendizaje autónomo con los módulos autoinstructivos propuestos para el área de Lengua desde
la perspectiva semipresencial y asistido de forma tutorial por un docente.

Es válido mencionar que todas las actividades presentadas se enmarcan en la propuesta comunicativa
de enseñanza de la lengua.

COMPETENCIA DEL ÁREA

Comprende y produce textos orales, escritos de variada tipología que abarcan distintas estructuras
discursivas, que se caracterizan por el uso de un vocabulario amplio, y por abordar temas de interés
sociocultural y contenidos adecuados a su desarrollo cognitivo.

Educación Básica A bierta (EBA) 55

 ALCANCE DE LA COMPETENCIA POR
GRADO
Se espera que el estudiante al término de cada grado:

7° grado 8° grado 9° grado

Comprenda una variedad Comprenda una variedad Comprenda una variedad

de textos orales y de textos orales y escritos de textos orales y escritos
escritos aplicando las aplicando técnicas usuales aplicando una diversidad
estrategias más usuales de procesamiento de la de técnicas para el
de procesamiento de la información, que pueda procesamiento de la
información, e identificando analizar algunas de las información, reconociendo
la secuencia del texto y estrategias de cohesión y las principales estrategias
sus principales elementos coherencia que dan unidad de cohesión y coherencia
de cohesión, además de y claridad al texto, además utilizadas por el autor,
asumir una postura ante de asumir una postura ante además de asumir una
los mensajes transmitidos y los temas presentados en el postura y fundamentarla;
fundamentarla; así también, discurso y fundamentarla; así también, se espera que
se espera que produzca así también, se espera que produzca textos orales y
textos orales y escritos produzca textos orales y escritos secuenciados, en los
secuenciados, en los que escritos secuenciados, en los que aplique una variedad
apliquen las estrategias que aplique las estrategias de estrategias de cohesión
básicas de cohesión textual, de cohesión textual, textos textual, que contengan
textos que contengan que contengan enunciados enunciados adecuados a
enunciados que respeten que respeten la estructura la tipología textual y que
la estructura de la lengua de la lengua castellana y respeten la estructura
castellana (gramática, en los que se apliquen las de la lengua castellana;
morfosintaxis) y en los que normas de ortografía y de además, que aplique las
se apliquen las normas concordancia de uso más normas ortográficas y de
básicas de ortografía. Se frecuente. Y, además, se concordancia que requiera
espera, también, que pueda espera que el estudiante el texto elaborado y otras
desarrollar una lectura oral pueda desarrollar una lectura convenciones del lenguaje
fluida y clara. oral fluida, clara, con una en relación, por ejemplo,
entonación acorde al ámbito con las citas textuales. Se
en el que se establece la espera, también, que pueda
comunicación. desarrollar una lectura oral
fluida, clara, con una dicción
y entonación acordes al
ámbito en el que ocurre la
comunicación.

56 Educación Básica A bierta (EBA)

 CAPACIDADES
7° grado 8° grado 9° grado
COMPRENSIÓN TEXTUAL
Predice el contenido de textos informativos, Predice el contenido de textos informativos, Predice el contenido de textos
instruccionales, expositivos, argumentativos expositivos, argumentativos y literarios a partir instruccionales, argumentativos y literarios a
y literarios a partir de: de: partir de:
Imágenes, ilustraciones, título, tablas Imágenes, ilustraciones, título, tablas, esquemas Imágenes, ilustraciones, título, tablas
esquemas y elementos extratextuales. y elementos extratextuales. esquemas y elementos extratextuales.
Analiza el significado contextual de vocablos Analiza el significado contextual de vocablos Analiza el significado contextual de vocablos
y las relaciones semánticas establecidas entre y las relaciones semánticas establecidas entre y las relaciones semánticas establecidas
ellos en textos informativos, instruccionales, ellos en textos informativos, expositivos, entre ellos en textos instruccionales,
expositivos, argumentativos y literarios: argumentativos y literarios: argumentativos y literarios:
• Sinónimos y antónimos. • Sinónimos y antónimos. • Sinónimos y antónimos.
• Inferencia por el contexto. • Inferencia por el contexto. • Inferencia por el contexto.
• Campo semántico. • Campo semántico. • Campo semántico.
• Uso de partículas: prefijas y sufijas. • Uso de partículas: prefijas y sufijas. • Uso de partículas: prefijas y sufijas.
Significado de palabras compuestas. Significado de palabras compuestas. Significado de palabras compuestas.
• Hiperónimos – hiperónimos. • Hiperónimos. • Hiperónimos – hiperónimos.
Analiza los rasgos más resaltantes, la Analiza las características más resaltantes y las Analiza los rasgos más resaltantes de los
superestructura y las funciones de textos: funciones de textos: siguientes tipos de textos:
instrucciones, recetas, prescripciones y Informativos: avisos, crónicas, noticias. Literarios: canciones, poemas, baladas,
prospectos. Expositivos: disertaciones, presentaciones de sonetos cuentos, novelas, fábulas, leyendas,
Argumentativos: artículos de opinión, textos distintos ámbitos sociales. refranes, cartas y dramatizaciones.
publicitarios. Literarios: canciones, poemas, cuentos y Argumentativos: ensayos.
Literarios: poemas, cuentos, fábulas, dramatizaciones. Argumentativos: artículos de Textos publicitarios: volantes, dípticos,
parábolas, novelas breves, refranes y opinión, textos publicitarios. publicidad en periódicos, revistas.
dramatizaciones. Reconoce en los textos Reconoce en los textos
Reconoce en los textos: • El tema o los temas- las ideas principales • El tema o los temas- las ideas
• El tema o los temas- las ideas de textos leídos. principales de textos leídos.
principales de textos leídos. • La función de los conectores como • La función de los conectores
• La función de los conectores elementos de cohesión textual: como elementos de cohesión
como elementos de cohesión conectores que indican adición, textual: conectores que indican
textual: conectores que indican oposición, enumeración, reformulación, adición, oposición, enumeración,
adición, oposición, enumeración, conclusión, restricción, acorde al tipo de reformulación, conclusión, restricción,
reformulación, conclusión, restricción, texto. acorde al tipo de texto.
acorde al tipo de texto. • La función que desempeñan los • La función que desempeñan los
• La función que desempeñan los elementos de cohesión textual: elementos de cohesión textual:
elementos de cohesión textual: pronombres o elementos pronominales pronombres o elementos
pronombres o elementos pronominales y su relación con los referentes. pronominales y su relación con los
y su relación con los referentes. • La intencionalidad comunicativa referentes.
• La intencionalidad comunicativa expresada en los actos de habla (instruir, • La intencionalidad comunicativa
expresada en los actos de habla describir, exponer, predecir, informar, expresada en los actos de habla
(instruir, describir, exponer, predecir, opinar, emitir juicios…) presentes en (instruir, describir, exponer, predecir,
informar, opinar, emitir juicios…) textos. informar, opinar, emitir juicios…)
presentes en textos. • La secuencia de las ideas y la progresión presentes en textos.
• La secuencia de las ideas y la progresión temática (lineal, constante, derivada y • La secuencia de las ideas y la progresión
temática (lineal, constante, derivada con salto temático) que presentan textos temática (lineal, constante, derivada
y con salto temático) que presentan leídos. y con salto temático) que presentan
textos leídos. • El sentido connotativo y denotativo textos leídos.
• El sentido connotativo y denotativo de vocablos y expresiones dado en un • El sentido connotativo y denotativo
de vocablos y expresiones dado en un contexto. de vocablos y expresiones dado en un
contexto. • La estructura: inicio, desarrollo y cierre contexto.
• La estructura: inicio, desarrollo y cierre de textos. • La estructura: inicio, desarrollo y cierre
de textos. • La función de los conectores como de textos.
• La función de los conectores como elementos de cohesión textual: • La función de los conectores como
elementos de cohesión textual: conectores que indican adición, orden, elementos de cohesión textual:
conectores que indican adición, orden, causalidad, oposición, enumeración conectores que indican adición, orden,
causalidad, oposición, enumeración reformulación, conclusión. restricción, causalidad, oposición, enumeración.
reformulación, conclusión. restricción, continuación, conexión, entre otros. reformulación, conclusión. restricción,
continuación, conexión, entre otros. • El sentido o las ideas que transmiten continuación, conexión, entre otros.
• El sentido o las ideas que transmiten los recursos literarios tales como: • El sentido o las ideas que transmiten
los recursos literarios tales como: personificación, metáfora, sinestesia, los recursos Literarios tales como:
personificación, metáfora, sinestesia, repetición, ironía, hipérbole e imágenes personificación, metáfora, sinestesia,
repetición, ironía, hipérbole e sensoriales. repetición, ironía, hipérbole e
imágenes sensoriales. imágenes sensoriales.

Procesa la información leída a través de: Procesa la información leída a través de: Procesa la información leída a través :
• Toma de apuntes. • Toma de apuntes. • Toma de apuntes.
• Elaboración resúmenes. • Elaboración resúmenes. • Elaboración resúmenes.
• Mapas conceptuales. • Mapas conceptuales. • Mapas conceptuales.
• Mapas mentales. • Mapas mentales. • Mapas mentales.

Distingue y caracteriza en textos literarios: Distingue y caracteriza en textos literarios: Distingue y caracteriza en textos literarios
• Personajes principales y secundarios, • Personajes principales y secundarios, • Personajes principales y secundarios,
Protagonistas y antagonistas de la Protagonistas y antagonistas de la Protagonistas y antagonistas de la
historia. historia. historia.
• El ambiente físico y emocional, y el • El ambiente físico y emocional, y el • El ambiente físico y emocional, y el
contexto socio-cultural. contexto socio-cultural. contexto socio-cultural.

Educación Básica A bierta (EBA) 57

 PRODUCCIÓN TEXTUAL
Utiliza un repertorio léxico adecuado Utiliza un repertorio léxico adecuado Utiliza un repertorio léxico adecuado
al tipo de intervención comunicativa al tipo de intervención comunicativa al tipo de intervención comunicativa
considerando las características del considerando las características del considerando las características del
contexto donde se desenvuelve. contexto donde se desenvuelve. contexto donde se desenvuelve.

Utiliza recursos de cohesión como: Utiliza recursos de cohesión como: Utiliza recursos de cohesión como:
• Sustituciones léxicas. • Sustituciones léxicas. • Sustituciones léxicas.
• Elipsis para evitar repeticiones • Elipsis para evitar repeticiones • Elipsis para evitar repeticiones
innecesarias de vocablos. innecesarias de vocablos. innecesarias de vocablos.
• Pronominalizaciones. • Pronominalizaciones. • Pronominalizaciones .
• Deixis de persona, tiempo y lugar. • Deixis de persona, tiempo y lugar. • Deixis de persona, tiempo y lugar.
• Vocabulario variado al expresar • Vocabulario variado al expresar • Vocabulario variado al expresar
pensamientos complejos en distintas pensamientos complejos en distintas pensamientos complejos en distintas
situaciones comunicativas. situaciones comunicativas. situaciones comunicativas.
• Conectores que le permiten • Conectores que le permiten • Conectores que le permiten
enlazar sus ideas de manera enlazar sus ideas de manera enlazar sus ideas de manera
lógica y progresiva coherente con lógica y progresiva coherente con lógica y progresiva coherente con
claridad y orden. claridad y orden. claridad y orden.
• Los tiempos verbales presente, • Los tiempos verbales presente, • Los tiempos verbales presente,
pasado y futuro de los modos pasado y futuro de los modos pasado y futuro de los modos
indicativo, subjuntivo e imperativo. indicativos. indicativo.
• Recursos paralingüísticos acordes
al mensaje que pretende transmitir.

Aplica normas referidas a: Aplica normas referidas a: Aplica normas referidas a:

• Concordancia entre los • Concordancia entre los • Concordancia entre los
sustantivos y sus modificadores, sustantivos y sus modificadores, sustantivos y sus modificadores,
y entre el núcleo del sujeto y el y entre el núcleo del sujeto y el y entre el núcleo del sujeto y el
verbo, en su producción escrita. verbo, en su producción escrita. verbo, en su producción escrita.
• Uso de las consonantes que • Uso de las consonantes • Uso de las consonantes
presentan dificultades ortográficas. que presentan dificultades que presentan dificultades
• Acentuación de palabras. ortográficas. ortográficas.
• Signos de puntuación, interrogación • Acentuación de palabras. • Acentuación de palabras.
y exclamación. • Signos de puntuación, • Signos de puntuación,
• Siglas y abreviaturas en sus interrogación y exclamación. interrogación y exclamación.
distintas producciones escritas. • Siglas y abreviaturas en sus • Siglas y abreviaturas en sus
• Elementos referenciales: catafóricos distintas producciones escritas. distintas producciones escritas.
y anáforicos; pronombre, deixis de • Elementos referenciales: catafóricos • Elementos referenciales: catafóricos
tiempo y lugar. y anáforicos; pronombre, deixis de y anáforicos; pronombre, deixis de
• Uso de las letras que presentan tiempo y lugar. tiempo y lugar.
dificultades ortográficas. • Uso de las letras que presentan • Uso de las letras que presentan
dificultades ortográficas. dificultades ortográficas.

