Comunicación: hacia procesos de comprensión y...

Proceso de Producción de textos: 81

La educación a distancia como mediación educativa y pedagógica, significa

pensar en un nuevo modelo de comunicación que fundamente e
instrumentalice la estrategia didáctica mediante la cual se desarrollan los
procesos educativos en esta modalidad.

Dicho modelo de comunicación rompe con la concepción y práctica de una

educación lineal, unilateral y vertical tanto en los procesos como en el uso
de los medios, para dar lugar a una comunicación, en donde el emisor
busca, sobre todo, promover procesos de comprensión, significación,
participación y diálogo. Visto así, por medio de la comunicación basada en
la interacción y participación se posibilitan formas y modos de
comunicación destinados a promover e intensificar el diálogo, recrear las
relaciones de los participantes y resignificar los contenidos para luego
codificarlos y expresarlos.

Estos procesos de comunicación participativos, según Prieto Castillo,

tienen varias aplicaciones en los procesos educativos:
1. ... la transformación de la educación en un proceso de inter-cambio, inter-
acción, comu-unión. En un proceso de educación así concebido el emisor-
perceptor, ... envía y recibe mensajes lo mismo que los envía y recibe el
educando como perceptor-emisor.
2. La segunda aplicación alude a la comunicación como dimensión expresiva
Castillo(1995, 10).

Como medio de interacción entre los interlocutores o participantes de

los procesos educativos y como medio de expresión, la comunicación es

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82 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

la mediación principal de los procesos de lectura y de escritura, puesto

que dentro del contexto de la educación a distancia son las principales
estrategias de construcción y creación de sentido. La lectura como lo
veíamos en el capítulo anterior, es el medio para la apropiación y
resignificación de los contenidos. La producción de textos, por su parte,
es el principal medio para la resignificación, recreación, intercambio y
expresión del conocimiento y para el desarrollo de competencias
comunicativas que cultiven la autonomía, la participación, la producción
y el diálogo.

En esta perspectiva, la producción de textos son procesos y estrategias

esenciales de una educación a distancia en donde la construcción de
conocimiento, la circulación del saber, la interacción e intercambio de
información se conciben como procesos comunicacionales, gracias a los
cuales se permite desarrollar actitudes favorables al autoaprendizaje e
interaprendizaje (iniciativa, imaginación creadora, reflexión, análisis
crítico, participación, colaboración, expresión). ¿Qué implican y
significan, entonces, los procesos de producción de texto dentro de un
modelo pedagógico y de comunicación mediacional e interactivo? ¿Qué
entendemos por producción de textos? ¿Para qué y cómo se producen
textos en nuestros procesos formativos? Algunos de estos interrogantes
pretendemos resolver en el presente capítulo, como se puede ver en su
estructura de contenidos.

El código escrito y la producción de textos

LOS PROCESOS
Características de la comunicación escrita
DE
PRODUCCIÓN
DE TEXTO
El proceso de producción de texto

Producción de algunos tipos de textos

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 83

 Preguntémonos:
∙ ¿Qué significa producir textos?
¿Por qué es necesario escribir clara, coherente y
∙
autónomamente?
∙ ¿Qué implica la competencia escritora y cuáles son sus
efectos en los procesos de autoformación en el ámbito
de la educación superior?
∙ ¿Por qué la producción autónoma de textos es, a su vez, un proceso de
comunicación, estrategia didáctica, medio de producción e interacción?
∙ ¿Qué le significa este texto de Salvador Elizondo, titulado El
Grafógrafo?

"Escribo. Escribo que escribo. Mentalmente me veo escribir que escribo y

también puedo verme ver que escribo. Me recuerdo escribiendo ya y también
viéndome que escribía. Y me veo recordando que me veo escribir y me
recuerdo viéndome escribir que recuerdo haberme visto escribir que me veía
escribir que recordaba haberme visto escribir que escribía y qué escribía que
escribo que escribía. También puedo imaginarme escribiendo que ya había
escrito que me imaginaría escribiendo que había escrito que me imaginaba
escribiendo que me veo escribir que escribo"(cfr. Torres, L., 1995).

Estas reflexiones, pueden ser las ideas esenciales de un ensayo crítico de

su texto paralelo. Ánimo, recuerde que usted es gestor de su propio
conocimiento.

A mediados del siglo XX Noam Chomsky planteó la distinción entre

competencia y actuación en el campo de la lingüística teórica. Según este
lingüista competencia es el conjunto abstracto de reglas gramaticales que
compartimos con los miembros de una comunidad lingüística; la actuación
es el conjunto de reglas que usa un miembro de esta comunidad en un acto
lingüístico determinado.

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84 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

Con relación a la lectura y la escritura, al igual que Chomsky, Krashen

(l984)12 plantea una correlación muy precisa. Según él, la competencia es
el código escrito, o el conjunto de conocimientos de gramática y de lengua
que tienen los autores en la memoria; y la actuación es la composición o
producción del texto, o el conjunto de estrategias comunicativas que
utilizan los escritores para producir un escrito.
La competencia es el saber y la actuación es el
saber hacer. De esta forma se puede definir la
habilidad de la expresión escrita como el
dominio de todos estos aspectos. Un usuario
de la lengua debe conocer y saber utilizar estos
dos componentes si aspira a comunicarse
correctamente a través de un texto: debe tener
suficientes conocimientos del código escrito y además tiene que saber
aplicar las estrategias necesarias para su redacción. Pero, ¿cómo se
adquiere el código escrito?

Interrelación lectura y escritura como forma de

adquisición del código escrito.
Cassany (l989) dice que para adquirir este vasto y variado conjunto de
conocimientos que configuran el código escrito es necesario comprender lo
que leemos. La comprensión lectora es la habilidad lingüística que está más
relacionada con la escritura. La mejor forma de aprender a escribir es
leyendo, es decir, el acto de escribir involucra necesariamente el acto de
leer.

Según este autor, la lectura se muestra como la única forma viable de

aprendizaje porque pone en contacto con los textos que contienen todos
los conocimientos que necesitamos. Leyendo el individuo aprende la
gramática, los mecanismos de cohesión, las reglas de coherencia textual que
necesita para aprender a escribir.

Cassany (l989. p.68) citando a Smith, dice que según este autor,
aprendemos las convenciones de la escritura de la misma manera que
aprendemos la lengua hablada. Podemos aprender a escribir sin ninguna

12
. Citado por Daniel Cassany en Describir el Escribir, p.l7
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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 85

enseñanza formal o programada. Los niños primero aprenden a hablar

como sus padres, después como sus compañeros y amigos y, más adelante,
quizá como sus personajes favoritos de dibujos animados o como los
deportistas famosos que tratan de emular. Pero no aprenden a hablar como
cualquier persona que escuchen... Sólo aprenden el lenguaje de los grupos a
los que pertenecen o quieren pertenecer. El lenguaje de los grupos que
rechazan o de los cuales son rechazados no le interesa aprender.

Este hecho lleva al autor a distinguir dos maneras distintas de escuchar:

escuchar como emisor o escuchar como receptor. Escuchamos como emisor cuando,
además de comprender lo que se dice, queremos aprender a utilizar el
lenguaje de la misma forma, cuando queremos aprender a decir lo que
escuchamos. En cambio, escuchamos como un receptor cuando
entendemos lo que se dice pero no deseamos aprender a decirlo.

La tesis de Smith es “que todo aquel que se convierte en un escritor competente ha

leído y lee textos escritos exactamente de la misma forma que un niño escucha las cosas
que dicen sus padres o amigos. Según él, los aprendices de escritores tienen que leer como
emisor (como un escritor) para aprender a usar el lenguaje escrito de la misma manera
que lo usan los buenos escritores. No hay otra manera para aprender el complejo
conocimiento del código escrito” (Cfr. Cassany: p.69). En efecto, según Smith, para
leer como un escritor nos comprometemos con el autor del texto y,
leyéndolo, lo reescribimos con él. En cada paso, en cada nueva frase o en
cada párrafo nuevo, anticipamos lo que dirá el texto, de forma que el autor
no sólo nos está enseñando cómo se usa el lenguaje escrito, sino que
precisamente está escribiendo para nosotros todo aquello que quisiéramos
escribir. El autor se convierte en un colaborador inconsciente que hace
todo aquello que quisiéramos hacer. Y lentamente, con poco tiempo y sin
esfuerzo, aprendemos todo lo que necesitamos para escribir. Leyendo
como un escritor (como un emisor) aprendemos a escribir como un
escritor.

Cassany analiza además la teoría de Krashen (l98l) y Dulay (l982) sobre el

filtro afectivo. Estos dos autores formulan la hipótesis del filtro, para explicar
el hecho de que a veces un input comprensivo (conjunto de textos
codificados en la lengua por adquirir que el individuo escucha o lee)
suficiente no garantiza la adquisición satisfactoria de una segunda lengua
(lengua escrita).

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86 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

El filtro afectivo es como una pantalla o tamiz que, en determinadas

condiciones impide que el input llegue en estado puro al organizador.
Cuando el aprendiz no está motivado, cuando no le interesa el código
escrito ni se identifica con sus usuarios, el filtro afectivo selecciona la
entrada de input, de forma que el organizador no dispone de todos los
datos para inducir el sistema del código.

¿Pero qué es el organizador? Es aquella parte de nuestro cerebro que

estructura y memoriza subconscientemente el sistema de la nueva lengua. A
partir del input comprensivo construimos gradualmente las reglas
lingüísticas (gramaticales y textuales) que se usarán más adelante para
producir textos que no hemos memorizado anteriormente. Se basa en
principios cognitivos: utiliza criterios lógicos y analíticos para organizar
conocimientos.
El filtro afectivo filtra la información de manera que sólo aquellos
elementos del código que gustan al sujeto o que éste necesita, llegan al
organizador.

Ambas propuestas sugieren que la única forma de adquirir el código escrito

es leyendo. Para estos autores, la lectura tiene limitaciones. La distinción
entre leer como escritor o como lector y la teoría del filtro intentan explicar
el mismo hecho: no todos los buenos lectores adquieren el código. Para
adquirirlo hace falta leer de una determinada manera: con interés, por placer, sin
angustia, con confianza, etc., y por ello coinciden al citar las circunstancias que
favorecen la lectura comprensiva o la lectura que incrementa la adquisición
del código.

Estas posiciones, en su conjunto, enfatizan en la interrelación entre los

procesos de lectura y de escritura, en tanto, a través de ellos se construye y
expresa una significación. Sin embargo, esto no debe constituirse en un
obstáculo para el estudio diferenciado de ambos procesos que posibilite la
plena comprensión de las características comunes y distintivas, de los nexos
y puntos de contacto en los cuales interactúan.

La lectura, entonces, es generadora de procesos de escritura. Por medio de

ella se apropia de la elaboración conceptual que el hombre ha concebido a
través de los tiempos y genera la apertura y enriquecimiento del intelecto,
necesarios para el desarrollo lingüístico-conceptual y escritural del
individuo. La identificación de los temas de un texto y su organización
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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 87

específica, correspondiente a la estructura mental allí consignada, pone en

evidencia el estrecho vínculo existente entre la actividad creadora del
escritor y la acción develadora-creadora del lector, constituyéndose este
último en un verdadero descubridor y a la vez generador de nuevos
procesos. Este trabajo, necesariamente, desemboca en la escritura, ya que a
través del proceso anterior, se asimilan métodos de trabajo y estructuras de
pensamiento que, se materializarán en textos autónomos y significativos de
quien lee. Quien escribe, entonces, en su proceso de creación intelectual
actúa como ser social heredero de un patrimonio cultural con posibilidades
de trascenderlo y como individuo generador de instancias propias que
determinarán sus especificidades escriturales.

Apropiación del código escrito

Lectura comprensiva Escritura autónoma

Perceptor- Emisor-
emisor perceptor
Actividad Acividad
develadora Significación creadora

Las consideraciones esbozadas en las páginas precedentes permiten

establecer las propiedades que rigen al texto escrito como proceso de
comunicación y como elemento mediador en los procesos de aprendizaje,
lo mismo que las estrategias didácticas que posibilitan su construcción. Esto
es lo que nos proponemos en los siguientes apartados.

Características de la comunicación escrita

.
Legibilidad para generar La comunica Carácter estructural.
significados ción escrita...
tiene por
objetivo............
...........................

Funcionalidad como dimensión

pedagógica

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88 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

 Su legibilidad para generar significados.

Como conjunto armónico y orgánico de signos, el texto integra una forma

de expresión con un contenido para darle cuerpo a una connotación, es
decir a un significado. En este sentido, Cassany (l993) señala algunas
características del texto que debemos tener en cuenta al escribir:
adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical; estas propiedades
son básicas tanto en la lectura como en la escritura puesto que son
procesos interdependientes. Para tratar estas características vamos a
retomar un ejemplo planteado en el segundo capítulo de esta unidad: “De
las crónicas de la ciudad”*11.

- La adecuación: se refiere al tipo de registro o variedad que el escritor

elige de acuerdo con la situación comunicativa y al destinatario. Un cuento,
por ejemplo, como narración breve, puede ser más efectivo que un tratado
en contra de los abusos del poder, puesto que este último tendría una
circulación y consumo limitado mientras que el primero llegaría más a la
comunidad. Por esta razón el cuento expresa una serie de ideas en forma
intensa que permiten al lector captar rápidamente el mensaje, recrearse y
recrear el texto; así, en el ejemplo que presentamos en el segundo capítulo,
el objetivo de criticar al presidente es alcanzado porque la adecuación ha
sido correctamente empleada.

- La coherencia: está relacionada con el ordenamiento lógico de las ideas.

La ironía hace que la secuencia lógica del cuento se rompa puesto que el
resultado final sería el de la muerte del muchacho ladrón. Primero la
entrada en escena del presidente, segundo el robo del reloj, tercero el
castigo; pero como la idea central es destacar el mal gobierno, el castigo no
es para el muchacho sino para el mandatario, y en este sentido, existe una
coherencia total entre el pensamiento del escritor y su narración.

- La cohesión: está relacionada con la forma como se enlazan y conectan

las ideas. El cuento esta construido con base en frases cortas que expresan
ideas completas pero que necesitan ser enlazadas para poder significar en
forma crítica. Si el segundo párrafo no existiera o presentara una
información diferente, otro sería el sentido y muchos de los elementos del
primer párrafo perderían funcionalidad (presentación personal del
presidente, su pañuelo, el charco de agua podrida...)

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 89

- La corrección gramatical: este componente alude al conocimiento *11

formal de la lengua como: ortografía, morfosintaxis y léxico que permiten
a cualquier ser alfabeto entender la significación del texto. P
á
g.
Con base en estas características la acción lectora consistirá en la
31
explicitación textual, lo que presupone una competencia del lector
comparable a la desarrollada por el escritor.

 Su carácter estructural.

El texto escrito es un conjunto de elementos solidarios entre sí, es decir es

una estructura en la cual se distinguen los niveles morfológico(palabras),
sintáctico(oraciones, párrafos) y semántico(significado). La relación de estos
componentes posibilitan pensar que una secuencia de oraciones debe
responder a determinadas relaciones en términos de significado y es lo que
propone Van Dijk cuando plantea el análisis de la estructura semántica
del texto, tanto para su lectura como para su producción: el texto "se hará
explícito, por lo tanto, en términos de un cierto tipo de estructura semántica"(1983,43).

Según Marina Parra(1996) "La propiedad fundamental del texto es su carácter

estructurado ya que esta unidad semántica es una totalidad en donde todas las partes
están interralacionadas y cumplen una función dentro del todo". De acuerdo a su
estructura, en el texto podemos identificar su estructura semántica o
macroestructura textual, la estructura formal y la superestructura textual.
Con relación a la primera, en un apartado precedente ya lo hemos tratado,
por cuanto la identificación de las macroestructuras textuales o
estructuras de contenido de los textos son mecanismos básicos para la
comprensión. Acá, simplemente, queremos agregar que dichas estructuras
también son fundamentales para decidir sobre los significados que
queremos expresar a través de un texto escrito. Su elaboración implica la
elección de un tema que deseamos tratar y los aspectos que lo desarrollarán
en orden jerárquico. Veamos el ejemplo presentado por la autora señalada:

Tema: Funciones de la universidad

Aspectos del tema o subtemas:
1. Docencia: a. La docencia no debe reducirse a un trabajo expositivo
b. La docencia debe hacer énfasis en el trabajo del estudiante
c. La docencia exige el conocimiento de metodologías
específicas para cada rama del saber.

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90 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

d. La docencia es un proceso comunicativo

2. Investigación: ?
3. Extensión: ?

 Lo invitamos a completar esta macroestructura y a desarrollarla en un

texto complementario a "la Institución como Instancia mediadora",
planteado en la Unidad de Educación a Distancia*12. Será una buena
oportunidad de plantear ideas propias en su texto paralelo.

