IES PABLO NERUDA

PROGRAMACIÓN DE
MATEMÁTICAS

CURSO 21/22
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1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 4
1.1. CARACTERÍSTICAS ............................................................................................................................ 4
1.2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO ....................................................................................... 5
1.3. LAS MATEMÁTICAS EN LA ESO ..................................................................................................... 6
2. LAS COMPETENCIAS CLAVE.................................................................................................................. 7
2.1. CONSIDERACIONES GENERALES................................................................................................... 7
2.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATEMÁTICAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE ........................................................................................................................................................ 11
3. OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 14
3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO ........................................................................................... 14
3.2. OBJETIVOS DE LAS MATEMÁTICAS EN 1º Y 2º ESO................................................................ 15
3.3. OBJETIVOS DE MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS EN
LA ESO ....................................................................................................................................................... 16
3.4. OBJETIVOS DE MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS EN LA
ESO ............................................................................................................................................................. 18
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES. ......................................................................................................... 19
4.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.................................................................... 24
5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS EN CADA
UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA....................................................................................................... 25
5.1 MATEMÁTICAS 1º DE ESO .............................................................................................................. 29
5.1.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 1º DE ESO EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y
TEMPORIZACIÓN ................................................................................................................................ 34
5.2 MATEMÁTICAS 2º DE ESO .............................................................................................................. 36
5.2.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º DE ESO EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y
TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................................................... 41
5.3. MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS DE 3º DE ESO. ........ 43
5.3.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 3º DE ESO
EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN................................................................... 49
5.4. MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS DE 3º DE ESO. ........... 51
5.4.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS APLICADAS 3º DE ESO
EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN................................................................... 56
5.5 MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS DE 4º DE ESO. ........ 57
5.5.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 4º DE ESO
EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN................................................................... 63
5.6 MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS DE 4º DE ESO. .............. 64

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5.6.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS APLICADAS 4º DE ESO

EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN................................................................... 69
6. EVALUACIÓN ......................................................................................................................................... 70
6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ........... 72
6.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
MATEMÁTICAS 1º DE ESO ................................................................................................................. 72
6.1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
MATEMÁTICAS 2º DE ESO ................................................................................................................. 73
6.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
MATEMÁTICAS ACADÉMICAS DE 3º DE ESO ............................................................................... 73
6.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
MATEMÁTICAS APLICADAS DE 3º DE ESO ................................................................................... 74
6.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
MATEMÁTICAS ACADEMICAS DE 4º DE ESO ............................................................................... 75
6.1.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
MATEMÁTICAS APLICADAS DE 4º DE ESO ................................................................................... 75
6.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ....................................................... 76
6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ..................................................................................................... 78
6.3.1. MATEMÁTICAS 1º ESO ............................................................................................................ 78
6.3.2. MATEMÁTICAS 2º ESO ........................................................................................................... 78
6.3.3. MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 3º ESO ................................................................................. 79
6.3.4. MATEMÁTICAS APLICADAS DE 3º ESO .............................................................................. 80
6.3.5. MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 4º ESO ................................................................................. 80
6.3.6. MATEMÁTICAS APLICADAS 4º ESO ..................................................................................... 81
7. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ............................................................................................................ 82
7.1. CONSIDERACIONES GENERALES................................................................................................ 82
7.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA MATERIA DE MATEMÁTICAS 1º ESO Y 2º ESO ....... 84
7.3. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LAS MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS
ENSEÑANZAS ACADÉMICAS Y APLICADAS DE 3º Y 4º DE ESO .................................................. 86
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................. 87
8.1. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS ............................................................................................................................................ 88
8.2. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE
DE CURSO ................................................................................................................................................. 89
8.3. PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS TRONCALES PARA EL ALUMNADO DE
PRIMER CURSO. ....................................................................................................................................... 90
8.3.1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 90
8.3.2. OBJETIVOS DEL REFUERZO DE MATEMÁTICAS EN 1º DE ESO..................................... 90
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8.3.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE .................... 91

8.3.4. METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 91
8.3.5. SECUENCIACIÓN TEMPORAL ................................................................................................ 91
8.3.6. EVALUACIÓN ............................................................................................................................ 91
8.4. PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS TRONCALES PARA ALUMNADO DE
CUARTO CURSO. ..................................................................................................................................... 92
8.4.1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 92
8.4.2. OBJETIVOS DEL REFUERZO DE MATEMÁTICAS EN 4º DE ESO..................................... 92
8.4.3. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................ 92
8.4.4. METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 92
8.4.5. SECUENCIACIÓN TEMPORAL ............................................................................................... 93
8.4.6. EVALUACIÓN ............................................................................................................................ 93
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................................... 93
10 . MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. .................................................................................... 94
11. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. ....................................................... 95
12. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 96
13. ANEXOS .................................................................................................................................................. 98
ANEXO I : Plan de globalización de la materia de matemáticas. ........................................................... 98
ANEXO II: Modificaciones a la programación a partir de las pruebas iniciales................................... 100

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. CARACTERÍSTICAS

El presente documento recoge las programaciones didácticas de las diferentes materias cuya
coordinación pertenece al departamento de Matemáticas del IES PABLO NERUDA durante el
curso 2020/21. Así, tras la introducción, se recogerán las competencias clave, los objetivos,
contenidos, metodología, atención a la diversidad, actividades complementarias y extraescolares y
la evaluación de las materias directamente relacionadas con las Matemáticas en la ESO
(Matemáticas de 1ºESO y 2ºESO, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas de 3ºESO
y 4ºESO, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de 3ºESO y 4ºESO, así como los
programas de Refuerzo de Matemáticas para 1º y refuerzo de Materias Troncales de 4º ESO).
Posteriormente se detallarán, por materia y curso, los objetivos, la secuenciación y temporalización
de contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de estas
materias.

La diferentes programaciones didácticas de las materias impartidas de forma coordinada por

el departamento de Matemáticas han sido realizadas teniendo en cuenta como referente básico la
normativa legal vigente y las orientaciones proporcionadas por el Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte y por la Consejería de Educación de Andalucía para la elaboración y el desarrollo de las
programaciones didácticas y del currículo. Así, además de las indicaciones emanadas de las
reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro, se han seguido
principalmente las directrices marcadas por el siguiente marco legal:

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de

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los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.

Igualmente, para el desarrollo de esta programación se han tenido en cuenta los criterios
generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las
características del alumnado. Este documento ha sido elaborado y revisado por todos los miembros
del departamento y es, en cualquier caso, un documento flexible, que puede actualizarse o
modificarse a lo largo del curso tras los procesos de autoevaluación a los que se somete
continuamente cuando se pone en práctica.

El objetivo al que pretende contribuir esta programación didáctica, es que “el alumnado es
el centro y la razón de ser de la educación”, por lo que el aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a
formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Además, esta programación
considerará las indicaciones aportadas desde la coordinación del área de competencias científico-
tecnológica, de la que forma parte el Departamento de Matemáticas.

Para el diseño de esta programación didáctica se han tenido en cuenta los principios
educativos destacados por la LEA en su exposición de motivos: la equidad, la mejora permanente,
la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y
del profesorado y la educación entendida como medio para lograr la formación integral que permita
el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y el desarrollo de la sociedad
del conocimiento.

Consideraremos esta Programación Didáctica como un conjunto de propuestas de acción y

de hipótesis de trabajo contrastables en la práctica educativa. Constituye un instrumento que nos
permitirá desarrollar y revisar nuestra propia actividad desde un marco de referencia actualizado y
científico. Dentro de este campo de fundamentación curricular, ocupan un lugar relevante las
concepciones relativas al aprendizaje y al desarrollo psicológico, además de las propiamente
curriculares.

1.2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Para el presente curso 2021/22, los miembros que componen este departamento son los
siguientes:
 D. Jose Manuel Payán Jiménez (Jefe de Departamento)
 D. Tomás Fernández Bayort (Jefe de Estudios)
 D. Guillermo Béjar Vázquez (Tutor 1º)
 Dña. M. Mar Bustos Valverde (Tutora 1º)

El reparto de grupos se ha realizado por consenso y de mutuo acuerdo entre los miembros
del Departamento quedando de la siguiente forma:

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1º ESO 2º ESO 3º ESO 4ºESO

R R
A B C E A B C A B C A B C E
F F

D. José Manuel Payán A A A A A A

X X
C C C C C C
D. Tomás Fernández A A A A A A
P P P P P P
D. Guillermo Béjar A A A
X X X X
C C C
Dña. M. Mar Bustos A A A A A A
X X X
C C C C C C

A los anteriores, debemos añadir a Dña. Nieves Chivite que asumirá, mientras dure la
sustitución que realiza, un apoyo en la asignatura de matemáticas aplicadas en 3º de ESO.

1.3. LAS MATEMÁTICAS EN LA ESO

Las matemáticas forman parte de nuestra cultura y podemos hablar del patrimonio
matemático de la humanidad, que debemos conservar, divulgar y actualizar para adaptarnos y dar
respuesta a las nuevas ofertas y necesidades profesionales. A lo largo de la historia, todas las
civilizaciones han intentado entender el mundo y predecir fenómenos naturales, habiendo sido
imprescindible crear y desarrollar herramientas matemáticas para calcular, medir, estudiar
relaciones entre variables y producir modelos que se ajusten a la realidad. La sociedad está
evolucionando de manera acelerada en los últimos tiempos y, en la actualidad, es preciso un mayor
dominio de las destrezas y conocimientos matemáticos de los que se requerían hace sólo unos años,
así como una mayor autonomía para afrontar los cambios que se producirán en un futuro más o
menos inmediato. La toma de decisiones, rápidas en muchos casos, requiere comprender, modificar
y producir mensajes de todo tipo, incluso encriptados, y en la información que manejamos cada vez
aparecen con más frecuencia tablas, gráficos, fórmulas y una ingente cantidad de datos que
demandan conocimientos matemáticos y estadísticos para su correcto tratamiento e interpretación.
Los contextos en los que aparecen son múltiples: los propiamente matemáticos, economía,
tecnología, ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es
necesario adquirir un hábito de pensamiento matemático que permita establecer hipótesis y
contrastarlas, elaborar estrategias de resolución de problemas y ayudar en la toma de decisiones
adecuadas, tanto en la vida personal como en la futura vida profesional. En consecuencia, se hace
necesario realizar modificaciones significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje que
ayuden a forjar el saber matemático que demandan la sociedad actual.

Esta materia contribuye como ninguna otra al desarrollo de la competencia matemática,

reconocida y considerada clave por la Unión Europea porque constituir un instrumento
imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de
comprensión, modelización y transformación de los fenómenos de la realidad que les permitirá
desenvolverse mejor tanto en lo personal como en lo social.

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La resolución de problemas y los proyectos de investigación conforman ejes fundamentales

en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, pues a través suyo se desarrollan otras
competencias como la comunicación lingüística (CCL), al leer de forma comprensiva los
enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento (SIEP),
al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va
resolviendo el problema; la competencia digital (CD), al tratar de forma adecuada la información y,
en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución; o la
competencia social y cívica (CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones. A
parte de los cálculos y el uso de fórmulas, la elección de enunciados, el tratamiento de datos y la
elaboración de gráficos pueden ser utilizados para potenciar el carácter integrador de esta materia y
facilitar el conocimiento de la realidad andaluza.

Otro eje transversal a considerar es el desarrollo de actitudes adecuadas para desarrollar el

trabajo científico. Fomentaremos el desarrollo de la confianza en las propias capacidades para
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. A lo largo
del desarrollo de la materia cuidaremos y cultivaremos las actitudes personales inherentes al
quehacer matemático, intentando superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones
desconocidas. Es importante que en el desarrollo del currículo de esta materia los conocimientos,
las competencias y los valores estén integrados, teniendo en cuenta la imprescindible relación entre
dichos elementos. Todo ello justifica que se haya organizado la materia fortaleciendo tanto los
aspectos teóricos como las aplicaciones prácticas en contextos reales de los mismos.

Por todo ello, el bloque de “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es común en

todas las materias y debe desarrollarse de modo transversal y simultáneamente al resto de bloques,
constituyendo el hilo conductor de la asignatura; se articula sobre procesos básicos e
imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación
matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo
científico y la utilización de medios tecnológicos. Estos contenidos transversales de la materia se
complementarán con los correspondientes de Números y Álgebra, Geometría, Funciones o Análisis,
y Estadística y Probabilidad, como puede verse en el desarrollo de la presente programación.

2. LAS COMPETENCIAS CLAVE

2.1. CONSIDERACIONES GENERALES

Como se recoge en la Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave del
currículum del sistema educativo español son las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL): La competencia en comunicación lingüística es el

resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el
individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y
soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos
ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio
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plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la
vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y
constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o
adicionales.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): La

competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen
algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la
vida.

c) Competencia digital (CD): La competencia digital es aquella que implica el uso creativo,
crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad.

d) Aprender a aprender (CAA): La competencia de aprender a aprender es fundamental para

el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.

e) Competencias sociales y cívicas (CSC): Las competencias sociales y cívicas implican la

habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde
las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,
tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir
acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y
social.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): La competencia sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa
adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC): La competencia en conciencia y expresión

cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta
y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los
pueblos.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos
para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de
enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por
ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las

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competencias clave:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
Competencia social y
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
ciudadana. (CSC)
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
Competencia para
aprender a aprender.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
(CAA)
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
Competencia de sentido
desarrollo personal.
de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de
las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o Competencia social y
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que ciudadana. (CSC)
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de
la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como Competencia social y
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los ciudadana. (CSC)
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes
Competencia matemática y
de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos competencias básicas en
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las ciencia y tecnología.
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (CMCT)

Competencia digital.

(CD)
f) Concebir el conocimiento científico como un saber Competencia matemática y
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como competencias básicas en
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los ciencia y tecnología.
diversos campos del conocimiento y de la experiencia. (CMCT)

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Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
emprendedor. (SIEP)
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
Competencia para
asumir responsabilidades.
aprender a aprender.
(CAA)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
Competencia en
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
comunicación lingüística.
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,
(CCL)
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras
comunicación lingüística.
de manera apropiada.
(CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura
Conciencia y expresiones
y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico
culturales. (CEC)
y cultural.
Competencia matemática y
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el
competencias básicas en
de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado
ciencia y tecnología.
y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
(CMCT)
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, Competencia social y
contribuyendo a su conservación y mejora.
ciudadana. (CSC)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
Conciencia y expresiones
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
culturales. (CEC)
expresión y representación.

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos
generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece
la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Competencia en comunicación
lingüística. (CCL)
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)

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b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la

cultura andaluza para que sea valorada y respetada como Conciencia y expresiones
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y culturales (CEC)
universal.

2.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATEMÁTICAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

El anexo I del RD1105 señala que la competencia matemática, reconocida como clave por la
Unión Europea, se desarrolla especialmente gracias a la contribución de la asignatura de
Matemáticas. Esta competencia se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el
razonamiento matemático con el fin de resolver problemas diversos en situaciones cotidianas; en
concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma matemática,
plantear y resolver problemas, representar entidades matemáticas, utilizar los símbolos matemáticos,
comunicarse con las Matemáticas y sobre las Matemáticas, y utilizar ayudas y herramientas
tecnológicas. Además, el pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto de competencias
y contribuye a la formación intelectual del alumnado, lo que permitirá que se desenvuelva mejor
tanto en el ámbito personal como social.

La resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen los ejes

fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Una de las capacidades
esenciales que se desarrollan con la actividad matemática es la habilidad de formular, plantear,
interpretar y resolver problemas, ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para
abordar y resolver situaciones interdisciplinares en contextos reales, lo que resulta de máximo
interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e
investigación están involucradas muchas otras competencias, además de la matemática, entre otras la
comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados
obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisión y
modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al
tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y
comprobación de la solución; o la competencia social y cívica, al implicar una actitud abierta ante
diferentes soluciones.

Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son

concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la
formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la
expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto
que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo
de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para
transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

Respecto a la competencia lingüística pretendemos contribuir también con actividades

específicas para el fomento de la lectura y con la realización de trabajos de investigación a lo largo
del curso que implicarán su exposición oral y escrita. Así, entre otras actividades, se propondrá la
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lectura y análisis de un texto relacionado con las matemáticas, cuyo tratamiento relaciona también
otras competencias. La lectura y el análisis de estas obras nos permitirán también tratar habilidades
relacionadas con, entre otras, la competencia social y cívica y con la competencia en conciencia y
expresión cultural.

Tal y como indicamos al comienzo de este apartado, la competencia matemática se desarrolla

especialmente gracias a la contribución de nuestras materias. Los contenidos están orientados a
aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las
herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferente grado de complejidad. El énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para
comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un
problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de
conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

Se recogen y asumen, en la presente programación didáctica, las ocho competencias

matemáticas específicas identificadas por el investigador danés Mogens Niss y que son también
referente para las evaluaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE) en su Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA):

 Pensar y razonar (tipos de enunciados, cuestiones propias de las Matemáticas).

 Argumentar (pruebas matemáticas, heurística, crear y expresar argumentos
matemáticos).
 Comunicar (expresión matemática oral y escrita, entender expresiones, transmitir ideas
matemáticas).
 Modelizar (estructurar el campo, interpretar los modelos, trabajar con modelos).
 Plantear y resolver problemas.
 Representar y simbolizar (codificar, decodificar e interpretar representaciones,
traducir entre diferentes representaciones).
 Utilizar lenguaje y operaciones simbólicas, formales y técnicas (comprende
decodificar e interpretar lenguaje formal y simbólico, y entender su relación con el
lenguaje natural; traducir del lenguaje natural al lenguaje simbólico/formal, manipular
proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas; utilizar variables,
resolver ecuaciones y realizar cálculos).
 Utilizar ayudas y herramientas (involucra conocer y ser capaz de utilizar diversas
ayudas y herramientas, incluyendo las tecnologías de la información y las
comunicaciones, que facilitan la actividad matemática y comprender las limitaciones de
estas ayudas y herramientas).

Además, nuestra materia es igualmente una herramienta fundamental para el desarrollo de las
competencias en ciencias y tecnología. La utilización de procedimientos matemáticos en las
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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

diferentes materias del ámbito científico y tecnológico, la modelización de situaciones o la

aplicación de algoritmos y razonamientos matemáticos constituyen la base del desarrollo de
numerosos procesos científicos. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características
relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de
comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la
evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.

Por otra parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el
aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia digital de los
estudiantes. El tratamiento adecuado de la información, que está aumentado exponencialmente en
formatos digitales, hace que nuestra materia se preste de especial relevancia para la adquisición de
esta competencia. Así, el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación será
continuado en clase, haciendo uso de los recursos que el centro ofrece. En la realización de
actividades y trabajos y en la propia comprensión de contenidos los alumnos harán uso de manera
habitual de los recursos relacionados con esta competencia.

Las técnicas heurísticas que se desarrollan en el estudio de la materia consolidan la

adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la
autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar
con eficacia los resultados del propio trabajo.

La aportación a las competencias sociales y cívicas puede entenderse por varias vías, desde
la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales, hasta
enfocar los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo,
lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como
formas alternativas de abordar una situación.

El tratamiento de la competencia social y cívica se verá reforzado de forma constante con la

manera de interactuar en clase con los alumnos y la educación en valores relacionada con los
elementos transversales.

Por otra parte, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se trabaja en la materia al

establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se van
resolviendo problemas. En la resolución de problemas se planifican estrategias, se asumen retos y se
contribuye a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de
decisiones.

Respecto a las competencias de aprender a aprender y al sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor, hay que señalar que su tratamiento se realizará de forma continuada a lo largo del
curso, intentando fomentar hábitos que desarrollen estas competencias en todo momento.

Finalmente, la materia contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia y

expresión cultural porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura,
siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer
medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el

apasionamiento estético son objetivos de nuestras materias.

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

El artículo 3 del D111 recoge los objetivos generales de la ESO. Así, señala que, conforme a lo
dispuesto en el artículo 11 del RD1105, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
además de los objetivos descritos anteriormente, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,
para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.

3.2. OBJETIVOS DE LAS MATEMÁTICAS EN 1º Y 2º ESO

La Orden de 15 de enero de 2021, en su Anexo II, señala que la enseñanza de las

Matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y

modos de argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos ámbitos de la
actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados
utilizando los recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar
técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos
mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada
situación.

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos,

cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de
información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y
valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno;
analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan,
al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora,
ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar cálculos como para
buscar, tratar y representar información de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos
científicos y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de
alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la
identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la
conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter
exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza
en su propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de autoestima
adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos, prácticos y
utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y
crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un
punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las
competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la
diversidad cultural, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento matemático acumulado por la humanidad, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia pacífica.

3.3. OBJETIVOS DE MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS

ACADÉMICAS EN LA ESO

La Orden de 15 de enero de 2021, en su Anexo II, señala que la enseñanza de las

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas en la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y

modos de argumentación la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento
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matemático, tanto en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los

distintos ámbitos de la actividad humana
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,
elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados
utilizando los recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar
técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de
los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos
apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos,
etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de
información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos
matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno,
analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza
que generan, al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora,
ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.) tanto para realizar cálculos
como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como
ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos
científicos y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de
alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o
la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación
y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la
conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su
carácter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su
propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de autoestima
adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos,
prácticos y utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y
crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un
punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual,
apreciar el conocimiento matemático acumulado por la humanidad y su aportación al
desarrollo social, económico y cultural.

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3.4. OBJETIVOS DE MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS

APLICADAS EN LA ESO

La Orden de 15 de enero de 2021, en su Anexo II, señala que la enseñanza de las

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas en la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y

modos de argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los
distintos ámbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos
matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar
técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de
los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos
apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos,
etc.) presente en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de
información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos
matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno,
analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y valorar su belleza.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora,
ordenador, dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.) para realizar cálculos,
buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y como ayuda en el
aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos
científicos y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de
alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o
la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación
y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la
conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su
carácter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su
propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de autoestima
adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos,
prácticos y utilitarios de las matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo

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desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y
crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un
punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual.
Apreciar el conocimiento matemático acumulado por la humanidad y su aportación al
desarrollo social, económico y cultural.

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

En la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se indica que el
currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de
las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto
a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y
actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el
rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad
de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo
gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales
de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier
otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

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escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento
de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación
y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una
conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias
y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios
públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad
social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre
el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
como elemento determinante de la calidad de vida.

En nuestra comunidad autónoma, la materia de Matemáticas presenta el siguiente sentido

educativo y grado de relevancia:

Dado que la sociedad está evolucionando de manera acelerada en los últimos tiempos, y en
la actualidad es preciso un mayor dominio de los conocimientos y destrezas matemáticos de los que
se precisaban hace solo unos años, y una mayor autonomía para afrontar los cambios que se
producirán en un futuro más o menos inmediato, se hacen necesarios cambios significativos en los
procesos de enseñanza y aprendizaje que ayuden a forjar el saber matemático que demandan los
nuevos ciudadanos y ciudadanas.

El alumnado de esta etapa educativa debe ser consciente de la perspectiva histórica de las
matemáticas, su dimensión social y cultural, y su presencia e importancia en las actividades de la
vida cotidiana y en nuestro entorno.

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

Resulta muy aconsejable establecer conexiones entre las distintas partes del currículo de
matemáticas y los currículos de otras materias o aspectos de la realidad social más próxima al
alumnado. Para potenciar el carácter integrador de esta materia y facilitar el conocimiento de la
realidad andaluza pueden ser utilizados además de los cálculos y el uso de fórmulas, la elección de
enunciados, el tratamiento de datos y la elaboración de gráficos.

La resolución de problemas debe concebirse, en este contexto, como un aspecto fundamental

para el desarrollo de las capacidades y competencias clave en el área de matemáticas, y como
elemento esencial para la construcción del conocimiento matemático.

Los medios tecnológicos son hoy en día herramientas esenciales y habituales, y muy
específicamente, en la materia de matemáticas, por lo que deben aprovecharse para el desarrollo de
los procesos de aprendizaje, dando menos peso a los algoritmos rutinarios.

Entre estos aspectos, los de la resolución de problemas, sobre todo; el uso sistemático de los
medios tecnológicos y la dimensión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse como
ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento
matemático durante esta etapa.

En la ESO, las matemáticas constituyen un bien formativo y cultural que los alumnos han de
apreciar. Elementos de trabajo como la estructuración de las nociones espaciales y temporales, la
previsión y control de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital, son exponentes de su
valor. La preparación para desenvolverse adecuadamente en los entornos académico, familiar,
sociocultural y profesional hace necesaria la adquisición de habilidades y destrezas asociadas a la
materia. Tal adquisición hará posible interpretar correctamente tablas, gráficos, mensajes y fórmulas
que se muestran en diversos medios de comunicación y que favorecerán la adaptación del alumno al
contexto. Los contenidos matemáticos seleccionados para esta etapa obligatoria están orientados a
conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos y estén preparados para
incorporarse a la vida adulta. Ello exigirá medidas para atender a la diversidad de actitudes y
competencias cognitivas del alumnado de la etapa.

La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa. Ello

se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:

- Coopera en el desarrollo y la consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal
- Estimula a asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.
- Realiza una eficaz aportación a la consecución de destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Facilita
la adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las
de la información y la comunicación.
- Impulsa el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
- Favorece el aprecio a la creación artística y la comprensión del lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

De esta forma, podemos afirmar que la materia de Matemáticas desarrolla una labor
fundamental para la evolución de una personalidad formada y equilibrada. Los valores se deben
fomentar desde las dimensiones individual y colectiva. Desde la dimensión individual se
desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la
responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación
y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, y todos aquellos valores que se trabajan
anualmente a escala global en el centro.

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa

educativa es el de la comunicación audiovisual y el uso de las TIC.

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida
cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología
didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de la
ESO como herramientas que ayudarán a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada,
incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.

Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el
trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.

El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo

que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas
rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores,
tabletas, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y
comunicarse y participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.

Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la

sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las
limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos.
Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla
hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.

Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas
son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir
títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

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2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en forma
gráfica.
3. Uso de programas de correo electrónico.
4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos multimedia,
presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas.
8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.
9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición
simultánea (Drive, etc.).
10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.

Ya se ha puesto de manifiesto el compromiso de esta materia con la educación cívica y

constitucional, basada en el conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad,
justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención a los derechos y deberes
fundamentales: igualdad ante la ley; derecho a la vida; libertad religiosa e ideológica; libertad
personal; libertad de expresión; derecho de reunión, asociación y participación; derecho a la
educación, al trabajo, etc.

Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que
potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,
así como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y la
igualdad, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptará una postura
decidida a favor de la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier
forma de violencia, racismo o xenofobia.

El tratamiento de datos (tablas, estadísticas, etc.) constituirá una buena excusa para
introducir los temas citados, así como los relacionados con el desarrollo sostenible y el
medioambiente.