Aplica sus conocimientos sobre Aplica sus conocimientos sobre Aplica sus conocimientos sobre
características, formatos y producción características, formatos y producción características, formatos y producción
de textos: de textos: de textos:
• Instruccionales: instrucciones, • Informativos: avisos, crónicas, • Informativos: informaciones
recetas, prescripciones y noticias. contenidas en diccionarios,
prospectos. • Expositivos: disertaciones, enciclopedias y revistas sobre
• Informativos: noticias y presentaciones de distintos temas de interés.
entrevistas. ámbitos sociales. • Literarios: canciones, poemas,
• Expositivos: artículos de revistas • Literarios: canciones, poemas, baladas, sonetos cuentos, novelas,
sobre temas como salud, medio cuentos y dramatizaciones. fábulas, leyendas, refranes, cartas
ambiente, otros. • Argumentativos: artículos de y dramatizaciones.
• Literarios: poemas, cuentos, opinión. • Argumentativos: ensayos.
fábulas, parábolas, novelas breves, • Textos publicitarios. • Textos publicitarios: volantes,
y dramatizaciones. • Textos instrumentales: informe, dípticos, publicidad en periódicos,
• Textos instrumentales: informe, carta, actas, solicitudes, recibo, revistas.
carta, actas, solicitudes, recibo, pagaré, correo electrónico • Textos instrumentales: informe,
pagaré, telegrama atendiendo el atendiendo el ámbito y el carta, currículum vitae, actas,
ámbito y el contexto de uso de los contexto de uso de los mismos. solicitudes, informes atendiendo
mismos. el ámbito y el contexto de uso de
los mismos.

58 Educación Básica A bierta (EBA)

GUARANĨ
ÑE’Ẽ
MBA’ÉREPA OÑEMBO’EVA’ERÃ GUARANI
˜ HA IÑE’EPORÃHAIPYRE
ÑE’E ˜ EBA-PE
Guarani Ñe’ê ningo oguereko heta mba’e ikatúva ojeikuaa ha ojeikuaauka temimbo’ekuérape
ikatu ha§uáicha hese rupive oikumby mba’e ohendúva oje’éva ichupe, omoñe’êkuaáta,
oikumbýta jehaipyre omoñe’êva, ohai ha oñe’êta guaraníme ha upéicha avei oipuru
porâvetahína mokôive ñe’ê ñane retâmegua.

Eduación Básica Abierta rupive temimbo’e ikatúta ohupyty katupyry mombyryve oikóramo
jepe, ko programa oñemoguahêta chupekuéra upépe. Temimbo’ekuéra omba’apóta ikuaapýre
ha’e oikuaaháicha ha ikatuháicha aravo oguerekótava, upeva’erâ ha katu péicharamo jepe,
ha’ekuéra ohupytýta katupyry opáichagua temimbo’ekuéraichaite avei.

Péicha oñemba’apotahína ikatu ha§uáicha ojeguerojera porâve umi competencia lingûística

ha literaria temimbo’ekuéra ohupytyva’erâ katuete omohu’âvo EBA ha ojejesarekohápe
mba’éichapa temimbo’ekuéra ogueroguata ikuaapy umi mbohapy mbo’esyry javeve oipyhy,
oipuru ha omomba’e guasu ha§ua ñe’ê Guarani ikatúgui ko ñe’ê rupi oñemomarandu ha
oporomomarandukuaaha opa henda rupi.

Mba’épa oñeha’ârô temimbo’ekuéragui omohu’âvo hikuái mbohapyha mbo’esyryaty, EEB

pegua oñehekombo’évo ichupekuéra guaraní ñe’êteéramo.

Oikûmby opa mba’e ohendúva térâ omoñe’êva, ha ha’evoi oñe’ê aremi omondoho’ÿre iñe’ê.
Péicha avei ojapo jehaipyre ipukúva oîhápe mba’e hypy’ûva iñakâgui oguerojeráva. Upéicha,
ha’e oñemomarandu ha

Oporomomarandukuaa hogapy, imbo’ehao ha opa henda rupi opa mba’e ha’e oikuaa ha
oñandúva rehe avei.

Poteîha Pokôiha Porundyha

Mba’etépa oñeha’ârô Mba’etépa oñeha’ârô Mba’etépa oñeha’ârô

temimbo’ekuéragui ohupyty temimbo’ekuéragui ohupyty temimbo’ekuéragui ohupyty
ko pokôiha mbo’esyrýpe ko poapyha mbo’esyrýpe ko porundyha mbo’esyrýpe
oñehekombo’évo oñehekombo’évo oñehekombo’évo ichupekuéra
ichupekuéra guaraní ichupekuéra guarani guarani iñe’êteéramo.
iñe’êteéramo. ñe’êteéramo.
Ko mbo’esyrýpe oñeha’ârô Ko mbo’esyrýpe oñeha’ârô Ko mbo’esyrýpe oñeha’ârô
temimbo’ekuéragui temimbo’ekuéragui temimbo’ekuéragui tomoñe’ê
toikûmby opaichagua toikûmby opaichagua ha toikûmbykuaa opaichagua
momarandukuéra, omoñe’ê momarandukuéra, omoñe’ê momarandukuéra, omoñe’ê
térâ ohenduva’ekue opa térâ ohenduva’ekue opa térâ ohenduva’ekue opa
rupiete, oguerekóva ñe’ê rupiete, oguerekóva ñe’ê rupi, oguerekóva ñe’ê ha’e
ha’e oipuru py’ÿivavoi ha umi ha’e oipuru py’ÿiva voi ha umi oipuru py’ÿiva voi ha umi
oikuaaramóva. oikuaaramóva. Upekuévo, oikuaaramóva.
Upekuévo, oikuaa ñepyrûta mombaretevéta ohóvo iñe’ê Ko’ápe, ha’ekuéra oikuaa
guarani ñe’ê retepy rehegua, oporomomarandu ha§ua porâvétama guarani
oipuru porâve ha§ua omohypy’û rupi ikuaapy ñe’ê retepy rehegua ha
iñe’ê oñemomarandu ha guarani ñe’ê retepy rehegua. ohechakuaáta umíva rupi
oporomomarandukuévo. ikatuha omombareteve
iñe’ê oñemomarandu ha
oporomomarandu ha§ua.

60 Educación Básica A bierta (EBA)

 Ko’â mbo’epy oipytyvôta temimbo’ekuérape ikatupyryve haguâ

Poteîha Pokôiha Porundyha

Oikûmbýta mba’e ohendu há omoñe’êva
Ohesa’ÿijo mba’emba’épa oñemoguahêse Ohesa’ÿijo mba’emba’épa oñemoguahêse Ohesa’ÿijo mba’emba’épa oñemoguahêse,
ñe’êpoty, pukarâ, mombe’upy, mombe’urâ, ñe’êpoty, ñomongeta, pukarâ, mombe’upy, ñe’êpoty, pukarâ, mombe’upy, mombe’urâ,
ta’ângahai, ñe’ênga, ñomongeta, ha umi mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga ava ta’ângahai, ñe’ênga, poranduhai,
omombe’úva mba’éichapa ojejapova’erâ remimo’â rehegua, ava rembiasa oñemba’eporandúva, kuatiañe’ê, ñoha’ânga,
opa mba’e, mba’éichapa ojeipuruva’erâ ñemombe’u marandu,ñomongetajere ha umi cartel ha afiche, tavareñói rehegua
tembipuru ogapypegua, mba’éichapa omombe’úva mba’éichapa ojejapova’erâ mandu’ahai, ñomongeta, ha umi omombe’úva
ojapova’erâ tembi’ukuéra ha ojehuga opa mba’e, mba’éichapa ojeipuruva’erâ mba’éichapa ojejapova’erâ opa mba’e,
ha§ua avei rupive ohechakuaakuévo: tembipuru ogapypegua, mba’éichapa mba’éichapa ojeipuruva’erâ tembipuru
• Mba’etépa he’isehína pe mba’e ojapova’erâ tembi’ukuéra ha ojehuga ha§ua ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erâ
omoñe’êva ha ohaíva ha umi ñe’ê rupive ohechakuaakuévo: tembi’ukuéra ha ohechakuaakuévo:
ikatúva he’ise mokôi térâ hetave • Mba’emba’épa oiko. • Mba’etépa he’isehína pe jahaipy ha
mba’e guaraníme. • Mba’épa oje’esehína ojepuru jave umi jehaipyre’ÿvape umi ñe’ê ikatúva he’ise
• Umi mba’e ha’e ohenduháicha ha ñe’ê ikatúva he’ise mokôi térâ hetave mokôi térâ hetave mba’e guaraníme.
oñanduháicha. mba’e guaraníme. • Umi mba’e ha’e ohenduháicha ha
• Mba’épepa ojoavy mba’eporâ ha • Mba’épepa ojoavy mba’eporâ ha oñanduháicha.
mba’evai oñemombe’úva jehaipyre mba’evai oñemombe’úva jehaipyre ha • Mba’épepa ojoavy mba’eporâ ha
ha jehaipyre’ÿva. jehaipyre’ÿva. mba’evai oñemombe’úva jehaipyre ha
• He’iha pe oñeha’ârôva ichugui. jehaipyre’ÿvape.
Ohesa’ÿijo mba’emba’épa oguereko Ohesa’ÿijo mba’emba’épa oguereko Ohesa’ÿijo mba’emba’épa oguereko
hetepýpe ñe’êpoty, pukarâ, mombe’upy, hetepýpe ñe’êpoty, ñomongeta, pukarâ, hetepýpe ñe’êpoty, pukarâ, mombe’upy,
mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga, mombe’upy, mombe’urâ, ta’ângahai, mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga, poranduhai,
ñomongeta, ha umi omombe’úva ñe’ênga ava remimo’â rehegua, ava oñemba’eporandúva, kuatiañe’ê, ñoha’ânga,
mba’éichapa ojejapova’erâ opa mba’e, rembiasa ñemombe’u marandu, cartel ha afiche, tavareñói rehegua
mba’éichapa ojeipuruva’erâ tembipuru ñomongetajere ha umi omombe’úva mandu’ahai, ñomongeta, ha umi omombe’úva
ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erâ mba’éichapa ojejapova’erâ opa mba’e, mba’éichapa ojejapova’erâ opa mba’e,
tembi’ukuéra ha ojehuga ha§ua avei, mba’éichapa ojeipuruva’erâ tembipuru mba’éichapa ojeipuruva’erâ tembipuru
ohechakuaakuévo: ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erâ ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erâ
• Mavamáva rehepa oñeñe’ê jehaipyre tembi’ukuéra ha ojehuga haguâ rupive tembi’ukuéra, ohechakuaakuévo:
ha jehaipyre’ÿme ha umíva apytépe ohechakuaakuévo: • Mavamáva rehepa oñeñe’ê jehaipyre
he’i máva rehépa oñeñe’êve. • Mavamáva rehépa oñeñe’ê jehaipyre ha jehaipyre’ÿva ha umíva apytépe
• Mba’érepa oñeñe’ê umi mba’e ha jehaipyre’ÿva ha umíva apytépe he’i máva rehépa oñeñe’êve.
jehaipyre ha jehaipyre’ÿvape oîva. he’i máva rehépa oñeñe’êve. • Mba’érepa oñeñe’ê umi mba’e
• Mávapa oñe’ê umi mba’e omoñe’êva • Mávapa oñe’ê umi omoñe’êva ha jehaipyre ha jehaipyre’ÿvape oîva.
ha ohendúvape. ohendúvape. • Mávapa oñe’ê umi mba’e omoñe’ê ha
• Mba’eichagua tekovépa pe • Mba’ichaguápa pe mba’e ohendu ha ohendúvape.
oñeñe’êhahína jehaipyre ha omoñe’êva. • Mba’eichaguâ tekovépa pe
jehaipyre’ÿ ha he’i máva ha’e oñeñe’êhahína jehaipyre ha
oikuaávapepa ojogua upéva. jehaipyre’ÿvape ha he’i máva ha’e
• Mba’éichapa umi ñe’ê ikatu oikuaávapepa ojogua upéva.
he’i mokôi térâ hetave mba’e • Mba’éichapa umi ñe’ê ikatu he’i
omba’emombe’úvo. mokôi térâ hetave mba’e omoñe’ê ha
• Mba’éichapa ojeporu umi ñe’ê peteî ohendúvape.
mba’énte he’iséva ha umi ñe’ê • Mba’éichapa ojeporu umi ñe’ê peteî
ikatúva heta mba’e he’ise. mba’énte he’iséva ha umi ñe’ê
ikatúva heta mba’e he’ise.
Ohesa’ÿijo mba’éichapa oñemohenda Ohesa’ÿijo mba’éichapa oñemohenda Ohesa’ÿijo mba’éichapa oñemohenda
oje’éva guive ñe’êpoty, pukarâ, ñe’êpoty, ñomongeta, pukarâ, mombe’upy, oje’éva guive ñe’êpoty, pukarâ, mombe’upy,
mombe’upy, mombe’urâ, ta’ângahai, mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga ava mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga,
ñe’ênga, ñomongeta, ha umi omombe’úva remimo’â rehegua, ava rembiasa poranduhai, oñemba’eporandúva, kuatiañe’ê,
mba’éichapa ojejapova’erâ opa mba’e, ñemombe’u marandu, ñomongetajere ñoha’ânga, cartel ha afiche, tavareñói
mba’éichapa ojeipuruva’erâ tembipuru ha umi omombe’úva mba’éichapa rehegua mandu’ahai, ñomongeta, ha umi
ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erâ ojejapova’erâ opa mba’e, mba’éichapa omombe’úva mba’éichapa ojejapova’erâ opa
tembi’ukuéra ha ojehuga ha§ua avei, ojeipuruva’erâ tembipuru ogapypegua, mba’e, mba’éichapa ojeipuruva’erâ tembipuru
ohechakuaakuévo: mba’éichapa ojapova’erâ tembi’ukuéra ha ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erâ
• Ñe’ê ombojoajúva ambue ñe’ême ojehuga ha§ua rupive ohechakuaakuévo: tembi’ukuéra, ohechakuaakuévo:
he’i ha§ua pe oñeha’ârôva ichugui. • Mba’éichapa oñemohenda umi • Ñe’ê ombojoajúva ambue ñe’ême he’i
• Oñemoñepyrûha pe marandu temiandu jehaipyre ha jehaipyre’ÿva ha§ua pe oñeha’ârôva ichugui.
ojekuaávagui voi ha oñemohypy’ûha retepy. • Oñemoñepyrûha pe marandu
ohóvo. • Ñe’ê ombojoapýva jehaipyre ha ojekuaavaguivoi ha oñemohypy’ûha
• Mba’éichapa oñemohenda jehaipyre ijehaipyre’ÿ ohendúva. ohóvo.
ha jehapyre’ÿva: haipyvo térâ • Oñemoñepyrûha pe marandu • Mba’éichapa oñemohenda jehaipyre:
ñe’êrysyiaty. ojekuaavaguivoi ha oñemohypy’ûha haipyvo térâ ñe’êrysyiaty.
• Mba’eichaguápa haipyvo ojeipurúva. ohóvo upéva. • Mba’eichaguápa haipyvo ojeipurúva.
Ohesa’ÿjo mba’éichapa Guarani Ñe’ê
retepy rehegua oñemohenda
Ohesa’ÿjo mba’éichapa Guarani Ñe’ê Ohesa’ÿjo mba’éichapa Guarani Ñe’ê retepy • Ñe’êtéva oguerekóva ipype. Ñe’êtéva
retepy rehegua oñemohenda rehegua oñemohenda ojepuruháicha. Pe máva oñe’êva jere rehe
• Ñe’ê tîgua. Ñe’ê jurugua • Ñe’ê jaipurúva ñambohéra hágua. oîva. Morfemakuéra ñe’êtéva rehegua
oñemboheko tîguaháicha. Ñe’ê oikuaaaukáva mba’eichaguápa (ára, aspecto ha modo rechaukaha).
Morfemakuéra. Guarani ñe’ême umi téra. Omombe’úva mba’éichapa Ñe’êtéva oñemohendaháicha (apopýva,
ojeguerojeraháicha ñe’ênguéra. oiko ñe’êtévape he’íva. Ñe’ê jaipurúva tekome’êva, jehe’áva ha pasivo rehegua.
• Ñe’ê heko oporombohérava ha heko ñamyengovia ha§ua terakuéra. • Enunciadokuéra: Enunciadokuéra
ñe’êtéva, ñe’ê oporombohérava ha ñe’êjoajungatu rehegua (ñe’ê
ohasáva ñe’êtévape, morfemakuéra oporombohérava há ñe’êtéva rehegua).
ñe’ê oporombohérava ha ñe’êtéva • Ñe’êtekuaa ñe’êpyahakuéra rehegua:
rehegua. Ñe’êpyaha ojetepysoháicha tenonderâ
gotyo. Téma há Rréma.

