Estimados miembros del jurado le comunico que la dirección del

Scribd del trabajo, se la envié por el mensajero.

La del Aula virtual es:

[Link]
Puede entrar como invitado
Cualquier inconveniente, por favor hacérmelo saber.

Gracias por permitirme actualizarme en las TCS, y

mejorar mis procesos de enseñanza, para poder
transmitir a mis alumnos una formación académica basada
en una metodología motivante y creativa.

J.C.
 FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos E-learning
Módulo 10
Nombre del Proyecto:

PROYECTO PILOTO SOBRE LA APLICACIÓN DEL BLENDED ELEARNING EN

LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA DEL TERCER AÑO DE ESCUELA BÁSICA EN
EL INSTITUTO CUMBRES DE CARACAS

José Caraballo Noguera

2
 INDICE GENERAL
pp.
Índice 2
Resumen 4
INTRODUCCIÒN 5

CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA
1.1 Contextualización 8
1.2 Formulación del Problema 9
1.3 Análisis situacional 11
1.3.1 Planta Física. 12
1.3.2 Oferta Académica 12
1.3.3 Misión 13
1.3.4 Visión 13
1.3.5 Valores y Principios 14
1.3.6 Programa de Formación 14
1.3.7 Planta Docente 16
1.4 Justificación 17
1.5 Hipótesis 18
1.6 Sistema de variables 18
1.6.1 Variable Independiente 18
1.6.2 Variable Dependiente 18
1.7 Objetivos de la Investigación 18
1.7.1 Objetivo General 18
1.7.2 Objetivos específicos 19

II MARCO TEÒRICO

2.1 Antecedente 20
2.2 Fundamentación Teórica 21
2.2.1 Por qué el B-Learning 21
2.2.2 Metodología PACIE 22
2.2.3 El entorno Virtual 24
[Link] Bloque cero 25
[Link] Bloque Académico 26
[Link] Bloque de Cierre 27
2.2.4 Competencia del docente para el manejo del entorno B-learning 28
2.3.5 Didácticas-Pedagógicas 29
2.3.6 Competencias Tecnológicas 30
2.3.7 Teorías de aprendizajes que sustentan la construcción del conocimiento 31
2.3.8 El diseño Instruccional Blended Elearning 34

3
 2.3.9 E- learning 35
2.3.10 Ciclo del diseño 36
2.3.11 Tecnología Educativa 39
2.3.12 Materiales Didácticos Interactivos 42
2.3.13 Fundamentación Legal 45

III MARCO METODOLÓGICO

3.1 Introducción 47
3.2 Desarrollo del diseño 47
3.3 Especificaciones del Diseño 48
3.4 Requerimientos para la implantación 48
3.5 Competencias o Habilidades que los Docentes desarrollarán 49
3.6 Momento de la Implantación del Proyecto 49
3.7 Duración 49
3.8 Población 50
3.9 Contenidos de aprendizaje 50
3.10 Las actividades de clase 50
3.11 Profesionales de apoyo 52
3.12 Evaluación 52
3.13 Cronograma de Actividades 53
3.14 Costo 53
3.15 Diseño Metodológico 53
3.16 Descripción final del proyecto 55

IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. Conclusiones 57
4.2 Recomendaciones 57

ANEXOS………………………………………………………………………………….58

BIBLIOGRAFÍA 61

CYBERGRAFÍA 62

4
 RESUMEN

El presente proyecto piloto se desarrolló con los alumnos del tercer año de la
Escuela Básica del “Instituto Cumbres de Caracas”, en la asignatura de Física.

Su oferta educativa abarca los niveles de enseñanza Primaria y Media

Diversificada, la misma se desarrolló bajo la modalidad de proyecto piloto, con el
objetivo de aplicar la modalidad Blended Elearning para la enseñanza de la Física
y verificar su incidencia en el aprendizaje y poder mejorar el rendimiento
académico en esta asignatura.

Se parte de la hipótesis que los alumnos al tener un medio o recurso de

apoyo digital en donde puede aplicar las herramientas de las TIC, su motivación
hacia el aprendizaje mejorarán.

En primer lugar se desarrollo una EVA, cumpliendo con los parámetros que
establece la metodología PACIE, ya que su enfoque metodológico permite el
abordaje y la construcción de un aula virtual, que permite la difusión de
información, facilitando el aprendizaje por parte de los docentes.

El tema que se tomó como soporte de aprendizaje fueron las Leyes de

Newton que tiene una duración de 3 semanas

La plataforma en donde se ubicó la EVA fue Moodle, el cual permite la

utilización de los recursos para poder aplicar con facilidad la metodología PACIE.

De igual manera se tomó la modalidad Blended Learning, ya que la misma

permite el trabajo presencial y el virtual, y sobre todo porque las Leyes de
Venezuela no permiten la enseñanza solamente virtual, es decir, los alumnos
deben asistir a clase presencial.

Al final del trabajo se realizará una encuesta para que los alumnos
expresen sus criterios y poder evaluar las bondades y debilidades del proyecto y
tener argumentos para generalizarlo a otras asignaturas. como apoyo al proceso
de enseñanza - aprendizaje en nuestra Institución.

5
 INTRODUCCIÓN

En la sociedad, y sobre todo en Latinoamérica cada día se hace más

relevante y evidente la importancia de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, que a partir de este momento simbolizaremos con (TIC), y su
intervención e influencias en las escuelas en todos los niveles educativos. Esto ha
llevado a los investigadores y educadores a plantearse y cuestionar el diseño de
instrucción, metodología y recursos que se están utilizando en nuestras aulas.

Las reflexiones que se están analizando tienen que ver con la

comprensión y la utilización de estas herramientas las TIC, las cuales no deben
ser consideradas como un fin en sí mismo, sino como un medio más de
comunicación. Es decir, son mediadores que permitan el desarrollo de un nuevo
modelo de paradigma educativo. Por lo tanto, la formación integral del docente
requiere ahora, de una preparación de las TIC, el cual deberá abordar desde un
enfoque multicultural e interdisciplinario y además poseer o desarrollar una actitud
crítica frente a las consecuencias presentes y futuras de los beneficios y perjuicios
que las TIC tiene sobre la educación.

Los cambios que se están produciendo en las (TIC) han originado en

nuestra sociedad la urgente necesidad de elaborar e inventar nuevos
conocimientos y adquirir habilidades y destrezas para resolver los diferentes
problemas, políticos, sociales, educativos, laborales y científicos. Llenar este
vacío, tiene un solo responsable que es la educación, esto conlleva a que el
proceso de enseñanza-aprendizaje debe apoyarse en estrategias que vinculen los
conocimientos programáticos y planes de estudio de los centros educativos a las
exigencias, expectativas y condiciones de vida del individuo y de su entorno social.

Es por ello, que la incorporación de las TIC y en especial B-Learning en el

proceso educativo, es de suma importancia, porque es a través de ellos que
podemos tener la esperanza de un cambio social. Para afianzar esta ideas,
Gutiérrez (citado en Revista Iberoamericana de Educación, 2007) “plantea la
necesidad de cambios indispensables para la integración curricular de las TIC en
la educación para la sociedad del conocimiento, estos cambios deberían
6
producirse en tres aspectos fundamentales: la educación básica, la formación del
profesorado y la investigación educativa”.

La implementación de las nuevas tecnologías del Internet han venido a

facilitar y a dar una nueva orientación al proceso de aprendizaje por medio de
metodologías que de alguna u otra manera dan respuestas a problemas que se
están presentando en el aula y a las expectativas de los alumnos, los nativos
digitales. En consecuencia los docentes debemos mirar hacia el futuro y buscar,
investigar y llevar a efecto en la práctica los nuevos avances que nos brinda las
tecnologías en el campo educativo y poder abordar con mayor éxito el reto de
formar los hombre de esta nueva generación.

Los alumnos desde hace tiempo están mostrando poco interés en el

proceso de aprendizaje en todas las asignaturas, y por ende su nivel de
aprendizaje ha disminuido, es por ello que presentamos este proyecto, ya que
ellos pertenecientes a la generación digital, tiene otra expectativa sobre el proceso
de aprendizaje. Por lo tanto, consideramos que la utilización de un recurso digital,
puede mejorar la motivación de los alumnos y por ende su rendimiento académico

En función de los antes expuesto es una necesidad pedagógica que se

realice un estudio piloto para la utilización del B-Learning, el cual une la
capacitación on-line (E-Learning) con la formación presencial. El primer enfoque
que enlaza esta nueva manera de enseñar en donde se involucra lo presencial
con lo virtual en donde se armonizan la información con la comunicación. El
segundo abre un gran abanico de posibilidades de aprendizaje e interactividad
participante- materia. Sabemos que, el E-Learning no siempre puede dar todas las
soluciones formativas que las instituciones, sus equipos y los docentes requieren.

Esto amerita por lo tanto, captar la necesidad y diseñar, con la

presencialidad y la ayuda de la tecnología un modelo más idóneo para cada
institución y asignatura, ya que el éxito del mismo radicará en el diseño y
correspondencia del área formativa que capten los nuevos conocimientos,
habilidades y destrezas que establece cada ciencia o asignatura. Es preciso
mencionar que para cumplir con el objetivo de este estudio el mismo se encuentra
7
estructurado en capítulos contentivos de la información procesada. Por tal motivo,
el capítulo I contiene una descripción de la situación considerada como problema
de estudio, los objetivos formulados para su realización, la justificación de la
misma y un glosario de términos característico del tema de estudio, a los efectos
de orientar al lector y facilitar la correcta interpretación tanto del análisis como de
los resultados obtenidos. En el capítulo II se tiene la metodología que oriento su
realización. El capítulo III contiene la síntesis histórica que ubica, en el tiempo, la
evolución y surgimiento de la temática de estudio, así como también el fracaso del
E-Learning y que a su vez generó el concepto de Blended Learning,
características y variables que afectan ambos enfoques. En el capítulo IV se
presentan el aporte investigativo producto de la investigación realizada y
finalmente, el capitulo V que contiene las conclusiones que surgieron en relación
al tema de estudio.

8
PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

En nuestros días el advenimiento de nuevas tecnologías, además de los

problemas tradicionales que se presentan el planificar una clase o un proceso de
enseñanza-aprendizaje a la generación digital, éstas deben ingeniárselas para
definir cuál es la modalidad o metodología que se debe utilizar o cuál es la más
adecuada para desarrollar las competencias que exige el aprendizaje de Física.