Todo esto debe conducir al alumno a adquirir y desarrollar valores como la solidaridad y el
respeto hacia los demás y el medioambiente, puesto que el planeta Tierra no nos pertenece de forma
individual, sino que hacemos uso de él para poder subsistir y debemos cuidarlo para que el resto de
personas puedan hacerlo también; así pues, debemos colaborar con el resto de la humanidad en
dicha tarea. De esta forma además podemos hacer referencia a una educación cívica del alumnado.

Desde el punto de vista de las matemáticas, la educación para la ciudadanía responsable está
estrechamente relacionada con la alfabetización matemática, directamente relacionada con la
educación del consumidor. En este campo se puede trabajar el valor de la cooperación, de forma
que se consiga, entre todos, un desarrollo sostenible, y de la responsabilidad, particularmente si se
trabaja con datos económicos entre el primer y el tercer mundo.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la
adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el
sentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:
 Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos,
reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar
qué es lo que se pregunta.
 Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una
necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
 Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación; cooperación; capacidad
de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma
de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa, etc.).

4.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Entre los elementos transversales de carácter instrumental que se deben trabajar en

Matemáticas, sin perjuicio de su tratamiento específico en otras materias de la etapa, el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, hace hincapié en la adopción de medidas para estimular
el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

La materia de Matemáticas exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones.

Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o
en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística. El dominio de la terminología específica permitirá,
además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación

(como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto en
periódicos como en revistas especializadas, que estimulen de camino el hábito por la lectura.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones

(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de
comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden
servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se
realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta
competencia:

− Lectura comprensiva mediante la lectura e interpretación de enunciados de

problemas y actividades.
24
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

− Lecturas de artículos relacionados con la historia de las matemáticas, biografías de

matemáticos/as importantes, que muestren la contribución de la mujer a este ciencia o relacionados
con temas transversales, usando para ello extractos de libros de lectura de temática matemática,
artículos de prensa, páginas web, etc., siempre adaptados al nivel de competencia de los/as
alumnos/as.

− Lecturas del texto y realización de actividades que permitan contribuir al desarrollo

de la expresión oral y escrita: debates en clase, breves resúmenes, preguntas sobre recuperar/obtener
información, expresar una valoración o reflexión sobre los temas tratados, etc.

Además de lo anterior, desde nuestra materia se trabajarán otros contenidos como la

expresión oral y escrita, proponiendo lecturas voluntarias a nuestro alumnado, tras las cuales
tendrán que realizar una serie de actividades de comprensión e investigación y seguidamente
presentarlas y exponerlas, lo cual se valorará con 0.5 puntos sobre la calificación final de la materia
en junio.

Para 1º ESO:

 “El asesinato del profesor de Matemáticas”. Autor: Jordi Sierra i Fabra. Editorial
Anaya.

Para 2º ESO:

 “El curioso incidente del perro a medianoche” Autor: Mark Haddon. Editorial
Salamandra

Para 3º ESO:

 “La fórmula preferida del profesor”. Autor: Yoko Ogawa. Editorial Funambulista.

Para 4º ESO:

 “La fórmula preferida del profesor”. Autor: Yoko Ogawa. Editorial Funambulista.

5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIAS

EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, define los Contenidos como el conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
En Matemáticas los contenidos se organizan y estructuran en los siguientes bloques:
1.- Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
2.- Números y álgebra.
3.- Geometría.
25
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

4.- Funciones.
5.- Estadística y probabilidad.
Atendiendo a lo establecido en el Real Decreto anteriormente citado, el Bloque I “Procesos,
métodos y actitudes en Matemáticas” es un bloque común a la etapa y transversal que se
desarrollará de forma simultánea al resto de bloques de contenido y debe actuar como eje
fundamental de la asignatura. En Andalucía, según la Orden de 14 de julio de 2016, este bloque se
sustenta sobre tres pilares básicos: la resolución de problemas, el uso sistemáticamente adecuado de
los medios tecnológicos y la dimensión social y cultural de las matemáticas, que han de estar
siempre presente en la construcción del conocimiento matemático durante esta etapa.
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
evaluación evaluables competencias Clave.
▪ Planificación del B1.1Expresar B 1. 1.1 Expresa verbalmente, CCL, CMCT.
proceso de resolución verbalmente, de forma de forma razonada, el proceso
de problemas. razonada el proceso seguido en la resolución de un
seguido en la problema, con el rigor y la
▪ Estrategias y resolución de un precisión adecuada.
procedimientos puestos problema.
en práctica: uso del B1.2 Utilizar procesos B 1. 2.1. Analiza y comprende CMCT, SIEP.
lenguaje apropiado de razonamiento y el enunciado de los problemas
(gráfico, numérico, estrategias de (datos, relaciones entre los
algebraico, etc.), resolución de datos, contexto del problema).
reformulación del problemas, realizando B1. 2.2. Valora la información
problema, resolver los cálculos de un enunciado y la relaciona
subproblemas, recuento necesarios y con el número de soluciones
exhaustivo, empezar por comprobando las del problema.
casos particulares soluciones obtenidas. B 1. 2.3. Realiza estimaciones
sencillos, buscar y elabora conjeturas sobre los
regularidades y leyes, resultados de los problemas a
etc. resolver, valorando su utilidad
y eficacia.
▪ Reflexión sobre los B1.2.4. Utiliza estrategias
resultados: revisión de heurísticas y procesos de
las operaciones razonamiento en la resolución
utilizadas, asignación de de problemas, reflexionando
unidades a los sobre el proceso de resolución
resultados, de problemas.
comprobación e B 1. 3 Describir y B 1.3.1. Identifica patrones, CMCT, SIEP.
interpretación de las analizar situaciones de regularidades y leyes
soluciones en el cambio, para matemáticas en situaciones de
contexto de la situación, encontrar patrones, cambio, en contextos
búsqueda de otras regularidades y leyes numéricos, geométricos,
formas de resolución, matemáticas, en funcionales, estadísticos y
etc. contextos numéricos, probabilísticos.
geométricos, B1.3.2. Utiliza las leyes
▪ Planteamiento de funcionales, matemáticas encontradas para
investigaciones estadísticos y realizar simulaciones y
matemáticas escolares probabilísticos, predicciones sobre los
en contextos numéricos, valorando su utilidad resultados esperables,
geométricos, para hacer valorando su eficacia e
funcionales, estadísticos predicciones. idoneidad.
y probabilísticos.
B 1. 4Profundizar en B1.4.1. Profundiza en los CMCT, CAA.
▪ Práctica de los procesos problemas resueltos problemas una vez resueltos:
de matematización y planteando pequeñas revisando el proceso de
modelización, en variaciones en los resolución y los pasos e ideas
contextos de la realidad datos, otras preguntas, importantes, analizando la
26
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

y en contextos otros contextos, etc. coherencia de la solución o

matemáticos. buscando otras formas de
resolución.
▪ Confianza en las B1.4.2. Se plantea nuevos
propias capacidades problemas, a partir de uno
para desarrollar resuelto: variando los datos,
actitudes adecuadas y proponiendo nuevas
afrontar las preguntas, resolviendo otros
dificultades propias problemas parecidos,
del trabajo científico. planteando casos particulares
o más generales de interés,
▪ Utilización de medios estableciendo conexiones
tecnológicos en el entre el problema y la
proceso de aprendizaje realidad.
para: B1.5 Elaborar y B 1.5.1. Expone y defiende el CCL, CMCT, CAA,
a) la recogida presentar informes proceso seguido además de las SIEP.
ordenada y la sobre el proceso, conclusiones obtenidas,
organización de resultados y utilizando distintos lenguajes:
datos. conclusiones algebraico, gráfico,
b) la elaboración y obtenidas en los geométrico y estadístico-
creación de procesos de probabilístico.
representaciones investigación.
gráficas de datos
numéricos, B 1. 6 Desarrollar B 1.6.1. Identifica situaciones CMCT, CAA, SIEP.
funcionales o procesos de problemáticas de la realidad,
estadísticos. matematización en susceptibles de contener
c) facilitar la contextos de la problemas de interés.
comprensión de realidad cotidiana B 1. 6.2. Establece conexiones
propiedades (numéricos, entre un problema del mundo
geométricas o geométricos, real y el mundo matemático:
funcionales y la funcionales, identificando el problema o
realización de estadísticos o problemas matemáticos que
cálculos de tipo probabilísticos) a subyacen en él y los
numérico, partir de la conocimientos matemáticos
algebraico o identificación de necesarios.
estadístico. problemas en B1.6.3. Usa, elabora o
d) el diseño de situaciones construye modelos
simulaciones y la problemáticas de la matemáticos sencillos que
elaboración de realidad. permitan la resolución de un
predicciones problema o problemas dentro
sobre situaciones del campo de las matemáticas.
matemáticas B 1.6.4. Interpreta la solución
diversas. matemática del problema en el
e) la elaboración de contexto de la realidad.
informes y B 1. 6.5. Realiza simulaciones
documentos sobre y predicciones, en el contexto
los procesos real, para valorar la
llevados a cabo y adecuación y las limitaciones
los resultados y de los modelos, proponiendo
conclusiones mejoras que aumenten su
obtenidos. eficacia.
f) comunicar y B1.7 Valorar la B1.7.1. Reflexiona sobre el CMCT, CAA.
compartir, en modelización proceso y obtiene
entornos matemática como un conclusiones sobre él y sus
apropiados, la recurso para resolver resultados.
información y las problemas de la
ideas realidad cotidiana,
matemáticas. evaluando la eficacia
y limitaciones de los
modelos utilizados o
construidos.
27
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

B1.8 Desarrollar y B1.8.1. Desarrolla actitudes CMCT, CSC, SIEP,

cultivar las actitudes adecuadas para el trabajo en CEC.
personales inherentes matemáticas: esfuerzo,
al quehacer perseverancia, flexibilidad y
matemático. aceptación de la crítica
razonada.
B1.8.2. Se plantea la
resolución de retos y
problemas con la precisión,
esmero e interés adecuados al
nivel educativo y a la
dificultad de la situación.
B1.8.3. Distingue entre
problemas y ejercicios y
adopta la actitud adecuada
para cada caso.
B1.8.4. Desarrolla actitudes de
curiosidad e indagación, junto
con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio
de los conceptos como en la
resolución de problemas.
B1.9 Superar B1.9.1. Toma decisiones en CAA, SIEP
bloqueos e los procesos de resolución de
inseguridades ante la problemas, de investigación y
resolución de de matematización o de
situaciones modelización, valorando las
desconocidas. consecuencias de las mismas y
su conveniencia por su
sencillez y utilidad.

B1.10Reflexionar B1.10.1. Reflexiona sobre los CAA, CSC, CEC.

sobre las decisiones problemas resueltos y los
tomadas, aprendiendo procesos desarrollados,
de ello para valorando la potencia y
situaciones similares sencillez de las ideas claves,
futuras. aprendiendo para situaciones
futuras similares.

B1.11 Emplear las B1.11.1. Selecciona CMCT, CD, CAA.

herramientas herramientas tecnológicas
tecnológicas adecuadas y las utiliza para la
adecuadas, de forma realización de cálculos
autónoma, realizando numéricos, algebraicos o
cálculos numéricos, estadísticos cuando la
algebraicos o dificultad de los mismos
estadísticos, haciendo impide o no aconseja hacerlos
representaciones manualmente.
gráficas, recreando B1.11.2. Utiliza medios
situaciones tecnológicos para hacer
matemáticas mediante representaciones gráficas de
simulaciones o funciones con expresiones
analizando con algebraicas complejas y
sentido crítico extraer información cualitativa
situaciones diversas y cuantitativa sobre ellas.
que ayuden a la B1.11.3. Diseña
comprensión de representaciones gráficas para
conceptos explicar el proceso seguido en
matemáticos o a la la solución de problemas,
resolución de mediante la utilización de
28
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

problemas. medios tecnológicos.

B1.11.4. Recrea entornos y
objetos geométricos con
herramientas tecnológicas
interactivas para mostrar,
analizar y comprender
propiedades geométricas.
B1.12 Utilizar las B1.12.1. Elabora documentos CMCT, CD, SIEP.
tecnologías de la digitales propios (texto,
información y la presentación, imagen, video,
comunicación de sonido,…), como resultado
modo habitual en el del proceso de búsqueda,
proceso de análisis y selección de
aprendizaje, información relevante, con la
buscando, analizando herramienta tecnológica
y seleccionando adecuada y los comparte para
información relevante su discusión o difusión.
en Internet o en otras B1.12.2. Utiliza los recursos
fuentes, elaborando creados para apoyar la
documentos propios, exposición oral de los
haciendo exposiciones contenidos trabajados en el
y argumentaciones de aula.
los mismos y B1.12.3. Usa adecuadamente
compartiendo éstos en los medios tecnológicos para
entornos apropiados estructurar y mejorar su
para facilitar la proceso de aprendizaje
interacción. recogiendo la información de
las actividades, analizando
puntos fuertes y débiles de su
proceso académico y
estableciendo pautas de
mejora.

5.1 MATEMÁTICAS 1º DE ESO

El bloque I “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” es común en toda la etapa, por
ello, nos remitimos al principio de este apartado 5.

1º ESO Bloque 2. Números y Álgebra

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Los números B 2.1. Utilizar números B 2.1.1. Identifica los CCL, CMCT, CSC.
naturales. naturales, enteros, distintos tipos de números
Divisibilidad de los fraccionarios, (naturales, enteros,
números naturales. decimales y fraccionarios y decimales) y
Criterios de porcentajes sencillos, los utiliza para representar,
divisibilidad. sus operaciones y ordenar e interpretar
propiedades para adecuadamente la
● Números primos y recoger, transformar e información cuantitativa.
compuestos. intercambiar B 2.1.2. Calcula el valor de
Descomposición de un información y resolver expresiones numéricas de
número en factores problemas distintos tipos de números
primos. relacionados con la mediante las operaciones
vida diaria. elementales y las potencias
● Múltiplos y divisores de exponente natural
comunes a varios aplicando correctamente la
números. Máximo jerarquía de las operaciones.
común divisor y B 2.1.3. Emplea
mínimo común adecuadamente los distintos
múltiplo de dos o más tipos de números y sus
29
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

números naturales. operaciones, para resolver

problemas cotidianos
● Números negativos. contextualizados,
Significado y representando e
utilización en interpretando mediante
contextos reales. medios tecnológicos, cuando
sea necesario, los resultados
● Números enteros. obtenidos.
Representación, B 2.2. Conocer y B 2.2.1. Reconoce nuevos CMCT.
ordenación en la recta utilizar propiedades y significados y propiedades
numérica y nuevos significados de de los números en contextos
operaciones. los números en de resolución de problemas
Operaciones con contextos de paridad, sobre paridad, divisibilidad y
calculadora. divisibilidad y operaciones elementales.
operaciones B 2.2.2. Aplica los criterios
● Fracciones en elementales, de divisibilidad por 2, 3, 5, 9
entornos cotidianos. mejorando así la y 11 para descomponer en
Fracciones comprensión del factores primos números
equivalentes. concepto y de los tipos naturales y los emplea en
Comparación de de números. ejercicios, actividades y
fracciones. problemas contextualizados.
Representación, B 2.2.3. Identifica y calcula
ordenación y el máximo común divisor y
operaciones. el mínimo común múltiplo
de dos o más números
● Números decimales. naturales mediante el
Representación, algoritmo adecuado y lo
ordenación y aplica problemas
operaciones. contextualizados
B 2.2.4. Realiza cálculos en
● Relación entre los que intervienen potencias
fracciones y de exponente natural y
decimales. aplica las reglas básicas de
las operaciones con
● Jerarquía de las potencias.
operaciones. B 2.2.5. Calcula e interpreta
adecuadamente el opuesto y
● Cálculos con el valor absoluto de un
porcentajes (mental, número entero
manual, calculadora). comprendiendo su
significado y
● Razón y proporción. contextualizándolo en
Magnitudes directa e problemas de la vida real.
inversamente B 2.2.6. Realiza operaciones
proporcionales. de redondeo y truncamiento
Constante de de números decimales
proporcionalidad. conociendo el grado de
aproximación y lo aplica a
● Resolución de casos concretos.
problemas en los que B 2.2.7. Realiza operaciones
intervenga la de conversión entre números
proporcionalidad decimales y fraccionarios,
directa o inversa o halla fracciones equivalentes
variaciones y simplifica fracciones, para
porcentuales. aplicarlo en la resolución de
problemas.
● Elaboración y B 2.2.8. Utiliza la notación
utilización de científica, valora su uso para
estrategias para el simplificar cálculos y
cálculo mental, para el representar números muy
cálculo aproximado y grandes.

30
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

para el cálculo con B 2.3. Desarrollar, en B 2.3.1. Realiza operaciones CMCT.

calculadora u otros casos sencillos, la combinadas entre números
medios tecnológicos. competencia en el uso enteros, decimales y
de operaciones fraccionarios, con eficacia,
● Iniciación al lenguaje combinadas como bien mediante el cálculo
algebraico. síntesis de la secuencia mental, algoritmos de lápiz y
Traducción de de operaciones papel, calculadora o medios
expresiones del aritméticas, aplicando tecnológicos utilizando la
lenguaje cotidiano, correctamente la notación más adecuada y
que representen jerarquía de las respetando la jerarquía de las
situaciones reales, al operaciones o operaciones
algebraico y estrategias de cálculo
viceversa. mental.

● El lenguaje algebraico B 2.4. Elegir la forma B 2.4.1. Desarrolla CMCT, CD, CAA,
para generalizar de cálculo apropiada estrategias de cálculo mental SIEP.
propiedades y (mental, escrita o con para realizar cálculos
simbolizar relaciones. calculadora), usando exactos o aproximados
Valor numérico de diferentes estrategias valorando la precisión
una expresión que permitan exigida en la operación o en
algebraica. simplificar las el problema.
operaciones con B 2.4.2. Realiza cálculos con
● Operaciones con números enteros, números naturales, enteros,
expresiones fracciones, decimales y fraccionarios y decimales
algebraicas sencillas. porcentajes y decidiendo la forma más
estimando la adecuada (mental, escrita o
● Ecuaciones de primer coherencia y precisión con calculadora), coherente
grado con una de los resultados y precisa.
incógnita (métodos obtenidos.
algebraico y gráfico).
Resolución. B 2.5. Utilizar B 2.5.1. Identifica y CMCT, CSC, SIEP.
diferentes estrategias discrimina relaciones de
● Interpretación de las (empleo de tablas, proporcionalidad numérica
soluciones. obtención y uso de la (como el factor de conversón
Ecuaciones sin constante de o cálculo de porcentajes) y
solución. Introducción proporcionalidad, las emplea para resolver
a la resolución de reducción a la unidad, problemas en situaciones
problemas. etc.) para obtener cotidianas.
elementos B 2.5.2. Analiza situaciones
desconocidos en un sencillas y reconoce que
problema a partir de intervienen magnitudes que
otros conocidos en no son directa ni
situaciones de la vida inversamente proporcionales
real en las que existan
variaciones
porcentuales y
magnitudes directa o
inversamente
proporcionales.

B 2.7. Utilizar el B 2.7.1. Comprueba, dada CCL, CMCT, CAA.

lenguaje algebraico una ecuación, si un número
para simbolizar y es solución de la misma.
resolver problemas B 2.7.2. Formula
mediante el algebraicamente una
planteamiento de situación de la vida real
ecuaciones de primer, mediante ecuaciones de
aplicando para su primer , las resuelve e
resolución métodos interpreta el resultado
algebraicos o gráficos obtenido.
y contrastando los
31
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

resultados obtenidos.

1º ESO Bloque 3. Geometría

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
B 3.1. Reconocer y B 3.1.1. Reconoce y CCL, CMCT, CAA,
● Elementos básicos de describir figuras describe las propiedades CSC, CEC.
la geometría del planas, sus elementos y características de
plano. Relaciones y propiedades los polígonos regulares:
propiedades de figuras características para ángulos interiores, ángulos
en el plano: clasificarlas, identificar centrales, diagonales,
Paralelismo y situaciones, describir el apotema, simetrías, etc.
perpendicularidad. contexto físico, y B 3.1.2. Define los
abordar problemas de elementos característicos de
● Ángulos y sus la vida cotidiana. los triángulos, trazando los
relaciones. mismos y conociendo la
propiedad común a cada uno
● Construcciones de ellos, y los clasifica
geométricas sencillas: atendiendo tanto a sus lados
mediatriz, bisectriz. como a sus ángulos.
Propiedades. B 3.1.3. Clasifica los
cuadriláteros y
● Figuras planas paralelogramos atendiendo
elementales: triángulo, al paralelismo entre sus
cuadrado, figuras lados opuestos y conociendo
poligonales. sus propiedades referentes a
ángulos, lados y diagonales.
B 3.1.4. Identifica las
● Clasificación de propiedades geométricas que
triángulos y caracterizan los puntos de la
cuadriláteros. El circunferencia y el círculo.
triángulo cordobés: B 3.2. Utilizar B 3.2.1. Resuelve problemas CCL, CMCT, CD,
concepto y estrategias, relacionados con distancias, SIEP.
construcción. El herramientas perímetros, superficies y
rectángulo cordobés y tecnológicas y técnicas ángulos de figuras planas, en
sus aplicaciones en la simples de la contextos de la vida real,
arquitectura andaluza geometría analítica utilizando las herramientas
Propiedades y plana para la tecnológicas y las técnicas
relaciones. resolución de geométricas más apropiadas.
problemas de B 3.2.2. Calcula la longitud
● Medida y cálculo de perímetros, áreas y de la circunferencia, el área
ángulos de figuras ángulos de figuras del círculo y las aplica para
planas. planas, utilizando el resolver problemas
lenguaje matemático geométricos.
● Cálculo de áreas y adecuado expresar el
perímetros de figuras procedimiento seguido
planas. Cálculo de en la resolución.
áreas por B 3.6. Resolver B 3.6.1. Resuelve problemas CMCT, CSC, CEC.
descomposición en problemas que de la realidad mediante el
figuras simples. conlleven el cálculo de cálculo de áreas de cuerpos
longitudes y geométricos, utilizando los
● Circunferencia, y superficies del mundo lenguajes geométrico y
círculo, arcos y físico. algebraico adecuados.
sectores circulares.

● Uso de herramientas
informáticas para
estudiar formas,
configuraciones y
relaciones
geométricas.
32
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

1º ESO Bloque 4. Funciones

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
B 4.1. Conocer, B 4.1.1. Localiza puntos en CMCT.
● Coordenadas manejar e interpretar el el plano a partir de sus
cartesianas: sistema de coordenadas y nombra
representación e coordenadas puntos del plano escribiendo
identificación de cartesianas. sus coordenadas.
puntos en un sistema
de ejes coordenados.

● Organización de datos
en tablas de valores.
Utilización de
calculadoras gráficas
y programas de
ordenador para la
construcción e
interpretación de
gráficas.

1º ESO Bloque 5. Estadística y probabilidad

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Población e individuo. B 5.1. Formular B 5.1.1. Define población, CCL, CMCT, CAA,
Muestra. Variables preguntas adecuadas muestra e individuo desde el CSC, SIEP.
estadísticas. para conocer las punto de vista de la
características de estadística, y los aplica a
● Variables cualitativas interés de una casos concretos.
y cuantitativas. población y recoger, B 5.1.2. Reconoce y propone
organizar y presentar ejemplos de distintos tipos
● Frecuencias absolutas datos relevantes para de variables estadísticas,
y relativas. responderlas, tanto cualitativas como
utilizando los métodos cuantitativas.
● Organización en estadísticos apropiados B 5.1.3. Organiza datos,
tablas de datos y las herramientas obtenidos de una población,
recogidos en una adecuadas, de variables cualitativas o
experiencia. organizando los datos cuantitativas en tablas,
en tablas y calcula sus frecuencias
● Diagramas de barras, construyendo gráficas, absolutas y relativas, y los
y de sectores. calculando los representa gráficamente.
Polígonos de parámetros relevantes B 5.1.4. Calcula la media
frecuencias. y obteniendo aritmética, la mediana
conclusiones (intervalo mediano), la moda
● Fenómenos razonables a partir de (intervalo modal), y el
deterministas y los resultados rango, y los emplea para
aleatorios. obtenidos. resolver problemas.
B 5.1.5. Interpreta gráficos
● Formulación de estadísticos sencillos
conjeturas sobre el recogidos en medios de
comportamiento de comunicación.
fenómenos aleatorios B 5.2. Utilizar B 5.2.1. Emplea la CCL, CMCT, CD,
sencillos y diseño de herramientas calculadora y herramientas CAA.
experiencias para su tecnológicas para tecnológicas para organizar
comprobación. organizar datos, datos, generar gráficos
generar gráficas estadísticos y calcular las
● Frecuencia relativa de estadísticas y medidas de tendencia central
un suceso y su comunicar los y el rango de variables
aproximación a la resultados obtenidos estadísticas cuantitativas.
probabilidad mediante que respondan a las B 5.2.2. Utiliza las
33
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

la simulación o preguntas formuladas tecnologías de la

experimentación. previamente sobre la información y de la
situación estudiada. comunicación para
● Sucesos elementales comunicar información
equiprobables y no resumida y relevante sobre
equiprobables. una variable estadística
analizada.
● Espacio muestral en B 5.3. Diferenciar los B 5.3.1. Identifica los CCL, CMCT, CAA.
experimentos fenómenos experimentos aleatorios y
sencillos. Tablas y deterministas de los los distingue de los
diagramas de árbol aleatorios, valorando la deterministas.
sencillos. posibilidad que ofrecen 3.2. Calcula la frecuencia
las matemáticas para relativa de un suceso
● Cálculo de analizar y hacer mediante la
probabilidades predicciones experimentación.
mediante la regla de razonables acerca del B 5.3.3. Realiza
Laplace en comportamiento de los predicciones sobre un
experimentos aleatorios a partir de fenómeno aleatorio a partir
sencillos. las regularidades del cálculo exacto de su
obtenidas al repetir un probabilidad o la
número significativo aproximación de la misma
de veces la experiencia mediante la
aleatoria, o el cálculo experimentación.
de su probabilidad.
B 5.4. Inducir la B 5.4.1. Describe CMCT.
noción de probabilidad experimentos aleatorios
a partir del concepto de sencillos y enumera todos
frecuencia relativa y los resultados posibles,
como medida de apoyándose en tablas,
incertidumbre asociada recuentos o diagramas en
a los fenómenos árbol sencillos.
aleatorios, sea o no B 5.4.2. Distingue entre
posible la sucesos elementales
experimentación. equiprobables y no
equiprobables.
B 5.4.3. Calcula la
probabilidad de sucesos
asociados a experimentos
sencillos mediante la regla
de Laplace, y la expresa en
forma de fracción y como
porcentaje.