Educación Básica A bierta (EBA) 61

 Oñe’êkuaa ha ohaikuaáta guaraníme
Ohechauka ñe’êpoty, pukarâ, mombe’upy, Ohechauka ñe’êpoty, ñomongeta, pukarâ, Ohechauka ñe’êpoty, pukarâ, mombe’upy,
mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga, mombe’upy, mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga, poranduhai,
ñomongeta, ha umi omombe’úva ava remimo’â rehegua, ava rembiasa oñemba’eporandúva, kuatiañe’ê, ñoha’ânga,
mba’éichapa ojejapova’erâ opa mba’e, ñemombe’u marandu,ñomongetajere ha umi cartel ha afiche, tavareñói rehegua
mba’éichapa ojeipuruva’erâ tembipuru omombe’úva mba’éichapa ojejapova’erâ mandu’ahai, ñomongeta, ha umi omombe’úva
ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erâ opa mba’e, mba’éichapa ojeipuruva’erâ mba’éichapa ojejapova’erâ opa mba’e,
tembi’ukuéra ha ojehuga ha§ua avei rupive: tembipuru ogapypegua, mba’éichapa mba’éichapa ojeipuruva’erâ tembipuru
• Mba’éichapa umi ñe’ê ombojoajúva ojapova’erâ tembi’ukuéra ha ojehuga ha§ua ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erâ
ambue ñe’ênguéra opyta porâ avei rupive: tembi’ukuéra rupive:
oñondive pe he’ívape. • Mba’éichapa umi ñe’ê ombojoajúva • Mba’éichapa umi ñe’ê ombojoajúva
• Mba’éichapa omboheko he’iséva ambue ñe’ênguéra opyta porâ ambue ñe’ênguéra opyta porâ oñondive
umi ñe’ê peteî mba’énte he’iséva ha oñondive pe he’ívape. pe he’ívape.
umi ñe’ê he’iséva heta mba’e. • Mba’éichapa omoñepyrû, ombohete • Mba’éichapa omboheko he’iséva umi
• Mba’éichapa omoñepyrû, ombohete ha omohu’â pe mba’e omombe’úva. ñe’ê peteîmba’énte he’iséva ha umi ñe’ê
ha omohu’â pe mba’e omombe’úva. • Ñe’ê ohechaukáva mba’e he’iséva heta mba’e.
• Ñe’ê ohechaukáva mba’e oje’emava’ekue térâ ne’îrava gueteri • Mba’éichapa omoñepyrû, ombohete ha
oje’emava’ekue térâ ne’îrava gueteri oje’e. omohu’â pe mba’e omombe’úva.
oje’e. • Mávapepa ha mba’eichahápepa • Ñe’ê ohechaukáva mba’e
• Mávapepa ha mba’eichahápepa oñe’êtahína. oje’emava’ekue térâ ne’îrava gueteri
oñe’êtahína. • Mba’etepahína hembipota. oje’e.
• Mba’etepahína hembipota. • Mba’eichaguâ jehaipyre’ÿ ha • Mávapepa ha mba’eichahápepa
• Mba’eichaguâ jehaipyre ha jehaipyrépa oipurúta omoguahêha§ua oñe’êtahína.
jehaipyre’ÿvapa oipurúta omoguahê hembipota opavavévape. • Mba’etepahína hembipota.
ha§ua hembipota opavavévape. • Mba’éichapa ombohekóta iñe’ê • Mba’eichaguâ jehaipyre’ÿ ha
• Mba’éichapa ombohekóta iñe’ê ohechauka ha§ua mba’eichaguâ jehaipyrépa oipurúta omoguahêha§ua
ohechauka ha§ua mba’eichaguâ jehaipyrépa pe he’ivahína hembipota opavavévape.
jehaipyrépa pe he’ivahína (omokangyve térâ omombareteve • Mba’éichapa ombohekóta iñe’ê
(omokangyve térâ omombareteve iñe’ê, omomýi hete, oñe’ê hatâve térâ ohechauka ha§ua mba’eichaguâ
iñe’ê, omomýi hete, oñe’ê hatâve mbegueve, iñe’ê pohýi, ha mba’e). jehaipyre’ÿ ha jehaipyrépa pe he’ivahína
térâ mbegueve, iñe’ê pohýi, ha (omokangyve térâ omombareteve
mba’e). iñe’ê, omomýi hete, oñe’ê hatâve térâ
Omoñepyrû, ombohete ha omohu’âpe mbegueve, iñe’ê pohýi, ha mba’e).
mba’e omombe’úvañe’êpoty, pukarâ, Omoñepyrû, ombohete ha omohu’âpe Omoñepyrû, ombohete ha omohu’âpe mba’e
mombe’upy, mombe’urâ, ta’ângahai, mba’e omombe’úva ñe’êpoty, ñomongeta, omombe’úva ñe’êpoty, pukarâ, mombe’upy,
ñe’ênga, ñomongeta ha umi omombe’úva pukarâ, mombe’upy, mombe’urâ, ta’ângahai, mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga, poranduhai,
mba’éichapa ojejapova’erâ opa mba’e, ñe’ênga ava remimo’â rehegua, ava rembiasa oñemba’eporandúva, kuatiañe’ê, ñoha’ânga,
mba’éichapa ojeipuruva’erâ tembipuru ñemombe’u marandu,ñomongetajere ha umi cartel ha afiche, tavareñói rehegua mandu’ahai,
ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erâ omombe’úva mba’éichapa ojejapova’erâ ñomongeta, ha umi omombe’úva mba’éichapa
tembi’ukuéra ha ojehuga ha§ua avei opa mba’e, mba’éichapa ojeipuruva’erâ ojejapova’erâ opa mba’e, mba’éichapa
ohechaukahápe ko’â mba’e: tembipuru ogapypegua, mba’éichapa ojeipuruva’erâ tembipuru ogapypegua,
• Hemimo’â, hemiandu ha ikuaapy ojapova’erâ tembi’ukuéra ha ojehuga ha§ua mba’éichapa ojapova’erâ tembi’ukuéra rupive
oikuaava voi ha oikuaaramóva. avei ohechaukakuévo hembiapópe ko’â ohechaukakuévo hembiapópe ko’â mba’e.
• Ñe’ê ombojoajuha ambue ñe’ême mba’e: • Hemimo’â, hemiandu ha ikuaapy
oje’emava’ekue ha oje’étava • Ikatuha oporombopy’aguapy, oikuaavavoi ha oikuaaramóva.
tenondeve. oporomomarandu, oporombovy’a, • Ñe’ê ombojoajuha ambue ñe’ême
• Oñepyrûha hembiapo oikuaamavavoígui ikatuháicha oporomongele’e ha oje’emava’ekue ha oje’étava tenondeve.
ha omohypy’ûha ohóvo pe oporombotavy avei. • Oñepyrû ha hembiapo
omba’emombe’uséva. • Mba’éichapa umi ñe’ê omyesakâ oikuaamavavoígui ha omohypy’ûha
• Mba’éichapa umi ñe’ê omyesakâ añete pe oikuaaukaséva iñe’ê ha ohóvo pe omba’emombe’uséva.
añete pe oikuaaukaséva iñe’ê ha ijehaipýpe. • Mba’éichapa umi ñe’ê omyesakâ añete
ijehaipýpe. • Ñe’ê ombojoajúva ijeheguivoi pe oikuaaukaséva ijehaipýpe.
Ohechauka ñe’êpoty, pukarâ, mombe’upy, temiandukuéra. Ohechauka ñe’êpoty, pukarâ, mombe’upy,
mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga, ñomongeta Ohechauka ñe’êpoty, ñomongeta, pukarâ, mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga, poranduhai,
ha umi omombe’úva mba’éichapa mombe’upy, mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga oñemba’eporandúva, kuatiañe’ê, ñoha’ânga,
ojejapova’erâ opa mba’e, mba’éichapa ava remimo’â rehegua, ava rembiasa cartel ha afiche, tavareñói rehegua mandu’ahai,
ojeipuruva’erâ tembipuru ogapypegua, ñemombe’u marandu,ñomongetajere ha umi ñomongeta, ha umi omombe’úva mba’éichapa
mba’éichapa ojapova’erâ tembi’ukuéra ha omombe’úva mba’éichapa ojejapova’erâ ojejapova’erâ opa mba’e, mba’éichapa
ojehuga ha§ua rupive hembiapópe ko’â opa mba’e, mba’éichapa ojeipuruva’erâ ojeipuruva’erâ tembipuru ogapypegua,
mba’e: tembipuru ogapypegua. mba’éichapa mba’éichapa ojapova’erâ tembi’ukuéra rupive
• Ñe’ê ohechaukaha moôpa oñeî ha ojapova’erâ tembi’ukuéra ha ojehuga ha§ua hembiapópe ko’â mba’e:
araka’épa oiko pe oje’éva. rupive hembiapópe ko’â mba’e: • Ñe’ê ohechaukaha moôpa oñeî ha
• Mávape ha mba’eichahápepa ohaíta, • Ñe’ê ohechaukaha moôpa oñeî ha araka’épa oiko pe oje’éva.
ha avei mba’epahína hembipota. araka’épa oiko pe oje’éva. • Mávape ha mba’eichahápepa ohaíta, ha
• Oipuru ñe’ê ikatúva he’i mokôi térâ • Mávape ha mba’eichahápepa ohaíta, avei mba’epahína hembipota.
hetave mba’e omba’emombe’úvo ha avei mba’epahína hembipota. • Oipuru ñe’ê ikatúva he’i mokôi térâ
iñe’è ha ijehaipyrépe. • Ñe’ê ohechaukáva mba’e hetave mba’e omba’emombe’úvo
• Mba’éichapa umi ñe’ê peteî oje’emava’ekue térâ ne’îrava gueteri jehaipyre ha jehaipyre’ÿme.
mba’énte he’iséva ha umi ñe’ê oje’e (palabras deícticas y elipsis). • Mba’éichapa umi ñe’ê peteî mba’énte
ikatúva heta mba’e he’ise. he’iséva ha umi ñe’ê ikatúva heta mba’e
• Ñe’ê ohechaukáva mba’e he’ise.
oje’emava’ekue térâne’îrava gueteri • Ñe’ê ohechaukáva mba’e oje’emava’ekue
oje’éva. Ohechauka ikuaapy guarani ñe’ê retepy térâ ne’îrava gueteri oje’e.
Ohechauka ikuaapy guarani ñe’êretepy rehegua ñe’êpyahakuéra ojapokuévo. Ohechauka ikuaapy guarani ñe’êretepy
rehegua umi ñe’êpyahakuéra ojapokuévo. • Ñe’êpoty, ñomongeta, pukarâ, rehegua ñe’êpyahakuéra ojapóvape.
• Ñe’êpoty, pukarâ, mombe’upy, mombe’upy. mombe’urâ, ta’ângahai, • Ñe’êpoty, pukarâ, mombe’upy,
mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga, ñe’ênga ava remimo’â rehegua, ava mombe’urâ, ta’ângahai, ñe’ênga, poranduhai,
ñomongeta, ha umi omombe’úva rembiasa ñemombe’u marandu, oñemba’eporandúva, kuatiañe’ê, ñoha’ânga,
mba’éichapa ojejapova’erâ opa ñomongetajere ha umi omombe’úva cartel ha afiche, tavareñói rehegua
mba’e, mba’éichapa ojeipuruva’erâ mba’éichapa ojejapova’erâ opa mandu’ahai, ñomongeta, ha umi omombe’úva
tembipuru ogapypegua, mba’éichapa mba’e, mba’éichapa ojeipuruva’erâ mba’éichapa ojejapova’erâ opa mba’e,
ojapova’erâ tembi’ukuéra ha ojehuga tembipuru ogapypegua, mba’éichapa mba’éichapa ojeipuruva’erâ tembipuru
ha§ua avei. ojapova’erâ tembi’ukuéra ha ojehuga ogapypegua, mba’éichapa ojapova’erâ
ha§ua. tembi’ukuéra.