La superestructura textual, por su parte, es la estructura esquemática de

un texto que define de forma global el tipo de texto que se desea escribir
según la intención comunicativa del autor. Más adelante nos referiremos
con más detalle a ella.

La estructura formal la constituyen las categorías lingüísticas de distintos

niveles(sintagmas, oraciones, párrafos), organizadas jerárquicamente.
Mediante estos niveles se construye la estructura semántica del texto.

 Su funcionalidad como dimensión pedagógica.

Como proceso de comunicación mediador, el texto se constituye en

dinamizador del conocimiento y como medio de interacción de los
participantes del proceso educativo con el objeto de posibilitar procesos de
aprendizaje significativos y críticos. Como medio de conocimiento y de
comunicación cultiva el deseo de conocimiento, la curiosidad, la atracción
hacia lo desconocido y la confrontación de lo ya establecido a través de la
creación de espacios para la resignificación, el análisis y reelaboración de
saberes.

Esta postura y permanente actitud negociadora implica, a su vez, un

proceso continuo de creación y recreación en la medida en que se
producen constantemente nuevas interpretaciones, negociaciones y re-
interpretaciones.

Visto así, el texto se explica en función de muchas propuestas de lectura

que se confrontan con el lector y establecen conjuntamente un período de
negociación a partir del cual se puede llegar a acuerdos. Mediante este
proceso de negociación el texto puede vehiculizar el enriquecimiento
conceptual y ampliar el nivel de conocimiento del lector.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 91

Con relación a los procesos de comunicación que posibilita el texto, lo

ubican en una dimensión sociológica, puesto que según Halliday el texto es *12
"la forma lingüística de interacción social" (1982,160) o " un encuentro semiótico
mediante el cual se intercambian los significados que constituyen el sistema Ver
social"(íbidem, 182). Entendido el texto como forma de interacción, como U
intercambio, se producen necesariamente unas relaciones en cuanto a la n
comunicación que se establece entre los sujetos y elementos que interactúan i
d
en dicho proceso de comunicación, como ya lo habíamos planteado en el a
primer capítulo. d

Lo cierto es que, desde esta posición el lector ya no es receptor, es E

A
Perceptor-emisor porque la lectura es una resignificación o re-creación D
escritural de una idea que un emisor-perceptor(autor) quiere compartir con
él a través de un documento escrito. Por lo tanto, la funcionalidad del texto p
á
está en su capacidad de establecer este puente, de referenciar y connotar un g
fenómeno o un tema, de convencer al otro, de mantener el contacto con su
interlocutor y de motivar nuevas búsquedas. De esta manera el texto escrito 79
se constituye en un elemento y proceso mediador de los procesos de
conocimiento, de autoaprendizaje e interaprendizaje que se desarrollan en la
modalidad a distancia, para lo cual los profesores asumen el
acompañamiento del proceso de aprendizaje a través de diferentes
mediaciones: los textos escritos, los encuentros y las asesorías.

Según estas características, el texto escrito es un elemento mediador muy

importante de los procesos educativos. Por eso, lo invitamos a examinar
con cuidado el siguiente apartado que trata sobre los procesos que se
desarrollan para producir un texto escrito.

Para escribir bien no basta conocer el código escrito sino que también se
debe saber utilizarlo en una situación concreta y haber desarrollado buenos
procesos de composición de textos.

Es necesario entonces, aplicar un conjunto de estrategias. Daniel Casanny

en su texto “Describir el Escribir” propone varias estrategias para la

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92 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

composición de un texto. Estas estrategias las clasifica en tres categorías: de

composición, de apoyo y datos complementarios.

Estrategias de composición
Cassany señala que los buenos escritores hacen esquemas, escriben
borradores previos, releen, tienen en cuenta las características de la
futura audiencia. Dedican más tiempo a pensar en las impresiones que
esperan provocar, a escoger la forma de presentarse ellos mismos al lector
(escogen el registro y el tratamiento adecuado), en pensar en las cosas que
le podían interesar o en las informaciones que necesitaba saber.

Este autor señala que los buenos escritores planifican es decir, dedican
mucho tiempo a esta actividad antes de redactar el texto. Además de hacer
planes, los buenos escritores son flexibles y tienen la capacidad de
modificar los distintos esquemas del texto a medida que escriben, porque
se les ocurren ideas nuevas que interesa incorporar al texto.

Otra estrategia que utilizan los buenos escritores es releer. Es decir, se

detienen mientras escriben y releen los fragmentos que ya han redactado.
Esta estrategia parece que ayuda al escritor a mantener el sentido global del
texto. Relee los fragmentos que ha escrito para evaluar si corresponden a la
imagen mental que tiene del texto, al plan que había trazado antes y
también para enlazar las frases que escribirá después con las anteriores.

Los buenos escritores hacen correcciones, es decir, revisan y retocan el

texto. Estas correcciones afectan el contenido del texto, las ideas expuestas,
la ordenación. La corrección ayuda a desarrollar las ideas iniciales y a definir
el contenido final del texto.

Los escritores competentes no siempre utilizan un proceso de

redacción lineal y ordenado en el que primero se planifique la estructura
del texto, después se escriba un borrador, luego se revise y se termine por
hacer una versión final del escrito. Contrariamente parece ser que este
proceso es recursivo y cíclico: puede interrumpirse en cualquier punto para
empezar de nuevo.

De acuerdo con Cassany estos dos procesos se caracterizan de esta manera:

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 93

Proceso lineal

Planificar
estructura.
Tema: ......
Aspectos:
1..... Primer
2...... borrador Revisión Texto final

Proceso recursivo

Reformar estructuras

Segundo borrador
Primer borrador +
+ Nuevas ideas
Ideas nuevas

Tercer
borrador,
Planificar estructura ? etc. Reformular estructura

Estrategias de apoyo

 Deficiencias gramaticales y lexicales. Estas estrategias de

apoyo son un conjunto de microhabilidades complementarias que se
utilizan para solucionar las deficiencias de conocimiento que se van
planteando. Son de apoyo porque no forman parte del proceso de
composición básico y esencial. Forman parte de estos grupos todas las
deficiencias que afectan algún punto de la gramática (ortografía, morfología,
sintaxis) o el léxico de la lengua. Para solucionar estos problemas podemos
utilizar varias estrategias.

- Usar el código adquirido: podemos utilizar estrategias para recuperar

estos conocimientos que se han borrado formando una laguna de olvido,
por ejemplo cuando no recordamos la ortografía exacta de una palabra
escribimos en un papel todas las posibilidades para ver si nuestra memoria
MÓDULO INTRODUCTORIO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
94 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

visual puede decidir cuál es la forma correcta. Otra estrategia parecida es

recordar otras palabras que sabemos que se escriben de igual o distinta
manera.

- Usar reglas aprendidas: emplear las reglas gramaticales o léxicas que

hayamos aprendido mediante instrucción consciente y organizada.

- Consultar una fuente externa: podemos consultar diccionario,

gramática, vocabulario.

 Deficiencias textuales: de este grupo forman parte las

características textuales de coherencia, cohesión , adecuación y disposición
del espacio. Por ejemplo, cuando no sabemos cuál es la estructura de un
determinado texto (coherencia), desconocemos la adecuación o los usos
lingüísticos típicos de este tipo de comunicación (tratamiento, palabras
específicas, fórmulas, etc) o tampoco sabemos si tenemos que dejar amplios
márgenes en la hoja, si debemos escribir la fecha al principio o al final, etc.

La única estrategia es consultar una fuente externa. Lo más normal es que

recurra a textos reales ya escritos buscando ejemplos para el texto que
quiera producir o que utilice alguno de los libros que ofrecen plantillas
estándar.

 Deficiencias de contenido: en este grupo se incluye deficiencias

que puede tener el autor sobre el contenido del texto, sobre el tema que
escribe. En estos casos puede utilizar varias estrategias para solucionar los
problemas:

- Desarrollar y crear ideas. A partir de los conocimientos que tenga

sobre el tema, el autor puede: desarrollar y crear ideas nuevas; relacionar
las distintas informaciones que tiene y formar nuevos conceptos;
analizar una idea y desglosarla en varias partes.

- Consultar fuentes externas. El autor puede recurrir a una fuente

externa para encontrar las informaciones que le hacen falta: pedirlas a
alguien o consultarlas en libros especializados, como enciclopedias,
manuales sobre temas específicos, libros, etc.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 95

Datos complementarios.
En la expresión escrita al igual que en la comprensión lectora se usan varias
habilidades, como la de hacer esquemas o resumir textos. Smith (l986) dice
que lo que decimos en un texto no siempre nos lo inventamos o la
extraemos de nuestra experiencia personal. En los textos académicos
(exámenes, reseña, trabajos) lo que se dice se extrae de otros textos, y para
hacerlo es muy importante saber leer y resumir un texto. Para ello
utilizamos distintas estrategias.

 Lectura y esquemas. Distintas teorías (Cowder, l982, Van Dijk, l978)

formulan la hipótesis de que para comprender un texto y recordar su
información reconstruimos u ordenamos el contenido del escrito en una
estructura abstracta y jerárquica. Gena y otros autores también sugieren que
los buenos lectores usan una serie de estrategias como el repaso, la
paráfrasis o la interpretación de las relaciones causales de los elementos
semánticos del texto con el fin de inferir la estructura interna del escrito

 Lectura y resúmenes. El buen lector es capaz de dominar la síntesis y

la abstracción: crean frases nuevas que resumen informaciones muy
generales de extensos fragmentos del original o, también, son capaces de
construir coherentemente oraciones nuevas combinando distintos
elementos importantes del texto.

Todas estas estrategias cumplen su verdadera función cuando se considera

que a través del texto escrito se realiza un proceso de comunicación, en
tanto es el resultado de una actividad lingüística y cognitiva mediante la cual
intercambiamos o comunicamos significados. De ahí su carácter interactivo
y social: escribimos o leemos textos para referenciar, connotar, expresar,
recrear o crear sobre una realidad con el objeto de comunicarla, es decir, de
interactuar con otros, de socializarla. Por eso, podemos plantear que la
estrategia general que utilizamos para producir un texto es como se
observa en la página siguiente.

Como se observa en el gráfico, para producir un texto escrito partimos de

una intención comunicativa: informar, argumentar, problematizar, exponer,
describir, criticar, etc., o de un interés específico. Generalmente, cuando
definimos la intención que nos motiva a escribir, simultáneamente hemos

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96 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

seleccionado un referente o dimensión de la realidad sobre la cual

deseamos escribir.

1. Intención comunicativa

2. Selección de un referente
Emisor-perceptor

3. Definición del tema del texto

4. Determinación de la macroestructura textual

Texto 5. Desarrollo de la macroestructura

6. Revisión del texto

Como los referentes por lo general son muy amplios, tenemos que definir
el tema concreto o la idea central (de lo que tratará) del texto que queremos
comunicar a nuestros lectores. Pero esto no es suficiente porque se
prestaría a problemas tanto de coherencia, como del logro del propósito
principal. Por eso es necesario, determinar la macroestructura textual con
miras a definir y organizar jerárquicamente los aspectos que desarrollarán el
tema. Sólo así, podremos comenzar a escribir el texto porque sabemos en
qué partes lo hemos dividido y alrededor de qué gira cada parte.
Lógicamente en su desarrollo, es vital tener en cuenta las características del
texto que enunciamos en páginas anteriores, lo mismo que su calidad léxica
y ortográfica.

En esta etapa hay otras dos cosas fundamentales: definir el tipo de texto
que vamos a crear y saber construir los párrafos requeridos y esenciales
para el desarrollo de ese tipo de texto. Veamos, la importancia de saber
construir párrafos adecuados al texto que necesitamos.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 97

El párrafo y la oración son los dos principales elementos que constituyen el

texto escrito. Tradicionalmente se ha considerado la oración como la
unidad de análisis. Desde hace algunos años, con el surgimiento de la
lingüística textual la unidad de análisis pasó a ser el texto. Dentro de esta
concepción se da la posibilidad de pensar que el tema que desarrolla un
texto se distribuye en unidades intermedias de pensamiento superiores a la
oración llamadas párrafos, las cuales posibilitan analizar las partes que
constituyen el texto como totalidad cuando leemos, pero además mediante
su conocimiento y buen uso orientan la construcción de nuestros propios
textos. En este sentido, en este apartado vamos a dar bastante importancia
al párrafo.

 Preguntémonos:
De acuerdo con esta oración: "Antes de entrar
directamente conviene recordar algunos factores de la
percepción, circunstanciales, materiales o psicológicos,
que son condiciones necesarias para una buena
percepción.” (Blay, l969, p.l7).
∙ ¿Cree usted que todo párrafo debe estar formado por dos o más
oraciones?

∙ ¿Según su respuesta, ¿esta sola oración que acaba de leer, puede ser
considerada como un párrafo? ¿ por qué?

∙ Diga ¿cuál de los siguientes factores predomina en la oración que nos

ocupa y explique su respuesta: punto de vista subjetivo, función
introductoria, punto de vista objetivo, función de conclusión, función
de enlace.

∙ Según esto ¿qué es una oración y qué es un párrafo? ¿En qué se

diferencian?
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98 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

¿ Qué entendemos por párrafo?

En un texto normal encontramos varios PÁRRAFOS. Pero, ¿qué es un
párrafo? El párrafo es una unidad formada por una o más oraciones que
culminan con un punto aparte. Desarrolla cohesiva y coherentemente una
idea principal, alrededor de la cual giran algunas ideas secundarias. Según
Marina Parra, "el párrafo es una unidad de texto escrito en la cual se desarrolla
determinada idea que presenta una información de manera organizada y coherente. Esta
idea se expresa mediante oraciones interrelacionadas que constituyen un bloque
informativo, delimitado formalmente por un punto y aparte"(1996, 84).

Veamos algunos ejemplos:

"El monóxido de carbono es un gas incoloro, inodoro y muy venenoso. Lo

encontramos con otros gases en concentraciones diferentes. Si lo inhalamos,
llega hasta la sangre y se combina con ella. Este gas hace que la hemoglobina
disponible en la sangre, y que sirve para transportar el oxígeno, se reduzca. De
esta manera, los tejidos del cuerpo quedan con poco oxígeno o sin él. Además,
las células del cerebro también son afectadas por esta situación. Y es posible
que la persona muera al inhalar mucho monóxido de carbono”.

“ De ahí que las personas que trabajan con monóxido de carbono deban ser
advertidas acerca de los efectos tóxicos de este gas. La instrucción incluye el
conocer métodos de trabajo seguro, técnicas de rescate, primeros auxilios y el
uso de aparatos de respiración. Todo esto es conveniente si se trabaja en lugares
muy cerrados. Tenemos el caso de alguien que prende su vehículo en un garaje
completamente cerrado. Por el tubo de escape del carro salen productos de la
combustión que envenenan el organismo humano. La solución será sacar el
vehículo del garaje y prenderlo en la calle, al aire libre. De lo contrario, al cabo
de un rato tendremos un mecánico muerto o casi muerto”. 13

Como vemos, el texto está compuesto de 2 párrafos. ¿Por qué

anteriormente decíamos que el párrafo es una unidad intermedia del
texto? ¿Cuántas oraciones constituyen cada uno de los párrafos? Una de
las condiciones para que se pueda considerar como párrafo es que
desarrolle una idea esencial de forma coherente. ¿Cuál es la idea central
de cada uno? Para ayudarle le presentamos varias opciones:

- Idea central del primer párrafo:

13
Ejemplo tomado de Aristizábal Alberto. Cómo leer mejor . 3ª- ed. Medellín, Universidad de Antioquia,
l99l. P. 12
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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 99

A El monóxido de carbono es un gas incoloro, inodoro y muy venenoso.

B El monóxido de carbono hace que la hemoglobina disponible en la
sangre se aumente.
C Cómo el monóxido de carbono aparece con otros gases.

- Idea central del segundo párrafo

A Las personas que trabajan con monóxido de carbono deban ser
advertidas acerca de los efectos tóxicos de este gas
B El oficio de mecánico es altamente peligroso
C La polución como uno de las causas principales de contaminación.

Con esta ayuda creemos que ya las identificó. Aparecen, generalmente, al

inicio del párrafo. Ahora tratemos de dar sentido al texto: ¿de qué trata cada
párrafo?

Párrafo 1: A -Los elementos de la química

B -Las propiedades de los gases
C -Efectos tóxicos del monóxido de carbono

Párrafo 2: A- Como prevenir los efectos tóxicos del monóxido de carbono

B- Prevenciones para cuidar la naturaleza
C- cómo encender mejor y más eficientemente un carro

¿Sobre qué trata el texto? ¿Cuál sería su título?

