Educar para todos: diálogos sobre
Trastornos del Espectro Autista
Dr. Ignacio Navarrete Antola / inavarre@[Link]
Depto. de Psicología del Desarrollo y Educacional.
octubre-noviembre
Recorrido histórico de TEA
• El autismo es un trastorno emocional, producido por factores
1943-1963 emocionales o afectivos inadecuados en la relación del niño con las
figuras de crianza.
• Aparecen indicios de la asociación del autismo con factores
neurobiológicos, existe una determinada alteración cognitiva más que
1963-1983. afectiva que explica las dificultades de relación, del lenguaje, de
comunicación y de flexibilidad mental.
• Trastorno generalizado del desarrollo, se vuelve una tema de interés
en psicología evolutiva. Aparecen teorías y modelos explicativos
1983-2012 claros, determinados con rigor científico así como procedimientos para
su intervención (educativa y farmacológica).
• Trastorno del Neurodesarrollo, se habla de TEA y a lo largo de la vida.
2012 – temas de Los expertos se ponen de acuerdo para utilizar ciertos criterios
interés comportamentales para el diagnóstico. Intervención desde el
desarrollo y contextualizado.
Díada del Trastorno del Espectro del Autismo
Comprende un grupo de Trastornos del neurodesarrollo caracterizado por la presencia
de alteraciones y/o retrasos en el desarrollo cognitivo, el desarrollo social y el
desarrollo de la comunicación, que tienen un inicio típico en la primera infancia.
El DSM-5 (APA, 2013) reduce el número de dominios sintomáticos a dos grupos:
• Grupo 1: Alteraciones sociales combinadas con alteraciones en la comunicación
• Grupo 2:. Comportamientos, intereses y actividades repetitivos y restringidos
(alteraciones sensoriales)
Alteración
Repertorio de
cualitativa en la
comportamient
Comunicación
os, intereses o
y en la
actividades
interacción
restringidas.
social.
Díada del Trastorno del Espectro del Autismo
Alteración cualitativa en la Comunicación y en la interacción social.
Ausencia de las funciones comunicativas.
Dificultades en la comunicación no verbal (expresión emocional, contacto ocular) e
interpretación de las conductas no verbales.
El desarrollo del lenguaje (o mutismo total o funcional).
Atención conjunta.
Pobres habilidades pragmáticas.
Alteraciones prosódicas (volumen, ritmo, tono, peculiares, etc.).
Relación infrecuente con los iguales, dificultades de relación con iguales.
Conductas de imitación ausentes.
Limitación importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a los
contextos de relación social.
Dificultad para comprender intenciones ajenas y especialmente “dobles
intenciones”.
Díada del Trastorno del Espectro del Autismo
Relacionados con la falta de flexibilidad mental y conductas
estereotipadas
Juego simbólico ausente.
Falta de “sentido de la actividad”.
Uso repetitivo y pobre de los objetos, carece del juego simbólico.
Adherencia a rutinas, presencia de rituales, insistencia en la igualdad.
Actividades estereotipadas, estereotipias manierismos.
Interés absorbente y excesivo por ciertos contenidos
Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran lentitud en la
ejecución de tareas.
Preocupación por “partes” de objetos, acciones, situaciones o tareas, con
dificultad para detectar las totalidades coherentes.
Alteraciones sensoriales: luz, texturas, olores.
Etiología: TEA
Factores Infecciones Complicaciones Otras
Genéticos Víricas embarazo/parto causas
Daño Cerebral
Responsable de la comunicación,
relación social, conductas
Trastorno del
espectro autista
Depto. de Psicología del
Desarrollo y Educacional.
Teorías explicativas de
plano psicológico
Teorías del Teoría del
Déficit en Déficit en la
“Teoría de la Función
Mente” Ejecutiva
Teoría de la Teoría de la
empatía y Coherencia
sistematización Central Débil
Depto. de Psicología del
Desarrollo y Educacional.