62 Educación Básica A bierta (EBA)

 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Esta modalidad educativa desarrolla una metodología de enseñanza-aprendizaje flexible,
conforme el ritmo, las posibilidades de tiempo y el progreso que demuestra cada estudiante. Con
la implementación de este modelo pedagógico, el Ministerio de Educación y Ciencias garantiza
la inclusión al sistema a una gran cantidad de jóvenes que actualmente se hallan en situación de
deserción escolar, o bien, ofrecer una alternativa que impida a los estudiantes llegar a esta condición.

La educación a distancia es un sistema de comunicación bidireccional, que puede ser masivo y

que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y estudiante como medio preferente
de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de
una organización y tutoría, que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes.
(García Areitio, 1994: 1006).

El tutor puede orientar de manera presencial, aclarando dudas respecto a conceptos o actividades
de aprendizaje, aunque también puede realizar dicho apoyo a distancia, por vía telefónica o en línea,
dependiendo de los recursos que posea el estudiante, el tutor y la conectividad de la comunidad. El
tutor no solo debe tener dominio de la disciplina sino que requiere de una actitud empática, con
seriedad pero a la vez afectividad, que tenga la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona
que por muchos inconvenientes no puede hacer el curso presencial, el tutor requiere poseer actitud
tolerante y paciente. Estos estudiantes necesitan de mucha contención afectiva y estimulación, de
modo a que no deserten del curso, animarlos constantemente a seguir adelante, tratar de ayudarlos
a entender los contenidos académicos.

Las primeras actividades a ser planificadas es enseñar a aprender a aprender, pues gran parte del
tiempo, los estudiantes estarán solos con su material de estudio.

Una de las recomendaciones en el encuentro presencial es acostumbrarlos a realizar preguntas

sobre temas que no han quedado bien claro, llevar apuntes de lo que no entienden y en el próximo
encuentro o llamada poder realizar la pregunta. Es importante ejercitar la técnica del resumen, del
subrayado de ideas principales, elaboración de mapas conceptuales, notas al margen y cuadros
sinópticos que ayuden a la comprensión del tema. Para entender un texto es importante hacerse
preguntas respecto al mismo, conocer los diferentes lugares donde buscar información.

El tutor tiene la autonomía pedagógica de plantear otras actividades diferentes a la del módulo. Si
con la misma busca favorecer el aprendizaje del estudiante, entonces puede realizar las adecuaciones
curriculares que considere pertinente. El tutor planificará escenarios de aprendizaje en el que el
participante pueda interactuar significativamente con situaciones reales de trabajo utilizando los
contenidos como medios que permitan el aprendizaje significativo.

En toda planificación de aula debe enfatizarse el aprendizaje del estudiante, por lo que el docente
debe adaptar su método de enseñanza a las necesidades del que aprende, realizar los ajustes
razonables considerando las diferencias individuales. Es importante que el docente lleve un registro
de las actividades que asigna, los indicadores de los mismos y los puntajes logrados por cada
estudiante.

Si el estudiante no ha logrado determinado aprendizaje, el docente debe planificar otra actividad

diferente, que posibilite el logro del mismo; mientras que los que ya lo han logrado en la primera,
fortalecerá las ya adquiridas con esta segunda actividad.

Educación Básica A bierta (EBA) 63

El aprendizaje de los estudiantes debe ser planificado por el profesor tutor de acuerdo al currículum
y a las necesidades individuales de cada estudiante. De acuerdo con el enfoque pedagógico, el
proceso a considerar en cada unidad didáctica es:

1°. Motivación
2°. Adquisición
3°. Puesta en práctica de los aprendizajes

Cada uno de estos momentos del proceso se caracteriza por actividades y técnicas que pueden
ser reactivos y activos, por ejemplo: debates, estudio de casos, dilemas morales, juego de roles,
simulaciones, resolución de problemas extraídos del contexto, de manera a ejercitar actitudes y
habilidades sociales, proyectos interdisciplinarios donde el estudiante demuestre haber adquirido la
competencia. En este sentido, se puede relacionar con los momentos didácticos a considerar en las
clases, es decir, tener en cuenta en el inicio, en el desarrollo y el cierre.

Si consideramos el sistema abierto, las tareas pueden ser enviadas por correo convencional o correo
electrónico, las actividades pueden incluir webquest, audición musical, observación de vídeos
sugeridos, filmación de vídeos educativos con el celular y compartirlos en Youtube, como ejemplos.
En ese sentido, el docente tutor tiene las posibilidades de buscar y utilizar todas las estrategias
didácticas posibles, de acuerdo a la disponibilidad de recursos personales e institucionales, que
puedan favorecer la construcción de los aprendizajes de los estudiantes.

64 Educación Básica A bierta (EBA)

 ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS
Se puede definir a las estrategias de aprendizaje como procesos por los cuales el docente o el
estudiante elige, observa, piensa y aplica los procedimientos adecuados para conseguir un fin. “Son
procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas… Su aplicación es intencionada, consciente y
controlada… requiere la aplicación de conocimientos metacognitivos, de lo contrario se confundirá
con las técnicas” (Díaz Barriga Areco, 2010).

Metodología es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego: metà (“más allá”), odòs
(“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace referencia al plan de investigación. La metodología
es la ciencia que estudia el método. Es una disciplina de conocimiento encargada de elaborar, definir
y sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se deben seguir durante el
desarrollo de un proceso de investigación para la producción de conocimiento.

Otro proceso importante aplicado a la educación con el fin de obtener aprendizajes es el Método,
es un modo, manera de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o estructurada para llegar
a un resultado. Hace referencia al conjunto de pasos para llegar a un fin. Los métodos organizan y
estructuran las técnicas concretas. La técnica consiste en las acciones precisas para llevar a cabo un
método. Por ejemplo, dentro del Método del Arco, para su desarrollo se requiere de la aplicación de
varias técnicas al interior de cada paso. El Método de Investigación, requiere también de la aplicación
de variadas técnicas en cada parte de este proceso.

El docente no debe quedar limitado por una sucesión rígida de pasos a seguir sino que debe acudir
a su imaginación y sensatez para adecuar, modificar y recrear técnicas y los métodos a ser aplicados,
de acuerdo al grupo, el contenido, las competencias y capacidades a lograr y las circunstancias.

Cuando se selecciona una técnica o método el docente debe tener en claro qué objetivos se
pretenden lograr con los mismos, debe conocerlos bien, utilizarlos oportunamente y saberlos
conducir adecuadamente.

Educación Básica A bierta (EBA) 65

 TÉCNICAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE
DOMINÓ

Es un juego en el que se emplean unas fichas rectangulares, generalmente blancas por la cara y
negras por el envés, divididas en dos cuadrados.

Es aplicable a cualquier disciplina al hacer coincidir un término con su concepto; una dibujo con su
significado, etc.

Desarrollo de habilidades: análisis, reconocimiento de hechos, relacionamiento de

acontecimientos.

Recursos necesarios: predisposición, ganas de elaborar el propio material didáctico, papel reciclado
o cartulina, tijerita, bolígrafo.

Procedimiento

Pueden prepararse fichas en blanco para cualquier tema, puede escribirse en las fichas o fotocopiarse
y recortar, solo depende de la creatividad. Puede hacerse individual si hay pocos estudiantes y
competencia grupal si es que son muchos.

a. Se relaciona una de las secciones del dominó con la siguiente.

b. Se busca el par del dominó que puede responder a una causa o consecuencia, a la respuesta a un
cuestionamiento, a la solicitud de un dato.
c. Gana el que relacione más rápido los dominó uno con otro y termine primero el juego.
d. Posteriormente cada grupo comenta acerca de los temas tratados en el dominó.

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Es un método que reproduce, de forma más sencilla, los procesos que tienen lugar en nuestra mente
cuando tomamos decisiones, convirtiéndolos en algo sistemático y público. Este método propone
que las cosas se atiendan una por una, y que todos los participantes se concentren coordinadamente
en la que está siendo estudiada. Así, no sólo se facilita el cambio de actitud para lo cual basta con
pedir un cambio de sombrero, sino que se organizan puntos de vista diferentes y se crea un mapa
enriquecido para tomar mejores decisiones. (Edward de Bono, 2008).

Procedimiento

a) Se selecciona una capacidad y tema.

b) Se conforman los grupos y se asignan las funciones de cada grupo. Puede dejarse a los estudiantes
realizar sus propias preguntas o darles el ejemplo como guía.
c) Se puede socializar por grupo o individualmente de acuerdo con la cantidad de integrantes del
grado.