¿Cómo está organizado el párrafo?

La respuesta a este interrogante sirve de base no sólo para ser aplicada a
nivel de lectura sino que se convierte en elemento fundamental en el
proceso de escritura.

La unidad del párrafo está determinada en alguna medida por la extensión,

que debe limitarse a los parámetros que demande el tratamiento de un sólo
tópico, alrededor de una oración central. Dicha unidad, además, se basa
fundamentalmente en la forma como se articulan dentro del párrafo tres
elementos: la oración temática, ideas secundarias y la consolidación14.
14 14
Organización del párrafo, los textos de: Niño Rojas Víctor Manuel. Procesos de Comunicación y del
lenguaje, Bogotá. Ed. Euse, l985. Frias Navarro Matilde. Procesos creativos para la construcción de
textos. Interpretación y comprensión, Colombia Edit. Magisterio, l996.

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100 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

• La oración temática o idea esencial presenta el tópico central, que

en el caso de los párrafos que muestran subordinación de ideas, constituye
la idea principal.

• Ideas secundarias. Son las oraciones que sustentan y desarrollan el

tópico planteado por la oración temática.

• Finalmente, la consolidación deja ver la relación entre planteamiento e

información, convirtiéndose en un refuerzo, que no siempre aparece
explícito en el párrafo.

Ya en el ejemplo anterior identificamos las ideas centrales. Ahora,

observemos en el siguiente párrafo cómo se presentan estos elementos.

(l)Creo que televisión debería programar también películas en versión original

con subtítulos en las lenguas vernáculas .(2) Puedo aportar tres argumentos a
favor de esta opinión. En primer lugar,(3) pienso que deberíamos respetar las
voces originales de los actores. Segundo, (4) es mucho más caro doblar un film
que subtitularlo. Finalmente,(5) con las versiones originales tenemos la
oportunidad de escuchar y aprender lenguas modernas distintas de las
nuestras.(6) Por todo lo dicho, creo que las versiones originales deberían tener
un espacio importante en televisión.

Este párrafo es una unidad formada por seis oraciones que culmina en
punto aparte. La idea principal está contenida en la primera oración (“Creo
que televisión.....lenguas vernáculas”) que constituye la oración temática,
alrededor de la cual giran las otras cinco.

Si se piensa desde el punto de vista de la escritura, el autor partió de su idea

central (primera oración) y luego fue desarrollándola. Para este proceso
necesito escribir otras cinco que sin duda alguna fueron seleccionadas de
una “lluvia de ideas” de las cuales escogió las más apropiadas para
construir un párrafo coherente, utilizando enlaces conjuntivos.

¿Cómo se logra la articulación de estos tres elementos?

El planteamiento: “Creo que televisión...lengua vernácula”.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 101

La información o adjunción de datos de sustentación: está conformada

por las cuatro oraciones siguientes: puedo aportar tres argumentos a favor
de esta opinión, pienso que deberíamos respetar las voces originales de los
actores..., es mucho más caro doblar un film que subtitularlo... , con las
versiones originales tenemos la oportunidad de escuchar y aprender
lenguas modernas distintas a las nuestras.

“Primer lugar”, “segundo” y “finalmente” son enlaces conjuntivos de

temporalidad que sirven para relacionar las oraciones entre sí. También
"por todo lo dicho" es otra expresión de enlace que, igual que las
anteriores, hace que el texto sea coherente.

La consolidación: “Por todo lo dicho creo...en televisión”.

Veamos un ejemplo donde la consolidación está implícita en la forma como

el autor presenta la información a través de ejemplos de contrastación.

El más importante método de educación ha consistido siempre en aquello que

impele al discípulo a una actuación real. Y esto vale tanto para aprender las
primeras letras en la escuela como para una tesis de doctorado en la
Universidad; o para un simple aprendizaje memorístico de un poema, escribir
una composición, interpretar y traducir un texto, resolver un problema
matemático o practicar un ejercicio físico.

El planteamiento: “El más importante método de educación ha consistido

siempre en aquello que impele al discípulo a una actuación real”.

La información o adjunción de datos de sustentación: “Y esto vale tanto

para aprender las primeras letras.....un ejercicio físico”.

Visto así, podemos deducir que el párrafo, igual que el texto, tiene una
doble estructura: semántica o de contenido y formal. La estructura
semántica está constituida por la idea central y unas ideas complementarias
que sirven para desarrollarla. Su estructura formal está compuesta por un
conjunto de oraciones unidas entre sí por elementos cohesivos(palabras de
enlace) y signos de puntuación. En algunos párrafos la oración temática está
explícita y en otros implícita; también puede encontrarse al principio, en el
medio o al final del párrafo. Es decir, los párrafos varían de acuerdo a su
estructura. Además, los hay de diferentes clases, según la función que
desempeñen.

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102 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

¿Cuáles son las clases de párrafos?

Criterio de
clasifica- Clases Características
ción
Deductivo En él la idea temática va al comienzo, como propuesta inicial, y
las ideas de desarrollo vienen después.
Inductivo La distribución organizativa es inversa, ya que al comienzo van
las ideas secundarias o de desarrollo, y la idea temática aparece al
final como conclusión de todo.

Inductivo- Puede suceder, de manera poco frecuente, que la idea temática

Deductivo vaya más o menos en la mitad del párrafo; es decir, que se inicie
con ideas de desarrollo, se enuncie la idea temática y se culmine
con nuevas ideas de desarrollo.
Según su
organiza- Entreverado Se distingue porque en él es difícil situar la idea temática al
ción y comienzo, en medio, o al final. Por lo mismo, no hay oración
método de directriz, pero sí pueden darse oraciones de desarrollo, y de todo
elaboración el párrafo se puede extraer tanto la idea temático, como las ideas
de sustentación. Esta clase de párrafos también se suelen llamar
párrafos con la idea temática diluida y exige un mayor esfuerzo de
síntesis por parte del lector.

Excepción de Cuando un párrafo tiene dos (raramente más) ideas temáticas y

tipo sus respectivas ideas de desarrollo.
informativo
Idea temática Cuando un párrafo desarrolla directamente una idea temática
sin ideas de (generalmente una sola oración) sin mayores detalles.
Desarrollo
Introductorio El cual cumple la función de iniciar o introducir el desarrollo de
Según la o de un tema, es decir,, anunciar lo que se va a tratar en un desarrollo
función que encabeza- sucesivo.
cumple miento
dentro de la Informativo En el que se desarrolla una idea principal. Es el que predomina
superestruct en los textos.
ura de un Enlace El cual relaciona lo dicho en párrafos anteriores con lo que viene
escrito. después.
Conclusión Que tiene por papel concluir o resumir lo expuesto, o
simplemente dar por finalizado un escrito.
Subjetivo En estos párrafos se habla desde el YO, o sea, la primera
Según el persona, involucrándose el autor directamente en el desarrollo
punto de del tema.
vista Objetivo El punto de vista objetivo generalmente emplea la forma
impersonal (SE) o las terceras persona, y excluye la subjetividad
del autor, ya que éste presenta sus planteamientos de manera
objetiva.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 103

Además de estas clases, también el párrafo según su estructura y propósito

se puede clasificar en expositivo, argumentativo y narrativo, lo cual
corresponde con la tipología general del discurso según su estructura. Dada
su importancia, en el apartado de tipología textual los trataremos con más
detalle. Para su comprensión examinemos algunos ejemplos de párrafos:

(1) Exponer equivale a la presentación de diversas facetas de un tema con el fin

de hacerlo conocer a los demás. La exposición, puede usar el recurso de la
descripción y de la narración, pero además maneja reflexiones y toda clase de
ideas, necesarias para la información que se quiere dar. El lenguaje, en esta clase
de escritos, es, como en la descripción técnica, objetivo, preciso y sin matices
subjetivos o expresivos.(Niño, l98l, p. 73).

(2) Usted habrá presenciado alguna de esas discusiones acaloradas en que después
de gastar mucho tiempo y esfuerzo, cada uno termina como habría empezado.
Ninguno de los interlocutores se ha tomado la molestia de escuchar realmente al
otro. Cada uno se ha limitado a exponer, repetir y reiterar su modo particular de
ver el problema sin dedicarle la debida atención a la opinión del contrario. En
vez de un diálogo o de una conversación, puede decirse que no ha habido mas
que dos monólogos alternantes.(Blay, l969,p.ll7).

(3) Una lengua no es una planta silvestre que por la fuerza de algunas leyes dadas
se desarrolla inexorablemente de manera determinada, como gustaba imaginar una
vieja escuela lingüística. La lengua es una creación de los hombres que la hablan o
escriben. Y el francés ha sido formado y desarrollado por un pueblo que
indudablemente ha tenido una parte mayor que ninguno en la creación de la
tradición cultural de Occidente. No es, pues, una casualidad, ni constituye
tampoco exclusivamente una consecuencia del poder político, que precisamente
esta lengua haya sido, en mayor medida que ninguna otra, la voz de occidente.
(Malmberg,B. La lengua y el hombre).

(4) Si un individuo cree de hecho y sólo las ideas en que le resulta racional creer, o
al menos está siempre dispuesto a modificar un sistema de creencias en tal
sentido, diremos de él que es racional en sus creencias. Si cree más ideas que las
que racionalmente puede creer, diremos que es un dogmático; si cree menos, es
escéptico.(MONTERIN, J. Racionalidad y acción humana).

 Revisemos nuestro nivel de comprensión. ¿Cuál es el aspecto que

diferencia estos párrafos? Cada uno de los tres, ¿en qué clase lo ubicamos?
¿Cierto que son párrafos que se definen según su organización?

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104 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

El primero, por ejemplo, es un párrafo deductivo porque inicia con una

oración temática que luego es desarrollada por las siguientes oraciones
complementarias.

Como podemos observar, este párrafo está formado por 3 oraciones y

varios enlaces conjuntivos que sirven para conectar ideas: pero, expresa
contraste; como, de comparación.

El segundo párrafo está compuesto por cuatro

D Oración De lo
E temática o general oraciones. La oración temática está subrayada y
D
U Idea la encontramos al final del párrafo, por eso es
C
T
principal un párrafo inductivo, es decir de lo particular se
A
I Oración llega a lo general. En este párrafo no
V
O
Complement
(de) lo
encontramos enlaces conjuntivos.
1
I Oración particu
lar
N complement En cambio el tercer párrafo es inductivo-
D
U
Oración
deductivo. Está compuesto por cuatro
C
T temática o A lo oraciones. En este tipo de párrafo la oración
I
V
Idea general temática la encontramos en el centro y está
principal
O subrayada; la articulan con las otras oraciones los
enlaces conjuntivos como: y (significa adición), no es pues(significa
resumen).

En el cuarto párrafo, por su parte, la oración temática no está explícita sino

diluida a lo largo del párrafo. La tenemos que construir tomando las
palabras claves y formando con ellas una oración coherente que sería la
oración temática del párrafo. Podemos identificar cinco palabras: individuo,
creencias, racional, dogmático, escéptico. Con estas palabras construimos
una oración: “el individuo según sus creencias puede ser: racional, dogmático o escéptico.
Por lo tanto, es un párrafo entreverado en el que se encuentra un enlace
conjuntivo (si, que indica condición).

Leamos otros ejemplos:

(5) Tampoco debemos confundir investigación con invención. El

inventor aplica conocimientos ya adquiridos, verdades ya
demostradas a base de un razonamiento; el inventor va
combinando y matizando esos conocimientos para que le
resulte un nuevo artefacto. El inventor diseña; el investigador
descubre. Al primero lo mueve la utilidad o necesidad; al
segundo, la curiosidad. Es la misma distinción y correlación que
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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 105

encontramos entre ciencia y técnica; la técnica aplica los principios de la ciencia y a su

vez por aquella se describen las fallas que tienen los principios científicos para que
luego la ciencia tome un nuevo impulso hacia el descubrimiento de la tesis, cuya
aplicación mejorará las fallas técnicas. (Sanabria, l973, p.22)

(6) Algunas veces la significación pude aparecer claramente indicada en el texto,

pero es más frecuente que el autor lo omita, para que sea el mismo lector quien
saque las consecuencias. (Blay, l969, p.96).

(7) Antes de entrar directamente en el tema de la percepción conviene recordar

algunos factores circunstanciales, materiales o psicológicos, que son condiciones
necesarias para una buena percepción. (Blay, l969, p.l7).

(8) El tema de la anterior exposición se desarrolla mediante las siguientes ideas

principales. (Niño Rojas, l98l,p.73)

(9) Con esto dejamos expuestas las condiciones previas, tanto materiales como
psicológicas para lograr el máximo de nuestras lecturas. (Blay, l969, p.27)

(10) De modo que no tengo más remedio de hablar de cuestiones que, con
independencia del espacio y del tiempo, han estado siempre y estarán
estrechamente relacionadas con los problemas educativos. Para esta empresa no
puedo arrogarme ningún titulo de autoridad, en especial porque hombres
inteligentes y bienintencionados de todos los tiempos han tratado de los
problemas educativos y han expresado clara y repetidamente sus puntos de vista
sobre estos asuntos. ¿De dónde he de sacar yo, que soy un lego en el campo de la
pedagogía, ánimos para exponer opiniones sin más fundamento que la experiencia
personal y la personal convicción?. Si se tratase de un problema científico , ante
tales consideraciones, optaría por el silencio.

(11) Pero detrás de cada logro está la motivación que lo cimienta y que a su vez se
fortalece y se nutre con el cumplimiento de la empresa. En ella radican las más
grandes diferencias y las de mayor importancia para el valor educativo de la
escuela. Una misma tarea puede tener su origen en el temor o en la coacción, en
el ambicioso deseo de autoridad y distinción o en una amorosa afición por el
objeto, en un ansia de verdad y de comprensión, en definitiva en esa divina
curiosidad que todo niño sano posee, pero que a menudo ha sido debilitada. La
influencia educativa que se ejerce sobre el alumno con el cumplimiento de una
misma tarea puede variar según que radique en el temor al castigo, en un
entusiasmo egoísta en el deseo de placer y satisfacción. Y nadie pretenderá
mantener que la administración de la escuela y la actitud de los profesores no
tienen influencia en la formación de la base psicológica de los alumnos.

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106 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

 En los ejemplos del 5 al 11, según el criterio de clasificación de la tabla

anterior, ¿cuántos grupos hay en este bloque? ¿Pertenecen a un solo grupo?
¿A dos o tres? En qué clase de párrafo ubicamos a cada uno?

Ayudémonos un poco. ¿Encuentra algún rasgo común en los párrafos 5 y

6? ¿Qué tal si formamos un grupo con ellos porque encontramos que son
párrafos de excepción, es decir, que no son frecuentes ni normales, pero
que a veces se utilizan?. Por ejemplo, el párrafo 5 está conformado por 5
oraciones y entre ellas hay dos oraciones temáticas cada una con sus
respectivas ideas de desarrollo: No debemos confundir investigación con invención.
Es la misma distinción y correlación que encontramos entre ciencia y técnica.

Al unir las dos oraciones temáticas, formamos la siguiente: No debemos

confundir investigación con invención, ni ciencia con técnica.

Si examinamos detenidamente el párrafo 6 observamos, en cambio, que

posee una sola una oración temática, pero sin oraciones de desarrollo. Los
enlaces conjuntivos que conectan sus oraciones son: pero (significa
contraste), para que (finalidad).

El otro grupo que seguro usted identificó es el de párrafos según la función

que cumplen dentro de la superestructura textual (forma de organización
que define el tipo de texto que leemos o escribimos). Veamos, si
coincidimos en su identificación:

El párrafo 7 cumple la función de introducción o de encabezamiento de un

texto. Mientras que el párrafo 8 cumple la función de relacionar dos
temáticas: la que estaba desarrollando el texto y la que a continuación
presenta. Y el párrafo 9 cumple la función de conclusión. En un texto,
generalmente la conclusión la encontramos en el último o últimos párrafos.
¿Según su apreciación cuál es el grupo 3? ¿Estamos de acuerdo que este
grupo está compuesto por los párrafos 10 y 11? Pues bien, veamos las
razones que nos motivan a identificarlos como párrafos según el punto de
vista de quien escribe.

Como podemos observar, el párrafo 10 expresa la opinión del autor del

texto. Esta escrito en primera persona. En él encontramos varios enlaces
conjuntivos: y (significa adición), porque (significa causa), si (significa
condición). Por el contrario, el párrafo 11 está escrito en tercera persona,

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 107

no podemos observar la opinión del autor porque éste está oculto. Posee
varios enlaces conjuntivos: Pero (contraste; en este caso suponemos que este
hace parte de un texto y que está conectándolo al anterior); y (adición).