5.1.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 1º DE ESO EN UNIDADES

DIDÁCTICAS Y TEMPORIZACIÓN
PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1. LOS NÚMEROS NATURALES
1. Los números naturales
8 SESIONES
2. Expresiones con operaciones combinadas
3. Resolución de problemas.
UNIDAD 2. POTENCIAS Y RAÍCES
1. Potencias.
2. Propiedades de las potencias. 8 SESIONES
3. Operaciones con potencias.
4. Potencias de base 10.

34
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

[Link]íces cuadradas.

UNIDAD 3. DIVISIBILIDAD
1. Los múltiplos y los divisores de un número.
2. Criterios de divisibilidad.
3. Números primos y números compuestos
12 SESIONES
4. Descomposición de un número en factores primos
5. m.c.m
6. M.C.D
7. Problemas de divisibilidad.
UNIDAD 4. NÚMEROS ENTEROS
1. Los números enteros
2. Suma y resta de números enteros.
14 SESIONES
3. Multiplicación y división de números enteros.
4. Operaciones combinadas
5. Potencias y raíces de números enteros.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 5. FRACCIONES Y NÚMEROS DECIMALES
(TEMAS 5, 7,8 LIBRO)
1. El significado de las fracciones
2. Relación entre fracciones y decimales.
3. Fracciones equivalentes
4. Reducción a común denominador 14 SESIONES
[Link] y resta de fracciones.
6. Multiplicación y división de fracciones.
7. Operaciones combinadas.
8. Problemas con fracciones.
9. Potencias y raíces.
UNIDAD 6. PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES.
(TEMA 9 LIBRO)
1. Relación de proporcionalidad entre magnitudes.
2. Problemas de proporcionalidad directa. 10 SESIONES
3. Problemas de proporcionalidad inversa.
4.- Porcentajes.
5. Aumentos y disminuciones porcentuales.
UNIDAD 7. ÁLGEBRA
(TEMA 10 LIBRO)
1. Letras en vez de números.
2. Expresiones algebraicas 14 SESIONES
3. Ecuaciones.
4. Resolución de ecuaciones.
5.- Problemas con ecuaciones.
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 8. FIGURAS GEOMÉTRICAS
(TEMA 12 LIBRO)
1. Polígonos y otras figuras planas. 8 SESIONES
2. Clasificación: triángulos, cuadriláteros, polígonos de más
de cuatro lados.
35
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

3. Circunferencia y círculo
4. Teorema de Pitágoras.
[Link] del teorema de Pitágoras.
UNIDAD 9. ÁREAS Y PERÍMETROS
(TEMA 13 LIBRO)
1. Medidas en los cuadriláteros.
2. Medidas en los triángulos. 12 SESIONES
3. Medidas en los polígonos.
4. Medidas en el círculo.
5. El teorema de Pitágoras para el cálculo de áreas.
UNIDAD 10. GRÁFICAS DE FUNCIONES
(TEMA 14 LIBRO)
1. Coordenadas cartesianas
10 SESIONES
2. Puntos de una gráfica.
3. Interpretación de gráficas.
4. Función lineal y función afín
UNIDAD 11. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
(TEMAS 15 Y 16 LIBRO)
1. Proceso para realizar un estudio estadístico.
2. Frecuencia y tablas de tablas de frecuencias
10 SESIONES
3. Gráficos estadísticos.
4. Parámetros estadísticos
5. Sucesos aleatorios.
6. Probabilidad de un suceso.

5.2 MATEMÁTICAS 2º DE ESO

El bloque I “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” es común en toda la etapa, por

ello, nos remitimos al principio de este apartado 5.

2º ESO Bloque 2. Números y Álgebra

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave
● Números enteros. B 2. 1. Utilizar números B 2. 1.1. Identifica los CCL, CMCT, CSC.
Representación, naturales, enteros, distintos tipos de números
ordenación en la recta fraccionarios, decimales (naturales, enteros,
numérica y y porcentajes sencillos, fraccionarios y decimales) y
operaciones. sus operaciones y los utiliza para representar,
Operaciones con propiedades para ordenar e interpretar
calculadora. recoger, transformar e adecuadamente la información
intercambiar cuantitativa.
● Fracciones en información y resolver B 2. 1.2. Calcula el valor de
entornos cotidianos. problemas relacionados expresiones numéricas de
Fracciones con la vida diaria. distintos tipos de números
equivalentes. mediante las operaciones
Comparación de elementales y las potencias de
fracciones. exponente natural aplicando
Representación, correctamente la jerarquía de
ordenación y las operaciones y las reglas
operaciones. básicas de las operaciones con
potencias.
● Números decimales. B 2. 1.3. Emplea
36
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

Representación, adecuadamente los distintos

ordenación y tipos de números y sus
operaciones. operaciones, para resolver
problemas cotidianos
● Relación entre contextualizados,
fracciones y representando e interpretando
decimales. mediante medios tecnológicos,
Conversión y cuando sea necesario, los
operaciones. resultados obtenidos.
B 2. 3. Desarrollar, en B 2. 3.1. Realiza operaciones CMCT.
● Significados y casos sencillos, la combinadas entre números
propiedades de los competencia en el uso enteros, decimales y
números en contextos de operaciones fraccionarios, con eficacia,
diferentes al del combinadas como bien mediante el cálculo
cálculo: números síntesis de la secuencia mental, algoritmos de lápiz y
triangulares, de operaciones papel, calculadora o medios
cuadrados, aritméticas, aplicando tecnológicos utilizando la
pentagonales, etc. correctamente la notación más adecuada y
jerarquía de las respetando la jerarquía de las
● Potencias de números operaciones o operaciones
enteros y estrategias de cálculo
fraccionarios con mental.
exponente natural.
Operaciones. B 2. 4. Elegir la forma B 2. 4.1. Desarrolla estrategias CMCT, CD, CAA, SIEP.
de cálculo apropiada de cálculo mental para realizar
● Potencias de base 10. (mental, escrita o con cálculos exactos o
Utilización de la calculadora), usando aproximados valorando la
notación científica diferentes estrategias precisión exigida en la
para representar que permitan simplificar operación o en el problema.
números grandes. las operaciones con B 2. 4.2. Realiza cálculos con
números enteros, números naturales, enteros,
● Cuadrados perfectos. fracciones, decimales y fraccionarios y decimales
Raíces cuadradas. porcentajes y estimando decidiendo la forma más
Estimación y la coherencia y adecuada (mental, escrita o
obtención de raíces precisión de los con calculadora), coherente y
aproximadas. resultados obtenidos. precisa.

● Jerarquía de las B 2. 5. Utilizar B 2. 5.1. Identifica y CMCT, CSC, SIEP.

operaciones. diferentes estrategias discrimina relaciones de
(empleo de tablas, proporcionalidad numérica
● Cálculos con obtención y uso de la (como el factor de conversón
porcentajes (mental, constante de o cálculo de porcentajes) y las
manual, calculadora). proporcionalidad, emplea para resolver
Aumentos y reducción a la unidad, problemas en situaciones
disminuciones etc.) para obtener cotidianas.
porcentuales. elementos desconocidos B 2. 5.2. Analiza situaciones
en un problema a partir sencillas y reconoce que
● Razón y proporción. de otros conocidos en intervienen magnitudes que no
Magnitudes directa e situaciones de la vida son directa ni inversamente
inversamente real en las que existan proporcionales
proporcionales. variaciones
Constante de porcentuales y
proporcionalidad. magnitudes directa o
inversamente
● Resolución de proporcionales
problemas en los que
intervenga la B 2. 6. Analizar B 2. 6.1. Describe situaciones CCL, CMCT, CAA,
proporcionalidad procesos numéricos o enunciados que dependen de SIEP.
directa o inversa o cambiantes, cantidades variables o
variaciones identificando los desconocidas y secuencias
porcentuales. patrones y leyes lógicas o regularidades,
37
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

Repartos directa e generales que los rigen, mediante expresiones

inversamente utilizando el lenguaje algebraicas, y opera con ellas.
proporcionales. algebraico para B 2. 6.2. Identifica
expresarlos, propiedades y leyes generales
● Elaboración y comunicarlos, y realizar a partir del estudio de
utilización de predicciones sobre su procesos numéricos
estrategias para el comportamiento al recurrentes o cambiantes, las
cálculo mental, para el modificar las variables, expresa mediante el lenguaje
cálculo aproximado y y operar con algebraico y las utiliza para
● para el cálculo con expresiones algebraicas. hacer predicciones.
calculadora u otros B 2. 6.3. Utiliza las
medios tecnológicos. identidades algebraicas
notables y las propiedades de
● El lenguaje algebraico las operaciones para
para generalizar transformar expresiones
propiedades y algebraicas
simbolizar relaciones. B 2. 7. Utilizar el B 2. 7.1. Comprueba, dada CCL, CMCT, CAA.
Valor numérico de lenguaje algebraico para una ecuación (o un sistema), si
una expresión simbolizar y resolver un número (o números) es
algebraica. Obtención problemas mediante el (son) solución de la misma.
de fórmulas y planteamiento de B 2. 7.2. Formula
términos generales ecuaciones de primer, algebraicamente una situación
● basada en la segundo grado y de la vida real mediante
observación de pautas sistemas de ecuaciones, ecuaciones de primer y
y regularidades. aplicando para su segundo grado, y sistemas de
resolución métodos ecuaciones lineales con dos
● Transformación y algebraicos o gráficos y incógnitas, las resuelve e
equivalencias. contrastando los interpreta el resultado
● Identidades. resultados obtenidos. obtenido.
Operaciones con
polinomios en casos
sencillos.

● Ecuaciones de primer
grado con una
incógnita (métodos
algebraico y gráfico) y
de segundo grado con
una incógnita (método
algebraico).
Resolución.
● Interpretación de las
soluciones.
Ecuaciones sin
solución. Resolución
de problemas.
● Sistemas de dos
ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
Métodos algebraicos
de resolución y
método gráfico.
Resolución de
problemas.

2º ESO Bloque 3. Geometría

Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables competencias Clave
B 3. 3. Reconocer el B 3. 3.1. Comprende los CMCT, CAA, SIEP,
● Triángulos significado aritmético del significados aritmético y CEC.
rectángulos. El Teorema de Pitágoras geométrico del
38
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

teorema de Pitágoras. (cuadrados de números, Teorema de Pitágoras y los

Justificación ternas pitagóricas) y el utiliza para la búsqueda de
geométrica y significado geométrico ternas pitagóricas o la
aplicaciones. (áreas de cuadrados comprobación del teorema
construidos sobre los construyendo otros polígonos
● Poliedros y cuerpos lados) y emplearlo para sobre los lados del triángulo
de revolución. resolver problemas rectángulo.
Elementos geométricos. B 3. 3.2. Aplica el teorema de
característicos, Pitágoras para calcular
clasificación. Áreas y longitudes desconocidas en la
volúmenes. resolución de triángulos y
áreas de polígonos regulares,
● Propiedades, en contextos geométricos o en
regularidades y contextos reales
relaciones de los B 3. 4. Analizar e B 3. 4.1. Reconoce figuras CMCT, CAA.
poliedros. Cálculo de identificar figuras semejantes y calcula la razón
longitudes, semejantes, calculando la de semejanza y la razón de
superficies y escala o razón de superficies y volúmenes de
volúmenes del semejanza y la razón figuras semejantes.
mundo físico. entre longitudes, B 3. 4.2. Utiliza la escala para
áreas y volúmenes de resolver problemas de la vida
● Semejanza: figuras cuerpos semejantes. cotidiana sobre planos, mapas
semejantes. Criterios y otros contextos de
de semejanza. Razón semejanza.
de semejanza y B 3. 5. Analizar distintos B 3. 5.1. Analiza e identifica CMCT, CAA.
escala. Razón entre cuerpos geométricos las características de distintos
longitudes, áreas y (cubos, ortoedros, cuerpos geométricos,
volúmenes de prismas, pirámides, utilizando el lenguaje
cuerpos semejantes. cilindros, conos y geométrico adecuado.
esferas) e identificar sus B 3. 5.2. Construye secciones
● Uso de herramientas elementos característicos sencillas de los cuerpos
informáticas para (vértices, aristas, caras, geométricos, a partir de cortes
estudiar formas, desarrollos planos, con planos, mentalmente y
configuraciones y secciones al cortar con utilizando los medios
relaciones planos, cuerpos tecnológicos adecuados.
geométricas. obtenidos mediante B 3. 5.3. Identifica los cuerpos
secciones, simetrías, geométricos a partir de sus
etc.). desarrollos planos y
recíprocamente.
B 3. 6. Resolver B 3. 6.1. Resuelve problemas CCL, CMCT, CAA,
problemas que conlleven de la realidad mediante el SIEP, CEC.
el cálculo de longitudes, cálculo de áreas de cuerpos
superficies y volúmenes geométricos, utilizando los
del mundo físico, lenguajes geométrico y
utilizando propiedades, algebraico adecuados.
regularidades y
relaciones de los
poliedros.

2º ESO Bloque 4. Funciones

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● El concepto de B 4. 2. Manejar las B 4. 2.1. Pasa de unas formas CCL, CMCT, CAA,
función: Variable distintas formas de de representación de una SIEP.
dependiente e presentar una función: función a otras y elige la más
independiente. lenguaje habitual, tabla adecuada en función del
Formas de numérica, gráfica y contexto.
presentación (lenguaje ecuación, pasando de
habitual, tabla, unas formas a otras y
gráfica, fórmula). eligiendo la mejor de
Crecimiento y ellas en función del
39
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

decrecimiento. contexto.
Continuidad y B 4. 3. Comprender el B 4. 3.1. Reconoce si una CMCT, CAA.
discontinuidad. Cortes concepto de función. gráfica representa o no una .
con los ejes. Máximos Reconocer, interpretar y función.
y mínimos relativos. analizar las gráficas B 4. 3.2. Interpreta una gráfica
Análisis y funcionales. y la analiza, reconociendo sus
comparación de propiedades más
gráficas. características.
B 4. 4. Reconocer, B 4. 4.1. Reconoce y CCL, CMCT, CAA, SIEP
● Funciones lineales. representar y analizar representa una función lineal a
Cálculo, las funciones lineales, partir de la ecuación o de una
interpretación e utilizándolas para tabla de valores, y obtiene la
identificación de la resolver problemas. pendiente de la recta
pendiente de la recta. correspondiente.
Representaciones de B 4. 4.2. Obtiene la ecuación
la recta a partir de la de una recta a partir de la
ecuación y obtención gráfica o tabla de valores.
de la ecuación a partir B 4. 4.3. Escribe la ecuación
de una recta. correspondiente a la relación
lineal existente entre dos
● Utilización de magnitudes y la representa.
calculadoras gráficas B 4. 4.4. Estudia situaciones
y programas de reales sencillas y, apoyándose
ordenador para la en recursos tecnológicos,
construcción e identifica el modelo
interpretación de matemático funcional (lineal o
gráficas. afín) más adecuado para
explicarlas y realiza
predicciones y simulaciones
sobre su comportamiento.

2º ESO Bloque 5. Estadística y probabilidad.

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Variables estadísticas. B 5. 1. Formular B 5. 1.1. Define población, CCL, CMCT, CAA, CSC,
preguntas adecuadas muestra e individuo desde el SIEP, CEC.
Variables cualitativas para conocer las punto de vista de la
y cuantitativas. características de interés estadística, y los aplica a casos
de una población y concretos.
Medidas de tendencia recoger, organizar y B 5. 1.2. Reconoce y propone
central. presentar datos ejemplos de distintos tipos de
relevantes para variables estadísticas, tanto
Medidas de responderlas, utilizando cualitativas como
dispersión. los métodos estadísticos cuantitativas.
apropiados y las B 5. 1.3. Organiza datos,
herramientas adecuadas, obtenidos de una población,
organizando los datos de variables cualitativas o
en tablas y cuantitativas en tablas, calcula
construyendo gráficas, sus frecuencias absolutas y
calculando los relativas, y los representa
parámetros relevantes gráficamente.
para obtener B 5. 1.4. Calcula la media
conclusiones razonables aritmética, la mediana
a partir de los resultados (intervalo mediano), la moda
obtenidos. (intervalo modal), y el rango,
y los emplea para resolver
problemas.
B 5. 1.5. Interpreta gráficos
estadísticos sencillos
recogidos en medios de
comunicación.
40
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

B 5. 2. Utilizar B 5. 2.1. Emplea la CCL, CMCT, CD, CAA,

herramientas calculadora y herramientas CSC, SIEP.
tecnológicas para tecnológicas para organizar
organizar datos, generar datos, generar gráficos
gráficas estadísticas, estadísticos y calcular las
calcular los parámetros medidas de tendencia central y
relevantes y comunicar el rango de variables
los resultados obtenidos estadísticas cuantitativas.
que respondan a las B 5. 2.2. Utiliza las
preguntas formuladas tecnologías de la información
previamente sobre la y de la comunicación para
situación estudiada. comunicar información
resumida y relevante sobre
una variable estadística
analizada.

5.2.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 2º DE ESO EN UNIDADES

DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN
PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1. DIVISIBILIDAD Y NÚMEROS ENTEROS
1. Divisores y múltiplos
2. Números primos y números compuestos
3. M.C.D. y m.c.m.
4. Números enteros
12 SESIONES
5. Suma y resta de números enteros
6. Multiplicación y división de números enteros
7. Operaciones combinadas con números enteros
8. Potencias de números enteros.
9. Raíz cuadrada de números enteros.
UNIDAD 2. NÚMEROS DECIMALES Y SU RELACIÓN CON
LAS FRACCIONES
1. Concepto de número decimal.
2. Operaciones con números decimales. 10 SESIONES
3. Problemas donde intervienen números decimales.
4. Concepto de fracción.
5. Relación entre las fracciones y los números decimales.
UNIDAD 3. OPERACIONES CON FRACCIONES.
1. Suma y resta de fracciones.
2. Producto y cociente de fracciones. 12 SESIONES
3. Potencias de fracciones.
4. Problemas donde intervienen fracciones.
UNIDAD 4. ÁLGEBRA
1. Expresiones algebraicas
2. Monomios
12 SESIONES
3. Operaciones con monomios
4. Polinomios
5. Suma, resta y multiplicación de polinomios
6. Productos notables
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 5. ECUACIONES 12 SESIONES
41
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

1. Ecuaciones e identidades
2. Ecuaciones equivalentes
3. Ecuaciones de primer grado
4. Problemas donde intervienen ecuaciones de primer grado
5. Ecuaciones de segundo grado
6. Problemas donde intervienen ecuaciones de segundo grado
UNIDAD 6. SISTEMAS DE ECUACIONES
1. Ecuaciones lineales con dos incógnitas
2. Sistemas de ecuaciones lineales
10 SESIONES
3. Resolución gráfica de un sistema de ecuaciones
4. Resolución algebraica de un sistema de ecuaciones
5. Clasificación de un sistema de ecuaciones
UNIDAD 7. PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES
1. Razón y proporción
2. Magnitudes directamente proporcionales
3. Magnitudes inversamente proporcionales 10 SESIONES
4. Repartos proporcionales
5. Proporcionalidad compuesta
6. Porcentajes
UNIDAD 8. FUNCIONES
1. Concepto de función
2. Características de una función
3. Análisis de la gráfica de una función
10 SESIONES
4. Funciones lineales y funciones afines
5. Ecuación de una recta
6. Introducción a las funciones cuadráticas
7. Estudio de funciones mediante programas informáticos
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 9. SEMEJANZA Y TEOREMA DE PITÁGORAS
1. Proporcionalidad de segmentos
2. Teorema de Tales
3. Figuras semejantes 10 SESIONES
4. Triángulos semejantes
5. Escalas
6. Teorema de Pitágoras.
UNIDAD 10. POLIEDROS Y CUERPOS REDONDOS
1. Elementos de un poliedro
2. Poliedros regulares
3. Poliedros convexos y poliedros cóncavos
4. Prismas
5. Áreas y volumen de un prisma
6. Pirámides 14 SESIONES
7. Áreas y volumen de una pirámide
8. Cuerpos de revolución
9. Cilindro
10. Áreas y volumen de un cilindro
11. Cono
12. Áreas y volumen de un cono
42
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

13. Esfera
14. Área y volumen de una esfera
UNIDAD 11. ESTADÍSTICA
1. Población y muestra
2. Variables estadísticas
3. Frecuencias 8 SESIONES
4. Representación gráfica de datos
5. Medidas de centralización
6. Medidas de dispersión

5.3. MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS DE 3º DE

ESO.
El bloque I “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” es común en toda la etapa, por
ello, nos remitimos al principio de este apartado 4.

3º MAC Bloque 2. Números y álgebra

Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables competencias Clave.
● Potencias de B 2. 1. Utilizar las B 2. 1.1. Reconoce los CMCT, CAA.
números propiedades de los distintos tipos de números
racionales con números racionales para (naturales, enteros,
exponente entero. operarlos, utilizando la racionales), indica el criterio
Significado y forma de cálculo y utilizado para su distinción y
uso. notación adecuada, para los utiliza para representar e
resolver problemas de la interpretar adecuadamente
● Potencias de base vida cotidiana, y información cuantitativa.
10. Aplicación presentando los B 2. 1.2. Distingue, al hallar el
para la expresión resultados con la decimal equivalente a una
de números muy precisión requerida. fracción, entre decimales
pequeños. finitos y decimales infinitos
Operaciones con periódicos, indicando en este
números caso, el grupo de decimales
expresados en que se repiten o forman
notación período.
científica. B 2. 1.3. Halla la fracción
generatriz correspondiente a
● Raíces un decimal exacto o periódico.
cuadradas. B 2. 1.4. Expresa números
Raíces no muy grandes y muy pequeños
exactas. en notación científica, y opera
Expresión con ellos, con y sin
decimal. calculadora, y los utiliza en
Expresiones problemas contextualizados.
radicales: B 2. 1.5. Factoriza expresiones
transformación y numéricas sencillas que
operaciones. contengan raíces, opera con
ellas simplificando los
● Jerarquía de resultados.
operaciones. B 2. 1.6. Distingue y emplea
técnicas adecuadas para
● Números realizar aproximaciones por
decimales y defecto y por exceso de un
racionales. número en problemas
Transformación contextualizados, justificando
de fracciones en sus procedimientos.
43
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

decimales y B 2. 1.7. Aplica

viceversa. adecuadamente técnicas de
Números truncamiento y redondeo en
decimales problemas contextualizados,
exactos y reconociendo los
periódicos. errores de aproximación en
Fracción cada caso para determinar el
generatriz. procedimiento más adecuado.
B 2. 1.8. Expresa el resultado
● Operaciones con de un problema, utilizando la
fracciones y unidad de medida adecuada,
decimales. en forma de número decimal,
Cálculo redondeándolo si es necesario
aproximado y con el margen de error o
redondeo. Cifras precisión requeridos, de
significativas. acuerdo con la naturaleza de
Error absoluto y los datos.
relativo. B 2. 1.9. Calcula el valor de
expresiones numéricas de
● Investigación de números enteros, decimales y
regularidades, fraccionarios mediante las
relaciones y operaciones elementales y las
propiedades que potencias de exponente entero
aparecen en aplicando correctamente la
conjuntos de jerarquía de las operaciones.
números. B 2. 1.10. Emplea números
Expresión racionales para resolver
usando lenguaje problemas de la vida cotidiana
algebraico. y analiza la coherencia de la
solución.
● Sucesiones B 2. 2. Obtener y B 2. 2.1. Calcula términos de CMCT
numéricas. manipular expresiones una sucesión numérica
Sucesiones simbólicas que recurrente usando la ley de
recurrentes describan sucesiones formación a partir de términos
Progresiones numéricas, observando anteriores.
aritméticas y regularidades en casos B 2. 2.2. Obtiene una ley de
geométricas. sencillos que incluyan formación o fórmula para el
patrones recursivos. término general de una
● Ecuaciones de sucesión sencilla de números
segundo grado enteros o fraccionarios.
con una B 2. 2.3. Identifica
incógnita. progresiones aritméticas y
Resolución geométricas, expresa su
(método término general, calcula la
algebraico y suma de los “n” primeros
gráfico). términos, y las emplea para
resolver problemas.
● Transformación B 2. 2.4. Valora e identifica la
de expresiones presencia recurrente de las
algebraicas. sucesiones en la naturaleza y
Igualdades resuelve problemas asociados
notables. a las mismas.
Operaciones B 2. 3. Utilizar el B 2. 3.1. Realiza operaciones CMCT
elementales con lenguaje algebraico para con polinomios y los utiliza en
polinomios. expresar una propiedad ejemplos de la vida cotidiana.
o relación dada mediante 3.2. Conoce y utiliza las
● Resolución de un enunciado, identidades notables
ecuaciones extrayendo la correspondientes al cuadrado
sencillas de información relevante y de un binomio y una suma por
grado superior a transformándola diferencia, y las aplica en un
dos. contexto adecuado.

44
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

B 2. 3.3. Factoriza polinomios

● Resolución de de grado 4 con raíces enteras
problemas mediante el uso combinado de
mediante la la regla de Ruffini, identidades
utilización de notables y extracción del
ecuaciones y factor común
sistemas de B 2. 4. Resolver B 2. 4.1. Formula CCL, CMCT, CD, CAA
ecuaciones. problemas de la vida algebraicamente una situación
cotidiana en los que se de la vida cotidiana mediante
precise el planteamiento ecuaciones y sistemas de
y resolución de ecuaciones, las resuelve e
ecuaciones de primer y interpreta críticamente el
segundo grado, resultado obtenido.
ecuaciones sencillas de
grado mayor que dos y
sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incógnitas,
aplicando técnicas de
manipulación
algebraicas, gráficas o
recursos tecnológicos,
valorando y
contrastando los
resultados obtenidos.

3º MAC Bloque 3. Geometría

Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables competencias Clave.
● Geometría del B 3. 1. Reconocer y B 3. 1.1. Conoce las CMCT.
plano. describir los elementos y propiedades de los puntos de
propiedades la mediatriz de un segmento y
● Lugar características de las de la bisectriz de un ángulo,
geométrico. figuras planas, los utilizándolas para resolver
Cónicas. cuerpos geométricos problemas geométricos
elementales y sus sencillos.
● Teorema de configuraciones B 3. 1.2. Maneja las relaciones
Tales. División geométricas. entre ángulos definidos por
de un segmento rectas que se cortan o por
en partes paralelas cortadas por una
proporcionales. secante y resuelve problemas
Aplicación a la geométricos sencillos.
resolución de B 3. 2. Utilizar el B 3. 2.1. Calcula el perímetro CMCT, CAA, CSC, CEC.
problemas. teorema de Tales y las y el área de polígonos y de
fórmulas usuales para figuras circulares en
● Traslaciones, realizar medidas problemas contextualizados
giros y simetrías indirectas de elementos aplicando fórmulas y técnicas
en el plano. inaccesibles y para adecuadas.
Frisos y obtener las medidas de B 3. 2.2. Divide un segmento
mosaicos en la longitudes, áreas y en partes proporcionales a
arquitectura volúmenes de los otros dados y establece
andaluza. cuerpos elementales, de relaciones de proporcionalidad
ejemplos tomados de la entre los elementos
● Geometría del vida real, homólogos de dos polígonos
espacio. Planos representaciones semejantes.
de simetría en los artísticas como pintura o B 3. 2.3. Reconoce triángulos
poliedros. arquitectura, o de la semejantes y, en situaciones
resolución de problemas de semejanza, utiliza el
● La esfera. geométricos. teorema de Tales para el
Intersecciones de cálculo indirecto de longitudes
planos y esferas. en contextos diversos.
45
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

B 3. 3. Calcular B 3. 3.1. Calcula dimensiones CMCT, CAA.