Es por ello, que para lograr el éxito del mismo es conveniente analizar el
contexto del área para adiestrar, sus complejidades, los factores geográficos, el
tiempo y costo. El Blended Learning combina la modalidad presencial y on-line
para alcanzar los objetivos pedagógicos propuestos. Se trata de una manera semi-
presencial de estudios en donde el formador asume de nuevo su rol tradicional,
pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le
proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías a
distancia) y como educador tradicional (cursos presénciales). La formación
presencial se elige como la principal modalidad de aprendizaje superando a
cualquier otro sistema y manteniéndose como la primordial alternativa a otras vías.

Por tal razón, son muchas las instituciones educativas que no se han
planteado el uso de sistemas de E-Learning y otros que lo han realizado
tímidamente o con resultados negativos, por lo que han mantenido su orientación
al uso de la formación tradicional. El Blended Learning plantea la incorporación de
la enseñanza virtual en las escuelas.

Partiendo de que el E-Learning combina el uso de las nuevas tecnologías

digitales para procesar una cantidad cada vez mayor de información. Esta
novedosa modalidad esta sumando virtualidad a la educación presencial, en
efecto se extiende de manera casi silenciosa el uso de herramientas de formación
virtual como auxiliares de la actividad presencial. Es por ello que al momento de
diseñar un curso, ya sea presencial o de e-learning, se debe analizar el contexto
del mismo: necesidades formativas, características de los usuarios finales,
recursos humanos, económicos, materiales, etc. A raíz de la información obtenida

9
se puede decidir si es conveniente que el curso se desarrolle completamente de
forma presencial, 100% a distancia o bajo una visión Blended Learning. En
nuestro caso planteamos que haya un 75% presencial y 25 % virtual, como
experiencia piloto. Todo esto en el marco de una sociedad que se organiza de
forma cada vez más generalizada en red, a partir de un proceso de transformación
técnica de enseñanza-aprendizaje, que será fundamental para que se pueda
procesar una cantidad cada vez mayor de información que, a través de la
flexibilidad de los medios digitales, nos permitirá combinar de forma crítica las
metodologías para poder desarrollar una transformación trascendental.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Contextualización

En la actualidad la sociedad de la Información y el aprendizaje demanda que

las instituciones impulsen la creación de espacios educativos acorde a las
demandas de la sociedad y a las nuevas expectativas metodológicas de las
generaciones digitales, es por ello que la formación permanente de docentes en
tecnologías de la información, con el fin de orientar los procesos de enseñanza
aprendizaje, en ambientes virtuales.

Las demanda de los usuarios exigen de las instituciones un aprendizaje

autónomo y flexible donde el factor tiempo y distancia no sea un obstáculo para
adquirir nuevos conocimientos, es así que para atender estos requerimientos las
instituciones educativas deben incursionar en educación b-elearning, para ello no
solo necesitan contar con una infraestructura tecnológica y de comunicaciones
adecuada, la capacitación a los docentes en herramientas informáticas
constituye un factor importante para afrontar este nuevo reto como es el educar a
jóvenes y niños considerados como “nativos tecnológicos”.

Un factor clave para emprender en este nuevo proceso es la motivación al

docente, para enfrentar un mundo lleno de información donde el desarrollo de

10
destrezas y competencias permitirán crear procesos formativos innovadores en
pro de una educación de calidad.

De la misma forma la actitud y la predisposición del docente, para

capacitarse en la utilización de herramientas informáticas, constituye un factor
definitivo para el éxito o fracaso en la aplicación de las TIC en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.

Dentro de esta perspectiva, en lo que respecta a la unidad Educativa “Instituto

Cumbres de Caracas, desde hace tiempo, la motivación de los alumnos por el
estudio ha disminuido considerablemente, y ese comportamiento ha incidido
sustancialmente en el rendimiento académico de la institución, sobre todo en el
área de la Física.

Al realizar supervisiones de clase, se nota en los alumnos poca participación a

pesar que los docentes hacen el esfuerzo para que intervengas y desarrollen su
potencial cognitivo.

En reuniones realizadas con los docentes, se planteó la necesidad de buscar

alternativas, metodologías y recursos que permitan aumentar el nivel de
motivación de los alumnos al estudio y al aprendizaje.

La institución tiene planificado dentro de su calendario escolar jornadas

pedagógicas, para la actualización de los docentes, un día cada trimestre para
actualizar a nuestros docentes en las áreas que consideramos debemos
fortalecer, para cumplir con nuestra Misión de: Forma- Educar y Enseñar.

Los docentes están abiertos a los cambios pertinentes para poder seguir
manteniendo una membrecía de calidad educativa.

Durante las últimas jornadas se analizó la posibilidad de capacitar al personal

docente, en la utilización de herramientas que pone a disposición la modalidad
B-elearning en nuestra institución. Y el argumento fue: “que quizás la causa de
estas desmotivación se debe que en la mayoría de las clases se sigue utilizando el
paradigma tradicional de enseñanza, es decir, expositivos, tiza y pizarrón, en

11
donde la mayoría de los docentes utiliza, el triángulo de la enseñanza, a) explico,
b) ejemplifico y c) evalúo”.

La Institución cuenta con salones con video beam, una sala de computación
y recursos que están al servicio de los docentes, además, los docentes han
recibido cursos de Word, Excel, Power Point, no obstante su uso no es el más
pertinente, es decir, han cambiado el pizarrón por la pantalla, pero el proceso de
aprendizaje sigue siendo el mismo, originando en los alumnos, aburrimiento,
apatía y desmotivación, arraigando la idea en los alumnos, de que sólo se
estudia o aprende para los exámenes.

Otra de las conclusiones de la reunión con los docentes, fue que consideraron
necesario recibir información sobre el uso adecuado de las nuevas tecnologías y
sobre todo del uso de las TIC.

Con estos antecedentes surge la necesidad de realizar un estudio piloto

sobre la utilización de B-elearning para la enseñanza-aprendizaje de la Física del
Tercer Año de Educación Medida General. Y en función de sus resultados poder
generalizarlo a las otras asignaturas.

1.3 Análisis Situacional

La unidad Educativa “Instituto Cumbres de Caracas” es un Instituto de

Dependencia Privada y Católica, cuyo código DEA es: S3624D1503 y código
estadístico 150248. Está ubicado en el Cafetal, municipio Baruta, calle Tauro y
limitado por él:

-Norte: la Urbanización San Luis.

- Sur: La urbanización Cerro Verde

- Este: La Urbanización Santa Ana.

- Oeste: Urbanización Colinas del Tamanaco.

12
 La institución inició sus actividades con el nivel de Primaria en el año 1986
por la Congregación de “Los Legionarios de Cristo”. Con la finalidad de educar
hombres con un alto nivel académico y una sólida formación Cristiana.

La planta física donde funciona fue especialmente diseñada y construida para

el fin educadito y formativo, él consta con dos módulos, áreas verdes, campos de:
fútbol, voleibol, baloncesto, además de contar con una piscina, auditorio, comedor
y gimnasio.

1.3.1 Planta Física

Cuenta con instalaciones apropiadas para el desarrollo de la formación y

educación entre ellos podemos mencionar:

 Laboratorios para las ciencias.

 Laboratorio de Computación.
 Salones espaciosos que cumplen la normativa de construcción.
 Biblioteca.
 Sala de reuniones para los docentes.
 Salas de docentes.
 Oficinas para los coordinadores.
 Cubículos para reuniones con los Representantes.
 Estacionamiento para los vehículos de los profesores
 Sala didáctica o de presentación de audiovisuales.
 Sala de multimedia.
 Otras

1.3.2 Oferta Académica

Atiende a alumnos de los niveles de primaria básica, primera, segunda, tercera

etapa y media diversificada, mención Ciencias y Humanidades. En horarios
mañana y tarde, bajo un régimen de estudio regular.

13
 Sus actividades académicas están regidas por los lineamientos del Ministerio
de Educación y Deporte y los valores y pensamiento de la Doctrina Cristiana,
atiende una población de 893 alumnos lo que implica 740 familias.

Considerando la importancia de la integración y que es un elemento

fundamental de nuestra labor docente e institucional, se ha desarrollado planes
para ganar espacios, aumentar nuestro compromiso y que nuestro quehacer
educativo tenga una incidencia en nuestra comunidad, de tal manera de hacerla
partícipe de nuestros valores y creencias, de tal manera que nos ayuden a la
formación del hombre Integral que deseamos para una Sociedad más humana y
comprometida con el desarrollo armonioso de la persona.

1.3.3 Misión

El Instituto es un colegio de formación integral de la personalidad de cada

alumno a través de tres medios:

 ENSEÑAR: Desarrollar todas las facultades del alumno, de tal manera que
sepa usarlas como instrumento propio y personal en cualquier situación de la
vida.
 EDUCAR: Sobre todo, la madurez humana, cuyas principales manifestaciones
son la estabilidad de espíritu, la capacidad de tomar decisiones y la rectitud
en el modo de juzgar sobre los acontecimientos y las personas.
 FORMAR: En la reciedumbre de espíritu, en el vigor y firmeza de voluntad, en
el dominio del propio carácter y en todas aquellas virtudes que avalan al
hombre cabal como son: la sinceridad, la preocupación constante por la
justicia, la fidelidad a la palabra dada, la buena educación y la moderación al
hablar, etc.
1.3.4 Visión

Formar al hombre íntegro, líder cristiano, que transforme la sociedad del

mañana.

14
1.3.5 Valores y Principios

Estos valores y principios humanos y cristianos que el Instituto Cumbres de

Caracas se esfuerza por infundir en sus alumnos, se aprenden y manifiestan por
medio del comportamiento; por tal motivo a través de sus profesores y formadores,
se esperan y pide a los alumnos una conducta y un comportamiento intachable, a
saber:

a- Ecuación en el trato hacia sus compañeros, maestros, formadores y

Directores, así como al personal auxiliar y administrativo.
b- Distinción en el hablar y en el vestir.
c- Urbanidad en las aulas, pasillos y en todo los recintos de la institución.

Todo esto reforzado por los docentes a través del trato personalizado, el
ejemplo y el modelaje, la Institución trabaja para lograr de sus alumnos:

1.3.6 Programa de Formación

Formación Intelectual: nuestra formación intelectual ofrece a cada

estudiante la oportunidad de conocer sus habilidades intelectuales para que las
puedan desarrollar completamente en su vida personal y profesional.

Les proponemos un ideal de personas de mente bien formada. Personas

que desarrollan su inteligencia aprendiendo a estructurarla, disciplinan sus
pensamientos y hacen decisiones rectas y juicios prudentes, conocen su
herencia cultural, pero al mismo tiempo son ciudadanos del mundo, expertos en
los problemas por los que el mundo atraviesa, buscando respuestas a ellos.