Se trata ahora que apliquemos nuestros conocimientos sobre el párrafo.

Dice un adagio popular que "la práctica hace al maestro", aunque no puede
ser esto del todo cierto, para el caso que nos ocupa, lo invitamos a
desarrollar antes de terminar de abordar el capítulo el siguiente ejercicio o
sugerencia de trabajo con el objetivo que le sea mucho más fácil trabajar el
siguiente apartado.

En ocasiones es necesario romper con ciertas estructuras. Por eso lo

invitamos a adelantarnos al final del capítulo con el ánimo de aplicar
nuestros conocimientos con relación al párrafo.

 En la página 69 y 70 de esta unidad, leímos el texto: "Un rumbo

deseado de la educación frente a los medios" de Guillermo Orozco.
S D Como ya lo comprendimos, nos resulta muy fácil identificar las clases de
U E párrafos que lo constituyen. Con ello revisamos la idea central y su
G estructura.
E
R  Al leer los párrafos de 1 a 10 que aparecen escritos enseguida de este
E T recuadro, podemos identificar:
N R a. El número de oraciones que contiene cada párrafo.
C A b. La oración temática
I B c. Una oración de consolidación o cierre si la hay. ¿Cuál?
A A d. El tipo de párrafo a que pertenece cada uno (escriba las
J razones)
O e. Los marcadores textuales?

(1) “Actualmente la industria ballenera está a punto de desaparecer. Las grandes

manadas de ballenas que antes recorrían los océanos se han exterminado, y es
preciso recurrir a la tecnología de la edad espacial para descubrir sus vestigios.
Una caza exagerada ha hecho que escasee la ballena Groenlandia, la yubarta o
jorobada y la gris, y ha llevado al borde de la extinción a la azul y a la ballena
propiamente dicha. Parece que varias especies han sido aniquiladas por completo,
entre ellas, la ballena gris del Atlántico, la gris de Corea y la ártica que habitaba en
las aguas del este de Groelandia. Las cuatro especies de las nueve grandes
ballenas que aún quedan: cachalote, rorcual común, sei y la Byrde, han sido
reducidas a la menor cantidad que registra la historia. Los cachalotes y los
rorcuales comunes o de aletas se consideran en peligro. (“Selecciones”, octubre, l974).

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108 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

(2) “Algunas veces un marido puede sentir temores inconscientes a que al ver a
su esposa joven y esbelta, otros hombres se sientan atraídos por ella... y este temor
lo hace que contribuya a que ella viole su decisión de perder peso. Y por lo que a
ella atañe, si es celosa, será mucho más peligrosa para el rompimiento de la
decisión de sostener una dieta, si teme que su esposo se le vaya una vez que
obtenga la esbeltez que lo hace también juvenil y atractivo. Y ella es mucho
más peligrosa porque en la cocina, tiene la oportunidad de hacer que falle la
decisión de él, impidiendo más que él vaya a descarriase a que baje de peso. El
matrimonio es generalmente para quienes deciden a seguir una dieta, siempre que
marido y mujer cooperen en mantenerla”. (“El Espejo del Alma”).

(3) “La señorita P. Singarbo fue contratada como vendedora en el departamento

de artículos domésticos de las Galerías Lamarca”. Desde el principio, sus ventas
estaban por debajo del nivel medio. Esto solo no habría sido causa de despido,
porque muchos otros vendedores tampoco alcanzaban la cifra media. Pero el
trabajo administrativo de la señorita Singarbo era atroz; se equivocaba de tecla al
manejar la caja registradora, aceptaba tarjetas de crédito de casas competidoras, y
peor aún- colocaba al revés el papel carbón al rellenar un impreso de contrato de
venta y entregaba el original al cliente, que se marchaba con dos textos (uno en el
anverso y otro en el reverso del impreso, quedándose ella sin ninguno. Y, lo peor
de todo, era insolente con sus superiores. Fue despedida al cabo de un mes”.
(Laurence Peter y Raymond Hull, en “El Principio de Peter” ).

(4) “La historia comercial del cine se caracteriza por una curva pronunciada de
ascensión y caída. En la época muda y en el inicio del sonoro, el cine se convirtió
en un auténtico espectáculo parta el ocio de toda la familia. Las décadas de
esplendor corresponden a los años cuarenta y cincuenta. La pérdida de
espectadores comienza con la aparición de la televisión, que supuso un golpe
mortal para las salas de cine. En los últimos años la masificación del vídeo
doméstico ha agudizado la recesión de espectadores. En definitiva, cada día
menos gente va a cine.(Daniel Cassany. Didáctica de los procesos de composición, p.l8).

(5) No estoy de acuerdo con que los menores de dieciocho años no puedan ir a
cine a ver todas las películas. En general, creo que es una injusticia que los
jóvenes de dieciséis y diecisiete años no puedan hacer lo mismo que los adultos.
A esta edad, ya se es suficientemente maduro para entender cualquier película. En
segundo lugar, en la televisión podemos ver escenas muy violentas y asquerosas y
nadie se queja ni se siente herido. Finalmente, propongo que se nos deje entrar en
el cine si nos acompaña un adulto que se haga responsable de nosotros. En
resumen, soy de la opinión que la prohibición es injusta y desfasada.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 109

(6) Me gusta tanto ir al cine como leer un libro. Por una parte, el cine es muy
emocionante, te transporta muy lejos de casa y puedes ir con los amigos y
comentarlo después. Por otra, leer es una cosa más íntima, para hacer solo y para
sentirte tranquilo y romántico. O sea, que no sabría qué escoger. Pienso que ha
de haber tiempo para todo.

(7) Las ostras se cultivan en unas jaulas que cuelgan sobre el lecho marino, en
zonas de tránsito de corrientes cálidas, de manera que a través de ellas fluyan los
microorganismos con los cuales se alimentan. Cuando las ostras cumplen tres
años se sacan de las jaulas ara hacerles una pequeña operación y devolverlas al
mar. (Cimpec. Perlas y madreperlas)

(8) “ A continuación se indicará la manera correcta de llenar el formulario rosado,

con relación al caso que se ha expuesto”.

(9) “El hecho de considerar que el objeto de la comunicación lingüística es la

realidad extralingüística ha llevado a filósofos y lingüístas a plantearse el problema
de la relación existente entre las expresiones de la lengua y los referentes.

(10) El objetivo del presente trabajo es demostrar a través del análisis de una de
las formas del referir como son las descripciones definidas, que la función de
referencia sólo adquiere su significado en el contexto mismo de la situación
comunicativa, es decir, cuando se tiene en cuenta el sujeto de la comunicación”.
(Gladys Jaimes de Casadiego, en “Las Descripciones Definidas de la Referencia. Tomado de
Aproximaciones del texto escrito de Alvaro Díaz p.93)

Después de haber analizado las características del párrafo y su clasificación,

hemos desarrollado capacidades para entenderlos mejor. Esto constituye un
gran avance, pero se debe continuar, ¿qué es lo que sigue?. Al conocer la
estructura de un párrafo lo comprenderemos con mayor facilidad y
podemos asumir actitudes críticas bastante objetivas. Si terminamos aquí
este proceso quedaría inconcluso, es necesario, entonces escribir nuestros
propios textos.

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110 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

Cuando deseamos escribir, generalmente tropezamos con el problema de

definir el tipo de texto que deseamos escribir y, por lo tanto, tener
conocimiento sobre las clases de textos que requerimos según los diferentes
propósitos que nos ocupan. Algo parecido ocurre cuando leemos un
documento sin conocer a qué tipo de texto nos estamos enfrentando. Una
forma de solucionar dicho problema inicia al conocer las superestructuras
que identifican y desarrollan los diferentes tipos de textos. Veamos por qué.

La importancia de las superestructuras textuales

Antes veíamos que la propiedad fundamental del texto es su carácter
estructurado, en tanto esta unidad de significado es una totalidad
compuesta por partes interrelacionadas con una determinada función
dentro del texto. En este sentido, planteamos, apoyados en algunos autores,
que el texto, en primer lugar, lo podemos estudiar desde el tema que
desarrolla, es decir, desde su macroestructura o estructura global del
significado. Pero también el texto lo podemos analizar con base en su
organización jerárquica global o superestructura.

Según Van Dijk "una superestructura es un tipo de esquema abstracto que se compone
de una serie de categorías, cuyas posibilidades de combinación se basan en reglas
convencionales"(1978,144). En otras palabras, la superestructura es la forma
global donde las ideas se organizan y jerarquizan según el tipo de texto a
que corresponda; nos indica como está organizado el texto y depende de la
intención comunicativa del autor, puesto que este define el tipo de texto
que desea elaborar para cumplir con los propósitos que se ha trazado. Por
lo tanto, una narración tiene una estructura que la identifica como tal y es
diferente a la estructura de un texto argumentativo, una descripción, un
informe policial, etc.

Estas superestructuras existen independientemente del contenido del texto,

y son de carácter abstracto y global, dado que abarcan todo el texto. Su
principal función es determinar el orden de las categorías y la coordinación
global de todas las partes del texto, es decir, es una especie de esquema al

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 111

que el texto se adapta. Se pueden manifestar en diferentes sistemas

semióticos, por ejemplo, una estructura narrativa se puede expresar a través *13
de dibujos animados, película, cuento, fábula. En el caso del texto escrito de Ver
tipo narrativo, por ejemplo, la superestructura estará integrada por las L
siguientes categorías: introducción o exposición, complicación, nudo o E

secuencia y resolución o desenlace. Como usted es un buen lector de textos C

literarios, ¿qué tal si prueba identificar estas categorías en “El Hombre T

U
muerto de Jorge Quiroga”?*13 Lo cierto es, deseamos insistir, que todo R
texto tiene una determinada superestructura porque consta de diversas A
categorías que aparecen en determinado orden. Esto lo podemos observar
al leer el siguiente apartado sobre los diferentes tipos de textos. C
O
M
P
Una mirada rápida por diferentes tipos de textos. L
E

Existe una amplia tipología textual. Dicha clasificación se puede abordar M

desde varios puntos de vista. Sin embargo, desde cualquier opción lo E

N
importante es comprender que: T
A
- Un texto es una unidad comunicativa básica, constituida por una R
secuencia coherente de signos linguísticos, mediante la cual interactúan los I

miembros de una comunidad para intercambiar significados, con A

determinada intención comunicativa y en una situación o contexto

3
específico.

- La lectura y la producción de textos escritos son procesos comunicativos

muy importantes y permanentes en nuestra vida cotidiana y académica.

- Responden a una intención comunicativa definida por su autor, pero con

relación a sus posibles lectores.

- Su carácter estructurado posibilita procesos de comprensión de lectura

significativos y procesos de escritura según el tipo de texto que se desea
comunicar.

- Se constituyen en mediaciones pedagógicas cuando se asumen como

elementos para la interacción discursiva, teórica y práctica entre los
participantes del proceso educativo.

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112 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

Desde estos puntos de vista, es necesario poseer algún conocimiento sobre

las diferentes clases de texto, porque en nuestros procesos comunicativos
cotidianos y académicos siempre hacemos uso de ellos. Y cuando el uso es
consciente, es decir, pensado, interiorizado, entonces las prácticas de
producción de texto resultan mucho más efectivas.

Como la organización de las partes de un texto da lugar a diversas clases de

estructuras esquemáticas(superestructuras textuales), entonces, los textos se
pueden clasificar según los propósitos (informar, exponer, narrar, etc.), el
tipo de lenguaje que se utiliza (verbal, no verbal, icónico, icónico -verbal),
sus formas más antiguas y universales de existencia o circunstancias en que
se use (oral y escrito), el grado de subjetividad y objetividad (cotidiano-
literario- científico), su intención y estructura discursiva(narrativo,
enunciativo, argumentativo y descriptivo).

Para responder a los propósitos comunicativos que nos mueven vamos a

caracterizar los tipos de texto que necesitaremos con mayor frecuencia en
nuestro quehacer educativo. De acuerdo con Parra M.(1996,25), el texto
puede ser:

Texto oral Texto escrito

. Su canal es el aire . Su canal es el papel

. El mensaje se codifica usando las . El mensaje se codifica mediante signos
cualidades físicas de la voz(timbre, tono, gráficos: palabras y signos de puntuación.
intensidad y entonación).

. Es fugaz y por lo tanto, posee poca . Es estable porque se conserva a través del
duración en el tiempo y en el espacio. tiempo y del espacio.
. Número limitado de preceptores . Número de perceptores más amplio.

. La relación entre emisor y perceptor es . La relación entre emisor y perceptor es

directa e inmediata. indirecta y mediata.
. La información se complementa con . Uso exclusivo del código lingüístico para
códigos extralinguísticos(gestos, etc.) transmitir la información. Léxico preciso.
. Su planeación y organización, . Exige una planeación y organización
generalmente, son simultáneas con su previa y cuidadosa.
producción.
. Permite el uso de palabras y expresiones . Es más conservador en el empleo de
nuevas y coloquiales. palabras y expresiones.
. Su estilo es sencillo y espontáneo . Requiere de un estilo pulido y cuidadoso.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 113

Para muchos estudiosos de los textos escritos, según su nivel de objetividad

o subjetividad los textos pueden clasificarse en científicos y literarios.
Observemos algunas características y diferencias:

ASPECTO TEXTO CIENTÍFICO TEXTO LITERARIO

Intención Exponer, argumentar, informar, Contar, re-crear, fantasear,

comunicativa afirmar, explicar, comunicar, sustentar, relatar, ficcionar.
describir, desarrollar una idea,
persuadir, convencer.
Propósito Difundir las investigaciones y Ficcionar la realidad, crear
resultados de la ciencia. nuevas realidades o fantasearlas
Estructura Superestructura: justificación, planteo Inicio, marco, complicación o
discursiva del problema, hipótesis o teorías, trama narrativa, resolución, final.
desarrollo, solución, conclusión
Recursos Definición de conceptos, Las estructuras retóricas(figuras
retóricos y clasificaciones, referencias textuales; literarias y superestructuras) se
estilísticos citas de autoridad, datos estadísticos, superponen a las estructuras
ejemplos, ilustraciones, gráficas, gramaticales, sin embargo estás
interpretación y juicios de valor. son el soporte de las primeras.
Enunciados claros, unívocos, exactos,
impersonales, con ausencia de
ornamentación.
Operaciones Procedimientos de elaboración
lógicas de Definición, clasificación, inclusión, morfológica, sintáctica y textual
pensamiento cuantificación, deducción y síntesis. que generan propiedades
que intervienen semántico textuales especiales y
en su Generalmente desarrolla el método diferentes efectos de sentido
construcción científico en la exposición discursiva. debido al uso metafórico del
lenguaje(figuras literarias).
Clases de textos Informe de investigación, monografía, Narrativos: relato, crónica,
tesis, artículo, reseña, documentos de novela, epopeya, cuento, poema
diversa índole, el manual técnico, narrativo, fábula.
ensayo argumentativo o expositivo. Poéticos: sonetos, epigramas,
odas, silva, égloga.
Propiedades y Lenguaje monosémico, desprovisto de Polisémico: múltiples sentidos,
efectos figuras literarias. sugiere diferentes significados.
A medida que avanza su percepción, Escasa predictividad: la sorpresa
aumenta su predictividad, de modo que en la sucesión de elementos es
al final, sus elementos estructurales igual o crece hacia el final.
resultan redundantes.
Terminología especializada, propia de la
ciencia a que se refiere.
Función del Referencial (objetividad, expresión de la Emotiva, estética(subjetividad,
lenguaje: realidad externa sin relacionarla con la expresión de sentimientos,
afectividad o fantasía). Tercera persona emociones, opiniones, ficciones.
o impersonal.
Fuente: CARDONA, Luz Dary. Taller de Comprensión de Texto, 2001, s/p

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114 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

Como podemos observar, la organización de las partes de un texto da lugar

a diversas clases de superestructura.

La otra clase de textos de bastante importancia para nosotros es la que se

define según su intención comunicativa y estructura discursiva, la cual
se desarrolla a través de cuatro clases de estructura esquemática : narrativa,
enunciativa, argumentativa y descriptiva. Estas estructuras pueden hacerse
presentes en un mismo texto, pero de acuerdo con el tipo prevalece una u
otra. Dada su importancia en el siguiente apartado se plantearán las
características de los textos expositivos y argumentativos, sus clases, forma
de interpretarlos y proceso de composición de los mismos.