● El globo (ampliación o reales de medidas de
terráqueo. reducción) las longitudes y de superficies en
Coordenadas dimensiones reales de situaciones de semejanza:
geográficas y figuras dadas en mapas planos, mapas, fotos aéreas,
husos horarios. o planos, conociendo la etc.
Longitud y escala.
latitud de un B 3. 4. Reconocer las B 3. 4.1. Identifica los CMCT, CAA, CSC, CEC.
punto. transformaciones que elementos más característicos
llevan de una figura a de los movimientos en el
● Uso de otra mediante plano presentes en la
herramientas movimiento en el plano, naturaleza, en diseños
tecnológicas para aplicar dichos cotidianos u obras de arte.
estudiar formas, movimientos y analizar B 3. 4.2. Genera creaciones
configuraciones diseños cotidianos, obras propias mediante la
y relaciones de arte y composición de movimientos,
geométricas. configuraciones empleando herramientas
presentes en la tecnológicas cuando sea
naturaleza. necesario.
B 3. 5. Identificar B 3. 5.1. Identifica los CMCT.
centros, ejes y planos de principales poliedros y
simetría de figuras cuerpos de revolución,
planas y poliedros. utilizando el lenguaje con
propiedad para referirse a los
elementos principales.
B 3. 5.2. Calcula áreas y
volúmenes de poliedros,
cilindros, conos y esferas, y
los aplica para resolver
problemas contextualizados.
B 3. 5.3. Identifica centros,
ejes y planos de simetría en
figuras planas, poliedros y en
la naturaleza, en el arte y
construcciones humanas.
B 3. 6. Interpretar el B 3. 6.1. Sitúa sobre el globo CMCT.
sentido de las terráqueo ecuador, polos,
coordenadas geográficas meridianos y paralelos, y es
y su aplicación en la capaz de ubicar un punto
localización de puntos. sobre el globo terráqueo
conociendo su longitud y
latitud.

3º MAC Bloque 4. Funciones

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Análisis y B 4.1. Conocer los B 4.1.1. Interpreta el CMCT.
descripción elementos que comportamiento de una
cualitativa de intervienen en el función dada gráficamente y
gráficas que estudio de las funciones asocia enunciados de
representan y su representación problemas contextualizados a
fenómenos del gráfica. gráficas.
entorno cotidiano B 4.1.2. Identifica las
y de otras características más relevantes
materias. de una gráfica interpretándolas
dentro de su contexto.
● Análisis de una B 4.1.3. Construye una gráfica
situación a partir a partir de un enunciado
del estudio de las contextualizado describiendo
características el fenómeno expuesto.
locales y globales B 4.1.4. Asocia
46
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

de la gráfica razonadamente expresiones

correspondiente. analíticas a funciones dadas
gráficamente.
● Análisis y B 4.2. Identificar B 4.2.1. Determina las CMCT, CAA, CSC.
comparación de relaciones de la vida diferentes formas de expresión
situaciones de cotidiana y de otras de la ecuación de la recta a
dependencia materias que pueden partir de una dada (Ecuación
funcional dadas modelizarse mediante punto pendiente, general,
mediante tablas y una función lineal explícita y por dos puntos),
enunciados. valorando la utilidad de identifica puntos de corte y
la descripción de este pendiente, y la representa
● Utilización de modelo y de sus gráficamente.
modelos lineales parámetros para B 4.2.2. Obtiene la expresión
para estudiar describir el fenómeno analítica de la función lineal
situaciones analizado. asociada a un enunciado y la
provenientes de representa.
los diferentes B 4.2.3. Formula conjeturas
ámbitos de sobre el comportamiento del
conocimiento y fenómeno que representa una
de la vida gráfica y su expresión
cotidiana, algebraica.
mediante la B 4.3. Reconocer B 4.3.1. Calcula los elementos CMCT, CAA.
confección de la situaciones de relación característicos de una función
tabla, la funcional que necesitan polinómica de grado dos y la
representación ser descritas mediante representa gráficamente.
gráfica y la funciones cuadráticas, B 4.3.2. Identifica y describe
obtención de la calculando sus situaciones de la vida
expresión parámetros y cotidiana que puedan ser
algebraica. características. modelizadas mediante
funciones cuadráticas, las
● Expresiones de la estudia y las representa
ecuación de la utilizando medios
recta. tecnológicos cuando sea
necesario.
● Funciones
cuadráticas.
Representación
gráfica.
Utilización para
representar
situaciones de la
vida cotidiana.

3º MAC Bloque 5. Estadística y probabilidad

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Fases y tareas de B 5.1. Elaborar B 5.1.1. Distingue población y CCL, CMCT, CD, CAA.
un estudio informaciones muestra justificando las
estadístico. estadísticas para diferencias en problemas
Población, describir un conjunto contextualizados.
muestra. Variables de datos mediante B 5.1.2. Valora la
estadísticas: tablas y gráficas representatividad de una
cualitativas, adecuadas a la muestra a través del
discretas y situación analizada, procedimiento de selección, en
continuas. justificando si las casos sencillos.
conclusiones son B 5.1.3. Distingue entre
● Métodos de representativas para la variable cualitativa,
selección de una población estudiada. cuantitativa discreta y
muestra cuantitativa continua y pone
estadística. ejemplos.
Representatividad B 5.1.4. Elabora tablas de
47
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

de una muestra. frecuencias, relaciona los

distintos tipos de frecuencias y
● Frecuencias obtiene información de la
absolutas, relativas tabla elaborada.
y acumuladas. B 5.1.5. Construye, con la
Agrupación de ayuda de herramientas
datos en tecnológicas si fuese
intervalos. necesario, gráficos estadísticos
adecuados a distintas
● Gráficas situaciones relacionadas con
estadísticas. variables asociadas a
problemas sociales,
● Parámetros de económicos y de la vida
posición. Cálculo, cotidiana.
interpretación y B 5.2. Calcular e B 5.2.1. Calcula e interpreta CMCT, CD.
propiedades. interpretar los las medidas de posición
parámetros de posición (media, moda, mediana y
● Parámetros de y de dispersión de una cuartiles) de una variable
dispersión. variable estadística estadística para proporcionar
para resumir los datos un resumen de los datos.
● Diagrama de caja y comparar B 5.2.2. Calcula los
y bigotes. distribuciones parámetros de dispersión
estadísticas. (rango, recorrido
● Interpretación intercuartílico y desviación
conjunta de la típica. Cálculo e
media y la interpretación) de una variable
desviación típica. estadística (con calculadora y
con hoja de cálculo) para
● Experiencias comparar la representatividad
aleatorias. Sucesos de la media y describir los
y espacio datos.
muestral. B 5.3. Analizar e B 5.3.1. Utiliza un vocabulario CCL, CMCT, CD, CAA,
interpretar la adecuado para describir, CSC.
● Cálculo de información estadística analizar e interpretar
probabilidades que aparece en los información estadística de los
mediante la regla medios de medios de comunicación.
de Laplace. comunicación, B 5.3.2. Emplea la calculadora
Diagramas de valorando su y medios tecnológicos para
árbol sencillos. representatividad y organizar los datos, generar
Permutaciones, fiabilidad. gráficos estadísticos y calcular
factorial de un parámetros de tendencia
número. central y dispersión.
B 5.3.3. Emplea medios
● Utilización de la tecnológicos para comunicar
probabilidad para información resumida y
tomar decisiones relevante sobre una variable
fundamentadas en estadística analizada.
diferentes B 5.4. Estimar la B 5.4.1. Identifica los CMCT, CAA.
contextos. posibilidad de que experimentos aleatorios y los
ocurra un suceso distingue de los deterministas.
asociado a un B 5.4.2. Utiliza el vocabulario
experimento aleatorio adecuado para describir y
sencillo, calculando su cuantificar situaciones
probabilidad a partir de relacionadas con el azar.
su frecuencia relativa, B 5.4.3. Asigna
la regla de Laplace o probabilidades a sucesos en
los diagramas de árbol, experimentos aleatorios
identificando los sencillos cuyos resultados son
elementos asociados al equiprobables, mediante la
experimento. regla de Laplace, enumerando
los sucesos elementales, tablas
48
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

o árboles u otras estrategias

personales.
B 5.4.4. Toma la decisión
correcta teniendo en cuenta las
probabilidades de las distintas
opciones en situaciones de
incertidumbre.

5.3.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS ACADÉMICAS

3º DE ESO EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1. FRACCIONES Y DECIMALES
1. Fracciones
2. Operaciones con fracciones 8 SESIONES
3. Números decimales
4. Fracciones y decimales con la calculadora
UNIDAD 2. POTENCIAS Y RAÍCES
1. Potenciación
2. Notación científica 10 SESIONES
3. Raíces y radicales
4. Números racionales e irracionales
UNIDAD 3. EL LENGUAJE ALGEBRAICO
1. Expresiones algebraicas
2. Monomios
3. Polinomios 10 SESIONES
4. Identidades
5. División de polinomios
6. Factorización de polinomios
UNIDAD 4. ECUACIONES
1. Ecuaciones. Solución de una ecuación
2. Ecuaciones de primer grado
11 SESIONES
3. Ecuaciones de segundo grado
4. Ecuaciones polinómicas de grado mayor que dos
6. Problemas con ecuaciones
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 5. SISTEMAS DE ECUACIONES
1. Ecuaciones lineales con dos incógnitas
2. Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas equivalentes
3. Tipos de sistemas según su número de soluciones 7 SESIONES
4. Métodos de resolución de sistemas
5. Resolución gráfica de un sistema de ecuaciones
6. Problemas con sistemas de ecuaciones

49
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

UNIDAD 6. PROGRESIONES
1. Sucesiones
2. Progresiones aritméticas 8 SESIONES
3. Progresiones geométricas
4. Progresiones geométricas sorprendentes
UNIDAD 7. FUNCIONES. CARACTERÍSTICAS
1. Las funciones y sus gráficas
12 SESIONES
2. Aspectos relevantes de una función
3. Expresión analítica de una función
UNIDAD 8. FUNCIONES LINEALES Y CUADRÁTICAS
1. Función de proporcionalidad y = mx
2. Función lineal y= mx + n
8 SESIONES
3. Aplicaciones de la función lineal
4. Estudio conjunto de dos funciones lineales
5. Parábolas y funciones cuadráticas
UNIDAD 9. PROBLEMAS MÉTRICOS EN EL PLANO
1. Semejanza de triángulos. Figuras semejantes. Escalas
2. Teorema de Pitágoras
3. Aplicaciones del teorema de Pitágoras 8 SESIONES
4. Áreas de figuras planas
5. Lugares geométricos
6. Cónicas
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 10. CUERPOS GEOMÉTRICOS
1. Poliedros
2. Planos de geometría de una figura
3. Ejes de giro de una figura 8 SESIONES
4. Superficie de cuerpos geométricos
5. Volumen de cuerpos geométricos
6. Coordenadas geográficas
UNIDAD 11. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
[Link] geométricas
2. Movimientos en el plano
3. Traslaciones
8 SESIONES
4. Giros
5. Simetrías axiales
6. Composición de movimientos
7. Mosaicos, cenefas y rosetones
UNIDAD 12. TABLAS Y GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
1. El proceso que se sigue en estadística
2. Variables estadísticas
6 SESIONES
3. Población, muestra e individuo
4. Tablas de frecuencias
5. Gráficos estadísticos

50
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

UNIDAD 13. PARÁMETROS ESTADÍSTICOS

1. Parámetros estadísticos de centralización y dispersión
2. Cálculo de y σ en tablas de frecuencias 8 SESIONES
3. Interpretación conjunta de la media y la desviación típica
4. Parámetros de posición: mediana y cuartiles
UNIDAD 14. AZAR Y PROBABILIDAD
1. Sucesos aleatorios
2. Probabilidad de un suceso
8 SESIONES
4. Probabilidad en experiencias regulares. Ley de Laplace
5. Experiencias Irregulares. Ley de los grandes números
6. Probabilidad en experiencias compuestas.

5.4. MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS DE 3º DE

ESO.
El bloque I “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” es común en toda la etapa, por
ello, nos remitimos al principio de este apartado 5.

3º MAP Bloque 2. Números y Álgebra

Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables competencias Clave.
B 2.1. Utilizar las B 2.1.1. Aplica las CMCT, CD, CAA.
● Números propiedades de los propiedades de las potencias
decimales y números racionales y para simplificar fracciones
racionales. decimales para operarlos cuyos numeradores y
Transformación utilizando la forma de denominadores son productos
de fracciones en cálculo y notación de potencias.
decimales y adecuada, para resolver B 2.1.2. Distingue, al hallar el
viceversa. problemas, y decimal equivalente a una
Números presentando los fracción, entre decimales
decimales resultados con la finitos y decimales infinitos
exactos y precisión requerida. periódicos, indicando en ese
periódicos. caso, el grupo de decimales
que se repiten o forman
● Operaciones con período.
fracciones y B 2.1.3. Expresa ciertos
decimales. números muy grandes y muy
Cálculo pequeños en notación
aproximado y científica, y opera con ellos,
redondeo. Error con y sin calculadora, y los
cometido. utiliza en problemas
contextualizados.
● Potencias de B 2.1.4. Distingue y emplea
números técnicas adecuadas para
naturales con realizar aproximaciones por
exponente entero. defecto y por exceso de un
Significado y número en problemas
uso. Potencias de contextualizados y justifica
base 10. sus procedimientos.
Aplicación para B 2.1.5. Aplica
la expresión de adecuadamente técnicas de
números muy truncamiento y redondeo en
pequeños. problemas contextualizados,
Operaciones con reconociendo los errores de
números aproximación en cada caso
51
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

expresados en para determinar el

notación procedimiento más adecuado.
científica. Raíz B 2.1.6. Expresa el resultado
de un número. de un problema, utilizando la
Propiedades de unidad de medida adecuada,
los radicales. en forma de número decimal,
Cálculo con redondeándolo si es necesario
potencias y con el margen de error o
radicales. precisión requeridos, de
acuerdo con la naturaleza de
● Jerarquía de los datos.
operaciones. B 2.1.7. Calcula el valor de
expresiones numéricas de
● Investigación de números enteros, decimales y
regularidades, fraccionarios mediante las
relaciones y operaciones elementales y las
propiedades que potencias de números
aparecen en naturales y exponente entero
conjuntos de aplicando correctamente la
números. jerarquía de las operaciones.
Expresión B 2.1.8. Emplea números
usando lenguaje racionales y decimales para
algebraico. resolver problemas de la vida
cotidiana y analiza la
● Sucesiones coherencia de la solución.
numéricas. B 2.2. Obtener y B 2.2.1. Calcula términos de CMCT, CAA.
Sucesiones manipular expresiones una sucesión numérica
recurrentes. simbólicas que recurrente usando la ley de
Progresiones describan sucesiones formación a partir de términos
aritméticas y numéricas observando anteriores.
geométricas. regularidades en casos B 2.2.2. Obtiene una ley de
sencillos que incluyan formación o fórmula para el
● Introducción al patrones recursivos. término general de una
estudio de sucesión sencilla de números
polinomios. enteros o fraccionarios.
Operaciones con B 2.2.3. Valora e identifica la
polinomios. presencia recurrente de las
sucesiones en la naturaleza y
● Transformación resuelve problemas asociados
de expresiones a las mismas.
algebraicas con B 2.3. Utilizar el B 2.3.1. Suma, resta y CCL, CMCT, CAA.
una lenguaje algebraico para multiplica polinomios,
indeterminada. expresar una propiedad expresando el resultado en
Igualdades o relación dada mediante forma de polinomio ordenado
notables. un enunciado y aplicándolos a ejemplos de
extrayendo la la vida cotidiana.
● Resolución información relevante y B 2.3.2. Conoce y utiliza las
ecuaciones de transformándola. identidades notables
primer grado con correspondientes al cuadrado
una incógnita. de un binomio y una suma por
Ecuaciones de diferencia y las aplica en un
segundo grado contexto adecuado.
con una B 2.4. Resolver B 2.4.1. Resuelve ecuaciones CCL, CMCT, CD, CAA
incógnita. problemas de la vida de segundo grado completas e
Resolución cotidiana en los que se incompletas mediante
(método precise el planteamiento procedimientos algebraicos y
algebraico y y resolución de gráficos.
gráfico). ecuaciones de primer y B 2.4.2. Resuelve sistemas de
segundo grado, sistemas dos ecuaciones lineales con
● Resolución de lineales de dos dos incógnitas mediante
sistemas de ecuaciones con dos procedimientos algebraicos o
52
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

ecuaciones con incógnitas, aplicando gráficos.

dos ecuaciones y técnicas de B 2.4.3. Formula
dos incógnitas manipulación algebraicamente una situación
(método de algebraicas, gráficas o de la vida cotidiana mediante
sustitución, recursos tecnológicos y ecuaciones de primer y
igualación, valorando y segundo grado y sistemas
reducción y contrastando los lineales de dos ecuaciones con
gráfico). resultados obtenidos. dos incógnitas, las resuelve e
interpreta críticamente el
● Resolución de resultado obtenido.
problemas
mediante la
utilización de
ecuaciones y
sistemas.

3º MAP Bloque 3. Geometría

Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables competencias Clave.
● Mediatriz, B 3. 1. Reconocer y B 3. 1.1. Conoce las CMCT, CAA.
bisectriz, describir los elementos y propiedades de los puntos de
ángulos y sus propiedades la mediatriz de un segmento y
relaciones, características de las de la bisectriz de un ángulo.
perímetro y área. figuras planas, los B 3. 1.2. Utiliza las
Propiedades. cuerpos geométricos propiedades de la mediatriz y
elementales y sus la bisectriz para resolver
● Teorema de configuraciones problemas geométricos
Tales. División geométricas. sencillos.
de un segmento B 3. 1.3. Maneja las relaciones
en partes entre ángulos definidos por
proporcionales. rectas que se cortan o por
Aplicación a la paralelas cortadas por una
resolución de secante y resuelve problemas
problemas. geométricos sencillos en los
que intervienen ángulos.
● Traslaciones, B 3. 1.4. Calcula el perímetro
giros y simetrías de polígonos, la longitud de
en el plano. circunferencias, el área de
polígonos y de figuras
● Geometría del circulares, en problemas
espacio: áreas y contextualizados aplicando
volúmenes. fórmulas y técnicas adecuadas.
B 3. 2. Utilizar el B 3. 2.1. Divide un segmento CMCT, CAA, CSC, CEC.
● El globo teorema de Tales y las en partes proporcionales a
terráqueo. fórmulas usuales para otros dados. Establece
Coordenadas realizar medidas relaciones de proporcionalidad
geográficas. indirectas de elementos entre los elementos
Longitud y inaccesibles y para homólogos de dos polígonos
latitud de un obtener medidas de semejantes.
punto. longitudes, de ejemplos B 3. 2.2. Reconoce triángulos
tomados de la vida real, semejantes, y en situaciones
representaciones de semejanza utiliza el
artísticas como pintura o teorema de Tales para el
arquitectura, o de la cálculo indirecto de
resolución de problemas longitudes.
geométricos.
B 3. 3. Calcular B 3. 3.1. Calcula dimensiones CMCT, CAA.
(ampliación o reducción) reales de medidas de
las dimensiones reales de longitudes en situaciones de
figuras dadas en mapas o semejanza: planos, mapas,
planos, conociendo la fotos aéreas, etc.
53
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

escala.
B 3. 4. Reconocer las B 3. 4.1. Identifica los CMCT, CAA, CSC, CEC.
transformaciones que elementos más característicos
llevan de una figura a de los movimientos en el
otra mediante plano presentes en la
movimiento en el plano, naturaleza, en diseños
aplicar dichos cotidianos u obras de arte.
movimientos y analizar B 3. 4.2. Genera creaciones
diseños cotidianos, obras propias mediante la
de arte y configuraciones composición de movimientos,
presentes en la empleando herramientas
naturaleza. tecnológicas cuando sea
necesario.
B 3. 5. Interpretar el B 3. 5.1. Sitúa sobre el globo CMCT.
sentido de las terráqueo ecuador, polos,
coordenadas geográficas meridianos y paralelos, y es
y su aplicación en la capaz de ubicar un punto
localización de puntos. sobre el globo terráqueo
conociendo su longitud y
latitud.

3º MAP Bloque 4. Funciones

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Análisis y B 4. 1. Conocer los B 4. 1.1. Interpreta el CMCT.
descripción elementos que comportamiento de una
cualitativa de intervienen en el función dada gráficamente y
gráficas que estudio de las funciones asocia enunciados de
representan y su representación problemas contextualizados a
fenómenos del gráfica. gráficas.
entorno cotidiano B 4. 1.2. Identifica las
y de otras características más relevantes
materias. de una gráfica,
interpretándolos dentro de su
● Análisis de una contexto.
situación a partir B 4. 1.3. Construye una
del estudio de las gráfica a partir de un
características enunciado contextualizado
locales y globales describiendo el fenómeno
de la gráfica expuesto.
correspondiente. B 4. 1.4. Asocia
razonadamente expresiones
● Análisis y analíticas sencillas a funciones
comparación de dadas gráficamente.
situaciones de B 4. 2. Identificar B 4. 2.1. Determina las CMCT, CAA, CSC.
dependencia relaciones de la vida diferentes formas de expresión
funcional dadas cotidiana y de otras de la ecuación de la recta a
mediante tablas y materias que pueden partir de una dada (ecuación
enunciados. modelizarse mediante punto-pendiente, general,
una función lineal explícita y por dos puntos) e
● Utilización de valorando la utilidad de identifica puntos de corte y
modelos lineales la descripción de este pendiente, y las representa
para estudiar modelo y de sus gráficamente.
situaciones parámetros para B 4. 2.2. Obtiene la expresión
provenientes de describir el fenómeno analítica de la función lineal
los diferentes analizado. asociada a un enunciado y la
ámbitos de representa.
conocimiento y B 4. 3. Reconocer B 4. 3.1. Representa CMCT, CAA.
de la vida situaciones de relación gráficamente una función
cotidiana, funcional que puedan polinómica de grado dos y
mediante la ser descritas mediante describe sus características.
54
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

confección de la funciones cuadráticas, B 4. 3.2. Identifica y describe

tabla, la calculando sus situaciones de la vida
representación parámetros, cotidiana que puedan ser
gráfica y la características y modelizadas mediante
obtención de la realizando su funciones cuadráticas, las
expresión representación gráfica. estudia y las representa
algebraica. utilizando medios
tecnológicos cuando sea
● Expresiones de la necesario.
ecuación de la
recta.

● Funciones
cuadráticas.
Representación
gráfica.
Utilización para
representar
situaciones de la
vida cotidiana.

3º MAP Bloque 5. Estadística y probabilidad

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Fases y tareas de B 5. 1. Elaborar B 5. 1.1. Distingue población CMCT, CD, CAA, CSC.
un estudio informaciones y muestra justificando las
estadístico. estadísticas para diferencias en problemas
Población, describir un conjunto contextualizados.
muestra. Variables de datos mediante B 5. 1.2. Valora la
estadísticas: tablas y gráficas representatividad de una
cualitativas, adecuadas a la muestra a través del
discretas y situación analizada, procedimiento de selección, en
continuas. justificando si las casos sencillos.
conclusiones son B 5. 1.3. Distingue entre
● Métodos de representativas para la variable cualitativa,
selección de una población estudiada. cuantitativa discreta y
muestra cuantitativa continua y pone
estadística. ejemplos.
Representatividad B 5. 1.4. Elabora tablas de
de una muestra. frecuencias, relaciona los
distintos tipos de frecuencias y
● Frecuencias obtiene información de la
absolutas, relativas tabla elaborada.
y acumuladas. B 5. 1.5. Construye, con la
Agrupación de ayuda de herramientas
datos en tecnológicas si fuese
intervalos. necesario, gráficos estadísticos
adecuados a distintas
● Gráficas situaciones relacionadas con
estadísticas. variables asociadas a
problemas sociales,
● Parámetros de económicos y de la vida
posición: media, cotidiana.
moda, mediana y B 5. 2. Calcular e B 5. 2.1. Calcula e interpreta CMCT, CD
cuartiles. Cálculo, interpretar los las medidas de posición de
interpretación y parámetros de posición una variable estadística para
propiedades. y de dispersión de una proporcionar un resumen de
variable estadística los datos.
● Parámetros de para resumir los datos B 5. 2.2. Calcula los
dispersión: rango, y comparar parámetros de dispersión de
recorrido distribuciones una variable estadística (con
55
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

intercuartílico y estadísticas. calculadora y con hoja de

desviación típica. cálculo) para comparar la
Cálculo e representatividad de la media
interpretación. y describir los datos.
B 5. 3. Analizar e B 5. 3.1. Utiliza un CCL, CMCT, CD, CAA.
● Diagrama de caja interpretar la vocabulario adecuado para
y bigotes. información estadística describir, analizar e interpretar
que aparece en los información estadística en los
● Interpretación medios de medios de comunicación.
conjunta de la comunicación, B 5. 3.2. Emplea la
media y la valorando su calculadora y medios
desviación típica. representatividad y tecnológicos para organizar
fiabilidad. los datos, generar gráficos
estadísticos y calcular
parámetros de tendencia
central y dispersión.
B 5. 3.3. Emplea medios
tecnológicos para comunicar
información resumida y
relevante sobre una variable
estadística que haya analizado.