Formación Humana: Los alumnos que han aprovechado nuestro programa

de formación humana, logran la madurez en muchos diferentes aspectos de sus
personalidades. Se conocen de una manera real y objetiva, porque son capaces
de aceptarse a sí mismo y podrán entonces trabajar seriamente para mejorar.
Poseen una gran armonía interior ya que saben cómo ordenar sus facultades
sensitivas, sus emociones, su inteligencia y su voluntad.

15
 Formación Social y Apostólica: A través de un programa de Participación
Social ofrecemos a nuestros estudiantes la alta meta de llegar a ser líderes a
través del dominio de sí mismo y darse a los demás. Tienen una conciencia
social formada y se preocupan por aquellos que viven mayores necesidades.
Son personas realistas, que hacen juicios correctos y equilibrados sobre
personas y situaciones, dispuestas a amar, servir, mostrar gratitud, y
colaboración con otros. Son personas alegres, capaces de dar lo mejor de sí
mismos a los demás y de dar un testimonio positivo aquellos que viven y
trabajan alrededor.

Formación Religiosa y Espiritual: Nuestro modelo para el programa de

formación espiritual está basado en las personas abiertas a los valores
trascendentales. Para ello buscamos que nuestros alumnos conozcan su
Fe y estén convencidos de la verdad, que sean coherentes con sus creencias,
siempre dispuestos a dedicar tiempo y energía a trasmitir los auténticos valores
humanos.

Nuestros colegios cuentan con asesores espirituales siempre dispuestos a

atender a nuestros alumnos, sea con una charla de orientación, sea
ofreciéndoles los sacramentos, particularmente la reconciliación como medio
para acercarse a Dios y para formar la capacidad de siempre saber volver a
empezar, levantándose de los propios errores para buscar nuevas metas.

En la búsqueda de esta formación religiosa nuestros alumnos tienen cada

mes su misa de viernes primero, peregrinaciones anuales, misas de acción de
gracias, Vía Crucis, Rosarios Solemnes a la Santa Virgen, retiros, cursillos, etc.

Formación en Valores Humanos: El campo de la formación de valores, tan

ligado al de la formación de la conciencia, es sumamente amplio pues abarca
una gama de realidades humanas y sociales. Basta pensar por ejemplo en la
necesidad e importancia de formar a los jóvenes en el aprecio de virtudes
como justicia, la veracidad, el dialogo, la responsabilidad, la coherencia de la
vida, la nobleza, el respeto mutuo, que son la base de la convivencia civil. A
este tipo de virtudes se añaden obras que dan un toque de perfección al
16
 grado de humanidad de cada individuo posee: la finura de trato, la urbanidad,
las buenas formas, la cortesía, la amabilidad, la generosidad, etc.

El Instituto lleva a cabo un programa de virtudes cuyo objetivo principal es

motivar a los niños y jóvenes para que vivan las virtudes humanas de manera
habitual y constante, especialmente a través del ejemplo y por actividades en las
que ejerciten las virtudes dentro y fuera del colegio.

1.3.7 Planta Docente

La institución cuenta con 123 docentes incluyendo prefecto de disciplina y

estudio y coordinadores de niveles.

Los Colegios Legionarios tienen un alto perfil en la selección de su

profesorado. Nuestros maestros cada año reciben un curso de inducción para
conocer los fundamentos y principios de nuestra pedagogía, así como los
aspectos prácticos relacionados con el Colegio.

Nuestros profesores son capacitados constantemente por instancias

nacionales e internacionales, constantemente motivados y supervisados por sus
coordinadores y sujetos a un programa integral de evaluación y desempeño.

17
1.4 JUSTIFICACIÓN
Cada día se hace más notable que el paradigma tradicional de
educación o de enseñanza-aprendizaje se está quedando corto con expectativas
educativas y del proceso de aprendizaje que manifiestan las nuevas generaciones
de nativos digitales.

Es por ello que la modalidad del Blended Learning, y por lo tanto con uso del
Internet y las nuevas tecnologías digitales, se hace perentorio su aplicación en las
aulas de clase. Para poderlo entender es preciso relacionarlo con el proceso
tecnológico y social de la sociedad actual y con los procesos de cambio e
innovación que se están dando en los actuales momentos. El verdadero cambio
reside en una nueva forma de organizar el conocimiento, específicamente a través
de lo que se denomina “sociedad red”. Este cambio se produce en un momento
histórico que integra en el mismo sistema, las modalidades escrita, oral y
audiovisual de la comunicación humana. Es importante realizar experiencias
sobre Blended Learning, ya que se presenta como una nueva modalidad de
aprendizaje para los alumnos en las escuelas y universidades competitivas. Este
fenómeno, a medida que pasa el tiempo, adquiere nuevas herramientas
tecnológicas de tal manera que, se necesita docentes e instituciones
comprometidas con el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje; tanto del
que se tiene como del que se requiere, para poder hacer frente a los cambios
tecnológicos que son necesarios implementar en las organizaciones educativas, y
poder hacer frente a la demanda de cambio que nos está exigiendo nuestros
alumnos en el campo del abordaje del proceso de enseñanza – aprendizaje.

18
1.5 Hipótesis

La utilización de la modalidad Blended Learning en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el área de Física de los alumnos del tercer año de
Escuela Básica del Institutos Cumbres de Caracas contribuirá a mejorar en el
proceso de enseñanza – aprendizaje

1.6 Sistemas de variables

1.6.1 Variable Independiente

Aplicación de la modalidad Blended Learning en la enseñanza
aprendizaje de la Física de tercer año.

1.6.2 Variable Dependiente

Mejorar la motivación y el aprendizaje en la asignatura de Física del
tercer año de Escuela Básica del Instituto Cumbres de Caracas.

1.7 Objetivos

1.7.1 Objetivo General

Aplicar un proyecto piloto en la utilización de la modalidad Blended

Learning para la enseñanza – aprendizaje de la Física del tercer año de
Escuela Básica de los alumnos del Instituto Cumbres de Caracas.

1.7.2 Objetivos Específicos

1. Realizar un diagnostico sobre el nivel de conocimientos que tiene los

alumnos en el manejo de Internet.

2. Concientizar a los alumnos en la importancia de la utilización del Blended

Elearning en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física.

19
3. Definir la Metodología PACIE que se utilizará en la clase Virtual.

4. Establecer y configurar el módulo que se utilizará para validar el proyecto.

5. Aplicar la estructura del EVA según la metodología PACIE con el contenido

de las Leyes de Newton.

20
 MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

Cada día se hace eminente el uso de la tecnología en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, nuestros alumnos están inmersos en un mundo
tecnológico y manifiestan cierta apatía, aburrimiento y desmotivación cuando la
metodología de la clase está basada en el paradigma tradicional, en donde el
docente es el centro del aprendizaje y el alumno es un simple receptor.

En función de ello los nuevos adelantos en la búsqueda de utilizar la tecnología

como herramienta significativa en el aprendizaje se presenta el B-elearning, el cual
nos presenta un nuevo paradigma de abordar el proceso de enseñanza
aprendizaje de una manera diferente y creativa.

En primer lugar se conceptualiza el B-Learning como una modalidad de

enseñanza-aprendizaje que involucra de manera coordinada la modalidad
presencial como la virtual. En este sentido hace uso de los beneficios y ventajas
que proponen los dos modelos por separado, el presencial y el virtual, por lo tanto,
el alumno se beneficiará de la relación; cara a cara y del uso de las herramientas
multimedia que ofrecen las plataformas virtuales. Es decir, podría utilizar el
enfoque de la escuela activa a nivel presencia, y las bondades de interrelación
social, la investigación o indagación que ofrece el internet

En segundo lugar, como se infiere del párrafo anterior, esta modalidad de

enseñanza-aprendizaje permite la interacción de las estrategias presenciales
como lectura de texto, interrogatorios, exámenes escritos, laboratorios etc., con las
que permite la virtual, como los foros, chats, lecciones interactivas, juegos, wikis
etc.)

En tercer lugar, la comunicación e intercambio de ideas cara a cara que se

da en la modalidad presencial, se es reforzada y enriquecida por la comunicación
a nivel virtual, ya que puede minimizar la introversión de algunos alumnos.

21
 En cuarto lugar, se puede ayudar a los alumnos a desarrollar su
pensamiento crítico, ya que se pueden con facilidad presentar problemas que él a
través de la interacción con las páginas web puede idear soluciones y respuestas
a problemas planteados, además de aportar ideas a las ideas de sus compañeros
(wiki y Foros)

En quinto lugar, el B-Learning, tiene la particularidad de que permita al

alumno planificar un horario flexible para el estudio y la investigación, y adaptarlo a
su estilo de aprendizaje, y un aspecto importante en el desarrollo de su
responsabilidad, es que, el control externo disminuye, siendo él en gran medida
responsable de su aprendizaje.

El sexto elemento que podemos invocar el que el docente, puede utilizar los
diferentes paradigmas de aprendizaje; el conductismo, constructivismo, y el
humanismo, permitiendo con ello, desarrollar estrategias, actividades y
evaluaciones que permitan el buen desempeño de los alumnos, tanto a nivel
presencial como virtual

El séptimo y que a mí parecer es el más importante, es que la planificación,

la elaboración obstruccionares de los planes de trabajo y del proceso de
enseñanza-aprendizaje, están centrado en el alumno, disminuyendo la visión
tradicional, que los planes se hacen o construyen en función de las expectativas,
dominio y conveniencia del docente, dejando de lado las características y
expectativas de los alumnos.

La octava característica, es que el B-Learning sirve de apoyo y de ayuda a

los alumnos con dificultades especiales, ya ciertos impedimentos de ir al colegio,
por enfermedad u otra situación especial, el alumno puede trabajar, estudiar y
aprender a través del medio tecnológico o aula virtual.

22
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1 Por qué el B-Learning
El B-Learning consiste en un proceso docente semi-presencial; esto significa
que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como
actividades de e- learning.

Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-
line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que
agiliza la labor tanto del formador como del alumno.

Cuyas ventajas se atribuyen al e-learning: la reducción de costes, acarreados

habitualmente por el desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de barreras
espaciales y la flexibilidad temporal, para llevar a cabo gran parte de las
actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un
mismo lugar y tiempo.

Puede aumentar el nivel de participación y realización de las asignaciones por

parte de los alumnos y por ende mejorar el nivel académico de los alumnos en
Física.

2.2.2 Metodología PACIE

La Educación virtual es un paradigma educativo que compuesta por la
interacción de cuatro variables: el maestro, el alumno, la tecnología y el medio
ambiente. Estas variables están inmersas en el devenir de una Institución
Educativa, base que se tiene que tener, para poder entrar con la Educación Virtual
en el proceso enseñanza aprendizaje para el logro de una enseñanza con
calidad, respetando su flexibilidad o disponibilidad en cuanto a momentos, tiempo
y espacio.(Lara, 2002).