Aproximémonos a la producción de algunos tipos

de textos

 El texto expositivo
Matilde Frías Navarro (l996, p.114-115) caracteriza el texto expositivo de la
siguiente manera:

Recursos y estrategias Referente o El texto expositivo es aquel que cumple

de composición: realidad una función referencial. Su principal
Información
Comentarios
objetivo es informar, incluyendo
aclaratorios comentarios aclaratorios, incorporando
Explicaciones Informar explicaciones y utilizando claves
Alusiones sobre explícitas (títulos, sub-títulos, alusiones).
Opciones:
Según esto, el texto expositivo no se
Descripción de
dedica únicamente a la presentación de la
un fenómeno
Desarrollo de
información, ya que su cometido es
un tema.
establecer una referencia directa con la
Análisis de un
problema
realidad o tópico tratado, a través de una
serie de recursos y estrategias de
composición que coadyuven al esclarecimiento del tema y a la mejor
comprensión del mismo, limitándose, eso sí, a la presentación de hechos
y excluyendo la emisión de juicios y opiniones.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 115

El texto expositivo puede centrarse en la descripción de un fenómeno, por

medio de la definición, caracterización, enumeración, ejemplificación, o
comparación; en el desarrollo de un tema, por medio de la lucubración,
secuencia, proceso, relación de componentes, inducción o deducción; y en
el análisis de un problema, por medio de explicación, análisis o analogía.

La superestructura del texto expositivo es la siguiente:

- Presentación del objeto o tema y su respectiva estructuración.
- Desarrollo: características, funcionamiento, utilidad, etc.
- Conclusiones.

Se hace claridad en el hecho de que existen textos mixtos, esto es, aquellos
en los cuales se presenta articulación entre dos de las categorías
mencionadas arriba, e incluso las tres. Por ejemplo, se puede desarrollar
un tema o analizar un problema, incluyendo descripciones de fenómenos.
Esta diversidad, manejada con cohesión y coherencia, enriquece
significativamente el texto.

Entre los textos expositivos podemos ubicar algunos tipos de ensayos,

textos pedagógicos, didácticos y científicos, artículos, reseñas e informes.

Veamos un ejemplo de texto expositivo:

El elanio azul, un rapaz muy vinculado al biotipo mediterráneo

(l) Después de muchos años de observar a los animales, es fácil darse cuenta que
éstos poseen disfraces tan diferentes y completos que fácilmente les permiten
pasar inadvertidos dentro del entorno en el que se mueven. Las combinaciones
cromáticas de la naturaleza, los colores con los que se “esconde” la fauna en ella,
son infinitos y demuestran la “inteligencia” que posee lo natural. Cuando uno
estudia la naturaleza y cree haber aprendido mucho sobre el mimetismo animal,
vuelve a ser sorprendido por alguna faceta nunca observada antes.

(2) En efecto, quien en un tormentosos día de principios de la primavera

española haya tendido la oportunidad de descubrir en el cielo a un elanio azul
(elanus caeruleus), entenderá esto perfectamente.

(3) Desde una larga distancia es muy difícil descubrir a una rapaz, que, además de
su reducido tamaño, se sirve del gris azulado del cielo para viajar, para formar
parte de la naturaleza sin ser descubierta.

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116 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

(4) El vuelo del elanio no se distingue demasiado del de algunas aves de presa
bien conocidas. Los elanios que no presentan diferencias muy aparentes entre los
dos sexos, tienen alas muy afiladas, de unos 80 centímetros de tamaño; su cara se
asemeja a la de los búhos, y su plumaje exhibe unas tonalidades ceniciento-
azuladas, tan sólo interrumpidas por dos contrastes cromáticos: sus oscuras
hombreras y sus rojizos e interesantes ojos.

(5) Pos su singular morfología, el elanio azul –que a veces no parece ser este
color- se diferencia de otras especies de rapaces que habitan un mismo biotopo.
Por su coloración, principalmente, lo que le distingue de otras muchas aves.
Además, tras haber observado detenidamente la rojiza mirada de esta especie, uno
renunciará a todos los adjetivos suaves que suelen aplicarse a los nobles ojos de
los halcones. Los ojos del elanio azul se asemejan más a la punzante mirada de los
cazadores y gavilanes, a pesar de su intenso y peculiar color rubí.

(6) El elanio azul es el único representante en el continente europeo de la

subfamilia de los Elanios, y tiene por ello una gran importancia dentro de la
avifauna europea. Debemos aclarar, sin embargo, que esta especie no es exclusiva
de Europa, ya que se ha constatado su presencia en la mayor parte del continente
africano y en ciertas regiones asiáticas. En América y Australia, hay otras especies
muy similares, pero no ésta. El elanio de cola hendida (Elanoides forficatus), por
ejemplo, vive en América, desde el sur de Estados Unidos hasta el norte de
Argentina. La cola de esta especie americana recuerda a la de las golondrinas.

(7) Por sus hábitos sedentarios, los elanios permanecen durante todo el año en
una zona determinada, aunque a veces hacen cortos desplazamientos de unos
doscientos o trescientos kilómetros. Así, no es raro que varíen con el fin de
subsistir durante las diferentes épocas del año, sus cazadores habituales, pasando
de la calurosa dehesa en los meses de la reproducción al húmedo cultivo de
regadío de algunas regiones, pero raramente penetran en los bosques (excepto
para anidar) o en regiones montañosas. Sin embargo, el elanio si se adentra
ocasionalmente en las poblaciones.

(8) Los estudios que hay sobre la reproducción del elanio azul son pocos, pero se
han podido constatar diversos patrones de comportamiento, y hasta se ha notado
una cierta contradicción a la hora de reproducirse. Estas aves, que suelen ser tan
trabajadoras, prefieren en la mayoría de los casos no construir nido alguno y
aprovechar, de manera oportunista, el nido ya existente de alguna otra especie, si
por sus dimensiones les va a ser útiles.

(9) Entre estos nidos, se encuentran los de las grajillas (Corvus monedula) y las
cornejas (Corvuscorona).En esto se parecen a otras rapaces, como el búho chico
(Asio otus) y el gran búho gris(Sirix nebullosa), que también se apoderan de los
nidos ajenos. Cuando son los propios elanios los que fabrican el nido, suelen
hacerlo año tras año en el mismo árbol.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 117

(l0) Añadiendo a la contradicción, este rapaz, cuando se apropia de los nidos

ajenos, se dedica a adornarlos minuciosamente, como si se tratara de su propia .*14
construcción. Más aún: pocas son las rapaces que con tanto esmero aportan
materiales destinados a acolchar las ásperas ramas de los nidos. Constantemente Ver

llevan a éste ramas verdes e incluso flores, con el fin de acomodar descripción de U

a los huevos y a los polluelos. (Luis Miguel Domínguez)15 n

i

El texto que acabamos de leer es expositivo, de carácter científico. En este d

a
se describe un ave que vive en el continente europeo, africano y asiático. d

Tiene la siguiente superestructura: de

 El tema: leyendo el título y la parte inicial de texto nos damos cuenta A

que trata del Elanio Azul, ave rapaz de la familia de los elanios, muy m
a
vinculada al biotipo mediterráneo. El término “rapaz nos remite a un ave z
especialmente dotado para la captura de presas. Por ello dispone de un pico curvo y o
afiladas garras”(Nuevo diccionario enciclopédico Espasa, 1998). n
i

 Presentación: en el párrafo uno hay una presentación general del ave. El a

segundo párrafo especifica de qué ave se trata. ...

 Descripción: los párrafos 3-4-7-8 y 10 presentan las características de

esta ave. Los párrafos 5 y 6 hacen una comparación entre esta ave, otras
rapaces y otros elanios de América y Australia. El párrafo 9 ejemplifica.

No tiene párrafos de funcionamiento y utilidad; estos son opcionales según

la intención comunicativa del autor. Con relación a la superestructura
podemos concluir que se compone de presentación y descripción.

 Para poner en práctica lo tratado en este apartado, elaboremos un texto

expositivo donde describamos nuestro barrio o pueblo o vereda.*14 Para la
elaboración de este texto sigamos las siguientes pautas:

- Observar obejtivamente el objeto, proceso o referente que se va a

describir
- Seleccionar los elementos más importantes para contestar a la pregunta:
¿de qué partes o dimensiones consta?

15. Ejemplo tomado de Matilde Frías Navarro,p.ll2-ll3 En: DOMINGUZ MENCIA, Luis Miguel. El
Elanio Azul, un rapaz muy vinculado al biotopo mediterráneo. En: Revista Geomundo V l0, No.3,
Colombia , marzo de l986, p.242.
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118 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

- Interpretar el funcionamiento, si se trata de un referente o proceso que

cumple una función social, como en nuestro ejemplo.
- Utilizar un lenguaje coherente, preciso y claro.
- Elaborar un texto que represente al objeto, proceso o referente en la
forma más exacta y precisa posible.

 El texto argumentativo
La intención comunicativa del texto argumentativo es convencer de algo al
destinatario mediante la formulación de razones que sustenten sus
afirmaciones. Es por este motivo que esta clase de textos organiza y
describe el mundo desde el punto de vista de las operaciones mentales
lógico-cognitivas del sujeto emisor. Si desea mayor información puede ir a
la unidad de Pensamiento lógico, allí se trata el problema de la
argumentación*15.

El texto argumentativo se puede estructurar de tres formas:

-Planteamiento de un problema (algo que desea conocerse y no se sabe

aún), formulación de una hipótesis, una posible respuesta al problema, (a
veces se omite esta formulación), demostración de la hipótesis por medio
de argumentos, Hipótesis comprobada o refutada (conclusión)

-Presentación de una tesis, opinión o hecho que se desea argumentar,

desarrollo de argumentos, conclusión.

-Combinación de los dos anteriores, es decir, planteamiento de un

problema y formulación de hipótesis (en ocasiones se omite esta
formulación), presentación alternativa de diversas tesis y argumentos como
propuestas de solución al problema, para finalmente, plantear una
conclusión

Los textos argumentativos usan conectores (pues, puesto que, porque por
eso, por tanto, ...) adverbios (naturalmente, evidentemente, seguramente...)
elementos lingüísticos que expresan secuencia (en primer lugar, por último
enseguida...) la causalidad se expresa por construcciones del tipo "si...
entonces..."

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 119

Si.
..... *15
. U
n
i
d
- Planteamiento - Formulación de - Demostración - Hipótesis a
del problema: la hipótesis: de la hipótesis por comprobada o d
algo que desea una posible medio de refutada
conocerse y no se respuesta al argumentos (conclusión) d
sabe aún. problema. e

P
e
n
TEXTO ARGUMENTATIVO s
a
m
i
e
n
t
 ¿Cuál es el plan a seguir para construir el texto argumentativo? o

Para construir un texto argumentativo se tienen en cuentan algunas L

ó
operaciones: g
i
c
o
 Decisión sobre la tesis, opinión o hecho que se
desea argumentar.

 Preparación de los fundamentos y valoración de

las pruebas que respaldarán la argumentación.

 Organización previa de los argumentos.

 Selección de la forma de estructurar el texto,

elaboración de la red conceptual.

 Exposición y desarrollo lógico de los argumentos

En el siguiente ejemplo de un texto argumentativo, acompáñenos en la

identificación de: problema que se quiere resolver; hipótesis planteada;
argumentos utilizados para demostrar la hipótesis; conclusión.

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120 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

La ciencia es útil: porque busca la verdad; la ciencia es eficaz en la provisión de

herramientas para el bien y para el mal. El conocimiento ordinario se ocupa
usualmente de lograr resultados capaces de ser aplicados en forma inmediata, con
ello no es suficientemente verdadero , con lo cual no puede ser suficientemente
eficaz. Cuando se dispone de conocimiento adecuado de las cosas, es posible
manipularlas con éxito. La utilidad de la ciencia es una consecuencia de su
objetividad: sin proponerse necesariamente alcanzar resultados aplicables la
investigación, los provee a la corta o a la larga. La sociedad moderna paga la
investigación, porque ha aprendido que la investigación rinde.

Por este motivo, es redundante exhortar a los científicos a que produzcan

conocimientos aplicables: No pueden dejar de hacerlo. Es cosa de los técnicos
emplear el conocimiento científico con fines prácticos, y los políticos son los
responsables de que la ciencia y la tecnología se empleen en beneficio de la
humanidad. Los científicos pueden , a lo sumo aconsejar acerca de como puede
hacerse uso racional, eficaz y bueno de la ciencia.

Pero la ciencia es útil en mas de una manera. Además de constituir el fundamento

de la tecnología, la ciencia es útil en la medida en que se la emplea en la
edificación de concepciones del mundo que concuerdan con los hechos, y en la
medida en que crea el hábito de adoptar una actitud libre y valiente examen, en
que acostumbra a la gente a poner a prueba sus afirmaciones y a argumentar
correctamente. No menor es la utilidad que presta la ciencia como fuente de
apasionantes rompecabezas filosóficos y como modelo de investigación
filosóficas.

En resumen, la ciencia es valiosa como herramienta para domar la naturaleza y

remodelar la sociedad; es valiosa en sí misma, como clave para la inteligencia del
mundo y del yo; y es eficaz en el enriquecimiento, la disciplina y la liberación de
nuestra mente.

De la parte inicial del texto podemos inferir el problema y la hipótesis.

Según muestro punto de vista serían:

Problema: cómo la ciencia influye en la relación hombre- entorno.

Hipótesis: la ciencia es útil y eficaz para que el hombre interactúe con la

sociedad y con la naturaleza.

Y, de acuerdo a su punto de vista cuáles sería la hipótesis? ¿Por qué?

Si estamos de acuerdo con la hipótesis anterior, ahora veamos de qué

argumentos se vale para probarlo.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 121

Argumentos: la ciencia es útil porque: busca la verdad, y proporciona un

conocimiento adecuado de las cosas lo que hace posible manipularlas con
éxito. Es objetiva, alcanza resultados aplicables; es fundamento de la
tecnología, contribuye a la edificación de concepciones del mundo que
concuerdan con los hechos, acostumbra a la gente a poner a prueba sus
afirmaciones y a argumentar correctamente. Es fuente de apasionantes
rompecabezas filosóficos y modelos de investigación filosóficas.

La ciencia es eficaz porque promueve herramientas para el bien, para el mal

y es vital para que la mente del hombre se fortalezca y sea autónoma.

Conclusión: la ciencia es valiosa como herramienta para domar la

naturaleza y remodelar la sociedad; es valiosa en sí misma, como clave para
la inteligencia del mundo y del yo; y es eficaz en el enriquecimiento, la
disciplina y la liberación de nuestra mente.

 Siguiendo las anteriores pautas, lo invitamos a elaborar un texto

argumentativo cuyo referente es la universidad a distancia, o si lo prefiere,
aproveche la oportunidad para elaborar uno de los ensayos que se le
sugieren en otras unidades.

Existen otros tipos de textos relacionados con la academia y que

necesitamos frecuentemente para concretar nuestras lecturas, equiparnos
conceptual y teóricamente, compartir con nuestros compañeros y asesor,
argumentar a favor de una idea o informar sobre el desarrollo de diversos
contenidos y actividades. Además del resumen que tratamos en otro
apartado, también dentro de estos textos tenemos la reseña, el comentario,
el ensayo y el informe.

 La reseña

• Concepto: la reseña es un texto escrito breve que presenta información

sobre un artículo, libro, o documento e incluye el resumen, comentario y
valoración. Puede haber también reseñas de películas y eventos culturales
como conferencias y obras de teatro.

• Etapas para su elaboración

- Lectura analítica y comprensiva de la obra que se va a reseñar: para

MÓDULO INTRODUCTORIO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
122 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

ello descubrimos la estructura semántica del texto leído(temas, subtemas,

proposiciones temáticas y conceptos básicos).

- Organización jerárquica de las ideas esenciales, contenidas en el

texto leído.

- Redacción de un texto corto en el que se integran las siguientes

categorías:

. Encabezamiento: constituido por el título y la ficha bibliográfica. El

título es una creación articular que hace el autor de la reseña, con base
en un criterio que ha construido como producto de su lectura. La ficha
bibliográfica incluye: autor, título (del artículo, libro, revista), ciudad,
editorial, fecha. El encabezamiento y reseñas de obras de teatro está
compuesta de los datos de dirección de la obra y actores que trabajan en
ella.
. Introducción (opcional): la introducción puede versar sobre: un
breve recorrido histórico sobre la temática reseñada; una rápida visión
teórica sobre un aspecto significativo de la obra o un comentario breve
del texto que estamos reseñando.

. Presentación: generalmente se encabeza presentado los datos

generales del artículo, como son: título, autor y propósito. También se
pueden incluir datos generales del autor .En esta parte se informa: qué
clase de obra es, en qué partes está dividida, clasificación y
caracterización de la obra reseñada.

. Resumen de las partes esenciales del texto (contenido de los

distintos capítulos o diferentes partes del escrito). El resumen también
pude intercalar comentarios del autor de la reseña sobre los diferentes
aspectos de la obra reseñada.