Sombrero blanco

El grupo blanco tendrá la función de buscar información, todos los estudiantes al mismo tiempo,
con base a estas preguntas: ¿Qué es lo que sabemos?, ¿Qué nos falta?, ¿Qué preguntas tenemos que
hacer?

Sombrero rojo

El rojo expresa las emociones, los sentimientos y la percepción: No me gusta. Siento que no
funcionará. Considero que es una pérdida de tiempo. Intuyo que hay “gato encerrado”.

66 Educación Básica A bierta (EBA)

Sombrero negro

El negro representa el pensamiento crítico que se dedica a juzgar: esto está bien o está mal y por qué.
Cubre todos los aspectos de la precaución.

Sombrero amarillo

Es un sombrero de opinión optimista. El amarillo representa la sensibilidad, los valores, los beneficios
y la razón por lo que algo debe funcionar. Esboza propuestas de alternativas de solución.

Sombrero verde

El verde representa la generación de ideas, las posibilidades y los diseños. Es el sombrero productivo,
generativo y creativo.

Sombrero azul

El azul representa la organización y el control. Es como el director de orquesta. ¿Para qué estamos
aquí? ¿A qué queremos llegar? ¿Qué hemos conseguido?

PECES Y PESCADORES

Es una técnica válida para diagnóstico de conocimientos previos que poseen los estudiantes sobre
un tema en particular, para lo cual el docente divide el grupo en dos partes. Uno de los grupos
conformarán un círculo interior y el otro grupo será parte del circulo exterior. Se hacen preguntas a
los compañeros, al contestar mal, se pasa al otro equipo, es decir se pesca un integrante más. Gana
quien más integrantes haya obtenido luego de invertir los roles de ambos grupos.

Procedimiento

a. Se evalúan los conocimientos acerca de un tema que estima el docente.

b. Se divide a los estudiantes en dos grupos y cada uno de los grupos elabora un cuestionario sobre
un tema.
c. Cada grupo debe elaborar 5 preguntas con respuestas.
d. Cada grupo tiene un rol de pez o pescador, se debe elegir un capitán para cada equipo que sea
el que verifique las respuestas.
e. El grupo que pregunta se convierte en pescadores y el que contesta en peces. Si contesta
correctamente se mantiene en su grupo y si no pasa al otro grupo.
f. El grupo de pescadores se reunirá en círculo y formulará la pregunta a los peces que estarán
dentro de otro semicírculo, uno de los peces pedirá la palabra levantando la mano, solo un
miembro del mismo puede contestar la pregunta.
g. Una vez finalizada la ronda de preguntas, el capitán del grupo de pescadores entrega las
respuestas al profesor y se invierten los roles y se repite el procedimiento.
h. Gana el grupo que tenga más miembros al final de la ronda de preguntas.

ESTUDIO DE CASO

El estudio de caso consiste en la descripción y análisis detallado de una situación en particular para
comprenderla a profundidad, (Yin, 2009). Stake señala que, por sus características, el estudio de caso
es difícil de estructurar con unos pasos delimitados, pero la propuesta de Montero y León (2002)
desarrolla este método en fases. Con los estudiantes es fundamental al menos las dos primeras fases.
Las respuestas deben surgir del estudiante.

Educación Básica A bierta (EBA) 67

Procedimiento

a) La selección y definición del caso.

b) Elaboración de una lista de preguntas.
c) Localización de las fuentes de datos (las personas a entrevistar, los documentos necesarios).
d) Análisis e interpretación (se correlacionan personajes, tareas, situaciones) con posibilidad de
generalización o exportación a otros casos (Barrios del Castillo, 2014).

INVESTIGACIÓN

Es toda actividad humana orientada a descubrir algo desconocido, pero esta actividad se basa en
“huellas” que el investigador tiene que identificar para llegar a la solución de un problema. Esta
palabra deriva etimológicamente de los términos latinos in (en, hacia) y vestigum (huella, pista). Se
define a la investigación (científica) como “sistemática, controlada, empírica y crítica” (Miranda de
Alvarenga).

Es un procedimiento reflexivo, metódico, coherente y sistemático que se aplica para analizar los
fenómenos sociales con el fin de mejorar nuestros conocimientos y aumentar el control del hombre
sobre los diversos aspectos de la vida social (Altamirano).

El proceso de investigación puede aplicarse en todos los niveles educativos, pero debe adaptarse
didácticamente el nivel de exigencia y complejidad a las características de los estudiantes, respetando
el proceso de investigación, que a su vez puede tener variaciones de acuerdo a la teoría en la que se
basa.

La investigación incluye los siguientes procesos integrados: Preguntas referidas al problema.

Objetivos de investigación. Metodología (Métodos y técnicas utilizados). Hipótesis (respuesta
tentativa al problema). Recopilación de información teórica o de campo (donde se aplican los
métodos y técnicas). Análisis de informaciones. Elaboración de conclusiones.

Muy importante es consignar la fuente de información utilizada en el desarrollo del trabajo.

En cuanto a la bibliografía, se presentan de manera alfabética los libros, por apellido del autor y
nombre. (Año). Nombre del libro. Editorial.

Para los sitios web, aparte de los datos de autor y el título del artículo, también se consigna el sitio
web donde está disponible la información y la fecha de acceso al mismo.

Procedimiento

Es fundamental buscar la capacidad que requiera en su enunciado la investigación como tipo de

aprendizaje solicitado, además, puede utilizarse para ampliar algunas capacidades y temas que
requieran mayor profundización.

Realizamos una investigación referida a un tema de interés, para la misma se siguen los siguientes
pasos:

a. Delimitar el tema o problema a investigar.

b. Plantear preguntas: ¿por qué, cómo y dónde ocurrió?
c. Redactar los objetivos de la investigación.
d. Seleccionar la metodología de trabajo
e. Recopilar datos e informaciones
f. Analizar y procesar las informaciones.
g. Elaborar conclusiones sobre el tema investigado.

68 Educación Básica A bierta (EBA)

ESPINA DE PEZ

Es una técnica que tiene por objetivo identificar los aspectos más importantes a los que se les deberá
encontrar una solución para poder resolver el problema básico y establecer el orden de prioridades
que le corresponde. Estimula el pensamiento creativo ya que centra a los miembros del grupo en
el análisis del problema, siguiendo un método de trabajo que no necesita el enjuiciamiento o la
evaluación de los aspectos tratados. Ayuda a mostrar las relaciones que existen entre las partes que
integran un problema y la importancia relativa de cada una de ellas.

Procedimiento

a. Definir el problema.
b. Investigar sobre las principales causas del problema.
c. Dibujar en una cartulina o papel sulfito un esqueleto de pez.
d. Escribir el problema en la cabeza y las principales causas en las espinas de arriba y abajo del pez.
e. Analizar cada causa por separado.
f. Reflexionar sobre aspectos importantes del tema.
g. En la cola del pez escribir algunos consejos, recomendaciones o conclusiones sobre el tema.

CONFERENCIA

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un estudiante. También se
suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.

Para la presentación de la conferencia, los estudiantes deberán complementar su trabajo de

investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas,
registros de audio y otros recursos. Acompañado de demostraciones, juegos, dramatizaciones y otras
formas de presentación.

Procedimiento

a. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los estudiantes conviertan las
preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papel sulfito. El docente verifica que
haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.
b. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.
c. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para
hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico). Es recomendable que las
ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.
d. Diseño y creación, con ayuda del docente, de una actividad que pueda ser realizada por los
participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas claves del mismo.
e. Ensayo de la conferencia. El docente evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos,
ayudándolos en las dificultades.
f. Presentación de la conferencia.
g. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que
recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las
similares. Ocasionalmente, el docente participa del desarrollo de la actividad.
h. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los estudiantes teniendo
en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para
evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha, pedir a los estudiantes que realicen un
organizador visual, etc.

Educación Básica A bierta (EBA) 69

PERIÓDICO

Un periódico tiene diferentes secciones: economía, entretenimientos, editorial, noticias locales,

noticias internacionales, reportajes especiales, etc.

Desarrollo de habilidades: reconocimiento de acontecimientos, históricos, geográficos, sociológicos,

culturales, entre otros. Identificación de hechos sociales. Procesamiento creativo de la información.

Recursos necesarios: texto de Historia. Papel reciclado, plasticola, tijerita.

Procedimiento:

Recabamos informaciones sobre un tema en particular, y en base al mismo, elaboramos un periódico.

Para ello, seguimos los siguientes pasos:

1. Formamos grupos de acuerdo a las secciones que tiene un periódico.

2. Buscamos la información de acuerdo a la sección elegida.
3. Redactamos un texto para la misma, en base a las informaciones obtenidas (El texto puede ser
de: noticias, crónicas, reportaje o entrevista).
4. Ensamblamos las diferentes secciones del periódico (que contienen los artículos elaborados).
5. Diseñamos la tapa del periódico (debe contener los titulares de las informaciones desarrolladas
dentro, algunas imágenes alusivas al tema).
6. Presentamos el periódico a la comunidad educativa.
7. Comentamos nuestra vivencia acerca del tema tratado mediante la elaboración del periódico.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Es una técnica didáctica centrada en el estudiante que promueve el aprendizaje a través de un

proceso sistemático que comienza con el planteamiento de un problema complejo que se busca
solucionar y por medio de esto desarrollar las capacidades de un área en particular.

Propósitos del ABP

Desencadenar, mediante el uso de situaciones problemáticas reales y desestructuradas, preguntas

en el estudiante que le provoquen la necesidad de investigar con el fin de construir sus conocimientos
y desarrollar habilidades.

Primero se detecta el problema en el proceso de aprendizaje y éste sirve como foco y estímulo para la
aplicación de habilidades de solución de problemas o de razonamiento, así como para la búsqueda
o el estudio de la información o conocimientos necesarios para comprender los mecanismos
responsables del problema y el modo de resolverse.

A continuación se presenta un cuadro comparativo entre un aprendizaje con técnicas tradicionales

y la técnica del ABP.

70 Educación Básica A bierta (EBA)

 Aprendizaje Tradicional Aprendizaje Basado en Problemas
El profesor asume el rol de experto o El profesor tiene el rol de facilitador, tutor,
autoridad formal. guía, co-aprendiz, mentor o asesor.
El profesor transmite la información a los Los estudiantes asumen la responsabilidad
estudiantes. de aprender.

El profesor organiza el contenido en El profesor diseña las tareas basadas

exposiciones de acuerdo a su disciplina. en problemas abiertos e incrementa la
motivación de los estudiantes presentando
problemas reales.
Los estudiantes son vistos como “recipientes El profesor busca mejorar la iniciativa de los
vacíos” o receptores pasivos de información. estudiantes y motivarlos.

Las exposiciones del profesor son basadas en Los estudiantes trabajan en equipo para
comunicación unidireccional: la información resolver problemas, adquieren y aplican el
es transmitida a un grupo de estudiantes. conocimiento en una variedad de contextos,
localizan recursos y los profesores los guían
en este proceso.
Los estudiantes trabajan por separado. Los estudiantes conformados en pequeños
grupos interactúan con el profesor, quien les
ofrece retroalimentación.

Educación Básica A bierta (EBA) 71

Procedimientos

PASO 1. Lectura y análisis del escenario del problema.

Se pretende en este momento que el estudiante verifique si comprende el escenario en el que se
desenvolverá.

Si fuese un texto, este paso necesita la lectura del mismo varias veces con el fin de disipar cualquier
duda.

PASO 2. Definición del problema.

Se busca en este paso identificar el problema al cual se enfrenta, reconocer el escenario en el que
trabajará y cuáles son los retos.

PASO 3. Lluvia de ideas.

Este paso pretende que el estudiante se plantee qué es lo que debe conocer para encontrar la
solución, partiendo de la toma de conciencia entre lo que se sabe y lo que no.

Se busca responder a las preguntas: qué, cómo, quién, dónde, cuándo, por qué, para qué, etc.

PASO 4. Clasificación de las ideas.

Como en el paso anterior surgieron ideas de manera espontánea, hasta a veces desordenada, este
paso pretende ordenarlas y organizarlas según la intención dada.

Las ideas quedan jerarquizadas y normalmente esta estructura es la que se sigue para la solución del
problema.

PASO 5. Formulación de los objetivos del aprendizaje.

Uno de los momentos más importantes del ABP, que demanda del estudiante mucha responsabilidad
y compromiso.

Los objetivos serán los que guíen la acción posterior, es decir, la investigación. El fin último será el
desarrollo de capacidades.