5.4.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS APLICADAS 3º

DE ESO EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1. NÚMEROS Y OPERACIONES
1. Números naturales, enteros, racionales e irracionales.
2. Fracciones y números decimales 10 SESIONES
3. Operaciones combinadas
4. Aproximaciones y errores
UNIDAD 2. POTENCIAS Y RAÍCES
1. Potencias
2. Notación científica 10 SESIONES
3. Operaciones en notación científica
4. Introducción a las raíces
UNIDAD 3. POLINOMIOS
1. Expresiones algebraicas
2. Monomios y polinomios 10 SESIONES
3. Operaciones con polinomios (suma, resta y multiplicación)
4. Productos notables
UNIDAD 4. ECUACIONES
1. Ecuaciones e identidades
2. Ecuaciones equivalentes
14 SESIONES
3. Ecuaciones de primer grado
4. Ecuaciones de segundo grado
5. Problemas con ecuaciones
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 5. SISTEMAS DE ECUACIONES
1. Ecuaciones lineales con dos incógnitas 14 SESIONES
2. Sistemas de ecuaciones lineales

56
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

3. Resolución algebraica de un sistema de ecuaciones

4. Resolución gráfica de un sistema de ecuaciones
5. Problemas con sistemas de ecuaciones
UNIDAD 6. FUNCIONES ELEMENTALES
1. Funciones y gráficas.
14 SESIONES
2. Funciones afines y lineales
3. Funciones cuadráticas
UNIDAD 7. ELEMENTOS DE GEOMETRÍA PLANA
1. Semejanza
2. Teorema de Tales 12 SESIONES
3. Teorema de Pitágoras
4. Áreas de figuras planas
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 8. MOVIMIENTOS EN EL PLANO
1. Transformaciones geométricas
2. Traslaciones
3. Giros 10 SESIONES
4. Simetrías axiales
5. Composición de movimientos
6. Frisos y mosaicos
UNIDAD 9. SECUENCIAS NUMÉRICAS
1. Sucesiones
12 SESIONES
2. Progresiones aritméticas
3. Progresiones geométricas
UNIDAD 10. ESTADÍSTICA
1. Población, muestra e individuo
2. Variables estadísticas: discretas y continuas
14 SESIONES
3. Tablas de frecuencia y gráficos estadísticos
4. Parámetros estadísticos: posición, centralización y dispersión
5. Interpretación conjunta de la media y la desviación típica

5.5 MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS DE

4º DE ESO.

El bloque I “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” es común en toda la etapa, por

ello, nos remitimos al principio de este apartado 5.

4º MAC Bloque 2. Números y álgebra.

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Reconocimiento B 2. 1. Conocer los B 2. 1.1. Reconoce los CCL, CMCT, CAA.
de números que no distintos tipos de distintos tipos números
pueden expresarse números e interpretar el (naturales, enteros, racionales
en forma de significado de algunas e irracionales y reales),
fracción. Números de sus propiedades más indicando el criterio seguido,
irracionales. características: y los utiliza para representar e
divisibilidad, paridad, interpretar adecuadamente
● Representación de infinitud, proximidad, información cuantitativa.
números en la etc. B 2. 1.2. Aplica propiedades
recta real. características de los números
57
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

Intervalos. al utilizarlos en contextos de

resolución de problemas.
● Potencias de B 2. 2. Utilizar los B 2. 2.1. Opera con eficacia CCL, CMCT, CAA,
exponente entero o distintos tipos de empleando cálculo mental, SIEP.
fraccionario y números y operaciones, algoritmos de lápiz y papel,
radicales sencillos. junto con sus calculadora o programas
propiedades, para informáticos, y utilizando la
● Interpretación y recoger, transformar e notación más adecuada.
uso de los intercambiar B 2. 2.2. Realiza estimaciones
números reales en información y resolver correctamente y juzga si los
diferentes problemas relacionados resultados obtenidos son
contextos con la vida diaria y razonables.
eligiendo la otras materias del B 2. 2.3. Establece las
notación y ámbito académico. relaciones entre radicales y
aproximación potencias, opera aplicando las
adecuadas en cada propiedades necesarias y
caso. resuelve problemas
contextualizados.
● Potencias de B 2. 2.4. Aplica porcentajes a
exponente la resolución de problemas
racional. cotidianos y financieros y
Operaciones y valora el empleo de medios
propiedades. tecnológicos cuando la
complejidad de los datos lo
● Jerarquía de requiera.
operaciones. B 2. 2.5. Calcula logaritmos
sencillos a partir de su
● Cálculo con definición o mediante la
porcentajes. aplicación de sus propiedades
Interés simple y y resuelve problemas
compuesto. sencillos.
B 2. 2.6. Compara, ordena,
● Logaritmos. clasifica y representa distintos
Definición y tipos de números sobre la
propiedades. recta numérica utilizando
diferentes escalas.
● Manipulación de B 2. 2.7. Resuelve problemas
expresiones que requieran conceptos y
algebraicas. propiedades específicas de los
Utilización de números.
igualdades B 2. 3. Construir e B 2. 3.1. Se expresa de manera CCL, CMCT, CAA.
notables. interpretar expresiones eficaz haciendo uso del
algebraicas, utilizando lenguaje algebraico.
● Introducción al con destreza el B 2. 3.2. Obtiene las raíces de
estudio de lenguaje algebraico, un polinomio y lo factoriza
polinomios. sus operaciones y utilizando la regla de Ruffini u
Raíces y propiedades. otro método más adecuado.
factorización. B 2. 3.3. Realiza operaciones
con polinomios, igualdades
● Ecuaciones de notables y fracciones
grado superior a algebraicas sencillas.
dos.
B 2. 4. Representar y B 2. 4.1. Hace uso de la CCL, CMCT, CD.
● Fracciones analizar situaciones y descomposición factorial para
algebraicas. relaciones matemáticas la resolución de ecuaciones de
Simplificación y utilizando grado superior a dos.
operaciones. inecuaciones, B 2. 4.2. Formula
ecuaciones y sistemas algebraicamente las
● Resolución gráfica para resolver restricciones indicadas
y algebraica de los problemas matemáticos en una situación de la vida
sistemas de y de contextos reales. real, lo estudia y resuelve,
58
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

ecuaciones. mediante inecuaciones,

ecuaciones o sistemas, e
● Resolución de interpreta los resultados
problemas obtenidos.
cotidianos y de
otras áreas de
conocimiento
mediante
ecuaciones y
sistemas.

● Resolución de
otros tipos de
ecuaciones
mediante ensayo-
error o a partir de
métodos gráficos
con ayuda de los
medios
tecnológicos.

● Inecuaciones de
primer y segundo
grado.
Interpretación
gráfica.
Resolución de
problemas en
diferentes
contextos
utilizando
inecuaciones.

4º MAC Bloque 3. Geometría

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Medidas de B 3. 1. Utilizar las B 3. 1.1. Utiliza conceptos y CMCT, CAA.
ángulos en el unidades angulares del relaciones de la trigonometría
sistema sistema métrico básica para resolver problemas
sexagesimal y en sexagesimal e empleando medios
radianes. internacional y las tecnológicos, si fuera preciso,
relaciones y razones de para realizar los cálculos.
● Razones la trigonometría
trigonométricas. elemental para
Relaciones entre resolver problemas
ellas. Relaciones trigonométricos en
métricas en los contextos reales.
triángulos. B 3. 2. Calcular B 3. 2.1. Utiliza las CMCT, CEC, CAA.
magnitudes efectuando herramientas tecnológicas,
● Aplicación de los medidas directas e estrategias y fórmulas
conocimientos indirectas a partir de apropiadas para calcular
geométricos a la situaciones reales, ángulos, longitudes, áreas y
resolución de empleando los volúmenes de cuerpos y
problemas instrumentos, técnicas figuras geométricas.
métricos en el o fórmulas más B 3. 2.2. Resuelve triángulos
mundo físico: adecuadas y aplicando utilizando las razones
medida de las unidades de trigonométricas y sus
longitudes, áreas y medida. relaciones.
volúmenes. B 3. 2.3. Utiliza las fórmulas
para calcular áreas y
● Iniciación a la volúmenes de triángulos,
59
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

geometría cuadriláteros, círculos,

analítica en el paralelepípedos, pirámides,
plano: cilindros, conos y esferas y las
Coordenadas. aplica para resolver problemas
Vectores. geométricos, asignando las
Ecuaciones de la unidades apropiadas.
recta. Paralelismo, B 3. 3. Conocer y B 3. 3.1. Establece CCL, CMCT, CD, CEC,
perpendicularidad. utilizar los conceptos y correspondencias analíticas CAA.
procedimientos básicos entre las coordenadas de
● Ecuación reducida de la geometría puntos y vectores.
de la analítica plana para B 3. 3.2. Calcula la distancia
circunferencia. representar, describir y entre dos puntos y el módulo
analizar formas y de un vector.
● Semejanza. configuraciones B 3. 3.3. Conoce el
Figuras geométricas sencillas. significado de pendiente de
semejantes. Razón una recta y diferentes formas
entre longitudes, de calcularla.
áreas y volúmenes B 3. 3.4. Calcula la ecuación
de cuerpos de una recta de varias formas,
semejantes. en función de los datos
conocidos.
● Aplicaciones B 3. 3.5. Reconoce distintas
informáticas de expresiones de la ecuación de
geometría una recta y las utiliza en el
dinámica que estudio analítico de las
facilite la condiciones de incidencia,
comprensión de paralelismo y
conceptos y perpendicularidad.
propiedades B 3. 3.6. Utiliza recursos
geométricas. tecnológicos interactivos para
crear figuras geométricas y
observar sus propiedades y
características

4º MAC Bloque 4. Funciones

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Interpretación de B 4. 1. Identificar B 4. 1.1. Identifica y explica CMCT, CD, CAA.
un fenómeno relaciones cuantitativas relaciones entre magnitudes
descrito mediante en una situación, que pueden ser descritas
un enunciado, determinar el tipo de mediante una relación
tabla, gráfica o función que puede funcional y asocia las gráficas
expresión representarlas, y con sus correspondientes
analítica. Análisis aproximar e interpretar expresiones algebraicas.
de resultados. la tasa de variación B 4. 1.2. Explica y representa
media a partir de una gráficamente el modelo de
● La tasa de gráfica, de datos relación entre dos magnitudes
variación media numéricos o mediante para los casos de relación
como medida de la el estudio de los lineal, cuadrática,
variación de una coeficientes de la proporcionalidad inversa,
función en un expresión algebraica. exponencial y logarítmica,
intervalo. empleando medios
tecnológicos, si es preciso.
● Reconocimiento B 4. 1.3. Identifica, estima o
de otros modelos calcula parámetros
funcionales: característicos de funciones
aplicaciones a elementales.
contextos y B 4. 1.4. Expresa
situaciones reales. razonadamente conclusiones
sobre un fenómeno a partir del
comportamiento de una
60
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

gráfica o de los valores de una

tabla.
B 4. 1.5. Analiza el
crecimiento o decrecimiento
de una función mediante la
tasa de variación media
calculada a partir de la
expresión algebraica, una tabla
de valores o de la propia
gráfica.
B 4. 1.6. Interpreta situaciones
reales que responden a
funciones sencillas: lineales,
cuadráticas, de
proporcionalidad inversa,
definidas a trozos y
exponenciales y logarítmicas
B 4. 2. Analizar B 4. 2.1. Interpreta CMCT, CD, CAA.
información críticamente datos de tablas y
proporcionada a partir gráficos sobre diversas
de tablas y gráficas que situaciones reales.
representen relaciones B 4. 2.2. Representa datos
funcionales asociadas a mediante tablas y gráficos
situaciones reales utilizando ejes y unidades
obteniendo adecuadas.
información sobre su B 4. 2.3. Describe las
comportamiento, características más
evolución y posibles importantes que se extraen de
resultados finales. una gráfica señalando los
valores puntuales o intervalos
de la variable que las
determinan utilizando tanto
lápiz y papel como medios
tecnológicos.
B 4. 2.4. Relaciona distintas
tablas de valores y sus gráficas
correspondientes.

4º MAC Bloque 5. Estadística y probabilidad

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Introducción a la B 5. 1. Resolver B 5. 1.1. Aplica en problemas CMCT, CAA, SIEP.
combinatoria: diferentes situaciones y contextualizados los
combinaciones, problemas de la vida conceptos de variación,
variaciones y cotidiana aplicando los permutación y combinación.
permutaciones. conceptos del cálculo B 5. 1.2. Identifica y describe
de probabilidades y situaciones y fenómenos de
● Cálculo de técnicas de recuento carácter aleatorio, utilizando la
probabilidades adecuadas. terminología adecuada para
mediante la regla describir sucesos.
de Laplace y otras B 5. 1.3. Aplica técnicas de
técnicas de cálculo de probabilidades en la
recuento. resolución de diferentes
situaciones y problemas de la
● Probabilidad vida cotidiana.
simple y B 5. 1.4. Formula y
compuesta. comprueba conjeturas sobre
Sucesos los resultados de experimentos
dependientes e aleatorios y simulaciones.
independientes. B 5. 1.5. Utiliza un
vocabulario adecuado para
61
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

● Experiencias describir y cuantificar

aleatorias situaciones relacionadas con el
compuestas. azar.
Utilización de B 5. 1.6. Interpreta un estudio
tablas de estadístico a partir de
contingencia y situaciones concretas cercanas
diagramas de árbol al alumno.
para la asignación B 5. 2. Calcular B 5. 2.1. Aplica la regla de CMCT, CAA
de probabilidades. probabilidades simples Laplace y utiliza estrategias de
o compuestas recuento sencillas y técnicas
● Probabilidad aplicando la regla de combinatorias.
condicionada. Laplace, los diagramas B 5. 2.2. Calcula la
de árbol, las tablas de probabilidad de sucesos
● Utilización del contingencia u otras compuestos sencillos
vocabulario técnicas combinatorias. utilizando, especialmente, los
adecuado para diagramas de árbol o las tablas
describir y de contingencia.
cuantificar B 5. 2.3. Resuelve problemas
situaciones sencillos asociados a la
relacionadas con probabilidad condicionada.
el azar y la B 5. 2.4. Analiza
estadística. matemáticamente algún juego
de azar sencillo,
● Identificación de comprendiendo sus reglas y
las fases y tareas calculando las probabilidades
de un estudio adecuadas.
estadístico. B 5. 3. Utilizar el B 5. 3.1. Utiliza un CCL, CMCT, CD, CAA,
lenguaje adecuado para vocabulario adecuado para CSC, SIEP.
● Gráficas la descripción de datos describir, cuantificar y
estadísticas: y analizar e interpretar analizar situaciones
Distintos tipos de datos estadísticos que relacionadas con el azar.
gráficas. Análisis aparecen en los medios
crítico de tablas y de comunicación.
gráficas B 5. 4. Elaborar e B 5. 4.1. Interpreta CCL, CMCT, CD, CAA,
estadísticas en los interpretar tablas y críticamente datos de tablas y SIEP
medios de gráficos estadísticos, gráficos estadísticos.
comunicación. así como los B 5. 4.2. Representa datos
Detección de parámetros estadísticos mediante tablas y gráficos
falacias. más usuales, en estadísticos utilizando los
distribuciones medios tecnológicos más
● Medidas de unidimensionales y adecuados.
centralización y bidimensionales, B 5. 4.3. Calcula e interpreta
dispersión: utilizando los medios los parámetros estadísticos de
interpretación, más adecuados (lápiz y una distribución de datos
análisis y papel, calculadora u utilizando los medios más
utilización. ordenador), y adecuados (lápiz y papel,
valorando calculadora u ordenador).
● Comparación de cualitativamente la B 5. 4.4. Selecciona una
distribuciones representatividad de las muestra aleatoria y valora la
mediante el uso muestras utilizadas. representatividad de la misma
conjunto de en muestras muy pequeñas.
medidas de B 5. 4.5. Representa
posición y diagramas de dispersión e
dispersión. interpreta la relación existente
entre las variables.
● Construcción e
interpretación de
diagramas de
dispersión.
Introducción a la
correlación.

62
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

5.5.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS ACADÉMICAS

4º DE ESO EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1. NÚMEROS REALES
1. Números irracionales
2. Números reales: la recta real
3. Tramos en la reta real: intervalos y semirrectas
12 SESIONES
4. Potencias, raíces y radicales
5. Porcentajes: interés simple y compuesto
6. Números en notación científica
7. Logaritmos
UNIDAD 2. TRIGONOMETRÍA
1. Grados y radianes. Uso de la calculadora
2. Razones trigonométricas de un ángulo agudo
3. Relaciones trigonométricas fundamentales 10 SESIONES
4. Resolución de triángulos rectángulos
5. Resolución de triángulos no rectángulos
6. La circunferencia goniométrica. Razones trigonométricas de
un ángulo cualquiera
UNIDAD 3. GEOMETRÍA ANALÍTICA
1. Vectores
2. Operaciones con vectores
3. Aplicaciones del cálculo vectorial 10 SESIONES
4. Ecuaciones de una recta
5. Posición relativa de dos rectas: paralelismo y
perpendicularidad
6. Ecuación de la circunferencia
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4. POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
1. Polinomios. Operaciones
2. Regla de Ruffini
3. Raíces de un polinomio. Búsqueda de raíces 10 SESIONES
4. Factorización de polinomios.
5. Divisibilidad de polinomios
6. Fracciones algebraicas
UNIDAD 5. ECUACIONES Y SISTEMAS
1. Ecuaciones 8 SESIONES
2. Sistemas de ecuaciones
UNIDAD 6. INECUACIONES
1. Inecuaciones con una incógnita. Resolución gráfica y 6 SESIONES
algebraica
UNIDAD 7. FUNCIONES. CARACTERÍSTICAS
1. Conceptos básicos
2. Cómo se presentan las funciones
10 SESIONES
3. Dominio
4. Funciones continuas. Discontinuidades
5. Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos

63
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

6. Simetría
7. Tendencia y periodicidad
UNIDAD 8. FUNCIONES ELEMENTALES
1. Funciones lineales
2. La parábola. Funciones cuadráticas
3. Funciones radicales
12 SESIONES
4. Funciones de proporcionalidad inversa
5. Funciones exponenciales
6. Funciones logarítmicas
7. Funciones a trozos
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 9. ESTADÍSTICA
1. La estadística y sus métodos
2. Tablas de frecuencias
2. Gráficos estadísticos
8 SESIONES
3. Parámetros estadísticos
4. Diagramas de caja
5. Estadística inferencial
6. La estadística en los medios de comunicación
UNIDAD 10. DISTRIBUCIONES BIDIMENSIONALES
1. Distribuciones bidimensionales
2. Correlación 10 SESIONES
3. La recta de regresión
4. Correlación: ¿Causa-efecto?
UNIDAD 11. COMBINATORIA
1. Estrategias basadas en el producto
8 SESIONES
2. Variaciones y permutaciones
3. Combinaciones
UNIDAD 12. PROBABILIDADES
1. Sucesos aleatorios
2. Probabilidad de un suceso. Propiedades
3. Probabilidades de experiencias simples. Regla de Laplace 10 SESIONES
4. Probabilidades de experiencias compuestas
5. Probabilidad compuesta
6. Tablas de contingencia. Probabilidad condicionada
UNIDAD 13. FIGURAS GEOMÉTRICAS
1. Áreas de figuras planas
6 SESIONES
2. Volúmenes de cuerpos geométricos
3. La semejanza y el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes

5.6 MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS DE 4º DE

ESO.

El bloque 1 “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” es común en toda la etapa, por

ello, nos remitimos al principio de este apartado 5.

4º MAP Bloque 2. Números y álgebra

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
64
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

● Reconocimiento B 2. 1. Conocer y B 2. 1.1. Reconoce los CCL, CMCT, CAA.

de números que no utilizar los distintos distintos tipos números
pueden expresarse tipos de números y (naturales, enteros, racionales
en forma de operaciones, junto con e irracionales), indica el
fracción. Números sus propiedades y criterio seguido para su
irracionales. aproximaciones, para identificación, y los utiliza
resolver problemas para representar e interpretar
● Diferenciación de relacionados con la adecuadamente la información
números vida diaria y otras cuantitativa.
racionales e materias del ámbito B 2. 1.2. Realiza los cálculos
irracionales. académico recogiendo, con eficacia, bien mediante
Expresión decimal transformando e cálculo mental, algoritmos de
y representación intercambiando lápiz y papel o calculadora, y
en la recta real. información. utiliza la notación más
adecuada para las operaciones
● Jerarquía de las de suma, resta, producto,
operaciones. división y potenciación.
B 2. 1.3. Realiza estimaciones
● Interpretación y y juzga si los resultados
utilización de los obtenidos son razonables.
números reales y B 2. 1.4. Utiliza la notación
las operaciones en científica para representar y
diferentes operar (productos y
contextos, divisiones) con números muy
eligiendo la grandes o muy pequeños.
notación y B 2. 1.5. Compara, ordena,
precisión más clasifica y representa los
adecuadas en cada distintos tipos de números
caso. reales, intervalos y
semirrectas, sobre la recta
● Utilización de la numérica.
calculadora para B 2. 1.6. Aplica porcentajes a
realizar la resolución de problemas
operaciones con cotidianos y financieros y
cualquier tipo de valora el empleo de medios
expresión tecnológicos cuando la
numérica. complejidad de los datos lo
Cálculos requiera.
aproximados. B 2. 1.7. Resuelve problemas
de la vida cotidiana en los que
● Intervalos. intervienen magnitudes directa
Significado y e inversamente
diferentes formas proporcionales.
de expresión. B 2. 2. Utilizar con B 2. 2.1. Se expresa de manera CCL, CMCT.
destreza el lenguaje eficaz haciendo uso del
● Proporcionalidad algebraico, sus lenguaje algebraico.
directa e inversa. operaciones y B 2. 2.2. Realiza operaciones
Aplicación a la propiedades. de suma, resta, producto y
resolución de división de polinomios y
problemas de la utiliza identidades notables.
vida cotidiana. B 2. 2.3. Obtiene las raíces de
un polinomio y lo factoriza,
● Los porcentajes en mediante la aplicación de la
la economía. regla de Ruffini.
Aumentos y B 2. 3. Representar y B 2. 3.1. Formula CCL, CMCT, CD, CAA,
disminuciones analizar situaciones y algebraicamente una situación SIEP.
porcentuales. estructuras de la vida real mediante
Porcentajes matemáticas utilizando ecuaciones de primer y
sucesivos. Interés ecuaciones de distintos segundo grado y sistemas de
simple y tipos para resolver dos ecuaciones lineales con
compuesto. problemas. dos incógnitas, las resuelve e

65
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

interpreta el resultado
● Polinomios: raíces obtenido.
y factorización.
Utilización de
identidades
notables.

● Resolución gráfica
y algebraica de
ecuaciones y
sistemas de dos
ecuaciones
lineales con dos
incógnitas.

● Resolución de
problemas
cotidianos
mediante
ecuaciones y
sistemas.

4º MAP Bloque 3. Geometría

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Figuras B 3. 1. Calcular B 3. 1.1. Utiliza los CMCT, CAA.
semejantes. magnitudes efectuando instrumentos apropiados,
medidas directas e fórmulas y técnicas apropiadas
● Teoremas de Tales indirectas a partir de para medir ángulos,
y Pitágoras. situaciones reales, longitudes, áreas y volúmenes
Aplicación de la empleando los de cuerpos y figuras
semejanza para la instrumentos, técnicas geométricas, interpretando las
obtención o fórmulas más escalas de medidas.
indirecta de adecuadas, y aplicando, B 3. 1.2. Emplea las
medidas. así mismo, la unidad de propiedades de las figuras y
medida más acorde con cuerpos (simetrías,
● Razón entre la situación descrita. descomposición en figuras
longitudes, áreas y más conocidas, etc.) y aplica
volúmenes de el teorema de Tales, para
figuras y cuerpos estimar o calcular medidas
semejantes. indirectas.
B 3. 1.3. Utiliza las fórmulas
● Origen, análisis y para calcular perímetros, áreas
utilización de la y volúmenes de triángulos,
proporción rectángulos, círculos, prismas,
cordobesa. pirámides, cilindros, conos y
esferas, y las aplica para
● Resolución de resolver problemas
problemas geométricos, asignando las
geométricos unidades correctas.
frecuentes en la B 3. 1.4. Calcula medidas
vida cotidiana y en indirectas de longitud, área y
el mundo físico: volumen mediante la
medida y cálculo aplicación del teorema de
de longitudes, Pitágoras y la semejanza de
áreas y volúmenes triángulos.
de diferentes B 3. 2. Utilizar B 3. 2.1. Representa y estudia CMCT, CD, CAA.
cuerpos. aplicaciones los cuerpos geométricos más
informáticas de relevantes (triángulos,
● Uso de geometría dinámica, rectángulos, círculos, prismas,
aplicaciones representando cuerpos pirámides, cilindros, conos y
66
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

informáticas de geométricos y esferas) con una aplicación

geometría comprobando, informática de geometría
dinámica que mediante interacción dinámica y comprueba sus
facilite la con ella, propiedades propiedades geométricas.
comprensión de geométricas.
conceptos y
propiedades
geométricas.

4º MAP Bloque 4. Funciones

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Interpretación de B 4. 1. Identificar B 4. 1.1. Identifica y explica CMCT, CD, CAA.
un fenómeno relaciones cuantitativas relaciones entre magnitudes
descrito mediante en una situación, que pueden ser descritas
un enunciado, determinar el tipo de mediante una relación
tabla, gráfica o función que puede funcional, asociando las
expresión representarlas, y gráficas con sus
analítica. Análisis aproximar e interpretar correspondientes expresiones
de resultados. la tasa de variación algebraicas.
media a partir de una B 4. 1.2. Explica y representa
● Estudio de otros gráfica, de datos gráficamente el modelo de
modelos numéricos o mediante relación entre dos magnitudes
funcionales y el estudio de los para los casos de relación
descripción de sus coeficientes de la lineal, cuadrática,
características, expresión algebraica. proporcional inversa y
usando el lenguaje exponencial.
matemático B 4. 1.3. Identifica, estima o
apropiado. calcula elementos
Aplicación en característicos de estas
contextos reales. funciones (cortes con los ejes,
intervalos de crecimiento y
● La tasa de decrecimiento, máximos y
variación media mínimos, continuidad,
como medida de la simetrías y periodicidad).
variación de una B 4. 1.4. Expresa
función en un razonadamente conclusiones
intervalo. sobre un fenómeno, a partir
del análisis de la gráfica que lo
describe o de una tabla de
valores.
B 4. 1.5. Analiza el
crecimiento o decrecimiento
de una función mediante la
tasa de variación media,
calculada a partir de la
expresión algebraica, una tabla
de valores o de la propia
gráfica.
B 4. 1.6. Interpreta situaciones
reales que responden a
funciones sencillas: lineales,
cuadráticas, de
proporcionalidad inversa, y
exponenciales.
B 4. 2. Analizar B 4. 2.1. Interpreta CMCT, CD, CAA.
información críticamente datos de tablas y
proporcionada a partir gráficos sobre diversas
de tablas y gráficas que situaciones reales.
representen relaciones B 4. 2.2. Representa datos
funcionales asociadas a mediante tablas y gráficos
67
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

situaciones reales, utilizando ejes y unidades

obteniendo adecuadas.
información sobre su B 4. 2.3. Describe las
comportamiento, características más
evolución y posibles importantes que se extraen de
resultados finales. una gráfica, señalando los
valores puntuales o intervalos
de la variable que las
determinan utilizando tanto
lápiz y papel como medios
informáticos.
B 4. 2.4. Relaciona distintas
tablas de valores y sus gráficas
correspondientes en casos
sencillos, justificando la
decisión.
B 4. 2.5. Utiliza con destreza
elementos tecnológicos
específicos para dibujar
gráficas.