. Valoración. Esta parte valorativa puede involucrarse en el resumen, o

cuando concluye la reseña. La valoración es un juicio crítico que resalta
aspectos significativos de la obra reseñada, desde el punto de vista
formal como de su contenido. Indica su importancia social, cultural y en
otros campos, como también sus fallas, desaciertos y vacíos.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 123

• Utilidad de la reseña: estos textos son útiles para posibles lectores de

obras o para espectadores potenciales (cuando se trata de obras de teatro),
puesto que orientan sobre el contenido y
la importancia del texto reseñado y
despiertan el interés en su lectura o en su
presentación; impulsando a obtener un
conocimiento más completo sobre aquello
que se ha reseñado.

Como en la elaboración de la reseña se

incluye el comentario, a continuación
explicaremos: concepto, recomendaciones
para su elaboración, características. El comentario, al igual que el resumen,
en muchas ocasiones, es un texto independiente a la reseña, que
como veremos, es un tipo de documento muy utilizado en el quehacer
académico.

 El comentario

• Concepto: el comentario es un tipo de texto que consiste en la

valoración o evaluación personal de un referente de la realidad o de un
texto que hayamos interpretado. En este segundo sentido, el comentario,
al igual que el resumen, es la construcción de un texto sobre otro texto. Es
decir, un autor escribe un texto y un lector interpreta su significado, lo
asocia con un sistema de valores y produce un texto en el cual explica a qué
partes del texto leído se opone y con cuáles está de acuerdo y, además, que
piensa sobre el texto interpretado.

Para elaborar un comentario es indispensable la comprensión del texto

leído porque no se puede comentar un texto cuyo significado no lo
comprendemos íntegramente.

De acuerdo con lo anterior, podemos definir el comentario como un tipo

de texto que presenta la valoración de la información (contenido) de un
texto leído y de su forma de expresión (coherencia, organización, claridad,
corrección léxico gramatical).

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124 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

• Recomendaciones para su elaboración

- Lectura comprensiva del texto
- Interpretación de su estructura semántica (tema, subtemas, propósito,
temáticas)
- Valoración del texto leído. Para ello se capta el significado expresado por
el autor, se establecen relaciones de causa efecto entre los elementos sobre
los cuales se presenta información, se separan hechos de opiniones y se
diferencia lo verdadero de lo falso y lo real de lo imaginario.
- Elaboración del texto de comentario. Después de realizar el anterior
proceso de análisis o descomposición del texto leído, el lector construye el
nuevo texto, asociando la significación interpretada con su sistema de
valores.

• Características
- Estilo claro, sencillo y vivo, sin la frialdad expositiva pero sin
sentimentalismos.
- Lenguaje preciso, no rebuscado, ni pedante ni grandielocuente.
- Oraciones cortas y poco complejas.
- Párrafos breves.

 Con el ánimo de apoyar las futuras construcciones de reseñas

(y comentarios) que usted va a necesitar elaborar, le sugerimos revisar
cuidadosamente en el siguiente ejemplo de Guillermo Viana Ríos(1987) las
categorías que la integran.

Alvaro Díaz Rodríguez, Licenciado en filosofía e idiomas de la Universidad del

Atlántico y magíster en lingüística y español de la Universidad del Valle, lanzó al
mercado del libro “Aproximación al texto escrito”, una obra que esta llamada a
servir de estrecha compañía a todo aquél que trabaje o esté interesado en trabajar
en redacción de textos.

No hay en sus planteamientos estremecimientos líricos, porque no son necesarios.

Es una obra sobria, técnica, de carácter científico, fruto de una experiencia bien
adquirida a través de diez años de trabajo en el Departamento de Español del
INEM “Miguel Antonio Caro” de Barranquilla y de catorce años de labor
ininterrumpida de cátedra de español y lingüística en el Departamento de Idiomas
de la Facultad de Ciencias de la Educación, en la Universidad del Atlántico. Y
avalada por la lectura de investigadores lingüísticos contemporáneos como
Widowson, Halliday, Lyons, Searle, Van Dijk, y las enseñanzas recibidas en el

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 125

post-grado de la Universidad del Valle por parte de los doctores Luis Ángel
Baena, Tito Nelson Oviedo y Juan de la Cruz Rojas.

Adentrándonos en la obra, su propósito, partiendo de que todo hablante que

trabaje la lengua como instrumento en el proceso de adquisición del conocimiento
debe saber “para qué sirve la lengua”, es el de presentar al lector una base teórica
sólida que le ayude a comprender mejor por qué es necesario un cambio de
conducta en lo que respecta a cómo se ha venido tratando el estudio de la lengua
hasta ahora, y una parte práctica a manera de taller, que le proporcione las
técnicas a seguir para lograr un mejor desarrollo en el terreno de la redacción.

Indudablemente, el autor no agota el tema (es imposible agotarlo). Por eso, muy
modestamente, ha titulado su obra como “Aproximación al texto escrito”.
Siguiendo el plan establecido, el profesor Diaz desarrolla la parte teórica en los
seis primeros capítulos, y la parte práctica en los tres restantes.

En la primera parte, conservando el orden establecido en los capítulos, se aclara la

noción de “texto” y se hace la diferencia entre texto y discurso. Se establecen las
diferencias entre “adquisición”, “uso”, “funcionamiento” y “estructura”, entre
discurso oral y escrito y las diferencias entre discurso literario, y se demuestra
como el discurso literario es más complejo que el no literario. Luego se dejan
bien establecidas las características de los textos informativos, pues es a este tipo
de redacción a las que el autor dedica su atención. Después, se analiza la manera
como tradicionalmente se ha presentado el estudio de la oración, aislada del texto,
se demuestra que ni siquiera la diferencia común de oración (menor unidad del
habla de sentido completo) corresponde verdaderamente a lo que realmente son
las llamadas oraciones; cuestiona, para la comprensión, la noción de autonomía
sintáctica; y demuestra que un estudio serio de la lengua no puede continuar
efectuándose con base en oraciones aisladas sino teniendo en cuenta todo el texto.
Por último, para reafirmar lo antes expresado, explica y hace la diferencia entre
“coherencia y cohesión” y señala , con cuadros, esquemas y ejemplos, las diversas
relaciones de cohesión y coherencia que puede encontrarse en los textos escritos.

La segunda parte, que hemos anotado en la parte práctica; consta de tres capítulos:
el primero, bastante extenso, dedicado al estudio del párrafo como unidad textual:
se explica siempre basado en ejemplos ilustrativos , cómo se estructura un párrafo;
qué es y cómo se ubica la idea central, y se presenta una serie de procedimientos
para el desarrollo de párrafos de diversa índole.

El segundo capítulo, de poca extensión, se analiza tres tipos de factores que

dificultan el acto de redactar: sicológicos, cognoscitivos y lingüísticos.

Por último, se presenta al lector una serie de estrategias para el aprendizaje de la

composición; todas ellas con ejemplos ilustrativos para cada caso, con el fin de
que no queden dudas para el posterior manejo y aplicación de las estrategias
señaladas.

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126 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

La obra del profesor Alvaro Díaz, al menos en nuestro medio, es novedosa.

Propone un estudio del manejo de la Composición Escrita de una manera como
nunca antes se había presentado. Y si esto ya es una virtud, su virtud principal
reside, sin embargo, en que está escrita en un lenguaje sencillo, llano, fácilmente
entendible y manejable por parte de letrados y profanos. Esta obra tiene el mérito
de expresar conceptos básicos en un espacio reducido, y, reiteramos, está llamado
a servir de estrecha compañía a todos aquellos que practican el oficio de escribir o
aspiran a ello. Bienvenida, pues, esta edición des nos tocará ver muchas es.
Guillermo Viana Ríos.

 Según la lectura que se hizo del texto reseñado, cuál fue la estructura
semántica (macroestructura) que se identificó? ¿Cuál ha debido ser la red o
esquema conceptual que tuvo que plantearse Guillermo para orientar la
construcción de su reseña? ¿Resume la obra? Cuál es la macroestructura de
este resumen? ¿Cuál es la estructura del comentario que está allí incluido?
¿Cuáles son las categorías que la integran? ¿Cumple con las características
antes mencionadas, por qué?

 Otro de los tipos de textos muy usados en el ámbito académico es el

ensayo. ¿Qué entendemos por ensayo?, ¿cuál es su estructura?, ¿existen
varias clases?, ¿cómo lo elaboramos?

 El ensayo

• Concepto: el ensayo es un texto escrito, generalmente breve, que

expone, analiza o comenta con cierta profundidad, sobre un determinado
tema: histórico, científico, filosófico, literario, político. En él predomina lo
personal y subjetivo: punto de vista del autor.

Para ampliar la información al respecto, presentamos algunos apartes

adaptados del documento “El Ensayo 10 pistas para su composición” de
Fernando Vázquez Rodríguez.☺16
1. Un ensayo es una mezcla entre el arte y la ciencia (es decir, tiene un elemento
creativo – literario y otro lógico de manejo de ideas). En esa doble esencia del
ensayo (algunos hablarán por eso de un género híbrido) es donde radica su
potencia y su dificultad. Por ser un centauro -mitad de una cosa y mitad de otra- el

☺16. Tomado de “Pilas Maestros”, La revista de las comunidades educativas y el sector rural, N° 57, Año
10, Enero-Marzo de 1999, Ibagué-Tolima, Director Luis Alberto Cabrera.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 127

ensayo puede cobijar todas las áreas del conocimiento, todos los temas. Sin
embargo, sea el motivo que fuere, el ensayo necesita de una “fineza” de escritura
que lo haga altamente literario.

2. Un ensayo no es un comentario (la escritura propia de la opinión) sino una

reflexión, casi siempre a partir de la reflexión de otros (esos otros no
necesariamente tienen que estar explícitos, aunque, por lo general, se los menciona
a pie de página o en las notas o referencias). Por eso el ensayo se mueve más en los
juicios y en el poder de los argumentos (no son opiniones gratuitas); en el ensayo se
deben sustentar las ideas. Mejor aún, la calidad de un ensayo se mide por la calidad
de las ideas, por la manera como las expone, las confronta, las pone en
consideración. Si no hay argumentos de peso, si no se han trabajado de antemano,
el ensayo cae en el mero parecer, en la mera suposición.

3. Un ensayo discurre. Es discurso pleno. Los buenos ensayos se encadenan, se

engarzan de manera coherente. No es poniendo una idea tras otra, no es sumando
ideas como se compone un buen ensayo: es tejiéndolas de manera organizada,
jerarquizando las ideas, sopesándolas (recordemos que ensayo viene de “exagium”,
que significa, precisamente, pesar, medir, poner en la balanza). Si serán aceptables.
De allí también la importancia de un plan, de un esbozo, de un mapa-guía para la
elaboración del ensayo.

4. Hay dos grandes tipos de ensayos: uno, línea Montaigne (puede leerse, por ejemplo,
“De cómo el filosofar es aprender a morir”, “De la amistad”, “De los libros”, y
otro, línea Bacon (léase al menos dos: “de los estudiosos”. “De las vicisitudes de las
cosas”). En el primer caso, el ensayo es más subjetivo, abunda la citación –de
manera muy propia-; en el segundo, el ensayo es más objetivo, y no hay ninguna
referencia explícita, o son muy escasas. Tanto Montaigne como Bacon son
maestros para desarrollar las ideas. Tanto uno como el otro hacen lo evidente,
profundo; lo cotidiano, sorprendente. Ambos apelan a otras voces, ambos recurren
al pasado –a otros libros para exponer sus puntos de vista. Ambos emiten un
juicio: se aventuran a exponer su pensamiento...

Desarrollo del
pensamiento
Reflexión
Elementos:Cre Argumentos
ativo-literartio
Lógico

Marcadores
Estructurado
textuales

Red Coherencia
conceptual Cohesión

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128 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

5. Otros ensayos exquisitos son los escritos por Alfonso Reyes y Pedro Ureña. Un
mexicano y un dominicano. Ensayos de peso, con profundidad y, sobre todo,
realizados con todos los recursos literarios y el poder de la imaginación. Quien
haya leído, “Notas sobre la inteligencia americana” de Reyes, o “Seis ensayos en
busca de nuestra expresión” de Ureña, no ha sentido como una revelación de la
escritura potente, de la escritura gestora de mundos. Hay una “Marca de estilo” en
estos dos ensayistas una “impronta” personalísima, que pone al ensayo en el mismo
nivel del cuento o del poema.

6. Reyes y Ureña son los iniciadores, por decirlo así, de una larga tradición que va
hasta Sábato y Borges. Consúltese la compilación de Ensayo hispanoamericano del
siglo XX, hecha por John Skirius; en ese texto se condensan voces de ensayistas
latinoamericanos valiosos; Manuel González Prada, Fernando Ortiz, José Carlos
Mariátegui, Ezequiel Martínez Estrada, Luis Alberto Sánchez, Germán Arciniegas,
Arturo Uslar Pietri, Eduardo Caballero Calderón, Enrique Anderson Imbert..y por
supuesto, Octavio Paz, Julio Cortazar, y Gabriel García Márquez...

7. Para elaborar un ensayo, entre las muchas cosas que deben tenerse en cuenta,
resaltaría las siguientes:

 Cuál es la idea o ideas bases que articulan el texto. En otros términos, cuáles son
los argumentos fuertes que se desean exponer a la idea que quiere debatirse o
ponerse en cuestionamiento. Esta idea (la tesis) tiene que ser suficientemente
sustentada en el desarrollo del mismo ensayo.

 Con qué fuentes o en qué autores se sustenta nuestro argumento; a partir de qué
o quiénes, con qué material de contexto cuenta; en síntesis, cuáles son nuestros
puntos de referencia. Este es el lugar para la bibliografía, para la citación y las
diversas notas.

 Qué se va a decir en el primer párrafo, qué en el segundo. Qué en el último

(recordemos que la forma del ensayo es fundamental; recordemos también que
antes del ensayo hay que elaborar un esbozo, un mapa de composición). Qué tipo
de ilación (sin hache) es la que nos proponemos: de consecuencia, de contraste, de
relación múltiple. Es muy importante el “gancho” del primer párrafo: cómo
vamos a seducir al lector, qué nos interesa tocar en él; igual fuerza debe tener el
último párrafo: cómo queremos cerrar, cuál es la última idea o la última frase que
nos importa dejar en la memoria del posible receptor. (Aunque no siempre en el
último párrafo es una conclusión, sí debe el ensayo tener un momento de cierre –
de síntesis-, desde el cual pueden abrirse nuevas ventanas, otras escrituras. El
último párrafo es una invitación a un nuevo ensayo- los ensayos se alimentan de
otros ensayos: un nuevo ensayo abre caminos a otros aún no escritos).

 Qué extensión aproximada va a tener. Recordemos que el ensayo no debe ser

tan corto que parezca una imitación ni tan largo que se asemeje a un tratado. Hay
una zona medianera; entre tres y diez páginas (por decir alguna magnitud). Pero

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 129

sea cual sea la extensión, en cada ensayo debe haber una tesis (con sus pros y sus
contras), y la síntesis necesaria. No olvidemos que el ensayo es una pieza de
escritura completa.

8. Cuando el ensayo oscila entre las dos y las tres páginas, sobran los subtítulos.
Cuando tiene un número de páginas mayor, puede resumirse a varios sistemas: uno,
subtitulando; otros, separando las partes significativas del ensayo con numerales (yo
llamo a este tipo de ensayo de “cajas chinas”). No debe olvidarse que cada una de
las partes del ensayo precisa estar interrelacionada. Aunque “partamos” el ensayo
(con subtítulos, frases o números), la totalidad del mismo (el conjunto) debe
permanecer compacta. Si dividimos un ensayo, las piezas que salgan del él exigen
estar en relación de interdependencia.

9. No podría terminar estas pistas para la elaboración de ensayos, sin mencionar el

papel fundamental del género para el ejercicio y el desarrollo de pensamiento. Por
medio del ensayo es que “nos vamos ordenando la cabeza”; es escribiendo ensayos
como comprobamos nuestra “lucidez” o nuestra “torpeza mental”. Cuando
Theodor Adorno, en un escrito llamado –precisamente- “El ensayo como forma”,
señala el papel crítico de este tipo de escritura, lo que en verdad sugiere es la fuerza
del ensayo como motor de la reflexión, como generador de la duda y la sospecha.
El ensayo siempre “pone en cuestión”, diluye las verdades dadas. Se esfuerza por
mirar los grises de la vida y de la acción humana. El ensayo saca la ciencia de su
“excesivo formalismo” y pone la lógica al alcance del arte. Es simbiosis. Otro tanto
había escrito Georg Lukács en su carta a Leo Popper: La esencia del ensayo radica
en su capacidad para juzgar. Los ensayistas de oficio saben que las verdades son
provisionales, que toda doctrina contiene también su contrario, que todo sistema
alberga una fisura. Y el ensayo, que es siempre una búsqueda, no hace otra cosa que
“hurgar” o remover en esas grietas de las estructuras. Digamos que el ensayo –puro
ejercicio del pensar- es el espejo del propio pensamiento”.