Esta Educación Virtual dentro de una Institución Educativa, debe tener una
metodología de avanzada y esta no puede ser otra que la metodología PACIE,
que al desglosarse nos lleva al logro de los siguientes pasos:

Presencia.

23
 Alcance.

Capacitación.

Interacción y Elearning.

La Presencia está sustentada como el eje principal del aprendizaje, a través

de las Tics, el cual facilita los procesos operativos y administrativos de la
enseñanza-aprendizaje, desde el centro de interacción virtual lograra el enlace
entre los estudiantes y educadores, para una conexión permanente con los
procesos educativos convencionales. Y considera el diseño del sitio web, campos
y el EVA bajo interfaz gráfica atractiva y de manejo intuitivo, que muestre
contenidos variados de forma eficiente

El Alcance está considerado como una planificación donde converjan la

escuela, asignaturas, procesos, docentes, los enfoques pedagógicos y la
tecnología de investigación y comunicación. Es decir tiene que ver con los
objetivos, planificación, comunicación, interacción, información y soporte.

Es en donde se demarcan los objetivos académicos, competencias,

habilidades y/o destrezas a desarrollar

La Capacitación involucra a través del Campus Virtual y del departamento de

educación en línea, toda la comunidad educativa debe capacitarse en forma
permanente para el logro de unas herramientas equilibradas dentro de la
tecnología y las estrategias comunicacionales. Involucra la formación, actividades
de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

Está enfocado en los tutores, y la preparación tecnológica y pedagógica

requerida para diseñar e implementar la EVA que genere conocimiento.

La Interacción se sustenta en el uso de los recursos, la planificación de

actividades, la comunicación las nuevas tecnologías lograremos la interacción de
los estudiantes y docentes. .

24
 Se centra en la comunicación entre alumnos y tutor-alumnos, para producir el
aprendizaje colaborativo.

El Elearning es considerado a través del Campus Virtual, los procesos

educativos generaran interacción y conocimiento con la mezcla de la tecnología y
la pedagogía, logrando un aprendizaje que los conduzca hacia una educación
Virtual permitiéndonos un desarrollo técnico educativo de calidad. Generar
conocimientos a través de la tecnología

Además permite el uso de las TIC como soporte a los procesos de

aprendizaje y auto-aprendizaje resaltando el esquema pedagógico de la educación
real, facilitando procesos tecno-educativos que se desarrollan en forma paulatina
para evitar golpes de impacto que puedan generar resistencia o barreras.

Esta metodología facilita al docente procesos operativos y administrativos,

liberando tiempo suficiente para su crecimiento personal y profesional en procesos
educativos y tecnológicos.

PACIE, busca que las diferentes modalidades de formación utilicen en

forma adecuada la tecnología aplicada a la educación, pues ya sabemos que la
tecnología e internet son recursos adicionales.

Los elementos esenciales de PACIE son: motivación, acompañamiento,

riqueza de la diferencia, calidad y calidez versus cantidad y frialdad, factores que
deseamos desterrar de nuestras aulas de clase.

2.2.3 El Entorno Virtual

Los entornos virtuales de aprendizaje son espacios digitales dinámicos
donde se gestionan procesos de aprendizaje a distancia y en nuestro caso
sincronizado con la modalidad presencial.

De la apropiada estructura del EVA depende, en gran medida, el éxito de la

labor educativa.

La metodología PACIE propone estructurar el EVA en bloques operativos,

administrativos y académicos, en función de cumplir eficientemente todas sus

25
etapas, de manera que se funcional tanto para los docentes como para los
alumnos.

Generalmente los entornos virtuales de aprendizaje, se encuentran

divididos en bloques, en especial en la plataforma Moodle. PACIE organiza los
procesos operativos y administrativos del EVA en tres bloques o módulos.

1- Bloque 0 o PACIE

2- Bloque ACADÉMICO

3- Bloque DE CIERRE

[Link] BLOQUE 0 -PACIE

El Bloque PACIE o bloque 0, es el más importante dentro de este proceso

metodológico, puesto que es el primer contacto que tiene el estudiante con el
nuevo ambiente de aprendizaje virtual y a partir de esta experiencia tomará la
decisión de continuar o escapar. Además, constituye el centro de la interacción y
la fuente del conocimiento cooperativo.

Este bloque constituye una inducción al curso. Presenta el plan didáctico, la

organización y gestión del curso, contemplando los aspectos pedagógicos,
sociales, técnicos y administrativos orientados a desarrollar las habilidades de
aprender a aprender, el aprendizaje autónomo, la construcción individual y grupal
de conocimientos gracias al trabajo colaborativo y cooperativo. Todo ello en virtud
de potencias los procesos cognitivos den los alumnos.

Este bloque se divide en 3 secciones

SECCIÓN INFORMACIÓN Tiene como objetivo familiarizar al estudiante con el

entorno virtual de aprendizaje. En donde informa, guía y orienta para
desenvolverse dentro del EVA.

26
 Presenta una breve introducción al curso y sus objetivos, además una
presentación del tutor, y presenta el plan de evaluación o rúbrica, en el cual se
puntualizan las actividades a evaluar, fechas de entrega y la ponderación
estipulada para cada una que debe estar en sintonía que las actividades
presenciales, para que una no sustituya a la otra.

SECCIÓN COMUNICACIÓN: Esta sección se encarga de indicar los

lineamientos generales del curso. Notifica el plan de desarrollo que establece los
espacios, formas y tiempos en que deben realizarse y evaluarse las actividades
educativas

Es un foro dirigido a los estudiantes, pero manipulado únicamente por el tutor,

donde se precisan los detalles para el desarrollo del curso y el desarrollo de las
actividades.

SECCIÓN INTERACCIÓN: Esta sección se presentan actividades de apoyo

grupal y solidario en la realización de las asignaciones, bajo la puesta en común
de las ideas e intercambio de impresiones y saberes, propiciándose así el
compañerismo mediante el aprendizaje colaborativo, el cual se pone en práctica
en el foro social llamado cafetería virtual y en el foro de apoyo denominado el
taller. En ambos se fomenta la cooperación y la colaboración vía docente-alumno
y alumno - alumno. Esta sección es la más usada del aula, cuyo recurso son los
foros de carácter social, recreativo y académico.

[Link]- Bloque Académico

Este bloque presenta la información, enlaces y documentos que deberán
procesar los estudiantes Refleja actividades de autocrítica y filtro de la información
a realizar por los estudiantes Permite expresar el conocimiento, los análisis, las
críticas y discusión de los estudiantes Comprende la síntesis, comparación y
verificación de los conocimientos alcanzados

Necesidad de: * Promover interacción continua * Utilizar Variedad de recursos *

Promover la participación abierta * Simplificar los procesos * Motivar en todo

27
momento * Propiciar la generación de conocimientos * Fomentar el trabajo
colaborativo

Este bloque está conformado por secciones:

1- Sección Exposición

2- Sección Rebote

3- Sección Construcción

4- Sección Comprobación

1- SECCIÓN DE EXPOSICIÓN

En esta parte, se proporcionan los materiales de estudio (PDF, video, urls, etc.)
los cuales, deben ser revisados por el estudiante; es importante que sean variados
en su forma, es decir por ejemplo

2- SECCIÓN DE REBOTE

Esta sección debe promover la lectura del material de estudio propuesto,

debe contener recursos que “presionen” al estudiante a revisar los documentos de
estudio; se deben fortalecer las actividades grupales de análisis de los
documentos de estudio

3- SECCIÓN DE CONTRUCCIÓN

Esta sección debe promover la “creación” de nuevos conocimientos por parte

de los estudiantes, el tutor debe orientar actividades que permitan interactuar al
grupo para la generación de alternativas que deberán ser analizadas por el grupo.

4- SECCIÓN DE COMPROBACIÓN

Esta sección debe servir al TUTOR para verificar el nivel de aprendizaje de los
alumnos, mediantes juegos, exámenes, foros de discusión etc.

28
[Link] Bloque de Cierre
Haciendo énfasis en el bloque de cierre, básicamente debe contener una
Sección de Negociación el cual es un espacio que permite una reflexión sobre
todo el proceso ejecutado, espacios para la despedida, el
agradecimiento y diversas opiniones de todos los usuarios independientemente su
rol. Y una Sección de Retroalimentación, donde se plantean instrumentos dirigidos
a los participantes que permitirán revisar aspecto de la didáctica, pedagógica y
académicos del aula virtual.

SECCIÓN DE CIERRE
Representa el último bloque de la metodología, sin embargo, no por eso es
menos importante, a través de él:

Los estudiantes pueden expresarse bien sea para agradecer el taller o para
plantear sus inquietudes en cuanto al proceso, que luego permitirá reflexionar a
manera de retroalimentación.

El participante puede siempre estar ubicado en un sitio donde pueda buscar

siempre su calificación final

Se pueden colocar instrumentos cerrados que aborden todas las aristas del
aula haciendo énfasis en la parte didáctica, pedagógica y académica; que
permitan mejorar el entorno para una nueva aplicación.

Pueden surgir actividades remediales y ser abordadas en éste bloque

documentos NO todos deben ser PDF;

2.2.4 COMPETENCIAS DEL DOCENTE PARA EL MANEJO EFICIENTE DEL

ENTORNO B-LEARNING
Es indudable que para realizar cualquier tarea, y sobre todo en el campo
educativo se deben poseer ciertas competencias. Hoy en el plano educativo, en
donde las exigencias de enseñanza-aprendizaje se hacen cada día más retadoras,

29
en donde los alumnos inmerso en un mundo de información, comunicación,
tecnológico y de integración social, se hace necesario que los docentes,
desarrollemos competencias que se adecuen al nuevo paradigma de enseñanza
que los jóvenes de hoy están exigiendo, y que permita acercar el proceso de
formación a los alumnos y que le permita a ellos desarrollar las competencias de
nuestra plantea nuestra área o ciencia, y la vida moderna, incluyendo es aspecto
ético y mora.

En este sentido la competencia la entenderemos como la capacidad que tiene

una persona para desempeñar de forma eficiente y eficaz el logro de una meta
preestablecida.

Es por ello, que en el campo de la enseñanza la modalidad del B-Learning en

indispensable docentes desarrollemos las siguientes competencias:

2.3.5 DIDÁCTICAS-PEDAGÓGICAS
Las competencias didácticas-pedagógicas se definen como la capacidad de
desarrollar actividades, relaciones, tareas, planificaciones, etc., dentro del
contexto pedagógico, que permita el éxito de los alumnos en su proceso de
aprendizaje, vinculando la enseñanza sincrónica con la asincrónica, en este
sentido podemos decir que debemos ser capaces de:

Conocer y poner en práctica modelos obstruccionares que permitan relacionar

o vincular los TIC al en el trabajo del aula.

Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje de tal manera que se adapten

a los objetivos de la asignatura, el cual debe contemplar los conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, que a su vez están subsumidos al
desarrollo cognitivo, tecnológico y de la interacción social.

Conocer y utilizar estrategias que estimulen el trabajo colaborativo entre los

alumnos, de tal forma que el proceso de aprendizaje no se realice solamente en
forma individual, sino colectivo.

30
 En función de lo antes expuesto, debemos tener capacidad para proponer
actividades en donde el alumno pueda desarrollar su pensamiento creativo,
investigativo y social, y que le permita a través de resolución de problemas,
estudios de casos, simulaciones, experimentación, discusiones y la

elaboración del conocimiento, disminuyendo de manera significativa el

aprendizaje memorístico y automatismo sin comprensión.

De igual forma debemos, en función de las afirmaciones anteriores, determinar

o buscar materiales que permitan a los alumnos utilizar todo su potencial creativo,
el pensamiento divergente y creativo, por ejemplos, textos, guías, problema ríos,
videos, simulaciones etc.

Como estamos dentro del paradigma B-Learning, el cual implica la relación o

vinculación entre aprendizaje presencial y virtual, el docente también debe
desarrollar la capacidad de construir patrones de evaluaciones que permitan que
la medición tanto presencial como virtual sea motivante y significativa para los
alumnos, de tal manera que una no prive de importancia sobre la otra.

Otra capacidad, que quizás se a deja de lado en la planificación educativa, es

la capacidad de la autocontrol o autoconocimiento, que induce a nuestros alumnos
a tomar conciencia de su propio aprendiza, la metacognición, de tal manera que
esté consciente de su propio aprendizaje, de sus fracasos y éxitos y que en
determinado momento le permita cambiar de rumbo o de estrategias para poder
alcanzar las metas académicas que se proponen.

También el docente debe tener la capacidad de manejar ciertas plataformas

educativas, para poder tutorial y guiar a los alumnos en su proceso de aprendizaje
B-learning.

2.3.6 COMPETENCIA TECNOLÓGICAS.

Como lo expresé en las competencias didácticas-pedagógicas, si estamos
dentro de un paradigma B-Learning, el docente también debe ser capaz de
manejar y utilizar los requerimientos tecnológicos y ponerlos a disposición de sus
alumnos, en este sentido debemos:
31
 Conocer y utilizar software que permitan el uso de multimedia y recurso
ofimáticos, para complementar y apoyar el proceso de a enseñanza-aprendizaje,
es decir, para fines obstruccionares de aprendizaje.

Utilizar el correo electrónico, así como las redes sociales para estimular la
comunicación asincrónica entre los alumnos

Poder acceder y buscar información en el recurso internet en los diferentes

formatos, por ejemplo; texto, pdf, audio, multimedia, videos etc.), es decir, que
debemos ser capaces de poder utilizar cada uno de estos recurso para colocar
información, y hacer que el alumno la utilice para su aprendizaje.

Navegar de forma expedita y eficiente por los ambientes virtuales interactivos.

Utilizar las herramientas 2.0 y 3.0 web, por ejemplos (Blog, wikis, Youtube,
Webquest, etc, Second Life, para estimular la comunicación y la interacción
constructiva entre los alumnos.

Utilizar herramientas de autor para el diseño de información e-Learning.

Planificar y diseñar actividades que relaciones de manera eficiente las

actividades presenciales con las virtuales, y se complemente y no se solapen.

Conocer y utilizar software educativos (Caroline, Moodle, Dokoes etc.) para

apoyar y estimular las actividades del programa académico

Utilizar los videos conferencias como un medio para la interacción y

reforzamiento de los contenidos y la relación social.

2.3.7 LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

. El verbo construir proviene del latín struere, que significa „arreglar‟ o „dar
estructura‟. El principio básico de esta teoría proviene justo de su significado. La
idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas
anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en

32
actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les
explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el
aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-
alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el
constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que
las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al
corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una
descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí
mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va
aprendiendo.

Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras

mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más
sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el
alojamiento (J. Piaget, 1955).
El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo
cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a
nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicológico) y luego
dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención
voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas
las funciones superiores se originan con la relación actual entre los individuos
(Vygotsky, 1978).

2.1. Características del aprendizaje constructivista

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho

características: 1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las
personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad; 2) las
múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real; 3) el aprendizaje constructivista se
enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo; 4) el
aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en

33
el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto; 5) el
aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de
la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia
predeterminada de instrucciones; 6) los entornos de aprendizaje constructivista
fomentan la reflexión en la experiencia; 7) los entornos de aprendizaje
constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción

del conocimiento; los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la

«construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no
de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento»
(Jonassen, 1994).

2.2. Implicaciones generales del constructivismo cognitivo

Según la teoría constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso

de enseñanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el
aprendizaje completo, auténtico y real (J. Piaget, 1978).

2.2.1. El aprendizaje como un proceso activo

En el proceso de alojamiento y asimilación de la información, resultan vitales,

la experiencia directa, las equivocaciones y la búsqueda de soluciones. La manera
en la que se presenta la información es de suma importancia. Cuando la
información es introducida como una forma de respuesta para solucionar un
problema, funciona como una herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario.

2.2.2. El aprendizaje: completo, auténtico y real

El significado es construido en la manera en que el individuo interactúa de

forma significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar
en menor grado los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan enseñar una
lección. Los estudiantes que se encuentren en aulas diseñadas con este método
llegan aprender estas lecciones, pero les resulta más fácil el aprendizaje si al
mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades significativas que
ejemplifiquen lo que se desea aprender. Según esta teoría,

34
a los estudiantes se les debe hacer hincapié en el aula en las actividades
completas, en detrimento de los ejercicios individuales de habilidades; actividades
auténticas que resulten intrínsecamente interesantes y significativas para el
alumno, y actividades reales que den como resultado algo de más valor que una
puntuación en un examen.

2.3.8 EL DISEÑO INSTRUCCIONAL BLENDED LEARNING

Siempre aprendemos de otros y con otros mediante complejos procesos

interactivos y comunicativos y el aprendizaje en entornos colaborativos virtuales
supone un reto importante e introduce nuevas formas de trabajo que amplía y
enriquecen los sistemas tradicionales de trabajo en las instituciones educativas.
Aunque la tecnología no crea la comunicación ni el aprendizaje, por sí misma. Las
TIC nos pueden proporcionar herramientas de gran interés para dar soporte al
aprendizaje intencional t grupal. La modalidad de aprendizaje mixto, bimodal o
blended learning, nos permite ramificar el escenario educativo y disponer de un
“aula extensa”. En un curso de b-lerning es posible combinar actividades
presenciales y virtuales y permite experiencias de aprendizaje que difícilmente
podrían producirse sólo en el aula ordinaria.

La estructura de este tipo de cursos puede variar según su mayor o menor

grado presencial de las TIC (ascendente online, equilibradas o ascendente
presencia). Las características más destacadas del ascendente on line, son la
incorporación de amplios medios comunicativos al aula presencia, se produce
interactividad telemática entre los agentes educativos (Docente –alumno) se
puede obtener una alta funcionalidad debido a su diseño ágil y cambiante y los
múltiples espacios comunicativos virtuales se pueden relacionar con los espacios
presenciales.

La relación educativa asincrónica amplía la perspectiva de los objetivos y

metodologías de la clase presencial, es decir, permite “enseñar y aprender en
cualquier momento y desde cualquier lugar” y adoptarse a las necesidades del
alumno y del profesor.

35
 La elección de la modalidad blended learning encaja muy bien con el enfoque
nuestro Proyecto, destacando su connotación de atención personalizada al
alumno, su seguimiento y orientación y al mismo tiempo la disponibilidad de
recursos, medios, entorno y espacios flexibles y abiertos al uso de los alumnos.

2.3.9 E-learning

El vocablo e-learning es una simplificación de la expresión Electronic

Learning, y se desarrolló al igual que otros "e": e-mail, e-comerce, e-business. Su
traducción literal del inglés es: aprendizaje electrónico, pero muchos
investigadores opinan que esta denominación no es la más acertada ya que no
define exactamente el campo de acción, y menos si se refiere a una nueva forma
de aprender o a una nueva forma de soportar el aprendizaje.

En este sentido, Gabriel Kaplún(1) afirma que las acciones de e-learning

son, educativas si, y sólo si, se enmarcan en una estrategia educativa clara,
precisa, coherente, planificada. En consecuencia, tanto a la hora de planificar
como a la hora de evaluar una actividad de e-learning, los criterios que deben, o
deberían primar, son, antes que nada, deben ser educativos.

Esta reflexión nos orienta a que hay poner énfasis en el hecho de que la
tecnología es la herramienta y que el enfoque central de un proyecto de e-learning
es siempre pedagógico y no tecnológico.

En este sentido, e-learning resulta problemático, por un lado, porque tiende

a poner a la tecnología en el centro y por otro lado, porque ha contribuido a
entender que estamos frente a un tipo de aprendizaje diferente.

Por lo tanto, Kaplùn(1) establece que, e-Learning no es un tipo de

aprendizaje diferente, y no es un "aprendizaje electrónico", ya que esta
concepción no existe, como no existió el "aprendizaje impreso" basado en los
libros. Las computadoras y los libros son herramientas, pero el aprendizaje es,
ante todo, una actividad humana.

36
Metodología PACIE

PACIE es una metodología para el uso y aplicación de las herramientas

virtuales como: aulas y campos virtuales, web 2.0, entre otros; en la educación
sea esta presencial, semi- presencial, o a distancia. La siglas PACIE corresponde
al acrónimo: P= presencia; A= alcance; C= capacitación; I= interacción; E= R-
learning.

Presencia: Esta fase exige que la Institución posea un campus virtual en

donde los alumnos puedan acudir a cualquier momento del día no importando
en donde se encuentre.

Alcance: Se centra en considerar a la población a la cual va a llegar el

producto de la capacitación es decir, en nuestro caso alcanzará a los niveles
de Primaria, Bachillerato y Diversificada, y se utilizará como complemento al
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Capacitación: Considera al docente que está en constante formación y

actualización para llevar a sus alumnos y por ende a la Institución un nivel de
aprendizaje actualizado y vigente, a través del uso de las TIC.

Interacción: Esta fase contempla la relación, comunicación y el trabajo en

equipo que debe existir entre los miembros del campus, con características de
colaboración, creativa y productiva.

E-learning: Es la fase que aborda los aspectos de las TIC como herramientas
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro del campus virtual.