4º MAP Bloque 5. Estadística y Probabilidad

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave.
● Análisis crítico de B 5. 1. Utilizar el B 5. 1.1. Utiliza un CCL, CMCT, CD, CAA,
tablas y gráficas vocabulario adecuado vocabulario adecuado para CSC, SIEP.
estadísticas en los para la descripción de describir situaciones
medios de situaciones relacionadas con el azar y la
comunicación. relacionadas con el estadística.
Uso de la hoja de azar y la estadística, B 5.1.2. Formula y comprueba
cálculo. analizando e conjeturas sobre los resultados
interpretando de experimentos aleatorios y
● Interpretación, informaciones que simulaciones.
análisis y utilidad aparecen en los medios B 5.1.3. Emplea el
de las medidas de de comunicación. vocabulario adecuado para
centralización y interpretar y comentar tablas
dispersión. de datos, gráficos estadísticos
y parámetros estadísticos.
● Comparación de B 5.1.4. Interpreta un estudio
distribuciones estadístico a partir de
mediante el uso situaciones concretas cercanas
conjunto de al alumno.
medidas de B 5.2. Elaborar e B 5.2.1. Discrimina si los CCL, CMCT, CD, CAA,
posición y interpretar tablas y datos recogidos en un estudio SIEP.
dispersión. gráficos estadísticos, estadístico corresponden a una
así como los variable discreta o continua.
● Construcción e parámetros estadísticos B 5.2.2. Elabora tablas de
interpretación de más usuales, en frecuencias a partir de los
diagramas de distribuciones datos de un estudio
dispersión. unidimensionales, estadístico, con variables
Introducción a la utilizando los medios discretas y continuas.
correlación. más adecuados (lápiz y B 5.2.3. Calcula los
papel, calculadora, hoja parámetros estadísticos (media
● Azar y de cálculo), valorando aritmética, recorrido,
probabilidad. cualitativamente la desviación típica,
Frecuencia de un representatividad de las cuartiles,…), en variables
suceso aleatorio. muestras utilizadas. discretas y continuas, con la
ayuda de la calculadora o de
● Cálculo de una hoja de cálculo.
probabilidades B 5.2.4. Representa
mediante la Regla gráficamente datos
68
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

de Laplace. estadísticos recogidos en

tablas de frecuencias,
● Probabilidad mediante diagramas de barras
simple y e histogramas.
compuesta. B 5.3. Calcular B 5.3.1. Calcula la CCL, CMCT, CD, CAA,
Sucesos probabilidades simples probabilidad de sucesos con la SIEP.
dependientes e y compuestas para regla de Laplace y utiliza,
● independientes. resolver problemas de especialmente, diagramas de
Diagrama en la vida cotidiana, árbol o tablas de contingencia
árbol. utilizando la regla de para el recuento de casos.
Laplace en B 5.3.2. Calcula la
combinación con probabilidad de sucesos
técnicas de recuento compuestos sencillos en los
como los diagramas de que intervengan dos
árbol y las tablas de experiencias aleatorias
contingencia. simultáneas o consecutivas.

5.6.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS APLICADAS 4º

DE ESO EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1. NÚMEROS REALES
1. Números reales
2. Expresión decimal y fraccionaria de un número racional
14 SESIONES
3. Potencias
4. Notación científica
5. Radicales
UNIDAD 2. PROPORCIONALIDAD
1. Proporcionalidad directa
2. Reparto proporcional directo
3. Porcentajes
10 SESIONES
4. Interés simple e interés compuesto
5. Proporcionalidad inversa
6. Reparto proporcional inverso
7. Proporcionalidad compuesta
UNIDAD 3. POLINOMIOS
1. Polinomios
2. Suma, resta y multiplicación de polinomios
3. Productos notables
4. Potencia de un binomio
5. División de polinomios 10 SESIONES
6. Regla de Ruffini
7. Teorema del resto
8. Raíces de un polinomio
9. Factorización de un polinomio
10. m.c.d. y m.c.m. de polinomios
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4. ECUACIONES
1. Ecuaciones de primer grado 14 SESIONES
2. Ecuaciones de segundo grado

69
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

3. Problemas de aplicación
UNIDAD 4. SISTEMAS DE ECUACIONES
1. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
2. Clasificación 12 SESIONES
3. Métodos algebraicos y gráfico de resolución
4. Problemas con sistemas de ecuaciones
UNIDAD 6. SEMEJANZA Y RELACIONES MÉTRICAS
1. Semejanza
2. Razón entre los perímetros y las áreas
3. Escalas 12 SESIONES
4. Teorema de Tales
5. Teorema de Pitágoras
6. Teoremas sobre triángulos rectángulos
UNIDAD 7. ÁREAS Y VOLÚMENES
1. Áreas de figuras planas
2. Áreas y volúmenes de prismas y pirámides 12 SESIONES
3. Áreas y volúmenes de cilindros y conos
4. Áreas y volúmenes de cuerpos esféricos
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 8. FUNCIONES
1. Funciones y gráficas
2. Elementos de una gráfica: dominio, recorrido, intervalos de
crecimiento, máximos y mínimos, continuidad, simetrías y 14 SESIONES
periodicidad.
3. Modelos de funciones: lineales y afines, cuadráticas,
proporcional inversa y exponencial
4. Problemas de aplicación
UNIDAD 9. ESTADÍSTICA UNIDIMENSIONAL
1. Tablas de frecuencias
2. Gráficos estadísticos
12 SESIONES
3. Parámetros de centralización
4. Parámetros de posición no central
5. Parámetros de dispersión
UNIDAD 10. PROBABILIDAD
1. Experimentos aleatorios. Espacio muestral
2. Sucesos
3. Operaciones con sucesos
10 SESIONES
4. Probabilidad de un suceso
5. Frecuencia relativa de un suceso y probabilidad
6. Regla de Laplace
7. Probabilidad condicionada

6. EVALUACIÓN

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y
diferenciada según las distintas materias del currículo.

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y

por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento
en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en
Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar
adecuadamente su proceso de aprendizaje.

3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de

enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar
tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos

que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los
objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.

5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación

de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.

6. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus

características propias y el contexto sociocultural del centro.

Artículo 14. Referentes de la evaluación.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son
los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se
refiere el artículo 2.

2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y

procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los
criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en su caso,
ámbitos.

Artículo 15. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración
personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias
clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas,
escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a
las características específicas del alumnado.

Artículo 16. Objetividad de la evaluación.

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que
su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a
conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la
evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

En nuestro departamento todo ello se concreta en los siguientes apartados

6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

En las siguientes tablas se concretan los criterios y estándares de aprendizaje evaluables que
serán nuestros referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave
y el logro de los objetivos de la etapa en cada una de las unidades didácticas de las distintas
materias que imparte el departamento. También se concretan los instrumentos de evaluación que se
utilizarán para evaluar cada criterio.
Siglas utilizadas:
● OBS: Observación directa
● EXAM: Pruebas escritas.

6.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES DE MATEMÁTICAS 1º DE ESO

Unidad Criterios de Instrumentos de evaluación

Evaluación
1 Números naturales 2.1 (2.1.1/3) OBS, EXAM
2.2 (2.2.1)
2.3 (2.3.1)
2.4 (2.4.1/2)
2 Potencias y raíces 2.1 (2.1.4/8) OBS, EXAM

3 Divisibilidad 2.2 (2.2.1/2/3) OBS, EXAM

4 Números enteros 2.1 (2.1.1/2/3) OBS, EXAM

2.2 (2.2.4/5) OBS, EXAM
2.3 (2.3.1) OBS, EXAM
2.4 (2.4.1/2) OBS, EXAM
5 Fracciones y 2.1 (2.1.1/2/3) OBS, EXAM
números decimales 2.2 (2.2.6/7) OBS, EXAM
2.3 (2.3.1) OBS, EXAM
2.4 (2.4.1/2) OBS, EXAM
6 Proporcionalidad y 2.5 (2.5.1/2) OBS, EXAM
porcentajes.
7 Álgebra 2.7 (2.7.1/2) OBS, EXAM
8 Figuras 3.1 (3.1.1/2/3/4) OBS, EXAM
geométricas
9 Áreas y perímetros 3.2 (3.2.1/2) OBS, EXAM
3.6 (3.6.1) OBS, EXAM
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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

10 Gráficas de 4.1 (4.1.1) OBS, EXAM

funciones
11 Estadística y 5.1 (5.1. 1/2/3/4/5) OBS, EXAM
probabilidad 5.2 (5.2.1/2) OBS, EXAM
5.3 (5.3.1) OBS, EXAM
5.4 (5.4.1/2/3) OBS, EXAM

6.1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES DE MATEMÁTICAS 2º DE ESO

Unidad Criterios de Instrumentos de evaluación

Evaluación
1 Divisibilidad y 2.1 (2.1.1/3) OBS, EXAM
números enteros 2.3 (2.3.1) OBS, EXAM
2.4 (2.4.1/2) OBS, EXAM
2 Decimales y 2.1 (2.1.1/3) OBS, EXAM
fracciones 2.3 (2.3.1) OBS, EXAM
2.4 (2.4.1/2) OBS, EXAM
3 Operaciones con 2.1 (2.1.2) OBS, EXAM
fracciones 2.3 (2.3.1)
4 Algebra 2.6 (2.6.1/2/3) OBS, EXAM
5 Ecuaciones 2.7 (2.7. 1/2) OBS, EXAM
6 Sistemas de 2.7 (2.7. 1/2) OBS, EXAM
ecuaciones
7 Proporcionalidad y 2.4 (2.4.1/2) OBS, EXAM
Porcentajes 2.5 (2.5.1/2) OBS, EXAM
8 Funciones 4.2 (4.2.1) OBS, EXAM
4.3 (4.3.1/2) OBS, EXAM
4.4 (4.4.1/2/3)
9 Semejanza y Th. de 3.3 (3.3.1/2) OBS, EXAM
Pitágoras 3.4 (3.4.1/2) OBS, EXAM
10 Poliedros y cuerpos 3.5 (3.5.1/2/3) OBS, EXAM
redondos 3.6 (3.6.1) OBS, EXAM
OBS, EXAM
11 Estadística 5.1 (5.1. 1/2/3/4/5) OBS, EXAM
5.2 (5.2.1/2) OBS, EXAM

6.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES DE MATEMÁTICAS ACADÉMICAS DE 3º DE ESO

Criterios de Instrumentos de
Unidad
Evaluación evaluación
1 Fracciones y decimales 2.1 (2.1.1/2/3/9/10) OBS, EXAM
2 Potencias y raíces 2.1 (2.1.1/4/5/9) OBS, EXAM
3 El lenguaje Algebraico 2.3 (2.3.1/2/3) OBS, EXAM

73
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

4 Ecuaciones 2.4 (2.4.1) OBS, EXAM

5 Sistemas de ecuaciones 2.4 (2.4.1) OBS, EXAM

6 Progresiones 2.2 (2.2.1/2/3/4) OBS, EXAM

7 Funciones. Características 4.1 (4.1.1/2/3/4) OBS, EXAM
Funciones lineales y 4.2 (4.2.1/2/3) OBS, EXAM
8
cuadráticas 4.3 (4.3.1/2) OBS, EXAM
3.1 (3.1.1/2) OBS, EXAM
9 Problemas Métricos en el 3.2 (3.2.1/2/3) OBS, EXAM
plano
3.3 (3.3.1) OBS, EXAM
OBS, EXAM
10 Cuerpos geométricos 3.5 (3.5.1/2/3)
OBS, EXAM
3.4 (3.4.1/2)
11 Transformaciones geométricas 3.6 (3.6.1) OBS, EXAM

5.1 (5.1.1/2/3/4/5) OBS, EXAM

12 Tablas y gráficos estadísticos
5.3 (5.3.1/3) OBS, EXAM
5.2 (5.2.1/2) OBS, EXAM
13 Parámetros estadísticos
5.3 (5.3.1/2) OBS, EXAM
14 Azar y Probabilidad 5.4 (5.4.1/2/3/4) OBS, EXAM

6.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES DE MATEMÁTICAS APLICADAS DE 3º DE ESO

Unidad Criterios de Instrumentos de evaluación

Evaluación
1 Números y 2.1 (2.1.1) OBS, EXAM
operaciones
2 Potencias y raíces 2.1 (2.1.1/2/3/4/5/6/7/8) OBS, EXAM
3 Polinomios 2.3 (2.3.1/2) OBS, EXAM
4 Ecuaciones 2.4 (2.4.1/3) OBS, EXAM
5 Sistemas de 2.4 (2.4.2/3) OBS, EXAM
ecuaciones
6 Funciones 4.1 (4.1.1/2/3/4) OBS, EXAM
elementales 4.2 (4.2.1/2) OBS, EXAM
4.3 (4.3.1/2) OBS, EXAM
7 Elementos de 3.1 (3.1.4) OBS, EXAM
geometría plana 3.2 (3.2.2)
3.3 (3.3.1)
8 Movimientos en el 3.4 (3.4.1/2) OBS, EXAM
plano 3.5 (3.5.1)
9 Secuencias 2.2 (2.2.1/2/3/4) OBS, EXAM
numéricas
10 Estadística 5.1 (5.1. 1/2/3/4/5) OBS, EXAM
5.2 (5.2. 1/2)
5.3 (5.3. 1/2/3)

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

6.1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES DE MATEMÁTICAS ACADEMICAS DE 4º DE ESO

Criterios de
Unidad Observaciones
Evaluación
2.1 (2.1.1/2) OBS, EXAM
1 Números reales
2.2 (2.2.1/2/4/6/7) OBS, EXAM
3.1 (3.1.1) OBS, EXAM
2 Trigonometría
3.2 (3.2.1/2/3) OBS, EXAM
Geometría
3 3.3 (3.3.1/2/3/4/5/6) OBS, EXAM
analítica
Polinomios y
4 fracciones 2.3 (2.3.1/2/3) OBS, EXAM
algebraicas
Ecuaciones y
5 2.4 (2.4.1/2) OBS, EXAM
sistemas
6 Inecuaciones 2.4 (2.4.2) OBS, EXAM
Funciones. 4.1 (4.1.5) OBS, EXAM
7
Características 4.2 (4.2.1/2/3/4) OBS, EXAM
Funciones
8 4.1 (4.1.1/2/3/4/5/6) OBS, EXAM
elementales
9 Estadística 5.4 (5.4.1/2/3/4/5) OBS, EXAM
Distribuciones 5.3 (5.3.1)
10 OBS, EXAM
bidimensionales 5.4 (5.4.5)

11 Combinatoria 5.1 (5.1.1/5/6) OBS, EXAM

OBS, EXAM
5.1 (5.1.2/3/4)
12 Probabilidades OBS, EXAM
5.2 (5.2.1/2/3/4)
OBS, EXAM
Figuras
13 3.2 (3.2.1/3) OBS, EXAM
geométricas

6.1.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

DE MATEMÁTICAS APLICADAS DE 4º DE ESO

Unidad Criterios de Observaciones

Evaluación
1 Números reales 2.1 (2.1.1/2/3/4/5) OBS, EXAM
2 Proporcionalidad 2.1 (2.1.6/7) OBS, EXAM
3 Polinomios 2.2 (2.2.1/2/3) OBS, EXAM
4 Ecuaciones 2.3 (2.3.1) OBS, EXAM
5 Sistemas de 2.3 (2.3.1) OBS, EXAM
ecuaciones
6 Semejanza y 3.1 (3.1.1/2/4) OBS, EXAM
relaciones métricas

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

7 Áreas y volúmenes 3.1 (3.1.3) OBS, EXAM

3.2 (3.2.1) OBS, EXAM
8 Funciones 4.1 (4.1.3/4/5) OBS, EXAM
4.1 (4.1.1/2/6)
4.2 (4.2.1/2/3/4/5)

9 Estadística 5.1 (5.1. 3/4) OBS, EXAM

unidimensional 5.2 (5.2.1/2/3/4) OBS, EXAM
10 Probabilidad 5.1 (5.1. 1/2) OBS, EXAM
5.3 (5.3.1/2) OBS, EXAM

6.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación de la evolución del proceso de

aprendizaje de cada alumno/a y su maduración personal, adaptándola al contexto del centro para
comprobar el grado de adquisición de las competencias Clave y el logro de los objetivos de la etapa
en las evaluaciones continua y final, cuyos referentes son los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables descritos en los apartados anteriores.

Se harán constar los resultados de esta observación sobre el proceso de aprendizaje de los/as
alumnos/as en el correspondiente y adecuado soporte material. El cuaderno del profesor constará de
fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en
cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las
pruebas y trabajos, etc.

Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre
los/as alumnos/as. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos
sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y al alumnado, para informarle sobre su
grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita.

Los instrumentos de evaluación nos servirán para valorar el grado de consecución de los
criterios de evaluación. Con ellos no se intenta medir el grado de consecución de los contenidos en
sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, implican la
adquisición de los contenidos asociados.

Instrumentos de evaluación:

1.-Observación directa (OBS)

1.1 -.Se valorarán aspectos tales como:

● Desarrollo de la confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y resolver

dificultades. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
● Desarrollo de actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad, curiosidad e indagación y aceptación de la crítica razonada.
● Reflexión sobre el proceso seguido y obtener conclusiones sobre él y sus resultados
76
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

● Desarrollo de la responsabilidad en la realización de los trabajos propuestos individuales y

colectivos.
● Participación y colaboración en la dinámica de la clase, respetando en todo momento las normas
de convivencia del centro. Así como la solidaridad con el grupo.
● Manifestación de interés por el propio trabajo, procurando rigor, orden y precisión en los
distintos momentos.

1.2 -. Intervenciones en clase (puesta en común, diálogos, debates),ejercicios en la pizarra digital o

convencional, respuesta a preguntas, realización de actividades, realización de tareas
competenciales, preguntas cortas orales y/o escritas, autocorrección de las actividades en el
cuaderno de trabajo, uso correcto de la expresión oral, pruebas sobre los trabajos entregados…

1.3-. Actividades realizas en casa

1.4-. Cuaderno y trabajos.

Cada alumno/a dispondrá de un cuaderno en el que deben reflejar todo el desarrollo de las
clases y las tareas realizadas en clase y en casa. En cualquier momento del curso se podrían requerir
con el fin de observar el trabajo realizado por el alumnado dentro y fuera del aula. Se valorará:
● Limpieza, orden, ortografía y buena organización.
● Apuntes y actividades completos.
● Desarrollo y corrección de las actividades.

Trabajos. Los/as alumnos/as tendrán que realizar hojas de actividades y ejercicios que deberán que
entregar en un determinado plazo. También se les podrá pedir la realización de trabajos individuales
y/o en grupo, así como la exposición de los mismos.

2.- Pruebas escritas (EXAM)

Se realizarán una prueba inicial, y al menos, dos pruebas escritas por evaluación. En las
distintas pruebas escritas se evaluarán los criterios de evaluación que correspondan a las unidades
didácticas que se incluyan en ellas y que se encuentran recogidos en las tablas que aparecen el
apartado 6.1. de esta programación.

Para todos los niveles, posteriormente a la finalización de la primera, segunda y tercera

evaluaciones, se realizarán sendas pruebas escritas y/o trabajos de recuperación de los criterios no
adquiridos en grado suficiente.

Adicionalmente, para todos los niveles y materias del departamento, en el mes de septiembre
y en los días y horas establecidos por la Jefatura de Estudios, tendrá lugar una prueba extraordinaria
para aquellos/as alumnos/as con evaluación negativa en la Evaluación Ordinaria. Con la finalidad
de proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el profesor o
profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que
no se han alcanzado, cuyos referentes son los criterios de evaluación no conseguidos en grado
suficiente, y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

Dicha prueba consistirá, por un lado, en la realización y presentación de actividades de

recuperación propuestas en junio; y por otro lado, en la realización de una prueba escrita con
actividades análogas a las propuestas y que estarán relacionadas con los criterios de evaluación no
conseguidos en grado suficiente en la evaluación Ordinaria.

6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En cuanto a los criterios de calificación, la forma de cuantificar el grado de

consecución de los criterios de evaluación para cada materia será la siguiente:

6.3.1. MATEMÁTICAS 1º ESO

Criterios de Estándares de Instrumentos de

Bloques (%)
evaluación aprendizaje evaluación
B1.1 B1.1.1 OBS 1%
B1.2 B1.2.1, B1.2.2, B1.2.3, B1.2.4 OBS 1%
B1.3 B1.3.1, B1.3.2 OBS 1%
B1.4 B1.4.1, B1.4.2 OBS 1%
B1.5 B1.5.1 OBS 1%
B1.6 B1.6.1, B1.6.2, B1.6.3, B1.6.4, OBS 1%
B1 Procesos, métodos y B1.6.5
actitudes en matemáticas. B1.7 B1.7.1 OBS 1%
B1.8 B1.8.1, B1.8.2, B1.8.3, B1.8.4 OBS 1%
B1.9 B1.9.1 OBS 1%
B1.10 B1.10.1 OBS 1%
B1.11 B1.11.1; B1.11.2, B1.11.3, OBS 1%
B1.11.4
B1.12 B1.12.1; B1.12.2, B1.12.3 OBS 1%

B2.1 B2.1.1; B2.1.3; OBS, EXA 7%

B2.2 B2.2.1; B2.2.2 , B2.2.3, B2.2.4; OBS, EXA 7%
B2.2.5, B2.2.6; B2.2.7, B2.2.8
B2.3 B2.3.1 OBS, EXA 7%
B2 Números y álgebra
B2.4 B2.4.1; B2.4.2 OBS, EXA 7%
B2.5 B2.5.1; B2.5.2 OBS, EXA 6%
B2.7 B2.7.1; B2.7.2 OBS, EXA 6%

B3.1 B3.1.1; B3.1.2 , B3.1.3, B3.1.4; OBS, EXA 6%

B3 Geometría B3.2 B3.2.1, B3.2.2 OBS, EXA 6%
B3.6 B3.6.1 OBS, EXA 6%

B4 Funciones B4.1 B4.1.1 OBS, EXA 6%

B5.1 B5.1.1; B5.1.2, B5.1.3; B5.1.5 OBS, EXA 6%

B5 Estadística y B5.2 B5.2.1; B5.2.2 OBS, EXA 6%
probabilidad B5.3 B5.3.1 OBS, EXA 6%
B5.4 B5.4.1; B5.4.2, B5.4.3 OBS, EXA 6%

6.3.2. MATEMÁTICAS 2º ESO

Criterios de Estándares de Instrumentos de

Bloques (%)
evaluación aprendizaje evaluación
B1.1 B1.1.1 OBS 1%
B1 Procesos, métodos y B1.2 B1.2.1, B1.2.2, B1.2.3, B1.2.4 OBS 1%
actitudes en matemáticas. B1.3 B1.3.1, B1.3.2 OBS 1%
B1.4 B1.4.1, B1.4.2 OBS 1%
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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

B1.5 B1.5.1 OBS 1%

B1.6 B1.6.1, B1.6.2, B1.6.3, B1.6.4, OBS 1%
B1.6.5
B1.7 B1.7.1 OBS 1%
B1.8 B1.8.1, B1.8.2, B1.8.3, B1.8.4 OBS 1%
B1.9 B1.9.1 OBS 1%
B1.10 B1.10.1 OBS 1%
B1.11 B1.11.1; B1.11.2, B1.11.3, OBS 1%
B1.11.4
B1.12 B1.12.1; B1.12.2, B1.12.3 OBS 1%

B2.1 B2.1.1; B2.1.2 , B2.1.3 OBS, EXA 6%

B2.3 B2.3.1 OBS, EXA 6%
B2.4 B2.4.1; B2.4.2 OBS, EXA 6%
B2 Números y álgebra B2.5.1; B2.5.2
B2.5 OBS, EXA 6%
B2.6 B2.6.1 , B2.6.2, B2.6.3 OBS, EXA 6%
B2.7 B2.7.1; B2.7.2 OBS, EXA 6%

B3.3 B3.3.1; B3.3.2 OBS, EXA 6%

B3.4 B3.4.1, B3.4.2 OBS, EXA 6%
B3 Geometría B3.5.1, B3.5.2 ; B3.5.3;
B3.5 OBS, EXA 6%
B3.6 B3.6.1 OBS, EXA 5,5%

B4.2 B4.2.1 OBS, EXA 5,5%

B4 Funciones B4.3 B4.3.1 ; B4.3.2 OBS, EXA 5,5%
B4.4 B4.4.1; B4.4.2, B4.4.3 B4.4.4; OBS, EXA 6%

B5.1 B5.1.1; B5.1.2, B5.1.3; B5.1.4; OBS, EXA 6%

B5 Estadística y B5.1.5
probabilidad B5.2 B5.2.1; B5.2.2 OBS, EXA 5,5%

6.3.3. MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 3º ESO

Criterios de Instrumentos de
Bloques Estándares de aprendizaje (%)
evaluación evaluación
B1.1 B1.1.1 OBS 1%
B1.2 B1.2.1, B1.2.2, B1.2.3, B1.2.4 OBS 1%
B1.3 B1.3.1, B1.3.2 OBS 1%
B1.4 B1.4.1, B1.4.2 OBS 1%
B1.5 B1.5.1 OBS 1%
B1.6 B1.6.1, B1.6.2, B1.6.3, B1.6.4, B1.6.5 OBS 1%
B1 Procesos, métodos y
B1.7 B1.7.1 OBS 1%
actitudes en matemáticas.
B1.8 B1.8.1, B1.8.2, B1.8.3, B1.8.4 OBS 1%
B1.9 B1.9.1 OBS 1%
B1.10 B1.10.1 OBS 1%
B1.11 B1.11.1; B1.11.2, B1.11.3, B1.11.4 OBS 1%
B1.12 B1.12.1; B1.12.2, B1.12.3 OBS 1%

B2.1 B2.1.1; B2.1.2 , B2.1.3; B2.1.4; B2.1.5 , OBS, EXAM 6%

B2.1.9; B2.1.10
B2.2 B2.2.1; B2.2.2 , B2.2.3; B2.2.4 OBS, EXAM 6%
B2 Números y álgebra
B2.3 B2.3.1; B2.3.2; B2.3.3 OBS, EXAM 6%
B2.4 B2.4.1 OBS, EXAM 6%

B3.1 B3.1.1; B3.1.2 OBS, EXAM 5%

B3.2 B3.2.1 ; B3.2.2 ; B3.2.3 OBS, EXAM 5%
B3.3 B3.3.1 OBS, EXAM 5%
B3 Geometría B3.4.1, B3.4.2
B3.4 OBS, EXAM 5%
B3.5 B3.5.1, B3.5.2 ; B3.5.3 OBS, EXAM 5%
B3.6 B3.6.1 OBS, EXAM 5%
79
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

B4.1 B4.1.1; B4.1.2, B4.1.3 B4.1.4 OBS, EXAM 5%

B4 Funciones B4.2 B4.2.1 ; B4.2.2 ; B4.2.3 OBS, EXAM 5%
B4.3 B4.3.1; B4.3.2 OBS, EXAM 5%