Teorías explicativas de plano psicológico:
Teoría del Déficit en Teoría de la Mente
• Sugiere que los niños con la condición del espectro del autismo tienen cierto
retraso en el desarrollo de una teoría de la mente. Una teoría de la mente que
implica ponerse en el lugar del otro, de imaginarse lo que piensa y lo que
siente, así como de entender y prever su conducta. A veces se “hablar de leer
la mente” o “mentalizar” (Baron- Cohen, 1985; Leslie, 1987).
• Recurrimos a la teoría de la mente para identificar las “intenciones” ocultas
tras los gestos y palabras de los demás (Frith).
• Los chicos poseen ceguera mental, pueden asombrarse ante reacciones de
los demás o experimentar ansiedad porque su conducta les parece
impredecible, precisamente porque carecen de una teoría de la mente que les
ayude a interpretar o anticipar lo que hacen o van a hacer los demás.
Teorías explicativas de plano psicológico:
Teoría de la empatía y sistematización
• Baron-Cohen (2003), se plantea la hipótesis de que, en esencia, podríamos
agrupar los rasgos más típicos de los cerebros femenino y masculino
alrededor de dos atributos fundamentales: la capacidad de sentir empatía
(atributo que caracterizaría al cerebro de tipo femenino) y la capacidad de
sistematización (atributo que caracterizaría al cerebro de tipo masculino).
• Las personas con un Trastorno del espectro autista tendrían un tipo de
cerebro extremadamente masculino, sistematizador y muy escasamente
empático.
Teorías explicativas de plano psicológico:
Teoría de la Coherencia Central Débil
• La Coherencia Central propone que en condiciones “neurotipicas” el individuo
tiende a interpretar los estímulos de forma global, teniendo en cuenta el
contexto. De esta forma la información adquiere un significado. Esto permite
adquirir un recuerdo integrado de lo esencial en lugar de los detalles.
• Frith (1989) sugiere la hipótesis de la falta de coherencia central como base
del TEA: dificultades que muestran para procesar la información de manera
global.
• Problemas para integrar toda la información en un único “todo” coherente y
general. Se centran en los detalles pequeños y locales de una escena. No
ven la globalidad, son hiper-selectivos (isletas de habilidades)
Teorías explicativas de plano psicológico:
Teoría del Déficit en la Función Ejecutiva
• Todos aquellos procesos que están implicados en el control consciente del
pensamiento, la acción y la emoción (Ozonoff y Russell, 1994; Zelazo, 2005).
• Controlar la acción supone tener la capacidad de hacer planes y ejecutarlos y
de seguir un tema o dejarlo, según se requiera” (Baron-Cohen, 2010).
• Las personas nos organizamos en base a una meta. Las personas con TEA
tienen mucha dificultad para ello, para hacer planes,... por eso no quieren que
nada cambie, porque no entienden el por qué de los cambios. Eso explicaría
también su inactividad.
• Serie de funciones psicológicas alteradas: ej: Planificación; Flexibilidad; La
memoria a corto plazo como guía de la conducta; Supervisión de la actividad;
Inhibición o interrupción de una respuesta previamente automatizada con el fin
de permitir la producción de otra más adecuada para la situación actual.
Intervención en aula: proceso de
enseñanza-aprendizaje
Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados.
Anticiparnos a los comportamientos de los niños, intentando recordar periódicamente
las normas, sobre todo ante situaciones en las que sepamos que al niño le va a
costar llevar a cabo la norma establecida.
Empleo de apoyo visual en cualquier proceso de enseñanza.
Usar agendas personales.
Darles las instrucciones de forma clara, breve y concisa.
Ayudar a organizas su tiempo libre.
Tener en cuenta al grupo y ofrecer apoyos entre todos; estructurar y planificar
pensando en todo el grupo, sus puntos fuertes, necesidades.
Diseñar objetivos y contenidos multi-nivel; trabajar por proyectos y talleres; crear
figura de alumno tutor; grupos flexibles; convivir y apoyar las diferencias; ordenar el
espacio.
Diseño Universidad para el Aprendizaje (CAST, 2011).
Educar para todos: diálogos sobre
Trastornos del Espectro Autista
GRACIAS
Dr. Ignacio Navarrete Antola / inavarre@[Link]
Depto. de Psicología del Desarrollo y Educacional.
octubre-noviembre