2.3.10 CICLO DE DISEÑO

Entenderemos como ciclo de diseño de proyectos al proceso operacional

para diseñar proyectos de desarrollo de alta calidad educativa que respondan a
las realidades de las instituciones educativas y a las necesidades y aspiraciones
de la Comunidad Educativa, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje la asignatura de Física utilizando la modalidad Blended Elearning.

37
 El paradigma del ciclo de diseño que utilizaremos está centrado en los
siguientes momentos

4.2 Investigar

4.2 Planificar

4.3 Crear

4.4 Autonomía

Investigar: Es la utilización de un método sea este inductivo, deductivo

analógico etc., que permita responder a las diferentes preguntas que nacen
de la observación crítica, y el cual debe emitir resultados a través de un
producto o solución al problema planteado. Esta fase se realiza dentro toda
la investigación y se acomoda al tipo de metodología que se utilice para
abordar el estudio.

El docente debe desarrollar el diseño y ser capaz de:

 Formular y examinar las preguntas que orientan la investigación.

 Identificar y reconocer una variedad de fuentes adecuadas de
información.
 Recopilar, analizar, seleccionar, organizar y evaluar la información.
 Evaluar las fuentes de información.

El docente debe formular una especificación del diseño y ser capaz

de:

 Listar los requisitos específicos que debe cumplir el producto y/o

solución.
 Diseñar pruebas para evaluar el producto y/o solución en contra de
la especificación del diseño.

Planificar: Se refiere a trazar una vía o camino que nos permitan la

consecución de los objetivos planteado.

38
Dentro de nuestro modelo se debe:

∙ Evaluar el diseño
∙ Seleccionar un diseño y justificar su elección
∙ Construir un plan con sus correspondientes pasos lógico.
∙ Construir un plan que use de forma efectiva los recurso y el tiempo
∙ Evaluar el plan y justificar las modificaciones.

Crear En esta fase se debe crear un producto o solución de calidad y para

ello debe:

∙ Utilizar una serie de técnicas adecuadas y el equipo competente.

∙ Garantizar un ambiente de trabajo seguro para todos.
∙ Seguir el plan para producir el producto o solución de calidad.
∙ Evaluar el plan y justificar cualquier cambio.
∙ Crear un producto de calidad educativa adecuada a las necesidades del
instituto.

Evaluación: Esta fase tiene como objetivo determinar la calidad del

producto para ello debe:

∙ Realizar pruebas para evaluar el producto en función de las

especificaciones del diseño
∙ Evaluar el éxito del producto de manera objetiva y considerar las
opiniones de los docentes y alumnos.
∙ Evaluar el impacto del producto sobre los miembros directos de la
institución.
∙ Explicar cómo el producto se puede mejorar
. Evaluar su desempeño en cada etapa del ciclo del diseño.
∙ Sugerir la forma en que su rendimiento podría ser mejorado.

39
 Esta evaluación tendrá un carácter continuo, es decir, se irá evaluando
cada paso que se hace en el diseño, y no sólo al final del trabajo.

Autonomía: Esta fase el docente debe:

∙ Fomentar actitudes y actividades que contribuyan al cuidado y de sí

mismo, como los miembros de la comunidad educativa
∙ Dominar las nociones de seguridad y responsabilidad, así como el respeto
y la colaboración con los otros.
∙ Llevar a cabo proyectos y trabajos en tecnología con la utilización de
técnicas seguras y responsables
∙ Trabajar eficazmente como miembro de un equipo y apoyo de las
opiniones de los demás.
∙ Demostrar compromisos personal con el tema, es decir, en la motivación,
actitud positiva, cuando se trabaja con la tecnología

Implica un alto grado de responsabilidad, compromiso y de coherencia en

el cumplimiento de cada paso del diseño, para obtener un producto de
calidad.

2.3.11 TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Es el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo

una orientación científica, con un enfoque sistemático para organizar, comprender
y manejar las múltiples variables de cualquier situación del proceso, con el
propósito de aumentar la eficiencia y eficacia de éste en un sentido amplio, cuya
finalidad es la calidad educativa.

Es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la

tecnología, como medio de comunicación, los cuales pueden ser utilizados en
procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy

40
en día podríamos decir que también se incluyen las altas tecnologías de la
información

Sin embargo la tecnología educativa no nace con el uso de la computadora

en el aula. Una mirada nostálgica al uso del pizarrón y la tiza nos permite
reencontrar la trascendencia de la tarea docente y la convicción de que no hay
recurso, por eficiente que sea, que reemplace la mirada, la voz y los sueños de los
maestros.
Nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC)

Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación tanto

al conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y
almacenamiento digitalizado de información, como al conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), en su
utilización en la enseñanza. Fuente: [Link]/fichas/[Link]

Ejemplos: Videoconferencia, charla electrónica o chat, páginas web, tutoriales

multimedia

Según Carlos Gómez, (1992). Es un conjunto de aparatos, redes y servicios

que se integran o se integraran a la larga, en un sistema de información
interconectado y complementario. La innovación tecnológica consiste en que se
pierden la frontera entre un medio de información y otro. Estas NTIC conforman un
sistema integrado por:

La informática: Caracterizada por notables avances en materia de hardware y

software que permiten producir, transmitir, manipular y almacenar la información
con mas efectividad, distinguiéndose la multimedia, las redes locales y globales
(INTERNET), los bancos interactivo de información, los servicios de mensajería
electrónica, etc.

41
Las telecomunicaciones: Representadas por los satélites destinados a la
transmisión de señales telefónicas, telegráficas y televisivas; la telefonía que ha
tenido un desarrollo impresionante a partir del surgimiento de la señal digital; el fax
y el modem; y por la fibra óptica, nuevo conductor de la información en forma
luminosa que entre sus múltiplex ventajas económicas se distingue el transmitir la
señal a grandes distancias sin necesidad de usar repetidores y tener ancho de
banda muy amplio.

La tecnología audiovisual: Que ha perfeccionado la televisión de libre señal, la

televisión por cable, la televisión restringida (pago por evento) y la televisión de
alta definición.

La amplia utilización de las NTIC en el mundo, ha triado como

consecuencia un importante cambio en la economía mundial, particularmente en
los países más industrializados, sumándose a los factores tradicionales de
producción para la generación de riquezas, un nuevo factor que resulta
estratégico. El conocimiento. Es por eso que ya no se habla de la “sociedad de la
información”, sino también de la “sociedad del conocimiento”. Sus efectos y
alcance sobrepasan los propios marcos de la información y la comunicación, y
puede traer aparejadas modificaciones en las estructuras política, social,
económica, laboral y jurídica debido a que posibilitan obtener, almacenar,
procesar, manipular y distribuir con rapidez la información.

Multimedia: Según en Ing. Daniel Caballero, gerente de Multimedia de la

Comercializadora Rocapa acerca del concepto más preciso de multimedia dice: Es
el uso de texto y gráficas, recurso tradicionales en una computadora, combinados
con el video y sonido, nuevos elementos integrados bajo el control de un programa
que permite crear aplicaciones enfocadas básicamente a la capacitación y el
ofrecimiento de servicios y productos a través de los kioskos de información o
punto s de venta. (PC World Nº 121, 36)

42
2.3.12 MATERIALES DIDÁCTICOS INTERACTIVOS

Dentro del grupo de los materiales multimedia, que integran diversos

elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (gráficos,
sonido, vídeo, animaciones...), están los materiales multimedia educativos, que
son los materiales multimedia que se utilizan con una finalidad educativa.

Clasificación de los Materiales Didácticos Multimedia

Atendiendo a su estructura, los materiales didácticos multimedia se pueden

clasificar en programas tutoriales, de ejercitación, simuladores, bases de datos,
constructores, programas herramienta, presentando diversas concepciones sobre
el aprendizaje y permitiendo en algunos casos (programas abiertos, lenguajes de
autor) la modificación de sus contenidos y la creación de nuevas actividades de
aprendizaje por parte de los profesores y los estudiantes. Con más detalle, la
clasificación es la siguiente:

- Materiales formativos directivos. En general siguen planteamientos

conductistas. Proporcionan información, proponen preguntas y ejercicios a los
alumnos y corrigen sus respuestas.

Programas de ejercitación. Se limitan a proponer ejercicios autocorrectivos de

refuerzo sin proporcionar explicaciones conceptuales previas.
Su estructura puede ser: lineal (la secuencia en la que se presentan las
actividades es única o totalmente aleatoria), ramificada (la secuencia depende de
los aciertos de los usuarios) o tipo entorno (proporciona a los alumnos
herramientas de búsqueda y de proceso de la información para que construyan la
respuesta a las preguntas del programa).

Programas tutoriales. Presentan unos contenidos y proponen ejercicios

autocorrectivos al respecto. Si utilizan técnicas de Inteligencia Artificial para

43
personalizar la tutorización según las características de cada estudiante, se
denominan tutoriales expertos.

- Bases de datos. Presentan datos organizados en un entorno estático mediante

unos criterios que facilitan su exploración y consulta selectiva para resolver
problemas, analizar y relacionar datos, comprobar hipótesis, extraer
conclusiones... Al utilizarlos se pueden formular preguntas del tipo: ¿Qué
características tiene este dato? ¿Qué datos hay con la característica X? ¿Y con
las características X e Y?

Programas tipo libro o cuento. Presenta una narración o una información en un

entorno estático como un libro o cuento.

Bases de datos convencionales. Almacenan la información en ficheros, mapas o

gráficos, que el usuario puede recorrer según su criterio para recopilar
información.

Bases de datos expertas. Son bases de datos muy especializadas que recopilan
toda la información existente de un tema concreto y además asesoran al usuario
cuando accede buscando determinadas respuestas.

- Simuladores. Presentan modelos dinámicos interactivos (generalmente con

animaciones) y los alumnos realizan aprendizajes significativos por descubrimiento
al explorarlos, modificarlos y tomar decisiones ante situaciones de difícil acceso en
la vida real (pilotar un avión, viajar por la Historia A través del tiempo...). Al
utilizarlos se pueden formular preguntas del tipo: ¿Qué pasa al modelo si modifico
el valor de la variable X? ¿Y si modifico el parámetro Y?

Modelos físico-matemáticos. Presentan de manera numérica o gráfica una

realidad que tiene unas leyes representadas por un sistema de ecuaciones
deterministas. Incluyen los programas-laboratorio, trazadores de funciones y los

44
programas que con un convertidor analógico-digital captan datos de un fenómeno
externo y presentan en pantalla informaciones y gráficos del mismo.