B5.1 B5.1.1; B5.1.2, B5.1.3; B5.1.4; B5.1.5 OBS, EXAM 5%

B5 Estadística y B5.2 B5.2.1; B5.2.2 OBS, EXAM 5%
probabilidad B5.3 B5.3.1; B5.3.2, B5.3.3 OBS, EXAM 5%
B5.4 B5.4.1; B5.4.2, B5.4.3; B5.4.4 OBS, EXAM 4%

6.3.4. MATEMÁTICAS APLICADAS DE 3º ESO

Criterios de Estándares de Instrumentos de

Bloques (%)
evaluación aprendizaje evaluación
B1.1 B1.1.1 OBS 1%
B1.2 B1.2.1, B1.2.2, B1.2.3, B1.2.4 OBS 1%
B1.3 B1.3.1, B1.3.2 OBS 1%
B1.4 B1.4.1, B1.4.2 OBS 1%
B1.5 B1.5.1 OBS 1%
B1.6 B1.6.1, B1.6.2, B1.6.3, B1.6.4, 1%
B1 Procesos, métodos y B1.6.5 OBS
actitudes en matemáticas. B1.7 B1.7.1 OBS 1%
B1.8 B1.8.1, B1.8.2, B1.8.3, B1.8.4 OBS 1%
B1.9 B1.9.1 OBS 1%
B1.10 B1.10.1 OBS 1%
B1.11 B1.11.1; B1.11.2, B1.11.3, 1%
B1.11.4 OBS
B1.12 B1.12.1; B1.12.2, B1.12.3 OBS 1%

B2.1 B2.1.1; B2.1.2 , B2.1.3, B2.1.4; 6%

B2.1.5, B2.1.6; B2.11.7, B2.1.8 OBS, EXAM
B2.2 B2.2.1; B2.2.2; B2.2.3 OBS, EXAM 6%
B2 Números y álgebra
B2.3 B2.3.1; B2.3.2; OBS, EXAM 6%
B2.4 B2.4.1; B2.4.2; B2.4.3 OBS, EXAM 6%

B3.1 B3.1.1; B3.1.2 , B3.1.3, B3.1.4; OBS, EXAM 6%

B3.2 B3.2.1, B3.2.2 OBS, EXAM 6%
B3 Geometría B3.3 B3.3.1 OBS, EXAM 6%
B3.4 B3.4.1, B3.4.2 OBS, EXAM 6%
B3.5 B3.5.1 OBS, EXAM 6%

B4.1 B4.1.1; B4.1.2 , B4.1.3, B4.1.4 OBS, EXAM 5,5%

B4 Funciones B4.2 B4.2.1; B4.2.2 OBS, EXAM 5,5%
B4.3 B4.3.1; B4.3.2 OBS, EXAM 5,5%

B5.1 B5.1.1; B5.1.2, B5.1.3; B5.1.4; 6%

B5.1.5 OBS, EXAM
B5 Estadística y
B5.2 B5.2.1; B5.2.2, OBS, EXAM 6%
probabilidad
B5.3 B5.3.1; B5.3.2; B5.3.3 OBS, EXAM 5,5%

6.3.5. MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 4º ESO

Criterios de Estándares de Instrumentos de

Bloques (%)
evaluación aprendizaje evaluación
B1.1 B1.1.1 OBS 1%
B1 Procesos, métodos y
B1.2 B1.2.1, B1.2.2, B1.2.3, B1.2.4 OBS 1%
actitudes en matemáticas.
B1.3 B1.3.1, B1.3.2 OBS 1%
80
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

B1.4 B1.4.1, B1.4.2 OBS 1%

B1.5 B1.5.1 OBS 1%
B1.6.1, B1.6.2, B1.6.3, B1.6.4,
B1.6 B1.6.5 OBS 1%
B1.7 B1.7.1 OBS 1%
B1.8 B1.8.1, B1.8.2, B1.8.3, B1.8.4 OBS 1%
B1.9 B1.9.1 OBS 1%
B1.10 B1.10.1 OBS 1%
B1.11.1; B1.11.2, B1.11.3,
B1.11 B1.11.4 OBS 1%
B1.12 B1.12.1; B1.12.2, B1.12.3 OBS 1%

B2.1 B2.1.1; B2.1.2 OBS, EXAM 6%

B2.2.1; B2.2.2; B2.2.3; B2.2.4,
B2.2 B2.2.5, B2.2.6, B2.2.7 OBS, EXAM 9%
B2 Números y álgebra
B2.3 B2.3.1; B2.3.2; B2.3.3; B2.4.4 OBS, EXAM 7%
B2.4 B2.4.1; B2.4.2 OBS, EXAM 7%

B3.1 B3.1.1 OBS, EXAM 6%

B3 Geometría B3.2 B3.2.1, B3.2.2, B3.2.3 OBS, EXAM 6%
B3.3.1, B3.3.2, B3.3.3,
B.3.3 B3.3.4, B3.3.5, B3.3.6 OBS, EXAM 7%

B4.1.1; B4.1.2; B4.1.3; B4.1.4,

B4.1 B4.1.5, B4.1.6 OBS, EXAM 7%
B4 Funciones
B4.2 B4.2.1; B4.2.2; B4.2.3; B4.2.4 OBS, EXAM 7%

B5.1.1; B5.1.2, B5.1.3; B5.1.4;

B5.1 B5.1.5, B5.1.6 OBS, EXAM 7%
B5 Estadística y B5.2 B5.2.1; B5.2.2, B5.2.3; B5.2.4 OBS, EXAM 6%
probabilidad B5.3 B5.3.1 OBS, EXAM 6%
B5.4.1; B5.4.2, B5.4.3; B5.4.4;
B5.4 B5.4.5 OBS, EXAM 7%

6.3.6. MATEMÁTICAS APLICADAS 4º ESO

Criterios de Estándares de Instrumentos de

Bloques (%)
evaluación aprendizaje evaluación
B1.1 B1.1.1 OBS 1%
B1.2 B1.2.1, B1.2.2, B1.2.3, B1.2.4 OBS 1%
B1.3 B1.3.1, B1.3.2 OBS 1%
B1.4 B1.4.1, B1.4.2 OBS 1%
B1.5 B1.5.1 OBS 1%
B1.6 B1.6.1, B1.6.2, B1.6.3, B1.6.4, OBS 1%
B1 Procesos, métodos y B1.6.5
actitudes en matemáticas. B1.7 B1.7.1 OBS 1%
B1.8 B1.8.1, B1.8.2, B1.8.3, B1.8.4 OBS 1%
B1.9 B1.9.1 OBS 1%
B1.10 B1.10.1 OBS 1%
B1.11 B1.11.1; B1.11.2, B1.11.3, OBS 1%
B1.11.4
B1.12 B1.12.1; B1.12.2, B1.12.3 OBS 1%

B2.1 B2.1.1; B2.1.2; B2.1.3; B2.1.4; OBS, EXAM 8,8%

B2.1.5; B2.1.6; B2.1.7
B2 Números y álgebra B2.2 B2.2.1; B2.2.2; B2.2.3 OBS, EXAM 8,8%
B2.3 B2.3.1 OBS, EXAM 8,8%

B3.1 B3.1.1; B3.1.2; B3.1.3; B3.1.4 OBS, EXAM 8,8%

B3 Geometría
B3.2 B3.2.1 OBS, EXAM 8,8%

B4 Funciones B4.1 B4.1.1; B4.1.2; B4.1.3; B4.1.4; OBS, EXAM 8,8%

81
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

B4.1.5; B4.1.6
B4.2 B4.2.1; B4.2.2; B4.2.3; B4.2.4; OBS, EXAM 8,8%
B4.2.5

B5.1 B5.1.1; B5.1.2, B5.1.3; B5.1.4 OBS, EXAM 8,8%

B5 Estadística y B5.2.1; B5.2.2, B5.2.3; B5.2.4
B5.2 OBS, EXAM 8,8%
probabilidad B5.3.1; B5.3.2
B5.3 OBS, EXAM 8,8%

La nota que el /la alumno/a obtendrá en cada evaluación será el resultado del cómputo de
todos los criterios trabajados, teniendo en cuenta los porcentajes anteriores. Análogamente, la
calificación que obtendrá el/la alumno/a en la Evaluación Ordinaria de junio corresponderá al
cómputo de todos los criterios trabajados durante el curso.

Finalmente, en la Evaluación Extraordinaria, el alumnado tendrá la opción de recuperar los

criterios de evaluación no conseguidos en grado suficiente en la Evaluación Ordinaria. La
calificación en la Evaluación Extraordinaria será:

a) Para el alumnado que se presente a la prueba extraordinaria, la calificación de los criterios de

evaluación a superar se obtendrá mediante una prueba escrita. La nota obtenida se añadirá a la
de aquellos criterios que se superaron en junio, obteniéndose la calificación que aparecerá en las
actas de la Evaluación Extraordinaria, y por tanto, la nota de la Evaluación Extraordinaria nunca
será inferior a la de la Evaluación Ordinaria.

b) Si el/la alumno/a no se presenta a la prueba extraordinaria de septiembre, en el acta de la

Evaluación Extraordinaria se indicará tal circunstancia como “No Presentado” (NP), que tendrá,
a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

7. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

7.1. CONSIDERACIONES GENERALES

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados. En este apartado se incluyen las estrategias que
desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el
alumnado de las competencias clave. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.

La materia de Matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo

y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, teniendo en cuenta lo que el
alumno es capaz de hacer, sus conocimientos previos y la funcionalidad de los conocimientos
adquiridos; es decir, que puedan ser utilizados en nuevas situaciones. Por tanto, es muy importante
contextualizar los aprendizajes a la resolución de problemas de la vida real en los que se pueden
utilizar números, gráficos, tablas, etc., así como realizar operaciones, y expresar la información de
forma precisa y clara.

En esta etapa, la resolución de problemas ocupa un lugar preferente en el currículo como eje
82
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Las estrategias de resolución y las destrezas de

razonamiento son contenidos transversales a todos los bloques de contenidos. Además, permiten
trabajar e integrar conocimientos de varios bloques o de distintas materias. Desde todos los bloques
habrá que abordar la planificación del proceso, las estrategias y técnicas de la resolución de
problemas o la confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas para
enfrentarse a situaciones nuevas. Los problemas deberán partir del nivel de conocimientos de los
alumnos y las alumnas y se irá graduando su dificultad a lo largo de la etapa.

Siguiendo las orientaciones metodológicas para la etapa de la ESO establecidas en el

artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la metodología que vamos a poner en juego a lo
largo de este curso se asienta en los siguientes principios:

− Motivación: al alumnado hay que atraerle mediante contextos cercanos, presentarle situaciones
que entienda y le resulten significativas.
− Foco en la aplicación y utilidad que las matemáticas tienen en la vida cotidiana de los/as
alumnos/as, sin prescindir del rigor que requiere la materia.
− Relevancia de las competencias en matemáticas y de la competencia matemática.
− Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y
contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado
en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del
grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares.
− Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas afianza los
conocimientos adquiridos y permite al profesor detectar (y solventar) cualquier laguna de
aprendizaje.
− Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente
cultural y social.
− Integración de los recursos TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
− Atención a la diversidad de capacidades e intereses: esto implica una metodología de enseñanza
en la que la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas
conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no
alcanzar cada alumno/a, dentro de los principios de atención individualizada y educación
inclusiva, todo aquello de que es capaz. Lo que implica atender no solo a quien más ayuda
necesita sino también a los/as alumnos/as con mayor capacidad e interés por ampliar
conocimientos.

Será preciso trabajar con técnicas de aprendizaje cooperativo en pequeños grupos y con
materiales que permitan distintos grados de profundización y actividades abiertas. Los métodos
tienen que ser diversos, tendiendo siempre a propuestas metodológicas que impliquen activamente
al alumnado. En ocasiones, la utilización de distintos medios tecnológicos puede facilitar el
aprendizaje de forma autónoma y permitirá trabajar a niveles diferentes según las capacidades de
los alumnos y las alumnas, mejorando de este modo la atención a la diversidad.

83
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

Por último, hay que tener también en cuenta otros condicionantes externos e internos. Estos
condicionantes son los que la propia práctica cotidiana introduce en la realidad de un centro de
enseñanza. Así, aspectos como el tiempo, el espacio o los materiales y recursos disponibles son
elementos a considerar a la hora de llevar a cabo cualquier metodología. La distribución de tiempos
y espacios, el tipo de actividades y la modalidad de agrupamientos de los alumnos, son variables
organizativas muy interrelacionadas. Todas ellas deben entenderse como elementos metodológicos
que poseen un carácter marcadamente dinámico y flexible, adaptándose en cada momento a las
necesidades del proyecto educativo que se lleva a cabo, para crear un entorno escolar facilitador de
los aprendizajes que se desean promover.

De manera más concreta y atendiendo como fundamental la metodología para el desarrollo

de los diferentes bloques de contenidos, proponemos los siguientes aspectos diferenciados por
cursos:

7.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA MATERIA DE MATEMÁTICAS 1º ESO Y 2º

ESO

Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el
alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su
propia experiencia y de presentarlos preferentemente en un contexto de resolución de problemas, de
modo que en cada curso se trabajen contenidos nuevos y se repasen, afiancen y completen los del
curso anterior, estableciéndose nuevas relaciones, ampliando su campo de aplicación y
rentabilizando las capacidades adquiridas. Sin descartar otras estrategias, podemos apoyarnos en
aprendizajes basados en proyectos, en la atención personalizada aprovechando recursos
tecnológicos y la conocida como clase invertida o Flipped Classroom, con las que se consigue el
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.

A continuación se realizan propuestas concretas para cada bloque de contenido.

El alumnado de estos dos primeros cursos debe conocer y utilizar correctamente estrategias
heurísticas de resolución de problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender el
enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solución en el contexto
del problema. Es aconsejable utilizar juegos matemáticos y materiales manipulativos para que el
alumnado aprenda haciendo, construyendo y «tocando las matemáticas». El estudio de situaciones
simples relacionadas con otras materias troncales como Biología y Geología, Física y Química y
Geografía e Historia es indispensable para que el alumnado descubra la función instrumental de las
matemáticas.

El software específico y las aplicaciones multimedia enriquecen el proceso de evaluación

del alumnado: libros interactivos, cuestionarios de corrección y autoevaluación automatizados y
recursos basados en el aprendizaje por competencias.

La dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas debe programarse de manera

84
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

cuidada y coordinada para ayudar a la comprensión de los conceptos a través de la perspectiva

histórica, así como para contrastar las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con la
realidad actual, conociendo de manera más humana a los personajes y sus aportaciones,
visibilizando las circunstancias personales de mujeres matemáticas y las dificultades que han
tenido para acceder a la educación y a la ciencia. Resulta idóneo el uso de Internet y de las
herramientas educativas existentes, de vídeos y películas sobre la vida y obra de los personajes
matemáticos para lo que es de gran ayuda la pizarra digital, o el tradicional trabajo monográfico que
ahora puede crear nuestro alumnado de forma colaborativa haciendo uso de los documentos
compartidos. También podemos ir más allá, pues resulta sumamente enriquecedor para la formación
competencial crear de forma colaborativa una línea del tiempo con la secuenciación cronológica de
descubrimientos matemáticos.

Para el bloque dos, Números y Álgebra, conviene manejar con soltura las operaciones
básicas con los distintos tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la
ayuda de software específico.

En el bloque tercero, Geometría, es conveniente la experimentación a través de la

manipulación y aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para
construir, investigar y deducir propiedades. Asimismo, debemos establecer relaciones de la
geometría con la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño, destacando su importancia en la
historia y cultura de Andalucía. Resulta de gran interés enseñar al alumnado a observar su entorno
«con mirada matemática», recogiendo imágenes u organizando un concurso de fotografía con
temática geométrica o. Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de
longitudes, áreas y volúmenes. Hay que reducir el número de ejercicios procedimentales en
beneficio de los problemas aplicados a casos prácticos.

En el bloque cuatro sobre Funciones, tienen que estar presente las tablas y gráficos que
abundan en los medios de comunicación o Internet, donde encontraremos ejemplos suficientes para
analizar, agrupar datos y valorar la importancia de establecer relaciones entre ellos y buscar
generalidades a través de expresiones matemáticas sencillas. Los cálculos deben orientarse hacia
situaciones prácticas y cercanas al alumnado, evitándose la excesiva e innecesaria utilización de
algoritmos. Como primeros ejemplos de datos se propondrán situaciones que se ajusten a funciones
lineales, adquiriendo experiencia para determinar cuándo un conjunto de datos se ajusta a un
modelo lineal.

Por último, en el bloque de Estadística y Probabilidad, se abordará el proceso de un estudio

estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados, siendo recomendable
comenzar con propuestas sencillas cercanas a la realidad del alumnado para, posteriormente,
profundizar en ejemplos relacionados con las distintas áreas del currículo.

El desarrollo debe ser gradual, comenzará en el primer curso por las técnicas para la
recogida, organización y representación de los datos a través de las distintas opciones como tablas o
diagramas, para continuar, en segundo, con los procesos para la obtención de medidas de
centralización y de dispersión que les permitan realizar un primer análisis de los datos utilizando el

85
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

ordenador y la calculadora.

Los juegos de azar proporcionan ejemplos interesantes para introducir la noción de

probabilidad y sus conceptos asociados. A partir de situaciones sencillas se propondrán cálculos de
probabilidades de distintos sucesos mediante la construcción previa del espacio muestral, utilizando
técnicas de recuento y empleando medios tecnológicos y recursos manipulables para realizar
experimentos aleatorios.

7.3. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LAS MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS

ENSEÑANZAS ACADÉMICAS Y APLICADAS DE 3º Y 4º DE ESO

A continuación se proponen orientaciones concretas para los distintos bloques de contenido.

El bloque Procesos, métodos y actitudes en matemáticas es un bloque común a los dos

cursos y transversal: debe desarrollarse simultáneamente al resto de bloques de contenido y es el eje
fundamental de la asignatura.

En este bloque se puede introducir el conocimiento histórico, social y cultural de las

Matemáticas que servirá para la comprensión de los conceptos a través de la perspectiva histórica,
así como para contrastar las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con las realidades
actuales. Para ello se deben realizar actividades de investigación que favorezcan el descubrimiento
de personajes históricos y sus aportaciones y el reconocimiento de mujeres matemáticas y las
dificultades que tuvieron que superar para acceder a la educación y a la ciencia.

El uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, las

calculadoras y el software específico deben convertirse en herramientas habituales para la
construcción del pensamiento matemático, introduciendo elementos novedosos como las
aplicaciones multimedia que, en cualquier caso, deben enriquecer el proceso de evaluación del
alumnado, tales como libros interactivos, cuestionarios de corrección y autoevaluación
automatizados, etc.

En el bloque «Números y Álgebra», el uso de calculadoras gráficas, programas de geometría

dinámica y cálculo simbólico y la hoja de cálculo favorecen la resolución de problemas de
proporcionalidad directa e inversa de la vida cotidiana, problemas de interés simple y compuesto,
problemas financieros, factorización de polinomios, cálculo de raíces y resolución de ecuaciones y
sistemas de ecuaciones de forma gráfica y algebraica. Conviene utilizar contextos geométricos y
potenciar el aprendizaje de las expresiones algebraicas como necesidad al aplicar fórmulas en el
cálculo de áreas y volúmenes.

En el bloque de Geometría, es conveniente conjugar la metodología tradicional con la

experimentación a través de la manipulación y con las posibilidades que ofrecen los recursos
digitales interactivos para construir, investigar y deducir propiedades. Asimismo, deben
establecerse relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño,
destacando su importancia en la historia y cultura de Andalucía.

86
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

El uso de las TIC, es muy útil a la hora de elaborar tareas relacionadas con la semejanza o el
Teorema de Tales, que servirán para adquirir las competencias clave. El uso de programas y
aplicaciones informáticas de geometría dinámica hacen que la enseñanza de la Geometría sea más
motivadora consiguiendo un aprendizaje más efectivo en el alumnado. Estas mismas aplicaciones
informáticas permiten representar y analizar modelos funcionales que aparecen en el bloque de
Funciones.

En el bloque Estadística y Probabilidad, las actividades que se lleven a cabo deben capacitar
para analizar situaciones de forma crítica, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces contiene
la información de esta naturaleza. Se deben obtener valores representativos de una muestra y
profundizar en la utilización de diagramas y gráficos más complejos que en cursos anteriores para
sacar conclusiones, utilizando hojas de cálculo, recursos digitales interactivos y/o software
específico. Los juegos de azar proporcionan ejemplos para ampliar la noción de probabilidad y
conceptos asociados, utilizando técnicas de recuento para calcular las probabilidades de un suceso.
El uso de materiales cotidianos como revistas y artículos de prensa, facilitan el estudio de tablas y
gráficas estadísticas.
Para todos los bloques, hay que destacar la importancia del uso de juegos matemáticos como
cartas, dominós (de áreas, de ecuaciones…), bingos (de números reales, de operaciones,…), juegos
de mesa, ruletas y dados.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Orden de 15 de enero de 2021, en su Capítulo III, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía establece que la respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas
aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los
alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no
y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y
permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que
les asiste. La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de:
● Los agrupamientos flexibles y desdoblamientos de grupos tanto en 3º como en 4º de
ESO.
● Asignatura de Refuerzo tanto en 1º como en 4º de ESO.
● La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como
de los recursos personales y materiales.
● La adecuación de las programaciones didácticas a las características y necesidades
educativas del alumnado.
● El uso de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos (por
ejemplo la tutoría entre iguales, el aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el
principio de inclusión).
● La realización de actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias
clave de un alumno o alumna o grupo.
● La realización de actividades de profundización que permitan a un alumno o alumna o

87
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

grupo desarrollar al máximo su capacidad y motivación.

En lo referente a la atención educativa para cada alumno o alumna, se consideran las siguientes
medidas:
● Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
● Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
● Programas de refuerzo de materias troncales para primer curso de E.S.O.
● Programas de refuerzo de materias troncales para cuarto curso de E.S.O.
● Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR), en la etapa de
educación secundaria obligatoria.
● La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas
generales.
● Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería competente en materia
de educación.

8.1. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Según la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, el alumnado
que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Este programa incluirá un conjunto
de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención
personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las
estrategias y criterios de evaluación.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el

profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente.
El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la
finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A
tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre
los objetivos y contenidos no alcanzados, cuyo referentes serán los criterios de evaluación no
superados en grado suficiente, y la propuesta de actividades de recuperación.
El programa de recuperación consistirá en:

− Entrega al/a la alumno/a de actividades de recuperación con una periodicidad que se

determine, que una vez realizadas entregarán a su profesor. El profesor estará a disposición
del/de la alumno/a para aquellas consultas o dudas que le surjan.

− Corrección de dichas actividades y posterior devolución al alumno/a para su revisión,

comprensión y estudio.
− Realización de pruebas escritas sobre las actividades de recuperación realizadas.
Las anteriores actuaciones son líneas maestras que cada profesor/a adecuará al perfil y
trayectoria del estudiante en concreto.
88
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

Para establecer la nota del alumno/a se establecerá el siguiente criterio:

 Realización de ejercicios y trabajos propuestos por el profesor: 40% de la

calificación de la materia pendiente. Dichas actividades deberán realizarse en un
cuaderno específico para la pendiente.

 Media aritmética de las dos pruebas escritas: 60% de la calificación de la materia

pendiente.

Para aprobar la materia pendiente, el alumno deberá obtener de media entre las dos partes
una calificación de cinco o más.

Por otro lado, si el/la alumno/a obtiene una calificación positiva en las dos primeras
evaluaciones del curso actual, o bien supera la materia completa, automáticamente aprobará la
materia pendiente y se dará por concluido el programa.

Si el/la alumno/a no supera la materia pendiente del curso anterior en la Evaluación

Ordinaria, tendrá la opción de recuperar los criterios de evaluación no conseguidos en grado
suficiente en la prueba extraordinaria de septiembre. Con la finalidad de proporcionar referentes
para la superación de la materia en dicha prueba, el profesor o profesora de la materia
correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado,
cuyos referentes son los criterios de evaluación no conseguidos en grado suficiente, y la propuesta
de actividades de recuperación en cada caso.

Dicha prueba consistirá, por un lado, en la realización y presentación de actividades de

recuperación propuestas en junio; y por otro lado, en la realización de una prueba escrita con
actividades análogas a las propuestas y que estarán relacionadas con los criterios de evaluación no
conseguidos en grado suficiente en la evaluación Ordinaria.

8.2. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE DE CURSO

Según la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, el alumnado
que no promocione de curso seguirá un Plan Específico Personalizado.

Para los/as alumnos/as repetidores en los distintos niveles que no hayan superado nuestra
materia en la Evaluación Extraordinaria del curso anterior, y si se observa que dicho/a alumno/a no
va superando la materia del presente curso con las actividades y pruebas en el aula ordinaria, se
llevarán a cabo una serie de medidas. El/la profesor/a determinará cuáles de estas medidas
propondrá y aplicará en cada caso, en función de las necesidades y características de cada alumno/a.
Estas medidas son:

- Inclusión en el Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos (sólo para alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores).
- Incorporación al Programa de refuerzo de materias instrumentales básicas (Matemáticas)
para el alumnado de 1º de ESO.
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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

- Atención individualizada en el aula, que incluirá entre otras medidas: la revisión del
trabajo del alumno con la periodicidad que se establezca y la adecuación de los ritmos de
aprendizaje a sus capacidades.

- Realización de cuantas tareas específicas el/la profesor/a considere oportunas para la

superación de sus dificultades.

- En caso de que este/a alumno/a, a pesar de su esfuerzo y trabajo, no consiga superar sus
dificultades, llevaríamos a cabo una adaptación curricular no significativa, priorizando
los contenidos y actividades que favorezcan el desarrollo de las destrezas básicas
matemáticas.
- Alumno ayudante

8.3. PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS TRONCALES PARA EL

ALUMNADO DE PRIMER CURSO.

En 1º de ESO, nuestro departamento participa dentro del Programa de refuerzo de materias

troncales junto con los departamentos de Lengua Castellana e Inglés. En este refuerzo de
Matemáticas, se priorizan los criterios de evaluación básicos de nuestra materia.

8.3.1. INTRODUCCIÓN

La Orden de 15 de enero de 2021 recoge en su art.15 el Programa de refuerzo de la materia

troncal de Matemáticas en 1º de ESO como medida general de atención a la diversidad.

Este Programa de Refuerzo tiene una carga horaria de una hora semanal en cada uno de los 3
grupos de alumnos procedentes de los tres cursos de 1º de ESO.

En este curso, el Programa de refuerzo se concibe como un programa de actividades

motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de la materia troncal. Dichas
actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y
cultural.

8.3.2. OBJETIVOS DEL REFUERZO DE MATEMÁTICAS EN 1º DE ESO

● Mejorar la adquisición de competencias clave del alumnado y el logro de los objetivos de la

etapa, cuyos referentes son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
● Mejorar los resultados académicos de los alumnos y alumnas.
● Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
● Aumentar las expectativas académicas de los alumnos a los que se dirige.