PASO 6. Investigación.
Investigar no es simplemente buscar en fuentes bibliográficas. Investigar implica:
• Buscar hasta encontrar, pero buscar con una intención.
• Indagar en el lugar preciso.
• Manejar fuentes adecuadas.
• Leer comprensivamente la información.
• Interpretar la información.

PASO 7. Presentación y discusión de los resultados.

Este es un momento fundamental. Todo lo anterior no tendrá demasiado significado si la
comunicación de los resultados falla.

La manera en la que los estudiantes presentan los resultados obtenidos no es demasiado importante
pero siempre teniendo cuidado en el fondo y la forma de hacerlo.

72 Educación Básica A bierta (EBA)

ANÁLISIS DE IMÁGENES

Desarrollo de habilidades: observar, analizar, sintetizar, describir, comparar.

Procedimiento:

Paso 1: Observar una imagen referido a un tema y reconocer las principales características de la
misma.
Paso 2: Responder las preguntas relacionadas con la imagen.
Paso 3: Debatir sobre las respuestas a las preguntas, defender fundamentando cada punto de vista.

TOUR DE BASES

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje, que permite a los estudiantes recoger y organizar

información a fin de cumplir con los retos que el docente propone en las distintas bases. Se espera
que al término, obtengan la construcción de los aprendizajes y habilidades deseados.

En cada una de las bases, se propone una actividad, una lectura, un problema que debe ser resuelto,
etc. Una vez finalizado el tiempo establecido o la tarea asignada a la base, se pasa a la siguiente base,
simultáneamente con los demás grupos.

Base 2

Base 1 Base 3

Base 4 Base 5

Educación Básica A bierta (EBA) 73

MÉTODO DEL ARCO

TEORIZACIÓN

PUNTOS CLAVE HIPÓTESIS DE SOLUCIÓN

OBSERVACIÓN DE LA REALIDAD APLICACIÓN A LA REALIDAD

REALIDAD

Procedimiento

1. Observación de la realidad:

La capacidad buscada es el desarrollo de la percepción de hechos reales relevantes al tema en

cuestión, de un modo global. Del mismo modo se busca promover la expresión de lo observado y
sentido por los estudiantes.

Las siguientes técnicas pudieran utilizarse en esta etapa, entre otras:

a. Visita a lugares relevantes
b. Entrevistas
c. Lectura de casos

2. Puntos clave:

La capacidad buscada en esta etapa es la identificación, por los estudiantes, de las variables más
importantes asociadas a lo que observaron en la realidad. Es decir, distinguir los aspectos más
determinantes de los aspectos puramente circunstanciales y secundarios.

Algunas técnicas utilizables en esta etapa son:

1. Trabajo en grupos
2. Lluvia de ideas
3. Simposio
4. Dramatización o sociodrama.

74 Educación Básica A bierta (EBA)

3. Teorización:

La capacidad a desarrollar es localizar la estructura del problema, es decir, a partir de observar la

realidad e identificar los puntos clave, analizar las relaciones entre dichos puntos, por medio de
la comprensión del problema, identificando las causas y posibles consecuencias del mismo. En
consecuencia, teorizar no significa aprender teorías ajenas sino formular la propia teoría del grupo,
sobre el problema. Naturalmente, el conocimiento de otras teorías puede ayudar significativamente.

4. Hipótesis de solución:

Habiendo observado la realidad y reflexionado sobre ella en la Teorización, los estudiantes están
listos para desarrollar una capacidad muy importante, cual es la de ofrecer alternativas de solución.
Esto implica el desarrollo de la creatividad, la innovación, la visión prospectiva.

5. Aplicación a la realidad:

En esta etapa se busca desarrollar la capacidad de ejecutar las soluciones consideradas más relevantes
y viables por los estudiantes y el profesor.

WEBQUEST

La webquest es una herramienta utilizada como recurso didáctico por los profesores, forma parte
de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que
promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía
de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica.

Procedimiento

Una webquest se compone de seis partes esenciales: introducción, tarea, proceso, recursos,
evaluación y conclusión.

1. Introducción: contiene una información muy sintética del tema en torno a la cual va a
desarrollarse la webquest, con el fin de despertar el interés y la motivación del estudiante sobre
dicho tema.
2. Tareas: explican en forma detallada las actividades que los estudiantes deberán llevar a cabo.
3. Proceso: describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la tarea propuesta,
incluyendo una serie de enlaces necesarios para realizar cada paso.
4. Recursos: consisten en una lista de sitios web que ha sido preparado por el profesor para guiar
al estudiante a realizar la tarea. Para desarrollar una Webquest es necesario crear un sitio web
que puede ser construido con un editor HTML de tipo visual o WYSIWYG (por ejemplo, Exe
Learning o Kompozer), un servicio de blog o incluso un procesador de textos que pueda guardar
archivos como una página web (documentos html); estos deben haber sido seleccionados
previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema, ser actuales de
manera que sean atractivos y motivantes para los mismos. Podrán consultar otras fuentes,
incluso contrastar la información con fuentes impresas. Se debe evitar el “vagabundeo” en la
web, por eso es imprescindible incluir de antemano unas páginas web que se deben consultar
y donde existe información relevante y de calidad para resolver el problema o la tarea.
5. Evaluación: contiene criterios claros, consistentes y específicos para evaluar las producciones o
los resultados. Pueden incluirse criterios sobre el proceso.
6. Conclusión: expone sintéticamente las capacidades que se espera que hayan alcanzado los
estudiantes de tal forma que les ofrezca información de las pretensiones y objetivos últimos a
los que se pretende llegar.

Educación Básica A bierta (EBA) 75

 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
En los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación cumple un rol preponderante, pues en
la actualidad se la concibe como un factor decisivo para introducir mejoras en las condiciones de
aprendizajes del estudiantado, al proporcionar informaciones en referencia a diferentes aspectos
de las actividades pedagógicas, las que constituyen insumos de utilidad para la toma de decisiones
tendientes al mejoramiento constante del quehacer educativo.

En este contexto, la evaluación es entendida como un proceso que implica la descripción cuantitativa
y cualitativa del aprendizaje del estudiante, la interpretación de dichas descripciones y por último, la
formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones realizadas.

Con las informaciones obtenidas mediante la evaluación se facilita la toma de decisiones pertinentes,
por parte del docente, en cuanto a las acciones dirigidas a la retroalimentación y al enriquecimiento
de la actividad pedagógica, con miras a desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Para este efecto, es fundamental que el docente tenga claro qué espera que aprendan los estudiantes.
Esto le facilitará la planificación de procesos de aprendizajes pertinentes al caso, al centrar la atención
en lo importante y lo significativo, así como también, le ayudará a realizar la elección de los materiales
y las actividades más apropiadas que requiere para el fin propuesto y, consecuentemente, orientar la
evaluación hacia la evidencia y la valoración de los aprendizajes propuestos.

Así, la actividad evaluativa implica la recogida de evidencias en situaciones reales, contextualizadas

y variadas, por un lado, acerca de los avances de cada estudiante en el proceso de adquisición de
las capacidades abordadas y también, sobre los inconvenientes surgidos durante dicho proceso,
mediante la utilización de variados procedimientos e instrumentos evaluativos.

Cabe destacar que, los procedimientos evaluativos deben ser coherentes con los procesos de
aprendizajes, lo que no significa que las actividades de aprendizajes sean iguales a los dispositivos
evaluativos, sino más bien, las actividades de evaluación requieren de situaciones nuevas,
contextualizadas, transferibles e interesantes.

76 Educación Básica A bierta (EBA)

EVALUACIÓN DE PROCESO

La evaluación de los aprendizajes desarrollados por el estudiante durante el proceso educativo

se realizará mayoritariamente a distancia. Para el efecto, es recomendable aplicar múltiples
procedimientos evaluativos, entre ellos la observación, proceso cuyo instrumento conveniente en la
evaluación a distancia es el registro anecdótico.

Además, se cuenta con otro procedimiento sumamente útil e importante, las pruebas, para las cuales
los instrumentos más apropiados para la fase a distancia pueden ser pruebas escritas basadas en
resolución de problemas y conflictos, fichas de lectura y resumen, interpretación de gráficos y/o
paisajes, lectura de mapas, redes conceptuales y dilemas morales. Las pruebas prácticas están
basadas en la investigación de campo y la investigación etnográfica.

Los autoinformes pueden ser efectivos también en el proceso de evaluación. Los mismos utilizan
instrumentos como entrevistas y cuestionarios de autoevaluación. Por otra parte, los proyectos a
distancia pueden ser evaluados por instrumentos como la rúbrica, elaboración de informes, bitácoras
y registros anecdóticos.

EVALUACIÓN DE PRODUCTO

Esta será realizada de forma presencial. Las pruebas presenciales, se celebrarán en las fechas que
determina cada institución y son el medio fundamental de control del rendimiento académico de los
estudiantes y un instrumento más para la obtención de la calificación.

El docente tutor podrá utilizar todos los procedimientos, con sus respectivos instrumentos, que
considere adecuados para la evaluación de su área, considerando las condiciones de sus estudiantes,
las cuales determinarán a través del respectivo acompañamiento y seguimiento.

La evaluación de los aprendizajes de la Educación Básica Abierta - EBA es un proceso permanente,

flexible, participativo e integral, que permite obtener información significativa sobre las posibilidades,
necesidades y logros del estudiante con respecto al desarrollo de las capacidades establecidas en
los programas de estudio, para decisiones pertinentes y oportunas que contribuyan a la mejora
continua de su aprendizaje.

LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES

La evaluación se realiza por áreas curriculares conforme al plan de estudio de esta modalidad. Durante
este proceso, el docente debe promover en el estudiante, fundamentalmente, la autoevaluación, a fin
de que éste, asuma la responsabilidad en el control y mejora de su propio proceso de aprendizaje, sin
restar el valor a los demás agentes intervinientes como; la coevaluación y la evaluación unidireccional.

Desde esta perspectiva, según los agentes (personas) que se involucran en el proceso de evaluación,
se puede hablar entonces de una autoevaluación, de una coevaluación y de una evaluación
unidireccional. En este sentido, atendiendo a los propósitos de sus agentes, estos pueden ser de
carácter diagnóstico, formativo o sumativo.

• Autoevaluación

Es un proceso mediante el cual el estudiante aprende y participa en su propia valoración. Este

proceso de autoenjuiciamiento resulta constructivo para el estudiante, en cuanto a una reflexión,
acerca de su propio aprendizaje (metacognición) y en cuanto a que contribuya a tomar conciencia
de lo que aprende.

Educación Básica A bierta (EBA) 77

• Coevaluación

Entendida como una valoración de los aprendizajes compartida, medio valiosísimo para la emisión
de juicios de valor, en la misma participan más de una persona. Contribuye a la mejora de los procesos
de aprendizaje como de la toma de conciencia acerca de ciertas actitudes, también permite reforzar
los aciertos en el trabajo conjunto.

• Unidireccional

Es concebida como el proceso de valoración que realiza una persona sobre otra acerca de su
actuación, y en general acerca de su proceso de aprendizaje. Se caracteriza por requerir al docente el
cumplimiento permanente de principios éticos.

Este tipo de evaluación se hace operativa cuando la acción valorativa se ejecuta desde instancias
distintas al propio sujeto evaluado.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

La evaluación, según sea la intencionalidad de su aplicación, puede ser diagnóstica, formativa y

sumativa. Estas se describen a continuación:

• Diagnóstica

La evaluación diagnóstica revela el nivel de conocimientos que poseen los estudiantes, de modo a
orientar los nuevos aprendizajes. Esta evaluación, también atiende a la diversidad de los estudiantes
en el aprendizaje y en la enseñanza, para adecuar estratégicamente las posibilidades reales.

• Formativa

La evaluación formativa, mide el avance en el logro de las capacidades del área del estudiante y
detecta posibles deficiencias con propósitos de mejora. Por lo tanto, permite retroalimentar su
proceso de aprendizaje.

• Sumativa

La evaluación sumativa certifica el logro de las capacidades del área sobre las que se ha trabajado,
es decir integra en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre el estudiante a
través de la aplicación de variados instrumentos.

Así mismo, considerando cada uno de estos momentos, es esencial la construcción del diseño
adecuado de los instrumentos, que permitan recoger información válida y oportuna.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

El proceso evaluativo deberá constatar la presencia o ausencia de los aprendizajes del estudiante en
cada área, para ello se seleccionarán los procedimientos e instrumentos evaluativos que favorezcan
a evidenciar los aprendizajes que se pretenden valorar.

Para el efecto, existen diferentes formas de clasificar los instrumentos evaluativos, las cuáles no son
excluyentes, así un criterio de clasificación por ejemplo, puede ser: según el grado de estructuración,
según su intencionalidad o áreas de desarrollo, según procedimiento para obtener información, etc.