Entornos sociales. Presentan una realidad regida por unas leyes no del todo
deterministas. Se incluyen aquí los juegos de estrategia y de aventura

- Constructores o talleres creativos. Facilitan aprendizajes heurísticos, de

acuerdo con los planteamientos constructivistas. Son entornos programables (con
los interfaces convenientes se pueden controlar pequeños robots), que facilitan
unos elementos simples con los cuales pueden construir entornos complejos. Los
alumnos se convierten en profesores del ordenador. Al utilizarlos se pueden
formular preguntas del tipo: ¿Qué sucede si añado o elimino el elemento X?

Constructores específicos. Ponen a disposición de los estudiantes unos

mecanismos de actuación (generalmente en forma de órdenes específicas) que
permiten la construcción de determinados entornos, modelos o estructuras.

Lenguajes de programación. Ofrecen unos "laboratorios simbólicos" en los que

se pueden construir un número ilimitado de entornos.
Hay que destacar el lenguaje LOGO, creado en 1969 por Seymour Papert, un
programa constructor que tiene una doble dimensión: proporciona a los
estudiantes entornos para la exploración y facilita el desarrollo de actividades de
programación, que suponen diseñar proyectos, analizar problemas, tomar
decisiones y evaluar los resultados de sus acciones.

- Programas herramienta. Proporcionan un entorno instrumental con el cual se

facilita la realización de ciertos trabajos generales de tratamiento de la
información: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos...
Programas de uso general. Los más utilizados son programas de uso general
(procesadores de textos, editores gráficos, hojas de cálculo...) que provienen del

45
mundo laboral. No obstante, se han elaborado versiones "para niños" que limitan
sus posibilidades a cambio de una, no siempre clara, mayor facilidad de uso.
Lenguajes y sistemas de autor. Facilitan la elaboración de programas tutoriales
a los profesores que no disponen de grandes conocimientos informáticos.

2.3.13 FUNDAMENTOS LEGALES

Dentro de nuestra Ley de Educación no se expresa de manera directa el

uso de las tecnologías como herramienta de aprendizaje pero hace referencia a
directa al aprendizaje de bajo la modalidad extra escuela y formación
permanente, en donde el uso del aprendizaje e-e-learning puede tener una gran
trascendencia o papel. Ejemplo:

Articulo 14 “El sistema educativo es un conjunto orgánico integrador de

políticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar
como extra escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante
un proceso de educación permanente”.

Otro artículo que podemos tomar como sustento, es el No 15 apartado 6, el

cual le da a los institutos la facilidad para investigar e innovar para mejorar el
proceso educativo. El cual se puede considerar como un elemento que puede
tomar para innovar dentro del contexto tecnológico y el uso de las TIC.

“Se establece las estructura necesaria para que la investigación y

experimentación sean factores de renovación del proceso educativo”

El artículo 40, dentro del capítulo de Educación de Adultos, le da la

oportunidad de que las instituciones utilicen medios no presenciales para la
formación, el cual expresa:

“La educación se impartirá en forma directa en planteles, o mediante la libre

escolaridad o con el uso de técnicas de comunicación social, sistemas
combinados de varios medios y otros procedimientos que autorice el Ministerio de
Educación”.

46
 El artículo 43, también nos brinda la oportunidad del uso de las
herramientas de las Tics, cuando expresa” En el nivel de educación superior se
podrán organizar institutos de educación distancia y programas especiales dentro
del régimen de educación de adultos…..”

El artículo 44 dentro de la Educación Extra Escolar, es otro argumento para

el uso de las TIC o b-elearning, cuando expresa “La educación extra escolar
atenderá los requerimientos de la educación permanente. Programas diseñados
especialmente proveerá a la población de conocimientos y prácticas que eleven su
nivel cultural, artístico y moral y perfeccione la capacidad para el trabajo.

Hoy en día el Ministerio de Educación está implantando en todo los colegios

públicos de primer y segundo grado de escuela Básica. El programa CANAIMA,
que es el uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje, de manera
sistemática y el cual involucra las actividades escolares con la del hogar.

No obstante estas artículos que favorecen en forma indirecta el uso del

aprendizaje vía internet, los institutos de Primaria, Media y Diversificada no
pueden planificar sus clases vía internet, ya que el Ministerio establece que las
clases de cualquier asignatura en estos niveles de educación deben ser
presenciales. Aún más, los alumnos que no asistan a un 25% de las horas de una
asignatura la pierden. Este es el mayor obstáculo que se presenta para la
utilización de las clases virtual de manera regular en las instituciones.

Hay instituciones que están utilizando las TIC y e-learning, como refuerzo para
el estudio o actividades extra cátedras, el cual representa una de nuestras metas,
y es por ello nuestro selección de la modalidad [Link], que puede cubrir los
aspectos legales y de aprendizaje

47
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3 DISEÑO DEL PRODUCTO

3.1 Introducción

Este proyecto tiene como referente la aplicación del modelo Blendel

Elearning para la enseñanza-aprendizaje de la Física en el tercer año de Escuela
Básica y a la vez cumplir con la Misión y Visón de institución. Lo que implica
aumentar el nivel de compromiso y de pertenecía de los alumnos que permita
acercarnos cada día más a la excelencia académica, para que nuestros egresados
puedan ingresar a la sociedad del conocimientos con las herramienta y
competencias suficientes.

3.2 Desarrollo del Diseño

La presente investigación tiene como objeto responder las siguientes inquietudes:

 ¿El uso del modelo Blendel Elearning facilitará en proceso de enseñanza-

aprendizaje de la Física en tercer año de Escuela Básica?

 ¿Los alumnos del tercer año del Instituto conocen las bondades del uso de
los TICS en su proceso de aprendizaje?

 ¿Están los alumnos del tercer año del Instituto preparados para utilizar
correctamente los recursos tecnológicos en su proceso de aprendizaje?

 ¿Han utilizado y saben cómo adaptar los recursos tecnológicos al proceso

de aprendizaje de tal manera que le permita un mayor rendimiento
académico?

48
  ¿Tiene definido el alumno las competencias, habilidades y destrezas
mínimas que debe alcanzar al utilizar el Blended Elearning para aprender
Física?

3.3 Especificaciones del Diseño

El proyecto, es una propuesta de utilizar la modalidad Blendel Elearning en los

alumnos del tercer año de Escuela Básica del Instituto Cumbres de Caracas, para
lo cual aplicaremos la Metodología PACIE, utilizaremos herramientas de la Web
2.0, y conoceremos la modalidad b- learning, con el fin de mejorar el proceso de
aprendizaje de la Física.

Como la parte virtual es bajo la modalidad e-learning aplicaremos dentro

del Entorno Virtual de Aprendizaje la fases de presencia para generar la imagen
corporativa y lograr personalizarla darle el toque del tutor. y la fase de alcance
para definir los estándares académicos, marcas y las destrezas y habilidades que
van a desarrollar los docentes para alcanzar las marcas.

3.4 Requerimientos para la implantación

1- Desarrollar el campus virtual ( presencia de PACIE)

2- Los alumnos deben manejar y dominar:

2.1 Utilización de navegadores

2.2 Utilización de servicios www

2.3 Acceder a servicios online

2.4 Utilizar servidores de información y servicio

2.5 Enviar y recibir correo-e

2.6 Preparar y elaborar presentaciones

2.7 Utilizar el CD-ROM y DVD

49
 2.8 Utilizar el escáner

2.9 Utilizar cámaras de foto y videos digitales

2.10 Dominar algún procesador de texto

3- Una infraestructura tecnológica en su casa u hogar.

3.5 Competencias o Habilidades que los Alumnos Desarrollarán

1- Comunicación a través de la tecnología

2- Utilización del internet y de la intranet.

3- Utilización de aula Virtual de Física

4- Realizar las actividades que establece los tres bloques de la metodología

PACIE.

5- Trabajo cooperativo.

3.6 Momentos de la Implantación del Proyecto

1- Presentación y aprobación por parte de las autoridades de la Institución.

2- Implementación del Aula Virtual de Aprendizaje de Física.

3- Determinar con los alumnos el horario de trabajo.

4- Elaborar los grupos de trabajo por niveles (los wikis)

5- Desarrollo de la planificación de los contenidos, objetivos y evaluación.

6- Informe final de la aplicación del proyecto

3.7 Duración

La puesta en marcha del proyecto tendrá una duración de 2 meses que se

iniciará el día 12 de Abril y terminará la segunda semana de Mayo del 2011.

50
3.8 Población

La población en donde se realizará el proyecto pertenece a los teres cursos de

los terceros años de Escuela Básica y con una matrícula de 72 alumnos

3.9 Contenido de aprendizaje

El proyecto abarca 1 módulo que especificamos a continuación:

MÓDULO 1
“CONOCIMIENTOS PREVIOS”
1.1. Concepto de vector.
1.2- Notación Científica.
1.3. Sistema de Unidades.
1.4- Reducción de unidades
Este parte del módulo se realizará a nivel presencial

“La dinámica, las leyes de Newton”

2.1 Concepto de Dinámica
2.2 Concepto de fuerza
2.3 Primera ley de Newton
2.4 Segunda ley de Newton
2.5 Tercera ley de Newton
2.6 Diagrama de cuerpo libre (DC.L.).
Esta parte del módulo se hará en las dos modalidades, presencial y virtual.

3.10. Las actividades de clase

Dentro del modelo b-e-learning la carga de trabajo se realizará en forma

equitativa, en donde el 50% se hará presencial y el otro 50% en la modalidad
virtual.

51
 En este sentido a nivel virtual consideramos que las recomendaciones que
propone el Dr. Macedonio Alanis, en su ponencia “Preparando cursos en línea
para ser impartidos por internet” realizada en el Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey(ITESM), México, nos puede servir de modelo:

1- Analizar lecturas seleccionada por el tutor ( material de apoyo o libro

texto)
2- Revisar las presentaciones y explicaciones pregrabadas por el tutor.
3- Participar y monitorear un espacio de preguntas y respuestas, donde los
alumnos y el tutor intercambian ideas acerca de los materiales de lectura.
4- Analizar y discutir los casos asignados en un proceso que requiere de
análisis e investigación del alumno, discusiones en grupo (interacción
cooperativa) y una sección plenaria que incluya a todos los alumnos.
5- Resolver un examen semanal del material asignado.
6- Comunicación entre los alumnos para a través foros, chat, o del
Messenger.