• De acuerdo con el texto anterior y otros autores como Marina

Parra(1996), el ensayo presenta las siguientes características:

- Libertad: esta característica se aprecia no sólo en la elección del tema,

sino también en la estructura del ensayo.

- Brevedad: por tratar un solo tema, el ensayo tiene una extensión

limitada.

- Interpretación personal: generalmente en ensayo contiene rasgos

subjetivos de su autor y el tratamiento de un tema refleja juicios críticos
personales.

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130 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

- Amenidad: la exposición del tema debe hacerse en forma agradable,

ágil y atractiva para el lector.

- Estilo cuidadoso y elegante.

- Variedad temática: el ensayo puede versar sobre cualquier tema que se

quiere escribir.

- Estructura libre: a excepción del ensayo argumentativo, los demás no

requieren mucho rigor sistemático.

- Relativa profundidad en el tratamiento del tema.

• Etapas para su elaboración:

- Selección y delimitación de un tema.

- Acopio de significación sobre él; para ello es necesario estudiarlo en todos
sus aspectos e inventariar sus partes.
-Determinación de su estructura, de
Recolección
Selección de acuerdo con el tipo de ensayo que se va
del tema
y/o tesis
información a elaborar.
(puntos de
referencia) - Esquema de las ideas que se van a
Redacción desarrollar; se logra mediante la
del texto significación de la estructura semántica
Definición
Red
del ensayo.
del tipo de - Redacción del texto, utilizando un
conceptual
ensayo
estilo personal.

• Tipos de ensayo: según la intención comunicativa del autor y su

estructura, el ensayo se puede clasificar en expositivo, argumentativo y
crítico.

- Ensayo expositivo: como su nombre lo indica, expone ideas sobre un

tema, presentando información alrededor del mismo y matizando esta
información con la interpretación del autor y opiniones personales
interesantes alrededor del tema en cuestión. Su estructura es enunciativa
pero muy libre, puesto que no posee partes fijas. Para su elaboración se
exige un tema básico, se realiza una asociación libre de ideas
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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 131

relacionadas con él; se hace un plan esquemático y luego se redacta en

un estilo personal.

- Ensayo crítico: es aquel que describe o analiza un hecho, fenómeno,

obra o situación, emitiendo un juicio ponderado. Para ello, se basa en
diversas estrategias, como la relación del objeto descrito o analizado con
el entorno socio-cultural, político u otros de la época en la cual se
produce, o el efecto o impacto de este objeto sobre el autor del ensayo.
Tiene muchas variedades temáticas (medicina, historia, literatura,
ciencias exactas, etc.).

- Ensayo poético: se caracteriza porque expresa en grado máximo la

sensibilidad del autor, por la belleza de las ideas que expone y por el
lenguaje literario que utiliza al expresarlas.

- Ensayo argumentativo: tiene como objetivo defender una tesis y

lograr que el lector se adhiera a ella. Los argumentos pueden basarse en
citas o referencias, datos concretos de experiencias investigativas,
alusiones históricas, políticas u otras fundamentos epistemológicos,
filosóficos o de otra índole. Para obtener su objetivo, debe utilizar un
léxico preciso, alusiones directas, preguntas que creen expectativas
frente a lo que se va a afirmar y citas textuales de autoridades en el tema,
que respalden la opinión del autor del ensayo (preguntas retóricas). El
ensayo exige un planeamiento especial, organización previa de un
esquema y tratamiento riguroso de un tema.

TIPOS DE
ENSAYO
EXPOSITIVO ARGUMENTATIVO

Exposición de ideas Objetivo: defender una

Información tesis y convencer al
Interpretación del lector.
autor
Opiniones personales POÉTICO CRÍTICO Implica, argumentos y
léxico preciso apoyados
Estructura enunciativa en: alusiones directas,
libre Poema en prosa Analiza un referente preguntas, citas
Proceso elaboración: Lo conceptual está emitiendo un juicio. textuales, referencias,
Tema subordinado a lo datos concretos,
Asociación libre de poético Estrategias: experiencias
ideas Expresa sensibilidad Relación del referente investigativas
Plan esquemático del autor con el contexto
Redacción del texto. Impacto del referente Superestructura : texto
Lenguaje literario sobre el autor. argumentativo

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132 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

Veamos a continuación el ensayo “Actitud del costeño ante el trabajo” de

José Morales.

ACTITUD DEL COSTEÑO ANTE EL TRABAJO

( Cfr. María Teresa Corrales Marsigla. Como leer y escribir mejor, 1986. pp-108-109)

“Con fondo simple y propósito ideológico, se ha difundido la conseja que

considera a la Costa Atlántica como el paraíso de los holgazanes. Tal idea no es
más que un velo de ficción para ocultar un centralismo absorbente y disculpar
calvas inútiles.

“Pero quienes conocen la historia de la Costa saben que desde tiempos

inmemoriables lo que existe es una amalgama entre la esencia de la costeñidad y
la actitud positiva hacia el trabajo físico y espiritual. Al respecto decía Alejandro
de Humboldt, refiriéndose a Cartagena y al resto de la vieja comarca de Bolívar,
que se había encontrado con “un pueblo inteligente, viril y capaz de superior
cultura...”1

“Esas palabras del Viajero Infatigable son una síntesis del comportamiento del
costeño ante el trabajo.

“En efecto, la importancia lograda por Cartagena durante la dominación colonial

se debió no sólo a las riquezas encontradas, sino a que los naturales de la región
llegaron a servir más que los esclavos, según descripción hecha por don Juan de
Castellanos en su obra Elegías de Varones Ilustres de Indias”2

“En el proceso de independencia a nuestra patria, también se hizo sentir el

liderazgo de las ciudades costeñas. Sobre el particular son suficientemente
elocuentes las palabras del Libertador Simón Bolívar: “Si Caracas me dio la vida,
vosotros me dísteis gloria; con vosotros empecé la libertad de Colombia: el valor
de Cartagena y Mompox me abrió las puertas de Venezuela el año de doce”3.

“Más tarde, en la segunda mitad del Siglo XIX, encontramos al Carmen de

Bolívar a la cabeza de las regiones del país que producían el tabaco para la
exportación. Y en esa forma se podrían anotar muchos ejemplos que
demuestran cómo el costeño ha logrado imponerse al duro medio tropical con
herramientas primitivas y rudimentarias; sin embargo, par no ser tan prolijos,
basta con mencionar el trabajo de Orlando Fals Borda titulado Resistencia en el

1CURE JANNE, Dorance. Ciudad de Derechosl Humanos. Talleres Litgrográficos de Jonan Ltda.
Cartagena, Junio de }1983, pp.18 y 19

2. DIAZ DIAZ, Fernando. Historia Documental de Colombia. Erd. U.P.T.C., Tunja, 1974, pp 140
3LEMAITRE, Eduardo. Historia General de Cartagena. Vol1V. Ed. Bab dio de la República, Bogotá,
1893, p. 34.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 133

San Jorge, donde el autor nos muestra al trabajador que no se asimila con las
inundaciones, se mofa de las serpientes y crea una técnica apropiada para
dominar su medio ambiente4

“Pero lo más interesante es observar cómo ese hombre, en las más duras faenas
mantiene la esencia de la costeñidad. El costeño trabaja con la esperanza del
placer. Por eso no es raro que en la Costa se trabaje silbando o jugueteando con
la charla ruidosa y burlona propia del costeño5.

“Los cantos populares refieren muchas veces la rutina del trabajador, como los
cantos de vaquería que salen de la boca de legítimos vaqueros.

Voy cantando por los montes

las tristezas del vaquero
del que conduce riquezas
y se muere sin dinero

“La compenetración el hombre con el trabajo encuentra su expresión en sones

como “El Vaquero”, “El Corralero”, “La Hacienda de Calentura”, “El
Playonero”, “El Campesino Trabajador”, “El Hachero”, etc. Todos estos sones
muestran al hombre costeño de manos encallecidas que cada día moja la tierra
con su sudor.

“Sin embargo, no olvidemos que el costeño es alegre y amante del regocijo. Por
eso después de trabajar busca su recreación y vuelve a sus que haceres
concretándose a las labores de explotación. Esa actitud ante el trabajo y el placer
es expresada por cantos vallenatos, como “La Caja Negra”, paseo de Rafael
Valencia que dice:

El hombre que trabaja y bebe

déjenlo gozá la vida
porque es lo que se lleva
si tarde o temprano muere

“Ya de ha dicho que aun en medio del trabajo no se pierde el genio alegre. Es
más, muchas fiestas han nacido del trabajo mismo. Por ejemplo, la fiesta en
corraleja tuvo su origen en el corral del ganado, donde los trabajadores tomaban
ron y escuchaban música al mismo tiempo que jugaban con el ganado para
marcarlo. Los ganaderos y sus familiares se divertían con este espectáculo. Con

4FALS BORDA, Orlando. Resistencia en el San Jorge. Carlos Valencia Editores, Bogotá, 1984
5ZAPATA OLIVELLA, Manuel, El Hombre Colombiano. Colección Los Fundadores Vol. 1 Camañ
Ramírez-Antaros Imprenta. Bogotá, 19734, p.292.

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134 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

el tiempo esa pequeña corraleja fue trasladada a la plaza pública, dando lugar a la
conocidas fiestas de la Costa Atlántica.6

“En conclusión podemos afirmar que para el costeño el trabajo no es una

maldición. Lo que ocurre es que el trabajo esta penetrado por lal esencia de la
costeñidad, razón por la cual muchas veces las actividades laborales aparecen
mezcladas con la diversión y el baile”.

Este ensayo es de carácter argumentativo. Tiene dos tesis: la primera es

subyacente y la segunda, de casualidad.

Primera tesis: Tesis subyacente: La Costa Atlántica es el paraíso de los

holgazanes.

Fundamentos:
Para el costeño, el trabajo es una maldición

Refutación del argumento. No es cierto que para el costeño el trabajo sea

una maldición.

Además, el autor opina acerca del significado implícito que, según él, tiene
la tesis subyacente. Así:

“Tal idea no es más que un velo de ficción para ocultar un centralismo

absorbente y disculpar a calvas inútiles”.

Por otra parte, para probar la falsedad del fundamento, el autor presenta su
tesis, la cual desarrolla mediante una relación de causalidad.

Segunda tesis: planteada mediante una relación de causalidad.

Tesis: El costeño tiene una actitud positiva hacia el trabajo físico y espiritual

Fundamento: Lo que existe es una amalgama entre la esencia de la

costeñidad y el comportamiento que el costeño adopta ante el trabajo.

Para demostrar la veracidad de la tesis y el fundamento, el autor se apoya en

opiniones de historiadores que se refieren a las cualidades del pueblo

6
.SANTANA VEGA, Juan A. El Mundo de las Corraleljas. Ed. Gráficas Corsa Ltsda. Montería, l986,
p.24
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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 135

costeño y al papel jugado por las ciudades costeñas durante la época

colonial, en el proceso de independencia y en la segunda mitad del siglo
XIX, desde el punto de vista económico, en lo relacionado con la
exportación de tabaco, como es el caso del Carmen de Bolívar.

De igual manera, el autor también recurre al folclor costeño e ilustra su tesis

y el fundamento con cantos populares, como cantos de vaquería y cantos
vallenatos, y con descripciones de la fiesta típica de la Costa Atlántica,
como es la fiesta en corraleja.

Otro argumento que sustenta la tesis sobre la actitud positiva del costeño
hacia el trabajo, es que realmente existe una fusión entre la idiosincrasia del
costeño y el comportamiento que tiene ante el trabajo. Se puede afirmar
que su actitud ante la labor que le corresponde desempeñar es positiva, es
decir, que sí le gusta trabajar. El autor expresa esto así:

“En conclusión podemos afirmar que para el costeño, el trabajo no es una

maldición. Lo que ocurre es que el trabajo esta penetrado por la esencia de
la costeñidad, razón por la cual muchas veces las actividades laborales
aparecen mezcladas con la diversión y el baile”.

Como podemos ver, el autor refuta una creencia generalizada acerca de la

Costa Atlántica (tesis subyacente), porque considera que la razón aludida es
falsa. A la vez, presenta su tesis, o sea, su percepción acerca de la actitud
que caracteriza al costeño cuando trabaja y explica el por qué de dicha
actitud. Además, para sustentar lo planteado por él, se basa en opiniones
de personas consideradas como autoridades en lo que se refiere a la historia
de la Costa en muestras del folclor costeño.

En suma, al corroborar su tesis, demuestra la falsedad de la tesis

objetada.

 El informe17

• Concepto: es un texto escrito en prosa científica, técnica o comercial

con el objetivo de comunicar información dirigida, generalmente, a

17
Se tomó como referencia para este apartado varios autores, entre ellos Marina parra, texto ya citado
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136 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

personas o entidades capacitadas para tomar decisiones. En ellos se

presentan hechos obtenidos o verificados por el autor. Puede contener la
solución a un problema, los métodos y procedimientos mediante los cuales
hemos obtenido los datos para hallar esa solución y las recomendaciones
que juzguemos convenientes con respecto al problema que nos ocupa. El
contenido de un informe también puede ser la respuesta a una consulta
técnica.

Se elabora para informar sobre hechos o actividades concretas, a un

determinado lector o lectores. Esto hace que posea una estructura
predominantemente enunciativa. Pero aunque este tipo de texto se
componga esencialmente de datos que se informan, el autor interpreta estos
datos para llegar a conclusiones y recomendaciones que debe sustentar; por
esto, también está presente una estructura argumentativa, y en ocasiones
aparece la estructura descriptiva (expositiva) porque se describen hechos.

• Características:

- Es el resultado de una solicitud de un superior o de

un cliente El destinatario es una persona o un grupo de
personas determinado que tiene la obligación de leerlo
y evaluarlo.

- Se realiza para buscar una información específica o

para servir de base en
la toma de una decisión.

- Generalmente contiene tablas, cuadros gráficos, y otros elementos que

sirven para la organización, clasificación y presentación de los datos.

• Clases: atendiendo a los objetivos buscados y a los contenidos

específicos del informe, este tipo de texto puede ser de tres clases:
expositivo, interpretativo y demostrativo.

- Informe expositivo: es aquél que narra un hecho una secuencia de

hechos sin el análisis ni interpretaciones del autor y por consiguiente, sin

MÓDULO INTRODUCTORIO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 137

conclusiones ni recomendaciones. Este tipo de informe debe incluir

antecedentes para que ayuden a comprender el hecho o hechos
narrados. Ejemplo del informe expositivo puede ser aquél en que se
narre lo relacionado en la realización de un curso.

- Informe interpretativo: este informe, interpreta y analiza situaciones

para obtener conclusiones y dar recomendaciones. Ejemplo, la
evaluación de la aplicación de una determinada metodología utilizada en
el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

- Informe demostrativo: es aquél en el cual se presenta una tesis

planteada por el autor del informe, la descripción de todos los pasos
que se han seguido para su demostración y las conclusiones obtenidas.
Este tipo de informe se conoce con el nombre de informe científico o
informe técnico.

• Etapas para la realización del informe

- Determinación de la naturaleza de la información deseada o

necesitada.

- Definición de las tareas que se van a realizar para lograr los objetivos
propuestos.

- Diseño de los instrumentos para la recolección de datos (opcional).

- Recolección de datos necesarios para la obtención de los objetivos.

- Análisis de los datos: selección, organización, comparación.

- Evaluación de los datos y verificación de su exactitud.

- Síntesis, que consiste en recomponer todos los datos separados en el

análisis e integrarlos en un todo que es el resultado de la
investigación.
- Organización y elaboración del informe.