78 Educación Básica A bierta (EBA)

Cabe resaltar que cada procedimiento cuenta con instrumentos específicos. A continuación se
detallan algunos:

• Observación

Es el proceso de mirar y escuchar, dándose cuenta de los elementos importantes en el desempeño

del estudiante; permite recoger información sobre conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
La observación es el procedimiento más adecuado para evidenciar las competencias, pues se ve al
estudiante, resolviendo un problema en situación real.

Dentro del procedimiento de la observación se cuenta con los siguientes instrumentos: Registro
anecdótico, Lista de cotejo o lista de control (Individual o grupal) y el Registro de Secuencia de
Aprendizaje (RSA).

-- Registro anecdótico

Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del estudiante en

situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las
actuaciones más significativas del aprendizaje del estudiante en situaciones diarias del proceso de
formación. El registro anecdótico se podría elaborar a manera de ficha personal.

-- Lista de cotejo, Lista de control individual o grupal

Es un instrumento que permite identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y

destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la
presencia o ausencia de éstos mediante la actuación del estudiante.

-- Registro de secuencia de aprendizaje (RSA)

Es un instrumento evaluativo que contiene un listado de indicadores, en el cual se constata,

en diferentes momentos, la presencia o ausencia de los indicadores, mediante la actuación del
estudiante.

Generalmente, se realizan en tres observaciones, a cada observación se le asigna L si el estudiante

logra el indicador y ANL, si el estudiante aún no logra el indicador asociado al resultado de
aprendizaje.

• Informe

El informe se caracteriza por recoger información de manera directa e indirecta acerca de la persona
o de un hecho. En la primera fuente de recogida de información, es el estudiante quien proporciona
información acerca de sus actitudes, opiniones, sentimientos, emociones e intereses entre otros;
en la segunda, se obtiene el mismo tipo de información, pero a través de otras personas que se
relacionan con el estudiante.

Los instrumentos que se identifican con el informe son: la bitácora, la guía de entrevista y el
cuestionario.

-- Bitácora

La bitácora constituye un medio valiosísimo para recoger información acerca de lo que acontece en la
“vida del aula”. Así como en el diario personal comúnmente se plasma los aspectos más importantes
acontecidos en el día, la bitácora permite que los estudiantes registren experiencias significativas de
aprendizajes desarrollados en diferentes contextos y momentos.

Educación Básica A bierta (EBA) 79

-- Guía de entrevista

La guía de entrevista recoge información acerca de aspectos relacionados con las actitudes e
intereses del estudiante (pensamientos, inquietudes, sentimientos); a su vez, permite obtener datos
referidos a los procesos relacionados a cómo el estudiante construye su aprendizaje. Así mismo, la
guía de entrevista posibilita clarificar algunos resultados ambiguos obtenidos de otras fuentes de
evaluación.

-- Cuestionario

El cuestionario consiste en una lista de preguntas que pueden ser respondidas de manera individual
o en grupo, según el propósito de su aplicación.

• Prueba

Las pruebas, en sus diversas modalidades, son procedimientos por medio de las cuales se presenta a
los estudiantes una situación-problema, en la que deben demostrar las capacidades adquiridas. Las
pruebas son importantes porque brindan información requerida acerca de la calidad y cantidad de
los aprendizajes.

Las pruebas se clasifican en:

• Pruebas orales.
• Pruebas escritas.
• Pruebas prácticas.

-- Prueba práctica

Consiste en la realización de actividades reales de procesos o ejecución que deben realizar los
estudiantes para demostrar la adquisición de los resultados de aprendizajes. La simulación también
es una estrategia donde se proponen situaciones de contexto y se busca que sean los más reales
posibles.

-- Prueba escrita

Pueden clasificarse en pruebas que requieren la selección o producción de un tipo de respuesta.

Recogen informaciones preferentemente sobre el aprender a conocer.

-- Prueba oral

En este tipo de prueba se requiere que el estudiante dé repuestas en forma verbal, conforme a un
planteamiento solicitado por el docente.

Existen otras estrategias de evaluación que nos permite recoger información sobre el aprendizaje
del estudiante, como por ejemplo, la rúbrica, el portafolio de evidencia, la generación de preguntas,
mapas conceptuales, solución de problemas.

Todos estos instrumentos podrán ser utilizados según los tipos de aprendizaje que se pretenden
evidenciar y valorar.

80 Educación Básica A bierta (EBA)

 PROYECTO
EDUCATIVO
COMUNITARIO
 FUNDAMENTACIÓN
El Proyecto Educativo Comunitario se plantea para el noveno grado de la Educación Escolar Básica
en la modalidad EBA, con características de proyecto pedagógico socio-comunitario, para la
consolidación del aprendizaje del estudiante. Se constituye en una estrategia educativa que está
centrada en el aprendizaje significativo, en la que el estudiante encuentra oportunidades concretas
y directas para llevar a la práctica las capacidades desarrolladas durante su trayecto de formación.

Con este tipo de proyecto, el estudiante se involucra con su comunidad, en la vida cotidiana y procura
mejorarla, desde una perspectiva emprendedora.

El Proyecto Educativo Comunitario ofrece a los estudiantes las herramientas teóricas y prácticas
necesarias para la elaboración de un proyecto que surja a partir de sus intereses y necesidades
relacionadas con la problemática de la comunidad.

DESCRIPCIÓN
El Proyecto Educativo Comunitario propone que el estudiante elabore, ejecute, evalúe e informe
acerca del proyecto elaborado, acorde al contexto de su comunidad. Este tendrá un tratamiento
modular.

El proyecto puede ser enfocado por el estudiante hacia la aplicación de actividades comunitarias.
A modo de ejemplo, se mencionan algunos temas, considerando siempre que el espacio queda
abierto a la decisión del estudiante en coordinación con el tutor.

• Desarrollo de una huerta comunitaria.

• Asesoría en deportes o en recreación a niños de la comunidad.
• Aplicación de innovaciones en tecnologías para la agricultura o ganadería familiar.
• Asistencia a personas adultas mayores, a personas con discapacidad, a niños menores, entre
otros.
• Organización de clubes de lectura.
• Creación de una minibiblioteca con libros elaborados con materiales reciclados.

Este proyecto debe ser elaborado con la intención de que el estudiante aplique sus aprendizajes en
forma integral en su contexto cotidiano, procurando mejorarlo desde una visión emprendedora.

El proyecto escrito deberá contemplar los siguientes elementos:

• El diagnóstico de la situación: etapa en la cual el estudiante deberá analizar la realidad de su

comunidad para detectar las problemáticas existentes en la misma.

• La identificación del problema puntual a resolver: en esta etapa deberá hacer la selección de
la problemática puntual que abarcará el proyecto, entre todas las detectadas en la etapa anterior.
Es importante siempre apuntar a que la selección se realice de acuerdo al tema o problemática
detectada por parte del estudiante.

• La fundamentación: en este punto se justificará la importancia del proyecto, es decir, las

argumentaciones deben ceñirse a respuestas que se pretenden ofrecer mediante el proyecto,
ante una problemática sentida a ser atendida mediante la intervención del proyecto en el
contexto comunitario y de los beneficios que se obtendrá con su ejecución.

• La formulación de objetivos: éstos deben reflejar lo que se espera lograr mediante la ejecución
del proyecto, constituye el para qué se lleva a cabo el emprendimiento, su formulación debe ser
clara, precisa y evaluable.

82 Educación Básica A bierta (EBA)

• Los beneficiarios del proyecto: se refiere a la población meta a quien se dirige, en este
apartado, se explicita a los actores que se beneficiarán a través de la ejecución del proyecto.

• Los responsables del proyecto: en este apartado se deben incluir específicamente a las
personas involucradas en el proyecto y que tendrán a su cargo la planificación y la realización de
las actividades planteadas.

• La enunciación de las actividades a ser desarrolladas para el cumplimiento de los

objetivos: las actividades planteadas por el estudiante deben ser realizables en el contexto
en el que se desarrollarán y adecuadas a los recursos disponibles. La enunciación deberá ser
clara y precisa.

• Los recursos necesarios para desarrollar las actividades: refiere a los recursos humanos,
financieros y materiales que serán necesarios.

• Recursos humanos: el estudiante, el tutor y el encargado del establecimiento/ empresa/

organización donde se desarrollará el proyecto.
• Recursos financieros: se deberán detallar los costos que generará el proyecto para el
estudiante y la manera que piensa financiarlos.
• Recursos materiales: todos aquellos insumos que utilizará en el proceso de diseño,
elaboración, ejecución y evaluación del proyecto.

• La temporalización de las actividades: se deberá construir un cronograma de trabajo, el cual

podrá abarcar el tiempo que considere necesario para obtener los resultados esperados.

• La evaluación del proyecto: en este apartado, se señalan los medios previstos para identificar
el cumplimiento de los objetivos, además, el estudiante deberá establecer las estrategias para
monitorear el proyecto.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El Proyecto Educativo Comunitario, como se ha mencionado, pretende que los estudiantes desarrollen
capacidades que les ayuden a planificar, implementar y evaluar proyectos socio-comunitarios, con el
fin de mejorar y transformar el entorno en el cual se desenvuelven.

Así por ejemplo, en la fase del diagnóstico del proyecto, se requiere de la utilización de técnicas que
permitan conocer la realidad de la comunidad. Para el efecto se podrá utilizar las técnicas de espina
de pez, análisis FODA, entre otros.

Una vez identificado el problema o la necesidad, es importante determinar la relevancia y la

factibilidad del mismo, de modo a que el proyecto tenga una solución viable.

La planificación del proyecto debe tener una consistencia interna en cuanto a los elementos
requeridos para su elaboración.

Con la intención de facilitar este tipo de emprendimientos, se presenta un esquema general que
puede ser utilizado para elaborar el proyecto. Se aclara, sin embargo, que esta estructura es solo un
formato sugerido, que debe ser adecuado a cada realidad.

Educación Básica A bierta (EBA) 83

 PROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO

Esquema de Proyecto

1. Identificación de la Institución:

• Nombre de la Institución: _____________________________________________________

• Departamento:________________________ Distrito:______________________________

• Director:____________________________________________________________________

• Grado:_____________________________________________________________________

• Tutor:______________________________________________________________________

2. Identificación del Proyecto:

• Nombre del Proyecto: ________________________________________________________

• Duración: ___________________________ Beneficiarios: ___________________________

• Responsables: ______________________________________________________________

3. Diagnóstico de la situación -¿Cuáles son los problemas de la comunidad?

4. Identificación del tema puntual a resolver - ¿Cuál de estos problemas será priorizado? ¿El
problema es factible de ser desarrollado? ¿El problema es relevante o significativo? ¿Este tipo
de problema puede ser eficazmente resuelto mediante este proyecto? Considerar que en la
priorización debe primar siempre el interés del estudiante o su afinidad con el tema.

5. Fundamentación del proyecto -¿Se identifica con claridad el problema? ¿Se argumenta de
manera clara y precisa las razones por la cual se desea realizar el proyecto?

6. Objetivos - ¿Para qué queremos hacer este proyecto?

• General

• Específicos

7. Población beneficiaria - ¿A quién vamos a beneficiar?

• Directa: ___________________________________________

• Indirecta: _________________________________________

84 Educación Básica A bierta (EBA)

8. Actividades y cronogramas - ¿Cuándo y qué vamos a hacer?

MESES ACTIVIDADES

1.

2.

3.

4.

5.

6.

9. Metodologías, estrategias - ¿Cómo llevaremos a cabo el proyecto?

10. Recursos materiales y financieros - ¿Con qué recursos contamos?

11. Recursos humanos: ¿Con quiénes llevaremos adelante el proyecto?

• Alianzas con personas, instituciones u organizaciones que nos ayudarán - ¿Con quiénes
contamos?

NOMBRE FORMA DE COOPERACIÓN

12. Evaluación del Proyecto - ¿Cómo vamos a saber lo que hemos logrado o no?

Indicadores L NL NM

Referencias
• L : Logrado
• ANL : No Logrado
• NM: Necesita Mejorar

Educación Básica A bierta (EBA) 85

 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje del estudiante en Proyecto Educativo Comunitario requiere la
utilización de variadas técnicas e instrumentos evaluativos, de modo a recoger informaciones
útiles que sirvan como base para la toma de decisiones oportunas que permita el avance de los
aprendizajes.

La elaboración, implementación y evaluación del Proyecto Educativo Comunitario, se realizará con

fines formativos y sumativos, es decir que el mismo incidirá en la promoción del estudiante.