● Potenciar la creatividad en matemáticas, seleccionando enunciados sorprendentes,

presentando problemas actuales en contextos variados, y desarrollando en el alumno el
pensamiento lateral, la capacidad de plantear nuevos problemas, formular buenas preguntas
o discutir ideas relevantes
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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

● Mejorar la percepción del alumno hacia el aprendizaje de las matemáticas, aumentando su

interés, motivación, flexibilidad y perseverancia y corrigiendo actitudes negativas
tradicionalmente ligadas al área/materia, tales como la falta de confianza, baja autoestima o
ansiedad.
● Atender a las necesidades individuales del alumnado, adaptando la actividad docente a los
diversos estilos de aprendizaje, permitiendo la detección temprana de las dificultades
asociadas al área/materia de matemáticas y la eficacia en la intervención.

● Preparar al alumno para el aprendizaje permanente y autónomo, desarrollando el

pensamiento crítico y promoviendo la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa.

8.3.3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Se trabajan los mismos contenidos que en la asignatura de Matemáticas de 1º ESO

8.3.4. METODOLOGÍA

Los profesores que impartan el área de Matemáticas en el/los grupo/s, estarán en contacto
directo con el que imparte el Refuerzo de Matemáticas, para trasmitir la correspondiente
información y propiciar así el refuerzo de los contenidos más difíciles y procurar solventar, en la
medida de lo posible, las dificultades de aprendizaje que presenten los alumnos del Programa de
refuerzo. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento del alumnado.

8.3.5. SECUENCIACIÓN TEMPORAL

Se atenderá a la secuenciación temporal de los contenidos de la asignatura de 1º ESO.

8.3.6. EVALUACIÓN

Los profesores que imparten el Programa de refuerzo realizarán a lo largo del curso escolar
el seguimiento del alumnado y estará en comunicación constante con el profesorado que imparte la
asignatura de Matemáticas en los cursos de referencia de sus alumnos para solventar las posibles
dificultades que a los alumnos les puedan surgir.

La observación directa será el principal instrumento de evaluación a través del cual se

valorarán aspectos tales como la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a, el grado
de adquisición de las competencias Clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
acumulativa y final, cuyos referentes son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables descritos en los apartados anteriores.

Se harán constar los resultados de esta observación sobre el proceso de aprendizaje de los/as
alumnos/as en el correspondiente y adecuado informe. El cuaderno del profesor constará de fichas
de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta:
asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, etc.

91
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

8.4. PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS TRONCALES PARA ALUMNADO

DE CUARTO CURSO.

8.4.1. INTRODUCCIÓN

La Orden de 15 de enero de 2021 recoge en su art.15 el Programa de refuerzo de la materia

troncal de Matemáticas en 4º de ESO como medida general de atención a la diversidad.
Este Programa de refuerzo va dirigido al alumnado que muestra interés por obtener el título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y que, en cursos anteriores o en el actual, ha
presentado o está presentando dificultades generalizadas de aprendizaje. Tiene como finalidad que
el alumnado desarrolle las competencias clave y alcance los objetivos generales de la etapa. La
carga horaria semanal de dicho programa es de 3 horas.

8.4.2. OBJETIVOS DEL REFUERZO DE MATEMÁTICAS EN 4º DE ESO

● Mejorar la adquisición de competencias clave del alumnado y el logro de los objetivos de la

etapa, cuyos referentes son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.

● Mejorar los resultados académicos de los alumnos y alumnas que presentan dificultades de
aprendizaje.
● Alcanzar los objetivos de la asignatura pendiente.

● Aumentar el porcentaje de alumnos que consigue el Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria.

8.4.3. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS CLAVE

Los contenidos de la materia de refuerzo de 4º de la ESO, coincidirán con los contenidos

tanto de la asignatura de matemáticas académicas como con los de las aplicadas, dividiendo el
grupo según la procedencia del alumno.

A estos contenidos se añadirán, además, los de la pendiente que cada alumno tenga,
realizándose el seguimiento en esta asignatura.

8.4.4. METODOLOGÍA

Al comenzar el desarrollo de cada Unidad se tendrán en cuenta los conocimientos previos

del alumno, así como sus ideas erróneas, para lo cual el profesor debe realizar un diagnóstico inicial
del conocimiento del alumno, así como tener presente los resultados de la prueba inicial realizada a
comienzos de curso. Es aquí donde se empieza a detectar los alumnos que necesitan un tratamiento
diversificado atendiendo a sus ideas y a sus posibles conceptos erróneos en cada unidad.
Se realizarán actividades con diversos niveles de dificultad relacionadas con cada contenido
conceptual, lo que permitirá al profesor adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las
necesidades concretas de cada alumno.
Deberán utilizarse actividades situadas en diversos contextos, relacionados, si es posible,
con el entorno de los alumnos, intentando conseguir una mayor motivación de los mismos. En
92
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

ocasiones se propondrán actividades abiertas que permitan a cada alumno realizarlas según su
diferente desarrollo intelectual o de conocimientos, favoreciendo así el tratamiento de la diversidad.
Las actividades serán variadas y numerosas de forma que permitan al profesor establecer cuáles de
ellas son las más convenientes para cada alumno.
La metodología básica en esta asignatura, ya que no es evaluable, consistirá en la resolución
de ejercicios y problemas, guiados por el profesor y haciendo uso de las nuevas tecnologías, para
tratar de reforzar los conceptos que se imparten en cada uno de los grupos ordinarios de cada
alumno.
Por otro lado se tratarán de reforzar los conocimientos básicos del alumnado, realizando el
seguimiento de la asignatura pendiente

8.4.5. SECUENCIACIÓN TEMPORAL

Se hará coincidir con los de las matemáticas académicas y aplicadas.

8.4.6. EVALUACIÓN

El profesorado que imparte el Programa de refuerzo realizará a lo largo del curso escolar el
seguimiento del alumnado para solventar las posibles dificultades que a los alumnos les puedan
surgir.

La observación directa será el principal instrumento de evaluación a través del cual se

valorarán aspectos tales como la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno/a, el grado
de adquisición de las competencias Clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
acumulativa y final, cuyos referentes son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables descritos en los apartados anteriores.

Se harán constar los resultados de esta observación sobre el proceso de aprendizaje de los/as
alumnos/as en el correspondiente y adecuado soporte material. El cuaderno del profesor constará de
fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en
cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las
pruebas y trabajos, etc.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

De manera preceptiva, nuestro Departamento colaborará activamente con las actividades

que, a nivel de centro, se organicen para la celebración del día de la Paz, el día de la Constitución, el
día de Andalucía y todas aquellas actividades que se organicen desde los distintos Planes,
Programas y Proyectos en los que el centro está involucrado y todas las que, a nivel de centro,
proponga el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

Al margen de estas actividades, durante las clases de matemáticas, el profesorado realizará

salidas al patio del centro para trabajar conceptos como las semejanzas, medidas de alturas, etc, en
la medida en que lo vea necesario, sin que afecte a la organización del centro y otras materias.

Dadas las circunstancias actuales, el Dpto. de Matemáticas ha determinado no realizar

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

ninguna actividad que suponga una salida del centro con nuestro alumnado.

10 . MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales y recursos didácticos son otro de los factores claves para configurar un
planteamiento metodológico eficaz. La diversificación en la utilización de medios nos ayuda a
mejorar la motivación del alumnado. En este sentido cabe destacar la utilización de fuentes de
información inmediatas y directas - prensa, radio, televisión, entrevistas, etc. en formato clásico o
digital - así como de otras fuentes más reflexivas y analíticas incluidas como recursos cotidianos en
la actividad del aula. Esta diversidad de recursos debe adaptarse a las intenciones educativas que
se persigan. De este modo, los medios, entendidos como mediadores didácticos, pueden
convertirse en instrumentos del pensamiento, configuradores de su propio desarrollo, aprovechando
las distintas funciones para las que pueden ser utilizados: innovadora, motivadora del aprendizaje,
estructuradora de la realidad, configuradora de la relación cognitiva, facilitadora de la acción
procedimental o metodológica, de la expresión de valores, emociones, comunicaciones, etc.

Del profesor:

 En 1º ESO Matemáticas de la Editorial Anaya.

 En 2º de ESO Matemáticas de la Editorial Anaya
 En 3º de ESO Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de la Editorial Anaya
 En 3º de ESO Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas de la Editorial Anaya
 En 4º de ESO Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de la Editorial Anaya.
 En 4º de ESO Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas de la Editorial Anaya.

Para los cuatro niveles:

 Juego de escuadra, regla y compás de pizarra.

 Cinta métrica de 3 y 20 m.
 Tángram.
 Libros de la biblioteca del departamento.
 Libros de apoyo del departamento de Matemáticas.
 Uso habitual de las TIC: hojas de cálculo y diferentes herramientas informáticas.

Del alumno:

En general:

 Apuntes, fotocopias y libro de texto.

 Cuaderno de clase.
 Bolígrafo azul y lápiz.
 Compás.
 Transportador de ángulos.
 Fotocopias de ejercicios y problemas.
 Calculadora científica.

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

 Literatura matemática disponible en la biblioteca del centro y en el departamento o en

internet.
 Tangram
 Torres de Hanoi
 Juegos manipulables

A continuación enunciaremos otros recursos con los que puede contar el Departamento de
Matemáticas y que emplearemos, siempre que las circunstancias lo permitan y aconsejen:

- Material audiovisual (serie MÁS POR MENOS y serie UNIVERSO MATEMÁTICO de RTVE)
- Películas de temática relacionada con las Matemáticas.
- Paquete OpenOffice de Guadalinex (de manera particular el procesador de textos “Writer” y la
hoja de cálculo “Calc”)
- Software específico, Geogebra, WIRIS ([Link] etc…
- Repositorio de objetos digitales educativos del proyecto AGREGA2 del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, [Link] y las comunidades autónomas.
([Link] )
- Portal educativo EDUCALAB del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
([Link] )
- Portal educativo AVERROES de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
([Link] )
- Centro virtual de divulgación de las Matemáticas DIVULGAMAT de la Real Sociedad
Matemática Española ([Link] )
- Unidades didácticas de la web [Link]
- Webs del INE, del IAE y de otros institutos estadísticos.

11. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

La presente programación se encuentra dentro del Plan de Centro. El seguimiento de esta se

realizará de manera periódica en las reuniones del Departamento de Matemáticas que se tienen
semanalmente.
En ellas se evaluará el grado de cumplimiento de la misma, la necesidad de realizar
modificaciones a la misma atendiendo a su carácter flexible y a su adecuación a las características y
necesidades de los/as alumnos/as. Las posibles modificaciones quedarán reflejadas en las actas del
departamento y se informará a la coordinación del área científico-tecnológica para su divulgación a
los distintos órganos educativos (ETCP; Jefatura de estudios, claustro y consejo escolar….)
La programación de aula de cada miembro del departamento también estarán sujetas a
revisión y esta se hará de manera continuada y a lo largo de nuestro trabajo con cada una de las
unidades.
Con carácter supradepartamental, desde la coordinación del área y ETCP, y bajo las
directrices del Departamento de FEIE, se participa en la autoevaluación del centro, se asumen
propuestas de mejora y se contribuye a lograr desarrollar los indicadores de calidad.

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

12. BIBLIOGRAFÍA

Normativa legal:

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria.

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa

de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de

los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.

Proyectos curriculares.-

 Proyecto curricular de la editorial VicensVives: www. [Link]

 Proyecto curricular de la editorial Santillana: [Link]/es
 Proyecto curricular de la editorial Anaya: [Link]
 Proyecto curricular de la editorial Editex: [Link]
 Proyecto curricular de la editorial SM: [Link]
 Proyectos curriculares y unidades didácticas del Portal educativo EDUCALAB del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ([Link]
 Proyectos curriculares y unidades didácticas del Portal educativo AVERROES de la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
([Link]

Matemáticas, pedagogía y psicología:

 ALSINA C.; BURGUES C.; FORTUNY J.; GIMÉNEZ J.; TORRE M. Enseñar
Matemáticas. Barcelona: Graó Editorial, 1996.

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

 Área de Matemáticas (17 ESO). Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia,

Dirección general de promoción y evaluación educativa. I.S.B.N: 84-8051-174-5
 AUSUBEL, D.; NOVAK, J.; HANESIAN, H.: Psicología Educativa. México: Trillas, 1983
 DE GUZMÁN, Miguel. La Enseñanza de las Ciencias y la Matemática: Tendencias e
innovaciones. Editorial Popular, 2001
 ESCAMILLA, Amparo; LAGARES, Ana Rosa; GARCÍA, Juan Antonio. La LOE:
perspectiva pedagógica e histórica. Barcelona: Graó Editorial, 2006.
 GONZÁLEZ MANJÓN, Daniel. Curriculum y Programación Didáctica. Universidad de
Cádiz (Facultad de Ciencias de la Educación – Departamento de Psicología).
 PIAGET, Jean. Psicología y Pedagogía. Barcelona: Ariel, 1976
 PIAGET, Jean. La evolución intelectual entre adolescencia y la edad adulta. Alianza.
Madrid: Alianza editorial, 1979

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

13. ANEXOS

ANEXO I : Plan de globalización de la materia de matemáticas.

Lo primero a valorar desde el punto de vista de la globalización de las matemáticas dentro de la

etapa de secundaria es el fuerte componente interdisciplinar de las mismas. Es obvio que las
matemáticas se encuentran en asignaturas del mismo área como puede ser Física y Química,
Tecnología o Biología; sin embargo, también hay que destacar la presencia de las mismas en otras
muchas asignaturas que, aparentemente, están más alejadas. Ejemplo de ello podría ser la
Geografía, donde tenemos coordenadas cartesianas, escalas y distancias susceptibles de ser
expresadas en notación científica, entre otros ejemplos.

Esto justifica la necesidad de dar un carácter global a las matemáticas, el cual se puede reflejar en el
desarrollo de las distintas competencias desde la propia asignatura, relacionándola con el resto de
materias de la etapa.

Las unidades se inician con una descripción del contexto histórico-cultural de la propia unidad.
Normalmente, este se trabajará mediante texto y videos de los que se extraerá la información más
relevante, desarrollando así la competencia lingüística y digital fundamentalmente, mientras se ve
como las matemáticas no solo tratan de números y expresiones algebraicas, sino que además tiene
un componente histórico el cual ha requerido de siglos de desarrollo hasta llegar a nuestros días. La
incidencia en este desarrollo dotará de importancia a la necesidad de conocer la historia y los
medios disponibles según la época, para conseguir llegar hasta el punto en el que nos encontramos
en la actualidad. Con ello se hará hincapié en la necesidad de seguir avanzando como vía para
obtener nuevos conocimientos y descubrimientos, fomentando la competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.

Esto se llevará a cabo en un contexto de desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones

culturales, pues al fin y al cabo las matemáticas han estado presentes durante todas las épocas, en
distintas civilizaciones, y a distintos niveles; haciendo que hoy en día, por ejemplo, usemos el
sistema decimal heredado de la cultura árabe para los cálculos fundamentales; mientras que para
medir el tiempo y los ángulos recurrimos al sistema sexagesimal, el cual proviene de la civilización
babilónica.

Este desarrollo se verá complementado y ampliado desde el trabajo con los problemas. La
resolución de problemas es el eje transversal de la asignatura, pues conseguir que el alumno
desarrolle el pensamiento lógico resolviendo enunciados contextualizados a su realidad es el
principal objetivo de la materia. Esto hace que sea fundamental globalizar los distintos problemas
con los que el alumno va a trabajar, pues eso nos permitirá reflejar la importancia de los contenidos
y su relación con otras asignaturas. Por ejemplo, en el bloque de geometría, es común hablar de
construcciones como pueden ser torres o puentes, y eso se aprovechará para introducir datos y
contextos históricos sobre elementos de la cultura andaluza, con el fin de despertar la curiosidad del
alumnado, mientras se contextualizan contenidos y se motiva hacia el conocimiento de la história y
la cultura.

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

Asimismo, los problemas permitirán desarrollar la competencia de aprender a aprender ya que el

alumno tendrá que valorar si el resultado es lógico y correcto, o si por el contrario es un absurdo,
fomentando el pensamiento crítico útil para todas las asignaturas que el alumno se va a encontrar en
la etapa y para su desarrollo completo como adulto.

Por último destacar que, todo este trabajo se complementará con muchas otras situaciones a las que
la propia asignatura da pie, dentro de un contexto fundamentado en el desarrollo de la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Destacar, además, una serie de acciones interdepartamentales, donde se trata la mejor forma de
abarcar contenidos comunes a ciertas materias, desde qué enfoque y con qué metodología, para
buscar disminuir la carga procedimental del alumno, en el sentido de que no tengo que tratar el
mismo contenido, o criterio, de distinta forma según la asignatura, lo que podría provocar que el
alumno acabase confundido.

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

ANEXO II: Modificaciones a la programación a partir de las pruebas iniciales.

ENFOQUE DE LAS PRUEBAS INICIALES. ELEMENTOS QUE SE PRETENDEN

MEDIR

Las pruebas iniciales en las Matemáticas Aplicadas persiguen detectar el desarrollo por
parte del alumnado de destrezas que permitan comprender y elaborar un razonamiento
matemático utilizando para ello las herramientas adecuadas con el fin de resolver
situaciones problemáticas contextualizadas en la vida cotidiana o surgidas de aspectos
curriculares de otras materias que el alumno curse. El último fin es integrar los distintos
contenidos impartidos en los diferentes bloques de la materia y combinarlos para obtener
soluciones y resultados que den respuesta a las situaciones que se les plantean y que sean
coherentes con los datos que se les proporcionan en cada caso.

Además de lo anterior, con estas pruebas pretendemos conocer no solo las destrezas de
cálculo que presentan nuestros alumnos en cada nivel sino la comprensión de las
operaciones que permita el uso razonable de las mismas junto con el desarrollo del cálculo
mental que facilite ejercer un control sobre los resultados y posibles errores. Todo esto nos
permite reorganizar nuestra programación y fijar los objetivos de aprendizaje de un modo
realista y operativo en función del diagnóstico realizado.

Por último, con el propio diseño de las pruebas, buscamos identificar distintas ideas previas
erróneas que podrán aparecer a lo largo del curso. Para ello, se trabajan con elementos
transversales y básicos, cuyo uso se extiende a lo largo de todo el curso. Así se abarca el
uso de las operaciones en distintos contextos, el álgebra y las funciones. El tratamiento en
espiral de los contenidos, partiendo de aquellos mal enfocados, para luego ampliar,
permitirá la mejor compresión por parte del alumno de los mismos, y para ello, la prueba
inicial es fundamental, pues establecerá a qué criterios y contenidos habrá que dar otro
enfoque, o necesitarán invertir más tiempo.

Dado que el trabajo con números (primera parte del bloque 2) es transversal a toda la
asignatura y se trabaja en cada uno de los temas que abordaremos durante el curso, se ha
preferido realizar un diseño de las pruebas basado en los contenidos relativos a Álgebra
(segunda parte del bloque 2), Geometría (bloque 3) y Funciones (bloque 4), partiendo de los
resultados, las adaptaciones y los contenidos impartidos el curso anterior.

DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL ALUMNADO

- La despreocupación y falta de implicación que muestran los alumnos ante la

realización de las pruebas iniciales y que el momento en el que se realizan las
pruebas no es el más adecuado después del paréntesis vacacional.
- Dificultades en el uso de fórmulas, lo que ha supuesto una problema para el
desarrollo de las pruebas, ya que el alumnado no las recordaba.
- La propia resolución de problemas.
- Dificultades en la interpretación de gráficas.
- Falta de soltura con las operaciones con fracciones.
- Dificultad para identificar un producto notable, y en consecuencia, desarrollarlo
correctamente.
- Dificultades en el cálculo mental y en la ejecución de operaciones básicas por el uso

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

excesivo de la calculadora

MODIFICACIONES A LA PROGRAMACIÓN SEGÚN LOS RESULTADOS

1º ESO

Se iniciará el curso con un Tema 0 destinado al repaso de contenidos nucleares básicos de

la etapa anterior, transversales al curso y fundamentales. Fundamentalmente, se trabajará
con la finalidad de cada operación y el uso combinado de las mismas, en distintos
problemas contextualizados a la realidad del alumno, para que interprete mejor dicho uso.
Se priorizarán durante el primer trimestre los criterios 1.1; 1.2; 1.8; 1.10 y 2.1 por su
carácter transversal e interdisciplinar.

2º ESO

Iniciaremos el curso con un tema 0, de repaso, de una serie de contenidos esenciales que el
alumno necesita conocer para una correcta comprensión de aquellos que se impartirán este
curso. Fundamentalmente, se trabajará en el uso combinado de las operaciones con
números naturales, para ampliar a los distintos tipos de números desde este punto,
fomentando el desarrollo en espiral del aprendizaje. De igual forma, cada tema se iniciará
partiendo de los conocimientos que ya posee el alumno.
Tras la realización de las pruebas iniciales se han detectado carencias generales en los
contenidos de geometría, correspondientes al bloque 3 de la asignatura. De esta forma, y
teniendo en cuenta que los contenidos relativos a números son transversales a toda la
materia, se reducirá el número de sesiones de dedicación a estos últimos y se priorizarán y
aumentarán las sesiones relativas a los contenidos de geometría, tratando de hacerlo de una
forma cercana a la realidad geométrica del alumno utilizando para ello la versatilidad que
nos ofrece el uso de herramientas TIC y materiales manipulables y se priorizarán, durante
el primer trimestre los criterios 1.1; 1.2 y 2.1

3º ESO

MAC: Tras la evaluación inicial se ha detectado la necesidad de priorizar los criterios

B1.1., B 1.2., B 1.8. y B 1.10. Por un lado, por su carácter transversal e interdisciplinar, y
por otro, por las lagunas detectadas en estos criterios, que pueden provocar problemas en
la adquisición de otros criterios de este curso. Para ello iniciaremos el curso repasando los
contenidos esenciales, asociados a estos criterios, que el alumno necesita conocer para una
correcta comprensión de los contenidos que se impartirán este curso.
A partir de la evaluación inicial, se han detectado ciertas carencias en los contenidos de
geometría (bloque 3) y álgebra (bloque 2) por lo que se aumentarán el numero de sesiones a
impartir en estos contenidos, tratando de reducir las sesiones dedicadas a números.
La excepción a lo anterior se produce con los contenidos de progresiones que, a pesar de
tratarse de contenidos del bloque 2, serán retrasados e impartidos después del bloque de
geometría.

MAP: Las pruebas de evaluación inicial indican unos niveles competenciales en la materia
de matemáticas que van desde el inicial al intermedio. Se han detectado lagunas
importantes en los contenidos asociados a los criterios de evaluación 2.2, 2.3, 2.4 (álgebra)
y 4.1, 4.2 y 4.3 (funciones). Serán la prioridad en el segundo y tercer trimestre
respectivamente. En el primer trimestre se trabajará el bloque de números (criterio 2.1) con
el uso intensivo de la calculadora científica, para priorizar el uso adecuado de los números
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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

y la utilidad de sus operaciones sobre las operaciones en sí. La excepción son progresiones
que se retrasarán para ser impartidas después del bloque de geometría al necesitar los
conocimientos de álgebra que son necesarios reforzar en el segundo trimestre.

4º ESO

MAC: Se iniciará el curso con un tema 0 de repaso. En este tema se van a trabajar con el
uso, sin calculadora, de los distintos tipos de operaciones, con los distintos tipos de
números. Esto es debido a que estos contenidos son fundamentales durante todo el curso,
así por ejemplo, en el bloque de álgebra se opera continuamente con fracciones.
Teniendo en cuenta el carácter interdisciplinar de nuestra asignatura y los conocimientos
matemáticos que otras materias necesitan que el alumnado domine, se ha modificado la
programación, adelantando los contenidos relativos a Trigonometría y Geometría
Algebraica (bloque 3), impartiéndolos como unidades 2 y 3 del curso. De esta forma
pretendemos evitar la descoordinación producida el curso pasado con el departamento de
ciencias. Por ello, durante el primer trimestre se van priorizar los criterios 2.1; 2.2; 3.1; 3.2
y 3.3.
Por otro lado, y dados los resultados de la evaluación inicial, y por su carácter transversal,
se hará especial hincapié en una serie de criterios del bloque 1, como son el 1.1; 1.2, 1.6,
1.8 y 1.10

MAP: Las pruebas de evaluación inicial indican unos niveles competenciales en la materia
de matemáticas principalmente iniciales. En el primer trimestre se trabajará el bloque de
números (criterio 2.1) con el uso de la calculadora científica, pues se ha observado en los
primeros días de clase que una parte del alumnado no sabe utilizarla correctamente. De
esta forma nos centraremos en la importancia de la utilización de los números en la
resolución de las situaciones más diversas priorizando este aspecto sobre la resolución
manual de operaciones. Se han puesto a la luz problemas de asimilación en los contenidos
asociados a los criterios de evaluación 2.4 (resolución de ecuaciones de 1º y 2º grado y su
aplicación) y 4.2 (detección de relaciones funcionales y su aplicación). Serán la prioridad
en el segundo y tercer trimestre respectivamente.

ESTADÍSTICA DE MEDIDAS INDIVIDUALES ADOPTADAS

MEDIDAS ADOPTADAS NÚMERO DE ALUMNOS

Adecuaciones de los instrumentos de evaluación 1º ESO: 6 alumnos

2º ESO: 6 alumnos
3º ESO: 3 alumnos
4º ESO: 3 alumnos

Medidas de refuerzo en el aula 1º ESO: 2 alumnos

2º ESO: 2 alumnos
3º ESO: 1 alumno

Priorización de bloques de contenidos y criterios de 1º ESO: 2 alumnos

evaluación 2º ESO: 2 alumnos
3º ESO: 1 alumno

Apoyo PT 1º ESO: 5 alumnos

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Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 21/22

2º ESO: 5 alumnos
4º ESO: 3 alumnos

Otras

MODIFICACIONES NECESARIAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN

En todos los cursos: Realizar pruebas en las que nuestro alumnado demuestre
sus destrezas sin depender del aprendizaje memorístico de fórmulas,
facilitándoselas, pues la finalidad de las mismas es ver el desarrollo de la lógica
matemática y el uso de las mismas, no la memorización de fórmulas concretas y de
uso puntual.

4º MAC: Incluir contenidos relativos a funciones (bloque 4) en contextos reales y cercanos

al alumnado.

3º y 4º MAP: Se propone modificar ligeramente estas pruebas para que el alumnado tenga
presente en la resolución de los ejercicios aquellas fórmulas que puedan serle de utilidad y
que pueda reconocer como necesarias para la resolución de las actividades planteadas. Se
sugiere en este sentido que la prueba sea, en la medida de lo posible, autocontenida; es
decir, que el texto planteado sea el hilo conductor de todas las actividades a trabajar y que
las herramientas que deben usarse estén a la vista del alumnado. De esta forma nos
centraremos en valorar estrategias y procedimientos que puedan dar un reflejo más ajustado
de la competencia matemática que el alumno tenga interiorizada.

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