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138 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

• Estructura del informe

Partes: Estructura Global Estructura Formal*

Global/
formal
. Cubierta o carátula.
. Portada.
.Presentación del informe: objetivos,
Preliminares procedimientos, fuentes de
información y aspectos relevantes.
.Tabla de contenido.
.Tabla de ilustraciones.
.Compendio o resumen
Introduc- Presenta el problema y los - Introducción: Aquí se plantea el
ción/cuerpo objetivos buscados; se responde al problema, su origen y antecedentes¸
¿qué? y ¿para qué? además, se presentan la justificación,
los objetivos y el marco teórico.
Desarrollo Presenta los procedimientos - Metodología
utilizados para recopilar la - Resultados
información (experimentos, - Notas
entrevistas, cuestionarios, visitas - Citas
de información, etc). En esta parte - Conclusiones
se responde a la pregunta ¿cómo? - Recomendaciones y sugerencias
Conclusión Resultados obtenidos, utilizando
cuadros, tablas, gráficos,
ilustraciones, etc. Se responde a la
pregunta: ¿Qué se encontró?. Se
dan recomendaciones o ideas del
autor para tomar decisiones; son la
respuesta al interrogante: ¿Qué
debe hacerse?
Material - Bibliografía
complement - Anexos o apéndices
ario

* Nótese que las partes de la estructura formal se presentan con un color

gris más claro que las de la estructura global. Algunos informes se
presentan por medio de memorandos o cartas, pero hay informes más
rigurosos llamados informes formales que tienen un objeto de estudio y un
contenido amplios.

MÓDULO INTRODUCTORIO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 139

• Recomendaciones para su elaboración

 Presentar la información con objetividad.

 Eliminar toda subjetividad: opiniones, afectividad, sentimientos, etc.
 Mencionar el mayor número de datos posibles.
 Presentar los datos en forma organizada y jerarquizada.
 Describir cada etapa realizada o cada paso seguido.
 Citar las fuentes de información consultadas.
 Utilizar al escribir la primera persona del plural o la forma impersonal
(se encontró, se realizó, etc.)
 Enfatizar en el aspecto cuantitativo y no en el cualitativo
 Usar párrafos cortos.
 Escribir en forma clara, precisa, concisa y correcta desde un punto de
vista del léxico, la morfología y la sintaxis.
 Presentar la información necesaria.
 Exponer en forma concreta y precisa sus conclusiones y
recomendaciones
 Tener en cuenta las normas de ICONTEC para su presentación
formal.

Como ustedes se habrán podido dar cuenta, en este capítulo se expresó

que la producción de texto surge de la interacción del escritor con su
entorno, con los textos, las instituciones sociales, los diferentes medios de
comunicación, la ciencia, la técnica, entre muchos más.

En él destacamos la importancia del texto en su parte de comprensión

como mediador del proceso de escritura y por consiguiente, del aprendizaje
autónomo. Como toda actividad autónoma la producción de un texto es
fruto de un trabajo previo, profundo, contrastivo que parte de una
reflexión y es permanentemente evaluado, con el objetivo de ser reformado
en la medida que las circunstancias lo requieran; por esto siempre que
estemos escribiendo pensemos que todo lo planteado es susceptible de ser
cambiado, es un texto en elaboración construido para ser auto evaluado,
evaluado y coevualado. Para tener éxito en la construcción de texto,
también se deben conocer diversas estrategias de apoyo que ayuden a
superar las deficiencias gramaticales, lexicales, textuales y de contenido, y
sobre todo saber leer la realidad.

En el conocimiento de diferentes clases de textos es importante estudiar sus

MÓDULO INTRODUCTORIO FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
140 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

características, aprender a interpretarlos y a producirlos, no nos podemos

quedar en el trabajo parcial que se limite tan solo a textos argumentativos y
expositivos sino que debe ampliarse a otro tipo de textos como la reseña,
el comentario, el ensayo, el informe, entre otros. La elaboración de estos
textos es básica en la vida académica. La parte teórica alejada de la práctica
conduce a la dispersión y no permite una reflexión sobre lo aprendido.

Finalmente, para ayudarle en su proceso de síntesis, de análisis,

interpretación y creación de lo planteado con relación a la producción de
textos, le presentamos el siguiente esquema conceptual:

HACIA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

SIGNIFICATIVOS Y AUTÓNOMOS

COMPRENSIÓN SIGNIFICACIÓN PRODUCCIÓN

LECTURA ESCRITURA Planeación

Selección del
Síntesis o Macroestructuras tema/informac.
resumen Procesamiento e
interpretación
Superestructuras
Definición del tipo
de texto y elabora
ción de red
conceptual.
Tipos de textos
Desarrollo de
contenidos:
redacción
Reseña
Según De orden, Comenta-
Intención generalmen rio
Ensayo Revisión y
Ctiva. y te, elaboración según
estructura académico Informe
estructura formal

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 141

Síntesis
Síntesis
Krashen (1984) plantea la distinción entre COMPETENCIA que es
el código escrito, el conjunto de conocimientos de gramática y de lengua que
tienen los autores en la memoria y ACTUACIÓN, composición del texto, conjunto
de estrategias que utilizan los autores para producir un escrito. La
COMPETENCIA del código escrito la adquirimos fundamentalmente a través la
lectura y la comprensión de textos. Smith dice que la lectura es la única forma
viable de aprendizaje porque pone en contacto al aprendiz con los textos que
contienen todos los conocimientos necesarios como: gramática, mecanismos de
cohesión, reglas de coherencia textual.

Smith dice que sin embargo, no todo el que lee comprensivamente un texto se
convierte en lector, para ello debe aprender a leer como escritor. Esta es la única
manera que puede aprender a usar el lenguaje escrito como lo hacen los escritores.

La lectura debe reunir algunas características como: estar motivado, tener interés,
sentir placer. Además se debe leer fijándose en el contenido y no en la forma. Si
se lee de esta manera el cerebro podrá sistematizar la información para que pueda
emerger la escritura de manera natural. Podemos concluir que además de la lectura
comprensiva debemos tener un filtro afectivo muy alto.

La ACTUACIÓN es el conjunto de estrategias comunicativas que utilizan los

autores para producir un texto escrito. Estas estrategias se han dividido en tres:
estrategias de composición, forma parte del proceso básico de escritura. Ellas son:
Pensar en el lector o lectores, planificar, releer, corregir, recursividad; estrategias de
apoyo, tiene que ver con deficiencias gramaticales, textuales y de contenido y de las
estrategias para solucionar dichos problemas. Estrategia de Datos complementarios: Lo
que se escribe se extrae de otros textos, y para hacerlo es muy importante leer,
hacer resúmenes, identificar las superestructuras de un texto.

En el proceso de composición es muy importante conocer la estructura del párrafo

y como elaborarlos. También se debe conocer la superestructura que es la forma
global del texto y es la que define su ordenación global y la relación jerárquica de
sus respectivos fragmentos. La organización de las partes de un texto da lugar a
diversas clases de estructuras jerárquicas del texto:

Podemos identificar cuatro clases de texto: narrativo, enunciativo, expositivo,

argumentativo. En esta unidad trabajamos el texto expositivo y el argumentativo.
También trabajamos otros tipos de texto como: la reseña, el ensayo, el comentario
y el informe.

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142 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

Vamos a someter a prueba nuestros conocimientos y habilidades

alrededor de la producción de textos.

 Escriba un párrafo introductorio adecuado para presentar la

siguiente información:

El escritor competente es el que ha adquirido satisfactoriamente el código

y que, además, ha desarrollado procesos eficientes de composición de
texto. Estos conocimientos y estrategias le permiten resolver con éxito las
situaciones de comunicación escrita y de las que participa.
S Contrariamente, el escritor no iniciado es aquél que no domina ninguno
de estos dos aspectos: no tiene conocimiento del código ni utiliza los
U procesos característicos de la composición. Difícilmente será capaz de
G producir algún texto gramatical, coherente y adecuado.
E
R El escrito bloqueado es aquél que, habiendo adquirido el código, tiene
problemas al escribir porque no ha desarrollado las estrategias apropiados
E para utilizar los conocimientos que posee de la lengua escrita en una
N situación concreta y por ello fracasa en la producción de textos.
C Finalmente, el escritor sin código es aquel que tiene el problema contrario:
domina las estrategias de composición del texto, pero no ha adquirido el
I código.(Parra Marina. Cómo se produce el texto escrito, p. 98).
A
 Escriba un párrafo de enlace que interrelacione los siguientes
D párrafos y un párrafo de conclusión
E
En la elección de un problema de investigación intervienen factores que
rara vez plantean los autores de manuales de Metodología de la
Investigación. Entre los factores internos se destacan la preparación, la
T curiosidad, la imaginación, la experiencia y la filosofía del investigador.
R Entre los factores externos figuran todos los accidentes de tipo histórico y
A biográfico que también limitan y estimulan la libertad de elección.
B Los problemas de investigación deben reunir algunas características
A positivas y evitar al mismo tiempo otras que son negativas. Entre las
J primeras podemos considerar las siguientes: interés, novedad, importancia
y disponibilidad de recursos teóricos y prácticos para realizar la
O investigación. Como características negativas se pueden anotar las que
enunciamos a continuación: ser materia de controversia, demasiado
técnicos, muy amplios, muy estrechos, faltos de precisión o presentar
dificultad para acceder a la información necesaria para resolver el
problema objeto de investigación.
(Parra Marina, p. 98)

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 143

 Elabore un párrafo inductivo que termine con la siguiente

oración directriz.

Estos son los principales factores que influyen en el desempleo de los

profesionales colombianos.

 Elabore un texto expositivo en el que realice una comparación

entre los estudiantes de universidad a distancia y universidad
presencial utilizando párrafos deductivos, inductivos y deductivo-
inductivos.

 Elabore una reseña de la lectura complementaria 1 “sobre la

lectura” de ESTANISLAO ZULETA.
S
U  Elaboren un ensayo argumentativo sobre “el Plan Colombia” .
G Es hora de revisar y afinar su texto paralelo relacionado con esta
E unidad, y seguramente con el de otras unidades de este módulo.
R Para ello le proponemos:
E
 Elaborar una red conceptual sobre los aspectos que ha venido
N desarrollando en su texto paralelo en el abordaje de la unidad. Esto le
C permitirá tener una guía definida y clara sobre los tópicos que constituyen
I su texto.
 Revisar los textos construidos de cada una de las actividades que se
A han propuesto, en cuando a su propósito, tipo de texto, macroestructura
y superestructura, desarrollo de contenidos utilizando los diferentes tipos
D de párrafos, coherencia, cohesión y ortografía.
E  Organizar estos textos según la red conceptual que ya tiene definida.
 Integrar estos textos en su texto paralelo de tal manera que
constituyan un documento orgánico, coherente y significativo.
 Elaborar la introducción y conclusiones de dicho texto.
T  Elaborar las partes preliminares y finales de un documento escrito o
R texto como: carátula, portada, subportada... y bibliografía.
 Compartir ese texto con sus compañeros y asesor en uno de los
A encuentros.
B  Hacer los ajustes respectivos.
A  Entregar para su evaluación.
J
O Si ya terminó y con muy buena calidad su trabajo, qué interesante contar
con estudiantes como usted, buen escritor y lector. De esta forma, en un
futuro próximo la Universidad y la región contará con excelentes
profesionales trabajando por los cambios que necesitamos en el ámbito
educativo.

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144 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

En conclusión, la comunicación es un elemento mediador entre la lectura y

la escritura, fomenta relaciones interactivas, dialógicas, alternativas y
alterativas que superan la concepción de educación como una simple
transmisión de conocimientos. En este orden de ideas, surge un emisor-
perceptor que se comunica con un perceptor-emisor para posibilitar la
construcción de conocimiento que permita la transformación de la realidad.

Los actos de comprensión y producción de texto son autónomos porque el

individuo percibe la información y la reproduce de acuerdo con su visión
del mundo, a esto se debe que en la lectura produzca diferentes reacciones:
desde la indiferencia total hacia el escrito, hasta el deseo de hacer que las
otras personas lo lean; desde el comentario informal hasta la escritura
ordenada, coherente, significativa, lógica y autónoma. Cuando esto último
sucede hemos alcanzado un desarrollo pleno del proceso de lecto-escritura.
En este acto hay una construcción de conocimiento, el significado del texto
se contextualiza y se apropia para ser aplicado, integrando de esta forma lo
escolar con lo extraescolar. Forma válida para alcanzar uno de los más
anhelados propósitos de la escuela, como es el de hacer que lo aprendido en
la academia sea utilizado en la vida cotidiana, romper la barrera que aleja al
estudiante de su realidad y fomenta la concepción de educación como un
elemento que lo integra con su medio.

Finalmente, relacionemos el proceso de comprensión y producción de

texto con la comunicación oral. Cuando establecemos una interacción
comunicativa formal o informal, lo anteriormente planteado es
indispensable en este tipo de transacciones. Pensemos en una actividad
formal: una exposición, una mesa redonda, un debate. Al encontrarnos en
esta situación, valoramos la importancia de los procesos de lectura y
escritura y su interrelación con la oralidad.

 Lo invitamos a que examine las siguientes características de las

actividades orales y las relacione con la comprensión y producción de
textos:

En una exposición oral bien sea individual o en equipo, se requiere de: una
planeación, un desarrollo y una evaluación de la actividad.

Dentro de la planeación debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 145

Elección de un tema de acuerdo con los intereses del auditorio,

determinación de los objetivos o propósitos para definir el tipo de discurso
que vamos a exponer (informativo, argumentativo o de entretenimiento),
estudio del tema y organización general de las ideas a través de un esquema
o mapa conceptual.

El desarrollo esta compuesto por: introducción, cuerpo de la exposición y

conclusión.

En la evaluación debemos valorar: la solidez de las ideas o conceptos, las

estrategias de desarrollo, comunicación y nivelación con el grupo, unidad y
orden, uso de medios, motivación y logro de objetivos.

 Como estos aspectos usted amig@ estudiante los va a necesitar bastante

en el desarrollo de los respectivos cursos del programa académico que
adelanta, para mayor profundización sobre la comunicación oral, le
proponemos ver la lectura complementaria 4.

De diferentes formas ya nos hemos autoevaluado durante el desarrollo de esta

unidad. Sin embargo, para asegurar mayor apropiación de los aspectos
relacionados con la comunicación, sobre todo, en la aplicación y afinamiento
de sus habilidades lectoras y escritoras, es necesario que realice las siguientes
S D actividades:
U E
 Elaborar un ensayo crítico sobre la relación entre el conocimiento que
G se adquiere a través de la televisión y el escolar. Recuerde que es tan
E T importante la descripción y análisis del hecho como el juicio que usted
R R emita sobre el mismo. No se debe olvidar que en el proceso de recepción el
E A televidente no siempre observa lo que se le ha programado, basado en sus
N B experiencias resignifica lo observado.
C A
I J  Revise los textos construidos de otras unidades, si ya los construyó, de
A O lo contrario, aproveche para elaborarlos, porque será la mejor forma de
probar y probarse a sí mismo sus progresos en cuanto al desarrollo de sus
competencias comunicativas. Para ello, necesariamente, tiene que aplicar lo
trabajado acá. También no olvide revisar su texto paralelo relacionado con
esta unidad. Compártalo con sus compañeros y asesor. Haga los ajustes
respectivos y entréguelo para su evaluación lo más pronto posible.

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146 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos:

GLOSARIO
Anáfora: proceso sintáctico que consiste en que un segmento (pronominal, posesivo,
deíctico, pro forma) asume el significado de una parte del discurso ya emitida.

Competencia lingüística: conocimiento intuitivo que todo

hablante oyente tiene de su lengua.

Competencia semántica: conocimiento que tiene el usuario

de la lengua acerca de la forma como se enlazan y conectan
las ideas para elaborar un discurso coherente.

Competencia pragmática: conocimiento que tiene el

usuario de producir un discurso de acuerdo con la intención
y a la situación comunicativa.

Deíctico : elemento lingüístico que en un enunciado hace referencia a: la situación en

que se ha producido este enunciado: al momento del enunciado (tiempo y aspecto del
verbo); al hablante (modalización).los demostrativos, los adverbios de lugar y tiempo,
los pronombre personales, los artículos (“lo que esta cerca” opuesto a lo que esta lejos)
son deícticos.

Grafofónico : relación que se da entre el fonema y el grafema (letra)

Hipertexto: programa informático en el que la información textual presentada se

interconecta de tal modo que el usuario decide en cada momento los pasos a seguir en
función de las diversas posibilidades que el mismo ofrece, es decir navega por la
información.

Hipermedia: programa informático que incluye textos, imágenes y sonidos y permite

explorarla información libremente de forma no-lineal.

Interaprendizaje: proceso de aprendizaje basado en la recreación y producción de

conocimientos en conjunto, o sea en grupo.
Pragmática: Aspecto del lenguaje que concierne a las características de su
uso.(motivaciones psicológicas de los hablantes, reacción de los interlocutores, tipos
socializados de discurso, objeto de discurso)

Presupuestos: informaciones que contiene el enunciado al margen del contexto

propiamente dicho y que el hablante presenta como indiscutible.

Registro: lo que se habla o escribe de acuerdo con la actividad que realiza.

Variedad: repertorio lingüístico de una comunidad en el que hay un conjunto de
variables geográficas, sociales y funcionales.

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 Comunicación: hacia procesos de comprensión y... Proceso de Producción de textos: 147

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