A modo de ejemplo, a continuación se brindan algunos instrumentos evaluativos:

• Registro de Secuencia de Aprendizaje (RSA).

Observaciones Resultante
Indicadores
1º 2º 3º
Actúa con criterios razonados al momento de decisión.

Expresa sus puntos de vista.

Escucha al que habla.

Expresa sus ideas y opiniones.

Respeta las opiniones de los demás.

Demuestra apertura a las ideas y opiniones de los demás.

Otros.

• Lista de cotejo

Indicadores SÍ NO

• Participa activamente en el proceso de diagnóstico.

• Realiza la priorización del problema.

• Escribe un objetivo general que responda al problema priorizado.

• Redacta objetivos específicos coherentes con el objetivo general.

• Plantea actividades concretas.

• Contempla un cronograma de actividades coherente al tiempo.

• Otros

86 Educación Básica A bierta (EBA)

 CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EBA
1. Periodos de la evaluación

La evaluación con función sumativa se realiza en los periodos: ordinario, complementario y de

regularización.

• Periodo ordinario

Al término del desarrollo de cada área/módulo, se determinará la calificación del estudiante. Para
el efecto, durante el proceso de evaluación se aplicarán diversos instrumentos evaluativos, los que
serán valorados con fines sumativos.

En caso que el estudiante no logre los aprendizajes establecidos en el programa de estudio, estos
serán orientados y evaluados nuevamente antes que culmine el periodo lectivo.

La calificación del estudiante se obtendrá por área/módulo y por grado.

El estudiante con fines de promoción será examinado en todas las áreas establecidas en el
componente académico y en el establecido en el componente local (Proyecto Educativo
Comunitario).

• Periodo complementario

El estudiante que obtenga la calificación 1 (uno), en una o todas las áreas y módulo, durante el
periodo ordinario, tiene derecho a ser examinado en el periodo complementario.

En este periodo se evidenciarán, aquellos aprendizajes que no fueron logrados durante el periodo
ordinario, previa retroalimentación. Para el efecto, se aplicarán los instrumentos evaluativos que
posibiliten evidenciar los aprendizajes requeridos.

El estudiante se promueve cuando obtenga la calificación mínima 2 (dos).

• Periodo de regularización

En el periodo de regularización será examinado el estudiante que haya reprobado hasta el 50 % de

las áreas/módulo durante el periodo complementario.

El estudiante, en éste periodo, será examinado las veces que sean necesarias para que él demuestre
los aprendizajes requeridos para pasar al grado inmediato superior, según tiempo establecido de
culminación del ciclo correspondiente.

Para evidenciar los aprendizajes no logrados por el estudiante, se aplicarán los instrumentos
evaluativos pertinentes.

El estudiante se promueve cuando obtenga la calificación mínima 2 (dos) en el área o las áreas
reprobada/s durante el periodo complementario.

Educación Básica A bierta (EBA) 87

2. Escala de calificación

El nivel de aprendizaje del estudiante se expresará por área/módulo, mediante una escala numérica
de calificación del 1 (uno) al 5(cinco).

El nivel de exigencia establecido para la obtención de la calificación mínima 2 (dos) constituye el

70% de logro de los aprendizajes.

El puntaje general resulta del total de puntajes referidos a las capacidades establecidas en cada área
y grado, este puntaje será acumulado a través de los trabajos presentados en las fases a distancia y
presencial, por proceso y producto, sobre el cual se confecciona la escala de calificación.

La calificación numérica se obtiene aplicando la siguiente fórmula:

Límite Superior - Límite inferior

4

El estudiante se promociona al grado inmediato superior con la obtención de la calificación mínima

2 (dos) en todos las áreas y módulo establecidos en el plan de estudio, sea en el periodo ordinario,
complementario o de regularización.

3. Casos especiales

Los casos no contemplados en esta normativa, serán tratados y resueltos en el nivel

correspondiente.

88 Educación Básica A bierta (EBA)

 GLOSARIO
A
Abstracción (abstraer): Proceso intelectual que busca la identificación de propiedades comunes.
Capacidad para aislar mentalmente o considerar por separado las cualidades de un objeto.

Álgebra: Rama de las matemáticas que trata de la generalización del cálculo aritmético a expresiones
compuestas por números y letras que representan cantidades variables y que a partir de la teoría de
los conjuntos estudia las estructuras.

Algoritmo: Descripción del conjunto de reglas u operaciones que hay que efectuar, en un orden
determinado, para resolver todos los problemas de un determinado tipo en un número finito de
etapas.

Alimentación: Es la forma y manera de proporcionar al cuerpo los alimentos que le son indispensables.
Estos alimentos, el ser humano los busca, los modifica, los introduce en la boca, luego los mastica
y los deglute. Como se trata de un acto consciente es al mismo tiempo modificable a través de la
educación.

Alimentación saludable: Es aquella alimentación que ayuda a proteger de la malnutrición en todas

sus formas, así como de las enfermedades no transmisibles, como la diabetes, las cardiopatías, los
accidentes cardiovasculares ye l cáncer.

Ambiente: Sistema complejo que es el resultado de las interacciones entre los factores naturales,
sociales, económicos, tecnológicos y culturales de una sociedad, que incluye lo natural y lo construido
por la humanidad.

Argumentación: Conjunto de razonamientos y explicaciones que apoyan o niegan una afirmación.

C
Carta de la Tierra: Es el producto de un proceso de consulta entre culturas y sectores de la sociedad,
de todas partes del mundo, sobre los valores y principios compartidos de la humanidad. La visión
ética de la Carta de la Tierra reconoce que la protección ambiental, los derechos humanos, el
desarrollo humano equitativo y la paz, son interdependientes y están estrechamente relacionados.

Concepto: Idea abstracta y general. Proposición afirmativa que tiene por objeto dar a conocer el
significado de una palabra.

Conjetura: Se trata de una hipótesis emitida a priori sobre lo exacto o inexacto que puede llegar a
ser un enunciado del cual se ignora su demostración. Juicio que se forma de una cosa por las señales
o indicios que de él se tiene.

Crear una situación problemática: Se refiere a formular situaciones problemáticas a partir de los
conocimientos adquiridos.

Conservación: Cuidado y mantenimiento de todas las especies vivas de un área en estado natural,
de forma que no resulten dañadas o modificadas. Esto se logra mediante la creación de parques
nacionales, reservas biológicas u otras categorías de manejo.

Educación Básica A bierta (EBA) 89

Contaminantes Orgánicos Persistentes: (COP o POP, en su sigla en inglés) se conoce al grupo de
sustancias o familias de sustancias dentro del gran conjunto de sustancias orgánicas que presentan,
en forma combinada, características de toxicidad, persistencia, bioacumulación y capacidad de
transportarse a largas distancias, desde donde se emitieron o utilizaron.

D
Dato: Elemento fundamental que sirve de base a un razonamiento. Cada una de las cantidades
conocidas que son citadas en el enunciado y que constituyen la base de un problema.

Despejar: En una ecuación, aislar una incógnita por medio del cálculo para determinar su valor en
función de las otras cantidades que figuran en la misma.

E
Ejercicio: Herramienta a través de la cual se pretende que los estudiantes automaticen un grupo
de rutinas y procedimientos, asimilen determinados algoritmos por la aplicación mecánica de los
mismos o simplemente memoricen las formalizaciones por medio de transposiciones simples,
desde un grupo de datos y condiciones físicas hasta la expresión de los mismos en una fórmula
que representa las relaciones existentes entre ellos. Realizar ejercicios solamente requiere de la
recordación, selección y la aplicación de un grupo de fórmulas, algoritmos o patrones de resolución.

Exhaustivo: Que agota la totalidad

G
Guías Alimentarias del Paraguay: Instrumento educativo que tiene como objetivo transmitir y
difundir conocimientos nutricionales a la población paraguaya, a fin de prevenir la desnutrición,
anemia, bocio y el aumento de las enfermedades crónicas no transmisibles.

H
Habilidad: Aptitud para la realización de algo, idoneidad.

I
Incógnita: Magnitud que se propone encontrar. Valor desconocido y se desea calcular, elementos
desconocidos de una ecuación.

Internalización (internalizar): Asimilar ideas, emociones, etc. que provienen del exterior.

Inteligencia lógico-matemática: Aquella que permite calcular, medir, evaluar proposiciones e

hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas.

90 Educación Básica A bierta (EBA)

 M
Manipulación (manipular): Operar con las manos, o cualquier instrumento, para obtener un
resultado. Estar en contacto con los objetos.

Mecanización: Proceso que consiste únicamente en la aplicación de procedimientos para la

obtención de resultados

Medio Ambiente: Todo lo que afecta a un ser vivo y condiciona especialmente las circunstancias de
vida de las personas o la sociedad en su vida. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales, y
culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano
y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida
sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como
elementos tan intangibles como la cultura.

Metacognición: Proceso de recordar y comprender los diferentes pasos seguidos en la realización

de una actividad para adquirir un conocimiento o una capacidad.

Modelar: Asociar a un objeto no matemático un objeto matemático que represente determinados

comportamientos, relaciones o características; posibilitar el estudio del mundo objetivo que
rodea al hombre a través de la simulación y procesamiento matemático para hacer predicciones y
estimaciones.

Modelizar: Interrelacionar el mundo real con las matemáticas.

N
Notación: Sistema de signos empleados en una ciencia para simbolizar sus elementos.

O
Optimizar: Lograr el mejor resultado de una actividad o proceso mediante el aprovechamiento de
sus potencialidades

P
Percepción (Percibir): Distinguir algo por medio de los sentidos o por la inteligencia.

Postulado: Principio primero, no demostrado, cuya admisión es necesaria para establecer una
demostración.

Principio: Idea fundamental que sirve de base a determinados conocimientos o razonamientos.

Problema: situación que presenta una oportunidad de poner en juego los esquemas de conocimiento,
que exige una solución que aún no se tiene y en la cual se deben hallar interrelaciones expresos
y tácitos entre un grupo de factores o variables, búsqueda que implica la reflexión cualitativa, el
cuestionamiento de las propias ideas, la construcción de nuevas relaciones, esquemas y modelos
mentales, es decir, y, en suma, la elaboración de nuevas explicaciones que constituyen la solución al
problema.

Educación Básica A bierta (EBA) 91

Procedimiento: Método, acción o serie de acciones con que se pretende obtener un resultado.

Proceso: Desarrollo de las fases sucesivas para llegar a un fin.

Propiedad: Atributo o cualidad propia de las cosas.

R
Razonamiento (razonar): proceso intelectual en el que se obtiene una conclusión a través de la
aplicación de principios de naturaleza racional.

Razonamiento analítico: aquel razonamiento que examina detenidamente, critica, evalúa y enjuicia

Razonamiento crítico: en un sentido limitado, el razonamiento analítico; en un sentido amplio,

cualquier razonamiento de categoría superior.

Redundante: Innecesario, trivial.

Referente: Que se refiere a la cosa que se expresa, lo menciona explícitamente.

Representativo: Característico, ejemplar, modelo. Que se puede tomar como representación de otra
cosa.

Resolver el problema: Es dar respuesta coherente a la cuestión suscitada por el problema. No es lo

mismo que calcular, calcular es combinar números de acuerdo con ciertas reglas.

T
Teorema: Proposición científica que puede demostrarse.

U
Unidad temática: Tema que organiza capacidades afines en una disciplina.

92 Educación Básica A bierta (EBA)

 BIBLIOGRAFÍA
MATEMÁTICA
Abrantes, P.; Barra, C.; Batlle, I. y otros (2002). La resolución de problemas en matemáticas. Barcelona:
Editorial Laboratorio Educativo. Graó.

Alcalá, M.; Aldana, J. M.; Alsina, C. y otros (2004). Matemáticas re-creativas. Barcelona: Editorial
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Calvo, X.; Carbó, C.; Farell, M. y otros (2002). La geometría: de las ideas del espacio al espacio de las
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Chamorro, M. (2005). Didáctica de las Matemáticas. Madrid: Prentice Hall.

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 Aclaración:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestión de economía lingüística, se ha utilizado la forma masculina de los
sustantivos y sus modificadores en la mayoría de los casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposición de la
Real Academia Española de la Lengua al respecto: “…en la lengua está prevista la posibilidad de referirse a colectivos mixtos a través
del género gramatical masculino, posibilidad en la que no debe verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la ley
lingüística de la economía expresiva…” (Fuente: RAE. Diccionario Panhispánico de Dudas, 2005).

El MEC es una institución que alienta y acompaña la lucha por la equidad de género, por lo que esta decisión no debe verse de
ninguna manera como un indicio de discriminación.

98 Educación Básica A bierta (EBA)

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