Dentro de esta misma conferencia el Dr. Macedonio establece las

condiciones para ser un buen tecno-profesor

Las condiciones que debe tener un buen tutor tecnológico son los siguientes:
1- Tener un buen desenvolvimiento frente a las cámaras. (videoconferencias)
2- Habilidad para comunicarse por escrito, claro preciso y conciso.
3- Mantener una buena imagen al responder a preguntar escritas, la
ortografía, redacción y el tipo de letra son fundamentales.
4- Verificar su correo electrónico y los foros de discusión periódicamente(es
importante participar en la clase al menos una vez cada 24 horas).
5- Organizar el tiempo del profesor, para que los alumnos sepan a qué
atenerse y enviar sus preguntas o dudas y sus correspondientes
respuestas.
6- Usar expertos para el diseño y operación de los procesos. El profesor no
debe ser necesariamente un experto en todo, por lo tanto necesita de

52
 profesionales que se encarguen de la parte operativa, diseñador de páginas
web, manejo de base de datos etc.
7- Poseer un asistente que monitoree y resuelva los problemas y preguntas de
tipo operacional (las preguntas acerca de fechas de entrega, firmas
electrónicas, o problemas de acceso etc.
8- Mantener todas las comunicaciones pública (más de una alumno puede
tener la misma duda)
9- Usar un procesador de palabras, organizando y almacenando las
respuestas, ya que es posible que la misma respuesta se utilice más de
una vez.
10- Tener paciencia y estar abierto a cualquier inconveniente y manejarlo de
manera profesional.

A nivel presencial se considerarán los siguientes aspectos.

1- Utilizar las técnicas pertinentes (exégesis, heurística, preguntas,
resolución de problemas etc.) para la construcción del conocimiento.
2- Completación de la guía de trabajo
3- Realización de los experimentos en el laboratorio
4- Trabajo en grupo
5- Usar del esquema (O-A-D-J). El cual significa:
5.1- Observar
5.2- Analizar
5.3 Deducir
5.4 Justificar

3.11. Profesionales de apoyo en el proceso del diseño

En este caso sólo está el profesor de la cátedra.

3.12. Evaluación

Durante todo el proceso, se evaluarán los avances individuales y grupales

y antes de culminar el módulo se les pasará a los alumnos una encuesta para

53
recibir una retroalimentación sobre el proceso y poder hacer los correctivos
pertinentes y para generalizar el proyecto a otras asignaturas.,

3.13. Cronograma de Capacitación

SEMANAS/HORAS 0-1 1-2 2-3 3-4 5-6

(2h) (4 h) (6h) (2h) (2 h)
Conductas Previas X
Dinámica X
Leyes de Newton X
Evaluación x
Recuperación X

3.14. COSTO

No hay costo adiciones.

DISEÑO METODOLÓGICO
Por ser la modalidad de Blendel Elearning la que se utilizará en este
estudio, se utilizarán dos metodologías que correspondan a modalidad Presencial
y a la modalidad Virtual.
En la modalidad presencial se utilizará el modelo que el docente el
esquema:
1- Importancia ¿Por qué?
2- Concepto ¿Cuál es su definición conceptual?
Ecuación ¿Cuál es su definición operacional?
3- Unidades ¿Cuáles son sus unidades?
4- Condiciones ¿Cuándo se aplica?
5- Aplicación ¿Cómo se aplica?
6- Representación gráfica ¿Cuál es su gráfica?

54
Y los recursos que se utilizarán son:
1- Pizarrón
2- Tiza
3- Cuaderno de apuntes
4- Guía de trabajo
5- Material de laboratorio
Las técnicas o actividades para la construcción del conocimiento son:
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Interrogatorio
Resolución de problemas
El modelo O-A-D-J
Heurístico
Técnica de la pregunta
Exegético

Las actividades de evaluación son

Talleres en grupo con las fichas de trabajo
Prueba corta
Interrogatorio
Participación en clase
Mensual
Laboratorio
3.3.15 Nivel Virtual
La metodología que utilizaremos para la modalidad virtual es la de PASIE
Este proyecto corresponde al trabajo final de Experto en Learning, impartido
por FATLA, orientado a la formación de los docentes en las nuevas propuestas de
aprendizaje basada en las TIC, enfocado al desarrollo y máximo aprovechamiento
del uso de las TIC, dentro del entorno educativo y formativo
Con este Proyecto de Blended learning, se pretende establecer un andamiaje
de un nuevo espacio educativo, a modo de proyecto piloto, que potencie la
55
interactividad de la comunidad del I.C.C., a través de la eliminación de las barras
espacio-temporales y la facilitación del encuentro.
A la vez se pretende fomentar la aplicación de metodologías didácticas
centradas en el aprendizaje del alumno y promover oportunidades y mejoras en la
construcción social del conocimiento.
Para ello nos apoyaremos en el modelo ADDIE, para organizar y llevar a cabo el
proceso de diseño del Proyecto con su correspondiente diseño instruccional.

3.18 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Los TIC en la actualidad son una fuente importante de revocación el
los procesos de aprendizaje y son considerados como un factor clave para el
desarrollo de la formación de calidad. Los sistema de enseñanza presenciales y
las TIC son dos conceptos complementarios que no puieden abordarse por
separado, las TIC son instrumentos útiles que incrementan las oportunidades de
acceso al aprendizaje continuo y hacen posibles que los conceptos de flexibilidad
se hagan realidad.

Por lo tanto, enfocamos este Proyecto desde el ámbito del diseño

técnico-pedagógico, rico en el uso de los TIC y la creación de espacios
interactivos presenciales y virtuales de aprendizaje, en los que se fomente el
trabajo de erquipo y se desarrolle el espíritu de superación del grupo, con objetos
de aprovechar los beneficios de las sinetgias que se producen en los grupos de
estudiantes y profesionales del I.C.C., para contribuir al éxito de los proyectos
individuales.

El mismo se concreta en el diseño y puesta en marcha de un aula Virtual

de Amprendizaje, cuya propuesta se enfoca en brindar un espacio de calidad
tecno-pedagógica que responda a las necesidades de formación de los
estudiantes y que los motive en su proceso de reincorporación al mundo
Universitario.

56
 La evaluación del mismo se incoropra en las diferentes fases del proceso
instruccional y tiene una función primordial de información sobre la eficacia y
eficiencia del Proyecto,dxespués de la fase de implementación del prototipo inicial,
se recogerá la información que orientes a los ajustes pertinentes, dentro del
proceso de mejora continua, necesrio para desarrollas diseños de instrucción de
calidad.

La particularidad del proyecto requiere de una propuesta flexible, que

combine actividades presenciales y virtuales, por lo que estaremos enfocando
nuestro proyecto a una modalidad B-learning. A través de ella se habiliutarán,
progresicvamente otras asignaturas.

57
APÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. Conclusión

En primer lugar, los institutos educativos tanto a nivel Media como

Universitaria, y dentro de ellos, el I.C.C., deben estar al día en los nuevos avances
en el proceso de aprendizaje a través de la tecnología, de manera de poner a la
mano, con facilidad y en forma expedita los conocimientos e información
actualizada a los alumnos, padres y representantes.

Eso permitirá reforzar el concepto de la Sociedad del Conocimiento,

ayudando a desarrollar una sociedad más culta y crítica y que pueda impulsar una
educación permanente a través de los medios tecnológicos.

El proyecto intenta satisfacer la necesidad del I.C.C. en actualizar a sus

alumnos en el uso de y aplicación de la modalidad Blendel Elearning para mejorar
su nivel de aprendizaje y motivación en el estudio de la Física.

4.2. Recomendaciones

Se recomienda implantar este proyecto en el instituto y en los otros

colegios hermanos: “El Ande”, Mano Amiga”, que comparten la misma filosofía
pedagógica y de exigencia, ya que, permitirá a nuestros institutos estar a la altura
de los adelantos educativos en el uso de las tecnologías para el aprendizaje.

58
ANEXOS

59
60
61
 BIBLIOGRAFÍA:

1- Carlos E. Méndez A.(2001). Metodología: Diseño y desarrollo del proceso de

investigación. Ed. McGraw-Hill. Tercera Edición. Colombia

2-Competencias Tecnológicas en los alumnos de Secundaria y Bachillerato. V

congreso Internacional de Educación. 7-27 de Febrero de 2005. [Link].
Universidad de Sevilla

3- CAP(1998) Paradigma de enseñanza-aprendizaje del I.C.C. México

4- La importancia del proceso de capacitación. Monografí[Link].

5- Ley Orgánica de Educación de Venezuela. 2009.

6- Doc Searls y David Weinberger. Qué es Internet y cómo dejar de confundirla

con otra cosa. La educación en la Sociedad de la Información Universidad de
Autónoma de Barcelona. España

7- Mercé Gisbert Cervera. “El nuevo rol del profesor en entorno tecnológicos”.
Universidad de los Ándes. Biblioteca digital andina. En Acción Pedagógica, V. 1,
2002

8-¿Qué es el e-learning: un nuevo paradigma o un nuevo juguete?” Primer foro en

[Link]. 22septiembre de 2003

9-Trabajo Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo. Nuevo Rol del Profesor en

Entornos Tecnológicos. Biblioteca digital. Universidad de los Andes

10-Victoria Esalns. “Dar forma a los contenidos”. Investigación. Learning Review.

Informe especial No.12

11- Vidal L. David A. “Profesor 2.O: Del Constructivismo al Conectivismo”.

Proyecto de memoria de Máster. Diciembre 2008.
62
15-Javier Smaldone. “La educación en la Sociedad de la Información”. Instituto
universitario de postgrado.

CYBERGRAFIA

1-Almirall, M. [et al.] (2007 ) Fonaments del disseny tecnopedagògicamb e

learning. UOC. BCN

2- Ausubel (198 2) Significado y aprendizaje significativo. Más allá de la

revolución cognitiva. A lianza, Madrid.

1-Alanís, Macedonio. Preparando cursos en línea para ser impartidos por Internet
Educación y nuevas tecnologías - Tecnología educativa.

3-AlonsoDíaz, Laura(2009) Hacia una pedagogía de los escenarios virtuales:

criterios para la formación del docente virtual. Educación y nuevas tecnologías.

4-Badia, A. (20 06) : Las competencias docentes en el uso formativo de las

TIC. UOC

5-Barberà Gregori, E.; Badía Gargantè, A. (2005).

“El uso educativo de las aulas virtual es emergentes en la educación superior ”
[artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (R
USC) (Vo l. 2, nº 2) UOC
[Link] /2/2/dt/esp/[Link]

6-Barberà Gregori, E.; Badía Gargantè, A. (2005). “Hacia el aula virtual:

actividad es de enseñanza y aprendizaje en la red” [artículo en línea]. Universitat
Oberta de Catalunya (UOC)
<[Link]/deloslectores/[Link]>

7-Bustos Sánchez, Al; Miran da Díaz, G.A. (2005) “ Un modelo para blended -
el earning. Un caso aplicad o a la formación en el trabajo” . [ Artículo
en línea]. UNA M. Virtual Educa 2 005

< [Link] fez/[Link]?pid=bi bliuned:19498>

63